universidad central del ecuador facultad de filosofa, letras y ciencias de la educaci³n carrera
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE
LAS DESTREZAS PRODUCTIVAS ORAL Y ESCRITO EN EL IDIOMA INGLÉS
EN LOS/LAS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA ALFONSO DEL HIERRO LA SALLE
“COTOCOLLAO”AÑO LECTIVO 2012 2013
Informe final del Proyecto socio – educativo presentado como requisito para optar por el
grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Inglés
Autora: Paola del Carmen Puruncajas Jerez
C.C.1712529633
Tutor: Víctor Hugo Rodríguez Vallejo Esp. Doctor.
Quito, 11 de Julio de 2013
ii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios, y a mis hijos. A
Dios porque gracias a todas sus bendiciones estoy
donde estoy. A mis hijos Por ser lo más grande y
valioso que Dios me ha regalado, quienes son mi
fuente de inspiración y la razón que me impulsa a
salir adelante.
iii
AGRADECIMIENTO
Los resultados de este proyecto, están dedicados a
todas aquellas personas que de alguna forma son parte
de su culminación. En primer lugar a Dios por
protegerme y darme fuerzas para superar obstáculos y
dificultades a lo largo de toda mi vida académica. A la
mami Mana del Carmen, que con su demostración de
una madre ejemplar me ha enseñado a no desfallecer
ni rendirme ante nada y siempre perseverar a través de
sus sabios consejos, siempre encontraba la palabra
adecuada para darme ánimos y empujarme a que
culmine mi carrera gracias Abuelita. A ustedes mis
hijos: Matheo, Joaquín y mi Paula razones supremas
de mi existencia por quienes lucho todos los días por
ser mejor, gracias por su paciencia y por su
incondicional amor.
iv
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto Socio Educativo presentado por la señora PAOLA DEL
CARMEN PURUNCAJAS JEREZ para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención: Inglés, cuyo título es: LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y SU
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS PRODUCTIVAS ORAL Y
ESCRITO EN EL IDIOMA INGLES EN LOS/LAS ESTUDIANTES DE SEXTO Y
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA ALFONSO
DEL HIERRO LA SALLE “COTOCOLLAO” AÑO LECTIVO 2012 2013, considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 14 días del mes de Junio del 2013.
vi
vii
INDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ....................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................................ v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN………..vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………………………….vii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... xxi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................... xxii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xxiv
RESUMEN ..................................................................................................................................... xxv
ABSTRACT .................................................................................................................................. xxvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 4
Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 4
Formulación del Problema ............................................................................................................. 5
Objetivos de la Investigación ......................................................................................................... 6
Objetivo General ........................................................................................................................ 6
Específicos ................................................................................................................................. 6
Justificación .................................................................................................................................... 7
Preguntas Directrices ..................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 9
Aspectos biológicos.................................................................................................................. 14
Capacidades implicadas ........................................................................................................... 14
Habilidades relacionadas .......................................................................................................... 14
Perfiles profesionales ............................................................................................................... 14
Aspectos biológicos.................................................................................................................. 17
Capacidades implicadas ........................................................................................................... 17
Habilidades relacionadas .......................................................................................................... 17
Perfiles profesionales ............................................................................................................... 17
Aspectos biológicos.................................................................................................................. 18
viii
Capacidades implicadas ........................................................................................................... 18
Habilidades relacionadas .......................................................................................................... 18
Perfiles profesionales ............................................................................................................... 18
Aspectos biológicos.................................................................................................................. 20
Capacidades implicadas ........................................................................................................... 20
Habilidades relacionadas .......................................................................................................... 20
Perfiles profesionales ............................................................................................................... 20
Aspectos biológicos.................................................................................................................. 21
Capacidades implicadas ........................................................................................................... 21
Habilidades relacionadas .......................................................................................................... 21
Perfiles profesionales ............................................................................................................... 21
Destrezas .................................................................................................................................. 21
Definición ......................................................................................................................................... 21
Destrezas Productivas (oral, escrita.......................................................................................... 23
Destreza Oral ............................................................................................................................ 23
Destreza Escrita ........................................................................................................................ 25
Definición de Términos ................................................................................................................ 27
Fundamentación Legal ................................................................................................................. 29
Caracterización de las Variables. ................................................................................................. 30
Variable Dependiente: .............................................................................................................. 30
Variable Independiente: ........................................................................................................... 30
Destrezas Productivas (Oral y Escrita): ................................................................................... 30
Inteligencias Múltiples: ............................................................................................................ 30
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 31
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 31
Diseño de la investigación............................................................................................................ 31
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................... 35
Validez ......................................................................................................................................... 35
Confiabilidad ................................................................................................................................ 36
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 39
Análisis e Interpretación de Datos ................................................................................................... 39
Discusión de Resultados............................................................................................................... 62
Respuestas a las Preguntas Directrices. .................................................................................... 62
ix
CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 66
Conclusiones ................................................................................................................................ 66
Recomendaciones ......................................................................................................................... 68
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................. 69
LA PROPUESTA ............................................................................................................................. 69
MANUAL DIDÁCTICO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS BASADAS EN LAS
INTELIGENCIAS MÚTIPLES PARA LOS/ LAS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO
AÑO DE EGB EN LA ESCUELA ALFONSO DEL HIERRO LA SALLE ............................... 69
Introducción ................................................................................................................................. 70
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ............................................................................................ 71
Objetivo General ...................................................................................................................... 71
Objetivos Específicos ............................................................................................................... 71
JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA .................................................................................... 71
Estructura de la propuesta ............................................................................................................ 72
Definición ................................................................................................................................. 72
Utilidad del Manual Didáctico ................................................................................................. 72
El Manual Didáctico se estructura de la siguiente manera: .......................................................... 73
El índice ................................................................................................................................... 73
Introducción ............................................................................................................................. 73
Objetivo general ....................................................................................................................... 73
Objetivos específicos................................................................................................................ 73
Desarrollo de contenidos .......................................................................................................... 73
Actividades ............................................................................................................................... 73
Bibliografía y fuentes de información ...................................................................................... 73
Metodología del Manual Didáctico .............................................................................................. 73
Parte estructural ............................................................................................................................ 75
Parte funcional ............................................................................................................................. 76
Rúbricas de Autoevaluación del estudiante.................................................................................. 76
Hoja de respuestas ........................................................................................................................ 76
EDUCATIONAL MULTIPLE INTELLIGENCES ACTIVITIES .................................................. 77
TEACHER´S GUIDE ...................................................................................................................... 77
MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................. 78
TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 78
UNIT: ONE .............................................................................................................................. 78
x
1.1 IN A WORD....................................................................................................................... 78
INTELLIGENCE DEVELOPED: ............................................................................................ 78
LINGUISTIC ........................................................................................................................... 78
MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................. 80
TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 80
UNIT: ONE .............................................................................................................................. 80
1.2 MEMORIES ....................................................................................................................... 80
INTELLIGENCE DEVELOPED: ............................................................................................ 80
LINGUISTIC ........................................................................................................................... 80
MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................. 82
TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 82
UNIT: ONE .............................................................................................................................. 82
1.3 MISSING LETTERS ......................................................................................................... 82
INTELLIGENCE DEVELOPED: ............................................................................................ 82
LINGUISTIC ........................................................................................................................... 82
MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................. 84
TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 84
UNIT: ONE .............................................................................................................................. 84
1.4 NUMBERED WORDS ...................................................................................................... 84
INTELLIGENCE DEVELOPED: ............................................................................................ 84
LINGUISTIC ........................................................................................................................... 84
MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................. 86
TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 86
UNIT: ONE .............................................................................................................................. 86
1.5 SCROLLED STORIES ...................................................................................................... 86
INTELLIGENCE DEVELOPED: ............................................................................................ 86
LINGUISTIC ........................................................................................................................... 86
MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................. 88
TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 88
UNIT: TWO ............................................................................................................................. 88
2.1 EASY ................................................................................................................................. 88
INTELLIGENCE DEVELOPED: ............................................................................................ 88
LOGICAL/MATHEMATICAL ............................................................................................... 88
MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................. 90
xi
TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 90
UNIT: TWO ............................................................................................................................. 90
2.2 EASY TO FIGURE ............................................................................................................ 90
INTELLIGENCE DEVELOPED: ............................................................................................ 90
LOGICAL/MATHEMATICAL ............................................................................................... 90
MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................. 92
TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 92
UNIT: TWO ............................................................................................................................. 92
2.3 GROCERY STORE ........................................................................................................... 92
INTELLIGENCE DEVELOPED: ............................................................................................ 92
LOGICAL/MATHEMATICAL ............................................................................................... 92
MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................. 95
TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 95
UNIT: TWO ............................................................................................................................. 95
2.4 MYSTERY PRODUCTS ................................................................................................... 95
INTELLIGENCE DEVELOPED: ............................................................................................ 95
LOGICAL/MATHEMATICAL ............................................................................................... 95
MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................. 97
TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 97
UNIT: TWO ............................................................................................................................. 97
2.5 IN A WORD....................................................................................................................... 97
INTELLIGENCE DEVELOPED: ............................................................................................ 97
LOGICAL/MATHEMATICAL ............................................................................................... 97
MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................. 99
TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 99
UNIT: TWO ............................................................................................................................. 99
2.6 PROBLING SOLVING FOR ADULTS ............................................................................ 99
INTELLIGENCE DEVELOPED: ............................................................................................ 99
LOGICAL/MATHEMATICAL ............................................................................................... 99
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 101
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 101
UNIT: THREE ....................................................................................................................... 101
3.1CAN YOU BELIEVE TOU EYES ................................................................................... 101
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 101
xii
VISUAL /SPATIAL ............................................................................................................... 101
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 103
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 103
UNIT: THREE ....................................................................................................................... 103
3.2 EVENTS IN HISTORY ................................................................................................... 103
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 103
VISUAL /SPATIAL ............................................................................................................... 103
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 105
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 105
UNIT: THREE ....................................................................................................................... 105
3.3FOOD PYRAMIDS .......................................................................................................... 105
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 105
VISUAL /SPATIAL ............................................................................................................... 105
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 107
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 107
UNIT: THREE ....................................................................................................................... 107
3.4 IT LOOKS LIKE .............................................................................................................. 107
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 107
VISUAL /SPATIAL ............................................................................................................... 107
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 109
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 109
UNIT: THREE ....................................................................................................................... 109
3.5 LEARNING GAMEBORAD ........................................................................................... 109
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 109
VISUAL /SPATIAL ............................................................................................................... 109
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 111
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 111
UNIT: THREE ....................................................................................................................... 111
3.6 MAP READING .............................................................................................................. 111
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 111
VISUAL /SPATIAL ............................................................................................................... 111
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 113
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 113
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 113
xiii
4.1 LAUNDRY TIME............................................................................................................ 113
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 113
BODILY / KINESTETIC ....................................................................................................... 113
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 115
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 115
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 115
4.2 MEASURE ME ................................................................................................................ 115
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 115
BODILY / KINESTETIC ....................................................................................................... 115
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 117
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 117
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 117
4.3 NUMBERS STOPLIGHTS .............................................................................................. 117
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 117
BODILY / KINESTETIC ....................................................................................................... 117
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 119
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 119
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 119
4.4 MATCHING SHAPES .................................................................................................... 119
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 119
BODILY / KINESTETIC ....................................................................................................... 119
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 121
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 121
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 121
4.5 FLOOR PLANS ............................................................................................................... 121
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 121
BODILY / KINESTETIC ....................................................................................................... 121
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 123
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 123
UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 123
5.1 ORAL DIRECTIONS ...................................................................................................... 123
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 123
INTERPERSONAL ............................................................................................................... 123
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 125
xiv
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 125
UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 125
5.2 YOUR TIME .................................................................................................................... 125
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 125
INTERPERSONAL ............................................................................................................... 125
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 126
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 126
UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 126
5.3 DREAMS ......................................................................................................................... 126
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 126
PERSONAL ........................................................................................................................... 126
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 128
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 128
UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 128
5.4 SELF REFLECTIONS ..................................................................................................... 128
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 128
PERSONAL ........................................................................................................................... 128
INTRAPERSONAL ............................................................................................................... 128
INTERPERSONAL ............................................................................................................... 128
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 130
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 130
UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 130
5.5 WEEKLY MENUS .......................................................................................................... 130
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 130
INTERPERSONAL ............................................................................................................... 130
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 132
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 132
UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 132
5.6 FEELINGS ....................................................................................................................... 132
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 132
INTRAPERSONAL ............................................................................................................... 132
INTERPERSONAL ............................................................................................................... 132
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 134
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 134
xv
UNIT: SIX .............................................................................................................................. 134
6.1 THE ANIMAL SONG ..................................................................................................... 134
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 134
MUSICAL .............................................................................................................................. 134
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 136
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 136
UNIT: SIX .............................................................................................................................. 136
6.2CLASS BAND .................................................................................................................. 136
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 136
MUSICAL .............................................................................................................................. 136
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 138
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 138
UNIT: SIX .............................................................................................................................. 138
6.3 FILIPO ............................................................................................................................. 138
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 138
MUSICAL .............................................................................................................................. 138
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 141
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 141
UNIT: SIX .............................................................................................................................. 141
6.4 POETRY .......................................................................................................................... 141
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 141
MUSICAL .............................................................................................................................. 141
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 143
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 143
UNIT: SIX .............................................................................................................................. 143
6.5 RHYTHM CLAPPING .................................................................................................... 143
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 143
MUSICAL .............................................................................................................................. 143
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 145
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 145
UNIT: SEVEN ....................................................................................................................... 145
7.1CALENDAR OF WEATHER........................................................................................... 145
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 145
NATURALIST ....................................................................................................................... 145
xvi
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 147
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 147
UNIT: SEVEN ....................................................................................................................... 147
7.DRAWING ANIMALS ...................................................................................................... 147
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 147
NATURALIST ....................................................................................................................... 147
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 149
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 149
UNIT: SEVEN ....................................................................................................................... 149
7.3 FOLDED LEAF PATTERNS .......................................................................................... 149
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 149
NATURALIST ....................................................................................................................... 149
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 151
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 151
UNIT: SEVEN ....................................................................................................................... 151
7.4NATURAL CATEGORIES .............................................................................................. 151
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 151
NATURALIST ....................................................................................................................... 151
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 153
TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 153
UNIT: SEVEN ....................................................................................................................... 153
7.5 RAIN HELPS ................................................................................................................... 153
INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 153
NATURALIST ....................................................................................................................... 153
HAND OUT ................................................................................................................................... 155
MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................... 155
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 156
UNIT: ONE ............................................................................................................................ 156
CUT OUT STORY BOOK .................................................................................................... 156
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 158
UNIT: ONE ............................................................................................................................ 158
HANDOUT .................................................................................................................... 158
DRAW YOUR PICTURE USING DIFERENT CLOTHES ......................................... 158
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 159
xvii
UNIT: ONE ............................................................................................................................ 159
HANDOUT ............................................................................................................................ 159
CIRCLE PATTERNS ............................................................................................................ 159
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 160
UNIT: ONE ............................................................................................................................ 160
WORD LIST .......................................................................................................................... 160
HANDOUT 1.5A ................................................................................................................... 160
DIRECTIONS ........................................................................................................................ 160
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 161
UNIT: ONE ............................................................................................................................ 161
WORD LIST .......................................................................................................................... 161
HANDOUT 1.5B ................................................................................................................... 161
DIRECTIONS ........................................................................................................................ 161
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 162
UNIT: ONE ............................................................................................................................ 162
WORD LIST .......................................................................................................................... 162
HANDOUT 1.5C ................................................................................................................... 162
DIRECTIONS ........................................................................................................................ 162
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 163
UNIT: TWO ........................................................................................................................... 163
HANDOUT2.1 ....................................................................................................................... 163
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 164
UNIT: TWO ........................................................................................................................... 164
HANDOUT 2.2 A .................................................................................................................. 164
WORDS AND MONEY SHEET ........................................................................................... 164
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 165
UNIT: TWO ........................................................................................................................... 165
HANDOUT 2.2 B .................................................................................................................. 165
PICTURES SHEET................................................................................................................ 165
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 166
UNIT: TWO ........................................................................................................................... 166
HANDOUT 2.3 ...................................................................................................................... 166
GROCERY STORE ............................................................................................................... 166
UNIT: TWO ........................................................................................................................... 167
xviii
HAND OUT ........................................................................................................................... 167
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 168
UNIT: ONE ............................................................................................................................ 168
HANDOUT ............................................................................................................................ 168
ROUT ..................................................................................................................................... 168
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 169
UNIT: ONE ............................................................................................................................ 169
HAND OUT 2.6.A ................................................................................................................. 169
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 171
UNIT: ONE ............................................................................................................................ 171
HAND OUT 2.6.B ................................................................................................................. 171
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 172
UNIT: ONE ............................................................................................................................ 172
HAND OUT 2.6.C ................................................................................................................. 172
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 174
UNIT: ONE ............................................................................................................................ 174
HAND OUT 2.6.D ................................................................................................................. 174
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 175
UNIT: ONE ............................................................................................................................ 175
HAND OUT 2.6.E .................................................................................................................. 175
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 176
UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 176
HAND OUT 3.1A .................................................................................................................. 176
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 177
UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 177
HAND OUT 3.1B .................................................................................................................. 177
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 178
UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 178
HAND OUT 3.3 ..................................................................................................................... 178
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 179
UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 179
HAND OUT 3.4 ..................................................................................................................... 179
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 180
UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 180
xix
HAND OUT 3.5A .................................................................................................................. 180
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 181
UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 181
HAND OUT 3.5B .................................................................................................................. 181
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 182
UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 182
HAND OUT 3.6 ..................................................................................................................... 182
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 183
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 183
HAND OUT 4.1 ..................................................................................................................... 183
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 184
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 184
HAND OUT 4.2A .................................................................................................................. 184
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 185
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 185
HAND OUT 4.2B .................................................................................................................. 185
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 186
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 186
HAND OUT 4.3 A ................................................................................................................. 186
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 187
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 187
HAND OUT 4.3 B ................................................................................................................. 187
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 188
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 188
HAND OUT 4.4 ..................................................................................................................... 188
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 189
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 189
HAND OUT 4.5 ..................................................................................................................... 189
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 190
UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 190
HAND OUT 4.6 ..................................................................................................................... 190
MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 191
UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 191
HAND OUT 5.1 ..................................................................................................................... 191
xx
REFERENCIAS ............................................................................................................................. 217
ANEXOS........................................................................................................................................ 220
xxi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO A: SOLICITUD PARA LA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE
RECOLECCIÓN DE
DATOS………………………………………………………………………………….
ANEXO B: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………
ANEXO C: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………………………...
ANEXO D: INSTRUCTIVO PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDOSDEL
INSTRUMENTO…..
ANEXO E: ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. DE LA ESCUELA ALFONSO DEL HIERRO LA
SALLE……..
ANEXO F: FICHA TÉCNICA DE CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL
INSTRUMENTO CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES………………………………………..
ANEXO G: FICHA TÉCNICA DE CALIDAD Y PRESENTATIVIDAD………………………
ANEXO H: FICHA TÉCNICA DE LENGUAJE………………………………………….
ANEXO I: CUADRO DE CONFIABILIDAD………………………………………………
254
255
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257
258
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260
261
262
xxii
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro 1: Población…………………………………………………………………
Cuadro 2: Matriz de Operacionalización de Variables………………………….
Cuadro 3: Niveles de Confiabilidad……………………………………………….
Cuadro 4: ¿Usted aprende Inglés a través de juegos de palabras, crucigramas, interpretación
de textos, analogías?............................................
Cuadro 5: ¿Usted aprende Inglés a través de Debates, Representaciones
Teatrales?.........................................................................................................
Cuadro 6: ¿Usted aprende Inglés a través de actividades de razonamiento Lógico –
Matemática?.......................................................................................
Cuadro 7: ¿Es más interesante y se le hace más fácil aprender Inglés a través de expresiones
gráficas-geométricas?...................................................
Cuadro 8: ¿Le parece interesante aprender Inglés a través de parodias?......
Cuadro 9: ¿Usted aprende Inglés a través de creación de canciones, presentaciones con
fondo musical?..................................................................
Cuadro 10: ¿Usted aprende Inglés a través de Lenguaje corporal “mimos”, representaciones
gestuales, secuencia de movimientos?................................
Cuadro 11: ¿Usted aprende Inglés a través de ejercicios como el alfabeto vivo, museo vivo y
ejercicios corporales?.........................................................
Cuadro 12: ¿Usted aprende Inglés a través de señales convencionales o
signos?..............................................................................................................
Cuadro 13: ¿Es más fácil el aprendizaje del idioma Inglés mediante mensajes
cifrados?...........................................................................................
Cuadro 14: ¿Es más fácil aprender Inglés en salidas guiadas por su profesor del área de
Inglés?............................................................................................
Cuadro 15: ¿Es más fácil aprender Inglés cuando realiza actividades de descripción y
aceptación personal?..................................................................
Cuadro 16: ¿Es más fácil aprender Inglés cuando realiza actividades en forma
individual?...............................................................................................
Cuadro 17: ¿Es más fácil aprender Inglés cuando se realizan trabajos de integración
grupal?............................................................................................
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Cuadro 18: ¿Es más interesante el aprendizaje de nuevo vocabulario del idioma Inglés en
debates de respeto y aceptación grupal?..............................
Cuadro 19: ¿Su profesor fomenta diariamente su destreza de escribir y hablar en
Inglés?...............................................................................................
Cuadro 20: ¿Con los ejercicios que aplica su profesor de Inglés usted desarrolla su habilidad
de escribir en esa asignatura?.....................................
Cuadro 21: ¿Con los ejercicios que aplica su profesor de Inglés usted desarrolla su habilidad
de hablar en esa asignatura?.......................................
Cuadro 22: ¿Su profesor aplica diferentes actividades para que usted aprenda
Inglés?................................................................................................
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61
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63
64
xxiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Inteligencia Lingüística………………………………………………….
Gráfico 2: Inteligencia Lingüística………………………………………………….
Gráfico 3: Inteligencia Lógico-Matemática………………………………………..
Gráfico 4: Inteligencia Lógico-Matemática………………………………………..
Gráfico 5: Inteligencia Musical……………………………………………………..
Gráfico 6: Inteligencia Musical……………………………………………………..
Gráfico 7: Inteligencia Kinestésico-Corporal……………………………………...
Gráfico 8: Inteligencia Kinestésico-Corporal……………………………………...
Gráfico 9: Inteligencia Visual-Espacial…………………………………………….
Gráfico 10: Inteligencia Visual-Espacial…………………………………………..
Gráfico 11: Inteligencia Naturalista………………………………………………..
Gráfico 12: Inteligencia Naturalista………………………………………………..
Gráfico 13: Inteligencia Interpersonal……………………………………………..
Gráfico 14: Inteligencia Interpersonal……………………………………………..
Gráfico 15: Inteligencia Intrapersonal……………………………………………..
Gráfico 16: Inteligencia Intrapersonal……………………………………………..
Gráfico 17: Fonética…………………………………………………………………
Gráfico 18: Morfología………………………………………………………………
Gráfico 19: Semántica………………………………………………………………
Gráfica 20: Sintaxis………………………………………………………………….
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xxv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE
LAS DESTREZAS PRODUCTIVAS ORAL Y ESCRITO EN EL IDIOMA INGLES EN
LOS/LAS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA ALFONSO DEL HIERRO LA SALLE “COTOCOLLAO”
AÑO LECTIVO 2012 2013
Autora: Paola del Carmen Puruncajas Jerez
Tutor: Víctor Hugo Rodríguez. Esp, Doctor.
RESUMEN
La presente investigación se enfoca en la importancia que tienen las Inteligencias Múltiples
en el aprendizaje del Idioma Inglés a los /las estudiantes de Sexto y Séptimo año de
Educación General Básica de la Escuela Alfonso del Hierro La Salle “Cotocollao” Año
Lectivo 2012-2013. Cuyo objetivo general es: Determinar la influencia de las IM en el
desarrollo de las destrezas oral y escrita del idioma inglés con la finalidad de alcanzar un
mejor rendimiento académico. El estudio tuvo un carácter Socio –educativo con un enfoque
Cuali-cuantitativo a través de una investigación aplicada de campo descriptiva, apoyada en
una bibliografía documental y net gráfica. La Técnica que se aplicó para la recolección de
datos fue la encuesta, cuyo instrumento fue el cuestionario. Al final se determinó que existe
poca aplicación de nuevas estrategias o de ejercicios en el desarrollo del aprendizaje del
idioma Inglés por lo que se presentó como propuesta un Manual Didáctico de Actividades
Educacionales Basadas en el uso de las Inteligencias Múltiples para los estudiantes de Sexto
y Séptimo año de Educación General Básica.
PALABRAS CLAVES: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, PRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS, DESTREZAS PRODUCTIVAS, ACTIVIDADES EDUCATIVAS,
LINGÜÍSTICA.
xxvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
THE MULTIPLE INTELLIGENCE AND ITS INFLUENCE ON THE DEVELOPMENT OF
PRODUCTIVE SKILLS WRITTEN AND ORAL ENGLISH LANGUAGE IN THE SIXTH
AND SEVENTH STUDENTS YEAR BASIC EDUCATION SCHOOL GENERAL LA
SALLE ALFONSO "Cotocollao" SCHOOL YEAR 2012 2013
Autora: Paola del Carmen Puruncajas Jerez
Tutor: Víctor Hugo Rodríguez. Esp, Doctor.
ABSTRACT
This research focused on The Influence of the Multiple Intelligences in the development of oral and
written skills of English students in sixth and seventh year of General Basic Education of the
Alfonso Del Hierro La Salle School. In the 2012-2013 school Year. The General Objective In the
research work mentioned in the theoretical part dimensions Multiple Intelligences development of
oral and written communications skills in English language. The study had a Socio-educational
character with Qualitative and quantitative approach through applied research and descriptive field,
supported by a graphical net documentary literature. The technique was applied for data collection
was a survey, whose instrument was the questionnaire. In the end it was determined that there is a
notable lack of motivation by the students in learning the English language for what was presented
as a proposal Teaching a Handbook of Educational Activities based on Multiple Intelligences The
sixth and seventh year of General Basic Education of the ALFONSO DEL HIERRO "LA SALLE
SCHOOL" COTOCOLLLAO.
KEY WORDS: MULTIPLE INTELLIGENCES, SKILLS SPEAKING, WRITING, LISTENING,
READING.
Traducido por: M.SC Juan Francisco Donoso Espinosa C.C 1707333561
1
INTRODUCCIÓN
El poco desarrollo de las Destrezas Productivas (oral-escrito) en el proceso de aprendizaje de
Idioma Inglés es uno de los problemas que presentan los estudiantes de sexto y séptimo año de
Educación General Básica de la Escuela Alfonso del Hierro La Salle, esto se debe principalmente a
los factores pedagógicos y sociológicos, que hacen que cada vez sea más difícil lograr un mejor
desarrollo de estas destrezas en el Idioma Inglés.
En el presente trabajo se profundizaron dos temas claves como son Las Inteligencias Múltiples y el
desarrollo de las Destrezas Productivas (oral-escrito) los mismos que se detallan a continuación.
