8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

1/28

 

Irma Numiasari, 2013 Program Bimbingan Pribadi – Sosial Berdasarkan Pendekatan Humanistik Untuk MengembangkanKonsep Diri Peserta DidikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab ini membahas tentang pendekatan dan desain penelitian, lokasi

 penelitian, populasi dan sampel penelitian, definisi operasional variabel,

instrumen penelitian, proses pengembangan instrumen, rancangan program

 bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan humanistik, teknik

 pengumpulan data, teknik analisis data dan langkah-langkah penelitian.

A.  Pendekatan, Metode dan Desain Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.

Pendekatan kuantitatif adalah penelitian yang banyak menggunakan angka-angka, mulai

dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data serta penampilan dari hasilnya (Arikunto,

2006:12). Sedangkan menurut Azwar penelitian dengan pendekatan kuantitatif

menekankan analisisnya pada data-data numerical   (angka) yang diolah dengan metode

statistika. Pada dasarnya, pendekatan kuantitatif dilakukan pada penelitian inferensial

(dalam rangka pengujian hipotesis). Dengan metode kuantitatif akan diperoleh signifikansi

 perbedaan kelompok atau signifikasi hubungan antar variabel yang diteliti (Azwar, 2007:5).

Dalam penelitian ini digunakan metode pre eksperimental design. Menurut

Arikunto (2006:84),  pre eksperimental design  sering kali dipandang sebagai

eksperimen tidak sebenarnya. Oleh karena itu, sering disebut dengan “quasi

experiment ” atau eksperimen semu. Penelitian eksperimen kuasi dapat diartikan

sebagai penelitian yang mendekati eksperimen atau eksperimen semu. Bentuk

 penelitian ini banyak digunakan di bidang ilmu pendidikan atau penelitian lain

dengan subjek yang diteliti adalah manusia, dimana mereka tidak boleh dibedakan

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

2/28

73

antara satu dengan yang lain seperti mendapat perlakuan karena berstatus sebagai

kelompok kontrol. Metode penelitian eksperimen kuasi (quasi experiment ) mirip

dengan metode eksperimen namun lebih fleksibel karena tidak menggunakan

random assigment   (Hepner et al., 2008:176). Penelitian eksperimen semu,

dilakukan untuk menguji hipotesis tentang ada tidaknya pengaruh suatu perlakuan

 bila dibandingkan dengan perlakuan lain dengan pengontrolan variabelnya sesuai

dengan kondisi yang ada ( situasional ).

Alasan peneliti menggunakan metode penelitian quasi experiment   adalah

karena (1) sampel penelitian yang digunakan melalui teknik sampel  purposive

yaitu pemilihan sampel dilakukan tidak secara random; (2) peneliti tidak mungkin

menempatkan subjek penelitian dalam situasi laboratorik murni yang sama sekali

 bebas dari pengaruh lingkungan sosial selama diberikan perlakuan eksperimental.

Penelitian ini menggunakan eksperimen kuasi dengan desain kelompok

kontrol yang non-ekuivalen ( Nonequivalent Control Group Design). Desain

 penelitian nonequivalent pretest-posttest control group design, yaitu jenis desain

yang biasanya dipakai pada eksperimen yang menggunakan kelas-kelas yang

sudah ada sebagai kelompoknya, dengan memilih kelas-kelas yang diperkirakan

sama keadaan atau kondisinya. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yaitu

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Kedua kelompok tersebut terdiri dari peserta didik yang memiliki konsep

diri tidak kongruen berdasarkan data penyebaran instrumen konsep diri oleh

 peneliti. Jumlah anggota kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

dibandingkan dengan porsi yang seimbang. Kelompok eksperimen diberikan

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

3/28

74

 perlakuan berupa bimbingan pribadi-sosial dan perlakuan konvensional pada

kelompok kontrol. Alasan peneliti menggunakan desain ini adalah sebagai

manipulasi, dimana peneliti menjadikan variabel bebas untuk menjadi sesuai

dengan apa yang diinginkan oleh peneliti, sehingga variabel lain dipakai sebagai

 pembanding yang bisa membedakan antara kelompok yang memperoleh

 perlakuan/manipulasi dengan kelompok yang tidak memperoleh

 perlakuan/manipulasi (kelompok yang memperoleh perlakuan konvensional). 

Adapun desain penelitiannya mengadaptasi dari Sugiono (2010:112),

digambarkan sebagai berikut.

Tabel 3.1

Desain Penelitian

KELAS Pre Test Perlakuan Post Test

Eksperimen O1 X O2

Kontrol O3 - O4

Keterangan:

X =

O1  =

O2  =

Perlakuan dengan program bimbingan pribadi-sosial dengan menggunakan

 pendekatan humanistik terhadap pengembangan konsep diri

Pengungkapan awal kondisi konsep diri peserta didik kelas eksperimen

dengan menggunakan instrumen konsep diri peserta didik

Pengungkapan akhir kondisi konsep diri peserta didik kelas eksperimen

dengan menggunakan instrumen konsep diri peserta didik

O3 =

O4 =

Pengungkapan awal kondisi konsep diri peserta didik kelas kontrol

dengan menggunakan instrumen konsep diri peserta didik

Pengungkapan akhir kondisi konsep diri peserta didik kelas kontrol

dengan menggunakan instrumen konsep diri peserta didik

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

4/28

75

B.  Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian

1. 

Lokasi

Tempat atau lokasi penelitian di SLBN A Kota Bandung bertempat di Jl.

Padjajaran Kota Bandung Provinsi Jawa Barat yang selanjutnya disebut SMPLB

X. Alasan dipilihnya sekolah tersebut sebagai tempat penelitian dikarenakan

mudah dalam hal pengawasan karena sekolah tersebut terletak di pusat kota

Bandung. Sekolah ini dapat dikatakan sebagai sekolah pemula di kota Bandung

yang menerima peserta didik tunanetra selain itu sekolah ini terakreditasi A di

kota Bandung. Jumlah peserta didik SMPLB tunanetra yang mengikuti pendidikan

di sekolah ini relatif banyak dibandingkan di SLBN A lainnya.

