Unidade_didactica_Voleibol_-_A7C
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Escola Secundária/3 de Mirandela Unidade Didáctica de Voleibol Núcleo de Estágio de Educação Física 7º Ano
Índice
I – Introdução ......................................................................................... 4
II - Caracterização da População Alvo........................................................... 7
Grau de Ensino, Número de Alunos, Sexo, Idade e Outros.................................. 7
III - Caracterização dos Recursos................................................................. 7
1 - Humanos ........................................................................................ 7
2 - Temporais....................................................................................... 7
2.1 - Horário de Educação Física do 7º ano (U.D. Voleibol).............................. 8
3 - Materiais ........................................................................................ 8
IV - Definição de Objectivos....................................................................... 9
1 - Objectivos Gerais.............................................................................. 9
1.1 - Domínio Sócio-Afectivo.................................................................. 9
1.2 - Domínio Cognitivo ........................................................................ 9
1.3 - Domínio Psicomotor.....................................................................10
2 - Alvos ............................................................................................ 10
2.1 - Domínio Sócio-afectivo .................................................................10
2.2 - Domínio Cognitivo .......................................................................10
3 - Objectivos Comportamentais Terminais ..................................................11
V – Estruturação e Sequencialização dos Conteúdos da Unidade Didáctica de Voleibol
...................................................................................................... 11
Conteúdos Psico-Motores a desenvolverem ao longo de toda a UD:......................11
1 - Critérios de Êxito.............................................................................. 13
1.1 - Deslocamentos [antero-posteriores (frente/trás) e laterais (Passo Caçado)] .13
1.2 - Serviço por Baixo ........................................................................13
1.3 - Recepção (Manchete)...................................................................13
1.4 - Passe.......................................................................................13
VI - Métodos de Controlo do Processo......................................................... 14
1. Avaliação Diagnóstica.........................................................................14
2. Avaliação Formativa ..........................................................................15
2.1 - Domínio Psicomotor.....................................................................16
2.2 - Domínio Sócio-Afectivo.................................................................17
2.3 - Domínio Cognitivo .......................................................................17
3. Avaliação Sumativa............................................................................18
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3.1 - Domínio Psicomotor.....................................................................18
3.2 - Domínio Cognitivo .......................................................................19
3.3 - Alunos com Atestado....................................................................19
VII - Estratégias de abordagem na Unidade Didáctica...................................... 23
1 - Estrutura do Plano de Aula..................................................................23
2 - Estrutura das Aulas...........................................................................24
2.1 - Parte Inicial ..............................................................................24
2.2 - Parte Principal ...........................................................................24
2.3 - Parte Final................................................................................25
3 - Sequência Metodológica de Abordagem das Tarefas Propostas.......................25
4 - Solicitação Psicomotora dos Exercícios Propostos.......................................25
5 - Estratégias utilizadas de Aumento do Tempo Útil da Aula ............................26
6 - Estratégias de Aumento do Tempo Potencial de Aprendizagem ......................27
VIII - Bibliografia ................................................................................... 28
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Índice de Quadros
Quadro 1 – Níveis de jogo / Etapas de Aprendizagem .......................................... 6
Quadro 2 – Horário da turma ....................................................................... 8
Quadro 3 – Tempo Programa e Tempo Horário .................................................. 8
Quadro 4 – Material disponível para a Operacionalização da UD de Voleibol............... 8
Quadro 5 – Conteúdos Psicomotores a desenvolver........................................... 11
Quadro 6 – Estruturação e Sequencialização dos Conteúdos de Voleibol ................. 12
Quadro n.º 7 – Ponderação de cada domínio ................................................... 15
Quadro n.º 8 – Ponderação de cada domínio para alunos com atestado médico......... 20
Quadro n.º 9 – Critérios de avaliação da unidade didáctica ................................. 21 Quadro n.º 10 – Critérios de avaliação da U.D. para alunos com atestado médico ...... 22
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I – Int rodução “Educar as crianças é habituá-las
progressivamente a deixarem de
necessitar de nós” (Mauco, 1967;
cit. por Monteiro, M. 1996).
Este documento foi elaborado pelo Núcleo de Estágio de Educação Física da Escola
Secundária/3 de Mirandela e consiste na Unidade Didáctica (UD) de Voleibol, destinada aos
alunos do 7º ano de escolaridade (1º ano do 3º Ciclo do Ensino Básico), turma C.
Tendo em conta as potencialidades pedagógicas que são reconhecidas, a disciplina de Educação
Física deve oferecer oportunidades formativas diversificadas e complementares, promovendo a
melhoria da aptidão física, a adaptabilidade aos diferentes tipos de actividade e interesse para
continuar a aprender e descobrir.
Contudo, nunca podemos omitir que a principal função do professor de Educação Física é de
desenvolver no aluno, capacidades físicas e cognitivas, modificando também atitudes e
comportamentos sociais concordantes com os nossos valores culturais, cumprindo os objectivos
definidos pelo Ministério da Educação e promovendo a independência e autonomia dos alunos
nos domínios psico-motor, cognitivo e sócio-afectivo (Aranha, 2004), pelo que as modalidades
desportivas leccionadas servem como meio para o desenvolvimento das capacidades referidas
anteriormente.Assim, esta UD tem como principal propósito a operacionalização de um plano curricular
relativo à Educação Física, centrado no desenvolvimento das capacidades psico-motoras,
cognitivas e sócio-afectivas mais significativas para os alunos da população-alvo.
Para isso, factores como as premissas do programa de Educação Física, da responsabilidade do
Ministério da Educação e os recursos humanos, materiais e temporais, foram tidos em conta na
sua elaboração.
Esta forma de planificação surge no sentido de promover o sucesso do processo ensino-
aprendizagem desta modalidade, justificando-se a sua existência pela necessidade debasearmos a nossa actividade em objectivos precisos na tentativa de transmitirmos a matéria
aos alunos de forma sistemática. Na globalidade, as Unidades Didácticas constituem unidades
fundamentais e integrais do processo pedagógico e apresentam aos professores e alunos, etapas
claras e bem distintas de ensino-aprendizagem.
