subárea de Psicología Evolutiva

1

Manual para el desarrollo en el aula

Subárea curricular de Psicología Evolutiva

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

quinto grado

CURRICULUM NACIONAL BASE CNB

Guatemala, 2013

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Psicología Evolutiva, quinto grado

2

Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal

Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Álvarez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Mónica Flores Reyes Directora General de Currículo

Verónica Mérida Arellano

Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular

Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluación Curricular

Elaborado por: Karen Lorena Morales Sancé. Revisado por: María Gabriela Aguilar Molina.

Ministerio de Educación, 2013. Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación — MINEDUC—, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.


3

Presentación

El Ministerio de Educación de Guatemala realiza importantes reformas en el sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formación estudiantil a nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza, en su calidad de mediadores del conocimiento, el Ministerio de Educación se ha propuesto proveerles de las herramientas necesarias para favorecer su incorporación al nuevo modelo educativo organizado en competencias, el cual responde a las actuales necesidades del país.

El Manual para la Subárea curricular de Psicología Evolutiva constituye una guía para que los docentes impartan en quinto grado del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, con la seguridad de que les servirá como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo modelo de enseñanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los estudiantes para que logren desempeñarse eficientemente en el nivel de enseñanza superior y/o en el campo laboral de su especialidad.


4

Contenido

Sección I Parte introductoria ......................................................................................................................... 6

Ubicación temática .................................................................................................................................... 6

A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de clases .... 7

Mapa conceptual No. 1 ................................................................................................................... 10

B. La organización curricular por áreas de aprendizaje ......................................................................... 11

C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso ....................................... 11

D. Competencias básicas para la vida .......................................................................................... 14

E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ............................................... 15

F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular........................... 17

G. Tipos de planificación ......................................................................................................................... 18

Sección II Metodología ................................................................................................................................ 21

Ubicación temática ................................................................................................................................. 21

Mapa conceptual No.1 ............................................................................................................................ 23

Por qué un currículum basado en competencias .................................................................................... 24

Planificación basada en competencias ........................................................................................................ 25

Planificación de acuerdo a la subárea ..................................................................................................... 25

Ejemplo de planificación ............................................................................................................................. 28

Estructura para planificación de una clase .............................................................................................. 28

Proceso de evaluación formativa ................................................................................................................ 32

a. ¿Qué pretende la evaluación formativa en los estudiantes? ............................................. 33

b. ¿Cómo hacer el análisis de los procesos? ........................................................................... 34

Evaluación formativa ............................................................................................................................... 36

Sección III Evaluación .................................................................................................................................. 54

a) Ubicación temática .......................................................................................................................... 54

Mapa conceptual No. 2 ...................................................................................................................... 55

b) Elementos de la evaluación ............................................................................................................. 56

c) Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación ........................................................................... 57

d) Técnicas de evaluación .................................................................................................................... 58

e) Instrumentos de evaluación ............................................................................................................ 59


5

f) Actividades de evaluación ............................................................................................................... 60

g) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ............................................................................... 62

Bibliografía............................................................................................................................................... 66

Bibliografía específica .............................................................................................................................. 67


6

La subárea de TIC impulsa la combinación de los conocimientos técnicos con la práctica de las habilidades como: pensamiento lógico, comprensión lectora y análisis de datos; para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la información. (MINEDUC, 2012)

Sección I Parte introductoria

Ubicación temática El currículo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y que los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le sirvan para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currículo, que busca el desarrollo integral de la persona humana, definido como el centro de atención en el proceso educativo. La educación actual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre cambios relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido participativo. La educación ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnología como un elemento imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de trabajo y de la realización de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para responder a las exigencias de la globalización se aborda desde el CNB de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación, que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso. Permitiéndole a la vez abrir espacios donde las experiencias se descubren y enriquecen a través de la transmisión e intercambio de información, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir espacios de participación, esto es con el apoyo de herramientas de la ofimática. La subárea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones y experiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creación e intercambio de información a gran escala, también promueve la interacción entre estudiantes y docentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y colaborativo. La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación contempla en su estructura curricular el desarrollo de la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación, la que está contemplada como una formación basada en competencias. Por tal motivo el presente manual aporta insumos para la aplicación del CNB en el aula de quinto grado, particularmente se abordan temas como la vinculación entre el perfil con las competencias, la relación entre las competencias, planificación, metodología, y evaluación en el proceso educativo y con base en un currículo enfocado en competencias.


7

A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de clases El proceso de Transformación Curricular así como los lineamientos educativos expresados en “El Nuevo Currículo” (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen estrategias para alcanzar las siguientes finalidades de renovación del sistema educativo guatemalteco:

1. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos, experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

2. El desarrollo de la educación multicultural y con el enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

3. El respeto, la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del

diálogo.

4. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo, en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.

5. La promoción de una educación con excelencia adecuada a los avances de la ciencia y

la tecnología.

6. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a pensar,

aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el horizonte hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva realidad que debe contrarrestar la situación deficitaria en que se halla el proceso educativo.

http://www.mineduc.gob.gt/


8

En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes de recordar su definición e implicaciones, revisemos:

El nuevo currículo:

está centrado en el ser humano; está organizado por competencias, ejes y áreas; considera el tipo de sociedad y de ser humano que se

desea formar; reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de

enseñanza y de investigación; determina, en función de las necesidades del contexto

sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la selección de competencias a desarrollar; y

llama a la selección, diseño, aplicación y evaluación de actividades de aprendizaje y de las formas más apropiadas en que estos serán evaluados.

Tabla 1

Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnológicas y autocríticas que permitan:

Figura 1

Usar herramientas interactivamente

(Ejemplos: lenguaje, tecnología, arte)

Interactuar en grupos heterogéneos

Actuar autónomamente


9

Las competencia de área comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Textualmente el CNB define la competencia como: La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar

solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

Esquema conceptual Tal como lo propone el Manual para la Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el gráfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformación curricular deben arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.


10

Mapa conceptual No. 1

Figura 2

La Reforma Educativa de Guatemala

aprendizaje significativo

marco de grado

Proceso de transformación

curricular

nuevo paradigma

de eje de área

Actividades de aprendizaje

Actividades de enseñanza

Actividades de evaluación

Da inicio el

El cual da origen al

Diseña las

competencias

los indicadores de logro

Alcanzan

Para dirigir las

Alcanzar

Alcanzar Alcanzar


11

B. La organización curricular por áreas de aprendizaje Esta nueva organización del currículo obedece a una nueva forma de articulación de las ciencias, las diversas disciplinas y las artes. Las áreas:

• integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados desde el contexto;

• se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto;

• están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento; • se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.

Esta organización -más flexible y adaptable a cada contexto- permitirá al estudiante:

• plantear problemas, recolectar y procesar información, interpretar las distintas esferas de la realidad cultural, social y natural;

• argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas; • dominar distintos tipos de metodologías; • explorar experiencias diferentes relativas a la creación y al cultivo del desarrollo

corporal; • vivenciar formas básicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.

C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y los 21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, que se encuentran en el CNB correspondiente:

Competencia marco

Perfil de egreso

1. Promueve y práctica los valores en

general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

Practica valores éticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura.


12

Competencia marco

Perfil de egreso

2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley. Practica autonomía para formarse, evaluarse y mejorar su desempeño.

3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo,

crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de problemas y en las actividades que realiza en los distintos ambientes en que se desenvuelve.

4. Se comunica en dos o más idiomas

nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.

Se comunica en forma oral y escrita en su idioma materno, en una segunda lengua y un idioma extranjero.

5. Aplica los saberes, la tecnología y los

conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

Posee habilidad para la búsqueda y análisis de información proveniente de diversas fuentes. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, que le permitan la incorporación a la vida social, cultural, económica y política. Aplica los avances de la ciencia y la tecnología de las culturas para desarrollar el espíritu de investigación, la creatividad y el pensamiento crítico.

6. Utiliza críticamente los conocimientos de

los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

Interpreta la realidad educativa local y nacional en el marco de la globalización. Interpreta el contexto socio-económico y cultural de su comunidad.

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de

comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinión.

Desarrolla habilidades de negociación para el logro de metas financieras en beneficio de las instituciones. Demuestra habilidad para organizar y dirigir equipos de trabajo.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la

cosmovisión de los Pueblos garífuna, ladino, maya y xinka y otros Pueblos del mundo.

Practica la interculturalidad como riqueza y parte del reconocimiento de la identidad nacional. Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia


13

Competencia marco

Perfil de egreso

ante las diferencias individuales y colectivas de género, cultura, idioma, religión y otras.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la

naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.

Forma parte de la promoción del desarrollo integral de los cuatro Pueblos.

10. Respeta y practica normas de salud

individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente.

11. Ejerce y promueve el liderazgo

democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y

otras creaciones culturales de los Pueblos garífuna, ladino maya, xinka y de otros pueblos del mundo.

Fomenta el reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas.

13. Manifiesta capacidades, actitudes,

habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.

Elabora documentos técnicos de acuerdo con su formación. Asume una actitud de compromiso en la elaboración y gestión de proyectos.