Las Inteligencias Múltiples es una alternativa pedagógica que si la usamos acorde a las
necesidades de los estudiantes se convertiría en una herramienta positiva para el proceso de
enseñanza aprendizaje. GARDNER, (1904) comenta que: “... el conocimiento de la teoría de
inteligencias múltiples tiene un propósito esencialmente educativo, y por ello, la tarea de
concientizar a los docentes de la existencia de otras formas de manifestación de la inteligencia
humana es sumamente importante.” (Pág.108)
La Teoría de Gardner representa un esfuerzo por fundamentar de forma amplia el concepto de
inteligencia en los más amplios conocimientos científicos actuales posibles, pretende ofrecer un
conjunto de herramientas a los educadores con las que ayudar al desarrollo de las potencialidades
individuales, y aplicada de forma adecuada puede ayudar a que todos los individuos alcancen el
máximo desarrollo de su potencial tanto en la vida profesional como privada.
Por otra parte el desarrollo de las Destrezas Productivas hace referencia al uso de la expresión oral
y expresión escrita. WIDDOWSON, (2001) manifiesta que: “producción en el lenguaje escrito y
en el lenguaje oral se adquieren de distinta manera, y con tiempos distintos” (Pág.: 123).
Con esta cita se reafirma esta investigación donde las Destrezas Productivas se desarrollaran de
mejor manera al usar distintos caminos, básicamente se utiliza los conocimientos previos para
desarrollar algo que ya lo tenemos. El maestro se convierte solo en mediador entre los
conocimientos y el estudiante.
Existen algunos autores que hablan de Inteligencias Múltiples y su influencia en la educación. En el
presente trabajo se mencionaras algunos de ellos como: STELLER, Arthur (2007) escribió en el
prefacio: "Muchos educadores conocen la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Pueden nombrar algunas, si no todas... y hasta pueden dar ejemplos de cómo las han usado en sus
vidas. Sospecho que son relativamente pocos, sin embargo, los que han hecho de las ocho
inteligencias una parte natural de su enseñanza en el aula". (S/P)
2
Actualmente esta afirmación es parcialmente válida; en la última década ha ido creciendo el interés
por su aplicación, y en diferentes países se realizan experiencias en diferentes ámbitos de la
práctica educativa.
Otro de los inmiscuidos dentro de las inteligencias múltiples es Armstrong es para muchos uno de
los primeros en realizar el primer gran intento por traducir la teoría en ideas prácticas accesibles
para el docente en el aula. ARMSTRONG dice que “Nuestra sociedad enfoca dos de las ocho
inteligencias a la hora de decidir quiénes son listos dentro de nuestra cultura. Admiramos a las
personas de gran habilidad lingüística, que leen y escriben bien, y a los pensadores lógicos que
piensan y razonan de manera concisa pero no tomamos en cuenta a los que bailan pintan, etc….”
(Pág. 37)
El uso de varios caminos permite al estudiante realizarse dentro del aula y es por eso que para
mejorar el desarrollo de las destrezas productivas en los estudiantes de La Escuela Alfonso del
Hierro se tomó como una alternativa el uso de las Inteligencias Múltiples.
De acuerdo a lo anterior, esta investigación busca comprobar la influencia que puede tener un
trabajo centrado en el aprendizaje estratégico desde un enfoque Constructivista en el desarrollo y
fortalecimiento de las inteligencias múltiples. El presente trabajo conceptualiza desde el marco
teórico los elementos que componen la investigación, con el ánimo de desarrollar la propuesta
hacia la consecución del objetivo planteado.
En el Capítulo I, se analizó el problema a tratarse, el mismo que estuvo constituido por el
planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general y
específicos, justificación y limitaciones.
En el Capítulo II se detalló el Marco Teórico con toda la información encontrada sobre cada
dimensión e indicador de la Matriz de Operacionalización de Variables, los antecedentes
existentes sobre el tema de investigación, fundamentación científica
El Capítulo III, La Metodología, contiene el diseño de la investigación, donde consta la
modalidad, enfoque, tipo, nivel, de la investigación la población y muestra la Operacionalización
de variables y técnicas de instrumentos de recolección de datos, la validación y confiabilidad.
El Capítulo IV, el análisis de datos, y resultados presentados en cuadros y gráficos estadísticos.
Conceptualización, conclusiones y recomendaciones por cada ítem, resultados de la
investigación.
3
En el Capítulo V, las conclusiones y recomendaciones generales agrupados por dimensiones que
se han obtenido luego de realizar el análisis de datos de la investigación.
Como punto final el Capítulo VI, donde consta la propuesta con su respectivo índice, objetivos,
estructura, metodología y contenido, finalmente la bibliografía y los anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La falta de interés en el aprendizaje del Idioma Inglés a nivel de Latinoamérica es uno de los
problemas con más frecuencia dentro de las aulas solo es cuestión de analizar si ¿ El estudiante
se siente atraído por el aprendizaje de un Idioma extranjero? imaginemos ahora si se lograra
establecer dentro de las clases el desarrollo de las Destrezas Productivas por tal motivo es de
gran importancia buscar alternativas para permitir el desarrollo de las mismas en forma natural y
con el uso de actividades cotidianas. Gardner descubrió que la inteligencia no es una sola, sino
que existen tipos distintos.
Con este aporte que hizo Howard Gardner los docentes tienen en sus manos un abanico de ideas
todas dirigidas a un solo fin sembrar un conocimiento claro y conciso los cuales ayudarían a los
niños a desarrollar y utilizar sus inteligencias con el solo propósito de tener resultados
innovadores y que en un futuro no siga surgiendo los mismo problemas dentro del aprendizaje
que en la actualidad están teniendo. El uso de una sola estrategia impide llegar al proceso de
aprendizaje En la actualidad y en nuestro país en el ámbito educativo enseñar el idioma inglés
se ha vuelto esencial porque se ha visto una gran necesidad, pero hay que tomar en cuenta que al
enseñar el idioma inglés no es tan fácil porque se requiere de mucho esfuerzo, interés y
motivación por parte del profesor al enseñar y de los estudiantes al querer aprender; en el
transcurso del aprendizaje de este idioma los estudiantes probablemente pueden estar aptos a
desarrollar de manera muy efectiva las destrezas productivas oral, escrita.
Por la experiencia adquirida a través de ocho años de labor como docente se puede afirmar que
esta falencia existe en la mayoría de Instituciones Educativas descartando muy pocas que
desarrollan un sin número de actividades buscando llegar al objetivo principal el desarrollo de la
lengua extranjera en forma natural, pero en este caso no son la excepción los estudiantes de la
Escuela Alfonso del Hierro La Salle, en donde el docente no desarrolla las destrezas productivas
haciendo uso de las actividades que ofrecen las Inteligencias Múltiples como una nueva vía o
5
nueva forma de motivación en el aprendizaje y desarrollo de las destrezas productivas oral y
escrito.
Hoy en día los docentes que enseñan una segunda lengua no buscan implementar en sus clases
diversas opciones para satisfacer las necesidades del estudiante por tal motivo se continua con el
método caduco de: “lea, complete y repita en voz alta”, es evidente con los resultados ya
palpados dicen a gritos que se necesita de nuevas alternativas para llegar a completar el proceso
de enseñanza aprendizaje de Inglés. La investigación que se llevó a cabo profundizo en todos los
aspectos que influyen para que se entienda porque existe un bajo desarrollo de las destrezas
productivas en el Idioma Inglés planteado una propuesta que atraerán grandes posibilidades de
que los estudiantes miren al aprendizaje del idioma Inglés desde otra concepción.
Formulación del Problema
¿Cómo influyen Las Inteligencias Múltiples para desarrollar las destrezas orales y escritas
del idioma inglés de los estudiantes del sexto y séptimo Año de Educación Básica de la
Escuela Alfonso del Hierro La Salle Cotocollao Año lectivo 2012 – 2013?
Por medio de la interrogante planteada se podrá determinar si los estudiantes con el uso de
diversas opciones o caminos ellos logran incrementar el desarrollo de las Destreza
Productivas en el Idioma Inglés.
6
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las Inteligencias Múltiples en el desarrollo de las Destrezas
Productivas (oral-escrito) en el aprendizaje del Idioma Inglés de los estudiantes de sexto
y séptimo Año de Educación Básica de la Escuela “Alfonso del Hierro La Salle”. Año
Lectivo 2012-2013.
Específicos
Diagnosticar el nivel de uso de las Inteligencias Múltiples en las clases de inglés.
Analizar la importancia del uso de las actividades que presentan las Inteligencias Múltiples
para mejorar el desarrollo de la destreza oral y escrito en el idioma Inglés.
Establecer la necesidad de implementar el manejo de las Inteligencias Múltiples para
desarrollar de las Destrezas Productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés.
Diseñar un Manual de Actividades Didácticas que permitan la aplicación de las Inteligencias
Múltiples en el desarrollo de las Destrezas Productivas en el Idioma Inglés.
7
Justificación
La importancia de usar diferentes métodos, estrategias o caminos en el proceso de aprendizaje de
un segundo idioma es de gran importancia debido a que ayuda a despertar el interés, dirigir la
atención y estimula el deseo de aprender en los estudiantes.
Por otra parte el desarrollo de las Destrezas Productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés se
encuentra en un total descuido por tal motivo se quiere demostrar por medio de este trabajo la
importancia que tiene el emplear las Inteligencias Múltiples para lograr un mejor desarrollo de las
Destrezas Productivas y así mejorar el rendimiento académico para alcanzar un aprendizaje
significativo en los estudiantes. Los estudiantes serán capaces de desarrollar en forma más sencilla
las destrezas en discusión del idioma inglés, gracias a la integración de las inteligencias múltiples,
ya que por medio de estas se estarán dando mayor preocupación en el aprendizaje.
Una malla curricular aplicada a la realidad académica institucional, planificaciones curriculares,
actividades, estrategias y demás si están no van dirigidas y estructuradas acorde a la realidad social
que se vive no serán de gran utilidad al momento de adquirir otro idioma.
Al establecer las causas por las cuales no se llega a un buen desarrollo de las Destrezas Productivas
en el Idioma Inglés. Esta investigación aportará a la institución Alfonso del Hierro La Salle con
nuevas metodologías y formas para que los educadores puedan llevar a cabo procesos más
completos y con mejores resultados en todas las destrezas , formando de este modo integralmente
al sujeto y haciendo también de la institución un espacio con mejores posibilidades de desarrollo
ante la sociedad. También es importante recalcar que en la actualidad la educación establece la
necesidad de la participación activa y consciente del educando en el proceso de aprendizaje, de
modo que este no sea solamente objeto de la educación si no que convierta en sujeto de la misma.
8
Preguntas Directrices
¿Las Inteligencias Múltiples están siendo usadas para el desarrollo de las destrezas
productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés?
¿Cuáles serán los beneficios de Las Inteligencias Múltiples en el desarrollo de las
destrezas productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés?
¿Las Inteligencias Múltiples desarrollan en el estudiante la destreza de hablar en inglés?
¿Las Inteligencias Múltiples desarrollan en el estudiante la destreza de escribir en
inglés?
¿Existe material adecuado para integrar las Inteligencias Múltiples en el desarrollo de las
destrezas productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés?
¿Se debería utilizar las IM como nueva metodología para desarrollar las destrezas
productivas oral y escrita en el aprendizaje del idioma inglés?
¿Está el profesor capacitado para aplicar las diferentes IM a los estudiantes?
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Para el docente es de vital importancia tomar en cuenta que existen una variedad de caminos que
permiten desarrollar muchas habilidades1 o destrezas
2 en el aprendizaje del Idioma Inglés. El
tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre, pero
hasta el día de hoy han sido muy pocas las instituciones que desarrollan el aprendizaje de otro
idioma con el uso de variedades.
Sobre este tema se han realizado un sin número de investigaciones en diferentes partes del
mundo. Este problema no se da solo en la Institución donde se lleva a cabo este proyecto, sino
también en países de Latinoamérica como: Ecuador, Perú, Colombia, y otros más; a
continuación se redactan algunas de estas investigaciones relacionadas al tema:
PRIETO, María Dolores (2010) en su artículo Las Inteligencias Múltiples y la Educación dice
que para un aprendizaje más efectivo de un Idioma “Muchas veces no se obtienen los resultados
previstos en el aprendizaje efectivo de un idioma extranjero, y es cuando los maestros se
preguntan cuáles son las causas. Uno de los aspectos principales es el no uso de diversas
actividades en el aprendizaje de un idioma”(s/p)
Al leer este artículo se pudo hacer referencia a que este problema es cotidiano pero de igual
manera existen soluciones prácticas que permiten llegar al desarrollo del aprendizaje de forma
más rápida e interesante para el estudiante.
Por ejemplo el mentor de las Inteligencias Múltiples dice:
1Astucia para llevar a cabo una actividad, saber cómo.
2 Es llevar a cabo manualmente o con cualquier parte del cuerpo una actividad para la que se es hábil
10
GARDNER (1983) consigue hacer un estudio y acuñar3 el concepto rompiendo con varias nociones
universales: en primer lugar con el concepto de inteligencia única, que estaba ligado a la brillantez
académica, para proponer varias inteligencias en varios campos. Y en segundo lugar, define la
inteligencia como una capacidad, por lo tanto, deja de ser algo innato y fijo. (s/p)
ROUSSEAU (1802, 5) opina que” el niño debe aprender a través de la experiencia, allí se ponen
en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales”
PESTALOZZI (1991, 45) apuesta a” un currículo de integración intelectual basado también en
las experiencias”.
FREOBEL (1996, 12) siendo el fundador del jardín de infantes “habla del aprendizaje a través
de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.”
Con todos estos aportes referentes a las Inteligencias Múltiples solo queda certificar que valiosos
son los diferentes programas que ofrecen las Inteligencias Múltiples para la educación en forma
general no imaginemos que beneficios obtendríamos con la aplicación de estas inteligencias al
desarrollar las Destrezas Productivas4 en el aprendizaje del Idioma Inglés.
Para concluir es necesario destacar que la educación no debe conformarse con transmitir solo
conocimientos, sino al contrario debe ser estar en la capacidad de transmitir valores y actitudes
positivas hacia la actividad académica de los estudiantes.
Además se debe resaltar que los estudiantes al usar diferentes actividades persisten más en su
labor y por lo cual es más fácil alcanzar sus objetivos.
Fundamentación Teórica
Para llevar a cabo este proyecto de grado se ha investigado sobre los temas que se encuentran
relacionados con la variable dependiente e independiente.
Inteligencias Múltiples.
Definición
3 Crear una expresión que logra cierta popularidad.
4 Son las que nos permiten expresarnos mediante el lenguaje oral o escrito
11
Para dar una idea más clara de los son las Inteligencias Múltiples se han citado a varios autores
pero como primera instancia se citaran autores que explican las definiciones de Inteligencia.
(Main stream Science on Intelligence, 1994, ¶ 2)
Capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la
habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de
manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender
rápidamente y aprender de la experiencia. No es un mero
aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente académica,
ni un talento para superar pruebas. Más bien, el concepto se refiere
a la capacidad de comprender el propio entorno.
Con esta cita se puede decir que el creer que inteligencia la tienen ciertas personas se ha vuelto
algo común dentro de la educación se basan en el concepto de que esta habilidad se la ve a
simple vista y eso ya es innato en las personas pero esta aseveración es falsa.
Esta habilidad la tienen todos los seres humanos, lo que si hay que puntualizar es saber en qué
área se desatacan más y su inteligencia se desarrolla más la cual es labor del maestro.
GARDNER (1983) define la inteligencia como: “la capacidad5 de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas” (Pág. 345). También nos dice que la
brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un
gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio
que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto.
No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente
que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Inteligencias Múltiples
Definición
GARDNER, (1999) dice que:
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto
por Howard Gardner (e implementado por Thomas Armstrong)
en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
5 Conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea
12
diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples,
distintas e independientes.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_
Para entender de mejor manera que contiene cada una de estas Inteligencias a continuación se
citaran varios aportes que serán significativos para esta investigación.
Thomas Armstrong nos dice que todos tenemos una combinación de estas Inteligencias
Múltiples. Nadie tiene ninguna en su forma pura. Nuestro sistema singular de aprendizaje surge
como consecuencia de las distintas clases de inteligencia en las que sobresalimos.
ARMSTRONG, (2004)
…….disfrutamos más cuando aprendemos más en la modalidad
que es nuestra fortaleza………………..Usar estos conceptos con
los niños y niñas es sencillo. Si acoplamos nuestras estrategias de
instrucción a estas inteligencias y permitimos que los niños
utilicen las palabras, las imágenes, el cuerpo, los números, la
música, la sintonía con su medio ambiente, la interacción social y
la autoconciencia para explorar el aprendizaje, obtendremos
mejores resultados académicos, así como niños, niñas y profesores
más felices. http://lainteligenciaexistencial.blogspot.com/
Otra deducción6 que se debe tomar muy en cuenta es que muchas veces se nos obligaba a hacer
cosas con la creencia de que “si lo hace él, por qué tú no puedes” (la mendiga comparación), sin
tomar en cuenta nuestras aptitudes. Seguramente se han preguntado ¿Por qué trabajo en esto si no
me gusta? ¿Para que soy bueno realmente? Por todas estas preguntas y otras más es lo que estos
psicólogos buscan establecer diferentes inteligencias, donde se descubre que nadie es tonto, sino
que tal vez están en el trabajo equivocado. La teoría de las inteligencias múltiples fue desarrollada
en 1983 por el psicólogo Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. GARDNER
(1983) expuso por primera vez su teoría en el libro Frames of mind: the theory of multiple
intelligences, siendo ampliada en siguientes publicaciones. Aunque en un principio elaboró su
teoría como una contribución a la psicología, la idea de inteligencias múltiples llamó la atención
sobre todo de los educadores.
Según GARDNER, (1983) “la inteligencia tal y como suele definirse, no abarca adecuadamente la
gran variedad de capacidades humanas, de manera que propone la existencia de ocho inteligencias
6 Opuestamente al razonamiento inductivo en el cual se formulan leyes
13
que darían cuenta del amplio potencial7 humano.” Esto explica que nuestra cultura se centra
principalmente en la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática. Se concede un
valor especial a las persona con alta capacidad lingüística o razonamiento lógico elevado. No
obstante, GARDNER, (1983) “afirma que deberíamos prestar la misma atención a las personas con
una capacidad elevada en otras inteligencias: artistas, arquitectos, músicos, naturalistas,
diseñadores, bailarines, terapeutas, empresarios y otras muchas personas que enriquecen de
diferentes modos el mundo en que vivimos.”
Gardner, (1999) dice que:
… la brillantez académica no lo es todo. Establece que para desenvolverse
óptimamente en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay
personas de gran capacidad intelectual pero incapaces de, por ejemplo, elegir
correctamente a sus amigos; por el contrario, hay personas menos brillantes en
el colegio que triunfan en el mundo de los negocios o en su vida personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No requiere poseer una
inteligencia ni mejor o peor, ni mayor o menor, pero sí distinta. No existe una
persona más inteligente que otro simplemente sus inteligencias pertenecen a
campos diferentes.http://es.scribd.com/doc/36867265/Definicion-de-las-
inteligencias-multiples-segun-Howard-Gardner
De acuerdo con lo expuesto en esta cita se entiende de mejor manera que las Inteligencias
Múltiples aportan no solo en la parte académica sino también en el desarrollo personal del
estudiante y al usar estas dos áreas tanto la cognitiva como la actitudinal obtener no solo
conocimiento sino también que este sea usado en forma natural.
DESCRIPCIÓN DE CADA UNA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inteligencias Lingüística – Verbal.-
GARDNER, (2001) dice que
7 susceptible de tener existencia o que cuenta con la virtud de algo diferente.
14
Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita.
Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis8 o significados del lenguaje o
usos prácticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retórica9
(usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un
determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la
explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del
lenguaje). http://asamalaga.blogspot.com/2010/11/las-inteligencias-multiples-la.html
Aspectos biológicos
Un área específica del cerebro llamada "área de Broca"10
es la responsable de la producción de
oraciones gramaticales.
Capacidades implicadas
Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y
también al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas
Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales
Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.
Actividades Verbal – Estructural
Definición
LURIA Y GALPERIN (1918) “LA actividad verbal11
consta de habla interior y habla exterior. El
habla exterior es la realización externa del lenguaje, mientras que la interior se manifiesta como
una fase de la planificación en la actividad teórica y práctica. La realización externa del lenguaje12
puede ser de forma oral o escrita y tiene lugar en un nivel productivo.”(Pág.87)
Dentro de estas actividades son característicos los ejercicios como: lecturas, juegos de palabras,
sopas de letras, Ensayos, historias, poemas, cartas, diarios, crucigramas y puzles13
de palabras, test,
debates, coloquio, podscast, videos, películas entrevistas, búsquedas en internet, narración, revistas,
periódicos, informes, cuestionarios.
8 Conjunto de normas que regulan y coordinan las distintas variables y su asociación.
9 Disciplina transversal a distintos campos de conocimiento (ciencia de la literatura,)
10 Es la sección del cerebro humano involucrada en la producción del habla, el procesamiento del lenguaje
11 Sistema lingüístico
12 Tipo de código semiótico estructurado,
13 Rompecabezas
15
Inteligencia Lógico – Matemático.
Gardner dice que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar
adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los
tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la
clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.
Capacidades implicadas
Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método
científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas
Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método
científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales
Economistas, ingenieros, científicos, etc.
Actividades de Razonamiento y Discernimiento Numérico
Definición
LAIRD, (2002) “resultado de la actividad mental de razonar, es decir, un conjunto de proposiciones
enlazadas entre sí que dan apoyo o justifican una idea. El razonamiento se corresponde con la
actividad verbal de argumentar” (Pág.38)
Dentro de estas actividades son característicos los ejercicios como: Puzzles, gráficos, diagramas,
invención, juegos, mapas de conceptos, mapas mentales, diagramas de Venn14
, planos, mapas,
diseño, lógica, categorización, orden, crítica.
Inteligencia Musical
Gardner dice que es la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar15
(como un crítico musical), transformar (un compositor) y expresar (una persona que toca un
14
ilustraciones usadas en la rama de la Matemática y Lógica
16
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la
melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
Aspectos biológicos
Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción
musical. Estas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad
como sucede con el lenguaje.
Capacidades implicadas
Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas
Crear y analizar música.
Perfiles profesionales
Músicos, compositores, críticos musicales, etc.
Actividades de Ritmo y Sonido.-
Definición
DORMISKY (2002, ¶ 12) Dice que “son actividades que usa como elemento principal el sonido y
ritmo creando interés por diferentes actividades”.
Para realizar las actividades se usan ejercicios como: Canciones, poesía, rap, baile, dramatización y
teatro, composición, grabación, realización de películas, programas de radio y performances.
Inteligencia Kinestésica – Corporal
Gardner dice que es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por
ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta
15
seleccionar algo o a alguien excluyendo a los demás
17
inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades auto perceptivo, las táctiles16
y la percepción17
de medidas y volúmenes.
Aspectos biológicos
El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o
controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto.
En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La
habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que
puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de
apraxia 18
específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética
corporal.
Capacidades implicadas
Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-
manual y equilibrio
Habilidades relacionadas
Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.
Perfiles profesionales
Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.
Actividades de Expresión Corporal
Definición
DARMEN, (2006) dice que “basado al trabajo de actividades físicas artístico-expresivas, en el cual
se tratan temas relacionados con la imitación, exploración de las posibilidades expresivas del
propio cuerpo, participación en situaciones que supongan comunicación corporal, etc.”(Pág. 34)
Para realizar ejercicios de esta actividad usamos los siguientes Teatro y dramatización, juego de
roles, baile, construcción, diseño de estructuras modelo, entrevistas, excursiones, aprendizaje fuera
del aula, videojuegos.
Inteligencia Visual – Espacial
16
Permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar 17
Percepción de ser tocado o de tener algo bajo la propia piel 18
Pérdida de la capacidad de llevar a cabo.
18
Gardner dice que es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por
ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por
ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o
espaciales.
Aspectos biológicos
El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del
cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para
orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.
Capacidades implicadas
Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales,
dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas
Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
Perfiles profesionales
Artistas, fotógrafos, guías turísticos, etc.
Actividades de Percepción Dimensional y Construcción Visual
Definición
GUTIERREZ, (2004, ¶ 23) dice que estas actividades son el “proceso de conversión de
información abstracta o no figurativa de imágenes visuales formadas en otras”.
Para poder desarrollar estas actividades usamos las siguientes: Cuadros, mapas, diagramas,
dibujos, fotos, televisión, películas, dibujos animados, tiras de cómic, storyboard, posters,
fotografías, imágenes, anuncios, ilustración, esculturas, arte, collages, presentaciones,
realización de vídeos o de páginas web.
Inteligencia Naturalista
En 1995 Gardner incluye la inteligencia naturalista que se describe como la competencia para
percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como
reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Son habilidades para
19
observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir
nuevas. Su campo de observación más afín es el mundo natural: flora y fauna.
Capacidades Implícitas
Explora ámbitos humanos con interés y entusiasmo. Aprovecha oportunidades para observar,
identificar, interactuar19
con objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado.
Habilidades Relacionadas
Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases de objetos Manifiesta deseos de
entender de cómo funcionan las cosas
Perfiles Profesionales
Demuestra interés por las carreras de biología, ecología, química, zoología, ingeniería forestal o
botánica. Desarrolla nuevas taxonomías, teorías acerca de los ciclos vitales o revela nuevos
patrones e interconexiones entre objetos o sistemas
Actividades para realizar en el Medio Ambiente
Definición
Gardner dice que son todas las actividades que tienen relación con la naturaleza y se las desarrolla
en el mismo ambiente. Dentro de las principales actividades que se realizan en esta inteligencia
están naturaleza, experimentos, exhibiciones y exposiciones, investigación, proyectos, ordenar,
categorizar20
, inventar y construir.
Inteligencia Inter-Personal
Gardner dice que es la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las
intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la
sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas
señales en la práctica.
19
Ejercer una interacción. Colocarse de acuerdo 20
Evaluar equipos con el fin de alcanzar paridad en categorías
20
Aspectos biológicos
Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos
frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daños en esta
área pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolución
de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y
cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo.
Capacidades implicadas
Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas
Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales
Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas
Actividades para Relacionarse e Interactuar
Definición
Gardner dice que las actividades de la Inteligencia Inter-Personal se caracterizan principalmente
por aplicar ejercicios donde actores principales son la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras
personas. Como ejemplos tenemos: Debates, mesas redondas, lluvias de ideas, trabajo en grupo,
trabajo en equipo.
Inteligencia Intra – Personal
Gardner dice que el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de
actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno
mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las
intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la auto-comprensión y la autoestima.
21
Aspectos biológicos
Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en
el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia21
; en cambio, los
daños en la partes superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía22
(personalidad
depresiva).
Capacidades implicadas
Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el
pensamiento propio.
Habilidades relacionadas
Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales
Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
Actividades de Percepción
Definición
Gardner dice que las actividades de percepción están caracterizadas por estados de ánimo
interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la auto-comprensión y la autoestima.
