SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING...Studiegids – Vademecum Specifieke Lerarenopleiding CVO COOVI 3 DEEL...

STUDIEGIDS - VADEMECUM

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING

CVO COOVI

Studiegids – Vademecum Specifieke Lerarenopleiding CVO COOVI

2

INHOUDSOPGAVE

DEEL 1: ALGEMENE OPLEIDINGSINFO p.3

1.1 Specifieke Lerarenopleiding (SLO): voor wie?

1.2 Beroepsprofiel en basiscompetenties

1.3 Visie van de opleiding

DEEL 2: OPLEIDINGSPROGRAMMA p. 8

2.1 Welke modules volg je?

2.2 Hoe is de theorie en de praktijk verdeeld over de opleiding?

2.3 Welke opleidingstrajecten zijn er?

2.4 Wat leer je in de verschillende modules?

DEEL 3: PRAKTISCHE INFO EN ORGANISATIE p.19

3.1 Waar en wanneer kan ik de opleiding volgen?

3.2 Studie- en trajectbegeleiding

3.3 Vrijstellingen op basis van EVK-EVC

3.4 Voorzieningen

3.5 Nog een vraag?

DEEL 4: MODULESPECIFIEKE INFO p.22


3

DEEL 1: ALGEMENE OPLEIDINGSINFO

1.1 Specifieke Lerarenopleiding (SLO): voor wie?

De Specifieke Lerarenopleiding (SLO) is geregeld door het decreet van 15 december 2006 en

leidt tot het diploma van leraar.

Op dit moment bestaan er twee soorten lerarenopleidingen: de geïntegreerde lerarenopleiding

(Prof. bacheloropleiding) en de Specifieke Lerarenopleiding.

De Specifieke Lerarenopleiding richt zich hoofdzakelijk tot personen die “leraar” willen worden.

In welke vakken en in welke onderwijsvorm je les mag geven hangt af van je basisdiploma en

nuttige ervaring. Hoewel eerder afgestemd op het secundair onderwijs, richt de opleiding SLO

zich ook tot (toekomstige) lectoren van het hoger onderwijs en leraren en lectoren van het

volwassenenonderwijs.

Wie leraar wil worden zal vanaf het academiejaar 2019-2020 de opleiding altijd aan de

hogeschool of universiteit volgen.

Vanaf 1 september 2019 zal de specifieke lerarenopleiding in hernieuwde vorm worden

georganiseerd door Erasmushogeschool en VUB. Erasmushogeschool wordt verantwoordelijk

voor het opleiden van studenten met een vooropleiding bachelor, graduaat of secundair

onderwijs, de universiteit VUB voor de studenten met een masteropleiding.

Voor experten uit het werkveld (bv: slager, kapper, metselaar…) met minimaal drie jaar

beroepservaring, komt er een educatieve graduaatsopleiding aan hogescholen. Wie reeds een

diploma en een professionele loopbaan achter de rug heeft zal toegang krijgen tot verkorte

bachelor- en mastertrajecten zodat ze in één jaar ook het diploma van leraar kunnen behalen.

Deze opleidingen vervangen de huidige specifieke lerarenopleidingen, die vanaf 2019-2020

verdwijnen.

Elke cursist die bij aanvang van het academiejaar 2019-2020 minstens 15 studiepunten in de

specifieke lerarenopleiding heeft verworven zal de opleiding kunnen afwerken tot juni 2021 in

het huidige uitdovende SLO-programma. Om deze 15 studiepunten te behalen, volgen

nieuwkomers februari 2019 het aanbevolen traject: Algemene didactiek - Onderwijs en

maatschappij , Leraar en verantwoordelijkheden en Vakdidactische studie.

LIO ‘ s (leraren in opleiding) volgen : Algemene didactiek - Onderwijs en maatschappij , Leraar

en verantwoordelijkheden en PHIOLIO 1 (stage).

Het diploma van Leraar (SLO), huidige structuur, blijft ook na september 2019 een geldig

studiebewijs om een onderwijsopdracht op te nemen.


4

Toelatingsvoorwaarden

Om als cursist toegelaten te worden tot een specifieke lerarenopleiding, moet de cursist voldaan

hebben aan de deeltijdse leerplicht.

Daarenboven moet de cursist beschikken over één van de volgende studiebewijzen :

1° een diploma van het secundair onderwijs;

2° een diploma van het hoger onderwijs;

3° een studiebewijs dat krachtens een wettelijke norm, een Europese richtlijn of een

internationale overeenkomst wordt erkend als gelijkwaardig met een van de voorgaande

diploma's. Bij ontstentenis van een dergelijke erkenning kan het centrumbestuur personen, die in

een land buiten de Europese Unie een diploma of getuigschrift hebben behaald dat toelating

geeft tot het hoger onderwijs in dat land, toelaten tot de inschrijving voor een specifieke

lerarenopleiding.

Toelatingsproef:

Wie geen diploma secundair onderwijs behaald heeft, kan worden toegelaten tot de specifieke

lerarenopleiding na het slagen voor een toelatingsproef. De toelatingsproef gaat na of je over de

kennis en vaardigheden beschikt die nodig zijn om te beginnen aan de SLO. Nederlands is een

belangrijk onderdeel van de proef. Je slaagt voor de toelatingsproef wanneer je minimum 50 %

voor het gedeelte Nederlands en minimum 50 % voor het gedeelte algemene kennis hebt

behaald. Deze toelatingsproef wordt uiterlijk de vijfde dag voor het einde van de

inschrijvingsperiode georganiseerd.

De toelatingsproef wordt georganiseerd op :

- Zaterdag 19 januari 2019 om 9u - 10.00 u.

- Dinsdag 5 februari 18.00 u. 18.00 u. – 19.00 u.

Je kan deelnemen op één van beide momenten na aanmelding.

Doelgroep:

De opleiding richt zich specifiek tot personen die al in het bezit zijn van een basisdiploma (hoger

onderwijs) en/of die een aantal jaren beroepservaring hebben in een bepaald vakgebied

(diploma secundair of niet-secundair onderwijs).

Dit betekent dat kandidaat-cursisten bij aanvang van de opleiding vaak een (voltijdse) job hebben

tijdens de normale werkuren, al dan niet reeds in het onderwijs.

De SLO leidt tot het diploma van leraar. Dit diploma geeft bevoegdheid om les te geven. Het

Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming bepaalt op grond van jouw bekwaamheidsbewijs

(basisdiploma en/of beroepservaring + BPB: je behaalde diploma van leraar) welke vakken je mag

geven binnen welke onderwijsniveaus. Dit zal voor elke cursist binnen de opleiding anders zijn.

Via de website van het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming kan je opzoeken voor welke

vakken (en ambten) je in het secundair onderwijs in aanmerking komt op basis van jouw

bekwaamheidsbewijs:

http://www.ond.vlaanderen.be/bekwaamheidsbewijzen/

Een ondersteunende handleiding hierbij vind je op onze website.

http://www.ond.vlaanderen.be/bekwaamheidsbewijzen/


5

1.2 Beroepsprofiel en basiscompetenties

Alle lerarenopleidingen zijn gebaseerd op dezelfde set van basiscompetenties die een leraar

moet bezitten. Ze leiden tot hetzelfde diploma van leraar. Je vindt de basiscompetenties voor de

leraar secundair onderwijs op:

http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/lerarenopleiding/index.htm

De specifieke lerarenopleiding (SLO) leidt op tot het beroep van leraar. Kort samengevat word je

in de opleiding voorbereid om binnen het beroep van leraar verschillende functies op te nemen

en de juiste beroepshoudingen te vertonen.

Je kan optreden als:

Inhoudelijk expert

Opvoeder

Begeleider van leerprocessen

Begeleider van ontwikkelingsprocessen

Lid van een schoolteam

Organisator

Innovator en onderzoeker

Partner van de ouders

Partner van externen

Lid van de onderwijsgemeenschap

Cultuurparticipant

Beroepshoudingen:

Beslissingsvermogen

Relationele gerichtheid

Kritische ingesteldheid

Leergierigheid

Organisatievermogen

Zin voor samenwerking

Verantwoordelijkheidszin

Flexibiliteit


6

1.3 Visie van de opleiding

Wanneer je je inschrijft in de specifieke lerarenopleiding aan het CVO COOVI, stap je niet alleen

een opleiding binnen, maar ook een school en centrum met een visie en een missie. De

missietekst van CVO COOVI kan je nalezen op: http://www.coovi.be/cvo

De SLO legt dan ook een aantal specifieke accenten om de visie en missie van de school in de

praktijk om te zetten. De specifieke lerarenopleiding van CVO COOVI beschrijft de onderwijsvisie

aan de hand van volgende 3 pijlers:

1. Competentiegericht onderwijs

Het ontwikkeltraject van de lerende(n)/ cursist is het centrale uitgangspunt voor de opleiding.

Kennis, vaardigheden, maar zeker ook attitudes worden door de lerende zelf actief

geconstrueerd in interactie met de context en worden geïntegreerd om de transfer naar andere

situaties te kunnen maken. De specifieke lerarenopleiding baseert zich voor de competenties op

het beroepsprofiel van de leraren van het secundair onderwijs in Vlaanderen. Vanuit de tien

typefuncties van dit beroepsprofiel en de daaruit afgeleide basiscompetenties geeft het het

programma vorm. De lerarenopleiding wil vanuit een rolmodel van de cursisten ook zelf leraren

als competentieontwikkelaars maken.

2. Gelijke onderwijskansen, diversiteit en emancipatorisch onderwijs

Als Brusselse lerarenopleiding zien we het als onze opdracht sterk in te zetten op diversiteit,

gelijke onderwijskansen en emancipatorisch onderwijs. De opleiding benadert alle cursisten

individueel en tracht aan specifieke noden tegemoet te komen. Op die manier wordt er voor

gezorgd dat iedere cursist, ongeacht zijn achtergrond, gelijke kansen krijgt om de opleiding

succesvol af te ronden.

http://www.coovi.be/cvo


7

De opleiding heeft een brede visie op diversiteit, namelijk alle aspecten waarop mensen

verschillen en gelijkenissen vertonen. Diversiteit staat niet alleen binnen deze opleiding centraal,

de cursist wordt tijdens de opleiding eveneens voorbereid op diversiteit in de klas. De opleiding

tracht cursisten op te leiden die flexibel zijn en die weten om te gaan met diversiteit en

interculturalisering (de leraar als diversiteitsbegeleider).

Naast competenties die de leraar in spe beroepsmatig ondersteunen, zet de opleiding ook sterk in

op competenties die hen maatschappelijk & persoonlijk verder laten ontwikkelen: met een

brede en kritische blik informatie kunnen verwerken, openstaan voor wat er in de samenleving

gebeurt en attitudes ontwikkelen zoals relationele gerichtheid, kritische ingesteldheid,

leergierigheid, organisatievermogen en zelfstandigheid.

3. Interactief en vernieuwend onderwijs

De opleiding zet in op de veranderingsbekwaamheid van cursisten. Het bereidt hen voor op het

continu kunnen inpikken op veranderingen en vernieuwingen in het beroep en de samenleving.

Leren uit (eigen) actie- of praktijkonderzoek en (beter) leren kennen van nieuwe

praktijkontwikkelingen ziet het als een voorwaarde voor continue onderwijsverbetering en –

vernieuwing.

Cursisten worden alert voor vernieuwingen, reflecteren permanent over de eigen praktijk,

worden aangezet tot continue professionalisering en een verhoogde inzet op ICT en moderne

media.

De opleiding wil congruent opleiden. Het lectorenteam zet daarom zelf sterk in op vernieuwingen

& reflectie, professionalisering en het gebruik van moderne media als manier om op een meer

dynamische wijze vorm te geven aan het lesgebeuren.


8

DEEL 2: OPLEIDINGSPROGRAMMA

De specifieke lerarenopleiding vervangt de vroegere D-cursus, GPB- en aggregatieopleiding.

Uitbreiding van de praktijkcomponent is daarbij de grootste vernieuwing.

Het opleidingsprogramma van de specifieke lerarenopleiding omvat een theoretisch gedeelte en

een praktijkcomponent.

De studieomvang bedraagt 60 studiepunten waarvan 30 studiepunten theoretisch component

en 30 studiepunten praktijkcomponent.

De praktijkcomponent van het opleidingsprogramma omvat het geheel van praktijkgerichte

onderwijsactiviteiten, preservicetraining of inservicetraining.

Onder preservicetraining wordt verstaan : de praktijkcomponent van een SLO die men zonder

een statutaire relatie met een centrum, instelling of school vervult (je werkt nog niet als leraar,

stage).

Onder inservicetraining wordt verstaan : de praktijkcomponent van een SLO die men vervult als

een personeelslid van een centrum, instelling of school. De leraar-in-opleidingsbaan (LIO-baan)

Lio-baan: leraren met een lesopdracht in het onderwijs, maar die nog niet beschikken over een

bewijs van pedagogische bekwaamheid.

De opleiding wordt modulair georganiseerd en omvat in totaal 720 lestijden.

De modules kunnen los van elkaar gevolgd worden. Elke module wordt bekrachtigd met een

deelcertificaat. Als je alle modules succesvol hebt doorlopen, behaal je het ‘diploma van leraar’.


9

2.1 Welke modules volg je?

Het structuurschema van de opleiding wordt opgebouwd a.d.h.v. verschillende

competentiedomeinen. Elk competentiedomein bestaat uit een aantal modules die elk één

semester of kwartaal duren. Een cursist slaagt voor de opleiding wanneer alle modules met succes

zijn doorlopen. Het structuurschema staat voor een totaal van 60 studiepunten en 720 lestijden.

[A/ OPSTAP: 15 studiepunten)

Ter informatie: de A/ OPSTAP van 15 studiepunten vormt een brugtraject voor cursisten die niet

beschikken over een diploma secundair onderwijs. In die zin behoort het niet tot de eigenlijke

lerarenopleiding.]

B/ Maatschappelijke en beroepsgerichte competentie: 6 studiepunten

Bestaat uit de modules Onderwijs en maatschappij en Leraar en verantwoordelijkheden (elk 3

studiepunten)

C/ Psycho-Pedagogisch organisatorische competentie: 18 studiepunten

Bevat de modules Communicatie en overleg (6 studiepunten), Leerlingenbegeleiding (3

studiepunten), Klasmanagement (3 studiepunten) en Onderwijspsychologie (6 studiepunten)

D/ Didactische competentie: 36 studiepunten

Dit luik wordt gevolgd door cursisten die nog geen onderwijsopdracht hebben en bestaat

zodoende uit pre-service praktijk. Alle modules behalve Didactische competentie algemeen zijn

praktijkmodules.

E/ In-service training LIO: 30 studiepunten

Dit luik is voorbehouden aan cursisten die reeds een onderwijsopdracht uitvoeren en is dus

zodoende in-service training. Cursisten kunnen instappen na het succesvol afronden van de

module Didactische competentie algemeen.


10

Hieronder vind je het structuurschema van de opleiding. Hierin staan de verschillende modules

vermeld met aanduiding van het aantal lestijden en studiepunten per module.


11

2.2 Hoe is de theorie en de praktijk verdeeld over de opleiding?

Beide componenten bestaan uit 30 studiepunten.

De theorie bestaat binnen alle opleidingstrajecten uit 6 modules die allen door middel van

gecombineerd onderwijs1 worden aangeboden. Het aandeel contact- en afstandsonderwijs

wordt transparant gemaakt via de modulefiches (zie deel 4).

THEORIEMODULES STUDIEPUNTEN

Onderwijs en maatschappij – OMA 3

Leraar en verantwoordelijkheden – LEV 3

Communicatie en overleg – COO 6

Leerlingenbegeleiding – LBG 3

Klasmanagement – KLM 3

Onderwijspsychologie – OPS 6

Algemene didactiek – DCA 6

De praktijk bestaat afhankelijk van het gevolgde opleidingstraject2 (zie verder) uit een

combinatie van opleidingspraktijk en pre-servicepraktijk (= regulier en SLOM-traject) of in-

servicestage (= LIO-traject). De 2 modules binnen de opleidingspraktijk worden grotendeels

aangeboden via contactonderwijs.