2.  Populasi

Populasi penelitian ini adalah peserta didik SMPLB. Jumlah populasi

 penelitian sebanyak 23 orang. Karakteristik populasi penelitian, yaitu a) peserta

didik SMPLB; b) berusia 13 sampai dengan 21 tahun; c) pria dan wanita; d) jenis

ketunaan adalah tunanetra tanpa memiliki ketunaan ganda. Adapun hal-hal yang

menjadi pertimbangan dalam pemilihan populasi adalah sebagai berikut.

a)  Peserta didik SMPLB berada dalam rentang usia remaja, yaitu berkisar antara

13-21 tahun yang merupakan periode transisi perkembangan antara masa

kanak-kanak dengan masa dewasa, yang melibatkan perubahan-perubahan

 biologis, kognitif dan sosio-emosional.

 b)  Peserta didik SMPLB termasuk kategori “remaja” yang mulai berfikir secara lebih

abstrak dan idealistik. Pada diri remaja muncul kemampuan untuk mengkonstruksi

diri ideal dan diri sebenarnya, menjadi membingungkan bagi remaja. Menurut

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

5/28

76

Rogers, perbedaan yang jauh antara diri yang nyata dan diri yang ideal menunjukkan

tanda ketidakmampuan untuk menyesuaikan diri (Santrock, 2003:333)

c)  Peserta didik SMPLB mendapatkan perlakuan konvensional berupa layanan

 bimbingan dan konseling secara rutin oleh guru pembimbing di sekolah,

sehingga peneliti mencoba membandingkan perlakuan konvensional tersebut

dengan perlakuan yang peneliti berikan sesuai dengan rancangan penelitian

yang dibuat peneliti.

3.  Sampel

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

 populasi yang akan diteliti. Subjek yang dijadikan sampel dalam penelitian ini

adalah peserta didik SMPLB X Tahun Pelajaran 2012/2013 yang teridentifikasi

memiliki konsep diri tidak kongruen, berdasarkan hasil perhitungan dari

 penyebaran instrumen konsep diri. Penelitian ini menggunakan metode quasi

experiment   dengan teknik yang digunakan  purposive sampling , yaitu teknik

 penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiono, 2010:124).

Pengambilan sampel menggunakan teknik  purposive sampling  ditentukan

dengan langkah-langkah sebagai berikut.

a) 

Menyebarkan instrumen konsep diri peserta didik terhadap 23 orang peserta

didik SMPLB X

 b)  Mengambil peserta didik secara homogen, yaitu berdasarkan kategori konsep

diri tidak kongruen yaitu sebanyak 14 orang peserta didik.

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

6/28

77

c) 

Membagi 14 peserta yang memiliki konsep diri tidak kongruen tersebut

menjadi dua kelompok, yaitu 7 peserta didik untuk kelompok eksperimen dan

7 peserta didik untuk kelompok kontrol.

Langkah pengambilan sampel tersebut dimaksud agar dapat menyaring

 peserta didik yang memiliki kategori konsep diri tidak kongruen kemudian

dikelompokan dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

C.  Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel

1.  Variabel Penelitian

Dalam penelitian terdapat dua variabel yaitu konsep diri peserta didik dan

 program bimbingan pribadi-sosial, yaitu.

a)  Variabel bebas (X) adalah variabel yang memengaruhi atau yang menjadi

sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Dalam penelitian ini yang

dijadikan sebagai variabel bebas adalah program bimbingan pribadi-sosial

 berdasarkan pendekatan humanistik

 b) Variabel terikat (Y) adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi sebab akibat.

Dalam penelitian ini yang dijadikan sebagai variabel terikat adalah konsep diri .

Hubungan antara kedua variabel tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.

2. 

Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah program

 bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan humanistik dan konsep diri.

a)  Bimbingan Pribadi-Sosial

Menurut Winkel (2007:35) bimbingan pribadi-sosial berarti proses

 bantuan yang diberikan dari konselor ke konseli dalam menghadapi permasalahan

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

7/28

78

yang bersifat pribadi dan sosial. Menurut Yusuf dan Nurihsan (2010:11)

 bimbingan pribadi-sosial merupakan bimbingan untuk membantu para individu

dalam memecahkan masalah-masalah pribadi-sosial. Permasalahan yang bersifat

 pribadi-sosial adalah masalah hubungan dengan sesama teman, pemahaman sifat

dan kemampuan diri, penyesuaian diri dengan lingkungan pendidikan dan

masyarakat tempat mereka tinggal dan penyelesaian konflik.

Pendekatan humanisme Rogers lebih penuh harapan dan optimis tentang

manusia karena manusia mempunyai potensi-potensi yang sehat untuk maju.

Dasar pendekatan ini sesuai dengan pengertian humanisme pada umumnya,

dimana humanisme adalah doktrin, sikap, dan cara hidup yang menempatkan

nilai-nilai manusia sebagai pusat dan menekankan pada kehormatan, harga diri,

dan kapasitas untuk merealisasikan diri untuk maksud tertentu. Falsafah dan

asumsi dasar pendekatan ini berdasarkan pada pandangan positif tentang manusia

yang melihat orang memiliki sifat bawaan berjuang keras ke arah menjadi untuk

 berfungsi secara penuh (becoming fully functioning ) (Feist dan Feist, 2010:7).

Istilah bimbingan pribadi-sosial dalam penelitian ini adalah upaya yang

dilakukan konselor untuk melaksanakan bantuan kepada konseli dalam

mengembangkan potensi diri dan kemampuan berhubungan sosial sehingga membina

hubungan sosial di berbagai lingkungan atau pergaulan sosial, serta bertujuan untuk

mencapai perkembangan diri mengacu pada data profil konsep diri peserta didik.

