Taller de entrenamiento para el desarrollo de la ...

Taller de entrenamiento para el desarrollo de la

conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de

educacioacuten inicial ndash Trujillo

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADEacuteMICO DE

MAESTRA EN EDUCACIOacuteN INFANTIL Y NEUROEDUCACIOacuteN

AUTOR

Bch Alina Mendoza Aparicio

ASESOR

Dra Yrma Lujan Campos

SECCIOacuteN

Educacioacuten e Idiomas

LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN

Atencioacuten Integral del Infante nintildeo y adolescente

PERUacute - 2017

2

Paacutegina del Jurado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Ra Maritza Guzmaacuten Meza

Presidente

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Dra Nancy Herrera Paico

Secretario

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Dra Yrma Lujaacuten Campos Vocal

ii

3

Dedicatoria

A DIOS por ayudarme a levantarme de

mis fracasos por aprender de ellos y por

permitirme culminar esta etapa

importante de mi vida

A mi hija Andrea quien con su ternura

infinita es el motor que me impulsa a

seguir superaacutendome diacutea a diacutea

iii

4

Agradecimiento

Al Mg Jorge Alberto Velaacutesquez por

apoyarme a lo largo de toda la

preparacioacuten de la tesis

A la Dra Yrma Lujan por brindarme toda

su confianza apoyo y permitirme

culminar con esta meta trazada Muchas

gracias profesores

iv

5

v

6

Declaratoria de Autenticidad

Yo Alina Mendoza Aparicio identificada con DNI 09803324 estudiante del

Programa de Maestriacutea en Educacioacuten Infantil y Neuroeducacioacuten de la Escuela de

Postgrado de la Universidad Ceacutesar Vallejo con la tesis titulada ldquoTaller de

Entrenamiento para el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco

antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillordquo

Declaro bajo juramento que

1) La tesis es de mi autoriacutea

2) Se ha respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes consultadas Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente

3) La tesis no ha sido auto plagiado es decir no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener alguacuten grado acadeacutemico previo al tiacutetulo profesional

4) Los datos presentados en los resultados son reales no han sido falseados ni

duplicados ni copiados y por tanto los resultados que se presentan en la tesis se

constituiraacuten en aportes a la realidad investigada

De identificarse fraude (datos falsos) plagio (informacioacuten sin citar a autores) auto

plagio (presentar como nuevo alguacuten trabajo de investigacioacuten propio que ya ha sido

publicado) pirateriacutea (uso ilegal de informacioacuten ajena) o falsificacioacuten (representar

falsamente las ideas de otros) asumimos las consecuencias y sanciones que de

nuestra accioacuten se deriven sometieacutendonos a la normatividad vigente de la

Universidad Ceacutesar Vallejo

Lima Norte mayo de 2017

Alina Mendoza Aparicio

DNI 09803324

vi

7

Presentacioacuten

Sentildeores miembros del jurado pongo a vuestra consideracioacuten el presente trabajo

de investigacioacuten que lleva por tiacutetulo Taller de entrenamiento para el desarrollo de

la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo

2015 Con la finalidad de demostrar que siacute es posible mejorar la conciencia

fonoloacutegica ya que como es sabido existe una gran dificultad por queacute para los nintildeos

es tan difiacutecil aprender a leer y escribir

Frente a este angustiante problema es que planteamos no solo a los

docentes padres de familia sino tambieacuten a las autoridades educacionales en las

diversas instancias de nuestro sistema educativo nacional la presente

investigacioacuten

La finalidad del presente trabajo no solo es la cumplir con el requisito que las

normas legales tanto de la repuacuteblica como de nuestra casa de estudios para el

Grado Acadeacutemico de Magister con mencioacuten en Educacioacuten Inicial y Neuroeducacioacuten

sino como un aporte valioso para mejorar la habilidad metalinguumliacutestica de los nintildeos

de cinco antildeos de educacioacuten Inicial

Espero que el presente informe cumpla con los requisitos de aprobacioacuten y contar

con la correspondiente aprobacioacuten despueacutes

La Autora

vii

8

Iacutendice

Caraacutetula i

Paacutegina del Jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaratoria de autenticidad v

Presentacioacuten vi

Iacutendice vii

Iacutendice de tablas viii

Iacutendice figuras x

Resumen xi

Abstract xii

I Introduccioacuten 13

Antecedentes 14

Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica 17

Justificacioacuten 29

Problema 30

Hipoacutetesis 32

Objetivos 33

II Marco Metodoloacutegico 35

21 Variables 36

22 Operacionalizacioacuten de las variables 37

23 Metodologiacutea 37

24 Tipo de estudio 37

25 Disentildeo 38

26 Poblacioacuten muestra y muestreo 49

27 Teacutecnicas e Instrumentos de recoleccioacuten de datos

28 Meacutetodo de anaacutelisis de datos 40

viii

9

III Resultados 44

IV Discusioacuten 52

V Conclusiones 56

VI Recomendaciones 58

VII Referencias Bibliograacuteficas 59

Apeacutendices

Apeacutendice A Matriz de consistencia

Apeacutendice B Matriz de Operacionalizacioacuten de las variables

Apeacutendice C Instrumentos

Apeacutendice D Documentos de validacioacuten

Apeacutendice E Certificados de validez

Apeacutendice F Base de datos de la confiabilidad

Apeacutendice G Base de datos

Apeacutendice H Artiacuteculo Cientiacutefico

Apeacutendice I Constancia que acredita la realizacioacuten de la investigacioacuten in situ

Apeacutendice J Declaracioacuten de autoriacutea

ix

10

Iacutendice de tablas

Tabla Ndeg 1 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de

entrenamiento 23

Tabla Ndeg2 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia

fonoloacutegica 24

Tabla Ndeg3 Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad

27

Tabla Ndeg4 Distribucioacuten de muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo

IIrdquo 27

Tabla Ndeg5 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia

fonoloacutegica de los estudiantes del grupo experimental 32


fonoloacutegica de los estudiantes del grupo control 33

Tabla Ndeg7 Puntuaciones y niveles obtenidos en el pre-test de los iacutetems de la

Conciencia fonoloacutegica del grupo experimental y control 34

Tabla Ndeg8 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica del pre-test 35

Tabla Ndeg9 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37

Tabla Ndeg10 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia

fonoloacutegica 38


fonoloacutegica 39

Tabla Ndeg12 Puntuaciones y niveles obtenidas en el post-test de los iacutetems de la

Conciencia fonoloacutegica 40

Tabla Ndeg13 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 41

Tabla Ndeg14 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43

Tabla Ndeg16 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia

fonoloacutegica 46

Tabla Ndeg17 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad

fonoloacutegica 47


silaacutebica 49

Tabla Ndeg19 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento

x

11

Iacutendice de figuras

Figura Ndeg 1 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 36

Figura Ndeg 2 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37

Figura Ndeg 3 dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 42

Figura Ndeg 4 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43

Figura Ndeg 6 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la



Sensibilidad fonoloacutegica 48

Figura Ndeg 8 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la

Conciencia silaacutebica 50


Conciencia foneacutemica

xi

12

Resumen

En el presente trabajo se exponen los aspectos maacutes importantes de la Investigacioacuten

experimental denominada ldquoTaller de entrenamiento para el desarrollo de la

conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo

2015rdquo dentro de la liacutenea de investigacioacuten Atencioacuten integral del Infante nintildeo y

adolescente

El objetivo general fue Determinar la influencia del taller de entrenamiento

en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel

inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015 La variable conciencia Fonoloacutegica

estuvo compuesta por tres dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica conciencia

silaacutebica y conciencia foneacutemica

Se trabajoacute con dos grupos El experimental compuesto por 20 nintildeos y el

grupo control tambieacuten compuesto por 20 nintildeos por lo tanto el disentildeo fue cuasi

experimental el tipo de muestreo no fue aleatorio se trabajoacute con dos aulas o sea

por conveniencia ello implica por tanto que se realizoacute una primera medicioacuten con el

instrumento ya validado despueacutes se aplicoacute el taller en 10 sesiones de aprendizaje

terminado el taller se volvioacute a medir con el mismo instrumento Luego se realizoacute el

procesamiento estadiacutestico correspondiente para hacer las comparaciones seguacuten el

disentildeo para obtener la informacioacuten seguacuten el planteamiento de los objetivos general

y especiacutefico

La prueba estadiacutestica aplicada fue la t de Student por ser la muestra inferior

a 30 elementos muestrales

Los resultados descriptivos sentildealan una ventaja a favor en las pruebas del

post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo y al post test y

pre test del grupo control

A nivel de variable la media obtenida en el post test del grupo control fue de

2065 puntos frente al pre test del mismo grupo que alcanzoacute a 860 puntos en la

escala 0 ndash 29 puntos

xii

13

Al contrastarse la hipoacutetesis general se ha obtenido un tc = 8341 para un p =

0000 por tanto p lt α por tanto se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la

hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento siacute influye en el

desarrollo de la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IE ldquoJuan

Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015

Palabras Clave Sensibilidad Fonoloacutegica Conciencia silaacutebica Conciencia

foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial

xiii

14

Abstract

In this paper the most important aspects of the implementation of quasi-

experimental research called Training Workshop for the development of

phonological awareness in children five years of early education - Trujillo 2015 are

included within the research Infant comprehensive care child and adolescent

The general objective was to determine the influence of the training workshop

on the development of phonological awareness in children five years of the initial

level of the IE Juan Pablo II Trujillo 2015 The variable phonological awareness

was composed of three dimensions Sensitivity phonological awareness syllabic

and phonemic awareness

We worked with two groups the experimental composed of 20 children and the

control group also composed of 20 children so the design was quasi-experimental

ye sampling was not random we worked with two classrooms or of clusters of

convenience this implies therefore a first measurement with the already validated

instrument was made after the workshop was applied in 10 learning sessions

finished the workshop was again measured with the same instrument The

corresponding statistical processing is then performed to make comparisons as

designed to get the information as the approach of the general and specific

objectives The statistical test was applied Student t being the lower sample 30-

sample elements

The descriptive results indicate an advantage for testing posttest experimental

group versus the pretest and posttest experimental and pretest of the group A

variable level of the average obtained in the posttest control group was 2065 points

compared to pretest the same group that reached 860 points on the scale 0 - 29

points

When contrasted the general hypothesis has been obtained tc = 8341 for p =

0000 for both p ltα then the null hypothesis is rejected and accepted the alternative

hypothesis that the training workshop itself influences the development of

phonological awareness of children five years of Juan Pablo II of the city of Trujillo

in 2015

xiv

15

Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness

phonological awareness and early education

xii

xv

16

I Introduccioacuten

17

11 Antecedentes

Internacionales

Investigar y profundizar los temas relacionados a las habilidades que se adquieren

al desarrollar la conciencia fonoloacutegica factor importante para la representacioacuten de

los sonidos del habla y por lo mismo para la adquisicioacuten de la lectoescritura nos ha

permitido tomar en cuenta los estudios de los mencionados autores

El profesor Valdivieso (2008) de la Facultad de Educacioacuten Pontificia

Universidad Catoacutelica de Chile En su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos

preescolares y escolares baacutesicos cuyo objetivo fue describir y analizar la conciencia

fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos como una ldquozona de

desarrollo proacuteximordquo (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura Las

investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia

fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la

lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso

para aprender a leer

Asiacute mismo Domiacutenguez (1992 ndash 1996) citado por Velarde (2010) pretendiacutea

demostrar el efecto de entrenamiento fonoloacutegico sobre la conciencia fonoloacutegica en

48 nintildeos pre lectores de educacioacuten inicial de dos colegios de la ciudad de

Salamanca a los que les evaluoacute en pre y pos test en tareas de conciencia fonoloacutegica

para ello subdividioacute la muestra en tres grupos a quienes se les aplicoacute un programa

de entrenamiento de habilidades fonoloacutegicas y uno de control que no recibioacute

entrenamiento alguno El estudio pos test y la comparacioacuten del rendimiento con el

grupo de control demostroacute que este tipo de programa logroacute incrementar el nivel de

conciencia fonoloacutegica Este estudio evidencioacute la factibilidad de que el dominio de

esta habilidad metalinguumliacutestica puede ser incrementado a traveacutes de un programa de

entrenamiento aplicado en los nintildeos del nivel inicial

Es asiacute como Ehri Nunes Willows SchusterYaghoub-Zadeh y Sanan (2002)

realizaron un estudio cuyos resultados sentildealaron que el impacto de la instruccioacuten

fonoloacutegica es significativa sobre la lectura y la escritura beneficiaacutendose tanto en la

decodificacioacuten como en la comprensioacuten lectora Concluyendo que los beneficios de

18

la instruccioacuten expliacutecita en procesos fonoloacutegicos es maacutes efectiva que otras formas

alternativas para ayudar a los nintildeos en la adquisicioacuten de la lectura y escritura esto

vale tanto para nintildeos de desarrollo normal como para nintildeos con alto riesgo de

fracasar en este aprendizaje expresaron que este impacto favorable de la

instruccioacuten fonoloacutegica expliacutecita fue mayor en la edad preescolar

Por otro lado Hernaacutendez-Valle y Jimeacutenez (2001) han demostrado que el

entrenamiento en destrezas fonoloacutegicas incipientes aumenta la capacidad de los

nintildeos para adquirir la lectura y que la ejercitacioacuten en siacutentesis y segmentacioacuten de

fonemas mejora los procesos de decodificacioacuten

Por su parte Bravo (2002) postula que entre las habilidades meta fonoloacutegicas

asociadas al aprendizaje de la lectura se encuentra la sensibilidad a las rimas

identificacioacuten del fonema inicial segmentacioacuten de fonemas que componen una

palabra la siacutentesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir

determinados fonemas

Finalmente consideramos a Bravo Orellana y Villaloacuten (2004) En una

investigacioacuten de seguimiento a una muestra de alumnos de ensentildeanza baacutesica

desde su ingreso al nivel y hasta tercer antildeo estudioacute la evaluacioacuten de la lectura y las

variables iniciales maacutes predictivas del rendimiento final Los resultados indicaron

que los nintildeos con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de

iniciar su escolaridad teniacutean mejor desarrollo de la conciencia fonoloacutegica

Nacionales

A nivel regional se ha tomado en cuenta los aportes brindados por autores que

realizaron su investigacioacuten en temas relacionados al propoacutesito de nuestra

investigacioacuten como son

El CPAL (Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una

investigacioacuten de la conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de

colegios puacuteblicos en 11 regiones del paiacutes (2009) concluyeacutendose que el 95 de los

nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes aacutereas siendo la recurrente

la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas combinaciones Es por ese

motivo la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica desde el nivel

19

inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten de la lectura

y escritura

Asimismo Panca Chiuche Noemiacute (2004) sustentoacute la tesis titulada ldquoRelacioacuten

entre habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de

condicioacuten socioeconoacutemica baja que cursan el primer grado de educacioacuten primariardquo

El objetivo general fue determinar si existe relacioacuten positiva y significativa entre

las habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de

condicioacuten socioeconoacutemica pudiendo llegar a las siguientes conclusiones

Cuando un nintildeo desarrolla su conciencia fonoloacutegica puede entender que el

coacutedigo alfabeacutetico de nuestra lengua castellana es una forma de representacioacuten de

su lenguaje comprendiendo ademaacutes las reglas de correspondencia entre las letras

y sus sonidos

La conciencia fonoloacutegica facilita el aprendizaje de la lectura dado que para

ello es necesario segmentar las palabras en las unidades correspondientes y

combinar estos sonidos para pronunciar las palabras

Asiacute tambieacuten Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten (2010) realizaron un

estudio para saber si es necesario el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica para el

aprendizaje de la lectura y del lenguaje escrito

El instrumento fue la Prueba de Habilidades Prelectoras (THP) y se aplicoacute

en nintildeos y nintildeas de la Provincia Constitucional del Callao La muestra estuvo

compuesta por 200 nintildeos(as) que estaban iniciando el primer grado de educacioacuten

primaria siendo la edad media de 5 antildeos 8 meses dentro de un rango que va

desde los 5 antildeos como miacutenimo hasta los 7 antildeos 6 meses como maacuteximo

Las conclusiones de este estudio ratificaron el modelo cognitivo y

psicolinguumliacutestico de la lectura que considera a la conciencia fonoloacutegica la

identificacioacuten de letras la memoria verbal y el lenguaje oral como variables

predictoras del aprendizaje de la lectura

20

12 Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica

Conciencia Fonoloacutegica

El aprendizaje de la lectoescritura es una capacidad importante a desarrollarse en

los nintildeos por ese motivo diversos autores se han ocupado de este tema definiendo

a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en ldquola

toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje habladordquo (Jimeacutenez

y Ortiz 2000 23)

Es la habilidad de poder manipular los componentes del lenguaje Agregar

siacutelabas quitar siacutelabas identificar rimas identificar que fonemas componen una

palabra este aprendizaje ayuda mucho al momento de iniciar el aprendizaje de la

lectura y escritura

Asimismo (Defior 1996 Carrillo 1994 Lonigan Burgess Anthony y Barker

(1998) entienden a la conciencia fonoloacutegica como la toma de conciencia de los

componentes foneacutemicos del lenguaje oral (fonema inicial fonema final

secuencias) asi como la adquisicioacuten de diversos procesos que se pueden efectuar

sobre el lenguaje oral tales como segmentar las palabras pronunciarlas omitiendo

fonemas o agregaacutendoles otros articularlas a partir de secuencias foneacutemicas

efectuar inversioacuten de secuencias foneacutemicas etc

Los procesos fonoloacutegicos incluidos dentro del concepto de ldquoconciencia

fonoloacutegicardquo se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva que van

desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen

las palabras como son las rimas ndashque pueden ser previos a toda aproximacioacuten al

lenguaje escritondash hasta otros de mayor complejidad tales como segmentarlas o

pronunciarlas omitiendo o antildeadieacutendoles fonemas que seriacutean en su mayor parte

consecuencia de su aprendizaje formal

Por otro lado Lonigan Burgess Anthony y Barker (1998) Afirman seguacuten el

resultado de sus investigaciones en que los nintildeos que tienen mejores habilidades

para manipular siacutelabas o fonemas aprenden a leer maacutes raacutepido independientemente

del CI del vocabulario y del nivel socioeconoacutemico

21

El nintildeo viene con un potencial que hay que saber encaminar como lo

mencionan Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la

conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de

la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y

como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto

Al respecto Werstch (1988 citado por Bravo Villaloacuten y Orellana 2011)

expone que Vygotstki argumentaba por queacute es importante este planteamiento para

evaluar el nivel actual de desarrollo en procesos cognitivos que facilitan o inducen

el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad En el caso de la lectura inicial

se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonoloacutegica es un indicador

de la ldquodistanciardquo ndashmaacutes o menos proacuteximandash que traen los nintildeos para el aprendizaje

de la lectura y que debe determinar la intervencioacuten pedagoacutegica del maestro

Por su parte Pugliese (2012) escribioacute un artiacuteculo que publicoacute en la revista El

Heraldo donde explica que la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica puede

incluso evitar la dislexia La dislexia entendida como una dificultad especiacutefica del

lenguaje en la cual el nintildeo no puede aprender a leer ni escribir

Es por eso las escuelas y los padres deben estimular en los menores desde

temprana edad las bases de una conciencia fonoloacutegica Con la conciencia

fonoloacutegica el nintildeo siente cada sonido lo analiza concientiza su parte foneacutetica La

conciencia fonoloacutegica se puede empezar a trabajar desde los 3 antildeos Cuando el

nintildeo recieacuten empieza a aprender a leer lo maacutes importante es aprender a decodificar

lo escrito con fluidez para asiacute poder acceder al significado y comprender mejor los

mensajes y las palabras

De este modo se facilita el aprendizaje Muchas veces este aprendizaje es

desalentador por los meacutetodos inadecuados o la prisa de los profesores por avanzar

la programacioacuten dejando de lado las interrogantes que tiene el nintildeo o los vaciacuteos

que le deja al ensentildearle y pasar raacutepido a otra letra sin haber fijado bien la anterior

Esto provoca confusioacuten y desaliento por que el nintildeo siente que no sabe y esto se

ve reflejado en sus calificaciones que obtiene

22

Siendo el aprendizaje de la lectoescritura muy importante se debe de

preparar al estudiante desde el nivel inicial entrenaacutendolo con juegos que requieran

que los nintildeos analicen el lenguaje a nivel fonoloacutegico realicen actividades con

ejercicios de conciencia fonoloacutegica de reflexioacuten manipulacioacuten de los fonemas

siacutelabas palabras y rimas para que luego adquieran este aprendizaje de una forma

ordenada

Niveles de la conciencia fonoloacutegica

Seguacuten Cabeza (2011) considera los siguientes

Conciencia Leacutexica Es tomar conciencia de que las frases las oraciones

estaacuten formadas por palabras Cuando somos conscientes de cada una de las

palabras que forman una oracioacuten hemos adquirido la conciencia leacutexica

Conciencia Silaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular las silabas

que componen una palabra En este ejercicio se tomaraacute conciencia de que las

palabras estaacuten formadas por siacutelabas

Conciencia Intrasilaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular el onset

y rima de una siacutelaba El onset es la parte de la siacutelaba constituida por las

consonantes iniciales La otra parte de la siacutelaba es la rima formada por la vocal y

consonante

Conciencia Foneacutemica es la habilidad metalinguumliacutestica que implica la comprensioacuten

de que las palabras habladas estaacuten construidas por unidades sonoras discretas

que son los fonemas Es decir es la habilidad de prestar atencioacuten consciente a los

sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables requiere ser

capaz de saber que los sonidos son letras y ser capaz de realizar tareas como

identificar el sonido inicial por ejemplo en la palabra flor

23

Desarrollo de la conciencia fonoloacutegica

El castellano cuenta con 27 letras y 24 fonemas esto hace que la conciencia

fonoloacutegica en los hispanohablantes se centre principalmente en la conciencia de la

relacioacuten entre reglas y sonidos

Esta adquisicioacuten de 24 fonemas del castellano se da de manera progresiva

en ese sentido Owens (2003) afirma que algunos nintildeos de dos antildeos de edad

demuestran que tienen cierta conciencia del sistema de sonidos hacen rimas y

juegan con los sonidos del lenguaje Sin embargo la conciencia fonoloacutegica

evoluciona con el tiempo a la edad de cinco antildeos aproximadamente podemos

percibir en los nintildeos el desarrollo del lenguaje hablado por ello se puede afirmar

que es el momento de maacuteximo desarrollo del lenguaje pues han adquirido la

mayoriacutea de los nintildeos el suficiente conocimiento de grafemas siacutelabas y palabras

factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura

Las actividades que favorecen el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica

suelen ir desde el anaacutelisis de la palabra a la siacutelaba y el fonema por eso se busca

trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulacioacuten de las distintas unidades

linguumliacutesticas a traveacutes de diversos tipos de ejercicios como

Ejercicios de Segmentacioacuten omisioacuten sustitucioacuten adicioacuten silaacutebica

Ejercicios de aislamiento de fonemas etc

Identificar palabras que riman etc

Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica

Seguacuten Clemente amp Gutieacuterrez las dimensiones de la conciencia fonoloacutegica son los

siguientes

Sensibilidad Fonoloacutegica En esta parte se consideran los juegos verbales y

las Rimas que consiste en el conjunto de destrezas que le permiten al nintildeo sentildealar

queacute palabras componen los fonemas finales diferenciaacutendose al final como por

ejemplo tenemos manzana-ventana pues las palabras terminan en ldquonardquo otro

ejemplo tenemos las palabras una y cuna y que tambieacuten tienen fonemas finales y

que la diferencia estaacute al comienzo

24

Segmentacioacuten silaacutebica Se puede definir como las destrezas metalinguumliacutesticas

para segmentar identificar o manipular en forma consciente las siacutelabas que

componen las palabras mediante el apoyo de la conciencia silaacutebica en estas

circunstancias el nintildeo estaacute preparado para pasar a la siguiente etapa que es la

conciencia foneacutemica

Segmentacioacuten foneacutemica consiste en la destreza metalinguumliacutestica que implica

dirigir la atencioacuten en forma consciente a los sonidos y fonemas de cada una las

palabras analizadas como unidades abstractas y manipulables

Para ello el nintildeo debe tener la suficiente capacidad de dividir comparar y

manipular las partes abstractas del habla El uso adecuado de los sonidos es

condicioacuten necesaria y de vital importancia para la adquisicioacuten de la lectura y

escritura

Asiacute mismo se hace necesario conocer aspectos relacionados a la variable

independiente relacionada al taller

Taller de Entrenamiento

En el aacutembito de la educacioacuten se hace necesario encontrar metodologiacuteas didaacutecticas

acordes a las necesidades y los propoacutesitos educativos que se tienen en un proceso

de formacioacuten Por esta razoacuten vemos el taller como un instrumento metodoloacutegico uacutetil

mediante el cual se puede desarrollar en los estudiantes habilidades como

pensamiento criacutetico trabajo en equipo y aprendizaje colectivo

De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un

taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de

ensentildeanza-aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy

diversas

Seguacuten Mariacutea Ineacutes Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunioacuten de un

grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares para

estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto

25

Ventajas del taller

Se considera como ventajas porque

Desarrolla el juicio y la habilidad mental para comprender procesos determinar

causas y escoger soluciones praacutecticas

Estimula el trabajo cooperativo prepara para el trabajo en grupo y ejercita la

actividad creadora y la iniciativa

Exige trabajar con grupos pequentildeos aunque conlleva a ser manejado por uno

o dos liacutederes

Tipos de Taller

Seguacuten Egg (1999) existen 3 tipos de taller

1 Taller Total Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto Este es

aplicado o desarrollado en niveles universitarios superiores y Programas

completos

2 Taller Horizontal Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un

mismo nivel u antildeo de estudios Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios

y secundarios

3 Taller Vertical Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el antildeo estos se

integran para desarrollar un trabajo o proyecto comuacuten y es aplicado o desarrollado

en niveles primarios y secundarios

Objetivos del taller

Por otro lado Ander Egg (1999) menciona como objetivos del taller

El taller para formar a un individuo como profesional o teacutecnico y para que

este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo

teacutecnico o profesional de su carrera

26

El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas teacutecnicas y

metodoloacutegicas

La estructura organizativo-acadeacutemica del taller

Asimismo Ander Egg (1999) menciona que la organizacioacuten juega un papel

importante para la planificacioacuten del taller en ese sentido se tomara en cuenta los

siguientes aspectos

Definir el tipo de taller con el que se trabajara vertical total horizontal la

estructura y flexibilidad que posee el centro educativo

Asiacute como las caracteriacutesticas del docente y el alumno que participaran en la

experiencia

Es importante considerar que la preparacioacuten del taller se encuentra

condicionado por las personas que lo integran y que participan de dicha

experiencia para esto es necesario organizar equipos de trabajo dependiendo del

proyecto que se va a realizar y los recursos que este posee para su desarrollo

Aspectos por considerar en la implementacioacuten del Taller en un Centro Educativo

Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar

una serie de preguntas para asiacute contar con informacioacuten sobre el contexto en el que

se aplicaraacute y si este se ajusta al centro educativo

Asiacute como Quieacutenes son los destinatarios es decir a queacute grupo de personas

se le aplicara el taller doacutende se va a aplicar el taller conocer los materiales

disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller

Es necesario conocer ademaacutes edad de los alumnos sus intereses y sus

problemas su procedencia u origen como es su entorno familiar su condicioacuten

Social y econoacutemica etc

Por otro lado es necesario conocer algunos aspectos del centro educativo

donde se va a desarrollar como es su infraestructura como estaacute organizado como

funciona la institucioacuten con queacute recursos cuenta el plantel

27

Teacutecnicas y procedimientos para el trabajo pedagoacutegico dentro Del Taller

De acuerdo a Ander Egg (1999) Las teacutecnicas grupales permiten un buen

proceso de ensentildeanzaaprendizaje ya que por medio de la interaccioacuten grupal se

adquiere un mejor desarrollo y manejo del taller asiacute como una mejor adquisicioacuten

de conocimiento

Clasificacioacuten del Taller de Entrenamiento

Existen diferentes maneras de clasificar el taller se trata de una estrategia de

ensentildeanza que se puede realizar o desarrollar desde la educacioacuten baacutesica hasta la

educacioacuten superior de este modo cada taller tiene su propio objetivo e

intencionalidad

Al respecto AnderndashEgg (1999) habla sobre dos perspectivas del taller el

primero es el organizativo y el segundo es el de objetivos

Desde la perspectiva organizativa el primer tipo de taller es total es el que

reuacutene a todo el sistema educativo es decir a docentes y estudiantes para el

desarrollo de un programa o proyecto

El segundo es el taller horizontal que recoge estudiantes y docentes de un mismo

antildeo es decir que obtienen el mismo nivel de estudios y por uacuteltimo el taller vertical

que abarca cursos de distintos antildeos pero que se integran de igual modo para

desarrollar un proyecto en comuacuten

Desde la perspectiva objetivo se plantea dos formas ldquoformar

profesionalmente o teacutecnicamente

Dado lo anterior podemos darnos cuenta que tanto el taller horizontal y

vertical estaacuten maacutes encaminados a la educacioacuten baacutesica (primaria y secundaria) lo

cual hace que nuestro estudio esteacute enfocado en esta investigacioacuten A diferencia del

taller total que no corresponde a nuestra investigacioacuten por estar enfocada en la

educacioacuten universitaria donde los docentes y estudiantes deben tener

conocimientos habilidades y destrezas maacutes avanzadas debido a el nivel educativo

28

Fundamentos Del Taller

Asiacute Egg en el texto ldquoEl taller como alternativa de renovacioacuten pedagoacutegicardquo (1999) el

taller desde un punto de vista pedagoacutegico ldquoes la palabra para indicar un lugar donde

se trabaja se labora y se trasforma algo para ser utilizadordquo y llevando este concepto

a la pedagogiacutea

Egg afirma que el taller es una forma de aprender y ensentildear a traveacutes del

trabajo en grupo ldquoes un aprender haciendo en grupordquo Asiacute como tambieacuten es un

aacutembito de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la separacioacuten que

existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el conocimiento y el trabajo y entre la

educacioacuten y la vida que se da en todos los niveles de la educacioacuten desde la

ensentildeanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas

experiencias que esto implica

Caracteriacutesticas de un taller

De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo en su libro (Preparacioacuten y Ejecucioacuten de

Talleres de Capacitacioacuten) nos dice

El taller es una situacioacuten privilegiada de aprendizaje Su propoacutesito

principal es reflexionar sistemaacuteticamente sobre conocimientos valores

actitudes y praacutecticas que se tienen sobre determinada problemaacutetica en

un grupo

El punto de partida es lo que los estudiantes hacen saben viven y

sienten es decir su realidad su praacutectica Mediante el diaacutelogo de

saberes el taller permite la construccioacuten colectiva de aprendizajes ya

que se estimula la reflexioacuten y buacutesqueda de alternativas

El taller posibilita la construccioacuten de aprendizajes sobre la base de la

capacidad y oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus

propias experiencias El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la

praacutectica para transformarla poniendo en juego los elementos adquiridos en el

proceso

29

Etapas o dimensiones del taller

Para que un taller sea un eacutexito debe contar con las siguientes fases o dimensiones

La Preparacioacuten es el momento en el que elaboramos el concepto del taller

incluyendo los objetivos los contenidos y la metodologiacutea del mismo

La Ejecucioacuten Se presenta en tres fases en la fase inicial en donde se les

orienta y motiva a los estudiantes en la fase central aquiacute es donde se presenta

discute y profundiza el tema y finalmente en la fase final es la conclusioacuten el

resumen de lo trabajado

La Evaluacioacuten del Taller se presentaraacute en tres momentos durante el taller

al final y despueacutes del taller

13 Justificacioacuten

Justificacioacuten legal

El presente trabajo de investigacioacuten sustenta su justificacioacuten desde el punto de vista

legal dando respuesta a los Principios del Disentildeo Curricular Nacional (2009) tal

como es el hecho de que los aprendizajes deben ser significativos y funcionales

para que los estudiantes conecten e integren en forma dinaacutemica diferentes saberes

Mientras maacutes conexiones y eacutestas sean significativas los aprendizajes sean maacutes

significativos seguacuten los lineamientos de poliacutetica educativa del Ministerio de

Educacioacuten

Justificacioacuten teoacuterica

Se basa en el aprendizaje significativo tal como lo plantean los teoacutericos del

constructivismo se trata pues de poner en juego todas las facultades con la clara

intencionalidad de que eacutestos aprendizajes no se borren a muy corto plazo y que de

esa manera tengan significancia para en base a ellos construir el edificio de sus

conocimientos mediante la experiencia adquirida

30

En este conjunto de procesamientos mentales que se producen en el mundo

interno de los estudiantes tienen que tener una base teoacuterica o sea un conjunto de

conocimientos que el docente debe entender a plenitud con la finalidad de

conseguir una adecuada conciencia fonoloacutegica y como consecuencia una

adecuada preparacioacuten para el adecuado dominio de la etapa quizaacute maacutes difiacutecil como

lo es la lectoescritura

Justificacioacuten metodoloacutegica

La calidad educativa tal como lo estipula el artiacuteculo 13 de la Ley general de

educacioacuten 28044 que indica que la investigacioacuten e innovacioacuten son aspectos

fundamentales en el proceso educativo

Por esta razoacuten la presente investigacioacuten aplicada se enmarcaraacute dentro de

los lineamientos metodoloacutegicos siguiendo los pasos que la metodologiacutea cientiacutefica

sentildeala para enriquecer el conocimiento en nuestro caso particular en los procesos

de adquisicioacuten de una adecuada conciencia fonoloacutegica

Justificacioacuten pedagoacutegica

La presente investigacioacuten permitiraacute conocer los procesos que intervienen en la

adquisicioacuten de un adecuado dominio de la conciencia fonoloacutegica con la finalidad de

dejar expedito el camino para que los estudiantes puedan tener un adecuado

dominio del proceso de la lectoescritura adentraacutendose desde luego en los procesos

internos que se producen en las estructuras del aspecto cognitivo de los estudiantes

del nivel inicial

14 Problema

Realidad Problemaacutetica

En nuestro paiacutes nos encontramos con una serie de deficiencias para el manejo

adecuado del lenguaje y es que quizaacute la parte maacutes preocupante de la vida del

hombre esteacute en la mayoriacutea de los casos en la etapa preescolar y corresponde casi

exclusivamente a la responsabilidad del hogar de tal manera pues cuando se dice

que un nintildeo tiene problemas o dificultades en el uso adecuado de la conciencia

fonoloacutegica debemos entender no logra o no puede especificar los fonemas en la

posicioacuten inicial que no sabe segmentar o seccionar palabras que tiene dificultades

31

en la segmentacioacuten de fonemas etc

El adecuado uso de la conciencia fonoloacutegica no solo presenta problemas

comunicacionales sino que tambieacuten repercute en su autoestima porque se siente

disminuido todo esto al margen de efectos como el aprendizaje de la lectura y

escritura el retraso y fracaso como estudiantes

Un gran segmento de las dificultades de la lectoescritura estaacute ligados al

problema de la concentracioacuten problemas de lenguaje y posiblemente de una

deficiencia intelectual y que hay que detectar a tiempo para que mediante

especialistas se pueda encontrar una solucioacuten inmediata y oportuna

Debemos dejar en claro que la conciencia fonoloacutegica es en la mayoriacutea de

las veces una capacidad dentro del mismo nintildeo o sea son cuestiones internas y no

tiene relevancia decir que casi no tiene relacioacuten con los problemas fiscos l0o que siacute

puede darse como deciacuteamos en la lectoescritura que podriacutea estar vinculado al

aspecto fiacutesico como es el caso concreto en la visioacuten

El problema a nivel nacional registra problemas mucho maacutes complicados

dada a la enorme diversidad cultural social poliacutetica y geograacutefica las mismas que

van a incidir en forma directa en el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica ya que

hemos observado que por ejemplo los nintildeos de la selva peruana tienen un idioma

nativo en el cual se desarrollan pero el docente en muchas ocasiones no tiene

dominio de dicho idioma nativo ya que viene de otra zona del paiacutes con otro idioma

y desarrolla sus sesiones de aprendizaje en el idioma del nintildeo sino en la del

profesor ademaacutes a nivel de idioma nativo existe dificultades de una estructura

idiomaacutetica y que en consecuencia dichos factores van a ser determinantes en un

desarrollo adecuado de la conciencia fonoloacutegica

A nivel local nos encontramos quizaacute con menores dificultades pero que

existen problemas como la procedencia del estrato social y nivel socioeconoacutemico

ya que en los hogares donde los padres o entorno social son mejores los nintildeos

registraran mayor facilidad para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica que

aquellos nintildeos procedan de un estrato social donde no hay un adecuado uso del

idioma

32

Formulacioacuten del problema

Problema general

iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del ldquoTaller de Entrenamiento desarrolla la conciencia

fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo

IIrdquo Trujillo ndash 2015

Problemas especiacuteficos

iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la sensibilidad

fonoloacutegica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan

Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015

iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la

segmentacioacuten silaacutebica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la

IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015

iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la conciencia

foneacutemica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan


Hipoacutetesis

Hipoacutetesis General

El taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la conciencia fonoloacutegica

en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de

Trujillo

Hipoacutetesis Especiacuteficas

El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten Sensibilidad

fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la

ciudad de Trujillo

El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten

silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad

de Trujillo

33


foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la

ciudad de Trujillo

16 Objetivos

Objetivo General

Determinar si el taller de entrenamiento influye en forma significativa la Conciencia

Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo

Trujillo 2015

Objetivo Especiacuteficos

El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la sensibilidad fonoloacutegica

en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015

El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia silaacutebica en

los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015

El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia foneacutemica


34

II Metodologiacutea

35

21 Variables

Definicioacuten conceptual de variables

Variable Independiente Taller de entrenamiento

De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un taller

es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de ensentildeanza-

aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy diversas

Variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica

Definimos a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que

consiste en ldquola toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje

habladordquo (Jimeacutenez y Ortiz 2000 23)

22 Operacionalizacioacuten de las variables

Definicioacuten Operacional


El ldquoTaller de Entrenamientordquo es un conjunto de actividades organizadas en

sesiones de estimulacioacuten para desarrollar las Habilidades Metalinguumliacutesticas en

estudiantes del nivel inicial de 5 antildeos con la finalidad de propiciar una mejor y maacutes

eficaz aprendizaje de la lectoescritura

De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo (2001) Un taller es una experiencia de

un trabajo concreto Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de

ejecutar acciones Un taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos

en tareas realizables a corto y mediano plazo

36

Tabla 4

Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de

Entrenamiento-

Dimensiones Indicadores

Sesiones

Escalas

Niveles

Identifica palabras que riman Identifica palabras que riman al final de la palabra

1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo

2 Juego de hacer parejas que

riman

A Inicio

Preparacioacuten Identifica la cantidad de silabas de una palabra Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra

3 Formando frases que riman

4 Me divierto con las silabas B Proceso

Ejecucioacuten

5 iexclBuscando silabas iniacuteciales

Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto

Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra

6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras

C

logro

Evaluacioacuten

7 iexclDescubrimos nuevas palabras

Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras

8 iquestCoacutemo sueno si me tocas

9 iexclDame un sonidohellip

10 iexclEl gran cubo de las

palabras

Definicioacuten operacional de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica

La conciencia fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en analizar

los sonidos del lenguaje con la finalidad de segmentar las palabras emitidas

verbalmente en estructuras miacutenimas

Al respecto Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la




37

Tabla 5

Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica

Dimensiones Indicadores Iacutetems Escalas Niveles

Sensibilidad Fonoloacutegica

Identifica palabras que riman Identifican palabras que riman al final

1 Une dibujos que riman Inicio Proceso Logrado

0 ndash 2 Inicio 3 ndash 4 Proceso 5 ndash 6 logrado

2 Colorea los que riman con fresa

3 Rodea los que riman con plancha

Segmentacioacuten silaacutebica

Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra

Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra

Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo Siacutelabas en una palabra



Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras

Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra

4 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo

Inicio Proceso Logrado

0 ndash 4 Inicio 5 ndash 8 Proceso 9 ndash 1 Logrado

5 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo

6 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo

7 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la respuesta

8 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la respuesta

9 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la respuesta

10 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une

11 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une


13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une

14 Colorea los sonidos de cada dibujo

Segmentacioacuten Foneacutemica


Inicio 0 - 9 Proceso 10 - 19 Logrado 20 ndash 29


16 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p

17 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo

18 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma Encierra tu respuesta

19 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma Colorea tu respuesta

20 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma

38

23 Metodologiacutea

El presente trabajo de investigacioacuten es cuantitativo procedimiento de decisioacuten que

pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que

pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutesticas se

requiere que entre los elementos del problema de investigacioacuten exista una relacioacuten

cuya naturaleza sea representable por alguacuten modelo numeacuterico ya sea lineal

exponencial o similar es decir que haya claridad entre los elementos de

investigacioacuten que conforman el problema que sea posible definirlo limitarlos y

saber exactamente doacutende se inicia el problema en queacute direccioacuten va y queacute tipo de

incidencia existe entre sus elementos

24 Tipo de estudio

El presente trabajo de investigacioacuten es experimental seguacuten el autor Palella y

Martins (2010) El disentildeo experimental es aquel seguacuten el cual el investigador

manipula una variable experimental no comprobada bajo condiciones

estrictamente controladas Su objetivo es describir de queacute modo y porque causa se

produce o puede producirse un fenoacutemeno Busca predecir el futuro elaborar

pronoacutesticos que una vez confirmados se convierten en leyes y generalizaciones

tendentes a incrementar el cuacutemulo de conocimientos pedagoacutegicos y el

mejoramiento de la accioacuten educativa

25 Disentildeo

El disentildeo de la investigacioacuten adecuado para el presente trabajo es de tipo

experimental en su variante el cual seguacuten Saacutenchez y Reyes ldquoEstos disentildeos son

uacutetiles por ejemplo cuando se quiere someter a experimentacioacuten un nuevo programa

de ensentildeanza (pag74)

Se presenta el siguiente esquema

39

GE O1 - X ndash O2

GC O3 ---------- O4

El diagrama que ilustra el disentildeo de investigacioacuten mencionado es el siguiente

GE Grupo Experimental Nintildeos de 5 antildeos de educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo

IIrdquo

O1 y O3 Pre-test de los grupos Control y experimental

X Taller de Entrenamiento controlado estadiacutesticamente

O2 y O 4 Post- test de los grupos Control y experimental

26 Poblacioacuten muestra y muestreo

Poblacioacuten

Estuvo conformado por los estudiantes de la poblacioacuten de cinco antildeos de

Educacioacuten Inicial de la Institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015

Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad

Ciclo Edad Unidad de anaacutelisis Seccioacuten Total

fi f

II 5 antildeos Estudiantes A 20 1000

B 20 1000

NOTA NOMINA DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA ldquoJUAN PABLO II DE ldquoLOS CEDROSrdquo TRUJILLO 2015

Muestra y muestreo

La muestra se establecioacute por conveniencia la seccioacuten ldquoArdquo fue el grupo control y la

Seccioacuten B fue el grupo experimental

Para el muestreo se utilizoacute la teacutecnica del muestreo intencional no pro baliacutestico

40

Tabla 4

Distribucioacuten de la muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo IIrdquo

Secciones

Tipo de grupo Total

fi f

A Control 20 1000

B Experimental 20 1000

Nota archivo de los centro de educacioacuten inicial ldquoJuan Pablo iirdquo ndash Trujillo

27 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos

271 Teacutecnicas

La Observacioacuten Es la teacutecnica de recoleccioacuten de datos a traveacutes de la percepcioacuten

directa de los hechos educativos que en este caso se realizoacute a traveacutes de la

observacioacuten en las sesiones de aprendizaje (Valdez 2010)

272 Instrumento

El instrumento aplicado fue el de la guiacutea de observacioacuten estuvo conformado por

20 iacutetems distribuido en tres dimensiones

Sensibilidad fonoloacutegica 3 iacutetems (1 ndash 3)

Conciencia silaacutebica 10 iacutetems (4 ndash 13)

Conciencia foneacutemica 7 iacutetems (14 ndash 20)

Elaboracioacuten y aplicacioacuten del instrumento

La presente prueba es un instrumento que sirve para diagnosticar los niveles de

conciencia fonoloacutegica de los estudiantes del nivel inicial de cinco antildeos

41

Tabla 6

Instrumento para medir la variable CONCIENCIA FONOLOGICA

Ficha teacutecnica del instrumento

1 Nombre del Instrumento Prueba de Evaluacioacuten (pre test y post test) para

medir la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de 5 antildeos del

nivel Inicial de una IE ndash Trujillo

2 Nombre de la autora Alina Mendoza Aparicio

3 Objetivo La presente prueba de evaluacioacuten tiene por objetivo

identificar el nivel de conciencia fonoloacutegica en el

aprendizaje en los estudiantes de 5 antildeos de Educacioacuten

Inicial de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo

4 Usuarios Estudiantes de 5 antildeos de la seccioacuten ldquoBrdquo de la Institucioacuten

Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo

5 Tiempo La duracioacuten de la aplicacioacuten del instrumento seraacute de 60

min

6 Caracteriacutesticas y modo de aplicacioacuten

La prueba de evaluacioacuten de conciencia fonoloacutegica estaacute disentildeada en 20 iacutetems

(03 pregunta se relaciona con la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica 10 con la

dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica 7 con la dimensioacuten conciencia foneacutemica)

con criterios de valoracioacuten Inicio proceso y logrado para medir el nivel de

conciencia fonoloacutegica en los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial de la

Institucioacuten Educativa Juan Pablo II

Los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial deberaacuten desarrollar la prueba en

forma individual y grupal consignando los datos solicitados de acuerdo a las

indicaciones para el desarrollo del instrumento de evaluacioacuten

La prueba de evaluacioacuten se aplicaraacute a los estudiantes de 5 antildeos del nivel

inicial previa coordinacioacuten

Su aplicacioacuten tendraacute como duracioacuten 60 minutos aproximadamente y los

materiales que emplearaacuten seraacuten un laacutepiz papelote limpia tipo

42

28 Validacioacuten y confiabilidad de los instrumentos

Validez de los instrumentos

Sobre este aspecto Carrasco (2016) planteoacute ldquoque en teacuterminos concretos podeos

decir que un instrumento es vaacutelido cuando mide lo que debe medir es decir cuando

nos permite extraer datos preconcebidamente necesitamos conocerrdquo (p336)

Para la validez del instrumento que evaluacutea la Conciencia fonoloacutegica se aplicoacute

el criterio del juicio de expertos para ello se solicitoacute la participacioacuten de tres expertos

quienes emitieron su veredicto con los resultados

Tabla 7

Validacioacuten por juicio de expertos

Expertos Conciencia fonologica

Mg Rosa Poma Tandazo

Mg Luisa Lahuana Poma


Total

Educacioacuten

Educacioacuten

Educacioacuten

Muy Alta 99

Muy Alta 99

Muy Alta 99

99

De acuerdo a los resultados de calificacioacuten obtenidos podemos decir que

el instrumento cuenta con un alto nivel de validez

Confiabilidad de los instrumentos

Antes de la aplicacioacuten del instrumento a la muestra de estudio se le aplicoacute a

un grupo de 10 estudiantes y cuyos resultados se procesaron estadiacutesticamente

para obtener el valor del alfa de Cronbach tanto por dimensiones como a nivel de

la variable los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes

43

Tabla 6

Confiabilidad de instrumento

Estadiacutesticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

894 10

29 Meacutetodo de anaacutelisis de datos

Meacutetodo

Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se seleccionoacute la prueba t de Student por

presentar una distribucioacuten normal en la mayoriacutea de las dimensiones con un nivel de

significancia del 95 Para el anaacutelisis probar si la distribucioacuten fue normal se aplicoacute

Shapiro Wilks por ser una muestra menor de 50 elementos

Estadiacutestica descriptiva

Se seleccionoacute la estadiacutestica descriptiva a traveacutes de graacuteficos de barras

expresando valores en porcentajes Dichos graacuteficos fueron obtenidos del

procesamiento de la data en el software SPSS y el software Microsoft Excel

Interpretacioacuten

Interpretacioacuten Se explica o interpreta los datos y caacutelculos obtenidos mediante

el tratamiento estadiacutestico de los datos a traveacutes del software SPSS versioacuten 23 y el

software Microsoft Excel

44

III Resultados

45

31 Descripcioacuten de resultados

Tabla 7

Niveles de la variable Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre y post-test de los nintildeos(as)

de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015

Conciencia fonoloacutegica

Grupo Control Grupo Experimental

Pre test Post test Pree test Post test

fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0

Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100

NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica

Figura 1 Nivel De Conciencia Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5 Antildeos

de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 7

Descripcioacuten

En la tabla anterior se observa que en el grupo control El 65 de los estudiantes

se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado en el nivel de proceso y

ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test del mismo grupo se

0

10

20

30

40

50

60

70

Pre test Post test Pre test Post test

G Control G Experimental

650 600

700

00

350400

300 400

00 00 00

600

0- 9 Inicio 10 - 19 Proceso 20 - 29 Logrado

46

observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se encuentran en el nivel de

inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado

En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel

de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo

grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante

se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante

60 se encuentra en el nivel logrado

Se observa que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento han

mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica

Tabla 8

Niveles de dimensioacuten de la sensibilidad fonoloacutegica correspondiente al pre y post-

test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015

Sensibilidad

fonoloacutegica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0

Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30

Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


47

Figura 2 Niveles de sensibilidad Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5

Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 8

Descripcioacuten

En la tabla anterior observamos que el grupo control

En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y

el 55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post

test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se

registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado

En el grupo experimental se observa que

El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel

de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller

observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute

en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado

Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio

sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo

cual no se dio en las otras mediciones efectuadas

0

10

20

30

40

50

60

70



450

400

500

00

550

600500

300

00 00 00

700

0 - 2 Inicio 3 - 4 Proceso 5 - 6 Logrado

48

Tabla 9

Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica correspondiente al pre y post-





fi f fi f fi f fi f

Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0

Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


Figura 3 Niveles de la segmentacioacuten silaacutebica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5


0

10

20

30

40

50

60



550

500

600

00

450

500

400400

00 00 00

600


49

Descripcioacuten

En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han

obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso

y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en

proceso y ninguno en el nivel logrado

En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el

nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado

Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el

nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha

obtenido el nivel logrado

Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental

ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que

el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado

Tabla 10

Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten fonoloacutegica correspondiente al pre y

post-test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015

Segmentacioacuten

foneacutemica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5

Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45

Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


50

Figura 4 Niveles de la segmentacioacuten Foneacutemica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de

5 Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 10

Descripcioacuten


En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el

35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el

nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el

nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado



de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de

entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de

inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican

en el nivel logrado


sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han

pasado al nivel logrado

0

10

20

30

40

50

60

70



650

600

700

50350

400

300

450

00 00 00

500


51

Tabla 11

Promedios obtenidos en los pre test y post test de los grupos control y experimental

por dimensiones y de la variable Conciencia fonoloacutegica

Dimensiones Variable

Promedio

Grupo Control Grupo experimental


D1 Sensibilidad Fonoloacutegica 255 285 250 490

D2 Segmentacioacuten silaacutebica 390 410 410 840

D3 Segmentacioacuten Foneacutemica 245 290 230 735

Variable Conciencia Fonoloacutegica 890 985 860 2065

NOTA Matriz de datos de la conciencia fonoloacutegica

Descripcioacuten

La tabla 11 presenta las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las

dimensiones y tipo de pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo

control asiacute como el pre test del grupo experimental las medias son bastante

parecidas a nivel de cada dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en

tablas anteriores una mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al

visualizar el post test del grupo experimental existe un incremento significativo en

este paraacutemetro estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de

entrenamiento el que ha permitido esta notable diferencia

52

Figura 5 Representacioacuten graacutefico porcentual de las medias aritmeacuteticas por dimensiones y

variable Fuente tabla 11

31 Contrastacioacuten de hipoacutetesis

Prueba de hipoacutetesis general

0

5

10

15

20

25



255 285 25

4939 41 41

84

245 29 23

73589

98586

2065

D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten silaacutebica

D3 Segmentacioacuten Foneacutemica Variable Conciencia Fonoloacutegica

53

312 Contrastacioacuten de Hipoacutetesis

De la Hipoacutetesis General

HG El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la conciencia

fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015

H0 El Taller de entrenamiento no desarrolla significativamente la conciencia


1 Nivel de confianza 95

2 Regla de decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)

3 Estadiacutestico de Contraste Prueba t de Student para muestras independientes

4 Resultados

Tabla 12

Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia



Grupo Valor de t Valor de p Significancia

Pre-Test Experimental -0268 0175 p = 0175 gt 005

Control No Significativo

Post-Test Experimental

8341 0000 p = 0000 lt 005

Control Significativo

5 Decisioacuten

Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y

el control p gt 005 (0886 gt 005) por tanto no es significante en cambio al

54

contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control

el valor de p lt 005 por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la

hipoacutetesis alterna y rechazar la nula con un 0 de error

Figura 06 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test

del grupo Control de la conciencia fonoloacutegica Fuente Matriz de datos

55

De las Hipoacutetesis especiacuteficas

De la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica

1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis

HAE1 El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la sensibilidad


H0E1 El Taller de entrenamiento no desarrolla la sensibilidad fonoloacutegica de los

nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015

2 Nivel de Confianza 95

3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)