De pre-servicepraktijk bestaat uit 3 opeenvolgende stagemodules.

OPLEIDINGSPRAKTIJK STUDIEPUNTEN

Vakdidactische oefeningen 1 – VDO1 9

Vakdidactische oefeningen 2 – VDO2 6

PRE-SERVICEPRAKTIJK

Vakdidactische studie – VDS 3

Onderwijs-/onderzoeksopdrachten – OOP 3

Vakdidactische stage – OPS 9

1 Bij gecombineerd onderwijs volgt de cursist deels de lessen via contactonderwijs en deels via afstandsonderwijs.

2 De opleiding voorziet in 3 verschillende opleidingstrajectentrajecten: regulier traject, LIO-traject, SLOM-traject.


12

De in-servicetraining bestaat uit 2 modules die georganiseerd worden volgens werkplekleren.

IN-SERVICETRAINING STUDIEPUNTEN

Professioneel handelen i/d onderwijspraktijk – PHIOLIO1 15

Professioneel handelen i/d onderwijspraktijk – PHIOLIO2 15

De theoretische component en de praktijkcomponent zijn in de opleiding sterk verweven en zijn

complementair in het bereiken van competenties.

2.3 Welke opleidingstrajecten zijn er?

De Specifieke Lerarenopleiding voorziet in 4 verschillende opleidingstrajecten telkens aangepast

aan de specifieke instroom van cursisten. Zo kan je afhankelijk van jouw situatie instappen in de:

Specifieke lerarenopleiding (Regulier traject)

Specifieke lerarenopleiding voor leraars in opleiding (LIO-traject)

Specifieke lerarenopleiding op maat (SLOM-traject)

Specifieke lerarenopleiding (Versneld traject regulier en LIO)

Modeltraject

Binnen elk opleidingstraject stelt de opleiding een modeltraject voorop. De opleiding raadt

cursisten sterk aan de opleiding volgens het modeltraject te doorlopen. Het modeltraject werd

ontwikkeld vanuit volgtijdelijkheid binnen de didactische component en een duidelijke visie op

leerlijnen. Studielast wordt op die wijze evenwichtig gespreid over de hele opleiding en de

graduele opbouw van competenties en attitudes wordt verzekerd.

Het modeltraject voorziet bovendien dat de theorie en de praktijk steeds samen worden

gevolgd. Elk semester volg je via het modeltraject een didactische én een pedagogische

module(s).

Afhankelijk van je eigen mogelijkheden en situatie blijft het dankzij de modulaire organisatie

echter mogelijk om af te wijken van het modeltraject. Indien gewenst kan je dus zelf een

afwijkende leerroute uitstippelen. Je kan ook zelf het tempo bepalen waarmee je het

(model)traject afwerkt. Het traject kan gespreid worden over een langere periode, maar kan ook

versneld worden gevolgd. Het versnelde traject vraagt echter wel een intensieve tijdsinvestering

en werkhouding. Het versneld traject start momenteel ook slechts 1 maal per jaar op; nl. in

september. De trajectbegeleider van de opleiding (zie deel 3) kan jou in elke situatie helpen bij

het vinden van het meest geschikte traject. De verschillende opleidingstrajecten worden hierna

achtereenvolgens gevisualiseerd. De blauw aangegeven didactische modules wijzen op

volgtijdelijkheid. Specifieke vereisten en opmerkingen worden bij elk opleidingstraject vermeld.


13

2.3.1 Regulier traject ( HSO/HO zonder onderwijsopdracht.)

MODELTRAJECT VERSNELD TRAJECT 1 JAAR 1ste semester

DIDACTISCHE MODULES: Algemene didactiek (80lt – 6STP -1 semester) Vakdidactische studie (40lt – 3 STP - 1 semester) PEDAGOGISCHE MODULES: Onderwijs en maatschappij (40lt – 3SP - 1ste kwartaal) Leraar en verantwoordelijkheden (40lt- 3 SP - 2de kwartaal)

DIDACTISCHE MODULES: Algemene didactiek verkort (80lt – 6SP - 1ste kwartaal) Vakdidactische oefeningen 1 verkort (120lt – 9SP - 2de kwartaal) Vakdidactische studie (40lt – 3SP - 1 semester) PEDAGOGISCHE MODULES: Onderwijs en maatschappij (40lt – 3SP - 1ste kwartaal) Leraar en verantwoordelijkheden (40lt- 3SP - 2de kwartaal) Communicatie en overleg (80lt- 6SP – 1 semester)

2de semester

DIDACTISCHE MODULES: Vakdidactische oefeningen 1 (120lt – 9SP - 1 semester) PEDAGOGISCHE MODULES: Communicatie en overleg (80lt – 6SP - 1 semester)

DIDACTISCHE MODULES: Vakdidactische oefeningen 2 (80lt – 6SP) Onderwijs-/onderzoeksopdrachten (40lt – 3SP -) Vakdidactische stage (40 Lt – 9SP) PEDAGOGISCHE MODULES: Onderwijspsychologie (80lt – 6SP - 1 semester) Leerlingbegeleiding (40Lt – 3SP) Klasmanagement (40Lt – 3SP)

3de semester

DIDACTISCHE MODULES: Vakdidactische oefeningen 2(80lt – 6SP - 1 semester) Onderwijs-/onderzoeksopdrachten (40lt – 3SP - 1 semester) PEDAGOGISCHE MODULES: Onderwijspsychologie (80lt – 6SP - 1 semester)

4de semester

DIDACTISCHE MODULES: Vakdidactische stage (40lt – 9SP - 1 semester) PEDAGOGISCHE MODULES: Leerlingenbegeleiding (40lt – 3SP - 1ste kwartaal) Klasmanagement (40lt – 3SP - 2de kwartaal)


14

Regulier traject: toelatingsvoorwaarden en bijkomende info Toelatingsvoorwaarden: Minstens een diploma secundair onderwijs. Bijkomende info:

Didactisch modules: de vooropgestelde volgorde van de modules is bindend.

Pedagogische modules: de vooropgestelde volgorde van de modules is niet bindend maar wordt als model beschouwd en is te verkiezen in functie van de pedagogisch-didactische leerlijn.

LIO (leraar in opleiding): Indien je tijdens de opleiding in het lerarenberoep stapt, kan je overschakelen naar het Traject Specifieke Lerarenopleiding voor leraars in opleiding (LIO-cursisten) indien je aan de toelatingsvoorwaarden voldoet.

Onderwijsbevoegdheid: Let op! De vakken die je later kan geven, hangen af van je basisdiploma en/of nuttige ervaring. Indien je over een secundair onderwijsdiploma beschikt binnen de onderwijsvorm ASO maar geen verdere studies hebt gevolgd, heb je geen onderwijsbevoegdheid na het volgen van de SLO-opleiding. Meer info over je onderwijsbevoegdheid op basis van diploma of nuttige ervaring kan je terugvinden op de website van het Vlaamse Ministerie van Onderwijs en Vorming (zie deel 1).

Verkort traject: Let op! Het volgen van het verkort traject vraagt een zeer intensieve tijdsinvestering. Dit traject wordt dan ook enkel aangeraden indien je vb. op het moment van de opleiding geen andere job uitvoert, enz… Voor meer informatie kan je steeds contact opnemen met de trajectbegeleider. (zie deel 3)


15

2.3.2 LIO traject ( HSO/HO met onderwijsopdracht)

MODELTRAJECT VERSNELD TRAJECT 1 jaar 1ste semester

DIDACTISCHE MODULES: Algemene didactiek (80lt – 6SP - 1 semester) PEDAGOGISCHE MODULES: Onderwijs en maatschappij (40lt – 3SP - 1ste kwartaal) Leraar en verantwoordelijkheden (40lt- 3 SP - 2de kwartaal)

DIDACTISCHE MODULES: Algemene didactiek (80lt – 6SP - 1ste kwartaal) Professioneel handelen in de onderwijspraktijk 1 (160lt – 15 SP - 1 semester) PEDAGOGISCHE MODULES: Onderwijs en maatschappij (40lt – 3SP - 1ste kwartaal) Leraar en verantwoordelijkheden (40lt- 3 SP - 2de kwartaal) Klasmanagement (40 Lt – 3SP)

2de semester

DIDACTISCHE MODULES: Professioneel handelen in de onderwijspraktijk 1 (160lt – 15 SP - 1 semester) PEDAGOGISCHE MODULES: Communicatie en overleg (80lt – 6SP - 1 semester) Onderwijspsychologie (80lt – 6SP - 1 semester)

DIDACTISCHE MODULES: Professioneel handelen in de onderwijspraktijk 2 (160lt – 15 SP - 1 semester) PEDAGOGISCHE MODULES: Leerlingenbegeleiding (40lt – 3SP - 1ste kwartaal) Onderwijspsychologie (80lt – 6SP - 1 semester) Communicatie en overleg (80 Lt – 6SP)

3de semester

DIDACTISCHE MODULES: Professioneel handelen in de onderwijspraktijk 2 (160lt – 15 SP - 1 semester) PEDAGOGISCHE MODULES: Leerlingenbegeleiding (40lt – 3SP - 1ste kwartaal) Klasmanagement (40lt – 3SP - 2de kwartaal)


16

LIO-traject (leraar in opleiding): toelatingsvoorwaarden en bijkomende info Toelatingsvoorwaarden: Naast de algemene voorwaarden om de Specifieke lerarenopleiding te volgen moet je om LIO te worden ook voldoen aan de volgende voorwaarden: - de LIO-baan moet op jaarbasis ten minste 500 uren-leraar (secundair onderwijs en deeltijds kunstonderwijs), lesuren (buitengewoon secundair onderwijs), leraarsuren (volwassenenonderwijs), lestijden (in het basisonderwijs voor de master lichamelijke opvoeding) bedragen. De LIO-baan in een Centrum voor Basiseducatie bedraagt op jaarbasis ten minste 0,6 VTE.

- de lerarenopleiding in de nieuwe SLO-structuur volgen - de module Algemene didactiek volgen

Als je aan deze voorwaarden voldoet, kan een LIO-baanovereenkomst worden gesloten tussen de school waar je werkt en de Specifieke lerarenopleiding, als de school waar je werkt daarmee instemt. Een LIO-baanovereenkomst is een overeenkomst waarbij de voorwaarden worden vastgelegd die moeten toelaten dat cursisten in het kader van hun lerarenopleiding kennis of vaardigheden verwerven in een centrum, instelling of school via een tijdelijke aanstelling door het uitvoeren van arbeidsprestaties. De school engageert zich in dat geval om de ‘leraar-in-opleiding’ te begeleiden en op te volgen bij het werkplekleren. Op het einde van de LIO-baan wordt de cursist gedurende een assessment, voor de inservicetraining beoordeeld door het centrum, de instelling of de school enerzijds en het Centrum voor Volwassenenonderwijs anderzijds. Indien de leraar-in-opleiding er niet in slaagt deze 500 uren te presteren, kan hij dit tekort aanvullen met preservicetraining. Ingeval van tekort wordt het aandeel en de aard van de aanvullende preservicetraining op maat bepaald in overleg met de vakdidacticus en LIO-begeleider CVO COOVI. Hierbij wordt nagegaan welke competenties moeten worden verworven in preservicetraining. Bijkomende info:

Didactisch modules: de vooropgestelde volgorde van de modules is bindend.

Pedagogische modules: de vooropgestelde volgorde van de modules is niet bindend maar wordt als model beschouwd en is te verkiezen in functie van de pedagogisch-didactische leerlijn.

LIO (leraar in opleiding): Indien je tijdens de opleiding uit het lerarenberoep stapt kan je overschakelen naar het Traject Specifieke Lerarenopleiding.

Het wijzigen van jouw opdracht werkplekleren moet onmiddellijk worden gesignaleerd aan de LIO-begeleider CVO COOVI.

Verkort traject: Let op! Het volgen van het verkort traject vraagt een zeer intensieve tijdsinvestering. Dit traject wordt dan ook enkel aangeraden indien je vb. op het moment van de opleiding het minimum aantal uren als ‘leraar in opleiding’ presteert. Voor meer informatie kan je steeds contact opnemen met de trajectbegeleider. (zie deel 3)


17

2.3.3 SLOM- traject (+ Cursisten zonder diploma SO met min. leeftijd van 21 jaar)

Dit traject wordt op maat uitgewerkt.

SLOM-traject (Specifieke lerarenopleiding op maat): toelatingsvoorwaarden en bijkomende info

Cursisten zonder diploma secundair onderwijs met min. leeftijd van 21 jaar

Deze cursisten kunnen zich aanmelden voor een toelatingsproef.

- Zaterdag 19 januari 2019 om 9 u.

- Dinsdag 5 februari 2019 om 18.00 u.

Anderstalige cursisten met een basiskennis Nederlands

SLOM staat voor Specifieke Lerarenopleiding op Maat en werd in het leven geroepen dankzij

middelen van het Federaal Impulsfonds. Het beoogt onder andere anderstaligen en laag

geschoolden binnen Brussel. Ook richt het zich op cursisten die door de VDAB worden

toegeleid. Het gaat hierbij bijvoorbeeld om langdurig werklozen die willen omscholen tot

leerkracht (aangezien leerkracht een knelpuntenberoep is) terwijl zij uitkeringsgerechtigd

blijven. Het SLOM traject kenmerkt zich door extra taalondersteuning en coaching die

cursisten elke week ontvangen en wil zodoende kansen geven aan personen die binnen het

Brussels onderwijs een rolmodel kunnen zijn.

Bijkomende toelatingsvoorwaarden indien je het SLOM-traject via VDAB wil volgen:

Wens je de opleiding te volgen via VDAB, dan dien je ook te voldoen aan onderstaande

bijkomende toelatingsvoorwaarden:

o Werkzoekende met nuttige ervaring binnen een technische richting (bouw,

elektriciteit, sanitair,…)

o Werkzoekende die voldoet aan de OKOT (onderwijskwalificerende

onderwijstrajecten: min. 22 jaar of min 2 jaar gestopt met voltijds onderwijs.

o Geen diploma hoger onderwijs (uitzondering indien de klant zijn job niet

meer kan uitoefenen door medische redenen)


18

2.4 Wat leer je in de verschillende modules?

In deel 4 van deze studiegids vind je per module een modulefiche met extra

modulespecifieke informatie. In de modulefiches vind je telkens informatie m.b.t. volgende

rubrieken:

Leerinhouden

Doelstellingen

Begin- en eindcompetenties

Gecombineerd onderwijs

Didactische werkvormen

Studiemateriaal

Evaluatie

Lestijden en studiepunten


19

DEEL 3: PRAKTISCHE INFO EN ORGANISATIE

3.1 Waar en wanneer kan ik de opleiding volgen?

De opleiding wordt aangeboden in het centrum voor volwassenenonderwijs COOVI. CVO COOVI

ligt op een grote groene campus in Anderlecht, die gemakkelijk te bereiken is met de wagen of

met het openbaar vervoer. Meer info m.b.t. bereikbaarheid vind je op de website.

De opleiding wordt hoofdzakelijk aangeboden in avondonderwijs. Het uurrooster van de

opleiding vind je terug op de website. De lessen kunnen plaats vinden op weekavonden, op

zaterdagvoormiddag en afhankelijk van je traject eventueel ook op woensdag- of

donderdagnamiddag.

Inschrijven kan via het secretariaat. Bij inschrijving betaal je met bancontact of met

opleidingscheques (www.vdab.be/opleidingscheques). Breng bij inschrijving zeker een kopie mee

van je diploma. Onder bepaalde voorwaarden kan je ook vrijgesteld worden voor de betaling van

het inschrijvingsgeld. Info m.b.t. de openingsuren van het secretariaat als ook info m.b.t. de

inschrijvingsgelden, enz… vind je op de website.