14. Practica y fomenta la actividad física, la

recreación, el deporte, en sus diferentes ámbitos, y utiliza apropiadamente el tiempo.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente. Practica la autonomía para formarse, evaluarse y mejorar su desempeño

15. Vive y promueve la unidad en la diversidad

y la organización social con equidad como base de desarrollo plural.

Valora las potencialidades de otros, tomándolos como elemento en la práctica del trabajo en equipo, para reconocer y valorar las diferentes capacidades que posee cada persona. Demuestra una actitud abierta a la transformación de la educación con pertinencia a la realidad sociocultural guatemalteca.

Tabla 2

CNB Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación. MINEDUC. 2012.


14

Todo cambio en educación se concretará en el aula. Por eso, los agentes más importantes son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas renovaciones educativas. El Ministerio de Educación, responde con los cambios curriculares a los requerimientos que la época y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz. El currículo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formación de una sociedad pluricultural, multiétnica y multilingüe. En tal sentido, ha desarrollado una serie de planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de trabajo al cumplimiento de los propósitos y metas del país.

D. Competencias básicas para la vida

El informe del educador Antonio Bolívar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente clarificación para las Competencias Básicas para la Vida: “…determinan aquellas capacidades y aprendizajes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo a lo largo de la vida, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa y que son necesarias para integrarse social y laboralmente.” En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, este tipo de competencias queda definido como sigue a continuación:

Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse personalmente e integrarse

socialmente para tener un bienestar personal y social. Para ser consideradas competencias básicas para la vida:

• deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual; • deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos contextos

y necesarias para todas las personas, • van más allá de las competencias académicas, aún cuando se tenga que trabajar a

partir de ellas. Bolívar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en una concepción del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la información y del conocimiento; son consideradas “…necesarias para desenvolverse en la vida y continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje común a nivel internacional como el


15

referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por último, quieren responder a las previsibles demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafíos futuros.” (pág. 15) Las competencias para la vida forman parte de las “competencias transversales” o genéricas, junto con las competencias específicas de cada área curricular o disciplina y las profesionales. El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican nuevos roles del profesorado y el estudiantado. Las competencias básicas para la vida –tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carrera- deben “…contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico” y son las siguientes:

1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva. 2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe. 3. Aplicar el pensamiento lógico matemático. 4. Utilizar la tecnología de manera productiva. 5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas. 6. Actuar con valores en un entorno ciudadano. 7. Especializarse. 8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos. 9. Actuar con autonomía e iniciativa personal. 10. Aprender a aprender.

E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con claridad el rol del docente en un currículo organizado por competencias; repasa las implicaciones de ello en cuatro ámbitos de trabajo:

a) Con los estudiantes

b) En la entrega educativa

c) Consigo mismo

d) Con la comunidad

Examina más detenidamente lo relativo a los dos primeros ámbitos:

Con los estudiantes

En la entrega educativa • Ayudar a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales utilizadas en el aprendizaje.

• Planificar y diseñar estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza, tomando en cuenta las necesidades y


16

Con los estudiantes

En la entrega educativa

• Estimular la autonomía, la curiosidad y el autoaprendizaje.

• Propiciar que los estudiantes aprendan. • Fomentar la investigación orientada al

mejoramiento de su medio ambiente. • Llevar a cabo procesos de

autoevaluación y coevaluación. • Desarrollar en los estudiantes actitudes

positivas, valores y mejora de la autoestima.

• Fomentar el diálogo. • Motivar la revisión, reelaboración y

reconceptualización de los aprendizajes.

• Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.

• Acompañar al estudiante, siendo cercano e interesándose por la situación particular de cada uno.

• Facilitar los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione a través de criterios claros.

• Brindar protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, haciéndole responsable de su propio aprendizaje.

diferencias de los estudiantes. • Orientar y facilitar el proceso de

aprendizaje. • Conocer los intereses de los

estudiantes, así como las diferencias individuales y contextos de cada uno para motivar el aprendizaje.

• Optimizar los recursos disponibles. • Crear situaciones de aprendizaje para

que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en la que no conocen la respuesta.

• Evaluar a lo largo de todo el proceso educativo, con la intención de corregir errores a tiempo.

• Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos previos.

• Establecer un clima favorable para el aprendizaje.

• Desarrollar la concreción local del Curriculum Nacional Base.

• Utilizar diferentes tecnologías educativas.

Tabla 3

Y ahora los otros dos ámbitos del trabajo docente:

Consigo mismo

Con la comunidad

• Mostrar actitud investigativa y de continua actualización.

• Utilizar la tecnología. • Ser creativo e innovar constantemente. • Mostrar vocación. • Estar consciente de sus fortalezas y

debilidades. • Construir una ciudadanía responsable a

través de actitudes éticas de equidad, identidad y superación personal en un

• Establecer los vínculos entre la escuela y la comunidad.

• Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos.

• Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo.

• Participar en las actividades de la comunidad.

• Ser líder que orienta al cambio en la


17

Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación:

país multiétnico y plurilingüe. • Actuar con autonomía e iniciativa

personal en su actividad docente. • Utilizar las habilidades comunicativas

para interactuar asertivamente. • Facilitar los aprendizajes y desarrollar

destrezas en los estudiantes.

comunidad.

Tabla 4

F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de una relación congruente entre planificación, metodología y evaluación.

• Si usted tiene claridad hacia dónde se conduce, conoce el perfil del estudiante que desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodología adecuada, evalúa el desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que enseñó y cómo lo enseñó, así como las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.

• Usted debe evaluar únicamente lo que haya enseñado. • El estudiante no responderá a algo que no aprendió.

La secuencia entre perfil, planificación, metodología y evaluación no puede romperse, omitirse o dispersarse. En la gráfica que se presenta a continuación observe que la planificación, la metodología y la evaluación están interrelacionados y giran alrededor del CNB.

Figura 3

CNB CNB


18

a) Planificación: Es una herramienta técnica en la toma de decisiones del docente, que le permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo siguiente:

• Qué aprenderá el estudiante y qué se le enseñará. • Cómo aprenderá y cómo se le facilitará. • Por medio de qué métodos, técnicas, estrategias aprenderá y se le enseñará para

alcanzar el aprendizaje significativo. • Cómo verificará y evidenciará el aprendizaje del estudiante y cómo el docente se

autoevaluará para retroalimentar el proceso de enseñanza. b) Metodología: son métodos de enseñanza que permiten desarrollar actividades basadas en los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir dentro del proceso de planificación. c) Evaluación: según el CNB, los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.

G. Tipos de planificación A continuación le presentamos cinco tipos de planificación escolar contrastados con base en sus fortalezas y limitaciones:

Unidades Bloques de aprendizaje Proyectos

Temas generadores Centros de interés

El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que el estudiante aprendió para poder retroalimentar su desempeño.


19

Metodología

Fortalezas

Limitaciones

Uni

dade

s

El docente construye las unidades de aprendizaje adaptando los aprendizajes a las características de la subárea.

Permite organizar el currículo en unidades de aprendizaje, lo cual facilita la secuencia.

Tiempo Organización

Blo

ques

El docente organiza el trabajo a lo largo de un período determinado de tiempo. Según el CNB, los contenidos son los medios que permiten el desarrollo de las competencias. El conjunto de saberes científicos tecnológicos y culturales que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.

Brinda elementos claves para la planificación educativa. Permiten elaborar las guías de aprendizaje al igual que la programación de actividades formativas y organización de la enseñanza, atendiendo a los principios de diversidad y de respeto a los derechos humanos fundamentales.

No permite abordar contenidos vistos en los bloques anteriores, por lo tanto dificulta el refuerzo a los estudiantes que no dominan la materia antes cubierta.

Proy

ecto

s

El docente planifica

tomando en cuenta un problema, que es abordado por medio de un proyecto. El cual es una herramienta que busca recopilar, crear y analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes para

Permite organizar el entorno de trabajo. Fortalece el trabajo en equipo.

Falta de equidad dentro del trabajo en equipo. Seguimiento individual a los estudiantes.


20

Metodología

Fortalezas

Limitaciones

la obtención de resultados esperados.

Tem

a ge

nera

dor

El docente identifica los temas generadores a través de una investigación que se denomina investigación temática (Freire, 1975). Identifica los temas así como también el planeamiento y la apropiación del contenido que será estudiado. Realiza la elección y definición de temas, en torno de los cuales gira el diálogo entre el conocimiento científico y el conocimiento previo del estudiante.

Promueve la integración de conocimientos. Motiva la reflexión, la creatividad para la resolución de conflictos.

Si no existe dominio de los contenidos, da lugar a falta de organización y poco avance en los contenidos planificados.

Cen

tros

de

inte

rés

El docente toma decisiones que orientan el proceso, basándose en un tema de interés para los estudiantes.

Parte de los conocimientos previos del estudiante.

Se necesita contar con variedad de materiales. Tiempo para leer e investigar. Organización

Tabla 5 Usted como educador puede elegir la forma que resulte más conveniente a su grupo de estudiantes, a sus necesidades de formación académica y para la vida, a su contexto educativo y a las características particulares de su centro escolar.


