Explotaciòn AVE en clases presenciales

Cristina Herráez RAVE del IC de Milán 26 de octubre de 2011

Curso Formación Tutores

• Introducción• Presentación del AVE

• Qué, Quién, Cuándo, Dónde, Cómo

• Explotación del AVE

• Primer contacto y seguimiento• Pautas • Equivalencias• Seguimiento constante. Actividades colaborativas

• Práctica

¿Por dónde empezamos?

Los docentes somos conscientes de que ya no nos podemos cuestionar la integración de las TIC, pero no se sabe muy bien hacia dónde hay que mirar para tener clara la pauta de cómo y qué integrar, de qué herramienta o servicio elegir, ni con cuál los estudiantes van a conseguir más beneficios en su proceso de adquisición de una lengua, etc.

Del “Acceso” a la tecnología a la “Innovacion”: lacompetencia digital.

• Acceso : aprendizaje

• Adopción: uso de los recursos tecnológicos igual que los habituales

• Adaptación: aumenta la productividad en la aplicación de los recursos tecnológicos

• Apropiación: se comienza a experimentar nuevas formas de trabajar

• Innovación: un uso innovador que a nadie se le ha ocurrido antes.

(Jodi Adell, Competencia digital)

¿Una clase sin internet?

¿Integras Internet en tus clases de E/LE? si no

¿Utilizas la información de la web en tus clases?

¿Recomiendas ejercicios multimedia de Internet?

¿Utilizas el correo electrónico en tus clases de ELE?

¿Utilizas los foros en tus clases de ELE?

¿Utilizas los chats en tus clases de ELE?

¿Utilizas blogs en tus clases de ELE?

¿Cuánto tiempo dedicas a seleccionar el material queofreces como deberes en general y a prepararlo?

¿ Por qué el AVE?

● El material del AVE se concibe como un recurso didáctico que complementa los materiales de enseñanza empleados en los cursos presenciales ordinarios de cada centro.

● El AVE puede ofrecerse como material para el autoaprendizaje.

● En la modalidad a distancia el AVE constituye el eje fundamental sobre el que se construye el proceso de enseñanza-aprendizaje.

● El estudiante, centro de atención de este proceso, trabaja principalmente con los materiales didácticos de práctica y de consulta incluidos en el entorno. Recibe la formación fundamental a través del material de disponibilidad permanente, si bien el tutor, en la atención personalizada al alumno, tiene la facultad de añadir nuevos recursos.

● Los estudiantes no están sujetos a limitaciones espaciales ni prácticamente temporales. La disponibilidad del entorno de trabajo es permanente y la atención tutorial personalizada.

Por qué

Modificaciones significativas(formación no circunscrita al aula)

Atención a las necesidades de:autonomía del alumnoatención a la diversidaddiferentes estilos de aprendizajenecesidades específicas

El AVE pretende ser un recurso didáctico con capacidad para organizar el acceso a materiales didácticos, sistemas de seguimiento y evaluación, bancos de actividades gestionados por los docentes de cada centro y, al mismo tiempo, un recurso que posibilita el tráfico de comunicaciones entre los alumnos y sus profesores y entre éstos últimos y el propio centro de formación

Por qué

⧕ el AVE supone un primer punto de partida para lograr la integración efectiva de las TIC en la programación curricular de cada centro

⧕ los materiales del AVE están indexados y son de fácil identificación para remitir a los estudiantes a actividades concretas dentro de los cursos

⧕ es un material duradero que no se encuentra disperso en la Red

⧕ el profesor podrá incorporar material adicional adaptándolo a las necesidades tanto del grupo como personales

Por qué y para qué

⧔La casuística para obtener rentabilidad del material del AVE es amplia; esbozaremos algunas ideas

Una referencia de trabajo fuera del aula, es decir, los clásicos «deberes» para completar, ampliar o consolidar lo visto en el aula.

