TEORÍAS DEL DESARROLLO SINTÁCTICODALE, PHILIP (1980) DESARROLLO DEL LENGUAJE. UN ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO. MÉXICO, TRILLAS.

Marta López Cea – Conciencia Gramatical

Teorías del desarrollo sintáctico

Imitación y reforzamiento:Sustento en la tradición psicológica• Aprendizaje :

Imitación – práctica – refuerzo

• Nivel de aceptación : perceptibles y mensurables

Imitación

Motivación:Mecanismo del aprendizaje:“Algunos niños muestran una tendencia consistente a imitar palabras que no conocen, pero que no imitan construcciones que no usan en un lenguaje espontáneo” (Bloom,1974). La imitación tiene que ser evaluada en cada uno de los contextos que se utilice.

Imitación

Los niños normales primero comprenden y producen aspectos de la sintaxis con la ayuda de contextos lingüísticos y no lingüísticos, pero a menudo en el medio que se da la terapia estos aspectos carecen de significado en este sentido más amplio.

Práctica

Eventualmente, se fijan los rasgos del lenguaje del niño.

Excepciones : inglés y ruso, los niños abandonan las formas correctas cuando aprenden las terminaciones regulares.

Reforzamiento

La intervención paterna de lo que dicen sus hijos se basa en entre la correspondencia entre la oración y la realidad. Es decir, en la veracidad de la frase. 1.- La atención paterna puede motivar al niño y hacerlo hablar , pero no necesariamente va a hacer que hable correctamente.2.- Se postula que los niños aprenden a hablar porque necesitan comunicar sus necesidades a otros.

Restricciones al reforzamiento

1.- La corrección en la pronunciación y selección del vocabulario utilizando el método de refuerzo selectivo,l os niños en la etapa de una palabra, se desarrollaban en forma más lenta versus los que no eran corregidos por sus madres.2.- La hipótesis de la necesidad de comunicación sólo es válida en tanto que hayan más posibilidades en una expresión sintácticamente correcta como cuando se genera una frase incorrecta. El refuerzo parece ser positivo cuando el niño entiende que se ha expresado bien y ,en consecuencia, es comprendido.

Conclusiones:

La aceptación de imitación-práctica y refuerzo son conceptos explicativos implica entender la influencia del medio ambiente en el niño, en consecuencia, su rol es pasivo.

Si entendemos la lengua como creatividad implica entender que la competencia está regulada por una serie de reglas y no en un conjunto de elementos.

Cómo hablarle al niño?Estudiado el

lenguaje de las madres respecto del sexo de sus

hijos no se vieron diferencias.

La simplificación de la estructura oracional parece depender de la

presencia del niño y de lo que éste le

contesta al adulto.Probablemente, la

norma es que la mayor parte del lenguaje infantil

proviene del lenguaje de niños

mayores.

Los niños modifican el lenguaje en

función de la edad de la persona a quien se dirigen.La simplificación

facilitaría el aprendizaje.Rol de

la madre contribuye a la predilección por

parte de los niños.La hipótesis plantea que la

atención del niño es mayor cuando

escucha un lenguaje más

sencillo.(Snow, 1972ª- Phillips,1973)

El lenguaje de los padres

Los niños les prestan más

atención a las oraciones que son

superiores a su producción.La atención

encauza lo que el niño puede hacer

con el lenguaje.Existe un desarrollo paralelo

lenguaje-comprensión.

Expansiones y otros intercambios especiales

Los intercambios entre madre-hijo tienen aparición simultánea tanto a nivel de

estructura profunda y superficial ---el niño formula la transformación.

Apuntar: Se estructura la oración con elementos que ordenan y se acercan a la

estructura profunda ,formulación de preguntas.

Eco:la construcción de la oración es parcialmente incomprensible y se

pregunta a partir del segmento que no se entiende con un interrogativo

EXPANSION:• Intercambio en el cual el niño imita a los

adultos, pero más frecuente que los adultos imiten a los niños.

• Imitación: los niños cambian el modelo adulto; los adultos ,cuando imitan , cambian el modelo infantil. Le agregan algo a la frase del niño. Mamita sopa

Mamita está tomando la sopaMamita se tomó la sopaEsta es la sopa de mamá• Los experimentos permiten indicar que no se

puede acelerar el desarrollo sintáctico o que las expansiones no constituyen la forma de hacerlo.

El papel del niño

• Señala que la finalidad principal de la educación es la capacidad de hacer cosas nuevas.

• Se deben propiciar hombres que creen, que sea creativos.

Piaget: actividad intrínseca del niño.

• Análisis de casos muestran que los niños hacen ejercicios lingüísticos donde practican y juegan con los tiempo verbales, la sustitución pronominal, la práctica de oraciones declarativas e interrogativas, etc.

Casos

El desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje

En la representación visual, como desarrollo motosensorial , Piaget indica que el niño se da cuenta de que el mundo consiste en objetos constantes, ubicados en un marco espacial sobre el que el niño y otros pueden actuar.• El niño habla de lo conocido.

Según Slobin, señala que aunque el desarrollo cognoscitivo es la base del desarrollo gramatical, ambos no avanzan en forma sincrónica. • Los medios de expresión pueden relativamente fáciles

(inglés) o difícil (finlandés)

El niño como lingüista

Slobin(1973) ha establecido 5

generalizaciones tentativas a partir de la comparación del

desarrollo de un concepto en varias

lenguas con significado similar ,

pero medio lingüístico diferente

1° Se le presta

atención a las

terminaciones de palabras

2° las estructuras en las que hay que cambiar el orden de los elementos y las estructuras no continuas son más difíciles que las continuas

3° Las estructuras no continuas resulta más fácil cuando existe un marcador claro y evidente que cuando no existe o es muy complejo

4° Las regularidades

son más sencillas que

las excepciones consistentes

son más sencillas que

las inconsistentes

5° La consistencia semántica ayuda al aprendizaje, y

que los marcadores

gramaticales se usan en forma

semánticamente correcta.

La comprensión y el desarrollo sintáctico

Se requiere que las oraciones tengan un significado obvio para establecer comunicación. Los sucesos y objetos del ambiente lingüístico deben ser claros y tengan relación directa con lo que se dice.

El niño ,según Kelley, en forma continua formula y comprueba hipótesis al usarlas para descifrar (o “analizar”) las oraciones que oye.

El niño usa su gramática con cualquier hipótesis gramatical nueva, al tratar de entender la oración.

La comunicación y el desarrollo del lenguaje

Etapa I: el niño omite constituyentes importantes de la oración como el sujeto, el verbo, los locativos, los objetos, etc.

Etapa II: no utilizan (14) morfemas determinados, usan en contextos redundantes aunque no en forma consistente.

Conclusiones

- El punto más importantes del desarrollo del niño es el aprendizaje del lenguaje.

- Los conceptos de imitación y refuerzo no explican el fenómeno del aprendizaje del lenguaje.

- La atención del niño determina el grado de complejidad del lenguaje de los padres.

- Hay probabilidad que los intercambios contribuyan al desarrollo del lenguaje.

- El niño crea y genera sus propias estructuras lingüísticas a medida que ensaya sus producciones oracionales.

Las investigaciones indican que los sufijos son más fáciles de aprender que los prefijos.