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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

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CURSO 2015-2016PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

“LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA”

ÍNDICE

I. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO .1.1. Composición del Departamento. 41.2. Grupos que atiende. 41.3. Enseñanzas que asiste. 61.4. Reuniones del Departamento. 7

2. M ATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS . 63. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . 94. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES . 9

II. ASPECTOS DIDÁCTICOS

A- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. INTRODUCCIÓN . 102. COMPETENCIAS .

2.1. Competencias básicas. 112.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. 12

3. OBJETIVOS .3.1. Objetivos generales de la etapa. 143.2. Objetivos generales del área. 153.3. Objetivos didácticos de cada curso. 15

4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .4.1. Secuenciación de los contenidos de la E.S.O. 184.2. Concreción y resumen de contenidos mínimos para la E.S.O. en Lengua. 28

5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS . 296. METODOLOGÍA . 307. EVALUACIÓN .

7.1. Criterios de evaluación. 307.2. Elementos de observación para la evaluación. 327.3. Instrumentos y procedimientos de evaluación. 337.4. Criterios de calificación. 347.5. Medidas de recuperación de pendientes. 35

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . 8.1. Instrumentos que permiten diferentes grados de realización de tareas alternativas. 368.2. Adaptaciones curriculares significativas. 368.3. Normas para la elaboración de adaptaciones curriculares significativas. 37

9. TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO . 38B- BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN . 392. OBJETIVOS .

2.1. Objetivos generales. 392.2. Objetivos para 1º de Bachillerato. 402.3. Objetivos para Literatura universal de 1º de Bachillerato 412.4. Objetivos para 2º de Bachillerato. 42

3. CONTENIDOS .3.1. Contenidos para 1º de Bachillerato. 443.2. Contenidos para Literatura Universal de 1º de Bachillerato. 483.3. Contenidos para 2º de Bachillerato. 57

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4. METODOLOGÍA . 625. EVALUACIÓN .

5.1. Normas de evaluación en Bachillerato. 635.2. Criterios de evaluación. 63

5.2.1. Criterios de evaluación en 1º de Bachillerato. 635.2.2. Criterios de Evaluación de Literatura Universal de 1º de Bachillerato. 635.2.3. Criterios de evaluación en 2º de Bachillerato. 64

5.3. Instrumentos y pruebas de evaluación. 655.4. Criterios de calificación. 655.5. Medidas de recuperación para los alumnos de segundo de Bachillerato con el área

pendiente. 666. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO . 677. TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO . 67

III. ANEXOS

1. PROGRAMACIONES DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA . 682. PROGRAMACIÓN DEL PICP DE 1º Y 2º BACHILLERATO: “COMENTARIO DE TEXTO” . 763. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR EN LA E.S.O. Y EN

BACHILLERATO. 794. PROYECTO CURRICULAR DEL PLAN DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO (PMAR) 86

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ASPECTOS ORGANIZATIVOS

1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO:

1.1. Composición del Departamento.

Los miembros del Departamento de Lengua Castellana y Literatura son, respetando el orden alfabético, los siguientes:

- D. Pedro Bermejo Castro- Dª. Mariana Botello Rodríguez- Dª. Rocío Contán Reyes- Dª. Patrocinio Fernández González- D. Celedonio García de los Reyes- D. Miguel J. Muñoz Arteche- D. Alonso Palma González- Dª María José Cortés González

1.2. Grupos a los que atiende.

Los cursos que imparte cada miembro del Departamento de Lengua y Literatura, respetando igualmente el orden alfabético, aparecen especificados a continuación junto al cómputo de horas que conforman tales cursos:

D. Pedro Bermejo Castro (6 horas)

4º ESO: 3 horas.

1º BTO.: 3 horas.

Dª. Mariana Botello Rodríguez (20 horas)

- 1º ESO: 4 h.

- 1º ESO: 4 h.

- 2º ESO: 4 h.

- 2º ESO: 4h.

- 1º ESO PLYM: 1 h.

- 1º ESO: PLYM 1 h.

- TUTORÍA 1º ESO 2 h.

Dª. Rocío Cotán Reyes (20 horas)

- 1º ESO LEN.: 4 h.



- 2º ESO REF. LEN: 1 h.

- 2º ESO REF. LEN: 1 h.

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- 1º BACH. LEN.: 3h.


- TUTORÍA 1º Bach.

Patrocinio Fernández González (20 horas)

- 2º ESO REF. LEN.: 1 h.


- 3º ESO PMAR: 8 h.

- 4º ESO LEN.: 3h.



- 2º BACH. PROYECTO INTEGRADO: 1 h.

- TUTORÍA 2º BTO.

D. Celedonio García de los Reyes (20 horas)

- REFUERZO 1º ESO: 1 h.


- 3º ESO REF. LEN.: 2h.

- 4º ESO LEN: 3h.

- 1º BACH LIT. UNIV.: 4h.

- 2º BACH. LEN: 3h.

- 2º BACH PROY. INT.: 1 h.

- 4º ESO TUTORÍA: 2 h.

D. Miguel J. Muñoz Arteche (16 horas)

- 3º ESO LEN.: 4h.

- 3º ESO LEN.: 4h.

- 2º BTO. : 3 h.

- 2º BTO. : 3 h.

D. Alonso Palma González (20 horas)

- 2º ESO LEN.: 4h.


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- 4º ESO LEN.: 3h.

- TUTORÍA 4º ESO 2 h.

Dª María José Cortés González (20 horas).



- 1º ESO PLYM: 1h.

- 1º ESO PLYM: 1h.

- 2º ESO: 4 h.

- 2º ESO: 4 h.



- 1º BACH. LEN.: 3 h.

- 1º BACH. LEN.: 3 h.

- TUTORÍA 1º BACH

Dª Libia Lara Montero (8 horas).



Dª Antonia Jaenes Rodríguez. (1h)

- 1º ESO REF LEN.: 1 h.

1.3. Enseñanzas que asiste.

El Departamento de Lengua y Literatura imparte como materias obligatorias:

- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO- DIVERSIFICACIÓN ÁREA SOCIO-LINGÜÍSTICA 3º ESO (ACTUAL PROGRAMA PARA LA

MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO)- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO- HISTORIA DE LA LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO

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- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO-

Asimismo son materias optativas:

- REFUERZO DE LENGUA 1º ESO- REFUERZO DE LENGUA 2º ESO- REFUERZO DE LENGUA 3º ESO- PROYECTO DE LENGUA INTEGRADO 2º BACHILLERATO

También corresponde al Departamento de Lengua y Literatura la optativa de Libre Configuración de 1º ESO referida al Plan de lectura y razonamiento matemático.

1.4. Reuniones del Departamento.

Las reuniones de Departamento se celebrarán periódicamente, y siempre en horario de mañana de 11:30 A 12:00 de los jueves para tratar, entre otros, los asuntos siguientes:

- Programación de la asignatura. - Aprobación de los distintos acuerdos del departamento. - Información de las reuniones de A.S.L. - Coordinación con el Departamento de Apoyo. - Presupuesto de gastos. - Seguimiento de las programaciones. - Seguimiento de alumnos con materias pendientes.- Análisis de los resultados de las evaluaciones. - Actividades extraescolares del departamento. - Inventario y Memoria Final.

2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Aunque es conveniente utilizar materiales variados, en nuestra área adquieren un valor especial los libros: libros de texto (su uso y trato por parte de los alumnos constituirá un dato fundamental en la evaluación de las actitudes), diccionarios, fotocopias, prensa, manuales de teoría e historia literaria, libros de ejercicios gramaticales, léxicos y ortográficos, diccionarios, enciclopedias, libros de lectura, y, siempre que sea posible, medios informáticos.

Como libros de texto este Departamento ha establecido:

- 1º ESO: editorial CASALS - 2º ESO: editorial AKAL- 3º ESO: editorial CASALS - 3º ESO PMAR: ED. CASALS.- 4º ESO: editorial CASALS - 1º Bachillerato: Ed. AKAL- 1º BACHILLERATO LITERATURA UNIVERSAL: Ed. CASALS- 2º Bachillerato: Ed. AKAL

También se establecen, de forma opcional, el uso de los cuadernillos de Refuerzo de la Editorial Casals para los cursos 1º, 2º y 3º de E.S.O.

En cuanto a las lecturas, para este curso se han establecido las siguientes:

1º E.S.O. Crónicas de la Torre – I (El Valle de los Lobos), Laura Gallego. Ed. S.M. Col. Gran Angular.

Crónicas de la Torre – II (La maldición del Maestro), Laura Gallego. Ed. S.M. Col. Gran Angular.

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El asesinato de la profesora de Lengua , Jordi Sierra i Fabra. Ed. Anaya.

El jorobado y otros cuentos de las Mil y una noches . Ed. Vivens-Vives. Col. Cucaña.

La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón . ESTA OBRA SERÁ PROPOR-CIONADA POR EL DEPARTAMENTO.

2º E.S.O. Crónicas de la Torre – III (La llamada de los muertos), Laura Gallego. Ed. S.M. Col. Gran Angular.

Crónicas de la Torre – IV (Fenris, el elfo), Laura Gallego. Ed. S.M. Col. Gran Angular.

La leyenda del segundo féretro , José Mª Latorre. Ed. Bruño.

Maribel y la extraña familia , Miguel Mihura. Ed. Cátedra.

3º E.S.O. La espada y la rosa , Antonio Martínez Menchén. Ed. Alfaguara. Serie Roja.

El Lazarillo de Tormes , Anónimo. Ed. Vivens-Vives. Col. Clásicos Adaptados.

Rinconete y Cortadillo , Miguel de Cervantes. Adaptación. Ed. Bambú.

El sí de las niñas , Leandro Fernández de Moratín. (Da igual la editorial siempre que sea una edición completa, no una adaptación).

4º E.S.O. Leyendas , Gustavo Adolfo Bécquer. D. Alianza Editorial.

Un viejo que leía novelas de amor , Luis Sepúlveda. Ed. Tusquets. Col. Andanzas.

Y, opcional entre las dos siguientes, Las ratas , Miguel Delibes. Ed. Destino

El camino , Miguel Delibes. Ed. Destinolibro.

1º BACHILLERATO El Cid , Anónimo. Edición de Geraldine McCauhrean y Alberto Montaner. Ed. Vicens-Vi-ves. Col. Clásicos Adaptados.

Coplas por la muerte de su padre , Jorge Manrique. ESTA OBRA SERÁ PROPORCIONADA POR EL DEPARTAMENTO.

La Celestina , Fernando de Rojas. Adaptación de Alfredo Reina León. Ed. Bambú.

El Lazarillo de Tormes , Anónimo. (Da igual la editorial siempre que sea una edición completa, no una adaptación)

Don Quijote de La Mancha , Miguel de Cervantes. Adaptación de Eduardo Alonso. Ed. Vicens-Vives. Col. Clásicos Adaptados.

El caballero de Olmedo , Lope de Vega. Ed. Vicens-Vives. Col. Clásicos Hispánicos.

2º BACHILLERATO El árbol de la ciencia , Pío Baroja. (No importa la editorial siempre que sea una edición completa, no una adaptación).

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Luces de Bohemia , Ramón del Valle-Inclán. (Da igual la editorial siempre que sea una edición completa, no una adaptación).

Los girasoles ciegos , Alberto Méndez, Ed. Anagrama. Col. Narrativas Hispánic

Crónica de una muerte anunciada , Gabriel García Márquez. Ed. Debolsillo.

Antología poética , Antonio Machado. Ed. Magisterio Casals. Col. NyC.

3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .

Como parte de las actividades complementarias y extraescolares que se van a organizar durante este curso académico 2015-2016 destacamos:

Feria del Libro, del 3 al 8 de noviembre de 2014, adelantada a principios de curso, para que los alumnos tengan oportunidad de adquirir los libros de lectura con algún descuento. Los distintos libreros de la localidad interesados en la participación ofrecerán, en sus propios comercios, a toda la comunidad educativa material escolar, los libros de lectura de distintas materias. Todo ello para fomentar el hábito lector entre nuestros alumnos.

Concurso de relatos breves en colaboración con la dirección de la Biblioteca del centro. Este concurso se desarrollará a lo largo de los tres trimestres del curso. Los ganadores serán dados a conocer durante el mes de mayo y los premios serán entregados en la fiesta de Fin de Curso. Esta actividad está destinada a los alumnos de todos los niveles de este Centro.

Durante el segundo trimestre, se celebrará un encuentro entre alumnos del centro con poetas locales que recitarán algunas de sus composiciones e intercambiarán impresiones con los alumnos sobre su obra. Esta actividad está dirigida, en primera instancia, a los alumnos de 2º de Bachillerato pero también se podrá hacer extensiva a otros cursos si así lo estiman oportuno los profesores que en ellos impartan la asignatura.

Celebración del Día del Libro, el día 23 de abril del 2014 (Tercer trimestre). Durante este día y los anteriores y posteriores, algunos profesores de este Departamento organizarán exposiciones y lecturas de obras de diferentes autores, así como alguna pequeña representación teatral en las dependencias del Centro. Esta actividad será realizada principalmente por alumnos del primer ciclo de la ESO.

Participación de algunos profesores de este Departamento en obras de teatro que se representarán con motivo de la celebración del 60º aniversario del I.E.S. Guadiana.

Participación en las actividades que organice el centro cultural de Ayamonte “Casa Grande”, siempre que dichas actividades sean de interés para el alumnado y se programen en un horario adecuado.

Visitas a exposiciones, rutas literarias, obras teatrales, participación voluntaria en concursos de creación literaria y actividades, siempre relacionadas con la asignatura, que vayan surgiendo sobre la marcha del curso.

4. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES .

El seguimiento de las programaciones se efectuará, como ha quedado ya recogido, en las reuniones de Departamento. Se llevará a cabo después de cada evaluación y se consignará en la memoria final del Departamento. Para ello, se valorarán los resultados obtenidos y se analizarán las causas cuando dichos resultados hayan sido negativos. Si se constata incumplimiento en las programaciones igualmente se analizarían las causas.

De este modo se coordinará la labor docente de los profesores que impartan en el mismo nivel y curso, y se velará por el cumplimiento de las distintas programaciones.

II. ASPECTOS DIDÁCTICOS

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A) ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. INTRODUCCIÓN .

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, modificado el Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, para ampliar y flexibilizar la oferta educativa a los alumnos de 15 años que se encuentran al final de la escolarización obligatoria, para que puedan concluir con éxito sus estudios obligatorios.

Asimismo se han tenido en cuenta la Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se regula el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, así como la Orden del 17 de marzo de 2011, que establece la ordenación de la evaluación en Andalucía, y la Orden del 11 de junio de 2012, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

En el artículo 2.2 de la Orden del 10 de agosto de 2007 se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en el Real Decreto 1631 como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere específicamente al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, intencionada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación del alumno.

En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

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En la Orden de 25 de julio de 2008, se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía. En cuanto al tratamiento de la lectura tal y como se recoge en la Orden del 11 de junio de 2012, la lectura es una actividad clave en la educación al abrir las puertas a nuevos conocimientos. Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se pretende mejorar la competencia lectora de los alumnos en situaciones diversas (vida académica, profesional, privada y pública). Entendemos la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos. La lectura es esencial para el desarrollo de todas las capacidades del ser humano, gracias a ella comprendemos, aprendemos y crecemos cultural e intelectualmente. Por todo ello, en Educación Secundaria se incluirán actividades en las que el alumno deba leer, escribir y expresarse de forma oral, y en Bachillerato se estimulará el hábito lector y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

2. COMPETENCIAS .

2.1 Competencias básicas.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar la de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los informales o no formales a las diferentes áreas o materias. En segundo lugar, la de permitir a todos los estudiantes integrar los aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, la de orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Desde las diferentes áreas se pretende que los alumnos y alumnas adquieran las competencias básicas, sin embargo no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia matemática. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d) Tratamiento de la información y competencia digital.e) Competencia social y ciudadana.f) Competencia cultural y artística. g) Competencia para aprender a aprender. h) Autonomía e iniciativa personal.

2.2 Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura a la adquisición de competencias básicas.

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El currículo de esta materia, al tener como meta la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren de una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras .Este aprendizaje contribuye a, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y escuchar y a leer y a escribir para la interacción comunicativa pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y el conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender la lengua.

Por otra parte aprender a utilizar la lengua es aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal.

La materia contribuye al tratamiento de la información y materia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones, requerirá, por ejemplo el uso de internet, la realización guiada de esta búsqueda constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuirá también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa, contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efectos aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte la educación lingüística tiene un componente estrechamente relacionado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la constatación de la variedad de los usos de la lengua y al diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia la lectura, interpretación y valoración de las formas literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresiones de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.

De forma resumida, lo podemos recoger de la siguiente manera:

Competencia en comunicación lingüística :

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

Competencia artística y cultural :

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la

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literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida :

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

Competencia digital y en el tratamiento de la información :

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

Competencia en autonomía e iniciativa personal :

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

Competencia social y ciudadana :

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural :

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

3. OBJETIVOS .

4.1. Objetivos generales de la etapa.

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El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de la Comunidad Autónoma Andaluza desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permite alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

14

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

III.2 Objetivos generales del área.

La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos, en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen prejuicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

III.3 Objetivos didácticos de cada curso.

1º E.S.O

Se especifica en cada uno de los objetivos didácticos que proponemos el objetivo general del área al que hace referencia.

1. Lectura comprensiva y expresiva de textos de tipología diversa. (5)2. Distinguir los principales tipos de texto por su finalidad. (7)3. Resumir textos escritos resaltando las ideas esenciales. (7)4. Expresar opiniones razonadas, saber escuchar y participar en coloquios y debates.

(7)5. Interpretar diferentes géneros periodísticos: noticia, entrevista, reportaje... (7)6. Producir mensajes orales con coherencia y claridad. (1)7. Realizar una lectura silenciosa y comprensiva de cualquier texto. (2)8. Distinguir los principales tipos de texto e identificar sus características. (5)

15

9. Distinguir entre el significado general, el sentido figurado y el sentido contextual de una palabra. (7)

10. Usar los diferentes significados de las palabras polisémicas teniendo en cuenta el contexto. (4)

11. Interpretar modismos y/o frases hechas y utilizarlas oralmente en escritos propios. (4)

12. Conocer cómo utilizar el diccionario y usarlo habitualmente. (4)13. Manejar diferentes tipos de diccionarios. (4)14. Ampliar el vocabulario a través de la derivación, composición y los campos

semánticos. (4)15. Producir textos de tipología diversa. (1)16. Identificar prefijos y sufijos que aparezcan de una manera frecuente. (4)17. Reconocer, a partir del léxico utilizado, el registro de lengua de un texto escrito. (7)18. Relacionar la entonación con la puntuación. (4)19. Reconocer las diferentes categorías gramaticales estudiadas. (4)20. Identificar y distinguir el sintagma nominal. (4)21. Identificar y distinguir el sintagma verbal. (4)22. Distinguir conjugación, tiempo, número, persona y modo en los verbos. (4) 23. Determinar la concordancia entre sujeto y predicado. (4) 24. Reconocer y utilizar los elementos de relación entre palabras y oraciones. (4) 25. Distinguir y usar adecuadamente los adverbios. (4) 26. Reconocer la diferencia entre sonido y grafía. (4) 27. Reconocer y aplicar las normas ortográficas propuestas. (4) 28. Resolver los ejercicios ortográficos propuestos. (4) 29. Sintetizar en una ficha de lectura la información sobre una obra leída. (5)

2º E.S.O.

Se especifica en cada uno de los objetivos didácticos que proponemos el objetivo general de área al que hace referencia.

1. Leer con expresividad y entonación adecuada textos de tipología diversa. (5) 2. Comprender los textos después de una lectura silenciosa. (2) 3. Comprender mensajes relacionados con las ideas básicas. (2) 4. Respetar las normas de funcionamiento de las formas orales de comunicación. (8) 5. Adecuar la participación en las formas orales reconociendo su tipología. (1) 6. Redactar textos de diferente tipología con la mayor corrección posible. (3) 7. Utilizar en la producción escrita los avances técnicos informáticos. (3) 8. Distinguir entre el sentido real y el figurado de las palabras. (4) 9. Entender y utilizar de forma adecuada los tecnicismos. (4) 10. Conocer los mecanismos de la formación de nuevas palabras. (4) 11. Reconocer los elementos que forman la oración. (4) 12. Reconocer distintos tipos de oración: oración simple y oración compuesta. (4) 13. Representar mediante esquemas los distintos tipos de oración. (4) 14. Aplicar las normas gramaticales conocidas. (4) 15. Conocer y aplicar las normas ortográficas. (4) 16. Ejercitar la memoria visual para evitar la ortografía arbitraria. (4) 17. Redactar con corrección. (3) 18. Reconocer y utilizar los pasos correctos en una producción escrita. (3) 19. Aplicar en un escrito propio las técnicas de producción escrita trabajadas. (3) 20. Despertar el interés del alumnado por la literatura. (6)21. Conocer la obra del gran Federico García Lorca. (10) 22. Reconocer los rasgos característicos de los géneros literarios. (6) 23. Descubrir el mensaje del autor en un texto poético. (6) 24. Distinguir textos literarios pertenecientes a distintos géneros. (6) 25. Entender y utilizar las técnicas del lenguaje figurado (Figuras retóricas: fonéticas,

morfosintácticas y semánticas). (4)

16

26. Conocer los diferentes sistemas de comunicación oral. (7) 27. Participar en las formas orales de comunicación respetando sus normas. (7) 28. Razonar adecuadamente las opiniones propias y ajenas. (8)

3º E.S.O.


1. Leer con atención y expresividad textos de tipología diversa según el tema y la intención comunicativa. (5)

2. Leer y conocer textos de tipología diversa relacionados con el teatro, la poesía, la prosa narrativa y perteneciente a autores de las épocas trabajadas. (5)

3. Formar un criterio literario propio con el fin de seleccionar lecturas adecuadas. (5) 4. Distinguir distintos movimientos literarios y encuadrar en ellos a sus representantes.

(6) 5. Conocer los movimientos literarios y los autores más representativos del

Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo. (6) 6. Determinar las características de los movimientos literarios trabajados a partir de

autores de la literatura castellana y de su conexión con autores del resto de Europa. (6) 7. Situar en el tiempo los autores y las obras más representativas. (6) 8. Elaborar trabajos sobre un autor o una época. (6) 9. Ampliar el léxico a partir de los temas tratados en la literatura. (4) 10. Identificar la estructura fundamental de la oración compleja. (4) 11. Reconocer distintos tipos de oraciones, atendiendo a la naturaleza del verbo. (4) 12. Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas. (4) 13. Identificar los elementos textuales (párrafo...). (4) 14. Comprender las distintas funciones del lenguaje. (1) 15. Conocer la diversidad lingüística de España. (8) 16. Calibrar el estado del español en el mundo. (8) 17. Adecuar la expresión al tipo de texto. (3) 18. Utilizar técnicas de producción para una mejor estructuración, comprensión y

memorización de los contenidos trabajados. (4) 19. Conocer la diferente tipología de textos escritos de carácter documental. (7) 20. Manejar con soltura instrumentos informáticos de ayuda a la redacción y a la

impresión de trabajos escritos. (3) 21. Saber utilizar el índice de un libro como medio de búsqueda de información. (4) 22. Elaborar fichas de lectura para conocer autores y obras de los movimientos literarios

trabajados. (4) 23. Elaborar trabajos sobre la obra de Federico García Lorca (10)24. Utilizar la normativa ortográfica y la reflexión lingüística para mejorar la expresión. (4) 25. Ejercitarse en la correcta escritura. (3) 26. Valorar la lectura como fuente de información. (5)

4º E.S.O.


1. Leer expresivamente los textos que se proponen. (5) 2. Elaborar textos literarios partiendo de pautas dadas. (3) 3. Valorar la influencia en la literatura del panorama político social europeo en el siglo XIX

y en la primera mitad del siglo XX. (6) 4. Conocer la transformación de la sociedad en este período. (6) 5. Reconocer las características comunes y particulares de los movimientos literarios

estudiados. (6) 6. Estudiar a los componentes de la generación del 27. (6)

17

7. Estudiar la figura de Federico García Lorca. (6)8. Entender la influencia del arte vanguardista en la literatura. (6) 9. Aproximarse a la realidad deformada de Valle-Inclán. (6) 10. Conocer la resurrección del teatro español a través de la producción lorquiana. (6) 11. Valorar la importancia que tuvieron los descubrimientos científicos en la literatura. (6) 12. Comprender la renovación modernista y su influencia en los escritores españoles. (6) 13. Conocer el impacto de la realidad histórica española de posguerra en la novela. (6) 14. Apreciar las diferencias entre novela española y novela europea. (6) 15. Conocer el desarrollo de la novela hispanoamericana y su integración en la realidad

política, social y cultural. (6) 16. Reconocer la importancia del año 1944 como inicio de nuevos rumbos para la poesía

(Hijos de la ira, sombras del paraíso) (6) 17. Conocer las obras de los principales poetas hispanoamericanos. (6) 18. Comprender la actitud inconformista y de denuncia de las obras de Buero Vallejo. (6)19. Conocer otros autores y obras del teatro actual. (6)20. Valorar todo aquello que supone una renovación en la literatura europea actual. (6) 21. Valorar la literatura desde una perspectiva estética. (6) 22. Conocer y tener en cuenta las diferentes tendencias que presentan los textos literarios.

(7) 23. Utilizar el léxico aprendido en los temas propuestos. (4) 24. Elaborar textos a partir de las normas trabajadas. (3) 25. Comentar textos literarios. (6) 26. Identificar y clasificar los distintos tipos de subordinadas. (4) 27. Aplicar a la expresión oral y escrita las normas gramaticales trabajadas. (4) 28. Elaborar análisis sintácticos con corrección. (4) 29. Reflexionar y escribir adecuadamente las palabras de ortografía dudosa. (4) 30. Conocer la diversidad lingüística de España. (8) 31. Comprender las distintas funciones del lenguaje. (1) 32. Calibrar el estado del español en el mundo. (8) 33. Reflexionar y escribir con corrección las palabras de escritura dudosa. (4)

5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS . 4.1 Secuenciación de los contenidos. La secuenciación tiene por finalidad una continuación del aprendizaje iniciado en la etapa

anterior y una progresión en la complejidad de los contenidos, por eso hemos de partir de los conocimientos iniciales y formular una secuenciación flexible.

1º E.S.O.

Procedimientos

1. Lectura expresiva y comprensiva de textos de tipología diversa con la entonación adecuada a la temática, la intención y el registro.

2. Reflexión sobre las informaciones implícitas y explícitas de los textos en un debate dirigido. 3. Comprensión de expresiones peculiares del texto. 4. Identificación de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico. 5. Observación y reconocimiento en el texto de palabras que pertenezcan a una misma familia

léxica. 6. Formulación de preguntas sobre el contenido de las lecturas. 7. Técnicas de consulta del diccionario. 8. Conocimiento de la inclusión en el diccionario de la familia léxica de una palabra. 9. Identificación y utilización de palabras polisémicas y homónimas. 10. Identificación y utilización de palabras sinónimas y antónimas.

18

11. Identificación de las abreviaturas más usuales. 12. Distinción entre las diferentes posibilidades de definir un término. 13. Identificación de las distintas categorías gramaticales trabajadas. 14. Determinación de las características de las diferentes categorías gramaticales estudiadas

(concordancia...). 15. Identificación de los verbos en el texto. 16. Análisis del verbo como palabra léxica variable. 17. Localización de las distintas formas del verbo: tiempo, modo, persona y número. 18. Identificación de datos sobre textos instructivos, periodísticos y teatrales. 19. Reconocimiento de la finalidad de los textos instructivos. 20. Distinción de las acotaciones en un texto teatral. 21. Identificación de los signos de puntuación. 22. Producción de textos en los que se ponga en práctica la correcta utilización de las normas

trabajadas. 23. Localización y subrayado de conceptos de forma dirigida24. Lectura expresiva de textos seleccionados de Federico García Lorca.

Conceptos

1. El cuento: características y autores 2. Planteamiento, nudo y desenlace. 3. La descripción: el retrato. 4. La descripción: animales, paisajes y objetos. 5. La novela de terror: características, autores y personajes. 6. La novela de aventuras. 7. Narraciones de tema mitológico. 8. El diccionario. 9. El nombre. Sus características. 10. El adjetivo. Sus características. 11. Formación de las palabras: la derivación y la composición. 12. Los determinantes. Sus clases. 13. Normas ortográficas y su correcta aplicación. 14. El texto instructivo: características y utilización. 15. El debate. Objetivos: desarrollo de la capacidad de razonamiento y de expresión de los alumnos

y potenciación de su sentido crítico. 16. El texto narrativo: relación de historias relacionadas con el cine. 17. El texto periodístico: la entrevista. Características. 18. La noticia. Características. 19. El texto teatral. Características. 20. Familias léxicas y campos semánticos. 21. Sinonimia y antonimia. 22. Polisemia y homonimia. 23. El verbo. Conjugación: persona, número, tiempo y modo. 24. El adverbio: sus clases. Su función. 25. Normas ortográficas sobre: g/j, h, c/K/qu, c/z, ll/y.

Actitudes

1. Seguridad y espontaneidad en la lectura expresiva. 2. Interés e iniciativa en la participación en las actividades orales y en la manifestación de las

propias ideas. 3. Sensibilización por los elementos lúdicos e imaginativos de la lectura. 4. Interés por la utilización del diccionario. 5. Interés por descubrir el significado de nuevas palabras. 6. Valoración de una correcta escritura. 7. Esfuerzo en la correcta presentación del trabajo escrito. 8. Adecuación del tiempo verbal a la producción escrita.

19

9. Valoración del lenguaje escrito como medio de comunicación. 10. Curiosidad hacia los temas tratados en los distintos textos. 11. Interés por comprender los textos instructivos de la vida cotidiana. 12. Concentración en el contenido de las distintas lecturas, atendiendo a su diversidad temática. 13. Valoración de la literatura como medio de estimular la imaginación. 14. Interés por la obra dramática de Federico García Lorca.15. Actitud correcta de participación en las expresiones colectivas de tipo oral. 16. Atención a la correcta emisión de mensajes orales y escritos. 17. Curiosidad y constancia para conseguir los datos que exigen las actividades propuestas. 18. Interés por enriquecer el vocabulario propio19. Atención a la aplicación de las normas gramaticales y ortográficas estudiadas. 20. Participación en las actividades que se deducen de los temas transversales planteados. 21. Interés por pronunciar correctamente las palabras según su grafía. 22. Esfuerzo en la mejora de la lectura eficaz. 23. Actitud favorable hacia el trabajo en grupo.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro de texto de los alumnos de la Ed.Casals en 10 temas de Lengua y 5 de Literatura más un apéndice de Ortografía y Léxico que serán impartidos por los profesores de este Departamento atendiendo a la siguiente distribución por evaluaciones, salvo cualquier contingencia que pueda alterar el desarrollo normal de esta programación:1ª Evaluación:

Lengua:- Tema 1: La comunicación y sus elementos. El lenguaje y las lenguas.- Tema 2: Comunicación verbal y no verbal. Unidades de la lengua.

Literatura:- Tema 1: Introducción a la Literatura. Los géneros literarios.- Tema 2: Los recursos métricos y literarios.- Tema 3: La narración.

2ª Evaluación: Lengua:

- Tema 3: Textos de la vida cotidiana (I). Los determinantes.- Tema 4: Textos de la vida cotidiana (II). El nombre o sustantivo.- Tema 5: Textos del ámbito académico: la exposición. El pronombre.- Tema 6: Búsqueda de información en Internet. El adjetivo.

Literatura:- Tema 4: La narración.


- Tema 7: Textos del ámbito académico (II): el resumen. El verbo y su función.- Tema 8: Textos del ámbito académico (III): el resumen, la reseña y el extracto. El

adverbio, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.- Tema 9: Textos de los medios de comunicación (I). La estructura de las palabras.- Tema 10: Textos de los medios de comunicación (II). El léxico de la lengua.

Literatura:- Tema 5: El teatro.

Los contenidos de Ortografía y Léxico serán distribuidos a lo largo de las tres evaluaciones según el criterio del profesor que imparta la materia.

2º ESO

Procedimientos

20

1. Lectura comprensiva y expresiva de textos. 2. Comprensión del mensaje del texto. 3. Analizar mensajes orales reconociendo si son singulares o plurales. 4. Pronunciación e interpretación correcta de distintos textos poéticos. 5. Memorización y recitado de poemas con la entonación adecuada. 6. Localización de diferentes aspectos enfáticos en el texto. 7. Localización de ideas determinadas en los distintos párrafos de un texto. 8. Utilización y manejo de los medios informáticos aplicables a la producción escrita. 9. Utilización del lenguaje específico según los temas tratados en los diferentes textos. 10. Formación de palabras. 11. Deducción del género literario al que pertenecen distintas obras, una vez estudiadas sus

características. 12. Comentario de textos líricos, seleccionando poesías de Federico García Lorca. 13. Observación y comparación de poemas. 14. identificación de las distintas figuras retóricas trabajadas. 15. Lectura correcta de los fenómenos fonéticos más frecuentes. 16. Comentario de los diferentes tópicos literarios más frecuentes. 17. Reconocimiento de los diferentes elementos que componen la oración. 18. Identificación de los elementos sintácticos de las oraciones de un texto. 19. Determinación, mediante esquemas, de la función de los elementos de la oración. 20. Relación entre la forma y la función de cada categoría gramatical. 21. Aplicación de las normas gramaticales estudiadas. 22. Aplicación de las normas de puntuación. 23. Aplicación a la producción propia de las normas ortográficas trabajadas. 24. Producción oral de opiniones personales aplicando las técnicas estudiadas. 25. Interpretación de un fragmento de una obra de teatro preparada.

Conceptos

1. El texto narrativo. 2. El texto periodístico: subgéneros periodísticos. 3. Los géneros literarios: épica, novela, cuento, género didáctico. 4. Utilización del diccionario. 5. Topónimos y gentilicios. 6. Los acrónimos. 7. Lenguaje real y lenguaje figurado. 8. Sinónimos y antónimos. 9. El lenguaje científico: los tecnicismos. 10. La oración. Elementos constituyentes. Aspectos sintácticos de la oración. 11. El verbo: verbos regulares e irregulares. Perífrasis verbales. 12. Uso de las grafías consonánticas más utilizadas. 13. El esbozo. 14. La introducción. 15. La conclusión. 16. El núcleo. 17. La revisión. 18. La lírica. Estudio del género y de sus características. 19. El teatro. Estudio del género y de sus características. 20. Fondo y forma en las producciones poéticas. 21. Las figuras retóricas: fonéticas morfosintácticas y semánticas. 22. Estudio de los componentes del sintagma verbal. 23. Los relacionantes. 24. La oración simple. La oración compleja. 25. El análisis sintáctico. 26. La acentuación. 27. Los signos de puntuación.

21

28. Las estrategias de comprensión y expresión oral.

Actitudes

1. Sensibilización hacia los elementos lúdicos e imaginativos de la lectura. 2. Interés y respeto por el interlocutor en el diálogo. 3. Juicio crítico en función de los argumentos de quienes opinan. 4. Interés por la participación en las actividades orales y manifestación de las propias ideas. 5. Interés por conocer aspectos literarios nuevos. 6. Valoración de la imagen gráfica como apoyo del texto escrito. 7. Motivación para el aprovechamiento de los recursos informáticos en la producción escrita. 8. Hábito de consulta del diccionario. 9. Interés por conocer los mecanismos de la lengua. 10. Respeto por la aplicación de las normas gramaticales y ortográficas estudiadas. 11. Consideración de las normas en las producciones propias. 12. Actitud participativa y crítica en las actividades de expresión oral. 13. Gusto por analizar los recursos expresivos de una obra literaria. 14. Actitud positiva hacia la literatura como medio para interpretar la realidad que nos rodea. 15. Participación en actividades creativas para formar el criterio literario.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro de texto de los alumnos de la Ed. Akal en 10 temas que incluyen sus respectivos apartados de Lengua, Comunicación y Literatura y que serán impartidos por los profesores de este Departamento atendiendo a la siguiente distribución por evaluaciones, salvo cualquier contingencia que pueda alterar el desarrollo normal de esta programación:

1ª Evaluación: Tema 1:

- Lengua: Las unidades de la lengua. Reglas generales de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos. Sinonimia.

- Comunicación: La comunicación humana. El texto. El propósito comunicativo.- Literatura: El texto literario y los recursos literarios.

Tema 2:- Lengua: El grupo sintáctico. Su clasificación. Reglas de la “B” y la “V”. Las palabras baúl.- Comunicación: Propiedades del texto: coherencia y cohesión.- Literatura: Las figuras literarias.

Tema 3:- Lengua: El enunciado: tipos y modos de los enunciados. Estructura básica de la oración.

Reglas de la “H”. La antonimia.- Comunicación: Tipología textual (I).- Literatura: Los géneros literarios. Los subgéneros narrativos en verso.


- Lengua: El núcleo del predicado: el verbo. Reglas de la “G” y de la “J”. Monosemia y polisemia.

- Comunicación: Tipología textual (II).- Literatura: Los subgéneros narrativos breves en prosa.

Tema 5:- Lengua: El sujeto de la oración. Reglas de la “Z” y la “C”. Homonimia.- Comunicación: La exposición.- Literatura: La novela.

Tema 6:- Lengua: El atributo y el complemento predicativo. Reglas de la “LL” y la “Y”.

Hiperonimia e hiponimia.- Comunicación: La exposición oral.- Literatura: Clasificación de la novela. Los subgéneros novelescos.

22

Tema 7:- Lengua: El complemento directo e indirecto. Reglas de la “X”. Los cambios semánticos.- Comunicación: La exposición escrita.- Literatura: La lírica: métrica, estrofas, subgéneros.


- Lengua: El complemento agente, de régimen y circunstancial. Reglas de la “R” y la “RR”. Palabras tabú y los eufemismos.

- Comunicación: La argumentación.- Literatura: Los grandes temas de la lírica: el amor.

Tema 9:- Lengua: Clasificación de las oraciones. Reglas de la “D” y “Z” finales. Las frases hechas.- Comunicación: La argumentación oral.- Literatura: La muerte en la lírica.

Tema 10:- Lengua: Concepto de oración compuesta. Tipos. Reglas de la “M” y de la “N”.

Vulgarismos y barbarismos.- Comunicación: La argumentación escrita.- Literatura: El teatro y sus subgéneros clásicos.

3º ESO

Procedimientos

1. Lectura atenta y expresiva de diferentes textos. 2. Selección de lecturas con criterio propio determinado. 3. Lectura expresiva de textos de Federico García Lorca.4. Distinción de movimientos literarios y autores representativos. 5. Aplicación de las normas gramaticales: reconocimiento del sujeto y del predicado. 6. Reconocimiento de los diferentes tipos de proposiciones. 7. Adecuación de la expresión a la tipología textual. 8. Manejo correcto de textos que corresponden a documentos. 9. Conocimiento de los medios informáticos como apoyo a las producciones escritas (individuales

o colectivas). 10. Enumeración y clasificación de los géneros literarios más destacados durante el Renacimiento. 11. Enumeración y clasificación de los géneros literarios más destacados durante el Barroco. 12. Enumeración y clasificación de los géneros literarios más destacados durante el Neoclasicismo. 13. Enumeración y clasificación de los géneros literarios más destacados durante el Romanticismo. 14. Síntesis de los escritores más representativos de cada uno de los movimientos literarios citados

anteriormente. 15. Elaboración de una lista de rasgos propios de la mentalidad renacentista, barroca, neoclásica. 16. Elaboración de una lista de rasgos propios de la mentalidad romántica: libertad, individualismo,

sentimientos, idealismo... 17. Localización de un vocabulario específico del romanticismo, fruto de la labor de oradores y

políticos que generalizaron nuevas realidades políticas (liberal, Parlamento, club...) 18. Análisis morfológico y sintáctico de los elementos de la oración. 19. Análisis de las clases de oraciones, según la naturaleza del verbo. 20. Identificación de la estructura fundamental de la oración compleja. 21. Práctica sobre técnicas de producción para una mejor estructuración, comprensión y

memorización de los contenidos trabajados.

Conceptos

1. La Edad Media: la épica. 2. La Edad Media: la lírica.

23

3. La Edad Media: la prosa. 4. La Edad Media: la Celestina. 5. Renacimiento: la lírica. 6. Renacimiento: la novela. 7. Léxico relativo a los temas tratados. 8. Palabras léxicas y palabras gramaticales. 9. Sintagma nominal y sintagma verbal. 10. Análisis sintáctico de la oración simple. 11. Origen y evolución del castellano. 12. Lengua y dialecto. Los dialectos del castellano. 13. Bilingüismo y diglosia. 14. Variedades sociales de la lengua. 15. El español de América. 16. El español en el mundo. 17. Ortografía y estilo textos adecuados a cada aspecto trabajado. 18. Características del Barroco. Autores. 19. Características del Neoclasicismo. Autores. 20. Influencia francesa durante el siglo XVIII. 21. Géneros literarios que más se ajustan al propósito didáctico de los neoclásicos. 22. Características del Romanticismo. Autores. 23. Literatura romántica, literatura realista y literatura naturalista. 24. Las oraciones predicativas: transitivas, intransitivas, reflexivas y recíprocas. 25. Las oraciones predicativas: pasivas, pronominales, impersonales. 26. La oración compuesta: coordinación y yuxtaposición. 27. La oración compuesta: subordinación sustantiva, adjetiva y adverbial. 28. Textos breves: nota, aviso, convocatoria, fichas y ficheros. 29. Documentos personales: instancia, currículum vitae, carta, diferentes impresos y formularios. 30. La entrevista y la encuesta. 31. Textos adecuados a cada aspecto trabajado.

