Trabajo Del Wais

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Universidad Nacional Hermilio Valdizán Facultad de psicología

ESCALAS WECHSLER DE

INTELIGENCIA

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

La cuarta edición de la Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV,

Wechsler, 2012) es la última revisión y actualización de la WAIS (Wechsler, 1955).

Las escalas de inteligencia de Wechsler son, posiblemente, los instrumentos más

utilizados para la evaluación de las aptitudes intelectuales en Europa y Estados

Unidos de América. Las escalas de Wechsler introdujeron diversas innovaciones en

el mundo de los tests de inteligencia.

Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones de cociente de tests más

viejos (la C en "CI"). En su lugar, asignó un valor arbitrario de cien a la inteligencia

media y agregó o sustrajo otros 15 puntos por cada desviación estándar arriba o

abajo de la media en la que se encontraba el sujeto. Rechazando un concepto de

inteligencia global (como el propuesto por Spearman), dividió el concepto de

inteligencia en dos áreas principales: área verbal y área de ejecución (no verbal),

cada una subdividida y evaluada con diferentes subtests. Estas conceptualizaciones

aún se reflejan en las versiones más recientes de las escalas de Wechsler.

Las sucesivas versiones y estandarizaciones de la escala han ido incorporando

los avances de la investigación sobre el funcionamiento cognitivo (por ejemplo, los

índices de memoria de trabajo y de velocidad de procesamiento), manteniendo el

enfoque inicial de Wechsler de considerar a la inteligencia como la “capacidad de

una persona para actuar con una finalidad, para pensar racionalmente y

desenvolverse con eficacia dentro de su ambiente” (Wechsler, 1944, p.3).

Wechsler pensaba que la entidad global que él llamaba inteligencia se podía

poner de manifiesto a través de una serie de tareas. Consideraba que algunas

tareas eran mejores que otras para evaluar la inteligencia, pero que todas eran

necesarias para su evaluación. La clasificación de las tareas en verbales y

manipulativas representaba, en palabras de Wechsler, "distintas maneras a través

de las que la inteligencia se manifiesta. Los tests son diferentes medidas de la

inteligencia, no medidas de diferentes tipos de inteligencia" (Wechsler, 1958, p. 64).

Wechsler construyó los tests que componían las escalas agrupando los ítems en

una escala de puntos, según su contenido, y ordenándolos según su dificultad, a

partir del sistema propuesto por Yerkes (Yerkes, Bridges y Hardwick, 1915). El

sujeto recibe puntos por cada ítem que contesta correctamente. La puntuación final

2


puede convertirse en un cociente de desviación, que es un índice resumido de las

habilidades cognitivas de la persona evaluada, comparada con otras de su misma

edad o características.

La primera forma de las escalas de Wechsler, la Escala de Inteligencia Wechsler-

Bellevue, se publicó en 1939 y abarcaba un rango de edad entre 7 y 69 años; en

1946 se publicó la Wechsler-Bellevue II, que podía aplicarse entre los 10 y los 79

años. Estas dos versiones contenían el patrón básico de las futuras escalas de

inteligencia de Wechsler. A partir de este test, el autor elaboró otros aplicables a

otras edades distintas o introduciendo actualizaciones o mejoras (por ejemplo, la

Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool

and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967). Wechsler creó estos tests al no

darse por satisfecho con el entonces vigente test de CI de Binet.

La versión americana de la WAIS apareció en 1955; la española en 1976; el

WAIS-R se publicó en 1981, en su versión americana, no hay versión española; el

WAIS-III apareció en su versión americana en 1997 y la versión española en 1999.

La WAIS-IV se publicó en el año 2008 en su versión americana y en el 2012 en su

versión española.

La tercera edición de la escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-

III, Wechsler, 1999) mantuvo las 11 pruebas originales de la WAIS (Wechsler, 1955)

y de la WAIS-R (Wechsler, 1981) y añadió otras 3: Matrices, Letras y números y

Búsqueda de símbolos. Además, la prueba Clave de números presentaba dos

aplicaciones opcionales, Aprendizaje incidental y copia. En la WAIS-III se seguían

manteniendo las tres puntuaciones básicas de las escalas de Wechsler, Cociente de

inteligencia verbal (CIV), manipulativo (CIM) y total (CIT), y se añadieron otras

cuatro puntuaciones, derivadas de la inclusión de nuevas pruebas y de los análisis

factoriales: Comprensión verbal (CV), Organización perceptiva (OP), Memoria de

trabajo (MT) y Velocidad de procesamiento (VP).

La WAIS-IV conserva 12 de las pruebas de la WAIS-III (Cubos, Semejanzas,

Dígitos, Matrices, Vocabulario, Aritmética, Búsqueda de símbolos, Información,

Clave de números, Letras y números, Comprensión y Figuras incompletas) e

incorpora tres pruebas nuevas: Puzles visuales, Balanzas y Cancelación. Se han

suprimido las pruebas Historietas y Rompecabezas y las aplicaciones opcionales

Aprendizaje incidental y Copia, de la prueba Clave de números. Al suprimir

Aprendizaje incidental y Copia de la prueba Clave de números, se elimina la

posibilidad de separar las dificultades de procesamiento de la información de la

influencia de la memoria visual y de la habilidad y coordinación visomotora (copia).