Ofrecer un material de trabajo que presenta un contenido de la próxima sesión de trabajo. De este modo, iniciamos a los estudiantes en el desarrollo de estrategias de descubrimiento y análisis de nuevos problemas lingüísticos,

Refuerzo

Test de autoevaluación

Un punto de partida de actividades ya diseñadas para trabajar en el aula multimedia del centro. En el AVE hay actividades de búsqueda de información en direcciones web o de envío de correo electrónico que tienen su canal de comunicación real asegurado en Internet.

Una fuente de input. En el AVE hay 36 vídeos por nivel, de producción propia en los niveles A y B, que pueden servir al profesor para comentar aspectos culturales y contextuales que verbalmente son difíciles de transmitir. A esta muestra de vídeos se puede añadir la gran cantidad de material audio.

Naufraga en el AVE y descubre

• La estructura de los cursos AVE, ¿en qué se basa?

• Ordena la secuencia: Pantalla/Tema / Curso/ Actividad / Nivel / Sesión /

¿Cuántos son?

• Qué signifìca A1.1T2S5a4p1

¿Sirve entrar con it?

¿Qué aplicaciones de la barra lateral no pueden usar?

¿Qué material complementario consideras más ùtil para tus alumnos?

¿Con cuántos índices contamos?

El seguimiento, ¿nos puede ayudar en ns labor como profesores?

¿Cuándo?¿Dónde?

¿Cómo? ¿Quién?

¿Qué?

Trabajo individual de sistematización

Trabajo de interacción entre los estudiantes

Actividades colaborativas / plataforma de comunicación

MDM: inmenso banco de actividades

Vídeos, audios Presentaciones de aspectos formales

Fuera del aula

En el aula

Recurso didácticoRecurso didáctico

Trabajo autónomo

Actividades de sistematización: estructuras, léxico, etc.

¿Cuándo se realizan?Fuera del horario lectivo¿Dónde?Equipo propio del estudiante o aula multimedia del centro

Labor del profesorSeleccionar las actividades adecuadas

Recurso didácticoRecurso didáctico

Recurso didácticoRecurso didáctico

Trabajo colaborativo

Actividades colaborativas del AVE

¿Cuándo se realizan?Fuera del horario lectivo¿Dónde?Equipo propio del estudiante o aula multimedia del centro

Labor del profesor- Seleccionar las actividades adecuadas - Organizar parejas o grupos- Evaluar las actividades

Recurso didácticoRecurso didáctico

Actividades de búsqueda de información que requieran una posterior puesta en común

¿Cuándo se realizan? • Fuera del horario lectivo –trabajo aútónomo- • Durante el horario lectivo¿Dónde?• Equipo propio del estudiante• Clase / Aula multimedia del centro

Labor del profesorSeleccionar las actividades adecuadas y moderar la puesta en común

+ Puesta en comúnTrabajo autónomo

MDM.CRITERIOS METODOLÓGICOS

Planteamiento ecléctico Enfoque comunicativo

Énfasis en el significado Propósito comunicativo Desarrollo de la competencia comunicativa Adquisición frente a aprendizaje

Enfoque por tareas Teoría constructivista del aprendizaje

Conocimiento previo Estilos de aprendizaje Aprendizaje significativo

Sistematización gramatical

MATERIAL DIDÁCTICOCOMPONENTE MULTIMEDIA

Vídeo / audición / grabación

Imágenes / animaciones

Texto / hipertexto / envío de correo

Navegación / enlaces / registro

Distintos tipos de interacción

Ayuda / traducción / glosario / información

Retroalimentación

Reconocer la diversidad y promover la tolerancia en el AVE

La familia

A1.1T2S3

Lugares turísticos/culturas minoritarias, A2.1T1S3a3 y B1.1T1S4a2

Estereotipos,

A2.2 T5S6a2

Relaciones transatlánticas,

B1.1T3S2 a1,3 y 4

Figura 1. Actividad en la que está inserto el vídeo y en la que estudiante a partir delmodelo que ve tiene que reconstruir la escena y los turnos de palabra de la frutera yel comprador, respectivamente.