4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes

5 Resultados

Tabla 13

Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad


Sensibilidad

fonoloacutegica Grupo Valor de t Valor de p Significancia




6453 0000 p = 0000 lt 005


Fuente Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23

6 Decisioacuten

Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y el

pre test del grupo control arroja p = 0886 por tanto p gt 005 (0886 gt 005) por

tanto no es significante en cambio al contrastar el post test del grupo experimental

56

con el post test del grupo control el valor de p es de 0000 lo cual indica que p lt

α por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la hipoacutetesis alterna y

rechazar la nula con un 0 de error

Figura 07 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test del grupo Control de la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica Fuente Matriz de datos

De la Segmentacioacuten Silaacutebica


HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten

silaacutebica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015

H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten silaacutebica de los

nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015




5 Resultados

57

Tabla 14

Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten silaacutebica de los


Segmentacioacuten

Silaacutebica Grupo Promedio Valor de t

Valor de p

Significancia

Pre-Test Experimental

255 -180 0859 p = 0859 gt 005

Control 285 No Significativo


250

5749 0000

p = 0000 lt 005

Control 40 Significativo

NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23

Interpretacioacuten

Como se observa en la tabla 13 al contrastar los pre test de los grupos experimental

y control arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α

entonces no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al


obtenemos un tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que

p lt α siendo por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar

la hipoacutetesis alterna y rechazar la hipoacutetesis nula

58


del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica Fuente Matriz de datos

De la segmentacioacuten foneacutemica



Foneacutemica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015

H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten Foneacutemica de los





5 Resultados

Tabla 15

Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten Foneacutemica de

los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015

59

Segmentacioacuten

Silaacutebica Grupo Valor de t Valor de p Significancia




6894 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten

Como se observa en la tabla 14 referente a la contrastacioacuten de la dimensioacuten

segmentacioacuten foneacutemica tenemos que en la contratacioacuten de los pre test de los

grupos experimental y control tt=0268 con p = 0790 lo cual indica que no hay

significancia mientras que al contrastar los post test del grupo experimental y

control arroja un tc=6894 con p =0000 lo cual indica que plt005 lo cual nos indica

que existe significancia por lo que seguacuten la condicioacuten establecida en el paso 3

entre los apares de testal contrastar los pre test de los grupos experimental y control

arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α entonces

no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al contrastar

el post test del grupo experimental con el post test del grupo control obtenemos un

tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que p lt α siendo

por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar la hipoacutetesis

alterna y rechazar la hipoacutetesis nula

60


del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten Foneacutemica Fuente Matriz de datos

61

IV Discusioacuten

62

Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacioacuten y tomando como

base de discusioacuten el problema los objetivos y las hipoacutetesis de investigacioacuten nos

permite afirmar que

Los resultados generales del presente trabajo de investigacioacuten de la poblacioacuten

de estudio fueron sometidos a la prueba de la t de Student para muestras

independientes por cuanto se tomaron en pares el pre test del grupo experimental

con el pre test del grupo experimental y el post test del grupo experimental con el

post test del grupo experimental mediante los cuales se confirma que el taller de

entrenamiento ha logrado efectuar cambios importantes en la conciencia fonoloacutegica

y que da respuesta al problema general y tambieacuten al objetivo general y que puede

visualizarse en la tabla 7 y la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental

y el grupo control arroja una tc = -0268 con un p=0175 lo cual no es significativo

pero si contrastamos el post test del grupo experimental con el post test del grupo

experimental observamos que p=0000 con tc=8341 por lo que se debe rechazar

la hipoacutetesis nula y aceptar la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el

taller de entrenamiento si influye en el desarrollos de la conciencia fonoloacutegica tal

como lo expresa la tabla

Con la finalidad de resaltar esta influencia observamos la tabla 8 en la cual no

se observa ninguacuten estudiante en el nivel de logro de Inicio pues la mayoriacutea absoluta

conformada por el 60 se ubica en el nivel logrado y el 40 en el nivel de proceso

Los resultados anteriores concuerdan con los encontrados por el CPAL

(Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una investigacioacuten la

conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de colegios puacuteblicos

en 11 regiones del paiacutes (2009) en el cual quizaacute en la conclusioacuten maacutes importantes

indican que el 95 de los nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes

aacutereas siendo la recurrente la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas

combinaciones De ahiacute la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica

desde el nivel inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten

de la lectura y escritura

Al procesar estadiacutesticamente la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica y seguacuten la

tabla 8 hemos encontrado que en el grupo control el 45 de los estudiantes estaacuten

63

ubicados en el nivel de logro defiacutenete y el 55 de dichos estudiantes estaacuten el nivel

de proceso pero se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado en el post test

del mismo grupo se mantiene casi igual la estructura de niveles o sea no se

observan cambios sustanciales En cambio si comparamos el post test del grupo

experimental con el post test del grupo control se observa que el post test del grupo

experimental se ha visto incrementado en sus niveles ya que de el nivel de inicio

descendioacute del 50 del pre test del grupo control a 0 en el grupo experimental el

nivel de proceso se redujo del 50 en el pre test a 30 en el post test y que de 0

del pre test subioacute al 70 en el post test en estos dos uacuteltimos casos nos referimos

al grupo experimental Con eso respondemos al segundo problema especiacutefico y

tambieacuten al primer objetico especiacutefico En la contrastacioacuten de la segunda hipoacutetesis

especifica observamos que al contrastar el pre test del grupo experimental con el

pre test del grupo control se observa que p = -0161 por tanto no presenta

significancia alguna pero si comparamos el post test del grupo experimental con el

post test del grupo control se observa que p=0000 con tc =6453 lo cual nos indica

que el taller de entrenamiento si ha surtido efecto en la dimensioacuten de la sensibilidad

fonoloacutegica y que en consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la

correspondiente hipoacutetesis alterna que sindica que el taller siacute influye en el desarrollo

de la conciencia fonoloacutegica

Estamos de acuerdo con el trabajo de Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten

(2010) que indica la aplicacioacuten de un programa de orientacioacuten cognitiva y

psicolinguumliacutestica que incluye la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica mejoran las

habilidades pre lectoras en nintildeos intervenidos a diferencia de los que no fueron

sometidos al programa experimental Concordamos con este autor porque la

estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica tiene suma importancia pues eacutesta no solo

es producto de la madurez cronoloacutegica sino de una adecuad estimulacioacuten

Con relacioacuten a la segmentacioacuten silaacutebica nuestros resultados indican que en el

pre test del grupo control en el correspondiente post test del mismo grupo se

observa que existe un marcado predominio del nivel de logro de inicio seguido del

nivel de proceso y no existen estudiantes en el nivel logrado lo mismo sucede en

el pre test del grupo experimenta pero despueacutes de la aplicacioacuten del taller de

entrenamiento se observa que el post test registra en el nivel de inicio ninguacuten

64

estudiante en el nivel de proceso se ubica el 40 y el restante 60 ha alcanzado

el nivel logrado tal como se observa en la tabla 10 En la contrastacioacuten de hipoacutetesis

tenemos que al contrastar el pree test del grupo experimental con el pre test del

grupo experimental se ha obtenido un p =0859 por tanto es mayor que 005 por

tanto no es significativo este resultado pero al comparar el post test del grupo

experimental con el post test del grupo experimental se ha obtenido un p=0000 por

tanto se observa que es muy significativo y en forma complementaria diremos que

tc =5749 (tabla14)

Los resultados anteriores responden en primer lugar al segundo problema

especiacutefico y tambieacuten el segundo objetivo especiacutefico Eacutestos resultados concuerdan

tambieacuten con los resultados de Domiacutenguez P (1992 ndash 1996) citado por Velarde

(2010) que sostiene entre otras afirmaciones que el taller de entrenamiento

fonoloacutegico de logroacute incrementar el nivel de conciencia fonoloacutegica Este estudio

evidencioacute la factibilidad de que el dominio de esta habilidad metalinguumliacutestica puede

ser incrementado a traveacutes de un programa de entrenamiento aplicado en los nintildeos

del nivel inicial

Con relacioacuten a la dimensioacuten de la segmentacioacuten foneacutemica (ver tabla10) se ha

observado en el grupo control que en el pre test el 65 de los estudiantes se

encuentran en el nivel de inicio el 35 en el nivel de Proceso y ninguno en el nivel

logrado en el post test del mismo grupo control observamos que el 60 de los

estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 40 en el nivel de proceso y

ninguno en el nivel logrado El pre test del grupo experimental registra un70 en el

nivel de inicio el 30 en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el nivel logrado

despueacutes del desarrollo del taller de entrenamiento observamos que el 5 de lso

estudiantes se encuentran en el nivel de Inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso

y el restante 50 se ubica en el nivel logrado (Tabla 10) Al contrastar las hipoacutetesis

de esta dimensioacuten se observa que Al contrastar el pre test del grupo experimental

con el pre test del grupo control se obtiene un tc=-0268 con p=0859 por tanto no

es significativa esta contrastacioacuten pero si contrastamos el post test del grupo

experimental con el post test del grupo control vemos que tc=6894 con p=0000 y

como quiera que se cumple que pltα y dada la condicioacuten en el paso 3 se rechaza

la hipoacutetesis nula y se acepta la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el

65

taller de entrenamiento si mejora el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica

(Tabla15) los resultados a los que hemos arribado responden al problema

especiacutefico 3 y tambieacuten al objetivo especiacutefico 3

Asiacute mismo concordamos con el trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La

conciencia fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad

de Educacioacuten Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D que indican

que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonoloacutegica muestran la

mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su

nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso para aprender a leer En

el presente artiacuteculo nos referimos a la conciencia fonoloacutegica como una ZDP para el

aprendizaje del lenguaje escrito en el periacuteodo comprendido entre Kindergarten y

primeros antildeos primarios

66

V Conclusiones

67

Primera

El 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado

en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test

del mismo grupo se observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se

encuentran en el nivel de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado






Asimismo podemos apreciar que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de

entrenamiento han mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica

Al concluir el programa ldquoDesarrollando habilidades socialesrdquo genero efectos

positivos en la convivencia escolar en los estudiantes del sexto grado de primaria

de la IE 10 de marzo la prueba Z = -8014 nos indica que el resultado es

significativo porque es superior a -2290 Ademaacutes la significatividad bilateral es p =

0000 es menor que alfa Esto confirma la hipoacutetesis de investigador y se rechaza

la hipoacutetesis nula

Segundo


55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post


registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado En el grupo experimental se observa

que El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel




68

Concluyendo que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio



Tercero













Cuarto










en el nivel logrado

69




Quinto

Las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las dimensiones y tipo de

pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo control asiacute como el

pre test del grupo experimental las medias son bastante parecidas a nivel de cada

dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en tablas anteriores una

mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al visualizar el post test

del grupo experimental existe un incremento significativo en este paraacutemetro

estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de entrenamiento

el que ha permitido esta notable diferencia

70

VI Recomendaciones

71

Los hallazgos y las conclusiones del presente trabajo de investigacioacuten nos

permiten plantear las siguientes recomendaciones

Primera

Basaacutendonos en los resultados positivos de nuestra investigacioacuten sugerimos a los

docentes implementar el entrenamiento de memoria de manera integral a los

aprendizajes a traveacutes de actividades luacutedicas y la respectiva evaluacioacuten de la fluidez

leacutexica de los conceptos aprendidos en clase

Segundo

Se halloacute un buen desempentildeo a nivel del leacutexico receptivo por lo cual se sugiere a

los docentes hacer uso de esa fortaleza planteando actividades mnemoteacutecnicas

cuya complejidad incremente de menor a mayor como entrenamiento cognitivo y

para el desarrollo del lenguaje

Tercero

De acuerdo a los hallazgos se identificoacute que la mayor dificultad se presenta en el

leacutexico expresivo por lo cual se sugiere a los docentes poner especial eacutenfasis en

la evaluacioacuten de esta dimensioacuten en el alumnado motivaacutendolos a la expresioacuten verbal

de sus intereses y necesidades ademaacutes de reforzar con la implementacioacuten de

actividades que integren nuevas categoriacuteas semaacutenticas para el enriquecimiento del

vocabulario infantil a traveacutes ejercicios de nemotecnia

72

VII REFERENCIAS

73

Buades R (2000) PHAS ndash 1 Programa de habilidades de segmentacioacuten

fonoloacutegica Valencia Ed Promolibro

Cuadro A y Triacuteas D (2008) Desarrollo de la conciencia foneacutemica

Evaluacioacuten de un programa de intervencioacuten Revista Argentina de

Neuropsicologiacutea 11 1-8 (2008)

Defior S (2008) iquestCoacutemo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura

Papel de las habilidades fonoloacutegicas Fundacioacuten Infancia y

Aprendizaje ISSN 0210-3702 31 (3) 333-345

Diacuteaz F y Hernaacutendez G (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo Una interpretacioacuten constructivista Meacutexico McGarw-Hill

Dioses A y Panca N (2003) Habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento

lector en alumnos de 1deg grado de primaria de colegios puacuteblicos y

privados de San Juan de Lurigancho ndash Lima Centro Peruano de

Audicioacuten Lenguaje y Aprendizaje Centro de Investigaciones y

publicaciones wwwcpaledupenovedadinterespdf

Ramos J y Cuadrado I (2006) Programa de refuerzo de la conciencia

fonoloacutegica Madrid Ed EOS

Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia

fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el

aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute

httpiberoamericanaeducoDocsR09_ARTICULO_12pdf

Valleacutes A (1998) Conciencia fonoloacutegica Espantildea Valencia

Panca N (2000) Validacioacuten del Instrumento de Habilidades

Metalinguumliacutesticas Universidad Nacional mayor de San Marcos

Facultad de Educacioacuten Segunda Especialidad Problemas de

Aprendizaje Lima

74






Rodriacuteguez S (2010) Procesos del lenguaje oral y los niveles de la

conciencia fonoloacutegica Tesis para optar el grado acadeacutemico de

maestriacutea en educacioacuten en la mencioacuten problemas de aprendizaje

Callo

75

Anexos

76

Apeacutendice A Matriz de Consistencia

Tiacutetulo Taller de Entrenamiento para el Desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en Los Nintildeos de Cinco Antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo - 2015 Autora Alina Mendoza Aparicio

Problema Objetivos Hipoacutetesis Variables e indicadores

Problema principal

iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015

Problemas especiacuteficos iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia fonoloacutegica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo Queacute nivel registran los estudiantes de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia foneacutemica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo

General

Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015

Especiacuteficos

Identificar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento

Ejecutar el taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial

Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos

Hipoacutetesis General Ha El taller de entrenamiento mejora en forma significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo

Hipoacutetesis especiacuteficas

HE1 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo

HE2 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Conciencia silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo


Fase TE Indicadores TE Actividades estrateacutegicas

- Identifica palabras que riman

- Identifica palabras que riman al final de la palabra

- Identifica la cantidad de silabas de una palabra

- Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra

- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra

- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto

- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra

- Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras

- Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra


2 Juego de hacer parejas que riman


4 Me divierto con las silabas






10 iexclEl gran cubo de las palabras

77

de cinco antildeos del nivel inicial

Comparar los resultados del pre test y post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial

HE3El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten conciencia foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo

Variable Comprensioacuten Lectora

Dimensiones Indicadores Iacutetems Escala Nivel


Segmentacioacuten Silaacutebica


- Identifica palabras que riman - Identifican palabras que riman al final

- Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra

- Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra

- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo siacutelabas en una palabra



1 ndash 3

4 ndash 13

14 - 20

0 ndash 2 3 ndash 4 5 ndash 6


0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11




78

-Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras

-Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra

Variable Conciencia Fonoloacutegica 1 - 20 0 ndash 9

10 ndash 19 20 - 29


79

Metodologiacutea Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e instrumentos Estadiacutestica descriptiva e inferencial

Meacutetodo General

- Meacutetodo Cientiacutefico

Meacutetodo Especiacutefico

- Hipoteacutetico Deductivo

Tipo de estudio

- Investigacioacuten

Aplicada

Nivel

- Explicativo

Disentildeo de investigacioacuten

- Experimental

Esquema

GE 01 X 02

GC03 - 04

Doacutende

X= Experimento O Estiacutemulo

GE Grupo Experimental

GC

Grupo Control

O1 03 = Pre- Test

(Medicioacuten Previa)

O2 04 = Post ndashTest (Posterior)

Poblacioacuten

La poblacioacuten estaacute conformada por

124 estudiantes del 2ordf antildeo de

educacioacuten secundaria de una

institucioacuten educativa puacuteblica San juan

de Lurigancho 2015

Tipo de muestra

No probabiliacutestico por conveniencia

Muestra

La muestra que se utilizaraacute para la

investigacioacuten seraacute 20 estudiantes de

cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo II

2015

Variable Independiente

- Taller de entrenamiento

Aplicacioacuten nintildeos del nivel inicial de cinco antildeos

Variable Dependiente

- Conciencia fonoloacutegica

Teacutecnica Observacioacuten

Instrumento

- Guiacutea de observacioacuten

Autora

- Br Alina Mendoza Aparicio

Antildeo 2015

Objetivo


Administracioacuten Individual

Tiempo de duracioacuten 1 hora

Aplicacioacuten Nintildeos de cinco antildeos

Calificacioacuten Manual

Descriptiva

-Tablas de frecuencia

-Porcentajes

-Tablas de contingencia

Inferencial

Se realizaraacute la prueba de normalidad para determinar el tipo de prueba estadiacutestica que se va a utilizar

De Contrastacioacuten

Una vez determinada la prueba estadiacutestica se realizaraacute la prueba de hipoacutetesis

80

APENDICE C Constancia emitida por la IE que acredita la realizacioacuten del

estudio

81

82

Matriz de datos por dimensiones

No

Dimensioacuten 1 Sensibilidad Fonoloacutegica



Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GC D1 Niv Pre GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GC D1 Niv Post GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GE D1 Niv Pre GE D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GE D1 Niv Post GE D1

1 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 0 0 1 Inicio 4 1 1 6 Logrado

2 3 1 0 4 Proceso 3 0 0 3 Proceso 3 1 0 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado

3 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso

4 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado

5 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado

6 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso





11 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso 0 1 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso










83

Dimensioacuten 2 Conciencia silaacutebica

Grupo Control

Pre test Post test

N

o

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt

PreGC D2

Niv Pre

GC D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GC D2

Niv Post

GC D2

1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso

2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso

3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso

1

0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio

1

2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

1

3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso

1

4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso

1

5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso

1

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio

84

1

7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso

1

8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso

1

9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio

2

0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

85

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Pre

GE D2

Niv Pre

GE D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GE D2

Niv Post

GE D2

3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado

1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado

2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso

0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso

1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso

86

Grupo Control

Pre test Post test

No Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GC

D3

Niv Pre GC

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GC

D3

Niv Post GC

D3

1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio

4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso

7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso

8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso

9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio

10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso

11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso

13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio

14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso

16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio

17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso

18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio

19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso

87

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GE

D3

Niv Pre GE

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GE

D3

Niv Post GE

D3

0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso

1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio

2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado

1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso

0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso

1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado

2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso

0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado

2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso

88

Base de datos para determinar el alfa de Cronbach por dimensiones y la variable

D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten Silaacutebica D3Segmentacioacuten foneacutemica Variable Conciencia fonoloacutegica

No It1 It2 It3 Tot It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 Tot It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 Tot Tot Gen

1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5

2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17

3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14

4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9

5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8

6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18

7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12

8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2

9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7

10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19

Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049

89

90

Apeacutendice D Instrumento

TEST DE CONCIENCIA FONOLOacuteGICA EN LOS NINtildeOS DE 5 ANtildeOS DE LA IE ldquoJUAN PABLO II -

TRUJILLO

Nombre Fecha

Seccioacuten AULA 5 ANtildeOS

1 Une los dibujos que riman

91

Colorea los que riman con fresa


4 Colorea la cantidad de trocitos de cada dibujo


92



8 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la

respuesta

9 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la

respuesta

93

10 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la

respuesta



94


Colorea los sonidos de cada dibujo

95



96

17 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma

Encierra tu respuesta

18 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma

Colorea tu respuesta


Marca tu respuesta

20 Dibuja la palabra nueva

a Si a pala le quitamos el primer sonido p iquestqueacute palabra nos queda

97

b Si a planta le quitamos el sonidos del medio n iquestqueacute palabra nos queda

c Si a sala le quitamos el uacuteltimo sonido a iquestqueacute palabra nos queda

98

Apeacutendice F Documento de validacioacuten

CARTA DE PRESENTACIOacuteN

Sentildeor (a) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Presente

Asunto Solicita validacioacuten de instrumento de medicioacuten en calidad de Experto en

trabajo de investigacioacuten

Es muy grato comuniacutecame con usted para expresarle mi afectuoso saludo y al

mismo tiempo hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de

Post-grado en la escuela de maestriacutea de la Universidad Privada ldquoCeacutesar Vallejordquo y

siguiendo las pautas estipuladas por la Universidad para la obtencioacuten del grado

acadeacutemico es validar mi instrumento del trabajo de investigacioacuten titulado ldquoTaller

de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de

cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillordquo

Que siendo conocedora que Ud es una persona con una muy buena trayectoria

profesional es que le solicito su participacioacuten en calidad de Experto para la indicada

validacioacuten para lo cual adjunto al presente lo siguiente

1 Matriz de consistencia de las variables

2 El instrumento de medicioacuten de la variable Conciencia fonoloacutegica

3 Las variables operacionalizadas

4 Los documentos para la calificacioacuten de juicio de expertos

Expresaacutendole mi afecto personal y estima le agradezco por anticipado su

aporte en mi trabajo de investigacioacuten

Atentamente

_________________________

Bach Alina Mendoza Aparicio DNI

99

Artiacuteculo cientiacutefico

1 Tiacutetulo

Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos

de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo

2 Autora


3 Resumen

El presente trabajo de investigacioacuten aborda el ldquoTaller de entrenamiento para el

desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten

inicial ndash Trujillo y tuvo como finalidad mejorarla conciencia fonoloacutegica de los nintildeos

de cinco antildeos de edad en la institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo de la urbanizacioacuten

ldquolos Cedrosrdquo de la ciudad de Trujillo

Para ese trabajo se hizo uso de disentildeo cuasi experimental con grupo control

Nuestro objetivo determinar si hay influencia del taller de entrenamiento en el

desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial

de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015

Tanto en el grupo control como el grupo experimental se ha trabajado con 20 nintildeos

cada uno en dicha institucioacuten educativa del nivel inicial en primera instancia se

elaboroacute la propuesta del taller antes de aplicarse a algunos de los grupos de

estudio despueacutes se elaboroacute el instrumento de medicioacuten el cual constaba de 20

iacutetems haciendo un total de 29 puntos este instrumento constaba de tres

dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica y segmentacioacuten

foneacutemica

Los resultados generales indicaron que al comparar los post test de los grupos

experimental y control se obtuvo que en el grupo control el 60 de los nintildeos se

encontraban en el nivel de inicio mientras que en el experimental o sea despueacutes de

haber concluido el desarrollo del taller no habiacutea ninguacuten nintildeo en este nivel en el nivel

de proceso se encontraba el 60 del grupo control y el 40 del grupo experimental

100

y en el nivel logrado no habiacutea ninguacuten nintildeo del grupo control pero si el 60 del grupo

experimental

Al contrastarse la hipoacutetesis general resulta que al contrastarse el Pre test del grupo

experimental con el grupo control arroja un valor de tcal = - 0268 arrojando un p=

0790 que resulta ser mayor que α = 005 por tanto es no significativo pero al

contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control se

obtuvo un valor de tcal = 8341 arrojando un p= 0000 siendo pues significativo y en

consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la hipoacutetesis Alterna que

sostiene que el ldquoTaller de entrenamientordquo si desarrolla la conciencia fonoloacutegica de

los nintildeos(as) de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015

4 Palabras clave Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica segmentacioacuten


5 Abstract

This research addresses the Training Workshop for the development of

phonological awareness in children five years of preschool - Trujillo and aimed to

improve phonological awareness of children five years old at the school Juan Pablo

II urbanization Cedars in the city of Trujillo

For this work was done using quasi-experimental design with control group

We aim to determine if there is influence of the training workshop on the

development of phonological awareness in children five years of the initial level of

the IE Juan Pablo II Trujillo 2015

Both the control group and the experimental group has worked with 20 children

each in that school the initial level in the first instance the proposed workshop before

being applied to some of the study groups was drawn then prepared the measuring

instrument which consisted of 20 items for a total of 29 points this instrument

consisted of three dimensions phonological sensitivity syllabic phonemic

awareness and consciousness

The overall results indicated that when comparing the post test of the experimental

and control groups was obtained in the control group 60 of children were at the

101

start level while the pilot is after completing development workshop was no child at

this level at the level of process 60 of the control group and 40 in the

experimental group was achieved and the level was no child in the control group

but if 60 of the experimental group

When contrasted the general assumption is that by contrasting the Pre test the

experimental group with the control group shows a value of tcal = - 0268 p = 0790

throwing turns out to be greater than α = 005 is therefore not significant but the

contrast posttest experimental group with the control group posttest worth tcal =

8341 was obtained by throwing a p = 0000 for being significant and therefore the

null hypothesis and accept the alternative hypothesis which argues that the

Training Workshop If you develop phonological awareness of children (as) five

years of EI Juan Pablo II Trujillo - 2015

6 Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness


7 Introduccioacuten

Como sabemos la conciencia fonoloacutegica es la habilidad para reconocer y usar los

sonidos en el lenguaje hablado se constituye en la base para aprender a leer

Algunos nintildeos la entienden de manera natural pero otros necesitan ser ensentildeados