3.2 Studie- en trajectbegeleiding

Heb je nood aan extra studiebegeleiding? Of heb je vragen bij het zelf samen stellen van een

individueel leertraject? Vragen met betrekking tot extra ondersteuningsmaatregelen en

trajectbegeleiding kunnen na afspraak steeds besproken worden met de trajectbegeleider van

de opleiding.

3.3 Vrijstellingen op basis van EVK-EVC

Je kan je opleiding versnellen via erkenning van eerder verworven kwalificaties (EVK) en/of

eerder verworven competenties (EVC). Met de juiste kwalificaties en competenties kan je

vrijstellingen bekomen.

Een eerder verworven kwalificatie (EVK) is elk binnenlands of buitenlands studiebewijs dat

aangeeft dat een formeel leertraject met goed gevolg werd doorlopen. Je moet dus een examen

hebben afgelegd dat resulteerde in een formeel attest.

Een eerder verworven competentie (EVC) is het geheel van kennis, inzicht, vaardigheden en

attitudes verworven door middel van leerprocessen die niet met een studiebewijs werden

bekrachtigd. Zo kan je relevante beroepservaring inbrengen om een vrijstelling aan te vragen.

Vrijstellingen op basis van EVK of EVC verkrijg je niet zomaar. Bij een EVK-procedure worden je

behaalde kwalificaties vergeleken met de inhoud van de specifieke lerarenopleiding. Bij een EVC-

http://www.vdab.be/opleidingscheques


20

procedure worden je eventuele eerder verworven competenties aan een onderzoek

onderworpen.

Het EVK/EVC-beleid van het centrum staat omschreven in het centrumreglement (zie website).

De trajectbegeleider SLO bewaakt het correct verloop van de aanvraagprocedure EVC/EVK. De

aanvraagprocedure staat gepubliceerd op de opleidingspagina van de website. De modulefiches

(zie deel 4) kunnen richtinggevend zijn bij het opstellen van je aanvraagdossier.

3.4 Voorzieningen

Professionele en nieuwe infrastructuur

Een grondige renovatie op de campus COOVI zorgde voor een nieuwe drive en gloednieuwe of

vernieuwde infrastructuur voor het centrum.

De lokalen van de Specifieke Lerarenopleiding bevinden zich in gebouw 5 van de campus. De

recent gerenoveerde klaslokalen zijn voorzien van alle nodige uitrusting zoals een whiteboard en

meubilair dat voldoende flexibel is om verschillende didactische werkvormen toe te passen. Elk

lokaal is tevens ook uitgerust met een Smartboard, een handig multimedia bord dat interactief

en vernieuwend onderwijs mogelijk maakt.

Het centrum beschikt ook over een studentenrestaurant free-flow dat dagelijks tijdens de lunch

opengesteld wordt voor alle leerlingen, cursisten, lesgevers en personeel van de verschillende

onderwijsinstellingen die huisvesten op de campus. Daarnaast kunnen cursisten voor de les en

tijdens de pauze ook gebruik maken van de COOVITARIA waar ze voor een zeer democratische

prijs dagelijks een variatie aan gerechten kunnen kopen en ter plekke nuttigen.

Op de campus vind je ook de nieuwe keukentoren. Dit architecturaal hoogstandje van 60 meter

hoog is een opeenstapeling van hypermoderne lokalen en leskeukens. Op de 12de verdieping vind

je een panoramisch restaurant waar iedereen mits tijdige reservatie kan genieten van een

gastronomisch diner van 4 gangen met aangepaste wijnen voor een voordelige prijs. Reserveren

kan via de website.

De campus ligt in een groen park met vijver en bankjes, waar het vooral bij mooi weer goed

vertoeven is. Er zijn ook sportgelegenheden zoals een zwembad en fitnessruimte, waar op

vertoon van je cursistenkaart aan democratische prijzen gesport kan worden.


21

Voorzieningen m.b.t. kennis en onderbouw

Alle modules worden in gecombineerd onderwijs aangeboden. Gecombineerd onderwijs is een

combinatie van contacturen en afstandsonderwijs. De opleiding maakt voor het

afstandsonderwijs gebruik van de elektronische leeromgeving Smartschool. Via smartschool

stellen lectoren de nodige documenten ter beschikking, worden oefeningen aangeboden via

leerpaden, wiki, discussiefora, enz…Deze digitale leeromgeving biedt heel wat mogelijkheden in

functie van competentiegericht en vernieuwend leren.

Het centrum beschikt ook over een open leercentrum (OLC). Dit is een speciaal uitgerust lokaal

met PC’s, internetaansluiting en software waar je als cursist al dan niet onder begeleiding

zelfstandig kunt werken. Je kan er zelfstandig oefenen, taken maken, gebruik maken van

didactisch materiaal en software die jou kan ondersteunen in je leerproces. Het OLC beschikt ook

over een beperkte bibliotheek voor de Specifieke Lerarenopleiding: met naslagwerken, cahiers

voor vakdidactiek, artikels, etc… Een overzicht van beschikbare werken vind je (na inschrijving)

op het elektronisch leerplatform van de opleiding. Het reglement en de openingsuren van het

OLC vind je op de website.

Als cursist kan je ook gebruik maken van de faciliteiten van de universitaire bibliotheek van VUB.

Via de VUBIS-catalogus kan je nagaan welke werken beschikbaar zijn en welke zich in het

magazijn van de universiteitsbibliotheek bevinden. Het is mogelijk werken uit het magazijn online

aan te vragen. Het is ook mogelijk om werken ter plekke te raadplegen zonder registratie.

Daarnaast kan je als cursist ook gratis gebruik maken van de bibliotheek en infotheek van

Erasmushogeschool (campus lerarenopleiding: Jette) en de Hoofdstedelijke Openbare

Bibliotheek Brussel. Deze bibliotheken zijn allen gemakkelijk bereikbaar met het openbaar

vervoer vanuit onze campus.

3.5 Nog een vraag?

Hebt je na het lezen van deze studiegids - vademecum nog specifieke vragen omtrent het

centrum of de opleiding? Kijk dan zeker ook op de website http://www.cvocoovi.be/ van het

centrum. Je bent ook welkom op het infomoment zaterdagvoormiddag 19 januari 2019 van

09.00 u. – 12.00 u..

Uiteraard staan ook onze secretariaatsmedewerkers altijd voor je klaar om je te helpen met al

uw vragen en om u alle nodige informatie te verstrekken: Centrumsecretariaat:

Gebouw 5 – 1ste verdiep

Emile Grysonlaan 5

1070 Anderlecht

+32 (0)25 26 51 00

http://www.cvocoovi.be/


22

DEEL 4: MODULESPECIFIEKE INFO

Hier vind je per module een modulefiche met extra modulespecifieke informatie.

Indien je het traject Specifieke Lerarenopleiding volgt, bestaat jouw curriculum uit volgende

modules:

B1 t.e.m. B2, C1 t.e.m. C4, D1 t.e.m. D6

Indien je het traject Specifieke Lerarenopleiding voor leraars in opleiding (LIO) volgt,

bestaat jouw curriculum uit volgende modules:

B1 t.e.m. B2, C1 t.e.m. C4, D1 en E1 t.e.m. E2

Indien je het traject Specifieke Lerarenopleiding op maat (SLOM-VDAB) volgt, of indien je

niet in het bezit bent van een diploma secundair onderwijs, bestaat jouw curriculum uit

volgende modules:

B1 t.e.m. B2, C1 t.e.m. C4, D1 t.e.m. D6


23

MODULECODE MODULENAAM PAGINA

B1 OMA ONDERWIJS EN MAATSCHAPPIJ 25

B2 LEV LERAAR EN VERANTWOORDELIJKHEDEN 28

C1 COO COMMUNICATIE EN OVERLEG 30

C2 LBG LEERLINGENBEGELEIDING 33

C3 KLM KLASMANAGEMENT 36

C4 OPS ONDERWIJSPSYCHOLOGIE 39

D1 DCA ALGEMENE DIDACTIEK 43

D2 VDO1 VAKDIDACTISCHE OEFENINGEN 1 45

D3 VDO2 VAKDIDACTISCHE OEFENINGEN 2 49

D4 VDS VAKDIDACTISCHE STUDIE 52

D4 VDS NT2 VAKDIDACTISCHE STUDIE – NT2 55

D4 VDS Voeding VAKDIDACTISCHE STUDIE – VOEDING 58

D5 OOP ONDERWIJS-/ONDERZOEKSOPDRACHTEN 60

D6 VDST VAKDIDACTISCHE STAGE 63

E1 PHIOLIO1 PROFESSIONEEL HANDELEN i/d ONDERWIJSPRAKTIJK 1 67

E2 PHIOLIO2 PROFESSIONEEL HANDELEN i/d ONDERWIJSPRAKTIJK 2 70


24

Leerinhouden Volgende leerinhouden komen in de module OMA aan bod:

Je verwerf inzicht in het onderwijsbeleid en in de wisselwerking tussen maatschappij en onderwijs.

Actuele maatschappelijke thema’s komen aan bod, zodat je jezelf beter kunt oriënteren in de huidige samenleving. Niet alleen over onderwijs maar ook over beleid, cultuur, kunst- en cultuureducatie, ethiek, wetenschap, mediawijsheid, innovatie en ook over sociale en levensbeschouwelijke thema’s kunnen we in debat gaan.

Meer concreet leer je informatie vergaren en leer je kritisch omgaan met de informatie.

Je beschikt over een methodologie om de informatiebronnen op te sporen en kritisch te evalueren.

Je leert argumenteren en in debat gaan.

Je verwerft basiskennis over het politieke, sociale, economische, levensbeschouwelijke, culturele en wetenschappelijke domein, zodat je gemakkelijk een probleem rondom deze thema's kan identificeren en duiden. Je hebt een referentiekader dat toelaat kritisch om te gaan met informatie rond deze thema's, en ze te onderscheiden.

Je staat open voor wat er in de samenleving gebeurt, je bouwt een visie op m.b.t. actuele maatschappelijke ontwikkelingen en je hanteert ze in een pedagogische context.

Modulefiche Onderwijs en maatschappij

(B1 – OMA)



25

Doelstellingen De cursisten kunnen…

het algemeen maatschappelijk belang van het onderwijs, en de eigen bijdrage hiertoe verwoorden.

de onderwijsbeleidsorganen vanuit de beleidscyclus situeren, en hun belang (voor het eigen functioneren) aanduiden.

kennis van de structuur en organisatie van het onderwijs en inzicht in de opbouw ervan, in functie van leerlingenbegeleiding; m.i.v. termen en afkortingen.

de eigen leerinhouden situeren binnen het aanbod van een school en de globale structuur en organisatie van het onderwijs in Vlaanderen.

de werking van het onderwijsbeleid toelichten vanuit de Vlaamse, internationale, en /of historische context.

gericht relevante informatie (terug)vinden m.b.t. het onderwijsbeleid, de beleidsorganen en –processen en de onderwijsstructuur.

actuele maatschappelijke en onderwijskundige thema’s en ontwikkelingen identificeren, kritisch benaderen, en integreren in de eigen pedagogische context, en hierover in discussie treden.

zich documenteren over onderwijskundige thema’s, gesitueerd binnen de maatschappelijke context, o.m. via (geselecteerde) beleidsteksten en onderwijsliteratuur, en deze informatie op een persoonlijke manier verwerken.

de bereidheid ontwikkelen om via de eigen opdracht mee te werken aan de maatschappelijke opdracht van het onderwijs.

het verband tussen beleidsopties en beslissingen, en actuele maatschappelijke en onderwijskundige thema’s toelichten.

Begin-

competenties

Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden vereist bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenonderwijs.

Eind-

competenties

Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs: Kerncompetenties FG 8: De leraar als partner van externen: BC 8.3 FG 9: De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap: BC 9.1 en 9.2 FG 10: De leraar als cultuurparticipant: BC 10.1 Gerelateerde competenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.12 en 1.13 FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.2, 2.4 FG 3: De leraar als inhoudelijk expert: BC 3.1 FG 5: De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker: BC 5.1, 5.2, 5.3 FG 7: De leraar als lid van een schoolteam: BC 7.1, 7.4 FG 8: De leraar als partner van externen: BC 8.1, 8.2, 8.4 Attitudes: A1 t.e.m. A8 Taalcompetenties (cf. Dertien doelen): D5, D9, D10, D11,D12 en D13 Toelichting bij de basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs en het referentiekader voor taalcompetenties vindt u op de website van het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/lerarenopleiding/index.htm


26

Gecombineerd

onderwijs

Contactonderwijs: 35 % Afstandsonderwijs: 65 % De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. Zie rooster op de website Opdrachten afstandsonderwijs:

Wiki, forum, leerpaden.

Opdrachten informatievaardigheden voor leraren.

Opdracht de leraar als cultuurparticipant, kunsteducatie.

Didactische

werkvormen

Onderwijsleergesprek, groepswerk, probleemoplossend gesprek, (begeleid) zelfstandig leren, coöperatief leren, probleemgestuurd leren, gevalsmethode.

Studiemateriaal Multimediaal leermateriaal, leerpaden in smartschool.

Syllabus.

Brochures van de overheid.

Forum van de democratie in Vlaanderen, Directie Communicatie Informatie en Externe Relaties van het Vlaams Parlement.

Informatievaardigheden voor leraren Rapport 9, Open Universiteit, Ruud De Moor Centrum.

Evaluatie

Evaluatie contactonderwijs: schriftelijke afsluitende evaluatie (SE): parate kennis en open boek evaluatie. Evaluatie afstandsonderwijs: modulewerk (MW) De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld.

Lestijden 40 lestijden

Studiepunten 3


27

Leerinhouden Volgende leerinhouden komen in de module LEV aan bod:

Je leert vanuit een breed maatschappelijk kader reflecteren en dialogeren over het beroep van leraar en over de plaats ervan in de samenleving.

Recente Ontwikkelingen op maatschappelijk vlak en in het onderwijs en referentiekaders om ontwikkelingen in onderwijs te duiden.

Referentiekader Internationalisering van het onderwijs, armoede, technologie en diversiteit.

Basisregelgeving en instanties, zoekmethoden en bronnen die toegang geven tot kennis rond de rechten van de leerlingen en van de leraar, elementen van deontologie, van de wettelijke en reglementaire verantwoordelijkheden en verplichtingen, zoals de administratieve taken, het pedagogisch project, veiligheid, discretie, inclusief het doel ervan.


samen met het schoolteam een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school.

de emancipatie van de leerlingen bevorderen.

door attitudevorming leerlingen op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden.

zich documenteren over de rechtszekerheid van de leraar en van de leerlingen.

zich informeren over en discreet omgaan met gegevens over de leerling.

dialogeren over het beroep van leraar en de plaats ervan in de samenleving.

actuele thema's en ontwikkelingen onderscheiden en kritisch benaderen.

Begin-

competenties

Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden vereist bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenonderwijs.

Modulefiche Leraar en verantwoordelijkheden

(B2 – LEV)



28

Eind-

competenties

Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs: Kerncompetenties FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.2 FG 4: De leraar als organisator: BC 4.3 en 4.4 FG 6: De leraar als partner van de ouders of verzorgers: BC 6.1 FG 7: De leraar als lid van een schoolteam: BC 7.4 FG 9: De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap: BC 9.1 en 9.2 FG 10: De leraar als cultuurparticipant: BC 10.1 Gerelateerde competenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.12 FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.4 FG 3: De leraar als inhoudelijk expert: BC 3.1 FG 5: De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker: BC 5.1, 5.2, 5.3 Attitudes: A1 t.e.m. A8 Taalcompetenties (cf. Dertien doelen): D5, D9, D11, D12 en D13

Toelichting bij de basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs en het referentiekader voor taalcompetenties vindt u op de website van het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/lerarenopleiding/index.htm

Gecombineerd

onderwijs

Contactonderwijs: 25 % Afstandsonderwijs: 75 % De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld. Opdrachten afstandsonderwijs:

Vraagstukken rechten en plichten (leraren, leerlingen).