Actitudes

1. Valoración de la lectura como medio de información y localización de ideas. 2. Valoración de la lectura como manifestación de la riqueza cultural de la lengua propia. 3. Adquisición del hábito de la lectura como fuente de aprendizaje y de placer. 4. Valoración de la lectura como manifestación de la riqueza cultural de la comunidad a la que se

pertenece.5. Actitud positiva hacia la literatura como medio para interpretar y vivir de otra forma la realidad

que nos rodea. 6. Valoración de la producción literaria como manifestación de la creatividad y la imaginación de

determinados autores. 7. Adquirir conciencia de que la literatura estimula el enriquecimiento personal. 8. Curiosidad por descubrir las características literarias de otras épocas. 9. Curiosidad por descubrir autores relacionados con otros movimientos literarios anteriores a los

nuestros y sus características. 10. Valoración de la producción literaria de otras épocas. 11. Actitud crítica hacia las lecturas más representativas de autores de otras épocas. 12. Hábito en el uso y manejo del diccionario para resolver dudas. 13. Hábito de autocorrección de errores. 14. Valoración de la importancia de los signos de puntuación para la comprensión de textos y para

la expresión del pensamiento propio. 15. Respeto a las normas ortográficas. 16. Interés por las diferentes lenguas de España. 17. Aceptación de la diversidad lingüística. 18. Interés por conocer y aplicar diversas técnicas de producción oral y escrita.

24

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro de texto de los alumnos de la Ed.Casals en 6 temas de Lengua y 6 de Literatura más un Tema 0 de Lengua y Literatura (que incluyen, respectivamente, conceptos básicos de repaso de comunicación y literatura del curso anterior) y un apéndice de Ortografía y Léxico que serán impartidos por los profesores de este Departamento atendiendo a la siguiente distribución por evaluaciones, salvo cualquier contingencia que pueda alterar el desarrollo normal de esta programación:


- Tema 0: Repaso de conceptos relativos a la comunicación pertenecientes al curso anterior.

- Tema 1: La narración. Unidades gramaticales. El texto.- Tema 2: La descripción. El núcleo del S.N.: el sustantivo y el pronombre. Propiedades

del texto: la adecuación.- Tema 3: La exposición. El S.N.: los determinantes y complementos. El adjetivo.

Propiedades del texto: la coherencia. Literatura:

- Tema 0: Repaso de contenidos sobre métrica, recursos literarios y estrofas estudiados el curso anterior.

- Tema 1: La Edad Media: contexto histórico, la lírica tradicional, el Mester de Juglaría, el Mester de Clerecía, la prosa medieval.

- Tema 2: El siglo XV: contexto histórico, la poesía culta, la poesía popular, las novelas de caballerías, el teatro.


- Tema 4: La noticia. El predicado. El verbo. Propiedades del texto: la cohesión.- Tema 5: La crónica y el reportaje. El predicado. Los complementos del verbo. La

progresión temática. Literatura:

- Tema 3: El Renacimiento: contexto histórico, Primer Renacimiento (Garcilaso de la Vega), Segundo Renacimiento (Fray Luis de León), la literatura religiosa (San Juan de la Cruz), las novelas idealistas y picarescas.

- Tema 4: Miguel de Cervantes: poesía, novela y teatro.


- Tema 6: Textos de la vida cotidiana. La oración simple. La oración compuesta: coordinación y subordinación. La yuxtaposición.

Literatura:- Tema 5: El Barroco: contexto histórico, la poesía barroca: el culteranismo (Góngora) y el

conceptismo (Quevedo), el teatro (Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca), la prosa barroca.

- Tema 6: La Ilustración: contexto histórico, el ensayo, (Feijóo, Jovellanos, Cadalso), la poesía neoclásica y prerromántica, el teatro neoclásico (Leandro Fernández de Moratín).

Los contenidos de Ortografía y Léxico serán distribuidos a lo largo de las tres evaluaciones según el criterio del profesor que imparta la materia.

Nota aclaratoria

Si bien aparentemente puede parecer que existe una descompensación entre los contenidos de las tres evaluaciones, este hecho se puede explicar aduciendo que los dos temas numerados con el cero, incluidos en la 1ª evaluación, son sólo de repaso y no suponen un incremento cuantitativo sustancial en la materia que deben estudiar los alumnos.

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Por otro lado, la existencia de un solo tema de Lengua en el último trimestre, se debe a que éste versa sobre Sintaxis, una materia de mayor densidad y de dificultad para los alumnos.

Esta secuenciación obedece a la búsqueda de una mayor homogeneidad de los contenidos y, por lo tanto, poder ofrecer al alumno una mayor facilidad en la comprensión de los mismos, evitando cortes temporales que puedan impedir su desarrollo normal.

4º ESO

Procedimientos

1. Lectura expresiva de textos escogidos. 2. Elaboración de textos. 3. Conocimiento del panorama político social europeo en la primera mitad del siglo XX. 4. Reconocimiento de las características de los movimientos literarios españoles y europeos en el

siglo XX y la primera mitad del siglo XX. 5. Aprecio de la influencia del Modernismo en los escritores españoles. 6. El ritmo y la sonoridad de los textos modernistas. 7. Lectura expresiva de textos de Federico García Lorca. 8. Valoración del tema de la denuncia en el teatro de Buero Vallejo. 9. Valoración del impacto del contexto histórico en la producción literaria. 10. Constatación de las diferencias entre la novela española y la novela europea. 11. Análisis de la realidad política, social y cultural de la novela hispanoamericana. 12. Comentario sobre el cambio en la poesía española a partir de 1944. 13. Lectura y análisis de obras de poetas españoles e hispanoamericanos. 14. Estudio de los autores más relevantes del teatro español actual. 15. Estudio de la renovación de la literatura europea actual. 16. Identificación y clasificación de las proposiciones subordinadas. 17. Los esquemas en el análisis sintáctico. 18. Aplicación de normas a pequeños trabajos de investigación. 19. Escritura correcta de palabras dudosas. 20. Elaboración de textos a partir de normas preestablecidas. 21. Ampliación de léxico. 22. Comentario de textos literarios. 23. Reflexión y escritura correcta de palabras de ortografía dudosa.

Conceptos

1. La literatura europea y española en el siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX.2. Modernismo y vanguardia.3. El teatro de Valle-Inclán.4. Conocimiento de los representantes de la Generación del 27 y de su obra.5. El teatro de García Lorca.6. La oración simple y la oración compuesta.7. Coordinación y yuxtaposición.8. Subordinadas sustantivas y adjetivas.9. Subordinadas adverbiales.10. Sintaxis práctica.11. Bilingüismo y diglosia.12. Funciones del lenguaje.13. El español de América.14. El español en el mundo.15. Técnicas de investigación.16. Palabras de escritura dudosa.17. La novela española a partir de 1940.18. La novela hispanoamericana del siglo XX.19. La poesía española a partir de 1940.

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20. La poesía hispanoamericana del siglo XX.21. El teatro español a partir de 1940.22. La literatura europea a partir de 1940.23. El texto: adecuación, coherencia y cohesión textual.24. El comentario de texto.

Actitudes

1. Interés por participar en actividades orales. 2. Valoración de la literatura como manifestación cultural.3. Aprecio por la figura de Federico García Lorca. 4. Adquisición de criterios personales en la selección de lecturas. 5. Interés por imitar modelos literarios. 6. Curiosidad por las técnicas de investigación. 7. Interés por ampliar el vocabulario. 8. Esfuerzo en la correcta presentación del trabajo escrito, tanto en la forma como en el fondo. 9. Consideración de las normas gramaticales en producciones propias orales y escritas. 10. Interés por las diferentes lenguas de España. 11. Aceptación de la diversidad lingüística. 12. Hábito en la aplicación de las normas ortográficas estudiadas. 13. Curiosidad por comprender los puntos de vista de los escritores del siglo XX. 14. Valoración de la novela, la poesía y el teatro español actuales. 15. Interés por conocer el panorama literario hispanoamericano actual. 16. Gusto en recitar pequeños poemas. 17. Reflexión sobre la influencia político social en la literatura de posguerra. 18. Rechazo de todo elemento bélico. 19. Valoración de las obras literarias actuales de cualquier género. 20. Interés por comentar textos literarios.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro de texto de los alumnos de la Ed.Casals en 7 temas de Lengua y 7 de Literatura más un apéndice de Ortografía, Léxico y Morfología que serán impartidos por los profesores de este Departamento atendiendo a la siguiente distribución por evaluaciones, salvo cualquier contingencia que pueda alterar el desarrollo normal de esta programación:


- Tema 1: Situación del español en el mundo. Las lenguas de España. Bilingüismo y diglosia. Variedades diastráticas, diafásicas y diatópicas de la lengua.

- Tema 2: Las unidades gramaticales: la palabra y los sintagmas. El texto y sus propiedades: la adecuación.

- Tema 3: Las unidades lingüísticas: el enunciado. La estructura de la oración. Propiedades del texto: la coherencia.

Literatura:- Tema 1: El Romanticismo: contexto histórico, poesía (Espronceda y Bécquer), la novela

histórica, la prosa costumbrista (Larra), el teatro romántico (Duque de Rivas, Zorrilla) - Tema 2: El Realismo y el Naturalismo: contexto histórico, la novela realista, la novela

naturalista, Galdós, Clarín.


- Tema 4: El predicado. Tipos de predicados. Los complementos. Las propiedades del texto: la cohesión.

- Tema 5: La oración simple. Clasificación. La oración compuesta: coordinación y yuxtaposición. La anáfora.

Literatura:

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- Tema 3: El Modernismo y la Generación del 98: contexto histórico, el Modernismo hispanoamericano, el Modernismo español (Antonio Machado), la poesía pura (Juan Ramón Jiménez), el ensayo del 98 (Unamuno y Azorín), la renovación de la novela del 98 (Unamuno).

- Tema 4: Novecentismo: ensayo y poesía (Ortega y Gasset, Juan Ramón Jiménez). Lorca). La evolución del teatro (Benavente, Valle-Inclán).


- Tema 6: La oración compuesta: la subordinación (adjetiva y sustantiva). Los organizadores del texto.

- Tema 7: La oración compuesta: la subordinación (adverbial). Conectores. Literatura:

- Tema 5: La literatura de posguerra (1936-75): contexto histórico, la novela existencial y tremendista de los años 40, la novela social de los 50, la novela experimental (1962-75).

- Tema 7: La literatura de la democracia: contexto histórico, la poesía de la experiencia, el microrrelato, el cuento, la novela, la novela hispanoamericana, el realismo mágico.

Los contenidos de Ortografía y Léxico serán distribuidos a lo largo de las tres evaluaciones según el criterio del profesor que imparta la materia

4.2 Concreción y resumen de contenidos mínimos para la E.S.O. en LENGUA

Todo ello se concreta, resume y uniformiza, en la siguiente secuenciación de contenidos mínimos en la parte de lengua para la E.S.O (basándonos además en los resultados y la observación de las pruebas iniciales realizadas) Con ello pretendemos uniformar, dentro del Departamento, los diversos criterios y terminologías lingüísticas que se manejan en la actualidad, así como asentar bien las bases de la gramática desde el principio, y en todos los grupos de la misma forma.

1º E.S.O

- Conocimiento exhaustivo de las categorías gramaticales. - Distinción Sujeto-Predicado, y reconocimiento de sus respectivos núcleos. - Conocimiento y uso de la ortografía básica. - Adquisición de destreza en la expresión oral y escrita. - Lectura comprensiva y adquisición de vocabulario. - Aprecio por la modalidad lingüística andaluza. Distinción clara entre rasgos dialectales

propios del andaluz y vulgarismos.

2º E.S.O.

- Repaso de las categorías gramaticales. - Estructura del sintagma. - Distinción entre FORMA y FUNCIÓN. - Avances en los puntos anteriores: ortografía, expresión, comprensión, léxico, aprecio por su

propia modalidad lingüística. 3º E.S.O.

- Análisis de la oración simple. - Avances en ortografía, expresión, comprensión, léxico, aprecio por su propia modalidad

lingüística.

4º E.S.O.

- Clasificación de la oración. - La oración compuesta.

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- Perífrasis verbales. - Valores de se. - Madurez en ortografía, expresión, comprensión, léxico, aprecio por su propia modalidad lingüística.

6. OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS .

I. OBJETIVOS:

Referentes a la comprensión: - Comprensión global de textos orales y escritos.

a. Identificación de ideas principales y secundarias. b. Identificación de las partes de un texto. c. Identificación y análisis, a nivel básico, de los mecanismos lingüísticos. d. Conocimiento de los conceptos fundamentales de la teoría e historia literaria.

Referentes a la expresión: - Expresión de conceptos, ideas, sentimientos y puntos de vista de forma coherente y de

acuerdo con la situación comunicativa. - Elaboración de resúmenes sobre textos orales y escritos.

Referentes a la lengua: - Corrección y coherencia morfológica y sintáctica. - Variedad en el empleo del léxico. - Corrección en ortografía, redacción y

Referentes a las técnicas de trabajo y a la actitud personal: - Demostración de actitudes de respeto, atención, participación, hábitos de trabajo constante y

asistencia regular a clase.

2. CONTENIDOS MÍNIMOS:

Referentes a la comunicación: a. Comprensión y expresión del proceso de la comunicación. b. Dominio de las diferentes tipologías textuales. c. Usos y registros del lenguaje oral y escrito. d. Reconocimiento de las estructuras formales de los textos (narrativos, descriptivos,

dialogados,...) e. Reconocimiento de la importancia actual de los medios de comunicación y de las nuevas

tecnologías.

Referentes a la lengua y a la sociedad: - Conocimientos morfosintácticos y semánticos. - Conocimientos de la diversidad lingüística y las variedades dialectales. - Apreciación de la modalidad lingüística andaluza.

Referentes a la literatura: - Reconocimiento de las características del texto literario. - Definición de los diferentes géneros literarios. - Conocimientos de las características de las diferentes etapas de la historia de la

literatura española. - Lectura expresiva de textos literarios. - Expresión escrita de acuerdo con estructuras y recursos literarios.

Referentes a las actitudes y hábitos de trabajo:

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- Interés por el área, manifestando la asistencia regular a clase, realización de pruebas y trabajos encomendados.

- Hábito de trabajo, responsabilidad y esfuerzo. - Respeto a los compañeros, profesores, personal no docente, material e instalaciones

del centro. - Uso adecuado de las diversas fuentes de información. - Acercamiento a los medios informáticos siempre que sea posible.

7. METODOLOGÍA .

Los planteamientos metodológicos tienen una enorme importancia en la ESO, especialmente en un área como la nuestra cuya trascendencia formativa exige definiciones metodológicas coherentes y precisas. Factor esencial es la motivación de los alumnos. Para ello se hace imprescindible desarrollar estrategias tendentes a situarlos como protagonistas, favoreciendo su interés mediante la intervención en la actividad didáctica y la utilización de materiales y recursos variados y atrayentes, dirigidos a evitar la monotonía pero sin olvidar el espíritu de trabajo y de exigencia que consideramos imprescindible para lograr avanzar. Junto a ello es fundamental el mantenimiento del orden académico, la reivindicación de la autoridad del profesor y la trascendencia del esfuerzo personal para poder triunfar en este proceso complementario de enseñanza-aprendizaje.

Otra estrategia didáctica es el trabajo en equipo, que favorecerá especialmente a aquellos alumnos que tengan más dificultad para relacionarse en el grupo. En este sentido, se podrían realizar pequeños trabajos de investigación, coloquios, debates, recreación de fragmentos literarios, elaboración de textos periodísticos, radiofónicos, literarios, publicitarios, lecturas poéticas,... Mediante estas actividades conseguiremos favorecer los intercambios lingüísticos en el aula, analizar los distintos usos lingüísticos, comentar la modalidad del habla andaluza y corregir los discursos según la situación comunicativa.

Igualmente, dada la interrelación entre lenguaje oral y escrito, es aconsejable realizar transformaciones entre ambos modos de expresión (resumir por escrito un texto oral, exponer un texto escrito o realizar un resumen oral de los temas tratados en un debate). Mediante estas actividades podremos valorar la comprensión, la expresión, la organización y la adecuación, además de la actitud.

La didáctica de la escritura debe organizarse en estrecha conexión con la expresión oral. Es importante la lectura en voz alta de textos escritos de diversos tipos: la recitación, la redacción de textos para ser leídos, la grabación... Mediante esta actividad lograremos el abandono de muletillas, la selección y aumento léxicos y la corrección de las deficiencias de la elocución.

Un recurso metodológico más es la lectura de textos literarios adecuados a la edad del alumnado. No hace falta insistir en la trascendencia de esta actividad por su repercusión en el desarrollo integral del alumno. También consideramos útil analizar las producciones personales como materiales de análisis en el aula.

Finalmente, es conveniente introducir textos de los diferentes medios de comunicación porque pueden dar lugar a actividades muy variadas y de gran rendimiento formativo.

8. EVALUACIÓN .

7.1 Criterios de evaluación. El referente de la evaluación, que será continua y diferenciada, está constituido por los objetivos

del área. Estos objetivos se hacen explícitos en unos contenidos determinados que aparecen distribuidos y temporalizados en la presente programación.

La adquisición de dichos contenidos se comprobará mediante la aplicación de los criterios de evaluación de cada curso, los cuales, al igual que los contenidos, parten tanto del Real Decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad. Estos criterios de evaluación, en consonancia con los criterios de evaluación recogidos en el PCC, deben ayudar al profesorado a valorar el grado de adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas. De este modo, establecemos los siguientes criterios:

1º E.S.O.

1. Leer con expresividad y entonación.

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2. Reconocer la tipología textual. 3. Sintetizar el sentido e ideas fundamentales de textos orales y escritos de uso habitual. 4. Explicar el significado de una palabra en un texto y reconocer su sentido figurado. 5. Clasificar las palabras en campos semánticos. 6. Exponer por escrito las ideas obtenidas en distintas fuentes de información: lecturas,

temas de interés y de actualidad... 7. Determinar sobre diversos textos los elementos morfológicos, sintácticos, semánticos,

de léxico, retóricos y textuales más peculiares. 8. Verificar el género literario al que pertenece un texto determinado indicando los

elementos característicos de dicho género y manifestando la opinión personal sobre el mismo.

9. Interpretar modismos y frases hechas. 10. Distinguir la conjugación verbal. 11. Identificar el sintagma verbal. 12. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado. 13. Conocer y aplicar las normas ortográficas. 14. Utilizar correctamente las técnicas de resumen mediante esquemas y subrayados. 15. Conocer las fuentes de información. 16. Organizarse respecto a las propuestas de trabajo, de forma individual o en grupo. 17. Valorar el gusto por la lectura como base para la adquisición de más fluidez verbal y

mayor riqueza de expresión. 18. Identificar la riqueza lingüística y cultural del país a través de sus autores más

representativos, partiendo de las obras leídas. 19. Aplicar técnicas de planificación en las actividades de estudio.

2º E.S.O.

1. Leer con expresión y entonación. 2. Explicar el significado de expresiones que aparecen en el texto. 3. Comprender mensajes relacionándolos con las ideas básicas. 4. Valorar los avances informáticos en sus producciones escritas. 5. Conocer los rasgos característicos de los géneros literarios. 6. Conocer palabras que pertenezcan a diversos campos semánticos. 7. Conocer y utilizar de forma adecuada los tecnicismos. 8. Reconocer los elementos de la oración simple y saberla representar mediante

esquemas. 9. Identificar la persona y el número de una determinada forma verbal y escoger la más

adecuada en una frase. 10. Ejercitar la ortografía arbitraria y aplicar las normas ortográficas en su producción

escrita. 11. Aplicar las técnicas de producción escrita en los textos de elaboración propia. 12. Redactar textos de diferente tipología 13. Utilizar la literatura como fuente de cultura. 14. Respetar las normas de funcionamiento de las formas orales de comunicación. 15. Entender las técnicas del lenguaje figurado. 16. Ejercitar la memoria visual para mejorar la ortografía natural. 17. Participar en formas orales de comunicación. 18. Razonar las opiniones propias y las ajenas.

3º E.S.O.

1. Mostrar interés por la expresividad en la lectura de textos de tipología diversa. 2. Lectura de textos narrativos, poéticos y dramáticos con la entonación adecuada según

el tema y la intención comunicativa. 3. Distinguir diversos movimientos literarios y encuadrar en ellos a sus representantes. 4. Conocer los movimientos literarios y los autores más representativos del

Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo.

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5. Elaborar un trabajo sobre un autor o una época. 6. Interiorizar el léxico nuevo. 7. Identificar la estructura fundamental de la oración simple y de la oración compuesta. 8. Aplicar en sus escritos las normas gramaticales aprendidas. 9. Reconocer la diversidad lingüística de España y comprender las distintas funciones del

lenguaje. 10. Cuidar el estilo y aplicar correctamente las normas ortográficas en sus producciones

escritas. 11. Elaborar fichas de lectura para conocer autores y obras. 12. Valorar la lectura como fuente de información. 13. Utilizar la reflexión lingüística para mejorar la expresión.

4º E.S.O.

1. Conocer el panorama político, social y literario en el siglo XIX y en la primera mitad del s. XX.

2. Reconocer las características de los movimientos literarios en este período. 3. Comprender la renovación modernista y su influencia en los escritores españoles. 4. Saber clasificar un texto atendiendo a su ritmo y sonoridad. 5. Conocer los componentes de la Generación del 27 y la resurrección del teatro español a

través de la producción de Federico García Lorca. 6. Valorar la literatura desde una perspectiva estética. 7. Identificar y clasificar los distintos tipos de subordinación. 8. Elaborar análisis sintácticos con corrección. 9. Conocer las características del texto literario. 10. Mejorar la propia producción escrita atendiendo al estilo y al uso correcto de las normas

ortográficas. 11. Elaborar textos literarios con las pautas dadas. 12. Apreciar las diferencias entre la novela española y la novela europea. 13. Conocer el desarrollo de la novela hispanoamericana. 14. Reconocer la importancia del año 1944 como inicio de nuevos rumbos para la poesía. 15. Conocer las obras de los principales poetas españoles e hispanoamericanos. 16. Comprender la actitud que manifiesta Buero Vallejo en su obra. 17. Conocer obra y autores del teatro español. 18. Valorar la renovación que se produce en la literatura europea. 19. Reconocer las funciones del lenguaje. 20. Comprender textos literarios.

7.2. Elementos de observación para la evaluación.

Los profesores del Departamento de Lengua y Literatura, según lo legislado, habrán de atenerse a la observación de los siguientes elementos:

a) Expresión: a. Expresión oral precisa, coherente, articulada y nítida; utilización del tono

adecuado a la intención. b. Adecuación del mensaje a su naturaleza y situación; utilización de los recursos

verbales y no verbales y de los registros lingüísticos pertinentes. c. Elaboración correcta del discurso escrito desde el punto de vista morfológico,

sintáctico y semántico; utilización adecuada de los signos de puntuación y de las normas ortográficas.

d. Expresión oral y escrita creativa; utilización de recursos expresivos y figuras retóricas; desarrollo de un estilo personal.

b) Comprensión: 13.a. Interpretación correcta de las palabras, según su contexto.

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13.b. Comprensión del contenido de textos orales y escritos; distinción, ordenación y jerarquización de ideas.

13.c. Localización de recursos expresivos.

c) Estrategias o técnicas de trabajo intelectual: a. Realización de subrayados, resúmenes, esquemas, guiones... b. Utilización adecuada de las fuentes de información (libros de textos,

diccionarios, etc.). c. Elaboración de apuntes ordenados, comprensibles y útiles. d. Memorización de conceptos fundamentales y aplicación de lo aprendido. e. Utilización de técnicas de razonamiento.

d) Actitudes: a. Respeto de las normas de convivencia establecidas en el centro. b. Interés, participación y trabajo personal en grupo. c. Tolerancia, solidaridad y colaboración con los demás; respeto de las

opiniones ajenas. d. Sensibilidad hacia los textos literarios.

e) Hábitos de trabajo: a. Asistencia puntual y regular a clase. b. Esfuerzo sistemático, mediante la práctica del hábito de estudio y la

realización de las tareas y deberes. c. Interés por la correcta presentación de los trabajos y exámenes. d. Asistencia a los exámenes y pruebas. e. Realización de las lecturas en los plazos fijados.

7.3 Instrumentos y procedimientos de evaluación.

La aplicación de los criterios de evaluación debe realizarse a través de instrumentos y pruebas que sean coherentes con aquellos y que permitan anotar las observaciones necesarias para dar cuenta, de forma objetiva, transparente y eficaz, del rendimiento académico de los alumnos. Estos instrumentos servirán para evaluar las capacidades que el alumno tiene que adquirir en la ESO. Se impone, para ello, una selección de los instrumentos:

Observación del alumno en clase: La observación de los alumnos, de su trabajo, rendimiento y actitud, es la fuente de observación más inmediata (asistencia, comportamiento, interés...), pero es esencial recoger estas observaciones en el diario del profesor.

Revisión del cuaderno: Este instrumento nos informará principalmente de la expresión escrita del alumno y del desarrollo de las actividades propuestas.

Pruebas objetivas: - Estas pruebas nos permitirán observar y valorar la asimilación de lo impartido, sus

avances y sus deficiencias. Ahora bien, para ser eficaces deben estar en estrecha relación con el resto de actividades de evaluación y no ser algo aislado y decisivo, aunque sí de importancia especial.

- El profesor realizará al menos dos pruebas objetivas, según su criterio, durante cada trimestre. Dichas pruebas podrán contener tanto cuestiones de Lengua como de Literatura, o bien, a juicio del profesor, estar separados los contenidos de ambas materias en dos pruebas distintas.

- Controles de lectura dentro de un plazo asignado y que deberán ser obligatoriamente aprobados para aprobar la evaluación y, en su caso, el curso.

- Actividades de expresión oral: como por ejemplo, exposiciones, debates, lecturas expresivas, dramatizaciones..., las cuales contribuyen a la evaluación de la expresión oral, fomentan la desinhibición y el trabajo en equipo, pero es necesario diseñar

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cuidadosamente estas actividades para que nos proporcionen datos fiables, evitando la desorganización.

- Actividades de expresión escrita: estas actividades son fundamentales y han de ser variadas: elaboración de textos de diferente naturaleza (narraciones, descripciones, diálogos, cartas, instancias...), análisis y comentarios de textos. La mayoría serán planteadas de forma personal para realizarlas en casa y así fomentar el hábito de trabajo.

- Coevaluación: en todo momento los alumnos habrán de saber en qué situación se encuentran dentro del aprendizaje, para así poder adoptar medidas de corrección. El sistema de calificación debe asegurar la objetividad.

- Se celebrarán las siguientes evaluaciones:1. EVALUACIÓN INICIAL.2. EVALUACIONES TRIMESTRALES, UNA POR TRIMESTRE.3. EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE TENGAN QUE

RECUPERAR CUALQUIER EVALUACIÓN TRIMESTRAL.4. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SETIEMBRE.

7.4 Criterios de calificación. El resultado de la aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación se expresará

trimestralmente y al finalizar el curso, de acuerdo con las siguientes normas: a. Aunque ninguna de las observaciones del proceso de evaluación tiene carácter exclusivo,

los alumnos han de presentarse obligatoriamente a las pruebas convocadas, salvo causa debidamente justificada mediante certificado médico u otro tipo de documento oficial de cualquier administración pública con una antelación mínima de 15 días si se trata de una cita previamente concertada o bien de una demora de no más de dos días por causa de un motivo urgente o no previsto. En este caso, el profesor de la asignatura decidirá la fecha del examen, pudiéndolo hacer coincidir con otro de la materia. La no realización de dichas pruebas originará un suspenso en la parte correspondiente o en la totalidad del área.

b. Igualmente estará suspensa la prueba si existe constancia de que el alumno ha copiado o ha permitido que otro copie su trabajo o examen. Asimismo el profesor podrá rechazar un examen o ejercicio escrito si su presentación o caligrafía es ilegible.

c. Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, trabajos y pruebas serán conocidos por estos, siempre que sea posible (el profesor puede negar ocasionalmente este derecho, si observa en el alumno actitudes o comportamientos que hagan impracticable el proceso de autoevaluación).

d. La calificación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones y pruebas realizadas, las cuales deberán proporcionar información sobre el cumplimiento de los objetivos específicos del área y de los objetivos generales de la ESO.

e. El examen o trabajo de lecturas obligatorias tendrá que ser superado positivamente para aprobar la evaluación. De la misma forma, a final de curso el alumno deberá tener superadas positivamente todas las pruebas relacionadas con dichas lecturas obligatorias para aprobar el curso en esta asignatura. Será,pues, condición SINE QUA NON el apto en las pruebas de los libros de lectura.

f. Por cada falta de ortografía se restará 0,25 de la nota final de los exámenes y trabajos con un máximo de 2 puntos.

g. Las calificaciones de las evaluaciones se redondearán al entero superior a partir de 0,5, y al entero inferior desde 0,4.

h. Se tendrá en cuenta la posibilidad de que un alumno suspenda reiteradamente a causa de deficiencias en la expresión escrita, especialmente faltas de ortografía. En este caso, se arbitrarán, a lo largo de cada trimestre y durante el curso en general, las medidas necesarias de mejora y recuperación que cada profesor estime convenientes para cada alumno y se valorarán la actitud y el compromiso de mejora por parte del alumno.

i. La ponderación que se aplique a estas observaciones estará de acuerdo con el siguiente baremo:

- Pruebas objetivas, exámenes y similares: 70%.

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- Observación de la actividad didáctica diaria: preguntas de clase, ejercicios encomendados, controles de lecturas, trabajos individuales y en grupo: 20%.

- Actitud personal ante la asignatura: 10%. j. Tanto la no realización de las pruebas escritas como el abandono de la asignatura supondrá

un suspenso en la evaluación, o en su caso, en el curso. Además un alumno con asistencia irregular puede ser sancionado con la pérdida de su derecho a ser evaluado. En cualquier caso se considerarán de forma negativa las faltas de asistencias injustificadas y reiteradas a la asignatura.

k. Dado que la calificación trimestral corresponde a un conjunto de observaciones realizadas, el suspenso afectará todo el contenido del trimestre y en ningún caso a una de sus partes (Lengua o Literatura)

l. El profesor del Área informará a los alumnos que hayan suspendido acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento haya sido insuficiente y les indicará sobre las actividades que han de llevar a cabo para alcanzar los objetivos mínimos.

m. La calificación final tendrá como referente la consecución o no del último logro de los objetivos programados para el curso, especialmente el de los objetivos mínimos. En la calificación final influirá la actitud del alumno, su madurez, el hábito de trabajo, etc.

n. A fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento sea valorado de forma objetiva, los profesores explicarán a principio de curso los aspectos esenciales sobre las normas de calificación.

o. Las eventuales reclamaciones se resolverán a final de curso, según la legislación vigente. p. Si un alumno no supera los contenidos de la asignatura en la convocatoria Ordinaria de

junio, está obligado a presentarse a la convocatoria Extraordinaria de septiembre. En el caso de no hacerlo, no podrá promocionar de curso y, por lo tanto, no obtendrá la titulación en la ESO.

q. La calificación final será el resultado de la nota media de las tres evaluaciones trimestrales siempre y cuando haya aprobado al menos dos evaluaciones trimestrales y la otra evaluación su calificación no haya sido inferior a 4.

7.5 Medidas de recuperación de pendientes. El seguimiento de los alumnos que promocionan sin haber aprobado el área es relativamente

sencillo, ya que la evaluación continua es obligatoria en todos los cursos de la etapa por lo que muchos contenidos se repiten (no todos) Ahora bien, es necesario incluir medidas específicas, de hecho, la legislación establece que el seguimiento de estos alumnos es competencia de los profesores que impartan la asignatura en el curso donde ellos estén matriculados, de forma que se tendrá en cuenta el trabajo realizado por el alumno desde el comienzo de curso hasta la realización de la prueba o pruebas objetivas y obligatorias de recuperación de la pendiente, que tendrán lugar EN LAS FECHAS QUE DICTAMINE ESTE DEPARTAMENTO.

Estas medidas específicas de recuperación y repaso quedarán materializadas de la siguiente manera (Ver Anexo 3):

Examen de recuperación de la asignatura. Cualquier otro trabajo o lectura que sea encomendado por el profesor que

imparta la asignatura. Actitud del alumno hacia la asignatura pendiente.

Estas medidas habrán de ser conocidas por las familias del alumnado y, para asegurarnos de ello, el alumno deberá entregar, de forma obligatoria, un documento firmado por los padres o tutores legales donde reconocen haber recibido y comprendido tales medidas de recuperación.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

En lo que compete al Departamento de Lengua y Literatura para atender a la diversidad del alumnado en la ESO se hace uso, durante las horas de libre disposición en primero, de programaciones de actividades que llevan a cabo el Plan de Lectura Comprensiva durante una hora semanal. Además, este curso académico, en segundo se llevan a cabo programas de refuerzo en Lengua y Literatura.

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Asimismo y como detallaremos a continuación se llevarán a cabo las adaptaciones curriculares necesarias, atendiendo tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como a los alumnos con altas capacidades.

8.1 Instrumentos que permiten diferentes grados de tareas alternativas.

Dado que no existe uniformidad en el aula, pondremos en práctica instrumentos que permitan diferentes grados de realización de tareas alternativas, tales como:

Ejercicios únicos con tareas diferenciadas para diferentes niveles. Ejercicios diferenciados para cada uno de los niveles. Actividades con escalas de observación graduadas. Ejercicios que permitan elegir opciones basadas en el factor tiempo, ya que

no todos los ritmos son iguales. Fotocopias de textos diversos para motivar la atención de estos alumnos

Este Departamento cuenta además, para 1º y 2º de E.S.O., con un libro de texto adaptado, que forma parte del Proyecto de Innovación que viene siendo desarrollado por profesores de este centro desde hace tiempo: se trata de trabajar con un material de formato similar pero cuyo contenido esté adaptado a un nivel de 5º a 6º de Primaria. El objetivo es poder trabajar de una forma normalizada, completamente integrada, y conjuntamente con el libro de texto normal. Paralelamente, ello nos permitirá realizar las correcciones o mejoras necesarias y la valoración y corrección del libro en la práctica.

En cuanto a los alumnos con necesidad de APOYO, es imprescindible la intervención de los profesores nombrados para esta finalidad. El contenido de las tareas de este tipo de alumnado tendrá como referente el desarrollo de sus capacidades. La evaluación y calificación de estos alumnos es competencia del profesor titular del área, que tendrá en cuenta las observaciones del profesor de apoyo.

8.2 Adaptaciones curriculares significativas. Llamamos adaptaciones curriculares significativas a la incorporación de estrategias y

metodologías específicas. Para estos casos los OBJETIVOS serían los siguientes:

o Comprender discursos orales y escritos. o Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección de acuerdo con la

situación. o Utilizar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos. o Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos internos de la lengua. o Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.

Respecto a los CONTENIDOS MÍNIMOS exigidos, concretamos:

Hablar, escuchar y conversar:- Textos orales: características.

18.a. Producción de textos de diferente tipología. 18.b. Interpretación correcta de los mensajes. 18.c. Consulta de fuentes escritas.

Leer y escribir: - Textos escritos: características. - Producción de textos de diferente tipología. - Consulta de diferentes fuentes.

Educación literaria: - Géneros literarios: estructuras y recursos lingüísticos.

19.a. Conceptos fundamentales de la Historia de la Literatura Española. 19.b. Lectura de fragmentos de obras relevantes.

Conocimiento de la lengua:

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- Morfología: clases de palabras. a. Sintaxis: la oración y sus elementos. La oración simple. b. Semántica: procedimientos semánticos básicos. c. Ortografía: normas ortográficas.

Para llevar a cabo la EVALUACIÓN del aprendizaje de estos alumnos con adaptaciones curriculares significativas, se aplicarán los siguientes INSTRUMENTOS Y CRITERIOS:

Captar las ideas esenciales de textos diversos. Sintetizar el sentido global, diferenciando las ideas principales de las secundarias. Producir textos escritos de diferente tipo utilizando adecuadamente sus

estructuras. Saber consultar las fuentes de información. Saber identificar el género de textos literarios y reconocer sus elementos

estructurales básicos. Producir textos con intención literaria.

Y en cuanto a los instrumentos de evaluación aplicables a estos alumnos, serán los mismos que para los demás, si bien parece conveniente fijarnos en cuestiones prácticas individualizadas. El principio básico de la METODOLOGÍA, pues, debe ser la individualización (adaptación al ritmo de cada alumno, diseño de actividades interesantes y, en su caso, aplicación de apoyo).

Por las necesidades educativas especiales de estos alumnos, consideramos oportuno establecer los siguientes criterios de CALIFICACIÓN:

40% de la calificación: observación de la actividad didáctica diaria. 40% de la calificación: realización de trabajos individuales y en grupo. 20% de la calificación: pruebas objetivas.

8.3 Normas para la realización de las adaptaciones curriculares significativas. Estas adaptaciones tienen especial trascendencia puesto que afectan específicamente a los

documentos específicos de la evaluación; por eso, es conveniente que todos los miembros del departamento tengan en cuenta una serie de condiciones previas:

Estas adaptaciones sólo se abordarán si el alumno manifiesta una actitud positiva (asistencia regular a clase, trabajo constante y comportamiento acorde a las normas del centro).

Debe haber un acuerdo entre los profesores del departamento en cuanto a su conveniencia.

Comunicación inmediata al tutor y al jefe de estudios a cerca de su elaboración. Coordinación con el departamento de Orientación.

Como suele ser habitual el paso de los alumnos con adaptaciones curriculares al programa de PMAR, es conveniente que exista una estrecha relación entre dichas adaptaciones y lo planificado en PMAR.

Sobre la METODOLOGÍA de las adaptaciones curriculares significativas hay que tener en cuenta que los principios metodológicos se aplicarán sobre contenidos concretos:

a. LECTURA: Se pueden incluir tres libros de lectura obligatorios para cada uno de los cursos, que sean atractivos y sobre los que se realizarán actividades diversas: controles de lecturas, recreaciones, debates sobre aspectos concretos... además se dedicará un esfuerzo especial a la lectura expresiva en voz alta, ya que pocos alumnos la dominan .

b. LENGUA ORAL: En este terreno es conveniente crear un clima favorable para que el alumno se manifieste sin temor, fomentando el respeto mutuo y la necesidad de corrección de los fallos lingüísticos.

c. LENGUA ESCRITA: Nuestra tarea en este ámbito es amplia: corrección ortográfica, coherencia textual, creaciones personales con intención literaria... Para conseguir tales fines, hay que proponer actividades escritas relacionadas con la vida cotidiana y con los intereses y experiencias de los alumnos.

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d. ADQUISICIÓN DE LÉXICO: En este sentido nuestro objetivo será concienciar al alumno de la importancia que tiene la adquisición de un léxico adecuado, la superación de los vulgarismos, la aproximación a la norma lingüística culta y la valoración positiva de un léxico respetuoso , educado y cortés.

e. GRAMÁTICA: No tiene sentido abrumar a estos alumnos con multitud de nociones abstractas de la teoría gramatical, pero son imprescindibles unos conocimientos precisos. Así pues, a lo largo de los cuatro cursos es conveniente afianzar en primer lugar los conocimientos sobre morfología, para pasar posteriormente al estudio de la sintaxis y de los aspectos semánticos más importantes.

f. LITERATURA: Propósito fundamental debe ser mejorar la capacidad de nuestros alumnos para comprender textos escritos y fomentar en ellos el gusto por la lectura. Para ello se propones un acercamiento a las manifestaciones reales de la literatura de acuerdo con sus propios gustos e intereses, basados en el primer ciclo en un enfoque temático-genérico, mientras que en tercero y cuarto en un estudio histórico mediante una selección adecuada de fragmentos y obras.

9. TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRÍCULO.

Los temas transversales en los que pretendemos educar a nuestro alumnado en la ESO son los siguientes:

Educación moral y cívicaEntendida como la capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad plural, la

libertad, la tolerancia y la solidaridad. Los objetivos de la educación moral y cívica están orientados a fomentar entre los alumnos actitudes de respeto hacia todas las personas, cualesquiera que sean sus opiniones, creencias, razas o sexos; actitudes de tolerancia, pluralismo, respeto por uno mismo y rechazo de toda injusticia, favoreciendo la convivencia, el diálogo y la solidaridad.

Educación para la pazEntendida como la construcción y potenciación de las relaciones pacíficas entre el alumnado,

cultivando las conductas comprometidas, la aceptación de las diferencias y la resolución violenta de los conflictos que puedan surgir entre ellos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexosEntendida como el desarrollo de la autoestima y la concepción del cuerpo como expresión de la

personalidad, pretendiendo consolidar hábitos no discriminatorios, corrigiendo prejuicios sexistas a partir del análisis crítico de sus manifestaciones en el lenguaje, en la publicidad, etc... y promoviendo la adquisición de habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.

Educación ambientalEntendida como la capacidad de comprender y valorar los procesos que se dan en la Naturaleza

y en las relaciones del hombre con ella, animando un cambio de valores, actitudes y conductas que promuevan el respeto, cuidado y promoción del medio ambiente.