Destrezas
Definición
Denominada también habilidad existen un sin número de definiciones pero para esta investigación
mencionaremos la siguiente: LOVONSTERN (1973) “Asimilación23
de la estructura general de una
acción, de los procedimientos que pueden aplicarse en la realización de otras habilidades análogas.
Las actividades están ligadas a los hábitos y deben desarrollarse paralelamente “(Pág. 24).
Las habilidades son programadas y reguladas por el hecho de llegar al nivel de desarrollo de
habilidades en la enseñanza de lenguas significa alcanzar una nueva etapa cualitativa.
21
Estado de ánimo 22
Falta de control, lujuria o humillación. 23
Proceso de cambio fonético típico por el cual la pronunciación
22
Destrezas Lingüísticas
“La expresión destrezas lingüísticas se hace referencia a las formas en que se activa el uso de la
lengua. Tradicionalmente la didáctica las ha clasificado atendiendo al modo de transmisión (oral y
escrito) y al papel que desempeñan en la comunicación (productivas y receptivas)”.
cvc.cervantes.es/enseñanza/ diccionario/destrezas.htm
Las destrezas lingüísticas han establecido en número de cuatro destrezas como oral, escrita,
auditiva y lectora, estas destrezas son muy útiles para nosotros porque nos ayudan a desarrollar
nuestro aprendizaje de la mejor manera y también para ser unos excelentes comunicadores con los
demás. Pero en esta investigación se analizaran solo la destreza Productiva.
A diferencia de este otro autor, él dice que:
Antich, (1987, ¶123)” Las habilidades lingüísticas tienen un potencial dinámico que permite
generar nuevas construcciones una vez asimilado el modelo básico. También son transferibles por
lo que pueden combinarse y reproducirse en condiciones diferentes a aquellas en que se ejercitan
los hábitos.
Es importante enumerar y describir tres grandes áreas dentro del proceso de la adquisición
lingüística, como son el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado.
Lenguaje Receptivo
Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el niño
almacena, y va formando la base para el desarrollo de la semántica en el lenguaje.
Son indicadores del lenguaje receptivo:
Percepción y discriminación auditiva de palabras, frases u oraciones.
Memoria auditiva
Ejecución de órdenes
El lenguaje expresivo
Este lenguaje es el que permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabra. El lenguaje
expresivo verbal está determinado por los siguientes indicadores:
Vocabulario adecuado y preciso
Combinación de frases y oraciones
23
Construcción gramatical de oraciones
Lenguaje articulado
La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la
habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir silabas y palabras, frases y oraciones que
expresan ideas. Algunos indicadores de este lenguaje:
Pronunciación correcta de los fonemas.
Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar sílabas y palabras. Unión de
fonemas en palabras, frase u oraciones que expresan ideas.
Destrezas Productivas (oral, escrita)
Para esta investigación los parámetros24
establecidos de destrezas deben ser valederos en un
significado de aprendizaje de una segunda lengua. Estas destrezas también se denominan de
expresión, porque nos sirven para expresar nuestras ideas, pensamientos, sentimientos,
inquietudes, entre otras,
Estas destrezas involucran a producir el lenguaje antes que recibir este. Puedo decir que las dos
destrezas implica que comuniquemos un mensaje o algo más que tengamos que decir utilizando
un lenguaje no verbal. Para escribir o hablar nosotros necesitamos alguien a quien podamos
transmitir cualquier mensaje.
Destreza Oral
La destreza oral es sin duda la destreza un poco más difícil que las demás debido a los factores
que intervienen en ella, pues nosotros no sólo tenemos que pensar que es lo que vamos a decir,
sino como lo vamos a decir y, además, esto debe ser en un brevísimo tiempo. Si la codificación
del mensaje que hemos transmitido es de por sí un proceso complejo porque en el idioma inglés
complicaciones en la pronunciación de las palabras ya que estas se escriben de diferente manera.
El acercamiento comunicativo ha puesto la habilidad de hablar como el objetivo más importante
en el inter-aprendizaje del idioma inglés para poder comunicarnos lo mejor posible con personas
nativas25
y quienes no lo son., Sin embargo, la adquisición de esta habilidad es muy difícil y
exigente, por lo que muchos aprendices se sienten desalentados después de algún tiempo de
estudiar este idioma.
El Lenguaje:
Sistema o código de símbolos o signos utilizado para la expresión y comprensión de mensajes.
Verbal, signos, gestual, musical, corporal.
24
Imprescindible y orientativo para lograr evaluar o valorar una determinada situación 25
Se aplica a todo aquello que es relativo a una población originaria del territorio
24
Lengua: Conjunto de normas expresivas verbales de que dispone una comunidad de personas
que se entienden entre sí.
Conducta Humana y el Lenguaje
El lenguaje verbal es el instrumento más eficaz, flexible y económico para la comunicación.
(Vygotsky, 1973 Lenguaje y Pensamiento.) “El pensamiento no se expresa simplemente en
palabras, sino que existe a través de ellas”.
El niño aprende a hablar de manera espontánea en su entorno, escuchando e interactuando.
Estudios y Teorías sobre la adquisición del Lenguaje
Teoría conductista:
SKINNER, (1957) Dice que “El lenguaje se adquiere desde el punto de vista del
Condicionamiento operante. El enlace entre palabra y significado es una asociación que se
establece a través de percepciones simultáneas y repetidas de determinados objetos. Por
imitación, visión reduccionista.” (Pág.234)
CHOMSKY, (1945) Aduce que “Todas las lenguas tienen aspectos comunes, denominados
“Universales lingüísticos”, principios generales que determinan las estructuras gramaticales de
cada lengua en particular. Lo común es la sintaxis. La capacidad de hablar está determinada
genéticamente, una capacidad innata para la adquisición del lenguaje, es una condición necesaria
pero no suficiente.” http://www.chomsky.info/
PIAGET, (1976), Dice que “El lenguaje y el pensamiento en el niño: Estudio sobre la lógica del
niño. Psicología genética que revaloriza el lugar de la semántica en la adquisición del lenguaje.
Es una de las posibilidades de representar un significado mediante un significante”
www.psicopedagogia.com/articulos/
El desarrollo de la función simbólica es un prerrequisito para la adquisición del lenguaje. El
pensamiento dirige el lenguaje. El niño es un sujeto activo que construye significados a partir de
su experiencia en su entorno socio-cultural y con los objetos.
Fonología
Es la rama de la lingüística que estudia los sonidos de la lengua. La fonología aborda el estudio
de los sonidos como unidades mínimas de significación en una lengua, así como los demás
elementos tónicos llamados supra segméntales (entonación es el caso del español) `Para ayudar a
mejorar esta destreza a los estudiantes es conveniente que el profesor propicie a que ellos creen
role plays, conversaciones, cuenten alguna anécdota a sus compañeros para que su nuevo
lenguaje fluya con facilidad.
25
Destreza Escrita
La destreza escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal. Escribir es normalmente
considerada una destreza que ayuda a representar ideas o palabras dominando la gramática la
cual es muy importante cuando se escribe algo y transmitir todo lo que tenemos en nuestros
pensamientos.
¿Qué es escribir?
Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo.
La escritura es el resultado de una relación grafo fónica, pero lo importante es que tenga
significado. Las relaciones grafo fónicas son la relación correcta de cada fonema del lenguaje
con su grafía correspondiente. El uso de la escritura les exige a los niños imaginarse un
interlocutor a quien dirigir el escrito. Utilizar formas gramaticales complejas que reflejan formas
de pensamiento más complejas. La escritura les exige a los niños suplir la información,
apoyándose únicamente en el sistema lingüístico, a través de las palabras.
TEBEROSKY, (2001) Dice que: “Esta destreza Escrita se caracteriza en el sistema de la
escritura en sí. Como caracteres, letras, sintaxis...También el conjunto de convenciones no
alfabéticas: signos de puntuación, mayúsculas, minúsculas, subrayado...” (Pág. 342).
Proceso de la Escritura
Contexto de comunicación: Por ejemplo escribir una nota a los padres para pedirles permiso a
fin de ir de excursión. Dentro de este contexto hay tres apartados: tema, audiencia y propósito.
Memoria a largo plazo: Nos da conocimientos sobre el tema, la audiencia y el propósito.
También nos da conocimientos de la lengua letras, palabras...
Planificación: es un proceso cognitivo que se desarrolla a través de la memoria. Se trata de
organizar las palabras, el texto a medida que se va escribiendo. Todo es simultáneo.
Redacción: Trasformar las ideas en un discurso inteligible. Mientras redactamos se ponen en
funcionamiento conocimientos lingüísticos, semánticos, etc...
Revisión: Modificar lo que sea necesario.
Control: Capacidad meta cognitiva que nos hace ver si lo que escribimos tiene significado o no.
Ver que lo que lo que estamos escribiendo está bien.
La escritura debe de ser enseñada en grupo, con el maestro. No debe dejarse a la improvisación.
El niño debe saber a quién escribe y para qué escribe. En la etapa infantil las propuestas de
escritura irán destinadas a satisfacer alguna necesidad de los niños, deben ser situaciones de
escritura real.
26
“Se aprende a escribir escribiendo, no reproduciendo ni imitando”.
Etapas del aprendizaje de la escritura: Hay cinco etapas según Teberosky:
Indiferenciada: Parecen dibujos. Utilizan sobre todo ganchos, palos, círculos...
Intentan reproducir sus nombres, pero el resultado es ilegible.
Diferenciada o Pre silábica: Las formas gráficas se acercan a las letras convencionales. En esta
etapa la escritura aún sirve para designar. El niño elabora hipótesis de funcionamiento del
código:
Hipótesis de cantidad: Debe haber una cantidad mínima de caracteres, para ellos tiene que ser
un mínimo de tres letras para que haya significado.
Hipótesis de variedad interna: Esta hipótesis considera que tiene que haber distintos
caracteres, y poca repetición.
Hipótesis de variedad externa: Los niños consideran que debe haber distintos tipos de
objetivos, como cambio de signos, cambio en el orden, y variedad en el resultado.
Silábica: En esta etapa se descubren las relaciones entre la escritura y las pausas sonoras, la
segmentación silábica, el ritmo...
La Morfología: Estudia las unidades portadoras de significación de las lenguas que se llaman
morfemas26
. Pueden ser raíces (como la española ¬ duc que da lugar a producir, introducir, reducir,
deducir), desinencias, 27
etc. (como ¬ a. ¬o. ¬s. ¬er. ¬re.) prefijos que se añaden a la vez para crear
palabras compuestas (como pro¬, intro¬, con¬, re¬) o sufijos derivativos para forman aumentativos
(como ¬ mente) o las alteraciones fonéticas de las formas verbales en los verbos irregulares (como
poder, puede, pude). En las lenguas flexivas28
como en el caso del español o del alemán, la
morfología describe las categorías gramaticales de las clases nominales y del verbo.
La Sintaxis; Estudia las relaciones que se establecen entre los distintos elementos para formar una
oración. A la sintaxis le corresponde establecer todo una tipología de las lenguas en función del
orden de los elementos básicos sujeto, verbo, objeto: modelo al que pertenece el español.
La Semántica: Es la rama dela lingüística que estudia las palabras y las oraciones. Estudia la
codificación del significado en el contexto de las expresiones lingüísticas. Puede dividirse en
semántica estructural y semántica léxica. La denotación (la relación entre un palabra y aquello a lo
que se refiere) y la connotación (la relación entre una palabra y su significado de acuerdo a ciertas
experiencias y al contexto) son objetos de interés de la semántica.
26
Fragmento mínimo capaz de expresar significado 27
Denomina desinencia a cualquier morfema flexivo 28
Una lengua fusionante en la que cada sufijo flexivo expresa varias categorías gramaticales
27
Definición de Términos
Apraxia: Es la pérdida de la capacidad de ejecutar un movimiento o conjunto de movimientos
aprendidos previamente
Apatía: La apatía es la falta de emoción, motivación o entusiasmo. Es un término psicológico para
un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional,
social o física.
Asimilación: La asimilación fonética es un proceso de cambio fonético típico por el cual la
pronunciación de un segmento de lengua se acomoda a la de otro.
Autoevaluación: Proceso sistemático mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus
procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o
modificarse.
Acuñar: demás del significado, sinónimos y antónimos de la palabra "acuñación", se buscó
inversamente en significados, sinónimos y antónimos de otras palabras y en los glosarios
gauchesco, criollo, lunfardo, de jergas y modismos de Argentina.
Categorizar: En este modelo, denominado lista de palabras en la literatura
Confiabilidad: Grado de consistencia en los instrumentos aplicados, las puntuaciones obtenidas y
las mediciones realizadas que sirven de base para llevar a cabo una evaluación; grado en que estos
elementos están relativamente libres de errores. Usualmente, se expresa por medio de un
coeficiente de confiabilidad o por el error estándar derivado de éste.
Contexto de la evaluación: El contexto comprende la suma de factores y condiciones en los que
descansa la operación de un proceso o programa educativo que se evalúa. Dichos factores y
condiciones pueden referirse a cuestiones sociales, económicas, políticas, geográficas o
institucionales, entre otras, y pueden incidir en el proceso de evaluación.
Criterio: Se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de evaluación para juzgar
el mérito de un objeto o un componente. Así por ejemplo, la calidad con frecuencia constituye un
criterio de evaluación en los programas académicos. El criterio puede representarse a través de
indicadores y descriptores específicos.
Deserción: Es el fenómeno que se manifiesta en la pérdida temporal o definitiva de alumnos de un
programa académico. Generalmente se valora a través de índices que se calculan con base en el
número de individuos que integran una cohorte de alumnos.
28
Diagnóstico: Proceso valorativo mediante el cual se identifica, con base en ciertas metodologías,
los problemas, deficiencias o necesidades de un objeto determinado. Constituye una primera
aproximación a la situación del objeto en estudio, en el que se detectan los aspectos que requieren
cambiarse o mejorarse.
Diseño de evaluación: Es el proceso a través del cual se adopta un conjunto de decisiones que
justifican la elección de un enfoque, así como la de los procedimientos para realizar una
evaluación.
Eficacia: Logro de los propósitos o metas de una evaluación o de un programa, así como de los
procedimientos utilizados para desempeñar determinadas funciones.
Eficiencia: Capacidad para lograr los objetivos propuestos con el mínimo esfuerzo y el menor
costo posible, utilizando adecuadamente los recursos disponibles.
Habilidad: Características de una persona que indican su poder físico o mental para desarrollar
ciertas tareas dentro de un determinado campo de desempeño.
Información cualitativa: Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados en
forma descriptiva o narrativa.
Información cuantitativa: Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados
numéricamente.
29
Fundamentación Legal
El sustento legal de la presente investigación se encuentra en el Estatuto de la Universidad
Central del Ecuador.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye en un requisito obligatorio para la
obtención del título o grado cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de Licenciado o del título profesional universitario de pre
o postgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a
una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con la característica de
variabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y
resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
También de la Ley Orgánica de Educación Intercultural: Capitulo Único, del Ámbito, Principios
y fines, Art 2, literal q.
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas el
aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación.
30
Caracterización de las Variables.
En este punto se encuentran con las variables que se trabajó para llevar a cabo la presente
investigación: La variable dependiente y la variable independiente.
Variable Dependiente:
Destrezas Productivas oral y escrita del Idioma Inglés
Variable Independiente:
Inteligencias Múltiples
Destrezas Productivas (Oral y Escrita):
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad.
La expresión escrita consiste en exponer, por medio de signos convencionales y de forma
ordenada, cualquier pensamiento o idea.
Inteligencias Múltiples:
Son las diferentes capacidades que desarrolla una persona para adquirir un mejor aprendizaje.
Las dimensiones y los indicadores de las variables se encuentran detallados en la matriz de la
Operacionalización de variables en la parte correspondiente al Anexo C.
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La modalidad elegida para este trabajo fue de carácter Socio-educativo puesto que se buscó
mejorar los resultados del proceso de aprendizaje del idioma inglés. De acuerdo al reglamento
de otorgamiento de Grados de Licenciatura de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación se entiende por Proyecto Socio-educativo a las investigaciones en base al método
científico en este caso de carácter mixto, para generar propuestas alternativas de solución a los
problemas de la realidad social y / o educativa en los niveles macro, meso y micro.
Los proyectos socio-educativos se refieren a las dimensiones social, educativa y socio educativo.
Los trabajos de grado de licenciatura en la modalidad de proyectos socio educativos, de
conformidad con el tema pueden llegar al diagnóstico, avanzar a la propuesta y en algunos casos
a la experimentación de la misma.
Para la elaboración del presente proyecto se eligió un Enfoque Cuali_cuantitativo. En tanto que
en el desarrollo de la investigación se emplearon técnicas tanto cualitativas como cuantitativas
las mismas ayudaron al momento de conocer las razones por las cuales el estudiante no muestra
interés por el aprendizaje del idioma inglés, al mismo tiempo direcciono a la investigación para
que busque las soluciones necesarias a dicho problema.
Este proyecto se apoyó en una Investigación de Campo. De acuerdo con
ZORRILLA, (2007). Dice que: Se trata de la investigación
aplicada para comprender y resolver alguna situación , necesidad
o problema en un contexto determinado el investigador trabaja en
el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes
consultadas, de las que se obtendrán datos más relevantes a ser
analizados (s/p).
32
Debido a que se dio un estudio sistemático de los hechos y se realizó un diagnóstico sobre qué
nivel de desarrollo de las destrezas productivas en el Idioma inglés que tienen los estudiantes de
sexto y séptimo año de EGB de la Unidad Educativa Alfonso del Hierro La Salle.
Otras de las investigaciones en las cuales se apoyó el trabajo fueron la Investigación
Bibliográfica y Net gráfica. Para Rena, (2008) la Investigación Bibliográfica “Consiste en la
búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e información bibliográfica sobre un
tema específico tiene un valor, pues evita la dispersión de publicaciones o permite la visión
panorámica de un problema”(s/p). La Investigación Net gráfica es aquella donde la información
se la encuentra en las páginas web.
Estos tipos de investigación ayudaron en el proceso de construcción de la fundamentación
teórica científica sobre Las Inteligencias Múltiples en el proceso de aprendizaje del idioma
Inglés en los estudiantes de sexto y séptimo año de EGB de la Escuela Alfonso del Hierro La
Salle.
El nivel de profundidad que se alcanzó en los resultados de investigación fue el Descriptivo.
Bersanelli; Gargantini, (2006) señala que La investigación
descriptiva, también conocida como la investigación estadística,
describe los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la
gente que le rodea(s/p).
La técnica que se utilizó para la recolección de datos fue la Encuesta; que para
Trespalacios, Vásquez y Bello, (1999) Es un instrumento de
investigación descriptiva que precisa identificar a prioridad las
preguntas a realizar, las personas seleccionadas es una muestra
representativa de la población, especificar las respuestas y
determinar el método empleado para recoger la información que
se vaya obteniendo. (Pág. 96).
La misma que tuvo como instrumento el cuestionario que es el conjunto de preguntas diseñadas
para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación; En
general, un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables que
se van a medir.
Los pasos que se siguieron en el presente trabajo investigativo fueron: la aprobación del plan,
seguido del desarrollo de la fundamentación teórica, inmediatamente se procedió a la
elaboración del instrumento de recolección de datos en este caso la encuesta, la validación del
instrumento mediante juicio de expertos.
33
Previo la aplicación de la encuesta se efectuó la prueba piloto al 5% de la muestra, de esta
manera se pudo determinar la confiabilidad del instrumento mediante el Alpha de Cronbach,
luego de este proceso se realizó la prueba final o aplicación de los instrumentos.
Luego se procedió a la tabulación, presentación y análisis de los resultados que arrojó la
investigación lo cual ayudo a establecer las conclusiones y recomendaciones para la elaboración
de la propuesta adecuada al presente trabajo investigativo finalmente de todo el trabajo
realizado.
Población
Levin &Rubin, definen como:
“Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los
cuales intentamos sacar conclusiones”.(Pág.66).
La población involucrada en la investigación estuvo conformada por los estudiantes de sexto y
séptimo año de EGB de la Escuela Alfonso del Hierro La Salle. La población se caracterizó
principalmente por ser niños hombres y mujeres de diez y once años; la clase social media que
viven en sectores urbanos de los alrededores de Cotocollao.
La población estuvo comprendida por los estudiantes que cursan sexto y séptimo año de EGB,
distribuidos de la siguiente manera:
Cuadro 1 : Población
Unidad Educativa Alfonso del Hierro La Salle.
CURSO N.- DE ESTUDIANTES PORCENTAJE
Sexto año de EGB
64
72.96%
Séptimo año de EGB
50
27.04%
TOTAL 114 100%
Fuente: Secretaria de la Institución /Sistema de Gestión Académico Virtual Quito.
34
VARIABLE: INDEPENDIENTE: LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.
Cuadro 2 : Matriz de Operacionalización de Variables
Realizado por: Investigadora
VARIABLE
INDEPENDIENTE: DIMENSIONES INDICADORES TECNICA INSTR. ITEM
LAS INTELIGENCIAS LINGÜÍSTICA
Actividades Verbal-
Estructural
EN
CU
ES
TA
/ E
NT
RE
VIS
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
1
MULTIPLES 2
Las Inteligencias Múltiples
Agrupan diferentes capacidades
que ayudan a desarrollar un
mayor aprendizaje
LOGICO-
MATEMATICO
Actividades de
razonamiento y
discernimiento 3
Numérico 4
MUSICAL Actividades de ritmo y 5
Sonido 6
KINESTÉSICA
Actividades de
expresión
Corporal 7
8
ESPACIAL//VISUAL
Actividades de
percepción 9
Dimensional y
construcción visual 10
NATURALISTA
Actividades al medio
Ambiente. 11
12
INTER-PERSONAL
Actividades de
relacionarse/ 13
Interactuar 14
INTRA-PERSONAL Actividad de percepción
15
16
VARIABLE DEPENDIENTE: LAS DESTREZAS PRODUCTIVAS ORAL Y
ESCRITA Propia ITEM
VARIABLE DEPENDIENTE: DIMENSIONES INDICADORES
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
DESTREZAS PRODUCTIVAS SPEAKING Fonética 17
ORAL Y ESCRITA
La expresión escrita consiste en
exponer, por medio de signos
convencionales y de forma
ordenada, cualquier
pensamiento o idea.
La expresión oral es el conjunto
de técnicas que determinan las
pautas generales que deben
seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad WRITING
Morfología
Semántica
Sintaxis
18
19
20
35
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La técnica y el instrumento de recolección de datos se realizaron con el propósito de dar respuestas
a las interrogantes planteadas. Para la presente investigación se utilizó como técnica la encuesta
cuyo instrumento fue el cuestionario.
Para Tres palacios, Vázquez y Bello, (1999) Definen a la encuesta como “Un instrumento de
investigación descriptiva que precisa identificar a prioridad las preguntas a realizar, las personas
seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar las respuestas y determinar
el método empleado para recoger la información que se vaya obteniendo”.(Pág.96).
Para Pérez, (1991): Dice que:” El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente
de varios, tipos preparado sistemáticamente y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que
interesan en una investigación o evaluación y, que puede ser aplicado en formas variadas”. (s/p).
La encuesta que se aplicó a los estudiantes fue de tipo cerrada. De la misma firma el cuestionario
tuvo preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador, que ofrecieron al estudiante todas las
alternativas posibles, o al menos todas aquellas que mejor respondieron a la situación que se
deseaba conocer.
Este tipo de cuestionario además de la pregunta, estableció las categorías de respuesta y a su vez
una valoración cuali- -cuantitativa donde existió una escala de intensidad decreciente de acuerdo a
la escala de Likert de categorías de respuesta. Estas escalas fueron las siguientes:
SIEMPRE (S) (3)
A VECES (AV) (2)
NUNCA (N) (1)
Validez
En todo cuestionario debe existir un acuerdo entre los objetivos de la investigación y los del
cuestionario.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (1998), “La Validez en términos generales se
refiere al grado en que un instrumentos realmente mide la variable que pretende medir” (Pág.243).
Esta investigación requirió de un tratamiento científico con el fin de obtener un resultado que fue
apreciado por la comunidad científica como tal.
36
La validez de los instrumentos de recolección de datos de la presente investigación se realizó a
través del criterio de expertos en educación con títulos de cuarto nivel en el área de investigación
y lengua extranjera. Ellos a través de un análisis profundo determinaron el alcance y secuencia de
los ítems que contenía el instrumento en cuanto a correspondencia de las preguntas del instrumento
con los objetivos, variables e indicadores, calidad y técnica, representatividad y lenguaje.
Para solicitar la validez de los expertos se elaboró un documento donde constaba la solicitud
dirigida al experto, objetivos del instrumento de diagnóstico, matriz de Operacionalización de las
variables, el instructivo, el cuestionario, y los indicadores de evaluación con su respectiva ficha
técnica.
Los resultados y observaciones de la validación del instrumento por parte de los expertos se puede
observar en los ANEXOS F, G, H.
Confiabilidad
Se refiere al grado de confianza que existe en la encuesta para obtener iguales o similares
resultados, aplicando las mismas preguntas acerca del mismo fenómeno.
Según Rusque (2003)
La confiabilidad designa la capacidad de obtener los mismos
resultados de diferentes situaciones. La confiabilidad no se refiere
directamente a los datos, sino a las técnicas de instrumentos de
medida y observación, es decir, al grado en que las respuestas son
independientes de las circunstancias accidentales de la
información. (Pág. 134)
La confiabilidad de la presente investigación se logró a través del análisis de la información, lo
cual se permitió internalizar las bases teóricas, el cuerpo de ideas y la realidad de los sujetos de
estudios, escenarios y contextos. Una vez validados y corregidos los instrumentos de recolección
de datos y antes de aplicar la encuesta definitiva fue necesario someterlos a una prueba piloto que
se realizó con el 5% de la población. Con los datos de la prueba piloto, se aplicó la fórmula del
coeficiente Alpha Cronbach.
Los pasos a seguir para realizar el análisis del Alpha de Cronbach se muestran en el ANEXO I y
los resultados de la confiabilidad se muestran a continuación.
Xi = Sumatoria de los ítems
Xi2 = Sumatoria de los ítems al cuadrado
37
Al final de este proceso se obtuvo una confiabilidad de 0.8 lo cual indicó que el instrumento estuvo
correctamente realizado y se dio paso a la aplicación de la encuesta a la muestra restante.