Secara operasional bimbingan pribadi-sosial dalam penelitian ini adalah

upaya yang dilakukan peneliti sebagai konselor untuk melaksanakan bantuan kepada

 peserta didik SMPLB X Tahun Pelajaran 2012/2013 sebagai konseli dalam

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

8/28

79

mengembangkan potensi diri dan kemampuan berhubungan sosial sehingga membina

hubungan sosial di berbagai lingkungan atau pergaulan sosial, serta bertujuan untuk

mencapai perkembangan diri khususnya pengembangan konsep diri peserta didik

dengan menekankan nilai-nilai positif individu, lebih memfokuskan perhatian pada

kekuatan dan kemampuannya daripada kekurangan dan kesulitannya serta

menerapkan konsep “unconditional positive regard ”. 

b)  Konsep Diri

Menurut Burn (1993:87) konsep diri yaitu konseptualisasi individu

mengenai pribadinya sendiri, dipandang sebagai seseorang yang diinvestasikan

dengan konotasi-konotasi emosional yang potensial dan evaluatif karena

keyakinan-keyakinan subyektif dan pengetahuan faktual yang dianggap berasal

dari diri individu yang bersifat pribadi dalam berbagai tingkatan, intens dan

sentral terhadap keunikan identitasnya.

Menurut Carl Rogers (Alwisol, 2004:338) terkait konsep diri diartikan

sebagai: (a) persepsi, keyakinan, perasaan/sikap seseorang tentang dirinya sendiri;

(b) kualitas pensifatan individu tentang dirinya sendiri dan pandangan orang lain

tentang dirinya sendiri; (c) suatu sistem pemaknaan individu tentang dirinya

sendiri dan pandangan orang lain tentang dirinya.

Konsep diri menurut Rogers (Prabawa, 2009:9) merupakan sebagian dari

medan fenomenal yang lama kelamaan menjadi terpisah. Menurut Rogers, konsep

diri merupakan gestalt konseptual yang teratur dan bersifat konsisten yang terdiri

dari persepsi-persepsi tentang ciri atau karakteristik diri individu dan juga persepsi

yang individu miliki tentang hubungan antara diri individu dengan orang lain,

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

9/28

80

 pendapat orang lain yang diyakini terhadap diri, juga berbagai aspek dalam

kehidupan individu.

Menurut Rogers (Prabawa, 2009:10) konsep diri tidak hanya terdiri dari

 persepsi tentang apa yang individu sukai, tetapi juga apa yang individu fikirkan

tentang apa yang seharusnya individu lakukan dan ingin menjadi seperti apa diri

individu. Keadaan diri individu saat ini  disebut real self , sementara ideal self  

adalah keadaan diri individu yang ingin dilihat oleh individu itu sendiri atau apa

yang ingin dicapai oleh individu tersebut.

Menurut Atwater (Desmita, 2010:163) konsep diri adalah keseluruhan

gambaran diri, yang meliputi persepsi seseorang tentang diri, perasaan, keyakinan

dan nilai-nilai yang berhubungan dengan dirinya. Atwater mengidentifikasikan

konsep diri atas tiga bentuk, pertama, body image yaitu kesadaran tentang

tubuhnya; kedua, ideal self, yaitu bagaimana cita-cita dan harapan-harapan

seseorang mengenai dirinya; ketiga,  social self,  yaitu bagaimana orang lain

melihat dirinya.

Berdasarkan definisi-definisi di atas, maka dapat disimpulkan konsep diri

merupakan cara pandang individu terhadap gambaran pribadinya yang merupakan

hasil penggabungan dari persepsi mengenai karakteristik diri pada saat ini (real

 self) dan persepsi mengenai diri terhadap orang lain dan kehidupan sehingga

memunculkan diri yang diinginkan dalam dirinya (ideal self)  meliputi aspek

kognitif, afektif dan psikomotorik. Aspek kognitif meliputi pengalaman masa lalu,

keyakinan terhadap pilihan, pemahaman kelebihan dan kelemahan diri,

 pertimbangan konsekuensi pilihan-pilihan, tujuan yang ingin dicapai, harapan,

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

10/28

81

nilai-nilai kehidupan, kesadaran akan perilaku diri dan orang lain. Aspek afektif

meliputi dorongan-dorongan, perasaan subjektif individu tetrhadap diri,

 penghargaan terhadap diri dan orang lain, keterlibatan dalam sebuah komunitas

dan taat pada norma yang berlaku. Aspek psikomotorik meliputi interaksi dengan

lingkungan sosial, kemampuan berbahasa dan mengelola emosi. Selanjutnya

konsep diri mempresentasikan pola persepsi yang terorganisasi dan kosisten.

Walaupun diri berubah, diri akan selalu memiliki kualitas pola, integrasi dan

organisasi yang sama.

Secara operasional konsep diri yang diungkap dalam penelitian ini dibatasi

 pada real self sedangkan aspek dalam penelitian ini dibatasi pada aspek kognitif

dan afektif. Indikator yang terdapat dalam aspek kognitif dan afektif tidak semua

digunakan. Secara operasional konsep diri dalam penelitian ini adalah cara

 pandang peserta didik SMPLB X Tahun Pelajaran 2012/2013 terhadap gambaran

 pribadinya pada saat ini, meliputi aspek kognitif dan afektif. Indikator-indikator

dari aspek tersebut yaitu sebagai berikut.

a.  Kognitif

1) Mengetahui kondisi fisik

2) 

Menjabarkan identitas diri terkait kepribadian

3) Mengenal kemampuan dan ketidakmampuan diri

4) Mempelajari cara-cara pengambilan keputusan dan pemecahan masalah

5) Memaknai pengalaman

 b.  Afektif

1) Menghargai diri dan orang lain

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

11/28

82

2) 

Sikap percaya diri

3) 

Meyakini nilai-nilai moral

D.  Pengembangan Instrumen Penelitian

Berdasarkan jenis data yang diperlukan dalam penelitian ini maka

dikembangkan alat pengumpul data yaitu skala konsep diri, digunakan untuk

memperoleh gambaran tentang konsep diri peserta didik sebelum dan sesudah

mengikuti proses bimbingan pribadi-sosial.

1.  Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Instrumen konsep diri peserta didik dikembangkan dari definisi

operasional variabel. Instrumen ini berisi pernyataan-pernyataan tentang konsep

diri merujuk pada aspek kognitif dan afektif berdasarkan konsep yang

dikembangkan oleh Rogers. Instrumen disusun berdasarkan kisi-kisi yang telah

dibuat sehingga menghasilkan item-item pernyataan dan kemungkinan

 jawabannya. Instrumen digunakan untuk mengukur konsep diri peserta didik.