Educación sexualEntendida como la adquisición de una información sexual suficiente y científica, consolidando,

como actitudes básicas, la aceptación del propio cuerpo y la naturalidad en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad, los hábitos de higiene y el respeto a las diferentes manifestaciones de la misma.

Educación para la saludEntendida como el fomento de cualquier actividad que estimule a los alumnos a crear hábitos y

costumbres sanos.

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Educación del consumidorEntendida como la promoción de todo tipo de acciones por las que el alumnado filtre la

información recibida, de manera consciente, crítica, responsable y solidaria, así como las decisiones consecuentes para la compra de bienes y servicios, teniendo en cuenta los valores personales, la utilización de los recursos y las consideraciones ecológicas adecuadas.

Educación vialEntendida como la adquisición de hábitos de seguridad vial, tanto de usuarios de vehículos

como de peatones, a la vez que se les sensibiliza sobre los problemas de la circulación y la necesidad de mostrar conductas respetuosas y responsables.

B) BACHILLERATO

13.c.1. INTRODUCCIÓN

En el Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, y en el Decreto 416/2008, de 22 de julio, se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. A estos decretos hay que sumar la Orden de 5 de agosto de 2008, que desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía y la Orden de 17 de marzo de 2011, que modifica la orden relativa a la ordenación de la evaluación en Bachillerato.

2. OBJETIVOS .

2.1 Objetivos generales. De acuerdo con el Decreto 416/2008, de 22 de julio, y la Orden de 5 de agosto de 2008, se

establecen, para la asignatura de Lengua y Literatura, los siguientes objetivos generales: o Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y

cultural y especialmente en el ámbito académico y en los medios de comunicación.o Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

o Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

o Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

o Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

o Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España (dedicando especial atención a las contribuciones andaluzas) , así como el origen y el desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

o Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

o Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

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o Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

2.2 Objetivos para 1º de Bachillerato.

o Reconocer la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretar el significado contextual de las modalidades de la oración. (3, 5)

o Reconocer y usar las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos. (3, 5)

o Reconocer y analizar las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras. (3, 5)

o Identificar y analizar las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales. (3, 5)

o Distinguir entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras. (3, 5)

o Valorar la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. (3, 5) o Sistematizar conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y

argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

o Emplear reflexivamente las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social. (3, 5)

o Identificar y emplear procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.

o Reconocer los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas. (5)

o Determinar el fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales, y valorar la necesidad de una norma.

o Identificar los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades, y valorar positivamente esa variedad y la necesidad de una norma panhispánica.

o Conocer la pluralidad lingüística de España, sus causas históricas, las situaciones de bilingüismo y diglosia, y desarrollar una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

o Aplicar reflexivamente estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

o Reconocer y usar conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto. (1, 2, 3)

o Conocer las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales. (1, 2, 3)

o Conocer el papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos. (1, 2, 3, 4)

o Clasificar y caracterizar los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación. (1, 2, 3)

o Analizar el tema, la estructura organizativa y el registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico. (1, 2, 3)

o Componer textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. (1, 2, 3)

o Analizar el tema, la estructura organizativa y el registro de textos periodísticos y publicitarios. (1, 2, 3)

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o Componer textos, tomando como modelo los textos analizados. (1, 2, 3) o Utilizar procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos. (1, 2, 3)

o Interesarse por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y apreciar la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. (1, 2, 3)

o Utilizar autónomamente la biblioteca del centro, las del entorno y bibliotecas virtuales. (4)

o Comprender el discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. (1, 3, 8, 10)

o Leer y comentar obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. (8, 9, 10)

o Determinar la evolución de las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Conocer la evolución de Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. (8, 9, 10)

o Conocer la evolución de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. (8, 9, 10)

o Identificar la evolución del teatro desde los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno, pasando por Lope de Vega y el teatro clásico español. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XIX. El teatro romántico. (8, 9, 10)

o Consolidar la autonomía lectora y el aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. (8, 9, 10)

o Componer textos literarios o de intención literaria a partir de modelos leídos y comentados. (2, 3, 8, 9, 10)

o Leer, estudiar y valorar críticamente obras significativas, narrativas, poéticas y teatrales, de diferentes épocas. (8, 9, 10)

o Establecer relaciones entre la literatura y el cine. (4, 9) o Identificar los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. (8, 9, 10)

2.2.1 Objetivos para Literatura Universal de 1 de Bachillerato. • Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros

literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

• Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.

• Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

• Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

• Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

• Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

• Reconocer la influencia de la religión y de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

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• Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

2.3. Objetivos para 2º de Bachillerato.

o Definir variedad social, diafásica y geográfica de una lengua. (3, 9) o Diferenciar entre lengua, dialecto y habla local. (3, 9) o Conocer la evolución histórica de la lengua española y de sus variantes geográficas. (8) o Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España. (7) o Identificar las características que presentan las diferentes lenguas de España. (7) o Identificar las dos grandes áreas lingüísticas del español de América y sus rasgos

lingüísticos. (7) o Conocer la extensión del español en el mundo. (7, 8) o Manifestar actitud de respeto hacia otras lenguas y hacia sus hablantes, su

individualidad y los derechos lingüísticos de cada uno. (7, 8) o Identificar y valorar las situaciones de bilingüismo y diglosia. (7, 8) o Reconocer los diferentes niveles de la lengua. (5) o Determinar los monemas que forman las palabras: lexemas y morfemas. (5) o Reconocer los diferentes tipos de morfemas. (5) o Clasificar las palabras según su constitución y origen. (5) o Conocer la adquisición de significado de las palabras. (5) o Identificar los tipos de oración, prestando atención a la oración compuesta. (5) o Reconocer los tipos de oraciones coordinadas. (5) o Reconocer los sistemas de coordinación, subordinación e interordinación. (5) o Aplicar con corrección las reglas de ortografía. (5) o Conocer el uso correcto de las palabras. (5) o Establecer la concordancia entre sustantivo y adjetivo, pronombre relativo, sujeto y

pronombre personal. (5) o Reconocer los mecanismos de formación de neologismos y cultismos. (5) o Evitar barbarismos. (5) o Reconocer los mecanismos de formación de siglas y abreviaturas. (5) o Reconocer los mecanismos de coherencia y cohesión imprescindibles para la

comprensión de un texto. (6) o Clasificar y caracterizar diferentes textos orales. (1, 2, 3, 6, 9) o Identificar la estructura y las características lingüísticas de los textos técnico-científicos.

(1, 2, 3, 6, 9) o Identificar la estructura y las características lingüísticas de los textos jurídicos y

administrativos. (1, 2, 3, 6, 9) o Identificar la estructura y las características lingüísticas de los textos de las disciplinas

humanísticas. (1, 2, 3, 6, 9) o Identificar la estructura y las características lingüísticas de los textos periodísticos. (1, 2,

3, 6, 9) o Identificar la estructura y las características lingüísticas de los textos publicitarios. (1, 2,

3, 6, 9) o Comprender el discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de

creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. (10) o Conocer las características del lenguaje literario. (10) o Identificar recursos literarios en textos. (6) o Reconocer los principales géneros y subgéneros literarios de la literatura. (10) o Leer y comentar obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas,

géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. (10)

o Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura del siglo XX. (9,10) o Identificar las tendencias de la literatura española en el siglo XX. (9,10)

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o Determinar la evolución de la poesía en la primera mitad del siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución de la poesía en la primera mitad del siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución del teatro en la primera mitad del siglo XX. (9,10) o Reconocer la evolución de la poesía y el teatro de la literatura occidental en la primera

mitad del siglo XX. (9,10) o Identificar autores y obras de la poesía y el teatro en la primera mitad del siglo XX.

(9,10) o Determinar la evolución de la novela en la primera mitad del siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución del ensayo en la primera mitad del siglo XX. (9,10) o Reconocer la evolución de la novela y el ensayo de la literatura occidental en la

primera mitad del siglo XX. (9,10) o Identificar autores y obras de la novela y el ensayo en la primera mitad del siglo XX.

(9,10) o Determinar la evolución de la poesía en la segunda mitad del siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución del teatro en la segunda mitad del siglo XX. (9,10) o Reconocer la evolución de la poesía y el teatro de la literatura occidental en la segunda

mitad del siglo XX. (9,10) o Identificar autores y obras de la poesía y el teatro en la segunda mitad del siglo XX.

(9,10) o Determinar la evolución de la novela en la segunda mitad del siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución del ensayo en la segunda mitad del siglo XX. (9,10) o Reconocer la evolución de la novela y el ensayo de la literatura occidental en la

segunda mitad del siglo XX. (9,10) o Identificar autores y obras de la novela y el ensayo en la segunda mitad del siglo XX.

(9,10) o Conocer el contexto histórico y social de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

(9,10) o Determinar la evolución de la poesía hispanoamericana en el siglo XX. (9,10) o Identificar poetas y obras de la literatura hispanoamericana del siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución de la narrativa hispanoamericana en el siglo XX. (9,10) o Identificar novelistas y obras de la literatura hispanoamericana del siglo XX. (9,10) o Identificar la influencia del realismo mágico en las literaturas occidentales. (9,10) o Comentar textos literarios desde principios del siglo XX a la actualidad siguiendo un

guión previo. (9,10) o Consolidar la autonomía lectora y el aprecio por la literatura como fuente de placer, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. (10) o Componer textos literarios o de intención literaria a partir de modelos leídos y

comentados. (3, 4) o Leer, estudiar y valorar críticamente obras significativas, narrativas, poéticas y

teatrales, de diferentes épocas. (10) o Establecer relaciones entre la literatura y el cine. (1) o Utilizar de forma autónoma la biblioteca del centro, las del entorno y las bibliotecas

virtuales. (4)

3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS .

La secuenciación de las unidades didácticas que desarrollan los contenidos establecidos en el Decreto, se realizará teniendo en cuenta el nivel del alumnado, que en cada grupo será detectado mediante la Prueba Inicial, y la temporalización que el calendario del curso permite establecer.

La primera semana de curso se dedicará a la realización de una prueba de nivel o prueba inicial en cada uno de los grupos y al análisis y comentario de los resultados. Con estos datos el profesor de la asignatura adecuará el nivel exigible en las unidades didácticas de cada evaluación. 3.1. Contenidos para 1º de Bachillerato.

Conocimiento de la lengua

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La comunicación y sus elementos: emisor, receptor, código, mensaje, canal y contexto.

Comunicación verbal y comunicación no verbal. El signo lingüístico. La intención comunicativa. Las variedades de la lengua: geográficas y sociales. Las variedades del habla: los registros. Situación lingüística de España. Bilingüismo y diglosia. La lengua como sistema. Nivel fónico de la lengua:

- Fonemas y grafías. - Sistema fonológico español. - Los elementos suprasegmentales o prosodemas.

Nivel morfosintáctico de la lengua: - Lexema y morfemas. - Clases de palabras según su categoría gramatical: artículos,- sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios,

preposiciones, conjunciones. - Clases de palabras según los elementos que las constituyen:

simples, compuestas, derivadas, parasintéticas, siglas y acrónimos, apócopes y aféresis.

- Los sintagmas y sus clases.- El sintagma nominal y el sintagma preposicional. Sintaxis.

Estilística del SN.- El sustantivo y la sustantivación.- El adjetivo.- Los determinantes. - Los pronombres. - El sintagma verbal. Predicado nominal y predicado verbal.

Estilística del SV. - El verbo y sus constituyentes. Los usos verbales en el

discurso. Formas personales y no personales. Clasificaciónde los verbos.

- Las perífrasis verbales.- El adverbio. - Oración y enunciado. - Las funciones sintácticas. - Clasificación de la oración simple. - La oración compuesta. - Coordinación y yuxtaposición. - Subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Nivel léxico-semántico de la lengua: - Connotación y denotación. Precisión léxica.- Relaciones semánticas de las palabras: monosemia,

sinonimia, polisemia, homonimia, antonimia, hiperonimia. - Cambios de significación de las palabras.- Mecanismos de cambios semánticos: metáfora, metonimia,

eufemismo y tabú.- El léxico español: voces patrimoniales, cultismos, préstamos

lingüísticos y neologismos. Ortografía:

- Reglas generales de acentuación. Diptongo, triptongo e hiato. Acentuación de las formas verbales. Acentuación de palabras compuestas. Los monosílabos y la tilde diacrítica. Otros casos de acentuación.

- Uso de V/B, J/G, H, C/Z, D y Z finales, C/CC, I/Y/LL, R/RR, X.

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- Puntuación: coma, punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación y de exclamación, paréntesis, raya y guión.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

El texto o discurso. Adecuación. Coherencia. Cohesión. Conectores extraoracionales: marcadores aditivos, marcadores de oposición,

marcadores de causalidad, marcadores temporales, marcadores espaciales. Organizadores del discurso, marcadores reformulativos.

Clases de textos según la intencionalidad del emisor: informativos, explicativos, persuasivos, prescriptivos, expresivos, divulgativos, propagandísticos, lúdicos, estéticos y didácticos.

Clases de textos según el nivel del lenguaje: cultos, populares y vulgares. Clases de textos según la tensión comunicativa: formales e informales. Clases de textos según el canal empleado: orales y escritos. Clases de textos según la naturaleza del código lingüístico: verbales, no

verbales, mixtos. Clases de textos según la estructura del código lingüístico: descriptivos,

narrativos, dialogados, expositivos, argumentativos. Clases de textos según el ámbito de interacción social: académicos,

profesionales, laborales, político-institucional, judiciales, parlamentarios, económico-financieros, familiares.

Textos orales: los informativos (exposición y argumentación), el debate (argumentación), la tertulia (exposición), retransmisiones deportivas (descripción), el español de América, monólogo humorístico, el reportaje (instrucciones), la conversación, lenguaje verbal y no verbal, el diálogo, el lenguaje poético.

La descripción: la descripción técnica y la descripción literaria. La narración: tema, estructura, personajes, espacio y tiempo, punto de vista,

caracterización lingüística. El diálogo: el diálogo en la narración y el diálogo teatral. La exposición: tema, estructura, tipos de textos expositivos, caracterización

lingüística. La argumentación: tema, estructura, clases de argumentos, tipos de textos

argumentativos, caracterización lingüística. La lectura comprensiva. El subrayado. El esquema. El mapa conceptual. El cuadro sinóptico. La lectura de una obra literaria. Documentación y fuentes de información. Fuentes gráficas: la biblioteca y la hemeroteca. Fuentes lexicográficas: el diccionario y la enciclopedia. Fuentes tecnológicas. El texto de investigación.

El discurso literario.

La creación literaria: comunicación literaria y función poética. Los recursos literarios: fónicos, morfosintácticos y semánticos. La versificación: la prosa y el verso, medida de los versos, clases de versos,

rima, encabalgamiento, estrofas y poemas.

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Los géneros literarios: épico, narrativo, lírico, dramático y didáctico. Literatura y sociedad. El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. La lírica popular-tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos. La poesía narrativa: Mester de juglaría y Mester de clerecía. El mester de juglaría: Cantar de Mio Cid. El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Arcipreste de Hita. La prosa medieval: Alfonso X y don Juan Manuel. La novela de aventuras y la novela caballeresca de la Edad Media. El teatro medieval: Auto de los Reyes Magos. La literatura medieval europea: poesía épica, poesía lírica, narraciones en

verso y teatro. Valoración de una obra literaria: Poema de Mio Cid. Literatura y cine: la épica y los héroes en el cine. La forja heroica. El contexto histórico, social y cultural del Prerrenacimiento. La poesía narrativa popular-tradicional: el Romancero viejo. La poesía culta: el Cancionero y Jorge Manrique. La prosa humanística y la novela del siglo XV. La Celestina: acción, personajes, temas, mundo social. Literatura europea del siglo XV: poesía, prosa y teatro. Comentario de un texto literario: Romance de la Jura de Santa Gadea. El Renacimiento: la transformación social, las nuevas ideas filosóficas, la

admiración por los clásicos y los principios del humanismo. El Renacimiento en España: etapas. La poesía del Renacimiento: aspectos formales, temas y motivos poéticos,

lenguaje poético. Los poetas del Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan

de la Cruz. La poesía europea en el siglo XVI: poesía épica, poesía lírica. Comentario de un texto literario: Oda a la vida retirada. Literatura y cine: el tópico del carpe diem. La prosa en el siglo XVI: didáctica, histórica, religiosa, narrativa. Las formas narrativas del siglo XVI: libros de caballerías, novela corta italiana,

novela pastoril, novela bizantina y novela morisca. La novela picaresca: El Lazarillo de Tormes. La herencia de Cervantes: la novela pastoril y bizantina, las Novelas

Ejemplares y El Quijote. El teatro en el siglo XVI: el oficio de los cómicos, los pasos y entremeses. El

teatro de tema nacional. Cervantes, dramaturgo. Novela y teatro europeos en el siglo XVI. Literatura y cine: el antihéroe en la gran pantalla. El contexto histórico, social y cultural del Barroco. La estética literaria del Barroco: conceptismo y culteranismo. La poesía del Barroco: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.

La poesía clasicista y la poesía tradicional y popular. La poesía europea en el Barroco y la poesía neoclásica francesa. Comentario de un texto literario: Signifícase la propia brevedad de la vida, sin

pensar, y con padecer, salteada de la muerte. Literatura y cine: filmes clásicos y filmes barrocos. Estilos cinematográficos.

Tipos de montaje. El narrador en el cine. La prosa narrativa del Barroco: la novela picaresca y la novela satírico-

costumbrista. Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián. La prosa crítica y moral y la prosa política: Francisco de Quevedo, Baltasar

Gracián y Saavedra Fajardo. El teatro del Barroco: la comedia nueva. Lope de Vega, Tirso de Molina y

Calderón de la Barca. Prosa y teatro europeos en el siglo XVII.

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Valoración de una obra literaria: La vida es sueño. Literatura y cine: Shakespeare en el cine. El contexto histórico, social y cultural de la Ilustración. Tendencias de la literatura española en el siglo XVIII: posbarroquismo,

neoclasicismo y prerromanticismo. La poesía dieciochesca: autores y tendencias. El ensayo y la crítica del siglo XVIII: Feijoo, Jovellanos, Cadalso. Teatro neoclásico y teatro prerromántico: Moratín. El Neoclasicismo y el Prerromanticismo europeos. Valoración de una obra literaria: El sí de las niñas. El contexto histórico, social y cultural del siglo XIX. El siglo XIX en España. El Romanticismo en España. La literatura romántica: temas literarios y estética romántica. La poesía romántica: Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro. La prosa romántica: el cuadro de costumbres y el artículo periodístico. Larra. El teatro romántico: temas y finalidad, personajes y escenarios, aspectos

formales. Duque de Rivas y Zorrilla. El Realismo: la novela realista y el Realismo español. Valera, Galdós y «Clarín». El Naturalismo: temas, ambientes y técnicas narrativas. La novela naturalista: Pardo Bazán y Blasco Ibáñez. La poesía en la segunda mitad del siglo XIX. El teatro en la segunda mitad del siglo XIX. Romanticismo, Realismo y Naturalismo europeos. Valoración de una obra literaria: La Regenta.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro de texto de los alumnos de la Ed. Akal en 10 temas de Lengua, 10 de Comunicación y 12 de Literatura que serán impartidos por los profesores de este Departamento atendiendo a la siguiente distribución por evaluaciones, salvo cualquier contingencia que pueda alterar el desarrollo normal de esta programación:


- Tema 1: El análisis morfológico y las clases de palabras.- Tema 2: El sustantivo y el adjetivo.- Tema 3: El artículo. Determinativos y pronombres

Comunicación:- Tema 1: La comunicación.- Tema 2: El texto y sus propiedades: la adecuación y la coherencia.- Tema 3: El texto y sus propiedades: la cohesión.- Tema 4: La exposición.

Literatura:- Tema 1: Los géneros literarios. Las figuras literarias.- Tema 2: La métrica castellana.- Tema 3: La literatura medieval.- Tema 4: La literatura del siglo XV.


- Tema 4: El verbo.- Tema 5: El adverbio y los elementos relacionantes. Las interjecciones.- Tema 6: Los sintagmas y las oraciones.- Tema 7: La estructura oracional.- Tema 8: El sintagma verbal. Análisis del predicado.

Comunicación:- Tema 5: Los textos argumentativos.- Tema 6: La narración (I): acción, espacio y tiempo.- Tema 7: La narración (II): personajes, narrador, aspectos lingüísticos.

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- Tema 8: Los textos descriptivos. Literatura:

- Tema 5: El Renacimiento: la poesía.- Tema 6: El Renacimiento: la prosa y el teatro.


- Tema 9: La oración simple. Clasificación.- Tema 10: La oración compuesta. Tipos.

Comunicación:- Tema 9: Los textos dialogados.- Tema 10: Las variedades de la lengua.

Literatura:- Tema 7: El Barroco: la prosa.- Tema 8: El Barroco: la poesía.- Tema 9: El Barroco: el teatro.- Tema 10: El siglo XVIII.- Tema 11: El Romanticismo.- Tema 12: Posromanticismo y Realismo.

3.2. Contenidos para Literatura Universal de 1º de Bachillerato.1. Competencias claveComunicación lingüísticaCompetencia matemática y competencias en ciencia y tecnologíaCompetencia digitalAprender a aprender

Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

IV. El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fono-lógica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

V. El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), prag-mática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y dis -cursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

VI. El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

VII. El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunica-tivas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente

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las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el indivi-duo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

VIII. El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres di-mensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

La competencia matemáticaImplica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir,

interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:

5. La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relacio-nes, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de to-das ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

6. El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodifi-cación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con for-mas reales o con representaciones.

7. El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanen-tes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de siste-mas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones su-pone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utili -zar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

8. La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en dis-tintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presen-tación y la interpretación de datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología0Proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde

acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:

10. Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. 11. Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica

que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro. 12. Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica. 13. Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los

usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnolo-gías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pue-blos.

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Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

- Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimien-tos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

- Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallaz-gos y procesos.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

- La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de bús-queda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

- El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

4. La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferen-tes opciones de almacenamiento.

5. La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y caren-cias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué mane-ra las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participa-ción y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone cono-cer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

6. La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en di-versos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicacio-nes que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las nor-mativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

7. La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tec -nologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –pro-pia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

8. La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como sa-ber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combina-ción heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender

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La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea. El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla. Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las ac-ciones que está desarrollando y la aproximación a la meta. Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

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Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.

13. La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, orga-nización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar in-dividualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabili -dad; evaluación y autoevaluación.

14. La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: compren-sión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

15. Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y de-legación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representa-ción y negociación.

16. El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la res-ponsabilidad.

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Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

30. El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géne-ros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

31. El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

32. El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, expe-riencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la ca-pacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

33. La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada in-dividuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innova-ción y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.

34. El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y cul -turales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solida-rio.

35. La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la socie-dad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comporta-mientos que favorecen la convivencia social.

36. El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilida-des de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos. 2. Contenidos, cri-terios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. Procesos y estrategias

ContenidosLectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura univer-sal.Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

Criterios de evaluación.

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1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significati-vas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 1.1. Lee fragmentos signi-ficativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elemen-tos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, los sitúa en su contexto histórico, social y cultural, identifica la presencia de determinados temas y motivos, y reconoce las carac-terísticas del género y del movimiento en el cual se inscriben así como los rasgos más destacados del es-tilo literario.

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente signi-ficativas y relaciona la forma y el contenidocon las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal es-pecialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se es-cribieron, mientras analiza las vinculaciones y compara la forma de expresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpreta de ma-nera crítica algunas obras o fragmentossignificativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, y analiza las relaciones, las similitudes y las di-ferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatu-ra y su valor permanente en varias manifestaciones artísticas de la cultura universal. 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas y describe la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifesta-ciones artísticas de la cultura universal.

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma épo-ca, y poner de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, y reconoce las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

BLOQUE 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

ContenidosDe la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura.

Renacimiento y Clasicismo: - Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innova-ción del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. - La narración en prosa: Boccaccio. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la lite-ratura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes en-tre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

El Siglo de las Luces: - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatu-ra inglesa. - Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela in-glesa del siglo XVlll.

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El movimiento romántico: - La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. - La poesía romántica y la novela histórica. - Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de dife-rentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

La segunda mitad del siglo XlX: - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las téc-nicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y co-mentario de una obra. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferen-tes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: - La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la cri-sis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. - La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. - La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. - El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dra-máticas. - Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

4. Todos estos criterios se atendrán a las siguientes valoraciones:4.1: Distribución:70% Contenidos.20% Procedimientos10% actitudes.4.2 Libros de lectura: Constituyen un requisito mínimo sin el cual el alumno no podrá aprobar la asigna-tura. Deberá obtener la calificación mínima que señale el profesor de la materia.4.3 Se realizarán al menos dos pruebas de conocimientos que pueden ser exámenes o cualquier otra prueba objetiva.4.4 Se descontarán 0,25 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de 2 puntos en cada prueba o trabajo presentado por el alumno.4.5 Será necesario aprobar las tres evaluaciones para considerar superada la materia.4.6 Se celebrarán las siguientes evaluaciones:Evaluación Inicial.Tres evaluaciones trimestrales.Evaluación Final de junio. Para alumnos que tengan alguna evaluación suspendida.Evaluación extraordinaria de setiembre.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro de texto de los alumnos de la Ed. CASALS en 9 temas de Lengua, que serán impartidos por los profesores de este Departamento atendiendo a la siguiente distribución por evaluaciones, salvo cualquier contingencia que pueda alterar el desarrollo normal de esta programación:PRIMER TRIMESTRE1. Contenidos comunes

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• Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.• Mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, y que son en la actualidad puntos de referencia colectivos e influyentes en la literatura universal.• Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos. Las adaptaciones de las grandes obras al cine. Estudio y comparación. El cine como literatura: las grandes películas y guiones cinematográficos del siglo XX. El cine como arte literario de masas. El teatro como espectáculo total.• Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones orales sobre obras, autores o épocas en los que se utilicen autónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes recursos de tratamiento y presentación de la información.

2. El origen de la literatura: literaturas orientales. El papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de la literatura

• La literatura mesopotámica.• La literatura egipcia.• La literatura india.• La Biblia.• La literatura china.

3. Las raíces grecolatinas de la literatura occidental• La creación literaria en Grecia. La poesía épica griega: la Ilíada y la Odisea. La poesía lírica griega: Safo, Alceo y Píndaro. El teatro griego: la tragedia y la comedia.• La literatura latina. La poesía épica: la Eneida. La poesía lírica y didáctica: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. El teatro latino: la comedia y la tragedia.• El héroe trágico de la tragedia y de la épica. El papel de los personajes masculinos y femeninos.

SEGUNDO TRIMESTRE4. La Edad Media

• La épica medieval: los cantares de gesta y los poemas caballerescos. Canción de Roldán, Los Nibelungos y Chrétien de Troyes y las novelas artúricas.• La lírica medieval: la lírica popular tradicional, la lírica culta, la poesía de los goliardos y la poesía arábigo-andaluza.• Las formas narrativas: narraciones en verso, cuentos y apólogos. Los grandes narradores: Ramon Llull, Geoffrey Chaucer. Orígenes de la novela y novelas del ciclo artúrico. Los libros de caballerías: Amadís de Gaulay Tirante el Blanco. La novela provenzal cortesana: Tristán.• El teatro medieval: el teatro religioso medieval, las farsas y las danzas de la muerte.

5. Renacimiento y Clasicismo• Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. Dante y la Divina Comedia. La innovación del Cancionero de Petrarca. Relaciones con las literaturas hispánicas.• La narración en prosa: Boccaccio y el Decamerón.• El humanismo: Rabelais.• Montaigne y el nacimiento del ensayo.• Teatro clásico francés: Moliére y El avaro y El enfermo imaginario. El teatro isabelino en Inglaterra: Shakespeare y su influencia en el teatro universal. Macbeth. Otelo y Hamlet. Romeo y Julieta y la creación de personajes universales.• El mito de don Juan y sus repercusiones posteriores.• La picaresca. Supervivencia en la literatura europea y su irradiación en Europa.• Cervantes y El Quijote: proyección de la obra dentro y fuera de nuestro país

6. El Siglo de las Luces• El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. Cándido de Voltaire en relación con otros textos de la Ilustración española.• La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

TERCER TRIMESTRE.7. El movimiento romántico

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• La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Prerromanticismo: Sturm und Drang. Schiller y Goethe.• El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.• Poesía romántica alemana: Hölderlin, Novalis. Poesía romántica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa: Victor Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi.• Novela romántica: Walter Scott, Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelly. Frankenstein: adaptaciones cinematográficas desde 1935 hasta la actualidad. El mito de Prometeo, orígenes y pervivencia a través de los siglos.• Teatro romántico.• Relaciones con las literaturas hispánicas.

8. La segunda mitad del siglo XIX• De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Relación con las literaturas hispánicas.• Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.• Principales novelistas europeos del siglo XIX: Stendhal, Balzac, Flaubert, Zola, Tolstoi, Dostoyevski, Dickens, hermanas Brontë y Henry James.• Los personajes femeninos en algunas de las obras más representativas. Ana Karenina, La Regenta y Madame Bovary.• El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Edgar Allan Poe, Herman Melville y Marc Twain.• La renovación poética de Walt Witman. Hojas de hierba.• El arranque de la modernidad poética. El simbolismo: Baudelaire, Verlaine, Mallarmé, Rimbaud.• La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Chejov, Strinberg, Ibsen.

9. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios• La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. El Existencialismo y el Marxismo.• Las vanguardias europeas: Parnasianismo, Simbolismo, Decadentismo, Surrealismo, Expresionismo.• La poesía en el primer tercio del siglo XX. Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis.• La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Las transformaciones de la narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida: Faulkner, Dos Passos, Hemingway. El compromiso del escritor.• El boom de la narrativa hispanoamericana: Borges, Cortázar, García Márquez.• El teatro del absurdo: de Ibsen a Ionesco. El teatro de compromiso: Bretch y Beckett.

3.3. Contenidos para 2º de Bachillerato. Conocimiento de la lengua.

Lengua, historia y sociedad. El proceso de formación de las lenguas peninsulares. Origen y desarrollo de la lengua española. Las variedades del castellano: dialectos históricos y dialectos actuales. El

castellano en zonas bilingües. El español de América. Las lenguas cooficiales de España. Bilingüismo y diglosia. Los niveles fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos de la lengua. La forma de las palabras: morfemas y lexemas. Clasificación de las palabras en

función de su constitución. El significado de las palabras: connotativo y denotativo. Las relaciones

semánticas entre las palabras: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, hiperonimia/hiponimia. Los cambios semánticos de las palabras. Los mecanismos del cambio semántico: tabú y eufemismo, metáfora y metonimia.

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El léxico español: léxico heredado, léxico adquirido y léxico inventado y multiplicado.

Clasificación de la oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación.

Clases de oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, distributivas, adversativas y explicativas. Nexos.

La subordinación sustantiva: identificación, nexos y funciones. La subordinación adjetiva: identificación, nexos y funciones. La subordinación adverbial. Adverbiales propias y adverbiales impropias:

identificación, nexos y funciones. Reglas generales de acentuación: diptongos, triptongos e hiatos, formas

verbales, palabras compuestas, tilde diacrítica y palabras con doble acentuación.

El uso correcto de las palabras: determinantes, pronombres personales y preposiciones.

La concordancia: sustantivo y adjetivo, pronombre relativo, sujeto y pronombre personal.

Construcciones sintácticas erróneas: los pronombres relativos, las preposiciones, el verbo y la impersonalidad.

Neologismos, barbarismos y cultismos. Abreviaturas y siglas. Locuciones y razón de estilo.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

Los textos orales: clasificación y caracterización. La adecuación textual. La coherencia textual: global, estructural y local. La cohesión textual: la repetición o recurrencia fónica, sintáctica, léxica y

semántica; la identidad referencial; la elipsis; la deixis personal, espacial y temporal; la progresión temática; las conexiones extraoracionales: los marcadores de función textual.

Los textos técnico-científicos: estructura y caracterización lingüística. Los textos jurídicos y administrativos: estructura y caracterización lingüística. Los textos de las disciplinas humanísticas: estructura y caracterización

lingüística. Tipología de textos humanísticos El comentario de textos científicos, jurídicos, humanísticos y ensayísticos. El lenguaje periodístico. Los medios de comunicación, el proceso

comunicativo de los medios de comunicación. El periodismo escrito. Funciones del periodismo. Los códigos del periodismo. Los géneros periodísticos: informativos, de opinión y mixtos. La noticia periodística. El reportaje y la entrevista. El artículo y los géneros de opinión. Caracterización lingüística de los textos periodísticos. El lenguaje de los titulares. El lenguaje general del periodismo.

La publicidad. El proceso comunicativo de la publicidad. Estructura del mensaje publicitario: los códigos lingüísticos, icónico-visuales e iconográficos. Caracterización lingüística y usos expresivos: procedimientos fónicos o gráficos, morfosintácticos, léxico-semánticos y retóricos. Valores connotativos en la publicidad. El mensaje icónico en el periodismo y la publicidad.

El comentario de textos publicitarios y periodísticos. Enfoques para el análisis de textos: enfoque comunicativo, enfoque

estructural y enfoque lingüístico. Tipos de análisis de textos: análisis crítico, análisis lingüístico, análisis de un

texto icónico, análisis literario. El comentario lingüístico: nivel fónico-fonológico, nivel morfosintáctico, nivel

léxico-semántico.

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El comentario crítico: lectura comprensiva, estructura, resumen, tema y comentario general.

El comentario histórico: lectura y subrayado del texto, clasificación y localización, análisis del contenido, valoración global y juicio crítico.

El comentario de un texto literario: lectura, información comprensiva y redacción del comentario.

El trabajo académico: el trabajo creativo y el trabajo de investigación. La planificación del trabajo de investigación: elección del tema, técnicas para

generar ideas, clasificación y organización de ideas, fundamentación de las ideas.

La documentación del trabajo de investigación: fuentes gráficas, audiovisuales y tecnológicas.

La organización de las ideas del trabajo de investigación: organización de la información, estructuración del trabajo y primer borrador.

La elaboración formal del trabajo de investigación: citas, notas y referencias bibliográficas.

El procesador de texto en la elaboración de un trabajo académico.·

El discurso literario.

El discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica social: elementos de la comunicación literaria, características del discurso literario y la función poética del lenguaje literario.

Características de la lengua literaria: los recursos fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos.

Caracterización de los géneros literarios: lírica, épica, dramática y didáctica. Los subgéneros líricos: formas mayores (oda, himno, canción, égloga, epístola)

y formas menores (elegía, epigrama, letrilla, romance, villancico, madrigal). Los subgéneros narrativos: épica (epopeya, poema épico, cantar de gesta) y

narrativa (romance, novela, cuento, leyenda). Los subgéneros dramáticos: obras mayores (tragedia, drama, comedia), obras

menores (auto sacramental, entremés, sainete, farsa, vodevil) y obras musicales (ópera, zarzuela, opereta, revista).

Métodos de estudio de la obra literaria. El análisis de la obra literaria: aspectos analíticos comunes. Análisis de textos literarios de carácter descriptivos, narrativos, expositivos-

argumentativos, líricos y dramáticos: Castilla, «Azorín»; El árbol de la ciencia, Pío Baroja; Cartas marruecas, José Cadalso; «Insomnio», Gerardo Diego; Don Álvaro o la fuerza del sino, duque de Rivas.

El contexto histórico y social del siglo XX. El siglo XX en España. Tendencias de la literatura española en el siglo XX. La poesía del Modernismo: temas, actitudes, tendencias poéticas, lenguaje y

métrica. Juan Ramón Jiménez. La poesía de la Generación del 98: caracteres y rasgos lingüísticos. Antonio

Machado. La poesía novecentista y vanguardista: características. Ramón Gómez de la

Serna. La poesía de la Generación del 27: rasgos generacionales, influencias y rasgos

lingüísticos. Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Dámaso Alonso, Federico García Lorca, Rafael Alberti, Vicente Aleixandre, Luis Cernuda, Miguel Hernández.

El teatro modernista y del 98: Jacinto Benavente y Valle-Inclán. El teatro vanguardista y del 27: Rafael Alberti, Max Aub, Alejandro Casona y

Federico García Lorca. Los vanguardismos europeos.

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Poetas y dramaturgos europeos de la primera mitad del siglo XX. Comentario de texto: «Monotonía», Juan Ramón Jiménez. Literatura y cine: los vanguardismos europeos. El expresionismo y el

surrealismo. La novela del Modernismo y de la Generación del 98: Unamuno, la novela

intelectual y existencialista; Baroja: la novela social y naturalista; Valle-Inclán, la novela modernista y vanguardista.

La novela del Novecentismo: Gabriel Miró y Ramón Pérez de Ayala. La novela vanguardista: Ramón Gómez de la Serna. La novela de la Generación del 27: la novela vanguardista y la novela realista y

social. Origen y evolución del ensayo. El ensayo de la Generación del 98: Ángel Ganivet, Miguel de Unamuno,

Ramiro de Maeztu, «Azorín», Baroja. El ensayo del Novecentismo: Ortega y Gasset, Eugeni d’Ors, Salvador de

Madariaga, Manuel Azaña, Gregorio Marañón, Américo Castro y Claudio Sánchez Albornoz.

La novela occidental a comienzos del siglo XX y en el periodo de entreguerras. Literatura y cine: Unamuno y la estructura narrativa de la vida. Valle-Inclán, la

parodia y el cine. Valoración de una obra literaria: El árbol de la ciencia, Pío Baroja. La poesía de posguerra: poesía arraigada y poesía desarraigada. La poesía social de posguerra: Victoriano Crémer, Gabriel Celaya, Blas de

Otero, José Luis Hidalgo, José Hierro y Eugenio de Nora. La poesía de la Generación del 50: Ángel González, José Ángel Valente, Jaime

Gil de Biedma, Antonio Gamoneda y Claudio Rodríguez. La Generación de los Novísimos. La poesía última: tendencias y autores. El teatro de posguerra: José María Pemán, Joaquín Calvo Sotelo, Juan Ignacio

Luca de Tena, José López Rubio y Víctor Ruiz Iriarte. El teatro de humor: Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura. El teatro existencialista y social: Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre y José

Martín Recuerda. El teatro renovador y experimentalista: Fernando Arrabal. El teatro último. La poesía y el teatro de la literatura occidental en la segunda mitad del siglo

XX. Comentario de texto: «Igual que vosotros», Blas de Otero. Literatura y cine: la comedia en el cine y el teatro de humor. La novela de la inmediata posguerra. La novela existencialista: Camilo José Cela, Miguel Delibes y Gonzalo Torrente

Ballester. La novela del realismo social: Jesús Fernández Santos, Ignacio Aldecoa, Rafael

Sánchez Ferlosio, Carmen Martín Gaite, Juan Goytisolo, Ana María Matute. La renovación narrativa y experimentalista: Luis Martín Santos, Juan Marsé,

Juan Benet y Miguel Espinosa. La novela última: Eduardo Mendoza, Álvaro Pombo, Luis Mateo Díez, y otros. El ensayo desde la década de los 40 hasta la actualidad: Pedro Laín Entralgo,

José Luis López Aranguren, Enrique Tierno Galván, Julián Marías. La novela y el ensayo de la literatura occidental en la segunda mitad del siglo

XX. Valoración de una obra literaria: Últimas tardes con Teresa, Juan Marsé. Literatura y cine: las técnicas narrativas en el cine. Contexto histórico y social del siglo XX en Hispanoamérica. La poesía hispanoamericana del siglo XX: Modernismo, Posmodernismo,

Vanguardismo, poesía pura, poesía de la negritud y últimos poetas. Rubén Darío, Amado Nervo, Leopoldo Lugones, Juana de Ibarbourou, Alfonsina

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Storni, Gabriela Mistral, Vicente Huidobro, Jorge Luis Borges, César Vallejo, Pablo Neruda, Octavio Paz, Nicolás Guillén, Mario Benedetti.

La novela hispanoamericana del siglo XX: realismo tradicional, realismo mágico, boom hispanoamericano y novela experimental, últimos novelistas. Ricardo Güiraldes, Miguel Ángel Asturias, Alejo Carpentier, Jorge Luis Borges, Juan Rulfo, Ernesto Sábato, Julio Cortázar, Carlos Fuentes, Mario Vargas Llosa, Gabriel García Márquez.

El realismo mágico en la literatura occidental. Comentario de texto: Continuidad de los parques, Julio Cortázar. Literatura y cine: el realismo mágico.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro de texto de los alumnos de la Ed. Akal en 10 temas de Lengua, 10 de Comunicación y 6 de Literatura que serán impartidos por los profesores de este Departamento atendiendo a la siguiente distribución por evaluaciones, salvo cualquier contingencia que pueda alterar el desarrollo normal de esta programación:


- Tema 1: Las unidades de comunicación y las unidades sintácticas.- Tema 2: La sintaxis de la oración simple.- Tema 3: Coordinación y subordinación de oraciones.- Tema 4: Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.- Tema 5: Oraciones subordinadas adverbiales (I).- Tema 6: Oraciones subordinadas adverbiales (II).- Tema 7: El léxico español. La estructura de las palabras.- Tema 8: La Semántica.- Tema 9: Origen y evolución de las palabras en español.- Tema 10: El texto. Propiedades.