Y en torno a ese vídeo se han diseñado una serie de actividades que abordan los siguientes contenidos:

Figura 2. Portada de una sesión o secuencia de actividades. Se enuncian los contenidos y se ejemplifican con algunos ítems. De igual forma, se indican a la derecha las actividades que incluyen esos contenidos.

¿Qué ventajas supondría este material para el aula?

¿Qué parte del material integraríamos en el aula y qué actividades se justifica que se realicen fuera del aula?

¿Con qué criterios haremos esa selección?

1) Identificar qué parte de una secuencia de actividades

interactivas y multimedia en torno a un vídeo trabajarían en

el aula.

2) Describir cómo enfocarías la explotación del vídeo en el

aula.

3) Y, cómo plantearías el resto de actividades de la secuencia

del AVE: qué harías con ese material, ….

Aprender una lengua: los MDD en el aula

• Enseñar y explicar el rol de los MDD del AVE: Etapa de

PRESENTACIÓN

3. Trabajar juntos con el AVE en la clase/ AM: Etapa de

FAMILIARIZACIÓN

3. Usar los MDD del AVE para trabajar aspectos complementarios a los presentados en el material : Etapa de INTEGRACIÓN en la dinàmica del aula

• Trabajar en la secuencia de actividades alrededor del material presentado en el aula pero fuera del aula: Etapa dePRÁCTICA Y ADQUISICIÓN E INTERIORIZACIÓN

• Puesta en comùn de las tareas realizadas en casa con el AVE: Etapa de SEGUIMIENTO Y REFUERZO

DEL ROL DE LOS MDD

El Profesor

El Profesor y los estudiantes

El Profesor

Estudiantes

El Profesor y los estudiantes

Primer contacto

ETAPA DE PRESENTACIÓN Ir a AVE : http://ave2.cvc.cervantes.es

Seleccionar idioma (mejor español)

Entrar en AVE con tus contraseñas de tutor.

Observar y explicar página de entrada.

Acceder al tema elegido previamente y mostrar una sesión.

Acceder a materiales complementarios y ver las diferentes secciones.

Prueba práctica.

Etapas 2, 3, 4 y …. 5

ETAPA DE FAMILIARIZACIÓN

ETAPA DE INTEGRACIÓN

ETAPA DE PRÁCTICA Y ADQUISICIÓN E INTERIORIZACIÓN

ETAPA DE SEGUIMIENTO Y REFUERZO DEL ROL DE LOS MDD

Equivalencias

Modelo de fichaìndices de contenidos

Elaborar equivalencia Tema libro/ AVE

¿Cómo integrarías este material? ¿ En qué etapa?

B1.3T9S1, 2, 3?, 5, 6, 8, 9?

Material complementario

La web 2 en ELE

a El blog del grupo

E Productos de tareas finales: Podcast y vídeos

e Trabajo de escritura colaborativo: wiki Comunicación: redes sociales

n Organización de busqueda de información y recursos webquest

Tarea de clics

Blogswww.ticele.es/ http://lajanda.blogspot.com

http://elearningxxi.blogspot.com http://elmundodelcaleidoscopio.blogspot.com

http://lolaele.blogspot.com/ http://atareados.blogspot.com

Redes sociales http://aulacolabora.wordpress.com/

www.palabea.com

http://ocw.ua.es/Humanidades/ntic-segundas-lenguas-lenguasextranjeras_2009/ Course_listing

wiki

http://eletic.wikispaces.com

Conclusiones

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad

cada vez más compleja, rica en información y basada en el

conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar

la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo

sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las

capacidades necesarias para llegar a ser:

— competentes para utilizar tecnologías de la información;

— buscadores, analizadores y evaluadores de información;

— solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;

— usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;

— comunicadores, colaboradores, publicadores y productores;

— y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad

á é ó í ñ