Cuadro 3. Niveles de confiabilidad
SCALA NIVELES
MENOS DE 0,20 CONFIABILIDAD LIGERA
0,21 A 0,40 CONFIABILIDAD BAJA
0,41 A 0,70 CONFIABILIDAD MODERADA
0,71 A 0,90 CONFIABILIDAD ALTA
0,91 A 1,00 CONFIABILIDAD MUY ALTA
38
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
No No DE ITEMS
Muestra
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ∑X1 ∑X1²
1 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 1 1 2 2 2 1 2 47 94
2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 2 2 2 2 2 51 102
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 52 104
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 56 112
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 2 2 2 53 106
∑xі
15 14 15 15 13 14 15 14 15 13 14 14 14 13 10 10 9 10 9 9 255 540
∑xi² 30 28 30 30 26 28 30 28 30 26 28 28 28 26 20 20 18 20 18 18
241,7
9
S²ᴌ
Si²
1
9 0,8
4
1
7
1,5
4
0,6
4
3,3
1
0,7
1
2,4
8
0,2
3
2,2
9
3,1
3
3,3
2
0,1
4
1,6
3
3
6
1
3
3
6
1,5
6
0,4
8
1,7
6
32,4 ∑ Si²
∑xi= SUMATORIA de los ítems
Σxi²= Sumatoria de los ítems al cuadrado
∑ Si²
₌Sumatoria de la varianza de los ítems
α₌ 0,8 CONFIABILIDAD
ALTA
39
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de Datos
Una vez concluidas las etapas de colección y procesamiento de datos se inició con una de las más
importantes fases de la investigación: el análisis de datos. En esta etapa se determinó como analizar
los datos y qué herramientas de análisis estadístico eran adecuadas para este propósito.
Kerlinger, (1982) dice que:
“El análisis de datos es el precedente para la actividad de interpretación. La interpretación se
realiza en términos de los resultados de la investigación. Esta actividad consiste en establecer
inferencias sobre las relaciones entre las variables estudiadas para extraer conclusiones y
recomendaciones “. (Pág. 142)
Los pasos que se realizaron fueron los siguientes:
- Revisar los instrumentos
- Vaciar los datos
- Tabular los datos con relación a cada uno de los ítems
- Determinar las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa de
respuesta
- Calcular las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa de respuesta
- Calcular las frecuencias relativas simples, con relación a las frecuencias absolutas simples
- Diseñar y elaborar los cuadros estadísticos con los resultados anteriores
- Elaborar los gráficos
Al analizar los resultados se describieron, interpretaron y discutieron los datos numéricos en los
cuadros estadísticos resultantes del procesamiento de datos.
El análisis e interpretación se lo realizó considerando los contenidos de marco teórico y en
relación con los objetivos, las variables, dimensiones indicadores, y preguntas directrices de la
investigación.
40
El producto del análisis constituyeron las conclusiones parciales sirviendo de insumo para elaborar
las conclusiones finales y recomendaciones.
En esta parte se interpretan los resultados de la encuesta aplicada, dónde:
Los valores son la suma de los porcentajes de la escala valorativa representados por:
SIEMPRE (S)
A VECES (AV)
NUNCA (N)
Con esta explicación se tiene que:
S = resultado adecuado
AV= resultado adecuado
N= resultado no adecuado
Se toma en cuenta la opción A veces como resultado no adecuado porque la característica del
aspecto A veces se inclina más hacia un aspecto negativo que positivo.
Los resultados obtenidos en la investigación se muestran a continuación en el análisis realizado
ítem por ítem.
41
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
42
Resultados de la Encuesta aplicada (ANEXO E) a los Estudiantes de 6to y 7mo Año de EGB de la
Escuela Alfonso del Hierro “La Salle” Cotocollao año lectivo 2012-2013.
PREGUNTA N.-1 ¿Usted aprende Ingles a través de juegos de palabras, crucigramas?
Cuadro N.- 4 Aprendizaje del Inglés con juegos de palabras
Ítem 1
Escala F % ∑ %
Siempre 80 70.17% 70.17
A veces 20 17.54% 17.54
Nunca 14 12.29% 12.29
Total 114 100% 100%
Gráfico N.- 1:
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
La pregunta N.- 1 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia
Lingüística, arrojando los siguientes resultados donde el 70,17% de los y las estudiantes
manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia
Lingüística, mientras que el 17.54% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con
estas actividades y el 12.29%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el
uso de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de Juegos de palabras, crucigramas, las cuales son actividades
características de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es
recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
70,17%
17,54%
12,29%
0 Aprendizaje del Inglés con juegos de palabras
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
43
PREGUNTA N.-2 ¿Usted aprende Inglés a través de Debates, representaciones teatrales?
Cuadro N.- 5 Aprendizaje del Inglés a través del debate.
Ítem 2
Escala f % ∑ %
Siempre 105 92.10% 92.10
A veces 8 7.01% 7.01
Nunca 1 0.89% 0.89
Total 114 100% 100%
Gráfico N.- 2:
Fuente: Encuesta
Realizado po: Investigadora
La pregunta N.- 2 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia
Lingüística, arrojando los siguientes resultados donde el 92.10% de los y las estudiantes
manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia
Lingüística, mientras que el 7,01% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con
estas actividades y el 0.89%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el
uso de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de debates y representaciones teatrales. Las cuales son
actividades características de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir
que es recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el
aula.
92,10%
7,01% 0,89%
0
Aprendizaje del Inglés a través del debate
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
44
PREGUNTA N.-3 ¿Usted aprende Inglés a través de actividades de razonamiento matemático
abstracción- sustracción?
Cuadro N.-6
Ítem 3
Escala f % ∑ %
Siempre 79 69.29% 69.29
A veces 11 9.64% 9.64
Nunca 24 21.07% 21.07
Total 114 100% 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora
Gráfico 3:
Realizado por: Investigadora
La pregunta N.- 3 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia Lógico
Matemático, arrojando los siguientes resultados donde el 69,29% de los y las estudiantes
manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia
Lógico Matemático, mientras que el 21,07% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de
Inglés con estas actividades y el 9,64%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma
Inglés con el uso de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de abstracción y sustracción. Las cuales son actividades
características de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es
recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
69,29%
9,64%
21,07%
0
I. Lógico-Matemática: Abstracción - Sustracción
Siempre
A veces
Nunca
45
PREGUNTA N.-4 ¿Es más interesante y se le hace más fácil aprender inglés a través de
expresiones gráficas-geométricas?
Cuadro N.- 7:
Ítem 4
Escala f % ∑ %
Siempre 65 57.01% 57.01
A veces 35 30.70% 30.70
Nunca 14 12.29% 12.29
Total 114 100% 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora.
Gráfico N.-4:
Realizado por: Investigadora
La pregunta N.- 4 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia Lógico
Matemático, arrojando los siguientes resultados donde el 57,01% de los y las estudiantes
manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia
Lógico Matemático, mientras que el 30,70% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de
Inglés con estas actividades y el 12.29%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma
Inglés con el uso de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de expresiones gráficas geométricas. Las cuales son actividades
características de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es
recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
57,01% 30,70%
12,29% 0
I. Lógico-Matemática: Expresiones graficas geométricas
Siempre
A veces
Nunca
46
PREGUNTA N.-5 ¿Le parece interesante aprender Inglés a través de parodias?
Cuadro N.- 8:
Ítem 5
Escala f % ∑ %
Siempre 72 63.15% 63.15
A veces 28 24.56% 24.56
Nunca 14 12.29% 12.29
Total 114 100% 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora
Gráfico N.-5:
Realizado por: Investigadora
La pregunta N.- 5 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia Musical,
arrojando los siguientes resultados donde el 63.15% de los y las estudiantes manifiestan Siempre
aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia Musical, mientras
que el 24,56% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con estas actividades y el
12.29%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el uso de estas
actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de parodias. Las cuales son actividades características de la
Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es recomendable su uso
para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
63,15%
24,56%
12,29% 0
I.Musical : Parodias
Siempre
A veces
Nunca
47
PREGUNTA N.-6 ¿Usted aprende Inglés a través de creación de canciones, presentaciones con
fondo musical?
Cuadro N.-9:
Ítem 6
Escala F % ∑ %
Siempre 92 80.70% 80.70
A veces 5 4.38% 4.38
Nunca 17 14.92% 14.92
Total 114 100% 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora
Gráfico N.-6:
Realizado por: Investigadora
La pregunta N.- 6 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia Musical,
arrojando los siguientes resultados donde el 80.70% de los y las estudiantes manifiestan Siempre
aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia Musical, mientras
que el 4.38% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con estas actividades y el
14.92%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el uso de estas
actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través creación de canciones y presentaciones con fondo musical. Las
cuales son actividades características de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se
pude decir que es recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma
Inglés en el aula.
80,70%
4,38%
14,92% 0
I. Musical: Creación de canciones, presentacion con fondo musical
Siempre
A veces
Nunca
48
PREGUNTA N.-7 ¿Usted aprende Inglés a través representaciones gestuales?
Cuadro N.-10:
Ítem 7
Escala f % ∑ %
Siempre 102 89.47% 89.47
A veces 12 10.53% 10.53
Nunca 0 0% 0
Total 114 100% 100%
Fuente: Encuestas
Realizado por:Investigadora.
Gráfico N.- 7:
Realizado por: Investigadora
La pregunta N.- 7 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia
Kinestésica, arrojando los siguientes resultados donde el 89.47% de los y las estudiantes
manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia
Lingüística, mientras que el 10.53% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con
estas actividades y el 0%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el uso
de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de representaciones gestuales. Las cuales son actividades
características de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es
recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
89,47%
10,53% 0% 0
I. Kinestésico-Corporal: representaciones gestuales
Siempre
A veces
Nunca
49
PREGUNTA N.-8 ¿Usted aprende Inglés a través ejercicios como ejercicios corporales?
Cuadro N.-11:
Ítem 8
Escala f % ∑ %
Siempre 95 83.33% 83.33
A veces 19 16.67% 16.67
Nunca 0 0% 0
Total 114 100% 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora.
Gráfico N.-8:
Realizado por: Investigadora
La pregunta N.- 8 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia
Kinestésico Corporal, arrojando los siguientes resultados donde el 83.33% de los y las estudiantes
manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia
Kinestésico Corporal, mientras que el 16.67% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de
Inglés con estas actividades y el 0%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés
con el uso de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de ejercicios corporales. Las cuales son actividades
características de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es
recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
83,33%
16,67% 0% 0
I. Kinestésico-Corporal: Ejercicios corporales
Siempre
A veces
Nunca
50
PREGUNTA N.-9 ¿Usted aprende Inglés a través de señales o signos?
Cuadro N.-12:
Ítem 9
Escala f % ∑ %
Siempre 67 58.77% 58.77
A veces 13 11.40% 11.40
Nunca 34 29.83% 29.83
Total 114 100% 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora.
Gráfico N.- 9:
Realizado por: Investigadora
La pregunta N.- 9 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia Visual
Espacial, arrojando los siguientes resultados donde el 58.77% de los y las estudiantes manifiestan
Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia Visual
Espacial, mientras que el 11.40% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con estas
actividades y el 29,83%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el uso
de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de señales o signos. Las cuales son actividades características de
la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es recomendable su uso
para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
58,77%
11,40%
29,83%
0
I. Visual-Espacial :Señales o signos
Siempre
A veces
Nunca
51
PREGUNTA N.-10 ¿Es más fácil el aprendizaje del idioma Inglés mediante mensajes cifrados?
Cuadro N.-13:
Ítem 10
Escala f % ∑ %
Siempre 82 71.92% 71.92
A veces 27 23.68% 23.68
Nunca 5 4.40% 4.40
Total 114 100% 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora.
Gráfico N.- 10:
Realizado por: Investigadora
La pregunta N.- 10 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia Visual
Espacial, arrojando los siguientes resultados donde el 71.92% de los y las estudiantes manifiestan
Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia Visual
Espacial, mientras que el 23.68% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con estas
actividades y el 4.40%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el uso de
estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de mensajes cifrados. Las cuales son actividades características
de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es recomendable su
uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
71,92%
23,68%
4,40% 0
I. Visual-Espacial: Mensajes cifrados
Siempre
A veces
Nunca
52
PREGUNTA N.-11 ¿Es más fácil aprender Inglés mediante la exploración de un espacio?
Cuadro N.-14:
Ítem 11
Escala f % ∑ %
Siempre 87 76.31% 76.31
A veces 7 6.14% 6.14
Nunca 20 17.55% 17.55
Total 114 100% 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora.
Gráfico N.- 11:
Realizado por: Investigadora
La pregunta N.- 11 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia
Naturalista, arrojando los siguientes resultados donde el 76.31% de los y las estudiantes
manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia
Naturalista , mientras que el 6.14% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con
estas actividades y el 17.55%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el
uso de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de exploración de espacios. Las cuales son actividades
características de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es
recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
76,31%
6,14%
17,55% 0
I. Naturalista: Exploración de un espacio
Siempre
A veces
Nunca
53
PREGUNTA N.-12 ¿Es más fácil aprender Inglés en experimentos guiadas por su profesor del área
de Inglés?
Cuadro N.-15:
Ítem 12
Escala f % ∑ %
Siempre 77 67.54% 67.54
A veces 3 2.63% 2.63
Nunca 34 29.83% 29.83
Total 114 100% 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora.
Gráfico N.-12:
Realizado por: Investigadora
La pregunta N.- 12 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia
Naturalista, arrojando los siguientes resultados donde el 67.54% de los y las estudiantes
manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia
Naturalista, mientras que el 2.63% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con estas
actividades y el 29.83%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el uso
de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de experimentos. Las cuales son actividades características de la
Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es recomendable su uso
para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
67,54% 2,63%
29,83%
0
I.Naturalista: Experimentos
Siempre
A veces
Nunca
54
PREGUNTA N.-13 ¿Es más fácil aprender Inglés cuando realiza actividades de descripción y
aceptación personal?
Cuadro N.-16: Aprende Inglés con ejercicios de descripción personal
Ítem 13
Escala f % ∑ %
Siempre 56 49.12% 49.12
A veces 28 24.56% 24.56
Nunca 30 26.32% 26.32
Total 114 100% 100%
Gráfico N.-13: Inteligencia Interpersonal
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora
La pregunta N.- 13 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia
Interpersonal, arrojando los siguientes resultados donde el 49.12% de los y las estudiantes
manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia
Interpersonal, mientras que el 24.56% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con
estas actividades y el 26.32%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el
uso de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de juegos de descripción personal. Las cuales son actividades
características de la Inteligencia Interpersonal y por los resultados arrojados se pude decir que es
recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
49,12%
24,56% 26,32%
0 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
Siempre A veces Nunca
Aprende Inglés con ejercicios de descripción personal
55
PREGUNTA N.-14 ¿Es más fácil aprender Inglés cuando realiza actividades en forma individual?
Cuadro N.- 17: Aprende Ingles realizando actividades en forma Individual
Ítem 14
Escala f % ∑ %
Siempre 62 54.38% 54.38
A veces 45 39.47% 39.47
Nunca 7 6.15% 6.15
Total 114 100% 100%
Gráfico N.- 14: Inteligencia Interpersonal
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora
La pregunta N.- 14 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia
Interpersonal, arrojando los siguientes resultados donde el 54.38% de los y las estudiantes
manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia
Interpersonal, mientras que el 39.47% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con
estas actividades y el 6.15%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el
uso de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de Juegos de forma individual. Las cuales son actividades
características de la Inteligencia Interpersonal y por los resultados arrojados se pude decir que es
recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
54,38% 39,47%
6,15% 0 Siempre A veces Nunca
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
Aprende Inglés en actividades de forma individual
56
PREGUNTA N.-15 ¿Es más fácil aprender Inglés cuando se realizan trabajos de integración
grupal?
Cuadro N.- 18: Aprende inglés usando trabajos de integración grupal
Ítem 15
Escala f % ∑ %
Siempre 81 71.05% 71.05
A veces 27 23.68% 23.68
Nunca 6 5.27% 5.27
Total 114 100% 100%
Gráfico N.-15: Inteligencia Interpersonal
Fuente: Encuesta
Realizado:- Investigadora
La pregunta N.- 15 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia
Intrapersonal, arrojando los siguientes resultados donde el 71.05% de los y las estudiantes
manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia
Intrapersonal, mientras que el 23.68% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con
estas actividades y el 5.27%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el
uso de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de Juegos de integración grupal. Las cuales son actividades
características de la Inteligencia Intrapersonal y por los resultados arrojados se pude decir que es
recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
71,05%
23,68% 5,27% 0
Siempre A veces Nunca
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Aprende Inglés con trabajos de Integracion grupal
57
PREGUNTA N.-16 ¿Es más interesante el aprendizaje de nuevo vocabulario del idioma Inglés en
debates de respeto y aceptación grupal?
Cuadro N.- 19: Aprende Ingles usando Debates de Respeto
Ítem 16
Escala f % ∑ %
Siempre 68 59.64% 59.64
A veces 37 32.45% 32.45
Nunca 9 7.91%
%
7.91
Total 114 100 100%
.
Gráfico N.-16: Inteligencia Intrapersonal
Fuente: Encuesta
Realizado: Investigadora
La pregunta N.- 16 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia
Intrapersonal, arrojando los siguientes resultados donde el 59.64% de los y las estudiantes
manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia
Intrapersonal, mientras que el 32.45% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con
estas actividades y el 7.91%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el
uso de estas actividades.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de
aprender el idioma inglés a través de debates de respeto. Las cuales son actividades características
de la Inteligencia Intrapersonal y por los resultados arrojados se pude decir que es recomendable su
uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.
59,64%
32,45%
7,91% 0 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
Siempre A veces Nunca
Debates de respeto
58
PREGUNTA N.-17 ¿En clases de Inglés realizan ejercicios de pronunciación?
Cuadro N.- 20: Pronunciación
Ítem 17
Escala F % ∑ %
Siempre 0 0 0
A veces 102 89.47% 89.47
Nunca 12 10.53 %
10.53
Total 114 100% 100
Gráfico N.- 17: Destreza Oral
Fuente: Encuesta
Realizado: Investigadora
La pregunta N.- 17 hace referencia al desarrollo de las Destrezas de oral en el Idioma Inglés,
arrojando los siguientes resultados donde el 89.47% de los y las estudiantes manifiestan que a
veces desarrollan estas destreza mientras que el 10.53% manifiesta que nunca se ha desarrollado
esta destreza.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes no sienten que desarrollan de
manera correcta la destreza oral en el aprendizaje del Idioma Inglés dentro del aula. Siendo otro
causante de este problema las actividades que desarrolla el profesor dentro de clases
0%
89,47%
10,53% 0 SIEMPRE A VECES NUNCA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Pronunciación
59
PREGUNTA N.-18: ¿Cuándo completa párrafos en Inglés usa en forma adecuada los verbos?
Cuadro N.- 21: Verbos
Ítem 18
Escala f % ∑ %
Siempre 0 0 0
A veces 111 97.36% 97.36
Nunca 3 2.64% 2.64
Total 114 100% 100
.
Gráfico N.- 18: Destreza Escrita
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora
El ítem 18 hace referencia a la Discriminación de verbos en el Idioma Inglés, arrojando los
siguientes resultados donde el 97.36% de los y las estudiantes manifiestan que a veces existe un
desarrollo de esta destreza en el aprendizaje de Inglés y el 2.64% manifiesta que nunca se
desarrolla de manera adecuada esta destreza
Analizados los resultados se concluye que, los estudiantes no tienen un buen desarrollo de la
destreza escrita en inglés debido a los ejercicios que resuelven a diario. . Es decir que la destreza
escrita no está siendo desarrollada adecuadamente dentro del aula por el maestro
0%
97,36%
2,64% 0
SIEMPRE A VECES NUNCA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Verbos
60
PREGUNTA N.-19 ¿Al comunicarte en Inglés con tus compañeros tu vocabulario es el suficiente?
Cuadro N.- 22: Vocabulario
Gráfico N.- 19: Destreza Oral
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora
El ítem 19 hace referencia al conocimiento de vocabulario en el Idioma Inglés, arrojando los
siguientes resultados donde el 95.61% de los y las estudiantes manifiestan que a veces existe un
desarrollo de la destreza en las clases de Inglés, mientras que el 4.39% manifiesta que nunca ha
existido el desarrollo del conocimiento de suficiente vocabulario en las clases de Inglés
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes piensa que no tienen el
suficiente vocabulario en inglés para desarrollar su habla en inglés en el aula. Es decir que la
destreza oral no está siendo desarrollada dentro del aula por el maestro
0%
95,61%
4,39% 0 SIEMPRE A VECES NUNCA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Títu
lo d
el e
je
Vocabulario
Ítem 19
Escala f % ∑ %
Siempre 0 0 0
A veces 109 95.61% 95.61
Nunca 5 4.39% 4.39
Total 114 100% 100%
61
PREGUNTA N.-20: ¿En sus clases de inglés estructura bien oraciones en los diferentes tiempos?
Cuadro N.- 23: Estructuras Gramaticales
Ítem 20
Escala f % ∑ %
Siempre 0 0 0
A veces 112 98.24% 98.24
Nunca 2 1.76% 1.76
Total 114 100% 100%
Gráfico N.-20: Destreza Escrita
Fuente: Encuesta
Realizado por: Investigadora
El ítem 20 hace referencia a las estructuras gramaticales en el Idioma Inglés, arrojando los
siguientes resultados donde el 98.24% de los y las estudiantes manifiestan que a veces logran
estructurar gramaticalmente las oraciones en Inglés, mientras que el 1.76% manifiesta que nunca
pueden estructurar oraciones en inglés.
Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen complicaciones para
estructurar oraciones en Ingles. Es decir que la destreza de escrita no está siendo desarrollada
dentro del aula por el maestro.
0%
98,24%
1,76% 0
SIEMPRE A VECES NUNCA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%Estructuras Gramaticales
62
Discusión de Resultados
Respuestas a las Preguntas Directrices.
¿Las Inteligencias Múltiples están siendo usadas para el desarrollo de las destrezas
productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés?
Luego de esta investigación se ha podido conocer cautelosamente que los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden el idioma inglés
de modos diferentes. Todos los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de ocho
maneras distintas. Según el análisis de las ocho inteligencias, todos somos capaces de conocer el
mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del
desarrollo musical, del uso de nuestro cuerpo para hacer nuevas cosas, desde la comprensión de
nosotros mismos hasta de los demás y el contacto con nuestra naturaleza. Pero todas estas
inteligencias serán desarrolladas conjuntamente con las destrezas productivas (oral, escrito) en el
aprendizaje del idioma inglés porque nunca se podrán apartar ya que son ejes fundamentales
para que los estudiantes desarrollen un buen nivel en su conocimiento. Pero el reto del profesor
es planificar las clases de acuerdo a las necesidades de cada estudiante para que él cree personas
que sean capaces de desenvolverse adecuadamente utilizando el idioma inglés en el medio en
que viven.
Una de las trabas que se pudo encontrar es que estas Inteligencias Múltiples no son tomadas en
cuenta en el ámbito educativo de esta Institución.
¿Cuáles serán los beneficios de Las Inteligencias Múltiples en el desarrollo de las
destrezas productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés?
La aplicación de las inteligencias múltiples dentro del sistema educativo es de vital importancia,
más aun en la asignatura de Inglés dentro de este idioma se utiliza una buena pronunciación para
lograr un mejor entendimiento, al igual que una escritura correcta ya que una sola letra cambiada
el sentido de lo que se dice se distorsiona. Las inteligencias múltiples al momento de adquirir
aprendizajes son de vital valor, ya que atreves de estas depende el desenvolvimiento activo de
los estudiantes en un determinado tema en la asignatura de inglés, con la aplicación adecuada de
cada una de las inteligencias se dará un mejor manejo en el plan de clase.
Luego de una investigación cognitiva, podemos decir que los estudiantes poseen diferentes
mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes.
Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximación
lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo.
Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen
símbolo de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su
comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos.
63
Por ende consideramos la integración de las inteligencias multíplices son
De mucha importancia dentro del estudio aprendizaje del idioma inglés, ya
Que los estudiantes tendrán la oportunidad de aprender con mayor facilidad, empleando
diferentes maneras de aprender, pero que todas llegan a un mismo objetivo que es abstraer y
compartir los nuevos conocimientos.
¿Las Inteligencias Múltiples desarrollan en el estudiante la destreza de hablar en inglés?
Una de las destrezas más difíciles de desarrollar en el aula es la del expresar y producir al mismo
tiempo primero porque el estudiante debe sentirse seguro de sí mismo para poder hablar frente a un
grupo de compañeros y segundo el estudiante debe tener un abanico de conocimientos básicos para
establecer estructuras gramaticales y producirlas en forma oral.
La gran variedad de ejercicios que ofrecen las Inteligencias múltiples donde integran como
instancia principal la parte emocional del estudiante ayudan a que el este se sienta seguro de
producir en forma gradual contextos ideas párrafos incluso hasta historias en forma oral. Para el
desarrollo de esta destreza entran en el juego todas las Inteligencias ya que todas ejercitan de una o
de otra manera, en gran cantidad o en menos cantidad el desarrollo del habla en forma natural y
espontanea buscando establecer estructuras gramaticales de una segunda lengua.
¿Las Inteligencias Múltiples desarrollan en el estudiante la destreza de escribir en
inglés?
Uno de las destrezas más difíciles de desarrollar en el aula es la de escribir primero por que el
estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje confunde fonemas y acentuaciones con los de su
lengua materna, y cree que se debe escribir tal cual suena Pero los ejercicios que nos proponen las
Inteligencias Múltiples han permitido que el estudiante vaya en forma gradual y progresiva
distinguiendo de mejor manera las estructuras gramaticales de una segunda lengua una de las
inteligencias que esta más dirigida y es rica en el desarrollo de estructuras es la Inteligencia
lingüística. Disfrutan siguiendo las diferentes actividades que esta ofrece para el aprendizaje
Esta destreza está caracterizada por desarrollar un sin número de estructuras gramaticales con el fin
de lograr el proceso de producción verbal y escrita. Para el desarrollo e incremento de esta destreza
se encontró que dentro de este grupo de inteligencias existe una que se relaciona con el desarrollo
del writing dentro del aula y es la Inteligencia Lingüística ya que su característica principal es la
capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en
el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la
64
mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores,
poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
El uso de todos ejercicios ha incrementado el desarrollo del writing en el aula de una manera más
amena y logrando un aprendizaje más natural y no forzado.
¿Existe material adecuado para integrar las Inteligencias Múltiples en el desarrollo de
las destrezas productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés?
La gran variedad de ejercicios que ofrecen las Inteligencias múltiples donde integran como
instancia principal la parte emocional del estudiante ayudan a que el este se sienta seguro de
producir en forma gradual contextos ideas párrafos incluso hasta historias en forma oral. Para el
desarrollo de esta destreza entran en el juego todas las Inteligencias ya que todas ejercitan de una o
de otra manera, en gran cantidad o en menos cantidad el desarrollo del habla en forma natural y
espontanea buscando establecer estructuras gramaticales de una segunda lengua.
¿Se debería utilizar las IM como nueva metodología para desarrollar las destrezas
productivas oral y escrita en el aprendizaje del idioma inglés?
Acorde al experimentado en esta investigación se pudo sentir una notable aceptación por parte de
los estudiantes para poder desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés basado
en ejercicios relacionados con las Inteligencias Múltiples. Las inteligencias se pueden encontrar
distribuidas de diversas formas entre los estudiantes, como ya se ha mencionado. El educador de la
enseñanza del Inglés trabaja con estudiantes que poseen una o más inteligencias de acuerdo con
Gardner (1995), por esta razón debemos adecuar las actividades de mediación a ellas, el educador
organiza la programación de manera tal que considere el fortalecimiento de estas habilidades, y
aquellas otras que aunque presentes, no están desarrolladas en los estudiantes. En el caso particular
de la enseñanza de inglés lo óptimo será trabajar todas las inteligencias programando actividades
que faciliten el fortalecimiento de todas de una forma u otra. De ahí la importancia de que todo
docente que se especializa como profesor de Inglés, conozca esta teoría para adaptarla a la
enseñanza de esta lengua en el correspondiente planeamiento didáctico y su evaluación.