2ª Evaluación: Comunicación:

- Tema 1: Origen y desarrollo de las lenguas de España.- Tema 2: El español actual.- Tema 3: Variedades dialectales del español.- Tema 4: El bilingüismo y la diglosia.- Tema 5: Textos científico-técnicos.- Tema 6: Textos humanísticos.- Tema 7: Textos jurídicos y administrativos.- Tema 8: Textos periodísticos.- Tema 9: La lengua de la publicidad.- Tema 10: La lengua en los textos literarios.

Literatura:- Tema 4: El Modernismo y la Generación del 98.- Tema 5: Novecentismo y Vanguardias.- Tema 6: La Generación del 27.

3ª Evaluación: Literatura:

- Tema 7: La literatura española en los años 40 y 50.- Tema 8: La literatura española en los años 60 y 70.- Tema 9: La literatura hispanoamericana del siglo XX.

Nota informativa:

A simple vista, podemos observar un aparente desequilibrio en el número de temas que comprende cada evaluación. Esto obedece a varias razones:

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- La gran extensión del temario de este curso.- La mayoría de los temas de Lengua son sólo de repaso, sobre todo los concernientes a

Sintaxis.- La casi totalidad de los temas de Comunicación se verán a través de un trabajo teórico-

práctico sobre los mismos durante la 2ª evaluación.- Además, no aparecen reflejadas en esta secuenciación temática las unidades 1, 2, 3 y

10 de Literatura debido a que las tres primeras pertenecen a temas que se ven durante 1º de Bachillerato y la última sólo comprende guías de lecturas.

4. METODOLOGÍA .

La metodología aplicada a Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumnado y potenciar sus capacidades, en función de un logro útil a un corto y largo plazo. En este sentido se presupone que el alumno tiene una base –no siempre real- adquirida en cursos anteriores. Dada nuestra experiencia, se aconseja insistir nuevamente en algunos aspectos antes de intentar la consecución de los objetivos específicos del área en esta etapa.

El área de Lengua debe proporcionar una base sólida de conocimientos de índole gramatical para poder realizar una práctica progresiva. Respecto a la Lingüística debemos huir de la complejidad analítica y centrarnos en los siguientes aspectos: determinación precisa de las ideas principales y secundarias, estructuración, mecanismos de cohesión textual y elementos formales característicos que configuran el texto literario.

En cuanto a los usos y formas de la lengua escrita es conveniente un enfoque instrumental: análisis correcto de las características del discurso literario, periodístico... y ser capaz de producir discursos diferentes. La mejor estrategia para conseguirlo es la del ejercicio continuo a través de textos o temas cercanos a los intereses y vivencias de los alumnos.

Desde el punto de vista oral, también es conveniente realizar actividades diversas, aunque dado el número de horas lectivas y el número de alumnos por aula, siempre resulta muy difícil su ejecución.

Finalmente, la Literatura. A este respecto, se impone expresar nuestra opinión sobre la imposibilidad de lograr nuestras aspiraciones en este ámbito, ya que el marco horario semanal –3 horas para Lengua y Literatura- lo impide. Así pues, como apenas hay tiempo para situarla en su contexto, nos vemos obligados a realizar grandes cortes, y al no disponer de tiempo para leer libros en clase y comentarlos más detenidamente, se dificulta la percepción estética de la obra artística y nos vemos obligados a trabajar sobre fragmentos textuales. Nuestra acción didáctica tratará pues de resumir y generalizar en el planteamiento y exposición de los grandes fenómenos literarios, y el estudio, por parte de los alumnos, de los contenidos relativos a los periodos literarios, las obras y los autores fundamentales.

5. EVALUACIÓN .

La evaluación del aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada.

5.1 Normas de evaluación en Bachillerato.

La evaluación no es una simple tarea de medidas, sino que debe atender a sus virtudes formativas y orientadoras, y al derecho de los alumnos a que su rendimiento sea evaluado de forma objetiva y transparente, teniendo como referente los objetivos fundamentales del área, mediante los contenidos secuenciados anteriormente.

No obstante, estableceremos unos contenidos mínimos que tendremos presente en los casos dudosos, en las convocatorias extraordinarias y en las posibles reclamaciones. Dichos contenidos son los que citan a continuación: - Competencia suficiente en la expresión oral y, sobre todo, escrita. Se considerarán

fallos muy graves la falta de precisión y claridad, la desorganización y las incoherencias textuales, la pobreza léxica, los errores generalizados de puntuación y construcción sintáctica, la incapacidad para construir textos coherentes y la reiteración de faltas de ortografía.

- Competencia suficiente en lo concerniente a la comprensión y análisis de textos: niveles fónico-fonológico, morfosintáctico y semántico; identificación de la tipología

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textual; mecanismo de coherencia... El alumno deberá organizar su análisis de manera coherente. Se considerarán fallos muy graves los errores de comprensión e interpretación, la incapacidad para expresar adecuadamente el tema, estructura e intención, la utilización del texto como “pretexto” para divagar, la insuficiencia en el análisis formal, la desorganización y la ausencia de una terminología técnica adecuada (métrica, géneros…).

- Demostrar una información precisa, correcta y adecuadamente organizada sobre los movimientos literarios, los autores y las obras más representativas. Se considerarán fallos muy graves las confusiones y los errores en los conceptos básicos de la teoría literaria, e igualmente las insuficiencias en la información sobre los movimientos literarios, obras y autores.

- Actitudes adecuadas. La inasistencia o impuntualidad reiteradas (salvo causas justificadas), el desinterés, la acumulación de notas negativas, el incumplimiento de las tareas asignadas y otras actitudes semejantes podrían determinar el suspenso en un trimestre o en la totalidad del área.

Formulados estos contenidos mínimos, indicamos a continuación los criterios de evaluación para 1º y 2º de Bachillerato (posteriormente, haremos una reflexión sobre los instrumentos que nos permitirá aplicar con eficacia estos criterios).

5.2 Criterios de evaluación. 5.2.1 Criterios de evaluación en 1º Bachillerato:

1. Producir mensajes orales de distintos tipos (argumentativos, descriptivos y narrativos...) con gesticulación y entonación adecuadas, correcta organización de ideas y usos léxicos oportunos.

2. Elaborar textos escritos de diferentes tipo con una presentación formal adecuada, correcta organización de ideas y usos gramaticales, léxicos y ortográficos oportunos.

3. Elaborar textos literarios respetando sus estructuras. 4. Sintetizar el contenido de textos, analizar su estructura y características formales. 5. Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferentes lenguas constitucionales

y sus variantes. Analizar en mensajes orales los rasgos fónicos de la modalidad andaluza.

6. Analizar aspectos morfosintácticos de un texto. 7. Reconocer los campos semánticos y el valor concreto de las palabras. 8. Reconocer en un texto las características propias de la comunicación literaria. 9. Indicar los elementos estructurales básicos y recursos estilísticos de los textos

literarios. 10. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias desde la Edad Media

hasta el s. XIX, atendiendo al marco histórico y cultural en que se produjeron. 11. Conocer y valorar las obras y autores más representativos, mediante el análisis de

textos representativos.

5.2.2 Criterios de evaluación en Literatura Universal de 1º de Bachillerato

1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de dife-rentes épocas, e interpretar el contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre te-mas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de diferentes épocas, e interpreta el contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores sig-nificativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretarla en relación con su contexto histórico y literario, obtener la información bibliográfica necesaria y efectuar una valoración personal.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, la relaciona con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consulta fuentes de información diversas.

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3. Realizar exposiciones orales o escritas sobre una obra, un autor o una época con ayuda de me-dios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresar las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, y valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para aumentar el caudal de la propia experiencia.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opinio-nes, consulta fuentes y las cita, selecciona la información relevante y utiliza el registro apropiado y la ter-minología literaria necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, a la vez que los relaciona con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y establece relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconoce la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

5.2.3 Criterios de evaluación en 2º Bachillerato:

1. Producir mensajes orales demostrando su capacidad para realizar cambios de registro. 2. Elaborar textos escritos de carácter científico, técnico y humanístico con una

presentación formal adecuada y una correcta ortografía. 3. Elaborar textos literarios respetando sus estructuras. 4. Analizar y reconocer las características formales de textos de diferente naturaleza

(periodísticos, literarios...). Reconocer en ellos los recursos empleados. 5. Comentar dichos textos, enumerando las ideas fundamentales y emitiendo un juicio

crítico sobre su contenido. 6. Reconocer las diferentes categorías gramaticales, realizar análisis sintácticos de

oraciones compuestas y saber establecer las relaciones existentes entre las diversas oraciones de un texto dado.

7. Establecer relaciones entre un texto literario y la época a que pertenece. 8. Conocer y aplicar las técnicas del comentario de texto. 9. Conocer y valorar la literatura de los siglos. XVIII, XIX y XX. 10. Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferentes lenguas constitucionales

y sus variedades. Origen y desarrollo del español.

5.3. Instrumentos y pruebas de evaluación.

Los instrumentos de evaluación servirán para comprobar el grado de adquisición de las capacidades que tiene que tener el alumnado en Bachillerato.

El Departamento de Lengua y Literatura considera que una parte importante en la calificación trimestral debe ser la realización adecuada de la tarea diaria. Aspectos como la asistencia regular a clase, la participación, las respuestas correctas a las preguntas del profesor, la presentación de las actividades asignadas, las actitudes de interés, trabajo y respeto serán valorados a través de anotaciones en la libreta del profesor.

Además, sobre todo en 1º de Bachillerato, porque en 2º nos centraremos en la sintaxis y el comentario de textos, se realizarán actividades de expresión oral (exposiciones en el aula valiéndose de un guión, lecturas expresivas, debates…). No obstante, hemos de advertir que dada la experiencia de cursos anteriores, esta actividad es de difícil logro ya que el horario asignado a esta asignatura es muy escaso y es muy difícil llevar a su término la programación.

Una parte fundamental son las actividades escritas de tipo personal: elaboración de textos de carácter literario, cartas, instancias, comentarios... Con ellas fomentaremos también el hábito de trabajo.

Por último, controles de lecturas, que será obligatorio aprobar en los plazos establecidos y pruebas objetivas (al menos dos por trimestre). Será una condición necesaria y obligatorio para poder aprobar cada trimestre y el curso en su totalidad; de manera que si el alumno no superara el control sobre los libros de lectura de cada trimestre, su calificación será en todo casa de suspensa e inferior a 4. Es, pues, condición SINE QUA NON.

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Las diferentes pruebas podrán contener tanto cuestiones de Lengua como de Literatura, o bien, a juicio del profesor, estar separados los contenidos de ambas materias en dos pruebas distintas. En todo caso, se ajustarán al desarrollo normal del currículo establecido.

Se realizarán al menos dos pruebas escritas (exámenes, o cualquier otro control que le profesor considere oportuno) por trimestre.

Realizaremos las siguientes evaluaciones:EVALUACIÓN INICIAL.EVALUACIONES TRIMESTRALES.EVALUACIÓN FINAL DE MAYO/JUNIO.EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SETIEMBRE.

5.4 Criterios de calificación. Tanto en 1º como en 2º se formulará en cada trimestre y al finalizar el curso académico una

valoración positiva o negativa que se expresará en un número entero del 1 al 10. Esta valoración estará determinada por la aplicación de las siguientes normas:

Ninguna de las observaciones que integra el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará ningún alumno por medio de una observación única. No obstante, se realizarán pruebas de obligado cumplimiento, salvo causa debidamente justificada mediante certificado médico u otro tipo de documento oficial de cualquier administración pública con una antelación mínima de quince días si se trata de una cita previamente concertada o bien de una demora de no más de dos días por causa de un motivo urgente o no previsto. En este caso, el profesor de la asignatura decidirá la fecha del examen, pudiéndolo hacer coincidir con otro de la materia. La no realización de alguna de las pruebas ocasionará un suspenso en el trimestre correspondiente o en la totalidad del área.

Igualmente supondrá un suspenso en la prueba si existe constancia de haber copiado o permitido que otro copie su trabajo. Asimismo el profesor podrá rechazar un examen o ejercicio oral si su caligrafía es ilegible.

Las observaciones y correcciones que realice el profesor serán conocidas por los alumnos siempre que sea posible; para ello el profesor mostrará los ejercicios corregidos, los evaluará en público y propondrá estrategias para que superen sus insuficiencias.

La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las observaciones obtenidas y pruebas realizadas. La ponderación que se aplique a esta estará en función de la siguiente ponderación: CONTENIDOS: 70%, PROCEDIMIENTOS, 20% Y ACTITUD, 10%; teniendo en cuenta especialmente las faltas de ortografía (restando 0,25 cada falta, CON UN MÁXIMO DE 2 PUNTOS) y el aprobado obligatorio del examen del libro de lectura. También contarán negativamente las faltas de asistencia injustificadas de forma reiterada.

Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre y en ningún caso a una de sus partes, salvo que, en determinados casos, el profesor lo considere necesario.

El profesor orientará a los alumnos suspendidos sobre las actividades que ha de realizar para su recuperación.

La calificación final tendrá como referente último la consecución o no de los objetivos programados para el curso. Cuando las tres evaluaciones hayan sido positivas, la calificación final será el resultado de la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrá corregirse en función de la actitud o el grado de madurez del alumno.

El suspenso en la calificación de la convocatoria de junio afectará a la totalidad del área. Para favorecer las posibilidades de recuperación en la de septiembre, el profesor les orientará adecuadamente.

Las eventuales reclamaciones se resolverán según lo dispuesto en la legislación vigente. El grado de aprendizaje se evaluará teniendo en cuenta el siguiente porcentaje: 70 %

conceptos, 20 % procedimientos y 10 % actitudes.

5.5 Medidas de recuperación para los alumnos con el área pendiente.

Durante el primer mes del curso escolar el Jefe de Departamento en colaboración con los profesores que impartan el área en 1º y en 2º, informarán a los alumnos sobre las medidas para recuperar la asignatura pendiente:

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Exámenes de recuperación de la asignatura en cada trimestre. Cualquier otro trabajo o lectura que sea encomendado por el profesor que imparta la

asignatura. Actitud del alumno hacia la asignatura pendiente. La nota definitiva de la asignatura pendiente dependerá de las calificaciones obtenidas en

cada una de las pruebas y/o trabajos realizados y se considerarán los mismos porcentajes en lo referente a contenidos y procedimientos, siendo que la actitud no es recuperable.

Estas medidas habrán de ser conocidas por las familias del alumnado y, para asegurarnos de ello, el alumno deberá entregar, de forma obligatoria, un documento firmado por los padres o tutores legales donde reconocen haber recibido y comprendido tales medidas de recuperación.

El Jefe de Departamento en colaboración con los profesores que impartan clases en Bachillerato fijará el calendario y contenido de los exámenes (Ver Anexo 3).

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO .

El carácter postobligatorio de la etapa determina un mayor nivel de exigencia, así como un enfoque de evaluación más ceñido a los resultados finales que al proceso de aprendizaje. No obstante, es preciso también atender, mediante adaptaciones curriculares, a las diversas capacidades de los alumnos, tanto a los alumnos con necesidades específicas como a los alumnos con altas capacidades. En la elaboración de estas adaptaciones curriculares hay que contar con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Otra medida de atención a la diversidad la pondremos en práctica a través de un programa de refuerzo, para llevar el seguimiento de los alumnos que mantienen pendiente la asignatura del curso anterior.

Pero, a diferencia de lo que ocurre en Secundaria, estas medidas no deberían suponer una reducción de los contenidos exigibles, ya que al hacerlo así erosionaríamos la preparación de los alumnos en sus estudios superiores.

7. TEMAS TRANSVERSALES .

La inclusión de los temas transversales en el Bachillerato se justifica, no sólo por ser la continuidad lógica de la formación recibida en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, sino por el hecho de que en esta etapa, los jóvenes alumnos de Bachillerato están en una edad en que tendrán que tomar decisiones sobre su futuro como individuos, a partir de los 18 años asumen un papel activo como ciudadanos y deberán aprender a aceptar responsabilidades y a desarrollar posturas críticas sobre las actuaciones de la sociedad global. Los valores en los que pretendemos educar a nuestro alumnado aparecen agrupados en los siguientes núcleos transversales:

Educación moral y cívica. Entendida como la capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. Los objetivos de la educación moral y cívica están orientados a fomentar entre los alumnos actitudes de respeto hacia todas las personas, cualesquiera que sean sus opiniones, creencias, razas o sexos; actitudes de tolerancia, pluralismo, respeto por uno mismo y rechazo de toda injusticia, favoreciendo la convivencia, el diálogo y la solidaridad.

Educación para la paz. Entendida como la construcción y potenciación de las relaciones pacíficas entre el alumnado, cultivando las conductas comprometidas, la aceptación de las diferencias y la forma de resolución violenta de los conflictos que puedan surgir entre ellos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos. Entendida como el desarrollo de la autoestima y la concepción del cuerpo como expresión de la personalidad, pretendiendo consolidar hábitos no discriminatorios, corrigiendo prejuicios sexistas a partir del análisis crítico de sus manifestaciones en el lenguaje, en la publicidad, etc... y promoviendo la adquisición de habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.

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Educación ambiental. Entendida como la capacidad de comprender y valorar los procesos que se dan en la Naturaleza y en las relaciones del hombre con ella, animando un cambio de valores, actitudes y conductas que promuevan el respeto, cuidado y promoción del medio ambiente.

Educación sexual. Entendida como la adquisición de una información sexual suficiente y científica, consolidando, como actitudes básicas, la aceptación del propio cuerpo y la naturalidad en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad, los hábitos de higiene y el respeto a las diferentes manifestaciones de la misma.

Educación para la salud. Entendida como el fomento de cualquier actividad que estimule a los alumnos a crear hábitos y costumbres sanos.

Educación del consumidor. Entendida como la promoción de todo tipo de acciones por las que el alumnado filtre la información recibida, de manera consciente, crítica, responsable y solidaria, así como las decisiones consecuentes para la compra de bienes y servicios, teniendo en cuenta los valores personales, la utilización de los recursos y las consideraciones ecológicas adecuadas.

Educación vial. Entendida como la adquisición de hábitos de seguridad vial, tanto de usuarios de vehículos como de peatones, a la vez que se les sensibiliza sobre los problemas de la circulación y la necesidad de mostrar conductas respetuosas y responsables.

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III. ANEXOS

ANEXO 1

PROGRAMACIONES DE REFUERZO DE LENGUA

A) PROGRAMACIÓN DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA (1º Y 2º ESO)

1. INTRODUCCIÓN .

Esta programación va dirigida a los alumnos que, por circunstancias diversas, no han conseguido leer, escribir o expresarse en el nivel que corresponde a su edad o tramo educativo.

2. OBJETIVOS GENERALES .

- Leer de forma comprensiva y expresiva con la entonación, pausas y ritmo adecuados. - Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para

garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas.

- Participar en las distintas situaciones comunicativas y respetar las opiniones ajenas. - Fomentar el hábito de la lectura. - Desarrollar el hábito de trabajo.

3. METODOLOGÍA Y RECURSOS .

8.1 Tipo de tareas.

- Para mejorar la lectoescritura . Se procurará leer en clase diversos tipos de textos breves (noticias

periodísticas, cuentos populares, etc.) Con ellos se practicará la corrección del silabeo y repeticiones, la entonación y las pausas. Simultáneamente se insistirá en la comprensión del texto por partes y en su totalidad.

Deben realizarse dictados de distintos tipos textuales (narrativos, descriptivos, dialogados) que servirán para trabajar la corrección ortográfica así como la práctica del uso de los signos en la expresión escrita (puntos, comas, etc) y de sus normas de presentación (márgenes, etc.)

Para captar la atención del alumno/a, agilizar su memoria léxica y ampliar su vocabulario se recurrirá a la realización de distintos tipos de juegos lingüísticos (construcción de palabras a partir de una dada, formación de familias léxicas, crucigramas básicos, sopas de letras, etc.)

- Con respecto a la comprensión escrita . Iniciación al diccionario: Deben marcarse las pautas para que el alumno/a

considere el diccionario como un instrumento eficaz para conocer las significaciones (también la forma correcta) de las palabras, haciendo que pierdan la apatía o el miedo a la consulta del diccionario. Hay que ir rellenando las lagunas léxicas que se producen al encontrar palabras cuyo significado se ignora o es incorrecto.

Deben explicarse los mecanismos básicos que ayuden al alumno/a a resolver por sí mismo/a los problemas de significados de palabras. Además del diccionario, deberá tenerse en cuenta el contexto en que aparecen e incluso la forma de una palabra (si puede relacionarse con otra conocida, por ejemplo)

En ambos cursos realizarán sendos modelos de fichas lexicográficas, donde copiarán las distintas acepciones de una palabra en el diccionario, pondrán ejemplos propios de su uso, recogerán palabras de su familia léxica, de su campo semántico, sinónimos, antónimos, etc.

- Con respecto a la expresión oral.

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El módulo de la expresión oral constituye la fase de aplicación práctica en la conversación de las bases adquiridas en los dos anteriores, esto es, si se ha conseguido un grado aceptable en la lectoescritura y en la comprensión escrita, el alumno/a deberá pasar a la comunicación oral para exponer opiniones, contrastar ideas, etc. respetando unas mínimas reglas sociolingüísticas. Para ello:

· El profesor debe recordar al alumno/a algunas de las reglas de la comunicación oral, como saber escuchar cuando interviene otro hablante, no interrumpir, utilizar el tono adecuado y cuidar la expresión corporal, evitando lo vulgar sin caer en lo pedante.

· Deberán proponerse temas de actualidad y relacionados con el mundo juvenil (deportes, música, televisión, etc.) para realizar foros en los que los alumnos/as intervengan de manera individual y espontánea. Sobre esas intervenciones se comentarán las palabras, expresiones o frases que resultan más acertadas y las que debieran evitarse.

· Partiendo de unas ideas o situaciones propuestas por el profesor se propondrá a los alumnos que sugieran otros modos de expresarlas y se hará un análisis de los registros (vulgar, coloquial...) y de las posibles expresiones que resultan discriminatorias.

· Cuando la situación se considere oportuna se propondrá a los alumnos/as la elaboración de un tema determinado para su posterior exposición en el aula. Previamente habrá que comentar un método de trabajo: fuentes de información, esquema, apartados, etc. Esta actividad se hará por grupos, de modo que cada alumno/a del grupo tenga su intervención.

- Con respecto a la expresión escrita Con este módulo se deben desarrollar las capacidades apuntadas en la

comprensión escrita pero precisando los campos de trabajo. Por eso: · Se propondrán situaciones que requieran una respuesta escrita en

diferentes registros: cartas, instrucciones de uso, impresos...Los/as alumnos/as expondrán en sus cuadernos sus conclusiones, sobre las cuales el profesor irá revisando la ortografía, puntuación, estructura, etc., de modo que poco a poco el alumno/a se vaya familiarizando con el uso de determinadas fórmulas. Debe evitarse, no obstante, la repetición mecánica de esquemas, recomendándose la naturalidad en la expresión.

· Se debe incidir en un aspecto de especial relevancia para el alumno: la elaboración de resúmenes. Para ello, con la orientación del profesor, se trabajará sobre temas de las asignaturas del grupo, procurando que se resalten las ideas principales frente a las secundarias y cuidando que la coherencia y la cohesión del resumen mantengan las líneas generales de lo resumido.

· Como previamente deben haberse leído algunas obras literarias, se les propondrá a los alumnos/as la elaboración de una página literaria: un cuento breve, una composición poética, un diálogo dramático. Para ello será conveniente hacer una breve introducción a los mecanismos de la lengua literaria, especialmente a su forma. Puede plantearse un concurso literario dentro del grupo haciendo que cada alumno/a lea en voz alta su trabajo.

8.2 Material usado.

Cuadernillo de Refuerzo Casals, para 1º y 2º respectivamente, textos fotocopiados diversos, cuaderno de trabajo, diccionarios, material de Internet (textos y actividades diversas), etc.

4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA CADA CURSO.

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1º E.S.O .

Contenidos

Conceptos

1. Lectoescritura - Normas básicas de la lengua escrita - Normas básicas para lograr una lectura fluida.

2. Comprensión escrita - Diferenciar las ideas principales de las secundarias. - Comprender el significado de las palabras dentro de un texto. - Distinguir las partes de un texto. - Imitación de textos sencillos.

3. Expresión oral - Reglas de la comunicación oral. - Observación en los textos orales del uso de mensajes, opiniones,,, - Discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral - Respetar las opiniones ajenas.

4. Expresión escrita - Conocimiento de la estructura de los textos y su distribución en párrafos. - Elaboración de textos personales. - Enriquecimiento léxico. - Corrección de errores ortográficos. - Reconocimiento de las categorías gramaticales.

Procedimientos

1. Lectoescritura - Leer en voz alta con entonación, ritmo ,pausas y pronunciación adecuados. - Escribir un texto propio respetando la ortografía.

- Resumir las ideas de un texto. - Saber buscar información en diccionarios, enciclopedias...

2. Comprensión escrita - Reconocimiento del significado de las palabras subrayadas en un texto. - Identificación del tema. - Resumen del contenido. - Diferenciación de las partes de un texto. - Elaboración de textos sencillos.

3. Expresión oral - Respeto a las opiniones, turnos de palabras..., en las intervenciones orales. - Mantenimiento de la expresión gestual, posición corporal y tono adecuado. - Diferenciación entre ideas principales y secundarias. - Producción de textos orales adecuados a la edad.

4. Expresión escrita - Actividades encaminadas a la corrección de errores ortográficos personales. - Resúmenes de diferentes textos y reconocimiento de sus partes. - Localización de ejemplos de las diferentes categorías gramaticales. - Empleo de sinónimos en un texto dado. - Correcta presentación de trabajos, cuadernos, exámenes...

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Actitudes

- Adquisición de confianza en la lectoescritura. - Valoración de las normas ortográficas en la elaboración de textos. - Interés para lograr una superación de los niveles iniciales. - Valoración de la lectura como medio informativo y placentero. - Intervención correcta en clase, diálogos y debates.

2º E.S.O .

Contenidos

Conceptos

1. Lectoescritura- Corrección de dificultades de entonación. - Expresión escrita dominando la ortografía natural. - Producción de textos sencillos y breves con intención literaria

2. Comprensión escrita - Reconocimiento de la estructura de textos narrativos y descriptivos. - Conocimiento de las habilidades de la lectura silenciosa respeto por los signos

de puntuación, ritmo y preocupación por el léxico. - Uso de los elementos que den cohesión al texto: sustitutos pronominales,

enlaces y conectores.

3. Expresión oral - Reglas que regulan el intercambio comunicativo: saber escuchar, no

interrumpir, usar un tono adecuado... - Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su

edad, atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos formales. - Observación en textos orales del uso de mensajes implícitos. - Valorar y respetar las opiniones ajenas.

4. Expresión Escrita - Conocimiento de las estructuras de los textos. - Elaboración de textos personales con intención literaria. - Reconocimiento de textos según su tipología. - Corrección de errores ortográficos y léxicos. - Empleo de mecanismos de cohesión y coherencia en textos escritos.

Procedimientos 1. Lectoescritura

- Leer textos con entonación adecuada. - Resumir textos, diferenciando el tema. - Respetar las normas ortográficas. - Presentar correctamente los trabajos y exámenes

2. Comprensión escrita - Comprensión global o parcial de un texto. - Uso correcto del diccionario. - Localización de sustitutos pronominales, enlaces, y conectores en un texto. - Reconocimiento de las técnicas narrativas y descriptivas.

3. Expresión oral

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- Actividades relacionadas con las normas de la expresión oral (respeto al turno de palabra, saber escuchar...)

- Expresión adecuada la situación. - Exposición oral de textos propios. - Eliminación de muletillas, comodines y repeticiones en las exposiciones orales. - Respeto hacia las opiniones ajenas.

4. Expresión escrita - Actividades encaminadas a la corrección ortográfica. - Resumir correctamente textos encomendados. - Saber clasificar diferentes tipos de textos. - Redactar textos narrativos y descriptivos cuidando el estilo.

Actitudes

- Demostrar actitudes que hagan posible la superación de inhibiciones en la expresión oral.

- Desarrollo de capacidades de expresión y comprensión. - Demostrar interés para superar los niveles iniciales. - Valoración de la lectura como fuente de placer. - Correcta presentación de cuadernos, trabajos, exámenes... - Intervención correcta en clase.

5. EVALUACIÓN .

A pesar de que se trata de una asignatura no calificable, consideramos que debemos partir de unos criterios claros de evaluación que determinen, no solo los avances del alumnado, sino también el propio proceso enseñanza-aprendizaje seguido. De este modo, establecemos los siguientes criterios para cada curso:

5.1 Criterios de evaluación para 1º E.S.O.

Para evaluar a estos alumnos hay que tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, su esfuerzo y sus capacidades. Por tanto el nivel de cumplimiento de los objetivos debe ser flexible. No obstante los criterios podrían ser los siguientes:

- Comprobar que leen adecuadamente para poder entender textos orales y escritos

- Comprobar que son capaces de resumirlos y de distinguir las ideas principales y secundarias.

- Saber manejar con soltura el diccionario. - Haber superado los problemas ortográficos personales. - Saber redactar textos coherentes elementales. - Saber respetar las opiniones ajenas. - Leer con interés y en los plazos fijados las lecturas recomendadas.

5.2 Criterios de evaluación para 2º E.SO.

Evaluar estos alumnos supone determinar el punto de partida, su esfuerzo, y los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.

Globalmente los criterios estarán basados en: - Comprobar que han desarrollado la capacidad necesaria para comprender

textos orales y escritos diversos con una articulación clara, y entonación adecuada; al mismo tiempo ser capaces de emitir una sintética de los textos.

- Valorar el correcto empleo de los aspectos lingüísticos y no lingüísticos en el acto comunicativo.

- Comprobar que saben redactar correctamente sus propios textos.

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- Valorar el desarrollo de la capacidad necesaria para obtener información, planificar su estructura y su adecuada exposición.

- Valorar igualmente el hábito de trabajo, el esfuerzo y la superación del nivel de partida.

B) PROGRAMACIÓN DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA (3º ESO)

3.a.1. INTRODUCCIÓN .

La asignatura de Refuerzo de Lengua Castellana como optativa en el tercer curso de la ESO está dirigida especialmente a los alumnos y alumnas que, procedentes del Primer Ciclo de Secundaria, encuentran aún dificultades importantes en sus procesos de comunicación y revelan carencias básicas en el desarrollo de sus capacidades fundamentales: lo que leen, lo que escuchan y transmitirlo de una manera coherente tanto de forma oral como mediante la escritura, considerando en una y otra la riqueza expresiva de la lengua, la diversidad de opciones comunicativas y también el sometimiento a unas normas comunes, socialmente establecidas, que son las que permiten que la lengua sea funcional para todos los usuarios y cuyo conocimiento es el mejor indicador de haber superado una etapa educativa.

3.a.2. OBJETIVOS .

Esta asignatura, aunque optativa, debe ayudar a conseguir capacidades que con carácter general se encuentran ya referidas en los objetivos generales de la etapa, por lo que se pueden precisar los objetivos siguientes:

- Que el alumno/a lea de forma comprensiva y expresiva, adecuando entonación, ritmo y pausas a la intención comunicativa del texto.

- Que el alumno/a utilice la variedad escrita de la lengua respetando la cohesión y la coherencia.

- Que el alumno/a aprenda a expresar con corrección las ideas u opiniones propias, respetando las ajenas dentro del marco de la comunicación social.

- Que el alumno/a aprenda a utilizar la lengua como medio privilegiado para acceder a otros conocimientos, así como para la comprensión de la realidad que le rodea.

- Que el alumno/a fomente el hábito de la lectura y sea consciente de que ésta es el mejor vehículo para desarrollar la propia imaginación, ampliar experiencias y adquirir mayor soltura y riqueza léxica en comunicación personal.

3.a.3. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA .

Se pretende que la materia de Refuerzo de Lengua cuente con unos contenidos fundamentalmente procedimentales, esto es, que sea la práctica diaria lo que dinamice el desarrollo de la asignatura, de ahí que desarrollemos ambos epígrafes conjuntamente, procurando además que la actitud del alumno/a venga determinada por el atractivo que el ejercicio lingüístico ejerza sobre su atención.

Con respecto a la lectoescritura .

Mediante fotocopias se procurará leer en clase diversos tipos de textos que presenten brevedad y al mismo tiempo una temática cerrada (noticias periodísticas, cuentos populares, etc.) Con ellos se practicará la corrección del silabeo y repeticiones, la entonación y las pausas. Simultáneamente se insistirá en la comprensión del texto por partes y en su totalidad.

Deben realizarse dictados de distintos tipos textuales (narrativos, descriptivos, dialogados) que servirán para trabajar la corrección

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ortográfica así como la práctica del uso de los signos en la expresión escrita (puntos, comas, etc) y de sus normas de presentación (márgenes, etc.)

Para captar la atención del alumno/a, agilizar su memoria léxica y ampliar su vocabulario se recurrirá a la realización de distintos tipos de juegos lingüísticos (construcción de palabras a partir de una dada, formación de familias léxicas, crucigramas básicos, etc.) Todo ello contará con la ayuda del profesor en la resolución de dudas.

Para iniciarse en la escritura imaginativa deberán plantearse relatos breves cuyos finales se omitan para que el alumno/a intente darles una solución personal.

Mediante el recurso de refranes conocidos por los alumnos/as se desarrollarán textos breves de carácter expositivo en los que dejarán constancia de las interpretaciones que hacen del lenguaje proverbial.

Con respecto a la comprensión escrita .

Iniciación al diccionario: Deben marcarse las pautas para que el alumno/a considere el diccionario como un instrumento eficaz para conocer las significaciones (también la forma correcta) de las palabras, haciendo que pierdan la apatía o el miedo a la consulta del diccionario. Hay que ir rellenando las lagunas léxicas que se producen al encontrar palabras cuyo significado se ignora o es incorrecto.

Trabajar con textos determinados aspectos: distinguir partes formales del texto (párrafos), subrayar conceptos o sugerencias, realizar anotaciones al margen que expliquen o aclaren.

Deben explicarse los mecanismos básicos que ayuden al alumno/a a resolver por sí mismo/a los problemas de significados de palabras. Además del diccionario, deberá tenerse en cuenta el contexto en que aparecen e incluso la forma de una palabra (si puede relacionarse con otra conocida, por ejemplo)

En una fase posterior el alumno/a deberá reconocer los elementos que sirven para estructurar un texto y darle cohesión: Sin pormenorizaciones teóricas se les planteará la función de los enlaces y conectores oracionales.

La elaboración de textos propios en los que recojan resúmenes, opiniones personales u otros puntos de vista sobre un texto previo, servirá para orientar al alumno/a en la presentación de escritos, insistiendo en la importancia que tiene una presentación limpia y estructurada.

Con respecto a la expresión oral .

El módulo de la expresión oral constituye la fase de aplicación práctica en la conversación de las bases adquiridas en los dos anteriores, esto es, si se ha conseguido un grado aceptable en la lectoescritura y en la comprensión escrita, el alumno/a deberá pasar a la comunicación oral para exponer opiniones, contrastar ideas, etc. respetando unas mínimas reglas sociolingüísticas. Para ello:

El profesor debe recordar al alumno/a algunas de las reglas de la comunicación oral, como saber escuchar cuando interviene otro hablante, no interrumpir, utilizar el tono adecuado y cuidar la expresión corporal, evitando lo vulgar sin caer en lo pedante.

Deberán proponerse temas de actualidad y relacionados con el mundo juvenil (deportes, música, televisión, etc.) para realizar foros en los que los alumnos/as intervengan de manera individual y

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espontánea. Sobre esas intervenciones se comentarán las palabras, expresiones o frases que resultan más acertadas y las que debieran evitarse.

Partiendo de unas ideas o situaciones propuestas por el profesor se propondrá a los alumnos que sugieran otros modos de expresarlas y se hará un análisis de los registros (vulgar, coloquial...) y de las posibles expresiones que resultan discriminatorias.

Cuando la situación se considere oportuna se propondrá a los alumnos/as la elaboración de un tema determinado para su posterior exposición en el aula. Previamente habrá que comentar un método de trabajo: fuentes de información, esquema, apartados, etc. Esta actividad se hará por grupos, de modo que cada alumno/a del grupo tenga su intervención.

Con respecto a la expresión escrita .

Con este módulo se deben desarrollar las capacidades apuntadas en la comprensión escrita pero precisando los campos de trabajo. Por eso:

Se propondrán situaciones que requieran una respuesta escrita en diferentes registros: cartas, instrucciones de uso, impresos...Los/as alumnos/as expondrán en sus cuadernos sus conclusiones, sobre las cuales el profesor irá revisando la ortografía, puntuación, estructura, etc., de modo que poco a poco el alumno/a se vaya familiarizando con el uso de determinadas fórmulas. Debe evitarse, no obstante, la repetición mecánica de esquemas, recomendándose la naturalidad en la expresión.

Se debe incidir en un aspecto de especial relevancia para el alumno: la elaboración de resúmenes. Para ello, con la orientación del profesor, se trabajará sobre temas de las asignaturas del grupo, procurando que se resalten las ideas principales frente a las secundarias y cuidando que la coherencia y la cohesión del resumen mantengan las líneas generales de lo resumido.

Como previamente deben haberse leído algunas obras literarias, se les propondrá a los alumnos/as la elaboración de una página literaria: un cuento breve, una composición poética, un diálogo dramático. Para ello será conveniente hacer una breve introducción a los mecanismos de la lengua literaria, especialmente a su forma. Puede plantearse un concurso literario dentro del grupo haciendo que cada alumno/a lea en voz alta su trabajo

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .

El nivel de cumplimiento de los objetivos debe contemplarse con la flexibilidad derivada de las circunstancias personales del alumno. De manera general los criterios de evaluación serán los siguientes:

El alumno ha desarrollado la capacidad necesaria para comprender textos escritos y orales de naturaleza diversa, realiza una lectura fluida, con articulación clara y entonación adecuada, respetando las pausas.

El alumno es capaz de sintetizar básicamente los textos leídos, los comprende globalmente y distingue ideas principales de secundarias.

El alumno se expresa con naturalidad y corrección en la exposición de opiniones propias y respeta las ajenas, presenta organización en sus producciones y dispone de recursos comunicativos tanto verbales como gestuales.

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El alumno conoce y usa aspectos elementales de ortografía en sus escritos, respeta la disposición espacial del texto, utiliza enlaces y conectores para organizar y dar coherencia al texto.

El alumno presenta una disposición al aprendizaje, es participativo en clase y responsable con las tareas encomendadas; ofrece actitud positiva hacia el trabajo en grupo.

5. RECURSOS .

Cuadernillo de Refuerzo Casals, para 3º ESO, textos fotocopiados diversos, cuaderno de trabajo, diccionarios, material de Internet (textos y actividades diversas), etc.

6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA PENDIENTE .

Estas medidas de recuperación se aplicarán en tercero de ESO, ya que los refuerzos de los cursos anteriores no serán evaluados, únicamente se informará a padres y alumnos de la evolución en la materia.

Las medidas específicas de recuperación, para tercero de ESO, quedarán materializadas de la siguiente manera:

El alumno con Refuerzo de Lengua Castellana pendiente ha de hacer entrega en las

fechas que dictamine este Departamento del compendio de actividades que aparecen recogidas en el cuadernillo de ejercicios de Lengua y Literatura de Casals.

Cualquier otro trabajo o lectura que sea encomendado por el profesor que imparta la asignatura.

Actitud del alumno hacia la asignatura pendiente. Estas medidas habrán de ser conocidas por las familias del alumnado y, para

asegurarnos de ello, el alumno deberá entregar, de forma obligatoria, un documento firmado por los padres o tutores legales donde reconocen haber recibido y comprendido tales medidas de recuperación.

ANEXO 2

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO DE CARÁCTER PRÁCTICO OPTATIVA DE 2º DE BACHILLERATO.DENOMINACIÓN: “TÉCNICAS DE COMENTARIO DE TEXTO ” (CÓMPUTO HORARIO: 1 HORA SEMANAL)

MARCO LEGAL.

El Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, así como con lo dispuesto en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, recoge en su Capítulo III, Artículo 15, la obligación de los centros de ofertar una segunda materia optativa denominada Proyecto Integrado, que tendrá carácter práctico y completará la formación del alumnado en aspectos relacionados con la modalidad elegida.

Este proyecto contribuirá a la adquisición de las finalidades básicas del bachillerato que son proporcionar al alumno madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades para incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como capacitarles para acceder a estudios superiores.

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OBJETIVOS

El desarrollo de este proyecto debe contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes capacidades:

Dotar al alumnado de las herramientas adecuadas para analizar cada medio expresivo. Analizar los mensajes que transmiten los periódicos. Apreciar los recursos comunicativos de cada medio expresivo. Interpretar los mensajes producidos pertenecientes a distintas tipologías descifrando sus

elementos formales, estructurales e intencionales. Interpretar y producir mensajes con diversas intenciones comunicativas. Interpretar y reelaborar la información procedente de los periódicos, poemarios, novelas y obras de teatro. Utilizar los periódicos y los libros como fuente de ocio y placer. Fomentar el hábito de leer la prensa y disfrutar la literatura.. Desarrollar el espíritu crítico y selectivo ante la oferta y los contenidos de los textos. Fomentar una postura crítica ante la manipulación que pudiera existir en los mensajes de

los periódicos. Dotar al alumno de los conocimientos y medios necesarios para poder hacer un comentario

crítico.

