Winnie et ses pirates - Commission scolaire de Portneuf et ses pirates-2.… · a) Les pirates...

Chantale Carette, 2015

Les unités littéraires

Winnie et ses pirates


Winnie et ses pirates Activité de lecture et d’écriture en 2e année

Notions et concepts en lecture PDA :

Variété et textes et structure

• Les textes qui racontent (album) • Le récit en 3 temps

Les éléments littéraires

• Identifier le thème • Les personnages (aspects physiques et traits de caractère,

rôle dans l’histoire, actions accomplies) • Identifier le temps et les lieux du récit • Constater la succession des évènements dans l’intrigue

Organisation et cohérence du texte

• Ordre chronologique • Les marqueurs de relation • Les pronoms de reprise et les mots pour nommer autrement

Les stratégies

• Trouver le sens des mots nouveaux par les mots avant-après, la phrase, les illustrations

• Préparer la lecture par le survol et l’intention de lecture • Formuler des hypothèses (selon les images et le texte qui

précède) • Identifier les marqueurs de relation dans le texte • Identifier les mots auxquels renvoient les mots de substitution.

Les critères d’évaluation en lecture

• Compréhension (informations explicites) • Réaction (partager ses impressions, dire ce que l’on pense, dire

ce qu’on aurait changé, s’identifier aux personnages, faire le lien avec ses expériences)

• Apprécier (partager son plaisir de lire, explorer de nouvelles œuvres, donner son opinion)

• Questionnaire de compréhension.

Les connaissances

• Découvrir des nouveaux mots • Repérer des synonymes ou des mots de remplacement • Écrire correctement les mots appris ou inscrits dans la carte

thématique au tableau • Composer des phrases syntaxiques et sémantiques

La communication orale


Déroulement de la séquence

Nombres de périodes Activités

1

Lecture de l’album Winnie et ses pirates

• Le récit en 3 temps • Les personnages (physiques et traits de caractère) • Les lieux et le temps du récit • Différentes stratégies de lecture • Réaction à un élément de l’histoire • Faire des prédictions

1 Appréciation • Apprécier l’histoire • Remplir la fiche d’appréciation

1

Compréhension de lecture

• Enseignement explicite des mots question • Enseignement explicite des mots clé • Enseignement explicite sur les questions

d’appréciation 2

Enseignement de la grammaire

• La phrase (qui fait quoi) • La phrase négative • L’ajout d’adjectifs

3 Situation d’écriture et Correction

• La description d’une fête

Autres albums à exploiter

• Tous les autres albums de la série Winnie • La nuit des pirates


1. Préparation d’une lecture

Titre du livre : Winnie et ses pirates Auteur : Valerie Thomas Illustrateur : Korky Paul Maison d’édition : Héritage Texte : littéraire Niveau : 2e année

AVANT LA LECTURE

Survoler la page couverture - Présenter le titre du livre, l’auteur et la maison d’édition - Où se déroulera l’histoire, selon toi? - À quel moment de l’année se déroulera cette histoire? - Que va-t-il se passer dans cette histoire selon toi? - Sur quoi t’appuies-tu pour dire cela?

Formuler l’intention - Il survient un petit problème dans cette histoire, sais-tu lequel?

Inviter l’enfant à réagir * Lire la quatrième de couverture. - Que viens-tu d’apprendre de plus? - Alors, que peut-il bien se passer dans cette histoire?

Prévenir les difficultés : mots, expressions, stratégies utiles Mots à définir : demander le sens de certains mots au fil de la lecture.

Préciser l’intention - Pourquoi allons-nous lire ce livre? Que voulons-nous découvrir? Quelle aventure Winnie et

ses pirates vont-ils vivre?

Préciser la manière de lire - L’animatrice va lire ce livre à voix haute.


PENDANT LA LECTURE

Questions pour amener l’élève à prédire, clarifier, justifier, faire des liens, etc.