Neste sentido, este documento serve de apoio à actividade do professor e funciona como
estrutura orientadora, que está adaptado à realidade da turma e visa solucionar e colmatar as
principais dificuldades dos alunos, no que se refere à aprendizagem das acções técnico-tácticas
e a sua correcta transposição para as situações de jogo formal/condicionado.
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Neste processo de planeamento, consta os objectivos que orientam a nossa intervenção
pedagógica, pelo que a qualquer momento em que não se verifique a aprendizagem ou evolução
esperada, pode ser adaptado e reajustado ao contexto com que nos deparamos.
Desta forma, Bento (1986) cit. por Moutinho (1998) destaca algumas das exigências que mais
dificultam a realização dos procedimentos técnicos, específicos do voleibol:
- A adopção de uma atitude base ou posição fundamental caracterizando-se por ser
dinâmica permitindo a realização de deslocamentos em todas as direcções num curto
espaço de tempo;
- O controlo e domínio das cinturas, pélvica e escapular, inerente à realização de todos os
procedimentos técnicos;
- A regulação e independência segmentar ao nível dos membros superiores, tanto na
realização dos deslocamentos, nos quais exercem a função de equilibradores, como nos
batimentos, nos quais assumem a função dominante;
- A sequência cíclica das acções de deslocamento e de contacto com a bola exige grande
sincronização espaço-temporal entre o momento de realização dos deslocamentos e a
fixação (travagem) dos apoios, durante o contacto com a bola.
O Jogo deve estar presente em todas as etapas de aprendizagem do Voleibol. Ele constitui um
meio pedagógico fundamental ao possibilitar a obtenção de prazer e êxito, condições
indispensáveis para a obtenção de sucesso em qualquer actividade.
Num estudo realizado por Buck e Harrison (1990) os autores constataram que na situação dejogo formal, os alunos contactaram com a bola, em média, menos de uma vez por minuto o que
provoca algum cepticismo quanto à utilização do jogo formal, enquanto meio de aprendizagem
do Voleibol.
Deste modo, parece ser determinante a escolha de estratégias que promovam o aumento do
número de contactos com a bola e o grau de êxito das tarefas, utilizando-se para tal, situações
facilitadoras da sustentação da bola (diminuição das dimensões do espaço de jogo e do número
de jogadores por equipa). Os jogos reduzidos nas suas diferentes variantes (1x1; 2x2; 3x3) ao
corresponderem a estas necessidades constituem um meio por excelência na aprendizagem
desta modalidade.
Segundo a proposta metodológica do Ensino do Voleibol de Mesquita e col. (2002) são
considerados quatro níveis de jogo como se pode verificar no quadro 1.
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Níveis de Jogo / Designação Etapas de Aprendizagem / Objectivos1º Nível (Jogo Estático) 1ª Etapa (enviar a bola por cima da rede)
2º Nível (Jogo Anárquico) 2ª Etapa (deslocar-se para receber e colocar-se para enviar deseguida)
3º Nível (consecução
rudimentar dos 3 toques)3ª Etapa (organizar o ataque:”passa e vai atacar”)
4º Nível (consecuçãoelaborada dos 3 toques)
4ª Etapa (organizar a defesa em função do tipo de ataque)
Quadro 1 – Níveis de jogo / Etapas de Aprendizagem (Mesquita, I.; Gerra, I.; Araújo, V., 2002)
Também é necessário ter em conta, que o ensino do jogo de Voleibol deve basear-se no
conjunto das seguintes regras pedagógicas (Mesquita, 2000):
O ensino do jogo de Voleibol, deve basear-se numa vivência alternada da situação
jogo-competição como a de sessões de aula cujo conteúdo, tenha sido directamente
determinado na observação sistemática das dificuldades com que os jovens alunos se
deparam na situação real de jogo;
A participação dos alunos não deve ser limitada ao acto de jogar, mas sim ser
extensiva ao contacto com o todo ambiental que rodeia cada jogo sendo um
importante contributo para que os jovens sob a responsabilidade do professor
venham a transformar-se no futuro em cidadãos saudáveis e responsáveis;
O ensino deve ser organizado de modo a corresponder a uma resposta bem objectiva
em termos de aprendizagem dos alunos, relativamente às dificuldades que vão
encontrando na situação real de jogo.Pretendemos com esta UD, desenvolver nos alunos uma disponibilidade psico-motora, cognitiva
e sócio-afectiva, que lhes permita uma automatização dos gestos técnicos abordados e
porventura, uma assimilação das regras de acção e princípios de ocupação racional do espaço
de jogo, bem como de formas básicas de comunicação e contra-comunicação.
Quanto à estrutura deste documento, foi seguida a sequência lógica da matriz proposta na
disciplina de Didáctica da Licenciatura em Educação Física e Desporto que, se apresenta da
seguinte forma:
Capítulo II – caracterização da população alvo;Capítulo III – apresentação dos recursos humanos, temporais e materiais (móveis e fixos);
Capítulo IV – definição dos objectivos comportamentais terminais;
Capítulo V – estruturação dos conteúdos a abordar;
Capítulo VI – delimitação dos métodos de controlo e de avaliação da UD;
Capítulo VII – estratégias de abordagem na UD;
Capítulo VII – referências bibliográficas utilizadas.
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II - Caracterização da População Alvo
Grau de Ensino, Número de Alunos, Sexo, Idade e Out ros
A presente Unidade Didáctica destina-se ao 7º ano de escolaridade (1º ano do 3º Ciclo
do Ensino Básico), à turma C, que é composta por 25 alunos, sendo 13 do sexo
masculino e 12 do sexo feminino. A turma tem uma média de idades de 11,8 anos,
tendo o aluno mais novo de 11 anos e a mais velha de 13 anos. Nesta turma existem 2
alunos repetentes e nenhum com necessidades educativas especiais.
11,8
15
11
0,91
0 5 10 15
Média
Máx.
Mín.
DP
IDADE GÉNERO
13
12
Masculino
Feminino
Gráfico 2 – Relação rapazes/raparigas no 7. º C Gráfico 1 - Idades da turma 7.º C
III - Caract erização dos Recursos
1 - Humanos
Os recursos humanos são o professor, os alunos e funcionário de serviço no pavilhão.
Existem nas instalações desportivas da escola, dois auxiliares de educação educativa de
horário rotativo, que colaboram no bom funcionamento das mesmas (controlam os
balneários e fornecem o material didáctico e pedagógico, contribuindo para a
manutenção dos mesmos).