Maatschappelijke ontwikkelingen en onderwijs.

Relevante bronnen om geschikte leermiddelen en leerinhouden te vinden en criteria om ze te beoordelen.

Didactische

werkvormen

Onderwijsleergesprek, probleemoplossend gesprek, (begeleid) zelfstandig leren, wiki, forum, coöperatief leren, probleemgestuurd leren, gevalsmethode. Didactische uitstap (Parlementarium, het bezoekerscentrum van het Europees parlement).

Studiemateriaal Syllabus

Brochures van de overheid

Video’s Onderwijsdagen Nederland

Digitaal lesmateriaal via elektronische leeromgeving Smartschool

Evaluatie

Evaluatie contactonderwijs: schriftelijk examen (SE) Evaluatie afstandsonderwijs: modulewerk (MW) De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld.


Studiepunten 3


29

Leerinhouden Volgende leerinhouden komen in de module COO aan bod:

Communicatiemodel

Communicatieaxioma’s

(Non-)verbale communicatie

Communicatietechnieken

Slechtnieuwsgesprekken

Interculturele communicatie

Presentatietechnieken (met verplichte leerstof zoals vergadertechnieken, SMOG, solliciteren in het onderwijs, etc.)

Taalbeleid

Nota’s in de schoolagenda

Nettiquette

Communiceren met (anderstalige en/of taalzwakke) ouders

Taalgericht vakonderwijs

Toegankelijk cursusmateriaal

De syllabus baseert zich onder meer op Dertien doelen in een dozijn, een referentiekader voor taalcompetenties van leraren.

Modulefiche Communicatie en Overleg (COO)



30

Doelstellingen Kerndoel: De cursist(e) kan in diverse (school)contexten zowel in mondeling als schriftelijk Standaardnederlands communiceren met leerlingen, collega’s, directie, ouders en externen. Deeldoelen: De cursist(e) kan:

het communicatiemodel in een onderwijscontext toepassen;

de vijf communicatieaxioma’s in een onderwijscontext beschrijven;

de extraverbale aspecten (uiterlijk, lichaamshouding en motoriek, gebaren, mimiek, ruimte en pauzes) van non-verbale communicatie in een eigen gekozen voorbeeld beschrijven;

de paraverbale aspecten van de gesproken taal (stem, uitspraak, articulatie, tempo en ritme, volume en intonatie) in een eigen gekozen voorbeeld beschrijven;

diverse mondelinge communicatietechnieken (actief luisteren, feedback geven, e.d.) binnen een onderwijscontext toepassen;

in een zelf gekozen onderwijsvoorbeeld op een correcte manier, dus met een fasering in vijf stappen en met het gebruik van correcte communicatietechnieken, slecht nieuws aan bv. een ouder of een leerling communiceren;

met behulp van de driestappenmethode van Pinto een eigen gekozen voorbeeld, waarin actoren met een verschillende culturele achtergrond (F-cultuur versus G-cultuur) een rol spelen, analyseren;

een presentatie voor volwassen gesprekspartners houden, waarbij hij flexibel gebruik maakt van een effectieve ondersteuning in schrift en beeld;

tijdens een vergadering in dialoog treden met de andere deelnemers, waarbij hij de inhoud en de formulering van zijn communicatie aanpast aan de vormvereisten van een vergadering en de aanwezige deelnemers;

op een correcte manier mondelinge instructies aan (een) leerling(en) geven;

de belangrijkste aspecten van taalbeleid in secundair onderwijs toelichten en beschrijven in zijn eigen lespraktijk;

een schriftelijke nota in de schoolagenda van een leerling schrijven, waarbij hij rekening houdt met de inhoudelijke en vormelijke kenmerken van nota, zodat deze nota het gewenste effect teweegbrengt;

een formele en een informele e-mail opstellen naar externe personen, waarbij hij rekening houdt met de inhoudelijke en vormelijke kenmerken van e-mail (=nettiquette), zodat deze e-mails het gewenste effect teweegbrengen;

een zakelijke brief opstellen naar (een) ouder(s)/(een) voogd(en) met een anderstalige en/of taalzwakke achtergrond, waarbij hij rekening houdt met de inhoudelijke en vormelijke kenmerken van een zakelijke brief en de achtergrond van zijn publiek, zodat deze brief het gewenste effect teweegbrengt;

schriftelijk studiemateriaal voor leerlingen opstellen, waarbij hij tijdens het schrijven rekening houdt met de talige achtergrond en vaardigheden van zijn publiek, zodat dit studiemateriaal het gewenste effect teweegbrengt;

kan een taalgerichte lesvoorbereiding opstellen, waarbij hij tijdens het schrijven rekening houdt met de talige achtergrond en vaardigheden van zijn leerlingen (via de pijlers ‘taalsteun’-‘interactie’-‘context’), zodat deze lesvoorbereiding het gewenste effect bij de leerlingen teweegbrengt.


31

Begin-

competenties

Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instap-voorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs.

Eind-

competenties

Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs (kerncompetenties staan in het

vet, gerelateerde competenties staan cursief):

1. De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen (BC 1.11/1.12) 2. De leraar als opvoeder (BC 2.7) 3. De leraar als innovator – de leraar als onderzoeker (BC 5.1/5.2/5.3) 4. De leraar als partner ouders/verzorgers (BC 6.2/6.3/6.4/6.5/6.6) 5. De leraar als lid van een schoolteam (BC 7.1/7.2/7.3/7.5) 6. De leraar als partner van externen (BC 8.1/8.2/8.3/8.4) 7. De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap (BC 9.1/9.2)

Attitudes A1 t.e.m. A8

TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen): doelstelling 1,2,3,9,10,11 en 12

Gecombineerd

onderwijs

Contactonderwijs: 20%

Afstandsonderwijs: 80%

De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld.

De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld.

Didactische

werkvormen

Doceren, onderwijsleergesprek, discussie, rollenspel, casusbespreking, groepswerk,

individuele opdrachten, etc.

Studiemateriaal Syllabus, opgesteld door de lector.

PowerPointpresentaties

Digitaal lesmateriaal via Smartschool

Evaluatie

Permanente evaluatie ((afstands)opdrachten): 80% Eindevaluatie (mondeling examen): 20% Belangrijke voorwaarden om te kunnen slagen:

Aanwezigheid tijdens alle contactmomenten en afgesproken vaste afstandsmomenten (bv. via Skype) is verplicht.

Alle (afstands)opdrachten moeten tijdig (dus uiterlijk tegen het verstrijken van de deadline) ingediend worden. Te laat ingediende opdrachten worden dus niet meer aanvaard.

Je kan enkel slagen voor permanente evaluatie als je elke (afstands)opdracht volledig (alle onderdelen) plichtsbewust hebt ingediend/uitgevoerd.

(Afstands)opdrachten die in groep moeten worden uitgevoerd en/of een praktijkcomponent bevatten, kunnen door hun specifieke kader, enkel in eerste zit geëvalueerd worden.

Je kan enkele slagen voor de module COO als je zowel slaagt voor het totaal van het onderdeel permanente evaluatie als voor het totaal van de eindeindevaluatie.

Feedback over de resultaten van tussentijdse evaluaties gebeurt d.m.v. ‘kwalitatieve feedback’, dus geen ‘kwantitatieve feedback’ voor de deliberatie.

Aantal Lestijden 80 lestijden

Aantal

studiepunten

6 studiepunten


32

Leerinhouden Volgende leerinhouden komen in de module LLB aan bod:

Thema: Visie en organisatie van leerlingenbegeleiding in het Vlaamse onderwijs

Thema: Evoluties in beleidsmaatregelen zorg

Thema: Een leerling met problemen

Thema: (Cyber)pesten en geweld op school

Thema: Faalangst

(Thema: Gebruik en misbruik van drugs bij jongeren)


Het begrip ‘leerlingenbegeleiding’ op school in zijn totaliteit omschrijven.

Het zorgcontinuüm uitleggen.

Omschrijven wat een geïntegreerd zorgbeleid is.

De school- en leerkrachtkenmerken omschrijven die belangrijk zijn om een geïntegreerd zorgbeleid te bewerkstelligen.

Enkele initiatieven omtrent zorg omschrijven: GOK, M-decreet, nieuw ondersteuningsmodel.

Signalen van verminderd functioneren bij leerlingen opmerken en hier gepast handelen.

De werking van het CLB uitleggen.

De werking van Integrale Jeugdhulp uitleggen.

Uitleggen wat een sociale kaart is en er gebruik van maken door organisaties, instanties op te zoeken m.b.v. www.desocialekaart.be.

De verschillende aspecten van druggebruik bij jongeren omschrijven: signalen, aanpak en drughulpverlening.

Een begeleidingsplan uitwerken betreffende (cyber)pesten op school.

De verschillende aspecten van faalangst omschrijven: definitie en diagnose, oorzaken, gevolgen en aanpak.

Differentiatie binnen cursisten:

1. Lio’s: Een groepsopdracht waarbij de cursisten complementair samenwerken en aldus een diepgaande studie van de bekomen gegevens kunnen voorleggen. Deze gegevens bekomen zij door individueel elk 2 vragenlijsten digitaal in te vullen. Nadien bekijken zij in groep de resultaten van de bevragingen, ze maken een analyse en formuleren concrete aanbevelingen.

2. Andere cursisten: Een zelfgekozen probleemsituatie uitdiepen door een grondige literatuurstudie.

Beide groepen presenteren hun studie op een heldere en interessante manier aan hun medestudenten.

Meer specifieke doelstellingen kunnen bij de docent worden opgevraagd.

Begin-

competenties

Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs.

Modulefiche LEERLINGENBEGELEIDING



33

Eind-

competenties

Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs: Kerncompetenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.1, 1.3, 1.10 en 1.12 FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.1, 2.2, 2.5 en 2.6 FG 5: De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker: BC 5.1, 5.2 en 5.3 FG 6: De leraar als partner van de ouders of verzorgers: BC 6.1 en 6.2 FG 8: De leraar als partner van externen: BC 8.1 Taalcompetenties (cf. Dertien doelen): DS1,DS9, DS10, DS11 Gerelateerde competenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.7 en 1.13 FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.3 en 2.4 FG 6: De leraar als partner van de ouders of verzorgers: BC 6.4 FG 7: De leraar als lid van een schoolteam: BC 7.1 FG 9: De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap: BC 9.1 Attitudes: A1 t.e.m. A8 Toelichting bij de basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs en het referentiekader voor taalcompetenties vindt u op de website van het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming: http://eindtermen.vlaanderen.be/lerarenopleiding/index.htm

Gecombineerd

onderwijs

Contactonderwijs: +/- 75% (6 lessen) Afstandsonderwijs: +/- 25 % (2 lessen) De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld. Opdracht afstandsonderwijs:

Lio’s: Op basis van de resultaten van 2 vragenlijsten komen tot een analyse van de resultaten en enkele aanbevelingen formuleren.

Andere cursisten: In groep wordt een actieonderzoek en actieplan opgesteld omtrent een zelf gekozen zorgthema.

Didactische

werkvormen

Volgende didactische werkvormen komen aan bod: Doceren, onderwijsleergesprek, groepswerk, spelvormen, …

Studiemateriaal PowerPoint gebruikt tijdens de lessen

Bijkomende artikels en teksten


Evaluatie

Evaluatie contactonderwijs: schriftelijk examen (deels open/gesloten boek) – 60 punten + permanente evaluatie/verwerkingsopdrachten - 10 punten

Evaluatie afstandsonderwijs: Groepsopdracht - 30 punten

Bij laattijdig indienen van taken/groepsopdrachten zal er telkens 5% van het totaal te behalen punten afgetrokken worden.

Per ongewettigde afwezigheid tijdens de contactmomenten zal er 5% van het totaal te behalen punten afgetrokken worden.

De evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld. Men kan slechts deelnemen aan het examen als alle opdrachten binnen de permanente evaluatie gemaakt zijn en men minstens de helft van de punten behaalde.

http://eindtermen.vlaanderen.be/lerarenopleiding/index.htm


34


Aantal

studiepunten

3 studiepunten


35

Leerinhouden Groepsdynamische inzichten - fasen in groepsvorming

Groepsrollen - groepsdruk - conformisme

Leerlinggericht lesgeven

Leiderschapsstijlen - situationeel leiding geven

Interactievariëteit

Probleemgedrag in de klas

Positief klasklimaat

Een coherente regelhantering

Handvaten voor analyse eigen interventies in de klas

Doelstellingen Kerndoel: Zicht krijgen op én reflecteren over pedagogische- en leiderschapscompetenties die een leerkracht nodig heeft om te kunnen omgaan met de klas als groep, rekening houdend met de behoeften van leerlingen vanuit hun ontwikkelingsfase en vanuit de groepsdynamica. Deeldoelen: De cursisten kunnen:

Een klasgroep beschrijven.

Een onderscheid maken tussen het taak- en relationeel aspect van de klasgroep.

Het belang zien van goede afspraken in het begin van de lesperiode.

De verschillende fasen in de groepsontwikkeling beschrijven en in eigen woorden uitleggen.

Het verschil tussen de rollen die de leerlingen hebben in groep in eigen woorden aangeven en verduidelijken.

Het belang in de persoonlijke achtergrond van de leerlingen en het inzicht in de status die een leerling in de groep heeft.

De definitie van goed leiderschap omschrijven en verduidelijken.

Het belang van goed leiderschap binnen de competenties van de leerlingen inzien.

De stijl van leiding geven benoemen en toepassen tijdens oefeningen.

Culturele verschillen in visie op leiderschap benoemen.

De voordelen van een positief klimaat begrijpen.

Het belang van hun eigen ingesteldheid binnen dat positief klasklimaat inzien.

Het belang van preventief optreden tegen probleemgedrag inzien.

Inzicht verwerven in de interventietechnieken en deze toepassen in verschillend opgegeven situaties. De vuistregel voor straf uitleggen.

Inzien hoe groepsdruk werkt. Ze kennen de mechanismen. Ze kennen de belangrijkste wetenschappelijke experimenten i.v.m dit thema.

Aan de hand van stappenplan eigen interventies evalueren en bijsturen.

Modulefiche Klasmanagement



36

Begin-

competenties

Er zijn geen begincompetenties bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenonderwijs

Eind-competenties Een compleet overzicht kan worden teruggevonden in de competentiematrix. Een samenvatting. Kerncompetenties

De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen(BC 1.7 en 1.12)

De leraar als opvoeder (BC 2.1, 2.2, 2.3, 2.5 en 2.6)

De leraar als organisator(BC 4.1)

De leraar als innovator-onderzoeker (BC 5.2 en 5.3)

De leraar als lid van een schoolteam(BC 7.1)

Attitudes (A1, A2, A3, A5 en A8)

Gerelateerde competenties

De leraar als opvoeder (BC 2.4)

Leraar als lid van schoolteam (BC 7.1)

Attitudes (A4, A6 en A7) Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op: http://www.ond.vlaanderen.be/dvo/lerarenopleiding/Basiscompetenties_2007.pdf

Gecombineerd

onderwijs

37,5% gecombineerd onderwijs: 3 lessen afstandsonderwijs

Opdrachten afstandsonderwijs:

Leiderschapsstijlen

Herstelgericht werken

Integratie-oefening

Didactische

werkvormen

(Onderwijs)leergesprek, doceren, groepswerk, zelfstudie en zelfreflectie,

beeldmateriaal(film) met analyse, rollenspel, etc.

Studiemateriaal Syllabus en tijdens de les aangereikte teksten.

http://www.ond.vlaanderen.be/dvo/lerarenopleiding/Basiscompetenties_2007.pdf


37

Evaluatie

Algemene (evaluatie)afspraken

Aanwezigheid in de lessen is verplicht. Vanaf één derde afwezigheid in contact- of in afstandsonderwijs (al dan niet gewettigd) kan de cursist afgewezen worden voor deze module.