3


Las doce pruebas procedentes de la WAIS-III se han modificado

profundamente:

a) se han reformulado o sustituido bastantes ítems, se han añadido nuevos y se

ha reducido el tipo de ítems en una prueba

b) se han modificado las consignas de aplicación, los criterios de puntuación y

las normas de inicio y finalización

c) se han reducido o eliminado las bonificaciones por tiempo en algunos ítems.

La escala puede administrarse entre los 16 y los 89 años y 11 meses de edad,

aunque para las pruebas opcionales Balanzas, Letras y números y Cancelación, solo

existen baremos para el intervalo de edad 16-69 años.

2. EVOLUCIÓN DE LAS ESCALAS WESCHLER

Escala original

1939: Measurement of Adult Intelligence. Las Escalas Wechsler-Bellevue I

(Tipificación en el Bellevue Psychiatric Hospital de Nueva York). Rango de

edades 7 a 69 años.

A. REVISIONES

Escalas para adultos

1946: Measurement of Adult Intelligence. Formas II. Rango de edades: 10 a

79 años. New York: Psychological Corporation.

1955: Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Rango de edades: 16 a 64

años. New York: Psychological Corporation.

1981: Manual for Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised (WAIS-R). Rango

de edades: 16 a 74 años. New York: Psychological Corporation.

1997: WAIS III. Wechsler Adult Intelligence Scale Third Edition”. Rango de

edades 16 a 89 años. New York: Psychological Corporation.

2008: WAIS IV- Wechsler Scale Adult Intelligence Scale Fourth Edition.

Baltimore: Pearson. Rango de Edades 16 a 90 años. New York: Psychological

Corporation.

Traducciones y tipificaciones (idioma español)

1977: La medida de la Inteligencia del adulto. Buenos Aires: Huascar.

1980. Test de Inteligencia para adultos. WAIS. Buenos Aires: Paidós.

1999: WAIS III Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos – III. Madrid:

TEA Ediciones.

2002: WAIS III. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos III. Buenos

Aires: Paidos.

B. REVISIONES Y EXTENSIONES DE EDAD

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Escalas para niños y adolescentes

1949: Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Rango de edades: 5 a

15 años. New York: Psychological Corporation.

1974: Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R). New York:

Psychological Corporation. Rango de edades: 6 a 16 años.

1991: Wechsler Intelligence Scale for Children. WISC III. Manual. New York:

Psychological Corporation. Rango de edades 6 a 16 años.

2003: Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC IV).

Rango de Edades 6 años a 16 años 11 meses. San Antonio, TX: Pearson

Traducciones y tipificaciones (idioma español).

1980: Test de Inteligencia para niños. WISC. Buenos Aires: Paidós.

1981: Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R). México:

Manual Moderno.

1993: Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R).

Barcelona: TEA Ediciones.

1994: Test de inteligencia para Niños WISC III. Manual. Bs. As.: Paidos.

2005: WISC IV: Escala de Inteligencia Wechsler para Niños IV. Madrid: TEA.

2011. Escala de Inteligencia para niños de Wechsler WISC IV. Buenos Aires

Paidos.

Escalas para niños preescolares y de educación primaria

1967: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). Rango

de edades: 4 a 6 ½ años.

1989: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised -WPPSIR.

Rango de edades: 3 a 7 ½ años.

2002: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Third Edition

WPPSI III. Rango de edades: de 2 años y medio a 7 años y 3 meses.

Traducciones y adaptaciones (idioma español)

1983. Escala Wechsler de Inteligencia para niños en edad preescolar y

primaria. WPPSI. Buenos Aires: Paidós.

3. MATERIAL DE LAS DIFERENTES ESCALAS

Manual, Protocolo de registro, Cuadernos de examen, con la impresión de pruebas

gráficas, sets de láminas para pruebas de ejecución, material manipulativo, papel y

lápiz.

4. CARACTERIZACIÓN

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Objetivo de la Escala: Evaluación de la inteligencia general de sujetos de

diferentes edades.

Estructura de la prueba: Escala de puntuaciones típicas. Se componen de

pruebas verbales y de ejecución. Hasta la tercera revisión inclusive las pruebas

estaban agrupadas en una Escala Verbal y una de Ejecución. En la cuarta

revisión este agrupamiento se modifica, incluyéndose las pruebas según los

factores detectados que conforman cuatro Puntajes de Índice (ver más abajo).

En general comprenden de 11 a 15 subtests, según la escala de la que se trate.

Cada uno de ellos explora diferentes aspectos del constructo inteligencia.

Los elementos en cada uno de ellos están ordenados por dificultad creciente.

De este modo cada subtest retiene elementos homogéneos en contenido (cada

uno está destinado a examinar la misma habilidad) y heterogéneos en grado de

dificultad (en cada uno los ítems están ordenados por dificultad creciente, desde

los más fáciles a los más difíciles).

