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Universidad Nacional Hermilio Valdizán Facultad de psicología
ESCALAS WECHSLER DE
INTELIGENCIA
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La cuarta edición de la Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV,
Wechsler, 2012) es la última revisión y actualización de la WAIS (Wechsler, 1955).
Las escalas de inteligencia de Wechsler son, posiblemente, los instrumentos más
utilizados para la evaluación de las aptitudes intelectuales en Europa y Estados
Unidos de América. Las escalas de Wechsler introdujeron diversas innovaciones en
el mundo de los tests de inteligencia.
Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones de cociente de tests más
viejos (la C en "CI"). En su lugar, asignó un valor arbitrario de cien a la inteligencia
media y agregó o sustrajo otros 15 puntos por cada desviación estándar arriba o
abajo de la media en la que se encontraba el sujeto. Rechazando un concepto de
inteligencia global (como el propuesto por Spearman), dividió el concepto de
inteligencia en dos áreas principales: área verbal y área de ejecución (no verbal),
cada una subdividida y evaluada con diferentes subtests. Estas conceptualizaciones
aún se reflejan en las versiones más recientes de las escalas de Wechsler.
Las sucesivas versiones y estandarizaciones de la escala han ido incorporando
los avances de la investigación sobre el funcionamiento cognitivo (por ejemplo, los
índices de memoria de trabajo y de velocidad de procesamiento), manteniendo el
enfoque inicial de Wechsler de considerar a la inteligencia como la “capacidad de
una persona para actuar con una finalidad, para pensar racionalmente y
desenvolverse con eficacia dentro de su ambiente” (Wechsler, 1944, p.3).
Wechsler pensaba que la entidad global que él llamaba inteligencia se podía
poner de manifiesto a través de una serie de tareas. Consideraba que algunas
tareas eran mejores que otras para evaluar la inteligencia, pero que todas eran
necesarias para su evaluación. La clasificación de las tareas en verbales y
manipulativas representaba, en palabras de Wechsler, "distintas maneras a través
de las que la inteligencia se manifiesta. Los tests son diferentes medidas de la
inteligencia, no medidas de diferentes tipos de inteligencia" (Wechsler, 1958, p. 64).
Wechsler construyó los tests que componían las escalas agrupando los ítems en
una escala de puntos, según su contenido, y ordenándolos según su dificultad, a
partir del sistema propuesto por Yerkes (Yerkes, Bridges y Hardwick, 1915). El
sujeto recibe puntos por cada ítem que contesta correctamente. La puntuación final
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puede convertirse en un cociente de desviación, que es un índice resumido de las
habilidades cognitivas de la persona evaluada, comparada con otras de su misma
edad o características.
La primera forma de las escalas de Wechsler, la Escala de Inteligencia Wechsler-
Bellevue, se publicó en 1939 y abarcaba un rango de edad entre 7 y 69 años; en
1946 se publicó la Wechsler-Bellevue II, que podía aplicarse entre los 10 y los 79
años. Estas dos versiones contenían el patrón básico de las futuras escalas de
inteligencia de Wechsler. A partir de este test, el autor elaboró otros aplicables a
otras edades distintas o introduciendo actualizaciones o mejoras (por ejemplo, la
Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool
and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967). Wechsler creó estos tests al no
darse por satisfecho con el entonces vigente test de CI de Binet.
La versión americana de la WAIS apareció en 1955; la española en 1976; el
WAIS-R se publicó en 1981, en su versión americana, no hay versión española; el
WAIS-III apareció en su versión americana en 1997 y la versión española en 1999.
La WAIS-IV se publicó en el año 2008 en su versión americana y en el 2012 en su
versión española.
La tercera edición de la escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-
III, Wechsler, 1999) mantuvo las 11 pruebas originales de la WAIS (Wechsler, 1955)
y de la WAIS-R (Wechsler, 1981) y añadió otras 3: Matrices, Letras y números y
Búsqueda de símbolos. Además, la prueba Clave de números presentaba dos
aplicaciones opcionales, Aprendizaje incidental y copia. En la WAIS-III se seguían
manteniendo las tres puntuaciones básicas de las escalas de Wechsler, Cociente de
inteligencia verbal (CIV), manipulativo (CIM) y total (CIT), y se añadieron otras
cuatro puntuaciones, derivadas de la inclusión de nuevas pruebas y de los análisis
factoriales: Comprensión verbal (CV), Organización perceptiva (OP), Memoria de
trabajo (MT) y Velocidad de procesamiento (VP).
La WAIS-IV conserva 12 de las pruebas de la WAIS-III (Cubos, Semejanzas,
Dígitos, Matrices, Vocabulario, Aritmética, Búsqueda de símbolos, Información,
Clave de números, Letras y números, Comprensión y Figuras incompletas) e
incorpora tres pruebas nuevas: Puzles visuales, Balanzas y Cancelación. Se han
suprimido las pruebas Historietas y Rompecabezas y las aplicaciones opcionales
Aprendizaje incidental y Copia, de la prueba Clave de números. Al suprimir
Aprendizaje incidental y Copia de la prueba Clave de números, se elimina la
posibilidad de separar las dificultades de procesamiento de la información de la
influencia de la memoria visual y de la habilidad y coordinación visomotora (copia).