2 - Temporais
Início da UD: 4 de Novembro
Fim da UD: 13 de Dezembro
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2.1 - Horário de Educação Física do 7º ano (U.D. Voleibol)
Horas Terça Sala Sexta Sala
11:50 – 12:35 7.º C Pavilhão P1
12:35 – 13:20
7.º C Pavilhão P1
De 4 de Novembro a 13 de Dezembro
Quadro 2 – Horário da turma
Voleibol 7.º C Tempo
programaTempo horário Total
Aulas 6 Aulas6 Aulas
90 Minutos45 Minutos
540 Minutos270 Minutos
Total 12 Aulas - 810 MinutosQuadro 3 – Tempo Programa e Tempo Horário
3 - Mater iais Relativamente ao material móvel, existem os seguintes recursos:
Quantidade/Designação Estado02 Postes Bom05 Redes de Voleibol Razoável02 Protecções de Postes Bom25 Bolas de Voleibol Bom/razoável
08 Apitos Bom03 Bancos Suecos Bom02 Rolos de Fita Sinalizadora Bom25 Arcos (3 cores) Bom91 Sinalizadores Bom/razoável10 Cones Bom24 Coletes de sinalização Bom Estado02 Carrinho Transporte de Bolas Bom/razoável
Quadro 4 – Material disponível para a operacionalização da UD de Voleibol
Quanto ao material fixo, existem os seguintes recursos:Pavilhão gimnodesportivo (apenas 1/3 do pavilhão, designada por P1). O espaço
está dependente da utilização das mesmas instalações, por parte de outros
professores (ver horário dos professores em anexo).
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IV - Definição de Obj ect ivos
Este ponto pretende definir os Objectivos que contemplam toda a UD de Voleibol.
1 - Obj ect ivos Gerai s
Durante o processo ensino-aprendizagem, pretende-se que os alunos participem
activamente em todas situações e procurem o êxito pessoal e do grupo.
Também se pretende que cooperem com os companheiros para que alcancem os
Objectivos dos Jogos Desportivos Colectivos, realizando com oportunidade e correcção
as acções técnico-tácticas elementares em todas as funções, conforme a oposição em
cada fase do jogo e aplicando as regras do mesmo.
Seguidamente, apresentam-se os Objectivos Gerais da presente Unidade Didáctica, que
contêm todo o tipo de modificação educativa que se pretendem preconizar, bem como
o Domínio a que pertence essa modificação. De referir, que os mesmos foram
adaptados do PROGRAMA DE EDUCAÇÃO FÍSICA (2002) – Plano de Organização do Ensino-
Aprendizagem, concebido pelo MINISTÉRIO da EDUCAÇÃO.
1.1 - Domínio Sócio-Afectivo
Relacionar-se com cordialidade e respeito com os seus companheiros e Professor;Aceitar o apoio/correcção dos companheiros nos esforços de aperfeiçoamento próprio,
bem como as decisões do (s) outro (s) e as dificuldades, reveladas por eles; Aceitar a
correcção e as indicações dadas pelo Professor; Interessar-se e apoiar os esforços dos
companheiros com oportunidade promovendo a inter-ajuda para favorecer o
aperfeiçoamento/satisfação própria e do (s) outro (s); Cooperar nas situações de
aprendizagem e de organização, escolhendo as acções favoráveis ao êxito, segurança e
bom ambiente relacional, na actividade da turma; Ser assíduo e pontual em actividadesde turma e escolares; Conhecer e interpretar factores de saúde e risco associados à
prática das actividades físicas e aplicação de regras de higiene e de segurança.
1.2 - Domínio Cognitivo
Analisar e interpretar a realização das actividades físicas seleccionadas, aplicando os
conhecimentos sobre técnica, organização e participação, ética desportiva, etc.;
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Interpretar crítica e correctamente os acontecimentos na esfera da Cultura Física,
compreendendo as actividades físicas e as condições da sua prática e aperfeiçoamento
como elementos de elevação cultural dos praticantes e da comunidade em geral.
Estabelecer relação entre o aprendido e o que vai aprender, conferindo-lhe significado,
função da sua aplicação nos momentos de avaliação.
1.3 - Domínio Psicomotor
Conhecer e aplicar diversos processos de elevação e manutenção da Condição Física de
uma forma autónoma no seu quotidiano; Em situação de jogo optar pelas acções
técnico-tácticas mais favoráveis para alcançar, o mais rapidamente possível, o
objectivo de jogo; Adequar a sua actuação como jogador, ao objectivo de jogo, à
função e modo de execução das principais acções técnico-tácticas e às regras de jogo;
Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais,
particularmente, de Resistência Específica, da Força Resistente, da Força Rápida, da
Velocidade de Reacção Simples e Complexa, de Execução, de Deslocamento e de
Resistência e das Destreza Geral e Específica.
2 - Alvos
2.1 - Domínio Sócio-afectivo
Desenvolve espírito de companheirismo;
Revela e desenvolve o espírito cooperação;
Ganha interesse pela aprendizagem;
Desenvolve os conhecimentos sobre ética desportiva;
Adquire comportamentos de assiduidade e pontualidade;
Promove hábitos de saúde, higiene e segurança;
2.2 - Domínio Cognitivo
Conhece a história da modalidade;
Identifica os princípios básicos da modalidade;
Conhece as regras fundamentais da modalidade;
Conhece a relação entre tarefa e função;
Conhece o material utilizado, manipulando-o adequadamente.
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UTAD Ano Lectivo 2005/2006 11
3 - Obj ect ivos Comport ament ais Terminais
Este tipo de objectivos, deverá ser alcançado no final da Unidade Didáctica,
constituindo assim os objectivos a atingir a médio prazo.
Encontra-se configurado de seguida, os Objectivos Comportamentais Terminais dapresente Unidade Didáctica, os quais são constituídos por critérios de êxito do tipo
qualitativo.
