SKRIPSI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU … · 1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang...

SKRIPSI

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) PADA SISWA

KELAS IV MELALUI METODE PQ4R SD N 03 ISOREJO

KECAMATAN BUNGA MAYANG LAMPUNG UTARA

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Oleh:

Dwi Purwati

NPM.13105115

Jurusan :Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

(IAIN) METRO LAMPUNG

1439 H/ 2018M

ii






Diajukan untuk memenuhi Tugas dan memenuhi sebagian syarat memperoleh

gelar Strata Satu (S1)

Oleh:

DWI PURWATI

NPM. 13105115

Pembimbing I : Drs. Bukhari, M.Pd.

Pembimbing II : Nurul Afifah, M.Pd.I

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

(IAIN) METRO LAMPUNG

1439 H / 2018 M

iv

KEMENTERIAN AGAMA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI METRO

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN Jalan Ki. Hajar Dewantara Kampus 15A Iringmulyo Metro Timur Kota Metro Lampung 34111

Telp. (0725) 41507; Fax. (0725) 47296; Website: www.metrouniv.ac.id; E-mail: [email protected]

NOTA DINAS

Nomer :

Lampiran : 1 (Satu) Berkas

Hal : Pengajuan Munaqosyah

Kepada Yth.

Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri (IAIN)

Di Metro

Assalamualikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Setelah kami mengadakan pemeriksaan dan bimbingan seperlunya maka Skripsi

yang disusun oleh:

Nama : Dwi Purwati

NPM : 13105115

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Judul Skripsi :UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

ILMUPENGETAHUAN ALAM (IPA) PADA SISWA

KELAS IV MELALUI METODE PQ4R SD N 03

ISOREJOKECAMATAN BUNGA MAYANG LAMPUNG

UTARA TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Sudah kami setujui dan dapat di ajukan ke Fakultas untuk dimunaqosyahka.

Demikian harapan kami dan atas penerimaannya kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Pembimbing I

Drs. Bukhari, M. Pd

NIP. 19621015 198503 1 007

Metro, November 2017

Pembimbing II

Nurul Afifah, M.Pd.I

NIP. 19781222 201101 2 007

Mengetahui,

Ketua Jurusan PGMI

Nurul Afifah, M.Pd.I

http://www.metrouniv.ac.id/mailto:[email protected]

vi

ABSTRAK






Oleh:

DWI PURWATI

Berdasarkan hasil prasurvei di kelas IV SD N 03 Isorejo Kecamatan

Bunga Mayang Lampung Utara diperoleh data bahwa masih rendahanya hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Hal tersebut terlihat dari nilai yang

menunjukan bahwa siswa yang belum tuntas mencapai 74%. Rendahnya hasil

belajar siswa dipicu karena kurang aktifnya siswa dalam proses pembelajaran,

siswa malu untuk bertanya jika belum paham, dan kurang memahami apa yang

mereka baca sehingga mengakibatkan siswa belum tuntas dalam proses

pembelajaran.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode

PQ4R dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD N 03 Isorejo

kecamtan Bunga Mayang Lampung utara tahun pelajaran 2017/2018. Jenis

penilitaian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada kelas IV SD

N 03 Isorejo dengan jumlah Subjek 15 siswa. Teknik pengumpulan data dalam

penelitian ini yaitu menggunakan dokumentasi, tes dan observasi. Indikator

keberhasilan dalam penelitian ini yaitu dari hasil belajar yang diperoleh siswa

mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM) ≥ 60 sebesar 70%.

Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa ketuntasan hasil belajar

siswa pada siklus I diperoleh 40% dan pada siklus II mencapai 80%, peningkatan

nilai dari siklus I dan siklus II sebesar 40%. Dengan demikian, maka dapat

disimpulkan bahwa penerapan metode PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SD N 03 Isorejo kecamatan Bunga

Mayang Lampung Utara Tahun Pelajaran 2017/2018.

viii

MOTTO

يَرب َكۡۡٱۡسمۡ ب ۡۡٱۡقَرأۡۡ نََۡخلََق١َۡۡۡخلََقۡۡٱلَّذ نَسَٰ ۡنَۡعلٍَقۡۡٱۡۡل ۡٱۡۡلَۡكَرمۡ َربَُّكۡوَۡۡٱۡقَرأ٢ۡۡۡۡم

نََۡۡعلَّم٤َۡۡۡٱۡلقَلَمۡ َعلََّمۡب ۡۡٱلَّذ ي٣ۡۡ نَسَٰ ٥ۡۡۡمۡيَۡعلَۡمَۡماۡلَۡۡٱۡۡل ۡ

1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan

2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah

4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam

5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya1.

1 Qs Al-Alaq 1-5

ix

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah, dengan penuh rasa syukur kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan karunia dan hidayah-Nya, hasil study ini penulis persembahkan

sebagai ungkapan rasa hormat dan cinta kasihku kepada:

1. Ibunda (Sugiarti) dan Ayahanda (Sariman) Tercinta yang senantiasa

mencurahkan kasih sayangnya dan selalu mendo’akan demi keberhasilanku.

2. Kakakku (Jhun Harianto dan Diah Rahmawati) serta Adikku (Dian Rahmat

Dani) yang selalu mendoakanku, demi keberhasilanku dan selalu memberi

semangat.

3. Rekan-rekan PGMI angkatan 2013, yang selalu memberikan semangat.

4. Keluarga besar Racana Radin Intan II dan Putri Kandang Rarang.

5. Almamaterku IAIN Metro yang telah menghantarkanku ke pintu gerbang

keberhasilan.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv

ABSTRAK ........................................................................................................ v

HALAMAN ORISINALITAS PENELITIAN ................................................ vii

HALAMAN MOTTO .................................................................................... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ ix

HALAMAN KATA PENGANTAR.................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR GRAFIK ......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 6

B. Indentifikasi Masalah ..................................................................... 6

C. Batasan Masalah ........................................................................... 6

D. Rumusan Masalah .......................................................................... 7

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................................... 7

F. Penelitian yang Relevan ............................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................10

A. Hakikat Hasil Belajar ..................................................................10

1. Pengertian Hasil Belajar ........................................................10

2. Faktor – faktor yang Mempengaruhi hasil Belajar..................12

3. Indikator Keberhasilan Belajar ..............................................13

B. Hakikat Metode Pembelajaran PQ4R ............................................14

xii

1. Pengertian Metode Pembelajaran Cooperative Learning ........14

2. Prinsip-prinsip Cooperative Learning ....................................15

3. Pengertian Metode PQ4R ......................................................16

4. Langkah-langkah penggunaan metode PQ4R .........................17

5. Kelebihan Metode Pembelajaran PQ4R .................................20

6. Kekurangan Metode Pembelajaran PQ4R ..............................21

C. Hakikat Pembelajaran IPA ............................................................22

1. Pengertian Ilmu Pengetehuan Alam ........................................22

2. Tujuan Pembelajaran IPA .......................................................23

3. Ruang Lingkup Pembelajaran IPA ..........................................24

4. Materi Benda dan Sifatnya .....................................................25

D. Hipotesis Penelitian ......................................................................30

BAB III METODE PENELITIAN ...............................................................31

A. Definisi operasional variabel ........................................................31

B. Setting Penelitian ........................................................................32

C. Subjek Penelitian.........................................................................33

D. Prosedur Penelitian.......................................................................33

E. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................37

F. Instrumen Penelitian ...................................................................39

G. Teknik Analisi Data ....................................................................40

H. Indikator Keberhasilan .................................................................41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 42

A. HASIL PENELITIAN ................................................................... 42

1. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................... 42

a. Sejarah Singkat Berdirinya SDN 03 Isorejo Bunga Mayang

b. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah SDN 03 Isorejo Bunga

Mayang ............................................................................ 43

c. Letak Geografis SDN 03 Isorejo Bunga Mayang ............... 43

d. Sarana dan Prasarana SDN 03 Isorejo Bunga Mayang ........ 44

xiii

e. Keadaan Guru, Karyawan, dan Siswa SDN 03 Isorejo Bunga

Mayang .............................................................................. 46

f. Struktur Organisasi SDN 03 Isorejo Bunga Mayang .......... 47

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian ............................................... 48

a. Kondisi Awal ..................................................................... 48

b. Pelaksanaan Siklus I........................................................... 49

c. Pelaksanaan Siklus II ......................................................... 60

B. PEMBAHASAN ........................................................................... 70

1. Analisis Data Hasil Belajar siswa siklus I & II ........................... 70

BAB V PENUTUP ....................................................................................... 73

A. Kesimpulan .............................................................................. 73

B. Saran ......................................................................................... 73

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiv

DAFTAR TABEL

1. Indikator Pembelajaran IPA Kelas IV ................................................... 32

2. Keadaan Sarana Dan Prasarana SDN 03 Isorejo ................................... 44

3. Daftar Keadaan Guru Dan Karyawan SDN 03 Isorejo ........................... 46

4. Jumlah Siswa SDN 03 Isorejo Tahun 2017/2018 .................................. 47

5. Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................................. 57

6. Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................................................. 68

7. Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA ......................................... 70

xv

DAFTAR GAMBAR

1. Perubahan Wujud Zat ........................................................................... 30

2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ........................................................... 34

3. Denah Ruang Kelas SD N 03 Isorejo ..................................................... 45

4. Struktur Organisasi SD N 03 Isorejo ...................................................... 47

5. Siswa membuat Daftar Pertanyaan ........................................................ 54

6. Siswa Mereview materi pembelajaran ..................................................... 55

7. Siswa melaksanakan recite .................................................................... 67

xvi

DAFTAR GRAFIK

1. Hasil Belajar Siswa Kelas IV Siklus I ..................................................... 58

2. Hasil Belajar Siswa Kelas IV Siklus II................................................... 69

3. Hasil Belajar Siwa Siklus I dan II .......................................................... 71

4. Ketuntasan Hasil Belajar siswa .............................................................. 71

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Surat Bimbingan Sikripsi ........................................................................ 75

2. Kartu Konsultasi Bimbingan Skripsi ...................................................... 76

3. Surat Keterangan Izin Research .............................................................. 78

4. Surat Tugas ............................................................................................. 79

5. Surat Balasan Izin Research ................................................................... 80

6. Surat Keterangan Research...................................................................... 81

7. Surat Keterangan Bebas Pustaka ............................................................. 82

8. Outline .................................................................................................... 84

9. Silabus ................................................................................................... 88

10. Kisi - Kisi Soal Siklus I ........................................................................... 91

11. Soal Tes Siklus I ..................................................................................... 92

12. RPP Siklus I ........................................................................................... 94

13. Lembar Observasi Mengajar Guru Siklus I ............................................ 102

14. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ............................... 106

15. Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus I ..................................................... 110

16. Lampiran Tabel Kerja Siswa Siklus I ................................................... 111

17. Kisi - Kisi Soal Siklus II ....................................................................... 113

18. Soal Tes Siklus II .................................................................................. 114

19. RPP Siklus II ........................................................................................ 116

20. Lembar Observasi Mengajar Guru Siklus II .......................................... 125

21. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II .............................. 130

22. Lembar Hasil Belajar Siklus II .............................................................. 134

23. Lembar Tabel Kerja Siswa Siklus II ...................................................... 135

24. Foto Penelitian Tindakan Kelas ............................................................ 138

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu investasi jangka panjang yang

memerlukan usaha dan dana yang besar. Upaya peningkatan kualitas sumber

daya manusia merupakan tugas besar dan memerlukan waktu yang panjang.

Meningkatkan kualitas sumber daya manusia harus melalui proses pendidikan

yang baik dan terarah yang diartikan sebagai proses pembelajaran.

Proses pembelajaran hingga saat ini masih menempatkan guru sebagai

pusat pembelajaran, dan siswa kurang memiliki akses yang cukup untuk

mengembangkan pola pikirnya. Suatu realita yang dijumpai sehari-hari di

kelas, ketika proses pembelajaran berlangsung nampak sebagian siswa yang

belum mengikuti proses pembelajaran tersebut dengan baik. Selama proses

pembelajaran guru belum memberdayakan seluruh potensi dirinya, sehingga

sebagian besar siswa belum mampu mengesuai kompetensi yang diperlukan

untuk mengikuti pelajaran khusus nya pada mata pelajaran IPA.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan hasil kegiatan manusia

berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam

sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah

antara lain penyelidikan dan pengujian gagasan-gagasan. Adapun proses

2

ilmiah yang dimaksud misalnya melalui pengamatan, eksperimen analisis

yang bersifat rasional.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang berhubungan dengan

alam secara sistematis dan tidak hanya penguasaan konsep-konsep, fakta-

fakta, atau prinsip-prinsipnya saja namun merupakan suatu proses terhadap

penemuan.

Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan “makna alam dan berbagai

fenomena/perilaku yang dikemas menjadi sekumpilan teori maupun konsep

melalui serangkaian proses ilmiah yang dilakukan manusia”2.

Mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar merupakan salah satu program

pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan rasa ingin tahu, sikap

positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi

antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat serta bertujuan untuk

menumbuhkan rasa mencintai dan menghargai Allah SWT. IPA juga tidak

sekedar tempat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri. Pendidikan IPA

diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri

dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam

menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari (Depdiknas).

Hasil belajar merupakan “hasil yang diperoleh dari proses belajar-

mengajar yang ditandai dengan terjadinya perubahan tingkah laku pada orang

2I made Alit Mariana, Hakikat IPA dan Pendidikan IPA, (Bandung: PPPPTK IPA,

2009), h. 6.

3

tersebut. Misalnya orang yang tidak tahu menjadi orang tahu dan dari orang

yang tidak mengerti menjadi orang yang mengerti”3.

Hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang

kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajar melalui kegiatan

belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan

membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas

maupun individu.

Upaya untuk lebih meningkatkan hasil belajar siswa tidak terlepas dari

penggunaan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Penggunaan

metode pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan materi yang akan

diajarkan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi tersebut.

Khususnya dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

Dalam memperbaiki proses pembelajaran ini peranan guru sangat

penting, oleh karena itu guru diharapakan mampu mencari metode

pembelajaran yang tepat agar prestasi belajar siswa meningkat. Interaksi

belajar dan pembelajaran merupakan hal yang perlu mendapat perhatian guru

selama kegiatan pembelajara.

Dengan demikian siswa dapat belajar penuh keaktifan terutama

melibatkan proses mental siswa dalam situasi belajarnya. Pelaksanaan

3 Oemar Hamalik, Proses Belajar-Mengajar, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2004), h. 30.

4

pembelajaran seperti inilah yang dikehendaki, karena siswa dapat belajar

dengan optimal.

Berdasarkan prasurvey melalui wawancara yang dilakukan pada

tanggal 09 Oktober 2017 diperoleh data yang diambil dari dokumentasi nilai

Mid semester ganjil adalah sebagai berikut: siswa yang memperoleh nilai >

60 dalam kategori tuntas mencakup 4 siswa dengan jumlah presentase 26 %,

sedangkan siswa yang mendapatkan nilai < 60 dalam kategori tidak tuntas

mencakup 11 siswa dengan presentase 74% dari keseluruhan jumlah 15

siswa.4

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan siswa yang belum

tuntas, bahwa “mereka kurang memahami materi pembelajaran IPA yang

diberikan dan penggunaan metode pembelajaran yang kurang bervariasi dan

kurangnya kreatifitas guru dalam menciptakan pembelajaran yang menarik

perhatian siswa, sehingga siswa merasa jenuh dan kurang memperhatikan

materi pembelajaran IPA”5.

Selain itu hasil wawancaran yang dilakukan dengan guru Mata

Pelajaran IPA “bahwa didalam proses pembelajaran IPA siswa kurang dapat

memahami materi pembelajaran dengan mudah, sulit untuk mengingat materi

yang di pelajari, menunjukan bahwa mereka tidak memahami tentang apa

yang mereka baca, hal tersebut berakibat pada hasil belajar yang kurang

4 Buku Daftar Nilai Ujian Tengah Semester IPA kelas IV SD Negeri 03 Isorejo Tahun

Pelajaran 2017/2018. 5Wawancara, Dian, 09 Oktober 2017

5

maksimal dan cenderung rendah serta tingkat ketuntasan hasil belajar yang

masih belum tercapai. Selain itu siswa terlihat kurang memperhatikan guru

saat menjelaskan dan keberanian siswa untuk bertanya kepada guru tentang

materi yang belum dipahami pada saat pembelajaran juga belum terlihat,

disebabkan siswa belum terlatih untuk membuat perntanyaan atau soal. Serta

siswa cenderung lebih asyik mengobrol dengan temannya”6.

Untuk mengatasi permasalahan yang ada, diperlukan suatu alternatif

metode pembelajaran yang tepat dan menarik. Salah satu metode

pembelajaran yang menarik menurut peneliti yang dapat diterapkan adalah

dengan menggunakan metode pembelajaran PQ4R dalam pembelajaran IPA,

hal ini bisa dilihat pada kelebihan yang dimiliki oleh metode PQ4R.

Penggunaan metode PQ4R diharapakan dapat mengatasi

permasalahan pembelajaran yang dialami oleh di SD N 03 isorejo kecamatan

Bunga Mayang, ini dilihat dari kelebihan atau keunggulan yang dimiliki

metode ini, kelebihannya diantaranya mendorong siswa mempelajari materi

lebih dalam dan mumencoba mempelajari seluruh materi, dengan cara

membuat dan menjawab pertanyaan yang mereka buat sendiri.

Metode PQ4R yaitu, suatu metode membaca yang digunakan untuk

membantu siswa berfikir kritis dan memanfaatkan daya ingat siswa yang

dapat membantu siswa memahami suatu bacaan materi pembelajaran

sehingga siswa terbiasa untuk membaca.