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Las doce pruebas procedentes de la WAIS-III se han modificado
profundamente:
a) se han reformulado o sustituido bastantes ítems, se han añadido nuevos y se
ha reducido el tipo de ítems en una prueba
b) se han modificado las consignas de aplicación, los criterios de puntuación y
las normas de inicio y finalización
c) se han reducido o eliminado las bonificaciones por tiempo en algunos ítems.
La escala puede administrarse entre los 16 y los 89 años y 11 meses de edad,
aunque para las pruebas opcionales Balanzas, Letras y números y Cancelación, solo
existen baremos para el intervalo de edad 16-69 años.
2. EVOLUCIÓN DE LAS ESCALAS WESCHLER
Escala original
1939: Measurement of Adult Intelligence. Las Escalas Wechsler-Bellevue I
(Tipificación en el Bellevue Psychiatric Hospital de Nueva York). Rango de
edades 7 a 69 años.
A. REVISIONES
Escalas para adultos
1946: Measurement of Adult Intelligence. Formas II. Rango de edades: 10 a
79 años. New York: Psychological Corporation.
1955: Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Rango de edades: 16 a 64
años. New York: Psychological Corporation.
1981: Manual for Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised (WAIS-R). Rango
de edades: 16 a 74 años. New York: Psychological Corporation.
1997: WAIS III. Wechsler Adult Intelligence Scale Third Edition”. Rango de
edades 16 a 89 años. New York: Psychological Corporation.
2008: WAIS IV- Wechsler Scale Adult Intelligence Scale Fourth Edition.
Baltimore: Pearson. Rango de Edades 16 a 90 años. New York: Psychological
Corporation.
Traducciones y tipificaciones (idioma español)
1977: La medida de la Inteligencia del adulto. Buenos Aires: Huascar.
1980. Test de Inteligencia para adultos. WAIS. Buenos Aires: Paidós.
1999: WAIS III Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos – III. Madrid:
TEA Ediciones.
2002: WAIS III. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos III. Buenos
Aires: Paidos.
B. REVISIONES Y EXTENSIONES DE EDAD
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Escalas para niños y adolescentes
1949: Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Rango de edades: 5 a
15 años. New York: Psychological Corporation.
1974: Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R). New York:
Psychological Corporation. Rango de edades: 6 a 16 años.
1991: Wechsler Intelligence Scale for Children. WISC III. Manual. New York:
Psychological Corporation. Rango de edades 6 a 16 años.
2003: Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC IV).
Rango de Edades 6 años a 16 años 11 meses. San Antonio, TX: Pearson
Traducciones y tipificaciones (idioma español).
1980: Test de Inteligencia para niños. WISC. Buenos Aires: Paidós.
1981: Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R). México:
Manual Moderno.
1993: Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R).
Barcelona: TEA Ediciones.
1994: Test de inteligencia para Niños WISC III. Manual. Bs. As.: Paidos.
2005: WISC IV: Escala de Inteligencia Wechsler para Niños IV. Madrid: TEA.
2011. Escala de Inteligencia para niños de Wechsler WISC IV. Buenos Aires
Paidos.
Escalas para niños preescolares y de educación primaria
1967: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). Rango
de edades: 4 a 6 ½ años.
1989: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised -WPPSIR.
Rango de edades: 3 a 7 ½ años.
2002: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Third Edition
WPPSI III. Rango de edades: de 2 años y medio a 7 años y 3 meses.
Traducciones y adaptaciones (idioma español)
1983. Escala Wechsler de Inteligencia para niños en edad preescolar y
primaria. WPPSI. Buenos Aires: Paidós.
3. MATERIAL DE LAS DIFERENTES ESCALAS
Manual, Protocolo de registro, Cuadernos de examen, con la impresión de pruebas
gráficas, sets de láminas para pruebas de ejecución, material manipulativo, papel y
lápiz.
4. CARACTERIZACIÓN
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Objetivo de la Escala: Evaluación de la inteligencia general de sujetos de
diferentes edades.
Estructura de la prueba: Escala de puntuaciones típicas. Se componen de
pruebas verbales y de ejecución. Hasta la tercera revisión inclusive las pruebas
estaban agrupadas en una Escala Verbal y una de Ejecución. En la cuarta
revisión este agrupamiento se modifica, incluyéndose las pruebas según los
factores detectados que conforman cuatro Puntajes de Índice (ver más abajo).
En general comprenden de 11 a 15 subtests, según la escala de la que se trate.
Cada uno de ellos explora diferentes aspectos del constructo inteligencia.
Los elementos en cada uno de ellos están ordenados por dificultad creciente.
De este modo cada subtest retiene elementos homogéneos en contenido (cada
uno está destinado a examinar la misma habilidad) y heterogéneos en grado de
dificultad (en cada uno los ítems están ordenados por dificultad creciente, desde
los más fáciles a los más difíciles).