21

Sección II Metodología

Ubicación temática

Las necesidades actuales en educación sugieren

cambios sustanciales en diversas áreas, entre ellas

la planificación, metodología y evaluación en el aula,

lleva implícito el uso de estrategias activas y

participativas para el desarrollo de los aprendizajes

en los estudiantes.

La transformación curricular conlleva desafíos en el

proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación

los que se convierten en accionar en el aula, y

favorecen en los estudiantes experiencias que

permiten aprendizajes significativos, útiles para la vida. La educación en el siglo XXI hace uso

de aprendizajes fundamentales como lo son los pilares del conocimiento: aprender a ser,

aprender a aprender, aprender a emprender, aprender a convivir.

De tal manera la metodología debe provocar por medio de las actividades de evaluación y

aprendizaje el fortalecimiento de habilidades y destrezas considerando al estudiante el centro

del proceso educativo. Viéndole como un ser integral.

En esta sección se presenta la relación que debe existir entre planificación, metodología y

evaluación con base en la subáreas de Psicología Evolutiva y con otros componentes del CNB.

La subárea de Psicología Evolutiva es importante en el proceso del desarrollo docente, accede

el conocimiento de analizar los diferentes períodos de crecimiento y sus implicaciones, así

como el proceso de aprendizaje de acuerdo a las necesidades y capacidades propias de los

estudiantes. Se centra en los cambios paulatinos debido al enfoque multidimensional y

multidireccional del desarrollo. Permite considerar los cambios que debido a la naturaleza

humana y diversa se presenta debido a las diferencias intraindividuales e interindividuales.

http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-oKneFSgZ-

http://2.bp.blogspot.com/-oKneFSgZ-QA/TaoYFq0rIXI/AAAAAAAAAHU/uZZKfPWcsRs/s1600/ponerte-en-accion.jpg


22

Es necesario que el docente considere en el estudiante el desarrollo psicoafectivo, cultural,

psicomotor, intelectual, como las relaciones con otros, con sus iguales, relaciones con el

ambiente, autovaloración, entre otros, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y

evaluación.

Todo lo anterior permite reflexionar en el accionar docente. Se presentan ejemplos de

planificación, paso a paso para que el docente lo considere en el quehacer diario. Así como las

estrategias de evaluación.


23

Mapa conceptual No.1

con

considera

parte de

toma en cuenta

en los procesos

se centra en valorando

y sus tipos reflexiona en

Figura 4

Subárea de Psicología Evolutiva

Los cambios del desarrollo

Evaluación

Planificación

1. Autoevaluación 2. Coevaluación 3. Heteroevaluación

Cuantitativo

Cualitativo

Las funciones

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Establece relación

Metodología

Técnicas

Estrategias

Psicobiológico

Cognitivo

Socioafectivo

La integralidad del ser humano

Los Ámbitos

Métodos


24

Por qué un currículum basado en competencias

La educación en el siglo XXI plantea la siguiente interrogante: ¿Qué necesitan los estudiantes

ante los desafíos de la vida diaria?, necesitan desarrollar

potencialidades traducidas en habilidades y destrezas

que permitan resolver situaciones de la vida cotidiana.

Es por ello que el CNB se encuentra centrado en la

persona humana, organizado en competencias para el

desarrollo de los aprendizajes.

La competencia es la capacidad que una persona

adquiere y que le sirve para afrontar y buscar soluciones

a problemas que se presentan en la vida cotidiana.

Las competencias favorecen en los estudiantes el desarrollo de los aprendizajes de manera

integral.

http://2.bp.blogspot.com/-W4RRk59VOQs/UfZJi2dB5MI/AAAAAAAAARE/Lgdec90uzmw/s1600/IMG-20130620-WA0005.jpg


25

Planificación basada en competencias

Planificación de acuerdo a la subárea

Previo a iniciar la planificación, reflexione y responda las siguientes preguntas:

¿Con quienes lo hará?

¿Qué aprenderán los estudiantes y cómo lo harán?

¿Con qué lo hará, con qué recursos cuenta?

¿Cuándo lo harán?

¿Dónde lo harán?

¿Con quienes?

La planificación de los aprendizajes se caracteriza por ser el elemento básico para determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza; es una herramienta que permite organizar las actividades propias del docente en función de disponer de las competencias, indicadores de logro y contenidos, las estrategias de aprendizaje a utilizar, los recursos y en consecuencia la evaluación.


26

Para organizar la planificación se debe considerar los siguientes pasos:

(March, 2011)

1. Seleccionar la competencia o competencias a desarrollar: tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, ello le permitirá decidir el tema y el énfasis que le dará. Las competencias están relacionadas con los componentes de la subárea y con los ejes del currículum, por lo que no hay que crearlas, modificarlas o realizar nuevas, estas se encuentran planteadas en el CNB.

2. Realizar es seleccionar los indicadores de logro de la competencia: deberán ser los que se encuentren relacionados con las competencias elegidas, ellos permitirán afirmar que lo previsto se esté alcanzando.

3. Elegir los aprendizajes o contenidos a desarrollar: para ello tomar en cuenta que son los que hacen énfasis en el “saber qué” “saber cómo”, “saber hacer” y “saber ser”, los contenidos no se encuentran en orden en la malla curricular, ello permite la selección de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes, los contenidos son los medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes.

4. Seleccionar los procedimientos: es decir, considerar la organización de las actividades de aprendizaje, estas deben ir relacionadas con el alcance de los indicadores de logro, deben estar dirigidos al desarrollo de habilidades y destrezas, se encuentra implícito en el inicio, desarrollo y cierre de la clase.

5. Escoger los recursos o materiales: que estén a su alcance, considerando los del entorno y otros materiales que se articulen con la actividad.

6. Seleccionar las actividades de evaluación, estas deben estar dirigidas al estudiante y demostrando el nivel de logro de las competencias.


27

El docente al inicio del ciclo escolar debe efectuar un diagnóstico de los conocimientos previos

de los estudiantes que permita orientar la planificación, para que sea efectiva, utilizando

metodología activa, participativa y con aprendizaje significativo.

Según la distribución del tiempo asignado en el –CNB–, a la subárea de Psicología Evolutiva le

corresponden 2 períodos a la semana de 40 minutos cada uno. Por ello será imprescindible

tomar en cuenta el tiempo del que se dispone para planificar en un ciclo escolar de 180 días,

distribuido en 36 semanas. Esto quiere decir que se disponen de 72 períodos que distribuidos

dentro de 3 competencias, abarcarán 24 períodos para el logro de cada una de ellas.

La planificación de la subárea de Psicología Evolutiva responde a las necesidades de los estudiantes.


28

Ejemplo de planificación

Estructura para planificación de una clase

Establecimiento: __________________ _____________________________________

Dirección: _____________________________________________________________

Competencia:

3. Identifica los cambios físicos, sociales, culturales e intelectuales que se producen durante el desarrollo humano en las diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Indicadores de logro: 3.3. Interpreta las diferentes teorías cognitivas.

Contenidos:

3.3.5. Disertación del enfoque de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo: consideración de la cultura. 3.3.8. Determinación de la importancia del desarrollo y cambios en los procesos psicológicos en las diferentes etapas de vida. Tiempo disponible: 1 período

Procedimientos:

Fase inicial

Tiempo sugerido: 05 minutos

• Actividad: Recibimiento, saludo.

• Desafío: “Qué influencia tiene el ambiente en el desarrollo cognitivo y porqué es necesario considerar las diferentes etapas del desarrollo”.


29

• Exploración de los conocimientos previos:

Lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre

el desarrollo cognitivo, los procesos que intervienen, la importancia de la

mediación del ambiente y cultura.

Fase intermedia


1. Organizadores previos o puentes cognitivos:

• se organizan grupos según la cantidad de estudiantes, para realizar una lectura que

haga referencia al enfoque de la teoría de Vygotsky en relación al desarrollo

cognitivo, cada estudiante toma un turno para la lectura, de manera que todos

participen. Proporcionar una guía con preguntas que produzcan reflexión en

relación a la lectura realizada en grupo, considerar la importancia de hacer énfasis

en los últimos descubrimientos realizados por las neurociencias.

2. Nuevos aprendizajes:

• los estudiantes presentan las reflexiones realizadas en grupo; el docente realiza

presentación del análisis del enfoque de Vygotsky, Hace énfasis en los

aprendizajes adquiridos en la lectura y en aquellos elementos que hay que prestar

atención y otras investigaciones realizadas.

Tema

Considerar el nuevo concepto de desarrollo infantil:

Se concibe el desarrollo infantil como un proceso de cambios no lineal, continuo e integral,

producto de la multiplicidad de experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que

obtienen los niños al interactuar con el mundo que los rodea.

No lineal, porque no se da por etapas sucesivas en el tiempo, ya que comienza antes del

nacimiento y se prolonga a lo largo de toda la vida integral, porque los diferentes aspectos del

desarrollo están relacionados entre sí y deben ser considerados como un todo. El desarrollo

infantil no inicia en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa última. Siempre existen condiciones


30

previas a partir de las cuales el niño y la niña construyen conocimiento y definen su desarrollo

como un proceso continuo.

