Princesa A. Santiago Fontnez EDUC. 107

Teora Jean Piaget

Reflexin

Todas las personas tienen una manera de pensar

diferente. Haz pensado en eso? Pues tambin lo hizo

el psiclogo Jean Piaget; y tratando de explicarlo cre

la teora cognoscitiva (o de pensamiento e

inteligencia). A continuacin, veremos de que trata

esta teora y de que nos sirve para entender quienes

somos y nuestras funciones en la sociedad.

Introduccin

Jean William Fritz Piaget naci el 9 de agosto

de 1896, en Suiza Neuchtel y falleci el 16

de septiembre de 1980 con 84 aos en Suiza

Ginebra. Era un importante epistemlogo,

bilogo y psiclogo conocido por su teora

cognoscitiva. Sus padres fueron Rebecca

Jackson y Arthur Piaget.

Quin fue Jean Piaget?

Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una

teora de la inteligencia sensorio-motriz que describa el desarrollo

espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin,

que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el

nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la

causa. En 1955 Piaget tambin cre el Centro Internacional de

Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte.

Quin fue Jean Piaget?

La teora cognoscitiva, tambin llamada la teora de la

inteligencia, es la teora que trata del aprendizaje que posee el

individuo o ser humano a travs del tiempo mediante la

prctica, o interaccin con los dems seres de su misma u otra

especie.

Teora Cognoscitiva de Jean Piaget

Teora Cognoscitiva de Jean Piaget

Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en el

modo de pensar de los nios, que desarrollan en una serie de

cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia

sensorio-motor

pre operacional,

operaciones concretas

operaciones formales

Piaget mientras haca un experimento de un

examen de inteligencia normativo, not como los

nios de ciertas pocas cometan los mismos errores,

mientras otros mayores no los cometan. Lo que

demostr que haba una rutina o secuencia en el

desarrollo de cada nio o nia.

El principio de Todo

Piaget se bas en cierto trminos para sus teora. Estas son:

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos

elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de

adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el

cambio.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se

enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual.

Teora Cognoscitiva de Jean Piaget

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la

organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el

proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son

los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema

intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la

realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los

cuales la nueva informacin es incorporada en la personas.

Continuacin

Etapas en la Teora Cognoscitiva

Esta etapa dura desde el nacimiento hasta aproximadamente 2

aos.

Como lo dice el nombre es la etapa donde el bebe se relaciona

con el entorno a travs de:

sus percepciones fsicas

su accin motora directa

Etapa Sensomotora

Esta es la etapa donde los mecanismos innatos del bebe comienzan a:

levantar cosas

empujar cosas

tirar los objeto

golpear algo

Etapa Sensomotora

Sub-etapa Caractersticas

Nacimiento-1

mes

El nio nace con unos reflejos innatos, algunos

de los cuales (chupar, mover las manos)

constituyen las bases de la cognicin. Estos

reflejos se modifican y diferencian ya en este

primer mes de vida. El nio ejercita sus reflejos

en todas las ocasiones que puede por la

tendencia de asimilacin funcional, los

generaliza a distintas situaciones (por la

tendencia de asimilacin de generalizacin) y los aplica tambin de forma diferencial (por la tendencia de asimilacin de reconocimiento).

Etapa Sensomotora

Sub-Etapa Caractersticas

1-4 meses Los esquemas motores se van perfeccionando con

la prctica. Empiezan a coordinarse esquemas

distintos, por ejemplo el de or un ruido y voltear la cabeza y el de coordinacin viso-manual.

Aparecen las Reacciones Circulares primarias o

tendencia a repetir patrones de conducta que se

han producido en un primer momento por azar.

Comienzan a darse las primeras anticipaciones.

Demuestra curiosidad por su entorno, mirando a su

alrededor etc. El beb presenta tambin conducta

de imitacin, en particular el contagio vocal o

imitacin difusa de la actividad vocal del adulto.

Etapa Sensomotora

Sub-Etapa Caractersticas

4-10 meses Aparecen las Reacciones Circulares Secundarias o

patrones de conducta que establece el nio

como consecuencia de alguna accin motora. A

partir de este momento, al nio le interesa ejercitar

sus esquemas en el entorno, no como un fin en si

mismos. Le interesa ver las consecuencias de sus

acciones y explorar como responden los objetos.

Demuestra tambin en este periodo un concepto

"primitivo" de lo que son las clases de objetos, mediante lo que Piaget llama conducta abreviadas, es decir, esquemas abreviados.

