I COMPORTAMENTI PROBLEMA A SCUOLA · COMPORTAMENTI PROBLEMA Comportamento distruttivo e/o...

COMPORTAMENTI

PROBLEMA

A SCUOLA

20.02.2018 I.C.S. “Jacopo Barozzi”

Prof. AntoneIla Colombo

LEZIONE FRONTALE CORREDATA DA

BIBILIOGRAFIA E SITOGRAFIA

TEAM WORKING E RESTITUZIONE FINALE

20.02.2018

I.C.S. “Jacopo Barozzi”

PRIMO INCONTRO 20.02.2018

SECONDO INCONTRO 22.02.2018

INDICE

PREMESSA:

Il contesto

PARTE PRIMA:

La gestione della classe

PARTE SECONDA:

Dibattito

COMPORTAMENTI PROBLEMA

Comportamento distruttivo e/o pericoloso per:

Emerson 1995

1 • l’individuo e gli altri

2 • l’ambiente

3 • l’apprendimento e l’interazione sociale

PREMESSA:

IL CONTESTO

20.02.2018

LA FAMIGLIA

Crisi e rottura legame

Crisi dell’autorità

Crisi di definizione di regola

GLI STUDENTI

Area del sé

Scuola Area socialità

GLI STUDENTI

“Sono alla ricerca del successo,della bellezza,

dell’affermazione a tutti i costi del proprio io

e dei propri progetti…“

Pietropolli Charmet

GLI STUDENTI

“Fronteggiare il dolore e la sofferenza

per la vergogna provata di fronte

a un insuccesso diventa difficile….”

Pietropolli Charmet

GLI STUDENTI

“I ragazzi chiedono più relazione e meno valutazione

e di questo bisogna tener conto:

sono disposti anche ad accettare

una valutazione severa

se questa è erogata all’interno di una relazione..”

Pietropolli Charmet

PARTE PRIMA:

Gestire la classe

20.02.2018

GESTIRE LA CLASSE

Processo che stabilisce

mantiene

ambienti efficaci d’apprendimento.

AMBIENTE D’ APPRENDIMENTO

1. Creare un ambiente di lavoro positivo e

stimolante;

2. Autoregolare il comportamento degli

studenti.

20.02.2018

1. Il gruppo classe (spazio,tempo,attori,canali comunicativi);

2. Gli studenti (potenzialità, bisogni, motivazione);

3. Le aspettative (codice comportamentale);

4. I comportamenti;

5. La didattica (circle time,cooperative learning, peer to peer);

6. Le strategie comportamentali (token economy, time out).

20.02..2018

I.C.S. Jacopo Barozzi

Prof. Antonella Colombo

AMBIENTE D’APPRENDIMENTO

AMBIENTE D’APPRENDIMENTO Il gruppo classe:

• Spazio

• Tempo

• Attori

• Canali comunicativi

20.02.2018

LO SPAZIO

Banchi Cattedra

Strumenti Pareti

CONSEGUENZE

20.02.2018 Prof. AntoneIla Colombo I.C.S. “Jacopo Barozzi”

Comportamenti più corretti

Relazioni amichevoli

IL TEMPO

20.02.2018

Settimana Calendario

Attività In piccolo gruppo

Individuale

Orologio

Giornata

CONSEGUENZE

Diminuzione ansia

Corretta gestione

delle attività

Corretta gestione

degli studenti

20.02.2018

GLI ATTORI

1. Gruppo classe (composizione e bisogni speciali);

2. Team docenti(potenzialità,esigenze,progettualità);

3. Figure esterne (psicologi,pedagogisti,assistenti

sociali, agenzie educative….);

4. Genitori (risorse,fragilità).

20.2.2018

CONSEGUENZE

20.02.2018

Pedagogical

caring

relazioni

Alunno

docente

Gruppo

I CANALI COMUNICATIVI

VERBALE

NON VERBALE

20.02.2018

• Empatia

• Rispetto

• Apertura

• Ascolto

20.02.2018

VERBALE

• Il contatto fisico

• La vicinanza

• La postura

• L’espressione del volto

• Lo sguardo

• Il tono della voce

20.02.2018

NON VERBALE

CONSEGUENZE

Creare un gruppo-classe

Eliminare il conflitto

Favorire il dialogo

20.02.2018

GLI STUDENTI

• Potenzialità

• Bisogni

• Motivazione

20.02.2018

GLI STUDENTI

• Stimoli esterni

MOTIVAZIONE ESTRINSECA

• Stimoli interni

MOTIVAZIONE INTRINSECA

MOTIVAZIONE ESTRINSECA

Circle time

Cooperative learning

Peer tutoring Question

Forme di cooperazione

CONSEGUENZE

1. Migliorare la socializzazione tra gli alunni;

2. Diffondere un senso di benessere;

3. Valorizzare le risorse del gruppo classe;

4. Gestire i Bisogni Educativi Speciali.

20.02.2018

MOTIVAZIONE INTRINSECA:

20.022018 I.C.S. “Jacopo Barozzi”

Interesse

Padronanza Curiosità

CONSEGUENZE

1. Incrementare l’autostima e

l’autoefficacia;

2. Migliorare le competenze e le abilità;

3. Autoregolare i comportamenti.

LE ASPETTATIVE

20.02.2018

LE ASPETTATIVE

Insieme di norme implicite ed esplicite

che regolamentano la vita della classe

lo svolgimento dell’azione didattica.

20.02.2018

LE ASPETTATIVE

1. Formulare aspettative sui comportamenti;

2. Presentare e condividere le aspettative con gli studenti (patto di corresponsabilità, codice comportamentale);

3. Monitorare i comportamenti;

4. Fornire rinforzi positivi per gli atteggiamenti

conformi alle aspettative.

CONSEGUENZE

20.02.2018

Aumentare l’impegno

Diminuire azioni inaccettabili

I COMPORTAMENTI

20.02.2018

4 I COMPORTAMENTI

1 • ACCETTATI

2 • INACCETTABILI

3 • IMPULSIVI

STRATEGIE PER COMPORTAMENTI ACCETTATI

1. Elogiare i comportamenti positivi;

2. Rinforzare positivamente il gruppo;

3. Attribuire un punteggio per ogni comportamento desiderato (Token economy).

20.02.2018

CONSEGUENZE

1. Incrementare la partecipazione e migliorare l’attenzione;

2. Ridurre comportamenti inaccettabili;

3. Autoregolamentare i comportamenti;

4. Raggiungere risultati scolastici più elevati.

COMPORTAMENTI INACCETTABILI CLASSIFICAZIONE:

• LIVELLO 1

• LIVELLO 2

• LIVELLO 3

• LIVELLO 4

20.02.2018

COMPORTAMENTI INACCETTABILI

• LIVELLO 1: Breve disattenzione e distrazione, chiacchierare

• LIVELLO 2: Alzarsi senza permesso, buttare cartacce, bigliettini , minima interferenza

• LIVELLO 3: Comportamento limitato ad uno o più alunni che interferisce con

l’ apprendimento

• LIVELLO 4: Qualsiasi piccolo o grande avvenimento di routine costituisce minaccia

per l’ordine e per l’ambiente didattico.

LIVELLO 1:

• Disattenzione

• Distrazione

• Chiacchierare

STRATEGIE PER LIVELLO 1

1. Continuare l’attività;

2. Avvicinarsi;

3. Porre l’attenzione sul gruppo;

4. Reindirizzare il comportamento.

LIVELLO 2:

20.02.2018

• Alzarsi senza permesso

• Buttare cartacce

• Interferire

STRATEGIE PER LIVELLO 2 1. Continuare l’attività;

2. Avvicinarsi;

3. Porre l’attenzione sul gruppo;

4. Reindirizzare il comportamento;

5. Rimproverare l’alunno con tono deciso ma tranquillo;

6. Lasciare la scelta all’alunno.

20.02.2018 I.C.S. “Jacopo Barozzi” Prof. AntoneIla Colombo

LIVELLO 3:

• Interferire con un alunno

•Interferire con più alunni

1. Sospendere un privilegio o un’attività gradita;

2. Isolare o spostate gli alunni (time out);

3. Usare una multa o una penalità;

4. Trattenere l’alunno in aula;

5. Mandare gli alunni dal Coordinatore e/o Dirigente scolastico.

LIVELLO 4:

• Piccolo avvenimento disordine

•Grande avvenimento disordine

• Routine disordine

1. Stabilire un accordo con l’alunno;

2. Convocare un genitore;

3. Usare un sistema di penalità o demeriti;

4. Usate la strategia del “tempo di riflessione”;

5. Sostegno al comportamento positivo da parte di tutta la scuola.

I COMPORTAMENTI IMPULSIVI

1. Evitare le gratificazioni;

2. Evitare i giudizi sulla persona;

3. Evitare di rispondere alle

provocazioni;

4. Evitare le punizioni. 20.02.2018

STRATEGIE 1. Definire regole chiare;

2. Fornire modelli alternativi;

3. Analizzare le conseguenze;

4. Comprendere le emozioni;

5. Conoscere i bisogni;

6. Individuare gli interessi;

7. Programmare spazi e momenti di relax.

20.02.2018

VALUTAZIONE DEGLI EFFETTI

20.02.2018

Breve termine cessazione

Lungo termine prevenzione

La didattica • Circle time

• Cooperative learning

• Peer to peer

• Flipped clasroom

Circle time

Circle time VANTAGGI:

• Imparare a discutere insieme;

• Ascoltare senza interrompere;

• Accettare tutte le opinioni;

• Risolvere i conflitti.