Los niños y niñas nacen con una disposición general que les permite:

1. Interacturar con el medio.

2. Vivir experiencias significativas y reorganizadoras, que

acceden a ir adquiriendo capacidades y conocimientos.

3. Asumir diferentes actitudes frente a las experiencias y

sucesos del entorno.

Por lo que es necesario tomar en cuenta las competencias a alcanzar en la primera infancia.

Lecturas sugeridas

Libro: Alvarez Marín, M. (2002). " Vygotsky: Hacia la psicología dialéctica" (Vol. III). (E. d.

Bolivariana, Ed.) Santiago, Chile.

Fase final


1. Integración de los aprendizajes:

El docente explica el proceso a seguir para elaborar un mapa conceptual en

relación al enfoque de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo y la importancia de

considerar la cultura, construirlo de manera individual.


31

Espacio de recursos

Si tiene acceso a una computadora e Internet puede descargar un software gratuito que le permitirá elaborar el mapa conceptual en http://cmap.ihmc.us/support/help/espanol/ y luego lo podrá imprimir para entregarlo.

2. Evaluación:

• Rotar el dado para que lo tiren y pedir que contesten las

preguntas que salgan. Luego, pedir que pase otro

voluntario.

Fuente: MINEDUC/ USAID/ Reforma Educativa en el Aula . (2006). Herramientas de evaluación en el aula (tercera ed.). Guatemala, Guatemala: USAID.

Solicitar a los estudiantes que descarguen videos de Youtube en relación al tema.

Este link le puede servir como referencia de información relacionada a la teoría de Vygotsky:

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0400/439.ASP

Ejercicio

Instrucciones: previo al desarrollo de la clase realizar investigación relacionada con el enfoque teórico de Vygotsky, ello permitirá que estudiante se familiarice con el proceso de aprendizaje en los niños y las implicaciones, partiendo de la Psicología Evolutiva y lo que involucra los procesos cognitivos.

La guía a trabajar en grupo contiene las siguientes preguntas:

1. ¿Qué elementos importantes sobresalen en la teoría de Vygotsky? 2. ¿Qué expresa Vygotsky en relación al desarrollo cognitivo? 3. ¿Cómo interviene el ambiente y la cultura en el desarrollo cognitivo? 4. ¿Por qué es necesario considerar las etapas del desarrollo del niño en el desarrollo

cognitivo?

http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://visaotangencial.files.wordpress.

http://cmap.ihmc.us/support/help/espanol/

http://visaotangencial.files.wordpress.com/2010/10/dado2.jpg


32

Proceso de evaluación formativa

Reflexionar y responder la siguiente pregunta

¿Qué es el proceso de evaluación formativa?

¡Qué interesante!

Existen varios conceptos de proceso de evaluación formativa, pero en su mayoría se refieren a la relación que debe haber entre cada una de las actividades organizadas que se desarrollan con los estudiantes, con el fin determinado de desarrollar una serie de aprendizajes que sean útiles para la vida.


33

a. ¿Qué pretende la evaluación formativa en los estudiantes? Determinar las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante. Dos aspectos importantes deben tenerse en cuenta:

Figura 5

Toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente – docente, docente – estudiante, durante los cuales se pueden establecer qué han aprendido los estudiantes y que le hace falta.

El valor funcional que tiene la información que se obtiene como producto del análisis y que resulta fundamental, porque es la que los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.


34

b. ¿Cómo hacer el análisis de los procesos?

La evaluación formativa es de trascendencia, por medio de ella se obtiene información

relacionada con los logros y avances de los estudiantes, hacer reflexionar al docente para la

toma de decisiones y enmendar acciones para el alcance de los aprendizajes.

El docente debe considerar la importancia y hacer énfasis en formar a sus estudiantes para que

se conviertan en ciudadanos profundamente motivados, con espíritu emprendedor, poseedores

de habilidades y destrezas para el pensamiento crítico, reflexivo y analítico, capaces de poner

en claro toda situación que se les presente, y dar soluciones para el logro de la armonía.

Recuerde:

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes y debe

realizar el seguimiento, crear oportunidades de aprendizaje y realizar modificaciones a la

planificación para alcanzar los aprendizajes esperados. Considerar que la individualidad de los

estudiantes, el ritmo con el que logran los aprendizajes no es igual para todos los estudiantes.

El siguiente diagrama muestra la importancia de la interacción de la comunidad educativa en el

proceso de la evaluación formativa.

Por medio de diversas actividades propuestas por áreas o subáreas en común, a través de:

1. Tertulias (docentes – docentes, docentes - estudiantes) 2. Círculos de calidad de docentes del establecimiento 3. Presentación de casos específicos de los estudiantes 4. Reunión con padres de familia y docentes 5. Otros


35

el docente debe

:

con el fin de

Figura 6

Durante el ciclo escolar, el docente es quien realiza y promueve distintos tipos de evaluación,

tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella, por lo que es

necesario considerar los diferentes tipos de evaluación.

compartir con los estudiantes, padres de familia o encargados, las competencias que desea desarrollar y alcanzar, así como los criterios de evaluación, los resultados esperados, instrumentos que se utilizarán.

unir esfuerzos como parte de la comunidad educativa y que ambos se apoyen para el desempeño de los estudiantes.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje


36

Evaluación formativa

La evaluación formativa tiene varias funciones:

1. Permitir a los estudiantes adquirir de mejor manera los aprendizajes. 2. Orientar al docente de manera de estar atento a los logros y dificultades que presentan

los estudiantes. 3. Proporcionar al docente el seguimiento continuo del proceso de aprendizaje. 4. Realizar como función del docente mediación del proceso aprendizaje- evaluación-

enseñanza.

El siguiente diagrama muestra el proceso de evaluación formativa

Tomado de (USAID- REFORMA EDUCATIVA EN EL AULA/MINEDUC, 2011)

Figura 7

La labor del docente de la subárea de Psicología Evolutiva, es proporcionar acompañamiento constante a los estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje- evaluación- enseñanza, esto le permitirá crear acercamiento con los estudiantes para propiciar un clima afectivo escolar que fortalezca la trascendencia como futuros profesionales.

Docente Evaluación formativa - Autoevaluación - Coevaluación - Heteroevaluación

Atención a estudiantes de manera diferenciada

Identificación de dificultades de: -Enseñanza - Aprendizajes

Resultados del proceso de evaluación

Toma de decisiones por parte del docente

Avanza a otro tema con estudiantes que ya alcanzaron la competencia

Profundiza con estudiantes que ya alcanzaron la competencia y demuestran mayor interés o

Reenseña a estudiantes que no han alcanzado la competencia


37

Estrategias de aprendizaje – evaluación- enseñanza

Las estrategias de aprendizaje- evaluación – enseñanza parten de la planificación que ha de

considerar los elementos curriculares: competencias, indicadores de logro, contenidos,

procedimientos, recursos, actividades de evaluación, otros.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Son procesos organizados que sirven para

facilitar la construcción de los aprendizajes,

desarrollar y adquirir diferentes capacidades.

Posee una serie de operaciones cognitivas

que permiten al estudiante organizar,

integrar, elaborar información y poner en

práctica. Las estrategias tienen el propósito

de facilitar la adquisición, almacenamiento y

la utilización de la información que tiene

implícito una serie de aprendizajes. En las

estrategias se hace uso reflexivo de los

procedimientos.

El docente proyecta, planifica y realiza la mediación para lograr con éxito los aprendizajes

esperados.

¿Cómo desarrollar los aprendizajes significativos? ¿Cómo lograr que los estudiantes adquieran adecuadamente los aprendizajes?

A través de diseñar estrategias de aprendizaje en contextos en los que éstas resulten funcionales,

es decir, en aquellas situaciones reales en que estas estrategias sean útiles para atender a las

necesidades, intereses, particularidades, edad, crear un clima de reflexión, exploración, discusión.

En esa situación es cuando el aprendizaje cobra significado en el proceso de aprendizaje.

http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://www.ite.educ


38

Ejercicio

1. Compartir sus experiencias, escriba algunas de las estrategias que ha utilizado con los estudiantes.

2. Compartir las respuestas con otros docentes que facilitan áreas y subáreas en el mismo grado.

Una de las estrategias a utilizar es crear un “clima” en el aula en el que se propicien:

1. Reflexión 2. Duda 3. Exploración 4. Discusión

La evaluación está dirigida a la verificación de los logros alcanzados en función de las competencias que se deseen desarrollar.

Sobre las distintas maneras de como se puede aprender y pensar sobre un tema en un entorno en el que sea posible plantear las estrategias de aprendizaje como un objetivo explícito y directo.


39

Las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el docente. Estas son empleadas en los estudiantes para activar el conocimiento previo o para tender puentes entre este último y el nuevo, se utilizan durante el proceso de aprendizaje para favorecer las adquisiciones y actitudes en el estudiante. La evaluación produce efectos en el docente como en el estudiante.

Las estrategias de aprendizaje se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos.

Efectos

Adquisiciones Características Actitudes Comportamientos

Técnicas Materiales Contexto

Figura 8

Tomado de (Díaz Barriga Arceo, 1998)

¿Qué evaluar?