6Wawancara, Siti Muawanah, S. Pd., 09 Oktober 2017

6

Untuk itu, peneliti mencoba meningkatkan hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) Pada Siswa Kelas IV Melalui Metode PQ4R SD N

03 Isorejo Kecamatan Bunga Mayang Lampung Utara Tahun Pelajaran

2017/2018.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dideskripsikan

diatas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Pembelajaran IPA belum menggunakan Metode yang inovatif.

2. Rendahnya nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

3. Rendahnya pemahaman siswa tehadap materi pembelajaran IPA

4. Siswa merasa jenuh pada saat pembelajaran

5. Siswa sulit untuk mengingat dan memahami materi pembelajaran.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi diatas maka peneliti membatasi ruang

lingkup yang akan diteliti yaitu Meningkatkan hasil belajar siswa mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada semester 1 dengan materi

pembelajaran “Benda dan Sifatnya” menggunakan metode PQ4R pada kelas

IV di SD N 03 Isorejo Kecamatan Bunga Mayang Lampung Utara Tahun

Pelajaran 2017/2018.

7

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas, dapat dirumuskan masalah

secara umum yaitu: Apakah metode pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan

Hasil belajar siswa kelas IV di SD N 03 Isorejo kecamatan Bunga Mayang,

Lampung Utara Tahun Pelajaran 2017/2018 ?

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah maka tujuan penelitian yaitu

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV di SD

Negeri 03 Isorejo Kecamatan Bunga Mayang Lampung Utara Tahun

Pelajaran 2017/2018.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan agar bermanfaat:

1. Manfaat yang diperoleh bagi siswa:

a. Siswa lebih mudah untuk memahami materi.

b. Meningkatkan kemampuan siswa untuk bertanya dan menjawab

pertanyaan.

c. Meningkatkan hasil belajar IPA siswa terutama siswa kelas IV SD

Negeri 03 Isorejo.

2. Manfaat yang diperoleh bagi guru:

a. Sebagai motivasi untuk meningkatkan keterampilan untuk memilih

metode pembelajaran yang sesuai dan bervariasi.

8

b. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru agar memilih dan

menggunakan metode yang tepat dalam mendorong dan memberikan

pelayanan yang baik bagi peserta didik.

3. Manfaat yang diperoleh bagi sekolah:

a. Meningkatkan kualitas dan kuantitas sekolah dalam pembelajaran.

b. Meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) di lingkungan SD

Negeri 03 Isorejo.

F. Penelitian Relevan

Nurman Yuniardi yang berjudul Penerapan Strategi PQ4R Untuk

Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas Va

SD Bojong Salaman 02 Semarang (2013). Berdasarkan penelitian tersebut

dapat disimpulkan bahwa: Setelah peneliti menerapkan Strategi PQ4R

keterampilan membaca pemahaman siswa kelas Va SD Bojong Salaman

02 Semarang meningkat, pada siklus I nilai terendah 20, nilai tertinggi 100,

rata-rata kelas 66,58, dan persentase ketuntasan klasikal 61,5%. Pada siklus II

nilai terendah 40, nilai tertinggi 100, nilai rata-rata kelas 72,16 dan persentase

ketuntasan klasikal naik menjadi 81,5%7.

Doni Prasetyo Wibowo yang berjudul Peningkatan Keterampilan

Membaca Pemahaman Melalui Strategi PQ4R dengan Media Visual Pada

Siswa Kelas Va SDN Purwoyoso 03 Kota Semarang (2013). Berdasarkan

7 Nurman Yuniardi, “Penerapan Strategi PQ4R Untuk Meningkatkan Keterampilan

Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas Va SD Bojong Salaman 02 Semarang 2013”, dalam

http://lib.unnes.ac.id/17535/1/1401409291.pdf di unduh pada 11 januari 2016.

http://lib.unnes.ac.id/17535/1/1401409291.pdf

9

penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa: penerapan strategi PQ4R

dengan media Visual dapat meningkatkan keterampilan membaca

pemahaman siswa kelas Va SDN Purwoyoso 03 kota Semarang dengan

presentase, pada siklus I, nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 61,17

dengan persentase ketuntasan klasikal adalah 759%. Pada siklus II, nilai

rata-ratakelas yang diperoleh 83,82 dengan persentase ketuntasan hasil

membaca pemahaman klasikal sebesar 85,29% 8.

Persamaan dari dua penelitian tersebut ialah terletak pada

keinginan peneliti untuk tercapainya ketuntasan belajar pada siswa sekolah

dasar menggunakan metode PQ4R.

Perbedaan penelitian kedua tersebut dengan penelitian ini terletak

pada variabel terikatnya. Penelitian pertama variabel terikatnya adalah

keterampilan membaca pemahaman siswa, sedangkan pada penelitian ini

adalah hasil belajar siswa. Serta peneliti ingin lebih mengetahui efektivitas

metode PQ4R dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA

kelas IV di SD Negeri 03 Isorejo kecamatan Bunga Mayang Lampung

Utara Tahun Pelajaran 2017/2018.

8 Doni Prasetyo Wibowo, “Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui

Strategi PQ4R dengan Media Visual Pada Siswa Kelas Va SDN Purwoyoso 03 Kota Semarang

2013” dalam http://lib.unnes.ac.id/17656 /1/1401409399.pdf, diunduh pada 11 januari 2016.

http://lib.unnes.ac.id/17656%20/1/1401409399.pdf

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hakikat Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa

dipisahkan satu sama lain. Belajar menunjuk pada apa yang harus

dilakukan seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran. Selain itu

belajar adalah poses mendapatkan pengetahuan yang baru.

“Belajar adalah proses berpikir. Belajar berpikir menekankan

kepada proses mencari dan menemukan pengetahuna melalui interaksi

antara individu dengan lingkungan”9.

“Belajar adalah proses yang terus menerus, yang tidak pernah

berhenti dan terbatas pada dinding kelas”10.

Berdasarkan beberapa definisi diatas dapat diambil suatu

pengertian bahwa belajar adalah merupakan proses yang meliputi proses

untuk memperoleh pengetahuan, pengalaman baru dan proses mengebubah

tingkah laku secara relatif menetap melalui interaksi yang dibangun

dengan lingkungan yang dilakukan secara terus menerus untuk mencapai

tujuan yang ingin dicapai.

Meningkatkan hasil belajar siswa merupakan bagian dari tujuan

pendidikan. Peningkatan hasil belajar secara berkelanjutan manandakan

bahwa proses pembelajaran sudah dilaksanakan dengan baik. Hasil dari

9 Wina sanjaya, strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (

Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), cetakan ke-10, h. 107. 10 Ibid., h.110

11

peningkatan itu ditunjukan melalui perolehan pengalaman belajar oleh

siswa, baik itu pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki seorang siswa setelah ia

melakukan proses pembelajaran.

“Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah

mempelajari materi, sehingga terjadi perubahan pada diri siswa itu

sendiri”11.

Hasil belajar merupakan perwujudan perilaku belajar yang

biasanya terlihat dalam perubahan, kebiasaan, keterampilan, sikap,

pengamatan dan kemampuan. Perolehan aspek-aspek perubahan

perilaku tersebut bergantung pada apa yang dipelajari. “Hasil belajar

adalah pola-pola perbuatan, nilai, pengertian, sikap-sikap, apresiasi,

dan keterampilan”12.

“Merujuk pada pemikiran Gagne hasil belajar berupa informasi

verbal, keterampilam intelektual, kognitif, keterampilan motorik serta

sikap. Sedangkan menurut bloom hasil belajar mencangkup

kemampuan kognitif,afektif, psikomotorik “13.

Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai akibat

dari proses belajar. Woordworth juga berpendapat bahwa hasil belajar

adalah kemampuan aktual yang diukur secara langsung.

11 Kasmawati,” Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA

Melalui Penggunaan Media Gambar di Kelas IV SD Inpres Banpres Posona”, Jurnal Kreatif

Tadulako Online, (Tadulako: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako), No,

4, h. 4. 12Ibid,. Muhammad Thobroni., h. 22 13Agus Suprijono, cooperatiive Learning, ( Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h. 6

12

Hasil belajar inilah yang akhirnya akan mengetahui seberapa jauh

tujuan pendidikan dan pembelajaran telah tercapai14.

Adapun menurut Nana Sudjana “hasil belajar merupakan

kemampuan-kemampuan yang dimliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya”15.

Berdasarkan beberapa difinisi hasil belajar yang dikemukakan

diatas dapat diambil suatu pengertian Hasil belajar adalah hasil yang

dicapai siswa berupa perubahan nilai, perilaku, sikap tangkah laku,

kebiasaan serta keterampilan yang terjadi setelah mengikuti proses

belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.

2. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya

perubahan atau pembeharuan dalam tingkah laku, keberhasilan proses

pembelajaran tidak dapat tercapai begitusaja melainkan dapat

dipengaruhi faktor yang menunjang keberhasilan proses pembelajaran.

Faktor yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran

diantaranya sebagai berikiut:

a. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam individu yang sedang belajar.