Tambin empieza a diferenciar tonos y puede

distinguir auditivamente "ms" y "menos".

Etapa Sensomotora

Sub-Etapa Caractersticas

10-12 meses Lo que caracteriza este periodo es la aparicin de la conducta intencional. El nio aprende a utilizar una

accin como medio para conseguir otra accin. En

este sub-periodo se inicia la coordinacin en

integracin de esquemas secundarios (los esquemas

que tienen una consecuencia sobre el entorno) para

conseguir algn fin. La conducta es adems "original"

porque el nio combina de forma nueva dos

esquemas ya aprendidos.

El nio empieza a entender conceptos de relacin

(una cosa que esta relacionada con otra) y de

cantidad. Tambin empiezan a anticipar sucesos o

acontecimientos del mundo externo (como por

ejemplo, el nio que llora cuando su mama de da la

vuelta porque anticipa que va a salir de la habitacin).

Etapa Sensomotora

Sub-Etapa Caractersticas

12-18 meses A partir de este momento, al nio le interesa la novedad. Quiere descubrir como funcionan las

cosas de su entorno. Se dedica a experimentar

con los objetos. Es el caso del nio que deja

caer una cajita 30 veces variando cada vez el

Angulo de cada para "ver que pasa si lo hago

as. A esto le llama Piaget Reacciones

Circulares Terciarias. El nio se ha vuelto

progresivamente mas "extrovertido" en el sentido

de abierto hacia el entorno. Ha pasado de estar

centrado exclusivamente en sus esquemas (sub-

etapa 1) a dirigir toda su atencin a descubrir lo

que le rodea.

Etapa Sensomotora

Sub-Etapa Caractersticas

18-24 meses El nio en este periodo empieza a entender algo fundamental, que desarrollara plenamente en el

Estadio Pre operacional: el uso de smbolos mentales.

Empieza a desarrollarse en el nio la, capacidad de

utilizar palabras u otros smbolos para referirse a

objetos que estn ausentes y que son por tanto

entidades mentales. Podemos hablar ya aqu de

"pensamiento simblico" porque el nio empieza a

pensar sobre sus entidades mentales, mas que a

ejercer sus esquemas motores directamente sobre el

entorno como hacia antes. Se puede decir que el

nio "ensaya" en su mente los movimientos o

acciones antes de hacerlos realidad. Otra prueba de

esta capacidad mental es la habilidad del nio en

este periodo para imitar modelos que no estn

inmediatamente presentes, lo que llamamos

"imitacin diferida".

Etapa Sensomotora

Los nios pueden utilizar representaciones (imgenes mentales,

dibujos, palabras, gestos) mas que solo acciones motoras para

pensar sobre los objetos y los acontecimientos.

El pensamiento es ahora ms rpido, ms flexible y eficiente y

ms compartido socialmente.

El pensamiento esta limitado por el egocentrismo, la

focalizacin en los estados perceptuales, el apoyo en las

apariencias mas que en las realidades subyacentes, y por la

rigidez (falta de reversibilidad).

En esta etapa los nios adquieren el lenguaje y aprenden que

pueden manipular los smbolos que representan el ambiente

Etapa Pre operacional (2-7 aos)

Pensamiento Pre-conceptual 2-4 aos Pensamiento Intuitivo 4-7 aos

Se inicia la representacin pre-

conceptual.

Surgen las organizaciones

representativas y se da un

razonamiento pre lgico por

transduccin (de Preconcepto a

preconcepto)

Supone que los objetos similares son

idnticos

Razonamiento de particular a

particular

Agrupamiento de acuerdo con

criterios personales cambiantes

Contempla algunos objetos

inanimados como si tuvieran vida

por ejemplo, la luna

En realidad se trata de experimentos

mentales, una simple imitacin interior

de las acciones

Surge la representacin

articulada o intuitiva.

Razonamientos basados en

imgenes mentales, o

sentimientos

Soluciones ms intuitivas que

lgicas

Dominado por la percepcin

Imposibilidad de adoptar otro

punto de vista ajena al propio

Propenso a errores de

clasificacin

Incomprensin de la

conservacin

Su lenguaje pasa a ser

interiorizado, desaparece el pre-

concepto, la transduccin.

El egocentrismo desaparece

parcialmente, ya que se

producen avances en el

proceso de socializacin.

Los nios adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales

internas que subyacen al pensamiento lgico.

Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los nios

superar las limitaciones del pensamiento pre operacional.

Se adquieren en este periodo conceptos como el de

conservacin, inclusin de clases, adopcin de perspectiva y.