Estudiante

Docente

Estrategia de aprendizaje


40

Las estrategias de aprendizaje - evaluación- enseñanza deben encontrarse en el marco del

paradigma curricular, lo que lleva implícito un aprendizaje constructivista y con significado para

la vida de los estudiantes.

Funciones que poseen las estrategias de aprendizaje y la relación que existe.

Figura 9 Tomado de (R.G., 1999)

Ejercicio

Escribir en el siguiente recuadro los nuevos conocimientos adquiridos del diagrama anterior:

Funciones Favorecer el aprendizaje significativo

Despertar el interés por el

nuevo aprendizaje

Fomentar la participación activa de los estudiantes

Fomentar la interacciones

entre la comunidad educativa


41

Estrategias de aprendizaje según uso:

Clasificación Tipo de actividad

Según la función en el proceso aprendizaje – enseñanza

• Aprendizaje para el descubrimiento. • Aprendizaje para el andamiaje.

Según el agente principal de la actividad

• Aprendizaje para los procedimientos. • Actividades para asentar el aprendizaje

significativo

Según la forma social • Individuales, grupos pequeños, grupos grandes.

Tipo de saberes • Actividades para el desarrollo de habilidades. cognitivas, psicomotoras, actitudinales.

Tabla 6 Ejemplos

Subárea: Psicología Evolutiva

Grado: Quinto

Competencia 3: Identifica los cambios físicos, sociales, culturales e intelectuales que se

producen durante el desarrollo humano en las diferentes situaciones que se presentan en la

vida cotidiana.

Indicador de logro: 3.3. Interpreta las diferentes teorías cognitivas.

Contenidos: 3.3.2. Definición del concepto de teoría y desarrollo cognitivo.

Mapa mental


42

¿Qué es? ¿De qué consta?

en

según Piaget

seguido

adquiere siendo

continúa

para

alcanza

en

Figura 10

Desarrollo cognitivo o cognoscitivo

Es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Implican lo procedimientos intelectuales.

De una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar.

Edad escolar

herramientas

desenvolverse

edad adulta

Existen 4 etapas del desarrollo

humano

nacimiento

2 a 7 años

7 a 11 años

12 años en

adelante

Inteligencia sensomotriz

Pensamiento preoperacional

Operaciones concretas

Operaciones formales


43

Utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar el mapa mental que se ha propuesto.

Marcar X en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marcar X en No, si el estudiante no muestra el criterio.

Criterios de evaluación

Sí

No

1.

El concepto principal aparece al centro del mapa mental.

2.

Se encuentran las ideas principales del concepto.

3.

Aparecen conexiones que relacionan las ideas en el mapa.

4.

Incluye líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.

5.

Resalta, subraya o colorea información clave.

6.

Incluye dibujos pertinentes.

Total de elementos encontrados

Tabla 7

Una célula de aprendizaje está compuesta por una pareja de estudiantes. Corresponde al

docente establecer los pares de forma aleatoria para que trabajen cada semana y encomendar

dos tipos de encargos: en un primer momento, todos los alumnos de clase han de conocer la

competencia, el indicador de logro y contenido a abordar, cada uno de estos dúos ha de

preparar alrededor de 5 cuestiones del tema a desarrollar.

Luego, en clase, uno de los integrantes de la pareja plantea una cuestión a su compañero y

viceversa. Si uno de los miembros no puede responder a la cuestión, el otro juega el papel de

docente e intenta determinar por qué su compañero no puede responder, y le proporciona

explicaciones útiles al respecto...

Célula de Aprendizaje


44

En ciertos casos difíciles, los dos miembros pueden dirigirse al docente para que éste les ayude

a resolver la situación.

El docente, como mediador, ayuda a las parejas que encuentran dificultades. Las plenarias

deben servir para la reflexión crítica que implique explicación, aplicación y análisis. Tomado de

(March, 2011)

Al finalizar la actividad puede solicitar a sus estudiantes realizar una autoevaluación, para ello se sugiere:

“Relacionando nuevos aprendizajes para la vida”

Lo que aprendí

Lo relaciono con…

• En la primera columna, los estudiantes anotarán lo que aprendieron y en la segunda columna, los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.

Para ver más ejemplos de estrategias de aprendizaje puede hacer uso de (MINEDUC/USAID/Reforma Educativa en el Aula, 2011)


45

Un juego educativo tiene la finalidad de desarrollar nuevos aprendizajes.

En un juego educativo hay jugadores, reglas y un objetivo a alcanzar.

Existen dos categorías de juegos educativos: 1). los juegos cuya estructura se inspira en la de

juegos sociales existentes (juego de cartas, monopoly, otros.) y 2). los juegos de tipo

simulación.

Los juegos educativos pueden comportar toda clase de elementos: cartas, palabras, dados,

tablero, fotocopias, diapositivas, carteles, matrices. Juegan varios individuos o equipos

tomando en cuenta las reglas:

Según la estructura de los juegos educativos, los objetivos pueden variar por ejemplo:

• “Juego de palabras”: el docente reparte un paquete de 18 rombos iguales, a equipos de 4 a 5

estudiantes. Sobre cada uno de estos rombos figuran expresiones que describen:

1. Competencia 3: Identifica los cambios físicos, sociales, culturales e intelectuales que se

producen durante el desarrollo humano en las diferentes situaciones que se presentan en

la vida cotidiana.

2. Indicador de logro: 3.1. Demuestra interés en lo cambios que ocurren en las

capacidades motoras durante las etapas del desarrollo.

3. Contenido: 3.1.1. explicación de los cambios motores en los diferentes ciclos de vida.

Los miembros de cada equipo deben discutir, acordar y determinar el orden ideal de estas

etapas. Una vez establecido el consenso en cada equipo, el docente pide a los equipos

comparar sus resultados.

Juego Educativo


46

Ejemplo

Tomado de (Lamas, 2010)

Incremento en los reflejos de orientación

Estimulación adecuada al recién

nacido

“Estirón puberal”

Presión con pinza del pulgar

Conocimiento y percepción del

esquema corporal

Brinca con los dos pies

Vuelve las páginas de un libro

Camina solo

Hace garabatos

Hace torres de 6 cubos

Consolidación de las habilidades motrices

básicas

Corre, salta

Inteligencia motriz (discriminación

perceptiva, creatividad, etc.)

Control motriz y coordinación

Se desplaza de un lugar a otro

Lanza objetos con las dos manos

Manejo de movimientos rítmicos

Control de equilibrio

Gatea Realiza diversos

movimientos con todo el cuerpo

Figura 11


47

Para evaluar la actividad se sugiere realizar una coevaluación, por ejemplo “Círculo de aprendizaje”:

3. Al finalizar la actividad grupal, solicitar a los estudiantes que formen un círculo.

4. Realizar preguntas relacionadas con la actividad y sobre las actitudes que se vivieron

mientras se realizaba.

5. Pedir que voluntariamente cada grupo dé su opinión sobre el tema y que sugiera aspectos

que podrían modificarse para mejorar las actividades en equipo.

6. Propiciar que todos participen en el diálogo y fomentar el aprendizaje cooperativo.

Tomado de (MINEDUC/USAID/Reforma Educativa en el Aula, 2011)

Aprendizaje Significativo

“Es el que se internaliza y se construye en forma permanente para ser utilizado en el momento

necesario. Potencializa el autoaprendizaje, la solución de problemas y la realización de vida

plena. El factor más importante que influye para que el aprendizaje sea significativo es lo que el

estudiante ya tiene en su saber y vivencia” (MINEDUC/CNB 2012).

Producciones creativas

Puede llevar a

El aprendizaje significativo Requiere:

1. Estructuras de conocimientos

2. Integrar el nuevo conocimiento con el que ya existe

Tomado de: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/asuntos-academicos/pregrado/desarrollo-y-perfeccionamiento-docente/oferta-de-cursos/46399/estrategias-de-aprendizaje-y-evaluacion


48

El aprendizaje significativo es una herramienta importante en la realización de las actividades;

es una práctica relevante, que despierta el interés de los estudiantes por seguir aprendiendo e ir

entrelazando los conocimientos. Es necesario tomar en cuenta los conocimientos, experiencias

y vivencias de los estudiantes, para que se sientan involucrados en el proceso.

Elementos que fortalecen el aprendizaje significativo en el aula:

1. El aprendizaje se le facilita al estudiante cuando se relaciona con el contexto y forman

parte de sus intereses.

2. Cuando se toma en cuenta los conocimientos que los estudiantes ya poseen.

3. Los nuevos aprendizajes deben presentarse de forma organizada por medio de

esquemas u otra clase de organización gráfica.

4. Hacer uso de conexiones que permitan enlazar la estructura cognitiva con el nuevo

material, y que permitan al estudiante detectar las ideas fundamentales, organizarlas e

interpretarlas significativamente.

5. El nuevo aprendizaje debe producirse por descubrimiento, estos serán más estables,

menos vulnerables al olvido y permitirán la transferencia de lo aprendido, sobre todo si se

trata de conceptos generales e integrados con otras áreas.

