1

صعوبـــات التعلــــــــــم بين الواقع والمأمول

[*]محمود عوض اهللا سالم/ د. أ تجدر اإلشارة إلى أن التعامل مع صعوبات التعلم في البيئة العربية ما زال إلى حد كبير وكما سبق يركز على قطاع واحد وهو فئة تالميذ المرحلة االبتدائية واإلعدادية والنذر اليسير من

مرحلة الثانوية، على الرغم من أن خطورة صعوبة التعلم لدى فئة البالغين والموهوبين قد تتعدى ال .في تأثيراتها السلبية الخطورة في المراحل السابقة

وإيماناً بخطورة صعوبات التعلم لدى البالغين نجد سيالً مـن التوجهـات والدراسـات جهودها واتفقت توجهاتها في محاولة التعرف على األجنبية في السنوات القليلة األخيرة تضافرت

.خصائص وحاجات البالغين ذوي صعوبات التعلموفي الوقت الذي عزفت فيه الدراسات العربية عن الخوض في مثل هذا االتجاه، نجـد اهتماماً بالغاً من الدراسات والبحوث األجنبية التي تعكس تفهم لطبيعة وخطورة الصعوبة في هذه

حين تنعكس آثارها على الحياة العملية، والنمو والتوافق المهني، واالجتماعي والذي يؤثر المرحلة Trainin andودراسة ، Smitely (2..1) ودراسة Ruban (...2)على المجتمع بأسره مثل دراسة

Swanson) 2..5( حيث أشارت هذه الدراسات إلى أن الطالب الجامعيين ذوي صـعوبات الـتعلم وبات خطيرة وهامة متعددة في المجاالت األكاديميـة المختلفـة ممـا يـنعكس علـى لديهم صع

المجتمعات العملية التي يؤهلون للخروج إليها، وأكدت هذه الدراسات على أن انتـشار فئـة ذوي صعوبات التعلم من البالغين أدى إلى إعادة تشكيل الحكومات لـصورة التعلـيم المتبـع وتزايـد

من أجل خدمة ذوي صعوبات التعلم، وبمصاحبة هـذه التطـورات فـإن الخدمات والمجهودات مؤسسات ما بعد التعليم الثانوي تبذل قصارى جهدها لتفادي اآلثار السلبية الناتجة عـن انتـشار صعوبات التعلم لدى البالغين منطلقة من التعرف على خصائص هذه الفئة ومارة بالوصول إلـى

لمرحلة العمرية ومنتهية إلى وضع أسس التشخيص والعـالج مصاحبات تلك الصعوبات في هذه ا .الالزمة

إن الدراسات الخاصة بمجال صعوبات التعلم ينبغي أن تدور فـي نطـاق االهتمامـات المباشرة لكل من علماء النفس والمربيين والمعلمين واآلباء، وعلى الـرغم مـن تقـدم الجهـود

بات التعلم إال أن هناك نـدرة فـي الدراسـات المبذولة في مجال التشخيص والعالج لذوي صعو العربية الخاصة بفئة تقع على رأس هذه االهتمامات وهي فئة المتفوقين عقلياً والموهـوبين ذوي

.صعوبات التعلم

. ورئيس المؤتمر- جامعة بنها – وعميد كلية التربية -أستاذ علم النفس التربوي [*]

2

المسئوليــة االجتماعيــة لوسائل اإلعالم تجاه دمج المعاقين في المجتمع

[*] أشرف أحمد عبد القادر.د.أ

حياة الطبيعية حق لكل معاق، وإن كل فرد ميسر لما خلق من أجله، ولكل إنسان الحق ال

بصرف النظر عن درجة إعاقته –فى أن يتمتع بإنسانيته، وأن يحيا حياة كريمة، فالطفل المعاق

هو قبل أن يكون معاقاً هو إنسان، له حقوقه وعليه واجباته، شأنه فى ذلك شأن أى طفل عادى –

مجتمع حضاري يكفل له الحرية االجتماعية، ويتيح الفرصة المتكافئة للجميع، ويحترم يعيش في

القيم اإلنسانية واالجتماعية ألفراده، وأن االهتمام باألطفال المعاقين يعتبر من بين المؤشرات التى

.نستطيع أن نحكم بها على تطور حياة المجتمع

ت الخاصة من المعاقين، وكثيرون ما زالوا إن المجتمع ما زال ال يتفهم ذوى االحتياجا

يعتقدون أن اإلعاقة مشكلة فردية أحادية الجانب تخص المعاق وأسرته فقط، وأن المجتمع ينظر

إليهم نظرة دونية، ليسوا سوى أفراد لهم خصائص سلبية شكالً وموضوعاً وال يستحقون بذل

خر ميئوس منهم، وهكذا نرى أن كثير من الجهد لمعاونتهم ألنهم بطبيعتهم أقل إدراكاً وبمعنى آ

.. يفضلون عدم التعامل مع المعاقين بأي صورة – العربية خصوصاً –العاديين فى مجتمعاتنا

قد تجاهل احتياجات هؤالء المعاقين– سواء بقصد أو يدونه –حتى المجتمع ذاته

التزام وسائل وقد أكدت كثير من الدراسات ومواثيق الشرف اإلعالمية على ضرورة اإلعالم بتقديم صورة صحيحة وإيجابية عن المعاقين، ولذا نشير إلى المسئولية االجتماعية لوسائل اإلعالم تجاه دمج المعاقين فى المجتمع، وكلنا رجاء وأمل أن تكون أجهزة اإلعالم بما لها من

.. من جهود ونشاطات قين وما يبذل من أجلهم اخبرات وإمكانيات أكثر التصاقاً بمشكالت المعمع أو تكما أنه يمكن الجزم بأن نجاح الخطة اإلعالمية لمواجهة مشكلة المعاقين فى دمجهم بالمج

فشلها يتوقف على دور الحملة اإلعالمية التى يجب أن تكون حملة مدروسة وواعية ومستمرة رتها على تقدم قائمة على البساطة الشديدة فى تعريف أفراد المجتمع بأسباب المشكلة وخطو

.المجتمع

. جامعة بنها، ومقرر عام المؤتمر– كلية التربية – أستاذ ورئيس قسم الصحة النفسية [*]

3

االتجاهات المعاصرة في إعداد برامج عالجية لمشكلة التأخر الدراسي [*]إسماعيل ابراهيم بدر/ د.ا

تعد مشكلة التأخر الدراسى من المشكالت التى حظيت باهتمام وتفكير علمـاء التربيـة العـصرية التـى تقلـق بـال وعلم النفس منذ فترة طويلة، وما زالت تعتبر من أهم المشكالت

.التربويين واآلباء والطالب أنفسهم باعتبارها مصدراً إلعاقة النمو والتقدم للحياة المتجددةومما يزيد من حدة المشكلة أنها ظاهرة معقدة تنشأ نتيجة لتضافر أسباب وعوامل متعددة

ا يرجع إلى المدرسة أو بعضها يرجع إلى التلميذ وظروفه الجسمية والعقلية واالنفعالية، وبعضهالمنزل، باإلضافة إلى أن اإلقبال المتزايد على التعليم يقلل من فرص العناية بالمتأخرين دراسياً، وبالتالى يمثل ذلك إعاقة المدرسة عن تأدية رسالتها على الوجه األكمل، ومن هنا كان االهتمام

ليم، وأصبح االهتمام منصباً على بهذه المشكلة أمراً ضرورياً لتحقيق تكافؤ الفرص فى التعالتعرف على األسباب والعوامل التى تسبب مشكلة التأخر الدراسى، فى حين لم تنل هذه المشكلة

.االهتمام المناسب من الباحثين فى مجال الوقاية والعالج وخاصة فى البيئة العربية الدراسـى دون اهتمت الدراسات العربية بالتعرف على أسباب وأعراض مشكلة التأخر

التطرق إلى تقديم البرامج العالجية واإلرشادية لها، ويعرف الباحث الحالى التأخر الدراسى على أنه نقص قدرة التلميذ على تعلم المواد الدراسية فى المدرسة وذلك ألسباب متعددة بعضها يرجـع

نياتها المادية والبشرية إلى المنزل وعوامل التنشئة االجتماعية، وبعضها يرجع إلى المدرسة بإمكا .والعالقات السائدة فيها، وبعضها يرجع إلى التلميذ نفسه بظروفه الجسمية والعقلية واالنفعالية

من استعراض المصطلحات السابقة نالحظ أن مصطلح بطئ التعلم يعبر عن تأخر عقلى يعبر عن انخفاض ، بينما مصطلح التخلف العقلى 85-75يرجع إلى انخفاض نسبة الذكاء ما بين

واضح فى الذكاء وعدم اكتمال النمو العقلى يظهر فى الطفولة المبكرة ويمكن تـدريب أفـرادهم مهنياً، فى حين نجد أن مصطلح تخلف دراسى يعنى تدنى نسبة التحصيل نتيجة تدنى نسبة الذكاء

.عندعن المتوسط وكل ذلك يعنى أن هذه المصطلحات الثالثة تدور حول تدنى نسبة الذكاء

.دون النظر إلى العوامل األخرى المسببة النخفاض التحصيل أو التأخر الدراسى

. جامعة بنها- كلية التربية -ومدير مشروع التربية الخاصة أستاذ الصحة النفسية [*]

4

األوتيـــزم الخطر الصامت یهدد أطفالنا [*]هشــام الخولــى/د. أ ئية فى شتى المجاالت السياسية يشهد عالمنا المعاصر سلسلة من االضطرابات النما

واالقتصادية واالجتماعية، وامتدت أيضاً لتشمل أهم مجاالت الحياة اإلنسانية وهو مجال العلم والبحث كان من نتيجة ذلك أن برزت وشاعت الفوضى وصاحبها العديد من اآلثار النفسية .العلمى

الفكر الصحيح فى خاصره، ) طاءبضم ال(واالجتماعية السلبية والخطيرة لعل أبرزها أن طعن والمنهج السليم فى دعائمه وما واكب ذلك من فوضى فى المصطلحات من جهة واستغالل اآلخرين

)الميكيافيلية(من أجل مكاسب شخصية من جهة أخرى ولعل من األسباب التى أدت إلى شيوع مثل هذه الظواهر السلبية الحرية الالمسئولة،

إلخ ……االعتقادات الخاطئة، جمود الفكر، الخيال الزائف والمطلقضآلة الخبرات العلمية، Machiavellianismوسيادة المثلث المظلم فى الشخصية لدى البعض والمتمثل فى الميكيافيلية

. Neurosis والعصابية Narcissismالمخاتلة والنرجسية / أى المخادعة أبـرز المـصطلحات Autismويعد المصطلح الشائع تحت مسمى التوحد والمعنى به

التى استخدمت بشكل غير دقيق وخاطئ، ومن المثير للدهشة أن هذا االستخدام الخاطئ قد شـهد انتشاراً واسعاً فى العديد من البلدان العربية هذا وقد ساعد على انتشاره بالشكل الخاطئ العديد من

عالم من دوره األساسى وهو تقـديم وسائل اإلعالم المرئية والمسموعة والمقروءة مما يتحول باإل معلومات للرقى بالناس إلى تقديم معلومات إلرضاء بعض الناس، هذا باإلضافة إلى عدم وجـود

الهـستيريا وغيرهـا مـن Hysteria شأنه شأن مـصطلح Autismترجمة عربية لمصطلح autismإلـخ فمـصطلح ..……المصطلحات األخرى كالتكنولوجيا، والديمقراطيـة وغيرهـا

األوتيزم هو اضطراب نمائى يصيب بعض األطفال قبل أن يكتمل عمر الطفل ثالث سنوات ولـه العديد من األسباب، ويتبدى فى العديد من الصور، وعلى الرغم من أنه قد أطلقت مسميات عديدة

التوحد، االجترارية، الذاتويـة، وتعـد كلمـة التوحـد : نذكر منها Autismمتنوعة على كلمة إال أننـى قـد .المصطلح األكثر شيوعاً واستخداماً فى الدراسات والبحوث العربيـة ) توحديةال(

استخدمت هذا المصطلح بشكل آخر تفادياً للخلط والتداخل حيث إننى استخدمت مصطلح األوتيزم ، كاضطراب نمائى حيث إن الترجمات األخرى المـستخدمة فـى الدراسـات Autismلوصف

رئيس لجان المؤتمر والمشرف علـى التـدريب الميـدانى - كلية التربية جامعة بنها -أستاذ الصحة النفسية [*]

لطالب التربية الخاصة

5

تبعد تماماً عن حيز ومجال األوتيزم المعنى به االضطراب النمائى باستخدامهم .والبحوث العربية لمصطلح التوحد وذلك تجنباً للسطحية فى التفكير، والظاهرية فى الفكر، فاللفظ العربى التوحد فى

، والتوحد فى علم النفس والصحة النفسية ال Identificationاللغة العربية هو ترجمة لمصطلح فالتوحد خاصية أساسية وطبيعية لنمو .ى اضطراب أو مرض كما هى الحال فى األوتيزم يشير إل

والتوحد هو . فالتوحد عالمة من عالمات النمو السوى والطبيعى .األطفال خالل مرحلة الطفولة ومن بـديهيات .خروج مؤقت عن الذات، بينما األوتيزم هو تقوقع قد يكون مستمراً داخل الذات

سية التمركز حول اآلخر، وزيادة النسيج االجتماعى بدالً من التمركز حول الذات هـو الصحة النف عالمة من عالمات المرض النفسى، حتى وإن كان والبد من تمركز حول الذات فهذا ال يعنى أن يستمر هذا التمركز لفترات طويلة، بل البد من أن يكون لدى الفرد مرونة فى التأرجح بين الذات

.خرينوبين اآل

6

األمن النفسي لدى الكفيف [*]زینب محمود شقير/ د.أ

يتصف القرن الحالى بالتغيرات السريعة المتالحقة فى شتى مجـاالت الحيـاة وأصـبح اإلنسان فى حالة من االضطراب مع عالمه وترتب على ذلك أن صار مزاج اإلنسان يتأثر بتلـك

ى ذلك التغير تهديـداً صـارخاً لمـستقبلهم وبالتـالى التغيرات خاصة المراهقين ، الذين يرون ف .يفتقدون الكثير من األمن النفسى خاصة ذوى االحتياجات الخاصة ومنهم المكفوفين

من أهم جوانب الشخصية ، والتى يبدأ ) الطمأنينة االنفعالية(هذا ويعد األمن النفسى لطفولة التى يمر بها ، وهذا المتغير تكوينها عند الفرد من بداية نشأته األولى ، خالل خبرات ا

الهام كثيراً ما يصير مهدداً فى أية مرحلة من مراحل العمر ، إذا ما تعرض اإلنسان لضغوط ". نفسية أو اجتماعية أو فكرية ال طاقة له بها ، مما قد يؤدى به إلى االضطراب النفسى

ين أساس الشخصية ولعل حاجة الطفل إلى األمن النفسى من أهم الحاجات فى تكو وإمدادها بأنماط من القيم والمعايير والسلوك واالتجاهات السليمة السوية ، وهى من أهم شروط الصحة النفسية ، ويعد األمن النفسى المصدر األول إلحساس الطفل بالثقة فى ذاته وفيمن حوله ،

. والوالدين هما المصدر األساسى إلحساس الطفل باألمن النفسى فقدان الشعور باألمن النفسى قد يشعر المرء بعدم االطمئنان والخوف والشعور على أن

بالنقص وضعف الثقة بالنفس ، كما أنه يؤدى إلى الكراهية ، فمن خاف شيئاً كرهه ، واألثر .التهذيبى للخوف فى تقديم النفس المعوجة أثر طفيف وهو أثر سلبى فى كل حال

. جامعة طنطا- كلية التربية - أستاذ ورئيس قسم الصحة النفسية [*]