65
¿Está el profesor capacitado para aplicar las diferentes IM a los
estudiantes?
La figura del profesor tradicional es la que sigue predominando en los centros educativos es por eso
la dificultad y retraso que encuentran los estudiantes en el aprendizaje de otro idioma. En el caso
particular de la enseñanza de inglés lo óptimo será trabajar todas las inteligencias programando
actividades que faciliten el fortalecimiento de todas de una forma u otra. De ahí la importancia de
que todo docente que se especializa como profesor de Inglés, conozca esta teoría para adaptarla a la
enseñanza de esta lengua en el correspondiente planeamiento didáctico.
Ya que es importante tomar muy en cuenta que mediante el proceso de investigación aplicado se
vio un incremento importante en el desarrollo de las habilidades oral y escrita.
66
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Se puede afirmar que los niños a través de las actividades de la Inteligencia lingüística
como juegos de las palabras, lectura, el escribir, contar historias, jugar con las palabras y
libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogos, debates, cuentos, se sienten más
atraídos para el desarrollo de las destrezas productivas.
2. En la Inteligencia lógico. Matemática: al usar el razonamiento, o experimentar, preguntar,
resolver rompe cabezas lógicos, calcular y usar cosas para explorar y pensar, materiales
para ciencias, cosas para manipular, permite de manera más fácil el desarrollo de las
destrezas productivas
3. En la Inteligencia espacial; pensar en imágenes y fotografías, el diseñar, dibujar, visualizar,
garabatear ,trabajar en laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc. Permite desarrollar
las destrezas productivas.
4. En la Inteligencia corporal kinestésica: pensar por medio de sensaciones somáticas, o
bailar, correr, saltar, construir, tocar, usar juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas
para construir, deportes, etc. Permite desarrollar las destrezas productivas
5. En la Inteligencia musical: el pensar por medio de ritmos y melodías, silbar, entonar
melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, oír y necesitar
tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa y / o escuela,
instrumentos musicales, etc. Permite desarrollar las destrezas productivas
6. En la Inteligencia interpersonal; el intercambiar ideas con otras, el dirigir, organizar
personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos
grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc. Permite desarrollar las destrezas
productivas
7. En la Inteligencia intrapersonal con los ejercicios personales que presenta. Permite
desarrollar las destrezas productivas.
67
8. De igual manera se puede concluir que si el estudiante no realiza una variedad de ejercicios
en pronunciación su desarrollo de la destreza de hablar se verá limitado.
9. La falta de vocabulario en inglés, el no poder estructurar bien una oración y peor aún no
distinguir verbos en contextos escritos solo nos muestran que la destreza de escribir en
ingles no está desarrollada correctamente.
10. Una conclusión en forma cualitativa es la falta de opciones que tiene el estudiante para el
desarrollo de las destrezas productivas.
68
Recomendaciones
1.- Se recomienda potencializar las destrezas productivas mediante el uso de las actividades que
nos ofrecen las Inteligencias Múltiples.
2.-Se recomienda desarrollar una variedad de actividades basadas en las Inteligencias Múltiples
para ayudar al estudiante a despertar el deseo de aprender el Idioma Inglés.
3.-Tomando en cuenta la Filosofía de las Inteligencias Múltiples; la cual es que la Inteligencia de
cada persona debe ser aprovechada de forma individual para aplicarla acorde a sus necesidades,
usar esta afirmación para aplicarla en ejercicios cotidianos del habla inglesa.
4.- Las Inteligencias Múltiples ofrecen una variedad de ejercicios que permiten desarrollar tanto la
parte oral y escrita en una segunda lengua, el docente debería tomar en cuenta esto y no volver
monótona sus clases.
5.-Como es conocimiento de todos los educadores la parte afectiva en el aprendizaje tiene un papel
muy importante y las Inteligencias Múltiples desarrolla actividades basadas en la Inteligencia
Personal usemos sus actividades para beneficio de los estudiantes.
6.- Gráficos, juego de palabras, videos, signos convencionales ayudan mucho para desarrollar
muchos conocimientos pero de forma cualitativa y cuantitativa está comprobado que el interactuar
con el ambiente y usar nuestro cuerpo motiva más al estudiante y esto nos ofrece la Inteligencia
Naturalista y Kinestésica.
7.- Se recomienda usar la parte estética y musical para un aprendizaje lleno de creatividad y esto
nos ofrece la Inteligencia Musical usémosla en beneficio de los estudiantes.
8.-El desarrollo de las destrezas productivas deben ser bien establecidas para poder obtener un
aprendizaje significativo caso contrario los desfases serán percibidos a la vuelta de la esquina
usemos todas estas herramientas que nos ofrecen las actividades de las Inteligencias Múltiples.
69
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
MANUAL DIDÁCTICO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS BASADAS EN LAS
INTELIGENCIAS MÚTIPLES PARA LOS/ LAS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO
AÑO DE EGB EN LA ESCUELA ALFONSO DEL HIERRO LA SALLE
Autora: PAOLA DEL CARMEN PURUNCAJAS JEREZ
Tutor: VICTOR HUGO RODRIGUEZ. Esp. Doctor.
Quito junio, 2013
70
Introducción
El presente trabajo es un Manual Didáctico de Actividades Educativas basadas en las Inteligencias
Múltiples en el Aprendizaje del Idioma Inglés en los estudiantes de sexto y séptimo año de EGB
de la Escuela Alfonso del Hierro La Salle. Como todo Manual Didáctico, tiene como propósito ser
una guía práctica para los maestros de lengua extranjera, enfocada hacia el aprendizaje con los
estudiantes.
Este Manual Educativo, cuenta con una variedad de actividades como dinámicas de grupo, juego
de roles y de palabras, ejercicios de lectura comprensiva, crucigramas, ejercicios de orden lógico,
llenar espacios, describir imágenes, selección múltiple, comparación con el uso del flash/Word
cards, diseñadas para motivar a los estudiantes en el aprendizaje idioma inglés no solo por factores
externos como las calificaciones o por aprobar la asignatura, sino también para enseñarles a utilizar
el idioma inglés, en contextos y situaciones de la vida diaria y como no, hacerles consientes de la
importancia del idioma en el mundo actual.
El uso de varias actividades y diferentes habilidades juega un papel muy importante en el
aprendizaje del idioma Inglés por esta razón, el propósito de las actividades educativas es hacer que
los estudiantes se sientan motivados para aprender el idioma inglés y no tengan que aprenderlo por
obligación. Logrando de esta forma al final de cada clase un aprendizaje significativo del idioma
que les será de gran utilidad en su vida diaria.
El siguiente Manual Didáctico de Actividades Educativas está desarrollado en base a diferentes
estrategias de aprendizaje como: estrategias de ensayo que implican la repetición activa de
contenidos, estrategias de elaboración que consisten en hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar, estrategias de organización las cuales agrupan la información para que sea más fácil
recordarla, estrategias de control de la comprensión las cuales consisten en mantenerse consciente
de lo que se está tratando de aprender y estrategias de planificación mismas ayudan a la
administración del tiempo en cada actividad a desarrollarse. Todas estas estrategias han sido
aplicadas en cada actividad del manual teniendo en cuenta los diferentes factores tanto fisiológicos
como psicológicos, pedagógicos y sociológicos que afectan el proceso de aprendizaje, además se
ha analizado cómo motivar a los estudiantes.
71
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Diseñar Actividades Educativas basadas en las Inteligencias Múltiples para el desarrollo de las
destrezas oral y escrita en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de sexto y
séptimo año de EGB. De la Escuela Alfonso del Hierro La Salle.
Objetivos Específicos
- Facilitar el instrumento pedagógico al servicio del maestro de Inglés que le ofrezca
actividades educativas para trabajar con estudiantes, que contribuyan a lograr en ellos un
aprendizaje del Idioma extranjero
- Proveer de actividades educativas basadas en Las Inteligencias Múltiples que ayuden a los
estudiantes a sentirse atraídos en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés y a la vez
incluyan dicho aprendizaje en su quehacer diario.
- Desarrollar actividades educativas que puedan ser aplicadas por el maestro en cada clase
de inglés para potencializar el proceso de desarrollo de las destrezas productivas (oral y
escrito)del nuevo idioma .
- Proporcionar una variedad de actividades educativas basadas en las actividades de las
Inteligencias Múltiples y al mismo tiempo que sean muy didácticas elaboradas a través de
la adaptación de contenidos de internet, libros, folletos para contribuir en el proceso del
aprendizaje del idioma inglés sin caer en la monotonía.
JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
Este manual Didáctico de Actividades Educativas basadas en Las Inteligencias Múltiples se lo
realiza debido al desinterés en el aprendizaje del idioma Inglés, que se ha observado en los
estudiantes.
Este manual didáctico está enfocado a incentivar a estudiantes de sexto y séptimo año de EGB. En
el aprendizaje del idioma inglés de forma, es decir, con el propósito de que utilicen y pongan en
práctica lo aprendido durante las clases de inglés en diferentes contextos y situaciones de la vida
diaria.
La motivación educativa en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés, especialmente en la etapa
de los estudiantes de educación general básica es de gran importancia puesto que es uno de los
factores que más influye dentro del desarrollo académico de los estudiantes de esa edad. De la
motivación que reciban dichos estudiantes dependerá que el aprendizaje del idioma inglés les sea
agradable para aprenderlo.
72
Este manual ayudará al maestro a promover en los estudiantes una actitud positiva hacia el
aprendizaje del idioma en cuestión, además que con las diferentes actividades educativas que se
presentan para ser aplicadas en un proceso medio de cada clase de inglés, se logrará un aprendizaje,
que conducirá al estudiante a utilizar el idioma extranjero fuera del aula lo cual será un aporte
muy importante dentro de su desarrollo personal y profesional.
Estructura de la propuesta
Definición
El manual didáctico es un documento de comunicación didáctica estructurado que a través de
textos específicos y elementos gráficos, sirve de instrumento pedagógico al servicio de los docentes
ofreciéndoles actividades concretas para trabajar con estudiantes adolescentes y que contribuyen a
crear un clima de participación y armonía académica.
Utilidad del Manual Didáctico
El Manual Didáctico contribuye con la mejora continua del proceso educativo, fortaleciendo el
proceso de aprendizaje, optimizando la experiencia y práctica docente con aportaciones dinámicas
y activas para que sean puestas en práctica durante el proceso de adquisición de una segunda
lengua.
El manual didáctico contribuye en la mejora continua del proceso educativo, fortaleciendo el
proceso de aprendizaje, optimizando la experiencia y la práctica docente con aportaciones
dinámicas y activas para que sean puestas en práctica durante el proceso de adquisición de una
segunda lengua.
73
El Manual Didáctico se estructura de la siguiente manera:
El índice
En esta parte constan los temas y subtemas en todos sus niveles con su respectivo número de
página, lo cual será de gran utilidad el momento que el profesor que vaya a utilizar el manual,
necesite ubicar una determinada actividad lo hará de manera rápida y precisa.
Introducción
Este apartado permite al autor presentar el trabajo de su propuesta en función de las variables de
estudio, objetivos, conclusiones y recomendaciones que se toman en cuenta en la elaboración del
manual.
Objetivo general
Se redacta el propósito máximo a alcanzar al realizar el manual propuesto.
Objetivos específicos
Se derivan del objetivo general, son aquellos aspectos que conducirán a que se cumpla el objetivo
general de la propuesta.
Desarrollo de contenidos
En esta parte de presenta todo el trabajo de la propuesta es decir las actividades motivacionales
educativas desarrolladas, ordenadas, y clasificadas de acuerdo a las necesidades requeridas por el
grupo de estudiantes con que se va a trabajar.
Actividades
Aquí se desarrollan una a una las actividades propuestas en el manual. La presentación de las
actividades consta de dos partes: la estructural y la funcional. En la parte estructural se detalla una
ficha técnica con datos específicos de cada actividad esta parte es de mucha utilidad y de uso
exclusivo del docente, y la parte estructural que es en si la hoja de trabajo donde se encuentra el
ejercicio que el estudiante debe ejecutar.
Bibliografía y fuentes de información
En la parte final del manual se debe incluir la bibliografía, las referencias net gráficas y toda fuente
de la cual se haya obtenido información para la elaboración del manual.
Metodología del Manual Didáctico
Las actividades educacionales propuestas en el presente manual Didáctico están desarrolladas para
ser aplicadas en la segunda fase de la hora clase permitiendo aplicar correctamente el aprendizaje,
debido a que existe una fase inicial, una intermedia y otra final.
74
Pero el objetivo principal de este manual son desarrollar actividades educacionales que deberán ser
aplicadas única y exclusivamente en el planteamiento o conceptualización del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Estas fases se dan en orden, para que finalmente el aprendizaje tenga un significado válido y se dé
en un contexto conocido por el estudiante.
En la fase inicial, el estudiante descubre a la información como estructurada por partes aisladas en
un enlace conceptual, la información se da de manera concreta y vinculada al contexto específico,
que permiten que el estudiante reciba una introducción del tema de la clase de inglés de una manera
dinámica, rápida e interesante logrando así crear un ambiente cálido al inicio de las clases.
En la fase intermedia se produce la formación de estructuras a partir de las partes de las
informaciones aisladas y la comprensión de los contenidos se vuelve más profunda, las cuales
contribuyen para que el estudiante realice actividades más complejas que requieran de
razonamiento y pensamiento crítico, estas actividades se las aplica durante las clases de inglés
puesto que requieren de mayor tiempo para su ejecución.
En la fase final los conocimientos que comenzaron a ser desarrollados en la fase anterior, son más
integrados y funcionan autónomamente. De la misma forma el estudiante realiza las actividades
que involucran: solución de problemas, respuestas a preguntas, aplicación del idioma en
situaciones reales de la vida cotidiana y otros. Aquí se desarrollan actividades finales, que aportan
a lograr un aprendizaje significativo a través de la aplicación de lo aprendido del idioma inglés en
contextos prácticos, estas actividades se las aplica al final de la clase o pueden ser también
enviadas como tareas de refuerzo y no son muy extensas, sino por el contrario se las puede realizar
en un periodo de tiempo corto.
Estas actividades desarrolladas para ser aplicadas en la fase media están direccionadas a desarrollar
con el estudiante los más adecuados atributos motivacionales como el logro, la afiliación, el
cumplimiento de planes y metas en el proceso de aprendizaje del idioma inglés. Del mismo modo
con la aplicación de estas actividades se conducirá a motivar al estudiante mediante las más
adecuadas dimensiones que son: la integración a una comunidad angloparlante, la satisfacción
propia de aprender una segunda lengua e incluso alcanzar un rendimiento académico óptimo.
Dentro de las actividades educativas desarrolladas del presente manual, se incluyen
representaciones gráficas, conceptos y proposiciones las cuales ayudan en el proceso de
aprendizaje significativo del idioma inglés.
Las estrategias que se emplean en las actividades educativas son estrategias de ensayo que
implican la repetición activa de contenidos aquí se incluyen: dinámicas activas grupales, ejercicios
75
para unir, completar, llenar espacios, preguntas y respuestas, estrategias de organización las cuales
agrupan la información para que sea más fácil recordarla con ejercicios de lectura comprensiva y
subrayado, crucigramas, descripción de imágenes, flash/Word cards, de que está tratando de
aprender donde el maestro debe tomar en cuenta planificación, mismas que ayudan a la
administración del tiempo en cada actividad a desarrollarse en ese sentido el maestro determina los
objetivos, el tiempo que se necesita para realizar cada tarea así también como los recursos
necesarios.
Los temas seleccionados para diseñar cada actividad son tomados de cada unidad del texto: Puppets
N 6 y 7que es el libro con el que se trabaja en la asignatura en la asignatura de Inglés en la Unidad
Educativa Alfonso del Hierro La Salle, y en base a estos temas se han desarrollado las diferentes
actividades del manual que van a ser un apoyo dinámico y significativo complementar las clases de
inglés. Estos temas son los siguientes:
- Family Life
- Food
- The Environment
- English Speaking Countries: The USA
- Math in my school
- Numbers and shapes
- The Alphabet
- Cardinal numbers
El manual de actividades motivacionales educativas consta de:
Parte Estructural
En esta parte se encuentran un teacher´s guide o guía para el maestro que es de uso exclusivo del
maestro donde se encuentran desarrolladas una a una las actividades y por supuesto se detallan los
siguientes puntos:
Habilidad que se va a desarrollar con la actividad, objetivo,. Unidad tema nivel, el tipo de
estudiante que en este caso este caso son niños promedio 10-11-12 años, el tema de la lección en
este trabajo se emplearán 8 temas diferentes que son los correspondientes a cada unidad del texto
con el que trabaja el grupo de estudiantes, los recursos didácticos que se van a utilizar para
desarrollar cada actividad, el tiempo estimado para la aplicación de cada actividad, la función que
se logrará con la utilización de cada actividad, el vocabulario, la gramática de acuerdo al tema que
76
se va a revisar en cada actividad, la técnica que se va a utilizar con cada actividad, y el proceso que
debe seguir cada actividad.
Parte Funcional
Está constituida por horas de trabajo o Works Sheets o hand outs donde se encuentran las
actividades que van a ser realizadas por el estudiante con la conducción del maestro. En este
manual se presentan actividades medias por cada unidad, permitiendo que al maestro haga uso de
ellas en la segunda etapa del periodo que dura cada clase. Cada actividad cuenta con una
descripción o instrucción para que ésta sea ejecutada. Cabe señalar que las actividades tienen como
fuente principal el internet, textos y folletos, pero en su mayoría estas actividades educativas han
sido diseñadas por el autor y en algunos casos se han tomado textos, imágenes y vocabulario, pero
adaptados de acuerdo a la necesidad del grupo de estudiantes con el que va a trabajar.
Rúbricas de Autoevaluación del estudiante
Esta será una hoja diseñada para que el estudiante evalúe su conocimiento. Donde el mismo tendrá
la oportunidad de evaluar sus destrezas al final de cada actividad, dicha evaluación se la realizará
en una escala valorativa cualitativa que irá desde muy bien, bien, un poco, casi nada y nada, de esta
manera se podrá determinar qué tan bien el estudiante ha aprendido el idioma Inglés con la
aplicación cada la actividad.
Hoja de Respuestas
Finalmente en esta sección se podrá encontrar todas las respuestas o palabras clave de cada una de
las actividades que realizará el estudiante, procediendo luego a utilizar esta información para
revisar o corregir las actividades realizadas por el estudiante en las hojas de trabajo.
77
EDUCATIONAL MULTIPLE INTELLIGENCES ACTIVITIES
TEACHER´S GUIDE
78
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: ONE
1.1 IN A WORD
INTELLIGENCE DEVELOPED:
LINGUISTIC
Bodily /Kinesthetic
Interpersonal
Visual/Spatial
SKILL: Speaking
AIM: Practicing Vocabulary
N OF THE UNIT: Unit: One
ACTIVITY TOPIC: Adjectives
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: A storybook that has word or phrase repetition
Index cards or strips of paper
Colors markers
A basket (or some type of container to hold the
index cards)
Board or flipchart or use hand out 1.1
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying Vocabulary
GRAMMAR: Review Simple Present, adjectives
VOCABULARY: Big, Small, Tall, Short, Happy, Sad, Angry, Friendly
TECHNIQUE: Linguistic
PROCESS:
1 this activity works best with a small group of students
before class choose a storybook that students like. Stories
that have repetition of key words phrases work best.
2 Read the story several times aloud, encouraging student
participation on the repeated sections. After the first couple
or repetitions, students almost automatically join in.
3 from the story, select words that students know. Using
colored markers, write these words on index cards or strips
of paper.
Put the cards into a basket. Each student picks a card from
the basket, points to letters in the word that he or she
recognizes, reads the word (if possible) and tapes the word
79
on the board. If a student cannot read the word, read the
word and give it to the student to tape on the board. Words
can be repeated. Students have a chance to work with the
words, review the words on the board, and see how many
they collectively recognize.
4 After students have a chance to work with all the words,
read the story again. This time have each students listen for
his or her word. When a student hears his/her word spoken,
the student goes to the board and takes down the card with
tha word. At the end of the second reading, there should be
no cards (words) left on the board.
5 This activity can be repeated many times with different
books
SOURCE: BY THE AUTHOR
80
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: ONE
1.2 MEMORIES
INTELLIGENCE DEVELOPED:
LINGUISTIC
Interpersonal
Visual/Spatial
SKILL: Speaking, writing
AIM: Building creative expressions with new vocabulary
N OF THE UNIT: One
ACTIVITY TOPIC: Clothes
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: Meaningful pictures, photographs, or paintings (supplied
by students)
Hand out 1.2
TIME: 40
FUNCTIONS: Helping students develop an understanding of the world
around them using English words
GRAMMAR: Review Simple Present and use new vocabulary´s clothes
VOCABULARY: Pants, shoes, t shirt, shirt, dress, blouse, skirt, hat, cap,
sweater, socks, shorts, tie.
TECHNIQUE: Linguistic
PROCESS:
1.-Ask each student to bring a picture, photo or painting
of personal importance to class.
2.- Give students time to write a short piece about the
picture, photo, paint, explaining .Why it is important and
why it has personal meaning.
3.-When They finish encourage them to expose their
works describing their work.
81
SOURCE: BY THE AUTHOR
82
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: ONE
1.3 MISSING LETTERS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
LINGUISTIC
Bodily /Kinesthetic
Visual/Spatial
SKILL: Speaking, writing
AIM: Familiarizing students with the alphabet
N OF THE UNIT: One
ACTIVITY TOPIC: Missing Letters
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: •Colored paper
•Scissors
•Colored Markers
TIME: 40
FUNCTIONS: Spelling to remember the alphabet
GRAMMAR: Alphabet
VOCABULARY: The Alphabet
TECHNIQUE: Linguistic
PROCESS:
1 Before class, cut colored paper into one – inch
strips.
On some of the strips write the first names of the
students in the class. On other strips write the
names with some of the letters missing. Leave
other strips completely blank.
2 Give each student the strip of colored paper with
his/her name written on it. Ask students to stand
up one a time, say their names, and show their
strips of paper.
3 Give each student the strip of colored paper
displaying his/her name with letters missing. Ask
83
students to look at the first strip, identify the
missing letters in the second strip, and write the
missing letters in the blank spaces. Walk around
the room as students work independently. Try to
help students spell their names.
4 Once students have finished with the task, ask
for three or four volunteers to spell their names for
the class and to identify which letters are
missing. Stand close to the volunteering students
so that you can help them with the spelling in
needed.
5 Using the blank strips of colored paper, have all
students write their first names and place them on
a bulletin board or poster.
6 The activity can be extended over three or four
class periods with several students volunteering
to spell their names each day.
SOURCE: BY THE AUTHOR
84
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: ONE
1.4 NUMBERED WORDS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
LINGUISTIC
Interpersonal
Logical/mathematical
SKILL: Writing, Speaking.
AIM: Practicing in counting and working with numbers
N OF THE UNIT: One
ACTIVITY TOPIC: Numbered Words
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: •Several copies of handout 1.4
•Scissors
•Colored markers
•A paper bag (or some type of container to hold the
paper circles)
TIME: 40
FUNCTIONS: Counting and working with numbers
GRAMMAR: Numbers
VOCABULARY: Numbers from one to one hundred
TECHNIQUE: Linguistic
PROCESS:
1 Before class, make copies of handout 1.4. Cut out
the circles. Write numbers from two eight randomly
on the front of each circle. Put all circles in a paper
bag.
2 Divide students into groups
3 Call on a student to choose a circle from the paper
bag
4 Each group brainstorms a list of words with the
total number of letters in each word equal to the
85
circle. Tell groups that they are working under a time
limit; tell them they are out time.
5 The task is to get as many words as possible on the
list. The process continues until all numbers have
been used.
6 Example
oCat
oDog
oPen
oCan
SOURCE: BY THE AUTHOR
3
6
7
86
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: ONE
1.5 SCROLLED STORIES
INTELLIGENCE DEVELOPED:
LINGUISTIC
Bodily /Kinesthetic
Interpersonal
Visual/Spatial
SKILL: Writing, Speaking
AIM: Developing, logical thinking sequence, creative
expressions
N OF THE UNIT: One
ACTIVITY TOPIC: Scrolled Stories
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: •One copy of handout 1.5 A, 1.5B, 1.5C for each
group
•Catalogs, magazines, and/or newspapers
•Long sheets of butcher paper
•Glue
•Scissors
•Colored markers
TIME: 40
FUNCTIONS: Applied new vocabulary
GRAMMAR: Simple Present
VOCABULARY: Work, fence, garden, cats, chase, gate, neighbor,
dog, angry, newspaper, expensive, payments,
insurance, part-time, job, bicycle, car, smash
TECHNIQUE: Linguistic
PROCESS:
1 Collect all supplies and place them on a central
table
2 Divide students into small groups. Have each
87
group choose one person who will be responsible
for collecting supplies. In order to encourage
students to share, enforce the rule that supplies not
in use (e.g., glue, scissors, and catalogs) must be
returned to the central table.
3 Give each group one of the handouts. Each
handout contains a list of words. Students must
work together to create an original story in which
they use each word on their handout list. Have
students think about who will be in story, where it
will take place, and what will happen.
4 Once groups have agreed on a story and written
it out, direct them to illustrate the story on long
sheets of butcher paper. The activity works best if
students divide the paper. The activity works best
if students divide the paper into frames and
illustrate each frame,
They can illustrate the frames and illustrate the
frames by finding pictures in magazines, catalogs,
and newspapers; drawing original pictures; or
doing both.
5 When the story has been completely illustrated,
students should roll up the illustrated frames,
starting with the end the story. This forms a “story
scroll”
6 Demonstrate how students can retell their story
by unrolling the scroll one frame at a time.
7 In their groups, students practice retelling their
stories using the scrolls.
8 Finally, groups present the stories to the entire
class.
SOURCE: BY THE AUTHOR
88
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: TWO
2.1 EASY
INTELLIGENCE DEVELOPED:
LOGICAL/MATHEMATICAL
Linguistic
Bodily /Kinesthetic
Interpersonal
Visual/Spatial
SKILL: Writing, speaking
AIM: Building and improve vocabulary
N OF THE UNIT: Two
ACTIVITY TOPIC: Easy subtraction
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: •One copy of handout 2.1 for each student
•Answer key 2.1
•Board or flipchart
TIME: 40
FUNCTIONS: Practicing and work with numbers
GRAMMAR: Numbers
VOCABULARY: Numbers from One to One hundred
TECHNIQUE: Logical/Mathematical
PROCESS:
1 Give each student a copy of handout 2.1 Ask students
to solve the problems individual. While students are
working on the problems individually. While students
are working on the problems, walk around the
classroom checking answers. Help those who are
having trouble and jot down the names of students with
correct answers so that you may call on them during the
large group discussion (this technique cuts down on the
possibility of embarrassing students who are having
89
difficulty.