20.02.2018

COOPERATIVE LEARNING

• Aumentare delle relazioni positive;

• Rispettare ed apprezzare le diversità;

• Creare benessere psicologico;

• Incrementare il senso di adattamento e di accoglienza;

• Aumentare l’autoefficacia, l’ autostima

IL PEER TUTORING

IL PEER TUTORING VANTAGGI:

• Aumentare la fiducia in se stessi;

• Creare un clima positivo;

• Favorire la convivenza;

• Agevolare il processo di accoglienza;

• Colmare le lacune;

• Riformulare le proprie conoscenze in nuovi contesti concettuali.

Flipped classroom Vantaggi:

• Costruzione personalizzata delle proprie competenze;

• Collaborazione e condivisione dei saperi;

• Confronto con i pari e con l’insegnante;

• Apprendimento individuale dinamico e immediato.

Le strategie comportamentali

• Token economy

20.02.2018

TOKEN ECONOMY

Sistema comportamentista di rinforzo positivo.

1. Utilizza gettoni;

2. Prevede un premio al raggiungimento di un

numero concordato di gettoni;

3. Non prevede rinforzi negativi.

OBIETTIVI

S = specifici

M = misurabili

A = raggiungibili

R = realistico

T = limitati nel tempo

20.02.2018

I RINFORZI

• Tangibili (premi materiali)

• Sociali (manifestazioni di approvazione o affetto)

• Simbolici (gettoni/punti)

• Dinamici (attività gratificanti o privilegi particolari)

20.02.2018

AUMENTANO LA FREQUENZA DI UN COMPORTAMENTO

PROCEDURE DI ATTUAZIONE

1. Raccogliere i dati

2. Identificare l’agente rinforzante

3. Stabilire il numero o la frequenza dei gettoni

4 . Consegnare immediatamente il gettone

5. Firmare del contratto

20.02.2018

TIME OUT

Una pausa dai comportamenti poco

funzionali dell’alunno.

20.02.2018

MODALITA DI ATTUAZIONE

• Collocare immediatamente l’alunno nel posto scelto;

• Calcolare il tempo (1’ per ogni anno);

• Rimuovere ogni attenzione dal ragazzo;

• Chiedere il motivo;

• Aspettare la risposta corretta.

20.02.2018

OBIETTIVI

• IMMEDIATI:

interrompere il comportamento problema;

• A LUNGO TERMINE:

raggiungere una certa capacità di autoregolazione.

20.02.2018

BIBLIOGRAFIA • T Gordon”Insegnanti efficaci” Giunti, Firenze,1991

• Blum P. “Sopravvivere nelle classi difficili” Erickson., Trento 2003

• D'Alonzo, L.” La gestione della classe” La Scuola,Brescia 2004

• Lumbelli L. (a cura di), “Pedagogia della comunicazione verbale”, Franco Angeli, Milano 2003

• J. Bruner "La cultura dell"educazione",Feltrinelli

• Pietropolli Charmet “Fragile e spavaldo. Ritratto dell’adolescente di oggi “La Terza

• Ianes e S. Camerotti “Comportamenti problema ed alleanze psicoeducative” Erickson, Trento 2002

• M. Castoldi “Didattica generale” Firenze, Mondadori Education, 2010

BIBLIOGRAFIA

• Freddi C.”La funzione del gruppo in adolescenza”Franco Angeli,

Milano,2005

• Carli R., Mosca A. “Gruppo e interazione a scuola” Bollati Boringhieri,

Torino,1980

• Ciucci Giuliani A. “La cattedra e il banco. Costruire una relazione

educativa efficace”Carocci, Roma,2005

• Polito M. “Attivare le risorse del gruppo classe. Nuove strategie per

l’apprendimento reciproco e la crescita personale” Erickson,

Trento,2000.

• C. Cornoldi et al. “Impulsivita’ e autocontrollo”ed.Erickson, 1996

SITOGRAFIA • www.erickson.it › Home › Libri

• www.istruzionepadova.it/intedu/documenti/EdFisGiochi

Cooperativi

• Liliana Jaramill “Attività e giochi su empatia, emozioni e conflitto”libro digitale GRATUITO

• www.istruzione.lombardia.gov.it/.../Strategie-dI modificazione-del-comportamento

• www.scuola24.ilsole24ore.com/ascolto-docenti-e-studenti-recuperare-relazione

GRAZIE PER

L’ATTENZIONE

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