V – Estruturação e Sequencialização dos Conteúdos da
Unidade Didáctica de Voleibol
Este ponto refere-se à estruturação/sequencialização dos conteúdos, de modo a que
cada acção a leccionar, proposta para o objectivo comportamental terminal, irá
corresponder aos diferentes conteúdos que irão ser operacionalizados ao longo de toda
a Unidade Didáctica. Correspondem assim, a Conteúdos do Domínio Psico-Motor, que
de uma forma hierarquizada, pretendem desenvolver no aluno competências relativas à
aquisição dos princípios básicos do Voleibol.
Conteúdos Psico-Motores a desenvolverem ao longo de toda a UD:
Posteriormente são consideradas duas unidades de trabalho cujos os conteúdos sãoapresentados de acordo com a lógica de jogo, recorrendo à sistematização das
seguintes acções técnico-tácticas:
1ª Unidade de Trabalho – Deslocamentos associados ao trabalho do passe e manchete:
1.1 – Deslocamentos em passo lateral (“passo caçado”); Deslocamentos antero-
posteriores (“frente-trás”).
2ª Unidade de Trabalho Ataque Defesa
Acções técnicas
Serviço por baixo
Manchete
Passe de dedos
Manchete
Passe de dedos
Quadro 5 – Conteúdos Psicomotores a desenvolver
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UTAD Ano Lectivo 2005/2006 12
Quadro 6 – Estruturação e Sequencialização dos Conteúdos de Voleibol
Aula/Data Objectivo Específico Conteúdos
04/11/05 Avaliar a prestação motorainicial dos alunos.
Deslocamentos em passo lateral (“passo caçado”); Deslocamentos antero-posteriores (“frente-trás”); Serviço por baixo, Manchete; Passe de dedos.
Situredu
08/11/05 Domínio dos deslocamentosassociados ao trabalho do Passee da Manchete.
Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe;Manchete;
SituRed
11/11/05Domínio dos deslocamentosassociados ao trabalho do Passee da Manchete.
Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe;Manchete;
SituRed
15/11/05 Domínio do Passe. Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe;Manchete;
SituRed
18/11/05 Domínio do Passe e Manchete. Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe;Manchete;
SituRed
22/11/0525/11/05 Domínio do Serviço por baixo. Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe;Manchete; Serviço por Baixo. SituRed
29/11/05 Domínio da manchete, recepçãoao serviço.
Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe;Manchete; Recepção ao serviço; Serviço por Baixo.
SituRed
02/12/05 Domínio da recepção ao serviço. Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe;Manchete; Serviço por Baixo.
SituRed
06/12/05 Mega – Sprint (Actividade Organizada pelo Grupo de Ed. Física).
09/12/05 Avaliar a prestação motora final
dos alunos.
Deslocamentos em passo lateral (“passo caçado”); Deslocamentos antero-
posteriores (“frente-trás”); Serviço por baixo, Manchete; Passe de dedos.
Situ
Red
13/12/05 Avaliação Cognitiva Campo, regras e gestos técnicos Pergfech
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1 - Cr i t ér ios de Êxi t o
1.1 - Deslocamentos [antero-posteriores (frente/trás) e laterais (Passo
Caçado)]
Pernas semi-flectidas sem cruzar os apoios;
Desloca rápido para debaixo da bola;
Mantém o corpo na mesma posição durante o deslocamento;
Prepara membros superiores para contactar a bola.
1.2 - Serviço por Baixo
Pé contrário à frente do braço de batimento e tronco ligeiramente
inclinado à frente;
Braço tipo pêndulo;
Lança a bola ao ar, “bate” com a palma da mão e termina com o braço
estendido.
1.3 - Recepção (Manchete)
Deslocar rápido para debaixo da bola mantendo o equilíbrio;
Coloca o corpo atrás da bola e contacta a bola no meio dos apoios; Flexão/extensão dos membros inferiores;
Os braços estão juntos e estendidos com as mãos a apontar o solo.
1.4 - Passe
Coloca as mãos altas para o contacto e em triângulo
Coordena a flexão/extensão dos membros superiores e inferiores
Adopta posição final com orientação do corpo para o alvo
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VI - Métodos de Controlo do Processo
A avaliação dos alunos nesta UD não se limita ao acto de classificar, corresponde
também a uma atitude crítica e renovadora permitindo à escola assumir-se como algo
mais humano. Além disso, o processo de avaliação também tem um papel regulador de
toda a actividade do professor e aluno, na medida em que fornece feedback acerca do
processo ensino-aprendizagem, permitindo pontualmente reajustes, contribuindo para
um maior sucesso do mesmo.
Esta situação ocorrerá em 3 momentos distintos:
Primeiro, o processo de avaliação e controlo da UD será efectuado através de
uma avaliação inicial, de carácter diagnóstico, de forma a delimitar o nível
de prestação desportiva dos alunos;
Posteriormente e ao longo da UD, será realizada uma avaliação intermédia de
carácter formativo, com o intuito de avaliar continuamente o processo
ensino-aprendizagem;
Por fim, efectuar-se-á uma avaliação final, de carácter sumativo, utilizando
os mesmos critérios empregues na avaliação diagnóstica.
1. Aval iação Diagnóst ica Esta avaliação tem como finalidade obter informações sobre conhecimentos, aptidões e
interesses dos alunos, em relação à disponibilidade motora e cognitiva destes perante a
modalidade desta UD. Os dados recolhidos (anexo I – grelha de avaliação) permitirão
reajustar, caso seja necessário, os objectivos comportamentais terminais estabelecidos
para esta mesma. Também ao verificar o nível de prestação dos alunos, será possível
seleccionar de uma forma mais coerente e adequada ao contexto, as estratégias de
ensino-aprendizagem a utilizar.
Os alunos serão avaliados no domínio psicomotor na primeira aula da UD, através de
observação directa da execução dos gestos técnicos em situação de jogo reduzido,
relativamente aos conteúdos seleccionados, onde os seus resultados serão registados
numa ficha critério própria, em consonância com as componentes críticas
estabelecidas. Os resultados obtidos permitirão determinar as maiores deficiências
relativamente aos diversos conteúdos definidos, bem como, identificar casos pontuais
de diferenças no nível de desempenho.
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Na observação do nível de prestação dos alunos, os resultados serão atribuídos pela
seguinte escala de avaliação: 1 – não executa, 2 – executa incorrectamente, 3 –
executa com falhas, 4 – executa bem, 5 – executa correctamente.