Tipo de fundamento: Empírico hasta las terceras revisiones. A partir de la
tercera revisión han incorporado elementos teóricos.
Tipo de prueba: Ómnibus (se examinan diferentes manifestaciones de la
inteligencia).
Rango de edades que cubren: de 2 ½ a 90 años, dependiendo de la forma de
la prueba.
5. ADMINISTRACIÓN:
Forma: Individual.
Tiempo: 40 minutos a 1 hora.
Evaluación: 20 minutos.
Nota: algunos de los subtests pueden aplicarse colectivamente.
6. TIPIFICACIÓN
En los Manuales se informa sobre las variables consideradas para la selección de
las muestras de tipificación para el rango de edades que cubren las diferentes
versiones, en su país de origen. Los sujetos incluidos varían de 1.700 a 2.200. En las
versiones originales, se trata de una muestra representativa de la población general
de los Estados Unidos, excepto en la WB en la que la muestra correspondió más de
1.800 adultos de la ciudad de Nueva York, una muestra casual de
aproximadamente 200 sujetos de niveles de rendimiento bajo y muestra
estratificada de1000 niños y adolescentes.
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En las adaptaciones al español se especifican las características de las muestras
de tipificación.
7. NORMAS O BAREMOS
Se utilizan en general los baremos o normas de origen, sobre los que existe
evidencia empírica de adecuación a la población local. Existen algunas tipificaciones
realizadas en Capital Federal Argentina (Cayssials, 2003), y una tipificación
española correspondiente a los grupos de edad 15-19, 20-34 y 35-44 (ver Manual
T.E.A. Ediciones). En el año 2011 apareció la tipificación realizada en la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires y del Gran Buenos Aires del WISC IV.
8. UNIDAD DE MEDIDA
Las puntuaciones directas se transforman en puntuaciones típicas, con una
Media = 10 y una Desviación Estándar = 3. Estas puntuaciones pueden convertirse
a su vez en C.I. de desviación, con una Media = 100 y una Desviación estándar =
15.
Las Escalas destinadas a Niños (WISC, WISC-R, WISC III, WISC IV y WPPSI R y WPPSI
III) permiten transformar las puntuaciones directas en edades equivalentes del test
(homólogas a edades mentales).
Las revisiones WISC III, WAIS III y WPPSI R permiten obtener, a partir de los
puntajes pesados o transformados los Cocientes Intelectuales Total, deEjecución y
Verbal, cuatro Puntajes de Índices, basados en factores: Índice de Comprensión
Verbal, Índice de Organización Perceptiva, Índice de Velocidad de Procesamiento e
Índice de Memoria de Trabajo (en el WISC III se denomina Índice de Ausencia de
distraibilidad).
En la WAIS IV y en la WISC IV se suprimen los CI Verbal y de Ejecución. En el
WISC IV se adiciona además un puntaje de procesamiento. En el caso de WPPSI III
puede obtenerse el índice de Velocidad de Procesamiento y un Puntaje compuesto
de Lenguaje General.
9. CONFIABILIDAD
En los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor, se informan datos
sobre confiabilidad de ítems pares e impares (excepto para el test de Retención de
dígitos y Claves, que fueron analizados por el procedimiento de formas paralelas o
equivalentes).
10. VALIDEZ:
En los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor se informan datos
sobre validez de contenido, empírica o de criterio (rendimiento académico y
resultados en otros tests como criterio) y validez estructural.
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11. REFERENCIA TÉCNICA
Las Escalas Wechsler se encuentran entre los instrumentos de evaluación
psicológica de mayor prestigio y uso generalizado. Prueba de ello es la traducción y
adaptación de las escalas a distintas lenguas y su utilización en numerosos trabajos
de investigación, que aparecen en revistas especializadas.
El objetivo de la primera Escala, la Wechsler Bellevue, presentada en el año
1939, fue proporcionar un test de inteligencia apropiado para adultos, ya que el
contenido de los que se disponía hasta esa fecha resultaban poco adecuados, pues
carecían en general de validez aparente.
El autor define a la inteligencia como la “capacidad global y agregada de un
individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse
eficazmente con el medio”. Tal capacidad se pone en evidencia en las escalas
verbales y de ejecución que componen la versión original así como las diferentes
revisiones y extensiones a las que ha sido sometida.
La Escala original ha sido sometida a numerosas revisiones y extensiones del
rango de edades. En la actualidad se cuenta con escalas destinadas no sólo a
adultos, sino a niños de diferentes edades.
Cada prueba está compuesta por elementos verbales y de ejecución,
agrupados en un número variable de subtests, cada uno de los cuales está
integrado por un número diferente de ítems.
En el siguiente cuadro aparece la cronología de la “familia” de las Escalas Wechsler.
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Cada ítem de cada Subtest merece una puntuación directa. La suma de las
puntuaciones directas de cada Subtest se transforma en una puntuación
ponderada, que hace comparables los resultados de cada una de ellos. No resulta
posible hacerlo con las puntuaciones directas en razón del número desigual de
ítems de cada subtest.