Tipo de fundamento: Empírico hasta las terceras revisiones. A partir de la

tercera revisión han incorporado elementos teóricos.

Tipo de prueba: Ómnibus (se examinan diferentes manifestaciones de la

inteligencia).

Rango de edades que cubren: de 2 ½ a 90 años, dependiendo de la forma de

la prueba.

5. ADMINISTRACIÓN:

Forma: Individual.

Tiempo: 40 minutos a 1 hora.

Evaluación: 20 minutos.

Nota: algunos de los subtests pueden aplicarse colectivamente.

6. TIPIFICACIÓN

En los Manuales se informa sobre las variables consideradas para la selección de

las muestras de tipificación para el rango de edades que cubren las diferentes

versiones, en su país de origen. Los sujetos incluidos varían de 1.700 a 2.200. En las

versiones originales, se trata de una muestra representativa de la población general

de los Estados Unidos, excepto en la WB en la que la muestra correspondió más de

1.800 adultos de la ciudad de Nueva York, una muestra casual de

aproximadamente 200 sujetos de niveles de rendimiento bajo y muestra

estratificada de1000 niños y adolescentes.

6


En las adaptaciones al español se especifican las características de las muestras

de tipificación.

7. NORMAS O BAREMOS

Se utilizan en general los baremos o normas de origen, sobre los que existe

evidencia empírica de adecuación a la población local. Existen algunas tipificaciones

realizadas en Capital Federal Argentina (Cayssials, 2003), y una tipificación

española correspondiente a los grupos de edad 15-19, 20-34 y 35-44 (ver Manual

T.E.A. Ediciones). En el año 2011 apareció la tipificación realizada en la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires y del Gran Buenos Aires del WISC IV.

8. UNIDAD DE MEDIDA

Las puntuaciones directas se transforman en puntuaciones típicas, con una

Media = 10 y una Desviación Estándar = 3. Estas puntuaciones pueden convertirse

a su vez en C.I. de desviación, con una Media = 100 y una Desviación estándar =

15.

Las Escalas destinadas a Niños (WISC, WISC-R, WISC III, WISC IV y WPPSI R y WPPSI

III) permiten transformar las puntuaciones directas en edades equivalentes del test

(homólogas a edades mentales).

Las revisiones WISC III, WAIS III y WPPSI R permiten obtener, a partir de los

puntajes pesados o transformados los Cocientes Intelectuales Total, deEjecución y

Verbal, cuatro Puntajes de Índices, basados en factores: Índice de Comprensión

Verbal, Índice de Organización Perceptiva, Índice de Velocidad de Procesamiento e

Índice de Memoria de Trabajo (en el WISC III se denomina Índice de Ausencia de

distraibilidad).

En la WAIS IV y en la WISC IV se suprimen los CI Verbal y de Ejecución. En el

WISC IV se adiciona además un puntaje de procesamiento. En el caso de WPPSI III

puede obtenerse el índice de Velocidad de Procesamiento y un Puntaje compuesto

de Lenguaje General.

9. CONFIABILIDAD

En los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor, se informan datos

sobre confiabilidad de ítems pares e impares (excepto para el test de Retención de

dígitos y Claves, que fueron analizados por el procedimiento de formas paralelas o

equivalentes).

10. VALIDEZ:

En los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor se informan datos

sobre validez de contenido, empírica o de criterio (rendimiento académico y

resultados en otros tests como criterio) y validez estructural.

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11. REFERENCIA TÉCNICA

Las Escalas Wechsler se encuentran entre los instrumentos de evaluación

psicológica de mayor prestigio y uso generalizado. Prueba de ello es la traducción y

adaptación de las escalas a distintas lenguas y su utilización en numerosos trabajos

de investigación, que aparecen en revistas especializadas.

El objetivo de la primera Escala, la Wechsler Bellevue, presentada en el año

1939, fue proporcionar un test de inteligencia apropiado para adultos, ya que el

contenido de los que se disponía hasta esa fecha resultaban poco adecuados, pues

carecían en general de validez aparente.

El autor define a la inteligencia como la “capacidad global y agregada de un

individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse

eficazmente con el medio”. Tal capacidad se pone en evidencia en las escalas

verbales y de ejecución que componen la versión original así como las diferentes

revisiones y extensiones a las que ha sido sometida.

La Escala original ha sido sometida a numerosas revisiones y extensiones del

rango de edades. En la actualidad se cuenta con escalas destinadas no sólo a

adultos, sino a niños de diferentes edades.

Cada prueba está compuesta por elementos verbales y de ejecución,

agrupados en un número variable de subtests, cada uno de los cuales está

integrado por un número diferente de ítems.

En el siguiente cuadro aparece la cronología de la “familia” de las Escalas Wechsler.

8


Cada ítem de cada Subtest merece una puntuación directa. La suma de las

puntuaciones directas de cada Subtest se transforma en una puntuación

ponderada, que hace comparables los resultados de cada una de ellos. No resulta

posible hacerlo con las puntuaciones directas en razón del número desigual de

ítems de cada subtest.