Angket menggunakan format rating scale (skala penilaian) model Likert  . Adapun

kisi-kisi instrumen disajikan dalam tabel 3.2 berikut ini dan instrumen secara

lengkap terlampir dalam lampiran.

Tabel 3.2Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri Peserta Didik

ASPEK INDIKATOR No. Item Jml

Kognitif(pengetahuan

individu terhadap

dirinya sendiri yang

akan membentuk

gambaran dirinya) 

a. 

Mengetahui kondisi fisik 1,2,3,4,5,6,7,8 8

 b.  Menjabarkan identitas diri

terkait kepribadian

9,10,11,12,13,14,15,16

,17,18,19,20

12

c.  Mempelajari cara-cara

 pengambilan keputusan dan

 pemecahan masalah

21,22,23,24,25,26,27 7

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

12/28

83

2.  Penimbangan Instrumen (Expert Judgment ) dan Uji Keterbacaan

Instrumen

Penimbangan instrumen dilakukan untuk memperoleh item-item yang

valid yang dapat mengukur permasalahan konsep diri  peserta didik. Instrumen

 penelitian ditimbang oleh tiga orang pakar untuk dikaji dan ditelaah dari segi isi,

redaksi kalimat, serta kesesuaian item dengan aspek-aspek yang akan diungkap

(apakah item layak digunakan untuk mengungkapkan atribut yang dikehendaki

oleh peneliti sebagai perancang instrumen).

Ketiga penimbang tersebut adalah Dr. Mubiar Agustin, M.Pd., yang

merupakan pakar dalam bimbingan dan konseling, Dr. Nurhuda, M.Pd., yang

merupakan pakar dalam testing psikologis dan konstruksi tes serta Dr. Jaja

Raharja, M.Pd., yang merupakan pakar dalam bidang pendidikan luar biasa

khususnya ketunanetraan.

Penimbangan perlu dilakukan guna mendapatkan angket yang sesuai

dengan kebutuhan peneliti. Bila terdapat butir pernyataan yang tidak sesuai, maka

d.  Mengenal kemampuan dan

ketidakmampuan diri

28,29,30,31,32,33,34,3

5,36,37

9

e. 

Memaknai pengalaman 38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49

11

Afektif

(penilaian individu

terhadap dirinya

sendiri yang akan

membentuk

 bagaimana

 penerimaan terhadap

diri dan harga diri

individu)

a.  Menghargai diri dan orang lain 50,51,52,53,54,55,56,5

7,58,59,60,61,62,63,64

,65,66,67,68,69,70,71,

72

22

 b.  Sikap percaya diri 73,74,75,76,77,78,79,8

0,81,82,83,84,85,86,87

,88,89,90,92

91,93,94

21

c. 

Meyakini nilai-nilai moral 95,96,97,98,99 5

JUMLAH  99

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

13/28

84

 butir pernyataan tersebut akan dibuang atau hanya direvisi yang akan kemudian

disesuaikan dengan kebutuhan dan tujuan penelitian. Hasil penilaian dosen

 penimbang, pada angket penelitian ini mengalami revisi bahasa dan sejumlah 9

item dibuang karena tidak memenuhi kualifikasi, sehingga jumlah item pada

angket yang akan diujicobakan sebanyak 99 item.

Instrumen yang telah memperoleh penilaian dari ketiga pakar kemudian

direvisi sesuai dengan saran dan masukan dari para penimbang tersebut. Setelah itu

instrumen yang telah direvisi, kemudian dilakukan uji keterbacaan oleh lima responden

untuk mengetahui apakah setiap item dapat dan mudah dipahami oleh responden.

3.  Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

a.  Uji Validitas

Instrumen ini diujicobakan terhadap 5 orang peserta didik SMPLB di

SLBN A Citeurep dan 5 orang di SLBN A Kota Bandung, dimaksudkan untuk

mengetahui ketepatan/kesahihan (validity) dan keterandalan (reliability) alat ukur

yang telah disusun dan akan digunakan penelitian

Uji validitas instrumen dilakukan secara kuantitatif dengan menggunakan

 software Microsoft Excel 2007 dan  software SPSS version 17.0 for Windows. 

Hasil uji validitas dapat dilihat pada lampiran 2 (pengolahan data). Validitas

menunjukan sejauh mana relevansi pertanyaan terhadap apa yang di tanyakan dan

apa yang ingin di ukur dalam penelitian. Suatu pertanyaan dikatan valid dan dapat

mengukur variabel penelitian jika nila koefesien validitasnya lebih dari atau sama

dengan 0,30 (Sugiono, 2010:179). Proses pengujian validitas instrumen dilakukan

dengan koofesien korelasi product moment dengan rumus sebagai berikut:

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

14/28

85

 

2222

Y Y  N  X  X  N 

Y  X  XY  N r  xy  

Keterangan :

r xy  = Koefesien indek korelasi product moment

 N = Jumlah Subyek

ΣX  = Jumlah skror total variable X

ΣY  = Jumlah skor total variable Y

ΣX2  = Jumlah kuadrat skor variable X

ΣY2  = Jumlah kuadrat skor variable Y (Arikunto, 2006 : 170)

Setelah mendapatkan r hitung, kemudian untuk menguji nilai signifikansi

validitas butir soal tersebut, digunakan uji t yaitu dengan menggunakan rumus berikut.

t

Keterangan:

r = Nilai Koefesien Korelasi

 N = Jumlah sampel

Dasar pengambilan keputusan, yaitu sebagai berikut.

Jika r positif, serta r 0.30 maka item pertanyaan tersebut valid.

Jika r negatif, serta r 0.30 maka item pertanyaan tersebut tidak valid.

Perhitungan validitas dengan menggunakan rumus koofesien korelasi

 product moment  dilakukan dengan bantuan Software SPSS. Di antara sejumlah 99

item yang diujicobakan, hanya diperoleh 85 item yang memenuhi kriteria

 penerimaan r tersebut. 

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

15/28

86

Tabel 3.3

Hasil Uji Validitas Instrumen

KESIMPULAN ITEM JUMLAH

Memadai 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19, 20, 22. 23, 24, 25, 26, 38, 29, 31, 32, 33, 35,

36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,

50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63,

64, 66, 67, 68, 69 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78,

79, 80, 81, 82, 83, 85, 86, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94,

95, 96, 99, 100, 103, 104, 107, 108

85

Buang 1,11,12,14,23,24,30,31,36,42,43,45,58,62 14

b. 