2 Put the following cues/useful words and phrases on
the board for students:
The problem is___________________________
Beginning on the right_________________________
On the left,___________________________________
So, _________________________________
Take away,_____________________________
Minus
Subtract
Total
Equals
3 Ask students to check their answers with a partner
4 Write each problem on the board. Ask for volunteers
to come to the board, read the problems, and give the
correct answer. Ask students to read the problems and
give the correct answers. Ask students to read the
problems in the following way: “the first problem is
eighteen minus seventeen. Beginning on the right, eight
minus seven in one. On the left, one minus one is zero.
So, eighteen minus seventeen is one”.
5 help students write a rule for subtracting two – digit
numbers. Give examples of mathematical rules as
guidance.
SOURCE: BY THE AUTHOR
90
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: TWO
2.2 EASY TO FIGURE
INTELLIGENCE DEVELOPED:
LOGICAL/MATHEMATICAL
Linguistic
Bodily /Kinesthetic
Interpersonal
Visual/Spatial
SKILL: Writing, speaking
AIM: Developing language with visual cues
N OF THE UNIT: Two
ACTIVITY TOPIC: Easy figure
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: •One copy of handout 2.2.A, 2.2B,each group of
students
•Answer key 2.2A and 2.2B
•Scissors
•Papers bags (or some type of containers to hold paper
pieces)
TIME: 40
FUNCTIONS: Building basic math vocabulary
GRAMMAR: Simple Present
VOCABULARY: Numbers
TECHNIQUE: Logical/Mathematical
PROCESS: 1 Divide students into small groups. Give one copy of
handouts 2.2A, 2.2B to each group. Have students cut
handouts 2.2A and 2.2B into rectangle – sized pieces
as marked. ( Note: laminating the pieces is very useful
and allows you to use the pieces is very useful and
allows you to use the pieces over and over again.
91
2 Tell students to separate the pieces into two groups:
the words and money pieces in one pile , and the
picture pieces in another.
3 Give each group a paper bag. Tell students to place
the word and money pieces in the paper bag. Students
then take turns drawing pieces from the bag, reading
the words, and quoting the prices. Other students in the
group must then find the corresponding pictures.
4 Once all the words and pictures have been put into
pairs, students try to put the pieces into categories (e.g.,
food, clothing, household objects, tools, and furniture)
5 Finally, instruct students to answer the questions on
handout 2.2
6 Do a large group sharing and follow-up to check
answers.
SOURCE: BY THE AUTHOR
92
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: TWO
2.3 GROCERY STORE
INTELLIGENCE DEVELOPED:
LOGICAL/MATHEMATICAL
Linguistic
Bodily /Kinesthetic
Interpersonal
Visual/Spatial
SKILL: Speaking, reading, writing, listening
AIM: Reinforcing vocabulary about groceries
N OF THE UNIT: Two
ACTIVITY TOPIC: Grocery Story
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: •Samples of empty food packages (e.g., box, bottle,
tube, carton)
•One copy of handout 2.3for each student
(alternatively, see “Creating Your Own Handout”
below)
•Answer key 2.3
TIME: 40
FUNCTIONS: Providing vocabulary
GRAMMAR: How much / How Many
VOCABULARY: Potatoes, tomatoes, pepper, onions, lasagna,
cauliflower, soda, lemonade, orange juice, cereals
chocolate, cake, hotdog,
TECHNIQUE: Logical/Mathematical
PROCESS:
Creating Your Own Handouts
Though a handout has been provided for this activity, it
works best if you make your own and include visuals.
93
To do this, find a grocery story shopping advertisement
in a newspaper ( if you are working in a situation
where you don´t have ready access to newspapers in
the language being taught, use pictures of food items
from a magazine or the internet). Identify 10-15 items
that come in packaging of various sorts. Cut out the
pictures, paste them on a blank, piece of paper, and
write the words underneath, along with pricing
information In the currency with which your students
are familiar. Then create a “shopping list” chart using
handout 3.6 as a guideline
1 Explain to students they are “going shopping”
during the class period. Introduce examples of various
empty food containers. Write the phrases they will be
using in the activity on the board (i.e., box of rice, tube
of toothpaste).
2 Divide students into small groups. Give each group
one copy of handout 3.6 (or own handout if you´ve
created groups to designate a secretary to record the
group´s answers.
3 Allocate 20-30 minutes for groups to complete the
shopping list chart, including totaling amounts in the
columns and answering the question that follows.
4 Follow up with a large group discussion and
checking of answers.
Extension
On a separate piece of paper, students make a chart
with five columns – the first with the regular price, the
second with the sale price, the third with the total
amount of the product need, and the fourth column
with the total spent. They leave the fifth column blank,
leave a space at the bottom of the chart for totals, and
leave the amounts blank. Students then use the chart to
help them answer the following questions in their
groups (answers should be written in the fifth column):
94
How much money would you save if you bought 10
lbs. of hamburger at the sale price?
How much money would you save if you bought a
jar of strawberry jam at the sale price?
How much money would you save by buying seven
heads of lettuce at the sale price?
How money would you save over the regular price of
the lettuce?
If you bought all of the items you´ve now written on
the chart on sale, how
95
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: TWO
2.4 MYSTERY PRODUCTS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
LOGICAL/MATHEMATICAL
Linguistic
Bodily /Kinesthetic
Interpersonal
Visual/Spatial
SKILL: Writing, speaking, reading, listening
AIM: Developing basic vocabulary in sentences
N OF THE UNIT: Two
ACTIVITY TOPIC: Mystery products
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: •one copy of handout
•. One overhead transparency of handout 2.4
•Answer key 2.4
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary about fruits
GRAMMAR: Numbers and Fruits
VOCABULARY: Numbers, apples, bananas pears, oranges, grapes
TECHNIQUE: Logical/Mathematical
PROCESS:
1 Divide students into pairs or small groups. Give each
student one copy of handout 3.9
2 Explain the directions orally and provide examples of the
problems on the board or overhead projector (e.g., 284 x84
and/or32 x68).
3 Give students 15-20 minutes to work through the task. In
order to help students describe the task and the decisions
they make, introduce a specify way of talking about the
problems. For example, in Set A, if a student has written
96
284x84, the equation should be read “two hundred eighty –
for multiplied by eight –four”
4 In a large group discussion, ask students to explain how
they arrived at the different sets of problems. See answer
key for the largest and smallest products.
SOURCE: BY THE AUTHOR
97
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: TWO
2.5 IN A WORD
INTELLIGENCE DEVELOPED:
LOGICAL/MATHEMATICAL
Linguistic
Bodily /Kinesthetic
Interpersonal
Visual/Spatial
SKILL: Writing, Speaking
AIM: Developing basic vocabulary
N OF THE UNIT: Two
ACTIVITY TOPIC: Odd Addition
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: • one copy of handout
•. One overhead transparency of handout 3.12
(optional)
•Answer key 2.5
TIME: 40
FUNCTIONS: Using the vocabulary in order to resolve problems
GRAMMAR: Numbers
VOCABULARY: Numbers, animals: cat, dog, tiger, lion, monkey,
giraffe, hippo, snake
TECHNIQUE: Logical/Mathematical
PROCESS: 1 Give one copy of handout 2.5 to each student. Read
the directions on the handout out loud. For beginning
level students, explain the directions using an
overhead transparency; on the transparency, circle the
odd numbers in the first line, total the numbers at the
end the line, and write the answer.
2 students complete the handout individually.
3 when students are finished, they share their answers
with a partner
4. Conduct a large group checking of answers. As you
call on students, ask them to read aloud all the
98
numbers in the line and then tell you which numbers
they circled. You may also use an overhead
transparency for checking answers.
SOURCE: BY THE AUTHOR
99
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: TWO
2.6 PROBLING SOLVING FOR ADULTS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
LOGICAL/MATHEMATICAL
Linguistic
Bodily /Kinesthetic
Interpersonal
Visual/Spatial
SKILL: Writing, Speaking
AIM: Developing basic vocabulary
N OF THE UNIT: Two
ACTIVITY TOPIC: Odd Addition
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: . One copy of handout 2.6 A 2.6B 2.6C 2.6 D 2.6 E 2.6 F
2.6 E 2.6 G 2.6H and one copy of handout 2.6 for each
student for group.
TIME: 40
FUNCTIONS: Using the vocabulary in order to resolve problems
GRAMMAR: Simple Past
VOCABULARY: Verbs : Buy, sing, walk, wake up take a shower, brush
my teeth, go to school.
TECHNIQUE: Logical/Mathematical
PROCESS: 1 Divide students into small groups of three or four.
Give each student a handout and one copy of the
accompanying worksheet Be certain that all students
within a group have the same problem as well as a copy
of handout. You may use different problems with
different groups, bearing the interests of the group
members in mind.
2 Ask students to read the problem and follow the steps
outlined on the handout. Each group should appoint a
“leader” to make certain that everyone understands the
problem and participates in the discussion, a “task-
master” to keep the group focused, and a “note-taker” to
100
record the decisions of the group.
3 Once groups have completed the task, they each choose
a spokesperson and follow up with a large group
discussion.
SOURCE: BY THE AUTHOR
101
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: THREE
3.1CAN YOU BELIEVE TOU EYES
INTELLIGENCE DEVELOPED:
VISUAL /SPATIAL
Linguistic
SKILL: Writing, speaking
AIM: Developing basic vocabulary in sentences
N OF THE UNIT: Three
ACTIVITY TOPIC: Can you believe your eyes?
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: One overhead transparency of each of the images on
handout 3.1A (for version one)
One copy of handout 3.1A for each group of students
(for version two)
One overhead transparency or copies of handout 3.1B
Overhead projector (for version one)
Board or flipchart
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying new vocabulary
GRAMMAR: Verb to be /Adjectives
VOCABULARY: Adorable angry bewildered clumsy defeated embarrassed
fierce grumpy helpless itchy beautiful clean drab elegant
fancy glamorous handsome long
TECHNIQUE: Visual / spatial
PROCESS: Version one
1 Place the transparency of image 1 (handout 3.1A) on the
overhead projector
2 Ask students to tell you what they see and record their
answers on the board. If students have sufficient vocabulary,
ask them to show you on the transparency where different
parts of the picture appear. For example, a student might say,
“It looks like a man”. You might respond, “Can you show me
on the transparency where the man in located?”
3 Place the transparency of image 2 (handout 3.1A) on the
overhead projector. Get feedback from students. Find out if
102
they have changed their minds about what they see.
4 Once all ideas have been recorded, show a transparency of
handout 3.1B to reveal the actual picture to students.
Version Two
1 If you do not have an overhead projector, divide students
into groups and give one copy of image 1 (handout 3.1A) to
each group.
2 As students to discuss what they see. Walk around the room,
offering help and encouragement.
3 Give one copy of image 2 (handout 3.1A) to each group.
Ask students to discuss what they see. Have they changed
their minds?
4 Conduct a large group discussion, recording ideas on the
board and having students show their respective groups what
they see.
5 once all ideas have been recorded, give each group a copy of
handout 3.1B to reveal the actual picture.
SOURCE: BY THE AUTHOR
103
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: THREE
3.2 EVENTS IN HISTORY
INTELLIGENCE DEVELOPED:
VISUAL /SPATIAL
Linguistic
Interpersonal
SKILL: Writing, speaking
AIM: Developing basic vocabulary in sentences
N OF THE UNIT: Three
ACTIVITY TOPIC: Events in history
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: Newspapers or news magazines (depending on
your choice in step 1)
Writing paper
Computers (if computers aren´t available, you´ll
need scissors, glue and plain white paper for
each group of students)
TIME: 40
FUNCTIONS: Introducing structures of a short newspaper
GRAMMAR: Simple Past
VOCABULARY: arise arose arisen babysit babysat babysat be was /
were been beat beat beaten become became become
bend bent bent begin began begun bet bet bet bind
bound bound bite bit bitten bleed bled bled blow blew
blown break broke broken breed bred bred bring
brought brought broadcast broadcast broadcast build
built built buy bought bought catch caught caught
choose
TECHNIQUE: Visual / spatial
PROCESS: 1 Do one of the following depending on your curriculum:
a. Select a representative year from a time period
that you have been studying. Have students make
a list of five important events that happened
104
during that year.
b. Have students select a year at random. Ask them
to leaf through old newspapers or news
magazines from that year and choose five
important events. This will usually require that
you have access to a library.
c. Have students focus on events from the past
year. In this case, bring newspaper and
magazines that you have on hand to class and
have students select five important events
2 After students have identified five events, ask them to
write headlines for articles covering those incidents
3 students then write short articles for each event. The
articles should answer the following questions: what is
the event? When did it happen? What happened? Who
was involved? Why was the event important?
4 Finally, tell students they are going to create the front
page of their own newspaper. In groups, students first
study and discuss the front pages of several newspapers.
Ask each group to select four principles related to visual
form to follow in constructing their own front pages. For
example, each article has a heading or tittles varies, the
largest print size is on the front page, under the
newspaper title there is a double line with the date and
day of week, all pictures have captions, etc. have
students write down the principles.
5 Conduct a large group sharing with the entire class.
Then have students create their front pages. Access to
computers is very helpful; if you don´t have computers,
students can cut and paste by hand.
6 After all the front pages have been completed, give
each group an opportunity to talk about their newspaper,
the events the identified, and why the group thought the
events were important.
7If you have own classroom, create a bulletin board
featuring all of the front pages.
105
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: THREE
3.3FOOD PYRAMIDS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
VISUAL /SPATIAL
Linguistic
Interpersonal
SKILL: Writing, speaking
AIM: Developing basic vocabulary in sentences
N OF THE UNIT: Three
ACTIVITY TOPIC: Food Pyramids
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: One copy of handout 3.3 for each student
Magazines and/or newspapers
Plain white paper
Glue
Scissors
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying food vocabulary
GRAMMAR: Simple Present
VOCABULARY: Beef, soil, butter, cake, cookies, sugar, milk, apple,
orange, grapes, bananas, pineapple.
TECHNIQUE: Visual / spatial
PROCESS: 1Assemble all materials in piles on a central table and
label each with a name card. When students are
finished with the various items they are using instruct
them to return the materials to the correct piles (i.e.,
scissors are returned to the pile labeled “scissors”, etc.)
2 Give each student a copy of handout 3.3. Draw the
pyramid on the board or use an overhead transparency
to review the various food categories that form the
pyramid (traditionally , categories are as follows, from
top to bottom: sugar and fat, dairy, protein, fruit,
vegetables and carbohydrates)
3Ask students to find food pictures in magazines and
/or newspapers, cut them out, and glue them in the
appropriate pyramid categories on their handout.
106
4 Follow up with a large group sharing of the different
pyramids that students have created. What other food
pyramids have students seen? Include the importance
of healthy eating in the class discussion.
SOURCE: BY THE AUTHOR
107
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: THREE
3.4 IT LOOKS LIKE
INTELLIGENCE DEVELOPED:
VISUAL /SPATIAL
Linguistic
Bodily /Kinesthetic
Interpersonal
SKILL: Writing, speaking
AIM: Developing basic vocabulary in sentences
N OF THE UNIT: Three
ACTIVITY TOPIC: It looks like
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: One copy of handout 3.4
Colored paper
Scissors
Plain white paper
Glue
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying colors, shapes and prepositions of places.
GRAMMAR: Prepositions of places, colors and shapes
VOCABULARY: Next to, in front of, behind, in .on .at, yellow, red,
green, blue, purple, green , gray, square, triangle,
circle
TECHNIQUE: Visual / spatial
PROCESS: 1 Make shapes out colored paper using the patterns on
handout 3.4 as a guide. Some of the shapes may be
standard (i.e., squares, circles, ellipses) while others
may be irregular. You´ll need to make five shapes or
every student.
2 Place all materials on a central table. Ask each
student to choose five colored shapes. Each student
glues his/her shapes to a piece of plain white paper in
any arrangement he/she chooses.
3 Once students are finished, conduct a large group
sharing. Call on students individually to talk about
108
their pictures. For example, “I have a green cylinder
in the top left corner and a red triangle in the center”.
Encourage students to talk about what unusual shapes
resemble.
Older children in grades 3 and may be able to do a
small group sharing once they have had a chance to
share for a few minutes in a larger group. If small
group sharing is not possible, the individual sharing
can be extended over two or three days with five or
six students sharing their pictures each day.
4 If you have your own classroom create a bulletin
board with the picture shapes.
SOURCE: BY THE AUTHOR
109
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: THREE
3.5 LEARNING GAMEBORAD
INTELLIGENCE DEVELOPED:
VISUAL /SPATIAL
Linguistic
Bodily /Kinesthetic
Interpersonal
SKILL: Writing, speaking
AIM: Developing basic vocabulary in sentences
N OF THE UNIT: Three
ACTIVITY TOPIC: Learning Gameboard
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: One copy of handout 3.5A for each group
of students
Several copies of handout 3.5B for each
group of students
Colored markers
Scissors
One die
Playing pieces (i.e., small buttons of
various colors)
TIME: 40
FUNCTIONS: Reinforcing content
GRAMMAR: Wh/ questions / Simple present
VOCABULARY: Who, what, where, why, when where, which,
how
TECHNIQUE: Visual / spatial
PROCESS: 1 Divide students into groups. Give a copy of
handout 3.5A, one die, and playing, pieces to each
group. You might want to enlarge the handout to
create a bigger game board and more playing
space.
2 Give colored markers to each group. Have
students mark square of the game board with a
different color.
110
3 Give each group several copies of handout 3.5B.
Tell students that they are going to make game
board cards using the patterns on the handout.
Students first cut out the blank cards, then divide
the cards within their group. Each student should
have one to three cards.
4 Ask students to write a simple task they could
ask another student to do on each card (i.e., “spell
the word truck” or “count to 20 by even numbers).
Walk around the room, checking what students
have written and collecting cards. Once all of the
cards have been collected, place a pile of cards on
the spot marked “game board cards” on each
group´s game board.
5 Use one group to model the procedure for
playing the game. Choose a student to go first by
throwing the die. The student can move ahead on
the board only after drawing a card and performing
the task on the card is not answered or performed
adequately, the student cannot move ahead.
6 In groups, students play the game! The goal of
the game is to be the first to reach the end of the
game board.
SOURCE: BY THE AUTHOR
111
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: THREE
3.6 MAP READING
INTELLIGENCE DEVELOPED:
VISUAL /SPATIAL
Linguistic
Bodily /Kinesthetic
Interpersonal
SKILL: Writing, speaking
AIM: Developing knowledge about countries
N OF THE UNIT: Three
ACTIVITY TOPIC: Map reading
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: One copy of handout 3.6 for each pair or
group of students
World maps or atlases
Answer key 3.6
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying new vocabulary
GRAMMAR: Yes / No Questions DO/DOES
VOCABULARY: Continents and Countries Europe North,
Central and South America and countries
TECHNIQUE: Visual / spatial
PROCESS: . 1 Give each pair or group of students a world
map or atlas and a copy of handout 3.6 (you may
also write the handout questions on the board or
make a transparency and use an overhead
projector).
2 Ask students to answer as many questions as
they can without the reference. Then allow them
to use the maps/atlas to finish.
3 once students have answered all the questions,
have them write 14 additional questions about
world geography. Check student –generated
questions for clarity.
4Have pairs / groups exchange papers and answer
each other´s questions. Check answers.
112
SOURCE: BY THE AUTHOR
113
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FOUR
4.1 LAUNDRY TIME
INTELLIGENCE DEVELOPED:
BODILY / KINESTETIC
Linguistic
Visual Sapatial
Interpersonal
SKILL: Writing, speaking
AIM: Reinforcing Vocabulary
N OF THE UNIT: Four
ACTIVITY TOPIC: Laundry Vocabulary
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: One copy of handout 4.1
Colored markers
Scissors
Plain white paper
A piece of yarn or thread for each student
Glue
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Clothes
VOCABULARY: Pants, dress, skirt, t shirt, cap, shoes, coat, sport shoes,
tie, shorts, blouse
TECHNIQUE: Bodily / Kinestetic
PROCESS: 1 Give each student a copy of handout 4.1 and colored
markers. Review the names of the clothes pictured on the
handout and have students color them. As students are
working independently, move around the room asking
simple questions to review clothing and color (e.g., what
are you coloring? What color is the dress?
2When students have finished, pass out scissors and ask
students to carefully cut out the clothes.
3 Give each student a piece of plain white paper. Ask
students to turn their papers horizontally and draw two
trees- one on the left and one on the right.
4 give each student a piece of yarn or thread.
Demonstrate how to glue one end of the yarn to each tree
114
in order to form a “clothesline”
5 Ask students to “hang” their clothes pictures on their
clotheslines using a small amount of glue. Have students
write their names on the finished artwork.
6 After each student has made a clothesline, use the
finished product as a springboard to further language
development. Review this vocabulary:
o Colors: black, blue, brown, gray, green, orange,
purple, red, yellow,
o Clothing: socks, t-shirt, shorts, shirt, skirt,
blouse, sweatshirt, pants, scarf, jacket, pajamas,
dress.
o Locators: next to, beside, in the middle of,
between. To the left of, to the right of, on the
left, on the right, on the far left, on the far right.
o Other: clothesline, to hang clothes, to dry
clothes.
7 Now randomly select one clothesline at the time from
students and ask the following questions:
o What color is the sweatshirt? Pants? Socks?
Skirt? Blouse? T-shirt?
o Where is the jacket hanging (i.e., between the
scarf and the shorts)?
8 Next, select two, three, or four clothesline to look at
collectively. Tape them to the board or have students
hold them. Give each clothesline a number or use the
student´s name as a reference. Then ask the following
questions:
o What color are the skirts? Pants? Socks? Skirt?
Blouse? T-shirts?
o What difference do you see between clotheslines
one and two? One and three? Two and three?
o What items (or colors) do clotheslines three and
four have in common?
o On which clothesline do you see
a_______________colored skirt? Shirt? Scarf?
Dress? T-shirt?
o Where is the dress in clothesline
_________________? Skirt? Jacket? Blouse?
Sweatshirt?
SOURCE: BY THE AUTHOR
115
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FOUR
4.2 MEASURE ME
INTELLIGENCE DEVELOPED:
BODILY / KINESTETIC
Linguistic
Visual Spatial
Interpersonal
SKILL: Writing, speaking
AIM: Developing vocabulary for measurement
N OF THE UNIT: Four
ACTIVITY TOPIC: Measure me
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: Handouts 4.2A or 4.2B and 4.2C or 4.2D (depending
on level) for each student
Tape or glue
Colored markers
Scissors
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying new vocabulary
GRAMMAR: Parts of the body and measure
VOCABULARY: Head, neck, arm, wrist, finger, leg, foot.
TECHNIQUE: Bodily / Kinesthetic
PROCESS: Version One: for Grades 1 and 2
1 Give each student a copy of handouts 4.2A and 4.2C. ask
students to color the inchworms on handouts 4.2A, cut out the
inchworm strips, and paste them together to form an
inchworm measuring tape.
2 Show students how to use the inchworm measuring tape to
measure five specific body parts (wrists, arms, legs, etc) and
record the number of inchworms using handout 4.2C. put
students in same – sex pairs and ask them to help each other
measure
3 Once students have completed the task, give them a chance
to make short presentations.
4 Post all finished handouts on a bulletin board.
116
Version Two: For Grade 3 to Adult
1 Give each student a copy of handouts 4.2B and 4.2D. Ask
students to cut the measuring tape strips on handout 5.11B
and paste them together.
2 Show students how to use the measuring tape to measure
themselves and complete handout 4.2D. Put students in same
–sex pairs so they can help each other if need.
3 Follow up with a large group discussion.
SOURCE: BY THE AUTHOR
117
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FOUR
4.3 NUMBERS STOPLIGHTS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
BODILY / KINESTETIC
Linguistic
Visual Spatial
Interpersonal
SKILL: Writing, speaking
AIM: Remembering vocabulary
N OF THE UNIT: Four
ACTIVITY TOPIC: Numbers stoplights
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: Copies of handouts 4.3A on red, yellow, and green
paper (see step 2)
Four copies of handout 4.3B for each pair of students
Cardboard or poster board
Scissors
Glue
TIME: 40
FUNCTIONS: Practicing Vocabulary
GRAMMAR: Colors, numbers, shapes, prepositions of places
VOCABULARY: Yellow, red, blue, green, light blue, pink, purple, white,
brown, black. Circle. triangle, square, next to, in front of
TECHNIQUE: Bodily / Kinestetic
PROCESS: Note: the shape of the stoplight pattern on handout 4.3B is
taken from the United States. Adapt it if necessary to conform
to the shape of stoplights in the country in which you are
teaching.
1 before class, use handouts 4.3A and 4.3B to create
stoplights. Cut out each stoplight and mount it von cardboard
or poster board. Cut out the circles and number each one,
using numbers 1-10. Create four stoplights for each pair of
students: two stoplights with numbered red, yellow, and green
circles glued onto them, and two stoplights without the
numbered circles.
118
SOURCE: BY THE AUTHOR
119
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FOUR
4.4 MATCHING SHAPES
INTELLIGENCE DEVELOPED:
BODILY / KINESTETIC
Linguistic
Visual Spatial
Interpersonal
SKILL: Writing, speaking
AIM: Developing skills in sorting and categorizing
N OF THE UNIT: Four
ACTIVITY TOPIC: Matching Shapes
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: Copies of hand out 4.4
Colored paper
scissors
TIME: 40
FUNCTIONS: Reinforce language development with visual cues
GRAMMAR: Shapes and directions
VOCABULARY: Turn left, turn right, rectangle, circle, triangle.
TECHNIQUE: Bodily / Kinesthetic
PROCESS: 1.- ask students to help you cut out the patterns on
hand out 4.4 and place them in piles according to
color and shape, check to see that there are two
shapes of every color.
2.- distribute the patterns randomly to students,
making sure that each has one.
3.- instruct students to mingle, find the student,
who has a pattern that matches theirs (in a both
shape and color). Shapes hands, introduce
themselves, and say the shape and its color.
120
SOURCE: BY THE AUTHOR
121
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FOUR
4.5 FLOOR PLANS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
BODILY / KINESTETIC
Linguistic
Visual Spatial
Interpersonal
SKILL: Writing, speaking
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: Four
ACTIVITY TOPIC: Floor Plans
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: Copies of handout 4.5 on different colors paper
Pieces of white poster board
Glue
Colored markers
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Parts of the house
VOCABULARY: Door, window, house, roof, wall, garage, bedroom,
bathroom, kitchen, living room
TECHNIQUE: Bodily / Kinesthetic
PROCESS:
1 Using the shapes on handout 5.20 as patterns cut out
the various sizes and colors of rectangles. Put all
materials on a central table.
2 Get students into small groups using your favorite
technique (see activity 6.5 for suggestions).
3 Encourage students to experiment with the different
rectangles, arranging them to form the floor plan of a
house.
4 Students then glue the rectangles into place on pieces
of poster board and use colored markers to label each
shape with the name of a different room in a house.
5 Finally, students make a list of at least ten items that
would go in each room. Allow time for large group
sharing.