A partir de las mismas es posible obtener diferentes tipos de puntajes
compuestos, según la prueba de la que se trate. Se trata en realidad de puntajes z,
a los que Wechsler denominó Cocientes Intelectuales de Desviación, que se
obtienen a partir de un procedimiento diferente (z = X – M / D.S.), respecto de los
Cocientes Intelectuales de Razones o Proporción que se obtienen de una división
(EM/EC x 100). Son varios los puntajes compuestos que pueden obtenerse, pero no
todos ellos pueden calcularse en todas las formas de las escalas. Esos puntajes son
los que aparecen más abajo. En el Cuadro 2 se especifica cuáles se calculan en las
diferentes formas de la Es.
Cociente Intelectual Total
Cociente Intelectual Verbal
Cociente Intelectual de Ejecución
Puntaje de Índice de Comprensión Verbal (PICV)
Puntaje de Índice de Organización Perceptual (PIOP)
Puntaje de Índice de Velocidad de Procesamiento (PIVP)
Puntaje de Índice de Memoria de trabajo (en la WISC III se denomina
Ausencia de Distraibilidad) (PIMT).
Puntaje Compuesto de Lenguaje General (PCLG).
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El contenido de las diferentes escalas obviamente se adapta a las edades a las
que están destinadas. Las modificaciones más importantes refieren en general al
cambio de contenidos obsoletos, a la introducción de algunos subtests nuevos y a la
modificación de otros.
En el Cuadro 3 aparecen los subtests que componen las escalas
correspondientes a la tercera revisión. Sólo la WISC III y la WAIS III están disponibles
en nuestro medio. Actualmente, como ya se señalara se dispone de la cuarta
revisión, WISC IV.
Las pruebas señaladas con un asterisco son pruebas suplementarias. Se
emplean cuando por alguna razón no se han podido aplicar algunas de las otras.
Las señaladas con dos asteriscos en la WPPSI III son pruebas opcionales. Tanto en el
caso de las suplementarias como en el de las opcionales es recomendable su
administración siempre que sea posible, ya que proporcionan información
complementaria sobre el rendimiento intelectual.
El contenido de las diferentes escalas obviamente se adapta a las edades a las
que están destinadas. Las modificaciones más importantes refieren en general al
cambio de contenidos obsoletos, a la introducción de algunos subtests nuevos y a la
modificación de otros.
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12. LAS SUCESIVAS REVISIONES Y EXTENSIONES DE LAS ESCALAS WECHSLER
El éxito de las Escalas Wechsler en el campo de la Evaluación Psicológica ha sido
notable desde la aparición de la versión original en el año 1939. No obstante el
mismo autor y sus sucesores, en la perspectiva de la necesidad de mejorar los
instrumentos de evaluación e incrementar sus alcances, han revisado y extendido
el rango de edades al que se aplica la prueba, tomando en consideración los
criterios que deben tenerse en cuenta en la materia, entre otros:
Modificación de los desempeños en generaciones sucesivas, circunstancia
que necesita de tipificaciones nuevas para la obtención de normas
adecuadas.
Adaptación del contenido de las pruebas a las necesidades de sujetos de
diferentes edades.
Obsolescencia de los materiales de prueba, que resultan inadecuados
cuando se los presenta en contextos diferentes (tiempo y lugar) a los
originales.
Experiencia ganada a partir de la aplicación de las pruebas, traducida en
juicios de expertos en la materia.
Exigencia progresivamente más especificada sobre los requisitos que
garantizan la calidad de una prueba: su validez y confiabilidad.
Necesidad de precisar y al mismo tiempo facilitar los procedimientos de
administración, valoración e interpretación de las pruebas.
De este modo, las sucesivas revisiones y extensiones de estas escalas, las han
mejorado ostensiblemente.
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A manera de ejemplo pasaremos revisión a algunas de las modificaciones
introducidas en el material de examen y a en los procedimientos de administración
a lo largo del tiempo.
13. ADAPTACIONES DE LOS MATERIALES DE PRUEBA
Conservando la estructura original de pruebas verbales y de ejecución, es
interesante observar las modificaciones introducidas en la primera versión de la
prueba destinada a niños preescolares y de educación primaria, la WPPSI, muchas
de las cuales fueron suprimidas y reemplazadas por otras en sucesivas revisiones.
En la WPPSI original refieren a la modificación de los subtests Cubos, Símbolos
de Dígitos, Memoria de Dígitos y a la incorporación del subtest de Dibujos
Geométricos.
El cambio de Cubos por Mosaicos atiende a la incapacidad de los niños pequeños
para reproducir un modelo bidimensional a través de elementos tridimensionales.
La utilización de mosaicos (aunque obviamente también son tridimensionales)
disminuye la dificultad, por su mayor parecido al modelo, resultando adecuado a las
edades a las que está destinada la Escala.
Casita de Animales, reemplaza a su vez a Símbolos de Dígitos, que requiere
una pericia grafomotriz que no es característica de los preescolares. Esta prueba ha
sido eliminada de la WPPSI III.