El estudiante está en un proceso de aprendizaje, mediante ciertos mecanismos

autorregulatorios, por ejemplo: autoconciencia, establecimiento de metas, reconocimiento de

emociones, monitoreo de progresos, regulación de la cognición; se puede llegar a controlar

eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad en los procesos de estudio.

Una de las principales tareas del docente es motivar la participación y activación del estudiante

para potenciar las habilidades y destrezas.


49

Esquema No. 4

Crea requiere se planifica por ofrece

Con la un un como fomenta

entre es es

de los de del

Figura 12

Tomado de (Rojas)

Puede hacer consultas en el CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, específicamente en la página 315 -317 en la página web: www.mineduc.gob.gt

Aprendizaje significativo

Esquemas de conocimiento

Relación sustancial

Nueva información

Componentes curriculares

Condiciones favorables

Significado Psicológico

Conocimiento previo

Estudiantes y docentes

Significado potencial

Disposición favorable

Puentes cognitivos

Analogías

Mapas concept

uales

Organizadores

previos

Otras estrategias

Ventajas

Motivación

Participación

Comprensión

Aprender a aprender

Relación arbitraria

y sustancial

Material de apoyo educativo


50

Ejemplo de estrategias de aprendizaje para promover el aprendizaje significativo de la subárea

Establecimiento: ___________________________Dirección: __________________________

Nombre del docente:__________________________________________________________

Sección: _____________________________

Áreas o subáreas subárea de Biología

Curriculares subárea de Ciencia y Tecnología de los Pueblos

Ejes del CNB:

1. Multiculturalidad e Interculturalidad 2. Equidad de género, de etnia y social 3. Vida familiar

Competencias de subáreas curriculares:

subárea de Psicología Evolutiva: 2. Explica las teorías del desarrollo psicosocial y la relación con los procesos de

adaptación del ser humano en los diferentes contextos donde se desenvuelve. subárea de Biología:

3. Aplica la concepción de la vida desde el enfoque universal y la cosmovisión de los pueblos Maya, Garífuna, Xinka y Ladino.

subárea de Ciencia y Tecnología de los Pueblos: 1. Aplica las diferentes concepciones que explican el desarrollo de la ciencia y tecnología y

las vincula con la preservación de la naturaleza y el mejoramiento de la calidad de vida, desde su cultura.

¿Qué influye en el niño para adaptarse a la escuela?

Tema generador

Procesos de adaptación en el ser humano

1. Parte Informativa

2. Seleccionar el nombre del tema generador, de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes

3. Áreas o subáreas se integran

Desafío

Fase inicial

4. seleccionar los ejes del CNB que se relacionan con el tema generador

5. seleccionar las competencias de las subáreas con las que se relaciona el tema generador.


51

Indicadores de logro:

subárea de Psicología Evolutiva: 2.3. Describe los procesos de adaptación que atraviesa el ser humano.

subárea de Biología:

3.2. Interpreta el significado de la vida desde la cosmovisión de los cuatro pueblos.

subárea de Ciencia y Tecnología de los Pueblos: 1.2. Argumenta acerca de la importancia de las etnociencias en la valoración de los

conocimientos locales.

Contenidos:

subárea de Psicología Evolutiva:

2.3.1. Definición del concepto de adaptación y su trascendencia en la vida del ser humano. subárea de Biología:

3.1.1. Descripción de los elementos vital de la Naturaleza en función del equilibrio de la vida.

subárea de Ciencia y Tecnología de los Pueblos: 1.2.9. Caracterización de la cosmovisión de los Pueblos tradicionales: integralidad y totalidad, conocimiento colectivo y vivencial, diálogo, igualdad, reciprocidad y oralidad.

Partiendo del tema generador el docente presentará a los estudiante el desafío, seguido se realiza la exploración de los conocimientos que ellos poseen, los cuales son sumamente valiosos. Considerando que el estudiante presenta ejemplos de alguna situación vivida, experiencia con algunas personas o compañeros de estudio.

Una de las actividades a realizar es invitar a un profesional en el área de Psicología para ofrecer una conferencia en relación al tema. El estudiante se ubica en la reflexión y análisis, del ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo? y ¿para qué?

6. seleccionar los indicadores de logro de las competencias con las que se relaciona el tema generador, recordando que deben ser de las subáreas que se están integrando.

7. seleccionar los contenidos.

Exploración de conocimientos

previos

Fase inicial

Puentes cognitivos

Fase intermedia

Tiempo: 5 minutos

Tiempo: 30 minutos


52

Esta actividad puede desarrollarse en 2 períodos de clase y se integran varias subáreas

Luego se desarrolla la siguiente actividad en grupo:

Solicitar a los grupos que lean el texto en voz alta, tomando turno cada uno de los participantes, haciendo énfasis en los nuevos conocimientos adquiridos con la conferencia proporcionada por el profesional.

¿Qué es la adaptación?

La adaptación es un mecanismo de ajuste natural ante cualquier cambio en el ambiente físico o social. En el ámbito educativo se llama adaptación, al tiempo que se da, desde que el niño ingresa a la escuela, hasta su completa incorporación a la vida y actividades que se dan en dicho ambiente. Toda circunstancia que implique un cambio, repercute en el estado de ánimo y salud del niño. Los estudios actuales revelan que durante este proceso, el ser humano puede presentar reacciones a nivel fisiológico y psicológico, como por ejemplo: sudoración, intranquilidad, ansiedad, retraimiento o agresividad, que pueden prolongarse si no se brindan las condiciones favorables. Físicamente el organismo se acomoda y adapta fácilmente a los cambios, sin embargo para los cambios en el medio social, la facilidad o dificultad en alcanzarla dependen en gran medida de las experiencias que se han tenido en el medio familiar. Las capacidades de adaptación aumentan si los padres proporcionan seguridad y confianza a sus hijos. Para lograr la adaptación en la escuela intervienen factores como la edad del niño, las experiencias previas en su familia y definitivamente la actitud del docente. Si el docente es una persona sensible que trata a cada uno como un ser valioso y único, fomenta la identidad personal, le da confianza al niño y la niña en sus propias capacidades, va a lograr que se sienta seguro de sí mismo, querido y aceptado, lo que facilitará la adaptación. El clima afectivo es condición básica para el desarrollo y felicidad de los niños, pero, a su vez, es consecuencia del respeto y del cuidado hacia los otros: niños y adultos. El clima afectivo que genera la familia, constituye un marco adecuado para el desarrollo integral

Integración de los conocimientos

Tiempo: 10 minutos


53

del niño. Este debe caracterizarse por transmitir seguridad, tranquilidad y por el afecto manifiesto de todos los que median el proceso educativo. Darles seguridad a los niños en su capacidad para encontrar soluciones a los conflictos, hacerles sentir que son estimados, valorando sus esfuerzos, reforzar las relaciones grupales a través de la tarea compartida, permitirá que los niños resuelvan estas situaciones con autonomía. Tomado de (DICADE/ MINEDUC, 2006)

Con la lectura realizada, solicitar a los grupos que elaboren un mapa conceptual, presentar al resto de los compañeros.

Como sugerencia el docente realiza una lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual, para apoyo hacer uso del libro de herramientas de evaluación en el aula, tercera edición 2011.

Escribir la experiencia

Solicitar que por grupos escriban sobre la experiencia que tuvieron durante el trabajo realizado en equipo, tomando en cuenta los nuevos aprendizajes adquiridos.

Boletín informativo

Requerir a los estudiantes que en grupo elaboren un boletín informativo sobre ¿Qué influye en el niño para adaptarse a la escuela?, influencia de la familia y del docente, sugerencias a considerar, entre otros.

Evaluación

Fase final

Tiempo: 10 minutos

Tiempo: 10 minutos

Tiempo: 15 minutos


54

Sección III Evaluación

A) Ubicación temática

Tradicionalmente, la evaluación ha provocado sentimientos de miedo, angustia y frustración en los estudiantes, en muchas ocasiones, esta ha estado limitada a una prueba de papel y lápiz o de forma oral, donde el docente interroga al estudiante y luego le asigna una nota al finalizar la unidad; sin provocar un proceso de reflexión y análisis.

Sin embargo, la educación en el siglo XXI debe responder a las necesidades de las nuevas generaciones, por lo tanto la evaluación debe ser un proceso continuo que estimule las habilidades y destrezas de los estudiantes y no solamente para acreditar una nota.

Consecuentemente, la evaluación debe permitirle al docente obtener información para tomar decisiones en cuanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de las prácticas de enseñanza que está utilizando en el aula. Tal como se observa en el esquema siguiente, la evaluación reorienta el proceso de aprendizaje – enseñanza – evaluación.

Figura 13

Fuente: DIGECUR, 2013

APRENDIZAJEResolver problemas que se presentan logrando ciertas competencias planteadas.

ENSEÑANZAMediación de las condiciones apropiadas para que se dé un aprendizaje significativo.

EVALUACIÓNProceso sistemático que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro alcanzado por los estudiantes.