En suma pues es la capacidad que tenemos para poder segmentar y reconocer

partes del lenguaje hablado para maacutes adelante traducirlo en un lenguaje simboacutelico

Esto significa que gracias a ella los nintildeos pueden ser capaces de reconocer e

identificar los fonemas siacutelabas y palabras de forma independiente entre siacute

Jimeacutenez y Ortiz (1995) respecto a este constructo dicen La conciencia

fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica La habilidad metalinguumliacutestica ha sido

definida como ldquola capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales

del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman 1984) En este sentido la conciencia

metalinguumliacutestica puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje ya sea sintaacutectico

(conciencia sintaacutectica) leacutexica (conciencia leacutexica) pragmaacutetica (conciencia

pragmaacutetica) fonoloacutegica (conciencia fonoloacutegica) La conciencia fonoloacutegica es la

habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonoloacutegicos del

lenguaje oral Es decir la conciencia fonoloacutegica se refiere a la toma de conciencia

102

de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado (Sinclair Jarvella y Levelt

1978) La conciencia fonoloacutegica no constituye una entidad homogeacutenea sino que

considera diferentes niveles de conciencia fonoloacutegica dependiendo del tipo de

unidad linguumliacutestica sobre la cual el nintildeo aplica la reflexioacuten y la manipulacioacuten de los

sonidos del habla Estas unidades linguumliacutesticas son la rima la siacutelaba la intrasiacutelaba

(compuesta por el soneto y la rima) y el fonema

Para Mann (Carrillo y Mariacuten 1992 51) considera que la conciencia fonoloacutegica

es la conciencia expliacutecita de la existencia de unidades fonoloacutegicas tales como los

fonemas las siacutelabas Por su parte Tunmer y Col (citados por Tejedor y

Rodriacuteguez 1996) la definen como la capacidad para ejecutar operaciones

mentales sobre el producto del mecanismo de percepcioacuten del habla

Por otro lado Jimeacutenez y Ortiz (1995) mencionan que la conciencia fonoloacutegica

se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje

hablado

Jimeacutenez y Ortiz (2000) manifiesta que ldquola conciencia fonoloacutegica consiste en

tener conciencia y darse cuenta sobre cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje

hablado En este concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexioacuten

especiacutefica sobre los componentes fonoloacutegicos que constituye el lenguaje oral de su

estructurardquo (p 23)

Como es ya muy conocido en las pruebas PISA como en las ECE tenemos

serias deficiencias en el aacuterea de comprensioacuten lectora y en Matemaacutetica a nivel

nacional y es posible que una de las causas sea justamente por una parte los

docentes que auacuten no tienen un adecuado dominio de las teacutecnicas de la conciencia

fonoloacutegica en la comprensioacuten lectora y por ende en las demaacutes aacutereas que influyen

en todo el sistema educativo

El taller de entrenamiento que fue desarrollado en 10 sesiones tuvo como

finalidad desarrollar la conciencia fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia

de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado Se ha comprobado que el

proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y mientras

algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros presentan

103

dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta dificultad de

origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica

Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de

que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las unidades

maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le dificulta o

no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las palabras

combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en grupos silaacutebicos

fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir un sonido dentro de

un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los sonidos

El problema que nos planteamos en la presente investigacioacuten fue iquestEn queacute

medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia



La hipoacutetesis general planteada fue El taller de entrenamiento mejora en forma

significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial

ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo

El objetivo general del taller fue Determinar la influencia del taller de

entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco

antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015

Tambieacuten se consideraron los siguientes objetivos especiacuteficos Identificar el

nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel

inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento Ejecutar el taller de

entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco

antildeos del nivel inicial Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de

la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica

en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial Comparar los resultados del pre test y

post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo

de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial

Los resultados a nivel de variable nos indican que la media obtenida en el pre

104

test del grupo experimental fue de 860 puntos que representa una eficacia del

297 mientras que en el post test la media fue de 2065 puntos que equivale al

712 haciendo una eficacia porcentual favorable el post test en un 416 todo

dentro de la escala 0 ndash 29 puntos Con relacioacuten a la contrastacioacuten de la hipoacutetesis

general al contrastarse a nivel de post test entre el grupo experimental y el grupo

control se observa que el tc = 8341 con un p = 0000 por lo que se acepta la hipoacutetesis

alterna que indica que el taller de entrenamiento si permite un mejorar en forma

significativa la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IEI ldquoJuan

Pablo IIrdquo

8 Metodologiacutea

En la presente investigacioacuten Se utilizoacute el meacutetodo analiacutetico estadiacutestico y que se

trabajoacute con una muestra de 20 estudiantes del grupo experimental y 20 estudiantes

del grupo control una vez disentildeado el instrumento fue sometido a un estudio piloto

para ver si los resultados eran vaacutelidos y confiables despueacutes del tratamiento

estadiacutestico a que fue sometido el piloto arrojoacute los siguientes resultados el valor de

= 0873 por tanto es vaacutelido y α = 0878 en consecuencia es confiable

Contando con dicha validez y confiabilidad se procedioacute a la aplicacioacuten del taller

de entrenamiento que buscaba mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de

cinco antildeos de la Institucioacuten ldquoJuan pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015

9 Resultados

Los resultados obtenidos antes de la aplicacioacuten del taller en la conciencia

fonoloacutegica fueron los siguientes el 65 del grupo control y el 60 del grupo

experimental se ubicaron en el nivel de inicio el 35 del grupo control y el 40 del

grupo experimental se dedicaron en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el

nivel logrado

En la dimensioacuten correspondiente a la sensibilidad fonoloacutegica el 45 del grupo

control y el 50 del grupo experimental se ubicaron el mismo nivel de inicio el 55

del grupo control y el 50 del grupo experimental no hicieron en el nivel de proceso

y ninguno tanto del grupo control como el grupo experimental llegaron el nivel

logrado

105

En la dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica se dieron los siguientes

resultados el 55 del grupo control y el 60 del grupo experimental llegaron al

nivel de inicio el 45 del grupo control y el 40 del grupo experimental alcanzaron

el nivel de proceso y ninguacuten nintildeo y del grupo control del grupo experimental

alcanzaron el nivel logrado

A nivel de variable tambieacuten antes me aplicarse el taller se obtuvieron los

siguientes resultados

el 65 del grupo control y el 70 del grupo experimental obtuvieron el nivel

de inicio el 35 del grupo control y el 30 del grupo experimental alcanzaron el

nivel de proceso y ninguacuten nintildeo ni del grupo control nivel experimental obtuvieron el

nivel logrado

Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento o sea en la aplicacioacuten del

post test los resultados se dieron de la siguiente manera

- En la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica tenemos en el grupo control el 40 se

ubicoacute en el nivel de inicio el 60 en proceso y ninguno en el nivel logrado en

tanto que en el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio

el 30 se ubica en el nivel de proceso y el 70 en el nivel logrado observaacutendose

tambieacuten una ventaja importante a favor del post test grupo experimental

- En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica los resultados del grupo control fueron

50 en el nivel de inicio y el 50 en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten

nintildeo en el nivel logrado En el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en

el nivel de inicio el 40 lo hace en proceso y el 60 en el nivel logrado

persistiendo una vez maacutes una ventaja significativa a favor del post test grupo

experimental ello debido posiblemente a la aplicacioacuten del taller de entrenamiento

para mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos

- en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica en el grupo control se obtuvo el 60 en

inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado mientras que en el grupo

experimental no se registroacute ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio el 40 lo hizo en el

106

nivel de proceso y el 60 en el nivel logrado registraacutendose una ventaja

importante a favor del grupo experimental

Al realizarse la contratacioacuten de la hipoacutetesis se ha hecho las contrastaciones

entre los grupos experimental y control en las pruebas del pre test y post test y que

arroja los siguientes resultados

En la hipoacutetesis general Al contrastarse los pre test del grupo experimental Vs

el grupo control arroja una tc = -0268 con un p = 0790 por tanto no es significativo

Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo control se ha

obtenido tc = 8351 con un p = 0000 siendo por tanto significativo lo cual indica

que si existe influencia o que el taller de entrenamiento desarrollo la conciencia

fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de

Trujillo en el antildeo 2015

En la Sensibilidad Fonoloacutegica al contrastarse los pre test del grupo

experimental Vs el grupo control arroja una tc = -0144con un p = 0886 por tanto

no es significativo Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo

control se ha obtenido tc = 6453 con un p = 0000 lo cual implica que siacute es

significativo por tanto si existe influencia o que el taller de entrenamiento permite

el desarrollo la sensibilidad fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan


En la segmentacioacuten Silaacutebica Tambieacuten sea efectuado la contrastacioacuten a nivel

de pre test y post test con los grupos experimental y control en los cuales se han

obtenido los siguientes resultados en el pre test del grupo experimental Vs el grupo

control se obtuvo una tc = -0161 con un p = 0873 lo cual no resulta ser significativo

En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control tc =5749 y un

p = 0000 por tanto seguacuten esas condiciones se rechaza la hipoacutetesis nula y se

acepta la hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la

segmentacioacutensilaacutebica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan


En la Segmentacioacuten Foneacutemica Tambieacuten contrastoacute a nivel de pre test y post

test con los grupos experimental y control en los cuales se han obtenido los

107

siguientes resultados en la contrastacioacuten del pre test del grupo experimental Vs el

grupo control se obtuvo una tc = -0268 con un p = 0790 lo cual no resulta ser

significativo En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control

tc =6894 y un p = 0000 por tanto rechazamos la hipoacutetesis nula y se acepta la

hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la

segmentacioacuten foneacutemica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan


10 DISCUSIOacuteN

En cuanto al objetivo general que plantea mejorar los niveles de la conciencia

fonoloacutegica haciendo uso del taller de entrenamiento ha quedado demostrado que

el taller si ha permitido mejorar en un 416 lo cual queda corroborado con el

trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos

preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad de Educacioacuten Pontificia

Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D

Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la

conciencia fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje

inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito

o fracaso para aprender a leer

Con relacioacuten a la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica la media obtenida en el pre

test del grupo experimental es de 25 puntos mientras que en el correspondiente

post test asciende a 49 puntos o sea ha pasado del nivel de proceso a nivel logrado

ademaacutes paso de ser un conjunto de puntuaciones heterogeacuteneas (421 a 198)

En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica la media obtenida fue de 38 puntos que le

corresponde el nivel de inicio y el post test fue de 84 puntos que obtiene el nivel de

Proceso y la reduccioacuten del coeficiente de variabilidad de423 a 277

Finalmente en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica se obtuvo una media de 23

puntos que comprende el nivel de Inicio con un CV de 678 frente al post test que

obtuvo una media de 23 puntos correspondieacutendole el nivel de Inicio pasoacute a una

media de 735 puntos con un CV de 37 como se observa ha habido ventaja a

nivel de los post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo por

otro lado la diferencia no es significativa entre los pre y post test del grupo control

108

De lo anterior se desprende que siacute se nota la influencia del taller de

entrenamiento para mejorar la conciencia fonoloacutegica Lo cual se ratifica con el

trabajo realizado por Finalmente Herrera y Defior (2005) realizaron un estudio de

una aproximacioacuten al proceso fonoloacutegico de los nintildeos prelectores conciencia

fonoloacutegica memoria verbal a corto plazo y denominacioacuten en 95 nintildeos de educacioacuten

inicial a los que midieron el conocimiento de las letras y distintas habilidades

fonoloacutegicas Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentacioacuten

silaacutebica es la mejor que han realizado los nintildeos y que todas las pruebas

correlacionaron con el conocimiento pre lector

11 CONCLUSIONES

Los nintildeos(as) del grupo experimental en el pre test obtuvieron un promedio de

860 puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica

Los nintildeos(as) del grupo control en el pre test obtuvieron un promedio de 890

puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica Esto demuestra

que no hay diferencias significativas de conciencia fonoloacutegica ya que ambos grupos

se encuentran en el nivel de inicio

Los nintildeos(as) de grupo experimental en el post test obtuvieron un promedio de

2065 puntos ubicaacutendose en un nivel de logro Lo que demuestra que mejoraron

significativamente su conciencia fonoloacutegica

Los nintildeos(as) de grupo control en el post test obtuvieron un promedio de 985

puntos ubicaacutendose auacuten en un nivel de inicio Lo que demuestra que no han

mejorado significativamente su conciencia fonoloacutegica

Los resultados comparativos de las diferencias del pre y post test del grupo

experimental demuestran que mejoraron significativamente su conciencia

fonoloacutegica como lo demuestra la diferencia ganada de 1205 puntos

Los resultados que anteceden demuestran que la aplicacioacuten del taller de

entrenamiento ha influencia significativamente en el desarrollo de la conciencia

fonoloacutegica en los nintildeos y nintildeas de educacioacuten inicial

109

110

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIOacuteN DE POSTGRADO DE LA FACUTLAD DE EDUCACIOacuteN

Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia

fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash

Trujillo

AUTOR


ASESOR


PERUacute - 2017

111



1 DATOS GENERALES

UGEL Nordm 03

Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo

Lugar Los Cedros

Nivel Inicial

Ciclo II

Grado 5 antildeos

Seccioacuten B

Total de estudiantes 40

Asesora Dra Yrma Lujan Campos

2 SITUACION PROBLEMAacuteTICA

La conciencia fonoloacutegica ha sido caracterizada como un requisito clave para

la adquisicioacuten de la lectura en sus fases iniacuteciales ya que los nintildeos deben

decodificar y para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de

que las palabras escritas estaacuten compuestas por letras que se transforman en

sonidos que son propios del lenguaje oral

En las aulas del nivel Inicial se puede observar que en la mayoriacutea de jardines

estatales y privados los nintildeos presentan alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes

aacutereas de la conciencia fonoloacutegica a si mismo suelen enfatizar muchos

contenidos que muchas veces no suelen ser del intereacutes para los nintildeos

adelantaacutendoles en aprendizajes que no estaacuten acorde a su edad o a la madurez

de su desarrollo dando mayor importancia a la escritura de planas que lo uacutenico

que causa en los nintildeos es aburrimiento y poco intereacutes

112

La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en

evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica

sobre el aprendizaje de la lectura y escritura

En la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo existe un nuacutemero significativo de estudiantes con

dificultades en esta habilidad evidenciaacutendose por ejemplo al observar nintildeos que

no reconocen en una cancioacuten o una frase palabras que riman o que comparten

sonidos iguales al final o inicio de la palabra

A si mismo dificultan en reconocer silabas finales en una palabra y con

mayor dificultad las silabas mediales repercutiendo esta dificultad para realizar

juegos de omisioacuten y adicioacuten leacutexica

Sin embargo la mayor dificultad que se pudo apreciar es en el

reconocimiento de los sonidos del habla habilidad importante para el

aprendizaje de la lectoescritura esto quiere decir que si un nintildeo puede

manipular los segmentos del habla y ser consciente de que uniendo separando

identificando o sustituyendo silabas yo fonemas puede formar palabras nuevas

cortas reales o imaginarias habraacute desarrollado las habilidades necesarias para

aprender a leer

Para responder a esta problemaacutetica se plantea el presente taller en donde

la intervencioacuten del educador seraacute clave y muy importante para que el nintildeo pronto

pueda internalizar y apropiarse conscientemente de la manipulacioacuten de cada uno

de los segmentos del habla para ello pretendemos que el taller tenga un caraacutecter

luacutedico que permita un grado de motivacioacuten y atencioacuten en los alumnos los nintildeos

deben jugar con las palabras generando una disposicioacuten adecuada para

aprender

Por otro lado el Ministerio de Educacioacuten del Peruacute tambieacuten como agente

educativo se ha involucrado en la mejora de los aprendizajes de nuestros nintildeos

y nintildeas implementados en las rutas de aprendizajes capacidades que

respondan al logro de esta habilidad

113

3 FINALIDAD

La conciencia fonoloacutegica es la responsable del reconocimiento y

manipulacioacuten de las unidades fonoloacutegicas del lenguaje hablado lo que la

convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicioacuten de la

lecto-escritura (Jimeacutenez y Ortiz 2000 en Bravo 2002) Esta habilidad

metalinguumliacutestica posee tres componentes baacutesicos que son el factor rima el factor

siacutelaba y el factor fonema siendo este uacuteltimo el maacutes importante para el

aprendizaje de la lecto-escritura

El plan de intervencioacuten tiene como finalidad desarrollar la conciencia

fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica

del lenguaje hablado

Sin embargo recientes investigaciones en Estados Unidos han comprobado

que el proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y

mientras algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros

presentan dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta

dificultad de origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica


que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las

unidades maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le

dificulta o no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las

palabras combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en

grupos silaacutebicos fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir

un sonido dentro de un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los

sonidos

Asiacute pues la conciencia fonoloacutegica es un componente criacutetico en la

adquisicioacuten de lenguaje Algunos especialistas afirman que la falta de esta

habilidad puede impedir el desarrollo de la lectura (dislexia) y puede crear

problemas del lenguaje de maacutes alto nivel incluso hay estudios que demuestran

114

que es un predictor de desarrollo de lectura maacutes fuerte que el coeficiente

intelectual (Gorman amp Gillam 2003)

Con el desarrollo del presente taller de conciencia fonoloacutegica en el nivel

inicial pretendemos realizar actividades luacutedicas pronunciando palabras

dividieacutendolos en siacutelabas crear nuevas combinaciones con las mismas jugar con

rimas con los sonidos del habla entre otras

1 OBJETIVOS

General

Mejorar la capacidad de conciencia fonoloacutegica en los nintildeos del nivel Inicial

de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo

Especiacuteficos

Aplicar actividades que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica

en los nintildeos de educacioacuten inicial

Realizar actividades luacutedicas vivenciales para desarrollar la conciencia

fonoloacutegica utilizando diversos materiales

2 METAS

Dar a conocer a las Docentes de Inicial mediante la implementacioacuten del

taller de conciencia fonoloacutegica la importancia que tiene en el desarrollo de

la lectoescritura de los nintildeos de inicial de 5 antildeos

Contribuir en un 85 en la mejora de la capacidad de Conciencia

Fonoloacutegica en los nintildeos de Educacioacuten Inicial

Tener el 90 de efectividad como resultado final de la aplicacioacuten de

actividades de conciencia fonoloacutegica como estrategias didaacutecticas

115

3 ASPECTO ESTRUCTURAL

CCONCIENCIA FONOLOGICA

Reconocer identificar

deslindar manipular los

sonidos que componen las

palabras lo que facilita la

transferencia de la

informacioacuten graacutefica a una

informacioacuten verbal

La capacidad que

tenemos para poder

segmentar gracias

a ello los nintildeos

pueden ser capaces

de reconocer e

identificar los

fonemas silabas y

palabras de forma

independiente entre

si

Sensibilizacioacuten

fonoloacutegica


Segmentacioacuten

foneacutemica


fonoloacutegica

Segmentacioacuten

silaacutebica

Segmentacioacuten

foneacutemica

Rimas Sonido inicial y

final

Omisioacuten silaacutebica

Adicioacuten silaacutebica

Aislar fonemas

Sonido inicial y

final

Omisioacuten y adicioacuten

de sonido

116

4 DESCRIPCIOacuteN

A traveacutes del presente trabajo se pretende realizar un taller de conciencia

fonoloacutegica como medio para mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura que

exige un esfuerzo metalinguumliacutestico debido a que nuestro sistema de escritura

representa la estructura fonoloacutegica del habla Por ello es necesario que los nintildeos

accedan primero al coacutedigo fonoloacutegico para que les resulte maacutes faacutecil establecer una

relacioacuten entre los fonemas y las letras

Con la aplicacioacuten de un taller de conciencia fonoloacutegica en la escuela podemos

desarrollar e incrementar sus capacidades relacionados con la conciencia

fonoloacutegica

Para responder a los objetivos del presente taller se ha previsto desarrollar

actividades que sean vivenciales luacutedicas en donde el alumno experimente con

todo su cuerpo los diversos objetivos que se plantean desplazaacutendose tocando

interactuando formando grupos etc

La conciencia fonoloacutegica supone tambieacuten un trabajo preventivo de posibles

trastornos de aprendizaje posteriores

5 METODOLOGIacuteA

Se desarrollaraacute mediante actividades de aprendizaje en las cuales se realizaraacuten

las diferentes estrategias haciendo uso de diversos materiales que serviraacuten de

apoyo

117

6 CRONOGRAMA SESIONES SETIEMBRE OCTUBRE

28 30 02 05 07 09 12 14 16 19

ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo

x

Juego de hacer parejas

que riman

x

Formando frases que

riman

x

Me divierto con las silabas

x

iexclBuscando silabas iniacuteciales

x

iexclLa varita maacutegica desarma palabras

x

iexclDescubrimos nuevas palabras

x

iquestCoacutemo sueno si me tocas

x

iexclDame un sonidohellip

x

iexclEl gran cubo de las palabrashellip

x

7 MATERIALES Material concreto tiacuteteres CD radio sillas mesas papelotes limpia tipos etc

8 EVALUACIOacuteN

Se realizaraacute a traveacutes de una ficha de observacioacuten Dimensioacuten 1 sensibilizacioacuten fonoloacutegica con 3 iacutetems

Dimensioacuten 2 Segmentacioacuten Silaacutebica con 12 iacutetems

Dimensioacuten 3 Segmentacioacuten foneacutemica con 11 iacutetems

118

Sesiones de aprendizaje

119


ACTIVIDAD 01

DATOS GENERALES

1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo

2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica

3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015

4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen

5 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Reconocer palabras que riman en una cancioacuten

Identificar entre varias palabras las que riman

INICIO

Los estudiantes registran su asistencia y realizan la oracioacuten del dia

Dialogan con el docente sobre los acuerdos del dia y reflexionan sobre ellas

La docente presenta una imagen y las letras de una cancioacuten ldquoEl ratoacuten Ton Tonrdquo

todos cantamos siguiendo las pautas de la docente

La docente pregunta iquestQueacute nos dice la cancioacuten iquestEn que se parecen una oracioacuten

de otra

DESARROLLO

-La docente realiza preguntas claves presentando las rimas con tareas

secuenciadas

iquestSuenan igual al final conejo y espejo

iquestQueacute palabra entre sol tren pez rima con gol

iquestQueacute palabra suena diferente al final entre cepillo naranja y grillo

Se forma grupos y se entrega varias tarjetas de imaacutegenes a los alumnos y con

ellas se realizan el juego ldquoemparejados ldquoen la cual cada nintildeo tendraacute que encontrar

otro dibujo que rime con su dibujo para poder emparejarlo

120

Conejo ndash espejo ndash martillo ndash anillo ndashestrella ndash botella ndashventana ndash campana

Una vez de haber emparejado pegaran en un papelote formando familias de

palabras que riman

CIERRE

La docente anima a los nintildeos a escribir palabras que riman entregando a cada

grupo sus materiales correspondientes

ANEXOS

Debajo de un botoacuten toacuten ton

Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten

Habiacutea un ratoacuten toacuten toacuten

iexclAy Que chiquitiacuten tiacuten tiacuten

Era el ratoacuten toacuten toacuten


Debajo de un botoacuten toacuten toacuten

121

GUIA DE OBSERVCACION PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESEMPENtildeO

DE LOS ESTUDIANTES DESPUEacuteS DEL DESARROLLO DE CADA TALLER

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

palabras

que riman

en una

cancioacuten

Identificar

entre varias

palabras las

que riman

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN

02 CANO SANTILLAN DYLAN

ALEJANDRO

03 CHUAN NECIOSUP DIEGO

MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA

05 ESPINOZA SARMIENTO

ROMINA TATIANA

06 FERNANDEZ MENDOZA

LUIZETTI

07 FIGUEROA FERNANDEZ

LUANA NATZUMI

08 FLORES ABANTO CRISTINA

SCIANTAL

09 LOPEZ FUENTES HUSMARU

NICOLAS

10 MERCEDES YUPANQUI

VICTORIA MIRELLA

11 MEZA SUNCION VALENSKA

EVANGELY

122

12 MUR SARMIENTO JOAQUIN

ADRIAN

13 NORIEGA VILLALOBOS

NATHALY

14 RAFAEL GONZALES JOSE

DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL

16 SANTILLAN GALLARDO

MATTHEW

17 SEVILLANO MENDOIZA

ARIANA YADIRA

18 SICHE IZAGUIRRE LUANA

BRIGIT

19 URTEAGA MEJIA MATEO

ALON

20 DELGADO SANCHEZ HANY

LEYENDA A = Siempre B = A veces C =

Nunca

123

ACTIVIDAD 02

DATOS GENERALES

1 TITULO ldquoJuego de hacer parejas que rimanrdquo





Identificar entre un grupo de palabras las que riman

Ejercitar la memoria de los nintildeos a traveacutes de las rimas

6 PROCEDIMIENTO

INICIO

Se pega un papelote en la pizarra y se da la instruccioacuten de que formaremos pares

de palabras que rimen que ellos mismos tendraacuten que buscar en el banco de

figuras que cada grupo tiene realizamos una praacutectica antes de empezar el juego

PROCESO

veo con mi pequentildeo ojo algo que rima con la palabrarodilla se le pide al nintildeo

que busque algo que rime con la palabra rodilla como una ardilla o una tortilla

con las imaacutegenes que tiene en todo momento se le anima a pensar tambieacuten en

otras palabras que rimen con la palabra que se le estaacute diciendo hacieacutendolo notar

cualquier similitud entre las palabras en el caso de la palabra rodilla ardilla los

suenan igual al final lla

Las imaacutegenes que encuentren se van pegando en la pizarra en un papelote que

tiene sus nuacutemeros respectivos de tal forma que cada imagen tendraacute un nuacutemero

Una vez que se empiece a pegar las imaacutegenes de las rimas se daraacute la vuelta a

las imaacutegenes para convertir el juego en un juego de memoria Los nintildeos levantan

la mano y por turnos forman parejas de memoria con cada imagen que rima

CIERRE Se escribe en la pizarra una lista de palabras que riman todos copian

124

Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes

despueacutes del desarrollo de cada taller

Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador

INDICADORES

INDICADOR INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Identificar

entre un

grupo de

palabras las

que riman

Ejercitar la

memoria de

los nintildeos a

traveacutes de las

rimas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

125


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

126

ACTIVIDAD 03

DATOS GENERALES

1 TITULO ldquoFormando frases que rimanrdquo



4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen en

canciones textos frases


Expresar frases que rimen

Respetar turnos tomando en cuenta las normas acordadas previamente

6 PROCEDIMIENTO

INICIO se conformara dos equipos y se les entregara a cada grupo dos tarjetas

con frases que riman para que los repitan y esteacuten listos para decirlos de memoria