Após a análise da avaliação diagnóstica, poderá ser elaborada uma adenda à UD que
constituirá as decisões de ajustamento. Estas têm como ponto de partida o nível médio
da turma, bem como os elementos técnicos nos quais os alunos revelarem maiores
dificuldades de execução.
2. Avali ação Format iva
A avaliação formativa assume um papel relevante por permitir ao professor acompanhar
todo o processo de ensino-aprendizagem. Sempre que se avança nos conteúdos, torna-
se absolutamente necessário verificar se os alunos estão, ou não, a acompanhar o
processo de ensino-aprendizagem, devendo-se repetir os conteúdos sempre que
necessário, através de objectivos operacionais diferentes, até se constatar que os
mesmos foram interiorizados.
O balanço final, integrado nos planos de aula, é um mecanismo que permite ao
professor realizar as modificações necessárias, de modo a que os alunos sejam
conduzidos ao êxito. Além disso, cada plano de aula inclui um conjunto de objectivos
operacionais que concorrem para os objectivos específicos e que por sua vez,
contribuem para a consecução dos objectivos comportamentais terminais estabelecidos
para esta UD.
Esta avaliação intermédia será realizada durante todas as aulas, englobando os
diferentes domínios (sócio-afectivo, cognitivo e psicomotor - anexo II).
O registo desta avaliação será feito no final de cada aula e em ficha própria.
DOMÍNIOS PONDERAÇÃO
Psicomotor 60%
Cognitivo 20%
Sócio-Afectivo 20%
Quadro n.º 7 – Ponderação de cada domínio
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2.1 - Domínio Psicomotor
A observação contínua do desempenho psicomotor dos alunos será registado em ficha
própria, no final da aula, onde o professor poderá obter informações que lhe permite
controlar a actividade, detectando as dificuldades mais relevantes, com o objectivo deassim poder criar situações de aprendizagem e proceder às alterações que concorram
para a evolução e sucesso de todos da turma.
Através da observação directa, os resultados recolhidos neste domínio serão registados
recorrendo a uma escala simplificada relativamente à utilizada na avaliação inicial e
final (1 – não executa, 2 – executa razoavelmente, 3 – executa bem). Durante as
aulas, os alunos devem realizar os objectivos operacionais com o maior empenho
possível, sendo este fundamental para o sucesso das aulas de Educação Física. Para oefeito, o empenho dos alunos será registado em ficha própria e ao longo dos balanços
dos planos de aula.
Nota. Na eventualidade de o aluno não realizar a parte prática da aula, por falta de
material ou eventual dispensa pontual, o mesmo está sujeito à realização de um
relatório escrito (Anexo V) e ser-lhe-á atribuída uma nota de zero (0) valores na
prestação motora. O relatório será classificado segundo uma escala qualitativa:
Insuficiente (não responde satisfatoriamente às informações que lhe são pedidas);
Suficiente (responde com algumas dificuldades às informações que lhe são pedidas);
Bom (responde satisfatoriamente às informações que lhe são pedidas), Muito Bom
(responde na integra às informações que lhe são pedidas). Deste modo, o relatório da
aula terá de ser elaborado no decorrer da mesma e apresentado no final. Este
instrumento de ensino permite ao aluno estar concentrado na aula de forma a
acompanhar o processo Ensino-Aprendizagem, promovendo o interesse para continuar a
aprender e a descobrir, da mesma forma que os restantes colegas o fazem. Esta
classificação será um indicador para a atribuição da nota do comportamento (domínio
cognitivo) do aluno na presente aula. Se o professor o entender o aluno pode estar
dispensado de fazer o relatório, atribuindo-lhe actividades durante a aula.
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2.2 - Domínio Sócio-Afectivo
Nesta avaliação, os alunos partem do valor máximo (20%). O registo efectuado será por
ocorrência negativa em cada parâmetro. O Domínio Sócio-afectivo estará dividido em
quatro parâmetros de avaliação: assiduidade, pontualidade, atitude e empenho. Apercentagem total deste domínio será distribuída pelos parâmetros acima referidos da
seguinte forma:
Assiduidade (5%): Será avaliada com base no número de presenças, a dividir pelo
número de aulas leccionadas.
Pontualidade (5%): Será avaliada mediante os seguintes parâmetros: o aluno que
chegar 5’ depois do toque definido para o balneário (5’ após o toque de entrada)
ser-lhe-á contabilizado um atraso de acordo com os minutos excedentes ao temporegulamentar para se equipar. Após os 5’ de atraso o aluno pode realizar aula mas
ser-lhe-á marcada falta.
Atitude (5%): Será avaliada com base no comportamento e desportivismo que o
aluno demonstra no decorrer da aula.
Empenho (5%): Será avaliado com base na cooperação que o aluno demonstra em
todos os aspectos relativos à turma, nomeadamente ajudando os colegas, mostrando
interesse e atenção.
2.3 - Domínio Cognitivo
A avaliação do Domínio Cognitivo para cada avaliação formativa corresponde aos
relatórios e, a uma ponderação de 5% da nota final como já foi referido anteriormente.
Todo o aluno que realiza aula prática terá o valor máximo neste parâmetro ou seja, 5
valores. Quanto aos alunos que realizam relatório por dispensa da aula prática, o valor
atribuído será dependente da sua prestação neste mesmo relatório.
Por último, no que diz respeito aos alunos com dispensa prática mas solicitados pelo
professor para seu auxiliar, o valor correspondente nestas situações também será o
máximo (5 valores).
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3. Aval iação Sumat iva
Este último momento de avaliação realizar-se-á no final da Unidade Didáctica. A nível
psicomotor, o professor poderá verificar se realmente os objectivos comportamentais
terminais, inicialmente definidos, foram alcançados e verificar igualmente se houveprogressão na prestação motora dos alunos. Para tal a avaliação sumativa obedecerá ao
mesmo protocolo (condições de prática semelhantes) que a avaliação diagnóstica,
sendo avaliados os mesmos exercícios de modo a poder-se: avaliar a progressão dos
alunos e ter coerência na avaliação. Por este facto, será utilizada uma ficha de
observação idêntica à da avaliação diagnóstica.
Relativamente ao domínio cognitivo, os alunos serão sujeitos a um teste teórico (Anexo
VII, e respectiva grelha de correcção), este de carácter avaliativo, reforçando aavaliação do domínio cognitivo.