122
6 Create a bulletin board with the floor plans, if possible.
SOURCE: BY THE AUTHOR
123
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FIVE
5.1 ORAL DIRECTIONS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
INTERPERSONAL
Bodily /Kinesthetic
Linguistic
Visual Spatial
SKILL: Writing, speaking
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: Five
ACTIVITY TOPIC: Oral Directions
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: One copy of handout 5.1for each pair
Scissors
Plain with paper
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Simple Present of verb to be / Adjectives
VOCABULARY: "good", "better", "best",
"bad", "worse", "worst",
"old", "elder", "eldest" (in certain contexts only; the
adjective is usually regular)
"far", "farther/further", "farthest/furthest"
"many", "more", "most" (usually regarded as an
adverb or determiner)
"little", "less", "least" (ditto)
TECHNIQUE: Interpersonal
PROCESS: 1 Cut the handouts in half as marked. Divide students into
pairs. Give one partner the top half to the handout (Version
One) and the other a plain white sheet of paper.
2 Explain that the partner with the plain paper must follow
the handout instructions read by his/her partner.
3 When partners have finished, ask them to read the
124
instructions a second time, this time comparing them of the
drawing. Are there mistakes? Is everything correct?
4 After completing Version One instructions, ask students
to switch roles. Repeat steps 1 - 3 using the bottom half of
the handout (Version Two).
SOURCE: BY THE AUTHOR
125
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FIVE
5.2 YOUR TIME
INTELLIGENCE DEVELOPED:
INTERPERSONAL
Bodily /Kinesthetic
Linguistic
Visual Spatial
SKILL: Writing, speaking
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: Five
ACTIVITY TOPIC: Your time
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES:
One copy of handout 6.12 for each student
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Time
VOCABULARY: Hours
TECHNIQUE: Interpersonal
PROCESS:
1 Divide students into groups and give each student a copy of
handout 5.2
2 Dictate the following times. There are two versions given; use
the version that is preferred in the country you are teaching.
After you dictate each time, let students discuss the time in their
groups and then draw the hands on the appropriate clock on
their worksheet. Students should check to make sure that they
all agree.
3 Collect one finished handout from each group for checking
and grading
SOURCE: BY THE AUTHOR
126
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FIVE
5.3 DREAMS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
PERSONAL
Interpersonal
intrapersonal
Bodily /Kinesthetic
Linguistic
Visual Spatial
SKILL: Writing, speaking
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: Five
ACTIVITY TOPIC: Dreams
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES:
One copy of handout 5.3A for each student
One copy of handout 5.3B for each pair
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Suffixes
VOCABULARY: -ian
-ize/-ise
-fy
-ly
-ful
-able/-ible
-hood
-ness
-less
-ism
-ment
127
-ist
-al
-ish
TECHNIQUE: Intrapersonal
PROCESS:
1 Conduct a short discussion about dreams. Do students
remember their dreams? If they do, invite examples of what
they remember. Talk about the fact that some people believe
that dreams reveal important information about the dreamer’s
life.
2 Give each student a copy of handout 5.3A. Ask each
student to remember a dream they have had. Once they
remember a dream, ask them to record some ideas from the
dream in the dream bubble on the handout so that they will
not forget the content. Then they should practice retelling
their dream. Give them several days to complete the
assignment.
3 On the day that you plan to work with the dreams in class,
ask students to find a partner. Give each pair a copy of
handout 5.3B. Explain that the handout contains a list of
common dreams themes along with some interpretations.
Relate a short dream that you have had to the class. Then ask
them to tell you what images were important in the dream.
Using handout 6.16B, students tell you what your dream
might signify.
SOURCE: BY THE AUTHOR
128
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FIVE
5.4 SELF REFLECTIONS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
PERSONAL
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
Bodily /Kinesthetic
Linguistic
Visual Spatial
SKILL: Writing, speaking
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: Five
ACTIVITY TOPIC: Reflection Topic
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: One copy of handout 5.4A or 5.4B for
each student, depending on the
situation.
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Conditionals
VOCABULARY: Verbs in Present
TECHNIQUE: Intrapersonal
PROCESS:
Note: This activity can be used at the time a
conflict occurs as a way to help students
through a specific situation, but is perhaps best
employed as part of an on-going self-
evaluation, encouraging students to reflect on
their interactions with others.
Version One: For Students Involved in a
Conflict
1 If you are working with students involved in
a conflict, do this version. Make sure that the
partners are good listeners and committed to
129
helping the involved students accept
responsibility for their parts in the interaction.
Give each student a copy of handout 6.25A.
2 Students complete the handout individually.
3 Once students have completed the handout,
they share their answers with the person with
whom they are having a conflict. After
participating in the activity, students involved
in a conflict may find that the answers to the
questions on the handout lead them to resolve
the problem trough discussion rather than
confrontation.
Version Two: For General Student Self-
Evaluation
1 If you are working with students who are not
currently involved in a conflict, do this
version. Give each student a copy of handout
6.25B.
2 Students complete the handout individually.
3 Once they have worked through all of the
questions and written thoughtful responses,
students find partners and share one important
piece of information that they learned about
themselves.
SOURCE: BY THE AUTHOR
130
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FIVE
5.5 WEEKLY MENUS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
INTERPERSONAL
Bodily /Kinesthetic
Linguistic
Visual Spatial
SKILL: Writing, speaking
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: FIVE
ACTIVITY TOPIC: Weekly menus
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES:
• One copy of handout 5.5A for each
student
• One copy of handout 5.5B for each
pair
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Vocabulary about food
VOCABULARY: Milk lettuce rice, juice tomatoes, soup, lasagna, salt
sugar.
TECHNIQUE: Interpersonal
PROCESS: 1 Using the handout copies you´ve made for each
pair, cup apart the emotion words and pictures.
Place each set of words pictures flashcards in an
envelope.
2 Give each student an uncut copy of handout 5.5.
teach students the meaning of the emotion words
through the following steps:
a. Say each emotion word and demonstrate it
b. Ask students to demonstrate the emotion
131
word as you point it out on overhead projector
c. Ask students to say the words as you
demonstrate
d. Ask students to demonstrate the words as
you say them
3 Have students put away their copies of the
handout and sit down with a partner. Give each pair
an envelope that you prepared in step 1
4 Students remove the flash cards from the
envelope and match the words and pictures
5 Students put away the pictures. One partner reads
the words and the other demonstrates the feeling .
then they switch roles
SOURCE: BY THE AUTHOR
132
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FIVE
5.6 FEELINGS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
Bodily /Kinesthetic
Linguistic
Visual Spatial
SKILL: Writing, speaking
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: Five
ACTIVITY TOPIC: Feeling
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: • One copy of handout 5.6 for each pair
• One copy of handout 5.6B for each student
• One overhead transparency of handout 5.6
• Envelopes
• Overhead projector
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: WH/QUESTIONS
VOCABULARY: WHO, WHAT, WHERE, HOW
TECHNIQUE: INTRAPERSONAL
PROCESS:
1 Using the handout copies you´ve made for each pair,
cup apart the emotion words and pictures. Place each
set of words pictures flashcards in an envelope.
2 Give each student an uncut copy of handout5.6.
teach students the meaning of the emotion words
through the following steps:
a. Say each emotion word and demonstrate it
b. Ask students to demonstrate the emotion word
133
as you point it out on overhead projector
c. Ask students to say the words as you
demonstrate
d. Ask students to demonstrate the words as you
say them
3 Have students put away their copies of the handout
and sit down with a partner. Give each pair an
envelope that you prepared in step 1
4 Students remove the flash cards from the envelope
and match the words and pictures
5 Students put away the pictures. One partner reads
the words and the other demonstrates the feeling . then
they switch roles
SOURCE: BY THE AUTHOR
134
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SIX
6.1 THE ANIMAL SONG
INTELLIGENCE DEVELOPED:
MUSICAL
Interpersonal
Linguistic
SKILL: Speaking
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: Six
ACTIVITY TOPIC: The animal song
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES:
One copy of handout 6.1A for each pair
One copy of handout 6.2B for each pair
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Animals, adjectives, colors
VOCABULARY: Frogs, snake, giraffe, monkey, tiger, lion blue red
yellow, green, pink, big, small, tall, short.
TECHNIQUE: Musical
PROCESS:
1 Teach students the song “I´m in love with a Big
Blue Frog”. If you do not know the melodies to
this song makes up your own tune and use the
lyrics below.
Lyrics
I´m in love with a big blue frog,
a big blue frog,
a big blue frog,
I´m in love with a big blue frog,
And a big blue frog loves me
135
2 Sing the song several times out loud. Encourage
students to join when they can
3 Put students in pairs and give each pair a copy
of handouts 6.1A and 6.2B
4 Each pair selects an animal from the list on
handout 6.1A
5 Using handouts 6.2B, each pair then creates a
poem for the selected animal. They need to fill in
the blanks with adjectives that describe the animal
6In a large group sharing discuss the different
choices of adjectives students made
7Adapt the “blue frog” tune for each pair’s
chosen animal.
SOURCE: BY THE AUTHOR
136
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SIX
6.2CLASS BAND
INTELLIGENCE DEVELOPED:
MUSICAL
Bodily /Kinesthetic
Interpersonal
Linguistic
SKILL: Speaking
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: Six
ACTIVITY TOPIC: Class Band
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES:
•A collection of small instruments (e.g., wooden
spoons, cups, glasses, bells, whistles, wooden
sticks, etc.)
•A rhythmic musical selection
•Cassette or CD player
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Instruments
VOCABULARY: Instruments
TECHNIQUE: Musical
PROCESS:
1 Collect small commercial and homemade
instruments until you have enough for each student in
the class or designated group to participate ](you may
find it easier to work with one group at a time)
2 Separate students into groups by instrument. For
example, put all the cups, glasses, and wooden spoons
together (the wooden spoons tap on the dishware), the
bells and whistles together, and the wooden sticks
together.
3 Clap your hands in rounds of four. Ask students to
137
count with you and “play” (i.e., tap) their instruments
each time you clap. Repeated the beat in sequences of
four with students playing along and counting.
4 After students have developed skills in working with
a four – beat rhythm, change to three, two, and six beat
tempos.
5 Finally, using a cassette or CD player play a manual
musical selection with a strong rhythm. Encourage
students to ring. Whistle; tap, etc., to beat. Students
without musical instruments can clap as they count.
SOURCE: BY THE AUTHOR
138
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SIX
6.3 FILIPO
INTELLIGENCE DEVELOPED:
MUSICAL
Interpersonal
Linguistic
SKILL: Speaking
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: SIX
ACTIVITY TOPIC: FILIPO
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: • Two long poles (6 to 7 feet or 2 to ½ meters in
length
• Two smaller pieces of wood
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Adjectives / Can
VOCABULARY: Can and adjectives
TECHNIQUE: Musical
PROCESS:
1Describe the Tinkling bird to students. This bird has
long, skinny legs. When it walks through grasses,
stems, and fallen trees, it must careful not go gets its
legs caught. Explain to students that they are going to
have similar challenge. They are going to learn a dance
that will require careful footwork.
2 Teach students to use the poles. Clap to demonstrate
the rhythm of the poles. Have students clap with you.
The rhythm is the following_
- Beat 1: clap hands together
- Beat 2: strike upper legs
- Beat 3: strike upper legs again
139
3 Places poles about one foot or 30 centimeters apart.
Place two small boards under the pole’s ends.
Demonstrate the same rhythm with the poles as you
demonstrated with clapping. Have students claps as
you demonstrate the rhythm with the poles. The
rhythm is the following>
- Beat 1: strike poles together
- Beat 2: strike poles on small pieces of wood
- Beat 3: strike poles on small pieces of wood
4 Ask for student volunteers to demonstrate with the
poles. Have other student’s claps as they demonstrate
5 Ask for a 2 nd and 3 rd set of volunteers
6 Teach students to hop-left foot, right – both out -side
and inside the poles while the poles are stationary
7 Teach students to dance with the poles. The dance
sequence is a follows
- Step 1: hop on left foot outside the poles
- Step 2: Hop on right foot inside the poles
- Step 3: hop on left foot inside the poles
- Step 4: hop on right foot outside the poles
- Repeat on other side
8 Next demonstrate the dance with the poles in rhythm
(step 3), using students who can work the poles.
9 students try the dance with the poles in rhythm. The
begin with a slow pole rhythm. Students not dancing
should follow your lead in clapping the rhythm
10 Finally, teach students the chant below. Once the
students know the chant, help them coordinate the
chant with the rhythm of the poles and the dance
movements.
Do
Large hop left
Small hop right
Small hop left
140
Large hop right Chant
We can dance
We can hop!
We can clap!
We can´t stop!
141
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SIX
6.4 POETRY
INTELLIGENCE DEVELOPED: MUSICAL
Interpersonal
Linguistic
SKILL: Speaking, writing
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: Six
ACTIVITY TOPIC: Poetry
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES:
• One copy of handout 6.4A for each
student
• One copy of handout 6.4B for each
student
• Scissors
• Crayons or colored markers
• Cardboard or paper to make
flashcards
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Superlatives
VOCABULARY: Big,furry,blanck,very plump, long
TECHNIQUE: Musical
PROCESS:
1 Introduce the animals on handout 6.4A. Give
each student a copy of the handout ask them to
choose their favorite animal, cut it out, and color
it. Make certain that animals are selected.
Animals
Ape
Bear
Elephant
Giraffe
Hippopotamus
142
Monkey
Rhinoceros
Tiger
Zebra
2 Make flashcards or the adjectives and
descriptive phrases in the poem on handout 6.4B
(furry, big, horn, etc.) Display the flashcards at
the front of the class and have students select the
flashcards that describe their animal. Make sure
each student as at least one flashcard.
3 give each student a copy of handout 6.4B.
Read the poem clearly. Each time students hear
their animal or the words on their chosen
flashcards, instruct them to stand up and wave
their pictures or flashcard.
Adjectives and descriptive phrases
Bog horn
Furry
Black
Very plump
Black stripes
White stripes
Largest cat
Long trunk
Long tail
Not very tall
Long neck
Very tall
Body like a man
Walk on two legs
Very big
Black big
SOURCE: BY THE AUTHOR
143
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SIX
6.5 RHYTHM CLAPPING
INTELLIGENCE DEVELOPED:
MUSICAL
Interpersonal
Linguistic
SKILL: Speaking, writing
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: Six
ACTIVITY TOPIC: Rhythm Clapping
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES:
• Musical selections
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Verbs
VOCABULARY: Irregular Verbs
TECHNIQUE: Musical
PROCESS:
1 Select several pieces of rhythmic music from a
variety of genres (e.g., reggae, jazz, blue,
country, western, classical, rock) Use about one
minute from each of the different selections. The
music can have words or be purely instrumental.
If you can pre-record the selections on a single
cassette or CD, managing this activity will be
easier.
2 Students listen to the selection briefly (about
15-20seconds).Begin clapping to the rhythm of
the song. Clap to the side, clap high, clap low,
etc. ask students to join in when they can. Count
as you clap (e.g., “1,1,3 and 1,2,3” or whatever
144
the rhythm is) Vary the counting from ascending
to descending and from even numbers to odd
numbers.
3 After about a minute, change selections and
repeat the process. After working successfully
through several songs, vary the movements per
piece. You may want to call on a outgoing
student to come to the front and work with you.
He /she can suggest variations on the movement.
4 Once you have gone through all the selections,
ask for one or two student volunteers to lead
their classmates. These students should take the
lead in movement and counting. Once they get
started, help them as need.
SOURCE: BY THE AUTHOR
145
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SEVEN
7.1CALENDAR OF WEATHER
INTELLIGENCE DEVELOPED:
NATURALIST
Interpersonal
Linguistic
Visual and Spatial
SKILL: Speaking, writing
AIM: Reinforcing Language
N OF THE UNIT: Seven
ACTIVITY TOPIC: Calendar of weather
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: • One copy of handout 7.1 for each student
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Weather
VOCABULARY: Sunny, Snowy, rain windy
TECHNIQUE: Naturalist
PROCESS:
1 Give each student a copy of handout 8.3.
Students write the month and dates in the
appropriate spaces.
2 Ask students to keep weather log for one
month by recording the weather each morning. If
the weather fluctuates during the day (i.e., it
might be sunny in the morning and rainy in the
afternoon), students need to multiple
observations. Remind students of their task.
3 When the month is over, ask students to bring
their weather calendars to class. Students form
groups and check their answers to ensure that
146
their records match.
4 Write the following questions on the board.
Each group selects a secretary to record the
answers:
- How many sunny days were there last
month?
- On how many days did it rain?
- On which days was it windy?
- Did it snow on any days?
- What other kinds of weather were there?
- What was the warmest day of the
month?
- The coolest?
- What weekend had the best weather?
SOURCE: BY THE AUTHOR
147
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SEVEN
7.DRAWING ANIMALS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
NATURALIST
Interpersonal
Linguistic
Visual and Spatial
SKILL: Speaking, writing
AIM: Recognizing differences among animals
N OF THE UNIT: Seven
ACTIVITY TOPIC: Drawing animals
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: • One copy of handout 7.2A on an
overhead transparency
• One copy of handout 7.2B for each
group
• Plain white paper
• Colored markers
• Overhead projector
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Animals and parts of the body
VOCABULARY: Back ears, face, front legs hind legs hoofs,
mouth, neck, nose, paws, tail.
TECHNIQUE: Naturalist
PROCESS: 1 Place a transparency of handout 7.2A on
an overhead projector. Students match the
animal pictures in column 1 to the animal
names in column 2. Write the answers on
the transparency.
2 Give each student a sheet of plain white
paper. Students choose one of the animals
148
from handout 7.2A and draw it. Write the
words below on the board.
3When students finish their drawings;
have them label their pictures with the
appropriate body parts from the
vocabulary list. Walk around the room
checking student´s work
4 Students form small groups of work
with a partner. Give each group a copy of
handout 8.5B. each group appoints a
secretary to record answers.
5 Check answers as a large group
Vocabulary list
Back
Ears
Face
Front legs
Hind legs
Hoofs
Mouth
Neck
Nose
Paws
Tail
149
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SEVEN
7.3 FOLDED LEAF PATTERNS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
NATURALIST
Interpersonal
Linguistic
Visual and Spatial
SKILL: Speaking, writing
AIM: Fostering creative expressions
N OF THE UNIT: Seven
ACTIVITY TOPIC: Folded leaf patterns
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: • One copy of handout 7.3A
• One copy of handout 7.3B for each
student
• Leaves
• Plain white paper
• Crayons or colored markers
• Board or overhead projector
• scissors
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Expressions
VOCABULARY: Hi, what´s going on, what´s up watch out
TECHNIQUE: Naturalist
PROCESS: 1 Before the starts of class, collect as many
differently shaped leaves as possible.
Photocopy handout 7.3A and cut apart a
leaf pattern for each student. Place leaves,
leaf patterns, plain white paper and crayons
of colored markers on a central table.
2 Put students in small groups at tables, if
this is not possible, have them put their
150
desks in circles or simply find a partner
3 Ask each student to come to the table,
collect materials (i.e., one leaf, one leaf
pattern, a piece of paper, and some crayons
or colored markers) and return to his/her
group.
4 Write the following instructions on the
board or put them on an overhead
transparency:
a. Fold your paper in half and then in
half again. Next, fold your paper on the
diagonal as in the example below:
b. Unfold the paper. Line up the leaf
pattern on one of the diagonal folds. Trace
around the leaf pattern. Do this for each
diagonal fold.
c. Decorate the leaf patterns and
background with different colors
5 Once students have completed their
projects, give each student a copy of
handout 7.3B. Students answer the
questions.
6Check answers in a large group sharing
7 If you have your own classroom, create a
bulletin board. Then ask students to read
answers 4-6 on their handouts out loud and
have other students guess which student’s
project is being described.
SOURCE: BY THE AUTHOR
151
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SEVEN
7.4NATURAL CATEGORIES
INTELLIGENCE DEVELOPED:
NATURALIST
Interpersonal
Linguistic
Visual and Spatial
SKILL: Speaking, writing
AIM: Recognizing differences among animals and
plants
N OF THE UNIT: Seven
ACTIVITY TOPIC: Natural categories
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES: • One copy of handout 7.4A for each group
• One copy of handout 7.4B for each group
• Scissors
• Glue
• Butcher paper
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Wild Animals
VOCABULARY: Tiger, lion hippo cheetah giraffe
TECHNIQUE: Naturalist
PROCESS:
1 Divide students into groups. Give one copy of
handouts 7.4A and 7.4B to each group, along
with several pairs of scissors. Instruct students to
cut out the category headings on handout 7.4A.
And he words on handout 7.4B. The words
should then divided evenly among the group
members.
2 Students place the different words under the
most appropriate categories.
152
3 When all group members agree on the
placement of the words, give each group a large
piece of butcher paper. Students glue the
category headings and corresponding words to
the paper.
SOURCE: BY THE AUTHOR
153
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SEVEN
7.5 RAIN HELPS
INTELLIGENCE DEVELOPED:
NATURALIST
Interpersonal
Linguistic
Visual and Spatial
SKILL: Speaking, writing
AIM: Reinforce Language
N OF THE UNIT: Seven
ACTIVITY TOPIC: Rain helps
LEVEL: Beginners
LEARNER: Children
RESOURCES:
• Copies of handout 7.5
• One large sheet of white paper
• Crayons or colored markers
• Glue
• Scissors
TIME: 40
FUNCTIONS: Applying vocabulary
GRAMMAR: Weather
VOCABULARY: Snowy, rainy, sunny
TECHNIQUE: Naturalist
PROCESS:
1 Make one copy of handout 7.5 for each student. Cut out the
umbrella patterns before class
2 Put students in small groups of three or four. Give each
group a large sheet of white paper. Give each student a set of
umbrella patterns. Tell students that they each need to make
an umbrella from the pre-cut shapes, color it, and mount
some way onto into the white paper.
3 After all umbrellas have been glued to the paper, have
students color and add the rain using the raindrop patterns
from handout 7.5
4 When the projects are complete, put the following
questions on the board for each group to answer:
- Describe the picture that you and your classmates
created
- When was the last time you remember it raining?
154
- Was the rain hard or soft? How long did it last?
- How can you tell if it{s going to rain
- What do the clouds look like when it{s going to
rain?
- Describe two different types of clouds. Which ones
do you see most often?
SOURCE: BY THE AUTHOR
155
HAND OUT
MULTIPLE INTELLIGENCES
156
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: ONE
1.1 IN A WORD
CUT OUT STORY BOOK
157
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
158
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: ONE
1.2 MEMORIES
HANDOUT
DRAW YOUR PICTURE USING DIFERENT CLOTHES
MY NAME IS………………………………………………………………
SOURCE: BY AUTHOR
159
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: ONE
1.4 NUMBEREDS PATTERNS
HANDOUT
CIRCLE PATTERNS
SOURCE: BY AUTHOR
160
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: ONE
1.5 SCROLLED WORD
WORD LIST
HANDOUT 1.5A
DIRECTIONS
Work with your group. Write an original story using all of the words below. After you have
written your story, illustrate it on a long sheet of paper. You may use pictures from catalogs,
or newspaper. You may also draw your own pictures.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
MY NAME IS :…………………………………………………………
SOURCE: BY AUTHOR
FENCE GARDEN CATS CHASE GATE
NEIGHBOR DOG POLICE OFFICER ANGRY NEWSPAPER
161
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: ONE
1.5CROLLED WORD
WORD LIST
HANDOUT 1.5B
DIRECTIONS
Work with your group. Write an original story using all of the words below. After you have
written your story, illustrate it on a long sheet of paper. You may use pictures from catalogs,
or newspaper. You may also draw your own pictures.
………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
MY NAME IS :……………………………………………………………
SOURCE: BY AUTHOR
JOB PART-TIME INSURANCE PAYMENTS EXPENSIVE
MONEY MOTORCICLE BANK WORK DIFFICULT
162
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: ONE
1.5SCROLLED WORD
WORD LIST
HANDOUT 1.5C
DIRECTIONS
Work with your group. Write an original story using all of the words below. After you have
written your story, illustrate it on a long sheet of paper. You may use pictures from catalogs,
or newspaper. You may also draw your own pictures.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
MY NAME IS :……………………………………………………………
SOURCE: BY AUTHOR
BICYCLE CAR SMASH TOYS TEENAGE BROTHER
TRICYCLE DRIVEWAY MOVE FATHER CRY
163
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: TWO
2.1 EASY PROBLEMS
HANDOUT2.1
DIRECTIONS
1.- FIND THE ANSWER AND WRITE YOUR THEM IN THE SPACE PROVIDED.
2.-CHECK YOUR ANSWER A PARTNER. BE PREPARED TO WRITE YOUR
ANSWER ON THE BORAD.
RULE:_________________________________________________
MY NAME IS…………………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
164
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: TWO
2.2 EASY TO FIGURE
HANDOUT 2.2 A
WORDS AND MONEY SHEET
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
165
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: TWO
2.2 EASY TO FIGURE
HANDOUT 2.2 B
PICTURES SHEET
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
166
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: TWO
2.3 SHOPPING LIST
HANDOUT 2.3
GROCERY STORE
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
167
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: TWO
2.4 MYSTERY PRODUCTS
HAND OUT
SET A
SET B SET C SET D SET E
SET F
SET G SET H SET I SET J
THE SMALLEST PRODUCT………………………………………….
THE LARGEST PRODUCT………………………………………..
MY NAME IS……………………………………………………
SOURCE: BY AUTHOR
168
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: ONE
2.5 ODD ADDITION
HANDOUT
ROUT
DIRECTIONS:
ROW 1 1 2 3 4 5 6 7 8 ═
ROW 2 14 17 21 11 12 13 2 3═
ROW 3 4 5 7 8 9 6 3 1═
ROW 4 21 3 22 4 24 25 2 5═
ROW 5 5 10 15 20 1 3 5 6═
ROW 6 18 20 22 23 21 7 11 3═
ROW 7 17 7 6 16 8 18 9 19═
ROW 8 3 33 21 23 4 6 9 10═
ROW 9 9 28 29 15 17 19 7 3═
ROW 10 2 4 6 7 3 17 29 20═
SOURCE: BY AUTHOR
CIRCLE THE ODD NUMBER IN EACH ROW. THEN ADD THE
ODD NUMBERS IN THE ROW AND RECORD YOUR ANSWER IN
THE SPACE PROVIDED.
169
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: ONE
2.6 PROBLEM SOLVING FOR ADULTS
HAND OUT 2.6.A
PROBLEMS 1: WHERE´S MY BIKE
Problem
You and your family live in apartment complex where there are many young families
with children. Your little girl Jenifer just received a new bike for her birthday. Last week
when you daughter went to get her new bike, she found that it was missing. You searched
the immediate area with no luck. You also posted signs in the laundry room and in the
entrances to each building in the complex. No one responded. One night when you were
doing laundry , you saw a young girl about your daughter´s age come into the laundry to
get a drink from the soda machine. She was riding a bike just like your daughter´s ,
including the padded seat cover you had made for it. You asked the little girl about the
bike. She said she got it for her birthday about a week ago. You found out where the
little girl lives and visited her parents the next day. They claimed they bought the bike,
but got upset when you asked them so show you a receipt. You know that the family has
little or no money (you don’t have much either!), and you know the little girl loves her
bike (your little girls does, too) you are certain that the bike belongs to your little girl.