- Pourquoi Willy dit qu’il a l’air ridicule? - Est-ce que Winnie va réellement faire apparaitre un bateau? Comment sera-t-il? - Selon toi, où vont les pirates à bord de leur bateau? Que vont-ils faire? - Les pirate de Winnie s’écrient… quoi? Page 14 - Pourquoi les pirates sont surpris que les autres pirates se sauvent? Page 16 - Les pirates ne sont pas ravis du contenu du coffre aux trésors. Pourquoi? Page 18 - Que fera Winnie? Page 18 - Pourquoi Winnie trouve que c’est plus rigolo d’être une sorcière qu’un pirate? Page 20

APRÈS LA LECTURE

Questions de compréhension - As-tu réussi à découvrir… (intention de lecture) - Résume-moi l’histoire (début, milieu, fin) - Invente la suite de l’histoire.

1. J’ai ________________________________ cette histoire.

2. Mon moment préféré est _______________ parce que _____________________.

3. Cette histoire est _________________________________________. (caractéristique)

4. Dans le livre, __________________________________________. (exemple du livre qui prouve

la caractéristique donnée)


2. Compréhension d’une lecture

• Remettre la feuille de questions aux élèves.

• Faire l’enseignement explicite des stratégies. 1- Lire la question. 2- Trouver le mot question et ce que l’on cherche. 3- Trouver le mot clé et le surligner. 4- Chercher le mot clé dans le texte. 5- Lire la phrase du texte et se poser la question. 6- Écrire la réponse sous forme de phrase complète.

• Les élèves inscrivent les réponses sur leur feuille.

• Ils répondent de façon individuelle à la dernière question (apprécier).


Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&

Winnie et ses pirates

1. Comment s’appelle le gros chat de Winnie ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

2. Où va Winnie alors qu’elle est costumée en pirate?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

3. Comment sont les pirates qui sont en train de déterrer le trésor sur l’ile?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

4. Qu’est-ce qui se trouve dans le 1er coffre au trésor?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

5. Qu’est-ce qui se trouve dans le 2e coffre au trésor?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&


6. Les pirates ne sont pas contents du contenu du coffre au trésor. Quelle solution trouve Winnie?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

7. Nomme un autre tour de magie que fait Winnie dans son aventure avec les pirates.

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

8. As-tu aimé cette histoire ? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Pourquoi ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&


Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&

Appréciation

1. Le moment que j’ai préféré dans l’histoire est quand…

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Parce que …

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

2. Mon personnage préféré dans l’histoire est

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Parce que

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&


3. Enseignement de la grammaire

Ajouter des adjectifs

• Survoler la page 5 du livre. - Projeter la page au TNI. - Lire la page avec les élèves. - Demander aux élèves d’identifier ce que les noms. - fées, clowns, lion, princesse, astronautes, pirates - Inviter les enfants à ajouter un adjectif à chacun des noms trouvés à la page 5. • Poursuivre le repérage à la page suivante.

• Inviter l’enfant à s’exercer. - Distribuer la feuille d’exercice s’il y a lieu.

Observer les phrases

• Projeter la page 9. - Relire le texte avec les élèves. - Questionner les élèves à propos des phrases lues. Qu’est-ce qu’une phrase? Comment

elle est construite? … - Présenter le « qui fait quoi ». - Expliquer comment on transforme une phrase en phrase négative. • Poursuivre le repérage à la page suivante.

• Inviter l’enfant à s’exercer. - Distribuer la feuille d’exercice s’il y a lieu.


Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Les adjectifs

1. Encercle les adjectifs dans chacune de ces phrases. a) Winnie et son gros chat noir vont à une fête.

b) C’est une fête costumée pour l’anniversaire de William.

c) Winnie agite sa baguette magique.

d) Les cheveux longs de Winnie volent dans le vent.

e) Il y a des costumes fantastiques à la fête magnifique.