A classificação final ira ser atribuída através da média de todas as notas de cada aula.
No entanto, em relação ao domínio cognitivo, será acrescentada a nota do teste e
possíveis relatórios. A nota final do domínio cognitivo irá ter como ponderações: Teste
(15%) e Relatórios (5%).
3.1 - Domínio Psicomotor
Esta avaliação realizar-se-á no fim da Unidade Didáctica, onde os alunos serão avaliados
em situação de exercícios critérios (e componentes críticas dos mesmos) da Unidade
Didáctica. Este tipo de avaliação é em tudo idêntica à avaliação diagnóstica, na sua
estrutura e estratégias de avaliação.
Através do método de observação directa, os resultados serão apresentados na ficha de
registo da avaliação sumativa de domínio psicomotor (Anexo III). A escala apresentada
será de 1-5, subdividindo-se em 5 intervalos:
1 – Não executa;
2 – Executa incorrectamente;
3 – Executa com falhas;
4 – Executa bem; e
5 – Executa correctamente.
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Os dados obtidos na avaliação sumativa serão comparados com os da avaliação
diagnostica, através da fórmula infra citada verificamos se houve ou não evolução do
nível médio da turma.
% Av. Diagnóst ica
EVOLUÇÃO DA TURMA = % Av. Sumat iva - % Av. Diagnóst ica X 100
Esta avaliação terá como objectivos:
Retirar o máximo de informação possível relativamente ao produto de
Ensino-Aprendizagem dos alunos ao nível das suas dificuldades e (ou) aquisições
motoras/cognitivas, visando apreciar as estratégias metodológicas utilizadas;
Avaliar os alunos ao nível do domínio psicomotor, contudo este tipo de
avaliação não terá qualquer representatividade na nota final do aluno.
Verificar o grau de sucesso do processo Ensino-Aprendizagem;
Verificar se houve ou não uma evolução ao nível da prestação motora dos
alunos.
3.2 - Domínio Cognitivo
A avaliação do Domínio Cognitivo será realizada por um teste escrito. O referido teste
será constituído por 100% dos conteúdos abordados na presente U.D., sendo as questões
de carácter fechado. Este teste tem uma responsabilidade de 15% na nota final da UD.
À parte do teste correspondente à UD, a sua correcção e respectiva matriz seguem em
anexo (VII). Será facultado aos alunos um documento de apoio sobre a modalidade, com
objectivo de lhes facilitar a compreensão e estudo (Anexo VI).
3.3 - Alunos com Atestado
Esta forma de avaliação torna o processo mais justo e criterioso, uma vez que, os dados
são recolhidos em todos os momentos de ensino/aprendizagem (em cada conteúdo da
Unidade Didáctica). As informações recolhidas serão relativas aos domínios Sócio-
Afectivo e Cognitivo.
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Domínios Ponderação
Sócio-afectivo 40%
Cognitivo 60%
Quadro n.º 8 – Ponderação de cada domínio para alunos com atestado médico.
3.3.1 - Domínio Sócio – Afectivo
Nesta avaliação, os alunos partem do valor máximo (40%). O registo efectuado será por
ocorrência negativa em cada parâmetro. O Domínio Sócio-afectivo estará dividido em
quatro parâmetros de avaliação: assiduidade, pontualidade, atitude e empenho. A
percentagem total deste domínio será distribuída pelos parâmetros acima referidos daseguinte forma:
Assiduidade (10%): Será avaliada com base no número de presenças, a
dividir pelo número de aulas leccionadas;
Pontualidade (10%): Será avaliada mediante os seguintes parâmetros. O
aluno que chegar 5’ depois do tempo definido para o balneário (5’ após o toque
de entrada) ser-lhe-á contabilizado um atraso de acordo com os minutos
excedentes ao tempo regulamentar para se equipar. Após os 5’ de atraso oaluno pode realizar aula mas ser-lhe-á marcada falta;
Atitude (10%): Será avaliada com base no comportamento e desportivismo
que o aluno demonstra no decorrer da aula;
Empenho (10%): Será avaliado com base na cooperação que o aluno
demonstra em todos os aspectos da classe, nomeadamente ajudando os
colegas, mostrando interesse e atenção.
3.3.2 - Domínio Cognitivo
A avaliação do Domínio Cognitivo será realizada por um teste escrito em cada período
lectivo, e realização de possíveis relatórios. A parte do teste correspondente a esta
U.D., a sua correcção e respectiva matriz seguem em anexo (VII). Será facultado aos
alunos um documento de apoio sobre a modalidade, com objectivo de lhes facilitar a
compreensão e estudo (Anexo VI).
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Terá ainda que realizar um trabalho escrito de acordo com a modalidade, os conteúdos
abordados durante a presente unidade didáctica e respectivos critérios de êxito. As
directrizes e respectivas classificações para a elaboração do trabalho escrito serão as
seguintes:
A Nota Final do aluno, quanto ao domínio cognitivo, para uma
representatividade de 60% (20% trabalho escrito + 20% teste
teórico+20%relatórios) dentro da referida Nota Final, será arredondada às
centésimas.
1. Introdução:
1.1 – Definição da modalidade (0,63 val.);
1.2 – Definição dos objectivos do trabalho (0,63 val.).
2. Desenvolvimento:
2.1 – Apresentação dos conteúdos abordados nas aulas da presente UD
(1,25 val.);
2.2 – Definição dos critérios de êxito dos respectivos conteúdos (1,25 val.).
3. Conclusão:
3.1 – Realiza síntese do trabalho realçando os aspectos mais pertinentes do
mesmo (1,25 val.).
4 - Critérios de Avaliação da Unidade Didáctica
Domínio Ponderação
Psicomotor (60%) Avaliação continua das destrezas (60%)
Cognit ivo (20%) 15% Teste escrito.
5% Relatórios
Sócio-Afect ivo (20%) 5% Assiduidade;
5% Pontualidade;
5% Atitude;
5% Empenho.