7

وبين ودورهــا في الوصول إلى إنجـاز عاليالبيئة األسریة لألطفـال الموه "دراسة آلينيكية"

[*][*] آمال عبد السميع باظة.د.أ تعتبر فئة الموهوبين من أشد الحاجة إلى الدعم والفهم في آن واحد من جانب اآلخـرين

فهـي . وأيضا من جانبهم، واألهم هو استثمار الفكرة اإلنسانية الجيدة المبدعة لدي هؤالء الفئـة وبذلك بذلت محـاوالت . ثروة طبيعية متجددة تمكن اإلنسان من السيطرة علي البيئة والتحكم فيها

وقدمت كل نظرية أو رأي . عديدة للتعرف واكتشاف األطفال الموهوبين منذ حوالي خمسة قرون وما يهمنا في هذا البحث هو تعريف الموهوب وإبـراز . محددات ومعايير للحكم علي الموهوب

خصائصه من خالل البيئة األسرية والمدرسية أيضا أي في عالقته بإنجازه وابتـداء مـن هـذا علي ضرورة توافر خمسة شروط وهـي القـدرة ) Tannenbaum ) 1983تـانيبوم االتجاه أكد

والقدرة الخاصة لإلرادة واإلنجاز والفرص المتاحة والبيئة المدرسية واألسـرية –العقلية العامة .ية التي تشجع علي اإلنجاز العاليوالمجتمع

يعتبر األطفال الموهوبون ثروة بما يقدمونه من فكر مبدع وأداء متميز وإنجـاز عـالي عند توفر شروط وبنية مناسبة للحفاظ علي الموهبة والوصول إلى إنجاز عالى، وتعتبـر أيـضا

وهنا تظهـر . نجاز متميز األسرة أكبر عامل مؤثر وفعال في تنمية الموهبة والوصول إلى أداء وإ الحاجة الملحة للمعرفة المتعمقة للديناميات داخل البيئة األسرية التي تدعم وتساند وترعي هـؤالء

:ويمكن صياغة المشكلة في التساؤالت اآلتية...األطفالما هي الديناميات والعوامل الكامنة في البيئة األسرية التي تدعم الموهـوبين مـن األطفـال -1

يصلون إلى إنجاز عالي متميز؟وتجعلهمما هي الخصائص المعرفية لدي األطفال الموهوبين التي تدعهم وتساعد علي إمكانية تحقيـق -2

طموحاتهم؟

. النفسية ووكيل كلية التربية للدراسات العليا والبحوث بكفر الشيخ أستاذ الصحة[*]

8

حق أسر األطفال ذوي االحتياجات الخاصة

في الحصول على خدمات إرشادیة 1د إیمان فؤاد آاشف.أ

حتياجات خاصة حسية أو عقلية أ و مع والدة طفل جديد باألسرة و تشخيصه كطفل ذو ا . يبدأ التغير في المفاهيم و المحددات الخاصة بتفهم وضع أفراد األسرة ، لمرض مزمن

ولكنها وحدة اجتماعية متطورة متنامية آخذة ، واألسرة ليست كيان ساكن ال حراك فيه لك احتياجـاتهم وكـذ ، كما أن أفراد األسرة يتغيرون بمـرور الوقـت . في النمو و الحركة

والبد أن يواكب هذه التغيرات تغيرا في الخدمات المقدمة مما يعطي األسـرة ، ومواردهم تتغير . االستمرارية والتكيف المرن مع هذه االحتياجات المتزايده

وقد ظل الطفل المعاق و احتياجاته لفترة طويله هـو مركـز االهتمـام للقـائمين باإلرشـاد ية دون االهتمام باألسرة أو تسليط الضوء على احتياجاتها ومدى تأثر العالقـة وأخصائيين الرعا

بين الزوجين والعالقة األسرية بين جميع أفراد األسرة بعدم أشياع هذه االحتياجات وتتنوع هـذه ومعرفته للتعرف على أفضل الطرق للتعامل ، االحتياجات من احتياجات إرشادية لرعاية الطفل

و احتياجات معلوماتية لمعرفة معلومات أكثر عن طبيعة اإلعاقة التي أصابت الطفل ، مع الطفل أيمان . ( واحتياجات نفسية و تربوية وتعليمية ومهنية مرتبطة بتنشئة الطفل و مستقبله ، وأسبابها )...2،كاشف

على التنشئة وعدم القدرة ، كما أن مشاكل مواجهة األقارب و المجتمع بإعاقة الطفل تجعل اإلعاقة اعاقه اجتماعية في ، االجتماعية السليمة ألطفال األسرة العاديين و أخيهم المعاق

المرتبة األولى باإلضافة إلى معاناة بعض األسر من المشاكل االقتصادية ومشاكل في قلة الموارد لشعور بالعجز والشقاء لدى المالية نتيجة لتأثير ظروف اإلعاقة على عمل الوالدين مما يزيد من ا

. هذه األسر

جامعة الزقازیق– آلية التربية – أستاذ الصحة النفسية 1

9

واقع الخدمات المساندة للتالميذ المعوقين سمعيًا وأسرهم والرضا عنها في ضوء بعض المتغيرات من وجهة نظر المعلمين واآلباء

[*]على عبدرب النبى حنفى/ الدآتور

إن المتأمل في مجال التربية الخاصة خالل العقدين الماضيين، يتضح لـه مـدي –الصم ( التطور في فلسفة رعاية ذوي االحتياجات الخاصة عامة، وذوي اإلعاقة السمعية

ني وفحوص ما قبـل الـزواج واألهميـة خاصة، بدءاً من اإلرشاد الجي ) ضعاف السمع القصوى لالكتشاف والتعرف المبكر والدور المحوري لألسرة ومؤسسات المجتمع المحلي في إطار فريق عمل تعاوني بهدف التأهيل الشامل للمعوق سمعياً والحد من اآلثار السلبية

ـ - إلي حد ما -لفقدان حاسة السمع بأنواعه ودرجاته المختلفة ة األنـشطة عن ممارساليومية بمختلف مظاهرها وحرمانه من االستفادة مـن المـصادر المجتمعيـة ألقرانـه

.السامعينلذلك ال تقتصر آثار فقد السمع علي مشكلة التواصل اللغوي واسـتخدام طـرق

أو بمعني أدق ) إلخ...تهجي أصبعي، لغة اإلشارة، تواصل لفظى ( التواصل غير اللفظي ، ولكن إعاقة السمع تلقي بظاللهـا علـي جميـع Total Communicationالتواصل الكلي

جوانب النمو لدي األصم أو ضعيف السمع، مما يجعلنا أمام فرد يعـاني مـن مـشكالت التخاطب ومدي حاجته إلي برنامج تأهيلي : مصاحبة لفقدانه السمع في عدة جوانب منها

األمـر الـذى . ألخ ... ت إرشادية تخاطبي، التوافق النفسي ومدي حاجته إلي تقديم خدما يؤكد مدى الحاجة إلى التركيز على التعليم والخـدمات المكملـة أو المـساندة لـة ودور المعلمين ومسؤولياتهم المهنية فى تربية ذوى اإلعاقة لتـسهيل تبنـى التربيـة الدامجـة

. باعتبارها أسلوب حياة تتنامى معه جودة الحياة فى المدرسة واألسرة والمجتمعلذلك، اهتمت القوانين الفيدرالية بالخدمات التربوية والخدمات المساندة لألطفـال

قـانون التربيـة لجميـع )" 1975(والشباب ذوي اإلعاقة، وأحد هذه القوانين هو قانون أو مـا The Education of All Handicapped children ACT(EHA)األطفال المعـوقين

- كلية التربية - قسم التربية الخاصة -كلية التربية جامعة بنها وأستاذ مشارك /أستاذ مساعد [*]

.جامعة الملك سعود

10

أن التربية الخاصة والخـدمات " والذي نص علي(P.L. 94- 142)يطلق علية القانون العام ، ومنذ ذلك " يجب أن تكون متاحة لطفل المدرسة ذو اإلعاقةRelated servicesذات العالقة

التشريع قد تم توفير الدعم لمساعدة الوكاالت التعليمية المحلية لـدعم التربيـة الخاصـة قد ) .199(ة احتياجاته التربوية ، وفي عام والخدمات ذات العالقة للطفل المعوق لمواجه

تم إعادة صياغة قانون أمريكي آخر وهو ما يعرف بــقانون التربيـة لألفـراد ذوي أو ما يطلـق عليـة Individuals with Disabilities Education ACT(IDEA)اإلعاقات

IDEA,1997 م مجاني والذي يؤكد علي ضرورة أن يحصل كل األطفال المعوقين علي تعلي يتـضمن تـصميم Free appropriate puplic education (FAPE)في المدارس الحكومية

برامج تربوية خاصة وخدمات مساندة تلبي احتياجاتهم الخاصة وتهيئتهم لحيـاة معيـشية .مستقلة قدر اإلمكان

11

حق أسر األطفال ذوي االحتياجات الخاصة في الحصول على خدمات إرشادیة

2 فؤاد آاشفد أیمان.أ

مع والدة طفل جديد باألسرة و تشخيصه كطفل ذو احتياجات خاصة حسية أو عقلية أ و . يبدأ التغير في المفاهيم و المحددات الخاصة بتفهم وضع أفراد األسرة ، لمرض مزمن

ولكنها وحدة اجتماعية متطورة متنامية آخذة ، واألسرة ليست كيان ساكن ال حراك فيه وكـذلك احتياجـاتهم ، كما أن أفراد األسرة يتغيرون بمـرور الوقـت . الحركة في النمو و

والبد أن يواكب هذه التغيرات تغيرا في الخدمات المقدمة مما يعطي األسـرة ، ومواردهم تتغير . االستمرارية والتكيف المرن مع هذه االحتياجات المتزايده

طويله هـو مركـز االهتمـام للقـائمين باإلرشـاد وقد ظل الطفل المعاق و احتياجاته لفترة وأخصائيين الرعاية دون االهتمام باألسرة أو تسليط الضوء على احتياجاتها ومدى تأثر العالقـة بين الزوجين والعالقة األسرية بين جميع أفراد األسرة بعدم أشياع هذه االحتياجات وتتنوع هـذه

ومعرفته للتعرف على أفضل الطرق للتعامل ، الطفل االحتياجات من احتياجات إرشادية لرعاية و احتياجات معلوماتية لمعرفة معلومات أكثر عن طبيعة اإلعاقة التي أصابت الطفل ، مع الطفل . واحتياجات نفسية و تربوية وتعليمية ومهنية مرتبطة بتنشئة الطفل و مستقبله ، وأسبابها

وعدم القدرة على التنشئة ، المجتمع بإعاقة الطفل كما أن مشاكل مواجهة األقارب وتجعل اإلعاقة اعاقه اجتماعية في ، االجتماعية السليمة ألطفال األسرة العاديين و أخيهم المعاق

المرتبة األولى باإلضافة إلى معاناة بعض األسر من المشاكل االقتصادية ومشاكل في قلة الموارد عاقة على عمل الوالدين مما يزيد من الشعور بالعجز والشقاء لدى المالية نتيجة لتأثير ظروف اإل

.هذه األسر

جامعة الزقازيق–لية التربية ك–أستاذ الصحة النفسية ) 2(

12

فعالية العالج بالموسيقى في تنمية المهارات االجتماعية لألطفال التوحدیين وأثره في تحسين قدرتهم على التواصل

[**]امد عبدالعظيمإیهاب ح./ د[*]عـادل عبـداهللا محمـد ./ د. أتهدف الدراسة الحالية إلى تقديم برنامج للعالج بالموسيقى لتنمية المهارات االجتماعيـة لعينة من األطفال التوحديين، واختبار فعالية هذا البرنامج في اإلسهام في تحسين مستوى هـؤالء

توى التواصـل وتحـسين مـس على أثر ميلهم للموسيقى، وحبهم لها، األطفال في تلك المهارات وتتألف عينة الدراسة من مجموعة من األطفـال . اللفظي وغير اللفظي من جانبهم على أثر ذلك

سـنة مقـسمين إلـى مجمـوعتين 13 -.1التوحديين تضم عشرة أطفال تتراوح أعمارهم بين وتعتمـد الدراسـة . متجانستين إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة تضم كل منهما خمسة أطفال

. المنهج التجريبي على مـن ( مقياس التواصل واستخدم الباحثان اختبار جودارد للذكاء، ومقياس الطفل التوحدي، و

ومقياس المهارات االجتماعيـة لألطفـال، ،)مقياس جيليام التقديري لتشخيص اضطراب التوحد لي الذي يراعي الجانـب والذي يتبع االتجاه التكام وبرنامج العالج بالموسيقى الذي أعده الباحثان

حيث أعد الباحث األول الجانب النفـسي، ومـا يتعلـق مـن ( النفسي والجانب الموسيقي التقني البرنامج بأسلوب العمل مع األطفال التوحديين، وتدريبهم، وتعليمهم في حين أعد الباحث الثـاني

وتمثلت األساليب ).نفيذه الجانب الموسيقي وما يتضمنه من أنشطة ومهام موسيقية مختلفة، وقام بت ، )U( وتينـي -اإلحصائية المستخدمة الستخالص نتائج هـذه الدراسـة فـي اختبـار مـان

.Z، وقيمة ( W )وويلكوكسون وقد أسفرت نتائج الدراسة الحالية عن فعالية برنامج العالج بالموسيقى في تنميـة مـستوى

وجدت فروق دالة إحصائياً بين متوسـطي رتـب المهارات االجتماعية لألطفال التوحديين حيث درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في مستوى التفاعالت االجتماعية بعد تطبيق البرنـامج لصالح المجموعة التجريبية، ووجدت فروق دالة بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية

ولم توجد فروق اعية لصالح القياس البعدي، في القياسين القبلي والبعدي لمستوى المهارات االجتم كما كشفت أيضاً عن تحسن مستوى . دالة بين المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي

.التواصل ألعضاء المجموعة التجريبية على أثر تنمية مستوى مهاراتهم االجتماعية

. جامعة الزقازيق- كلية التربية - أستاذ ورئيس قسم الصحة النفسية [*]

. جامعة حلوان- مدرس بكلية التربية [**]

13

ه إعاقةمتطلبات شراآة األسرة العربية في خدمة الطفل الذي لدی

[*]إبراهيم بن سعد أبونيان.د

الهدف من هذه الورقة إعطاء معلومات وافية حول عالقة الوالدين بالمؤسسات التربوية من حيث األهمية والمعوقات ومتطلبات الشراكة بينهما، وإنما هدفت إلى التنبيه إلى أهمية تفعليل

م إعاقات، وضرورة تدريب الوالدين ليتمكنوا من دور األسرة العربية في خدمة األطفال الذين لديه .القيام بذلك الدور بكفاءة

جامعة الملك سعود- قسم التربية الخاصة [*]

14

)الراشدون والموهوبون(العالج النفسى لذوى صعوبات التعلم [**]سليمان رجب سيدأحمد [*]حمدان محمود فضة/ د.ا

تهدف هذه الورقة الى القاء الضوء على بعض اإلضطرابات النفسية التى يعـانى منهـا

، وذلك من خالل بعض الدراسات التى تناولتها مـن - وبخاصة البالغين –عوبات التعلم ذوو ص حيث نسبة اإلنتشار والذيوع، ومن حيث الدرجة التى تؤثر بها عليهم، وكذا االسـاليب العالجيـة

.المتبعة والمستخدمة فى مواجهة تلك اإلضطراباتفسى؟ أى هل ثمـة اضـطرابات هل يحتاج ذوو صعوبات التعلم الى خدمات العالج الن