De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld.

De cursist kan enkel slagen voor de module Klasmanagement indien zij/hij slaagt voor zowel de permanente evaluatie als het examen.

Permanente evaluatie (70%)

Permanente evaluatie bestaat uit de evaluatie van de opdrachten gemaakt via afstandsonderwijs als de opdrachten gemaakt tijdens de les.

Alle (afstands)opdrachten dienen volledig en plichtsbewust (dus uiterlijk tegen het verstrijken van de deadline) uitgevoerd te zijn alvorens een eindbeoordeling gegeven wordt. Te laat ingediende opdrachten worden dus niet meer aanvaard.

De opdrachten gemaakt tijdens de les kunnen, binnen de deadline, ingehaald worden. Voor deze opdrachten is enkel evaluatie in 1ste zit mogelijk.



Examen (30%)

Het examen bestaat uit het individueel schrijven en het verdedigen (in groep) van een paper (tussen 2.000 en 2.500 woorden) over drie principes die in de module KLM aan bod komen.


Aantal

studiepunten

3 studiepunten


38

Leerinhouden Inleidende begrippen: psychologie, pedagogiek, onderwijs, opvoeding, levenslang leren

Leren - leervoorwaarden: geheugen, intelligentie, concentratie, motivatie - visies op leren (cognitieve, niet-cognitieve visie, leerstijlen) - studeren en leren leren

Leer- en ontwikkelingsstoornissen - leerzorg -de verschillende beelden (sterktes, zwaktes) - omgaan met (STICORDI)

Ontwikkelingspsychologie - lichamelijke ontwikkeling en psychologische gevolgen - cognitieve ontwikkeling - sociale ontwikkeling - identiteitsontwikkeling

Modulefiche Onderwijspsychologie (OPS)



39

Doelstellingen 1. De cursisten kunnen de omschrijving van psychologie en pedagogie(k) relateren aan het lerarenberoep.

2. de cursisten kunnen verschillende visies op opvoeding en onderwijs vergelijken en hun eigen mening hierover tot uiting brengen.

3. De cursisten kunnen de kenmerken van leren en de beïnvloedende factoren benoemen.

4. De cursisten zijn in staat om de beïnvloedende factoren op leren toe te passen in concrete situaties.

5. De cursisten kennen mijlpalen in wetenschappelijk onderzoek leertheorieën. 6. De cursisten kunnen de verschillende leertheorieën vanuit de gedragsbenadering

duiden en relateren aan het onderwijs. 7. De cursisten kennen het verschil tussen de principes van de klassieke en operante

conditionering. 8. De cursisten kunnen de principes van de verschillende visies op leren toepassen en

herkennen in het onderwijs. 9. De cursisten kunnen de principes van straffen en belonen toepassen op

opvoedingssituaties in het onderwijs. 10. De cursisten kunnen de visie op leren vanuit de sociale leertheorie, de

gestaltpsychologie, de cognitieve benadering en het constructivisme toepassen op concrete voorbeelden.

11. De cursisten kunnen de begrippen intelligentie en IQ kritisch benaderen en juist omschrijven.

12. De cursisten kunnen het inzicht in intelligentie en concentratie toepassen op situaties uit het lerarenberoep.

13. De cursisten kunnen hun inzicht in de controverse tussen ‘nature’ en ‘nurture’ uitleggen en mondeling en schriftelijk benaderen op een kritische wijze.

14. De cursisten kunnen de werking van het geheugen uitleggen. 15. de cursisten kunnen de inzichten omtrent de structuur en de werking van het

geheugen relateren aan leerprocessen. 16. De cursisten kunnen uitleggen wat een goede studiemethode inhoudt. 17. De cursisten kunnen concrete voorbeelden en verbeteringsmogelijkheden aangeven

om als leerkracht studeerstrategieën bij leerlingen te verbeteren. 18. De cursisten passen de kennis omtrent studeerstrategieën toe door een eigen

mindmap op te stellen. 19. De cursisten kunnen de problematiek van leerstoornissen herkennen en aangeven hoe

zij daar als leerkracht mee om kunnen gaan. 20. De cursisten kunnen een aangepaste leeromgeving herkennen en voorzien voor

leerlingen met leer- en ontwikkelingsstoornissen. 21. De cursisten kunnen het begrip motivatie uitleggen. 22. De cursisten kunnen aangeven hoe zij kunnen inspelen op leerlingen en de klassituatie

opdat de motivatie van leerlingen zou verhoogd worden. 23. De cursisten zijn in staat om informatie omtrent adolescentiegerelateerde thema’s op

te zoeken, op een kritische wijze te verwerken, en tot een synthese en paper te komen omtrent dergelijke thema’s.

24. De cursisten begrijpen de verschillende mogelijke leerstijlen van leerlingen en kunnen deze met elkaar vergelijken.

25. De cursisten kunnen aangeven op welke wijze leerlingen het beste kunnen ondersteund worden bij de leerstijl die zij hanteren.

26. De cursisten kunnen de inzichten omtrent adolescentiepsychologie, en de adolescentie als ontwikkelingsfase relateren aan de onderwijspraktijk.


40

Begin-

competenties

Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs.

Eind-

competenties

Een compleet overzicht kan worden teruggevonden in de competentiematrix. Een samenvatting. Kerncompetenties

Leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen (BC 1.1., , 1.7., 1.11, 1.12,)

Leraar als opvoeder (BC 2.2., 2.5., 2.6.)

Leraar als organisator (BC 4.1.)

Leraar als innovator (BC 5.1., 5.2.,)

Gerelateerde competenties

Leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen (BC 1.13)

Leraar als opvoeder (BC 2.3.)

Leraar als innovator (BC 5.3.)

Taalcompetenties DS 10

Attitudes A1 tem A8

Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op:

http://www.ond.vlaanderen.be/dvo/lerarenopleiding/Basiscompetenties_2007.pdf

Gecombineerd

onderwijs

25% gecombineerd onderwijs: 5 lessen afstandsonderwijs

Vier opdrachten afstandsonderwijs:

Ontwikkelingspsychologie

Leervoorwaarden: intelligentie

Visies op leren: constructivisme

Leerstoornissen

Didactische

werkvormen

Doceren, groepswerk, discussie, spelvormen, onderwijsleergesprek,

demonstratie/presentatie.

Studiemateriaal Syllabus en bijkomende teksten/informatie worden op SmartSchool geplaatst.


41

Evaluatie

Algemene (evaluatie)afspraken

Aanwezigheid in de lessen is verplicht. Vanaf één derde afwezigheid in contact- of in afstandsonderwijs (al dan niet gewettigd) kan de cursist afgewezen worden voor deze module.


De cursist kan enkel slagen voor de module Klasmanagement indien zij/hij slaagt voor zowel de permanente evaluatie als het examen.

Permanente evaluatie (60%)

Permanente evaluatie bestaat uit de evaluatie van de opdrachten gemaakt via afstandsonderwijs als de opdrachten gemaakt tijdens de les.


De opdrachten gemaakt tijdens de les kunnen, binnen de deadline, ingehaald worden. Voor deze opdrachten is enkel evaluatie in 1ste zit mogelijk.



Examen (40%) Het examen bestaat uit het individueel schrijven en het verdedigen (in groep) van een paper;


Aantal

studiepunten

6 studiepunten


42

Leerinhouden Volgende leerinhouden komen in de module DCA aan bod:

Bekwaamheidsbewijs / leerplan / jaarplan

Wat is didactiek?

Didactisch model

Didactische principes

Beginsituatie

Doelstellingen

Didactische werkvormen

Breed evalueren

De lesvoorbereiding

Doelstellingen De cursisten kunnen m.b.t. de leerinhouden onder andere…

de eigen bekwaamheid in het onderwijs opzoeken.

leerplannen correct opzoeken en interpreteren.

de begrippen didactiek, onderwijskunde en didactische principes omschrijven.

het didactisch model toelichten.

de begrippen ‘algemene en specifieke beginsituatie’ omschrijven.

de begrippen ‘eindterm, ontwikkelingsdoel, vakoverschrijdende eindterm, leerplandoelstelling en lesdoelstelling’ omschrijven.

lesdoelstellingen correct formuleren.

het schema van de didactische werkvormen verklaren.

bij een voorbeeld/situatie de juiste/meest passende didactische werkvorm kiezen.

geschikte leermiddelen en media kiezen.

de verschillende fasen in het evaluatieproces omschrijven.

een kwaliteitsvolle evaluatie opstellen.

nieuwe vormen van evaluatie verklaren.

een correcte en volledige lesvoorbereiding opstellen.

een adequate leeromgeving creëren.

Een gedetailleerd overzicht van alle module specifieke doelstellingen kan geraadpleegd

worden via de elektronische leeromgeving Smartschool.

Begin-

competenties

Er zijn geen begincompetenties bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenonderwijs.

Modulefiche Algemene didactiek

(D1 – DCA)



43

Eind-

competenties

Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs: Kerncompetenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.1 t.e.m. 1.9 FG 3: De leraar als inhoudelijk expert: BC 3.1 en 3.2 Gerelateerde competenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.10 t.e.m. 1.13 FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.1 t.e.m. 2.4 FG 3: De leraar als inhoudelijk expert: BC 3.3 FG 4: De leraar als organisator: BC 4.1 t.e.m. 4.3 FG 5: De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker: BC 5.1 t.e.m. 5.3 FG 6: De leraar als partner van de ouders of verzorgers: BC 6.4 FG 7: De leraar als lid van een schoolteam: BC 7.3 FG 9: De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap: BC 9.1, 9.2 Attitudes: A1 t.e.m. A8 Taalcompetenties (cf. Dertien doelen): D1, D2, D4, D11, D12, D13 Toelichting bij de basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs en het referentiekader voor taalcompetenties vindt u op de website van het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/lerarenopleiding/index.htm

Gecombineerd

onderwijs

De module bestaat uit een theoretisch gedeelte dat grotendeels aangeleerd wordt in contactonderwijs, gevolgd door een aantal lessen afstandsonderwijs waarbij de theoretische inhouden worden vertaald in concrete praktijkopdrachten, zoals vb. opstellen evaluatiemiddel, lesvoorbereiding, enz… Contactonderwijs: +/- 70 % Afstandsonderwijs: +/- 30% De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld en

aangekondigd via de elektronische leeromgeving Smartschool.

De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld en

aangekondigd via de elektronische leeromgeving Smartschool.

Didactische

werkvormen

De leerinhouden worden toegelicht, gebruik makend van verschillende werkvormen, zoals

doceren, onderwijsleergesprek, hoekenwerk, groepsopdrachten, individueel zelfstandig

werk, enz…

Studiemateriaal Syllabus Algemene didactiek

Digitaal lesmateriaal via elektronische leeromgeving smartschool

(Vrijblijvend: Boek: Dehandschutter, J. Sterk Starten. Survivalkit voor de nieuwe

leerkracht. Leuven, 2013.)

Evaluatie

Evaluatie contactonderwijs: modulewerk (MW) + schriftelijk examen (SE) Evaluatie afstandsonderwijs: modulewerk (MW) + schriftelijk examen (SE) De cursist kan het recht verliezen om deel te nemen aan een evaluatie ingeval hij/zij onvoldoende participeert aan het gedeelte afstandsonderwijs en / of aan het gedeelte contactonderwijs.


44


Studiepunten 6 studiepunten


45

Leerinhouden Volgende leerinhouden komen in de module VDO1 aan bod:

In de module VDO1 zal de cursist via een aantal in tijd beperkte oefenmomenten,

doelgerichte leer- en ontwikkelingsprocessen, kunnen voorbereiden en uitvoeren. Dit

dient te gebeuren op een inhoudelijk correcte en stimulerende manier, met efficiënt en

doelgericht gebruik van media, via een aangepaste methodische aanpak en de nodige

proces- en productevaluatie.

Opdrachten:

1. Sterkte-zwakteanalyse

2. Kennismakingsoefening

3. Didactisch materiaal aanmaken (digitale interactieve oefeningen opstellen,

slangenspel, Prezi, transparant, etc.)

4. Didactisch materiaal beoordelen (leerpad ‘PowerPointpresentatie’ / Prezi)

5. Beoordelen van een lesvoorbereiding (‘Leren zichtbaar maken’- J. Hattie)

6. Taak onderzoekend handelen/vakdidactiek

7. Didactische uitstap organiseren

8. Microteaching

Modulefiche Vakdidactische oefeningen 1

(D2 – VDO1)



46


voor een gegeven situatie gericht observeren, zowel naar personen als naar omgevingsfactoren.

reflecteren over de situaties die geobserveerd werden.

zich voorstellen aan een fictieve klas op een correcte en zelfzekere manier.

reflecteren over de eigen voorstelling.

reflecteren over de voorstellingen van de medecursisten.

voor een gegeven les duidelijk geformuleerde vragen opstellen.

voor een gegeven les een duidelijke en relevante PowerPointpresentatie opstellen.

de gemaakte PowerPointpresentatie op een vlotte manier presenteren.

reflecteren over de eigen PowerPointpresentatie en die van medecursisten.

reflecteren over eigen voorstelling van de PowerPointpresentatie.

voor een gegeven les een duidelijk bordplan opstellen.

een opgesteld bordplan op een duidelijke manier aan het bord brengen (krijtbord, SmartBoard, wit bord).

reflecteren over het eigen bordplan en de bordplannen van medecursisten.

reflecteren over de kwaliteit van de transparanten van medecursisten.

een lesvoorbereiding voor een motiverende inleiding van een les opstellen.

een motiverende inleiding voor een les geven.

reflecteren over de eigen gegeven motivatiefasen.

reflecteren over de voorstelling van de motivatiefasen van de medecursisten.

een lesvoorbereiding maken voor een lesje van 15 minuten.

reflecteren over de lesjes van de medecursisten.

voor een eigen les een slangenspel (taalopdracht) opstellen.

voor een eigen les digitale interactieve oefeningen aanmaken opstellen.

aangemaakt lesmateriaal evalueren in verband met toegankelijkheid voor leerlingen.

een didactische uitstap organiseren voor leerlingen.

een gegeven PowerPointpresentatie beoordelen op didactisch gebruik.

een Prezi aanmaken.

reflecteren over de keuze PowerPoint/Prezi in verband met de eigen lessen.

een vakdidactisch relevante publicatie analyseren.

het didactisch aanbod voor een gegeven museum bespreken.

een evaluatie opstellen die aansluit bij de doelstellingen van de microteaching.

een lesvoorbereiding analyseren in functie van de criteria ‘Leren zichtbaar maken’ (John Hattie).

Begin-

competenties

De cursist moet de eindcompetenties van de module DCA behaald hebben.


47

Eind-

competenties

Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs: Kerncompetenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.1 t.e.m. 1.9, 1.11, 1.12 FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.1 FG 3: De leraar als inhoudelijk expert: BC 3.1 t.e.m. 3.3 FG 4: De leraar als organisator: BC 4.1 t.e.m. 4.4 FG 5: De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker: BC 5.1. t.e.m. 5.3 FG 8: De leraar als partner van externen: BC 8.1 t.e.m. 8.4 Gerelateerde competenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.13 FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.2 t.e.m. 2.4 FG 9: De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap: BC 9.1 en 9.2 FG 10 : De leraar als cultuurparticipant :BC 10.1 Attitudes: A1 t.e.m. A8 Taalcompetenties (cf. Dertien doelen): D1 t.e.m. D11 Toelichting bij de basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs en het referentiekader voor taalcompetenties vindt u op de website van het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/lerarenopleiding/index.htm

Gecombineerd

onderwijs

Contactonderwijs: 50% Afstandsonderwijs: 50% De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld.

Didactische

werkvormen

Doceren, complementair groepswerk, spelvormen, onderwijsleergesprekken,

demonstraties.


48

Evaluatie

Evaluatie contact- en afstandsonderwijs: permanente evaluatie, modulewerk, peerevaluatie en zelfevaluatie. Belangrijk:

Er is geen klassiek, schriftelijk eindexamen voor VDO1.