PROCESO

Se le enumera a cada integrante del grupo para que puedan competir el nuacutemero ldquo1rdquo

del equipo ldquoArdquo contra el nuacutemero ldquo1rdquo del equipo ldquoBrdquo y asiacute sucesivamente Cada nintildeo

diraacute una frase del texto dado y el del equipo contrario deberaacute contestar la frase que

continuacutee de la rima dada Si no sabe dice ldquopasordquo y asiacute cederaacute el turno al siguiente

nintildeo del equipo contrario Cada acierto vale por un punto y obviamente ganaraacute el

equipo con mayor puntaje

CIERRE cada estudiante dibujaraacute y escribiraacute la rima que hemos aprendido

127




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Expresar

frases que

rimen

Respetar

turnos

tomando en

cuenta las

normas

acordadas

previamente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

128


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

129

ACTIVIDAD 04


DATOS GENERALES


2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica


4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de segmentacioacuten

silaacutebica


Dividir las palabras en silabas

Seguir las instrucciones al realizar actividades de segmentacioacuten silaacutebica

Participar en los juegos de equipo en las actividades de segmentacioacuten silaacutebica

6 PROCEDIMIENTO

INICIO Los nintildeos se dividiraacuten en dos grupos cada uno con un nombre (grupo

azul y grupo rojo)

PROCESO el profesor dice iexclha llegado carta los nintildeos responderaacuten iexcliquestpara

quieacuten este indica el nombre de uno de los grupos y estos diraacuten iexcliquestqueacute dice el

adulto contesta sacando una laacutemina la que muestra al grupo correspondiente

pidieacutendoles que realicen una tarea de segmentacioacuten (aplausos saltos claves

pasos etc) siguiendo el ejemplo de su monitor se trabajar con palabras o

dibujos que sean monosiacutelabos bisiacutelabos trisiacutelabos y tetrasiacutelabos

ldquoiexclHa llegado carta iexcliquestpara quieacuten iexclpara el grupo rojo iquestQueacute dice Que de

tantos saltos como siacutelabas tiene gitanardquo

Se debe asegurar que ambos grupos segmenten todos los tipos de palabras

130

CIERRE Cada nintildeo debe escoger la laacutemina que maacutes le gustoacute de las vistas en la

sesioacuten dibujarla pintarla y segmentarla de acuerdo a la cantidad de silabas que

tiene

Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores

131



MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN

EL INDICADOR

INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Dividir las

palabras en

silabas

Seguir las

instruccione

s al realizar

actividades

de

segmentacioacute

n silaacutebica

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

132


Nunca


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


133

Nivel Siacutelaba

Tarea Identificar siacutelaba inicial

Instruccioacuten Marca los dibujos que empiecen con la silaba inicial del modelo

y diviacutedelos de acuerdo al nuacutemero de silabas que tengan

JUEGOS Y ACTIVIDADES

134

ACTIVIDAD 05

DATOS GENERALES

1 TITULO Buscando silabas iniacuteciales

2 DIMENSION Segmentacioacuten Silaacutebica


4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de identificacioacuten

de siacutelaba inicial y final


Realizar actividades de segmentacioacuten identificando la silaba inicial

Identificar la silaba inicial en palabras de tres y cuatro silabas

Identificar silabas finales en palabras bisiacutelabas trisiacutelabas y tetrasiacutelabas

6 PROCEDIMIENTO

INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las

siacutelabas tienen un orden esto se demostraraacute mediante la segmentacioacuten de las

palabras con aplausos luego se emitiraacuten las siacutelabas con una mayor duracioacuten

sentildealando ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suena eacutesta es la segunda y suena

etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la primerardquo

PROCESO Se le asigna a cada nintildeo una palabra y le coloca un distintivo con el

dibujo y la palabra escrita Los nintildeos en grupos de 4 deben ir diciendo su palabra

en voz alta dando vueltas por la sala mientras buscan a su compantildeero quien tendraacute

la palabra que tiene la misma siacutelaba inicial Una vez formadas las parejas el

profesional a cargo las revisa en conjunto con los nintildeos destacando la primera

siacutelaba si estaacuten correctas o equivocadas En este uacuteltimo caso este forma las parejas

correctas

rdquoTuacute tienes el dibujo de mapa entonces anda por la sala diciendo mapa iquestcuaacutel seraacute

tu pareja el compantildeero que tenga un dibujo que empiece con ldquomardquo por ejemplo

el que tenga el dibujo manordquo

Seguacuten la indicacioacuten ellos formaran parejas con silabas iniacuteciales y finales

135

CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 5 palabras que comparten la

silaba inicial


136




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O Realizar

actividades

de

segmentaci

oacuten

identificand

o la silaba

inicial

Identificar la

silaba inicial

en palabras

de tres y

cuatro

silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ ALISON

MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

137


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

138

ACTIVIDAD 06

DATOS GENERALES

1 TITULO La varita maacutegica desarma palabras



4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten

silaacutebica inicial y final


Omitir silabas iniacuteciales finales en palabras de tres y cuatro silbas

Adicionar silabas al inicio y final de una palabra

Crear nuevas palabras jugando a omitir y agregar silabas

6 PROCEDIMIENTO


siacutelabas tienen un orden Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de las

palabras con aplausos luego se sentildeala ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suenahellip eacutesta

es la segunda y suenahellip etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la

primerardquo ldquoiquesty coacutemo queda la palabra si le quitamos la primera siacutelabardquo

PROCESO

Se forman grupos con tres nintildeos cada uno (el grupo representa una palabra

trisilaacutebica) con la varita maacutegica se toca a cada nintildeo y se le dice queacute parte de la

palabra (correspondiente a una siacutelaba) es cada uno Posteriormente se le dice a los

nintildeos que con la varita se puede desarmar la palabra y quitarle la primera siacutelaba

(los tres nintildeos deben estar tomados de las manos y la varita los separa quitaacutendoles

la primera siacutelaba) los otros dos nintildeos deben seguir tomados de las manos y decir

la nueva palabra sin la primera siacutelaba

ldquoEacutesta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra) ustedes son

ldquoco ndash chi ndash nardquo (sentildealando a cada integrante del triacuteo la siacutelaba que le corresponde)

si la varita toca a ldquocordquo (dirigieacutendose a un nintildeo) iquestQueacute palabra quedaraacute los nintildeos

deben responder chinardquo

Igual se realiza para silaba final

CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 4 palabras que resulten con

la omisioacuten de la silaba inicial


139

Si a lampa le agrego RA al final 2 Si a plata le agrego NO al final

iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma

Si a cara le agrego MA al medio 4 Si a cojo le agrego NE al medio


Nivel Siacutelaba

Tarea Adicioacuten Silaacutebica

Instruccioacuten Pega la figura que corresponda seguacuten tu respuesta


140




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Omitir

silabas

iniacuteciales

finales en

palabras de

tres y cuatro

silbas

Adicionar

silabas al

inicio y final

de una

palabra

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

141


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

142

ACTIVIDAD 07

DATOS GENERALES

1 TITULO Descubrimos nuevas palabras






Desarrollar habilidades de adicioacuten silaacutebica en una palabra

Descubrir nuevas palabras jugando con las silabas

6 PROCEDIMIENTO

INICIO Se explica a los nintildeos que el trabajo consistiraacute en formar nuevas palabras

adicionando silabas al inicio al medio o al final de una palabra para ello cada

alumno representaraacute una silaba

PROCESO El profesional a cargo llama adelante a tres nintildeos asigna a cada nintildeo

una siacutelaba para que entre ellos formen una palabra Se pregunta al curso queacute

palabra se ha formado Luego se le pide a otro nintildeo que salga y se le designa una

silaba nueva este nintildeo seraacute llamado como el intruso que se meteraacute al inicio al

medio o al final de la palabra todo el grupo expresara la nueva palabra que se

forma seguacuten la ubicacioacuten del intruso

Ustedes son ldquoperdquo ldquolordquo (sentildealando a cada integrante la siacutelaba que le corresponde)

iquestQueacute palabra formamos si antildeadimos al final ldquotardquo pelota De esta forma se va

formando nuevas palabras

CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes

les haya gustado de lo trabajado en clase


143




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Desarrollar

habilidades

de adicioacuten

silaacutebica en

una palabra

Descubrir

nuevas

palabras

jugando con

las silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

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VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

145

ACTIVIDAD 08

DATOS GENERALES

1 TITULO iquestJugando a reconocer sonidos

2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica


4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de siacutentesis

foneacutemica


Reconocer los sonidos que componen una palabra

Relacionar los sonidos del habla con su grafema correspondiente

6 PROCEDIMIENTO

INICIO Se les explica a los nintildeos que las palabras se dividen en partes maacutes

pequentildeas llamadas ldquosonidosrdquo Posteriormente se demostraraacute esto mediante la

segmentacioacuten de estas palabras marcando con la voz cada fonema

separadamente Luego se les ensentildea que si vuelvo a juntar los ldquosonidosrdquo se forma

nuevamente la palabra Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de estas

palabras marcando con la voz cada fonema separadamente y revisando queacute

palabra se forma si los uno de nuevo

PROCESO El profesional a cargo presentaraacute a los nintildeos laacuteminas de objetos a los

que se asocien sonidos cada uno debe representar el sonido de un fonema

(onomatopeyas) Se mostraraacute el dibujo les ensentildearaacute el sonido y pediraacute que todo el

curso lo repita Luego iraacute eligiendo de a un nintildeo para reforzar el sonido Despueacutes

mostraraacute simultaacuteneamente con la laacutemina y diciendo el sonido una laacutemina con el

grafema que le corresponde Les ensentildearaacute que los sonidos se pueden dibujar asi

ldquoiquestCoacutemo suena el viento ldquofffrdquo El sonido del viento se puede dibujar asiacute ldquofrdquo

(mostrando el cartel del fonema f)rdquo



146




147

MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN EL

INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

los sonidos

que

componen

una palabra

Relacionar

los sonidos

del habla

con su

grafema

correspondi

ente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

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ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

149

ACTIVIDAD 09

iexclDame un sonido hellip

DATOS GENERALES




4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos identifiquen los sonidos aislados para

formar una palabra


Emitir sonidos que forman una palabra

Formar una palabra reconociendo los sonidos que escucha

6 PROCEDIMIENTO

INICIO se les explica a los nintildeos en queacute consistiraacute la actividad a trabajarse

recordaacutendose sobre las normas de conducta y las reglas del juego todos reciben

una tarjeta con un grafema respectivo

PROCESO Se entrega a cada nintildeo un cartel con un grafema y se le asigna dicho

fonema Luego llama adelante a determinados nintildeos los ordena formando una

palabra mostraacutendole ademaacutes la laacutemina que representa ese dibujo posteriormente

les pide que cada uno vaya diciendo queacute sonido es mostrando su cartel Luego

preguntaraacute al curso queacute palabra se formoacute

Se llama adelante a los nintildeos que tienen los grafemas s o p a ldquoiquestCoacutemo

suenas tuacute Nintildeo1 s iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo2 o iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo3 p

iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo4 a iquestCoacutemo suenan todos juntos hellip iexclsopa (mostrando

la laacutemina de sopa)

CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe el nombre del dibujo y los segmenta

foneacutemicamente


150




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Emitir

sonidos

que

forman

una

palabra

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

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EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

152

ACTIVIDAD 10

DATOS GENERALES

1 TITULO Escribo palabras reconociendo sonidos



4 OBJETIVO GENERAL Demostrar habilidades referidos a la conciencia

foneacutemica


Reconocer sonidos del habla

Escribir palabras reconociendo los sonidos del habla

Omitir y adicionar sonidos finales al escuchar una palabra

6 PROCEDIMIENTO

INICIO se forma cuatro grupos cada uno con su representante para saber que

grupo daraacute inicio a la actividad propuesta los puntos de cada grupo se iraacuten

consignando en un papelote

PROCESO El profesional a cargo dispone de un cubo el cual en sus caras

constaraacute de tareas relacionadas con segmentacioacuten foneacutemica identificacioacuten y

omisioacuten de sonido inicial identificacioacuten y omisioacuten de sonido final Se deben formar

dos grupos de nintildeos Un integrante de cada grupo debe ir a tirar el cubo y junto a

sus compantildeeros de equipo deben realizar la tarea que les tocoacute Cada nintildeo tendraacute

la oportunidad de tirar el cubo

ldquoVamos a lanzar el cubohellipy ha salido la actividad de ldquosegmentacioacuten foneacutemicardquo a

ver nintildeos segmentemos la palabra casardquo




153




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Escribe

palabras

con los

sonidos

que

escucha

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

154


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

2

Paacutegina del Jurado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Ra Maritza Guzmaacuten Meza

Presidente

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Dra Nancy Herrera Paico

Secretario

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Dra Yrma Lujaacuten Campos Vocal

ii

3

Dedicatoria








iii

4

Agradecimiento







gracias profesores

iv

5

v

6
























DNI 09803324

vi

7

Presentacioacuten










investigacioacuten








La Autora

vii

8

Iacutendice

Caraacutetula i


Dedicatoria iii

Agradecimiento iv



Iacutendice vii



Resumen xi

Abstract xii


Antecedentes 14



Problema 30

Hipoacutetesis 32

Objetivos 33


21 Variables 36




25 Disentildeo 38




viii

9

III Resultados 44


V Conclusiones 56



Apeacutendices











ix

10



entrenamiento 23


fonoloacutegica 24


27


IIrdquo 27










fonoloacutegica 38


fonoloacutegica 39






fonoloacutegica 46


fonoloacutegica 47


silaacutebica 49


x

11














xi

12

Resumen





adolescente














y especiacutefico









xii

13








xiii

14

Abstract



















sample elements





points





in 2015

xiv

15



xii

xv

16

I Introduccioacuten

17

11 Antecedentes

Internacionales





























18





















Nacionales










19


y escritura










y sus sonidos
















20







y Ortiz 2000 23)




lectura y escritura



















21






























22






ordenada












consonante







23























siguientes







24












escritura












diversas




25

Ventajas del taller







o dos liacutederes

Tipos de Taller




completos



y secundarios









26


metodoloacutegicas




siguientes aspectos




experiencia


















27





de conocimiento





intencionalidad


















28





a la pedagogiacutea














un grupo









proceso

29



















Educacioacuten







30





















del nivel inicial

14 Problema









31






























idioma

32


Problema general














Hipoacutetesis




Trujillo




ciudad de Trujillo



de Trujillo

33



ciudad de Trujillo

16 Objetivos

Objetivo General



Trujillo 2015








34

II Metodologiacutea

35

21 Variables





















36

Tabla 4


Entrenamiento-


Sesiones

Escalas

Niveles




riman

A Inicio




Ejecucioacuten





C

logro

Evaluacioacuten






palabras









37

Tabla 5







































38

23 Metodologiacutea










24 Tipo de estudio









25 Disentildeo






39

GE O1 - X ndash O2

GC O3 ---------- O4



IIrdquo





Poblacioacuten





fi f


B 20 1000


Muestra y muestreo




40

Tabla 4


Secciones

Tipo de grupo Total

fi f

A Control 20 1000




271 Teacutecnicas




272 Instrumento









41

Tabla 6














min















42









Tabla 7






Total

Educacioacuten

Educacioacuten

Educacioacuten

Muy Alta 99

Muy Alta 99

Muy Alta 99

99








43

Tabla 6




894 10


Meacutetodo









Interpretacioacuten




44

III Resultados

45


Tabla 7






fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0

Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




Descripcioacuten




0

10

20

30

40

50

60

70



650 600

700

00

350400

300 400

00 00 00

600


46










Tabla 8



Sensibilidad

fonoloacutegica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0

Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30

Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


47



Descripcioacuten














0

10

20

30

40

50

60

70



450

400

500

00

550

600500

300

00 00 00

700


48

Tabla 9






fi f fi f fi f fi f

Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0

Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




0

10

20

30

40

50

60



550

500

600

00

450

500

400400

00 00 00

600


49

Descripcioacuten













Tabla 10



Segmentacioacuten

foneacutemica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5

Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45

Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


50



Descripcioacuten











en el nivel logrado




0

10

20

30

40

50

60

70



650

600

700

50350

400

300

450

00 00 00

500


51

Tabla 11




Promedio








Descripcioacuten









52





0

5

10

15

20

25



255 285 25

4939 41 41

84

245 29 23

73589

98586

2065



53










4 Resultados

Tabla 12








8341 0000 p = 0000 lt 005


5 Decisioacuten



54






55











5 Resultados

Tabla 13



Sensibilidad





6453 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten




56














5 Resultados

57

Tabla 14



Segmentacioacuten


Valor de p

Significancia


255 -180 0859 p = 0859 gt 005



250

5749 0000

p = 0000 lt 005



Interpretacioacuten








58












5 Resultados

Tabla 15



59

Segmentacioacuten





6894 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten














60



61

IV Discusioacuten

62



permite afirmar que





























63

































64








tc =5749 (tabla14)








del nivel inicial

















65













66

V Conclusiones

67

Primera


















Segundo









68




Tercero













Cuarto










en el nivel logrado

69




Quinto









70

VI Recomendaciones

71



Primera





Segundo





Tercero







72

VII REFERENCIAS

73


























Aprendizaje Lima

74









Callo

75

Anexos

76




Problema principal



General


Especiacuteficos





























77















1 ndash 3

4 ndash 13

14 - 20



0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11




78




10 ndash 19 20 - 29


79


Meacutetodo General




Tipo de estudio


Aplicada

Nivel

- Explicativo


- Experimental

Esquema

GE 01 X 02

GC03 - 04

Doacutende



GC

Grupo Control

O1 03 = Pre- Test



Poblacioacuten





de Lurigancho 2015

Tipo de muestra


Muestra




2015







Instrumento


Autora


Antildeo 2015

Objetivo






Descriptiva


-Porcentajes


Inferencial




80


estudio

81

82


No

























83


Grupo Control

Pre test Post test

N

o

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt

PreGC D2

Niv Pre

GC D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GC D2

Niv Post

GC D2

1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso

2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso

3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso

1

0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio

1

2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

1

3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso

1

4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso

1

5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso

1

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio

84

1

7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso

1

8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso

1

9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio

2

0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

85

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Pre

GE D2

Niv Pre

GE D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GE D2

Niv Post

GE D2

3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado

1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado

2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso

0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso

1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso

86

Grupo Control

Pre test Post test

No Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GC

D3

Niv Pre GC

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GC

D3

Niv Post GC

D3

1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio

4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso

7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso

8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso

9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio

10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso

11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso

13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio

14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso

16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio

17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso

18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio

19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso

87

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GE

D3

Niv Pre GE

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GE

D3

Niv Post GE

D3

0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso

1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio

2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado

1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso

0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso

1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado

2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso

0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado

2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso

88




1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5

2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17

3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14

4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9

5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8

6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18

7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12

8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2

9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7

10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19

Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049

89

90



TRUJILLO

Nombre Fecha



91





92




respuesta


respuesta

93


respuesta



94



95



96






Marca tu respuesta



97



98




Presente



















Atentamente

_________________________


99


1 Tiacutetulo



2 Autora


3 Resumen
















foneacutemica






100


experimental











5 Abstract

















101















7 Introduccioacuten

















102














hablado

















103






























104









Pablo IIrdquo

8 Metodologiacutea










9 Resultados





nivel logrado





logrado

105











nivel logrado


















106































107








10 DISCUSIOacuteN
























108










11 CONCLUSIONES



















109

110





Trujillo

AUTOR


ASESOR


PERUacute - 2017

111



1 DATOS GENERALES

UGEL Nordm 03


Lugar Los Cedros

Nivel Inicial

Ciclo II

Grado 5 antildeos

Seccioacuten B
















112

















aprender a leer







aprender





113

3 FINALIDAD























sonidos





114







1 OBJETIVOS

General



Especiacuteficos





2 METAS








115







transferencia de la



La capacidad que

tenemos para poder

segmentar gracias


pueden ser capaces

de reconocer e

identificar los

fonemas silabas y

palabras de forma

independiente entre

si


fonoloacutegica


Segmentacioacuten

foneacutemica


fonoloacutegica

Segmentacioacuten

silaacutebica

Segmentacioacuten

foneacutemica


final



Aislar fonemas

Sonido inicial y

final


de sonido

116

4 DESCRIPCIOacuteN









fonoloacutegica







5 METODOLOGIacuteA



apoyo

117


28 30 02 05 07 09 12 14 16 19


x


que riman

x

Formando frases que

riman

x


x


x


x


x


x


x


x


8 EVALUACIOacuteN




118


119


ACTIVIDAD 01

DATOS GENERALES








INICIO






de otra

DESARROLLO


secuenciadas







120



palabras que riman

CIERRE



ANEXOS








121



INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

palabras

que riman

en una

cancioacuten

Identificar

entre varias

palabras las

que riman

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

122


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

123

ACTIVIDAD 02

DATOS GENERALES








6 PROCEDIMIENTO

INICIO




PROCESO













124




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Identificar

entre un

grupo de

palabras las

que riman

Ejercitar la

memoria de

los nintildeos a

traveacutes de las

rimas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

125


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

126

ACTIVIDAD 03

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO



PROCESO








127




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Expresar

frases que

rimen

Respetar

turnos

tomando en

cuenta las

normas

acordadas

previamente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

128


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

129

ACTIVIDAD 04


DATOS GENERALES





silaacutebica





6 PROCEDIMIENTO


azul y grupo rojo)










130



tiene


131




EL INDICADOR

INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Dividir las

palabras en

silabas

Seguir las

instruccione

s al realizar

actividades

de

segmentacioacute

n silaacutebica

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

132


Nunca


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


133

Nivel Siacutelaba





134

ACTIVIDAD 05

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO












correctas





135


silaba inicial


136




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O Realizar

actividades

de

segmentaci

oacuten

identificand

o la silaba

inicial

Identificar la

silaba inicial

en palabras

de tres y

cuatro

silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C


MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

137


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

138

ACTIVIDAD 06

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO






PROCESO
















139





Nivel Siacutelaba




140




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Omitir

silabas

iniacuteciales

finales en

palabras de

tres y cuatro

silbas

Adicionar

silabas al

inicio y final

de una

palabra

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

141


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

142

ACTIVIDAD 07

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO
















143




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Desarrollar

habilidades

de adicioacuten

silaacutebica en

una palabra

Descubrir

nuevas

palabras

jugando con

las silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

144


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

145

ACTIVIDAD 08

DATOS GENERALES





foneacutemica




6 PROCEDIMIENTO


















146




147


INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

los sonidos

que

componen

una palabra

Relacionar

los sonidos

del habla

con su

grafema

correspondi

ente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

148


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

149

ACTIVIDAD 09


DATOS GENERALES





formar una palabra




6 PROCEDIMIENTO














foneacutemicamente


150




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Emitir

sonidos

que

forman

una

palabra

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

151


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

152

ACTIVIDAD 10

DATOS GENERALES





foneacutemica





6 PROCEDIMIENTO















153




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Escribe

palabras

con los

sonidos

que

escucha

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

154


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

3

Dedicatoria








iii

4

Agradecimiento







gracias profesores

iv

5

v

6
























DNI 09803324

vi

7

Presentacioacuten










investigacioacuten








La Autora

vii

8

Iacutendice

Caraacutetula i


Dedicatoria iii

Agradecimiento iv



Iacutendice vii



Resumen xi

Abstract xii


Antecedentes 14



Problema 30

Hipoacutetesis 32

Objetivos 33


21 Variables 36




25 Disentildeo 38




viii

9

III Resultados 44


V Conclusiones 56



Apeacutendices











ix

10



entrenamiento 23


fonoloacutegica 24


27


IIrdquo 27










fonoloacutegica 38


fonoloacutegica 39






fonoloacutegica 46


fonoloacutegica 47


silaacutebica 49


x

11














xi

12

Resumen





adolescente














y especiacutefico









xii

13








xiii

14

Abstract



















sample elements





points





in 2015

xiv

15



xii

xv

16

I Introduccioacuten

17

11 Antecedentes

Internacionales





























18





















Nacionales










19


y escritura










y sus sonidos
















20







y Ortiz 2000 23)




lectura y escritura



















21






























22






ordenada












consonante







23























siguientes







24












escritura












diversas




25

Ventajas del taller







o dos liacutederes

Tipos de Taller




completos



y secundarios









26


metodoloacutegicas




siguientes aspectos




experiencia


















27





de conocimiento





intencionalidad


















28





a la pedagogiacutea














un grupo









proceso

29



















Educacioacuten







30





















del nivel inicial

14 Problema









31






























idioma

32


Problema general














Hipoacutetesis




Trujillo




ciudad de Trujillo



de Trujillo

33



ciudad de Trujillo

16 Objetivos

Objetivo General



Trujillo 2015








34

II Metodologiacutea

35

21 Variables





















36

Tabla 4


Entrenamiento-


Sesiones

Escalas

Niveles




riman

A Inicio




Ejecucioacuten





C

logro

Evaluacioacuten






palabras









37

Tabla 5







































38

23 Metodologiacutea










24 Tipo de estudio









25 Disentildeo






39

GE O1 - X ndash O2

GC O3 ---------- O4



IIrdquo





Poblacioacuten





fi f


B 20 1000


Muestra y muestreo




40

Tabla 4


Secciones

Tipo de grupo Total

fi f

A Control 20 1000




271 Teacutecnicas




272 Instrumento









41

Tabla 6














min















42









Tabla 7






Total

Educacioacuten

Educacioacuten

Educacioacuten

Muy Alta 99

Muy Alta 99

Muy Alta 99

99








43

Tabla 6




894 10


Meacutetodo









Interpretacioacuten




44

III Resultados

45


Tabla 7






fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0

Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




Descripcioacuten




0

10

20

30

40

50

60

70



650 600

700

00

350400

300 400

00 00 00

600


46










Tabla 8



Sensibilidad

fonoloacutegica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0

Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30

Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


47



Descripcioacuten














0

10

20

30

40

50

60

70



450

400

500

00

550

600500

300

00 00 00

700


48

Tabla 9






fi f fi f fi f fi f

Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0

Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




0

10

20

30

40

50

60



550

500

600

00

450

500

400400

00 00 00

600


49

Descripcioacuten













Tabla 10



Segmentacioacuten

foneacutemica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5

Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45

Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


50



Descripcioacuten











en el nivel logrado




0

10

20

30

40

50

60

70



650

600

700

50350

400

300

450

00 00 00

500


51

Tabla 11




Promedio








Descripcioacuten









52





0

5

10

15

20

25



255 285 25

4939 41 41

84

245 29 23

73589

98586

2065



53










4 Resultados

Tabla 12








8341 0000 p = 0000 lt 005


5 Decisioacuten



54






55











5 Resultados

Tabla 13



Sensibilidad





6453 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten




56














5 Resultados

57

Tabla 14



Segmentacioacuten


Valor de p

Significancia


255 -180 0859 p = 0859 gt 005



250

5749 0000

p = 0000 lt 005



Interpretacioacuten








58












5 Resultados

Tabla 15



59

Segmentacioacuten





6894 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten














60



61

IV Discusioacuten

62



permite afirmar que





























63

































64








tc =5749 (tabla14)