نفسية تصيبهم كى يحتاجون على المستوى اإلنفعالى الى تقديم خدمات العالج النفسى لهم؟ ناهيك عن كون محكات التشخيص لفئة صعوبات التعلم تتضمن محك اإلستبعاد والذى وفقـا لـه يـتم

يـرى الدراسـات ولكن حسب الباحث أن . استبعاد من يعانون من أى اضطرابات انفعالية شديدة األجنبية التى تتناول فئة البالغين ذوى صعوبات التعلم تقدم برامج تحسين جودة الحياة وارشـاد ذوى صعوبات التعلم تارة، وتارة أخرى تبحث فى عالج بعض اإلضطرابات النفسية التى نالـت

Personality disorders اضطرابات الشخـصية (ذوى صعوبات التعلم ؛وذلك من قبيل والوسـواس Panic والهلع Phobia، الفوبيا Depression واإلكتئاب Anxietyالقلق

ممـا ) واأللكسيزيميا أى عجز التعبير عن المـشاعر Obsessive compulsive القهرى .سوف تتناوله ورقة العمل الحالية بالتفصيل

ل ذوى والبالغون ذوو صعوبات التعلم ال يختلفون كثيراً فى تشخيـصهم عـن األطفـا و ليس هناك خالف على أن صعوبات التعلم أثناء الطفولة قد تكون سببا مباشرا ، صعوبات التعلم

فى االصابة باإلضطرابات النفسية عند البلوغ نظرا لخبرات الفشل وأساليب األمتهـان والزجـر .التى القها طوال فترة تعليمه

م باإلضـطرابات النفـسية لذا تستعرض هذه الورقة أسباب اصابة ذوى صعوبات التعل كما وتعرض الورقة البحثية أهم التوصـيات والبحـوث . وأساليب التدخل العالجى المناسب لها

:المقترحة فى ضوء استعراض الدراسات والبحوث المرتبطة بناحيتين هما االضطرابات النفسية لدى ذوى صعوبات التعلم العالج المعرفى السلوكى لذوى صعوبات التعلم

:هم البحوث المقترحةومن ألـدى ) صعوبة التعبير عن المشاعر ( فاعلية العالج المعرفى السلوكى في عالج األلكسيزيميا -1

. األطفال والراشدين ذوى صعوبات التعلم .فاعلية العالج المعرفى السلوكى في تخفيف أعراض الوسواس القهرى لدى ذوى صعوبات التعلم-2

.ستاذ الصحة النفسية المساعد كلية التربية جامعة بنهاأ [*]

سية المساعد كلية التربية جامعة بنهامدرس الصحة النف [**]

15

غيير اتجاهات األطفال العادیين نحو ذوي فاعلية برنامج تدریبي في ت المصادرغرفالحاجات الخاصة في

[*]إعداد الدآتور خالد محمد الجندي هدفت هذه الدراسة إلى تطوير برنامج تدريبي لتغيير اتجاهات األطفال العـاديين نحـو

، وزيادة المستوى المعرفي لديهم عن األفـراد المعـوقين وعـن أقرانهم ذوي الحاجات الخاصة طالبـاً وطالبـة مـن ) .6(وتكونت عينة الدراسة من .اإلعاقة، وزيادة تقبلهم لهم وتفاعلهم معهم

الصف السادس األساسي، موزعين على مدرستين للذكور ومدرستين لإلناث من مدارس مديريـة :وجرى تطبيق المقاييس التالية. عمان الثانية التي يوجد بها غرف مصادر

.مقياس المعرفة باإلعاقة واألفراد المعوقين-.مقياس االتجاهات نحو ذوي الحاجات الخاصة

مقيـاس اتجاهـات -.مقياس التفاعالت االجتماعية مع األفراد ذوي الحاجات الخاصـة .المعلمين نحو ذوي الحاجات الخاصة

ييس التي أعدها الباحث، وكـذلك صـدق وبعد التوصل إلى دالالت صدق وثبات للمقا . البرنامج من خالل صدق المحتوى، تم تطبيق البرنامج التدريبي على أفراد المجموعة التجريبية

وعولجت البيانات باستخدام األساليب اإلحصائية المناسبة لإلجابة على أسئلة الدراسـة، لنـوعي لجمـع البيانـات ، وتحليـل التغـاير وكـذلك اسـتخدام األسـلوب ا )ت(مثل اختبار

وأشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين اتجاهـات طلبـة المجموعـة .وتحليلهاالتجريبية والضابطة نحو ذوي الحاجات الخاصة لصالح المجموعة التجريبيـة علـى االختبـار

داللة إحـصائية و أشارت النتائج أيضا إلى وجود فروق ذات ).المتابعة(البعدي واختبار االحتفاظ بين مستوى معرفة طلبة المجموعة التجريبية والضابطة باإلعاقة واألفـراد المعـوقين لـصالح

كما أشارت النتـائج إلـى ).المتابعة(المجموعة التجريبية على االختبار البعدي واختبار االحتفاظ جريبية والضابطة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التفاعالت االجتماعية لطلبة المجموعة الت

وكل ما سبق يشير ).المتابعة(لصالح المجموعة التجريبية على االختبار البعدي واختبار االحتفاظ إلى نجاح البرنامج في إحداث التغيير المطلوب لدى الطلبة العاديين نحو أقرانهم ذوي الحاجـات

.الخاصة الملتحقين بغرف المصادر

.األردن/ الجامعة العربية المفتوحة[*]

16

وصعوبات التعلم ه والنشاط الزائدالعالقة بين اضطراب ضعف االنتبا دراسة تحليلية

[*]سحر أحمد الخشرمي. د

تهدف الدراسة الحالية إلى تقديم تصور واضح حول المظـاهر التعليميـة الضـطراب ضعف االنتباه والنشاط الزائد وعالقتها بصعوبات التعليم األكاديمية والنمائية، ولتحقيق ذلك فقـد

ى مراجعة بعض األدبيات والدراسات الحديثة التي تناولت هذا الموضـوع مـن عملت الباحثة عل وقــد ركــزت الدراســة علــى تحديــد الخــصائص التعليميــة بــصورها . زوايــا متعــددة

المختلفة،واالستراتيجيات التربوية المقترحة للتعامل مع تلك الخـصائص لتحـسين أداء الطـالب الصعوبات التعليمية للطالب الذين لـديهم أعـراض وقد توصلت هذه الدراسة إلى أن . األكاديمي

ضعف انتباه ونشاط زائد ترتكز على جوانب رئيسة، مرتبطة بـالقراءة والكتابـة واالسـتيعاب القرائي والفهم، باإلضافة إلى مشكالت في مادة الرياضيات، وتظهر الصعوبات النمائيـة بـشكل

رة واالنتباه وتقدير الوقت وتحديد األهـداف واضح لدى هذه الفئة من األطفال مثل مشكالت الذاك و أفادت نتائج تحليل الدراسات السابقة بأن اسـتخدام . والعمل على تحفيز الذات لتحقيق األهداف

األدوات التعليمية المجسمة والوسائل السمعية والبصرية يؤثران بشكل كبير في تحسين التعلم لهذه لعب يساهم في زيادة االنتباه للمادة العلمية، وقـد أكـدت الفئة ، كما أن توظيف أسلوب القصة وال

النتائج أيضا على أن تدريب الذاكرة البصرية والسمعية باستخدام األلعـاب التعليميـة وبـرامج ولحل مشكلة عدم القدرة على تقدير الوقـت لـدى . الكمبيوتر يفيد هؤالء الطالب إلى حد كبير

السابقة استخدام وسائل تنظيمية لمتابعة الوقت مثل البطاقات هؤالء األطفال فقد اقترحت الدراسات وساعات التوقيت وتذكير الطفل بالوقت المحدد واختصار الجهد المطلوب ليتمكن الطالب من أداء

وقد حثت الدراسات على أهمية تدريب المعلمين على االسـتراتيجيات المناسـبة . المطلوب منه سلوكهم، من خالل االستراتيجيات االيجابية الفعالة كالحوافز وكلفـة لتعليم هؤالء التالميذ وتعديل

االستجابة، وكذلك االستعانة باألقران في الفصل لتدريب الزمالء ممن لديهم ضعف انتباه ونـشاط .زائد

جامعة الملك سعود - أستاذة التربية الخاصة المشارك [*]

17

معوقات استخدام التقنيات التعليمة الخاصة في تدریس التالميذ المتخلفين عقليًا الفكریة بمدینة الریاضآما یدرآها معلمو التربية

[*]علي بن محمد بكر هوساوي. د يتميز هذا العصر الذي نعيشه بالتطور السريع والهائل في شتى مناحي الحياة، حيـث تشهد البشرية تقدماً سريعاً متنامياً في المجاالت المتعلقة بحياة اإلنسان، والجانب التربوي بـصفة

عا التربويين إلى إعادة النظر في طبيعـة الوضـع التربـوي وهذا ما د . عامة والتعليمي خاصة والسياسات التربوية كي تنسجم مع هذه التحوالت السريعة وتواكب عصر االنفتـاح المعلومـاتي

. والعولمة والثورة التقنيةوحيث أن استخدام التقنيات الحديثة تركز على استخدام التقنيات في التعلـيم وتوظيفهـا

اً أساسياً في التعليم، وليست مجرد إضافة، والتالميذ ذو االحتياجات الخاصـة بشكل يجعلها جزء جزء من هذه المنظومة المستهدفة بتسخير التقنيات التعليمية في تربيتهم، وهذا ما أكدنه توصيات

على ضرورة تطويع التقنية الحديثة فـي ) 5..2"(الواقع والمأمول "مؤتمر التربية الخاصة العربي ليم ذوي االحتياجات الخاصة، واستخدام التقنيات في تحقيق كثير من أهـداف التربيـة خدمة وتع

التي تتعامل مع التلميذ بشكل فـردي IEPالخاصة كعملية الدمج وتطبيق الخطة التربوية الفردية بناء على إمكاناته وقدراته، ولن تتحقق هذه األهداف جميعاً دون توفر عناصـر مهمـة كـالمعلم

ير الوسائل التقنية الهادفة، والدعم المادي والفني، وإزالة جميع العقبات التـي تحـول الكفء وتوف .دون استخدام التقنيات في تدريس هؤالء األطفال

على أن معلمو التربية ) ...CEC,2(وفي هذا الصدد، تؤكد جمعية األطفال الغيرعاديين التعليمية الخاصة، و القدرة على توفير الخاصة يجب أن تتوفر لديهم المهارة في استخدام التقنيات

بيئة تعليمية هادفة تسهم في بناء اتجاهات إيجابية نحو استخدام الوسائل والتقنيات التعليمية لألفراد ذوي االحتياجات الخاصة، كما تؤكد الجمعية على أن يقوم المعلمون بمـساعدة التالميـذ علـى

. في إدماج تلك الفئة بالمجتمع الخارجياستخدام وسائل التواصل المختلفة التي تسهم

: و يوصي الباحث بما يلي

. الرياض– جامعة الملك سعود - قسم التربية الخاصة [*]

18

العمل على توفير التقنيات التعليمية الخاصة في جميع معاهد وبرامج التربيـة الفكريـة، متـع - . التركيز والحرص على توفي التقنيات الحديثة التي تراعي سهولة االستخدام وفعالية األداء

التربية الفكرية على استخدام التقنيات التعليمية الخاصة، وجعلها كجزء ضرورة تدريب معلمي - .أساسي في تحقيق أهداف الدروس المختلفة

. ضرورة وجود اختصاصي تقنيات تعليمية خاصة في كل معهد وبرنامج- ضرورة تفعيل دور غرف المصادر، وإنشاء مركز مصادر تعلم في كل معهد وبرنامج تقـوم -

لمين بكل ما هو مستحدث في مجال التقنيات التعليمية ويمكن أن تقوم هـذه المراكـز بتزويد المع .ببرامج تدريبية وورش عمل لمعلمي التربية الفكرية

19

ة من ذوي االحتياجات دى عين ا بالتحصيل الدراسي ل االنتباه واالدراك البصري وعالقتهم ائيالسمعية الخاصة من طالب الصف األول والصف الثالث االبتد

[*]محمد جعفر ثابت. د الهدف من الدراسة الحالية هو معرفة ما إذا كان هناك اختالف بين المعاقين سمعياً وسليمي السمع في عمليات االنتباه واإلدراك، وكذلك إلى معرفة ما إذا كان هناك اختالف في الجوانب المذكورة

لدراسات السابقة إلى قصور الفهم القرائي فقد أشارت ا . عائدة إلى عامل مستوى الصف الدراسي وقد افترض الباحث في الدراسة الحالية بان . والعمليات المعرفية المرتبطة به لدى المعاقين سمعياً

سبب هذا القصور قد يكون عائداً إلى اختالف عمليات االنتباه واإلدراك لدى هذه الفئة من أفـراد مهمـة "بار االنتباه باستخدام برنامج حاسـوبي بطريقـة وقد قام باخت . المجتمع عن سليمي السمع

، وقام بقياس اإلدراك باستخدام نسخة الكترونيـة مـن )visual search task" (البحث البصريوقد تم تطبيق االختبارات على عينة من األطفال المعاقين ". اختبار مولرالير لقياس خطأ اإلدراك "

ف األول والصف الثالث االبتدائي، وعينة أخرى مكونـة طالباً من طالب الص 43سمعياً قوامها وقد أيدت نتائج الدراسة فرضـيات . طفالً من سليمي السمع من نفس المستويات الدراسية 71من

الباحث حيث وجد فروق دالة إحصائياً بين المعاقين وسليمي السمع لصالح الفئـة األخيـرة فـي لصف الثالث االبتدائي كانت درجاتهم أفـضل مـن اختبار االنتباه، كما وجد أن درجات طالب ا

وبالنسبة الختبار اإلدراك فقد أيدت . درجات طالب الصف األول االبتدائي لدى كلتا المجموعتين النتائج كذلك فرضيات الباحث حيث أشارت إلى وجود فروق دالة إحصائياً بين المعاقين سـمعياً

فروق هذه المرة في صـالح األطفـال المعـاقين وسليمي السمع في اختبار اإلدراك وقد كانت ال سمعياً، حيث كانت نسبة خطأ اإلدراك لديهم أقل منها لدى سليمي السمع، وكانـت نـسبة خطـأ اإلدراك لدى طالب الصف الثالث االبتدائي أقل منها لدى طالب الصف األول االبتدائي لدى كالً

الباحث بمناقشة النتائج في ضوء ما توصـلت وقد قام . من فئة المعاقين سمعياً وفئة سليمي السمع .إليه الدراسات السابقة

جامعة الملك سعود - كلية التربية/ قسم علم النفس [*]

20

فاعلية برنامج قائم على األنشطة اللغویة فى تنمية مهارات التعبير الشفوي الوظيفي لذوى االحتياجات الخاصة

[**] سيد محمد سنجى.د )*(على سعد جاب اهللا. د

التعبير الشفوي الوظيفي باستخدام األنشطة اللغويـة تستهدف هذه الدراسة تنمية مهارات . لذوى االحتياجات الخاصة بمدارس التربية الفكرية

: وقد أمكن صياغة مشكلة البحث كما يلي ما مهارات التعبير الشفوي الوظيفي المناسبة لذوى االحتياجات الخاصة ؟-1 ر عنها لغوياً ؟ ما المواقف الحياتية الالزمة لهؤالء التالميذ للتعبي-2 ما أسس البرنامج القائم على األنشطة اللغوية لتنمية مهارات التعبير الشفوي الوظيفي لديهم ؟-3 ما فعالية استخدام هذا البرنامج فى تنمية تلك المهارات ؟-4

:وقد سارت إجراءات الدراسة فى الخطوات التالية الحتياجات الخاصة بمدارس التربية تحديد المواقف الحياتية الالزمة للتالميذ ذوى ا-