Objetivos

Investigar y reforzar el concepto de comentario de texto. Entender las obras literarias en su contexto histórico. Saber expresar la opinión acerca de las obras leídas y relacionarlas con temas de

actualidad. Despertar la inquietud por conocer protohistorias a través de textos literarios. Enriquecer el conocimiento de la cultura andaluza. Comprender los mensajes en forma poética. Repasar los recursos literarios del lenguaje. Repasar los distintos tipos de versos y de estrofas. Aprender a leer poesía en voz alta. Perfeccionar el comentario de texto, prestando especial atención a las características y a los elementos de distintas tipologías textuales. Conocer y disfrutar obras o fragmentos de obras dramáticas. Someter a juicio crítico los textos dramáticos y su contexto de creación. Repasar las características de los distintos tipos de textos según el género al que

pertenecen.

CONTENIDOS.

Para la adquisición de los objetivos expuestos procuraremos que los alumnos elaboren fundamentalmente comentarios críticos de textos periodísticos (en 1º y 2º de Bachillerato) y literarios (2º de Bachillerato) donde tengan que argumentar su opinión sobre lo que ocurra en la actualidad del momento o bien sobre el contenido de un fragmento de una de las obras literarias recomendadas por la Ponencia de Selectividad de las universidades andaluzas. De esta manera fomentaremos su espíritu crítico, capacidad que tienen poco desarrollada debido a que vivimos en una sociedad donde se nos da todo hecho. No hay que olvidar que sólo contamos con una hora semanal para este Proyecto en ambos cursos, por lo que se exigirá al alumno un mayor esfuerzo para que repase los contenidos teóricos trabajados en Lengua y Literatura tanto de 1º como de 2º de Bachillerato y pueda ponerlos en práctica a través de los comentarios de texto.

Los contenidos que se van a desarrollar son los siguientes:

Presentación de guías y pautas de comentario de texto. (1º y 2º) Presentación y estudio de las distintas tipologías textuales. (1º y 2º) Lectura, análisis y comentario de textos variados del siglo XX. (1º y 2º)

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Reflexión y crítica sobre el tema principal del texto. (1º y 2º) Pautas del comentario: lectura comprensiva, analítica y crítica. (1º y 2º) Repaso de las características y elementos de los textos narrativos. (1º y 2º) Lectura de fragmentos narrativos. (1º y 2º) Desarrollo de un comentario crítico. (1º y 2º) Desarrollo de la expresión escrita. (1º y 2º) Madurez en ortografía y puntuación. (1º y 2º) Acercamiento a los textos periodísticos, con especial atención a la actualidad inmediata. (1º

y 2º) La poesía y el lenguaje literario.(2º) La poesía de autores andaluces del siglo XX. (2º) Repaso de las obras y autores teatrales del siglo XX. (2º) Acercamiento a los textos literarios del siglo XX, especialmente los exigidos en Selectividad.

(2º)

METODOLOGÍA.

La materia, para los dos cursos, se plantea como eminentemente práctica, la metodología irá encaminada al perfeccionamiento de las destrezas lingüísticas, especialmente la lectura y la escritura. Los alumnos podrán reforzar las competencias básicas a través de la lectura y redacción de textos, y emitirán un juicio crítico sobre textos de distintos ámbitos (social, humanístico, político, económico, filosófico, artístico…). Es conveniente que haya una estrecha colaboración y coordinación, sobre todo, con los profesores que impartan Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato, para no repetir comentarios de textos e ir comentando distintos textos según las tipologías estudiadas y las lecturas obligatorias realizadas.

EVALUACIÓN.

La evaluación estará basada, para ambos cursos, en la participación de los alumnos en clase y en la corrección de los comentarios y trabajos que realicen.

El trabajo final de los alumnos estará constituido por el conjunto de trabajos prácticos encomendados durante el curso, donde se deberá observar la evolución del alumno en todos los contenidos propuestos. Asimismo, cada alumno presentará su propio comentario completo del texto que el profesor seleccione para él.

5.1 Instrumentos y procedimientos de evaluación.

El Carácter Fundamentalmente Práctico De Este Proyecto Integrado hace que se le exija al alumno, en los dos años de Bachillerato, la realización de una serie de comentarios, en los que demuestre los conocimientos adquiridos.

Son instrumentos de evaluación:

La presentación correcta de los comentarios realizados. La asistencia regular a clase. Las actitudes de interés, trabajo y respeto. La participación en clase. Las pruebas objetivas, si el profesor de la materia lo considera oportuno. La valoración personal de cada alumno del trabajo realizado.

5.2 Criterios de calificación.

Tanto en 1º como en 2º (durante este curso la asignatura sólo se impartirá en 2º de Bachillerato), se formulará en cada trimestre y al finalizar el curso académico una valoración positiva o negativa que se expresará en un número entero del 1 al 10. Esta valoración estará determinada por la aplicación de las siguientes normas:

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Ninguna de las observaciones que integra el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará ningún alumno por medio de una observación única. No obstante, si el profesor lo considera oportuno, se realizarán pruebas de obligado cumplimiento, salvo causa debidamente justificada mediante certificado médico u otro tipo de documento oficial de cualquier administración pública con una antelación mínima de 15 días si se trata de una cita previamente concertada o bien de una demora de no más de dos días por causa de un motivo urgente o no previsto. En este caso, el profesor de la asignatura decidirá la fecha del examen, pudiéndolo hacer coincidir con otro de la materia La no realización ocasionará un suspenso en el trimestre correspondiente o en la totalidad del área.

Igualmente si existe constancia de haber copiado o permitido que otro copie su trabajo. Asimismo el profesor podrá rechazar cualquier ejercicio escrito si su caligrafía es ilegible.

Las observaciones y correcciones que realice el profesor será conocida por los alumnos siempre que sea posible; para ello el profesor mostrará los comentarios corregidos, los evaluará en público y propondrá estrategias para que superen sus insuficiencias.

La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las observaciones obtenidas, la entrega de los comentarios llevados a cabo a lo largo del trimestre y, si las hubiere, de las pruebas escritas realizadas. La nota media de los comentarios entregados contará siempre, como un 5. Por la entrega de los comentarios hechos y corregidos durante el trimestre, se le sumará medio punto a la nota media obtenida por el alumno. En caso de no entregarlo contará como un 0 para su nota media de la evaluación. También contarán de forma negativa las faltas de ortografía (restando 0,25 cada falta) y las faltas de asistencia injustificadas, tres faltas sin justificar durante un trimestre supondrán el suspenso en el trimestre.

El profesor orientará a los alumnos suspendidos sobre las actividades que han de realizar para su recuperación.

La calificación final tendrá como referente último la consecución o no de los objetivos programados para el curso. Cuando las tres evaluaciones hayan sido positivas, la calificación final será el resultado de la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrá verse incrementada en función de la actitud del alumno, la participación en clase, no tener faltas sin justificar, etc.

Las eventuales reclamaciones se resolverán según lo dispuesto en la legislación vigente. El grado de aprendizaje se evaluará teniendo en cuenta el siguiente porcentaje: 30 %

conceptos, 60% procedimientos y 10 % actitudes.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

Se pondrán en marcha actividades de recuperación para aquellos alumnos que tengan dificultades particulares en la consecución de los objetivos propuestos.

ANEXO 3

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR EN LA E.S.O. Y EN BACHILLERATO.

ALUMNOS CON LENGUA 1º ESO PENDIENTE

El seguimiento los alumnos con la materia pendiente es competencia de los profesores que impartan la asignatura en el curso donde ellos estén matriculados, de forma que se tendrá en cuenta el trabajo realizado por el alumno desde el comienzo de curso hasta la realización de las pruebas objetivas obligatorias de recuperación de la pendiente. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha determinado que los alumnos han de realizar un examen al comienzo del 2º trimestre y otro extraordinario, en el caso de que haya suspendido el anterior, en el 3º en las siguientes fechas:

1º examen: A partir del 19 enero de 2015 y antes de finales de mes. 2º examen: A partir del 7 de abril de 2015 y antes del 15 de mayo.

Los contenidos de la materia que el alumno ha de recuperar son los siguientes:

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1. El cuento: características y autores 2. Planteamiento, nudo y desenlace. 3. La descripción: el retrato. 4. La descripción: animales, paisajes y objetos. 5. La novela de terror: características, autores y personajes. 6. La novela de aventuras. 7. Narraciones de tema mitológico. 8. El diccionario. 9. El nombre. Sus características. 10. El adjetivo. Sus características. 11. Formación de las palabras: la derivación y la composición. 12. Los determinantes. Sus clases. 13. Normas ortográficas y su correcta aplicación. 14. El texto instructivo: características y utilización. 15. El debate. 16. El texto narrativo: relación de historias relacionadas con el cine. 17. El texto periodístico: la entrevista. Características. 18. La noticia. Características. 19. El texto teatral. Características. 20. Familias léxicas y campos semánticos. 21. Sinonimia y antonimia. 22. Polisemia y homonimia. 23. El verbo. Conjugación: persona, número, tiempo y modo. 24. El adverbio: sus clases. Su función. 25. Normas ortográficas sobre: g/j, h, c/K/qu, c/z, ll/y.

La distribución de los contenidos señalados a lo largo de las tres evaluaciones, tomando como

referencia el libro de texto Lengua castellana y Literatura-1 Editorial Casals (Los alumnos interesados pueden disponer de estos manuales en la biblioteca del centro) es la siguiente:

1ª EXAMEN: TEMAS 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. REPASO DE ORTOGRAFÍA, LÉXICO Y LITERATURA.

2º EXAMEN: TEMAS 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. REPASO DE ORTOGRAFÍA, LÉXICO Y LITERATURA.



1º examen: A partir del 19 enero de 2015 y antes de finales de mes. 2º examen: A partir del 7 de abril de 2015 y antes del 15 de mayo.


1- Las unidades de la lengua y clases de palabras. 2- Los grupos sintácticos y sus funciones.3- Los modos de los enunciados. La oración y su estructura básica.4- El núcleo del predicado: el verbo, las locuciones verbales y las perífrasis verbales. La

pasiva. 5- El sujeto. Tipos de sujeto.6- Los complementos verbales: atributo y complemento predicativo. 7- Los complementos verbales: complemento directo e indirecto. Formas de reconocerlo.

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8- Los complementos verbales: complemento agente, de régimen y circunstancial. 9- Clasificación de las oraciones. 10- La oración compuesta y sus tipos. 11- La comunicación. Las funciones del lenguaje. El texto. La intención comunicativa.12- Propiedades del texto: coherencia y cohesión.13- Clasificación de los tipos de textos (I).14- Clasificación de los tipos de textos (II).15- La exposición.16- La exposición oral. 17- La exposición escrita.18- La argumentación.19- La oratoria. 20- Características de la argumentación escrita.21- Características del texto literario. La función poética. Los recursos literarios.22- Valor simbólico del lenguaje literario. Los principales recursos literarios.23- Los géneros literarios. Los subgéneros narrativos en verso.24- Los subgéneros narrativos breves en prosa.25- La novela. 26- Clasificación de la novela. Los subgéneros novelescos. 27- La lírica. Procedimientos de versificación. Principales estrofas. Los subgéneros líricos.28- Los grandes temas de la lírica: el amor.29- La muerte en la lírica.30- El teatro y sus subgéneros clásicos.31- Ortografía: reglas de acentuación y de las letras.32- Semántica: sinonimia, palabras baúl, antonimia, monosemia, polisemia, homonimia,

hiperonimia, hiponimia, cambios semánticos, tabúes, eufemismos, frases hechas, vulgarismos y barbarismos.

La distribución de los contenidos señalados a lo largo de las tres evaluaciones, tomando como referencia el libro de texto Lengua castellana y Literatura-2 Editorial Akal (Los alumnos interesados pueden disponer de estos manuales en la biblioteca del centro) es la siguiente:

1ª EXAMEN: TEMAS 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. REPASO DE ORTOGRAFÍA, LÉXICO Y LITERATURA.

2º EXAMEN: TEMAS 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. REPASO DE ORTOGRAFÍA, LÉXICO Y LITERATURA.



1ª examen: A partir del 19 enero de 2015 y antes de finales de mes. 2º examen: A partir del 7 de abril de 2015 y antes del 15 de mayo.


1. La Edad Media: la épica, la lírica y la prosa. 2. La Edad Media: la Celestina. 3. Renacimiento: la lírica y la novela.4. Léxico relativo a los temas tratados. 5. Palabras léxicas y palabras gramaticales. 6. Sintagma nominal y sintagma verbal.

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7. Análisis sintáctico de la oración simple. 8. Origen y evolución del castellano. 9. Lengua y dialecto. Los dialectos del castellano. 10. Bilingüismo y diglosia. 11. Variedades sociales de la lengua. 12. El español de América. 13. El español en el mundo. 14. Ortografía y estilo textos adecuados a cada aspecto trabajado. 15. Características del Barroco. Autores. 16. Características del Neoclasicismo. Autores. 17. Influencia francesa durante el siglo XVIII. 18. Géneros literarios que más se ajustan al propósito didáctico de los

neoclásicos. 19. Características del Romanticismo. Autores. 20. Literatura romántica, literatura realista y literatura naturalista.21. Las oraciones predicativas: transitivas, intransitivas, reflexivas y recíprocas.22. Las oraciones predicativas: pasivas, pronominales, impersonales.23. La oración compuesta: proposiciones coordinadas y yuxtapuestas.24. La oración compuesta: proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales.25. Textos breves: aviso, convocatoria, fichas y ficheros.26. Documentos personales: instancia, currículum vitae, carta, diferentes

impresos y formularios.27. La entrevista y la encuesta.

La distribución de los contenidos señalados a lo largo de las tres evaluaciones, tomando como referencia el libro de texto Lengua castellana y Literatura-3 Editorial Casals (Los alumnos interesados pueden disponer de estos manuales en la biblioteca del centro) es la siguiente:

1ª EXAMEN: TEMAS 0-1-2-3-4-5-6. REPASO DE ORTOGRAFÍA Y LÉXICO.TEMAS DE LITERATURA.

2º EXAMEN: TEMAS 0-1-2-3-4-5-6. REPASO DE ORTOGRAFÍA Y LÉXICO.TEMAS DE LITERATURA.

ALUMNOS CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO PENDIENTE

El seguimiento de los alumnos con la materia pendiente es competencia de los profesores del departamento de Lengua y Literatura, teniéndose en cuenta el trabajo realizado por el alumno desde el comienzo de curso hasta la realización de las pruebas objetivas obligatorias de recuperación de la pendiente.

El Departamento ha determinado que los alumnos han de realizar un trabajo manuscrito a bolígrafo azul o negro de 30 preguntas o cuestiones que se plantean en el anexo y relativo a los bloques de COMUNICACIÓN y LITERATURA. Son preguntas extraídas del libro de texto y relacionadas con los contenidos del mismo de manera que el alumno debe reelaborar el contenido y no limitarse a copiar el propio libro. Deberá entregarlo al profesor correspondiente el día 20 de enero de 2016 con los folios grapados a manera de libro.

Por otro lado, el alumno deberá realizar un examen sobre el bloque de GRAMÁTICA (temas del 1 al 10, ambos inclusives) del libro de texto empleado el curso pasado (Lengua castellana y Literatura. Ignacio Bosque et al. Editorial AKAL).

El examen se celebrará el día 2 de febrero de 2016.El alumno deberá aprobar las dos pruebas: el trabajo escrito y el examen.

Si el alumno suspendiera el trabajo, el examen o ambas pruebas tendrá una segunda convocatoria con fecha para entrega de trabajo y para examen del día 12 de abril de 2016.

BLOQUE DE COMUNICACIÓNTEMA 1.- LA COMUNICACIÓN.

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1.- ¿Qué es un signo? Clasifica y define las clases de signos. Pon ejemplos.2.- ¿Cuáles son las características del signo lingüístico? Explícalas.

TEMA 2.- EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES. LA ADECUACIÓN. LA COHERENCIA.3.- ¿Qué tres propiedades tiene un texto? Explica en qué consiste cada una de ellas.

TEMA 3.- ESTRUCTURA DEL TEXTO. LA COHESIÓN.4.- ¿Cuáles son los procedimientos de cohesión textual? ¿En qué consisten cada uno de ellos?

TEMA 4.- LAS VARIEDADES DEL DISCURSO.5.- ¿Qué es la exposición? ¿Cuál es su estructura?6.-Enumera los rasgos lingüísticos de los textos expositivos.

TEMA 5.- LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS.7.- ¿Qué es la argumentación?¿Qué elementos básicos tienen que aparecer en todo texto argumentativo? Explícalos.

TEMA 6.- LA NARRACIÓN. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS: ACCIÓN, ESPACIO Y TIEMPO.8.- ¿Qué se entiende por narración como variedad de discurso? ¿En qué consisten los principales esquemas de la estructura de la acción?

TEMA 7.- LA NARRACIÓN. LOS PERSONAJES. EL NARRADOR. ASPECTOS LINGÜÍSTICOS.9.- ¿Qué constituye el punto de vista de la narración? Define los distintos tipos de narrador que podemos encontrarnos.

TEMA 8.- LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS.10.-Define los tipos de descripciones podemos encontrar. Ten en cuenta la actitud descriptiva, la intención comunicativa, la técnica descriptiva, la descripción dentro del relato.

TEMA 9.- LOS TEXTOS DIALOGADOS.11.- El diálogo se inserta en el discurso del narrador mediante distintos procedimientos de cita. Explica cuáles son los procedimientos de cita más utilizados en la narración.12.- Define los siguientes términos: monólogo, soliloquio, aparte y acotación.

TEMA 10.- LAS VARIEDADES DE LA LENGUA.13.- ¿Qué es una variedad lingüística? ¿Qué variedades hay de una misma lengua? Defínelas.14.- ¿Qué es lengua, dialecto y habla local? ¿Cuáles son los dialectos del castellano?15.- ¿Qué rasgos diferencian el código restringido del código elaborado?

Bloque de Literatura.Tema 1.Características de la lengua literaria (I). Los géneros literarios. Las figuras literarias.

1. ¿Cuáles son las tres grandes categorías genéricas? Defínelas y señala un ejemplo de cada una.2. Define y ejemplifica las siguientes figuras retóricas: aliteración, elipsis, anáfora, enumeración, hipérbaton, antítesis, prosopopeya, metáfora.

Tema 2. Características de la lengua literaria (II). La métrica castellana.

3. Busca un soneto y realiza el análisis métrico completo del mismo.

Tema 3. La literatura medieval.

4. Explica el teocentrismo en la literatura de la Edad Media.5. Estructura del Poema de mío Cid.

Tema 4.La literatura del siglo XV.

6. ¿En qué consistió la teoría del amor cortés?

Tema 5. La literatura del siglo XVI. Historia y sociedad. La poesía.

7. La obra de Garcilaso de la Vega.

Tema 6. La literatura del siglo XVI. La prosa y el teatro.

8. Vida de Miguel de Cervantes.

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9. Génesis del Quijote.

Tema 7. La literatura del siglo XVII. Historia y sociedad. La prosa.

10. Explica los rasgos del pensamiento y la cultura del Barroco.

Tema 8. La literatura del siglo XVII. La poesía.

11. Temas de la obra poética de Quevedo.

Tema 9. La literatura del siglo XVII. El teatro.

12. La obra de Calderón de la Barca.

Tema 10. La literatura del siglo XVIII.

13. Pensamiento y cultura en el siglo XVIII.

Tema 11. La Literatura de la primera mitad del siglo XIX.

14. Artículos de Larra. Clasificación y estudio.

Tema 12. La literatura de la segunda mitad del siglo XIX. El posromanticismo y el realismo.

15. La poesía de Gustavo Adolfo Bécquer. Génesis y características.

El siguiente documento acompañará a la hoja de notificación a los padres de la materia que el alumno deberá preparar para recuperar la asignatura así como de las fechas en que tendrán lugar las pruebas. Deberá ser devuelto firmado y acompañado por fotocopia del D.N.I. del padre, madre o tutor legal del alumno.

DOCUMENTO DE NOTIFICACIÓN A LOS PADRES O TUTORES

D./Dª__________________________________________________________, con D.N.I._________________ y tutor,-a del alumno ___________________________________________, me doy por enterado del plan de recuperación de la asignatura de Lengua y Literatura, pendiente de___________, así como de las fechas de realización de los correspondientes exámenes.

Fdo:_____________________________________________

ES OBLIGATORIO ADJUNTAR UNA FOTOCOPIA DEL D.N.I.

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ANEXO IVPROYECTO CURRICULAR

PMARÁmbito lingüístico y social

Educación Secundaria Obligatoria

IES GUADIANA2015-2016

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1. INTRODUCCIÓN

Diversidad de diversidades Supuestos pedagógicos

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

Introducción Los programas de PMAR al servicio de las competencias básicas Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y

Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas

3. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa Objetivos específicos del área de Lengua castellana y Literatura Objetivos específicos del área de Ciencias sociales, Geografía e Historia

4. CONTENIDOS

PMAR I Diversificación II Secuenciación de contenidos

5. METODOLOGÍA

Una perspectiva interdisciplinar Temporalización Agrupamientos Organización de los espacios Descripción del material

6. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación Criterios de evaluación en Tercero. Criterios de evaluación en Cuarto. Calificación y recuperación de materia

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1. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (“Boletín Oficial del Estado” de 4 de mayo), LOE, prevé en su artículo 27 la existencia en la Educación Secundaria Obligatoria de programas de PMAR; al igual que la LEA y las Órdenes que regulan y desarrollan su puesta en funcionamiento en Andalucía.

Se determina que en la definición de las enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las condiciones básicas para establecer las diversificaciones del currículo desde tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación, y prevé que los objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general.

También se establece unas condiciones específicas de incorporación a los programas de PMAR para alumnos procedentes del segundo curso de la etapa con una determinada trayectoria académica.

En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se señalan las condiciones en las que se puede realizar la diversificación del currículo.

Y se indica que los centros pueden organizar programas de PMAR para el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el marco legal de las administraciones educativas.

Diversidad de diversidades

A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, tenemos que añadir en esta etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los alumnos, debido a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que sin duda influyen de forma directa en su relación con el entorno escolar.

Tenemos que añadir las diferentes expectativas de futuro que tienen los jóvenes -por el hecho de ser diversos.

Tenemos que añadir situaciones sociales y familiares extremas que repercuten aún más negativamente en los adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital.

Y tenemos que añadir las dificultades derivadas de la incorporación de nuevos alumnos procedentes de otras culturas, introducidos, a veces con brusquedad, en las aulas de un país que no es el suyo, de un entorno que les resulta ajeno, de una lengua que les es –en ocasiones- absolutamente desconocida.

Pues bien, en el interior de las aulas del Programa de PMAR -de igual forma que en las clases ordinarias- volvemos a encontrar una situación compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de adaptación de una situación cada vez más multicultural, que debe abocar en un sistema educativo de interculturalidad.Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos -de PMAR o no- son diversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos.

Y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el

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Ámbito Lingüístico y Social consiste en un material flexible, aunque no multiplicador, que pueda servir para todos los alumnos, y especialmente para todos los alumnos que necesitan acogerse al Programa de PMAR, con las adaptaciones y concreciones lógicas que se estime oportunas.

Supuestos pedagógicos para la elaboración del material:

Destacamos:

Por un lado:

La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.

El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación de unos hábitos arraigados pasivos y/o negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método eminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos y en el que los alumnos se encuentren permanentemente involucrados.

La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de éxito.

Así como la escasa o nula motivación ante los aprendizajes.

Por otro lado: La experiencia vital de estos jóvenes por el hecho de superar los 15 o los 16 años, y

que debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen consigo.

El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su implicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia que nos han legado nuestros antepasados es el único medio de entender el presente y diseñar el futuro; pero cargando -en todos los casos- de sentido a aquello que se les explica.

La adopción por nuestra parte -como profesores- de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca, y puedan superar posibles complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporación al programa de PMAR.

Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios demagógicos que impidan el rigor y la exigencia de los aprendizajes, sobre todo teniendo en cuenta que al finalizar el 2º año del Programa habrán tenido que alcanzar los objetivos generales de la etapa al servicio de la consecución de las competencias básicas, y que podrán obtener el mismo título que los compañeros que no cursan los programas de PMAR.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

INTRODUCCIÓN

Dado el carácter integrador de los Programas de PMAR, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico

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del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital

Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.

El currículo en Andalucía ha concretado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

LOS PROGRAMAS DE PMAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura.

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas

a) Competencia en comunicación lingüística

Lengua castellana y Literatura

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican

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al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digital


La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.


La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

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c) Competencia social y ciudadana


El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.


La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

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d) Competencia cultural y artística


La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.


La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática


Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para

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ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender


Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.


La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

h) Autonomía e iniciativa personal


Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.


Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear,

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analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

3. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

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4. CONTENIDOS

Los programas de PMAR deberán especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.

Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en nuestro proyecto para el ámbito lingüístico y social precisamos los siguientes contenidos:

PMAR I

Unidad 1

El espacio geográfico natural

1. El clima

2. Los continentes: límites, extensión, relieve e hidrografía

3. Confección de climogramas en Excel 2007

4. La lengua oral (I)

5. Subrayar

6. El nivel fónico

7. Reglas generales de acentuación

8. Sigue la pista: Los Parques Nacionales de Kenia y Tanzania en un solo safari

Unidad 2

La organización política del mundo

1. El continente africano2. El continente asiático3. El continente americano4. Europa, la Unión Europea y España5. Determinar coordenadas geográficas6. La lengua oral (II)7. Elaborar esquemas8. Las palabras9. Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos10. Sigue la pista: Atravesando fronteras

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Unidad 3

Las actividades económicas

1. Actividades del sector primario2. Actividades del sector secundario3. Actividades del sector terciario4. La degradación del espacio geográfico5. Elaboración de diagramas circulares6. El sentido figurado de las palabras7. Resumir8. Los elementos de relación9. La tilde diacrítica10. Sigue la pista: Lectura de una factura

Unidad 4

La desigual distribución de la riqueza

1. Conceptos económicos básicos

2. El concepto de desarrollo

3. La globalización y las organizaciones supranacionales

4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios

5. Representación gráfica de una pirámide de población

6. Los géneros literarios. La épica

7. El uso del diccionario

8. La oración gramatical. Componentes

9. La b

10. Sigue la pista: El café que no quita el sueño.

Unidad 5

La geografía física de España

1. Geografía física de España

2. Elaboración de cortes topográfico.

3. Los géneros literarios. Lírica y dramática

4. Buscar información

5. La oración gramatical. Clases y relaciones

6. La v

7. Sigue la pista: Reglamento general de circulación

Unidad 6Autonomías: una diversidad que nos enriquece.1. Autonomías y diversidad2. Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico)3. Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo)

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4. Las comunidades del interior

5. Las comunidades del sur.

6. Los mapas cromáticos

7. Narración, descripción y diálogo

8. Elaboración de trabajos escritos

9. El sustantivo

10. La g y la j

11. Sigue la pista: Receta de gazpacho andaluz

Unidad 7

La época feudal. Los castillos

1. Contexto histórico. El sistema feudal2. La literatura en la España de los castillos3. Exposición y argumentación4. La presentación de la información5. Los adjetivos6. La h7. Sigue la pista: El Capitán Trueno cabalga de nuevo

Unidad 8

Los monasterios y las ciudades medievales

1. Contexto histórico2. La literatura en la España de los monasterios3. Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento4. La comunicación en internet. Los weblog5. El verbo (I)6. c/z/d, k/qu, m/n7. Sigue la pista: En la biblioteca de un antiguo monasterio

Unidad 9

Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV

1. Contexto histórico. La transición al Renacimiento2. La literatura prerrenacentista en España3.Géneros informativos4. La presentación en Power Point5. El verbo (II)6. Las letras r/rr (dígrafo) y s/x7. Sigue la pista: El Camino de Santiago: una aventura de arte, naturaleza y paz espiritual

Unidad 10

Renacimiento y reforma

1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma2. La literatura española durante la Reforma3. Géneros de opinión4. Cómo interpretar un cuadro5. Los adverbios6. La y y la ll

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7. Sigue la pista: Prospecto: información para el usuario

Unidad 11

Renacimiento y Contrarreforma

1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma

2. La literatura española y la Contrarreforma

3. La entrevista

4. La creación de textos literarios

5. Los determinativos

6. Principales signos de puntuación

7. Sigue la pista: Carné Joven Europeo (European Youth Card)

Unidad 12

El Barroco

1. Contexto histórico. El Barroco

2. La literatura barroca en España

3. La carta

4. Hablar en público

5. Los pronombres personales

6. Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa

7. Sigue la pista: Entrevista al protagonista de Lope, Alberto Ammann

ANEXOS

A. La literatura neoclásica en EspañaB. La oración compuesta

PMAR II

Unidad 1

A la luz de la Ilustración

1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio2. El arte en el siglo XVIII3. La literatura neoclásica en España4. El tratamiento de la información5. La oración simple

Unidad 2

El ansia de libertades

1. El Antiguo Régimen entra en crisis2. La literatura romántica en España3. La presentación de la información4. La oración compuesta. Oraciones coordinadas

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Unidad 3

Un paisaje de fábricas

1. La Revolución industrial2. Un nuevo arte: el Impresionismo3. La literatura realista en España4. La organización de los textos y la cohesión textual5. La oración compuesta. Oraciones subordinadas

Unidad 4

Nuevas fronteras en el mapa europeo

1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX2. El avance del liberalismo y de la democracia en España3. La literatura española entre dos siglos4. Registros lingüísticos: formal y coloquial5. Las oraciones subordinadas sustantivas

Unidad 5

La encrucijada del siglo XX

1. Las convulsiones de principios del siglo XX2. Las vanguardias artísticas3. La poesía de principios del siglo XX4. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum5. Las oraciones subordinadas adjetivas

Unidad 6

Un camino entre dos guerras

1. La crisis de las democracias2. España: La Segunda República y la Guerra Civil3. El teatro español anterior a 19364. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y científicos5. Las oraciones subordinadas adverbiales I

Unidad 7

La carrera por el dominio del mundo

1. La Segunda Guerra Mundial2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial3. La España de Franco4. La literatura española de posguerra5. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo6. Las oraciones subordinadas adverbiales II

Unidad 8

El mundo actual

1. El final de la Guerra Fría2. Los grandes cambios políticos y económicos en España3. La poesía española después de 19364. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna5. Las lenguas de España

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Unidad 9

Mirando al futuro: un mosaico de culturas

1. Los desafíos del siglo XXI2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos3. Un mural con vistas al mundo4. El español en el mundo

Secuenciación de contenidos

3º ESO 4º ESO

1º Trimestre: temas 1 al 4 1º Trimestre: Temas 1 al 32º Trimestre: temas 5 al 8 2º Trimestre. Temas 4 al 63º Trimestre: temas 9 al 12 3º Trimestre: Temas 7 al 9

5. METODOLOGÍA

Una perspectiva interdisciplinar

Las distintas redacciones legislativas establecen la posibilidad de organizar los contenidos y materias de una forma diferente a la establecida con carácter general, se hace referencia a la organización de dos ámbitos específicos, uno de los cuales es el ámbito lingüístico y social, que ha de incluir los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

El escollo de la incoherente organización legislativa de los contenidos curriculares de Ciencias sociales, Geografía e Historia de forma desvinculada de los de Lengua castellana y Literatura, de modo que los cortes cronológicos por curso de ambas materias no tienen una correspondencia se ha intentado salvar haciéndolos coincidir en las programaciones de cada uno de los dos cursos del Programa de PMAR, y manteniendo un espacio –aunque muy breve- para incluir el contexto histórico de la época en que se localizan todas las manifestaciones artísticas o literarias consideradas.

La necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos lleva a tratar esos conocimientos interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer el otro.

Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos.

Temporalización

Como norma general se dedicará a cada unidad didáctica un total de 15 sesiones, si bien este criterio puede modificarse en función del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Agrupamientos

La diversidad de agrupamientos está ligada al tipo de actividades que propongamos.

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Contemplamos los mismos tipos que en los grupos ordinarios:- Individual.- Grupo clase.- Enseñanza tutorada entre iguales.- Pequeños grupos:

Organización de los espacios

Al igual que en los cursos ordinarios, el espacio prioritariamente utilizado será el Aula TIC. También la Biblioteca del Centro será un espacio a utilizar, lo mismo que el Aula de Audiovisuales.

En casa y en la Biblioteca Municipal, los alumnos adaptarán su plan de trabajo individual o en grupo.

Material y criterios metodológicos

El material responde a los siguientes principios:

1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece –tanto en soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.

2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.

3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros; fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.

4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo del trabajo.

5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida en sociedad que ha elegido. .

6º. Un diseño en el que el profesor es el guía y orientador del trabajo que han de realizar los propios alumnos hacia el progreso intelectual y la autoestima personal.

El diseño de las unidades temáticas repite una estructura, una ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales –cuando así es posible-, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.

Tal estructura incluye los siguientes apartados:

1. Un punto de partida, estímulo para abordar el tema y para poner al alumno en contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Y ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que el profesor puede aportar como material complementario, si así lo considera oportuno.

2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literarios más significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexión sobre el tema. Puede realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas por parte del profesor. Así también ha de servir esta sección como fuente de información para la realización de las actividades.

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3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulación y relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de información complementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primer curso del Programa de PMAR, dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades sean formuladas en términos concretos y se abandone la abstracción tanto en sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie así su baja autoestima, característica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayoría de ellos.

4. Una PÁGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión lingüística.

5. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las técnicas de trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante las cuales se va descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de un RECUERDA que recoge en síntesis el planteamiento teórico de la sección y que los alumnos pueden consultar al realizar las actividades.

6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación de los hechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la comunicación lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final que ha de servir como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario.

Se incluyen también aquí actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expreso de las principales normas ortográficas.

7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de comprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirán de guía para los exámenes y pruebas escritas.

Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria a través de la navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda concreta de información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de trabajo cooperativo, lo que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigación.

La metodología es eminentemente activa, fundamentada en la realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad y los lleva, a la comprensión y asimilación de los mismos.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.

6. EVALUACIÓN

Valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Es un proceso que recorre toda la actividad educativa; ha de ser una evaluación formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc.

Ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa. La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial y así poder

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adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.

En el programa de PMAR se debe añadir a la evaluación un valor motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisición de las competencias básicas.

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

¿Cómo y cuándo evaluar?

En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación.

2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.

Instrumentos de evaluación

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es

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necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se

han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática- Observación constante del trabajo en casa y en el aula.- Revisión de los cuadernos de clase.- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos- Cuaderno de clase.- Diario de clase.- Resúmenes.- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).- Producciones escritas.- Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos- Debates- Puestas en común.- Diálogos- Entrevistas.

Realizar pruebas específicas- Objetivas.- Abiertas.- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.- Resolución de ejercicios- Autoevaluación- Coevaluación

Los criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social son los siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PMAR I

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

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Se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

Se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal

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sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

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Se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio.

2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan.

3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

Se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).

4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

Evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

Evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo.

6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

Se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.

7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

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Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea.

8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

Se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.

9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

Se trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

Se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española, analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

Se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente; y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.

12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo.

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13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria.

Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN II

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

Está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos.

Sirve para evaluar si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Se evalúa que redactan los textos con una organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como solicitudes e instancias, reclamaciones y curriculum vitae, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Se quiere observar si son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

Evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social).

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

Averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).

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Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

Evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos; y que se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

Se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas, así como sus consecuencias a corto y largo plazo.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

Se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen, que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

Evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

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Evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

Trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

Se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias.

Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Dentro de las actividades que formaran parte del proceso de evaluación debemos destacar la lectura. Se potenciará la competencia lectora a través de la lectura y análisis de obras literarias. Estas lecturas serán proporcionadas por el profesor y se utilizarán también los textos incluidos en el libro de aula, también se recomienda, con carácter voluntario, la lectura de obras que existan en el fondo bibliográfico del centro –Departamento o Biblioteca Escolar-. En cuanto a los grupos de PMAR hay que destacar que las lecturas seleccionadas son “El hijo de Sandokán” de Juan Madrid, “El Abencerraje y la hermosa Jarifa” de Lucía Núñez y José Antonio Francés y la adaptación de “Cuentos de niños y niñas” de Ana María Matute para 3º y “El Sur” de Adelaida García Morales (1º trimestre), “Dos Cuentos Maravillosos” de Carmen Martín Gaite (2º trimestre) y “Novelas Cortas” de Carmen de Burgos (3º trimestre) para 4º. En el caso de los grupos de PMAR se dedicará una hora de lectura semanal en clase y las lecturas serán obligatorias, por tanto los libros leídos y los trabajos realizados serán evaluados en la calificación final del alumnado.

Durante el curso escolar los alumnos divididos en grupos de 2 y 3 componentes realizarán un trabajo titulado “Mi viaje por Europa”, consistente en el estudio de 3 o 4 países que forman parte de la Unión Europea, además de un estudio físico, social y cultural de dichos países, los alumnos crearán una historia acerca de un viaje, donde contarán sus experiencias basadas tanto en los datos reales de dichos países como en hechos imaginados a modo de novela.

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Para la realización de dicho trabajo se empleará una hora de las 8 semanales con las que cuenta el Ámbito, así podrán trabajar con los ordenadores del aula; también utilizarán para la preparación del trabajo de guías turísticas, catálogos de viajes…

Se trata de fomentar el gusto por lo que es ajeno a su cultura; fomentar el respeto hacia las opiniones ajenas; disfrutar del trabajo en equipo; plasmar una correcta ortografía en el desarrollo de la historia y ampliar conocimientos tanto geográficos como sociales y culturales; es decir trabajar todas las competencias que marca el currículum.

El sistema para la evaluación del trabajo será por una parte tanto competencia del propio alumnado mediante una autoevaluación, como por otra parte del profesor que tendrá en cuenta el trabajo realizado en el aula, la presentación del trabajo y su contenido.

Calificación y recuperación de materia pendiente

La calificación final de cada unidad viene conformada por la suma de los instrumentos de evaluación referidos a conceptos, procedimientos y actitudinales, para ello el Departamento ha fijado el siguiente valor:

Conceptos 40%Procedimientos 30%

Actitudes 30%

Estos porcentajes serán públicos al grupo para que el alumnado pueda hacer el seguimiento de su propio aprendizaje.

La nota final será la media de las calificaciones obtenidas durante los tres trimestres cuando al menos se han aprobado dos trimestres y el otro no se obtiene una calificación inferior a 4.

Para promocionar en la asignatura se debe tener superadas las tres evaluaciones. En caso de existir alguna evaluación “negativa” se recuperará realizando una prueba escrita específica y entregando aquellas actividades evaluadas negativamente o no realizadas durante la evaluación. Es necesario para aprobar la evaluación realizar con suficiencia ambas cuestiones: prueba escrita y actividades. En caso de que el alumno pendiente no muestre ningún tipo de interés por los ejercicios de recuperación y/o no se presente a la prueba escrita correspondiente, será causa de evaluación negativa de la materia que esté estudiando en el curso actual.

En caso de no superar la materia en Junio, se examinará de toda ella en la prueba extraordinaria de Septiembre.

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PROGRAMACIÓN DE AULA

PMAR IÁmbito Lingüístico y

Social3º ESO curso 2015/16

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UNIDAD DIDÁCTICA 1

El espacio geográfico natural

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

Comprender que el espacio geográfico resulta de una interrelación entre el espacio geográfico natural o medio físico y la acción humana que modifica dicho espacio natural.

Estudiar las características más importantes del espacio natural: clima, relieve e hidrografía. Reconocer los principales elementos del clima: temperaturas y precipitaciones. Estudiar y localizar los principales tipos de clima y paisajes de la Tierra. Practicar la elaboración y comentario de climogramas. Reconocer y localizar geográficamente los continentes y los océanos. Identificar y localizar geográficamente las unidades de relieve de los continentes. Identificar y localizar las características costeras de los cinco continentes. Identificar y localizar los ríos y lagos más importantes de los cinco continentes. Manejar instrumentos informáticos para elaborar gráficos geográficos. En concreto, el programa

Excel para elaborar climogramas. Diferenciar las características de la lengua oral y la lengua escrita. Reconocer las diferencias entre el habla coloquial y el habla vulgar. Distinguir las características lingüísticas de las distintas jergas. Aumentar la capacidad para utilizar distintos registros lingüísticos según la situación comunicativa. Comprender la importancia del subrayado para la comprensión de un texto. Realizar una lectura comprensiva de textos. Distinguir los conceptos de sonido y fonema. Conocer la correspondencia entre fonemas y letras. Distinguir el acento fónico del acento ortográfico o tilde. Conocer y aplicar las reglas básicas de acentuación.

CONTENIDOS

El clima1. Las temperaturas y las precipitaciones2. Zonas climáticas y tipos de climas

Los continentes: límites, extensión, relieve e hidrografía3. África4. Europa5. Asia6. América7. Oceanía8. La Antártida

Confección de climogramas en Excel 2007 La lengua oral (I) Subrayar El nivel fónico Reglas generales de acentuación Sigue la pista: Los Parques Nacionales de Kenia y Tanzania en un solo safariCRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

Definir y diferenciar los conceptos de «espacio geográfico» y «espacio geográfico natural».

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Distinguir y explicar las características de las tres zonas climáticas de la Tierra en función de las temperaturas.