De beoordeling gebeurt uitsluitend met behulp van permanente evaluatie.

Daarom is aanwezigheid in de lessen verplicht. Vanaf één derde afwezigheid in contact- of in afstandsonderwijs (al dan niet gewettigd) kan de cursist afgewezen worden voor deze module.


De cursist wordt beoordeeld op zowel zijn/haar schriftelijke voorbereidingen, de uitvoering van zijn/haar oefeningen (= microteaching) en lesmomenten als zijn/haar reflecties op de gegeven lessen.

De cursist dient minimaal 50% te halen op het onderdeel microteaching, om te kunnen slagen voor deze module.





Aantal

studiepunten

9 studiepunten


49

Leerinhouden Volgende leerinhouden komen in de module VDO2 aan bod: In de module VDO2 kunnen cursisten uit verschillende of gelijklopende richtingen volledige lessen van 50 minuten aan elkaar geven. De lessen moeten op een boeiende en didactisch verantwoorde manier gebracht worden en zijn gericht op ‘leren en welbevinden van leerlingen’. Na de gegeven oefening is er een feedbackmoment tussen de (mede)cursisten en de lector. Elke cursist krijgt na elke oefenles mondelinge en schriftelijke feedback van de lector en reflecteert op het leerplatform op elke eigen les en de evolutie in leskwaliteit, én op de lessen van de medecursisten.


doelen ervaringsgerichte leer- en ontwikkelingsprocessen kunnen voorbereiden en uitvoeren o op een inhoudelijk correcte en stimulerende manier. o met efficiënt en doelgericht gebruik van media. o via een aangepaste methodische aanpak. o de nodige proces- en productevaluatie.

Dit wordt omgezet naar een gesimuleerde klassituatie waarbij minimum 2 lessen per cursist worden gegeven met aandacht voor de nodige reflectie. o De gebruikte media en werkvormen kunnen voorbereiden, technisch

beheersen en functioneel aanwenden rekening houdend met de didactische principes.

o Een product – en procesevaluatie kunnen uitvoeren. o Leerdoelen formuleren en correcte leerinhouden selecteren, rekening

houdend met de vooropgestelde beginsituatie. o Een didactisch verbaal en non-verbaal gedrag kunnen aanwenden. o Een lesopbouw vanuit ervaringsgerichte leerprocessen initiëren.

o Kritisch kunnen evalueren en reflecteren (self -, co – en peerassessment)

o Een gefaseerde les kunnen opbouwen vanuit ervaringsgerichte leerprocessen.

o Zorgen voor een goed klasmanagement.

o Een verantwoorde psycho – pedagogische attitude aannemen t.a.v. leerlingen.

o Een uitgewerkte lesvoorbereiding voor een volledige te geven les kunnen

opstellen.

Begin-

competenties

De cursist moet de eindcompetenties van de module DCA en VDO1 behaald hebben.

Modulefiche Vakdidactische oefeningen 2

(D3 – VDO2)



50

Eind-

competenties

Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs: Kerncompetenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.1 t.e.m. 1.11 FG 3: De leraar als inhoudelijk expert: BC 3.1 t.e.m. 3.3 Gerelateerde competenties FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.2 en 2.3 FG 4: De leraar als organisator: BC 4.1 FG 5: De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker: BC 5.1 en 5.2 FG 7: De leraar als lid van een schoolteam: BC 7.4 Attitudes: A1 t.e.m. A8 Taalcompetenties (cf. Dertien doelen): D1 t.e.m. 7 en D9 t.e.m.11 Toelichting bij de basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs en het referentiekader voor taalcompetenties vindt u op de website van het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/lerarenopleiding/index.htm

Gecombineerd

onderwijs

Contactonderwijs: 75%

Afstandsonderwijs: 25 %

De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld.

De exacte opdrachten afstandsonderwijs worden tijdens eerste les meegedeeld.


Opstellen lesvoorbereidingen

Oefening Smartboard

Opmaken beoordelingsfiche van de opgenomen les

Didactische

werkvormen

Doceren, onderwijsleergesprekken, groepswerk , micro-teaching, oefenlessen

Studiemateriaal Syllabus


Evaluatie

Permanente evaluatie (PE) + Modulewerk (MW) + Peerevaluatie (PE) + Selfevaluatie (Self): 10 % gecombineerd onderwijs: maken lesvoorbereidingen, maken oefening Smartboard en opmaken beoordelingsfiche van hun opgenomen les. 25 % peer-assessment en self-assessment 65 % assessment lector (opgesteld aan de hand van een evaluatieformulier) Portfolio (via Smartschool):

- combi 25%: lesvoorbereidingen, oefening smartboard en reflecties bij eigen

lessen.

- gegeven oefenlessen 75 %: kwaliteit van de lessen (doelstellingen, uitvoering,

variatie in werkvormen , evaluatie…)


51

Lestijden 80 lestijden.

Studiepunten 6 studiepunten.


52

Leerinhouden Volgende leerinhouden komen in de module VDS aan bod: De module VDS zoemt in op de specifieke accenten van het didactisch handelen binnen een bepaald vak en het bredere vakgebied.

In het eerste deel maakt de cursist kennis met de term ‘vakdidactiek’ en het ‘vak3didactisch model’ (Dr. J. Ardui e.a, 2011). De cursist oefent om de componenten van dit model functioneel te hanteren (toepassingen op concrete lessituaties).

In het tweede deel gaat de cursist op zoek naar het bestaansrecht van het eigen vak en de plaats ervan binnen het curriculum secundair onderwijs. De cursist bestudeert en analyseert leerplannen van het eigen vakgebied/eigen vakken waarvoor hij/zij onderwijsbevoegdheid heeft op een aantal vakspecifieke componenten: leerlijnen, werkvormen, media, evaluatiemethoden ed.

Tijdens het derde deel ligt het gewicht op het oefenen van de eigen ‘vakdidactische competentie’ tijdens een vakdidactische observatiestage. De cursist wordt bewust gemaakt van de onlosmakelijke samenhang tussen ‘vakdidactische competentie’ en de ‘onderzoekende houding’ van de leerkracht.

Van de cursist wordt verwacht om relevante onderzoeksbronnen voor het eigen vakgebied grondig te raadplegen (leerplannen, doorlichtingsverslagen, peilingen, vakliteratuur,…) en elementen die bepalend zijn voor een geschikte vakdidactische aanpak eruit te destilleren. De cursist maakt een grondige vakdidactische analyse van de geobserveerde lessen binnen zijn/haar vakgebied: linken aan leerplandoelen, didactische wenken, werkvormen, media, evaluatievormen ed. voor zijn/haar vakgebied. Vakspecifieke informatie verworven uit de geraadpleegde onderzoeksbronnen worden afgetoetst in de concrete lespraktijk.

Doelstellingen De cursisten kunnen:

de eigenheid van het begrip ‘vakdidactiek’ benoemen en uitleggen waarin deze verschilt van de ‘algemene didactiek’.

de drie elementen uit het ‘vak3didactisch model’ in concrete lessituaties herkennen en bediscussiëren met medecursisten.

het eigen vakgebied/de eigen vakken (de vakken waarvoor de cursist onderwijsbevoegdheid heeft) situeren binnen de structuur van het secundair onderwijs.

vlot werken met leerplannen van zijn/haar vakgebied / eigen vakken.

leerlijnen in de leerplannen van het eigen vakgebied/ de eigen vakken bespreken.

aangeven wat het bestaansrecht is van zijn/haar vakken, binnen het curriculum van het secundair onderwijs.

op fora debatteren over het bestaansrecht van het eigen vakgebied/ de eigen vakken.

relevante onderzoeksbronnen opzoeken en raadplegen bij het zoeken, bepalen en evalueren van een geschikte vakdidactische aanpak.

Modulefiche Vakdidactische studie

(D4 – VDS)



53

belangrijke inhoudelijke evoluties en didactische richtlijnen (werkvormen, media, leermiddelen…) binnen zijn/haar vakgebied/vakken benoemen en toepassen bij de uitwerking van een les.

kennis nemen van vakliteratuur en resultaten van onderwijsonderzoek die relevant zijn voor zijn/haar eigen lespraktijk.

een les binnen zijn/haar vakgebied vakdidactisch analyseren en alternatieven formuleren; linken aan leerplandoelen, didactische wenken, werkvormen en media eigen aan zijn/haar vakgebied.

op een vlotte en beleefde manier contact op te nemen met een stageschool en op de stageschool een goede leerkrachthouding aan te nemen.

de eigen deskundigheid en vakkennis actualiseren en verdiepen.

Begin-

competenties

Het volgen van VDS is aan volgende voorwaarde verbonden: ingeschreven of reeds

geslaagd zijn voor Algemene didactiek (DCA).

Eind-

competenties

Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs: Kerncompetenties FG 3: De leraar als inhoudelijk expert: BC 3.1 t.e.m. 3.3 FG 5: De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker: BC 5.2 FG 9: De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap: BC 9.1 Gerelateerde competenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.1 t.e.m. 1.13 FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.1 t.e.m. 2.4 FG 4: De leraar als organisator: BC 4.1 t.e.m. 4.3 FG 5: De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker: BC 5.1 en 5.3 FG 6: De leraar als partner van de ouders of verzorgers: BC 6.4 FG 7: De leraar als lid van een schoolteam: BC 7.3 FG 9: De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap: BC 9.2 Attitudes: A1 t.e.m. A8 Taalcompetenties (cf. Dertien doelen): D2, D4, D5, D11, D12, D13 Toelichting bij de basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs en het referentiekader voor taalcompetenties vindt u op de website van het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/lerarenopleiding/index.htm

Gecombineerd

onderwijs

Niet van toepassing. Dit is een stagemodule. De cursisten worden over de organisatie van VDS geïnformeerd tijdens een specifieke

informatiesessie bij de start van het semester. Deze voorbereidende infosessie over

inhoud, organisatie en verloop van VDS is voor alle ingeschreven cursisten verplicht.


54

Didactische

werkvormen

Begeleid zelfstandig werk door middel van stage:

De theorievorming gebeurt via taken in afstandsonderwijs en wordt ondersteund door

elektronische leerpaden op de elektronische leeromgeving. Daarnaast voert de cursist de

eerste observatiestage uit in het werkveld.

Zowel het afstandsonderwijs als de observatiestage zijn praktische eenheden en

gebeuren onder begeleiding van de begeleider/vakdidacticus, de (vak)mentor ,

stagecoördinator en stagebegeleider.

De cursist(e) krijgt elektronische begeleiding door de begeleider/vakdidacticus

gedurende de duur van de module.

De cursist(e) kan met alle vragen en problemen in verband met de stage bij

zijn/haar begeleider/vakdidacticus en/of stagecoördinator terecht.

De cursist(e) overhandigt op het einde van de observatiestage een elektronisch

stagedossier aan de begeleider/vakdidacticus met alle noodzakelijke documenten

Studiemateriaal Alle studiemateriaal wordt digitaal ter beschikking gesteld op de elektronische

leeromgeving (ELO). Het leerpad VDS op het elektronisch leerplatform, met linken naar

alle benodigde documenten (opdrachten, documenten, PowerPointpresentaties,

videofilmpjes,…), doorloopt samen met de cursist alle stappen die genomen moeten

worden om VDS inclusief de eerste observatiestage tot een goed einde te brengen.

Evaluatie

Deze module heeft geen eindexamen maar werkt a.d.h.v. modulewerk: evaluatie aan de

hand van opdrachten en observatiestage (op 400 punten).

Zijn onderwerp van evaluatie:

Opdrachten bij de leerpaden op de elektronische leeromgeving (100 punten)

Observatiestage en bijhorend verslag (300 punten)

Om een eindscore te bekomen voor deze module, moeten de deelopdrachten bij de

module allemaal en tijdig (zie data en deadlines) ingediend worden via de elektronische

leeromgeving.




55

Leerinhouden Volgende leerinhouden komen in deze module aan bod:

Wat is vakdidactiek?

Het NT2-landschap in Vlaanderen

o Publiek gefinancierde NT2-aanbieders

o Afsprakenkader en taakverdeling

o Nieuwe opleidingsprofielen voor de CVO

Het curriculum NT2

o Referentiekader, opleidingsprofielen en leerplannen

o Het curriculum in de CVO

o Het curriculum in de CBE

o Andere curricula

o Hoe het opleidingsprofiel / deleerplannen lezen

Het didactische debat rond tweedetaalverwerving

o Inzichten in tweedetaalverweving en de waarde van instructie o Vaardigheid vs kennis o Behoeftegericht werken o Omgaan met heterogeniteit

Evalueren

Modulefiche Vakdidactische studie NT2



56

Doelstellingen Kerndoel: De cursist(e) kent de verschillende aanbodverstrekkers NT2, kent hun curricula, kan een lesvoorbereiding maken conform de leerplannen en heeft een zicht op recente ontwikkelingen in het vakgebied.

Deeldoelen: De cursist(e) kan:

de eigenheid van het begrip vakdidactiek uitleggen en uitleggen waarin deze verschilt van algemene didactiek;

de drie elementen uit het vak3didactisch model hanteren in concrete lessituaties;

de verschillende aanbodsverstrekkers binnen het publiek gefinancierde NT2-aanbod kunnen benoemen en hun onderlinge taakverdeling kunnen duiden

vlot werken met de leerplannen NT2 (en in afwachting van de nieuwe leerplannen: vlot werken met de nieuwe opleidingsprofielen NT2);

duiden hoe de verschillende elementen van het opleidingsprofiel / het leerplan samen gelezen moeten worden om doorheen de modules betekenisvolle leeractiviteiten op het correcte moeilijkheidsgraad op te stellen;

het ontstaan en de evolutie van een publiek gefinancierd aanbod NT2 en zijn maatschappelijke relevantie kunnen duiden;

de andere spelers in het brede NT2-veld kunnen benoemen (o.a. onthaalbureaus, Huizen van het Nederlands…) en hun belang voor de NT2-cursist kunnen duiden;

relevante onderzoeksbronnen opzoeken en raadplegen bij het zoeken, bepalen en evalueren van een geschikte vakdidactische aanpak;

belangrijke inhoudelijke evoluties en didactische richtlijnen (werkvormen, media, leermiddelen…) binnen zijn vakgebied / vakken benoemen en toepassen bij de uitwerking van een les;

op de hoogte blijven van vakliteratuur en resultaten van onderwijsonderzoek die relevant zijn voor de eigen lespraktijk;

een les binnen zijn vakgebied vakdidactisch analyseren; linken aan leerplandoelen, didactische wenken, werkvormen en media eigen aan zijn vakgebied;

op een vlotte en beleefde manier contact opnemen met de stageschool en op de stageschool een goede leerkrachthouding aannemen.

Begin-

competenties

Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instap-voorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs.


57

Eind-

competenties

Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs (kerncompetenties staan in het vet, gerelateerde competenties staan cursief):

8. De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen (BC 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13)

9. De leraar als opvoeder (BC 2.1 t.e.m. 2.4) 10. De leraar als inhoudelijk expert (BC 3.1 t.e.m 3.3) 11. De leraar als organisator (BC 4.1 t.e.m. 4.3) 12. De leraar als innovator – de leraar als onderzoeker (BC 5.1 t.e.m. 5.3) 13. De leraar als partner ouders/verzorgers (BC 6.4) 14. De leraar als lid van een schoolteam (BC 7.3) 15. De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap (BC 9.1, 9.2)

Attitudes A1 t.e.m. A8

TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen): doelstelling 2,4,5, 11, 12 en 13 Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid.

Gecombineerd

onderwijs

Afstandsonderwijs: 100%


Taak 1: Geef een volledig overzicht van het publiek gefinancierde NT2-aanbod in jouw regio

Taak 2: Geef een argument in het bredere maatschappelijke debat rond NT2 en reageer op een argument van een medecursist.