. الفكرية؛ لتكون مجاال للتعبير عنها شفوياً تحديد مهارات التعبير الشفوي الوظيفي المناسبة لذوى االحتياجات العقلية الخاصة -

. القابلين للتعلم . تحديد أسس بناء البرنامج القائم على األنشطة اللغوية -بناء البرنامج القائم على األنشطة اللغوية لتنمية مهارات التعبير الشفوي الوظيفي وقد تمثلت هذه -

: األنشطة في – لعب األدوار – أنشطة التعبير عن المواقف الحياتية المصورة –األلعاب اللغوية - (

أنشطة التعبير عن مالمح –طفال أغاني األ– استخدام اللوحات المجسمة لإلثراء اللغوي ). الوجه واإلشارات المناسبة

البرنامج القائم على األنشطة اللغوية فى تنمية وأشارت نتائج الدراسة إلى فاعلية كما أوصت الدراسة بتطوير مناهج تعليم اللغة العربية وأساليب . مهارات التعبير الشفوي الوظيفي

باستخدام هذه األنشطة، مع ضرورة تقويم هذه المهارات لذوي االحتياجات تعليم التعبير الشفوي .الخاصة فى مواقف حياتية طبيعية

. جامعة بنها-تدريس اللغة العربية المساعد بكلية التربية ستاذ المناهج وطرق أ ) *(

. جامعة بنها–مدرس المناهج وطرق تدريس اللغة العربية بكلية التربية [**]

21

تقدیر الذات وقضية اإلنجاز الفائق قراءة جدیدة فى سيكولوجية المبدع

[*] تحية محمد أحمد عبد العال.د ألساسى لها، وقد اتخذت منها تحتل الذات مكان القلب من الشخصية اإلنسانية والمحور ا

معظم الدراسات النفسية التى دارت حول هذه الشخصية اإلنسانية محوراً لها، باعتبارها تمثل نسقاً معاشا من الخبرة، عايشته الذات خالل مراحل حياتها المختلفة، وهذا النسق الخبراتى هو ما

ته الذاتية المعاشة طريقا أو درباً يجعل للحياة داللة بالنسبة للفرد حين يترسم من مالمح خبرونهجاً يتخذه فى حياته المستقبلية، شريطة أن يعيش الخبرة متحرراً من قيود االنفعال من خالل تحقيق هدف يسعى إليه يستثير فيه الدافعية ويبعث فيه النشاط ويخلق لديه التحدى وأن قدراته لم

. سعيا للوصول إلى تحقيق الذات واإلمكانياتتكون عاجزة عن اإلتيان بفعل اإلنجاز أو اإلبداع، وكذا الكشف عن )المبدعة(ولهذا كانت تنمية الشخصية السوية القوية أو الذات الفاعلة

الجوانب اإليجابية فى جنبات هذه الشخصية اإلنسانية هو هدف وغاية نسعى إليها جميعاً كى ت لدي هذه الذات بما يحقق لنا ولمجتمعنا نستطيع استثمار الطاقات وتوظيف القدرات واإلمكانيا

العلو والرفعة والتقدم والسمو، ويسمح لنا بإمكانية العيش والحياة بكرامة فى ندية مع قيم األلفية الثالثة وتحوالتها، وهو األمر الذى يتطلب من الفرد أن يكون أكثر إيماناً بذاته، وبقدرته على كسر

مخاطر، وارتياد المجهول رغبة منه فى أن يحقق ذاته من الحواجز، وتخطى الصعاب، وركوب الخالل عمل إنجازى خالق يضفى عليها عمق التسامى وحسن التوظف والثراء الداخلى لهذه الذات الخالقة، ذلك أن الشخصية بما تتمتع به من إيجابية خالقة هى التى تتيح للذات وللمجتمع

حق قدرها لما بذلته من طاقة وإمكانية مبدعة متدفقة النمو،والمبدع هو الذى يقدر ذاته ويعطيها بلغة هذه الورقة –فى نتاجات إبداعية أو ابتكارية تصل فى مستواها إلى حد اإلنجاز الفائق

مما يتطلب من الفرد تقديراً أكثر إيجابية للذات وتحقيق أكثر لإلمكانيات، رغبة من قبل -البحثية .زالفرد فى التفوق والتميز واإلنجا

. جامعة بنها- كلية التربية - المدرس بقسم الصحة النفسية [*]

22

الذآاءات المتعددة والتربية الخاصة جوهر االتجاهات الحدیثة فى التعلم االلكترونى

[*] صالح الدین محمد توفيق.د .الريادة فى تطبيق تقنيات التعلم والتدريب االلكترونى : رؤيتنــــــا

فـى توفير بيئة تعليمية تعلمية الكترونية ذات نوعيةخاصة عاليـة : رسالتنــــــا .والبرامج والتجهيزات والكوادر البشرية األنظمة

عامل الناس كما لو كانوا ما ينبغىأن يكونـوا عليـه وسـاعدهم : الحكمــــــة .إلى ما يقدرون أن يكونوا عليه ليصيروا

االستفادة من إسـهامات وإمكانـات نظريـة الـذكاءات المتعـددة : هدف الــــورقة Multiple Intelligence وتطبيقاتها التربوية فى مجال التعلم .والتدريب االلكترونى لذوى االحتياجات الخاصة

أنـه باإلمكـان المسلمات األساسية والمبادئ العامة فى علم النفس النمو الحديث من

فال واإلسراع مـن معـدل دائماً استخدام البرامج واألساليب والطرق المناسبة لتحقيق تنمية األط نموهم فى مختلف جوانبهم وإذا كانت جهود وبرامج التنمية ضرورية بالنسبة لألطفال العـاديين

.فإنها أكثر ضرورة وأهمية فى حالة األطفال ذوى االحتياجات الخاصةبل إن جميع المتخصصين والدارسين بهذا الميدان يؤكدن اليوم على ضرورة التدخل

م كافة أشكال الرعاية والخدمات التربوية والتعليمية والتنموية لذوى االحتياجات المبكر وتقديالخاصة مبكراً ما أمكن فى عمر الطفل، حتى تقترب هذه الرعاية من الوقاية األولية التى تحميهم

مما يترتب على حاجاتهم الخاصة من مضاعفات وتمكن من االستفادة القصوى بما لديهم من .قدرات

. جامعة بنها- كلية التربية - أستاذ أصول التربية المساعد [*]

23

ية برنامج تدریبى لتنمية التواصل االجتماعى لدى األطفال المعاقين فعال بصریًا وأثره فى خفض السلوك العدوانى لدیهم

[*]عبد الرحمن أحمد عبد الغفار سماحة/ د

ناحيـة الطبيـة، لقد نال مجال اإلعاقة فى السنوات األخيرة اهتماماً متزايداً، سواء من ال أو البحثية، أو البرامج اإلرشادية؛ حيث إن إعداد الطفل المعاق لمواجهة الحياة بمتغيراتها تتطلب إكسابه أكبر قدر ممكن من الخبرات، والمهارات، من خالل تفاعله مع مختلف مواقف الحياة لكى

.تؤهله للعيش فى المجتمع واالندماج معهن بأن جعله كائناً اجتماعياً وزوده بقدرات هائلة تمكنه من التواصـل لقد ميز اهللا اإلنسا

الوسط االجتماعى الذى يعيش فيه، ويتبادل األفكار واآلراء والمشاعر مع اآلخرين، ويعبر عن حاجاته مع المختلفة، وحيث إن عملية التواصل تتم لدى كافة الكائنات الحية؛ حيث تتواصل الطيـور، والحيوانـات،

أرقـى رات على اختالف أنواعها، وهناك لغة مشتركة بين كل منها، ومع ذلك يبقى اإلنسان يمثل والحش .وأوضح أنماط التواصل، والتى تميزه عن غيره من الكائنات

ومما الشك فيه أن تعطل أو قصور حاسة من حواس اإلنسان تؤثر على الحالة النفـسية ر مهارات التواصل االجتماعى لدى الفـرد نـذير واالجتماعية لديه بدرجة أو بأخرى، وأن قصو

خطر على نموه النفسى واالجتماعى والتعليمى، حيث تعد تلك المهـارات ذات طبيعـة مـدمرة للشخصية حال فقدانها؛ فلكى نسترسل فى الحديث مع الطفل الكفيف، فإنه يعـول كثيـراً علـى

. بيننا وبينهالرسائل التى تصل إليه منا، بما يسهم فى استمرار التواصلويعد كف البصر من اإلعاقات التى تؤثر تأثيراً مباشراً على الطفل الكفيف سـواء فـى المجال التعليمى أو االجتماعى خاصة فى مرحلة الطفولة، كما أن حاسة البصر تلعب دوراً هامـاً

تمـاعى فى حياة اإلنسان؛ حيث إنها تنفرد دون غيرها من الحواس بنقل بعض جوانب العالم االج والواقع البيئى لإلنسان إلى العقل، كما أنها تؤثر على الكفاءة اإلدراكية للفرد، كما تحد من معرفته

اإلعاقـة بمكونات بيئته، مما يؤدى إلى اضطراب حركته، وشعوره بالخوف وعدم األمن، كمـا تـؤدى ة باألمراض العـصابية البصرية إلى مشاكل نفسية منها االنفعالية، والميل إلى االنفراد، واإلصاب

.وعدم االنتماء، وعدم الشعور بالحرية، واإلحساس بعدم القيمة

. جامعة بنها- كلية التربية -درس الصحة النفسية م[*]

24

مدخل وقائى وعالجى إلضطرابات النطق والكالم لدى العادیين وذوى اإلحتياجات الخاصة

[*]محمد محمود النحاس/ د ات البنية تهدف هذه الورقة الى القاء الضوء على منحى جديد يعتمد على الدمج بين عملي

وبين علم التجويد وعلى وجـه الخـصوص القاعـدة – وبخاصة فى القرآن الكريم –المقطعية النورانية بحيث تكون مدخالً للوقاية من اضطرابات النطق والكالم وكذا مـدخالً عالجيـاً لهـذه

.االضطراباتلم ويعانى ذوو االحتياجات الخاصة من المكفوفين وضعاف السمع وذوى صعوبات الـتع

والمتأخرين دراسيا وبطىء التعلم وكذا طفل االوتيزم وذوى االضطرابات السلوكية واالنفعالية من اضطرابات النطق والكالم أكثر من العاديين بجانب ما يعانون منه من جراء االعاقة والمشكالت

من تلك الخاصة بهم مما يستدعى ويستوجب أن يكون ثمة مداخل جديدة تسهم فى الوقاية والعالج .االضطرابات

وتسعى هذه الورقة البحثية الى التأصيل العلمى لذلك المدخل االسالمى الجديد والذى من دواعيه أن لغتنا العربية لها خصوصية سواء من حيث السياق والبالغة والداللـة ومـن حيـث

الوقاية من مخارج األصوات ويسهم علم التجويد فى ضبط اللسان العربى لذا لما اليعتمد عليه فى .اضطرابات النطق والكالم

كما وأن القران ملىء بالمقاطع التى تحوى من االعجاز قـدرة علـى نطـق الحـرف المضطرب وذلك عندما يساق ذلك الحرف فى مقطع يحوى الحروف المشتركة فى نفس مخـرج

. الحرف المضطرب مما يسهل عملية نطقه سليما سلسا سهال

اب اضطرابات النطق والكالم ودور البيئة المحيطة فيها وأمثلة وتتناول الورقة كذلك اسب .على عمليات البنية المقطعية وكيفية العالج من اضطرابات النطق والكالم بعد سوق أمثلة لها

مدير المركز الدولى لإلستشارات والتدريب والتخاطب[*]

25

برنامج تدریبي لتنمية الكفایة االجتماعية وخفض السلوك العدوانـي لدى األطفال ذوي االحتياجات )لم، وبطىء التعلم، واضطراب السلوكصعوبات التع ( الخاصة

دنان . د ـامر ع س [*]عبد الهادي

غالباً ما تنقصهم المعرفة لما ) االضطراب االنفعالي (إن األطفال ذوي الكفاية االجتماعية المتدنية ، أو مزعجين وغالباً ما يستجيب لهم األقران هو متوقع منهم في المواقف االجتماعية، فقد يكونون مندفعين

الوحـدة، أو مـشكالت : ويترتب على ذلك مشكالت داخليـة، مثـل . باالبتعاد، أو الرفض، أو االستهزاء ويكون لديهم تقدير ذات متدن، ويصبحون أكثـر حـساسية لتعليقـات األقـران . العدوان: خارجية، مثل

لى التحدث مع اآلخرين، وينسحبون فـي مواقـف التفاعـل ومالحظاتهم، ويظهرون ثقة أقل في القدرة ع .(Webster-Stratton, 1999)االجتماعي والنشاطات االجتماعية

هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من فاعلية برنامج تدريبي مستند إلى منحى تعـديل الـسلوك ) االضطراب االنفعـالي (ساسي المعرفي في تنمية الكفاية االجتماعية لدى عينة من طلبة الصف الثالث األ

طالباً وطالبة ) 56(في المدارس الحكومية االبتدائية المختلطة في منطقة عمان األولى والبالغ عدد أفرادها . من اإلناث) 29(من الذكور، و) 27(موزعين إلى

يـة تقدير معلمات الـصفوف للكفايـة االجتماع : تم اختيار عينة الدراسة وفقاً لثالثة معايير هي ماكونيل للكفاية االجتماعية والتكيف المدرسي، وقبول األقران من خـالل تطبيـق -بتطبيق مقياس واكر

؛ وترشيح المعلمات للطلبة الذين يظهرون مستوى منخفضاً مـن الكفايـة "اللعب مع "نموذج تقدير األقران تم توزيـع وقد . لديهم أصدقاء ، ولديهم صداقات قليلة، أو أنه ال يوجد )االضطراب االنفعالي (االجتماعية

طبق البرنامج التدريبي و. المجموعة التجريبية؛ والمجموعة الضابطة : الطلبة عشوائياً إلى مجموعتين، هما ماكونيل، ونمـوذج -تم تطبيق مقياس واكر .على أفراد المجموعة التجريبية فقط لتنمية الكفاية االجتماعية

.ة قبل تنفيذ البرنامج التدريبي وبعدهتقدير األقران على جميع أفراد الدراس

بـين ) 5...(أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة ماكونيل للكفاية االجتماعيـة -المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على الدرجة الكلية لمقياس واكر

.ما يؤكد فعالية البرنامج التدريبيوالتكيف المدرسي ولصالح المجموعة التجريبية مبـين المجموعـة ) 5...(كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى الداللـة

التجريبية والمجموعة الضابطة على نموذج تقدير األقران، الذي يدل علـى قبـول األقـران، ولـصالح .المجموعة التجريبية

األردن-الجامعة العربية المفتوحة/ عضو هيئة تدريس [*]

26

ة الثقة بالنفس و خفض اضطراب اللجلجة في الكالمفاعلية برنامج إرشادي لتنمي لدى األطفال بالمرحلة االبتدائية

[*]حسيب محمد حسيب . د يعتبر الكالم أحد مظاهر التواصل بين األفراد، حيث تتم عملية الكالم من خالل مجموعة

حلة استقبال األصوات والوعي بها وتمييزها وإدراكها، ثم تـأتى مرحلـة أولها مر : من المراحل المعالجة األولية عن طريق حاسة السمع ويتم تحويل المثيرات الصوتية إلى تغيرات كيميائيـة و نبضات عصبية ينقلها العصب السمعي إلى المخ حيث مرحلة المعالجة األساسية التي يـتم فيهـا

النبضات العصبية، ثم تكون ممارسة الكالم من خالل أجهـزة النطـق تسجيل وفهم واختزان هذه فتظهر األصوات والمقاطع الصوتية والكلمات المفردة، والجمل البسيطة، والكالم المستمر، وهكذا