Elaborar un climograma, interpretarlo y asignar al tipo de clima que pertenece. Explicar los rasgos característicos de los distintos climas y sus respectivos paisajes. Localizar y señalar los límites de todos los continentes. Identificar y localizar las unidades de relieve continental, los accidentes geográficos costeros, y los

ríos y lagos de todos los continentes. Comentar y diferenciar imágenes de paisajes naturales. Elaborar un climograma con Excel. Reconocer las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita. Identificar los principales rasgos lingüísticos del habla coloquial y vulgar. Reconocer las características de los distintos tipos de jergas. Subrayar las ideas más importantes de un texto y elaborar un esquema. Reconocer el acento fónico en las palabras. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. Aplicar correctamente las reglas generales de la acentuación.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS

Esta unidad contiene recursos didácticos para trabajar con el alumnado las competencias básicas. A continuación, presentamos un desglose detallado:

Competencias básicas

Descripción general

Indicadores de seguimiento

Páginas y actividades donde podemos

trabajar las competencias

Competencia en comunicación

lingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 23, act. 1 y 2· pág. 24, act. 3-6· pág. 25, act. 7-10· pág. 28, act. 1-5· pág. 29, act. 6-14· pág. 33, act. 1-6. pág. 37, act. 1-2, 7· pág. 34, act. 1 y 2· pág. 35, act. 3-9

Competencia matemática

- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación

- Saber utilizar y leer climogramas.- Utilizar herramientas para la representación gráfica.- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas de temperaturas medidas en grados centígrados (ºC).

· pág. 9, act. 3. pág. 22 Técnicas geográficas· pág. 32, Repaso de Geografía, act. 1 y 5· pág. 37, act. 8

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numérica de informaciones y su representación gráfica.

- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

Competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico

- Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.- Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.- Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos.

- Conocer los paisajes, climas y espacios.- Analizar el espacio físico y todos sus recursos.Relacionar datos climáticos y accidentes geográficos con territorios del mundo.

· pág. 12, act. 3, 4, 5 y 6· pág. 15, act. 3· pág. 16, act. 1 y 6· pág. 18, act. 1· pág. 19, act. 4-7· pág. 20, act. 1 y 3· pág. 21, act. 1-5· pág. 32, Repaso de Geografía, act. 2, 3, 4 y 7-11· pág. 37, act. 3 y 4 y 5

Tratamiento de la información y competencia

digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.

- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Saber interpretar mapas.- Entender los climas mediante imágenes de paisajes.- Manejar con soltura los climogramas en Excel. - Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.

- Saber buscar información en internet.

· pág. 11, act. 3· pág. 12, act. 6· pág. 13, act. 7· pág. 15, act. 1, 2 y 4· pág. 16, act. 2, 3, 4, 7 y 9· pág. 18, act. 2· pág. 19, act. 4-7· pág. 20, act. 2, 4 y 5· pág. 22, Técnicas geográficas· pág. 23, act. 1 y 2· pág. 32, act. 6· pág. 33, Entra en internet· pág. 37, act. 5 · pág. 37, act. 10 y 11

Competencia social y ciudadana

- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las

- Comprender el espacio en que se desarrolla la vida.- Conocer el origen de la humanidad y los primeros homínidos.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.

· pág. 9, act. 1, 2 y 3· pág. 11, act. 1, 2 y 3· pág. 12, act. 1· pág. 12, act. 3, 4, 5 y 6· pág. 18, act. 1· pág. 26, act. 2· pág. 27, act. 4· pág. 37, act. 2

120

experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Competencia para aprender a aprender

- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.- Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer el origen de la humanidad y saber sintetizarlo en tablas.- Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.

· pág. 11, act. 4· pág. 12, act. 2· pág. 15, act. 5· pág. 16, act. 5· pág. 18, act. 3. pág. 22, Técnicas geográficas· pág. 26, act. 1 y 2· pág. 27, act. 3· pág. 27, act. 4· pág. 27, act. 5· pág. 32, act. 3· pág. 32, act. 7-11· pág. 34, act. 1 y 2· pág. 35, act. 3-9· pág. 37, act. 6 y 7

Autonomía e iniciativa personal

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Saber tomar decisiones y saber expresar esas decisiones.

· pág. 37, act. 1 · pág. 37, act. 9

121

PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN: INDICADORES E INSTRUMENTOS

Instrumentos Exposición oral

Producción escrita

Producción multimedia

Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Define y diferencia los conceptos de «espacio geográfico» y «espacio geográfico natural»Distingue y explica las características de las tres zonas climáticas de la Tierra en función de las temperaturasElabora un climograma, lo interpreta y asigna al tipo de clima que perteneceExplica los rasgos característicos de los distintos climas y sus respectivos paisajesLocaliza y señala los límites de todos los continentesIdentifica y localiza las unidades de relieve continental, los accidentes geográficos costeros, y los ríos y lagos de todos los continentesComenta y diferencia imágenes de paisajes naturalesElabora un climograma con ExcelReconoce las diferencias entre la lengua oral y la lengua escritaIdentifica los principales rasgos lingüísticos del habla coloquial y vulgarReconoce las características de los distintos tipos de jergas Subraya las ideas más importantes de un texto y elabora un esquemaReconoce el acento fónico en las palabrasDiferencia diptongos, triptongos e hiatosAplica correctamente las reglas generales de la acentuación

122

UNIDAD DIDÁCTICA 2

La organización política del mundo



Localizar los principales estados de Europa y de los demás continentes. Distinguir las principales áreas geopolíticas y culturales dentro de los continentes. Conocer las principales capitales y grandes ciudades del mundo. Distinguir las peculiaridades de los procesos de urbanización en los diferentes continentes. Reconocer los diferentes tipos de regímenes políticos que hay en el mundo. Valorar la democracia y el respeto a los Derechos Humanos en el contexto mundial. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, los principales tratados y la incorporación de

España a la misma. Analizar las instituciones democráticas de la Unión Europea y la participación de España en ellas. Manejar el sistema de coordenadas geográficas. Conocer las características de las modalidades planificadas de la lengua oral. Comprobar las diferencias entre el habla culta y el habla coloquial y vulgar. Comprender la importancia del esquema para realizar el resumen. Identificar los lexemas y los morfemas en la estructura morfológica de las palabras. Distinguir las palabras simples, derivadas y compuestas. Reconocer los fenómenos de sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia. Conocer las reglas de la acentuación en palabras con diptongos, hiatos y triptongos.

CONTENIDOS

El continente africano9. África del norte10. África subsahariana

El continente asiático11. Próximo Oriente12. Sureste asiático y Extremo Oriente

El continente americano13. América del Norte14. América Latina

Europa, la Unión Europea y España15. La formación de la Unión Europea (1957-2009)16. España y la Unión Europea17. Las instituciones de la Unión Europea

Determinar coordenadas geográficas La lengua oral (II) Elaborar esquemas Las palabras Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos Sigue la pista: Atravesando fronteras

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


123

Identificar en mapas mudos los principales países europeos y, en lo posible, los países del resto de continentes.

Atribuir a cada país de Europa su capital, y en lo posible, hacer lo mismo con los demás continentes. Agrupar los países de cada continente en áreas geopolíticas y culturales. Explicar la situación de los regímenes democráticos en el mundo. Describir el origen y formación de la UE y los principales tratados. Explicar el proceso de incorporación de España a la UE. Describir el funcionamiento de las instituciones europeas y la participación de España en ellas. Determinar las coordenadas geográficas de las principales ciudades del mundo. Diferenciar las distintas modalidades de la lengua oral. Identificar los rasgos lingüísticos del habla culta. Reconocer las diferencias entre el habla culta y el habla coloquial y vulgar. Realizar debates respetando los turnos y tolerando las opiniones diferentes a las propias. Elaborar un esquema a partir del subrayado de un texto. Distinguir los lexemas y los morfemas en las palabras. Diferenciar palabras simples, derivadas y compuestas. Acentuar palabras y textos correctamente. Identificar y acentuar palabras con diptongos, hiatos y triptongos.






Páginas y actividades donde podemos trabajar las competencias


lingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar las diversas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Estudiar todo lo relacionado con la unidad.

- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 51, act. 1 y 2· pág. 52, act. 3-8· pág. 56, act. 1-7· pág. 59, Repaso de Lengua, act. 1-6· pág. 63, act. 1-15· pág. 61, act. 1-6


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la

- Determinar las coordenadas

· Técnicas geográficas, pág. 50,

124

realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.


geográficas de un punto en el mapa.- Relacionar distancias en kilómetros con grados de latitud y de longitud.

act. 1-4

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico


- Señalar las coordenadas geográficas de diferentes lugares en un mapa.- Situar diversos países del mundo en su continente.Asignar a los diferentes países del mundo el régimen político.- Señalar las instituciones de la UE y sus funciones.

· pág. 50, Técnicas geográficas, act. 1-4

. pág. 59, Repaso de Geografía, act. 1-7

Tratamiento de la información y

competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos.- Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Saber interpretar mapas.- Buscar en internet la página oficial de la Unión Europea.- Buscar en internet mapas flash interactivos y debates y tertulias en Radio Nacional de España.- Entrar en la página web del Ministerio del Interior y en la de la Embajada de China.

· pág. 41, act. 1-4. pág. 43, act. 1-3. pág. 45, act. 2, 3,4. pág. 47, act. 5, 7, 11.pág. 49, act. 4 y 7· pág. 59, Entra en internet, act. 1 y 2· pág. 63, act. 16 y 17


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a

- Comprender el territorio y los regímenes políticos

· pág. 41, act. 1-4· pág. 43, act. 1, 2 y 3· pág. 45, act. 1-5

125

aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

en que se desarrolla la vida de los habitantes del planeta.- Interesarse por el origen, el proceso de ampliación y los objetivos de la UE. - Reconocer la utilidad del pasaporte.

· pág. 47, act. 1-11· pág. 49, act. 1-6. pág. 59, Repaso de Geografía, act. 1-7· pág. 63, act. 1-15



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer los países del mundo y sus capitales.- Aplicar las reglas de acentuación en palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

· pág. 41, act. 5· pág. 43, act. 4· pág. 45, act. 6· pág. 50, Técnicas geográficas, act. 1-4· pág. 54, act. 1 y 2· pág. 55, act. 3 y 4· pág. 56, act. 1-7. pág. 59, Repaso de Geografía, act. 1-7· pág. 61, act. 1-6



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Identifica en mapas mudos los principales países europeos y, en lo posible, del resto de los continentesAtribuye a cada país de Europa su capital y, en lo posible, a los países del resto de continentesAgrupa los países de cada continente en áreas geopolíticas y culturalesExplica la situación de

126

los regímenes democráticos en el mundoDescribe el origen y formación de la UE y los principales tratadosExplica el proceso de incorporación de España a la UEDescribe el funcionamiento de las instituciones europeas y la participación de España en ellas

Determina las coordenadas geográficas de diferentes puntos del mapaEncuentra en la red determinadas informaciones y elabora síntesis concluyentesDiferencia las distintas modalidades de la lengua oralIdentifica los rasgos lingüísticos del habla cultaElabora un esquema

Distingue los lexemas y los morfemas en las palabrasDiferencia palabras simples, derivadas y compuestasAcentúa palabras con diptongos, hiatos y triptongos

UNIDAD DIDÁCTICA 3

Las actividades económicas



Identificar las actividades económicas que forman parte del sector primario, del secundario y del terciario.

Distinguir los elementos de los paisajes agrarios en fotografías.

127

Diferenciar agricultura de subsistencia y los distintos tipos de agricultura de mercado. Localizar en un mapa del mundo los diferentes sistemas de cultivo y las principales zonas pesqueras. Identificar en imágenes los paisajes de cada sistema de cultivo. Distinguir fuentes de energía renovables y no renovables y sus ventajas e inconvenientes. Localizar los principales países productores de recursos energéticos. Estudiar los tipos de industrias y comprender la importancia de la tecnología y la división del trabajo

en el proceso industrial. Localizar las regiones industriales del mundo y comprender los factores que han influido en ello. Clasificar los diferentes tipos de actividades terciarias y comprender su importancia actual. Analizar el turismo y los transportes, especialmente en España, como ejemplos de actividades

terciarias. Tomar conciencia del carácter agotable de los recursos naturales. Analizar las repercusiones negativas de las diferentes actividades sobre el espacio geográfico y sus

posibles soluciones. Manejar las técnicas de representación de datos económicos en diagramas circulares. Conocer el valor del lenguaje figurado y reconocer las principales figuras retóricas. Comprender la importancia del resumen para la comprensión de un texto. Reconocer los distintos elementos de relación entre los sintagmas y las oraciones. Conocer las normas de acentuación especial referidas a la tilde diacrítica.

CONTENIDOS

Actividades del sector primario18. Las actividades agrarias19. La pesca20. Explotación forestal21. La minería y las fuentes de energía

Actividades del sector secundario22. El sector energético23. La industria

Actividades del sector terciario24. La diversidad del sector servicios

La degradación del espacio geográfico25. Repercusiones negativas de las actividades humanas sobre el medio ambiente26. Posibles soluciones

Elaboración de diagramas circulares El sentido figurado de las palabras Resumir Los elementos de relación La tilde diacrítica Sigue la pista: Lectura de una factura



Definir los sectores económicos y aportar ejemplos de actividades de cada uno. Identificar en fotografías de diferentes paisajes agrarios los distintos tipos de sistemas de cultivo. Diferenciar las características de la agricultura de subsistencia con las de la agricultura de mercado. Nombrar y describir los distintos tipos de agricultura de mercado. Explicar los problemas de la pesca y los relacionados con las materias primas y la energía. Enumerar los principales países productores de recursos energéticos.

128

Valorar la importancia de la tecnología y la división del trabajo en el proceso industrial. Definir los tipos de industrias y aportar ejemplos de cada uno. Citar las principales regiones industriales del mundo y explicar los factores de localización. Explicar la importancia del sector terciario y, en concreto, del turismo y transporte en España. Explicar las diferentes formas en que cada sector económico degrada la Tierra y sus soluciones. Elaborar diagramas circulares y hacer uso de herramientas informáticas (por ejemplo a través de un

procesador de textos como el Word que, a su vez, utiliza Excel) para ello. Identificar las principales figuras retóricas en un texto literario. Resumir las ideas más importantes de un texto. Identificar las preposiciones, conjunciones, pronombres relativos y locuciones prepositivas y

conjuntivas en los textos dados. Acentuar correctamente palabras sometidas a las reglas de la tilde diacrítica.








lingüística


- Definir conceptos relacionados con la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Estudiar el valor trasladado de las palabras, las metáforas y la hipérbole.- Identificar las preposiciones y los nexos de coordinación y subordinación.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 69, act. 6 y 7· pág. 81, act. 1-4· pág. 82, act. 5· pág. 83, act. 6-9· pág. 84, act. 1 y 2· pág. 85, act. 3· pág. 86, act. 1-4· pág. 87, act. 5-11· pág. 89, Repaso de Lengua, act. 1-5· pág. 93, act. 9 y 10· pág. 91, act. 1-5


Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y

- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas.

- Realizar operaciones sencillas para elaborar diagramas circulares.

. pág. 80, Técnicas geográficas, act. 1-3. pág. 93, act. 4 y 5

129

gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.


- Manejar del transportador de ángulos.


mundo físico


- Relacionar las zonas climáticas, con los cultivos de arrozal, la agricultura intensiva, extensiva y mediterránea y las áreas de pesca.- Enumerar los focos industriales principales y secundarios.- Comprender el significado y alcance de algunos riesgos medioambientales.

· pág. 66, act. 1-5· pág. 73, act. 4. pág. 89, Repaso de Geografía, act. 1, 2 y 8. pág. 93, act. 7


competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos.- Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Buscar en el diccionario conceptos relacionados con la unidad.- Buscar información en internet sobre captura y almacenamiento de CO2 y vehículos que funcionan con gas natural y eléctricos.- Buscar en la web datos sobre las energías alternativas.- Consultar la página web Turespaña.- Buscar información sobre las campañas de Adena y Greenpeace.- Elaborar diagramas circulares en Word.

· pág. 69, act. 7· pág. 70, act. 1· pág. 71, act. 9· pág. 76, act. 4· pág. 79, act. 6· pág. 80, act. 1, 2 y 3· pág. 89, Entra en internet, act. 1, 2 y 3· pág. 93, act. 8


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las

- Identificar las actividades económicas de los tres sectores de producción.- Conocer los conflictos recientes relacionados con el

. pág. 66, act. 1-5· pág. 70, act.1-3· pág. 71, act. 4-10· pág. 72, act. 1-3. pág. 73, act. 4-6. pág. 74, act. 1-2. pág. 75, act. 3-6· pág. 76, act. 1-6

130

sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

petróleo.- Identificar los países productores de fuentes de energía.- Averiguar cómo una empresa aumenta sus beneficios y diferenciar entre industria pesada y ligera.- Hacer un estudio del turismo en España y la red de transportes.- Ser conscientes de los riesgos medioambientales, provocados por las actividades humanas.

· pág. 77, act. 8 y 9· pág. 79, act. 1-8. pág. 89, Repaso de Geografía, act. 1- 8


- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.- Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Asociar imágenes con tipos de agricultura y de ganadería.- Hacer una lista con los efectos contaminantes.- Completar un cuadro con los tipos de industria.- Estudiar la industrialización en Inglaterra en el siglo XVIII.

- Clasificar las profesiones según su actividad.- Aplicar las reglas que de ortografía.

· pág. 69, act. 8· pág. 70, act. 2· pág. 72, act. 1· pág. 76, act. 5 y 6· pág. 75, act. 3, 4 y 5· pág. 76, act. 1. pág. 80, Técnicas geográficas, act. 1-3· pág. 84, act. 1 y 2· pág. 85, act. 3· pág. 86, act. 1-4· pág. 87, act. 5-11· pág. 91, act. 1-5· pág. 93, act. 1-7


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar,

- Opinar sobre las actividades de servicios. - Nombrar y justificar el sector en el que les gustaría trabajar. - Debatir sobre el turismo organizado y en libertad.- Escribir las conclusiones de los poderes públicos,

· pág. 74, act. 1 y 2· pág. 75, act. 6· pág. 76, act. 7· pág. 79, act. 8

131

planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

políticos.



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Define los sectores económicos y aporta ejemplos de actividades de cada unoIdentifica en fotografías de diferentes paisajes agrarios los distintos sistemas de cultivoDiferencia las características de la agricultura de subsistencia de las de la agricultura de mercadoNombra y describe los distintos tipos de agricultura de mercadoExplica los problemas de la pesca y los relacionados con las materias primas y la energíaEnumera los principales países productores de recursos energéticosReconoce la importancia de la tecnología y la división del trabajo en el proceso industrialDefine los tipos de industrias y aporta ejemplos de cada unoCita las principales regiones industriales del mundo y explica los factores de su localizaciónExplica la importancia del sector terciario y, en concreto, del turismo y transporte en EspañaExplica las diferentes formas en que cada sector económico

132

degrada la Tierra y sus solucionesElabora un diagrama circular a partir de datos económicos empleando herramientas informáticasIdentifica las principales figuras retóricas en un texto literarioResume las ideas más importantes de un textoIdentifica preposiciones conjunciones de coordinación o subordinación de un texto dadoAcentúa correctamente palabras con tilde diacrítica

UNIDAD DIDÁCTICA 4

La economía mundial



Observar y comprender el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas.

Reflexionar sobre hechos y problemas económicos comunes y cotidianos como inflación, coste de la vida, consumo.

Reconocer conceptos básicos sobre el mercado laboral: población activa, población ocupada, población en paro…

Comprender el concepto de desarrollo y sus principales indicadores, tales como: PIB, PIB per cápita, IDH.

Reconocer las características de los países desarrollados. Diferenciar dentro del grupo de los países ricos los que se autoabastecen de materias primas y

energía, y los que dependen de importaciones. Reconocer las características de los países menos desarrollados. Comprender las principales causas de los diferentes ritmos de desarrollo de los países. Manejar y relacionar datos variados estadísticos. Comprender la noción de globalización o funcionamiento global de la economía capitalista mundial. Identificar las principales organizaciones supranacionales. Conocer las tendencias contrapuestas del crecimiento demográfico en países ricos y países pobres. Relacionar las tendencias económicas y demográficas con el fenómeno migratorio. Analizar las causas y consecuencias de los movimientos migratorios en España. Conocer cómo se elabora una pirámide de población. Comprender el concepto de género literario y diferenciar los distintos tipos. Identificar los rasgos característicos de la novela y el cuento, y su clasificación. Valorar la importancia del uso del diccionario. Diferenciar los distintos tipos de diccionarios.

133

Aprender a utilizar el diccionario como fuente de información. Identificar los componentes de la oración. Diferenciar los conceptos de sintagma, grupo sintagmático y oración gramatical. Reconocer las relaciones de concordancia que mantienen los elementos de una oración. Dominar las reglas ortográficas de la letra b.

CONTENIDOS

Conceptos económicos básicos27. Relaciones y agentes de la actividad económica28. El mercado laboral

El concepto de desarrollo29. El mundo desarrollado30. El mundo menos desarrollado

La globalización y las organizaciones supranacionales31. Características del sistema global mundial

Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios32. Las migraciones, fenómeno mundial33. Movimientos migratorios en España

Representación gráfica de una pirámide de población Los géneros literarios. La épica El uso del diccionario La oración gramatical. Componentes La b Sigue la pista: El café que no quita el sueño.



Definir los principales conceptos y agentes de la actividad económica. Resolver sencillos problemas relacionados con el PIB y el IPC. Definir conceptos relacionados con el mercado laboral: población activa, población ocupada,

población en paro… Definir conceptos relacionados con el desarrollo de los países, tales como: IDH, PIB, PIB per cápita. Explicar y comparar las características de los países desarrollados y de los países de menor ritmo de

desarrollo. Explicar las causas de las desigualdades entre los ritmos de desarrollo de los países. Comentar indicadores económicos variados deduciendo a qué tipo de países pueden pertenecer. Valorar la importancia de cada uno de los diferentes organismos supranacionales. Describir el concepto de globalización. Describir los fenómenos de envejecimiento y de juventud en países ricos y pobres. Explicar las diferentes causas de los movimientos migratorios. Explicar los efectos beneficiosos y los problemas que tiene España como país de acogida. Elaborar y comentar brevemente una pirámide de población. Reconocer la estructura fundamental de los géneros literarios, diferenciando unos de otros. Analizar diversos textos en función de su clasificación genérica. Clasificar por su temática algunos textos de fácil reconocimiento pertenecientes a la novela y al

cuento. Aplicar correctamente los criterios de uso del diccionario. Identificar los componentes de la oración. Distinguir el núcleo de los complementos en el grupo sintagmático.

134

Reconocer las relaciones de concordancia entre los elementos de la oración para identificar las funciones que desempeñan.

Aplicar correctamente las reglas ortográficas de la letra b.








lingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con el tema y definirlo.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Estudiar las características de la novela y del cuento.- Usar adecuadamente el diccionario.- Analizar sintácticamente los componentes oracionales.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 97, act. 2· pág. 103, act. 1 y 4· pág. 109, act. 1 y 2· pág. 110, act. 3-12· pág. 111, act. 13-20· pág. 112, act. 1 y 2· pág. 113, act. 3 y 4· pág. 114, act. 1, 2 y 3· pág. 115, act. 4-11· pág. 117, Repaso de Geografía, act. 1, 2, 5, 6, 7 y 8 · pág. 117, Repaso de Lengua, act. 1-7· pág. 118, act. 1 y 2· pág. 119, act. 3-9


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

- Calcular porcentajes.- Calcular la tasa de paro en España.- Elaborar una pirámide de población.- Analizar cuadros estadísticos.

· pág. 97, act. 3 y 4. pág 98, act. 3-4 y 6. pág. 99, act. 5,. pág 101, act 4 y 7. pág. 107, act 8· pág. 108, act. 1. pág 121, act 1-2


- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y

- Buscar en internet información sobre el

· pág. 99, act. 4· pág. 101, act. 7 y 8

135

competencia digital selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

IDH.- Consultar en las web direcciones de novelas recomendadas.- Buscar en internet cinco títulos de obras de Elvira Lindo.

· pág. 110, act. 10· pág. 117, Entra en internet, act. 1-3· pág. 121, act. 15 y 16


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

- Analizar los datos del paro en España, el IDH y el PNUD, los rasgos de los países desarrollados y de las multinacionales.- Conocer las características de la globalización.- Interpretar los datos de natalidad, de los movimientos migratorios, de las pirámides de población y valorar los efectos demográficos.

· pág. 97, act. 1, 2 y 5· pág. 99, act. 1, 2 y 3· pág. 101, act. 1-6· pág. 105, act. 1-5· pág. 107, act. 1-10· pág. 117, Repaso de Geografía, act. 1-8· pág. 121, act. 3-14



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Consultar diagramas y hacer relaciones.- Analizar el nivel de desarrollo en España.- Elaborar un resumen con las características del

· pág. 96, act. 1· pág. 99, act. 5· pág. 101, act. 3· pág. 103, act. 2 y 3· pág. 108, Técnicas geográficas, act. 1· pág. 114, act. 1, 2 y 3· pág. 115, act. 4-11· pág. 118, act. 1 y 2· pág. 119, act. 3-9

136

mundo desarrollado.- Aplicar las reglas ortográficas estudiadas.



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Define y enumera los principales conceptos y agentes de la actividad económicaResuelve sencillos problemas relacionados con el PIB e IPCExplica y define PIB, IPC, IDH, PIB per cápitaExplica qué es población activa, población inactiva, tasa de paro, tasa de actividadExplica las características de los países desarrolladosExplica las características de los países menos desarrolladosExplica las causas de las desigualdades entre los ritmos de desarrollo de los paísesInterpreta indicadores económicos variados deduciendo a qué tipo de países pueden pertenecerValora la importancia de cada uno de los diferentes organismos supranacionalesDescribe el concepto de globalizaciónExplica los fenómenos de envejecimiento y de juventud en países ricos y pobresExplica las diferentes causas de movimientos migratoriosExplica los efectos

137

beneficiosos y los problemas que hay en España en relación con los movimientos migratoriosElabora e interpreta una pirámide de poblaciónReconoce la estructura fundamental de los géneros literarios, diferenciando unos de otrosAnaliza diversos textos en función de su clasificación genéricaClasifica por su temática algunos textos de fácil reconocimiento pertenecientes a la novela y al cuento Selecciona en el diccionario la acepción adecuada al contexto de diversas palabras de un texto dadoDistingue el núcleo de los complementos en el grupo sintagmáticoReconoce las relaciones de concordancia entre los elementos de la oración para identificar las funciones que desempeñanAplica correctamente las reglas ortográficas de la letra b

138

UNIDAD DIDÁCTICA 5

La geografía física de España



Comprender la diversidad física del Estado español y conocer los límites geográficos de su territorio. Estudiar el relieve irregular de España, tomando como referencia la Meseta. Analizar y comparar las variedades y extensiones de su clima. Comprender los términos de «España húmeda» y «España seca». Reconocer y localizar los principales elementos de la orografía española. Reconocer y localizar los distintos tipos de costas y sus principales accidentes. Reconocer y localizar los principales ríos, afluentes y vertientes. Analizar los principales problemas medioambientales. Interpretar las medidas más significativas para reducir el impacto del desarrollo. Obtener la información que nos proporciona un mapa topográfico. Identificar los rasgos propios de la lírica y de la dramática como géneros literarios. Conocer los recursos poéticos y saber identificarlos en los textos. Diferenciar los distintos tipos de estrofas y versos. Identificar los elementos estructurales de una obra de teatro. Clasificar oraciones según la intención comunicativa y la relación sintáctica. Distinguir las relaciones de coordinación, subordinación y yuxtaposición. Dominar las reglas ortográficas de la letra v.

CONTENIDOS

Geografía física de España34. ¿Dónde vivimos?35. El relieve irregular de España36. Los climas de España37. Las costas de España38. Los ríos de España

Elaboración de cortes topográficos Los géneros literarios. Lírica y dramática Buscar información La oración gramatical. Clases y relaciones La v Sigue la pista: Reglamento general de circulación



Situar y fijar los límites del territorio español. Definir y situar los distintos climas de España. Identificar y situar los principales elementos de la geografía física española: unidades geográficas,

orografía, ríos y costas. Elaborar e interpretar climogramas. Citar los diferentes efectos del desarrollo sobre el medio ambiente. Enumerar las medidas tomadas en España en política medioambiental. Trazar un corte topográfico y obtener información de un mapa topográfico. Identificar las principales figuras retóricas de un texto poético. Analizar métricamente un poema y señalar el esquema de la rima.

139

Identificar los actos, los cuadros y las escenas en una obra de teatro; así como los apartes y los comentarios del autor.

Analizar la personalidad de los personajes en una obra teatral determinada. Clasificar oraciones según la intención comunicativa y el tipo de relación establecida. Distinguir oraciones simples, compuestas y subordinadas. Aplicar correctamente las reglas de la letra v.








lingüística


- Estudiar la poesía, el ritmo y musicalidad, las unidades métricas, la sinalefa y la rima asonante y consonante.- Diferenciar las modalidades oracionales.- Reconocer las relaciones de coordinación y subordinación.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 135, act. 1, 2 y 3· pág. 137, act. 6-10· pág. 140, act. 1-6· pág. 141, act. 7-12· pág. 143, Repaso de Lengua, act. 1-7· pág. 144, act. 1 y 2· pág. 145, act. 3-7


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

- Saber elaborar e interpretar climogramas.- Hallar la media de la longitud por vertiente.-Representar en el eje de coordenadas el relieve.- Calcular la distancia entre Madrid y A Coruña, medir y sumar kilómetros en tramos de carreteras.

· pág. 129, act. 5· pág. 133, act. 4. pág. 143, Repaso de Geografía, act. 5· pág. 147, act. 12. pág 134, act 1

· pág. 147, act. 8, 11 y 12


mundo físico

- Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.

- Conocer las comunidades autónomas por las que pasa el meridiano de Greenwich.- Relacionar algunos

· pág. 125, act. 1-5. pág. 143, Repaso de Geografía, act. 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8

140

- Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.- Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos.

de los principales accidentes geográficos de España con la comunidad autónoma a la que se pertenece.- Situar en un mapa los principales accidentes geográficos españoles.


competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Investigar zonas del litoral que se encuentren afectadas por problemas medioambientales.- Buscar fotos en internet de los principales ríos españoles.- Buscar información en bibliotecas, internet…- Buscar en internet imágenes de parques naturales y parques nacionales.

· pág. 131, act. 6· pág. 133, act. 2· pág. 138, act. 1 y 2· pág. 139, act. 4, 5 y 6· pág. 143, Entra en internet, act. 1· pág. 147, act. 11 y 13


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

- Identificar el pico más alto de España, así como las cordilleras y sierras.- Diferenciar los tipos de clima de España, sus costas y sus ríos.- Analizar un mapa de carreteras, conocer la circulación vial.

· pág. 126, act. 1 y 2· pág. 128, act. 1· pág. 130, act. 1, 2 y 3· pág. 133, act. 1 y 3· pág. 143, Repaso de Geografía, act. 1-8· pág. 147, act. 1-10



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Realizar un esquema con el régimen de

· pág. 128, act. 2· pág. 129, act. 3 y 4· pág. 131, act. 4 y 5· pág. 134, Técnicas geográficas, act. 1· pág. 136, act. 4 y 5· pág. 138, act. 3· pág. 140, act. 1-6· pág. 141, act.

141

lluvias de España y otro con los tipos de climas.- Hacer cortes topográficos.- Medir versos.- Analizar oraciones coordinadas y subordinadas.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

7-12. pág. 143, Repaso de Geografía, act. 4 y 5· pág. 144, act. 1 y 2· pág. 145, act. 3-7· pág. 147, act. 14 y 15



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Sitúa y fija los límites del territorio españolDefine y sitúa los distintos climas de EspañaIdentifica y sitúa los principales elementos de la geografía física española: unidades geográficas, orografía, ríos y costasElabora e interpreta climogramasCita los diferentes efectos del desarrollo sobre el medio ambienteEnumera las medidas tomadas en España en política medioambientalTraza un corte topográfico y obtiene información de un mapa topográficoIdentifica las principales figuras retóricas de un texto poéticoAnaliza métricamente un poema y señala el esquema de la rimaIdentifica los actos, los cuadros y las escenas en una obra de teatro; así como los apartes y los comentarios del autorAnaliza la personalidad de los personajes en una obra teatral determinadaClasifica las oraciones según la intención comunicativaReconoce las relaciones de

142

coordinación, subordinación y yuxtaposición entre sintagmas y entre oracionesDistingue oraciones simples, compuestas y complejasAplica correctamente las reglas de la letra v

UNIDAD DIDÁCTICA 6

Autonomías: una diversidad que nos enriquece



Estudiar la división autonómica del Estado español. Distinguir los factores culturales y socioeconómicos del Estado español y reconocer su diversidad. Analizar los distintos grados de riqueza entre comunidades. Aprender a valorar el patrimonio cultural español. Reconocer que la situación geográfica ha condicionado la cultura de las distintas comunidades. Reconocer las principales actividades económicas y culturales de cada comunidad autónoma. Aprender las provincias de cada comunidad y conocer sus principales poblaciones. Diferenciar las características de los textos narrativos y descriptivos. Reconocer los rasgos característicos del diálogo. Estudiar las diferencias entre el estilo directo y el estilo indirecto. Conocer el proceso de elaboración de trabajos escritos. Conocer las características estructurales de los trabajos escritos. Aprender los principios básicos para la correcta presentación de los trabajos escritos. Conocer el concepto de sustantivo y sus variaciones de género y número. Diferenciar las clases de sustantivos. Identificar las funciones sintácticas del sustantivo y los procesos de sustantivación. Conocer las reglas ortográficas de las letras g y j.

CONTENIDOS

Autonomías y diversidad39. La división autonómica del Estado español40. La diversidad económica de España

Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico) Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo) Las comunidades del interior Las comunidades del sur Los mapas cromáticos Narración, descripción y diálogo Elaboración de trabajos escritos El sustantivo La g y la j Sigue la pista: Receta de gazpacho andaluz

143



C. Clasificar las comunidades y ciudades autónomas en grandes áreas geográficas del territorio español.

D. Interpretar mapas elaborados.E. Elaborar mapas a través de datos dados.F. Localizar y señalar en un mapa las comunidades y ciudades autónomas y sus provincias.G. Asignar a cada comunidad y ciudad autónoma sus principales actividades económicas y sus rasgos

culturales más relevantes.H. Asignar a cada comunidad autónoma sus principales pueblos y ciudades.I. Distinguir en un texto las partes narrativas y las descriptivas.J. Identificar los rasgos lingüísticos de la narración y de la descripción.K. Transformar textos de estilo directo en estilo indirecto.L. Elaborar y presentar un trabajo escrito.M. Identificar y clasificar los sustantivos de un texto.N. Reconocer la función sintáctica de los sustantivos y elementos sustantivados en distintas oraciones.O. Aplicar correctamente las reglas de las letras g y j.








lingüística


- Estudiar la narración y la descripción y sus características.- Conocer el diálogo, el estilo directo e indirecto.- Estudiar los sustantivos y sus variaciones de género y número.- Analizar las funciones sintácticas de los sustantivos en la oración.- Leer y comprender textos.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 161, act. 1-5· pág. 162, act. 6-14· pág. 163, act. 15-19· pág. 166, act. 1-5· pág. 167, act. 6-17· pág. 168, act. 18-23· pág. 171, Repaso de Lengua, act. 1-9· pág. 175, act. 1-12· pág. 172, act. 1 y 2· pág. 173, act. 3-11


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,


. pág. 151, act. 3

. pág. 175, act. 11

144

nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.


mundo físico


- Relacionar algunos de los principales accidentes geográficos de España con la comunidad autónoma a la que se pertenece.- Identificar los principales rasgos socioeconómicos y culturales de las comunidades y ciudades autónomas que constituyen el estado español.- Representar datos mediante colores en un mapa.

· pág. 150, act. 1· pág. 151, act. 2 y 3· pág. 152, act. 1- 3· pág. 154, act. 1- 5· pág. 156, act. 1- 5· pág. 158, act. 1- 5· pág. 159, act. 6- 7· pág. 160, Técnicas geográficas, act. 1. pág. 171, Repaso de Geografía, act. 1- 7


competencia digital


- Buscar en internet fotos de cada provincia de la comunidad.

. pág. 175, act. 12


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que

- Conocer el Estado español y sus

· pág. 150, act. 1· pág. 151, act. 2 y 3

145

estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

comunidades autónomas.- Consultar y conocer la tabla de datos del PIB per cápita.- Estudiar las actividades económicas.

· pág. 152, act. 1, 2 y 3· pág. 154, act. 1-5· pág. 156, act. 1-5· pág. 158, act. 1-5· pág. 159, act. 6· pág. 171, Repaso de geografía, act. 1-7



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Relacionar industrias con comunidades autónomas. - Elaborar un mapa cromático con la tasa de paro de 2009.- Realizar actividades de narración y descripción.- Saber elaborar trabajos escritos.

· pág. 159, act. 7· pág. 160, Técnicas geográficas, act. 1· pág. 161, act. 1-5· pág. 162, act. 6-14· pág. 163, act. 15-19· pág. 164, act. 1-4· pág. 165, act. 5-8· pág. 166, act. 1-5· pág. 167, act. 6-17· pág. 168, act. 18-23. pág. 171, Repaso de Geografía, act. 1· pág. 172, act. 1 y 2· pág. 173, act. 3-11



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Clasifica las comunidades y ciudades autónomas en las grandes áreas geográficas del territorio españolInterpreta mapas elaboradosElabora mapas a través

146

de datos dadosLocaliza y señala en un mapa las comunidades y ciudades autónomas, y sus provincias

Asigna a cada comunidad y ciudad autónoma sus principales actividades económicas y sus rasgos culturales más relevantesAsigna a cada comunidad autónoma sus principales pueblos y ciudadesConsigue búsquedas de información más avanzadasDistingue en un texto las partes narrativas y las descriptivasIdentifica los rasgos lingüísticos de la narración y de la descripciónElabora y presenta un trabajo escritoTransforma textos de estilo directo en estilo indirectoIdentifica y clasifica los sustantivos de un textoReconoce la función sintáctica de los sustantivos y elementos sustantivados en distintas oracionesAplica correctamente las reglas de las letras g y j

UNIDAD DIDÁCTICA 7

La época feudal. Los castillos



Analizar las causas de la aparición del feudalismo y la estructura de la sociedad feudal en la Edad Media.

Comprender el concepto de Reconquista y conocer los reinos peninsulares a finales de la Edad Media.

Entender la literatura como un exponente de la realidad histórica y social de cada época.

147

Asociar las circunstancias históricas, sociales, culturales y lingüísticas en las que nació la literatura. Comparar las características de las distintas manifestaciones líricas medievales de la Península. Reconocer el contexto en el que surgió el teatro medieval. Analizar las semejanzas y las diferencias entre el mester de juglaría y el mester de clerecía. Relacionar las características e intencionalidad del género épico con la sociedad medieval. Identificar los temas y los rasgos estructurales y estilísticos del Cantar de Mio Cid. Reconocer textos de carácter expositivo y argumentativo. Distinguir los rasgos característicos de la exposición y de la argumentación. Conocer el concepto de adjetivo y diferenciar sus clases. Estudiar las funciones sintácticas del adjetivo en la oración. Conocer las reglas ortográficas de la letra h.

CONTENIDOS

Contexto histórico. El sistema feudal41. ¿Qué es el feudalismo?42. España en la Edad Media

La literatura en la España de los castillos43. La Edad Media literaria44. La lírica primitiva45. El teatro primitivo46. Mester de juglaría y mester de clerecía47. El Cantar de Mio Cid. Obra cumbre del mester de juglaría

Exposición y argumentación La presentación de la información Los adjetivos La h Sigue la pista: El Capitán Trueno cabalga de nuevo



Definir el sistema feudal y describir su estructura social. Identificar en mapas la extensión de los reinos cristianos a finales de la Edad Media. Identificar y comparar distintos fragmentos de la lírica medieval peninsular. Explicar la relación entre las características del género épico y su contexto histórico. Comentar y analizar fragmentos representativos del Cantar de Mio Cid. Comparar las características del mester de juglaría y del mester de clerecía. Identificar textos expositivos y argumentativos de escasa dificultad, comprenderlos y crear textos

propios. Identificar los adjetivos de un texto. Reconocer las funciones sintácticas de los adjetivos en distintas oraciones. Aplicar correctamente las reglas de la letra h.







148


lingüística


- Estudiar la Edad Media literaria.- Leer textos de la época y comprenderlos.- Analizar el Cantar de Mio Cid.- Conocer la argumentación y la exposición. - Estudiar los adjetivos, los segmentos adjetivados y su funcionalidad.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 181, act. 1 y 2· pág. 183, act. 1-4· pág. 184, act. 1 y 2· pág. 187, act. 1-6· pág. 188, act. 1-10· pág. 189, act. 1-5· pág. 190, act. 6-8· pág. 191, act. 9-13· pág. 194, act. 1-6· pág. 195, act. 7-11· pág. 196, act. 12-18· pág. 198, act. 1-18· pág. 199, act. 1-6· pág. 200, act. 1, 2 y 3· pág. 201, act. 4-10· pág. 203, act. 1-6


competencia digital


- Buscar información en internet sobre Rodrigo Díaz de Vivar.- Buscar información sobre castillos en la web.- Informarse de los logros deportivos de «Manolón».