Uji Reliabilitas

Pengujian reliabilitas instrumen bertujuan untuk melihat tingkat keterandalan atau

kemantapan sebuah instrumen (level of consistency) penelitian atau dengan kata lain sejauh

mana instrumen mampu menghasilkan skor-skor secara konsistens (Rakhmat dan Solehudin,

2006:70). Reliabilitas instrumen merupakan penunjuk sejauh mana hasil pengukuran dengan

menggunakan instrumen tersebut dapat dipercaya. Reliabilitas intrumen ditunjukkan sebagai

derajat keajegan (konsistensi) skor yang diperoleh oleh subjek penelitian dengan instrumen

yang sama dalam kondisi yang berbeda. Derajat konsistensi diperoleh sebagai proporsi

varians skor perolehan subjek. Dalam hal ini, skor perolehan terdiri dari skor murni dan skor

kekeliruan galat pengukuran. Oleh karena itu, reliabilitas instrumen secara operasional

dinyatakan sebagai koefisien korelasi (r ) (Suryabrata, 1999:41).

Hasil uji reliabilitas pada instrumen konsep diri dengan menggunakan

 software SPSS version 17.0 for Windows  diperoleh koefisien  Alpha Cronbach 

untuk konsep diri peserta didik sebesar α = 0, 989. Titik tolok ukur koefisien

reliabilitas digunakan pedoman koefisien korelasi dari Sugiyono (2010: 149) yang

disajikan pada Tabel 3.4 berikut.

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

16/28

87

Tabel 3.4

Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi 

Berdasarkan hasil koefisien Alpha Cronbach yang diperoleh (α = 0, 989)

dan mengacu pada titik tolak ukur pada Tabel 3.4, maka dapat disimpulkan bahwa

instrumen konsep diri peserta diri memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi.

E.  Pengembangan Program Bimbingan Pribadi-Sosial berdasarkan

Pendekatan Humanistik  

Pengembangan produk merupakan salah satu tahapan yang harus

dilakukan dalam sebuah penelitian yang menggunakan pendekatan penelitian dan

 pengembangan. Adapun tahapan dalam pengembangan produk yang berupa

 program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan humanistik dalam

 penelitian ini adalah sebagai berikut.

1.  Penyusunan Draf Program

Setelah memperoleh landasan teoretis mengenai konsep diri dan kondisi

awal konsep diri, maka kegiatan berikutnya dalam pengembangan program adalah

menyusun draf program berisi pedoman umum operasional program yang

meliputi: (1) orientasi program; (2) rasional dan asumsi; (3) tujuan program; (4)

 peran konselor; (5) kompetensi konselor; (6) penunjang teknis layanan; (7)

struktur dan tahapan program, (8) refleksi dan indikator keberhasilan.

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 ─ 0,199 0,20 ─ 0, 399 

0,40 ─ 0,599 

0,60 ─ 0, 799 

0,80 ─ 1, 000 

Sangat rendahRendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi 

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

17/28

88

2.  Uji Rasional

Uji rasional dalam penelitian ini melalui dua jenis pengujian yaitu: uji

validitas isi program dan uji empiris.

a.  Uji Validitas Isi Program

Uji validitas isi program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan

 pendekatan humanistik pada penelitian ini menggunakan pendekatan humanistik

yang diberikan oleh lima orang pakar/ahli Bimbingan dan Konseling yaitu Dr.

Mubiar Agustin, M. Pd., Dr. Ipah Saripah, M. Pd., Dr. Jaja R, M.Ed., Dr. Ehan,

M.Pd., dan Agus Sensus, M.Pd.

b. Uji Empiris

Uji empiris dilakukan melalui uji keterbacaan dan uji kepraktisan

 program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan humanistik dalam

mengembangkan konsep diri dengan teknik  group discussion  dari para praktisi

 bimbingan dan konseling. dalam penelitian ini uji kepraktisan dilakukan oleh

Guru BK yaitu Tri Bagio, M.Pd.

3.  Hasil Uji Program Hipotetik Bimbingan Pribadi-Sosial berdasarkan

Pendekatan Humanistik untuk Mengembangkan Konsep Diri Peserta

Didik SMPLB X

Program bimbingan pribadi-sosial dalam penelitian ini dirancang

 berdasarkan pendekatan humanistik yang dipadukan dengan hasil studi

 pendahuluan tentang profil konsep diri peserta didik SMPLB X Tahun Pelajaran

2012/2013. Program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan humanistik

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

18/28

89

dikembangkan untuk mengembangkan konsep diri yang mencakup aspek kognitif

dan afektif.

Program bimbingan pribadi-sosial yang dikembangkan dijabarkan dari

konsep pendekatan humanistik, artinya secara umum konten dari layanan

 bimbingan pribadi-sosial yang harus dikembangkan peserta didik adalah konsep

diri dengan bernuansa humanistik. Pengembangan program dilakukan melalui

 beberapa tahapan yaitu.

Tahap pertama, penyusunan draf program bimbingan pribadi-sosial

untuk mengembangkan konsep diri peserta didik. Sistematika program yang

dikembangkan meliputi: (1) orientasi program; (2) rasional dan asumsi; (3) tujuan

 program; (4) peran konselor; (5) kompetensi konselor; (6) penunjang teknis

layanan; (7) struktur dan tahapan program, (8) refleksi dan indikator keberhasilan.

Tahap kedua, uji validasi rasional yang terdiri dari uji validasi isi

 program dan uji empiris atau uji kepraktisan. Uji validasi isi program ditimbang

oleh lima orang pakar/ahli Bimbingan dan Konseling yaitu Dr. Mubiar Agustin,

M. Pd., Dr. Ipah Saripah, M. Pd., Dr. Jaja R, M.Ed., Dr. Ehan, M.Pd dan Agus

Sensus, M.Pd.

Adapun masukan yang diperoleh dari pakar dan praktisi yang melakukan

 judgement terhadap program ini dipaparkan sebagai berikut.