A partir de las mismas es posible obtener diferentes tipos de puntajes

compuestos, según la prueba de la que se trate. Se trata en realidad de puntajes z,

a los que Wechsler denominó Cocientes Intelectuales de Desviación, que se

obtienen a partir de un procedimiento diferente (z = X – M / D.S.), respecto de los

Cocientes Intelectuales de Razones o Proporción que se obtienen de una división

(EM/EC x 100). Son varios los puntajes compuestos que pueden obtenerse, pero no

todos ellos pueden calcularse en todas las formas de las escalas. Esos puntajes son

los que aparecen más abajo. En el Cuadro 2 se especifica cuáles se calculan en las

diferentes formas de la Es.

Cociente Intelectual Total

Cociente Intelectual Verbal

Cociente Intelectual de Ejecución

Puntaje de Índice de Comprensión Verbal (PICV)

Puntaje de Índice de Organización Perceptual (PIOP)

Puntaje de Índice de Velocidad de Procesamiento (PIVP)

Puntaje de Índice de Memoria de trabajo (en la WISC III se denomina

Ausencia de Distraibilidad) (PIMT).

Puntaje Compuesto de Lenguaje General (PCLG).

9


El contenido de las diferentes escalas obviamente se adapta a las edades a las

que están destinadas. Las modificaciones más importantes refieren en general al

cambio de contenidos obsoletos, a la introducción de algunos subtests nuevos y a la

modificación de otros.

En el Cuadro 3 aparecen los subtests que componen las escalas

correspondientes a la tercera revisión. Sólo la WISC III y la WAIS III están disponibles

en nuestro medio. Actualmente, como ya se señalara se dispone de la cuarta

revisión, WISC IV.

Las pruebas señaladas con un asterisco son pruebas suplementarias. Se

emplean cuando por alguna razón no se han podido aplicar algunas de las otras.

Las señaladas con dos asteriscos en la WPPSI III son pruebas opcionales. Tanto en el

caso de las suplementarias como en el de las opcionales es recomendable su

administración siempre que sea posible, ya que proporcionan información

complementaria sobre el rendimiento intelectual.

El contenido de las diferentes escalas obviamente se adapta a las edades a las

que están destinadas. Las modificaciones más importantes refieren en general al

cambio de contenidos obsoletos, a la introducción de algunos subtests nuevos y a la

modificación de otros.

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12. LAS SUCESIVAS REVISIONES Y EXTENSIONES DE LAS ESCALAS WECHSLER

El éxito de las Escalas Wechsler en el campo de la Evaluación Psicológica ha sido

notable desde la aparición de la versión original en el año 1939. No obstante el

mismo autor y sus sucesores, en la perspectiva de la necesidad de mejorar los

instrumentos de evaluación e incrementar sus alcances, han revisado y extendido

el rango de edades al que se aplica la prueba, tomando en consideración los

criterios que deben tenerse en cuenta en la materia, entre otros:

Modificación de los desempeños en generaciones sucesivas, circunstancia

que necesita de tipificaciones nuevas para la obtención de normas

adecuadas.

Adaptación del contenido de las pruebas a las necesidades de sujetos de

diferentes edades.

Obsolescencia de los materiales de prueba, que resultan inadecuados

cuando se los presenta en contextos diferentes (tiempo y lugar) a los

originales.

Experiencia ganada a partir de la aplicación de las pruebas, traducida en

juicios de expertos en la materia.

Exigencia progresivamente más especificada sobre los requisitos que

garantizan la calidad de una prueba: su validez y confiabilidad.

Necesidad de precisar y al mismo tiempo facilitar los procedimientos de

administración, valoración e interpretación de las pruebas.

De este modo, las sucesivas revisiones y extensiones de estas escalas, las han

mejorado ostensiblemente.

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A manera de ejemplo pasaremos revisión a algunas de las modificaciones

introducidas en el material de examen y a en los procedimientos de administración

a lo largo del tiempo.

13. ADAPTACIONES DE LOS MATERIALES DE PRUEBA

Conservando la estructura original de pruebas verbales y de ejecución, es

interesante observar las modificaciones introducidas en la primera versión de la

prueba destinada a niños preescolares y de educación primaria, la WPPSI, muchas

de las cuales fueron suprimidas y reemplazadas por otras en sucesivas revisiones.

En la WPPSI original refieren a la modificación de los subtests Cubos, Símbolos

de Dígitos, Memoria de Dígitos y a la incorporación del subtest de Dibujos

Geométricos.

El cambio de Cubos por Mosaicos atiende a la incapacidad de los niños pequeños

para reproducir un modelo bidimensional a través de elementos tridimensionales.

La utilización de mosaicos (aunque obviamente también son tridimensionales)

disminuye la dificultad, por su mayor parecido al modelo, resultando adecuado a las

edades a las que está destinada la Escala.

Casita de Animales, reemplaza a su vez a Símbolos de Dígitos, que requiere

una pericia grafomotriz que no es característica de los preescolares. Esta prueba ha

sido eliminada de la WPPSI III.