Taak 3: Stel op basis van elementen in het opleidingsprofiel een rudimentair, rol- en taakgericht lesidee op.

Taak 4: Plaats je lesidee op het forum en reageer op een lesidee van een collega-cursist.

Taak 5: Analyseer een filmpje van een NT2-les aan de hand van een kijkwijzer.

Taak 6: Kies één bevinding uit die je wil delen met je medecursisten en reageer op een bevinding van een medecursist.

Taak 7: Observatiestage aan de hand van de kijkwijzer

Didactische

werkvormen

Forumdiscussie, casusbespreking, individuele opdrachten, etc.

Studiemateriaal Syllabus, opgesteld door de lector.

Digitaal lesmateriaal via Smartschool

Evaluatie Alle opdrachten worden geëvalueerd volgens de corresponderende evaluatiefiches.


Aantal

studiepunten

3 studiepunten


58

Leerinhouden Volgende leerinhouden komen in de module VDS voeding aan bod:

In het eerste deel maakt de cursist kennis met de term ‘vakdidactiek’ en het ‘vakdidactisch model’.

In het tweede deel gaat de cursist op zoek naar het bestaansrecht van het eigen vak. De cursist bestudeert en analyseert leerplannen van het eigen vakgebied/eigen vakken waarvoor hij/zij onderwijsbevoegdheid heeft.

Tijdens het derde deel wordt er geoefend vanuit de eigen ‘vakdidactische competentie’ tijdens een vakdidactische observatiestage. De cursist wordt bewust gemaakt van de onlosmakelijke samenhang tussen ‘vakdidactische competentie’ en de ‘onderzoekende houding’ van de leerkracht. Van de cursist wordt verwacht om relevante onderzoek bronnen voor het eigen vakgebied grondig te raadplegen en elementen die bepalend zijn voor een geschikte vakdidactische aanpak eruit te destilleren. De cursist maakt een grondige vakdidactische analyse van de geobserveerde lessen binnen zijn/haar vakgebied: linken aan leerplandoelen, didactische wenken, werkvormen, media, evaluatievormen ed. voor zijn/haar vakgebied. Vakspecifieke informatie verworven uit de geraadpleegde onderzoek bronnen worden afgetoetst in de concrete lespraktijk.

Doelstellingen De cursisten kunnen:

de eigenheid van het begrip ‘vakdidactiek’ benoemen en uitleggen waarin deze verschilt van de ‘algemene didactiek’.

de drie elementen uit het ‘vakdidactisch model’ in concrete lessituaties herkennen en bediscussiëren met medecursisten.

het eigen vakgebied/de eigen vakken (de vakken waarvoor de cursist onderwijsbevoegdheid heeft) situeren binnen de structuur van het secundair onderwijs.

vlot werken met leerplannen van zijn/haar vakgebied / eigen vakken.

leerlijnen in de leerplannen van het eigen vakgebied/ de eigen vakken bespreken.

aangeven wat het bestaansrecht is van zijn/haar vakken, binnen het curriculum van het secundair onderwijs.

op fora debatteren over het bestaansrecht van het eigen vakgebied/ de eigen vakken.

relevante onderzoek bronnen opzoeken en raadplegen bij het zoeken, bepalen en evalueren van een geschikte vakdidactische aanpak.

Begin-

competenties

Het volgen van VDS voeding is aan volgende voorwaarde verbonden: ingeschreven of reeds geslaagd zijn voor Algemene didactiek (DCA) en ingeschreven zijn voor de observatiestage.

Eind-

competenties

Modulefiche VDS voeding



59

Gecombineerd

onderwijs

Contactonderwijs: De cursisten krijgen en infosessie in het begin van de module als ze dit

wensen. Dit is niet verplicht. Afstandsonderwijs: 100 %

Opdracht afstandsonderwijs:

Opdracht 1:

Wat is vakdidactiek

Observeren van 2 verschillende filmpjes/2 verschillende leerkrachten

Analyse van het vakdidactisch proces

Opdracht 1 / deel 2

Bekijken en analyseren van de opdracht van een medecursist en vaststellingen plaatsen in een wiki + eigen mening (akkoord of niet akkoord)

Opdracht 2

Situering van het vak

Opzoeken van de eigen vakbekwaamheid: aantonen dat je het gekozen vak mag geven en analyse van deze gegevens.

Opzoeken van 2 leerplannen m.b.t. het gekozen vak en analyseer ze op een aantal punten.

Debatteren over het bestaansrecht van je vak.

Opdracht 3:

Uitgebreid verslag observatiestage. De cursist observeert 4 lessen en kiest 1 les uit die hij volledig beschrijft in deze taak.

Didactische

werkvormen

Forumdiscussie, individuele opdrachten, filmpjes observeren, elektronische leerpaden,

wiki, …

Studiemateriaal Alle studiemateriaal wordt digitaal ter beschikking gesteld. In de leerpaden staan filmpjes,

PowerPointpresentaties, opdrachten,…)

Evaluatie

Deze module heeft geen eindexamen maar werkt a.d.h.v. modulewerk: evaluatie aan de hand van opdrachten en observatiestage (op 400 punten). Zijn onderwerp van evaluatie:

Opdrachten bij de leerpaden op de elektronische leeromgeving (100 punten)

Observatiestage en bijhorend verslag (300 punten) Om een eindscore te bekomen

voor deze module, moeten de deelopdrachten bij de module allemaal en tijdig (zie

data en deadlines) ingediend worden via de elektronische leeromgeving.


Aantal

studiepunten

3 studiepunten

Lector Sandra Wuyts


60

Leerinhouden Volgende leerinhouden/opdrachten komen in de module OOP aan bod:

soorten Onderwijs- en onderzoeksopdrachten :

- eigen (onderzoekende) medewerking in klas en/of school;

- eigen onderzoek in klas of school over diversiteit.

OOP via samenwerking SLO – externe instanties:

Keuze uit:

1)Project Foyer: gedurende minstens 10 lestijden workshops geven aan leerlingen met een

taal- en leerachterstand en/of 10 keer taaltutoring (Toolbox) geven aan de leerlingen op

hun stageplaats.

2)Project taaltutoring: begeleiden van 10 sessies van 2 uren taalbegeleiding aan

leerlingen van 1e jaar secundair onderwijs in een Brusselse school.

3)Project ‘onderzoekende school’ in samenwerking met VUB: begeleiden van een

zelfgekozen onderzoeksproject in een school. Deelname aan 6 sessies op de school, gelinkt

aan fasen in een onderzoekscyclus, 10 intervisiesessies met medecursisten, actie rond het

gekozen onderzoekpunt (klasactiviteit, materiaal maken,…)

4) Eigen voorstel na goedkeuring door lectoren.

5) project AMVB: in samenwerking met AMVB, semester 1 keuze : 1. rondleiding maken en

verzorgen voor NT-2 cursisten over fietsen in Brussel in de tentoonstelling

VELOMUSEUM.brussels. of 2: Rondleiding in Nederlands, Frans of Engels geven voor

volwassenen over fietsen in Brussel in de tentoonstelling VELOMUSEUM.brussels of 3:

Workshop maken en verzorgen voor NT-2 cursisten tijdens Allez NL of 4: Omkaderen en

logistiek ondersteunen rondleiding en workshop fietsherstel voor leerlingen.

Onderzoeksvoorstellen AMVB : -Lesvoorbereiding voor informatica rond digitalisering van

archief. -Lesvoorbereiding over waarheid, het faken van informatie. Hoe wordt informatie

opgeslagen, bewaard, doorgegeven en vervalst? Journalistiek. -E-learning mogelijkheden

onderzoeken. Ontwikkel een e-learning platform waarmee leerkrachten vanuit de website

van het AMVB kunnen lesgeven in hun lokaal of het AMVB personeel vanuit het archief

kan lesgeven. -Lesvoorbereiding maken rond behoud en beheer vanuit het vak chemie (

schimmels, onderzoek naar schimmels en klimatologische omstandigheden en dit verder

verspreiden via Klascement. Linken met ecologische voetafdruk van een archief. -

Lesvoorbereiding met partiturencollectie van AMVB voor het vak muzikale opvoeding.

6) 16 u. taalondersteuning i.s.m. CVO COOVI

Modulefiche Onderwijs-/onderzoeksopdrachten

(D5 – OOP)



61


de specifieke leernoden van de cursisten/leerlingen herkennen en hier op een adequate manier een oplossing aan geven.

op een gerichte manier taalachterstand bij anderstaligen en/of taalzwakke cursisten/leerlingen bijschaven.

een thema dat gerelateerd is aan de lessen, voor leerlingen/cursisten, die de Nederlandse taal nog onvoldoende machtig zijn, in eenvoudige bewoordingen brengen.

een thema dat gerelateerd is aan de gekozen opleidingsvorm binnen het integratiecentrum Foyer, aan leerlingen die de Nederlandse taal nog onvoldoende machtig zijn, in eenvoudige bewoordingen brengen.

voor de leerlingen van het secundair onderwijs en/of integratiecentrum Foyer een voor hun juiste leermethode uitwerken.

op een gerichte manier in 3 verschillende onderwijsvormen observeren en hieruit de nodige conclusies trekken.

cursisten/leerlingen met leermoeilijkheden/verminderde leerkansen ten gevolge van o.a. sociale problemen een betere integratie- en ontwikkelingskansen geven.

de vakdidactiek (eigen aan hun lesbevoegdheden) die in de verschillende onderwijsvormen gehanteerd worden herkennen en bespreken.

na het volgen van een bijscholing binnen hun vakgebied, het nut hiervan inzien en verwoorden.

de verschillende vormen van diversiteit die zich in de geobserveerde klassen voordoen herkennen.

op een adequate manier omgaan met de verschillende vormen van diversiteit in het lesgebeuren.

coachings- en onderwijsleeractiviteiten plannen, realiseren en evalueren.

toetsing van de praktijk aan de theorie: terugkoppelen van de ervaringen in het werkveld aan inzichten uit de onderwijskunde en de pedagogiek.

systematisch reflecteren over het verloop en de effecten van het eigen handelen in onderwijs- en coachingssituaties, alsook over de evolutie van het eigen leer- en vormingsproces en de opgedane ervaringen.

op basis van gekregen feedback en kritische zelfanalyse een reflecterende analyse van het eigen professionele functioneren maken gericht op toekomstige tewerkstelling in het onderwijs.

Begin-

competenties

De eindcompetenties die weergegeven zijn in DCA beheersen.


62

Eind-

competenties

Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs: Kerncompetenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.1, 1.2, 1.5, 1.8, 1.11, 1.12 en 1.13 FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.2 en 2.7 FG 5: De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker: BC 5.1, 5.2 en 5.3 FG 7: De leraar als lid van een schoolteam: BC 7.1 FG 8: De leraar als partner van externen: BC 8.1 Gerelateerde competenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.6, 1.8, 1.10 en 1.11 FG 4: De leraar als organisator: BC 4.3 FG 8: De leraar als partner van externen: BC 8.3 FG 9: De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap: BC 9.1

Attitudes: A1 t.e.m. 8 Taalcompetenties (cf. Dertien doelen): D1 t.e.m 5, D7, D9 t.e.m. 13 Toelichting bij de basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs en het referentiekader voor taalcompetenties vindt u op de website van het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/lerarenopleiding/index.htm

Gecombineerd

onderwijs

Niet van toepassing. Dit is een stagemodule. De cursisten worden over de organisatie van OOP geïnformeerd tijdens een specifieke informatiesessie bij de start van het semester.

Didactische

werkvormen

Begeleid zelfstandig werk door middel van stage.

Studiemateriaal De specifieke stageopdrachten staan omschreven in het stagereglement die elke cursist

kan terugvinden op Smartschool.

Evaluatie Modulewerk (MW) + Permanente evaluatie (PE) + Mondeling examen (ME):

Permanente evaluatie

Portfolio

Mondelinge bespreking van het portfolio De cursisten worden over de evaluatie van de module geïnformeerd tijdens een specifieke informatiesessie bij de start van het semester.




63

Leerinhouden Volgende leerinhouden komen in de module VDST aan bod: De eindstage VDST is gericht op het bekwamen voor de pedagogisch-didactische taakvervulling. Tijdens de stage is het de bedoeling om alle inzichten, vaardigheden en attitudes die tot dan toe verworven werden in de verschillende modules van de opleiding, integraal te kunnen toepassen in het praktijkveld. De didactische stage bestaat uit 4 onderdelen: de observatiestage, de doestage, de initiatiestage en de meso-activiteiten.

Observatiestage Voorafgaand aan de doestage worden bij elke door de school toegewezen vakmentor observaties gepland. Het voorafgaand observeren van zowel de leerlingen als de leerkracht(mentor) is noodzakelijk in functie van het correct kunnen inschatten van de beginsituatie van de doelgroep. De observaties geven ook inzicht in de pedagogische en didactisch-organisatorische aanpak in functie van de doestage: je observeert onder andere ook het didactisch handelen van de leerkracht en de omgang m.b.t. diversiteit.

Doestage Bij de doestage ligt de klemtoon op het volledig en grotendeels zelfstandig handelen van de stagiair. Tijdens de doestage geef je minstens 18u zelfstandig les (praktijklessen = x2) onder begeleiding van een vakmentor. Je geeft hierbij ook minstens 2 uur les in een Brusselse secundaire school. Je reflecteert voortdurend m.b.t. de voorbereiding en uitvoering van je lessen en past je sterkte-zwakte-analyse aan.

Initiatiestage Bij de initiatiestage ligt de klemtoon op het beperkt zelfstandig handelen van de stagiair. Tot de initiatiestage behoren o.m.: het oefenmoment of het inoefenen van een deelvaardigheid, het begeleiden van een deelgroep, het nazicht van opdrachten, het voorbereiden, het remediëren van toetsen en het verwerken van een evaluatiebeurt.

Meso-activiteiten Tot slot bevat de stage ook een aantal meso-activiteiten. Volgende activiteiten komen aan bod: - Bijwonen nascholing - Interview verantwoordelijke zorgbeleid binnen de school - Bijwonen/observeren klassenraad (of oudercontact) - Bijwonen/observeren vakwerkgroepoverleg - Organisatie gezamenlijke didactische culturele uitstap

Modulefiche Vakdidactische stage

(D6 – VDST)



64

Doelstellingen De cursisten kunnen… De inzichten, vaardigheden en attitudes die tot dan toe verworven werden in de verschillende modules van de opleiding, integraal toepassen in het praktijkveld en dit tijdens concrete activiteiten die mogelijkerwijze breder zijn dan het louter klassikale lesgebeuren:

leer- en ontwikkelingsprocessen voorbereiden en uitvoeren volgens de in de opleiding aangereikte inzichten, vaardigheden en attitudes.

zich tijdens de stage waarmaken als vakdeskundige, organisator, klasmanager en opvoeder, daarbij inspelend op de veranderende maatschappelijke tendensen.

de opgezette activiteiten reflectief benaderen met het oog op professionele groei.

via een aantal activiteiten zich bewust worden van het verruimd takenpakket van de leraar.

een functionele lesvoorbereiding op de modelformulieren plannen, uitwerken en gefaseerd (vanuit de zorg voor doelen ervaringsgerichte leerprocessen) in praktijk omzetten.

leerdoelen formuleren en leerinhouden selecteren, rekening houdend met de vooropgestelde beginsituatie en leerplandoelen.

media en werkvormen voorbereiden, technisch beheersen en functioneel aanwenden rekening houdend met de didactische principes.

reflecteren over de eigen lessen.

aangemaakt lesmateriaal evalueren in verband met toegankelijkheid voor lln.

de eigen stand van zaken i.v.m. de basiscompetenties in kaart brengen en verantwoorden.

Begin-

competenties

De cursist dient de competenties van de modules ‘Algemene didactiek’, ‘Vakdidactische oefeningen 1’ en ‘vakdidactische oefeningen 2’ bereikt te hebben.