1) Faktor jasmaniah, seperti faktor kesehatan dan cacat tubuh. 2) Faktor psikologis, seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan dan kesiapan.

3) Faktor kelelahan, seperti kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.

b. Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

14 Dirman, Cicih Juarsih, Penilaian dan Evaluasi, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2014),

h. 16. 15 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2011), h. 22.

13

Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar dikelompokkan

menjadi 3 faktor, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor

masyarakat16.

Dari uraian diatas diketahui bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar adalah faktor intern dan faktor ekstern.

Faktor intern yaitu berkenaan dengan faktor yang ada dalam diri

siswa yang sedang belajar. Sedangkan faktor ekstern adalah segala

faktor yang ada diluar diri siswa yang sedang belajar.

Faktor ekstern juga berupa pengguna metode yang sesuai

dengan materi pembelajaran. Pengembilan metode yang sesuai dengan

materi pembelajaran akan membantu siswa untuk memahami materi.

3. Indikator Keberhasilan Belajar

Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar mengajar dapat

dikatakan berhasil, jika bahan ajar dan tujuan pembelajaran dapat

tercapai dengan maksimal, yang menjadi petunjuk bahwa suatu proses

belajar mengajar dianggap berhasil adalah sebagai berikut:

a. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individu maupun

secara kelompok.

b. Tujuan pembelajaran yang direncanakan tercapai oleh siswa, baik secara individu maupun secara kelompok17.

Setiap proses belajar mengajar akan menghasilkan hasil belajar

sesuai dengan tujuan dan tingkatannya, keberhasilan proses belajar

mengajar dibagi menjadi beberapa tingkatan.

16 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,

2003), h. 54-72. 17 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010),

h. 105.

14

Tingkatan keberhasilan tersebut antara lain :

a. Istimewa : jika seluruh bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa.

b. Baik sekali : jikla sebagian besar (76% - 99%) bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa.

c. Baik : jika bahan pelajaran yang di ajarkan hanya 60% sampai 75 persen dapat dikuasai oleh siswa.

d. Kurang : jika bahan pengajaran kurang dari 60% dikuasai

oleh siswa18.

Berdasarkan dari pernyataan di atas dapat diketahui mengenai

tingkat keberhasilan guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.

Hal ini memberikan kemudahan guru dalam menentukan langkah yang

harus dilakukan pada proses pembelajaran selanjutnya. Sehingga guru

harus paham.

B. Hakikat Metode Pembelajaran PQ4R

1. Pengertian Metode Cooperative Learning

Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas

meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang

lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru.

Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih

diarahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-

pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang

dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang

dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir

tugas.19

“kelompok kecil cooperative sebagai suasana pembelajaran

dimana para siswa saling berinteraksi dalam kelompok - kelompok

18 Ibid.., h. 105 19 Agus suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM,(Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2011), hal. 54-55

15

kecil untuk mengerjakan tugas akademik demi mencapai tujuan

bersama”.20

Dari definisi diatas secara jelas dapat diambil pengertian

bahwa pembelajaran cooperative learning adalah pembelajaran dengan

cara mengelompokkan siswa kedalam suatu kelompok kecil agar siswa

dapat bekerja sama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki

sehingga dapat merangsang siswa dalam mencapai prestasi belajar.

2. Prinsip-prinsip Pembelajaran Cooperative Learning

Terdapat empat prinsip dalam penggunaan metode pembelajaran

kooperatif:

a. Prinsip ketergantungan positif. Untuk terciptanya kelompok kerja yang efektif, setiap anggota kelompok masing – masing perlu

membagi tugas sesuai dengan tujuan kelompoknya, inilah hakikat

ketergantungan positif, artinya tugas kelompok tidak mungkin

diseleseikan manakala ada anggota kelompok yang tak

menyelesaikannya juga dan semuai ini memperlukan kerja sama

yang baik dari masing – masing anggota kelompok.

b. Tanggung jawab perorangan, (individual accountability). Setiap anggota harus memberikan yang terbaik untuk keberhasilan

kelompoknya. Guru harus memberikan penilaian terhadap individu

dan juga kelompok untuk mencapai hal tersebut.

c. Interaksi tatap muka (face to face promotion interaction), Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas

kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling

memberikan informasi dan saling membelajarkan.

d. Pertisipasi dan komunikasi (participation communication). Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu

berpartisipasi aktif dan komunikasi. Kemampuan ini sangat penting

sebagai bekal mereka dalam masyarakat kelak.21

20 Miftahul Huda, Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan model Terapan,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h. 29 21 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran…, hal.247

16

Dari prinsip-prinsip diatas saling keterkaitan menjadikan

pembelajaran yang menggunkan cooperatif akan membuat siswa

lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.

3. Pengertian Metode Pembelajaran PQ4R

Kegiatan belajar mengajar tidak bisa terlepas dari suatu

metode pembelajaran, metode yang tepat digunakan untuk kegiatan

belajar mengajar haruslah sesuai dengan materi dan tujuan

pembelajaran. Metode pembelajaran “cara yang digunakan untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan

belajar mengajar agar tujuan yang telah disusun tercapai secara

optimal”22.

Metode PQ4R(Previef Question Read Reflect Recit Review)

merupakan salah satu bagian dari strategi elaborasi yang membantu

pemindahan informasi baru dari memori jangka pendek ke memori

jangka panjang, dengan menambahkan perincian informasi baru

sehingga lebih bermakna dan membantu siswa mengingat apa yang

mereka baca23.

Menurut Atends menyatakan bahwa metode PQ4R merupakan

salah satu metode membaca yang digunakan untuk membantu siswa

memahami dan mengingatkan materi yang mereka baca. Jadi metode

PQ4R yaitu suatu metode membaca yang digunakan untuk membantu

siswa berpikir kritis dan memanfaatkan daya ingat siswa yang dapat

membantu siswa memahami suatu bacaan24.

Metode belajar PQ4R digunakan untuk membantu siswa

mengingat apa yang mereka baca, sedangkan secara arti kata P

singkatan dari preview (membaca selintas dengan cepat), Q adalah

question(bertanya), dan 4R singkatan dari read (membaca), reflecty

22Winasanjaya,Strategi Pembelajaran., h.145 23Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, h.149. 24 Evayulianti, Penerapan Metode PQ4R (Preview, Question, Read,Reflect, Recite,

Review ) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Di SD, skripisi 2013, h. 5.

17

(refleksi), recite (tanya jawab sendiri). review (mengulang secara

menyeluruh)25.

Berdasarkan definisi diatas, disimpulkan pengertian metode

PQ4R yaitu, suatu metode membaca yang digunakan untuk membantu

siswa berfikir kritis dan memanfaatkan daya ingat siswa yang dapat

membantu siswa memahami suatu bacaan. Metode PQ4R juga

merupakan pengajaran yang baik meliputi pengajaran siswa bagaimana

belajar, bagaimana mengingat, bagaimana berpikir dan bagaimana

memotivasi dirimereka sendiri untuk memperoleh hasil belajar yang

maksimal.

4. Langkah-Langkah Pengunaan Metode Pemblajaran PQ4R

Dalam menggunakan metode pembelajaran PQ4R terdapat

beberapa langkah yang harus dilakukan diantaranya menurut Trianto

langkah-langkah yang harus dilakukan dalam penggunaan metode

PQ4R adalah sebagai berikut:

a. Preview Langkah pertama ini dimaksudkan agar siswa, membaca selintas

mengenai sub bab atau ringkasan materi sehingga siswa

memperoleh sedikit gambaran mengenai apa yang akan dipelajari.

b. Question Langkah kedua adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada diri

sendiri maka akan membuat dia membaca lebih hati-hati serta

seksama dan akan membantu mengingat apa yang dibaca dengan

baik.

25 Ahmad Khoirun Nasikhin, “Penerapan Strategi Belajar PQ4R Terhadap Hasil Belajar

Siswa Pada Materi Alat Optik Di Siswa Kelas VII SMPN 1 Sumberrejo Bojonegoro”, Jurnal

Inovasi Pendidikan Fisik, (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya), Vol.02/2013, h. 81.

18

c. Read Langkah ketiga adalah membaca karangan itu secara aktif, yakni

dengan cara pikiran siswa harus memberikan reaksi terhadap apa

yang dibacanya. Janganlah membuat catatan-catatan panjang.

Cobalah mencari jawaban terhadap semua pertanyaan-pertanyaan

yang diajukan sebelumnya.

d. Reflect Langkah keempat yaitu Reflect bukanlah suatu langkah terpisah

dengan langkah ketiga (read), tetapi merupakan suatu komponen

esensial dari langkah ketiga tersebut. Selama membaca, siswa tidak

hanya cukup mengingat atau menghafal, tetapi cobalah untuk

memahami informasi yang dipresentasikan.

e. Recite Pada langkah kelima ini, siswa diminta untuk merenungkan

(mengingat) kembali informasi yang telah dipelajari dengan cara

membuat inti sari materi dari bacaan.

f. Review Pada langkah keenam ini siswa diminta untuk membaca catatan

singkat (intisari) yang telah dibuatnya, mengulang kembali seluruh

isi bacaan dan sekali lagi menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

diajukan26.