En cuanto al cambio de Memoria de dígitos por Memoria de Frases, tiene su
razón de ser en la escasa variabilidad de los resultados de retención de dígitos a
edades tempranas, como consecuencia de lo cual el subtest no resulta
discriminativo. Esta prueba ha sido eliminada en la WPPSI III.
La incorporación del subtest de Dibujos Geométricos, que no forma parte de
las otras Escalas Wechsler, se realizó en razón de que, a partir de una serie de
estudios sobre el tema, se observó que la aptitud para reproducir figuras
geométricas presenta correlaciones bastante altas con otras medidas de la
inteligencia. Esta prueba ha sido eliminada en la WPPSI III.
Las modificaciones de las otras pruebas que provienen del WISC consisten
básicamente en la adición de elementos más fáciles. En el subtest de Aritmética se
añaden 4 elementos pictóricos para la exploración de conceptos cuantitativos
básicos. Esta prueba ha sido eliminada en la WPPSI III.
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En el de Semejanzas, dada la dificultad de los niños pequeños para
comprender el significado de “similar” o “parecido”, se añadieron elementos bajo la
forma de analogías simples, tales como: “la leche y el agua, las dos se…”.
Debe señalarse que esas modificaciones fueron cambiadas en el caso de la
WPPSI IV,
Las modificaciones más importantes en el WISC III corresponden a la
modificación de los contenidos de los subtests originales del WISC y a la adición del
subtest de Búsqueda de Símbolos.
En el caso del WAIS III, además de la modificación del contenido de las pruebas
tradicionales de la escala, se adicionaron pruebas nuevas. En la Escala Verbal
aparece una prueba Letras y Números, destinada a evaluar la memoria de trabajo y
la atención. En la Escala de Ejecución se agregaron una prueba de Matrices, que
examina el razonamiento abstracto y la capacidad de procesamiento de
información visual y una prueba de Búsqueda de Símbolos (semejante a la del WISC
III), que conjuntamente con Claves examina la velocidad de procesamiento.
En las cuartas revisiones WAIS IV y WISC IV, se han eliminado algunos subtests
y se han diseñado otros nuevos.
14. MODIFICACIONES RELATIVAS A LA ADMINISTRACIÓN
Otro aspecto que comporta una modificación significativa es que mientras en el
WAIS y en el WISC originales se recomendaba administrar la escala verbal y la de
ejecución una a continuación de otra, en el WPPSI, WPPSI R, WPPSI III, WISC III,
WISC IV, WAIS III y WAIS IV se alterna un subtest de ejecución y un subtest verbal,
con lo cual la prueba ha ganado interés para el sujeto examinado.
15. INCORPORACIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA
VALORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA
Aportes de los análisis factoriales
Si bien todos los subtests contribuyen al puntaje total de la escala completa y
de las escalas verbales y de ejecución, el análisis factorial ha demostrado cuáles de
ellos constituyen “mejores medidas” del intelecto, o para decirlo en términos de la
teoría factorial, están más saturados en “g”. Las medidas de “g” se ofrecen en la
Tabla 1 (Kaufman, & Lichtenberger. 1999, fuente adaptada de Sattler y Ryan,
1998).
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Es de gran utilidad diagnóstica graficar la dispersión de las puntuaciones
intraindividuales de un sujeto a través del “dispersigrama” y/o “perfil”, es decir
ubicando en un gráfico las diferentes puntuaciones que obtuvo el examinado. Esto
permite observar los aspectos fuertes y débiles de su desempeño intelectual, toda
vez que los puntajes en alguno de los subtests se alejen de manera significativa y
anómala de lo esperado.
En cada Manual se ofrece información sobre el tratamiento de las dispersiones
esperables y de aquellos significativamente variantes, a partir de los cuales es
posible interpretar debilidades y fortalezas. A partir de las terceras revisiones el
análisis de las puntuaciones resulta más especificado, permitiendo comparar las
puntuaciones de un sujeto con los de la población normativa.
Resumidamente, debe tenerse en cuenta, a la hora de seleccionar el test a ser
administrado, su actualización, que comprende nuevas normas o baremos, la
sustitución de elementos desfasados en el tiempo, la incorporación o modificación
de otros y las mejoras en los criterios de administración y puntuación. En razón de
ello las tipificaciones anteriores se tornan inadecuadas.
16. VERSIÓN ABREVIADA DEL WAIS III
Se ha publicado una versión corta de cuatro subtests del WAIS III, que permite a
los especialistas realizar una estimación validada de los CI verbal, de Ejecución y
Total, en un período más corto de tiempo. La Escala de Inteligencia Wechsler
abreviada (WASI) incluye los subtests de Vocabulario, Semejanzas, Diseño con
cubos y Razonamiento con matrices, que son similares a las de la WAIS, para
proporcionar una estimación del CI de la escala total en unos 30 minutos.
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ALGUNAS
COMPARACIONES ENTRE EL WAIS
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WAIS III WAIS IV01. Completar Figuras: conjunto de 25 láminas en colores con dibujos con una parte omitida que debe identificase.