2. Ajoute un adjectif à chacun de ces noms.

a) Le balai &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

b) La fête &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

c) Le bateau &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

d) Une carte &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

e) Le perroquet &&&&&&&&&&&&&&&&&&&


Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Les phrases 1. Indique « qui fait quoi » dans les phrases suivantes.

a) Les pirates admirent le perroquet.

b) Winnie agite sa baguette magique.

c) Les pirates trouvent l’ile au trésor.

d) Les méchants pirates se sauvent sur leur bateau.

e) Les pirates déterrent le coffre au trésor.

2. Écris les phrases suivantes à la forme négative.

a) Les pirates sont contents de naviguer sur la mer.

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&@@@@@@@@@@@@

b) Willy aime son costume de perroquet.

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&@@@@@@@@@@@@@@@@@

c) Le coffre déborde d’objets précieux.

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

d) Winnie agite sa baguette magique.

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&@@@@@@@


4. Situation d’écriture

• Intention d’écriture : Écrire la description de la fête de William. • Les élèves doivent écrire un texte descriptif. • Revoir la structure de la description. • Faire une mise en commun des idées d’activités, de décoration, de nourriture, … que

l’on peut retrouver à une fête. • Faire choisir les marqueurs de relation. • Remplir le plan. • Écrire le texte. • Correction du texte. • Mise au propre


Des mots pour le dire…

Les personnes

Winnie Willy William

pirate clown fée

princesse astronautes lion

Les lieux

au château sur le bateau au village

dans une forêt dans une ferme en ville

dans un salon dans la cour dans la rue

La décoration

ballons guirlandes banderoles

chapeaux flûtes fleurs

chandelles

La nourriture

fruits légumes croustilles pop-corn

gâteau bonbon crème glacée

pizza saucisse burger

Les activités

ouvrir les cadeaux jouer chanter

manger boire rire

marcher courir voler

Les marqueurs de relation

premièrement en premier pour commencer d’abord

deuxièmement troisièmement ensuite après puis

finalement enfin pour finir


Prénom : @@@@@@@@@@@@@&&&&@ Date : @@@@@@@@@@@@@

Situation d’écriture

Premier cycle

Deuxième année


Prénom : @@@@@@@@@@@@@&&&&@ Date : @@@@@@@@@@@@@

personnes : @&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&@@@@@@@@@@@@&&&&&&&

lieux : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&@@@@@@@@@&&&@@@@@&&&&&&&@

décoration :

@@@@@@@@@@@@@@@&&&@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

nourriture :

@@@@@@@@@@@@@@@&&&@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

activités :

@@@@@@@@@@@@@@@&&&@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&


Une fête d’anniversaire

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@


@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&


Nom : __________________________________________________

Une fête d’anniversaire Situation d’écriture en 2e année

Critères Dépasse les attentes/

Excellent Satisfait clairement/très

bien Satisfait minimalement/ bien En deçà des attentes/

Insatisfaisant Nettement en deçà des attentes/ Insatisfaisant

1. Adaptation à la situation d’écriture (40%)

Les idées sont très bien développées

et respectent le projet d’écriture. (Début (qui, où, quand), milieu (3

actions), fin sont très bien développés) 40 / 38 / 36

Les idées, bien développées

respectent le projet d’écriture. (Début (qui, où, quand), milieu (3

actions), fin sont développés)

35 / 33 / 31

Les idées, sommairement bien

développées respectent le projet d’écriture. Certaines peuvent être peu

développées. ( Il manque une partie de l’histoire)

29 / 27 / 24

Il manque une idée importante. ou

Plusieurs idées sont imprécises ou superflues.

22 / 18

Les idées ne respectent pas le projet d’écriture.

ou Les idées ne constituent pas un

texte suivi. 14 / 10 ou moins

2. Cohérence du texte

Les idées s’enchainent de façon logique ou chronologique. Quelques liens sont établis entre les phrases. Le texte est coiffé d’un titre approprié et

est divisé en paragraphes.