del nivel inicial

















65













66

V Conclusiones

67

Primera


















Segundo









68




Tercero













Cuarto










en el nivel logrado

69




Quinto









70

VI Recomendaciones

71



Primera





Segundo





Tercero







72

VII REFERENCIAS

73


























Aprendizaje Lima

74









Callo

75

Anexos

76




Problema principal



General


Especiacuteficos





























77















1 ndash 3

4 ndash 13

14 - 20



0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11




78




10 ndash 19 20 - 29


79


Meacutetodo General




Tipo de estudio


Aplicada

Nivel

- Explicativo


- Experimental

Esquema

GE 01 X 02

GC03 - 04

Doacutende



GC

Grupo Control

O1 03 = Pre- Test



Poblacioacuten





de Lurigancho 2015

Tipo de muestra


Muestra




2015







Instrumento


Autora


Antildeo 2015

Objetivo






Descriptiva


-Porcentajes


Inferencial




80


estudio

81

82


No

























83


Grupo Control

Pre test Post test

N

o

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt

PreGC D2

Niv Pre

GC D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GC D2

Niv Post

GC D2

1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso

2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso

3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso

1

0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio

1

2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

1

3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso

1

4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso

1

5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso

1

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio

84

1

7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso

1

8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso

1

9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio

2

0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

85

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Pre

GE D2

Niv Pre

GE D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GE D2

Niv Post

GE D2

3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado

1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado

2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso

0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso

1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso

86

Grupo Control

Pre test Post test

No Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GC

D3

Niv Pre GC

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GC

D3

Niv Post GC

D3

1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio

4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso

7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso

8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso

9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio

10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso

11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso

13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio

14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso

16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio

17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso

18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio

19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso

87

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GE

D3

Niv Pre GE

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GE

D3

Niv Post GE

D3

0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso

1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio

2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado

1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso

0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso

1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado

2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso

0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado

2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso

88




1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5

2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17

3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14

4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9

5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8

6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18

7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12

8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2

9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7

10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19

Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049

89

90



TRUJILLO

Nombre Fecha



91





92




respuesta


respuesta

93


respuesta



94



95



96






Marca tu respuesta



97



98




Presente



















Atentamente

_________________________


99


1 Tiacutetulo



2 Autora


3 Resumen
















foneacutemica






100


experimental











5 Abstract

















101















7 Introduccioacuten

















102














hablado

















103






























104









Pablo IIrdquo

8 Metodologiacutea










9 Resultados





nivel logrado





logrado

105











nivel logrado


















106































107








10 DISCUSIOacuteN
























108










11 CONCLUSIONES



















109

110





Trujillo

AUTOR


ASESOR


PERUacute - 2017

111



1 DATOS GENERALES

UGEL Nordm 03


Lugar Los Cedros

Nivel Inicial

Ciclo II

Grado 5 antildeos

Seccioacuten B
















112

















aprender a leer







aprender





113

3 FINALIDAD























sonidos





114







1 OBJETIVOS

General



Especiacuteficos





2 METAS








115







transferencia de la



La capacidad que

tenemos para poder

segmentar gracias


pueden ser capaces

de reconocer e

identificar los

fonemas silabas y

palabras de forma

independiente entre

si


fonoloacutegica


Segmentacioacuten

foneacutemica


fonoloacutegica

Segmentacioacuten

silaacutebica

Segmentacioacuten

foneacutemica


final



Aislar fonemas

Sonido inicial y

final


de sonido

116

4 DESCRIPCIOacuteN









fonoloacutegica







5 METODOLOGIacuteA



apoyo

117


28 30 02 05 07 09 12 14 16 19


x


que riman

x

Formando frases que

riman

x


x


x


x


x


x


x


x


8 EVALUACIOacuteN




118


119


ACTIVIDAD 01

DATOS GENERALES








INICIO






de otra

DESARROLLO


secuenciadas







120



palabras que riman

CIERRE



ANEXOS








121



INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

palabras

que riman

en una

cancioacuten

Identificar

entre varias

palabras las

que riman

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

122


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

123

ACTIVIDAD 02

DATOS GENERALES








6 PROCEDIMIENTO

INICIO




PROCESO













124




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Identificar

entre un

grupo de

palabras las

que riman

Ejercitar la

memoria de

los nintildeos a

traveacutes de las

rimas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

125


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

126

ACTIVIDAD 03

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO



PROCESO








127




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Expresar

frases que

rimen

Respetar

turnos

tomando en

cuenta las

normas

acordadas

previamente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

128


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

129

ACTIVIDAD 04


DATOS GENERALES





silaacutebica





6 PROCEDIMIENTO


azul y grupo rojo)










130



tiene


131




EL INDICADOR

INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Dividir las

palabras en

silabas

Seguir las

instruccione

s al realizar

actividades

de

segmentacioacute

n silaacutebica

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

132


Nunca


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


133

Nivel Siacutelaba





134

ACTIVIDAD 05

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO












correctas





135


silaba inicial


136




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O Realizar

actividades

de

segmentaci

oacuten

identificand

o la silaba

inicial

Identificar la

silaba inicial

en palabras

de tres y

cuatro

silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C


MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

137


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

138

ACTIVIDAD 06

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO






PROCESO
















139





Nivel Siacutelaba




140




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Omitir

silabas

iniacuteciales

finales en

palabras de

tres y cuatro

silbas

Adicionar

silabas al

inicio y final

de una

palabra

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

141


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

142

ACTIVIDAD 07

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO
















143




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Desarrollar

habilidades

de adicioacuten

silaacutebica en

una palabra

Descubrir

nuevas

palabras

jugando con

las silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

144


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

145

ACTIVIDAD 08

DATOS GENERALES





foneacutemica




6 PROCEDIMIENTO


















146




147


INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

los sonidos

que

componen

una palabra

Relacionar

los sonidos

del habla

con su

grafema

correspondi

ente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

148


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

149

ACTIVIDAD 09


DATOS GENERALES





formar una palabra




6 PROCEDIMIENTO














foneacutemicamente


150




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Emitir

sonidos

que

forman

una

palabra

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

151


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

152

ACTIVIDAD 10

DATOS GENERALES





foneacutemica





6 PROCEDIMIENTO















153




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Escribe

palabras

con los

sonidos

que

escucha

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

154


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

4

Agradecimiento







gracias profesores

iv

5

v

6
























DNI 09803324

vi

7

Presentacioacuten










investigacioacuten








La Autora

vii

8

Iacutendice

Caraacutetula i


Dedicatoria iii

Agradecimiento iv



Iacutendice vii



Resumen xi

Abstract xii


Antecedentes 14



Problema 30

Hipoacutetesis 32

Objetivos 33


21 Variables 36




25 Disentildeo 38




viii

9

III Resultados 44


V Conclusiones 56



Apeacutendices











ix

10



entrenamiento 23


fonoloacutegica 24


27


IIrdquo 27










fonoloacutegica 38


fonoloacutegica 39






fonoloacutegica 46


fonoloacutegica 47


silaacutebica 49


x

11














xi

12

Resumen





adolescente














y especiacutefico









xii

13








xiii

14

Abstract



















sample elements





points





in 2015

xiv

15



xii

xv

16

I Introduccioacuten

17

11 Antecedentes

Internacionales





























18





















Nacionales










19


y escritura










y sus sonidos
















20







y Ortiz 2000 23)




lectura y escritura



















21






























22






ordenada












consonante







23























siguientes







24












escritura












diversas




25

Ventajas del taller







o dos liacutederes

Tipos de Taller




completos



y secundarios









26


metodoloacutegicas




siguientes aspectos




experiencia


















27





de conocimiento





intencionalidad


















28





a la pedagogiacutea














un grupo









proceso

29



















Educacioacuten







30





















del nivel inicial

14 Problema









31






























idioma

32


Problema general














Hipoacutetesis




Trujillo




ciudad de Trujillo



de Trujillo

33



ciudad de Trujillo

16 Objetivos

Objetivo General



Trujillo 2015








34

II Metodologiacutea

35

21 Variables





















36

Tabla 4


Entrenamiento-


Sesiones

Escalas

Niveles




riman

A Inicio




Ejecucioacuten





C

logro

Evaluacioacuten






palabras









37

Tabla 5







































38

23 Metodologiacutea










24 Tipo de estudio









25 Disentildeo






39

GE O1 - X ndash O2

GC O3 ---------- O4



IIrdquo





Poblacioacuten





fi f


B 20 1000


Muestra y muestreo




40

Tabla 4


Secciones

Tipo de grupo Total

fi f

A Control 20 1000




271 Teacutecnicas




272 Instrumento









41

Tabla 6














min















42









Tabla 7






Total

Educacioacuten

Educacioacuten

Educacioacuten

Muy Alta 99

Muy Alta 99

Muy Alta 99

99








43

Tabla 6




894 10


Meacutetodo









Interpretacioacuten




44

III Resultados

45


Tabla 7






fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0

Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




Descripcioacuten




0

10

20

30

40

50

60

70



650 600

700

00

350400

300 400

00 00 00

600


46










Tabla 8



Sensibilidad

fonoloacutegica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0

Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30

Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


47



Descripcioacuten














0

10

20

30

40

50

60

70



450

400

500

00

550

600500

300

00 00 00

700


48

Tabla 9






fi f fi f fi f fi f

Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0

Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




0

10

20

30

40

50

60



550

500

600

00

450

500

400400

00 00 00

600


49

Descripcioacuten













Tabla 10



Segmentacioacuten

foneacutemica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5

Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45

Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


50



Descripcioacuten











en el nivel logrado




0

10

20

30

40

50

60

70



650

600

700

50350

400

300

450

00 00 00

500


51

Tabla 11




Promedio








Descripcioacuten









52





0

5

10

15

20

25



255 285 25

4939 41 41

84

245 29 23

73589

98586

2065



53










4 Resultados

Tabla 12








8341 0000 p = 0000 lt 005


5 Decisioacuten



54






55











5 Resultados

Tabla 13



Sensibilidad





6453 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten




56














5 Resultados

57

Tabla 14



Segmentacioacuten


Valor de p

Significancia


255 -180 0859 p = 0859 gt 005



250

5749 0000

p = 0000 lt 005



Interpretacioacuten








58












5 Resultados

Tabla 15



59

Segmentacioacuten





6894 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten














60



61

IV Discusioacuten

62



permite afirmar que





























63

































64








tc =5749 (tabla14)








del nivel inicial

















65













66

V Conclusiones

67

Primera


















Segundo









68




Tercero













Cuarto










en el nivel logrado

69




Quinto









70

VI Recomendaciones

71



Primera





Segundo





Tercero







72

VII REFERENCIAS

73


























Aprendizaje Lima

74









Callo

75

Anexos

76




Problema principal



General


Especiacuteficos





























77















1 ndash 3

4 ndash 13

14 - 20



0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11




78




10 ndash 19 20 - 29


79


Meacutetodo General




Tipo de estudio


Aplicada

Nivel

- Explicativo


- Experimental

Esquema

GE 01 X 02

GC03 - 04

Doacutende



GC

Grupo Control

O1 03 = Pre- Test



Poblacioacuten





de Lurigancho 2015

Tipo de muestra


Muestra




2015







Instrumento


Autora


Antildeo 2015

Objetivo






Descriptiva


-Porcentajes


Inferencial




80


estudio

81

82


No

























83


Grupo Control

Pre test Post test

N

o

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt

PreGC D2

Niv Pre

GC D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GC D2

Niv Post

GC D2

1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso

2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso

3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso

1

0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio

1

2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

1

3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso

1

4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso

1

5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso

1

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio

84

1

7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso

1

8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso

1

9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio

2

0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

85

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Pre

GE D2

Niv Pre

GE D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GE D2

Niv Post

GE D2

3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado

1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado

2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso

0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso

1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso

86

Grupo Control

Pre test Post test

No Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GC

D3

Niv Pre GC

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GC

D3

Niv Post GC

D3

1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio

4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso

7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso

8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso

9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio

10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso

11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso

13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio

14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso

16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio

17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso

18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio

19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso

87

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GE

D3

Niv Pre GE

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GE

D3

Niv Post GE

D3

0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso

1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio

2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado

1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso

0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso

1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado

2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso

0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado

2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso

88




1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5

2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17

3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14

4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9

5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8

6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18

7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12

8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2

9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7

10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19

Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049

89

90



TRUJILLO

Nombre Fecha



91





92




respuesta


respuesta

93


respuesta



94



95



96






Marca tu respuesta



97



98




Presente



















Atentamente

_________________________


99


1 Tiacutetulo



2 Autora


3 Resumen
















foneacutemica






100


experimental











5 Abstract

















101















7 Introduccioacuten

















102














hablado

















103






























104









Pablo IIrdquo

8 Metodologiacutea










9 Resultados





nivel logrado





logrado

105











nivel logrado


















106































107








10 DISCUSIOacuteN
























108










11 CONCLUSIONES



















109

110





Trujillo

AUTOR


ASESOR


PERUacute - 2017

111



1 DATOS GENERALES

UGEL Nordm 03


Lugar Los Cedros

Nivel Inicial

Ciclo II

Grado 5 antildeos

Seccioacuten B
















112

















aprender a leer







aprender





113

3 FINALIDAD























sonidos





114







1 OBJETIVOS

General



Especiacuteficos





2 METAS








115







transferencia de la



La capacidad que

tenemos para poder

segmentar gracias


pueden ser capaces

de reconocer e

identificar los

fonemas silabas y

palabras de forma

independiente entre

si


fonoloacutegica


Segmentacioacuten

foneacutemica


fonoloacutegica

Segmentacioacuten

silaacutebica

Segmentacioacuten

foneacutemica


final



Aislar fonemas

Sonido inicial y

final


de sonido

116

4 DESCRIPCIOacuteN









fonoloacutegica







5 METODOLOGIacuteA



apoyo

117


28 30 02 05 07 09 12 14 16 19


x


que riman

x

Formando frases que

riman

x


x


x


x


x


x


x


x


8 EVALUACIOacuteN




118


119


ACTIVIDAD 01

DATOS GENERALES








INICIO






de otra

DESARROLLO


secuenciadas







120



palabras que riman

CIERRE



ANEXOS








121



INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

palabras

que riman

en una

cancioacuten

Identificar

entre varias

palabras las

que riman

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

122


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

123

ACTIVIDAD 02

DATOS GENERALES








6 PROCEDIMIENTO

INICIO




PROCESO













124




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Identificar

entre un

grupo de

palabras las

que riman

Ejercitar la

memoria de

los nintildeos a

traveacutes de las

rimas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

125


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

126

ACTIVIDAD 03

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO



PROCESO








127




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Expresar

frases que

rimen

Respetar

turnos

tomando en

cuenta las

normas

acordadas

previamente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

128


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

129

ACTIVIDAD 04


DATOS GENERALES





silaacutebica





6 PROCEDIMIENTO


azul y grupo rojo)










130



tiene


131




EL INDICADOR

INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Dividir las

palabras en

silabas

Seguir las

instruccione

s al realizar

actividades

de

segmentacioacute

n silaacutebica

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

132


Nunca


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


133

Nivel Siacutelaba





134

ACTIVIDAD 05

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO












correctas





135


silaba inicial


136




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O Realizar

actividades

de

segmentaci

oacuten

identificand

o la silaba

inicial

Identificar la

silaba inicial

en palabras

de tres y

cuatro

silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C


MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

137


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

138

ACTIVIDAD 06

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO






PROCESO
















139





Nivel Siacutelaba




140




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Omitir

silabas

iniacuteciales

finales en

palabras de

tres y cuatro

silbas

Adicionar

silabas al

inicio y final

de una

palabra

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

141


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

142

ACTIVIDAD 07

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO
















143




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Desarrollar

habilidades

de adicioacuten

silaacutebica en

una palabra

Descubrir

nuevas

palabras

jugando con

las silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

144


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

145

ACTIVIDAD 08

DATOS GENERALES





foneacutemica




6 PROCEDIMIENTO


















146




147


INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

los sonidos

que

componen

una palabra

Relacionar

los sonidos

del habla

con su

grafema

correspondi

ente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

148


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

149

ACTIVIDAD 09


DATOS GENERALES





formar una palabra




6 PROCEDIMIENTO














foneacutemicamente


150




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Emitir

sonidos

que

forman

una

palabra

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

151


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

152

ACTIVIDAD 10

DATOS GENERALES





foneacutemica





6 PROCEDIMIENTO















153




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Escribe

palabras

con los

sonidos

que

escucha

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

154


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

5

v

6
























DNI 09803324

vi

7

Presentacioacuten










investigacioacuten








La Autora

vii

8

Iacutendice

Caraacutetula i


Dedicatoria iii

Agradecimiento iv



Iacutendice vii



Resumen xi

Abstract xii


Antecedentes 14



Problema 30

Hipoacutetesis 32

Objetivos 33


21 Variables 36




25 Disentildeo 38




viii

9

III Resultados 44


V Conclusiones 56



Apeacutendices











ix

10



entrenamiento 23


fonoloacutegica 24


27


IIrdquo 27










fonoloacutegica 38


fonoloacutegica 39






fonoloacutegica 46


fonoloacutegica 47


silaacutebica 49


x

11














xi

12

Resumen





adolescente














y especiacutefico









xii

13








xiii

14

Abstract



















sample elements





points





in 2015

xiv

15



xii

xv

16

I Introduccioacuten

17

11 Antecedentes

Internacionales





























18





















Nacionales










19


y escritura










y sus sonidos
















20







y Ortiz 2000 23)




lectura y escritura



















21






























22






ordenada












consonante







23























siguientes







24












escritura












diversas




25

Ventajas del taller







o dos liacutederes

Tipos de Taller




completos



y secundarios









26


metodoloacutegicas




siguientes aspectos




experiencia


















27





de conocimiento





intencionalidad


















28





a la pedagogiacutea














un grupo









proceso

29



















Educacioacuten







30





















del nivel inicial

14 Problema









31






























idioma

32


Problema general














Hipoacutetesis




Trujillo




ciudad de Trujillo



de Trujillo

33



ciudad de Trujillo

16 Objetivos

Objetivo General



Trujillo 2015








34

II Metodologiacutea

35

21 Variables





















36

Tabla 4


Entrenamiento-


Sesiones

Escalas

Niveles




riman

A Inicio




Ejecucioacuten





C

logro

Evaluacioacuten






palabras









37

Tabla 5







































38

23 Metodologiacutea










24 Tipo de estudio









25 Disentildeo






39

GE O1 - X ndash O2

GC O3 ---------- O4



IIrdquo





Poblacioacuten





fi f


B 20 1000


Muestra y muestreo




40

Tabla 4


Secciones

Tipo de grupo Total

fi f

A Control 20 1000




271 Teacutecnicas




272 Instrumento









41

Tabla 6














min















42









Tabla 7






Total

Educacioacuten

Educacioacuten

Educacioacuten

Muy Alta 99

Muy Alta 99

Muy Alta 99

99








43

Tabla 6




894 10


Meacutetodo









Interpretacioacuten




44

III Resultados

45


Tabla 7






fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0

Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




Descripcioacuten




0

10

20

30

40

50

60

70



650 600

700

00

350400

300 400

00 00 00

600


46










Tabla 8



Sensibilidad

fonoloacutegica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0

Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30

Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


47



Descripcioacuten














0

10

20

30

40

50

60

70



450

400

500

00

550

600500

300

00 00 00

700


48

Tabla 9






fi f fi f fi f fi f

Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0

Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




0

10

20

30

40

50

60



550

500

600

00

450

500

400400

00 00 00

600


49

Descripcioacuten













Tabla 10



Segmentacioacuten

foneacutemica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5

Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45

Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


50



Descripcioacuten











en el nivel logrado




0

10

20

30

40

50

60

70



650

600

700

50350

400

300

450

00 00 00

500


51

Tabla 11




Promedio








Descripcioacuten









52





0

5

10

15

20

25



255 285 25

4939 41 41

84

245 29 23

73589

98586

2065



53










4 Resultados

Tabla 12








8341 0000 p = 0000 lt 005


5 Decisioacuten



54






55











5 Resultados

Tabla 13



Sensibilidad





6453 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten




56














5 Resultados

57

Tabla 14



Segmentacioacuten


Valor de p

Significancia


255 -180 0859 p = 0859 gt 005



250

5749 0000

p = 0000 lt 005



Interpretacioacuten








58












5 Resultados

Tabla 15



59

Segmentacioacuten





6894 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten














60



61

IV Discusioacuten

62



permite afirmar que





























63

































64








tc =5749 (tabla14)








del nivel inicial

















65













66

V Conclusiones

67

Primera


















Segundo









68




Tercero













Cuarto










en el nivel logrado

69




Quinto









70

VI Recomendaciones

71



Primera





Segundo





Tercero







72

VII REFERENCIAS

73


























Aprendizaje Lima

74









Callo

75

Anexos

76




Problema principal



General


Especiacuteficos





























77















1 ndash 3

4 ndash 13

14 - 20



0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11




78




10 ndash 19 20 - 29


79


Meacutetodo General




Tipo de estudio


Aplicada

Nivel

- Explicativo


- Experimental

Esquema

GE 01 X 02

GC03 - 04

Doacutende



GC

Grupo Control

O1 03 = Pre- Test



Poblacioacuten





de Lurigancho 2015

Tipo de muestra


Muestra




2015







Instrumento


Autora


Antildeo 2015

Objetivo






Descriptiva


-Porcentajes


Inferencial




80


estudio

81

82


No

























83


Grupo Control

Pre test Post test

N

o

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt

PreGC D2

Niv Pre

GC D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GC D2

Niv Post

GC D2

1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso

2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso

3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso

1

0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio

1

2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

1

3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso

1

4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso

1

5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso

1

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio

84

1

7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso

1

8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso

1

9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio

2

0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

85

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Pre

GE D2

Niv Pre

GE D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GE D2

Niv Post

GE D2

3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado

1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado

2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso

0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso

1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso

86

Grupo Control

Pre test Post test

No Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GC

D3

Niv Pre GC

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GC

D3

Niv Post GC

D3

1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio

4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso

7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso

8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso

9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio

10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso

11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso

13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio

14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso

16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio

17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso

18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio

19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso

87

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GE

D3

Niv Pre GE

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GE

D3

Niv Post GE

D3

0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso

1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio

2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado

1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso

0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso

1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado

2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso

0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado

2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso

88




1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5

2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17

3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14

4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9

5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8

6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18

7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12

8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2

9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7

10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19

Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049

89

90



TRUJILLO

Nombre Fecha



91





92




respuesta


respuesta

93


respuesta



94



95



96






Marca tu respuesta



97



98




Presente



















Atentamente

_________________________


99


1 Tiacutetulo



2 Autora


3 Resumen
















foneacutemica






100


experimental











5 Abstract

















101















7 Introduccioacuten

















102














hablado

















103






























104









Pablo IIrdquo

8 Metodologiacutea










9 Resultados





nivel logrado





logrado

105











nivel logrado


















106































107








10 DISCUSIOacuteN
























108










11 CONCLUSIONES



















109

110





Trujillo

AUTOR


ASESOR


PERUacute - 2017

111



1 DATOS GENERALES

UGEL Nordm 03


Lugar Los Cedros

Nivel Inicial

Ciclo II

Grado 5 antildeos

Seccioacuten B
















112

















aprender a leer







aprender





113

3 FINALIDAD























sonidos





114







1 OBJETIVOS

General



Especiacuteficos





2 METAS








115







transferencia de la



La capacidad que

tenemos para poder

segmentar gracias


pueden ser capaces

de reconocer e

identificar los

fonemas silabas y

palabras de forma

independiente entre

si


fonoloacutegica


Segmentacioacuten

foneacutemica


fonoloacutegica

Segmentacioacuten

silaacutebica

Segmentacioacuten

foneacutemica


final



Aislar fonemas

Sonido inicial y

final


de sonido

116

4 DESCRIPCIOacuteN









fonoloacutegica







5 METODOLOGIacuteA



apoyo

117


28 30 02 05 07 09 12 14 16 19


x


que riman

x

Formando frases que

riman

x


x


x


x


x


x


x


x


8 EVALUACIOacuteN




118


119


ACTIVIDAD 01

DATOS GENERALES








INICIO






de otra

DESARROLLO


secuenciadas







120



palabras que riman

CIERRE



ANEXOS








121



INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

palabras

que riman

en una

cancioacuten

Identificar

entre varias

palabras las

que riman

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

122


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

123

ACTIVIDAD 02

DATOS GENERALES








6 PROCEDIMIENTO

INICIO




PROCESO













124




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Identificar

entre un

grupo de

palabras las

que riman

Ejercitar la

memoria de

los nintildeos a

traveacutes de las

rimas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

125


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

126

ACTIVIDAD 03

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO



PROCESO








127




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Expresar

frases que

rimen

Respetar

turnos

tomando en

cuenta las

normas

acordadas

previamente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

128


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

129

ACTIVIDAD 04


DATOS GENERALES





silaacutebica





6 PROCEDIMIENTO


azul y grupo rojo)