Tabel 3.5

Hasil Penimbangan Pakar dan Praktisi Terhadap Layanan

Bimbingan Pribadi-Sosial berdasarkan Pendekatan Humanistik

ASPEK LAYANAN HASIL PENIMBANGAN PAKAR

Orientasi program Orientasi program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan

 pendekatan humanistik untuk mengembangkan konsep

diri peserta didik sudah memadai, namun ada beberapa

masukan dengan tidak mencantumkan banyak landasan

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

19/28

90

ASPEK LAYANAN HASIL PENIMBANGAN PAKAR

teori dalam orientasi program dan belum terlihatnya

definisi program bimbingan pribadi-sosial dan relevansiantara program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan

 pendekatan humanistik dengan konsep diri. Tindak lanjut

masukan tersebut dilakukan revisi yang sesuai dengan

yang disarankan.

Rasional dan Asumsi

Program

Rasional dan asumsi program merupakan landasan

teoritis maupun empiris sebagai need assessment   yang

dijadikan dasar dalam pembuatan program. Hasil

 pertimbangan pakar menyatakan bahwa rasional dan

asumsi program memadai, namun ada beberapa saran

yang menjadi masukan yaitu terlalu banyak teori yang

dicantumkan sehingga peneliti menindak lanjutinyadengan mengurangi landasan teori sesuai dengan yang

disarankan penimbang. Selain itu saran yang diberikan

dengan mendeskripsikan profil konsep diri peserta didik.

Tujuan Tujuan program merupakan gambaran hasil yang

diharapkan setelah peserta didik mengikuti layanan.

Berdasarkan hasil penimbangan pakar terhadap tujuan

 program dinilai memadai, sedangkan dua pakar memberi

nilai sangat memadai. Saran dan komentar yang

diberikan adalah perlunya diklasifikasikan dalam tujuan

umum dan tujuan khusus program, dan perlunyadisesuaikan dengan need assesment .

Peran Konselor Peran konselor adalah kemampuan dasar yang perlu

dimiliki konselor untuk melaksanakan layanan. Hasil

 penimbangan pakar diketahui tiga pakar menyatakan

sangat memadai dan dua pakar lain menyatakan

memadai. Masukan yang diberikan adalah perlu

dijelaskan dengan bahasa yang lebih deskriptif dan

operasional. Tindak lanjut masukan tersebut dilakukan

revisi yang sesuai dengan yang disarankan.

Kompetensi Konselor Kemampuan konselor dalam melaksanakan program

 bimbingan pribadi-sosial untuk mengembangkan konsepdiri peserta didik. Berdasarkan kelima pakar menilai

kompetensi konselor memadai dan masukan yang

diberikan adalah perlu dijelaskan dengan bahasa yang

lebih deskriptif dan operasional. Tindak lanjut terhadap

masukan tersebut dilakukan dilakukan revisi yang sesuai

dengan yang disarankan.

Penunjang Teknis

Layanan

Penunjang teknis layanan dinilai oleh pakar sudah

memadai. Masukan yang diberikan adalah perlu

diperjelas dalam tahapan pelaksanaan bimbingan. Tindak

lanjut dari saran tersebut dilakukan dilakukan revisi yang

sesuai dengan yang disarankan.

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

20/28

91

ASPEK LAYANAN HASIL PENIMBANGAN PAKAR

Struktur dan Tahapan

Layanan

Struktur dan tahapan berisi gambaran singkat langkah

kerja dan aktivitas yang ada dalam setiap layanan. Hasil penimbangan menurut lima pakar menunjukkan struktur

dan tahapan dianggap memadai. Setiap tahapan dalam

dianggap sudah mengakomodir dalam pencapaian tujuan

 program. Masukan yang diberikan adalalah perlu

ditambah pengembangan tema dan materi program pada

setiap tahapan.

Refleksi Layanan dan

Indikator

Keberhasilan

Refleksi layanan dinilai oleh pakar sudah memadai.

Masukan yang diberikan adalah perlu disertakan format

lampiran refleksi. Tindak lanjut dari saran tersebut

dilakukan dilakukan revisi yang sesuai dengan yang

disarankan. Indikator keberhasilan dinilai oleh kelimaorang pakar sudah memadai dan tidak ada masukan yang

 perlu diperbaiki.

F.  Teknik Analisis Data

Penelitian menggunakan metode eksperimen kuasi yang menyajikan profil

umum tentang konsep diri peserta didik dan efektivitas program bimbingan

 pribadi-sosial. Untuk uji efektivitas program, dibandingkan hasil skor rata-rata

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Mengacu pada kepentingan tersebut,

 penting diadakan analisis statistika untuk menjawab pertanyaan penelitian dan

memperoleh data dalam bentuk angka.

1.  Teknik Analisis Profil Umum Konsep Diri Peserta Didik

Teknik analisis pertama ditujukan untuk mengetahui gambaran umum

konsep diri, alat yang digunakan berupa instrumen. Instrumen disusun

 berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat sehingga menghasilkan item-item

 pernyataan dan kemungkinan jawabannya. Instrumen digunakan untuk mengukur

konsep diri peserta didik.

Item pernyataan dalam instrumen konsep diri peserta didik menggunakan

 bentuk  skala Likert , dengan pilihan Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

21/28

92

(KS), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Adapun kriteria

 penskoran untuk mendapat skor angket konsep diri peserta didik dapat dilihat

 pada Tabel 3.6 berikut ini.

Tabel 3.6

Ketentuan Pemberian Skor Angket Konsep Diri Peserta Didik

Pernyataan Skor

SS S KS TS STS

Positif 5 4 3 2 1

 Negatif 1 2 3 4 5

Tabel konversi skor setiap indikator untuk menentukan kategorisasi

konsep diri peserta didik yang dimaknai sebagai profil umum konsep diri peserta

didik, disajikan dalam tabel sebagai berikut.