CO
MP
REN
SIÓ
N V
ER
BA
L (
CV
)
2. Semejanzas (S). Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal. La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos.
Principales
02. Vocabulario: nómina de 33 palabras presentada en forma oral y por escrito, a ser definidas oralmente.
5. Vocabulario (V). Requiere que se nombre un objeto que se presenta visualmente (denominación) y que definan vocablos de dificultad creciente que se presentan oralmente y por escrito. Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada.
03. Dígitos-símbolo o Clave de números: serie de números del 1 al 9 presentados en la parte superior de cuadros que en la parte inferior tienen un símbolo asociado a cada número. Se debe copiar en 133 cuadros con números en desorden en la parte superior y un casillero vacío en la parte inferior, qué símbolo corresponde a cada uno.
9. Información (I). Se ha de responder a preguntas sobre información que se puede adquirir a través de la educación formal o informal, en el ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. Evalúa la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información aprendida y memoria a largo plazo.
04. Analogías o Semejanzas: 19 pares de palabras a partir de las cuales debenidentificarse las similitudes entre los objetos o conceptos que representan
13. Comprensión (CO). La tarea consiste en explicar qué se debe de hacer en determinadas circunstancias o porqué se siguen determinadas prácticas. Evalúa la comprensión y expresión verbal, el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e interiorización de elementos culturales.
opcional
05. Diseño de bloques (Cubos): cubos (2 cm. de lado) con caras rojas, blancas y mitad roja y blanca (en diagonal), con los que deben reproducirse 5 diseños realizador por el examinador y 9 diseños presentados en
1. Cubos (C). La tarea consiste en construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos dibujos, de complejidad creciente. Evalúa la capacidad de análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geométricos abstractos.
principales
ALGUNAS
COMPARACIONES ENTRE EL WAIS
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Láminas.06. Aritmética: 20 problemas aritméticos, 3 presentados con elementos concretos (cubos) y17 presentados oralmente a ser resueltos mentalmente.
RA
ZO
NA
MIE
NTO
PER
CEP
TIV
O (
RP
)
4. Matrices (M). Se trata de elegir el dibujo que completa una serie que está incompleta. Mide razonamiento abstracto y la capacidad para procesar información visual.
07. Matrices: serie de 26 matrices lacunarios, que deben completarse a partir de opciones múltiples.
8. Puzles visuales (PV). La tarea consiste en elegir las tres piezas que completan un puzle que se presenta completo. Mide capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer relaciones entre partes y razonamiento no verbal.
08. Memoria de Dígitos: 8 series de números en desorden, en cantidad progresiva, de 2 a 9, que deben repetirse de manera idéntica a la presentación y 7 series de números en desorden, en cantidad progresiva, de 2 a 8, que deben repetirse de manera inversa a la presentación.
12. Balanzas (B) *. Se presentan balanzas con dos platillos: en uno de ellos hay una o varias pesas; la tarea es seleccionar la pesa, o pesas, que equilibran los platillos de la balanza. Mide la capacidad para comparar, establecer analogías y el razonamiento cuantitativo.
Opcionales
09. Información: 28 preguntas que indagan conocimientos sobre hechos comunes objetos, lugares y personas
15. Figuras incompletas (FI). La tarea consiste en indicar qué elemento clave falta en un dibujo. Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares, y distinguir y diferenciar entre los aspectos esenciales y no esenciales.
10. Ordenar Figuras o Historietas: 11 series de tarjetas con escenas presentadas en desorden tipificado (clave de números) que deben ordenarse para formar una historia (se valora según clave de letras).
MEM
OR
IA D
E
3. Dígitos (D). Está formada por tres tareas: Dígitos directos (consiste en repetir una serie de dígitos, que se presentan oralmente, en el mismo orden que se presentan) Dígitos inversos (repetir una serie de dígitos en orden inverso al presentado) y Dígitos en orden creciente (repetir de menor a mayor los números leídos por el examinador). Evalúa la atención y la resistencia a la distracción, la memoria auditiva inmediata y la memoria de trabajo.
principales
11. Comprensión: 18 preguntas que indagan conocimientos de normas sociales,
6. Aritmética (A). La tarea consiste en resolver mentalmente problemas aritméticos y dar la respuesta
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hechos comunes y soluciones de problemas cotidianos
TRABAJO (MT)
dentro de un tiempo determinado. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas, la capacidad de atención y concentración y la memoria de trabajo.
12. Búsqueda de Símbolos (*): 60 series de símbolos en dos grupos: grupo clave compuesto de 2 símbolos y grupo de búsqueda compuesto de 5 símbolos. Se debedecidir si los del primer grupo se encuentran en el segundo
11. Letras y números (LN) *. En esta tarea se presentan oralmente una serie de números y de letras mezclados. Después se deben repetir los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético. Evalúa atención, concentración y memoria de trabajo.
opcional
13, Letras y números (*): 5 series de combinaciones de letras y números presentados en desorden, de 2 a 6 elementos, que el sujeto debe reproducir de manera descendente, según orden numérico y orden alfabético.