En cuanto al cambio de Memoria de dígitos por Memoria de Frases, tiene su

razón de ser en la escasa variabilidad de los resultados de retención de dígitos a

edades tempranas, como consecuencia de lo cual el subtest no resulta

discriminativo. Esta prueba ha sido eliminada en la WPPSI III.

La incorporación del subtest de Dibujos Geométricos, que no forma parte de

las otras Escalas Wechsler, se realizó en razón de que, a partir de una serie de

estudios sobre el tema, se observó que la aptitud para reproducir figuras

geométricas presenta correlaciones bastante altas con otras medidas de la

inteligencia. Esta prueba ha sido eliminada en la WPPSI III.

Las modificaciones de las otras pruebas que provienen del WISC consisten

básicamente en la adición de elementos más fáciles. En el subtest de Aritmética se

añaden 4 elementos pictóricos para la exploración de conceptos cuantitativos

básicos. Esta prueba ha sido eliminada en la WPPSI III.

12


En el de Semejanzas, dada la dificultad de los niños pequeños para

comprender el significado de “similar” o “parecido”, se añadieron elementos bajo la

forma de analogías simples, tales como: “la leche y el agua, las dos se…”.

Debe señalarse que esas modificaciones fueron cambiadas en el caso de la

WPPSI IV,

Las modificaciones más importantes en el WISC III corresponden a la

modificación de los contenidos de los subtests originales del WISC y a la adición del

subtest de Búsqueda de Símbolos.

En el caso del WAIS III, además de la modificación del contenido de las pruebas

tradicionales de la escala, se adicionaron pruebas nuevas. En la Escala Verbal

aparece una prueba Letras y Números, destinada a evaluar la memoria de trabajo y

la atención. En la Escala de Ejecución se agregaron una prueba de Matrices, que

examina el razonamiento abstracto y la capacidad de procesamiento de

información visual y una prueba de Búsqueda de Símbolos (semejante a la del WISC

III), que conjuntamente con Claves examina la velocidad de procesamiento.

En las cuartas revisiones WAIS IV y WISC IV, se han eliminado algunos subtests

y se han diseñado otros nuevos.

14. MODIFICACIONES RELATIVAS A LA ADMINISTRACIÓN

Otro aspecto que comporta una modificación significativa es que mientras en el

WAIS y en el WISC originales se recomendaba administrar la escala verbal y la de

ejecución una a continuación de otra, en el WPPSI, WPPSI R, WPPSI III, WISC III,

WISC IV, WAIS III y WAIS IV se alterna un subtest de ejecución y un subtest verbal,

con lo cual la prueba ha ganado interés para el sujeto examinado.

15. INCORPORACIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA

VALORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA

Aportes de los análisis factoriales

Si bien todos los subtests contribuyen al puntaje total de la escala completa y

de las escalas verbales y de ejecución, el análisis factorial ha demostrado cuáles de

ellos constituyen “mejores medidas” del intelecto, o para decirlo en términos de la

teoría factorial, están más saturados en “g”. Las medidas de “g” se ofrecen en la

Tabla 1 (Kaufman, & Lichtenberger. 1999, fuente adaptada de Sattler y Ryan,

1998).

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Es de gran utilidad diagnóstica graficar la dispersión de las puntuaciones

intraindividuales de un sujeto a través del “dispersigrama” y/o “perfil”, es decir

ubicando en un gráfico las diferentes puntuaciones que obtuvo el examinado. Esto

permite observar los aspectos fuertes y débiles de su desempeño intelectual, toda

vez que los puntajes en alguno de los subtests se alejen de manera significativa y

anómala de lo esperado.

En cada Manual se ofrece información sobre el tratamiento de las dispersiones

esperables y de aquellos significativamente variantes, a partir de los cuales es

posible interpretar debilidades y fortalezas. A partir de las terceras revisiones el

análisis de las puntuaciones resulta más especificado, permitiendo comparar las

puntuaciones de un sujeto con los de la población normativa.

Resumidamente, debe tenerse en cuenta, a la hora de seleccionar el test a ser

administrado, su actualización, que comprende nuevas normas o baremos, la

sustitución de elementos desfasados en el tiempo, la incorporación o modificación

de otros y las mejoras en los criterios de administración y puntuación. En razón de

ello las tipificaciones anteriores se tornan inadecuadas.

16. VERSIÓN ABREVIADA DEL WAIS III

Se ha publicado una versión corta de cuatro subtests del WAIS III, que permite a

los especialistas realizar una estimación validada de los CI verbal, de Ejecución y

Total, en un período más corto de tiempo. La Escala de Inteligencia Wechsler

abreviada (WASI) incluye los subtests de Vocabulario, Semejanzas, Diseño con

cubos y Razonamiento con matrices, que son similares a las de la WAIS, para

proporcionar una estimación del CI de la escala total en unos 30 minutos.

14


ALGUNAS

COMPARACIONES ENTRE EL WAIS


15

WAIS III WAIS IV01. Completar Figuras: conjunto de 25 láminas en colores con dibujos con una parte omitida que debe identificase.