What should you do?
Steeps to solving the problem:
1 Use the chart on handout 3.13I to help you
2 Identify the problem. Write it down in your own words.
3 With your group, think of two different ways to solve the problem (i.e., two different
solutions). Write down each solution.
4 Write down strength and one weakness of de each solution.
5 Finally, make a recommendation for one final solution from you group
6 Choose someone from your group to be the spokesperson during the large group
sharing.
Read through the problem carefully. Follow each step. Choose a note taker in your group
to record the answers.
Directions: Read through the problem carefully. Follow each
step. Choose a note-taker in your group to record the
answers.
170
SOURCE: BY AUTHOR
171
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: ONE
2.6 PROBLEM SOLVING FOR ADULTS
HAND OUT 2.6.B
PROBLEMS 1: WHO IS HE
Problem
Your best friend has just told about and shown you pictures of her new boyfriend. His name is
Derek. Although she has only been dating him, for a few short weeks, she says that she is in love
with him and plans to marry him. She tells you that Derek feels the same way about her. Although
you think the romance has happened a bit too quickly and you wish she would take more time
before making up her mind about marriage, you are happy for her. At a party you meet a young
man named. Derek who looks like the Derek in the pictures your girlfriend showed you. At the
same time you are introduced to Derek you are also introduced to his fiancé, Tessa! Could this be a
coincidence? Is this Derek the same young man who is dating your best friend? What should you
do?.
Steps to solving the problem:
1 Use the chart on handout 2.6 to help you
2 Identify the problem. Write it down in your own words
3 With your group, think of two different ways to solve the problem (i.e., two different
solutions), write down each solution
4 Write down one strength and one weakness of each solution
5 Finally, make a recommendation for one final solution from your group.
6 Choose someone from your group to be spokesperson during the large group sharing.
Directions: Read through the problem carefully. Follow
each step. Choose a note-taker in your group to record the
answers.
172
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: ONE
2.6 PROBLEM SOLVING FOR ADULTS
HAND OUT 2.6.C
PROBLEMS 1: THE MISSING KEYS
Problem
You are having a large party at your home for a group of old friends as well as some new
acquaintances. These new friends have brought along three additional guests whom you have not
me before.
Sometime during the evening you go upstairs to get some photos taken on you vacation. Before
coming out of the study, you run into a man you have not me. You assume he is one the people
who came with your new friends.
The man says he is looking for the bathroom. At the time you think this is somewhat strange
because you pointed out the guest bath downstairs earlier in the evening and even posted a couple
of signs. But the man is nice and apologetic, so you don’t give it another thought.
Two days after the party, you lose your car keys and end up having to get your spare keys. When
you go to retrieve the spare keys from your study, you find that they are missing. These keys
include keys to your car, house, safety deposit box, office, storage unit and workshop. Since you
have been keeping spare keys in the same secret place for years, you are concerned. You finally
find your car keys, but the spare keys never turn up. You remember the strange man at your party
who had been in your study. Suddenly, you begin to feel very frightened. Could this person have
taken your keys? Who was this man? What should you do?
Steps to solving the problem:
1 Use the chart on handout 3.13I to help you
2 Identify the problem. Write it down in your own words
3 With your group, think of two different ways to solve the problem (i.e., two different
solutions), write down each solution
4 Write down one strength and one weakness of each solution
5 Finally, make a recommendation for one final solution from your group.
6 Choose someone from your group to be spokesperson during the large group sharing.
Directions: Read through the problem carefully. Follow each
step. Choose a note-taker in your group to record the answers.
173
SOURCE: BY AUTHOR
174
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: ONE
2.6 PROBLEM SOLVING FOR ADULTS
HAND OUT 2.6.D
PROBLEMS 1: THE PARTY DILEMMS
Problem
On new Year´s Eve, you and your spouse give a party. The party begins at 10 pm with drinks and
hors d´oeuvres. Dinner is at 11 pm; desert and champagne are served just before midnight. Non-
alcoholic beverages are in abundance because a number of your friends do not drink alcohol. The
party continues until about 2am with more drinking and dancing. Most of your guests have either
appointed a designated driver (i.e., a person who will drive and, therefore, not drink), do not drink,
came by taxi, or live within walking distance. Since you have not been drinking, you volunteer to
drive anyone home who, has been drinking and may need a ride. One of your best friends is about
to leave the party. He has obviously been drinking and should not drive, but he heads off toward
his car. You know he is going to try to drive home. Driving will dangerous for him as well as for
others. What should you do?
Steps to solving the problem:
1 Use the chart on handout 3.13I to help you
2 Identify the problem. Write it down in your own words
3 With your group, think of two different ways to solve the problem (i.e., two different
solutions), write down each solution
4 Write down one strength and one weakness of each solution
5 Finally, make a recommendation for one final solution from your group.
6 Choose someone from your group to be spokesperson during the large group sharing.
Directions: Read through the problem carefully. Follow each
step. Choose a note-taker in your group to record the answers.
175
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: ONE
2.6 PROBLEM SOLVING FOR ADULTS
HAND OUT 2.6.E
PROBLEMS 1: LITTLE WHITE LIES
Problem
Your parents have gone on a short trip. You are left in charge of the house and plan to have your
two best friends stay the night with you. You have just learned to drive a car while they are away.
Your friends have made arrangements for one of their parents to bring them to your house. After
your parents leave, one of your friends calls to say that she cannot come now because her father
had unexpected business and has taken the car. She wonders if it would be possible foy you to
come and pick them up. You have your license, your parents have left the car and the car keys,
and it´s only a 15 minute drive across town on streets you know very well. You can´t imagine
how boring the night would be without your friends, and you don´t want to say in the house alone.
You could pick up your friends and return without your parents ever knowing. What should you
do?
Steps to solving the problem:
1 Use the chart on handout 26. to help you
2 Identify the problem. Write it down in your own words
3 With your group, think of two different ways to solve the problem (i.e., two different
solutions), write down each solution
4 Write down one strength and one weakness of each solution
5 Finally, make a recommendation for one final solution from your group.
6 Choose someone from your group to be spokesperson during the large group sharing
SOURCE: BY AUTHOR
Directions: Read through the problem carefully. Follow each
step. Choose a note-taker in your group to record the answers.
176
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: TRHEE
3.1 CAN YOU BELIEVE YOUR EYES
HAND OUT 3.1A
IMAGES 1 AND 2
DIRECTIONS
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
MAKE OVERHEAD TRANSPARENCIES OR COPIES OF THE IMAGES
177
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: TRHEE
3.1 CAN YOU BELIEVE YOUR EYES
HAND OUT 3.1B
IMAGES 3
DIRECTIONS TO THE TEACHER
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
SHOW THIS IMAGE AFTER STUDENTS HAVE COMPLETED THE ACTIVITY.
178
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: TRHEE
3.3 FOOD PYRAMID
HAND OUT 3.3
PYRAMID PATTERN
MY NAME IS …………………………………………………………
SOURCE: BY AUTHOR
179
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: TRHEE
3.4IT LOOKS LIKE
HAND OUT 3.4
IT LOOKS LIKE
PATTERNS
MY NAME IS……………………………………………………………………
SOURCE: BY AUTHOR
180
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: TRHEE
3.5 LEARNING GAMEBOARD
HAND OUT 3.5A
MY NAME IS……………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
181
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: TRHEE
3.5 LEARNING GAMEBOARD
HAND OUT 3.5B
GAME BORD CARDS
MY NAME IS…………………………………………………………………
SOURCE: BY AUTHOR
182
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: TRHEE
3.6 MAP READING
HAND OUT 3.6
QUESTIONS
MY NAME IS………………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
MAKE QUESTIONS USING DO/ DOES AND POINT THE CONTINENT
183
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FOUR
4.1 LAUNDRY TIME
HAND OUT 4.1
MY NAME IS ………………………………………………………………………………..
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
184
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FOUR
4.2 MEASURING TAPE
HAND OUT 4.2A
CUT AND PASTE
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
185
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FOUR
4.2 MEASURE ME
HAND OUT 4.2B
USING INEHWORM MEASURING TIPE
MY HEAD IS…………….INCHES AROUND
MY NECK IS…………….INCHES AROUND
MY ARM IS…………….INCHES AROUND
MY WRIST IS…………….INCHES AROUND
MY INDEX FINGER IS…………….INCHES AROUND
MY LEG IS…………….INCHES AROUND
MY FOOT IS…………….INCHES AROUND
MY NAME IS ……………………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
MEASURING YOURSELF USING THE INCHWORM AND WRITE
186
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FOUR
4.3 NUMBERED STOPLIGHTS
HAND OUT 4.3 A
DIRECTIONS
MY NAME IS……………………………………………………………………
SOURCE: BY AUTHOR
THIS PAGE SHOULD BE COPIED IN THREE COLORS RED, YELLOW AND GREEN
187
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FOUR
4.3 NUMBERED STOPLIGHTS
HAND OUT 4.3 B
STTOPLIGHT PATTERN
MY NAME IS …………………………………………………………………..
SOURCE: BY AUTHOR
188
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FOUR
4.4 LAUNDRY TIME
HAND OUT 4.4
This page should be copied on different sheets of colored paper
MY NAME IS …………………………………………………………………
SOURCE: BY AUTHOR
189
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FOUR
4.5 LAUNDRY TIME
HAND OUT 4.5
This page should be copied on different sheets of colored paper
MY NAME IS…………………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
190
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FOUR
4.6TRANSPORTATIONS GAME
HAND OUT 4.6
PICTURES CARD
MY NAME IS………………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
191
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FIVE
5.1 ORAL DIRECTIONS
HAND OUT 5.1
Version One
1 Write your name in the top left corner.
2 Draw a circle around your name and another circle in the middle of the paper.
3 Draw a smaller circle inside the first circle.
4 Draw a triangle in the top left corner under your name.
5 Draw a larger triangle underneath it.
6 Draw two diagonal lines and two parallel lines in the bottom right corner.
7 Draw two perpendicular lines in the bottom left corner.
8 Draw questions marks around the circles in the middle of the paper.
9 Draw two hearts on the left side of the paper.
10 Draw two diamonds on the right side of the paper.
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
192
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FIVE
5.2 YOU TIME
HAND OUT 5.2
PICTURES CARD
MY NAME IS……………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
193
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FIVE
5.3 DREAMS
HAND OUT 5.3 A
MY NAME IS……………………………………………………………
SOURCE: BY AUTHOR
194
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FIVE
5.3DREAMS
HAND OUT 5.3B
Image or theme from the Dream Meaning of the Dream
An accident of any kind Unexpected change or upset it one´s life
Acting or an actor Desire for recognition
Airplane Rapid movement
Alcohol Relaxation, freedom from responsibility
Aliens Distance, strangeness
Alligator Fear
Altar sacrifice
Ambulance Rescue
Angels Compassion, higher consciousness
Animals (domestic) In general, the desire to be civilized,
accepted, tamed
Animals (wild) Freedom
Apartment Focus on only part of oneself
Applause recognition
Arm Strength, preparation
Arrest Enforced stop in one´s life
Arrow Painful realization
Ashes Something remaining
Athlete Strength
Attorney (lawyer) Resolution of conflict
Avalanche Release of buried feelings
Baby Rebirth
Babbage (luggage) Opinions, material goods
Baldness Sexual issues
Ball Wholeness
Bandage Protection
Bar, tavern or nightclub Pleasure
Basement Below, the unconscious
Bath, bathroom, hot tub, or shower Cleansing
Beach Moving from unconsciousness to consciousness
SOURCE: BY AUTHOR
Listen to your partner describe his/her dream. Make notes about the
themes and images in your partner´s dreams. Look at the themes
below and see if you can find images from your partner´s dream.
Attach possible meanings ti the images. Share the information with
your partner.
195
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FIVE
5.4SELF REFLECTION
HAND OUT 5.4
MY NAME IS……………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
196
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FIVE
5.5WEEKLY MENUS
HAND OUT 5.5
Step One: Menus and Food Groups
1 Within your group, decide on dinner menus for the next week. Make sure your meals are healthy;
pay attention to the different food groups. Take individual preferences into consideration.
2 Make a chart showing what you will eat and what food groups are included.
Step Two: Shopping and Costs
1 Create a shopping list. Make sure the list contains everything needed to make the items on your
dinner menus.
2 Estimate the cost of the items you needed to buy. Use grocery store ads in newspapers for
references.
Step Three: Write About It
1 Work together with your group to write a composition explaining the process you went through
above. Be prepared to share your results with the entire class.
SOURCE: BY AUTHOR
DIRECTIONS
Imagine that you are a group of friends who are living
together. You are all on a limited budget. None of you has
very much money, so you have to plan your meals ahead of
time and shop very carefully.
197
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FIVE
5.6FEELINGS
HAND OUT 5.6
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
198
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FIVE
6.1 THE ANIMALS SONG
HAND OUT 6.1A
The Animal Song
Lyrics
I’m love with a ______________________________________________________________
ADJECTIVE ADJECTIVE ADJECTIVE
a_________________________________________________________________________
ADJECTIVE ADJECTIVE ADJECTIVE
a ________________________________________________________________________
ADJECTIVE ADJECTIVE ADJECTIVE
I’m love with a_______________________________________________________________
ADJECTIVE ADJECTIVE ADJECTIVE
and ________________________________________________________________loves me
ADJECTIVE ADJECTIVE ADJECTIVE
MYNAMEIS…………………………………………………………………………………………
……………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
199
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: SIX
6.1 THE ANIMAL SONG
HAND OUT 6.1
MYNAMEIS………………………………………………………………………………
……………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
200
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: SIX
6.4 POETRY
HAND OUT 6.4A
ANIMAL POEM
MY NAME IS………………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
201
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT: FIVE
6.4POETRY
HAND OUT 6.4
MY NAME IS ……………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
202
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT:SEVEN
7.1 WEATHER
HAND OUT 7.1
MONTH:
MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY SATURDAY SUNDAY
MYNAMEIS…………………………………………………………………………………………
…………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
DIRECTIONS:
WRITE THE MONTH FOR WICH YOU ARE RECORDING WEATHER IN THE SPACE
PROVIDED
203
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT:SEVEN
7.2 DRAWING ANIMALS
HAND OUT 7.2 A
LABEL THE ANIMALS
MY NAME IS………………………………………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
204
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT:SEVEN
7.2 DRAWING ANIMALS
HAND OUT 7.2 B
SCRAMBLE THE ANIMALS
MY NAME IS……………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
205
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT:SEVEN
7.3 EXPRESSIONS
HAND OUT 7.3 B
MY NAME IS…………………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=
206
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT:SEVEN
7.3 EXPRESSIONS
HAND OUT 7.3 B
Directions
1. Describe the shape of your leaf. Is it big or small? Is it long or short? Fat or skinny?
Rough or smooth?
2. Do you think this leaf comes from a tree, flower, or bush?
3. What do you think the different shades of green on a leaf mean? Are leaves always
green?
4. What colors are the leaf patterns in your project?
5. What colors are used in the background?
6. How many colors did you use for your leaf patterns? For the background?
7. Describe two projects done by your classmates
8. How is your project different from the projects by your classmates?
9. Write a short description of your project
SOURCE: BY AUTHOR
207
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT:SEVEN
7.4 NATURAL CATEGORIES
HAND OUT 7.4
CUT OUT THE WORDS BELOW
Trout
Scale Giraffe Trunk
Tulip Blue Spruce Apple
Bass Catfish Marlin Fin
Rose Geranium Petunia Dog
Cat Cherry Elm Oak
Maple Dogwood Iris Salmon
Gill Lion Monkey Pine
Cedar Bear Zebra Ear
Tusk Hoof Tail Violet
Daffodil Ponderosa Quaking Aspen
Plum Chrysanthemum Rhinoceros Paw
SOURCE: BY AUTHOR
208
MULTIPLE INTELLIGENCES
UNIT:SEVEN
7.5 RAIN HELPERS
HAND OUT 7.5
MY NAME IS…………………………………………………………
SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=paraguas&client
209
ANSWER KEY
210
MULTIPLE INTELLIGENCES
ANSWER KEY
UNIT ONE
1.1 MULTIPLE OPTIONS
1.2 MULTIPLE OPTIONS
1.3 MULTIPLE OPTIONS
1.4 MULTIPLE OPTIONS
1.5 MULTIPLE OPTIONS
UNIT TWO
2.168-98-33-32-37
39-32-57-54-29
18-33-66-84-41
46-77-107-57-65
67-84-49-66-38
2.2 MULTIPLE OPTIONS
2.3 MULTIPLE OPTIONS
2.4 HOTDOG,LEMON,BANANA
STRAWNBERRY, LASSAGNA
SALT,GRAPES,CHOCOLATES.
2.5ROW1:16 ROW6:65
ROW2: 65 ROW7:52
ROW3:25 ROW8:89
ROW4:54 ROW9:99
ROW5:29 ROW10:56
2.6MULTIPLE OPTIONS
UNIT THREE
3.1 MULTIPLE OPTIONS
3.2 MULTIPLE OPTIONS
3.3 MULTIPLE OPTIONS
3.4 MULTIPLE OPTIONS
3.5 MULTIPLE OPTIONS
3.6 MULTIPLE OPTIONS
UNIT FOUR
4.1 MULTIPLE OPTIONS
4.2 MULTIPLE OPTIONS
4.3MULTIPLE OPTIONS
4.4MULTIPLE OPTIONS
4.5 MULTIPLE OPTIONS
4.6: YELLOW, GREEN, BLACK, GRAY,
RED, WHITE
UNIT FIVE
5.1 MULTIPLE OPTIONS
5.2 IT IS SIX OCLOCK
IT IS SEVEN AN HALF
IT IS EIGHT FIFTY
IT IS ONE OCLOCK
5.3 MULTIPLE OPTIONS
5.4 MULTIPLE OPTIONS
5.5 MULTIPLE OPTIONS
5.6 MULTIPLE OPTIONS
211
UNIT SIX
6.1 THE SONG
6.4 THE POEM
UNIT SEVEN
7.1 MULTIPLE OPTIONS
7.2 RHINO, SNAKE, ZEBRA,GIRAFFE
MONKEY,LION,ELEPHANT.
7.3 MULTIPLE OPTIONS
7.4 MULTIPLE OPTIONS
212
RUBRIC SELF EVALUATION
213
UNIT ONE: LINGUISTIC INTELLIGENCE
TOPIC: GO TO SCHOOL
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
NOW I CAN………. VERY
WELL
WELL A LITTLE ALMOST
NOTHING
NOTHING
IDENTIFY
ADJECTIVES
RECOGNIZE
EXPRESTIONS
IDENTIFY THE
ALPHABET
USE NUMBERS
WRITE VERBS IN
PAST
UNIT TWO: LOGICAL/MATHEMATICAL INTELLIGENCE
TOPIC: AN STORY WITH NUMBERS
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
NOW I CAN………. VERY
WELL
WELL A LITTLE ALMOST
NOTHING
NOTHING
INDENTIFY THE
STRUCTURE IN
SIMPLE PAST
DEVELOP
LANGUAJE WITH
CUES
USE SIMPLE PAST
PROGRESSIVE
USE NEW
VOCABULARY
ABOUT FRUITS
USE VERBS IN PAST
214
UNIT THREE: VISUAL /SPATIAL INTELLIGENCE
TOPIC: MY CLOSSET
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
NOW I CAN………. VERY
WELL
WELL A LITTLE ALMOST
NOTHING
NOTHING
APLY VERB TO BE
USE ADJECTIVES
USE THE
CONDITIONALS
USE SUFFIXES
USE PREFFIXES
UNIT FOUR: BODILY / KINESTETIC INTELLIGENCE
TOPIC: THE WORLD
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
NOW I CAN………. VERY
WELL
WELL A LITTLE ALMOST
NOTHING
NOTHING
IDENTIFY WH /
QUESTIONS
USE WHO, WHAT,
WHERE…
RECOGNIZE
COUNTRIES
REGOGNIZE MORE
VOCABULARY ABOUT
CHLOTHES
DEVELOP
VOCABULARY ABOUT
MEASUREMENT
215
UNIT FIVE: PERSONAL INTELLIGENCE
TOPIC: ONE DAY IN THE PARK
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
NOW I CAN………. VERY
WELL
WELL A LITTLE ALMOST
NOTHING
NOTHING
REMEMBER
CONDITIONALS
REMEMBER
ADJECTIVES
REMEMBER RULES OF
COMPARTISONS
USE VERBS IN SIMPLE
PRESENT
RECOGNIZE FUTURE
UNIT SIX: MUSICAL INTELLIGENCE
TOPIC: THE END OF THE CLASS
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
NOW I CAN………. VERY
WELL
WE
LL
A
LITTL
E
ALMOST
NOTHIN
G
NOTHI
NG
USE BE GOING TO
REMEMBER
INSTRUMENTS AND
VERBS
REMEMBER ANIMALS
AND COLORS
REMEMBER SHAPES
USE CAN
216
UNIT SEVEN: NATURALIST INTELLIGENCE
TOPIC: THE ZOO
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
NOW I CAN………. VERY
WELL
WELL A
LITTLE
ALMOST
NOTHING
NOTHING
REMEMBER THE
WEATHER
RECOGNICE
ANIMAL´S PARTS
ÚSE EXPRESSIONS
REMEMBER WILD
ANIMALS
COMPARE WILD
ANIMALS WITH FARM
ANIMALS
217
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
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Ediciones CEAC (2004) Como aplicar Estrategias de Enseñanza
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GONZALEZ, Grety, (2007) Inteligencias Múltiples en el Aula
SERRANO, María, (2008) Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana
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TROTTER, Mónica, (2005) Aprendizaje Inteligente
WISKE, M. (2007) La enseñanza para la comprensión
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http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/inteligencia-naturista.html
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http://definicion.de/lenguaje/
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http://www.buenastareas.com/ensayos/Practica-Tesis-Inteligencias-Multiples-En-El/1330461.html
http://www.nuevoamanecer.edu.mx/imgs/pdf/InteligenciasMultiples.pdf
220
ANEXOS
221
ANEXO A: Solicitud para la Validación del Instrumento de Recolección de Datos
222
ANEXO B : Objetivos de la Investigación
223
ANEXO C : Matriz de Operacionalización de Variable
VARIABLE: INDEPENDIENTE: LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES.
Cuadro 4 : Matriz de Operacionalización de
Variables
VARIABLE INDEPENDIENTE: DIMENSIONES INDICADORES TECNICA INSTR. ITEM
LAS INTELIGENCIAS LINGÜÍSTICA
Actividades Verbal-
Estructural
EN
CU
ES
TA
/ E
NT
RE
VIS
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
1
MULTIPLES 2
Las Inteligencias Múltiples
Agrupan diferentes capacidades
que ayudan a desarrollar un mayor
aprendizaje
LOGICO-
MATEMATICO
Actividades de
razonamiento y
discernimiento 3
Numérico 4
MUSICAL Actividades de ritmo y 5
Sonido 6
CINESTESICA
Actividades de expresión
Corporal 7
8
ESPACIAL//VISUAL Actividades de percepción 9
Dimensional y
construcción visual 10
NATURALISTA
Actividades al medio
Ambiente. 11
12
INTER-PERSONAL
Actividad es de
relacionarse/ 13
Interactuar 14
INTRA-PERSONAL Actividad de percepción
15
16
VARIABLE DEPENDIENTE: LAS DESTREZAS PRODUCTIVAS ORAL Y
ESCRITA Propia ITEM
VARIABLE DEPENDIENTE: DIMENSIONES INDICADORES
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
DESTREZAS PRODUCTIVAS SPEAKING Fonología 17
ORAL Y ESCRITA
La expresión escrita consiste en
exponer, por medio de signos
convencionales y de forma
ordenada, cualquier pensamiento o
idea.
La expresión oral es el conjunto de
técnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con
efectividad WRITING
Morfología
Semántica
Sintaxis
18
19
20
224
ANEXO D : Instructivo para la Validación de Contenidos del Instrumento
225
ANEXO E : Encuesta dirigida a los estudiantes de sexto y séptimo año de Educación General
Básica. De la Unidad Educativa Alfonso del Hierro La Salle.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
ENCUESTA PAR ESTUDIANTES
1.-OBJETIVO: recabar información sobre las Inteligencias Múltiples y su influencia en el
desarrollo de las destrezas productivas (oral y escrita) en el aprendizaje del idioma inglés de los y
las estudiantes del sexto séptimo año de educación general básica de la Escuela Alfonso del Hierro
la Salle”Cotocollao”.
1.2.-Edad…………años
1.3.-Año………….Paralelo
1.4.-Fecha………………………
1.5.-Investigador: Paola Puruncajas
Instrucciones:
RESPONDA CON UNA “X” SEGÚN SU CRITERIO EN LAS SIGUIENTES
ASEVERACIONES
CODIGO: SIEMPRE A VECES NUNCA
SIEMPRE A
VECES
NUNCA
1.- ¿Usted aprende Ingles a través de juegos de palabras,
crucigramas?
2.-¿Usted aprende Inglés a través de Debates, representaciones
teatrales?
3.-¿Usted aprende Inglés a través de actividades de razonamiento
Lógico-Matemática?
4.-¿Es más interesante y se le hace más fácil aprender Inglés a
través de expresiones gráficas-geométricas?
5.-¿Le parece interesante aprender Inglés a través de parodias?
6.- ¿Usted aprende inglés a través de ejercicios con canciones?
7.- ¿Usted aprende Inglés a través de, representaciones gestuales?
8.- ¿Usted aprende inglés a través ejercicios como secuencia de
movimeintos?
9.- ¿Usted aprende Inglés a través de señales convencionales o
signos?
10.- ¿Es más fácil el aprendizaje del idioma Inglés mediante
mensajes cifrados?
11.- ¿Es más fácil aprender Inglés en salidas guiadas por su
profesor del área?
12.- ¿Es más fácil aprender inglés cuando realiza actividades de
descripción y aceptación personal?
13.- ¿Es más fácil aprender Inglés cuando realiza actividades en
forma individual?
14.- ¿Es más fácil aprender Inglés cuando realiza trabajos de
integración grupal?
15.- ¿Es más fácil aprender Inglés cuando se realizan trabajos de
integración grupal?
16.- ¿Es más interesante el aprendizaje de nuevo vocabulario del
idioma Inglés en debates de respeto y aceptación grupal?
226
17.- ¿En clases de Inglés realiza su profesor ejercicios de
pronunciación?
18.- ¿Cuándo trabaja con párrafos en inglés logra identificar
cuáles son los verbos?
19.- ¿Al comunicarte con tus compañeros tu vocabulario en Inglés
es el suficiente?
20.- ¿Los ejercicios que usa en inglés le permiten estructurar bien
oraciones ?
GRACIAS POR SU PARTICIPACION
227
ANEXO F: Ficha Técnica de Correspondencia de las Preguntas del Instrumento con los
Objetivos, Variables, e indicadores.
228
229
230
231
ANEXO G: Ficha Técnica de Calidad y Representatividad
232
233
234
235
ANEXO H: Ficha Técnica de Lenguaje
236
237
238
239