55

Mapa conceptual No. 2

Figura 14

Fuente: DIGECUR, 2013

La evaluación

El proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo.

es

permite

Interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.

sus elementos son

Las competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de aprendizaje.

según

Sus funciones Sus participantes

puede ser puede ser

Diagnóstica

Formativa

Autoevaluación

Coevaluación

utilizando

Técnicas

que pueden ser

De desempeño, observación o pruebas objetivas.

auxiliándose

De un instrumento de evaluación.


56

B) Elementos de la evaluación

Para que el proceso de evaluación se realice de forma eficiente es necesario tomar en cuenta los elementos que intervienen en ella y en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Deben planificarse con antelación para asegurar el cumplimiento de los mismos.

Se describen los elementos de la evaluación, los cuales deben seguir el orden que se presenta a continuación:

Figura 15

1. Competencia: El docente debe seleccionar la o las competencias a desarrollar en el estudiante durante un periodo de tiempo.

2. Indicadores de logro: Orientan el desarrollo de las competencias y la evaluación del nivel de logro de las mismas.

3. Contenido: Es el medio para desarrollar las competencias en los estudiantes, orientan las actividades de aprendizaje y evaluación, así como el establecimiento de los criterios de evaluación.

4. Criterios de evaluación: El docente debe establecer de manera concreta los aprendizajes a alcanzar por los estudiantes, de acuerdo a los indicadores de logro y contenido. Asimismo orientan

las actividades de aprendizaje y evaluación.

5. Actividades de aprendizaje: Son todas la acciones que facilitan el desarrollo de las competencias en los estudiantes, deben responder a los indicadores de logro, contenido y criterios

de evaluación.

6. Actividades de evaluación: Son las acciones que se realizan para determinar el nivel de logro de la competencia, están estrechamente relacionadas con los indicadore sde logro, contenido y

responden a los criterios de evaluación.


57

Criterios de evaluación

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

C) Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación

En el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación (2010), se proponen criterios de evaluación de acuerdo a cada área y subárea, los cuales son definidos como «…enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza».

Los criterios de evaluación deben ser seleccionados de acuerdo a las competencias, indicadores de logro y actividades de aprendizaje, utilizándolos como una orientación para planificar las actividades de evaluación, lo cual nos permitirá determinar la técnica de evaluación más apropiada y su respectivo instrumento de evaluación. En el diagrama siguiente se observa la relación existente entre los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación.

Figura 16 Fuente: DIGECUR, 2013

Asimismo, los criterios son los juicios de valor establecidos por los docentes para determinar la adquisición de las habilidades, conocimientos y actitudes alcanzados por los estudiantes, de acuerdo a la competencia e indicador de logro establecidos en la planificación. Los indicadores establecen las evidencias sobre los juicios de valor establecidos previamente. Por ejemplo, se puede establecer la participación como un criterio a evaluar, pero se debe especificar el indicador; es decir, qué se evaluará de dicho criterio: participa voluntariamente, lleva materiales diversos para trabajar en clase, aporta sus ideas al grupo, entre otros.

El CNB contiene indicadores de logro que son un tanto generales, por lo que se hace necesario elaborar criterios de evaluación más específicos, los cuales deben cumplir con las características siguientes:


58

Evaluación del desempeño

Evalúa lo que el estudiante puede hacer, demuestra sus conocimientos y habilidades

para dar respuesta a una problemática de la vida real.

PortafolioDiario de clase

DebateEnsayo

DemostracionesEstudio de casosMapa conceptual

Mapa mentalResolución de problemas

ProyectoTexto paralelo

Situaciones problemaPreguntas

Técnicas de observación

Evalúa una ejecución del estudiante, valora los

concimientos, habilidades y actitudes.

Lista de cotejoEscala de rango o

calificaciónRúbrica

Registro anecdótico

Pruebas objetivas

Evalúa el conocimiento de los estudiantes.

CompletaciónPareamiento

OrdenamientoAlternativas

Selección múltipleMultiítem de base común

• Estar redactados en forma positiva. • Ser concretos y observables. • Medir una sola situación a la vez. • Reflejar las competencias e indicadores de logro.

D) Técnicas de evaluación

Las técnicas de evaluación son todos los procedimientos que se utilizan para obtener la información en cuanto al nivel de logro de las competencias; responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? En el esquema siguiente se observa la clasificación de las técnicas de evaluación.

Figura 17


59

Instrumentos de evaluación

Escala de rango o calificación

Lista de cotejo

Rúbrica

Registro anecdótico

Pruebas escritas

E) Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación son los medios o recursos que se emplean para registrar la información que se obtiene en cuanto al nivel de logro de las competencias de los estudiantes. Algunas técnicas puedan utilizarse también como instrumentos de evaluación, tal es el caso de las técnicas de observación y las pruebas objetivas. A continuación se presentan algunos instrumentos, entre otros, que pueden ser utilizados por el docente.

Figura 18

La escala de rango, lista de cotejo y rúbrica puede ser utilizada por los docentes para la Heteroevaluación y por los estudiantes para realizar coevaluación y autoevaluación. Para ello se deben establecer con claridad los criterios e indicadores de cada instrumento.

Lo más importante en el proceso de evaluación es que el docente deje a un lado las prácticas tradicionales en las que únicamente se medía la memoria o el recuerdo y en su lugar aplique diversas técnicas e instrumentos de evaluación que le permitan responder al paradigma por competencias y pueda medir la comprensión, análisis y utilización del aprendizaje adquirido por el estudiante.


60

Para ampliar información sobre las técnicas e instrumentos de evaluación puede consultar los libros de Herramientas de Evaluación en el Aula, edición 2006 y 2011, los cuales pueden ser encontrados en la dirección electrónica siguiente http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/

F) Actividades de evaluación

En el documento Evaluación de los Aprendizajes (MINEDUC 2010) se definen las estrategias de evaluación como el conjunto de actividades que se realizan para:

• Explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes.

• Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedagógico. • Proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los

estudiantes, para determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias.

Por lo tanto, la función de las estrategias de evaluación depende del momento de su aplicación, pudiendo realizarse al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje, tal como se puede observar en el esquema siguiente.

Figura 19

Las estrategias de evaluación están relacionadas estrechamente con las actividades de aprendizaje, las cuales deben ser acordes a las competencias que desarrollar.

•Al inicio del proceso.

Diagnóstica

•Durante el proceso.

Formativa•Al finalizar el proceso.

Sumativa


61

A continuación se presentan las funciones de la evaluación de acuerdo al momento de su aplicación.

Evaluación Función

Diagnóstica

Indagar el nivel de preparación y expectativas que tiene cada estudiante al inicio del ciclo escolar, o de cada unidad de aprendizaje.

Adaptar el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Formativa

Analizar el avance del desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Establecer las dificultades que tiene cada estudiante, aprender de los errores y tomar decisiones en cuanto al desarrollo del proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.

Sumativa

Establecer el nivel de logro de la competencia alcanzado por los estudiantes al finalizar el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza de las unidades de aprendizaje y del ciclo escolar.

Acreditar la promoción de los estudiantes.

Tabla 8

Con frecuencia la evaluación se realiza en una sola vía del docente al estudiante, sin embargo los estudiantes y la comunidad educativa también deben ser partícipes de dicho proceso. De acuerdo a sus participantes la evaluación puede ser:

Evaluación Participantes

Autoevaluación Los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje.

Coevaluación Los compañeros evalúan el desempeño de otros estudiantes.

Heteroevaluación Comúnmente es realizada por el docente, sin embargo también la pueden realizar los padres de familia o cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

Tabla 9

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Psicología Evolutiva, quinto grado

62

G) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes

El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso continuo que está constituido por las actividades de aprendizaje y evaluación que el docente desarrolla en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Lo que persigue el proceso de mejoramiento es aumentar el nivel de logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, lo más importante no es mejorar la nota o calificación, sino que los estudiantes estén mejor preparados para continuar con su ciclo de aprendizaje.

El proceso de mejoramiento se fortalece cuando la idea de evaluación cambia, de ser vista como una simple prueba, examen o test al final de un periodo temporal determinado, a ser visualizada como un proceso que conlleva etapas que se desarrollarán sistemáticamente. Cuando se observan las planificaciones docentes, se puede encontrar lo siguiente:

• La evaluación se coloca al final del formato de planificación; con esta ubicación ya se envía el mensaje que ésta se desarrollará únicamente al final del proceso.

• Se anotan actividades de evaluación genéricas que se repiten en todas las unidades como por ejemplo: «Se realizarán preguntas orales, preguntas escritas, pruebas, ejercicios, cuestionarios, entre otros».

Si la evaluación es concebida como una actividad que se describe poco e improvisadamente se busca la forma de realizarla, se mantiene genérica y se considera independiente de las actividades de aprendizaje; estamos ante una concepción que responde a un enfoque tradicional de evaluación, la cual no concuerda con el planteamiento actual de un currículo organizado en torno a competencias, que deben ser evaluadas a través de los indicadores de logro y sus respectivos criterios de evaluación.