Tabel 3.7

Konversi Skor Mentah Menjadi Skor Matang Dengan Batas Lulus Aktual

Skala Skor Mentah Kategori Skor Kategori Konsep Diri

X   + 0,25 s Tinggi Kongruen

X   + 0,25 s Rendah Tidak kongruen

(Rachmat dan Solehuddin, 2006)

Penentuan konversi skor sebagai standardisasi dalam menafsirkan skor

ditujukan untuk mengetahui makna skor yang dicapai individu dalam

 pendistribusian responsnya terhadap instrumen. Konversi skor disusun

 berdasarkan skor yang diperoleh subjek uji coba pada setiap aspek maupun skor

total instrumen dengan jumlah kelas dua.

Penentuan konversi skor sebagai standardisasi dalam menafsirkan skor

ditujukan untuk mengetahui makna skor yang dicapai individu dalam

 pendistribusian responsnya terhadap instrumen. Konversi skor disusun

 berdasarkan skor yang diperoleh subjek uji coba pada setiap aspek maupun skor

total instrumen dengan jumlah kelas dua.

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

22/28

93

1) Menghitung skor total masing-masing responden

2) Menentukan Range (R) = nilai terbesar –  nilai terkecil

3) Menghitung banyak kelas Ρ= 1 + 3,3 log n 

4) Menghitung panjang kelas = range : banyak kelas ( )

5) Memasukan data peserta didik kedalam tabel frekuensi

6) Mencari rata-rata aktual dengan rumus

= + p

Keterangan:

= rata-rata terduga, yang dijadikan rata-rata terduga adalah titik tengah kelas interval

yang terbanyak frekuensinya atau kelas interval yang berada di tengah-tengah

 p = panjang kelas interval

d = selisih titik tengah kelas interval dari dibagi p

7) Mencari simpangan dengan rumus

S = p

8) Mencari batas lulus (BL) = + 0,25 s

Berdasarkan perhitungan pada Tabel 3.7, maka kriteria konsep diri  yang

digunakan sebagai acuan dalam pengelompokan skor konsep diri  peserta didik

dapat dilihat pada Tabel 3.8 berikut ini.

Tabel 3.8

Kriteria Gambaran Umum Konsep Diri Peserta Didik

Kriteria Konsep Diri Rentang

Kongruen ≥ 248 

Tidak kongruen < 248

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

23/28

94

Secara teori konversi skor yang digunakan dalam penelitian ini adalah

didasarkan pada status konsep diri peserta didik.

Tabel 3.9

Status Konsep Diri

Kriteria

Konsep

Diri

Rentang Penafsiran Skor

Kongruen ≥ 248  Peserta didik mampu terbuka pada pengalaman, hidup

 pada masa kini,  yaitu hidup dan menerima apa yang

ada saat ini, mampu mempercayai dirinya, melakukan

apa yang individu anggap benar, mengalami

kebebasan yaitu perasaan bebas untuk memilih danselalu bertanggungjawab dengan pilihan individu,

mampu berkreativitas yaitu peduli pada sesama atau

lebih ringkasnya selalu memberikan atau melakukan

yang terbaik pada apapun yang individu lakukan.

Tidak

kongruen

< 248 Peserta didik belum mampu terbuka pada

 pengalaman, belum menerima apa yang ada saat ini,

 belum mampu mempercayai dirinya, belum

melakukan apa yang individu anggap benar, belum

mengalami kebebasan yaitu perasaan bebas untuk

memilih dan selalu bertanggungjawab dengan pilihan

individu, belum mampu berkreativitas yaitu peduli

 pada sesama atau lebih ringkasnya tidak selalu

memberikan atau melakukan yang terbaik pada

apapun yang individu lakukan.

Adapun kriteria pengelompokan indikator konsep diri dapat dilihat dalam

tabel 3.10 berikut ini.

Tabel 3.10

Kriteria Indikator Konsep Diri Peserta Didik  Aspek Konsep

Diri 

Indikator Kriteria Rentang

Kognitif

1. 

Mengetahui kondisi fisik Kongruen ≥ 19 

Tidak kongruen < 19

2.  Menjabarkan identitas diri

terkait kepribadian

Kongruen ≥ 26 

Tidak kongruen < 26

3.  Mempelajari cara-cara

 pengambilan keputusan dan

 pemecahan masalah

Kongruen ≥ 14 

Tidak kongruen< 14

4. 

Mengenal kemampuan dan

ketidakmampuan diri

Kongruen ≥ 21 

Tidak kongruen < 21

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

24/28

95

Aspek Konsep

Diri 

Indikator Kriteria Rentang

5. 

Memaknai pengalaman Kongruen ≥ 26 Tidak kongruen < 26

Afektif

6.  Menghargai diri dan orang lain Kongruen ≥ 70 

Tidak kongruen < 70

7. 

Sikap percaya diri Kongruen ≥ 62 

Tidak kongruen < 62

8.  Meyakini nilai-nilai moral Kongruen ≥14 

Tidak kongruen < 14

Hasil perolehan hitungan tersebut menghasilkan capaian indikator dan

item yang dibutuhkan dalam membuat rumusan program, lebih spesifiknya

dicantumkan dalam deskripsi kebutuhan program sebagai landasan dalam

membuat program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan profil konsep diri peserta

didik. Program bimbingan yang telah dirancang berdasarkan hasil perolehan

tersebut, menjadi dasar pelaksanaan penelitian yang disesuaikan dengan kondisi

lapangan. Status konsep diri peserta didik menjadi dua kategori, untuk

membedakan peserta didik yang butuh diberikan perlakuan dalam hal ini adalah

 pelaksanaan program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan

humanistik. Program yang dilaksanakan disebut dengan program hipotetik yang

memerlukan pertimbangan dari pakar dan praktisi di bidang bimbingan dan

konseling sebelum dilaksanakan.

2.  Teknik Penentuan Sampel 

Penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik  purposive

 sampling , yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiono,

2010:124). Penentuan sampel ini disesuaikan dengan keberadaan masalah dan

 jenis data yang ingin dikumpulkan. Yang dijadikan sampel dalam penelitian ini

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

25/28

96

adalah peserta didik SMPLB X Tahun Pelajaran 2012/2013 yang teridentifikasi

memiliki konsep diri tidak kongruen. Tujuan pengambilan sampel dengan teknik

 purposive adalah untuk digunakan dalam eksperimen program bimbingan pribadi-sosial.