· pág. 199, act. 1· pág. 203, act. 7 y 8


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en

- Estudiar el feudalismo y la Edad Media literaria.

· pág. 180, act. 1 y 2· pág. 181, act. 1 y 2

149

sociedad.



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Analizar el Cantar de Mio Cid.- Realizar actividades de argumentación y exposición.- Saber presentar la información.- Analizar y usar adjetivos y segmentos adjetivados.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 188, act. 1-10· pág. 189, act. 1-5· pág. 190, act. 6-8· pág. 191, act. 9-13· pág. 192, act. 1 y 2· pág. 193, act. 5-9· pág. 194, act. 1-6· pág. 195, act. 7-11· pág. 196, act. 12-18· pág. 200, act. 1, 2 y 3· pág. 201, act. 4-10



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Define el sistema feudal y explica su estructura socialIdentifica en mapas la extensión de los reinos cristianos a finales de la Edad MediaIdentifica y compara distintos fragmentos de la lírica medieval peninsularExplica la relación entre las características del género épico y su contexto históricoComenta y analiza fragmentos representativos del Cantar de Mio CidCompara las características del mester de juglaría y del mester de clerecíaIdentifica textos

150

expositivos y argumentativos de escasa dificultad, comprendiéndolos y creando textos propiosIdentifica los adjetivos de un textoReconoce las funciones sintácticas de los adjetivos en distintas oracionesAplica correctamente las reglas de la letra h

UNIDAD DIDÁCTICA 8

Los monasterios y las ciudades medievales



Entender la importancia política, económica, cultural y artística de la Iglesia en la Edad Media. Identificar las causas y las consecuencias del resurgimiento de las ciudades medievales y el

nacimiento de la burguesía urbana. Reconocer los rasgos del mester de clerecía en las obras de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de

Hita. Conocer el nacimiento de la prosa castellana y la importancia de Alfonso X el Sabio en este proceso. Reconocer el valor de la prosa de don Juan Manuel en el desarrollo de la prosa medieval. Conocer los weblog como técnica de comunicación en internet. Conocer las características formales y la finalidad de la convocatoria, orden del día, acta y

reglamento. Comprender la función y el significado del verbo. Conocer el concepto de número, persona, tiempo y modo verbales. Estudiar las formas verbales no personales y los tiempos del modo indicativo. Distinguir y aplicar el uso de las letras c/z/d, k/qu (dígrafo), m/n.

CONTENIDOS

Contexto histórico48. Los monasterios como centros de poder y de cultura49. El resurgimiento de las ciudades

La literatura en la España de los monasterios50. La poesía culta medieval51. El nacimiento de la prosa52. La prosa del siglo XIV

Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento La comunicación en internet. Los weblog El verbo (I) c/z/d, k/qu, m/n Sigue la pista: En la biblioteca de un antiguo monasterio

151



Explicar la influencia de la Iglesia en la Edad Media. Describir el proceso del resurgimiento de las ciudades medievales. Citar las obras más representativas de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de Hita. Citar las principales obras de Alfonso X el Sabio y de don Juan Manuel. Comentar las características de alguno de los cuentos de El conde Lucanor. Comentar los temas y los rasgos estilísticos y métricos de algún texto de los autores citados. Interpretar y redactar textos de uso práctico: convocatoria, orden del día, acta y reglamento. Identificar los recursos y elementos estructurales de la convocatoria, orden del día, acta y reglamento. Crear un blog y empezar a publicar entradas en él. Identificar en un texto las formas verbales personales y no personales. Analizar tiempos del modo indicativo. Conjugar tiempos en indicativo de verbos regulares e irregulares. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras c/z/d, k/qu (dígrafo), m/n.








lingüística


- Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.- Estudiar la poesía culta medieval y las obras más representativas; así como las primeras manifestaciones en prosa.- Analizar lingüística y literariamente textos de la época.- Estudiar la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento.- Estudiar los verbos.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 204, act. 3· pág. 207, act. 1-5· pág. 209, act. 1 y 2· pág. 210, act. 1-4· pág. 211, act. 1 y 2· pág. 212, act. 3-6· pág. 213, act. 7-17· pág. 216, act. 1-7· pág. 217, act. 8-15· pág. 221, Repaso de Literatura, act. 1-18· pág. 221, Repaso de Lengua, act. 1-3· pág. 225, act. 1-5· pág. 222, act. 1· pág. 223, act. 2-9


competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la

- Crear un blog en la red.- Buscar información en internet de la vida medieval y del arte románico.

· pág. 214, act. 1· pág. 221, act. 1 y 2 · pág. 225, act. 6

152

producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Buscar información sobre la Escuela de Traductores de Toledo.- Realizar una relación de los monasterios de España con información de la web.



- Conocer y valorar la importancia de los monasterios y de las ciudades en la cultura medieval.

· pág. 204, act. 1 y 2



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Analizar verbos.- Hacer un resumen de la labor de la Escuela de Traductores de Toledo.- Aplicar las normas ortográficas aprendidas.

. pág. 209, act. 1 y 2

. pág. 210, act. 1-4· pág. 216, act. 1-7· pág. 217, act. 8-15· pág. 221, Entra en internet, act. 2· pág. 222, act. 1· pág. 223, act. 2-9 · pág. 225, act. 5


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y

- Resumir con palabras propias

· pág. 208, act. 1. pág. 209, act. 1 y 2

153

emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

textos de la unidad.- Imaginar una situación de peligro y ofrecer un consejo.

. pág. 210, Expresión, act. 1



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Explica la influencia de los monasterios en la cultural medievalExplica el proceso del resurgimiento de las ciudades medievales y su influencia culturalCita las obras más representativas de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de HitaCita las principales obras de Alfonso X el Sabio y de don Juan ManuelComenta las características de los cuentos de El conde LucanorComenta los temas y los rasgos estilísticos y métricos de algún texto de los autores citadosCrea un blog y publica dos entradas

Interpreta y redacta textos de uso práctico: convocatoria, orden del día, acta y reglamentoIdentifica los recursos y elementos estructurales de la convocatoria, orden del día, acta y reglamento

154

Identifica en un texto las formas verbales personales y no personalesAnaliza tiempos del modo indicativoConjuga tiempos en indicativo de verbos regulares e irregularesAplica correctamente las reglas ortográficas de las letras c/z/d, k/qu (dígrafo), m/nUNIDAD DIDÁCTICA 9

Del mundo medieval al renacentista



Analizar las causas del debilitamiento del feudalismo y del fortalecimiento del rey. Reconocer los cambios políticos, sociales y territoriales del reinado de los Reyes Católicos. Comprobar, a través de la literatura prerrenacentista, la crisis de la concepción medieval del mundo. Conocer el significado de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. Estudiar la clasificación de los romances y su relación con los cantares de gesta. Analizar la Celestina y entender sus características como un anticipo de la mentalidad renacentista. Manejar el programa Power Point para efectuar presentaciones de trabajos. Reconocer los géneros periodísticos de información y las peculiaridades de su lenguaje. Analizar el papel que desempeña la prensa y su importancia social. Estudiar el uso y el significado de los tiempos verbales del modo subjuntivo. Conocer la estructura y el valor de las perífrasis verbales. Conocer las reglas ortográficas de las letras r/rr (dígrafo) y s/x.

CONTENIDOS

Contexto histórico. La transición al Renacimiento53. Debilitamiento del feudalismo54. Los Reyes Católicos (1479-1504)

La literatura prerrenacentista en España55. La poesía culta56. La poesía popular. El Romancero57. La Celestina. Pórtico del Renacimiento

Géneros informativos La presentación en Power Point El verbo (II) Las letras r/rr (dígrafo) y s/x Sigue la pista: El Camino de Santiago: una aventura de arte, naturaleza y paz espiritual



155

Enumerar los cambios que se produjeron en España durante el reinado de los Reyes Católicos, desde la perspectiva del debilitamiento del sistema feudal y del nacimiento de las monarquías «autoritarias».

Explicar el concepto de monarquía autoritaria. Comentar los rasgos estilísticos y métricos de algún fragmento de las Coplas de Jorge Manrique. Analizar las características de algún romance: tipo de romance, tema, métrica. Situar en la obra varios fragmentos representativos de la Celestina y comentar sus características. Elaborar una presentación en Power Point sobre un aspecto del tema. Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos de información. Reconocer y clasificar, en textos periodísticos seleccionados, los distintos géneros estudiados. Redactar un texto periodístico de información. Reconocer en un texto tiempos verbales en subjuntivo y analizarlos. Conjugar tiempos del modo subjuntivo. Identificar perífrasis verbales e indicar su valor. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras r/rr (dígrafo) y s/x.






Páginas y actividades donde podemos trabajar

las competenciasCompetencia en

comunicación lingüística


- Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura, la comprensión y el análisis de textos literarios de la época.- Conocer el desarrollo de la poesía culta y popular, así como el interés literario de la Celestina. - Identificar los textos periodísticos informativos.-Estudiar los verbos en subjuntivo.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 230, act. 1· pág. 234, act. 1-5· pág. 235, act. 1-8· pág. 236, act. 1· pág. 237, act. 2-4· pág. 239, act. 10· pág. 242, act. 1-5· pág. 243, act. 6-12· pág. 246, act. 1-20· pág. 247, act. 1-9. pág. 248, act. 1-3. pág. 249, act. 4- 8. pág. 251, act 1, 4-9 y 11-12


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas,

- Calcular la media de kilómetros diarios a pie o en bici desde Roncesvalles hasta Santiago de Compostela.

· pág. 251, act. 10

156

magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.


competencia digital


- Elaborar presentaciones en Power Point.- Buscar información en internet sobre Fernando de Rojas y la Celestina. También se buscarán formas verbales.- Informarse en la web sobre el Camino francés.

· pág. 240, act. 1 y 2· pág. 241, act. 3-6· pág. 247, Entra en internet, act. 1 y 2· pág. 251, act. 13


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses

- Estudiar todo lo relacionado con el mundo medieval y el renacentista.- Conocer el Camino de Santiago: una aventura de arte, naturaleza y paz espiritual.

· pág. 228, act. 1 y 2· pág. 251, act. 1-9

157

comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Medir versos.- Aprender y recitar coplas.- Analizar textos periodísticos y verbos en subjuntivo.- Aplicar las normas ortográficas estudiadas.

· pág. 230, act. 2 y 3· pág. 231, act. 1 y 2· pág. 238, act. 5-9· pág. 242, act. 1-5· pág. 243, act. 6-12· pág. 248, act. 1-3· pág. 249 act. 4-8· pág. 251, act. 11 y 12



- Hacer una síntesis del contenido de los fragmentos leídos de la Celestina.- Imaginar y describir a Calisto y Melibea.-Elaborar un reportaje con todos los detalles posibles.- Evocar el Camino de Santiago.

· pág. 234, act. 6pág. 235, Expresión, act. 1 · pág. 239, act. 11· pág. 251, act. 12



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajo en equipo

158

Indicadores

Enumera los cambios que se produjeron en España durante el reinado de los Reyes Católicos desde la perspectiva del debilitamiento del sistema feudal y del nacimiento de las monarquías «autoritarias»Explica el concepto de monarquía autoritariaComenta los rasgos estilísticos y métricos de algún fragmento de las Coplas de Jorge ManriqueAnaliza las características de algún romance: tipo de romance, tema, métricaElabora una presentación en Power Point sobre un aspecto de la unidadDefine las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos de informaciónReconoce y clasifica en textos periodísticos seleccionados los distintos géneros estudiadosRedacta un texto periodístico de informaciónReconoce en un texto tiempos verbales en subjuntivo y los analizaConjuga tiempos del modo subjuntivoIdentifica perífrasis verbales e indica su valorAplica correctamente las reglas ortográficas de las letras r/rr (dígrafo) y s/x

UNIDAD DIDÁCTICA 10

Renacimiento y Reforma



Analizar las características del Humanismo y comprender la repercusión de sus ideas. Comparar la concepción del mundo de la Edad Media y de la Edad Moderna.

159

Identificar las causas y las consecuencias de la Reforma protestante en Europa. Comprender la importancia del pensamiento humanista como impulsor de la ciencia moderna. Estudiar la poesía de Garcilaso de la Vega como modelo de la nueva mentalidad renacentista. Comprender los libros de caballerías como respuesta a los nuevos gustos de la nobleza. Conocer las características de la novela picaresca y valorar el Lazarillo de Tormes como un reflejo de

la sociedad española del siglo XVI. Reconocer los géneros periodísticos de opinión y las características de su lenguaje. Diferenciar en la prensa diaria los géneros periodísticos de información y de opinión. Analizar el papel que desempeña la prensa y su importancia Reconocer el concepto de adverbio y diferenciar sus clases. Estudiar las funciones sintácticas del adverbio en la oración, así como los procesos de

adverbialización. Conocer las reglas ortográficas de la letra y y del dígrafo ll.

CONTENIDOS

Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma58. La influencia italiana. Humanismo y Renacimiento59. La hegemonía española. Carlos V

La literatura española durante la Reforma60. La mentalidad renacentista en la literatura61. La poesía lírica renacentista62. Los libros de caballerías63. La novela picaresca

Géneros de opinión Cómo interpretar un cuadro Los adverbios La y y la ll Sigue la pista: Prospecto: información para el usuario



Explicar las ideas del Humanismo y las consecuencias de su influencia. Citar las causas de la Reforma protestante y los principios de las diferentes doctrinas. Citar los principales avances de la ciencia en esta época. Reconocer, en fragmentos seleccionados de Garcilaso, las innovaciones que aporta su obra a la

poesía. Analizar fragmentos del Lazarillo y valorar su importancia literaria y social. Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos de opinión. Reconocer y clasificar en textos periodísticos seleccionados los distintos géneros estudiados. Identificar los adverbios de un texto. Reconocer las funciones sintácticas de los adverbios y segmentos adverbializados en distintas

oraciones. Aplicar las reglas ortográficas de la letra y y el dígrafo ll.



160






lingüística


- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.- Analizar fragmentos literarios lingüística y literariamente.- Estudiar el editorial, los adverbios.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 257, act. 1-10· pág. 258, act. 1, 2 y 3. pág. 263, act. 1-10· pág. 264, act. 1-7· pág. 265, act. 1· pág. 266, act. 2-6· pág. 267, act. 7-11· pág. 270, act. 1, 2 y 3· pág. 271, act. 4-8· pág. 274, act. 1-26· pág. 275, act. 1-6· pág. 277, act. 1-11· pág. 279, act. 1-14


competencia digital


- Recoger de internet la ruta literaria Paseo literario por el Toledo de Garcilaso.- Buscar en internet autores renacentistas italianos.- Utilizar internet para realizar una sencilla investigación.

· pág. 275, Entra en internet, act. 1 y 2

. pág. 279, act. 14.


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear

- Estudiar todo lo relacionado con el Renacimiento y la Reforma.- Conocer y estudiar los libros de caballerías.

· pág. 254, act. 1· pág. 258, act. 1, 2 y 3. pág. 263, act. 2-10

161

sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Analizar obras literarias y artículos de opinión. - Saber interpretar un cuadro.- Practicar con los adverbios. - Aplicar las reglas de ortografía aprendidas.

· pág. 257, act. 1-10· pág. 263, act. 1-10· pág. 266, act. 2-6· pág. 267, act. 7-11· pág. 268, act. 1-3· pág. 270, act. 1, 2 y 3· pág. 271, act. 4-8. pág. 274, act. 26· pág. 277, act. 1-11



- Hacer una síntesis del contenido de los fragmentos leídos del Lazarillo de Tormes.- Ponerse en la piel de Lázaro para imitar su comportamiento.

· pág. 263, act. 9. pág. 264, Expresión, act. 1



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajo en equipo

Indicadores

Explica las ideas del Humanismo y las consecuencias de su influenciaCita las causas de la

162

Reforma protestante y los principios de las diferentes doctrinasCita los principales avances de la ciencia en esta épocaReconoce, en fragmentos seleccionados de Garcilaso de la Vega, las innovaciones que aporta su obra a la poesíaAnaliza algún fragmento del Lazarillo de Tormes y valora su importancia literaria y socialDefine las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos de opiniónReconoce y clasifica, en textos periodísticos seleccionados, los distintos géneros estudiadosIdentifica y analiza las funciones sintácticas de los adverbios de un textoReconoce las funciones sintácticas de los adverbios y segmentos adverbializados en distintas oracionesAplica las reglas ortográficas de la letra y y del dígrafo ll


Renacimiento y Contrarreforma



Conocer la respuesta de la Iglesia católica a la Reforma protestante. Analizar los principales conflictos del reinado de Felipe II y su papel como defensor de la

Contrarreforma. Identificar los rasgos de la literatura ascética y mística. Analizar el significado del Quijote de Cervantes y su importancia como obra literaria universal. Conocer las características y la estructura de la entrevista. Comprender la técnica de los diccionarios. Estudiar la clasificación y las funciones de los determinativos.

163

Aplicar las principales normas de los signos de puntuación.

CONTENIDOS

Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma64. La Contrarreforma católica65. El reinado de Felipe II

La literatura española y la Contrarreforma66. La poesía religiosa en la segunda mitad del siglo XVI67. Miguel de Cervantes. Entre dos tiempos

La entrevista La creación de textos literarios Los determinativos Principales signos de puntuación Sigue la pista: Carné Joven Europeo (European Youth Card)



Definir los objetivos de la política de Felipe II y explicar la influencia que la Contrarreforma tuvo en ellos.

Comentar las características de algún poema de fray Luis de León o de san Juan de la Cruz. Situar en la obra algún fragmento del Quijote y comentar las características y los recursos utilizados. Reconocer las características y la estructura de la entrevista. Elaborar textos literarios de acuerdo con las estructuras narrativas. Reconocer y clasificar los determinantes de un texto. Identificar y analizar las funciones sintácticas de los determinativos de un texto. Puntuar correctamente un texto.



164






lingüística


- Estudiar la literatura religiosa de la segunda mitad del siglo XVI.- Conocer la importancia literaria de Cervantes y de su obra el Quijote. - Analizar obras lingüística y literariamente.- Estudiar la entrevista y los determinativos.- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Crear textos literarios narrativos.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

pág. 285, act. 1-5· pág. 290, act. 1-10· pág. 291, act. 1-6· pág. 292, act. 1· pág. 293, act. 2-4· pág. 294, act. 1-4· pág. 295, act. 5-10· pág. 296, act. 1, 2 y 3· pág. 297, act. 4-10· pág. 300, act. 1-17· pág. 301, act. 1-8. pág. 305, act. 1-8 y 10-13· pág. 303, act. 1-6


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.


. pág. 305, act. 9


competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos

- Buscar información en internet sobre el Real Sitio de San Lorenzo de El Escorial.- Buscar capítulos del Quijote.- Buscar en el DRAE la palabra carné.

· pág. 301, Entra en internet act. 1 y 2· pág. 305, act. 11 y 14

165





sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

- Estudiar y comprender todo lo relacionado con el Renacimiento y la Contrarreforma.- Conocer las ventajas del carné joven europeo.

· pág. 282, act. 1 y 3· pág. 305, act. 1-9



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Hacer un esquema con los conflictos de Felipe II.- Saber analizar estrofas.- Analizar entrevistas y determinativos, diptongos, hiatos y signos de puntuación.- Aplicar las técnicas narrativas

· pág. 282, act. 2· pág. 285, act. 1-5· pág. 293, act. 2-4. pág. 294, act. 1-4. pág. 295, act. 5-10· pág. 296, act. 1, 2 y 3· pág. 297, act. 4-10· pág. 303, act. 1-6· pág. 305, act. 12 y 13

166





apropiadas en la creación de textos literarios.- Aplicar las reglas ortográficas estudiadas.



- Opinar sobre el aprovechamiento de la riqueza de América en España.- Relatar el aviso de santa Teresa de Jesús con tus propias palabras.- Elaborar y realizar una entrevista detallada.- Seleccionar temas e inventar situaciones y personajes para la elaboración de textos literarios.

· pág. 282, act. 4· pág. 285, act. 4. pág. 293, act. 4. pág. 294, act. 4. pág. 295, act. 8, 9 y 10



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Define los objetivos de la política de Felipe II y explica la influencia que la Contrarreforma tuvo en ellosComenta las características de algún poema de fray Luis de León o de san Juan de la CruzSitúa en la obra algún fragmento del Quijote y comenta las características y los recursos utilizadosReconoce las características y la estructura de una entrevistaAplica los recursos propios de la descripción, narración y

167

diálogo en la creación de textos literariosReconoce y clasifica los determinantes de un textoIdentifica y analiza las funciones sintácticas de los determinativos de un textoAplica correctamente las principales normas de puntuación


El Barroco



4) Estudiar los principales hechos y conflictos de la España del siglo XVII durante el reinado de los últimos Austrias.

5) Conocer el nuevo orden territorial europeo surgido tras la Guerra de Sucesión española y el Tratado de Utrecht.

6) Reconocer la incidencia de los hechos históricos en la literatura del siglo XVII.7) Distinguir las diferencias fundamentales entre culteranismo y conceptismo.8) Reconocer el papel renovador de la obra de Góngora y Quevedo en la literatura española.9) Conocer las técnicas de la novela picaresca a través del Buscón.10) Analizar la consolidación del teatro nacional español con Lope de Vega y Calderón de la Barca.11) Reconocer las características formales y el estilo de los distintos tipos de cartas.12) Conocer y comparar la estructura de las cartas personales y comerciales. 13) Aprender la técnica de la escritura de cartas.14) Conocer el proceso de preparación de la exposición oral.15) Conocer las características estructurales de la exposición oral.16) Aprender los principios básicos de la técnica expositiva.17) Conocer las formas y las funciones sintácticas de los pronombres personales.18) Conocer el uso de palabras y expresiones de ortografía dudosa.

CONTENIDOS

Contexto histórico. El Barroco68. Crisis y decadencia en el siglo XVII69. La Guerra de Sucesión

La literatura barroca en España70. Influencia de la situación histórica sobre la literatura del siglo XVII71. La renovación poética de Luis de Góngora72. Otro poeta renovador. Francisco de Quevedo73. El teatro en el siglo XVII

La carta Hablar en público Los pronombres personales Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa

168

Sigue la pista: Entrevista al protagonista de Lope, Alberto AmmannCRITERIOS DE EVALUACIÓN


Explicar las causas de la paulatina degradación de la dinastía de los Austrias y del declive del Imperio español durante su reinado en el siglo XVII.

Identificar en un mapa el nuevo orden territorial europeo surgido tras el Tratado de Utrecht. Sintetizar el sentido de los fragmentos literarios representativos del Barroco español. Identificar y explicar los recursos literarios en los fragmentos de las obras de Góngora y Quevedo. Nombrar las obras más representativas de Góngora, Quevedo, Lope de Vega y Calderón de la Barca. Identificar en fragmentos de obras teatrales de Lope de Vega y Calderón de la Barca los principales

rasgos y temas del teatro del XVII. Elaborar un esquema que recoja las principales tendencias y autores del Barroco literario español. Escribir distintos tipos de cartas aplicando las normas estudiadas. Distinguir la estructura y la finalidad de diferentes tipos de cartas. Preparar y realizar una exposición oral. Identificar y analizar las funciones sintácticas de los pronombres personales de un texto. Utilizar correctamente palabras y expresiones de ortografía dudosa.








lingüística


- Estudiar la renovación poética del Barroco y el teatro. - Analizar lingüística y literariamente diversos textos.- Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber hablar en público.- Estudiar los pronombres personales.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 311, act. 1-4· pág. 313, act. 1 y 2· pág. 316, act. 1-3· pág. 317, act. 1-7· pág. 318, act. 1 y 2· pág. 319, act. 3, 4 y 5· pág. 320, act. 1-3· pág. 321, act. 4-7· pág. 322, act. 1-4· pág. 323, act. 5-9· pág. 325, Repaso de Literatura, act. 1-10· pág. 325, Repaso de Lengua, act. 1-7· pág. 329, act. 1-9· pág. 327, act. 1-10


competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como

- Buscar en internet las obras más importantes del pintor Diego Velázquez.- Buscar imágenes de la

· pág. 325, Entra en internet, act. 1 y 2· pág. 329, act. 10

169

para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos.- Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

película Lope.



- Estudiar todo lo relacionado con el contexto histórico y literario del Barroco.-Ejercitarse en el uso de la expresión oral.

· pág. 308, act. 1, 2 y 3· pág. 309, act. 1-4. pág. 320, act. 1-3. pág. 321, act. 4-7



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Analizar y elaborar textos y cartas.- Realizar actividades de pronombres personales.

· pág. 311, act. 1-4. pág. 313, act. 1 y 2. pág. 316, act. 1-3· pág. 319, act. 3, 4 y 5· pág. 322, act. 1-4· pág. 323, act. 5-9· pág. 327, act. 1-10· pág. 329, act. 2, 4-10


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización

- Resumir el argumento de películas relacionadas con la unidad.

· pág. 329, act. 3

170

de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Explica las causas de la paulatina degradación de la dinastía de los Austrias y del declive del Imperio español durante su reinado en el siglo XVIIIdentifica en un mapa el nuevo orden territorial europeo tras el Tratado de UtrechtSintetiza el sentido de los fragmentos literarios representativos del Barroco españolIdentifica y explica los recursos literarios en los fragmentos de las obras de Góngora y QuevedoNombra las obras más representativas de Góngora, Quevedo, Lope de Vega y CalderónIdentifica en fragmentos de obras teatrales de Lope de Vega y Calderón de la Barca los principales rasgos y temas del teatro del XVIIElabora un esquema que recoja las principales tendencias y autores del Barroco literario españolEscribe distintos tipos de cartas aplicando las normas estudiadasDistingue la estructura y la finalidad de diferentes tipos de cartasPrepara y realiza una exposición oralIdentifica y analiza las funciones sintácticas de los pronombres personales de

171

un textoUtiliza correctamente palabras y expresiones de ortografía dudosa

172

PROGRAMACIÓN DE AULA.PMAR

II/DIVERSIFICACIÓN II.ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y

SOCIAL.4 º ESO.

UNIDAD DIDÁCTICA 1

A la luz de la Ilustración



Identificar los factores demográficos que influyeron en el cambio de mentalidad del siglo XVIII. Analizar los estamentos en que se estructuraba la sociedad del Antiguo Régimen. Saber distinguir entre monarquía absoluta y parlamentaria. Comprender el concepto de división de los tres poderes. Analizar la influencia del racionalismo en la génesis de la nueva ciencia y de la Ilustración. Estructurar las principales ideas del pensamiento ilustrado. Identificar los principales hechos y líneas de gobierno de los reyes de Borbón en la España del siglo

XVIII. Reconocer la influencia de la monarquía francesa (absolutismo y despotismo ilustrado) en la

monarquía española. Analizar las diferencias entre barroco/rococó y neoclásico y reconocer las causas de la aparición del

último. Identificar los principales preceptos literarios de la época ilustrada. Distinguir los principales rasgos del teatro neoclásico. Conocer a los autores literarios más representativos de la época: Jovellanos, Cadalso y Moratín, y sus

obras. Reconocer la influencia de la Ilustración en los textos analizados. Conocer las características de los registros lingüísticos formal y coloquial. Reconocer la importancia de la capacidad de utilización de distintos registros lingüísticos según la

situación comunicativa. Manejar los diversos recursos informáticos para la obtención de información. Utilizar la información procedente de fuentes variadas como instrumento de aprendizaje. Organizar adecuadamente la información obtenida. Comprender el concepto de oración y la función del verbo en ella. Distinguir la oración simple y la oración compuesta. Identificar las distintas clases de oraciones según su significado. Analizar los distintos elementos que componen una oración. Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales. Revisar las normas generales de la acentuación. Reflexionar acerca de qué significa ser humano.

CONTENIDOS

El Antiguo Régimen Privilegiados y no privilegiados Las monarquías absoluta y parlamentaria La monarquía absoluta en España Nuevas ideas y ciencias del Siglo de las Luces El despotismo ilustrado en España El arte en el siglo XVIII Los estilos artísticos: barroco, rococó y neoclásico

La literatura neoclásica en España La literatura en el contexto de la Ilustración Jovellanos, un intelectual político

174

Cadalso, entre neoclásico y romántico El teatro neoclásico. Moratín Registros lingüísticos: formal y coloquial El tratamiento de la información La oración simple Repaso de acentuación Sigue la pista: Soy humano



Describir la estructura social del Antiguo Régimen: privilegiados y no privilegiados. Definir conceptos como: tres poderes, monarquía absoluta y parlamentaria, racionalismo, ilustración,

absolutismo, despotismo ilustrado... Ordenar las distintas formas de reinado de los monarcas españoles en el siglo XVIII. Enunciar las principales medidas de los distintos monarcas españoles en política interior y exterior. Indicar las causas que propiciaron, a través del racionalismo, la aparición de la nueva ciencia y de la

Ilustración. Estructurar las ideas del pensamiento ilustrado. Enumerar los principales avances científicos del siglo XVII. Distinguir por medio de imágenes obras de estilo barroco, rococó y neoclásico.

Identificar los ideales de la Ilustración en fragmentos de la obra de Jovellanos y Cadalso. Reconocer en los fragmentos leídos el tema de España y su tratamiento desde el punto de vista

de la Ilustración. Identificar en fragmentos teatrales de Moratín el afán didáctico, propio de los ilustrados.

Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos. Reconocer e identificar las diferencias entre los registros lingüísticos formal y coloquial.

Aplicar adecuadamente los criterios de búsqueda y obtención de información diversa en propuestas concretas de los trabajos escolares.

Organizar adecuadamente la información obtenida. Diferenciar enunciados y oraciones. Reconocer oraciones simples en un texto. Clasificar distintas oraciones según su significado. Analizar los elementos de diferentes oraciones. Acentuar correctamente palabras y textos.COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS



Descripción general Indicadoresde seguimiento

Páginasy actividades donde

podemos trabajar las competencias


lingüística

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

- Adquirir vocabulario relacionado con el Antiguo Régimen y la literatura neoclásica.- Lograr conocimientos

· págs. 18-24: actividades: todas.

175

- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

mediante la lectura y comprensión de textos.- Analizar textos literarios.


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

- Utilizar operaciones sencillas para resolver la fecha del nacimiento de Sófocles.

· pág. 26: act. 1, 2 y 3


digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber buscar información en Internet sobre el siglo XVIII.

· pág. 27, Técnicas de trabajo, act. 1, 2 y 3· pág. 28-29, Técnicas de trabajo, act. 4,-13· Entra en Internet.


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

- Distinguir los conceptos loco y necio.- Comprender la energía atómica y sus efectos.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.

· pág. 6-12: acts. todas

· pág. 20, act. 1

176

- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer las técnicas y reglas de de la oración simple y de acentuación.

· pág. 8-14: act. Todas.

Competencia cultural y artística

- Leer, interpretar y valorar las obras literarias.- Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Conocer toda la vida y obra de Goya

· pág. 15-17, acts. Todas.

Autonomíae iniciativa personal

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Saber exponer ante los compañeros.- Conocer y utilizar el registro coloquial.- Debatir temas relacionados con la unidad.

· pág. 37. todas.

177



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Describe la estructura social del Antiguo Régimen: privilegiados y no privilegiadosDefine conceptos como: tres poderes, monarquía absoluta y parlamentaria, racionalismo, Ilustración, absolutismo, despotismo ilustrado...Ordena las distintas formas de monarquía de los reyes españoles en el siglo XVIIIEnuncia las principales medidas de los distintos monarcas españoles en política interior y exteriorIndica las causas que propiciaron, a través del racionalismo, la aparición de la nueva ciencia y de la IlustraciónEstructura las ideas del pensamiento ilustradoEnumera los principales avances científicos del siglo XVIIDistingue por medio de imágenes obras de estilo barroco, rococó y neoclásicoIdentifica los ideales de la Ilustración en fragmentos de la obra de Jovellanos y de CadalsoReconoce en los fragmentos leídos el tema de España y su tratamiento desde el punto de vista de la Ilustración

Identifica en fragmentos teatrales de Moratín el afán didáctico, propio

178

de los ilustradosComprende un texto dado y realiza un juicio valorativo de sus contenidosReconoce e identifica las diferencias entre los registros lingüísticos formal y coloquialAplica adecuadamente los criterios de búsqueda y obtén información diversa en propuestas concretas de los trabajos escolaresOrganiza adecuadamente la información obtenidaDiferencia enunciados y oracionesReconoce oraciones simples en un textoClasifica distintas oraciones según su significadoAnaliza los elementos de diferentes oracionesAcentúa correctamente palabras y textos

UNIDAD DIDÁCTICA 2

El ansia de libertades



Reconocer la influencia de las ideas de la Ilustración en el estallido de la independencia de los EE. UU. y de la Revolución francesa.

Diferenciar las etapas de desarrollo de los procesos revolucionarios anteriores. Comprender los principales artículos de la Declaración de Independencia de los EE.UU. y la de los

Derechos y Deberes del Hombre y del Ciudadano. Localizar en mapas el nuevo orden territorial de Europa, tras la caída de Napoleón, en el Congreso de

Viena. Identificar las distintas etapas de la guerra de la Independencia española. Descubrir las bases ideológicas de la Constitución española de 1812. Comprender los presupuestos de la ideología liberal. Relacionar la actitud de Fernando VII, tras la guerra de la Independencia, con la ideología liberal. Descubrir las causas de la emancipación de la América Latina. Saber localizar en mapas los movimientos revolucionarios en la Europa del siglo XIX. Conocer la vida de Francisco de Goya y su influencia en la evolución de su obra. Identificar los rasgos característicos del Romanticismo y las vías de influencia exterior.

179

Examinar los preceptos literarios y los temas del Romanticismo español. Reconocer los principales géneros literarios del periodo romántico, así como algunos autores y obras. Analizar los rasgos de la literatura romántica a través de fragmentos de Larra, Espronceda y Bécquer. Reflexionar acerca de los derechos y deberes que asisten al ser humano. Conocer las características estructurales y la finalidad de la instancia y la solicitud. Aprender la técnica de elaboración de una instancia y de una solicitud. Elaborar ejes cronológicos. Situar hechos históricos en un eje cronológico. Comprender el concepto de oración compuesta y la diferencia entre oración simple y oración

compuesta. Clasificar oraciones coordinadas y señalar sus nexos. Aplicar las reglas de la tilde diacrítica.

CONTENIDOS

El Antiguo Régimen entra en crisis1. La independencia de Estados Unidos2. La Revolución francesa3. El Imperio de Napoleón (1799-1814)4. La lucha por la libertad en España5. La independencia de la América española6. Francisco de Goya

La literatura romántica en España 1. Características del Romanticismo2. El Romanticismo español: la prosa de Larra3. La lírica romántica. Espronceda4. Un romántico rezagado: Bécquer

Textos de carácter práctico: instancia y solicitud Realización de un eje cronológico La oración compuesta. Oraciones coordinadas La tilde diacrítica Sigue la pista: El reconocimiento de los derechos humanos



Secuenciar las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolución francesa. Relacionar artículos de la Declaración de Independencia de los EE.UU. y de la Declaración de Derechos

del Hombre y del Ciudadano con conceptos como: separación de tres poderes, igualdad ante la ley, presunción de inocencia, igualdad de oportunidades, soberanía nacional...

Secuenciar las etapas de la guerra de la Independencia española y localizar en un mapa los lugares más importantes donde se desarrolló.

Relacionar artículos de la Constitución española de 1812 con artículos de las Declaraciones americana y francesa.

Trazar en un mapa las líneas del movimiento libertador de Bolívar y de San Martín. Localizar en un mapa los territorios europeos en que se produjeron estallidos revolucionarios en el

siglo XIX. Asignar obras de Goya a las diferentes épocas de su vida.- Enumerar y explicar las características de la literatura romántica española.- Identificar los principales géneros y subgéneros de la literatura romántica española.- Clasificar, por su género literario, las obras más representativas del Romanticismo.- Identificar los rasgos de la literatura romántica en fragmentos de Larra, Espronceda y Bécquer.- Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos.

180

- Realizar debates en grupo sobre los derechos y deberes de los individuos respetando los turnos y las opiniones.

- Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de una instancia y de una solicitud.- Interpretar y redactar una instancia y una solicitud, y aplicar las normas estudiadas.- Situar en un eje cronológico diferentes acontecimientos históricos.- Diferenciar las relaciones de coordinación, yuxtaposición y subordinación.- Distinguir los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valores.- Aplicar correctamente las reglas de la tilde diacríticas.COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS







lingüística

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Analizar textos literarios.

· pág. 51-73:acts todas.



- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.- Saber hacer un eje cronológico.

.Eje cronológico


digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.

· pág. 63-67: acts:todas· pág. 73, act. 1· Entra en internet.

181

reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Saber buscar información sobre algún libertador.



- Estudiar todos los contenidos de la unidad.- Conocer la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y la Declaración de la Independencia de Estados Unidos.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.

· pág. 40-50,acts: todas· pág. 73: act.1-19.



- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Estudiar y apreciar el Romanticismo.

· pág. 51-60, acts: todas.


- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.- Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una actitud positiva.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Realizar un esquema de la Independencia española y de la literatura romántica en España.- Conocer las técnicas y reglas de la oración compuesta.

· pág. 69-70, acts: todas.

182

- Saber hacer y rellenar instancias.



- Saber exponer ante los compañeros temas de la Revolución francesa.- Saber explicar la visión caricaturesca de la sociedad que hace Larra.- Conocer y redactar una instancia.- Debatir temas relacionados con la unidad.



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Secuencia las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolución francesaRelaciona artículos de la Declaración de Independencia de los EE.UU. y de la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano con conceptos como: división de tres poderes, igualdad ante la ley, presunción de inocencia, igualdad de oportunidades, soberanía nacional...Secuencia las etapas de la guerra de la Independencia española y localizar en un mapa los lugares más importantes donde se desarrollóRelaciona artículos de la Constitución española de 1812 con artículos de las Declaraciones americana y francesaTraza en un mapa las líneas del movimiento libertador de Bolívar y

183

San MartínLocaliza en un mapa los territorios europeos en que se produjeron estallidos revolucionarios en el siglo XIXAsigna obras de Goya a las diferentes épocas de su vidaEnumera y explica las características de la literatura romántica españolaIdentifica los principales géneros y subgéneros de la literatura romántica españolaClasifica, por su género literario, las obras más representativas del RomanticismoIdentifica los rasgos de la literatura romántica en fragmentos de Larra, Espronceda y BécquerComprende un texto dado y realiza un juicio valorativo de sus contenidosRealiza debates en grupo sobre los derechos y deberes de los individuos respetando los turnos y las opinionesDistingue y reconoce la estructura y la finalidad de una instancia y de una solicitudInterpreta y redacta una instancia y una solicitud, y aplicar las normas estudiadasSitúa en un eje cronológico diferentes acontecimientos históricosDiferencia las relaciones de coordinación, yuxtaposición y subordinaciónDistingue los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valoresAplica correctamente

184

las reglas de la tilde diacríticas

UNIDAD DIDÁCTICA 3

Un paisaje de fábricas



Identificar los factores que propiciaron la aparición de la primera y segunda revoluciones industrial. Analizar las causas de la incorporación tardía de España a la sociedad industrial. Averiguar las aplicaciones de la máquina de vapor y las principales innovaciones técnicas. Comprender el concepto de «capitalismo» y los instrumentos en que se basa. Conocer la verdadera realidad de las primeras sociedades industriales. Distinguir y conocer las principales ideologías socialistas: marxismo y anarquismo. Conocer los rasgos del impresionismo como manifestación artística propia de la sociedad industrial. Analizar los principales cambios que se producen en el siglo XIX y que repercuten en la literatura. Conocer las características, autores y obras de la novela realista en España y las causas de su aparición. Reconocer en textos de Galdós y de La Regenta de «Clarín» las características de la novela realista. Identificar las características estructurales y la finalidad del currículum. Identificar las características estructurales y la finalidad del contrato. Aplicar la técnica de elaboración de un currículum y de un contrato. Aplicar la técnica de análisis de una película. Reflexionar acerca de los derechos de la infancia y de su vulneración. Comprender el concepto de oración subordinada. Identificar las oraciones subordinadas y reconocer sus tipos. Escribir correctamente palabras y expresiones de ortografía dudosa.

CONTENIDOS

La Revolución Industrialo Definición y orígenes de la Revolución Industrialo La máquina de vapor y sus aplicacioneso La Revolución Industrial en Españao La segunda revolución industrialo La sociedad industrial:o El capitalismo y movimiento obrero

Un nuevo arte: el impresionismo La literatura realista en España

o El realismo literarioo El protagonismo de lo social: Galdóso La complejidad del personaje: Clarín

Textos de carácter práctico: currículum y contrato El análisis de una película La oración compuesta. Oraciones subordinadas Empleo de palabras y expresiones de ortografía dudosa Sigue la pista: Los niños del carbón



185

Enumerar y explicar las causas y cronología de la aparición y del desarrollo de las revoluciones industriales.