Sedangkan menurut Agus Suprijono dalam bukunya

cooperative learning terdapat langkah-langkah pelaksanaan metode

PQ4R yang harus dilakukan yaitu sebagai berikut:

a. Preview Langkah pertama dalam metode ini siswa di fokuskan untuk

menenukan ide- ide pokok yang dikembangkan dalam bahan

bacaan. Melalui preview siswa telah mempunyai gambar mengenai

hal yang dipelajarinya

b. Question Langkah kedua adalah siswa menyusun pertanyaan-pertanyaan yang

akan dicari jawabannya melalui proses membaca.

c. Read Langkah ketiga adalah membaca karangan itu secara aktif, yang

bertujuan untuk menemukan jawaban dari pertanyaan yang dibuat

sebelumnya.

d. Reflect Pada langkah keempat siswa tidak hanya membaca dan mengingat

materi yang ada dalam bacaan namun siswa diminta untuk

memahami materi dengan cara menghubungkan informasi yang

26 Ibid., Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, h.151-153.

19

telah diperoleh sebelumnya dengan informasi yang didapat dari

bahan bacaan

e. Recite Pada langkah kelima ini, siswa diminta untuk membuat inti sari dari

bahan bacaan dengan menggunakan daftar pertanyaan yang

disusun sebelumnya.




diajukan27.

Sedangkan langkah-langkah yang dikembangkan Yunus

Abidin langkah-langkah penggunaan metode PQ4R adalah sebagai

berikut:

a. Siswa membaca sekilas wacana materi yang diberikan oleh guru. b. Siswa diminta untuk menyusun yang akan dicari jawabanya melaui

proses membaca.

c. Siswa membaca wacana dan mencari jawaban atas pertanyaan yang telah disusun sebelumnya.

d. Siswa mengembangkan pengetahuan baru diatas pengetahuan lama yang telah dimiliki.

e. Siswa mnceritakan kembali isi wacana dengan jawaban atas pertanyannya.

f. Meninjau kembali catatan yang hasilkan pada tahap menjawab

pertanyaan28.

Dalam melaksanakan penelitian ini peneliti menggunakan teori

yang dikembangkan oleh Agus Suprijono, ada enam langkah yang harus

dilakukan dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

metode PQ4R yaitu sebagai berikut:

a. Preview Langkah pertama dalam metode ini siswa di fokuskan untuk

menenukan ide- ide pokok yang dikembangkan dalam bahan

bacaan. Melalui preview siswa telah mempunyai gambar mengenai

hal yang dipelajarinya

27 Agus Suprijono, cooperatif learning, (yogjakarta: pustaka Pelajar, 2012), h. 103 28 Yunus Abidin, Pembelajaran membaca Berbasis Pendidikan Karakter, ( Bandung:

Refika Aditama, 2012), h. 101.

20

b. Question Langkah kedua adalah siswa menyusun pertanyaan-pertanyaan yang

akan dicari jawabannya melalui proses membaca.

c. Read Langkah ketiga adalah membaca karangan itu secara aktif, yang

bertujuan untuk menemukan jawaban dari pertanyaan yang dibuat

sebelumnya.

d. Reflect Pada langkah keempat siswa tidak hanya membaca dan mengingat

materi yang ada dalam bacaan namun siswa diminta untuk

memahami materi dengan cara menghubungkan informasi yang

telah diperoleh sebelumnya dengan informasi yang didapat dari

bahan bacaan

e. Recite Pada langkah kelima ini, siswa diminta untuk membuat inti sari dari

bahan bacaan dengan menggunakan daftar pertanyaan yang

disusun sebelumnya.




diajukan29.

5. Kelebihan Metode Pembelajaran PQ4R

Setiap metode pembelajaran memiliki kelebihan yang membuat

pembaca tertarik menggunakan metode dalam pelakasanaan proses

pembelajaran. Berikut adalah kelebihan yang dimiki metode

pembelajaran PQ4R:

a. Memahami susunan dan arah dari materi yang dipelajari, untuk menemukan dan menggunakan semua hal yang berhubungan

dengan informasi yang terdapat didalam bacaan.

b. Metode PQ4R membuat siswa mempelajari materi lebih dalam dan mendorong untuk mencoba mempelajari seluruh materi pada saat

itu juga.

c. Membuat dan menjawab pertanyaan sendiri berarti telah terjadi proses pengolahan materi yang dibaca menjadi lebih dalam dan

luas.

d. Mengulang kembali akan membuat suatu hubungan antara yang telah diketahui pembaca sebelumnya dengan informasi baru.

29 Agus Suprijono, cooperatif learning, (yogjakarta: pustaka Pelajar, 2012), h. 103

21

e. Melatih keterampilan siswa untuk membuat pertanyaan

f. Dapat membatu siswa untuk mengingat apa yang mereka baca30.

Berdasarkan keunggulan tersebut pembelajaran dengan metode

PQ4R ini akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam hal ini

peran guru sebagai fasilitator dan mediator sehingga pembelajaran

berjalan dengan maksimal.

6. Kekurangan Metode Pembelajaran PQ4R

Berikut adalah kekurangan metode pembelajaran PQ4R:

a. Tidak tepat diterapkan pada pengajaran pengetahuan yang bersifat prosedural seperti pengetahuan keterampilan.

b. Sangat sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku siswa (buku paket) tidak tersedia di sekolah.

c. Tidak efektif di-laksanakan pada kelas dengan jumlah siswa yang telalu besar karena bimbingan guru tidak maksimal terutama dalam

merumuskan pertanyaan31.

Untuk mengatasai kekurangan metode pembelajaran PQ4R

dapat dilakukan sebagai berikut:

a. Sarana seperti buku paket sebaiknya disediakan berdasarkan dari jumlah siswa masingmasing kelas, agar siswa tidak mengalami

kesulitan dalam melakukan kegiatan pembelajaran.

b. Dalam pelaksanaan metode PQ4R, apabila jumlah siswa terlalu besar sebaiknya guru melaksanakan pembelajaran dengan

melakukan team teaching (mengajar dengan berpasangan), agar

dapat lebih mudah dalam membimbing siswa ketika proses

pembelajaran berlangsung32.

30Mohamad Na’im “Kontribusi Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

Review) dan Tingkat Motivasi Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Pengantar IPS” Jurnal Ilmiah

PGSD ( Jember: FPIPS IKIP PGRI Jember), Vol. III/1 April 2011, h. 12. 31Tri Noviyanti, “Penerapan Pembelajaran Strategi Pq4r Dalam Peningkatan

Pembelajaran Ips Kelas V Sd Negeri Karangasem 02”, h. 3. 32 Ibid., Evayulianti, Penerapan Metode PQ4R (Preview, Question, Read,Reflect, Recite,

Review ) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Di SD, skripisi 2013, h. 5.

22

C. Hakikat Pembelajaran IPA

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu pengetahuan Alam memegang peranan penting bagi

kehidupan manusia karena ilmu pngetahuan mempelajari kejadian

yang terjadi alam. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu

yang mempelajari fenomena alam yang faktual, baik berupa

kenyataan atau kejadian, dan hubungan sebab akibat.

Menurut Carin dan Sund, mendefinisikan IPA sebagai

pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku

umum, dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperim.

Merujuk pada definisi yang dikemukakan carin dan sund,

IPA memiliki empat unsur utama yaitu:

1) Sikap: IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab

akibat.

2) Proses: proses pemecahan masalah pada IPA memungkinkan adanya prosedur yang runtut dan

sistematis.

3) Produk: IPA menghasilkan berupa fakta, Prinsip, teori dan hukum.

4) Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari33.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah Ilmu tentang dunia zat,

baik Makhluk hidup maupun benda mati yang diamati. Adapun

Wahyan mengatakan bahwa “IPA adalah suatu kumpulan teori yang

sistematik, dan dalam penggunaanya secara umum terbatas pada

gejala-gejala alam”34.

IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

33Ibid., h. 24 34Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), h.136

23

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-

prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan35.

Dari definisi diatas dapat diambil pengertian Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu kumpulan teori yang

tersusun secara sistematis terbatas mempelajari gejala-gejala alam

berupa makhluk hidup taupun benda mati yang di peroleh melalui

observasi dan eskperimen.

Pembelajaran IPA di SD adalah suatu program untuk

menanamkan dan mengembangkan pengetahuan keterampilan,

sikap dan nilai ilmiah pada siswa serta rasa mencintai dan

menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPA memuat materi

Biologi, fisika dan kimia. Melalui mata pelajaran IPA, siswa

diarahkan untuk dapat mengerti tentang gejala-gejala alam.

Pembelajaran “IPA adalah interaksi antara komponen-

komponen pembelajaran dalam bentuk proses pembelajaran untuk

mencapai tujuan yang berbentuk kompetensi yang telah

ditetapkan”36.