130



tiene


131




EL INDICADOR

INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Dividir las

palabras en

silabas

Seguir las

instruccione

s al realizar

actividades

de

segmentacioacute

n silaacutebica

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

132


Nunca


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


133

Nivel Siacutelaba





134

ACTIVIDAD 05

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO












correctas





135


silaba inicial


136




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O Realizar

actividades

de

segmentaci

oacuten

identificand

o la silaba

inicial

Identificar la

silaba inicial

en palabras

de tres y

cuatro

silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C


MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

137


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

138

ACTIVIDAD 06

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO






PROCESO
















139





Nivel Siacutelaba




140




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Omitir

silabas

iniacuteciales

finales en

palabras de

tres y cuatro

silbas

Adicionar

silabas al

inicio y final

de una

palabra

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

141


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

142

ACTIVIDAD 07

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO
















143




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Desarrollar

habilidades

de adicioacuten

silaacutebica en

una palabra

Descubrir

nuevas

palabras

jugando con

las silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

144


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

145

ACTIVIDAD 08

DATOS GENERALES





foneacutemica




6 PROCEDIMIENTO


















146




147


INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

los sonidos

que

componen

una palabra

Relacionar

los sonidos

del habla

con su

grafema

correspondi

ente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

148


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

149

ACTIVIDAD 09


DATOS GENERALES





formar una palabra




6 PROCEDIMIENTO














foneacutemicamente


150




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Emitir

sonidos

que

forman

una

palabra

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

151


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

152

ACTIVIDAD 10

DATOS GENERALES





foneacutemica





6 PROCEDIMIENTO















153




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Escribe

palabras

con los

sonidos

que

escucha

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

154


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

6
























DNI 09803324

vi

7

Presentacioacuten










investigacioacuten








La Autora

vii

8

Iacutendice

Caraacutetula i


Dedicatoria iii

Agradecimiento iv



Iacutendice vii



Resumen xi

Abstract xii


Antecedentes 14



Problema 30

Hipoacutetesis 32

Objetivos 33


21 Variables 36




25 Disentildeo 38




viii

9

III Resultados 44


V Conclusiones 56



Apeacutendices











ix

10



entrenamiento 23


fonoloacutegica 24


27


IIrdquo 27










fonoloacutegica 38


fonoloacutegica 39






fonoloacutegica 46


fonoloacutegica 47


silaacutebica 49


x

11














xi

12

Resumen





adolescente














y especiacutefico









xii

13








xiii

14

Abstract



















sample elements





points





in 2015

xiv

15



xii

xv

16

I Introduccioacuten

17

11 Antecedentes

Internacionales





























18





















Nacionales










19


y escritura










y sus sonidos
















20







y Ortiz 2000 23)




lectura y escritura



















21






























22






ordenada












consonante







23























siguientes







24












escritura












diversas




25

Ventajas del taller







o dos liacutederes

Tipos de Taller




completos



y secundarios









26


metodoloacutegicas




siguientes aspectos




experiencia


















27





de conocimiento





intencionalidad


















28





a la pedagogiacutea














un grupo









proceso

29



















Educacioacuten







30





















del nivel inicial

14 Problema









31






























idioma

32


Problema general














Hipoacutetesis




Trujillo




ciudad de Trujillo



de Trujillo

33



ciudad de Trujillo

16 Objetivos

Objetivo General



Trujillo 2015








34

II Metodologiacutea

35

21 Variables





















36

Tabla 4


Entrenamiento-


Sesiones

Escalas

Niveles




riman

A Inicio




Ejecucioacuten





C

logro

Evaluacioacuten






palabras









37

Tabla 5







































38

23 Metodologiacutea










24 Tipo de estudio









25 Disentildeo






39

GE O1 - X ndash O2

GC O3 ---------- O4



IIrdquo





Poblacioacuten





fi f


B 20 1000


Muestra y muestreo




40

Tabla 4


Secciones

Tipo de grupo Total

fi f

A Control 20 1000




271 Teacutecnicas




272 Instrumento









41

Tabla 6














min















42









Tabla 7






Total

Educacioacuten

Educacioacuten

Educacioacuten

Muy Alta 99

Muy Alta 99

Muy Alta 99

99








43

Tabla 6




894 10


Meacutetodo









Interpretacioacuten




44

III Resultados

45


Tabla 7






fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0

Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




Descripcioacuten




0

10

20

30

40

50

60

70



650 600

700

00

350400

300 400

00 00 00

600


46










Tabla 8



Sensibilidad

fonoloacutegica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0

Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30

Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


47



Descripcioacuten














0

10

20

30

40

50

60

70



450

400

500

00

550

600500

300

00 00 00

700


48

Tabla 9






fi f fi f fi f fi f

Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0

Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




0

10

20

30

40

50

60



550

500

600

00

450

500

400400

00 00 00

600


49

Descripcioacuten













Tabla 10



Segmentacioacuten

foneacutemica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5

Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45

Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


50



Descripcioacuten











en el nivel logrado




0

10

20

30

40

50

60

70



650

600

700

50350

400

300

450

00 00 00

500


51

Tabla 11




Promedio








Descripcioacuten









52





0

5

10

15

20

25



255 285 25

4939 41 41

84

245 29 23

73589

98586

2065



53










4 Resultados

Tabla 12








8341 0000 p = 0000 lt 005


5 Decisioacuten



54






55











5 Resultados

Tabla 13



Sensibilidad





6453 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten




56














5 Resultados

57

Tabla 14



Segmentacioacuten


Valor de p

Significancia


255 -180 0859 p = 0859 gt 005



250

5749 0000

p = 0000 lt 005



Interpretacioacuten








58












5 Resultados

Tabla 15



59

Segmentacioacuten





6894 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten














60



61

IV Discusioacuten

62



permite afirmar que





























63

































64








tc =5749 (tabla14)








del nivel inicial

















65













66

V Conclusiones

67

Primera


















Segundo









68




Tercero













Cuarto










en el nivel logrado

69




Quinto









70

VI Recomendaciones

71



Primera





Segundo





Tercero







72

VII REFERENCIAS

73


























Aprendizaje Lima

74









Callo

75

Anexos

76




Problema principal



General


Especiacuteficos





























77















1 ndash 3

4 ndash 13

14 - 20



0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11




78




10 ndash 19 20 - 29


79


Meacutetodo General




Tipo de estudio


Aplicada

Nivel

- Explicativo


- Experimental

Esquema

GE 01 X 02

GC03 - 04

Doacutende



GC

Grupo Control

O1 03 = Pre- Test



Poblacioacuten





de Lurigancho 2015

Tipo de muestra


Muestra




2015







Instrumento


Autora


Antildeo 2015

Objetivo






Descriptiva


-Porcentajes


Inferencial




80


estudio

81

82


No

























83


Grupo Control

Pre test Post test

N

o

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt

PreGC D2

Niv Pre

GC D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GC D2

Niv Post

GC D2

1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso

2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso

3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso

1

0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio

1

2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

1

3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso

1

4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso

1

5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso

1

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio

84

1

7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso

1

8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso

1

9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio

2

0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

85

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Pre

GE D2

Niv Pre

GE D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GE D2

Niv Post

GE D2

3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado

1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado

2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso

0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso

1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso

86

Grupo Control

Pre test Post test

No Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GC

D3

Niv Pre GC

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GC

D3

Niv Post GC

D3

1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio

4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso

7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso

8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso

9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio

10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso

11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso

13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio

14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso

16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio

17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso

18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio

19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso

87

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GE

D3

Niv Pre GE

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GE

D3

Niv Post GE

D3

0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso

1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio

2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado

1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso

0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso

1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado

2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso

0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado

2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso

88




1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5

2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17

3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14

4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9

5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8

6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18

7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12

8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2

9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7

10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19

Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049

89

90



TRUJILLO

Nombre Fecha



91





92




respuesta


respuesta

93


respuesta



94



95



96






Marca tu respuesta



97



98




Presente



















Atentamente

_________________________


99


1 Tiacutetulo



2 Autora


3 Resumen
















foneacutemica






100


experimental











5 Abstract

















101















7 Introduccioacuten

















102














hablado

















103






























104









Pablo IIrdquo

8 Metodologiacutea










9 Resultados





nivel logrado





logrado

105











nivel logrado


















106































107








10 DISCUSIOacuteN
























108










11 CONCLUSIONES



















109

110





Trujillo

AUTOR


ASESOR


PERUacute - 2017

111



1 DATOS GENERALES

UGEL Nordm 03


Lugar Los Cedros

Nivel Inicial

Ciclo II

Grado 5 antildeos

Seccioacuten B
















112

















aprender a leer







aprender





113

3 FINALIDAD























sonidos





114







1 OBJETIVOS

General



Especiacuteficos





2 METAS








115







transferencia de la



La capacidad que

tenemos para poder

segmentar gracias


pueden ser capaces

de reconocer e

identificar los

fonemas silabas y

palabras de forma

independiente entre

si


fonoloacutegica


Segmentacioacuten

foneacutemica


fonoloacutegica

Segmentacioacuten

silaacutebica

Segmentacioacuten

foneacutemica


final



Aislar fonemas

Sonido inicial y

final


de sonido

116

4 DESCRIPCIOacuteN









fonoloacutegica







5 METODOLOGIacuteA



apoyo

117


28 30 02 05 07 09 12 14 16 19


x


que riman

x

Formando frases que

riman

x


x


x


x


x


x


x


x


8 EVALUACIOacuteN




118


119


ACTIVIDAD 01

DATOS GENERALES








INICIO






de otra

DESARROLLO


secuenciadas







120



palabras que riman

CIERRE



ANEXOS








121



INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

palabras

que riman

en una

cancioacuten

Identificar

entre varias

palabras las

que riman

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

122


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

123

ACTIVIDAD 02

DATOS GENERALES








6 PROCEDIMIENTO

INICIO




PROCESO













124




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Identificar

entre un

grupo de

palabras las

que riman

Ejercitar la

memoria de

los nintildeos a

traveacutes de las

rimas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

125


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

126

ACTIVIDAD 03

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO



PROCESO








127




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Expresar

frases que

rimen

Respetar

turnos

tomando en

cuenta las

normas

acordadas

previamente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

128


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

129

ACTIVIDAD 04


DATOS GENERALES





silaacutebica





6 PROCEDIMIENTO


azul y grupo rojo)










130



tiene


131




EL INDICADOR

INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Dividir las

palabras en

silabas

Seguir las

instruccione

s al realizar

actividades

de

segmentacioacute

n silaacutebica

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

132


Nunca


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


133

Nivel Siacutelaba





134

ACTIVIDAD 05

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO












correctas





135


silaba inicial


136




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O Realizar

actividades

de

segmentaci

oacuten

identificand

o la silaba

inicial

Identificar la

silaba inicial

en palabras

de tres y

cuatro

silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C


MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

137


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

138

ACTIVIDAD 06

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO






PROCESO
















139





Nivel Siacutelaba




140




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Omitir

silabas

iniacuteciales

finales en

palabras de

tres y cuatro

silbas

Adicionar

silabas al

inicio y final

de una

palabra

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

141


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

142

ACTIVIDAD 07

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO
















143




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Desarrollar

habilidades

de adicioacuten

silaacutebica en

una palabra

Descubrir

nuevas

palabras

jugando con

las silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

144


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

145

ACTIVIDAD 08

DATOS GENERALES





foneacutemica




6 PROCEDIMIENTO


















146




147


INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

los sonidos

que

componen

una palabra

Relacionar

los sonidos

del habla

con su

grafema

correspondi

ente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

148


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

149

ACTIVIDAD 09


DATOS GENERALES





formar una palabra




6 PROCEDIMIENTO














foneacutemicamente


150




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Emitir

sonidos

que

forman

una

palabra

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

151


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

152

ACTIVIDAD 10

DATOS GENERALES





foneacutemica





6 PROCEDIMIENTO















153




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Escribe

palabras

con los

sonidos

que

escucha

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

154


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

7

Presentacioacuten










investigacioacuten








La Autora

vii

8

Iacutendice

Caraacutetula i


Dedicatoria iii

Agradecimiento iv



Iacutendice vii



Resumen xi

Abstract xii


Antecedentes 14



Problema 30

Hipoacutetesis 32

Objetivos 33


21 Variables 36




25 Disentildeo 38




viii

9

III Resultados 44


V Conclusiones 56



Apeacutendices











ix

10



entrenamiento 23


fonoloacutegica 24


27


IIrdquo 27










fonoloacutegica 38


fonoloacutegica 39






fonoloacutegica 46


fonoloacutegica 47


silaacutebica 49


x

11














xi

12

Resumen





adolescente














y especiacutefico









xii

13








xiii

14

Abstract



















sample elements





points





in 2015

xiv

15



xii

xv

16

I Introduccioacuten

17

11 Antecedentes

Internacionales





























18





















Nacionales










19


y escritura










y sus sonidos
















20







y Ortiz 2000 23)




lectura y escritura



















21






























22






ordenada












consonante







23























siguientes







24












escritura












diversas




25

Ventajas del taller







o dos liacutederes

Tipos de Taller




completos



y secundarios









26


metodoloacutegicas




siguientes aspectos




experiencia


















27





de conocimiento





intencionalidad


















28





a la pedagogiacutea














un grupo









proceso

29



















Educacioacuten







30





















del nivel inicial

14 Problema









31






























idioma

32


Problema general














Hipoacutetesis




Trujillo




ciudad de Trujillo



de Trujillo

33



ciudad de Trujillo

16 Objetivos

Objetivo General



Trujillo 2015








34

II Metodologiacutea

35

21 Variables





















36

Tabla 4


Entrenamiento-


Sesiones

Escalas

Niveles




riman

A Inicio




Ejecucioacuten





C

logro

Evaluacioacuten






palabras









37

Tabla 5







































38

23 Metodologiacutea










24 Tipo de estudio









25 Disentildeo






39

GE O1 - X ndash O2

GC O3 ---------- O4



IIrdquo





Poblacioacuten





fi f


B 20 1000


Muestra y muestreo




40

Tabla 4


Secciones

Tipo de grupo Total

fi f

A Control 20 1000




271 Teacutecnicas




272 Instrumento









41

Tabla 6














min















42









Tabla 7






Total

Educacioacuten

Educacioacuten

Educacioacuten

Muy Alta 99

Muy Alta 99

Muy Alta 99

99








43

Tabla 6




894 10


Meacutetodo









Interpretacioacuten




44

III Resultados

45


Tabla 7






fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0

Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




Descripcioacuten




0

10

20

30

40

50

60

70



650 600

700

00

350400

300 400

00 00 00

600


46










Tabla 8



Sensibilidad

fonoloacutegica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0

Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30

Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


47



Descripcioacuten














0

10

20

30

40

50

60

70



450

400

500

00

550

600500

300

00 00 00

700


48

Tabla 9






fi f fi f fi f fi f

Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0

Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




0

10

20

30

40

50

60



550

500

600

00

450

500

400400

00 00 00

600


49

Descripcioacuten













Tabla 10



Segmentacioacuten

foneacutemica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5

Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45

Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


50



Descripcioacuten











en el nivel logrado




0

10

20

30

40

50

60

70



650

600

700

50350

400

300

450

00 00 00

500


51

Tabla 11




Promedio








Descripcioacuten









52





0

5

10

15

20

25



255 285 25

4939 41 41

84

245 29 23

73589

98586

2065



53










4 Resultados

Tabla 12








8341 0000 p = 0000 lt 005


5 Decisioacuten



54






55











5 Resultados

Tabla 13



Sensibilidad





6453 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten




56














5 Resultados

57

Tabla 14



Segmentacioacuten


Valor de p

Significancia


255 -180 0859 p = 0859 gt 005



250

5749 0000

p = 0000 lt 005



Interpretacioacuten








58












5 Resultados

Tabla 15



59

Segmentacioacuten





6894 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten














60



61

IV Discusioacuten

62



permite afirmar que





























63

































64








tc =5749 (tabla14)








del nivel inicial

















65













66

V Conclusiones

67

Primera


















Segundo









68




Tercero













Cuarto










en el nivel logrado

69




Quinto









70

VI Recomendaciones

71



Primera





Segundo





Tercero







72

VII REFERENCIAS

73


























Aprendizaje Lima

74









Callo

75

Anexos

76




Problema principal



General


Especiacuteficos





























77















1 ndash 3

4 ndash 13

14 - 20



0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11




78




10 ndash 19 20 - 29


79


Meacutetodo General




Tipo de estudio


Aplicada

Nivel

- Explicativo


- Experimental

Esquema

GE 01 X 02

GC03 - 04

Doacutende



GC

Grupo Control

O1 03 = Pre- Test



Poblacioacuten





de Lurigancho 2015

Tipo de muestra


Muestra




2015







Instrumento


Autora


Antildeo 2015

Objetivo






Descriptiva


-Porcentajes


Inferencial




80


estudio

81

82


No

























83


Grupo Control

Pre test Post test

N

o

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt

PreGC D2

Niv Pre

GC D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GC D2

Niv Post

GC D2

1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso

2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso

3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso

1

0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio

1

2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

1

3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso

1

4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso

1

5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso

1

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio

84

1

7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso

1

8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso

1

9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio

2

0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

85

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Pre

GE D2

Niv Pre

GE D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GE D2

Niv Post

GE D2

3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado

1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado

2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso

0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso

1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso

86

Grupo Control

Pre test Post test

No Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GC

D3

Niv Pre GC

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GC

D3

Niv Post GC

D3

1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio

4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso

7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso

8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso

9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio

10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso

11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso

13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio

14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso

16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio

17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso

18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio

19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso

87

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GE

D3

Niv Pre GE

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GE

D3

Niv Post GE

D3

0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso

1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio

2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado

1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso

0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso

1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado

2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso

0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado

2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso

88




1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5

2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17

3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14

4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9

5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8

6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18

7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12

8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2

9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7

10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19

Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049

89

90



TRUJILLO

Nombre Fecha



91





92




respuesta


respuesta

93


respuesta



94



95



96






Marca tu respuesta



97



98




Presente



















Atentamente

_________________________


99


1 Tiacutetulo



2 Autora


3 Resumen
















foneacutemica






100


experimental











5 Abstract

















101















7 Introduccioacuten

















102














hablado

















103






























104









Pablo IIrdquo

8 Metodologiacutea










9 Resultados





nivel logrado





logrado

105











nivel logrado


















106































107








10 DISCUSIOacuteN
























108










11 CONCLUSIONES



















109

110





Trujillo

AUTOR


ASESOR


PERUacute - 2017

111



1 DATOS GENERALES

UGEL Nordm 03


Lugar Los Cedros

Nivel Inicial

Ciclo II

Grado 5 antildeos

Seccioacuten B
















112

















aprender a leer







aprender





113

3 FINALIDAD























sonidos





114







1 OBJETIVOS

General



Especiacuteficos





2 METAS








115







transferencia de la



La capacidad que

tenemos para poder

segmentar gracias


pueden ser capaces

de reconocer e

identificar los

fonemas silabas y

palabras de forma

independiente entre

si


fonoloacutegica


Segmentacioacuten

foneacutemica


fonoloacutegica

Segmentacioacuten

silaacutebica

Segmentacioacuten

foneacutemica


final



Aislar fonemas

Sonido inicial y

final


de sonido

116

4 DESCRIPCIOacuteN









fonoloacutegica







5 METODOLOGIacuteA



apoyo

117


28 30 02 05 07 09 12 14 16 19


x


que riman

x

Formando frases que

riman

x


x


x


x


x


x


x


x


8 EVALUACIOacuteN




118


119


ACTIVIDAD 01

DATOS GENERALES








INICIO






de otra

DESARROLLO


secuenciadas







120



palabras que riman

CIERRE



ANEXOS








121



INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

palabras

que riman

en una

cancioacuten

Identificar

entre varias

palabras las

que riman

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

122


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

123

ACTIVIDAD 02

DATOS GENERALES








6 PROCEDIMIENTO

INICIO




PROCESO













124




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Identificar

entre un

grupo de

palabras las

que riman

Ejercitar la

memoria de

los nintildeos a

traveacutes de las

rimas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

125


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

126

ACTIVIDAD 03

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO



PROCESO








127




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Expresar

frases que

rimen

Respetar

turnos

tomando en

cuenta las

normas

acordadas

previamente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

128


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

129

ACTIVIDAD 04


DATOS GENERALES





silaacutebica





6 PROCEDIMIENTO


azul y grupo rojo)










130



tiene


131




EL INDICADOR

INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Dividir las

palabras en

silabas

Seguir las

instruccione

s al realizar

actividades

de

segmentacioacute

n silaacutebica

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

132


Nunca


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


133

Nivel Siacutelaba





134

ACTIVIDAD 05

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO












correctas





135


silaba inicial


136




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O Realizar

actividades

de

segmentaci

oacuten

identificand

o la silaba

inicial

Identificar la

silaba inicial

en palabras

de tres y

cuatro

silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C


MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

137


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

138

ACTIVIDAD 06

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO






PROCESO
















139





Nivel Siacutelaba




140




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Omitir

silabas

iniacuteciales

finales en

palabras de

tres y cuatro

silbas

Adicionar

silabas al

inicio y final

de una

palabra

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

141


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

142

ACTIVIDAD 07

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO
















143




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Desarrollar

habilidades

de adicioacuten

silaacutebica en

una palabra

Descubrir

nuevas

palabras

jugando con

las silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

144


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

145

ACTIVIDAD 08

DATOS GENERALES





foneacutemica




6 PROCEDIMIENTO


















146




147


INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

los sonidos

que

componen

una palabra

Relacionar

los sonidos

del habla

con su

grafema

correspondi

ente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

148


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

149

ACTIVIDAD 09


DATOS GENERALES





formar una palabra




6 PROCEDIMIENTO














foneacutemicamente


150




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Emitir

sonidos

que

forman

una

palabra

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

151


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

152

ACTIVIDAD 10

DATOS GENERALES





foneacutemica





6 PROCEDIMIENTO















153




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Escribe

palabras

con los

sonidos

que

escucha

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

154


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

8

Iacutendice

Caraacutetula i


Dedicatoria iii

Agradecimiento iv



Iacutendice vii



Resumen xi

Abstract xii


Antecedentes 14



Problema 30

Hipoacutetesis 32

Objetivos 33


21 Variables 36




25 Disentildeo 38




viii

9

III Resultados 44


V Conclusiones 56



Apeacutendices











ix

10



entrenamiento 23


fonoloacutegica 24


27


IIrdquo 27










fonoloacutegica 38


fonoloacutegica 39






fonoloacutegica 46


fonoloacutegica 47


silaacutebica 49


x

11














xi

12

Resumen





adolescente














y especiacutefico









xii

13








xiii

14

Abstract



















sample elements





points





in 2015

xiv

15



xii

xv

16

I Introduccioacuten

17

11 Antecedentes

Internacionales





























18





















Nacionales










19


y escritura










y sus sonidos
















20







y Ortiz 2000 23)




lectura y escritura



















21






























22






ordenada












consonante







23























siguientes







24












escritura












diversas




25

Ventajas del taller







o dos liacutederes

Tipos de Taller




completos



y secundarios









26


metodoloacutegicas




siguientes aspectos




experiencia


















27





de conocimiento





intencionalidad


















28





a la pedagogiacutea














un grupo









proceso

29



















Educacioacuten







30





















del nivel inicial

14 Problema









31






























idioma

32


Problema general














Hipoacutetesis




Trujillo




ciudad de Trujillo



de Trujillo

33



ciudad de Trujillo

16 Objetivos

Objetivo General



Trujillo 2015








34

II Metodologiacutea

35

21 Variables





















36

Tabla 4


Entrenamiento-


Sesiones

Escalas

Niveles




riman

A Inicio




Ejecucioacuten





C

logro

Evaluacioacuten






palabras









37

Tabla 5







































38

23 Metodologiacutea










24 Tipo de estudio









25 Disentildeo






39

GE O1 - X ndash O2

GC O3 ---------- O4



IIrdquo





Poblacioacuten





fi f


B 20 1000


Muestra y muestreo




40

Tabla 4


Secciones

Tipo de grupo Total

fi f

A Control 20 1000




271 Teacutecnicas




272 Instrumento









41

Tabla 6














min















42









Tabla 7






Total

Educacioacuten

Educacioacuten

Educacioacuten

Muy Alta 99

Muy Alta 99

Muy Alta 99

99








43

Tabla 6




894 10


Meacutetodo









Interpretacioacuten




44

III Resultados

45


Tabla 7






fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0

Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




Descripcioacuten




0

10

20

30

40

50

60

70



650 600

700

00

350400

300 400

00 00 00

600


46










Tabla 8



Sensibilidad

fonoloacutegica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0

Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30

Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


47



Descripcioacuten














0

10

20

30

40

50

60

70



450

400

500

00

550

600500

300

00 00 00

700


48

Tabla 9






fi f fi f fi f fi f

Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0

Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




0

10

20

30

40

50

60



550

500

600

00

450

500

400400

00 00 00

600


49

Descripcioacuten













Tabla 10



Segmentacioacuten

foneacutemica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5

Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45

Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


50



Descripcioacuten











en el nivel logrado




0

10

20

30

40

50

60

70



650

600

700

50350

400

300

450

00 00 00

500


51

Tabla 11




Promedio








Descripcioacuten









52





0

5

10

15

20

25



255 285 25

4939 41 41

84

245 29 23

73589

98586

2065



53










4 Resultados

Tabla 12








8341 0000 p = 0000 lt 005


5 Decisioacuten



54






55











5 Resultados

Tabla 13



Sensibilidad





6453 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten




56














5 Resultados

57

Tabla 14



Segmentacioacuten


Valor de p

Significancia


255 -180 0859 p = 0859 gt 005



250

5749 0000

p = 0000 lt 005



Interpretacioacuten








58












5 Resultados

Tabla 15



59

Segmentacioacuten





6894 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten














60



61

IV Discusioacuten

62



permite afirmar que





























63

































64








tc =5749 (tabla14)








del nivel inicial

















65













66

V Conclusiones

67

Primera


















Segundo









68




Tercero













Cuarto










en el nivel logrado

69




Quinto









70

VI Recomendaciones

71



Primera





Segundo





Tercero







72

VII REFERENCIAS

73


























Aprendizaje Lima

74









Callo

75

Anexos

76




Problema principal



General


Especiacuteficos





























77















1 ndash 3

4 ndash 13

14 - 20



0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11




78




10 ndash 19 20 - 29


79


Meacutetodo General




Tipo de estudio


Aplicada

Nivel

- Explicativo


- Experimental

Esquema

GE 01 X 02

GC03 - 04

Doacutende



GC

Grupo Control

O1 03 = Pre- Test



Poblacioacuten





de Lurigancho 2015

Tipo de muestra


Muestra




2015







Instrumento


Autora


Antildeo 2015

Objetivo






Descriptiva


-Porcentajes


Inferencial




80


estudio

81

82


No

























83


Grupo Control

Pre test Post test

N

o

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt

PreGC D2

Niv Pre

GC D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GC D2

Niv Post

GC D2

1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso

2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso

3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso

1

0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio

1

2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

1

3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso

1

4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso

1

5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso

1

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio

84

1

7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso

1

8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso

1

9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio

2

0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

85

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Pre

GE D2

Niv Pre

GE D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GE D2

Niv Post

GE D2

3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado

1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado

2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso

0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso

1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso

86

Grupo Control

Pre test Post test

No Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GC

D3

Niv Pre GC

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GC

D3

Niv Post GC

D3

1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio

4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso

7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso

8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso

9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio

10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso

11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso

13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio

14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso

16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio

17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso

18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio

19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso

87

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GE

D3

Niv Pre GE

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GE

D3

Niv Post GE

D3

0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso

1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio

2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado

1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso

0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso

1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado

2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso

0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado

2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso

88




1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5

2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17

3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14

4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9

5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8

6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18

7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12

8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2

9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7

10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19

Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049

89

90



TRUJILLO

Nombre Fecha



91





92




respuesta


respuesta

93


respuesta



94



95



96






Marca tu respuesta



97



98




Presente



















Atentamente

_________________________


99


1 Tiacutetulo



2 Autora


3 Resumen
















foneacutemica






100


experimental











5 Abstract

















101















7 Introduccioacuten

















102














hablado

















103






























104









Pablo IIrdquo

8 Metodologiacutea










9 Resultados





nivel logrado





logrado

105











nivel logrado


















106































107








10 DISCUSIOacuteN
























108










11 CONCLUSIONES



















109

110





Trujillo

AUTOR


ASESOR


PERUacute - 2017

111



1 DATOS GENERALES

UGEL Nordm 03


Lugar Los Cedros

Nivel Inicial

Ciclo II

Grado 5 antildeos

Seccioacuten B
















112

















aprender a leer







aprender





113

3 FINALIDAD























sonidos





114







1 OBJETIVOS

General



Especiacuteficos





2 METAS








115







transferencia de la



La capacidad que

tenemos para poder

segmentar gracias


pueden ser capaces

de reconocer e

identificar los

fonemas silabas y

palabras de forma

independiente entre

si


fonoloacutegica


Segmentacioacuten

foneacutemica


fonoloacutegica

Segmentacioacuten

silaacutebica

Segmentacioacuten

foneacutemica


final



Aislar fonemas

Sonido inicial y

final


de sonido

116

4 DESCRIPCIOacuteN









fonoloacutegica







5 METODOLOGIacuteA



apoyo

117


28 30 02 05 07 09 12 14 16 19


x


que riman

x

Formando frases que

riman

x


x


x


x


x


x


x


x


8 EVALUACIOacuteN




118


119


ACTIVIDAD 01

DATOS GENERALES








INICIO






de otra

DESARROLLO


secuenciadas







120



palabras que riman

CIERRE



ANEXOS








121



INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

palabras

que riman

en una

cancioacuten

Identificar

entre varias

palabras las

que riman

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

122


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

123

ACTIVIDAD 02

DATOS GENERALES








6 PROCEDIMIENTO

INICIO




PROCESO













124




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Identificar

entre un

grupo de

palabras las

que riman

Ejercitar la

memoria de

los nintildeos a

traveacutes de las

rimas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

125


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

126

ACTIVIDAD 03

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO



PROCESO








127




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Expresar

frases que

rimen

Respetar

turnos

tomando en

cuenta las

normas

acordadas

previamente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

128


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

129

ACTIVIDAD 04


DATOS GENERALES





silaacutebica





6 PROCEDIMIENTO


azul y grupo rojo)










