Trastorno Del Aprendizaje.disortografia
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DISORTOGRAFIAJANNA TOSCANO VASQUEZ
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CONCEPTO
La Disortográfia es untrastorno del lenguaje escrito
que consiste en la dificultad de escribir las pala bras de
manera ortográficamente
adecuada, sin que exista ninguna
alteración neurológica.
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TIPOS
clasificación de Luria y Tsv etkov a
Natural: cuando af ecta el desarrollo fonológico
y a las reglas de conv ersión fonema, graf ema
Arbitraria: cuando af ecta a las reglasortográficas.
cinética. se encuentra alterada la secuenciaciónfonémica de los elementos gráficos, lo que
genera errores de unión-separación
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V isoespacial alteración en la percepción distintiv a de
la imagen de los graf emas; provoca rotaciones oinv ersiones (p/b, d/q), sustituciones de graf emas conformas parecidas (m/n,o/a), y confusión de letras de doble grafía (b/v ,g/ j)
Dinámica alteraciones en la expresión escrita de las
ideas y en la estructuración sintáctica de las oraciones;esto se suele llamar disgramatismo
Semantica alteración del análisis conceptual, necesariopara el esta blecimiento de los límites de las pala bras, así
como el uso de los elementos diacríticos o signosortográficos
Cultural dificultad para aprender las reglas de ortografía
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A. Errores de carácter lingüístico-perceptivo.OMISIONES Omisiones de fonemas en general consonánticos, en posición
implosiva (como por cromo) o final (lo por los)
-Omisiones de sílabas enteras (car por carta)
Adiciones de palabras
ADICION Adición de fonemas por insuficiencia o exageración del análisis
de la palabra (tarata por tarta)
Adiciones de silabas enteras (castillollo por castillo)
Adiciones de palabras
INVERSION Inversión de grafemas dentro de las sílabas inversas (aldo porlado), mixtas (credo por cerdo), Y compuestas (bulsa
por blusa)
Inversiones de silabas en una palabra
Inversiones de palabras
características
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B. ERROR ES DE CARÁCTER VISO-ESPACIAL
Sustitución de letras que se dif erencias por su posiciónen el espacio (b/d, p/q)
Sustitución de letras similares por sus características visuales (m/n, o/a, l/e
Confusión en pala bras con fonemas que admiten doble grafia (b/v , ll/y)
Confusión de pala bras con fonemas que dos grafías enfunción de las vocales /g/, /k/, /z/, / j/.
Omisión de la letra ³h´ por no tener correspondencia fonética.
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C. Errores de carácter viso auditivo
Dificultad para realizar la síntesis y asociación de fonemas de ahí
que se cambien unas letras por otras, sin sentido alguno
D. ERRORES CON RELACIÓN AL CONTENIDO
Dificultad para separar Uniones de palabras (lacasa)
Separación de silabas que
componen una palabra ( es-tá)
Unión de silabas pertenecientes a
dos palabras (Es-tatapa)
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E. Errores referidos a las reglas de
ortografía
No poner ³m´ antes de ³p´ y ³b´.
Infringir las reglas de puntuación. No respetar ma yúsculas después de punto o a
principio de escrito.
Escribir con ³v´ términos terminados en ³a ba´
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Evaluación
de
la ortografía:
Se distinguen dos dimensiones:
1. evaluación específica del problema:
Evaluación formal: Se realiza con
prue bas estandarizadas, que suelen ser muy concretas y presentan unos criteriosob jetivos de corrección y categorización de los errores.
Prue ba de ortografía de la batería pedagógica 3: colectiv a e individual
TECI (Test de Escritura del Ciclo Inicial):individual o colectiv a; permite la categorización de los errores ortográficos(natural, visual, reglas)
Prue ba Terrasa de escritura; parecida a la anterior
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Evaluacion informal: donde se usa:
listas de palabras de vocabulario básico
textos:
Copia Dictado
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2. evaluación de los aspectosasociados al fracaso
ortográfico,
Niv el lector del su jeto
Aspectos intelectuales: WISC-R, Matrices Progresivas de Raven
Aspectos perceptivos: PruebaTerrasa de percepción auditiva
Percepción espaciotemporal
Aspectos perceptivo-mnémicos
Aspectos linguísticos
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INTER VENCION Para enseñar la ortografía, se de berá tener en cuenta:
Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera dif erente, los métodos de ben adaptarse a la v ariedad Que de be a yudar a cada niño a descubrir métodos que f aciliten la fi jación y e vocación de la forma correcta de escribir las pala bras Que la corrección de be adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de las f altas Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de practica y ejercitación
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Técnicas recomendadas
Listados cacográficos: Ela borar un inv entario de
los errores cometidos, que servirá de base de algunas actividades básicas
Fichero cacográfico: Fichas por un lado la
pala bra bien escrita y por el otro la pala bra conalgún hueco.
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TECNICAS NO RECOMENDADAS A v eces, las técnicas, al no basarse en diretrices psicopedagógicas correctas, no a yudan a mejorar sino que incluso f a vorecen el fracaso. V amos a v er algunas: Dictados
Las críticas que se le hacen son:
La propia estructura del dictado obliga a que el niño aunque no sepa cómo se escribe una pala bra, por no parar, la v a a escribir, y seguramente la escriba mal. Así, escribe errores, y aprende errores, y a que cada v ez que se escribe mal una pala bra, se está fortaleciendo ese aprendizaje erróneo (se está automatizando ese error)
El error no se corrige de forma inmediata (el tiempo óptimo entre una respuesta y surefuerzo no de be superar los cinco segundos)
A l dictarse pala bra a pala bra, se está diciendo al alumno la separación de las pala bras, lossignos de puntuación, etc. lo que no significa que él lo sepa, sino que se lo dicen
Se propone el uso del dictado de forma distinta:
el niño leerá el texto con anterioridad, analizando las pala bras más difíciles hará un análisis rítmico de uniones-separaciones hará un análisis de los signos de puntuación
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Copias
Cuando se f alla en una pala bra, el prof esor obliga a repetirla v arias v eces. El alumno, obligado, la repite pero se ol vida del modelo y la vuel v e a escribir mal según su representaciónmental de la pala bra; esto es de bido a que el acto de escribirse convierte en una obligación, no es voluntario
Listas de pala bras
A v eces, estas listas están compuestas de pala bras de difícil ortografía que, por lo general, no forman parte del léxicousual del niño
Motiv ación nula y esfuerzo grande por tener que memorizartodas a la v ez; además, esas pala bras pueden no aparecer de nue vo, con lo que su memorización ha brá sido inútil