الجهاز السمعي، والجهاز العصبي المركزي، والجهاز : فإن الكالم يعتبر عملية معقدة يشترك فيها ز التنفسي، والجهاز الصوتي، ونظـرا لكثـرة األجهـزة الفـسيولوجية العصبي الطرفي، والجها

اضطرابات الكـالم : المشتركة في إخراج الصوت، فقد يحدث اختالل في التوافق بينها ينتج عنه وصعوبات النطق التي تختلف في شدتها ودرجتها باختالف درجة االضـطراب ونـوع العـضو

.المضطرب : لحالية تتلخص في محاولة اإلجابة عن التساؤالت التالية وبالتالي فإن مشكلة الدراسة ا

هل توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين درجات الثقة بالنفس، ودرجات اللجلجة في * الكالم لدى األطفال بالمرحلة االبتدائية ؟

لدى األطفال ما مدى فاعلية برنامج إرشادي لتنمية الثقة بالنفس في مستوى اللجلجة في الكالم* بالمرحلة االبتدائية ؟

:وتهدف الدراسة الحالية إلى .التعرف على العالقة بين الثقة بالنفس واللجلجة في الكالم لدى األطفال بالمرحلة االبتدائية*

محاولة تفسير العالقة بين الثقة بالنفس واللجلجة في الكالم بمعنى تحديد أي من المتغيرين قد * . اآلخريكون سبباً في

تقديم برنامج إرشادي لتنمية الثقة بالنفس، وخفض اضطراب اللجلجة في الكالم لدى األطفـال * .بالمرحلة االبتدائية

.المركز القومي لالمتحانات والتقويم التربوي [*]

27

المتوسطة بالمرحلة والعادیات السمع فاقدات لدى المعرفي العقلي األداء مقارنة دراسة

[*]صدیق بن عمر لينا. د

المعرفـي العقلي األداء في والعاديات السمع فاقدات بين قالفرو معرفة إلى الدراسة هذه هدفت التفكيـر – المـدى قـصيرة الـذاكرة – اإلدراك – االنتبـاه – اللفظي غير الذكاء: وهي قدراته وبعض

تم سعودية طالبة) 96 (عددهن بلغ الالتي العاديات من مجموعة من الدراسة عينة تكونت وقد. التجريدي التعليميـة المنـاطق في متوسطة مدارس من عشوائيا اختيرت التي التقنين عينة بين من عمديا اختيارهن سـنة ) 13,81 (معياري بمتوسط سنة،) 15-12 (بين ما أعمارهن وتراوحت الرياض، مدينة في المختلفة تـم سـعودية طالبـة ) 45 (عددهن بلغ الالتي السمع فاقدات مجموعة وكذلك). 77،. (معياري وانحراف مدينـة شـرق (بنات للصم األمل معهد في السعوديات السمع فاقدات جميع يشكلن وهن مديا،ع اختيارهن عمرهن متوسط وبلغ المتوسطة، المرحلة في سنة) 15-12 (بين ما أعمارهم تراوحت والالتي ،)الرياض

).76،. (معياري بانحراف سنة) 13,55( بعـد وذلـك ،العقلية القدرات لقياس أدوات ست بتقنين بالباحثة قامت الدراسة هدف ولتحقيق

وتحـددت . السعودية والبيئة العمرية، وفئتها الدراسة عينة مع يتناسب بما األدوات تلك محتويات تعديل : كالتالي بالدراسة المستخدمة األدوات

). 1976 (وأومن سينجر إعداد" األنماط "اللفظي غير الذكاء اختبارات بطارية -1 ). 1989 (السمادوني السيد إعداد فالحرو شطب اختبار -2 ). 1981 (كامل الوهاب لعبد المعرب" الصور تكميل اختبار "للتعلم االستعداد لقياس نيبراسكا هيسكي بطارية -3 ).1964 (غنيم وسيد فهمي مصطفى إعداد جشطلت البندر الحركي – البصري اإلدراك اختبار -4 ). 1997 (سليمان أمين إعداد" استدعاء -تعرف "المدى قصيرة الذاكرة اختبارات بطارية -5 ). 1993 (الصبوة محمد إعداد" البطاقات تصنيف "التجريدي التفكير اختبارات بطارية -6

: يلي فيما توجزها الدراسة، أدوات لتقنين مراحل عدة اتبعت الباحثة أن بالذكر والجدير عـددها بلـغ العاديات من استطالعية عينة على الدراسة أدوات من أداة كل تطبيق: األولى المرحلة -1

فقـرات (المستخدمة االختبارات محتوى تعديل بهدف سنة،)15-13 (العمرية الفئة في طالبة) .3( .السعودية البيئة مع يتناسب بما) تطبيقها طرق األداة، تعليمات ،_الصور_االختبار

عددها بلغ السمع فاقدات من استطالعية عينة ىعل الدراسة أدوات من أداة كل تطبيق :الثانية المرحلة -2 . الفئة هذه مع يتناسب بما االختبار تعليمات وتعديل سنة،) 15-13 (العمرية الفئة في طالبة) 15(

. الدراسة أدوات وثبات صدق من التحقق: الثالثة المرحلة -3

. جدة– المملكة العربية السعودية - كلية دار الحكمة -أستاذ مساعد بقسم التربية الخاصة [*]

28

حجمها بلغ عينة على تطبيقها يقطر عن السعودية، البيئة على الدراسة أدوات تقنين: الرابعة المرحلة -4 الفئـة فـي السعوديات الطالبات على أداة كل معايير تحديد تم حيث عادية، سعودية طالبة) 483(

رصـد بعد وذلك سنة،) 15 ،14 ،13 (حده على عمرية فئة لكل وكذلك سنة،) 15-13 (العمرية .الدراسة أدوات من داةأ كل في الطالبة عليها تحصل أن يمكن خام درجة لكل معيارية درجة

متوسـطي بـين الفـروق داللة لتعيين" ت "اختبار الدراسة فروض لمعالجة الباحثة واستخدمت أخرى جهة من) صماوات -ضعيفات (السمع فاقدات فئتي وبين جهة، من السمع وفاقدات العاديات درجات : ليةالتا النقاط في الدراسة نتائج وتلخصت. الدراسة أدوات جميع على وذلك

اللفظي غير الذكاء في والعاديات السمع فاقدات درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد -1 . السمع فاقدات لصالح

غير الذكاء في والصماوات السمع ضعيفات درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ال -2 .اللفظي

لـصالح االنتبـاه في والعاديات السمع فاقدات درجات يمتوسط بين إحصائية داللة ذات فروق توجد -3 . العاديات

.االنتباه في والصماوات السمع ضعيفات درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ال -4 لـصالح اإلدراك في والعاديات السمع فاقدات درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد -5

.العاديات .اإلدراك في والصماوات السمع ضعيفات درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ال-6 قـصيرة الـذاكرة في والعاديات السمع فاقدات درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد -7

.العاديات لصالح المدى الـذاكرة فـي توالـصماوا السمع ضعيفات درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد -8

.السمع ضعيفات لصالح المدى قصيرة التجريـدي التفكير في والعاديات السمع فاقدات درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد -9

.العاديات لصالح التفكيـر فـي والصماوات السمع ضعيفات درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ال-.1

.التجريدي

29

أطفال الفئات الخاصة في المدرسة الجامعةمشكالت "دراسة ميدانية على عينة من األطفال المعوقين في فلسطين "

** نجاح عواد السميري . د * نظمي عودة أبو مصطفى . د . أ لى األهمية النسبية لمـشكالت أطفـال هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف ع : الملخص

الفئات الخاصة في المدرسة الجامعة ، والتعرف على أكثر مجاالت مـشكالت أطفـال الفئـات الخاصة شيوعاً في المدرسة الجامعة ، والتعرف على الفروق المعنوية في مشكالت أطفال الفئات

اإلعاقة ، والتعـرف إلـى أثـر الجنس ، ونوع : الخاصة في المدرسة الجامعة ، تبعاً لمتغيري وتكونـت . تفاعل الجنس ونوع اإلعاقة في مشكالت أطفال الفئات الخاصة في المدرسة الجامعة

طفالً وطفلة من أطفال الفئات الخاصـة فـي المدرسـة الجامعـة ، ) .22( عينة الدراسة من . البـاحثين : اد إعـد " واستخدم مقياس مشكالت أطفال الفئات الخاصة في المدرسة الجامعـة

يؤدي قصر وقت الحصة إلى عدم إكمـال أطفـال الفئـات " وأظهرت نتائج الدراسة أن مشكلة ، أكثر المـشكالت حـدوثاً لـدى األطفـال " الخاصة االمتحانات مما يتسبب في تدني درجاتهم

، "الخاصـة زيادة الكثافة الطالبية ال تسمح بمتابعة أطفال الفئـات "المعوقين حركياً، وأن مشكلة تكتب الكتب المدرسية " تندر الوسائل التعليمية المناسبة لتعليم الفئات الخاصة ، ومشكلة "ومشكلة

، أكثر المشكالت حدوثاً لدى األطفال المعـوقين " بطريقة عادية ال تناسب أطفال الفئات الخاصة ، أكثـر "ي يبـدؤوه يصعب على أطفال الفئات الخاصة إنهاء العمـل الـذ " سمعياً ،وأن مشكلة

كما أظهرت الدراسـة أن مجـال المـشكالت . المشكالت حدوثاً لدى األطفال المعوقين بصرياً كذلك أظهرت الدراسة أنـه ال توجـد .التعليمية أكثر المجاالت شيوعاً لدى أطفال موضع الدراسة

توجد فروق وبينت الدراسة أنه . فروق معنوية بين الجنسين في مشكالت مقياس موضع الدراسة معنوية في مجالي المشكالت النفسية واالجتماعية تبعاً لمتغير اإلعاقة ، لصالح األطفال المعوقين

كما بينت الدراسة عدم وجود فروق معنوية لتفاعل كل من الجنس، ونوع اإلعاقـة فـي . سمعياً .مشكالت أطفال موضع الدراسة

-------------------------------------------------- . فلسطين- جامعة األقصى-أستاذ الصحة النفسية ، وعميد كلية التربية النوعية سابقاً [*] . فلسطين– جامعة األقصى – كلية التربية – قسم علم النفس – أستاذ الصحة النفسية المساعد [**]

30

استراتيجيات التدخل السلوآي لألطفال ذوي اضطراب نقص االنتباه والنشاط )ADHD(ي الزائد الحرآ

[*]خالد بن عبد العزیز الحمد. د

يعتبـر ) ADHD(ال شك أن موضوع اضطراب نقص االنتباه والنشاط الحركي الزائد احد أهم المواضيع الجديرة بالدراسة والتمحيص من قبل المتخصصين في التربية الخاصـة فـي

نقص ا النتباه والنشاط الحركـي الزائـد على أيه حال، يعتبر االهتمام باضطراب . العالم العربي موضوع جديد نسبياً حتى في الدول الغربية المتقدمة مقارنة بفئات اإلعاقـة األخـرى كاإلعاقـة

ومع ذلك فبمراجعة األدبيات واألبحاث الخاصة بهذا االضطراب يجد . البصرية على سبيل المثال ذا االضطراب من كل جوانبه بشيء من الباحث كماً هائل من الدراسات واألبحاث التي درست ه

التفصيل مثل التعريف واألسباب واإلعراض باإلضافة إلى كيفية التشخيص وكيفية التعامـل مـع .هذا االضطراب والعالج المقترح له بنوعيه الدوائي والسلوكي والتربوي

سيتم النقاش في مقدمة هذه الورقة حول تعريف هذا االضطراب والخصائص واألسباب .التشخيص ثم استراتيجيات التدخل التربوي السلوكيو

كلية التربية، جامعـة -أستاذ االضطرابات السلوكية واالنفعالية المساعد، قسم التربية الخاصة [*]

.الملك سعود، الرياض، المملكة العربية السعودية

31

التوجهات الحدیثة للتعليم الشفهي لألطفال الصم وضعاف السمع والتطبيقات التى یستند عليها، المبادئ، المفاهيم

[*]علي بن حسن الزهراني.د طرق التـدريس نتيجة للتقدم الحديث في صناعة المعينات السمعية وزراعة القوقعة وتطور

أصبح بإمكان العديد من األطفال الـصم وضـعاف ، في التعليم الشفهي في كثير من دول العالم السمع أن يتعلموا مهارات السمع والكالم بحيث يستطيعوا ان يتواصلوا مع االخـرين باسـتخدام

ـ ، هناك العديد من طرق تعليم النطق القديمه التى لم تعد تستخدم . اللغة المنطوقة ث لـم يعـد حييرتكز تعليم االطفال الصم وضعاف السمع على أساس النضريات والتوجهات المـستخدمة فـي

بل على العكس أصبح يرتكز تعليمهم على التطبيقات الحديثة والمعتمـدة علـى التقـدم . الماضي .الهائل في تقنيات التأهيل السمعي وبرامج الكشف والتدخل المبكر

التعرف على خيارات التعليم الشفهي والتي مـن خاللهـا هدفت هذه الدراسة إلى لذلكولكي يتم تحقيق هـدف . يستطيع األطفال الصم وضعاف السمع تنمية مهارات التواصل الشفهي وذلـك لإلجابـة علـى ، الدراسة قام الباحث بمراجعة العديد من الدراسات النضرية والتطبيقيـة

م من خاللها مناقشة مجموعة من المحـاور التـى تساؤالت الدراسة والمشتملة على ثالثة اسئلة ت حيث تناولت هـذه الدراسـة مناقـشة . بدورها اجابت على االسائلة المطروحة في هذه الدراسة

-خيارات التعليم الشفهي المتاحة لألطفال الصم وضعاف السمع والمتمثلة في المنحـى الـسمعي األهداف والمبادئ التي تستند عليها هذه كما ناقشت الدراسة ، اللفضي -الشفهي و المنحى السمعي

ايضا ناقشت الدراسة العوامل التي يجب توفرها لنجاح تطبيق فلسفات التعليم الـشفهي . الخياراتبإلضافة الى ذلك قامت . لألطفال الصم وضعاف السمع بشكل صحيح في برامج التواصل الشفهي

من هو المسؤول عـن تنميـة وتطـوير : يالدراسة باإلجابة على احد اسائلة الدراسة والمتمثل ف حيث تطرقت في االجابة على هذا ، مهارات التواصل الشفهي عند االطفال الصم وضعاف السمع؟

، أخـصائي اللغـة والكـالم ، السؤال الى مناقشة االدوار والمسؤليات لكل من أخصائي السمعي .والمعلم

.ستاذ مساعد، قسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود أ[*]

32

ياجات تطبيق المنهج المتطلبات المهنية لألخصائى االجتماعى لإلیفاء باحت لجزائربا للمؤسسات المتخصصةالتربوى

[**]شویه بوجمعة: االستاذ [*]أحمد مسعودان: الدآتورتعتبر التنمية االجتماعية العامل األساسي لتقدم المجتمعـات واسـتمرارها، ذلـك أنهـا

جتماعي للفرد، تستهدف وبمختلف الجهود واألساليب تحقيق مزيد من الكرامة واألمن النفسي واال وجعله يحس في حياته بالطمأنينة والعدل والمساواة والحرية، بالثقة في النفس، بالشعور بالـذات

كما أن التنمية تستهدف اكتساب الفرد مختلف المعارف والمهـارات . واالنتماء للجماعة والمجتمع . في خدمة وتنمية مجتمعهالنافعة، العادات واالتجاهات السليمة التي تجعل منه عضوا نافعا وفعاال