130



tiene


131




EL INDICADOR

INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Dividir las

palabras en

silabas

Seguir las

instruccione

s al realizar

actividades

de

segmentacioacute

n silaacutebica

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

132


Nunca


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


133

Nivel Siacutelaba





134

ACTIVIDAD 05

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO












correctas





135


silaba inicial


136




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O Realizar

actividades

de

segmentaci

oacuten

identificand

o la silaba

inicial

Identificar la

silaba inicial

en palabras

de tres y

cuatro

silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C


MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

137


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

138

ACTIVIDAD 06

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO






PROCESO
















139





Nivel Siacutelaba




140




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Omitir

silabas

iniacuteciales

finales en

palabras de

tres y cuatro

silbas

Adicionar

silabas al

inicio y final

de una

palabra

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

141


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

142

ACTIVIDAD 07

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO
















143




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Desarrollar

habilidades

de adicioacuten

silaacutebica en

una palabra

Descubrir

nuevas

palabras

jugando con

las silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

144


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

145

ACTIVIDAD 08

DATOS GENERALES





foneacutemica




6 PROCEDIMIENTO


















146




147


INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

los sonidos

que

componen

una palabra

Relacionar

los sonidos

del habla

con su

grafema

correspondi

ente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

148


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

149

ACTIVIDAD 09


DATOS GENERALES





formar una palabra




6 PROCEDIMIENTO














foneacutemicamente


150




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Emitir

sonidos

que

forman

una

palabra

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

151


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

152

ACTIVIDAD 10

DATOS GENERALES





foneacutemica





6 PROCEDIMIENTO















153




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Escribe

palabras

con los

sonidos

que

escucha

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

154


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

9

III Resultados 44


V Conclusiones 56



Apeacutendices











ix

10



entrenamiento 23


fonoloacutegica 24


27


IIrdquo 27










fonoloacutegica 38


fonoloacutegica 39






fonoloacutegica 46


fonoloacutegica 47


silaacutebica 49


x

11














xi

12

Resumen





adolescente














y especiacutefico









xii

13








xiii

14

Abstract



















sample elements





points





in 2015

xiv

15



xii

xv

16

I Introduccioacuten

17

11 Antecedentes

Internacionales





























18





















Nacionales










19


y escritura










y sus sonidos
















20







y Ortiz 2000 23)




lectura y escritura



















21






























22






ordenada












consonante







23























siguientes







24












escritura












diversas




25

Ventajas del taller







o dos liacutederes

Tipos de Taller




completos



y secundarios









26


metodoloacutegicas




siguientes aspectos




experiencia


















27





de conocimiento





intencionalidad


















28





a la pedagogiacutea














un grupo









proceso

29



















Educacioacuten







30





















del nivel inicial

14 Problema









31






























idioma

32


Problema general














Hipoacutetesis




Trujillo




ciudad de Trujillo



de Trujillo

33



ciudad de Trujillo

16 Objetivos

Objetivo General



Trujillo 2015








34

II Metodologiacutea

35

21 Variables





















36

Tabla 4


Entrenamiento-


Sesiones

Escalas

Niveles




riman

A Inicio




Ejecucioacuten





C

logro

Evaluacioacuten






palabras









37

Tabla 5







































38

23 Metodologiacutea










24 Tipo de estudio









25 Disentildeo






39

GE O1 - X ndash O2

GC O3 ---------- O4



IIrdquo





Poblacioacuten





fi f


B 20 1000


Muestra y muestreo




40

Tabla 4


Secciones

Tipo de grupo Total

fi f

A Control 20 1000




271 Teacutecnicas




272 Instrumento









41

Tabla 6














min















42









Tabla 7






Total

Educacioacuten

Educacioacuten

Educacioacuten

Muy Alta 99

Muy Alta 99

Muy Alta 99

99








43

Tabla 6




894 10


Meacutetodo









Interpretacioacuten




44

III Resultados

45


Tabla 7






fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0

Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




Descripcioacuten




0

10

20

30

40

50

60

70



650 600

700

00

350400

300 400

00 00 00

600


46










Tabla 8



Sensibilidad

fonoloacutegica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0

Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30

Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


47



Descripcioacuten














0

10

20

30

40

50

60

70



450

400

500

00

550

600500

300

00 00 00

700


48

Tabla 9






fi f fi f fi f fi f

Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0

Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




0

10

20

30

40

50

60



550

500

600

00

450

500

400400

00 00 00

600


49

Descripcioacuten













Tabla 10



Segmentacioacuten

foneacutemica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5

Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45

Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


50



Descripcioacuten











en el nivel logrado




0

10

20

30

40

50

60

70



650

600

700

50350

400

300

450

00 00 00

500


51

Tabla 11




Promedio








Descripcioacuten









52





0

5

10

15

20

25



255 285 25

4939 41 41

84

245 29 23

73589

98586

2065



53










4 Resultados

Tabla 12








8341 0000 p = 0000 lt 005


5 Decisioacuten



54






55











5 Resultados

Tabla 13



Sensibilidad





6453 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten




56














5 Resultados

57

Tabla 14



Segmentacioacuten


Valor de p

Significancia


255 -180 0859 p = 0859 gt 005



250

5749 0000

p = 0000 lt 005



Interpretacioacuten








58












5 Resultados

Tabla 15



59

Segmentacioacuten





6894 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten














60



61

IV Discusioacuten

62



permite afirmar que





























63

































64








tc =5749 (tabla14)








del nivel inicial

















65













66

V Conclusiones

67

Primera


















Segundo









68




Tercero













Cuarto










en el nivel logrado

69




Quinto









70

VI Recomendaciones

71



Primera





Segundo





Tercero







72

VII REFERENCIAS

73


























Aprendizaje Lima

74









Callo

75

Anexos

76




Problema principal



General


Especiacuteficos





























77















1 ndash 3

4 ndash 13

14 - 20



0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11




78




10 ndash 19 20 - 29


79


Meacutetodo General




Tipo de estudio


Aplicada

Nivel

- Explicativo


- Experimental

Esquema

GE 01 X 02

GC03 - 04

Doacutende



GC

Grupo Control

O1 03 = Pre- Test



Poblacioacuten





de Lurigancho 2015

Tipo de muestra


Muestra




2015







Instrumento


Autora


Antildeo 2015

Objetivo






Descriptiva


-Porcentajes


Inferencial




80


estudio

81

82


No

























83


Grupo Control

Pre test Post test

N

o

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt

PreGC D2

Niv Pre

GC D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GC D2

Niv Post

GC D2

1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso

2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso

3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso

1

0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio

1

2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

1

3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso

1

4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso

1

5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso

1

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio

84

1

7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso

1

8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso

1

9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio

2

0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

85

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Pre

GE D2

Niv Pre

GE D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GE D2

Niv Post

GE D2

3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado

1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado

2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso

0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso

1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso

86

Grupo Control

Pre test Post test

No Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GC

D3

Niv Pre GC

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GC

D3

Niv Post GC

D3

1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio

4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso

7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso

8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso

9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio

10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso

11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso

13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio

14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso

16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio

17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso

18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio

19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso

87

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GE

D3

Niv Pre GE

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GE

D3

Niv Post GE

D3

0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso

1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio

2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado

1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso

0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso

1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado

2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso

0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado

2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso

88




1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5

2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17

3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14

4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9

5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8

6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18

7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12

8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2

9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7

10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19

Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049

89

90



TRUJILLO

Nombre Fecha



91





92




respuesta


respuesta

93


respuesta



94



95



96






Marca tu respuesta



97



98




Presente



















Atentamente

_________________________


99


1 Tiacutetulo



2 Autora


3 Resumen
















foneacutemica






100


experimental











5 Abstract

















101















7 Introduccioacuten

















102














hablado

















103






























104









Pablo IIrdquo

8 Metodologiacutea










9 Resultados





nivel logrado





logrado

105











nivel logrado


















106































107








10 DISCUSIOacuteN
























108










11 CONCLUSIONES



















109

110





Trujillo

AUTOR


ASESOR


PERUacute - 2017

111



1 DATOS GENERALES

UGEL Nordm 03


Lugar Los Cedros

Nivel Inicial

Ciclo II

Grado 5 antildeos

Seccioacuten B
















112

















aprender a leer







aprender





113

3 FINALIDAD























sonidos





114







1 OBJETIVOS

General



Especiacuteficos





2 METAS








115







transferencia de la



La capacidad que

tenemos para poder

segmentar gracias


pueden ser capaces

de reconocer e

identificar los

fonemas silabas y

palabras de forma

independiente entre

si


fonoloacutegica


Segmentacioacuten

foneacutemica


fonoloacutegica

Segmentacioacuten

silaacutebica

Segmentacioacuten

foneacutemica


final



Aislar fonemas

Sonido inicial y

final


de sonido

116

4 DESCRIPCIOacuteN









fonoloacutegica







5 METODOLOGIacuteA



apoyo

117


28 30 02 05 07 09 12 14 16 19


x


que riman

x

Formando frases que

riman

x


x


x


x


x


x


x


x


8 EVALUACIOacuteN




118


119


ACTIVIDAD 01

DATOS GENERALES








INICIO






de otra

DESARROLLO


secuenciadas







120



palabras que riman

CIERRE



ANEXOS








121



INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

palabras

que riman

en una

cancioacuten

Identificar

entre varias

palabras las

que riman

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

122


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

123

ACTIVIDAD 02

DATOS GENERALES








6 PROCEDIMIENTO

INICIO




PROCESO













124




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Identificar

entre un

grupo de

palabras las

que riman

Ejercitar la

memoria de

los nintildeos a

traveacutes de las

rimas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

125


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

126

ACTIVIDAD 03

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO



PROCESO








127




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Expresar

frases que

rimen

Respetar

turnos

tomando en

cuenta las

normas

acordadas

previamente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

128


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

129

ACTIVIDAD 04


DATOS GENERALES





silaacutebica





6 PROCEDIMIENTO


azul y grupo rojo)










130



tiene


131




EL INDICADOR

INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Dividir las

palabras en

silabas

Seguir las

instruccione

s al realizar

actividades

de

segmentacioacute

n silaacutebica

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

132


Nunca


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


133

Nivel Siacutelaba





134

ACTIVIDAD 05

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO












correctas





135


silaba inicial


136




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O Realizar

actividades

de

segmentaci

oacuten

identificand

o la silaba

inicial

Identificar la

silaba inicial

en palabras

de tres y

cuatro

silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C


MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

137


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

138

ACTIVIDAD 06

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO






PROCESO
















139





Nivel Siacutelaba




140




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Omitir

silabas

iniacuteciales

finales en

palabras de

tres y cuatro

silbas

Adicionar

silabas al

inicio y final

de una

palabra

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

141


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

142

ACTIVIDAD 07

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO
















143




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Desarrollar

habilidades

de adicioacuten

silaacutebica en

una palabra

Descubrir

nuevas

palabras

jugando con

las silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

144


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

145

ACTIVIDAD 08

DATOS GENERALES





foneacutemica




6 PROCEDIMIENTO


















146




147


INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

los sonidos

que

componen

una palabra

Relacionar

los sonidos

del habla

con su

grafema

correspondi

ente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

148


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

149

ACTIVIDAD 09


DATOS GENERALES





formar una palabra




6 PROCEDIMIENTO














foneacutemicamente


150




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Emitir

sonidos

que

forman

una

palabra

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

151


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

152

ACTIVIDAD 10

DATOS GENERALES





foneacutemica





6 PROCEDIMIENTO















153




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Escribe

palabras

con los

sonidos

que

escucha

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

154


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

10



entrenamiento 23


fonoloacutegica 24


27


IIrdquo 27










fonoloacutegica 38


fonoloacutegica 39






fonoloacutegica 46


fonoloacutegica 47


silaacutebica 49


x

11














xi

12

Resumen





adolescente














y especiacutefico









xii

13








xiii

14

Abstract



















sample elements





points





in 2015

xiv

15



xii

xv

16

I Introduccioacuten

17

11 Antecedentes

Internacionales





























18





















Nacionales










19


y escritura










y sus sonidos
















20







y Ortiz 2000 23)




lectura y escritura



















21






























22






ordenada












consonante







23























siguientes







24












escritura












diversas




25

Ventajas del taller







o dos liacutederes

Tipos de Taller




completos



y secundarios









26


metodoloacutegicas




siguientes aspectos




experiencia


















27





de conocimiento





intencionalidad


















28





a la pedagogiacutea














un grupo









proceso

29



















Educacioacuten







30





















del nivel inicial

14 Problema









31






























idioma

32


Problema general














Hipoacutetesis




Trujillo




ciudad de Trujillo



de Trujillo

33



ciudad de Trujillo

16 Objetivos

Objetivo General



Trujillo 2015








34

II Metodologiacutea

35

21 Variables





















36

Tabla 4


Entrenamiento-


Sesiones

Escalas

Niveles




riman

A Inicio




Ejecucioacuten





C

logro

Evaluacioacuten






palabras









37

Tabla 5







































38

23 Metodologiacutea










24 Tipo de estudio









25 Disentildeo






39

GE O1 - X ndash O2

GC O3 ---------- O4



IIrdquo





Poblacioacuten





fi f


B 20 1000


Muestra y muestreo




40

Tabla 4


Secciones

Tipo de grupo Total

fi f

A Control 20 1000




271 Teacutecnicas




272 Instrumento









41

Tabla 6














min















42









Tabla 7






Total

Educacioacuten

Educacioacuten

Educacioacuten

Muy Alta 99

Muy Alta 99

Muy Alta 99

99








43

Tabla 6




894 10


Meacutetodo









Interpretacioacuten




44

III Resultados

45


Tabla 7






fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0

Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




Descripcioacuten




0

10

20

30

40

50

60

70



650 600

700

00

350400

300 400

00 00 00

600


46










Tabla 8



Sensibilidad

fonoloacutegica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0

Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30

Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


47



Descripcioacuten














0

10

20

30

40

50

60

70



450

400

500

00

550

600500

300

00 00 00

700


48

Tabla 9






fi f fi f fi f fi f

Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0

Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40

Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60

Total 20 100 20 100 20 100 20 100




0

10

20

30

40

50

60



550

500

600

00

450

500

400400

00 00 00

600


49

Descripcioacuten













Tabla 10



Segmentacioacuten

foneacutemica



fi f fi f fi f fi f

Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5

Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45

Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50

Total 20 100 20 100 20 100 20 100


50



Descripcioacuten











en el nivel logrado




0

10

20

30

40

50

60

70



650

600

700

50350

400

300

450

00 00 00

500


51

Tabla 11




Promedio








Descripcioacuten









52





0

5

10

15

20

25



255 285 25

4939 41 41

84

245 29 23

73589

98586

2065



53










4 Resultados

Tabla 12








8341 0000 p = 0000 lt 005


5 Decisioacuten



54






55











5 Resultados

Tabla 13



Sensibilidad





6453 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten




56














5 Resultados

57

Tabla 14



Segmentacioacuten


Valor de p

Significancia


255 -180 0859 p = 0859 gt 005



250

5749 0000

p = 0000 lt 005



Interpretacioacuten








58












5 Resultados

Tabla 15



59

Segmentacioacuten





6894 0000 p = 0000 lt 005



6 Decisioacuten














60



61

IV Discusioacuten

62



permite afirmar que





























63

































64








tc =5749 (tabla14)








del nivel inicial

















65













66

V Conclusiones

67

Primera


















Segundo









68




Tercero













Cuarto










en el nivel logrado

69




Quinto









70

VI Recomendaciones

71



Primera





Segundo





Tercero







72

VII REFERENCIAS

73


























Aprendizaje Lima

74









Callo

75

Anexos

76




Problema principal



General


Especiacuteficos





























77















1 ndash 3

4 ndash 13

14 - 20



0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11




78




10 ndash 19 20 - 29


79


Meacutetodo General




Tipo de estudio


Aplicada

Nivel

- Explicativo


- Experimental

Esquema

GE 01 X 02

GC03 - 04

Doacutende



GC

Grupo Control

O1 03 = Pre- Test



Poblacioacuten





de Lurigancho 2015

Tipo de muestra


Muestra




2015







Instrumento


Autora


Antildeo 2015

Objetivo






Descriptiva


-Porcentajes


Inferencial




80


estudio

81

82


No

























83


Grupo Control

Pre test Post test

N

o

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt

PreGC D2

Niv Pre

GC D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GC D2

Niv Post

GC D2

1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso

2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso

3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso

1

0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio

1

2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

1

3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso

1

4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso

1

5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso

1

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio

84

1

7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso

1

8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso

1

9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio

2

0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

85

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Pre

GE D2

Niv Pre

GE D2

Item

4

Item

5

Item

6

Item

7

Item

8

Item

9

Item

10

Item

11

Item

12

Item

13

Punt Post

GE D2

Niv Post

GE D2

3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado

1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso

0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado

0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado

2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso

0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso

1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado

1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso

86

Grupo Control

Pre test Post test

No Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GC

D3

Niv Pre GC

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GC

D3

Niv Post GC

D3

1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio

3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio

4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio

6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso

7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso

8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso

9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio

10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso

11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio

12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso

13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio

14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio

15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso

16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio

17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso

18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio

19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio

20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso

87

Grupo experimental

Pre test Post test

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Pre GE

D3

Niv Pre GE

D3

Item

14

Item

15

Item

16

Item

17

Item

18

Item

19

Item

20

Punt Post GE

D3

Niv Post GE

D3

0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso

1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado

0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio

2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado

1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso

0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso

0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso

1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado

0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado

2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso

0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado

0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado

0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado

2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso

88




1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5

2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17

3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14

4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9

5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8

6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18

7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12

8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2

9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7

10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19

Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049

89

90



TRUJILLO

Nombre Fecha



91





92




respuesta


respuesta

93


respuesta



94



95



96






Marca tu respuesta



97



98




Presente



















Atentamente

_________________________


99


1 Tiacutetulo



2 Autora


3 Resumen
















foneacutemica






100


experimental











5 Abstract

















101















7 Introduccioacuten

















102














hablado

















103






























104









Pablo IIrdquo

8 Metodologiacutea










9 Resultados





nivel logrado





logrado

105











nivel logrado


















106































107








10 DISCUSIOacuteN
























108










11 CONCLUSIONES



















109

110





Trujillo

AUTOR


ASESOR


PERUacute - 2017

111



1 DATOS GENERALES

UGEL Nordm 03


Lugar Los Cedros

Nivel Inicial

Ciclo II

Grado 5 antildeos

Seccioacuten B
















112

















aprender a leer







aprender





113

3 FINALIDAD























sonidos





114







1 OBJETIVOS

General



Especiacuteficos





2 METAS








115







transferencia de la



La capacidad que

tenemos para poder

segmentar gracias


pueden ser capaces

de reconocer e

identificar los

fonemas silabas y

palabras de forma

independiente entre

si


fonoloacutegica


Segmentacioacuten

foneacutemica


fonoloacutegica

Segmentacioacuten

silaacutebica

Segmentacioacuten

foneacutemica


final



Aislar fonemas

Sonido inicial y

final


de sonido

116

4 DESCRIPCIOacuteN









fonoloacutegica







5 METODOLOGIacuteA



apoyo

117


28 30 02 05 07 09 12 14 16 19


x


que riman

x

Formando frases que

riman

x


x


x


x


x


x


x


x


8 EVALUACIOacuteN




118


119


ACTIVIDAD 01

DATOS GENERALES








INICIO






de otra

DESARROLLO


secuenciadas







120



palabras que riman

CIERRE



ANEXOS








121



INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

palabras

que riman

en una

cancioacuten

Identificar

entre varias

palabras las

que riman

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

122


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

123

ACTIVIDAD 02

DATOS GENERALES








6 PROCEDIMIENTO

INICIO




PROCESO













124




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Identificar

entre un

grupo de

palabras las

que riman

Ejercitar la

memoria de

los nintildeos a

traveacutes de las

rimas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

125


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

126

ACTIVIDAD 03

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO



PROCESO








127




INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Expresar

frases que

rimen

Respetar

turnos

tomando en

cuenta las

normas

acordadas

previamente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

128


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

129

ACTIVIDAD 04


DATOS GENERALES





silaacutebica





6 PROCEDIMIENTO


azul y grupo rojo)










130



tiene


131




EL INDICADOR

INDICADORES


NIV

EL

DE

LO

GR

O

Dividir las

palabras en

silabas

Seguir las

instruccione

s al realizar

actividades

de

segmentacioacute

n silaacutebica

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

132


Nunca


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


133

Nivel Siacutelaba





134

ACTIVIDAD 05

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO












correctas





135


silaba inicial


136




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADOR INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O Realizar

actividades

de

segmentaci

oacuten

identificand

o la silaba

inicial

Identificar la

silaba inicial

en palabras

de tres y

cuatro

silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C


MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

137


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

138

ACTIVIDAD 06

DATOS GENERALES










6 PROCEDIMIENTO






PROCESO
















139





Nivel Siacutelaba




140




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Omitir

silabas

iniacuteciales

finales en

palabras de

tres y cuatro

silbas

Adicionar

silabas al

inicio y final

de una

palabra

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

141


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

142

ACTIVIDAD 07

DATOS GENERALES









6 PROCEDIMIENTO
















143




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Desarrollar

habilidades

de adicioacuten

silaacutebica en

una palabra

Descubrir

nuevas

palabras

jugando con

las silabas

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS

144


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON


21


Nunca

145

ACTIVIDAD 08

DATOS GENERALES





foneacutemica




6 PROCEDIMIENTO


















146




147


INDICADOR

INDICADORES

INDICADOR INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Reconocer

los sonidos

que

componen

una palabra

Relacionar

los sonidos

del habla

con su

grafema

correspondi

ente

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA


EVANGELY

148


ADRIAN


NATHALY


DIEGO

15 RIOS LOPEZ HENRY

RIQUEL


MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

149

ACTIVIDAD 09


DATOS GENERALES





formar una palabra




6 PROCEDIMIENTO














foneacutemicamente


150




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Emitir

sonidos

que

forman

una

palabra

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

151


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

152

ACTIVIDAD 10

DATOS GENERALES





foneacutemica





6 PROCEDIMIENTO















153




EL INDICADOR

INDICADORES

INDICADO

R

INDICADO

R

INDICADOR

NIV

EL

DE

LO

GR

O

Escribe

palabras

con los

sonidos

que

escucha

Formar una

palabra

reconociend

o los

sonidos que

escucha

Participa en

forma activa

y oportuna

durante las

sesiones de

clase

A B C A B C A B C

01 ARGOMEDO CHAVEZ

ALISON MARIAN


ALEJANDRO


MIGUEL

04 CORCUERA REYES

KATHLEEN LEANDRA


ROMINA TATIANA


LUIZETTI


LUANA NATZUMI


SCIANTAL


NICOLAS


VICTORIA MIRELLA

154


EVANGELY


ADRIAN


NATHALY


DIEGO



MATTHEW


ARIANA YADIRA


BRIGIT


ALON



Nunca

Taller de entrenamiento para el desarrollo de la ...

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