2. Tujuan Pembelajaran IPA

Mata Pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik

memiliki kemampuan sebagai berikut:

a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkankeberadaan, keindahan dan keteraturan alam

ciptaan-Nya.

35 Bandan Standar Nasional Pendidikan (KTSP 2006) tentang Standar Isi Untuk Satuan

Pendidikan Dasar dan Menengah (Jakarta: BSNP, 2006), h. 161. 36Ibid., Asih Widi Wisudawati, h.26

24

b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara

IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.

d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

e. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.

f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan37.

3. Ruang Lingkup Pembelajaran IPA

Ruang lingkup menjadi batasan dalam pembelajaran yang

disesuaikan dengan kondisi fisik dan psikologi siswa. Dengan

adanya batasan pembelajaran diharapkan pembelajaran yang

dilaksanakan tidak melebihi kemampuan yang miliki oleh siswa

Sekolah Dasar.

Ruang Lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi

aspek-aspek berikut:

1) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

2) Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas.

3) Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana.

4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan

benda-benda langit lainnya38.

Dalam ayat Al Qur’an dijelaskan tentang ruanglingkup

pembelajaran IPA. ۡۡإ نَّۡ تۡ ف يَۡخۡلق َوَٰ َمَٰ ۡوَۡۡٱلسَّ فۡ وَۡۡٱۡۡلَۡرض

يۡف يۡۡٱلَّت يۡف ۡلكۡ ٱلۡۡوَۡۡٱلنََّهارۡ وَۡۡٱلَّۡيلۡ ۡٱۡخت لََٰ ۡۡۡحرۡ ٱۡلبَۡتَۡجر ب َماۡيَنفَع َنۡۡٱّللَّ َۡوَمآۡأَنَزَلۡۡٱلنَّاسَۡ ۡۡٱلسََّمآءۡ م آٖءۡفَأَۡحيَاۡب ه نۡمَّ ۡف يدََۡمۡوت ۡبَعۡۡۡضَۡٱۡۡلَۡرۡم َهاَهاَۡوبَثَّ

ۡۡ يف ۡدَآبَّٖةَۡوتَۡصر نۡك ل ح ۡم يََٰ رۡ ۡٱلسََّحابۡ وَۡۡٱلر َسخَّ ۡٱۡۡلَۡرۡوَۡۡآءۡ ٱلسَّمَۡبَۡيَنۡۡٱۡلم ۡ ۡض ٖتۡل ١٦٤ۡۡقَۡوٖمۡيَۡعق ل وَنَۡۡلٓيََٰ

37 Ibid., Bandan Standar Nasional Pendidikan (KTSP 2006) tentang Standar Isi Untuk

Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. h. 162. 38 Ibid.,

25

Artinya: “Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, silih

bergantinya malam dan siang, bahtera yang berlayar di laut

membawa apa yang berguna bagi manusia, dan apa yang

Allah turunkan dari langit berupa air, lalu dengan air itu Dia

hidupkan bumi sesudah mati (kering)-nya dan Dia sebarkan di

bumi itu segala jenis hewan, dan pengisaran angin dan awan

yang dikendalikan antara langit dan bumi; sungguh (terdapat)

tanda-tanda (keesaan dan kebesaran Allah) bagi kaum yang

memikirka”39.

Maka dari penjelasan surat Al Baqarah: 164 Allah swt

menciptakan langit yang sangat indah dan bumi dengan segala

isinya sebagai tanda kebesaran Allah swt. Apa yang ada di dalam

bumi seperti tumbuhan, hewan, hutan, tambang, transportasi,

adanya pergantian siang dan malam dan diturunkanya hujan adalah

untuk manusia. Jadi kita harus merenungkan dan berfikir tentang

kejadian-kejadian alam dan apa yang kita temukan di bumi

maupun alam semesta ini. Sehingga membuat kita sadar, bahwa

semua itu adalah atas kehendak dan kebesaran Allah swt, dengan

itu dapat mempertebal iman kita kepada Allah swt.

4. Materi Benda dan sifatnya

a. Macam-macam Benda berdasarkan wujud dan sifatnya

Benda-benda di alam semesta ini dibagi menjadi tiga jenis,

yaitu benda padat, benda cair, dan benda gas. Setiap jenis

benda mempunyai sifat yang membedakannya dari jenis benda

39QS Al-Baqarah ayat 164

26

lain. Bahkan sesama benda padat pun mempunyai sifat yang

berbeda dari benda padat lain.

1) Benda Padat

Bentuk batu tetap seperti semula, tidak berubah. Batu

diletakkan di mana saja bentuknya akan tetap (tidak berubah).

a) Sifat-Sifat Benda

Balok kayu merupakan benda padat . Benda padat memiliki

sifat- sifat tertentu antara lain:

Memiliki massa

Menempati ruang

Bentuknya tetap

Volumenya tetap

2) Benda Cair

Bentuk air akan mengikuti benda yang ditempatinya.

َنۡ ٍۡ ۡٱۡلَمآءۡ َوَجعَۡلنَاۡم َۡشۡيٍءَۡحي ن وَنۡۡك لَّ ٣٠ۡأَفَََلۡي ۡؤم

Artinya: “Dan dari air Kami jadikan segala sesuatu yang

hidup. Maka mengapakah mereka tiada juga beriman” 40.

Telah dijelaskan pada ayat tersebut bahwa sumber dari

kehidupan adalah air.

a) Sifat-Sifat Benda Cair

Bentuk berubah-ubah sesuai tempatnya

Isi (volumenya) tetap

40 QS Al-Anbiya: 30

27

Menempati ruang

Mempunyai berat

Mengalir ke tempat yang lebih rendah

Manusia memanfaatkan zat cair dalam kehidupan sehari-

hari berdasarkan sifat-sifat yang dimiliki zat cair tersebut

misalnya:

1) Zat cair mengalir ke tempat lebih rendah

Penerapan sifat zat cair yang mengalir ke tempat yang lebih

rendah antara lain dalam pembuatan tandon air. Tandon air

dibuat lebih tinggi agar air dalam tandon dapat mengalir. Selain

dalam pembuatan tandon, sifat zat cair ini juga diterapkan

dalam pembuatan lantai kamar mandi yang dibuat agak miring.

2) Permukaan yang tenang selalu mendatar

Permukaan zat cair yang tenang selalu mendatar di

manapun tempatnya dan apapun bentuk wadahnya. Sifat zat

cair yang selalu mendatar ini dimanfaatkan oleh pekerja

bangunan untuk mengukur kedataran suatu tempat.

3) Meresap melalui celah-celah kecil

Peristiwa meresapnya zat cair melalui celah-celah kecil

disebut kapilaritas. Penerapan sifat kapilaritas zat cair banyak

kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari, misalnya pada

kompor minyak. Kompor minyak dapat menyala karena

minyak tanah meresap pada sumbu kompor.

28

4) Melarutkan berbagai macam zat

3) Benda Gas

Benda gas tidak bisa dilihat, tetapi dapat diketahui dari

akibat yang ditimbulkan oleh benda gas tersebut. Benda yang

termasuk benda gas antara lain udara, uap bensindan gas elpiji

(LPG). Benda gas juga memiliki tekanan. Gas elpiji (LPG) dapat

kita rasakan dengan indra penciuman

a) Sifat-Sifat Benda Gas

Menempati ruang

Mempunyai tekanan

Volume (isi) tidak tetap

Memiliki berat.

b. Perubahan Wujud Benda

Perubahan wujud benda dipengaruhi oleh suhu tinggi

(panas) dan suhu rendah (dingin). Adapun perubahan wujud

benda yang disebabkan oleh panas, antara lain:

1) Mencair

Mencair adalah perubahan wujud benda padat menjadi cair.

Contoh:

Lilin yang meleleh saat dinyalakan.

Mentega mencair saat dipanaskan.

2) Menguap

29

Menguap adalah perubahan wujud benda cair menjadi

benda gas. Contohnya:

Bensin pada jerigen yang terbuka lama-lama habis.

Air yang didihkan

3) Menyublim

Menyublim adalah perubahan wujud benda padat menjadi

benda gas tanpa melalui proses mencair. Contohnya: kapur

barus di lemari lama-kelamaan akan habis.

Sedangkan perubahan wujud benda yang disebabkan oleh

dingin antara lain:

1) Membeku

Membeku adalah perubahan wujud benda cair menjadi

benda padat. Air dapat membeku jika mengalami perubahan

suhu yang sangat dingin. Contoh:

Air berubah menjadi es.

Cairan agar-agar menjadi beku.

Minyak goreng mengental.

2) Mengembu

Mengembun adalah perubahan wujud benda gas menjadi

benda cair. Contoh:

a. Titik-titik air pada dedaunan di pagi hari.

30

b. Titik-titik air pada luar gelas yang berisi es batu41.

Gambar 1

Perubahan Wujud zat

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah pembelajaran

dengan menggunakan metode PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar

siswa mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri 03 Isorejo Kecamatan

Bunga Mayang Lampung Utara Tahun Pelajaran 2017/2018.