لذلك فإن اإلنسان يعتبر العنصر األساسي في التنمية االجتماعية، فهو هدفها األعلـى، ووسـيلتها الفعالة، إلى جانب العناصر األخرى المكونة لها، والتي تتفاعل فيما بينها، من خطـط وبـرامج،

.وأهداف ووسائل في المجتمع، هو إيمان هـذا األخيـر إن من الشروط األساسية لنجاح أية خطة تنموية

بالفرد، وفي الوقت نفسه، اإليمان باألفراد جميعا، وبالفرص المتكافئة للجميع، والعمل الجاد على .إزالة المعوقات الذاتية، واالجتماعية من طريق مساهمة أفراده في تنمية أنفسهم وتنمية مجتمعهم

ساهمة في التنمية وآخر غير قادر، دون فال يمكن أن نقول أن هذا الفرد قادر على المإعطاء هذا األخير الفرصة واإلمكانيات للتغلب على معوقاته والستثمار قدراته وإمكاناته المتبقية،

فالفرد هو المسؤول في المقام األول عن تحسين أحواله . في سبيل نجاحه في تنمية نفسه ومجتمعهام بهذه المسؤولية عن طريق تنمية القدرات وأحوال مجتمعه، وعلى التربية أن تعده للقي

.والمهارات، المعارف، القيم واالتجاهات الضرورية لذلك وفي شتى مجاالت الحياة

. الجزائر- المسيلة - جامعة محمد بوضياف - أستاذ محاضر [*] . الجزائر- المسيلة - جامعة محمد بوضياف - ستاذ مساعد أ [**]

33

فاعلـية برنامـــج تدریبــي لتحسين مستوى النـطق لـدى عينـة مـن األطفال وعالقته بعالج بعض صعوبات التعلم

[*]سعيد آمال عبد الحميد/دآتور

تبر صعوبات التعلم من أحدث ميادين التربية الخاصة وأسرعها تطورا وذلك بـسبب تعاالهتمام الزائد من قبل الوالدين والمهتمين بمشكلة األطفال الذين يظهرون مشكالت تعليمية والتي

.ال يمكن تفسيرها بوجود اإلعاقة العقلية والحسية واالنفعالية صعوبات التعلم من أهم المجاالت التـي كـان ويتفق معظم علماء النفس على أن مجال

حيث إن صعوبات التعلم ، إيقاع التطور فيها مطردا ومتعاظما خالل النصف الثاني من هذا القرن .تعد من اإلعاقة التي تؤثر في مجاالت الحياة المختلفة وتالزم اإلنسان مدى الحياة

ع معين أو ثقافة معينة بـل فإن مشكلة صعوبات التعلم ليست مشكلة محلية ترتبط بمجتم ففي الواليات المتحدة األمريكية والتي تعتبر اكبر حقـول التربيـة ، هي مشكلة ذات طابع عالمي

حيث أشار مكتب التربية األمريكي أن ، الخاصة من حيث عدد التالميذ الذين يتلقون هذه الخدمات .ذوى صعوبات التعلمالخاصة هم من فئة من مجموع مستحقي خدمات التربية% 1.1حوالي

في مطلع الـستينات مـن القـرن Kirk'sظهر مصطلح صعوبات التعلم على يد كيرك الماضي ليفرق بين مصطلحات التأخر العقلي وبطء التعلم والصعوبات التعليمية التي قـد يعـانى

نـه ال منها بعض التالميذ نتيجة لعوامل داخلية أو إنمائية رغم تمتعه بالذكاء العادي تقريبـا ولك .يمكنه التحصيل بالمستوى الذي يتفق مع قدراته العقلية

وقد عرفته اللجنة القومية األمريكية المشتركة لصعوبات التعلم بأنه بمثابة مصطلح عام يشير إلى مجموعة غير متجانسة من االضطرابات التي تظهر على هيئة صعوبات ذات داللة في

وتعد مثل هذه ،أو التفكير ،أو التحدث أو القراءة أو الكتابة اكتساب واستخدام القدرة على االستماع ويفترض أن تحدث له بسبب حـدوث اخـتالل فـي األداء ،االضطرابات جوهرية بالنسبة للفرد وهذا وقد تحدث مشكالت في السلوكيات الدالة على التنظـيم ،الوظيفي للجهاز العصبي المركزي

.جتماعي إلى جانب صعوبات التعلموالتفاعل اال، واإلدراك االجتماعي، الذاتيولهذا يعمل الباحث من خالل الدراسة الحالية على إعداد برنـامج تـدريبي لتحـسين

مستوى النطق لدى عينة من األطفال وعالقته بعالج بعض صعوبات التعلم -: وقد تحددت مشكلة الدراسة الحالية في التساؤل الرئيسي التالي

برنامج تدريبي لتحسين مستوى النطق لدى عينة من األطفال وعالقتـه ما مدى فاعلية ...بعالج بعض صعوبات التعلم ؟ يندرج منة عدة تساؤالت فرعية

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسـطي رتـب درجـات المجموعـة التجريبيـة هل)1 ؟والمجموعة الضابطة في التطبيق القبلي لمقياس تقييم النطق

. تربية خاصة- دآتوراه الصحة النفسية [*]

34

ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتـب درجـات المجموعـة التجريبيـة توجد فروق هل ) 2 ؟والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس تقييم النطق

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبيـة قبـل هل ) 3 ؟تطبيق البرنامج وبعده في مقياس تقييم النطق

المجموعة الـضابطة فـي فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات توجد هل) 4 ؟ نتائج التطبيق القبلي والبعدي لمقياس تقييم النطق

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في نتائج ) 5 التطبيق البعدى والتتبعى لمقياس تقييم النطق؟

35

ي تواجه المعوقين سمعيًا في المعاهد الخاصة وبرامج المشكالت الت الدمج بالمملكة العربية السعودیة

[*] فوزیة محمد أخضر.د

هناك جدل بين في تعليم الصم واختالف في وجهات النظر بين المختصين فـي تعلـيم الـصم وقـد ، والتواصل معهـم ، هم والجدل بالنسبة لتعليم الصم كبير و يتركز على دمجهم و على طرق تعليم .نشأت ظاهرة حرب الطرق والوسائل في التواصل معهم وطرق تعليمهم

هل ظاهرة حرب طرق التواصل ظاهرة صحية؟؟؟؟؟تعليم المعوقين سمعياً وأنا أقول المعوقين وليس المعاقين ألن إعاقتهم كانت من المجتمـع الـذي

وقد ، تغلب عليها عن طريق التأهيل النطقي والتدريب السمعي ولم يساهم في ال ، فرض عليهم هذه اإلعاقة وأكثر هـذه االختالفـات ، نشأت ظاهرة حرب الطرق والوسائل في طرق التواصل معهم وطرق تعليمهم

: كانت تتلخص في ثالث طرق هي . ـ طريقة التأهيل السمعي والنطقي

ـ وطريقة التواصل اليدوي . .الكلّي التي تجمع بين الطريقتين السابقتين ـ وطريقة التواصل

وينظر البعض لهذه الحرب على انها ظاهرة صحية تنبئ عن أحاسيس صادقة للوصول بتعليم هذه الفئة الى أعلى المستويات كما ينظر اليها البعض اآلخر على انها تشكل عائقاً أمام رسم سياسة وا ضحة فـي

أما في الوقـت الحـالي ، ألن االختالف قد يكون مقبوالً في الماضي ، منهم وأنا واحدة ، تعليم هذه الفئة وقد أكد االتحاد العالمي للصم الذي عقـد ، ونحن نعيش عصر التطورات التقنية السريعة فال يمكن قبوله

من التوصيات وكذلك المؤتمر االقليمي فـي وسـائل ) ج(من البند ) 4(م في الفقرة 1971في باريس عام فـي ) ج(مـن البنـد ) 3(م في الفقرة 1982تربية والتعليم والتأهيل االجتماعي المنعقد في طهران عام ال

.التوصيات أيضاً على التواصل الكلّي وتعليمهم القراءة والكتابة ينظر البعض لهذه الحرب على انها ظاهرة صحية تنبئ عن أحاسيس صادقة للوصـول بتعلـيم

كما ينظر إليها البعض اآلخر على انها ظاهرة.يات هذه الفئة الى أعلى المستوتشكل عائقاً أمام رسم سياسة واضحة في تعليم هذه الفئات وأنا واحدة منهم بل إنني أنظر لها على أنهـا

.ظاهرة مدمرة بسبب عدم تمكنهم من التواصل اال بوجود ، ألنها تحد من قبول دمج الصم أساساً في المجتمع

.المترجم

ورئيسة اللجنة النسائية العامة لشئون -مدير عام التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم سابقاً [*]

جمعية الوطنية للمتقاعدين بال-المرآة

36

المشكالت التي تواجه عملية دمج األطفال ذوي االحتياجات الخاصة [*] راندا مصطفي الدیب .د

تستمد هذه الورقة أهميتها من أهمية تمتع الطفـل ذوي االحتياجـات الخاصـة بمهـارات أوالً ومن ثم التكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه اجتماعية جيدة ؛ لكي يتمكن من التكيف مع نفسه

وأيضاً تكمن أهمية الورقة في كون هناك تدني في المهـارات االجتماعيـة لـدي طفـل ذوي . االحتياجات الخاصة ، والبد من االرتقاء بهذه المهارات ؛ حيث يشكل أطفـال ذوي االحتياجـات

ات والهيئات الدولية إلي أن عدد األطفـال الخاصة نسبة كبيرة من العالم ، حيث تشير المؤسس مليون معاق من األطفال دون سن الخامسة عشر يتركز معظمهـم ..2 بلغ ...2المعاقين في عام إلي أنه علي كما تشير اإلحصائية ) . 1999أحمد حسين اللقاني ، أمير القرشي، (في الدول النامية

). 1..2،وحيد السيد حافظ ( اق ماليين مع6 – 5.8مستوي مصر يتراوح العدد بين

: التوصيات التي تعمل علي نجاح عملية الدمج وهي كما يلي .أن يبدأ الدمج من بداية مرحلة رياض األطفال -1إعداد دورات تدريبية يدور محورها حول أهـم طـرق التعامـل مـع أطفـال ذوي -2

.االحتياجات الخاصة قبل وأثناء الخدمة لمعلمات رياض األطفال

اد كوادر متخصصة في مجال أطفال ذوي االحتياجات الخاصة في شعب وكليـات إعد -3 .رياض األطفال

تعديل البيئة الصفية قبل إجراء الدمج لكي تصبح مناسبة ألطفـال ذوي االحتياجـات -4 .الخاصة، مما يزيد من المهارات االجتماعية لديهم

.ي االحتياجات الخاصةتعديل اتجاهات المعلمات واألطفال العاديين تجاه أطفال ذو -5

. إكساب أطفال ذوي االحتياجات الخاصة بعض المهارات االجتماعية األساسية -6

إعداد معلم التربية الخاصة في برامج الدمج التربوي بالمدرس العادية المتمثلة في غرف .المصادر ، و المعلم المتجول ، و المعلم المستشار

جامعة طنطا- كلية التربية - مدرس بقسم رياض األطفال [*]

37

من المراهقين الصم والعادیينالوحدة النفسية واالآتئاب لدى عينة دراسة مقارنة

[*]آمال عبد القادر جودة.د

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى انتشار كل من الوحدة النفسية واالكتئاب لـدى روق في الشعور بالوحدة النفسية واالكتئاب عينة من المراهقين الصم والعاديين، والتعرف على الف

بين كل من المراهقين الصم والعاديين، ومعرفة الفروق بين متوسطات المراهقين الصم والعاديين في الوحدة النفسية واالكتئاب والتي يمكن أن تعزى إلى متغير النوع، وقد أجريت الدراسة علـى

تلميذاً عادياً، وقد ) .16(تلميذا أصم و ) 37(منهم ) 197(عينة من التالميذ الصم والعاديين قوامها . استخدمت الباحثة في الدراسة مقياسين أحدهما لقياس الوحدة النفسية واآلخر لقيـاس االكتئـاب

وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن نسبة التالميذ الصم الذين يعانون من الوحدة النفـسية واالكتئـاب سبة التالميذ العاديين الذين يعانون من الوحـدة النفـسية ، ون %45.9و% 37.8:هي على التوالي

كما توصلت الدراسة إلى أن التالميذ الصم أكثـر %. 25.6و % .1:واالكتئاب كانت على التوالي شعوراً بالوحدة النفسية واالكتئاب مقارنة بالعاديين، كذلك توصلت إلى عدم وجود فروق دالة في

.متغير النوع لدى التالميذ الصم والعاديينالوحدة النفسية واالكتئاب تعزى ل

. جامعة األقصى- رئيس قسم علم النفس [*]

38

اإلعاقة الحرآية دراسة فى سيكودیناميات مبتوري األطراف

[*]إیمان حسين السيد حسن/ د

يهتم هذا البحث بالسياق النفسى والسيكودينامى لواحدة من اإلعاقات الحركيـة، وهـى حد اإلعاقات الجسمية الحركية التى يترتب اإلعاقة الحركية الناجمة عن بتر األطراف، فالبتر يعد أ

عليها عدم وجود العضو نفسه وبالتالى أفقد اإلنسان هذه الوظيفة التى وجد من أجلها هذا العـضو وأهميتها فقداناً تاماً، أما مبتوري األطراف فهم إناس فقدوا عضواً من أعضائهم أو أكثر وعوقهم

بدراستنا بحثاً عن سيكوديناميات مبتورى األطـراف، هذا الفقد عن الحركة الطبيعية وهنا نخطو .وجاء االهتمام بصورة الجسم كديناميكية تتأثر كل التأثر بِاإلعاقة وكذلك تقدير الذات

والتى باتت تهدد رصيد ) اإلعاقة الحركية (انبثقت أهمية البحث من أهمية الظاهرة نفسها الجسم التى أصـبحت ركيـزة أساسـية فـى المجتمع من القوة واإلنتاج كذلك االهتمام بصورة

. الدراسات السيكولوجية وكذلك االهتمام بتقدير الذات باعتباره مفهوم يرتبط بأداء الفرد وواجباته يهدف البحث إلى محاولة الفهم والتفسير لألبعاد السيكودينامية لمبتورى األطراف، وكـذلك دعـم

فترضت الباحثة هنـا أن هنـاك فروقـاً ذات داللـة وا. الدراسة السيكومترية بالدراسة الكلينيكية إحصائية بين مبتورى األطراف واألصحاء فى صورة الجسم وقدير الذات، كما افترضـت أنـه

استخدمت . يمكن الكشف عن الديناميات النفسية لمبتورى األطراف من خالل األدوات اإلكلينيكية ات سيكومترية وتمثلت فى اختبار تقدير الـذات واستخدمت أدو . الباحثة منهج اإلكلينيكية االنتقائية

.)اختبار تفهم الموضوع/ المقابلة اإلكلينيكية(ومقياس صورة الجسم، واختبارات إكلينيكية للتأكد من صحة الفروض، استخدمت الباحثة بعض األساليب اإلحصائية كاختبار قيمـة

التباين، بجانب التفسير اإلكلينيكـى لتحليل) ف(لداللة الفروق بين مجموعتين، واختبار قيمة ) ت(والتحليلى لبعض بطاقات اختبار تفهم الموضوع، وفى نهاية المطاف توصلت الباحثة إلى التحقق

.من صحة الفروض التى تم صياغتها

. جامعة المنصورة- كلية اآلداب-مدرس علم النفس [*]

39

الضغوط النفسية للطالب المتفوقين دراسيًا والعادیين

بالصف األول الثانوى وعالقتها ببعض المتغيرات )*( ماجدة هاشم بخيت/د

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف الضغوط النفسية للطالب المتفوقين دراسـياً والعـاديين .بالصف األول الثانوى وعالقتها ببعض المتغيراتطالب وطالبة من طالب الـصف األول ) 336(وقد أجرت الباحثة هذه الدراسة على عينة قوامها