VELO
CID
AD
DE
PR
OC
ES
AM
IEN
TO
(V
P)
7. Búsqueda de símbolos (BS). En este test se presentan dos símbolos y la persona evaluada debe decidir si alguno de ellos está presente dentro de un conjunto. Evalúa rapidez y precisión perceptiva y velocidad para procesar información visual simple.
principales
10. Clave de números (CN). La tarea consiste en completar, con los símbolos adecuados, unos cuadrados que tienen un dígito en su parte superior. Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo.
14. Rompecabezas (*): 5 rompecabezas (muñeco, cabeza, elefante, casa y mariposa), presentado en desorden tipificado, que deben armarse para formar un objeto.
14. Cancelación (CA) *. La tarea consiste en tachar, dentro de un tiempo límite, figuras geométricas de la misma forma y color que las proporcionadas como ejemplos. Mide la vigilancia, atención selectiva, velocidad de procesamiento visual y rapidez y coordinación visomotora.
Opcional
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DESCRIPCION DE LA ESCALA DEL WAIS III
¿Por qué se revisó el WAISR y se desarrolla el WAIS III?
EXTENSION DEL RANGO DE EDAD.
Aumento de 74 años (WAISR) a 89 años (WAISIII).
IMPLICACIONES:
Modificación de los estímulos para reflejar el cambio: Redibujo,
estímulos agrandados.
Se incluyó matrices. No requiere manipulación manual ni ejecución
rápida.
Apropiado para la población adulta mayor.
MODIFICACIÓN DE REACTIVOS
Se suprimen los problemáticos y obsoletos.
EXTENSIÓN DEL NIVEL MÍNIMO Y AUMENTO DE LA UTILIDAD CLÍNICA.
Las puntuaciones posibles se han extendido hacia abajo.
ACTUALIZACIÓN DEL TRABAJO DE ARTE
Se han agrandado para beneficiar a las personas que tienen
dificultades de agudeza visual.
Redibujo: Agrandamiento y coloreado.
Enumeradas las piezas del rompecabezas.
Pantalla esquemática de ensamblaje RIGIDA para facilitar el
sostenimiento.
Modernización de las figuras del ordenamiento de dibujos.
Mayor espacio entre clave y reactivo. (Beneficio para los ZURDOS).
DISMINUCIÓN DEL PESO DEL DESEMPEÑO POR TIEMPO
La velocidad de procesamiento es importante pero no debe
confundirse con la medida de otros procesos intelectuales.
Se disminuye el número de reactivos con puntos extras por tiempo.
INTENSIFICACIÓN DE LA MEDICIÓN DEL RAZONAMIENTO FLUIDO.
Se incluye matrices. “Capacidad de realizar operaciones mentales,
como manipulación de símbolos abstractos”.
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FORTALECIMIENTO DE LAS BASES TEÓRICAS.
El análisis factorial sustenta un modelo de 4 índices o factores:
Comprensión verbal
Organización perceptual
*Memoria de trabajo
*Velocidad del procesamiento
*Relacionados con la adquisición del aprendizaje
DESCRIPCION DE LA ESCALA
Nombre: Escala Wechsler de Inteligencia para adultos III (WAISIII).
Sub pruebas: 14
Se consideran 11 para el cálculo del C.I.
Indispensables para obtener Cociente Intelectual y Puntuaciones índices: 13.
Se pueden organizar y obtener puntuaciones para: Escala Total, Escala
verbal y escala de ejecución.
FACTORES O PUNTUACIONES ÍNDICES.
Casos Excepcionales
Sustituciones para obtener las puntuaciones de Cocientes
intelectuales son permitidas.
Condición: Solo debe realizarse una sustitución en cada escala verbal
y de ejecución.
Es decir, o búsqueda de símbolos o ensamblaje de objetos.
No pueden hacerse sustituciones para obtener puntuaciones índices.
ENSAMBLAJE DE OBJETOS
Condiciones de uso de esta subprueba.
Es una prueba opcional.
Gran valor cualitativo por la información que proporciona del factor
de organización perceptual, por lo que se aplica según el juicio del
examinador.
Puede sustituir a una subprueba de ejecución si estas se Inutilizan o
no se pueden aplicar.
En el caso de personas mayores de 74 años, no debe sustituir
ninguna sub prueba.
En el WAISIII, matrices ha reemplazado a ensamblaje de objetos y es
la que se utiliza en el cálculo del COCIENTE INTELECTUAL.
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RAZONES DE CAMBIO DE MATRICES POR ENSAMBLAJE DE OBJETOS.
ESTADISTICAS: El coeficiente de confiabilidad interna difiere.
Matrices 0.90
Ensamblaje 0.70
Esto resulta en intervalos de confianza más estrechos para matrices y
un error de medición menor.
TEÓRICAS: Matrices mejora la evaluación del razonamiento Fluido no
verbal
CLÍNICA: Incluye individuos en edades hasta los 89 años.
No incluye velocidad de desempeño en la ejecución por lo que esta
población no es afectada.
Es más apropiada para evaluar capacidad intelectual de adultos
mayores o antecedentes culturales donde el tiempo y velocidad no es
necesario.