CO

MP

REN

SIÓ

N V

ER

BA

L (

CV

)

2. Semejanzas (S). Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal. La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos.

Principales

02. Vocabulario: nómina de 33 palabras presentada en forma oral y por escrito, a ser definidas oralmente.

5. Vocabulario (V). Requiere que se nombre un objeto que se presenta visualmente (denominación) y que definan vocablos de dificultad creciente que se presentan oralmente y por escrito. Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada.

03. Dígitos-símbolo o Clave de números: serie de números del 1 al 9 presentados en la parte superior de cuadros que en la parte inferior tienen un símbolo asociado a cada número. Se debe copiar en 133 cuadros con números en desorden en la parte superior y un casillero vacío en la parte inferior, qué símbolo corresponde a cada uno.

9. Información (I). Se ha de responder a preguntas sobre información que se puede adquirir a través de la educación formal o informal, en el ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. Evalúa la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información aprendida y memoria a largo plazo.

04. Analogías o Semejanzas: 19 pares de palabras a partir de las cuales debenidentificarse las similitudes entre los objetos o conceptos que representan

13. Comprensión (CO). La tarea consiste en explicar qué se debe de hacer en determinadas circunstancias o porqué se siguen determinadas prácticas. Evalúa la comprensión y expresión verbal, el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e interiorización de elementos culturales.

opcional

05. Diseño de bloques (Cubos): cubos (2 cm. de lado) con caras rojas, blancas y mitad roja y blanca (en diagonal), con los que deben reproducirse 5 diseños realizador por el examinador y 9 diseños presentados en

1. Cubos (C). La tarea consiste en construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos dibujos, de complejidad creciente. Evalúa la capacidad de análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geométricos abstractos.

principales

ALGUNAS

COMPARACIONES ENTRE EL WAIS


16

Láminas.06. Aritmética: 20 problemas aritméticos, 3 presentados con elementos concretos (cubos) y17 presentados oralmente a ser resueltos mentalmente.

RA

ZO

NA

MIE

NTO

PER

CEP

TIV

O (

RP

)

4. Matrices (M). Se trata de elegir el dibujo que completa una serie que está incompleta. Mide razonamiento abstracto y la capacidad para procesar información visual.

07. Matrices: serie de 26 matrices lacunarios, que deben completarse a partir de opciones múltiples.

8. Puzles visuales (PV). La tarea consiste en elegir las tres piezas que completan un puzle que se presenta completo. Mide capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer relaciones entre partes y razonamiento no verbal.

08. Memoria de Dígitos: 8 series de números en desorden, en cantidad progresiva, de 2 a 9, que deben repetirse de manera idéntica a la presentación y 7 series de números en desorden, en cantidad progresiva, de 2 a 8, que deben repetirse de manera inversa a la presentación.

12. Balanzas (B) *. Se presentan balanzas con dos platillos: en uno de ellos hay una o varias pesas; la tarea es seleccionar la pesa, o pesas, que equilibran los platillos de la balanza. Mide la capacidad para comparar, establecer analogías y el razonamiento cuantitativo.

Opcionales

09. Información: 28 preguntas que indagan conocimientos sobre hechos comunes objetos, lugares y personas

15. Figuras incompletas (FI). La tarea consiste en indicar qué elemento clave falta en un dibujo. Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares, y distinguir y diferenciar entre los aspectos esenciales y no esenciales.

10. Ordenar Figuras o Historietas: 11 series de tarjetas con escenas presentadas en desorden tipificado (clave de números) que deben ordenarse para formar una historia (se valora según clave de letras).

MEM

OR

IA D

E

3. Dígitos (D). Está formada por tres tareas: Dígitos directos (consiste en repetir una serie de dígitos, que se presentan oralmente, en el mismo orden que se presentan) Dígitos inversos (repetir una serie de dígitos en orden inverso al presentado) y Dígitos en orden creciente (repetir de menor a mayor los números leídos por el examinador). Evalúa la atención y la resistencia a la distracción, la memoria auditiva inmediata y la memoria de trabajo.

principales

11. Comprensión: 18 preguntas que indagan conocimientos de normas sociales,

6. Aritmética (A). La tarea consiste en resolver mentalmente problemas aritméticos y dar la respuesta


17

hechos comunes y soluciones de problemas cotidianos

TRABAJO (MT)

dentro de un tiempo determinado. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas, la capacidad de atención y concentración y la memoria de trabajo.

12. Búsqueda de Símbolos (*): 60 series de símbolos en dos grupos: grupo clave compuesto de 2 símbolos y grupo de búsqueda compuesto de 5 símbolos. Se debedecidir si los del primer grupo se encuentran en el segundo

11. Letras y números (LN) *. En esta tarea se presentan oralmente una serie de números y de letras mezclados. Después se deben repetir los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético. Evalúa atención, concentración y memoria de trabajo.

opcional

13, Letras y números (*): 5 series de combinaciones de letras y números presentados en desorden, de 2 a 6 elementos, que el sujeto debe reproducir de manera descendente, según orden numérico y orden alfabético.