طالـب وطالبـة مـن ) 177(تيارهم بطريقة عشوائية منهم الثانوى بمدارس مدينة أسيوط تم اخ طالب وطالبـة مـن ) 159(المتفوقين دراسياً تم اختيارهم وفقاً لمعايير وزارة التربية والتعليم ،

:العاديين ، مستخدمة األدوات التالية .مقياس الضغوط النفسية للطالب المتفوقين والعاديين -1 .طفال والراشديناختبار الدافعية إلنجاز األ -2 .اختبار تقدير الذات -3 .مقياس قلق المستقبل -4 مقياس الحالة النفسية العامة -5

:وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية ال توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطى تقديرات الطالب المتفوقين والطالبات المتفوقـات -1

.فى الضغوط النفسية إحصائياً بين متوسطى تقديرات الطالب العاديين والطالبات العاديات فى ال توجد فروق دالة -2

.الضغوط النفسيةال توجد فروق دالة إحصائياً بين الضغوط النفسية للطالب المتفـوقين دراسـياً والطـالب -3

.العاديينلذات، توجد عالقة ارتباطية عكسية بين الضغوط النفسية ومتغيرات دافعية اإلنجاز، وتقدير ا -4

والحالة النفسية العامة لدى الطالب المتفوقين دراسياً والعاديين ، بينما توجد عالقة ارتباطية .طردية بين الضغوط النفسية ومتغير قلق المستقبل لدى الطالب المتفوقين دراسياً والعاديين

يمكن التنبؤ بدرجة الضغوط النفسية للطالب المتفوق دراسياً والعادى من خالل -5ير درجاتهم على متغيرات الدافعية لإلنجاز ، تقدير الذات ، قلق المستقبل ، تقد

.والحالة النفسية العامة لهم

. جامعة أسيوط- كلية التربية –مدرس الفئات الخاصة ) *(

40

واقع استخدام الحاسب اآللي ومعوقاته في مناهج معاهد وبرامج األمل للمرحلة ( )االبتدائية بالمملكة العربية السعودیة

[*]أروى علي عبد اهللا أخضر: الباحثة

هذه الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام الحاسب اآللي ومعوقاته في منـاهج هدفت وكمـا ،معاهد وبرامج األمل للمرحلة االبتدائية بمدينة الرياض من وجهة نظر المشرفين والمعلمين

هدفت إلى الكشف عن الفروق بين معاهد األمل من جهة وبين برامج الدمج من جهة أخـرى فـي وعن الفروق بين مناهج التعليم العام من جهـة .لي كوسيلة تعليمية في التدريس استخدام الحاسب اآل

من جهة أخرى في مدى استخدام الحاسب اآللي )مناهج العوق السمعي (وبين مناهج التربية الخاصة .كوسيلة تعليمية في التدريس

بة عن أسـئلة ولإلجا، وفي ضوء هدف الدراسة تم تحديد أسئلة الدراسة ومصطلحاتها وحدودها وصممت أداة الدراسة التـي تكونـت مـن ،المسحي، الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي

وشملت الدراسة ، تم التأكد من صدقهما وثباتهما ، واألخرى للمعلمين ، استبانتين إحداهما للمشرفين ) 42(دهموالبـالغ عـد ، جميع أفراد مجتمعها من المشرفين والمشرفات على معاهد وبرامج األمل

والبالغ عـددهم ، ومن معلمي ومعلمات معاهد وبرامج األمل االبتدائية بالرياض ، مشرفا ومشرفة . يمثلون المجتمع الكلي للدراسة، معلماً ومعلمة) 564(

من أهم النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة لمعلمات أظهرت نتائج الدراسة آراء عينة المشرفين والمشرفات وآراء عينة المعلمين وا �

حول مدى استخدام الحاسب اآللي في معاهد وبرامج األمل أنهم موافقين إلى حد ما على .استخدامه

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين آراء عينة الدراسة المشرفين والمشرفات فـي �طبيعة المعوقات التي تحول دون اسـتخدام الحاسـب اآللـي تعـزى إلـى متغيـرات

في حين أظهرت الدراسـة ).والبيئة التعليمية ،والخبرة ،مؤهل التعليمي وال،الجنس(الدراسة .وجود فروق تعزى إلى متغير التخصص لصالح أصحاب التخصصات العامة

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين آراء عينة الدراسة المعلمين والمعلمات فـي � .لى متغيرات الدراسةطبيعة المعوقات التي تحول دون استخدام الحاسب اآللي تعزى إ

.دية السعو- ماجستير التربية الخاصة [*]

41

المشرفين فيما يتعلق ، وجود فروق ذات داللة إحصائية بين آراء عينة الدراسة المعلمين � بمحور واقع االستخدام لصالح المشرفين التربويين

المشرفين فيما ،كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق بين آراء عينة الدراسة المعلمين �وكـذلك المعوقـات ،لمعوقات اإلداريـة والماليـة يتعلق بمحور المعوقات حيث كانت ا

أما المعوقـات البيئيـة فكانـت لـصالح .المرتبطة بالتلميذ لصالح المشرفين التربويين ، في حين لم تظهر الدراسة وجود فروق فـي المعوقـات المرتبطـة بـالمعلم ،المعلمين . والمشرف

ام الحاسـب اآللـي وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المعاهد والبرامج في اسـتخد �كوسيلة تعليمية في التدريس من وجهة نظر المعلمين والمعلمات وذلك لصالح برنـامج

.دمج الصم

في حين أن الدراسة لم تظهر وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المعاهد والبرامج في �ر المـشرفين ڸاستخدام الحاسب اآللي كوسيلة تعليمية فـي التـدريس مـن وجهـة ن

.والمشرفات

وبين )للصفوف المبكرة (اهج التعليم العام �ئية بين م �عدم وجود فروق ذات داللة إحص �مناهج العوق السمعي في مدى استخدام الحاسب اآللي كوسيلة تعليمية في التدريس مـن

. وجهة نظر المعلمين والمعلمات

تربية والتعليم ،و وفي ضوء هذه النتائج تقدمت الباحثة بعدة توصيات وجهتها إلى كل من وزارة ال وزارة التعليم العالي ، والوكاالت الخاصة ببيع أجهـزة الحاسـب اآللـي ومخططـي البـرامج

والمنتجين والموزعين للتقنيات ، و لمخططي المناهج التعليمية

42

التضامن االجتماعي واقع التربية الخاصة في ضوء أنظمة وزارة [*]عبد الباسط عباس محمد

ت هي الجهات المعنية بتقديم الخدمة لذوى االحتياجـات الخاصـة ومنهـا وزارة تعني الحكوما التضامن االجتماعي التي تتمثل من خالل مشروعاتها المسندة للجمعيات األهلية و هي الضلع الثالث فـي المجتمع التي تتجه إلى الخدمة للقاعدة الشعبية التي بدأت ظهورها بعد الحرب العالمية الثانيـة وظهـرت أدوارها رغم أنه من قديم الزمن كانت توجد المساعدات عن طريق التعاون والمحبة والعطـف وظهـرت بالمدن الكبرى لخدمة فئات معينة وتخصصات منفردة وتبلورت حتى أصبحت تعم كافة األماكن وخدمـة

وبالقاهرة1952الفئات المختلفة وأنشأت الخدمات التأهيلية منذ علم اجات الخاصة فئة من فئات المجتمع أصابها القدر بعدم القدرة علـي القيـام أن فئة ذوي االحتي

بأدوارهم في المجتمع مثل العاديين ووجدت هذه الفئة منذ وجود العنصر البشرى ومنذ ذلـك حتـى اآلن تباينت نظرة المجتمعات علي مر العصور وأثرت الرساالت السماوية علي النظرة اإلنسانية تجاه المعـاق

الل ميثاق حقوق اإلنسان إلى ميثاق حقوق المعاقين ظهرت جمعيات المجتمع المـدني والقـوانين ومن خ علـى مـدار عـدة عام دولي للمعاقين 1981والتشريعات التي تهتم بالمعاقين وأعلنت األمم المتحدة عام

المـواد سنوات كانت التشريعات الخاصة بالمعوقين في المهد، فقد مرت بعدة مراحل حيث كانت بعـض بمصر وبزغ للوجود قانون موحد للتأهيل ثم تاله عـدة 1975القانونية ضمن بعض القوانين ثم جاء عام

قوانين ببعض البلدان العربية وكل قانون له مميزاته وفي نفس الوقت له سلبياته التي تتضمن عالجاً قانونياً المستقبل للمعوقين خاصـة الـنص علـى عند البدء في تحديث هذه القوانين حتى تضم كافة ما نأمله في

فكلما كان القانون شـامالً .. حقوقهم داخل القانون وليس انتظاراً الستجداء هذه الحقوق من المسئولين عنها .لهذه الحقوق كان القانون ملزماً للجميع

المعوق هو إنسان وجد منذ أقدم العصور، ومنذ أن سار اإلنسان على كوكبنـا األرضـي ومـا روف الحمل والوالدة الصعبة، وما تعرض له اإلنسان من صراع من أجل الحياة وبكـل أبعـاد فرضته ظ

التحديات مع قسوة البيئة وأمراضها ومآسيها وما أحاطه من وحوش تتصارع من أجل البقاء ومع وحـشية .اإلنسان وفتكه بأخيه اإلنسان

األعمـى، " أعطوها مسمياتها المحدد ة والعرب قبل اإلسالم عرفوا حاالت اإلعاقة بأنواعها الكثيرة و ".الضرير، األصم، األبتر، األشل ، األجدع ، الفالج ، األعرج

يعتبر القرن العشرين هو البداية الحقيقية والمنظمة لرعاية وتأهيل األشخاص المعوقين وخاصة عاقـات، إضـافة إلـى بعد الحرب العالمية األولى والثانية وما خلفته من أعداد كبيرة من اإلصابات واإل

التطور الصناعي وما صاحبه من ازدياد استعمال اآلالت ووسائل النقل، كذلك تطور النظرة إلى المعوقين .والتي عززتها اإلعالنات اإلنسانية والمواثيق

ومدير االتحاد النوعي للفئات الخاصة-مدير إدارة التأهيل بمديرية التضامن االجتماعي بقنا [*]

43

برنامج القراءة لألطفال الصم وضعاف السمع مرحلة ما قبل المدرسة حلقة وصل بين التأهيل والتعليم

[*]منى مصطفى.أ يتواصل الناس فيما بينهم بطرق عديدة ويتفاهمون بأساليب مختلفة ، وتتكامل هـذه

الوسائل التعبيرية اإلتصالية لتشكل أنظمة متكاملة فى إطار إجتماعى وضعى تتعارف عليـه ألساليب فعالية فى إثراء عملية التواصل ، فهى الجماعة اإلنسانية ، وتعد اللغة من أكثر تلك ا

تسعى إلختزال وتوضيح مرجعية العالم الخارجى والعالم الذهنى والروحى الداخلى لإلنـسان وعن طريق هذه المؤسسة الرمزية يصبح لدى اإلنسان مادة ذهنية تصورية يفكر بها بـل ..

انية التى ترتقى باإلنـسان الفـرد تصبح هى النسق الدال على عملية الممارسة الذهنية اإلنس .ومنظومة المجتمع

وتعد القراءة إحدى مخرجات اللغة ، و يراد بها إبراز الصلة بين لغـة الكـالم و الرموز الكتابية وهى تقوم على رؤية الكلمات المكتوبـة و ادراك معناهـا للوقـوف علـى

د تبـدأ قبـل إلتحـاق الطفـل مضمونها للعمل بمقتضاها ، و تعلم القراءة عملية ديناميكية ق بالمدرسة و قد تمتد الى ما بعد الصفوف العليا ، و يتوقف إستعداد الطفل فى تعلم مهـارات

.القراءة على نضجة من الناحيتين العقلية و الجسمية ، باالضافة الى االستعداد الشخصى له

يولوجى لإلنـسان ، القراءة عملية عقلية شديدة التعقيد الرتباطها بالنشاط العقلى و الفـس وهى تتجاوز حدود اإلدراك البصرى للرموز المكتوبة ، فتتعداها الى حلها و فهـم معانيهـا ، و القراءة ليست وقفا على النطق بل تستوجب الفهم الدقيق والقدرة على الربط بين أجـزاء المـادة

وسـيلة لكـسب المقرؤة لتتيح للقارىء القدرة علي اإلستنتـاج والتفاعـل والتواصـل ، وهـى .المعلومات والخبرات ومصدر من مصادر المتعة وتعد أساس كل عملية تعليمية

أخصائى تأهيل أطفال صم مكفوفين، جمعية نداء لتأهيل األطفال الصم وضعاف السمع مساعدة [*]

.األطفال على التواصل

44

الضغوط التي تواجه أسر ذوي االحتياجات الخاصة ودور البرامج اإلرشادیة [*]فایزة بنت عثمان أبا الخيل

ية لـدى يعد ميالد طفل معاق لدى كثير من األسر بمثابة بداية لسلسة من الضغوط النفس الوالدين عامة، واألمهات خاصة وما يصاحب ذلك من شعور بالذنب واالكتئاب والقلـق ولـوم الذات أو إلقاء اللوم على اآلخرين، إلى جانب الخوف على مستقبل الطفل فضالً علـى اسـتبعاد

ي كثير الوالدين إمكانية بعض النجاحات التي كان الوالدان يتمنيان رؤيتها في طفلهما، وهكذا تختف وهذا من شأنه أن يولد ضغوطاً .من اآلمال واألحالم والتوقعات المرتبطة بالطفل باكتشاف إعاقته

نفسية لدى والدي األطفال، ولقد توصلت كثير من الدراسات والبحـوث إلـى أن األطفـال ذوي ألسرة دوراً اإلعاقة يعانون من سوء في مظاهر التوافق النفسي بالمقارنة بأقرانهم العاديين، وأن ل

كبيراً في تخفيف آثار اإلعاقة على الطفل بتفهم الوالدين لطفلهم المعاق، وخـصائص شخـصيته، .وآثار اإلعاقة، وكيفية الحد منها بتوفير جو نفسي يمثل سنداً عاطفياً له

ومن هنا تحاول الورقة الحالية اإلشارة الى الضغوط النفسية لدى أولياء أمور األطفـال .دور البرامج اإلرشادية الموجه إلى أولياء أمور المعوقين المعوقين و

ودية المملكة العربية السع– الرياض –مركز الوليد للتأهيل [*]

45

فعالية التدخل من منظور التربية التشخيصية فى تنمية التواصل لدى األطفال الصم )دراسة حالة(المكفوفين

[*]أمل عزت علي بكر ـ اية تعد فئة األطفال ذوى اإلعاقة السـمعية البصرية من الفـئات التى لم تحظى بالرع

وعلى الرغم من عدم وجود إحصـاءات لنسبة هؤالء األطفال ولكن من المتوقع أن .. الواجـبة ألف شخص فى الوطن العربى مما دعت الحاجة إلى ضرورة تـأهيلهم علـى .3يبلغ نسـبتهم

.أسس علمية وتربوية سليمة وإعداد الكوادر التى تقوم بتلك المهمةـاسى فى مجال التربية الخاصة ، تستخدم لتـشـمل جميـع هى مبدأ أس :التربية التشخصـية

جوانب النمو اإلرتقائى وتقوم على تقييم األساليب والسلوكيات التربوية التى تمارسها مع الطفـل .القائمة على اإلحترام المطلق إلحتياجاته من قبل شريكه فى مواقف التواصل المختلفة

:ة أهـداف منها هى عـد:أهـداف تعليـم الصـم المكفـوفين .التركيز على الطريقة التى يتعلم بها الطفل وليس على ما يتعلمه-1 .مالحظة وظيفة سلوك وتعبيرات الطفل وليس شكل هذا السلوك-2