41 Ikhwan S. D. Ilmu pengetahuan Alama untuk SD/MI kelas IV, ( Jakarta: Pusat

Perbukuan Depertemen Pendidikan Nasional 2009) h. 69-74.

http://1.bp.blogspot.com/-_G5--L9LY9E/UCjZk_lDuSI/AAAAAAAADiA/sGajpXqksXc/s1600/1.jpg

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Definisi Operasional Variabel

Menurut Sumadi Suryabrata, definisi operasional adalah “definisi

yang didasarkan atas sifat-sifat hal yang didefinisikan yang dapat diamati

(observasi)”42.

1. Variabel bebas

Variabel bebas adalah “variabel yang mempengaruhi atau menjadi

penyebab bagi variabel lain”43. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah

Pengunaan Metode pembelajaran PQ4R. Untuk melihat pengaruh

penggunaan metode PQ4R dalam meningkatkan hasil belajar siswa dapat

dilihat dari keunggulan dari metode PQ4R yang dijadikan sebagai

indikator keberhasilan metode PQ4R dalam meningkatkan hasil belajar

siswa. Langkah – langkah penggunaan metode PQ4R adalah sebagai

berikut:

a. Preview Siswa diminta untuk menemukan ide pokok dalam bacaan.

b. Question: Setelah siswa membaca lalu membuat daftar pertanyaan.

c. Read: siswa membaca dan mencari jawaban terhadap semua

pertanyaan-pertanyaan yang diajukan sebelumnya.

d. Reflect: Siswa mencoba untuk memahami informasi yang diperoleh

dari bahan bacaan.

e. Recite: Siswa diminta untuk membuat inti sari dari bahan bacaan.

42Sumadisuryabrata, MetodologiPenelitian, (Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada, 2008), h.

29 43IqbalHasan, AnalisisData PenelitianDenganStatistik, (Jakarta: BumiAksara, 2006), h.

13

32

f. Review: siswa diminta untuk mengulang kembali seluruh isi bacaan

dan sekali lagi menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.

2. Variabel Terikat

“Variabel terikat adalah variabel yang di pengaruhi atau menjadi

akibat karena adanya variabel bebas”44. Berdasarkan pengertian tersebut

yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar yang

dimaksud adalah pada tataran ranah kognitif siswa yang diperoleh

berdasarkan pretest dan posttest pada mata pelajaran IPA pada kompetisi

dasar 6.2, dapat dilihat pada lampiran 9.

Tabel. 1

Indikator pembelajaran IPA kelas IV

NO INDIKATOR PEMBELAJARAN IPA KELAS IV

Ranah

kognitf

1

Menyebutkan macam-macam wujud benda dan

sifatnya. C1

2

Menjelaskan perubahan wujud benda yang dapat

kembali ke wujud semula C2

3 Mengidentifikasi sifat bahan dan kegunaanya C1

4

Mengidentifikasi sifat bahan alat rumah tangga dengan

kegunaannya. C1

Sumber: Silabus Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

kelas IV Semester 1 untuk Sekolah Dasar.

B. Setting Penelitian

Model penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom

Action Reseach).

PTK (Penelitian Tindakan Kelas) adalah proses pengkajian

masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dan upaya untuk

44 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif Dan R&D,(

Bandung: Alafabeta, 2009), h. 68

33

memecahkannya dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana

dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan

tersebut.45

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa PTK adalah

penelitian yang dilakukan oleh guru yang bertujuan untuk memperbaiki

proses pembelajaran yang bertujan untuk meningkatkan hasil belajar siswa

mata pelajaran IPA yang akan dilakukan dikelas IV SD N 03 Isorejo

Kecamatan Bunga Mayang Lampung Utara.

C. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD N 03 Isorejo Kecamatan Bunga

Mayang Lampung Utara dengan subjek siswa kelas IV semester ganjil

Tahun Pelajaran 2017/2018 mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

dengan jumlah siswa sebanyak 15 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki-laki

dan 6 siswa perempuan.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Desain yang dikembangkan Kurt Lewin dan dimodifikasi oleh Suharsimi

Arikunto. Alasan digunakannya desain yang dikembangkan oleh

Suharsimi ini dikarenakan model ini mudah dipahami oleh peneliti dan

sesuai dengan penelitian.

Prosedur atau langkah-langkah penelitian yang dilakukan terbagi

dalam bentuk siklus kegiatan mengacu pada model yang diadobsi dari

hopkins dimana setiap siklus terdiri atas 4 kegiatan pokok yaitu kegiatan

perencanaan, tindakan, pelaksanaan observasi, dan refleksi. Pelaksanaan

45 Wina Sanjaya, penelitian pendidikan, Jakarta: Kencana, cet I h. 149.

34

tindakan adalah proses yang terjadi dalam suatu lingkaran yang terus-

menerus. “Adapun model yang dikembangkan oleh Arikunto sebagai

berikut”.46

Gambar 2

Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Tiap siklus terdiri dari empat tahap kegiatan yaitu tahap

perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi.

Adapun rincian dari alur tersebut adalah sebagai berikut

46 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 16.

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan Siklus I

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan Siklus II

Pengamatan

?

35

SIKLUS 1

1. Perencanaan tindakan

Pada tahap ini perencanaan, guru menyiapkan pembelajaran

seperti membuat rencana pembelajaran, dan alat-alat yang akan

digunakan dalam mengajar, seperti:

a. Mempersiapkan materi, sibus, dan RPP

b. Mempersiapkan sumber, bahan dan media pembelajaran.

c. Mempersiapkan perangkat evaluasi

2. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan penelitian ini dengan memberikan

pre-test yang bertujuan mengetahui taraf kepahaman siswa mengenai

bahan yang akan disajikan, penyajian materi, persentase, pemberian

tugas dan di akhir siklus dilakukan tes akhir (pos-tes) untuk

memperoleh penguasaan materi yang telah disampaikan. Gambaran

kesesuaian antara perencanaan tindakan dengan pelaksanaan maka

dilihat desain pembelajaran, suasana kelas, bagaimana aktivitas guru

dan siswa, perilaku belajar, dan penguasaan konsep dalam bentuk

belajar.

Pelaksanaan tindakan dalam kelas dilaksanakan oleh guru

setelah memahami perencanaan yang disusun. Adapun tujuan yang

ingin dicapai pada materi ini yaitu siswa dapat meningkatkan hasil

belajarnya. Berikut langkah-langkah yang dilakukan dalam tindakan

pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut:

36

a. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam,

memimpin do’a dan melakukan apersepsi

b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

c. Guru memberikan bahan bacaan kepada siswa untuk dibaca.

d. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat pertanyaan

dari ide pokok yang ditemukan menggunakan kata apa, mengapa,

siapa dan bagaimana.

e. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk menjawab soal yang

mereka susun sebelumnya.

f. Guru meminta siswa membuat intisari seluruh pembahasan pada

pelajaran hari ini.

g. Guru meninta siswa menbaca intiasari yang telah dibuat.

h. Siswa mengecek kembali jawaban atas pertanyaan yang telah

mereka susun.

3. Pengamatan (Observasi)

Pengamatan (observasi) adalah kegiatan mengenali,

merekam dan mendokumentasikan segala sesuatu yang berkaitan

dengan pelaksanaan. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan

lembar pengamatan observasi yang telah disediakan setiap jam

pelajaran berlangsung.

4. Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan menganalisis, merenungi dan

membuat perbaikan berdasarkan pengamatan dan catatan lapangan.

37

Refleksi berguna untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan

kegagalan. Apabila telah tercapai target yang diinginkan maka siklus

tindakan dapat berhenti tetapi jika belum maka siklus tindakan di

lanjutkan ke siklus II dengan memperbaiki tindakan.

Siklus II

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1 maka dikembangkan

siklus II. Pada siklus II disajikan tahap- tahap yang sama pada siklus I

dengan melanjutkan materi pembelajaran yang sesuai dengan

kompetensi dasar atau lanjutan indikator.

Pada siklus II ini dilakukan untuk memperbaiki hal-hal yang

perlu diperbaiki dan dikembangkan dengan kriteria ketuntasan

minimal. Pada dasarnya siklus II ini untuk mengetahui apakah terjadi

perubahan setelah memperoleh tindakan pada siklus I. Proses

pelaksanaan tindakan perbaikan berupa analisis, pemaknaan,

penjelasam, penarikan kesimpulan dan tindak lanjut.

Peneliti tidak perlu melakukan pada siklus selanjutnya jika

hasil analisis data menunjukan peningkatan yang signifikan sesuai

dengan indikator keberhasilan peneliti yang telah ditetapkan.

E. Teknik Pengumpulan Data

Pengamatan dan pengumpulan data dilakukan dengan cara test

hasil belajar, observasi dan dokumentasi.

1. Test Hasil Belajar

38

Metode tes digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa baik

sebelum pembelajaran. Test adalah serentetan pertanyaan atau latihan

serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh

individu atau kelompok.