Al hablar de proceso, se considera la evaluación desarrollada mediante una serie de etapas que los docentes deben tomar en cuenta en su planificación y describirlas con sumo detalle. Es por ello que cada unidad de aprendizaje planificada debe contener su propio proceso de evaluación (Diagnóstica, formativa y sumativa) y su respectivo proceso de mejoramiento, compuesto por las actividades inmediatas que pretenden la mejora y verificación del aprendizaje. Al desarrollar las unidades a lo largo del año escolar, este ciclo se repite, pues inicia y termina con cada unidad de aprendizaje.

El proceso de mejoramiento lo constituyen todas aquellas actividades de evaluación que permiten a los estudiantes mejorar su aprendizaje, a través de este proceso los estudiantes luego de detectar sus errores o aspectos débiles, tienen la oportunidad de mostrar que han aprendido cómo hacerlo.

La evaluación es uno de los elementos clave del currículo y de la planificación docente, que debe definirse con detalle y cuya importancia radica en la verificación del logro de los aprendizajes, puesto que es la evaluación la que determina el paso de los estudiantes de un grado al inmediato superior. Es por ello que se debe planificar cómo se llevará a cabo cada una de las actividades de evaluación y su respectivo proceso de mejoramiento con el mayor


63

detalle posible y que sea conocido por todos los estudiantes desde el principio de la unidad. Debe estar documentado, por lo tanto, cómo se realizará cada una de las actividades de evaluación, según los indicadores de logro y criterios de evaluación, sin olvidar las acciones posteriores que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

No olvidar que la forma en que los docentes desarrollan la evaluación orienta la forma en que los estudiantes se preparan para la misma. Si se va a evaluar de una forma memorística, los estudiantes se esfuerzan por memorizar. En cambio, si se presentan actividades de análisis, síntesis o inferencias, poco a poco los estudiantes desarrollarán habilidad para este tipo de acciones; además se darán cuenta de la importancia de argumentar sus propuestas, fruto de procesos cognitivos superiores.

Un esquema simplificado del proceso de evaluación que se desarrolla en una unidad de aprendizaje es el siguiente:

Figura 20

Al inicio del proceso la evaluación diagnóstica recolecta información acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de tal forma que su función es orientar los procesos de aprendizaje que se van a iniciar.

La evaluación que se lleve a cabo entre la diagnóstica y la sumativa, resulta ser evaluación formativa y debe planificarse, toda vez que los docentes necesiten verificar el nivel de logro que se ha desarrollado en determinado momento; cada evaluación formativa debe tener también su respectiva oportunidad de mejoramiento.

Evaluación diagnóstica


Mejoramiento


Mejoramiento

Evaluación sumativa


64

Para llevar a cabo el proceso de mejoramiento, se debe en primer lugar haber realizado un proceso de evaluación formativa, utilizando las herramientas adecuadas y construyendo los criterios específicos que determinen lo que se desea lograr. Por medio de dicha evaluación se determinan los niveles de logro alcanzados. Si el logro es altamente satisfactorio, se debe continuar con nuevos aprendizajes.

En caso contrario, se debe determinar exactamente qué fue lo que hizo falta para lograr dichos niveles; en algunos casos es posible determinar los errores cometidos o los detalles que se obviaron. Luego de dar a conocer esta información, los estudiantes tienen una nueva oportunidad para demostrar que pueden hacerlo mejor.

En este ciclo, las etapas de evaluación formativa y mejoramiento deben desarrollarse tantas veces como los docentes consideren necesarias, dentro del periodo temporal que integra la unidad de aprendizaje planificada, de acuerdo al desarrollo de la misma. Sin embargo el proceso de mejoramiento no debe ser visto como un interminable ciclo de segunda, tercera, cuarta y más oportunidades, pues transcurriría el tiempo y no se lograrían otros aprendizajes propuestos.

Se necesita, que los estudiantes se comprometan con su propio aprendizaje, tener claridad de los beneficios desde la primera vez y que les permita crecer en conocimientos en menos tiempo.

Algunas veces la comunicación docente-estudiantes no es lo suficientemente clara, los docentes deben esforzarse para informar previamente sobre la importancia de los aprendizajes a desarrollar y, de preferencia, construir los criterios de evaluación en forma conjunta con los estudiantes; de esa forma se tiene claro qué desea lograr y que constituye un alto desempeño.

Utilizar una amplia gama de recursos para el aprendizaje como los organizadores visuales, que permiten a los estudiantes analizar y sintetizar la información; utilizar diversas herramientas de evaluación a lo largo del año escolar.

Desde la perspectiva de la evaluación, el camino que conduce al logro de las competencias es la verificación de:


65

Figura 21

Si los estudiantes no desarrollan los criterios o indicadores en un nivel satisfactorio, deben realizar el proceso de mejoramiento, antes de continuar con nuevas actividades de aprendizaje.

Al final de la unidad de aprendizaje se registra la suma de los logros obtenidos, lo cual se traduce en las calificaciones que al final de año indicarán la promoción de los estudiantes al grado inmediato superior.

Criterios de evaluación, construidos por los docentes.

Indicadores de logro, definidos en el CNB.

Competencias, definidas en el CNB.


66

Bibliografía

1. Ausubel. (1983). El aprendizaje significativo .

2. Díaz-Barriga, Á. (2006). scielo.org.mx . Recuperado el 2013, de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v28n111/n111a2.pdf

3. Ministerio de Educación. 1era. edición. Manual para el desarrollo en el aula Subárea

Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos del Bachillerato en Ciencias y Letras con

orientación en Educación. Guatemala.

4. Ministerio de Educación. (2003). Marco General de la Transformación Curricular y

Currículum Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional. Guatemala.

5. Ministerio de Educación / DIGECUR . (2012). Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje . Guatemala .

6. Ministerio de Educación de Guatemala. (2012). Curriculum Nacional Base, Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación (Primera ed., Vol. 1). Guatemala, Guatemala : DIGECUR .

7. Ministerio de Educación de Guatemala. (2012). Manual para el desarrollo en el aula: Subárea Filosofía (Primera ed., Vol. 1). Guatemala, Guatemala .

8. Ministerio de Educación de Guatemala (s.f.) Herramientas de evaluación en el aula.

Guatemala.

9. Ministerio de Educación de Guatemala. 2012). Manual del área de Lengua y Literatura en

L.1. Guatemala.

10. Ministerio de Educación de Guatemala. El Nuevo Curriculum. ( HYPERLINK

"http://www.mineduc.gob.gt/" www.mineduc.gob.gt )

11. ----. Curriculum Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en

Educación. Guatemala.

12. Pino, M. &. (2012). Diseño y Desarrollo del Curriculum . Revista Pedagogia .

13. Puac Dionisio, F. R. (2012). La Evaluación en el aula como instrumento para la gestión de la calidad educativa del Ciclo II del Nivel Primario. Tesis de Maestría , Sololá , Guatemala.

14. USAID-Reforma Educativa en el Aula. (2013) Propuesta para la Integración de Competencias

Básicas para la Vida en el Currículo del Nivel Medio. Juárez y Asociados, Inc. Preparado por Antonio

Bolívar Botia. Guatemala.


67

15. ---- ----. (2013) Propuesta para la integración de Competencias básicas para la vida en el

Currículo nacional base de diversificado. Preparado por: DIGECUR: Brenda Morales,

Samuel Puac, Erick Ruedas, Azucena Quinteros; DIGECADE: Clara Luz Solares; DIGEBI:

Venancio Olcot; DIGEEX: Griselda Franco; Consultores: Antonio Bolívar y Mariela

Ruedas. Coordinación general: Sophia Maldonado Bode. Guatemala.

16. USAID / Reaula . (2013). Evaluar los diseños curriculares en función de un enfoque curricular basado en Competencias Básicas para la Vida (Informe no publicado). Guatemala: USAID/Reaula .

17. USAID/Reforma Educativa en el aula. (2009). Competencias Básicas para la Vida, Guatemala. Guatemala: USAID/Reaula.

Bibliografía específica

18. Alvarez Marín, M. (2002). " Vygotski: Hacia la psicología dialéctica" (Vol. III). (E. d. Bolivariana, Ed.) Santiago, Chile .

19. Díaz Barriga Arceo, F. y. (1998). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes sginificativos. México, México : McGraw Hill.

20. DICADE/ MINEDUC. (2006). Módulo de capaciatación docente III (1era. edición ed.). Guatemala, Guatemala.

21. Lamas, D. R. (2010). Neurociencia Cognitiva y Nutrición (Vol. I). Nuevo León, México : CENDI.

22. March, A. F. (2011). Nuevas Metodologías Docentes. Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Politécnica de Valencia , Valencia .

23. MINEDUC/ USAID/ Reforma Educativa en el Aula . (2006). Herramientas de evaluación en el aula (tercera ed.). Guatemala, Guatemala: USAID.

24. MINEDUC/USAID/Reforma Educativa en el Aula. (2011). Herramientas de evaluación en el Aula (Tercera Edición ed.). Guatemala, Guatemala .

25. R.G., D. B. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje signitifactivo. México, México : Mc Graw Hill .

26. Rojas, F. D. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (2da. ed.). (M. G. Hill, Ed.)

subárea de Psicología Evolutiva

Documents

Transcript of subárea de Psicología Evolutiva