VELO

CID

AD

DE

PR

OC

ES

AM

IEN

TO

(V

P)

7. Búsqueda de símbolos (BS). En este test se presentan dos símbolos y la persona evaluada debe decidir si alguno de ellos está presente dentro de un conjunto. Evalúa rapidez y precisión perceptiva y velocidad para procesar información visual simple.

principales

10. Clave de números (CN). La tarea consiste en completar, con los símbolos adecuados, unos cuadrados que tienen un dígito en su parte superior. Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo.

14. Rompecabezas (*): 5 rompecabezas (muñeco, cabeza, elefante, casa y mariposa), presentado en desorden tipificado, que deben armarse para formar un objeto.

14. Cancelación (CA) *. La tarea consiste en tachar, dentro de un tiempo límite, figuras geométricas de la misma forma y color que las proporcionadas como ejemplos. Mide la vigilancia, atención selectiva, velocidad de procesamiento visual y rapidez y coordinación visomotora.

Opcional


18

DESCRIPCION DE LA ESCALA DEL WAIS III

¿Por qué se revisó el WAISR y se desarrolla el WAIS III?

EXTENSION DEL RANGO DE EDAD.

Aumento de 74 años (WAISR) a 89 años (WAISIII).

IMPLICACIONES:

Modificación de los estímulos para reflejar el cambio: Redibujo,

estímulos agrandados.

Se incluyó matrices. No requiere manipulación manual ni ejecución

rápida.

Apropiado para la población adulta mayor.

MODIFICACIÓN DE REACTIVOS

Se suprimen los problemáticos y obsoletos.

EXTENSIÓN DEL NIVEL MÍNIMO Y AUMENTO DE LA UTILIDAD CLÍNICA.

Las puntuaciones posibles se han extendido hacia abajo.

ACTUALIZACIÓN DEL TRABAJO DE ARTE

Se han agrandado para beneficiar a las personas que tienen

dificultades de agudeza visual.

Redibujo: Agrandamiento y coloreado.

Enumeradas las piezas del rompecabezas.

Pantalla esquemática de ensamblaje RIGIDA para facilitar el

sostenimiento.

Modernización de las figuras del ordenamiento de dibujos.

Mayor espacio entre clave y reactivo. (Beneficio para los ZURDOS).

DISMINUCIÓN DEL PESO DEL DESEMPEÑO POR TIEMPO

La velocidad de procesamiento es importante pero no debe

confundirse con la medida de otros procesos intelectuales.

Se disminuye el número de reactivos con puntos extras por tiempo.

INTENSIFICACIÓN DE LA MEDICIÓN DEL RAZONAMIENTO FLUIDO.

Se incluye matrices. “Capacidad de realizar operaciones mentales,

como manipulación de símbolos abstractos”.


19

FORTALECIMIENTO DE LAS BASES TEÓRICAS.

El análisis factorial sustenta un modelo de 4 índices o factores:

Comprensión verbal

Organización perceptual

*Memoria de trabajo

*Velocidad del procesamiento

*Relacionados con la adquisición del aprendizaje

DESCRIPCION DE LA ESCALA

Nombre: Escala Wechsler de Inteligencia para adultos III (WAISIII).

Sub pruebas: 14

Se consideran 11 para el cálculo del C.I.

Indispensables para obtener Cociente Intelectual y Puntuaciones índices: 13.

Se pueden organizar y obtener puntuaciones para: Escala Total, Escala

verbal y escala de ejecución.

FACTORES O PUNTUACIONES ÍNDICES.

Casos Excepcionales

Sustituciones para obtener las puntuaciones de Cocientes

intelectuales son permitidas.

Condición: Solo debe realizarse una sustitución en cada escala verbal

y de ejecución.

Es decir, o búsqueda de símbolos o ensamblaje de objetos.

No pueden hacerse sustituciones para obtener puntuaciones índices.

ENSAMBLAJE DE OBJETOS

Condiciones de uso de esta subprueba.

Es una prueba opcional.

Gran valor cualitativo por la información que proporciona del factor

de organización perceptual, por lo que se aplica según el juicio del

examinador.

Puede sustituir a una subprueba de ejecución si estas se Inutilizan o

no se pueden aplicar.

En el caso de personas mayores de 74 años, no debe sustituir

ninguna sub prueba.

En el WAISIII, matrices ha reemplazado a ensamblaje de objetos y es

la que se utiliza en el cálculo del COCIENTE INTELECTUAL.


20

RAZONES DE CAMBIO DE MATRICES POR ENSAMBLAJE DE OBJETOS.

ESTADISTICAS: El coeficiente de confiabilidad interna difiere.

Matrices 0.90

Ensamblaje 0.70

Esto resulta en intervalos de confianza más estrechos para matrices y

un error de medición menor.

TEÓRICAS: Matrices mejora la evaluación del razonamiento Fluido no

verbal

CLÍNICA: Incluye individuos en edades hasta los 89 años.

No incluye velocidad de desempeño en la ejecución por lo que esta

población no es afectada.

Es más apropiada para evaluar capacidad intelectual de adultos

mayores o antecedentes culturales donde el tiempo y velocidad no es

necesario.