Quadro n.º 9 – Critérios de avaliação da unidade didáctica
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O Valor Final do qual resultará a atribuição da Nota Final por Aluno, na Unidade
Didáctica de Voleibol, resulta da seguinte Equação:
Nota Final = 60% do Domínio Psicomotor + 20% do Domínio Socio-Afectivo (5%
da Assiduidade + 5% da Pontualidade + 5% Atitude .+ 5% Empenho) + 20% do
Domínio Cognitivo (15% Teste Escrito+5%Relatórios).
4.1 - Critérios de Avaliação da Unidade Didáctica para Alunos com
Atestado Médico
Domínio Ponderação
Nota Final = 40% do Domínio Sócio-Afectivo (10% da Assiduidade + 10% da
Pontualidade + 10% Atitude + 10% Empenho) + 60% do Domínio Cognitivo (20%Teste escrito + 20 % Trabalho escrito + 20% Relatórios).
Cognit ivo (60%)
Trabalho escrito (20%)
Teste escrito (20%)
Relatórios (20%)
Sócio-Afect ivo (40%)
10% Assiduidade;
10%Pontualidade;
10% Atitude;
10% Empenho
Quadro n.º 10 – Critérios de avaliação da U.D. para alunos com atestado médico
O Valor Final do qual resultará a atribuição da Nota Final por Aluno, resulta da seguinte
Equação:
Nota 1: De referir, que os critérios de avaliação quanto às ponderações a atribuir por
Domínio, foram decididos em Reunião do Grupo de Educação Física da Escola
Secundária de Mirandela, no início do presente ano lectivo de 2005/2006.
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VII – Est rat égias de abordagem na Unidade Didáct ica
Este ponto refere-se às Estratégias que se pretendem aplicar para leccionar a UD de
Voleibol, de modo a preconizar os seguintes objectivos: 1) aumentar o tempo útil de
aprendizagem, 2) garantir um clima motivacional positivo; 3) garantir a consumação dos
objectivos delineados, quanto às decisões de pré-impacto que constituem a UD; e 4)
optimizar todo o processo de tomadas de decisões.
Assim, pretende-se caracterizar um conjunto de estratégias que se pretendem utilizar,
as quais permitam alcançar com sucesso os objectivos anteriormente citados.
De seguida, apresentamos as principais estratégias que se referem a diferentes decisões
metodológicas:
1 - Estrutura do Plano de Aula
As aulas da UD de Voleibol, serão constituídas normalmente por um número variado de
Objectivos Operacionais, e por um Balanço Final, onde o Professor faz uma apreciação
da aula, ao nível da prestação psicomotora, cognitiva e socio-afectiva dos alunos, tira
dúvidas aos alunos, questiona-os sobre algum conteúdo, princípio, ou conhecimento
relativo à modalidade de Voleibol, que teriam sido explorados durante a aula, e
apresenta os conteúdos da lição seguinte, relacionando-os com os anteriores e com os
posteriores.
Todo o Plano de Aula, será avaliado no seu final, sempre que possível imediatamente a
seguir ou o mais brevemente possível, do término da aula, de modo a garantir a
optimização dessa avaliação e de todo o processo de ensino-aprendizagem.
Essa avaliação será anexada ao próprio Plano de Aula, e será denominada de Balanço da
Aula, a qual contará com os seguintes pontos: 1) Considerações gerais; 2) Avaliação
comportamental dos alunos; 3) Avaliação das estratégias; 4) Tempo de actividade
motora; 5) Dificuldades dos alunos; 6) Dificuldades do Professor; 7) Alterações feitas ao
plano de aula.
O Plano de Aula constitui a execução da Unidade Didáctica, devendo ser constituído
pelos seguintes pontos: (1) Número da aula; (2) Número da aula da UD; (3) Modalidade
a ser leccionada (neste caso o Voleibol); (4) Número de Alunos à qual a aula se destina;
(5) Ano e Turma à qual a aula se destina; (6) Hora de Início; (7) Função Didáctica; (8)
Espaço disponível para leccionar a aula; (9) Nome do Professor; (10) Nome da Escola;
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(11) Objectivos Específicos da aula; (12) Conteúdos da aula; (13) Objectivos
Operacionais da aula; (14) Material necessário à operacionalização da aula.
Em Anexo (IV), encontra-se a estrutura do Plano de Aula.
2 - Est rutura das Aulas
2.1 - Parte Inicial
A aula terá início 5’ após o primeiro toque, sendo os alunos colocados em meia-lua ou
em xadrez, de frente para o Professor e de costas para a porta do pavilhão e (ou) para
os locais de acesso ao campo de jogos. Esta estratégia permite ao Professor um maior
controlo da turma, visionando todos os alunos, permitindo que os mesmos vejam o
Professor em boas condições, e evitando que estes se desconcentrem comcomportamentos realizados por outros alunos ou por pessoas em geral.
O Professor deverá, antes da aula começar, possuir todo o material preparado (bolas,
cones, sinalizadores, rede, postes, coletes, etc.), de modo a iniciar a aula à hora
prevista, aumentando o tempo útil da aula, e ao mesmo tempo, visualizar mentalmente
o desenvolvimento organizacional de toda aula, de modo a avaliar a sua aplicabilidade.
Na Fase de Instrução o Professor relembra as principais regras (Modelo de Contrato e
regulamento de Educação Física), procura motivar os alunos à permanente superaçãodurante as actividades a realizar e apresenta aos alunos os conteúdos que irão ser
desenvolvidos durante a aula, relacionando-os com os conteúdos abordados
anteriormente.
O aquecimento poderá ser específico ou não específico, e recorrer também a jogos
lúdicos de forma a proporcionar aos alunos uma prática alternativa, a qual recrute a
componente motivacional dos alunos e a cooperação e companheirismo da turma.
Ainda no que respeita ao aquecimento, estes incluirão fases de mobilização articular ealongamentos dos segmentos mais solicitados para a aula.
2.2 - Parte Principal
Será constituída por curtas fases de Transição/Instrução/Organização, entre as fases de
leccionação dos Objectivos Operacionais da aula.
Durante as fases de Transição, o professor pode utilizar os alunos como Auxiliares de
Ensino (arrumação/colocação do material), ou pode arrumar/colocar o material antes
de terminar o exercício que está a desenrolar, controlando toda a turma. Esta
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estratégia tem como objectivo: (1) aumentar o tempo útil de aprendizagem, por
redução dos tempos de transição e (2) responsabilizar e integrar os alunos perante e
nas actividades da aula, confiando na sua maturidade.