65

Eind-

competenties

Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs: Kerncompetenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.1 t.e.m. 1.13 FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.1 t.e.m. 2.7 FG 3: De leraar als inhoudelijk expert: BC 3.1 t.e.m. 3.3 FG 4: De leraar als organisator: BC 4.1 t.e.m. 4.4 FG 5: De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker: BC 5.1 t.e.m. 5.3 FG 6: De leraar als partner van de ouders of verzorgers: BC 6.1 t.e.m. 6.6 FG 7: De leraar als lid van een schoolteam: BC 7.1 t.e.m. 7.5 FG 8: De leraar als partner van externen: BC 8.1 t.e.m. 8.4 Gerelateerde competenties FG 9: De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap: BC 9.1, 9.2 FG10: De leraar als cultuurparticipant: BC 10.1 Attitudes: A1 t.e.m. A8 Taalcompetenties (cf. Dertien doelen): D1 t.e.m. D13 Toelichting bij de basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs en het referentiekader voor taalcompetenties vindt u op de website van het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/lerarenopleiding/index.htm

Gecombineerd

onderwijs

Niet van toepassing. Dit is een stagemodule. De cursisten worden over de organisatie van VDS geïnformeerd tijdens een specifieke

informatiesessie bij de start van het semester. Deze voorbereidende infosessie over

inhoud, organisatie en verloop van VDST is voor alle ingeschreven cursisten verplicht.

Didactische

werkvormen

Begeleid zelfstandig werk door middel van stage:

De 4 onderdelen van de stage zijn allen praktische eenheden en gebeuren onder

begeleiding van de (vak)mentor , stagecoördinator en stagebegeleider.

De cursist(e) krijgt elektronische begeleiding gedurende de duur van de module.

De cursist(e) kan met alle vragen en problemen in verband met de stage bij

zijn/haar stagebegeleider en stagecoördinator terecht.

De cursist(e) overhandigt op het einde van de stage een stageportfolio aan zijn/haar

stagebegeleider met alle noodzakelijke documenten.

Studiemateriaal Alle stagemateriaal en stagetaken worden digitaal ter beschikking gesteld op de elektronische leeromgeving (ELO) Smartschool. De specifieke organisatie van de stage staat ook omschreven in het stagereglement dat door elke cursist kan geraadpleegd worden op de elektronische leeromgeving Smartschool.


66

Evaluatie

Modulewerk (MW): De evaluatie gebeurt op basis van alle beschikbare elementen op het einde van de module:

- Stageportfolio met opdrachten en reflecties i.v.m. de observatiestage, de doe-stage, de initiatiestage, de meso-activiteiten...

- Permanente evaluatie

- Attitudebeoordeling De cursist kan pas slagen indien hij/zij voldaan heeft aan alle regels zoals omschreven in het stagereglement. De cursist wordt over de evaluatie van de module geïnformeerd tijdens een specifieke informatiesessie bij de start van het semester. Deze voorbereidende infosessie over inhoud, organisatie en verloop van VDST is voor alle ingeschreven cursisten verplicht. De exacte evaluatiecriteria kunnen door de cursist ook op elk moment geraadpleegd worden via de elektronische leeromgeving Smartschool.




67

Leerinhouden In de module PHIOLIO1 zal de cursist een aantal taken vervullen die gelinkt/aanvullend zijn aan zijn taken als leerkracht.

1. Opdrachtbeschrijving/voorstelling van de school met behulp van een PP/Prezi 2. Sterkte zwakte analyse i.v.m. de basiscompetenties 3. Opstellen van een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) 4. Keuzeopdracht :

Bijscholing Didactische uitstap Huistaakbegeleiding-/ zorgverbreding Klassenraad Vakwerkgroep Vakdidactisch leerpad …

5. Taak onderzoekend handelen/vakdidactiek 6. Lesvoorbereiding (les met opgelegde werkvorm) met lesreflectie 7. 4 Observatieopdrachten (2 vakspecialist / 2 les VDO2) 8. Verslag van gesprekken met de mentoren 9. Didactisch materiaal op Klascement plaatsen 10. Overkoepelend reflectieverslag/aanpassing POP

Modulefiche Professioneel handelen i/d onderwijspraktijk

1 (E1 – PHIOLIO1)



68


de eigen opdracht situeren vanuit de beroepsfunctie en binnen de schoolorganisatie.

een beschrijving van de eigen opdrachten in de school maken. (per opdracht , per instelling)

kritisch reflecteren over de eerste ervaringen als leraar.

het eigen beeld als leraar, vergelijken met het beeld voor men in het onderwijs stapte.

een leerpunt aanduiden en omschrijven hoe men dit denkt planmatig te kunnen verbeteren.

eigen competenties beoordelen in functie van wel of niet (gradueel) verworven zijn.

een probleemschets i.v.m. een leerpunt maken.

een actieplan voor een leerpunt opstellen.

een zwaktepunt remediëren.

een sterktepunt beschrijven en verantwoorden.

reflecteren over de eigen praktijk vanuit een gesprek met de mentor.

eigen gedrag remediëren op basis van tips van de mentor.

een remediëringstraject implementeren.

het belang van de opvolgingsgesprekken duiden wat betreft: nieuwe inzichten, leerervaringen, gewijzigd lesgedrag, visie op de beroepspraktijk.

actoren betrekken bij evaluatie van het eigen functioneren.

een methodologie voor evaluatie door derden kiezen en toepassen.

het zelfbeeld over het functioneren als leraar vergelijken met het beeld dat anderen er over hebben.

een evaluatie van het leerpunt maken.

transfer naar andere leerpunten maken.

eigen ervaringen vergelijken met het persoonlijk interpretatiekader.

eigen ervaringen vergelijken met het theoretisch referentiekader dat werd gegeven in de SLO.

de gebruikte media en werkvormen voorbereiden, technisch beheersen en functioneel aanwenden rekening houdend met de didactische principes.

een product – en procesevaluatie uitvoeren.

leerdoelen formuleren en correcte leerinhouden selecteren, rekening houdend met de vooropgestelde beginsituatie..

een didactisch verbaal en non-verbaal gedrag aanwenden.

een lesopbouw vanuit ervaringsgerichte leerprocessen initiëren.

kritisch evalueren en reflecteren (self-assessment)

een gefaseerde les opbouwen vanuit ervaringsgerichte leerprocessen.

zorgen voor een goed klasmanagement.

een verantwoorde psycho – pedagogische attitude aannemen t.a.v. leerlingen.

een uitgewerkte lesvoorbereiding voor een volledige te geven les opstellen.

het model van Shulman en het vak3dactisch model omschrijven.

observeren vanuit een vakdidactisch referentiekader.

opzoeken en analyseren van een relevante vakdidactische publicatie (vb. Edurama)

Begin-

competenties

Het volgen van een LIO-baan is aan volgende voorwaarden verbonden: Minstens 10/20 of gelijkwaardig aangesteld zijn als leraar in een zelfde school; Aangesteld zijn voor een volledig schooljaar.


69

Eind-

competenties

Basiscompetenties en attitudes voor de leraar secundair onderwijs. Kerncompetenties FG 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: BC 1.1 t.e.m. 1.13 FG 2: De leraar als opvoeder: BC 2.1 t.e.m. 2.6 FG 3: De leraar als inhoudelijk expert: BC 3.1 t.e.m. 3.3 FG 4: De leraar als organisator: BC 4.1 t.e.m. 4.4 FG 5: De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker: BC 5.1. t.e.m. 5.3 FG 6: De leraar als partner van ouders en verzorgers : BC 6.1. t.e.m. 6.6 FG 7 : De leraar als lid van een schoolteam: BC 7.1. t.e.m. 7.5 FG 8: De leraar als partner van externen: BC 8.1 t.e.m. 8.4 FG 9: De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap: BC 9.1 en 9.2 FG 10 : De leraar als cultuurparticipant :BC 10.1 Attitudes: A1 t.e.m A8 Taalcompetenties (cf. Dertien doelen): D1 t.e.m. D11 Toelichting bij de basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs en het referentiekader voor taalcompetenties vindt u op de website van het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/lerarenopleiding/index.htm

Gecombineerd

onderwijs

Werkplekleren + 3 terugkoppelmomenten per module.

Minstens 1 contactname met de school en/of vakmentor per module.

Minstens 1 contactname met de directie van de school/instelling per module waarin de

LIO-cursist tewerkgesteld is.

De cursisten worden over de organisatie van de module geïnformeerd tijdens een

specifieke informatiesessie bij de start van het semester.

Didactische

werkvormen

Begeleid zelfstandig werk door middel van werkplekleren.

Studiemateriaal De specifieke opdrachten staan omschreven in de rubriek ‘taken’ op Smartschool.

Evaluatie Evaluatie werkplekleren: permanente evaluatie (PE) + modulewerk(MW): elektronisch portfolio. De cursist kan pas slagen voor de module als elk evaluatieonderdeel (taak) is volbracht. De cursisten worden over de evaluatie van de module geïnformeerd tijdens een specifieke informatiesessie bij de start van het semester.




70

Leerinhouden LIO staat voor Leraar in Opleiding en betekent dat de cursist een deel van zijn lerarenopleiding, met name de 30 studiepunten, voltooit door middel van werkplekleren op de school waar hij/zij als leraar is aangesteld. Het betreft het zelfstandig handelen in de complexe praktijk van alledag. Daarbij wordt een beroep gedaan op een geïntegreerd geheel van kennis, vaardigheden en attitudes zoals die in de opleiding aan bod komen. De affiniteit die de LIO al heeft met de schoolwereld, zijn kennis van de taken en de schoolcultuur, zijn aanwezig in het schoolteam … bieden hem extra inzichten om zijn opleiding af te werken.

In de module PHIOLIO2 zal de cursist een aantal taken vervullen die gelinkt/aanvullend zijn aan zijn taken als leerkracht.

1. a) 3 lesvoorbereidingen voor de door de mentor bij te wonen lessen. (PHIOLIO 1

en 2 evaluaties door de mentor van deze 3 lessen. Verslag door LIO-cursist van

gesprek hierover met de mentor.

b) lesvoorbereiding van de door de lector bijgewoonde les, lesbespreking door de

lector.

2. Opdrachten ‘onderwijs en onderzoek’: diversiteit, schoolreglement,

‘meerwaarde’ project , didactisch materiaal.

3. 360° feedback evaluatie door 2 actoren (leerlingen, collega’s vakkengroep,

ouders…)

4. Reflectie over voorgaande fasen van het LIO traject en realisatie van het POP.


de eigen opdracht situeren vanuit de beroepsfunctie en binnen de schoolorganisatie.

een jaarplan vertalen in een periodeplanning.

een beschrijving van de eigen opdrachten in de school maken. (per opdracht , per instelling)

kritisch reflecteren over de eerste ervaringen als leraar.

het eigen beeld als leraar, vergelijken met het beeld voor men in het onderwijs stapte.


eigen competenties beoordelen in functie van wel of niet (gradueel) verworven zijn.


een probleemschets i.v.m. een leerpunt maken.

Modulefiche Professioneel handelen i/d onderwijspraktijk

2 (E2 – PHIOLIO2)



71

een actieplan voor een leerpunt opstellen.

een zwaktepunt remediëren.

een sterktepunt beschrijven en verantwoorden.

reflecteren over de eigen praktijk vanuit een gesprek met de mentor.

eigen gedrag remediëren op basis van tips van de mentor.

een remediëringstraject implementeren.

het belang van de opvolgingsgesprekken duiden wat betreft: nieuwe inzichten, leerervaringen, gewijzigd lesgedrag, visie op de beroepspraktijk.

actoren betrekken bij evaluatie van het eigen functioneren.

een methodologie voor evaluatie door derden kiezen en toepassen.

het zelfbeeld over het functioneren als leraar vergelijken met het beeld dat anderen er over hebben.

een evaluatie van het leerpunt maken.

transfer naar andere leerpunten maken.

eigen ervaringen vergelijken met het persoonlijk interpretatiekader.

eigen ervaringen vergelijken met het theoretisch referentiekader dat werd gegeven in de SLO.

de gebruikte media en werkvormen kunnen voorbereiden, technisch beheersen en functioneel aanwenden rekening houdend met de didactische principes.

een product – en procesevaluatie kunnen uitvoeren.

leerdoelen formuleren en correcte leerinhouden selecteren, rekening houdend met de vooropgestelde beginsituatie.

samen met de andere actoren van de onderwijsinstelling een project kunnen bedenken, uitwerken en realiseren dat een meerwaarde kan geven aan de onderwijsinstelling.

een uitgewerkt project dat een meerwaarde biedt aan de eigen onderwijsinstelling kunnen verwoorden en voorstellen.

een didactisch verbaal en non-verbaal gedrag kunnen aanwenden.

een lesopbouw vanuit ervaringsgerichte leerprocessen initiëren.

kritisch kunnen evalueren en reflecteren (self-assessment).

een gefaseerde les kunnen opbouwen vanuit ervaringsgerichte leerprocessen.

zorgen voor een goed klasmanagement.

een verantwoorde psycho – pedagogische attitude aannemen t.a.v. leerlingen.

een uitgewerkte lesvoorbereiding voor een volledige te geven les kunnen opstellen.

Begin-

competenties

Het volgen van een LIO-baan is aan volgende voorwaarden verbonden: Minstens 10/20 of gelijkwaardige aangesteld zijn als leraar in een zelfde school; Aangesteld zijn voor een volledig schooljaar. Daarnaast dient de cursist de eindcompetenties van de modules DCA en PHIOLIO1 te beheersen.

Eind-

competenties

Kan alle basiscompetenties uit het beroepsprofiel nastreven en/of realiseren. Tijdens het eindassessment wordt nagegaan of alle basiscompetenties verworven worden.

Gecombineerd

onderwijs

Werkplekleren + 3 terugkoppelmomenten per module.

Minstens 1 contactname met de school en/of vakmentor per module.

Minstens 1 contactname met de directie van de school/instelling per module waarin de

LIO-cursist tewerkgesteld is.

De cursisten worden over de organisatie van de module geïnformeerd tijdens een

specifieke informatiesessie bij de start van het semester.


72

Didactische

werkvormen

Begeleid zelfstandig werk door middel van werkplekleren.

Studiemateriaal De specifieke opdrachten staan omschreven in het LIO-reglement die elke cursist kan

terugvinden op Smartschool.

Evaluatie

Permanente evaluatie – peerevaluatie – praktisch examen en modulewerk.

1- a) 3 lesvoorbereidingen voor de door de mentor bij te wonen lessen. Evaluaties

door de mentor van deze 3 lessen. Verslag door LIO-cursist van gesprek hierover

met de mentor. /25

b) lesvoorbereiding van de door de lector bijgewoonde les, lesbespreking door de

lector . /25

2- Opdrachten ‘onderwijs en onderzoek’: diversiteit, schoolreglement,

‘meerwaarde’project, didactisch materiaal. /20

3- 360° feed back evaluatie door 2 actoren (leerlingen, collega’s vakkengroep,

ouders…) /10

4- Reflectie over voorgaande fasen van het LIO traject en realisatie van het POP.

Presentatie. /20

De punten voor de inservicetraining worden bepaald in samenspraak met de directie van

de school/instelling waar de LIO-cursist is tewerkgesteld. Doch de

eindverantwoordelijkheid voor de evaluatie ligt bij de SLO van CVO COOVI, omdat het CVO

het diploma aflevert.

Alle opdrachten dienen uitgevoerd te zijn alvorens een eindbeoordeling gegeven wordt.

De cursist dient minimum 50% te halen op de inservicetraining.

De cursisten worden over de evaluatie van de module geïnformeerd tijdens een specifieke

informatiesessie bij de start van het semester.


Per module 3 terugkoppelmomenten

Studiepunten 15 studiepunten.

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING...Studiegids – Vademecum Specifieke Lerarenopleiding CVO COOVI 3 DEEL...

Documents

Transcript of SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING...Studiegids – Vademecum Specifieke Lerarenopleiding CVO COOVI 3 DEEL...