3.  Teknik Uji Efektivitas Program Bimbingan Pribadi-Sosial berdasarkan

Profil Konsep Diri 

Bentuk analisis data yang digunakan menjawab pertanyaan penelitian no

4 tentang keefektifan program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan

humanistik yang efektif untuk mengembangkan konsep diri adalah dengan cara

membandingkan data rata-rata perolehan skor onsep diri peserta didik sebelum

mendapatkan bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan humanistik

dengan data skor konsep diri peserta didik setelah memperoleh bimbingan

 pribadi-sosial berdasarkan pendekatan humanistik.

Pengujian efektivitas program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan

 pendekatan humanistik dilakukan dengan menggunakan uji parametris dengan

menggunakan teknik uji t (independent sample t test) melalui analisis data konsep

diri peserta didik sebelum dan setelah mengikuti program bimbingan pribadi-

sosial. Teknik uji ini dilakukan dengan cara membandingkan data pretest dan

 posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tujuan uji ini adalah untuk

diperoleh fakta empirik tentang keefektifan program bimbingan pribadi-sosial

 berdasarkan pendekatan humanistik untuk mengembangkan konsep diri peserta

didik   SMPLB X. Teknik pengujian tersebut dilakukan dengan menggunakan

 bantuan software statistical product and service solutions (SPSS) versi 17.0.

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

26/28

97

Prosedur pengujian efektivitas tersebut adalah sebagai berikut.

a) 

Menguji normalitas data pretest dan posttest kedua kelompok. Pengujian

normalitas data dilakukan dengan dengan statistik uji Z Kolmogrov-Smirnov

(p>0,05) dengan menggunakan bantuan SPSS 17.0.

 b) Menguji homogenitas varians data pretest dan posttest kedua kelompok

(p>0,05) dengan bantuan SPSS 17.0.

c) Menguji perbedaan (efektivitas) program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan

 pendekatan humanistik untuk mengembangkan konsep diri peserta didik

menggunakan uji t independent (independent sample t test) dilakukan dengan

tahapan sebagai berikut.

a.  Hipotesis

H0 : µ eksperimen = µ kontrol 

Tidak ada perbedaan rata-rata konsep diri peserta didik antarakelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Maka program

 bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan humanistik tidak

efektif untuk mengembangkan konsep diri peserta didik.

H1 : µ eksperimen > µ kontrol

Terdapat perbedaan rata-rata konsep diri peserta didik antara

kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Maka program

 bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan humanistik efektif

untuk mengembangkan konsep diri peserta didik.

b.  Dasar pengambilan keputusan

Pengambilan keputusan dilakukan dengan dua cara, yaitu

membandingkan nilai t hitung dengan t tabel atau dengan membandingkan nilai

 probabilitas yang diperoleh dengan α=0,05. 

Jika pengambilan keputusan berdasarkan nilai t hitung, maka kriterianya

adalah terima H0 jika –  t 1- ½    < t hitung < t 1- ½  , dimana t 1- ½   didapat dari

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

27/28

98

daftar tabel t dengan dk = ( n1 + n2  –  1) dan peluang 1- ½  . Untuk harga-harga

t lainnya H0 ditolak.

Jika pengambilan keputusan berdasarkan angka probabilitas (nilai p),

maka kriterianya adalah:

1) 

Jika nilai p < 0,05, maka H0 ditolak

2)  Jika nilai p > 0,05, maka H0 diterima

G.  Tahapan Penelitian

Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: (1) tahap persiapan; (2)

tahap pelaksanaan; dan (3) tahap pengolahan dan analisis data. Secara garis besar

tahapan tersebut adalah sebagai berikut.

1. 

Tahap Persiapan

a.  Studi literatur berupa buku-buku yang membahas tentang konsep diri dan

 bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan humanistik.

 b.  Menentukan subjek penelitian.

c.  Menyusun kisi-kisi dan instrumen penelitian berupa kuesioner konsep diri.

2.  Tahap Pelaksanaan

a.  Pelaksanaan tes untuk mengetahui profil umum konsep diri peserta didik

untuk mengetahui sampel penelitian yang akan mendapatkan perlakuan

 bimbingan pribadi-sosial dan perlakuan konvensional

 b. 

Pelaksanaan ( pretest ) untuk mengetahui data awal konsep diri peserta

didik terhadap kelompok eksperimen sebelum dilaksanakan perlakuan

c.  Menyusun program hipotetik bimbingan pribadi-sosial berdasarkan

 pendekatan humanistik untuk mengembangkan konsep diri peserta didik

8/17/2019 T_BP_1009521_Chapter3

28/28

99

d. 

Pelaksanaan bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan humanistik

1) 

Menetapkan jadwal pelaksanaan bimbingan yang sesuai dengan hasil

kesepakatan dengan peserta didik yang menjadi sampel penelitian pada

kelompok eksperimen dan pertimbangan pihak sekolah.

2)  Mengkondisikan kelompok yang sudah ditetapkan sebagai kelompok

eksperimen, sehingga peserta didik mengetahui dengan baik kegiatan

 bimbingan yang akan diikuti.

3) 

Melaksanakan bimbingan pribadi-sosial berdasarkan pendekatan

humanistik kepada kelompok eksperimen yang dirancang 12 kali

 perlakuan/pertemuan bimbingan.

e.  Observasi terhadap pelaksanaan bimbingan pada kelompok eksperimen

untuk mengetahui apakah bimbingan pribadi-sosial efektif untuk

mengembangkan konsep diri peserta didik.

f.  Pelaksanaan tes akhir ( posttest ) untuk mengetahui efektivitas bimbingan

 pribadi-sosial pada kelompok eksperimen dan perlakuan konvensional

 pada kelompok kontrol.

3.  Tahap Pengolahan Data dan Analisis Data

a. 

Mengolah skor tes awal, pretest  dan tes akhir ( posttest ) konsep diri peserta didik.

 b.  Melakukan uji persyaratan statistik (keefektifan) tes awal,  pretest  dan tes

akhir ( posttest ) pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,

melakukan analisis data dengan menggunakan uji t-test  untuk mengetahui

tingkat efektivitas sebelum dan sesudah perlakuan dengan melakukan uji -t  

c.  Menyajikan dan membahas hasil penelitian.