Durante as fases de Instrução, o Professor utiliza uma linguagem simples, concisa,
procurando explorar os itens que mais contribuirão para o aumento da competência
psicomotora, cognitiva e sócio-afectiva dos alunos. Recorrerá a Demonstrações, de
frente para os alunos sempre que possível, ou momentaneamente de costas para os
mesmos. Poderá utilizar os alunos como Agentes de Ensino, nas Demonstrações de
exercícios cujo contexto prevê vários alunos, utilizando um ou mais aluno(s) modelo(s),
de modo a garantir uma correcta demonstração dos critérios de êxito do exercício.
2.3 - Parte Final
O professor conclui a aula de modo sereno e tranquilo, realizando um balanço da
actividade (Feedback) utilizando como estratégia o questionamento de alguns alunos
como auxiliares de ensino, no contexto da acção se possível, para uma melhor
percepção dos conteúdos abordados e despertando os alunos para as etapas seguintes
da Unidade Didáctica (extensão dos conteúdos), estando sempre de acordo com os
princípios metodológicos e pedagógicos definidos.
Utiliza o questionamento dirigido ao aluno como método de ensino e de avaliação dodomínio cognitivo do mesmo.
3 - Sequência Met odológica de Abordagem das Tarefas Propost as
Os conteúdos terão uma abordagem sequencialmente hierarquizada, do simples para o
complexo, procurando inicialmente abordar conteúdos relacionados com o
conhecimento do próprio corpo, com a execução de deslocamentos com grande
solicitação da componente espacial (tarefas individuais) e relacionados com o passe,serviço por baixo e a recepção (em manchete).
4 - Solicitação Psicomotora dos Exercícios Propostos
Durante toda a Unidade Didáctica irão ser explorados diferentes exercícios, cujo
objectivo será o de melhorar as competências psicomotoras específicas à modalidade
de Voleibol.
Assim, no processo de ensino-aprendizagem da presente U.D. de Voleibol, irá ser dadauma importância significativa ao desenvolvimento Psicomotor dos alunos. Utilizando-se
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os exercícios contidos nos Objectivos Operacionais, nos quais as tarefas efectuadas
pelos alunos, servem como meio de solicitação da educação motora dos mesmos ao
nível da psicomotricidade.
A intensidade e dificuldade das tarefas deverão estar adequadas às capacidades dos
alunos.
5 - Est rat égias ut i l izadas de Aument o do Tempo Út i l da Aula
Serão utilizadas as seguintes estratégias de aumento do tempo útil de aprendizagem:
1) Ao sumariar a aula o professor confirma a presença dos alunos através do livro de
ponto (fase posterior ao questionamento, no final da aula pergunta ao delegado de
turma quais os alunos que estão a faltar);
2) Estabelecer e combinar sinais de reunião/atenção e transição de forma a reduzir os
tempos de organização, transição e instrução. As estratégias utilizadas pelo professor
são: (a) utilização de informação relevante, simples e coerente; (b) utilização de um
sinal sonoro (apito) para a mobilização rápida dos alunos para a tarefa seguinte,
procurando manter a organização inicial sempre que possível;
3) Utilizar interacções e feedbacks positivos, utilizando o reforço positivo para elogiar
os alunos e assim, recompensá-los pelas suas boas execuções, o que, de certo modo, os
motiva para a prática;
4) Utilizar o entusiasmo, incitamento e elogio, sendo a estratégia utilizada, a
recompensa e elogio sempre que ocorram os comportamentos recomendados e
desejados (aquisição de bons hábitos de gestão), ignorando tanto quanto possível os
alunos que não estejam a aprender esses comportamentos (desde que tal facto não
perturbe o bom funcionamento da aula);
5) Manter intervenção decidida nos aspectos relevantes, ou seja, a estratégia utilizada
será a emissão de um feedback claro, explícito e tão breve quanto possível, cujo
conteúdo esteja sempre relacionado com a informação inicial e com os objectivos da
aprendizagem;
6) Manter continuidade na actividade, sendo a estratégia por nós adoptada a
manutenção, sempre que possível, de todos os alunos a trabalhar ao mesmo tempo.
Caso esta situação não seja possível, a nossa estratégia será dar a mesma oportunidade
de aprender a todos os alunos, o mesmo tempo na tarefa, as mesmas condições de
realização, a mesma informação e a mesma quantidade de feedback.
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6 - Estratégias de Aumento do Tempo Potencial de Aprendizagem
Serão utilizadas as seguintes estratégias de aumento do tempo potencial de
aprendizagem: (1) adaptar a dificuldade das tarefas às capacidades dos alunos; (2)
controlar a actividade, utilizando deslocamentos/colocações sempre que possível defrente para os alunos e ao longo de todo o espaço envolvente de modo a evitar
situações de risco; (3) detectar as execuções incorrectas, evitando a repetição do erro;
(4) detectar os comportamentos fora da tarefa, intervindo logo após o referido
comportamento surgir, procurando responsabilizar o aluno e motivá-lo para a
necessidade de os modificar; (5) promoção dos comportamentos apropriados; (6)
motivar os comportamentos apropriados através de interacções positivas; (7) não
diminuir moralmente os alunos menos capazes; (8) conhecer o nome dos alunos,tratando-os pelos seus primeiros nomes; (9) alternar um estilo de liderança mais
autocrático, onde o Professor modela os comportamentos dos alunos, na direcção de
uma maior disciplina na execução das tarefas, com um estilo de liderança mais
democrático, onde o Professor, recorrendo à afectividade positiva, motiva os alunos a
assumirem comportamentos mais apropriados; (10) fornecer feedbacks, interagindo
com todos os alunos, devendo os mesmos ser dirigidos ao alvo de instrução, assumindo
os mesmos características avaliativas, prescritivas, ou correctivas, podendo ser quantoà forma do tipo auditivo, visual ou misto, e quanto à direcção, dirigidos para um aluno,
para um grupo ou para a turma em geral; e (11) acompanhar a prática após o feedback
dado, de modo a aferir a resposta do aluno, fornecendo novos feedbacks avaliativos,
prescritivos ou correctivos, ou fornecendo feedbacks positivos de valorização/procura
de superação dos alunos.
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