:اإلسـتراتيجيات األسـاسية للتدخـل .تكوين سياق طبيعى لتنمية التواصل -1 .إستخدام القنوات الحسية القوية وتوظيف البقايا الحسية -2 .سية والتدخل الموجه من الطفلالحسا -3 .التكرار والحداثة -4 .إستخدام األنشطة لتنمية التواصل -5

:دراسـة الحـالة وتـم .. تشمل حالتين لطفلتين األولى صماء كفيفة والثانية صماء ولديها مـشاكل بـصرية

التى عرض األدوات التى إستخدمت فى التقييم والمالحظة ، ومناقشة األنشطة المستخدمة والنتائج .تم تحقيقها من خالل أهداف التدخل الموضوعة

:الجمهـور المسـتهدف أخـصائين تأهيـل األطفـال ذوى اإلحتياجـات -العاملين فى مجال التربية الخاصة

.الخاصة

.اخصائية تأهيل صم مكفوفين ـ جمعية نداء لمساعدة االطفال على التواصل[*]

46

التأهيل اللغوي المبكر لألطفال ضعاف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة )نظرة مستقبلية ( إللحاقهم بمدارس العادیين

[*]سعيد عبد الرحمن محمد / إعداد أ يهدف هذا البحث إلى تصميم برنامج مقترح للتأهيل اللغوي المبكر لألطفـال ضـعاف

السمع في مرحلة ما قبل المدرسة من خالل التدريب السمعي والتدريب علـى النطـق ، وذلـك ) سمع من بقايا سمع وقدرات نطقيـة أي ما يملك الطفل ضعيف ال ( بالتركيز على جوانب القوى

،وبالتالي يمكن الطفل ضعيف السمع االلتحاق بمدارس العاديين ، ومسايرة أقرانه العاديين فـي الجوانب التعليمية والمواقف الحياتية المختلفة ، وزيادة تفاعله االجتماعي والوصـول بـه إلـى

ارس األمل للصم، ويـتعلم بطريقـة ، بدالً من أن يصبح ضحية في مد Normalization العاديةاإلشارة مثل أقرانه الصم وبالتالي يفقد ما لديه من بقايا سمع ، ألن العضو الذي يهمل يـضمر ،

وهذا ما لفت نظر الباحث أثناء دراسـته فـي مرحلـة .بينما العضو الذي يستعمل ينمو ويقوى نطق لدى األطفال ضعاف السمع فـي الماجستير التي كان منها جانباً كبيراً لتحسين اضطرابات ال

مدارس األمل للصم ، وبالتالي تنمية اللغة لدى ضعاف السمع في المراحل األولي من حياتهم ، باستخدام برنامج تدريبي متكامل يكسبهم القدرة على االندماج مع العاديين ، ويسهم بشكل فعـال

. ويجعلهم أفراداً فعالين في المجتمع في تحسين تواصلهم اللفظي وتوافقهم النفسي واالجتماعي ، ومما يزيد من أهمية الدراسة تناولها لفئة في غاية األهمية وهم األطفال ضعاف الـسمع ، الـذين يفتقدون بسبب اإلعاقة السمعية كثيراً من العالقات االجتماعية التي يكتسبها األطفال العاديون من

ويعتبر هذا البحث خطوة نحو دمج المعاقين سـمعياً خالل تفاعلهم مع المجتمع الذي يعيشون فيه مع العاديين ، حيث تتيح جلسات البرنامج التدريبية لهم التفاعل والمـشاركة فيمـا بيـنهم ومـع العاديين من أجل إكسابهم بعض المهارات الشخصية واالجتماعية كما تساعد الدراسة على كـسر

إلى تنمية اللغة لديهم ، وبالتالي التواصل مع العاديين ، باإلضافة . حاجز العزلة النفسية من حولهم : كما تناقش الدراسة المحاور التالية

.أولويات هذا البرنامج وأهميته * .أهداف هذا البرنامج ،ومبرراته، وعناصره * . يمفهوم ضعف السمع ، والخصائص النفسية لضعاف السمع ، وتأثير ضعف السمع على النمو اللغو* . مفهوم اللغة، ومظاهر اضطرابات اللغة ، ومداخل تنميتها*مفهوم التدخل المبكر ، وأهميته ، ومبرراته، والتدريب السمعي والتنمية اللغويـة ، وبرنـامج *

.للتأهيل اللغوي وأخيراً، يقدم الباحث مجموعة من التوصيات التربوية لتفعيل تطبيق هذا البرنـامج .بشكل ينعكس باإليجاب على العملية التعليمية لضعاف السمع في مدراس العاديين وبرامج الدمج

قطر-عرض لتجربة برنامج التدخل المبكرفي معهد النور

كليـة –) إعاقة سـمعية ( ماجستير في الصحة النفسية -مدرس بوزارة التربية والتعليم بمصر [*]

التربية ببنها

47

[*]عبير الجفال مما ال شك فيه أن العقود األخيرة قد شهدت خطوات متسارعة وحثيثة في اتجاه رعايـة

وي االحتياجات الخاصة في دولة قطر،حيث يعتبر معهد النور أحد المؤسـسات وتعليم األطفال ذ الوطنية التي تم إنشائها بهدف توفير أفضل ما يمكن من البرامج والخدمات لألفراد ذوي اإلعاقـة البصرية ، ومن البرامج المميزة التي يوفرها المعهد برامج التدخل المبكر لألطفال مـن عمـر

م ولقي الدعم الالمحدود من قبـل إدارة 1999 ، ولقد بدأ البرنامج في عام ) سنوات6شهر ـ (المعهد في سبيل تفعيل خدماته وإيصالها ألكبر عدد من األطفال ذوي اإلعاقـة البـصرية نظـراً

.إليمان اإلدارة القوي بأهمية وفاعلية هذا النوع من البرامج التجربة من حيـث تعريفهـا ، ولذا سوف نحاول في ورقة العمل هذه استعراض هذه

مبادئها، مبرراتها ، طرق تقديم الخدمة وآلياتها وفريق العمل فيها ، ومن ثَم تعريف لبعض أدوات .التقييم والمناهج المستخدمة واستعراض لبعض نتائج البرنامج وفي الختام التوصيات

ظمة والمتكاملـة التـي هو مجموعة من اإلجراءات المن: برنامج التدخل المبكر في معهد النـور الطفل وأسرته من مواجهة الظروف التي تفرضها اإلعاقة البصرية وفي الحـد تمكينتهدف إلى

من تأثريها عليهم مما يساعد الطفل على تحقيق أقصى مستوى ممكن من النمو ويـساعده علـى دوراألسـرة اكتساب مهارات وظيفية تعزز من تعلمه المستقبلي ، كما وتساعد في تدعيم وتعزيز

الوظيفي في تربية وتعليم طفلها أو من / لذا فاألطراف التي يستهدفها البرنامج هم األسرة بمكوناتها المختلفة وخاصة األم

.يقوم مقامها والطفل ومن ثم األخصائيين والمعلمين والمتعاملين معهم

. قطر- مديرة معهد النور للمكفوفين [*]

48

بالتوحد المصاب الطفل لدى االتصال عملية في الموسيقى اثر [*]قویدر احمد بن

يعتبر التوحد من بين األمراض المستعصية في تاريخ الطب العقلي و علم النفس و هـو و االرتقائية الشاملة و المختلفة و المصاحبة لمراحل نمـو الطفـل مائيةمن االضطرابات في الن

ت االتـصال المبكرة في حياة الفرد، فهي وفق ما تقدمه من خصائص معيقة بشكل شامل لمستويا تجسيد االنعزالية الواضحة لديه، إضافة إلى المباالة األولياء نتيجة ما يجهلونه عن هذه الحـاالت المرضية و قد أحيطت هذه اإلصابة بالدراسة، من اجل إيجاد عالج لها ، فمن المعروف أن مـا

ـ ر عـن يقدم من إجراءات نابعة عن المحيط األسري أو المؤسساتي حتـى اآلن، هـو مـا ينجالتصورات التي تحيط بهذا النوع من المرض، على انه يعيش في عالم غير عالمنا العادي و هو محاط بجملة من المميزات البالغة الخطورة مثله كمثل السكون إال من بعض الحركات االرتدادية

ين نحن هنا في الجزائر لنا تجربة خاصة مـع هـذه الفئـة طـالبت . المتواصلة و المتقطعة أحيانا باحثتين قمنا بتجربة بسيط أردنا من خاللها معرفة اثر الموسيقى في تفكيك القيود عن هذه الفئـة

:من اجل توضيح هدفين أساسيين

إمكانية فتح مجال االتصال مع هذه الفئة و هذا ما الحظناه و ما تم استنتاجه مـن خـالل : أوال االتصال في تعليم هذه الفئة بعض الحروف و مدى اثر االهتمام الذي يأتي بعد عملية : البحث ثانيا

.بعض السلوكات الجسمية و هذا ما حصل فعالالمداخلة هي نتيجة عمل جماعي بيني و بين طالبتين وقد قمنا بمتابعـة هـذا العمـل و تطوراته على مستوى االثر الذي أحدثته المقطوعات الموسيقية على الحركة الداخلي للشخـصية

.ت الظاهرية كالتلفظ ببعض الحروف و أسماء الطلبة و كذلك الحركةلتظهر في السلوكا

بـاديس بن الحميد عبد بجامعة االجتماعية علومال كلية - النفس علم قسم ورئيس مساعد أستاذ[*]

. الجزائر-) مستغانم(

49

خطة عمل إقليمية لمواجهة مشكلة اإلعاقة

[*] عبد الناصر السویطى. د لكل مشكلة اجتماعية قائمة ثمن يدفعه المجتمع ككل أو تتحمل معظمه فئة معينـة مـن

ولكل حل بـدوره ثمـن . حل واحد أو عدة حلول ولكل مشكلة اجتماعية أيضا . أفراده وجماعاته واستمرار أي مشكلة اجتماعية بال حل أو . يدفعه المجتمع ككل، أو تتحمله فئة معينة من أفراده

وعدم الرغبة أو عدم . استفحالها معناه انه ال يوجد من يريد أو من يستطيع ان يدفع هذا الثمن . تحتاج بدورها الى التحليل القدرة قد يكون في حد ذاته مشكلة أخرى

فمع توفر الرغبة . ومواجهة أي مشكلة اجتماعية والتغلب عليها هما دائما أمر نسبي والقدرة يصبح حل أي مشكلة اجتماعية مسألة تتراوح بين التخفيف منها ، أو تقليصها الى أدنى

حل هنا علـى طبيعـة المـشكلة وتتوقف درجة ال. حد ممكن ، أو القضاء عليها قضاء مبرما ومدى الفهم العلمي لجذورها وديناميتها ، وعلى التقنية االجتماعية المتـوفرة وقـت مواجهـة

ويمكن أن نجمل . المشكلة ، وعلى السياسات والترتيبات المؤسسية التي تعبأ في هذه المواجهة . برنامج العمل االجتماعي هذا التهيؤ الواعي المتعدد الجوانب والمستويات تحت اسم

لذلك فان هذه الورقة تتحدث عن العناصر الرئيسية لبرنامج عمل اجتماعي عـام ، يمكن ان تتنوع مالمحه وقسماته طبقـا لخـصوصية أقطـار المنطقـة وحجـم المـشكلة

: وتشعيباته .الفهم العلمي لطبيعة المشكلة وأبعادها-1

التعبئة اإلعالمية وخلق وعي جماهيري عام بضرورة مواجهة المشكلة ؛-2 سن التشريعات المالئمة لمحاصرة المشكلة ودعم المواجهة ؛ -3

بناء المؤسسات الكافية والمالئمة للرعاية والتربية والتأهيل والتشغيل؛ -4 تعظيم دمج المعاقين في المجتمع وإشراكهم في عملية التنمية ؛ – 5

دور الدولة في خلق آليات التنفيذ والتنسيق والتكامل والمتابعة؛ -6

. فلسطين[*]

50

استخدام القصة االجتماعية آمدخل للتغلب على القصور فى مفاهيم نظریة العقل لدى األطفال التوحدیين

[*]سيد الجارحى

إن القدرة على توقع أفعال األخرين ورغباتهم وفهم مشاعرهم تسهم إلى حد كبيـر فـى وعلـى .وتبادل األفكار مع اآلخرين) اللفظى وغير اللفظى ( تيسير التفاعل اإلجتماعى والتواصل

لى درجة كبيرة من هـذا التفاعـل النقيض من ذلك فإن إفتقاد هذه القدرة على التوقع والفهم تحد إ اإلجتماعى وفهم المشاعر واإلنفعاالت، وتلقى ورقة العمل هذه الضوء على أحد الجوانب المهمـة

التى تتعلـق بقـدرة ) ( Theory of Mind Concepts ToMفى التوحد وهى مفاهيم نظرية العقل اعر،باإلضافة إلى القدرة علـى األطفال التوحديين على تبنى وجهات نظر اآلخرين وفهمهم للمش

إدراك حاالت التضليل أو األعتقاد الخاطئ كما سيرد فى سياق ورقة العمل فى تجربة سإلى و آن Sally & Anne . وسوف تتناول ورقة العمل اإلشارة إلى تعريف التوحد وبعض السمات األساسية

رية العقل لدى األطفال التوحديين، التى يتم اإلستناد اليها فى تشخيصه ،ثم نتناول القصور فى نظ وأخيرا إستخدام القصة اإلجتماعية، ومبررات إستخدام هذه اإلستراتيجية فى التغلب على القصور

. فى نظرية العقل األطفال التوحديين، وخطوات إعداد القصة وفنيات إستخدامها

. جامعة الفيوم- كلية التربية - مدرس مساعد [*]

51

برنامج التعليم الجامع بين الفكرة والتطبيق في مدارس قطاع غزة [*] فلسطين -سمر أبو مرزوق

كانت التربية الخاصة وال تزال مجاالً خصباً للدراسات واألبحاث التي تعنـى بدرجـة أساسية بخدمة أبنائنا من ذوي االحتياجات الخاصة وال يزال الميدان التربوي رغم التطـور

تعمق بصورة كبيـرة الكبير والنهضة العلمية المطردة ال يزال يفتقر إلى أبحاث ودراسات ت حقل التربية الخاصة فإن الباحث في هذا المجال يجد األبحاث والكتب والدراسات التي تدرس الظواهر والمشاكل وتختلف في إيجاد الحلول أو التشخيص التربوي الدقيق ومع ذلك فإنه مما

نـرى يحيى األمل لدينا كمتخصصين في التربية الخاصة أن نرى االهتمـام المتزايـد وان البحوث أكثر دقة وعمقاً لذلك فإن هذه الدراسة دراسة وافية وعملية لتجربة فلسطينية وطنية رغم األوضاع الصعبة بكل المقاييس وقد انطلقت من الفكرة التي نؤمن بها وهي أن التربيـة الخاصة تقوم على إيجاد حلول عمليه لمشاكل موجودة فعالً دون مواربة أو مداهنـة وهـذه

تضع بين أيدي الباحثين والمهتمين بمجال التربية الخاصة أهم النقاط حـول برنـامج الورقة :التعليم الجامع وآلية تطبيقه في المدارس الحكومية في محافظات قطاع غزة والنقاط هي

.قوانين حقوق المعاقين .1

.برنامج التعليم الجامع في فلسطين .2

.تغير االتجاهات نحو عملية الدمج .3

.رف المصادرمشروع مركز وغ .4

.إنجازات وزارة التربية والتعليم الفلسطيني في مجال الدمج .5

. فلسطين- وزارة التربية والتعليم - مساعد رئيس قسم التربية الخاصة [*]