Les idées s’enchainent bien. Le texte est coiffé d’un titre et est parfois

divisé en paragraphes.

Les idées s’enchainent correctement. Le texte est coiffé d’un titre plus ou

moins approprié et n’est pas divisé en paragraphes.

Des informations sont tirées telles quelles des documents mis à la

disposition de l’élève. Une certaine logique est respectée même si toutes les idées ne sont pas liées entre elles..

Les liens entre les éléments d’information ne sont pas évidents

pour le lecteur ou la lectrice.

3. Vocabulaire

Les mots et les expressions sont précis et variés.

Les mots et les expressions sont concrets et courants.

Les mots sont simples, parfois imprécis ou répétitifs.

Les mots sont souvent imprécis ou répétitifs.

Les mots sont très souvent imprécis ou répétitifs.

4. Construction des phrases et ponctuation appropriées (30%)

Les phrases sont bien structurées. Certaines phrases sont élaborées et

bien construites. La majuscule et le point sont toujours bien utilisés. À l’occasion, la virgule est

employée dans les énumérations. 30-27

La plupart des phrases sont bien structurées. La construction peut

être répétitive. Des phrases élaborées peuvent contenir des

erreurs syntaxiques. La majuscule et le point sont presque

toujours bien utilisés. 26-23

La plupart des phrases simples sont bien structurées. La structure de la

phrase est souvent répétitive. La majuscule et le point sont bien

utilisés. 22-18

Quelques phrases simples sont bien structurées. La structure de la phrase

est toujours répétitive. La majuscule et le point sont

rarement bien utilisés. 16-12

Plusieurs phrases sont incomplètes, confuses ou calquées sur l’oral. La majuscule et le point sont très

rarement bien utilisés. 11-0

5. Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et grammaticale (30%)

Presque tous les mots usuels sont bien orthographiés.

Tous les accords du déterminant avec le nom sont corrects.

(Moins de 4% d’erreurs)

Les mots appris sont généralement bien orthographiés.

Presque tous les accords du déterminant avec le nom sont

corrects. (De 4% à 7% d’erreurs)

Les mots appris sont quelquefois bien orthographiés.

Dans la plupart des cas simples, les accords du déterminant avec le nom

sont corrects. (De 8% à 10% d’erreurs)

Les mots appris sont rarement bien orthographiés. Ces erreurs nuisent

parfois à la compréhension. Plusieurs accords du déterminant

avec le nom n’ont pas été faits correctement.

(De 11% à 14% d’erreurs)

Les mots appris sont très rarement bien orthographiés. De fréquentes

erreurs nuisent à la compréhension. La quasi-totalité des accords du

déterminant avec le nom n’ont pas été faits correctement. (Plus de 14% d’erreurs)

Nombre d’erreurs sur 50 à 99 mots 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 et + Points 30 29 28 27 26 25 24 23 22 20 18 16 14 12 11 ou moins

6. Qualité de la présentation

Le texte est particulièrement lisible et la présentation est soignée.

Le texte est lisible et la présentation est soignée.

Le texte est généralement lisible et la présentation est acceptable.

Le texte est parfois difficile à lire et la présentation est peu soignée.

Le texte est difficile à lire et la présentation est peu soignée ou

malpropre.

7. Recours à des stratégies appropriées

Utilise des stratégies apprises tout au long de sa démarche d’écriture.

Utilise avec aide, des stratégies apprises tout au long de sa

démarche d’écriture.

Applique quelques stratégies apprises tout au long de sa démarche

d’écriture.

Applique avec aide, quelques stratégies apprises tout au long de sa


N’applique pas les stratégies apprises tout au long de sa


Winnie et ses pirates - Commission scolaire de Portneuf et ses pirates-2.… · a) Les pirates...

Documents

Transcript of Winnie et ses pirates - Commission scolaire de Portneuf et ses pirates-2.… · a) Les pirates...