PRACTICO:
Matrices se realiza en menos tiempo.
La aplicación es sencilla
En ensamblaje de objetos la aplicación es de mayor tiempo y más
difícil.
APLICACIONES DEL WAIS III
Psicoeducativas
*Retraso mental (bajo funcionamiento intelectual)
*Aptitudes sobresalientes
Diagnóstico Diferencial de trastornos neurológicos y psiquiátricos.
Selección de personal gerencial
Investigación clínica.
LA CUARTA REVISIÓN DE LAS ESCALAS WECHSLER
Si bien se cuenta en la actualidad con las cuartas revisiones de las
Escalas para adultos (WAIS IV), para Niños y Adolescentes (WISC IV) (y con
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la tercera revisión para Niños Preescolares y de educación primaria -WPPSI
III), no todas están disponibles en sus traducciones y adaptaciones
destinadas a nuestro medio.
La Editorial Original (Pearson) ha publicado la versión original del
WISC IV en inglés en el año 2003 y la traducción española en el año 2004,
destinada a la población de origen hispano que reside en los EEUU. La
Editorial TEA ha publicado la versión en español de la WIC IV, a partir de la
tipificación realizada en España, en el año 2005.
La Editorial Paidós ha publicado en el año 2011 la adaptación al
español y la tipificación realizada en el país Ciudad de Buenos Aires y Gran
Buenos Aires).
No se dispone a la fecha de la WAIS IV (Wechsler, 2008). En razón de ello, y
con vistas a ofrecer información actualizada, se proporciona a continuación
referencias relativamente sintéticas sobre las características de esta última
revisión y a continuación información detallada sobre la versión en español,
de la WISC IV.
La modificación más importante de las cuartas revisiones consiste en
la supresión de los Cocientes Intelectuales Verbal y de Ejecución. Dicha
supresión fue realizada teniendo en cuenta los resultados de análisis
factoriales, según los cuales los subtests verbales y los de ejecución no
examinaban un constructo unitario, es decir que algunos de ellos
claramente medían aspectos diferentes de la inteligencia
Estandarización
El WAIS-IV fue estandarizado sobre una muestra de 2.200 sujetos de
EEUU, en edades comprendidas entre los 16 y los 90 años. Una extensión de
la estandarización se llevó a cabo con 688 canadienses en el mismo rango
de edad.
La media de CI de la Escala completa está ubicada en 100, con una
desviación estándar de 15. En una distribución normal, a una desviación
estándar positiva y a una negativa respecto de la media, es decir, entre loa
C.I.85 y 115, se ubicaría aproximadamente el 68% de todos los adultos.
Rango de edades
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La WAIS-IV es adecuada para las edades comprendidas entre los 16 años 11
meses y los 90 años. La ampliación de los rangos de edad, para adultos (de
74 a 90 años), refleja la mayor esperanza de vida promedio. Para las
personas menores de 16 años, se deben utilizar las escalas de inteligencia
de Wechsler para Niños y Adolescentes: WISC IV (6-16 años) y para niños
preescolares y de educación primaria: WPPSI-R (2 ½ a 7 años 3 meses).
Objetivos.
La WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de evaluación psicológica con
propósitos de clasificación, descripción, predicción o planificación de
intervenciones (APA, 2002).La WAIS-IV se utiliza, preferentemente, en
ámbitos clínico y de la salud, forense, escolar y de recursos humanos. A
continuación se recogen algunos de los usos del WAIS-IV en estos contextos.
Ámbito clínico y de la salud:
Recoger información que sea de utilidad para el diagnóstico
diferencial de trastornos neurológicos, psicológicos o psiquiátricos, a
fin de establecer la afectación del funcionamiento intelectual.
Describir el funcionamiento intelectual en términos de habilidades y
dificultades cognoscitivas de la persona evaluada.
Analizar las áreas fuertes y débiles de funcionamiento intelectual de
la persona, servir de pauta para preparar programas de intervención,
y valorar su eficacia.
Ámbito forense:
Recoger información que permita hacer recomendaciones sobre las
capacidades cognitivas de personas que están implicadas en
procesos legales
Identificar y evaluar aptitudes y habilidades que puedan influir en la
determinación de responsabilidades legales de la persona evaluada.
Ámbito escolar:
Diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en personas que tienen
necesidades educativas especiales: problemas de aprendizaje,
trastornos del aprendizaje, superdotados, etc.
Valoración de las capacidades y dificultades cognitivas de estas
personas para elaborar planes de intervención.
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Evaluación de los resultados de los planes de intervención.
Predicción del rendimiento académico.
Orientación vocacional y profesional de los estudiantes de
bachillerato y universitarios.
Ámbito de recursos humanos:
Certificar que la persona evaluada tiene las aptitudes necesarias para
un determinado trabajo o actividad.
Obtener información que permita hacer predicciones sobre el
rendimiento futuro.
Elaborar planes de formación destinados a mejorar las habilidades y
el rendimiento.
Hacer recomendaciones sobre promoción o recolocación.
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