Las operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-

presentes o mentalmente representados.

Operaciones Concretas (7-11 aos)

Los tipos de operaciones mentales que veremos en el

siguiente apartado son:

Seriacin - sta es la capacidad de llevar un orden en los objetos de manera lgica.(Ejemplo: del ms pequeo al ms alto, mucho-poco, grande-pequeo, pesado-liviano)

Clasificacin - es una habilidad que empieza a nacer desde la niez temprana, atiende una sola dimensin en la niez. (Ejemplo: agrupacin por tamao, color, forma.)

Conservacin - consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto fsico.

Operaciones Concretas (7-11 aos)

Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e

hipottico adems de lo real, al futuro as como al presente, y a

afirmaciones o proposiciones puramente verbales o lgicas.

Los adolescentes adquieren el pensamiento cientfico, con su

razonamiento hipottico-deductivo, y el razonamiento lgico

con su razonamiento interproposicional.

Pueden entender ya conceptos muy abstractos.

Operaciones Formales ( 11 aos los 12 aos en adelante)

Tienen la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados

verbales, proposiciones y es capaz de entender la crtica

literaria. As como tambin se ve involucrado en discusiones

sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores.

Este periodo se caracteriza por la habilidad para pensar ms

all de la realidad concreta, ya que la realidad es solo un

subconjunto de las posibilidades para pensar y reflexionar.

Operaciones Formales ( 11 aos los 12 aos en adelante)

Cuatro caractersticas fundamentales de esta etapa lo es el pensamiento:

Lgica proposicional. Es la capacidad de extraer una conclusin lgica a partir de la relacin entre dos afirmaciones o premisas.

Razonamiento cientfico. Se refiere a abordar los problemas de un modo ms sistemtico es decir, formula hiptesis, determina como compararlas con los hechos y excluye las que resulten falsas.

Razonamiento combinado. Es la capacidad de pensar en causas mltiples.

Probabilidades y las proporciones. Los nios de primaria generalmente tienen un conocimiento limitado de la probabilidad.

Operaciones Formales ( 11 aos los 12 aos en adelante)

Para Piaget educar es adaptar al individuo a su medio ambiente.

Su meta es promover al individuo en experiencias y conocimientos

que ayuden en el futuro al nio.

La educacin debe estar centrada en el desarrollo de la

inteligencia por medio de la accin constructivista.

A travs de actividades pedaggicas se debe provocar

desequilibrio cognoscitivo y la transformacin de las estructuras

intelectuales.

La Teora y la Educacin

En este proceso las actividades y procesos se van desarrollando

dejndose llevar por la etapa que se encuentran los alumnos.

Deben promover el pensamiento espontneo y el estudiante

construye su propio conocimiento. El maestro es un facilitador al

proceso.

El estudiante es descrito como un ente activo y central en el

proceso educativo. Debe estar en un ambiente colaborativo y

recproco.

La Teora y la Educacin

El objetivo del educador, segn esta teora, ser el crear o modificar las

estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el

conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que

le permitan adquirir este conocimiento. Se estudia el sistema cognitivo

en su conjunto: la atencin, la memoria, la percepcin, la compresin,

las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como

funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno

Aunque el maestro es solo un facilitador, el estudiante debe de crear

sus propios conocimientos y pensamientos.

Objetivo del maestro segn la teora:

Etapa Sensorio-Motor (Sensomotora) Se va a aprender

literalmente por accin y el o la beb mismo(a) va a

ensear sus objetivos innatos y descubrir el mundo.

Etapa Pre operacional A travs de sus acciones y

experiencias pasadas va a aprender de una manera

concreta ya que no sabe concebir ninguna otra manera

de experimentar los objetos, si no es a su propio modo.

Adems comienza en el ambiente escolar.

Cmo se aprende en cada etapa?

Etapa operaciones Concretas Aqu ya va a la escuela y va a

aprender de una manera completamente concreta. Analizara

a travs de evidencia enseada y va a desarrollar el

pensamiento lgico.

Etapa Operaciones Formales Sigue el transcurso escolar y

aprenden al analizar informacin nueva con informacin

anterior. Con esto definen sus creencias, personalidad y

manera de vivir.

Cmo se Aprende en cada Etapa?

Para Piaget el juego es una actividad que

tiene su fin en s mismo. Ellos no se tratan de

conseguir algn objetivo sino que es

simplemente placer y diversin para el nio.

Aunque a la misma vez, sin darse cuenta, va

aprendiendo el chico y es una manera de

relacin entre el nio y el entorno.

Piaget y los juegos