Relacionar los sistemas de producción del Antiguo Régimen y los nuevos de la Revolución Industrial. Definir conceptos: taller, fábrica, artesanos, obreros, burguesía, proletariado, anarquismo,

comunismo... Enumerar las principales innovaciones técnicas de la primera y de la segunda revolución industrial. Enumerar y explicar las causas de la tardía industrialización española. Localizar sobre mapas las principales áreas industriales de la Europa del siglo XIX. Relacionar los cambios producidos entre la primera y la segunda revolución industrial. Definir el concepto de capitalismo y explicar el funcionamiento de sus instrumentos. Enumerar las causas del nacimiento del movimiento obrero y secuenciar cronológicamente las

distintas etapas de su desarrollo. Descubrir en imágenes de cuadros los elementos básicos del impresionismo. Distinguir los recursos literarios propios del Realismo y del Romanticismo. Identificar los principales rasgos de la novela realista. Localizar y justificar en textos de Galdós y de La Regenta de Clarín elementos y rasgos de la literatura

realista. Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de un currículum. Interpretar y redactar un currículum aplicando las normas estudiadas. Identificar la estructura y la finalidad de un contrato. Analizar una película a través de un cuestionario-guía. Clasificar las oraciones subordinadas y reconocer los elementos que las introducen. Emplear correctamente las palabras y expresiones de escritura dudosa.





Páginasy actividades donde podemos trabajar las competencias


lingüística


- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Conocer las definiciones de currículum vitae y contrato.- Estudiar las oraciones compuestas subordinadas.- Conocer las expresiones de ortografía dudosa.- Analizar textos literarios.

· pág. 84-104, acts: todas

Competencia - Conocer los aspectos - Utilizar operaciones

186

matemática cuantitativos y espaciales de la realidad.- Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

sencillas para resolver problemas de la unidad.


digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos y contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber buscar información en Internet sobre la máquina de vapor, ferrocarril y avance de la siderurgia.Buscar en la web Índice alfabético de libros por título y la vida y obra de Clarín y la Declaración de los Derechos del Niño de 1959.

· pág. 96-99, acts: todas· Entra en internet ·



- Distinguir los conceptos que aparecen en la unidad.- Conocer la Revolución Industrial y el Impresionismo.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.- Estudiar la tendencia naturalista y la Declaración de los Derechos del Niño proclamada por la Asamblea General de la ONU.

· pág. 76-82, acts: todas

Competencia - Leer, interpretar y valorar las - Apreciar y disfrutar · pág. 83-93, acts:

187

cultural y artística obras literarias.- Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Estudiar el Impresionismo y sus elementos básicos, la tendencia naturalista y el realismo en España.- Conocer la obra y vida de Galdós.- Leer y comprender La Regenta.

todas


- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.

- Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Estudiar el currículum vitae y el contrato.- Conocer las técnicas y reglas de de la oración compuesta subordinada.- Estudiar la Revolución Industrial, la literatura realista en España y Clarín.

· pág. 105, acts: todas.· Entra en internet.


- Aprender a analizar y a resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Saber exponer ante los compañeros.- Saber elaborar un currículum y redactar una carta de presentación.- Debatir temas relacionados con la unidad.

· pág. 105, acts: 1 y 2.

188



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Enumera y explica las causas y la cronología de la aparición y del desarrollo de las revoluciones industrialesRelaciona los sistemas de producción del Antiguo Régimen y los nuevos de la Revolución IndustrialDefine conceptos: taller, fábrica, artesanos, obreros, burguesía, proletariado, anarquismo, comunismo...Enumera las principales innovaciones técnicas de la primera y de la segunda revolución industrialEnumera y explica las causas de la tardía industrialización españolaLocaliza sobre mapas las principales áreas industriales de la Europa del siglo XIXRelaciona los cambios producidos entre la primera y la segunda revolución industrialDefine el concepto de capitalismo y explica el funcionamiento de sus instrumentosEnumera las causas del nacimiento del movimiento obrero y secuencia cronológicamente las etapas de su desarrolloDescubre en imágenes de cuadros los elementos básicos del impresionismoDistingue los recursos

189

literarios propios del realismo y del RomanticismoIdentifica los principales rasgos de la novela realistaLocaliza y justifica en textos de Galdós y de La Regenta de «Clarín» elementos y rasgos de la literatura realistaDistingue y reconoce la estructura y la finalidad de un currículumInterpreta y redacta un currículum aplicando las normas estudiadasIdentifica la estructura y la finalidad de un contratoAnaliza una película a través de un cuestionario-guíaClasifica las oraciones subordinadas y reconoce los elementos que las introducenEmplea correctamente las palabras y expresiones de escritura dudosa

UNIDAD DIDÁCTICA 4

Un nuevo mapa de Europa



Comprender el significado de nación y de nacionalismo. Analizar las repercusiones del nacionalismo en la política internacional de la segunda mitad del XIX. Establecer diferencias políticas y económicas entre los principales Estados a finales del XIX. Comparar los procesos de unificación de Italia y de Alemania. Analizar las causas del imperialismo. Describir las líneas maestras del reparto colonial de Asia y África. Valorar críticamente las consecuencias del fenómeno imperialista. Establecer relaciones entre lo ocurrido en el siglo XIX y los conflictos nacionalistas o imperialistas

actuales. Interesarse por noticias actuales de política internacional. Apreciar y respetar los rasgos diferenciadores de todas las culturas del mundo como un factor de

enriquecimiento de la humanidad. Rechazo del etnocentrismo. Valorar la Constitución española actual como resultado de esfuerzos anteriores. Comprender las dificultades de la implantación del constitucionalismo en la España del siglo XIX.

190

Analizar la situación económica y social de la España del XIX y el atraso en la industrialización. Identificar a los principales personajes de la Historia de España en el siglo XIX. Comparar el sistema democrático en la época de la Restauración y el actual. Insertar el desastre del 98 en España en la época del imperialismo. Relacionar el momento histórico de 1898 con sus repercusiones literarias. Comprobar la influencia de los cambios políticos y filosóficos en la literatura de finales del siglo XIX. Identificar las semejanzas y diferencias entre el modernismo y la generación del 98 Analizar la relación entre el contexto sociopolítico de España y el planteamiento literario del 98 Comprender los objetivos ideológicos de la narrativa de la generación del 98. Descubrir el estilo y los temas de la obra literaria de Unamuno. Analizar la sociedad española de finales del siglo XX en la novela de Pío Baroja. Identificar las características estructurales y la finalidad de la reclamación y del recurso. Aprender la técnica de elaboración de una reclamación y de un recurso. Profundizar en la utilización de los weblogs. Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas y sus funciones sintácticas. Identificar los elementos subordinantes de las oraciones sustantivas. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales, como el «dequeísmo». Aplicar los principales signos de puntuación.

CONTENIDOS

Naciones e imperios a finales del siglo XIXo Las grandes naciones consolidadaso El nacionalismo disgregador: imperios austriaco y turcoo El nacionalismo unificador: Italia y Alemaniao El imperialismoo Consecuencias del imperialismo

El avance del liberalismo y de la democracia en Españao El reinado de Isabel II (1833-1868)o El Sexenio revolucionario (1868-1874)o La Restauración de Alfonso XII

La literatura española entre dos sigloso El modernismo y la generación del 98o La narrativa de principios del siglo XX

Textos de carácter práctico: reclamación y recurso Recursos de los weblogs Las oraciones subordinadas sustantivas Empleo de los principales signos de puntuación


Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Definir los conceptos de nación y de nacionalismo, y destacar su importancia. Distinguir los diferentes grados de desarrollo económico y político de los países estudiados. Describir a grandes rasgos los procesos de unificación de Alemania e Italia. Explicar las causas y consecuencias del imperialismo. Situar en un mapa mudo algunos territorios coloniales señalando la metrópoli a la que pertenecían. Identificar las etapas en las que se divide la historia de España en el siglo XIX. Encuadrar a los principales personajes de España en el siglo XIX en su etapa correspondiente. Explicar la desvirtuación del sistema liberal y democrático de España en la época de la Restauración. Explicar las razones del atraso industrial de España en el XIX. Comparar las diferentes constituciones españolas. Relacionar la situación de España a finales del XIX con el contexto internacional del imperialismo. Explicar en qué consistió el «desastre del 98». Identificar en las obras de Unamuno y de Pío Baroja los rasgos literarios e ideológicos del 98.

191

Reconocer en fragmentos seleccionados de Unamuno sus inquietudes y su estilo literario. Analizar algunos fragmentos de Pío Baroja y comentar la realidad histórica y social reflejada en su

obra. Identificar la estructura y la finalidad de una reclamación y de un recurso. Redactar una reclamación aplicando las normas estudiadas. Insertar gadgets en el blog personal. Identificar oraciones subordinadas sustantivas y sus elementos de relación. Reconocer en un texto las oraciones subordinadas sustantivas y la oración principal de la que

dependen. Precisar la función sintáctica de distintas oraciones subordinadas sustantivas. Puntuar correctamente un texto.







lingüística


- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Estudiar y reconocer las reclamaciones y los recursos.- Conocer las oraciones subordinadas sustantivas y los signos de pausa.- Analizar textos literarios.

· pág. 123-142, acts. todas


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

- Utilizar operaciones sencillas para resolver los problemas de la unidad.- Saber ordenar cronológicamente las exploraciones del interior de África.

· pág. 115, act. 2

192



el mundo físico


- Conocer la extensión y composición del Imperio austro-húngaro, del Imperio turco.- Analizar el espacio físico y todos sus recursos.- Estudiar el mapa colonial de Asia y África.



digital


- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Crear y actualizar un blog.- Estudiar a Cánovas del Castillo y las características de las artes durante el periodo modernista.- Buscar en internet la práctica sobre Leopoldo II en África.

· pág. 134-137 acts. todas· pág. 135, act. 3, 4 y 5· pág. 143, Entra en internet


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en

- Distinguir los conceptos república y monarquía parlamentaria.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.- Estudiar la esclavitud en las colonias, el reinado de Isabel II, la Primera República, la dinastía de los Borbones, la guerra de Cuba y el Regeneracionismo.


193

sociedad.Competencia

cultural y artística- Leer, interpretar y valorar las obras literarias.- Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Diferenciar modernismo de generación del 98.




- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer las técnicas y reglas de de la oración subordinada sustantiva.- Estudiar la reclamación, el modernismo y la generación del 98, el nacionalismo y el imperialismo.- Saber utilizar un blog.

· pág. 143, acts. todas



- Saber exponer ante los compañeros. - Debatir temas relacionados con la unidad.



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Define los conceptos de nación y de nacionalismo, y destacar su importanciaDistingue los diferentes grados de desarrollo económico y político de los países estudiadosDescribe a grandes rasgos

194

los procesos de unificación de Alemania y de ItaliaExplica las causas y consecuencias del imperialismoSitúa en un mapa mudo algunos territorios coloniales señalando la metrópoli a la que pertenecíanIdentifica las etapas en las que se divide la historia de España en el siglo XIXEncuadra a los principales personajes de España en el siglo XIX en su etapa correspondienteExplica la desvirtuación del sistema liberal y democrático de España en la época de la RestauraciónExplica las razones del atraso industrial de España en el XIX

Compara las diferentes constituciones españolasRelaciona la situación de España a finales del XIX con el contexto internacional del imperialismoExplica en qué consistió el «desastre del 98»Identifica en las obras de Unamuno y de Pío Baroja los rasgos literarios e ideológicos del 98Reconoce en fragmentos seleccionados de Unamuno sus inquietudes y su estilo literarioAnaliza algunos fragmentos de Pío Baroja y comentar la realidad histórica y social reflejada en su obraIdentifica la estructura y la finalidad de una reclamación y de un recursoRedacta una reclamación aplicando las normas estudiadas

195

Inserta gadgets en el blog personalIdentifica oraciones subordinadas sustantivas y sus elementos de relaciónReconoce en un texto las oraciones subordinadas sustantivas y la oración principal de la que dependenPrecisa la función sintáctica de distintas oraciones subordinadas sustantivasPuntúa correctamente un texto

UNIDAD DIDÁCTICA 5

La encrucijada del siglo XX



Identificar las causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Distinguir entre causas de fondo (causas económicas, causas políticas) y causas inmediatas

desencadenantes del conflicto. Observar y comparar mapas históricos. Describir las causas y desarrollo de la revolución rusa de 1917. Diferenciar el significado histórico de las revoluciones de febrero y la de octubre. Reconocer el significado del fenómeno comunista. Valorar los avances logrados en el proceso de emancipación de la mujer. Valorar el movimiento por la emancipación de la mujer. Comprender los problemas políticos de España a principios del siglo XX. Situar en el tiempo los principales acontecimientos del reinado de Alfonso XIII. Diferenciar un régimen constitucional de una dictadura. Identificar las características generales de las principales vanguardias artísticas del inicio del siglo XX. Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento. Desarrollar el interés por comprender el arte actual y especialmente el no figurativo. Reconocer y comparar las distintas corrientes poéticas de principios del siglo XX. Identificar en la obra de Antonio Machado los rasgos característicos de la poesía del 98. Apreciar los sentimientos y la simbología de la poesía de Machado. Reconocer la aportación de la poesía de la generación del 27. Averiguar el estilo y los temas de la poesía de García Lorca. Interpretar las características estructurales y la finalidad de los textos jurídicos. Analizar y comentar mapas históricos. Reflexionar sobre los conflictos armados y las posibles actuaciones ante ellos. Estudiar las oraciones subordinadas adjetivas y su función sintáctica. Apreciar los pronombres relativos como elementos subordinantes de las oraciones adjetivas. Distinguir las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. Aplicar las reglas de la letra h.

196

CONTENIDOS

Las convulsiones de principios del siglo XXo La Primera Guerra Mundial (1914-1918)o La Revolución rusao La lucha por la emancipación de la mujero España: el reinado de Alfonso XIII

Las vanguardias artísticas La poesía de principios del siglo XX

o La poesía modernistao La poesía del 98o La poesía del 27

Textos jurídicos Análisis y comentario de mapas históricos Las oraciones subordinadas adjetivas Empleo de la letra h



Explicar el proceso de la Primera Guerra Mundial (causas, desarrollo y consecuencias). Distinguir en un conflicto las causas de fondo de las causas inmediatas. Comparar el mapa de Europa anterior a la Primera Guerra Mundial con el posterior. Explicar el proceso revolucionario en Rusia. Enumerar los avances principales en la emancipación de la mujer. Señalar y comentar los problemas políticos del reinado de Alfonso XIII. Caracterizar brevemente a los principales personajes de la historia de España de principios del siglo XX. Identificar y diferenciar obras pictóricas pertenecientes a cada vanguardia. Reconocer y diferenciar obras pertenecientes a cada vanguardia. Reconocer en poemas de Machado los sentimientos expresados y los símbolos utilizados por el autor. Comentar el estilo y los temas de algunos poemas seleccionados de García Lorca. Comparar las semejanzas y diferencias en la poesía de Machado y de García Lorca. Interpretar textos jurídicos e identificar su finalidad. Analizar y comentar un mapa histórico. Registrar en un texto las oraciones adjetivas y su función sintáctica. Identificar los elementos subordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la

principal. Diferenciar oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Aplicar correctamente las normas ortográficas de la letra h.







lingüística

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar

- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.

· pág. 161-178, · acts. todas

197

diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber medir versos.- Estudiar los textos jurídicos, las oraciones subordinadas adjetivas, la letra h y la onomatopeya.- Conocer el Boletín Oficial del Estado y la Constitución.- Analizar textos literarios.



- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas de la unidad.- Saber realizar porcentajes.


el mundo físico


- Analizar y comentar mapas históricos.

· pág. 146, act. 4· pág. 150, act. 1


digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.

· pág. 170-175 · acts. todas

· pág. 181, Entra en internet

198

producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Saber buscar información en Internet sobre Machado y la batalla de Verdún. - Saber buscar información en YouTube.



- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.- Estudiar la SDN, el sufragio, Clara Campoamor, Semana Trágica y Primo de Rivera.- Identificar las vanguardias artísticas: el fauvismo, cubismo, expresionismo, futurismo, dadaísmo y surrealismo.- Reflexionar sobre la función de los organismos internacionales.




- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Identificar las vanguardias artísticas: el fauvismo, cubismo, expresionismo, futurismo, dadaísmo y surrealismo.- Estudiar la importancia de la Sonatina, la poesía modernista, la noventayochista y la del 27.

· pág. 157-167acts. todas


- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …

· pág. 181Acts. 1-15.

199

composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.- Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Identificar las van guardias artísticas, la poesía de principios del siglo XX en España.- Saber trabajar con textos jurídicos.- Comentar y analizar mapas históricos.



- Saber exponer ante los compañeros.- Analizar y comentar mapas históricos.- Debatir temas relacionados con las vanguardias artísticas.



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Explica el proceso de la Primera Guerra Mundial (causas, desarrollo y consecuencias)Distingue en un conflicto las causas de fondo de las causas inmediatasCompara el mapa de Europa anterior a la Primera Guerra Mundial con el de 1918Explica el proceso revolucionario en RusiaEnumera los avances principales en la emancipación de la mujerSeñala y comenta los problemas políticos del reinado de Alfonso XIII

200

Caracteriza brevemente a los principales personajes de la historia de España de principios del siglo XXIdentifica y diferencia obras pictóricas pertenecientes a cada vanguardiaReconoce y diferencia obras pertenecientes a cada vanguardiaReconoce en poemas de Machado los sentimientos expresados y los símbolos utilizados por el autorComenta el estilo y los temas de algunos poemas seleccionados de García Lorca

Compara las semejanzas y diferencias en la poesía de Machado y de García LorcaInterpreta textos jurídicos e identificar su finalidadAnaliza y comenta un mapa históricoRegistra en un texto las oraciones adjetivas y su función sintácticaIdentifica los elementos subordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la principalDiferencia oraciones subordinadas adjetivas y sustantivasAplica correctamente las normas ortográficas de la letra h

UNIDAD DIDÁCTICA 6

El periodo de entreguerras

201



Comprender la pugna entre tres ideologías contrapuestas durante el periodo de entreguerras: comunismo, fascismo y democracia liberal.

Identificar los rasgos esenciales del sistema comunista en la URSS. Describir el nacimiento del fascismo en Italia. Especificar los rasgos principales de la dictadura fascista de Mussolini. Diferenciar la prosperidad económica de los años veinte en EEUU y la Gran Depresión de los años

treinta provocada por la crisis de 1929. Explicar conceptos económicos básicos. Comparar las soluciones de los presidentes Hoover y Roosevelt a la crisis del 29 en Estados Unidos. Relacionar las repercusiones de la crisis del 29 con el ascenso al poder del nazismo en Alemania. Definir los rasgos principales del nazismo. Relacionar la situación política y económica internacional del periodo de entreguerras con las

tensiones vividas en España durante la II República y la Guerra Civil. Secuenciar los problemas de cada etapa de la II República Española. Describir las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra Civil. Explicar la evolución del teatro español de principios del siglo XX. Distinguir la técnica del esperpento propia del teatro de Valle-Inclán. Apreciar la aportación innovadora del teatro de García Lorca. Comparar el planteamiento literario de García Lorca como poeta y como dramaturgo. Describir los rasgos característicos y estructurales del ensayo. Experimenta las aplicaciones del cómic al estudio de la historia. Diferenciar las oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y su función sintáctica. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales. Distinguir las oraciones subordinadas adverbiales de las sustantivas y adjetivas. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. Aplicar las reglas ortográficas de las letras b/v y g/j.

CONTENIDOS

La crisis de las democracias1. El sistema comunista: la URSS2. El fascismo italiano3. La crisis económica de 19294. El nazismo

España: la Segunda República y la Guerra Civil1. La Segunda República (1931-1936)2. La Guerra Civil española (1936-1939)

El teatro español anterior a 19361. Hacia una nueva estética teatral2. Valle-Inclán y el esperpento3. El teatro innovador de García Lorca

Textos didácticos: el ensayo Recursos del cómic aplicados a imágenes históricas Las oraciones subordinadas adverbiales I Las letras b/v y g/j.



202

Enumerar y describir las características del sistema comunista en la URSS. Explicar las condiciones en las que surgió y triunfó el fascismo. Puntualizar las características del fascismo italiano. Explicar las causas de la crisis del 29 y los intentos de solución. Definir los términos más usuales para caracterizar los sistemas económicos. Expresar las causas del ascenso del nazismo en Alemania. Señalar y valorar las características de la dictadura nazi. Identificar a los principales personajes de la II República con su tendencia política y con los problemas

a los que se enfrentaron. Comparar la Constitución republicana de 1931 con las anteriores del siglo XIX. Explicar las causas, etapas y desenlace de la Guerra Civil y localizarlo en un mapa. Valorar la importancia de la libertad y del respeto los Derechos Humanos y las consecuencias que tiene

su privación. Identificar los planteamientos neofascistas y violentos y el peligro que suponen. Definir la técnica del esperpento e identificarla en fragmentos seleccionados de Valle-Inclán. Reconocer en fragmentos de García Lorca los rasgos más característicos de su teatro. Comparar la técnica y los recursos teatrales de Valle-Inclán y de García Lorca. Identificar e interpretar los argumentos de un ensayo. Asignar imágenes históricas a bocadillos de cómic. Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo. Reconocer los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función sintáctica. Distinguir subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas e identificar la principal de la que

dependen. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras b/v y g/j








lingüística


- Adquirir vocabulario relacionado con los contenidos de la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Estudiar los textos didácticos: el ensayo, las oraciones subordinadas adverbiales y las letras b/v, g/j.- Analizar textos literarios.



- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Permitir colaborar en aquella medida

- Utilizar operaciones sencillas para

·

203

en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

resolver problemas de la unidad.- Saber analizar e interpretar gráficos.


el mundo físico


- Conocer y analizar los mapas de la Guerra Civil.- Analizar el espacio físico y todos sus recursos.

· pág. 198, act. 5.


digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos y contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber buscar información en Internet sobre La Barraca y sobre el Premio Nobel de Literatura John Steinbeck.

· pág. 208-211,acts. Todas. · pág. 217,Entra en Internet


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen

- Comprender y estudiar la crisis de las democracias y económica de 1929, el nazismo y La Segunda República.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.

· pág. 184-198,acts. Todas.

204

la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.



- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Estudiar el teatro español anterior a 1936 y el Premio Nobel de Literatura, John Steinbeck.




- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer y estudiar los textos didácticos: el ensayo, el teatro español antes de 1936, el periodo de entreguerras, la b/v y la g/j.- Consultar La Barraca en Internet.

· pág. 217,acts. Todas.



- Saber exponer ante los compañeros.- Explicar qué intención movió a Lorca a fundar una compañía de teatro universitaria.- Debatir temas relacionados con los gráficos económicos y la realidad social.

· pág. 217,Entra en internet.

205



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Enumera y describe las características del sistema comunista en la URSSExplica las condiciones en las que surgió y triunfó el fascismoPuntualiza las características del fascismo italianoExplica las causas de la crisis del 29 y los intentos de soluciónDefine los términos más usuales para caracterizar los sistemas económicosExpresa las causas del ascenso del nazismo en AlemaniaSeñala y valora las características de la dictadura naziIdentifica a los principales personajes de la II República con su tendencia política y con los problemas a los que se enfrentaronCompara la Constitución republicana de 1931 con las anteriores del siglo XIXExplica las causas, etapas y desenlace de la Guerra Civil y lo calizalo en un mapaValora la importancia de la libertad y del respeto los Derechos Humanos y las consecuencias que tiene su privación

Identifica los planteamientos neofascistas y violentos y el peligro que suponen

206

Define la técnica del esperpento y la identifica en fragmentos seleccionados de Valle-InclánReconoce en fragmentos de García Lorca los rasgos más característicos de su teatroCompara la técnica y los recursos teatrales de Valle-Inclán y de García LorcaIdentifica e interpreta los argumentos de un ensayoAsigna imágenes históricas a bocadillos de cómicIdentifica y clasifica distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modoReconoce los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función sintácticaDistingue subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas e identifica la principal de la que dependenAplica correctamente las reglas ortográficas de las letras b/v y g/j

UNIDAD DIDÁCTICA 7

La carrera por el dominio del mundo



Analizar y distinguir las causas de fondo y las inmediatas de la II Guerra Mundial. Conocer el desarrollo, los principales episodios de la II Guerra Mundial y las conferencias de paz. Observar y analizar los mapas históricos de la unidad. Descubrir el origen y funcionamiento de la ONU. Identificar el significado de «telón de acero». Comprender la dinámica de las relaciones internacionales durante la Guerra Fría. Describir los principales momentos de tensión entre EE.UU. y URRS. Descifrar las causas de la descolonización. Valorar críticamente el alcance real de la descolonización.

207

Averiguar las causas de la miseria de los países pobres. Desarrollar actitudes solidarias con el Tercer Mundo. Diferenciar las etapas de la dictadura franquista teniendo en cuenta los aspectos políticos y

económicos. Comprender las causas del fin de la dictadura franquista. Comprender la narrativa de la posguerra según las circunstancias políticas, sociales y económicas.Reconocer el concepto de realismo social presente en la narrativa de este periodo. Conocer las tendencias y autores más representativos de la novela de la segunda mitad del siglo XX. Comentar y comparar el estilo y el significado de la novela de Cela con la novela posterior de Delibes. Reconocer las principales tendencias teatrales y su evolución en el periodo de posguerra. Comparar la obra teatral de los principales representantes según sus circunstancias políticas y sociales. Valorar el uso de las fuentes orales como técnica de investigación histórica. Identificar las características estructurales y la finalidad de los textos científicos y técnicos. Diferenciar las oraciones subordinadas adverbiales condicionales, causales, consecutivas, finales,

concesivas y comparativas y su relación con la principal. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función sintáctica. Distinguir los diferentes tipos de subordinadas adverbiales. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. Aplicar las reglas ortográficas de y y de ll.

CONTENIDOS

13. La Segunda Guerra MundialLas causas de la guerra

1. El desarrollo de la guerra2. Consecuencias y conferencias de paz3. La ONU

14. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial1. La Guerra Fría2. La descolonización de Asia y de África

15. La España de Franco16. La literatura española de posguerra

1. La narrativa de posguerra. El realismo social y Camilo José Cela2. La narrativa de la democracia. Miguel Delibes3. El teatro español posterior a 1936

17. Técnica: fuentes orales en la historia18. Textos científicos y técnicos19. Las oraciones subordinadas adverbiales II20. Empleo de y/ll



Explicar las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra Mundial. Definir «telón de acero» y Guerra Fría. Situar en un mapa mudo los países satélites de la URSS durante la Guerra Fría y las dos Alemanias. Explicar el papel de la ONU en el mundo. Describir las causas de la descolonización. Ordenar los países de Asia y África en relación con su fecha de independencia. Definir el término «neocolonialismo». Describir las diferentes etapas de la dictadura franquista y explicar las causas de su fin. Definir los términos y conceptos aparecidos en la unidad. Explicar sobre fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos más representativos. Explicar su experiencia en el uso de fuentes orales.

208

Interpretar textos científicos y técnicos e identificar su finalidad. Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales. Reconocer los elementos subordinantes y la función sintáctica de las subordinadas adverbiales de un

texto. Aplicar correctamente las normas ortográficas de y/ ll.







lingüística


- Adquirir vocabulario relacionado con los contenidos de la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Analizar textos literarios.- Estudiar textos científicos y técnicos, oraciones subordinadas adverbiales, la letra y/ll y la literatura española de posguerra.- Investigar a partir de fuentes orales.




- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas de la unidad.- Elaborar un eje cronológico.

- Elaborar un eje cronológico.

Competencia en el conocimiento y

- Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la

- Analizar e interpretar mapas de

· pág. 233, act.1· pág. 225, act. 1

209

la interacción con el mundo físico

actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.- Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.- Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos.

la Segunda Guerra Mundial, mapas de las descolonizaciones de Asia y África.- Analizar el espacio físico y todos sus recursos.- Investigar a partir de fuentes orales.


digital


- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber buscar información en Internet sobre la ONU, la Segunda Guerra Mundial, la Guerra Fría, la Conferencia de Wannsee y la película Los santos inocentes.

· pág. 255, Entra en internet· pág. 245-248, acts. Todas.



- Estudiar la organización y funciones de la ONU, la descolonización de Asia y África, el régimen franquista.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.- Reflexionar sobre la dignidad humana y el respeto a cada ser humano.



- Leer, interpretar y valorar las obras literarias.- Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el

- Apreciar y disfrutar de las manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.


210

cine. - Estudiar la literatura española de posguerra.



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer y trabajar textos científicos técnicos.- Investigar los juicios de Núremberg y las fuentes orales.- Estudiar la literatura española de posguerra, la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría.

· pág. 255 ,acts. Todas



- Saber exponer ante los compañeros.- Investigar los juicios de Núremberg y fuentes orales. - Debatir sobre temas relacionados con la unidad.

·· pág. 255, Entra en internet.



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Explica las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra MundialDefine «telón de acero» y Guerra FríaSitúa en un mapa mudo los países satélites de la URSS durante la Guerra Fría y las dos AlemaniasExplica el papel de la ONU en el mundoDescribe las causas de la descolonizaciónOrdena los países de

211

Asia y África en relación con su fecha de independenciaDefine el término «neocolonialismo»Describe las diferentes etapas de la dictadura franquista y explica las causas de su finDefine los términos y conceptos aparecidos en la unidadExplica sobre fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos más representativosExplica su experiencia a partir de la interpretación de fuentes oralesInterpreta textos científicos y técnicos e identifica su finalidadIdentifica y clasifica distintas oraciones subordinadas adverbialesReconoce los elementos subordinantes y la función sintáctica de las subordinadas adverbiales de un textoAplica correctamente las normas ortográficas de y/ ll

UNIDAD DIDÁCTICA 8

El mundo actual



Relacionar la evolución económica de los países capitalistas y la de los comunistas con el hundimiento de la URSS.

Relacionar el fin de la Guerra Fría con el «nuevo orden mundial» actual. Comprender el significado de la globalización. Descubrir el origen de los conflictos actuales en Oriente Próximo. Valorar las dificultades planteadas en la transición a la democracia en España. Diferenciar el significado de ruptura y de reforma. Describir el proceso de transición diseñado por Adolfo Suárez. Conocer el intento golpista del 23-F. Memorizar la estructura de la Constitución de 1978.

212

Manejar los artículos de la Constitución y señalar los más importantes. Describir el proceso de integración de España en la UE y reconocer los principales

tratados. Valorar los efectos más visibles de la integración de España en la UE. Comprender la relación entre la evolución poética y los acontecimientos históricos y

sociales de la segunda mitad del siglo XX. Distinguir las distintas tendencias poéticas de la literatura española de posguerra. Conocer la obra de los poetas más representativos y comparar sus distintas estilos y

contenidos. Reconocer la situación lingüística de España: lenguas y dialectos. Descubrir algunos rasgos lingüísticos de las lenguas de España. Examinar la objetividad de la información en los medios de comunicación.

Analizar la organización de los textos y la cohesión textual. Conocer las reglas ortográficas de las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n.

CONTENIDOS

El final de la Guerra FríaoEspectacular crecimiento en el mundo capitalistaoDesgaste y hundimiento del sistema comunistaoLa desaparición de la URSSoLa globalizaciónoPróximo Oriente: zona permanente de conflicto.

Los grandes cambios políticos y económicos en EspañaoLa transición a la democraciaoLa Constitución Española de 1978oEspaña en la Unión Europea (UE)

La poesía española después de 1936oEl resurgimiento de la poesíao¿Una generación del 36?oDos supervivientes del 27: Dámaso Alonso y Vicente AleixandreoEl realismo social en la poesíaoNuevos rumbos poéticos en los años 60oLos novísimos de los años 70oLos poetas de la democracia

Las lenguas de España Comparar información en los medios de comunicación La organización de los textos y la cohesión textual Empleo de las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n.



Comparar la evolución económica de los principales países capitalistas y la de los países comunistas. Describir las causas del derrumbe de la URSS. Expresar el significado de globalización. Narrar el origen del Estado de Israel. Identificar las principales causas de conflicto en Oriente Próximo. Exponer el proceso de transición entre la dictadura de Franco y la democracia actual. Definir los conceptos de ruptura y de reforma política. Explicar los principales obstáculos para la consolidación de la democracia en España. Enumerar los principales derechos de los españoles recogidos en la Constitución de 1978. Definir con amplitud el concepto de soberanía nacional.

213

Relacionar el poder legislativo con el ejecutivo y judicial según lo establecido en la actual Constitución. Describir las funciones de los tres poderes en España. Enumerar los principales pasos de la integración de España en la U.E. Explicar algunos de los efectos beneficiosos de la integración de España en la UE. Identificar y caracterizar las distintas tendencias de la poesía española de posguerra. Definir el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la década de los 60. Comparar el estilo y la temática de los poetas posteriores a los 60 con la anterior poesía social. Situar las distintas lenguas y dialectos de España, caracterizándolas según sus rasgos más significativos. Identificar los orígenes de las distintas lenguas de España y la formación de los dialectos. Contrastar una misma noticia en medios diferentes. Reconocer la organización de los textos. Identificar los marcadores textuales. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n







lingüística


- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Analizar textos literarios.- Organizar los textos y la cohesión textual.- Estudiar las lenguas en España, las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n y las lenguas cooficiales de España. - Comparar información en los medios de comunicación.

· pág. 267-288 ,acts. Todas.


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como

- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas de la unidad.- Calcular los años de gobierno de cada presidente.- Saber trabajar con porcentajes.

·

214

criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.


el mundo físico


- Conocer y analizar el mapa sobre el final de la Guerra Fría y los mapas de Oriente Próximo.- Analizar el espacio físico y todos sus recursos.

· pág. 260, ,acts. Todas.


digital


- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber buscar información en Internet sobre Joan Miró, Tejero, la Constitución.- Comparar información en los medios de comunicación.- Concienciarse de la discriminación de las mujeres en el mundo.

· pág. 277-278, ,acts. Todas.· pág. 289, Entra en internet.


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las

- Distinguir los aspectos positivos y negativos de la globalización.- Comprender y estudiar los cambios políticos en España.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.- Estudiar la Constitución española de 1978, España en la Unión Europea y la discriminación de las mujeres en el mundo.


215

experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.



- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Estudiar la poesía española después de 1936 y la organización de los textos y la cohesión textual.




- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer organización de los textos y la cohesión textual.- Estudiar la poesía española después de 1936, el mundo capitalista, la URSS.- Comparar información en los medios de comunicación.

· pág. 289, acts. Todas.



- Saber exponer ante los compañeros.- Conocer la organización de los textos.- Debatir temas relacionados con la unidad.- Comparar información en los medios de comunicación.

· pág. 289, Entra en internet, act.



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Compara la evolución económica de los principales países

216

capitalistas y la de los países comunistasDescribe las causas del derrumbe de la URSSExpresa el significado de globalizaciónNarra el origen del Estado de IsraelIdentifica las principales causas de conflicto en Oriente PróximoExpone el proceso de transición entre la dictadura de Franco y la democracia actualDefine los conceptos de ruptura y de reforma políticaExplica los principales obstáculos para la consolidación de la democracia en EspañaEnumera los principales derechos de los españoles recogidos en la Constitución de 1978Define con amplitud el concepto de soberanía nacionalRelaciona el poder legislativo con el ejecutivo y judicial según lo establecido en la actual ConstituciónDescribe las funciones de los tres poderes en EspañaEnumera los principales pasos de la integración de España en la UEExplica algunos de los efectos beneficiosos de la integración de España en la UEIdentifica y caracteriza las distintas tendencias de la poesía española de posguerraDefine el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la década de los 60Compara el estilo y la temática de los poetas posteriores a los 60 con

217

la anterior poesía socialSitúa las distintas lenguas y dialectos de España, caracterizándolas según sus rasgos más significativosIdentifica los orígenes de las distintas lenguas de España y la formación de los dialectosContrasta una misma noticia en medios diferentesReconoce la organización de los textosIdentifica los marcadores textualesAplica correctamente las reglas ortográficas de las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n

UNIDAD DIDÁCTICA 9

Mirando al futuro: un mosaico de culturas



Valorar la importancia de la ONU para solucionar los problemas de un mundo globalizado. Reconocer los Objetivos del Milenio como forma de cooperación internacional y muestra de

solidaridad entre países. Averiguar la posición española en el mundo actual y los retos que deberá afrontar de cara al futuro. Desarrollar el interés y el gusto por la lectura. Diferenciar la diversidad de elementos, tanto fantásticos como realistas, que componen los cuentos,

así como su interpretación y valoración. Reconocer el valor universal de los sentimientos humanos a través de la lectura de cuentos y relatos

de distinta época y procedencia. Valorar la importancia de la transmisión oral de los relatos como vehículos de la cultura y modos de

vida de las gentes. Reconocer los elementos comunes de los relatos de todos los tiempos. Identificar los rasgos estructurales y lingüísticos de los cuentos y sus motivaciones. Diferenciar el cuento y la fábula. Valorar la diversidad literaria como expresión de la diversidad de culturas y pueblos. Fomentar el respeto y el interés por todas las expresiones culturales del mundo como muestra del

enriquecimiento mutuo de los pueblos. Favorecer la cooperación y el intercambio en actividades comunes que faciliten la interculturalidad. Valorar la situación del español en el mundo y su papel como lengua internacional de entendimiento. Reconocer la procedencia de las palabras de la lengua española y las vías de introducción. Identificar los préstamos y los extranjerismos.

218

CONTENIDOS

Los desafíos del siglo XXIP. La ONU y la Declaración del MilenioQ. España ante el futuro

Relatos sin fronteras de todos los tiemposo Relatos de ayer, espejos de mañana

El cuento: tradición oral en el mundoLas mil y una noches

Cuatro amigos en busca de fortuna La fiel señora Meng

La fábula El asno sin corazón y sin orejas

Relatos de hoy, sombras del pasado El cuento: creación culta de todos los tiempos

Nos han dado la tierra El español en el mundo Un mural con vistas al mundo El léxico de la lengua española: sus componentes:

o Cultismos y popularismoso Neologismos: prestamos y extranjerismos



Explicar los mecanismos de actuación de la ONU para mejorar la vida futura del planeta. Aportar ideas e iniciativas para un mundo y una España mejor. Leer comprensivamente los textos propuestos. Reconocer los motivos temáticos y emocionales de los relatos y cuentos de todos los tiempos. Identificar los elementos estructurales y lingüísticos de los cuentos y relatos. Reconocer los elementos «fantásticos» de los cuentos y el papel que desempeñan. Reconocer las características comunes de los personajes de los cuentos, interpretando correctamente

los símbolos y metáforas empleados. Identificar los rasgos diferenciadores del cuento, y la fábula. Redactar relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o inventados, con coherencia y corrección. Señalar la distribución geográfica del español en el mundo. Reconocer los principales rasgos del español de América. Identificar los pasos para diseñar y elaborar un mural temático. Poner de manifiesto, por medio de actitudes y comportamientos, el respeto máximo por todas las

culturas. Reconocer la procedencia de las palabras a partir de su etimología. Identificar los préstamos de los extranjerismos con ayuda del diccionario.






Competencia en - Interactuar de forma competente - Adquirir vocabulario · pág. 294-312, acts.

219

comunicación lingüística

mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

relacionado con el tema.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Analizar textos literarios.- Leer y analizar relatos sin fronteras de todos los tiempos.- Estudiar el español en el mundo, el léxico de la lengua española.- Elaborar un mural temático.- Diferenciar actitud y aptitud.

Todas.



- Utilizar operaciones sencillas para resolver los problemas de la unidad.


el mundo físico


- Conocer los desafíos del siglo XXI.- Analizar el espacio físico y todos sus recursos.

· Hacer mapas políticos.


- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y

· pág. 316-317, acts. Todas. act.

220

digital de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

comprensión de textos.- Saber buscar información en internet, como los Premios Cervantes de literatura, cómo se escriben las distintas lenguas, periódicos temáticos y Biblioteca Digital Ciudad Seva.- Estudiar el léxico de la lengua española.



- Elaborar un mural temático.- Comprender los desafíos del siglo XXI.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.

· pág. 293, acts. Todas.

.



- Apreciar y disfrutar de los relatos sin fronteras de todos los tiempos.- Realizar creaciones artísticas propias.- Desarrollar relatos de hoy y de ayer.




- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Realizar un mural con vistas al mundo.Crear relatos de ayer y de hoy.- Estudiar los ocho Objetivos del Milenio.

· pág. 313-314 ,acts. Todas.

Autonomía - Aprender a analizar y resolver - Saber exponer ante

221

e iniciativa personal

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

los compañeros un mural con vistas al mundo.- Conocer los desafíos del siglo XXI.- Debatir temas relacionados con la unidad.



Producción escrita


Test objetivo

Examen temático

Trabajoen equipo

Indicadores

Explica los mecanismos de actuación de la ONU para mejorar la vida futura del planetaAporta ideas e iniciativas para un mundo y una España mejor

Lee comprensivamente los textos propuestosReconoce los motivos temáticos y emocionales de los relatos y cuentos de todos los tiemposIdentifica los elementos estructurales y lingüísticos de los cuentos y relatosReconoce los elementos «fantásticos» de los cuentos y el papel que desempeñanReconoce las características comunes de los personajes de los cuentos, interpretando correctamente los símbolos y metáforas empleadosIdentifica los rasgos diferenciadores del cuento, y la fábulaRedacta relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o

222

inventados, con coherencia y correcciónSeñala la distribución territorial del español en el mundoReconoce los principales rasgos del español de AméricaIdentifica los pasos para diseñar y elaborar un mural temáticoPon de manifiesto, por medio de actitudes y comportamientos, el respeto máximo por todas las culturasReconoce la procedencia de las palabras a partir de su etimologíaIdentifica los préstamos de los extranjerismos con ayuda del diccionario

223

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