PRACTICO:

Matrices se realiza en menos tiempo.

La aplicación es sencilla

En ensamblaje de objetos la aplicación es de mayor tiempo y más

difícil.

APLICACIONES DEL WAIS III

Psicoeducativas

*Retraso mental (bajo funcionamiento intelectual)

*Aptitudes sobresalientes

Diagnóstico Diferencial de trastornos neurológicos y psiquiátricos.

Selección de personal gerencial

Investigación clínica.

LA CUARTA REVISIÓN DE LAS ESCALAS WECHSLER

Si bien se cuenta en la actualidad con las cuartas revisiones de las

Escalas para adultos (WAIS IV), para Niños y Adolescentes (WISC IV) (y con


21

la tercera revisión para Niños Preescolares y de educación primaria -WPPSI

III), no todas están disponibles en sus traducciones y adaptaciones

destinadas a nuestro medio.

La Editorial Original (Pearson) ha publicado la versión original del

WISC IV en inglés en el año 2003 y la traducción española en el año 2004,

destinada a la población de origen hispano que reside en los EEUU. La

Editorial TEA ha publicado la versión en español de la WIC IV, a partir de la

tipificación realizada en España, en el año 2005.

La Editorial Paidós ha publicado en el año 2011 la adaptación al

español y la tipificación realizada en el país Ciudad de Buenos Aires y Gran

Buenos Aires).

No se dispone a la fecha de la WAIS IV (Wechsler, 2008). En razón de ello, y

con vistas a ofrecer información actualizada, se proporciona a continuación

referencias relativamente sintéticas sobre las características de esta última

revisión y a continuación información detallada sobre la versión en español,

de la WISC IV.

La modificación más importante de las cuartas revisiones consiste en

la supresión de los Cocientes Intelectuales Verbal y de Ejecución. Dicha

supresión fue realizada teniendo en cuenta los resultados de análisis

factoriales, según los cuales los subtests verbales y los de ejecución no

examinaban un constructo unitario, es decir que algunos de ellos

claramente medían aspectos diferentes de la inteligencia

Estandarización

El WAIS-IV fue estandarizado sobre una muestra de 2.200 sujetos de

EEUU, en edades comprendidas entre los 16 y los 90 años. Una extensión de

la estandarización se llevó a cabo con 688 canadienses en el mismo rango

de edad.

La media de CI de la Escala completa está ubicada en 100, con una

desviación estándar de 15. En una distribución normal, a una desviación

estándar positiva y a una negativa respecto de la media, es decir, entre loa

C.I.85 y 115, se ubicaría aproximadamente el 68% de todos los adultos.

Rango de edades


22

La WAIS-IV es adecuada para las edades comprendidas entre los 16 años 11

meses y los 90 años. La ampliación de los rangos de edad, para adultos (de

74 a 90 años), refleja la mayor esperanza de vida promedio. Para las

personas menores de 16 años, se deben utilizar las escalas de inteligencia

de Wechsler para Niños y Adolescentes: WISC IV (6-16 años) y para niños

preescolares y de educación primaria: WPPSI-R (2 ½ a 7 años 3 meses).

Objetivos.

La WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de evaluación psicológica con

propósitos de clasificación, descripción, predicción o planificación de

intervenciones (APA, 2002).La WAIS-IV se utiliza, preferentemente, en

ámbitos clínico y de la salud, forense, escolar y de recursos humanos. A

continuación se recogen algunos de los usos del WAIS-IV en estos contextos.

Ámbito clínico y de la salud:

Recoger información que sea de utilidad para el diagnóstico

diferencial de trastornos neurológicos, psicológicos o psiquiátricos, a

fin de establecer la afectación del funcionamiento intelectual.

Describir el funcionamiento intelectual en términos de habilidades y

dificultades cognoscitivas de la persona evaluada.

Analizar las áreas fuertes y débiles de funcionamiento intelectual de

la persona, servir de pauta para preparar programas de intervención,

y valorar su eficacia.

Ámbito forense:

Recoger información que permita hacer recomendaciones sobre las

capacidades cognitivas de personas que están implicadas en

procesos legales

Identificar y evaluar aptitudes y habilidades que puedan influir en la

determinación de responsabilidades legales de la persona evaluada.

Ámbito escolar:

Diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en personas que tienen

necesidades educativas especiales: problemas de aprendizaje,

trastornos del aprendizaje, superdotados, etc.

Valoración de las capacidades y dificultades cognitivas de estas

personas para elaborar planes de intervención.


23

Evaluación de los resultados de los planes de intervención.

Predicción del rendimiento académico.

Orientación vocacional y profesional de los estudiantes de

bachillerato y universitarios.

Ámbito de recursos humanos:

Certificar que la persona evaluada tiene las aptitudes necesarias para

un determinado trabajo o actividad.

Obtener información que permita hacer predicciones sobre el

rendimiento futuro.

Elaborar planes de formación destinados a mejorar las habilidades y

el rendimiento.

Hacer recomendaciones sobre promoción o recolocación.


24

BIBLIOGRAFÍA

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