Tes hasil belajar digunakan untuk memperoleh data mengenai

kemajuan hasil belajar sehubungan dengan topik bahasan yang

menggunakan metode PQ4R. Dimana tes dilakukan diakhir siklus

dengan indikator pengetahuan (ranah kognitif).

Jenis tes yang peneliti pergunakan adalah tes dalam bentuk

uraian (essay examination), yaitu pertanyaan yang menuntut siswa

menjawabnya dalam bentuk menguraikan, menjelaskan,

mendiskusikan, membandingkan, memberi alasan, dengan

menggunakan kata-kata dan bahasa siswa sendiri. Dalam hal ini,

jawaban yang dintuntut dari siswa dibatasi pada aspek menguraikan

atau memberi alasan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa siswa

sendiri. Jenis tes uraian (essay examination) diatas peneliti pergunakan

karena mata pelajaran IPA termasuk rumpun mata pelajaran ilmu pasti

yang batasannya tegas, sehingga setiap item soal hanya mempunyai

satu kunci jawaban pada setiap siklus.

2. Observasi

Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan

melalui pengamatan dengan disertai pencatatan-pencatatan terhadap

39

keadaan atau perilaku objek. Dalam pengertian psikologi, observasi

atau pengamatan meliputi kegitan pemusatan perhatian terhadap suatu

objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Observasi ini digunakan

untuk melihat penggunaan metode PQ4R dalam proses pembelajaran.

3. Dokumentasi

Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa “dokumentasi yaitu

mencari data mengenai hal–hal atau variabel yang berupa catatan,

transkip, buku, surat kabar, majalah, notulen rapat, agenda dan

sebagainya”.

Dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data tentang

profil sekolah,visi dan misi sekolah, denah lokasi, sarana prasarana,

data keadaan guru, data jumlah siswa serta nilai IPA siswa kelas IV

sebelum dan sesudah penggunaan metode PQ4R SD N 03 Isorejo

Kecamatan Bunga Mayang Lampung Utara.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat yang digunakan peneliti dalam

mengumpulkan data sesuai dengan masalah yang ada. Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes hasil belajar. Tes

instrumen pengumpulan data untuk mengukur kemampuan siswa dalam

aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi pembelajaran.

40

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

melalui data kualitatif dan data kuantitatif.

1. Analisis Kuantitatif

Analisis data dihitung dengan menggunakan rumus statistik

sederhana berikut ini:

a. Untuk menghitung nilai rata-rata Digunakan rumus:

n

XX

Keterangan:

X = Nilai rata-rata kelas

Σx = Jumlah nilai tes siswa

n = Jumlah siswa yang mengikuti tes47

b. Untuk menghitung persentase Digunakan rumus:

Y = 𝑅

𝑁

Keterangan:

Y = Persentase ketuntasan siswa

R = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 60

N = Banyak siswa48.

2. Analisis Kualitatif

Analisis data kualitatif ini dilakukan untuk menguraikan data yang

diperoleh dari data yang diperoleh dari observasi dan dokumentasi.

Data yang terkumpul dari lembar observasi dianalisis kualitatif dan

disajikan dalam bentuk persentase (%).

Digunakan rumus :

47 M. Iqbal Hasan, Pokok-Pokok Materi Statistik, (Jakarta : Bumi Aksara, 2003), h. 72. 48 Ibid.,

41

100n

fP

Keterangan:

P = Angka prosentase

f = Jumlah jawaban/frekuensi yang sedang dicari prosentasenya

n = Banyaknya individu49

H. Indikator Keberhasilan Tindakan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah adanya

peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) dari siklus ke siklus, target yang ingin dicapai pada indikator ini

adalah peningkatan hasil belajar siswa:

1. Hasil belajar siswa meningkat pada setiap siklus

2. Peningkatan hasil belajar siswa ditandai dengan tercapainya kriteria

ketuntasan minimal (KKM) dengan nilai 60 mencapai 70%.

49Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pres, 2011), h. 43.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

a. Sejarah Singkat Berdirinya SD Negeri 03 Isorejo Kecamatan Bunga

Mayang Kabupaten Lampung Utara

SD Negeri 03 Isorejo Kecamatan Bunga Mayang ini didirikan pada

tanggal 12 Mei 1984 yang terletak di Desa Isorejo Kecamatan Bunga

Mayang Kabupaten Lampung Utara. Jumlah rombel/ Kelas sebanyak 6

ruangan. Pada awal tahun berdirinya, Sekolah ini baru memiliki 8 orang

guru dan 1 Kepala Sekolah dan 1 penjaga. Sejak berdirinya SD N 03

Isorejo Kecamatan Bunga Mayang Lampung Utara kepala sekolah telah

berganti 5 kali. Adapun nama-nama yang pernah menjabat sebagai

kepala sekolah yang akan dijelaskan pada tabel berikut :

Tabel 1

Pergantian Kepemimpinan Kepala

SD N 03 Isorejo Kecamatan Bunga Mayang

No Nama Tahun

1 Tulo Suwardi, S.Pd 1984-2000

2 Susanto, S.Pd 2001-2005

3 Rosida, S.Pd 2005-2010

4 Burhanudin, S.Pd 2010-2015

5 Susanto, S.Pd 2015-sekarang.

43

b. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah

1) Visi

Berdasarkan dokumentasi profil SDN 03 Isorejo yang penulis

dapat di kantor, SDN 03 Isorejo mempunyai visi dan misi sebagai

berikut:

a) Terciptanya sekolah yang kondusif b) Unggul dalam bidang akademik c) Unggul dalam bidang non akademik

2) Misi Untuk mewujudkan visi tersebut, misi yang akan diemban oleh SDN

03 Isorejo adalah sebagai berikut:

a) Mewujudkan sekolah yang kondusif b) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif dan

efisien

c) Melaksanakan dan meningkatkan kualitas kegiatan keagamaan dan kebudayaan.

3) Tujuan Tujuan yang ingin dicapai oleh SDN 03 Isorejo yaitu:

a) Meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti

pendidikan lebih lanjut.

b) Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang arah tujuannya mendidik dan membina watak dan akhlak serta budipekerti

peserta didik, sehingga berwawasan lua serta beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa50.

c. Letak Geografis SD Negeri 03 Isorejo Kecamatan Bunga Mayang

Lampung Utara

SDN 03 Isorejo Jln. Sukarosa, Dusun III Isorejo Kecamatan

Bunga Mayang Kabupaten Lampung Utara. dengan batas-batasnya

sebagai berikut:

50 Dokementasi, Sekolah Dasar Negeri 03 Isorejo Kecamatan Bunga Mayang Lampung Utara

Tahun Pelajaran 2017/2018.

44

1) Sebelah Timur, berbatasan dengan rumah penduduk

2) Sebelah barat, berbatasan dengan SMPN Satu Atap Isorejo

Kecamatan Bunga Mayang.

3) Sebelah utara, berbatasan dengan lapangan dan jalan desa

4) Sebelah selatan, berbatasan dengan perkebunan milik

penduduk

d. Sarana dan Prasarana serta Denah Lokasi SD Negeri 03 Isorejo

Kecamatan Bunga Mayang Kabupaten Lampung Utara

Sarana dan prasarana pendidikan yang ada di SD Negeri 03 Isorejo

sebagaimana terlihat dalam tabel dibawah ini :

Tabel 2

Keadaan Sarana dan Prasarana SDN 03 Isorejo

No Sarana dan Prasarana Jumlah Keadaan

1 Perpustakaan 1 Baik

2 Ruang Kepala Sekolah 1 Baik

3 Ruang Guru 1 Baik

4 Ruang Kelas 6 Baik

5 Tempat Parkir 1 Baik

6 WC. Guru 1 Baik

7 WC. Siswa 3 Baik

8 Gudang 1 Baik

9 Lapangan Upacara 1 Baik

Sumber : Dokumentasi SDN 03 Isorejo

Dari berbagai ruangan tersebut telah dilengkapi dengan berbagai

jenis sarana sesuai dengan fungsinya masing-masing seperti kursi, meja

tulis, almari buku, penggaris, papan tulis, penghapus, meja dan jam

dinding.

45

Gambar 3

DENAH RUANG KELAS SD N 03 ISOREJO



U

S

WC

Gerbang

sekolah

Gudang

Lapangan Upacara

Kel

as 4

K

elas

5

Kelas 2 Ruang KepSek

& Guru Kelas 3

Kel

as 6

Kelas 1

Parkir

Perp

ustak

aan

46

e. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa SD Negeri 03 Isorejo

Kecamatan Bunga Mayang

Dalam proses belajar mengajar di SD Negeri 03 Isorejo Kecamatan

Bunga Mayang tidak terlepas adanya tenaga pendidik serta dibantu oleh

pengelola administrasi, keadaan jumlah tenaga guru dan karyawan

sebanyak 11 orang dimana dengan jumlah tenaga guru dan karyawan

tersebut telah memenuhi kebutuhan personalia dalam melaksanakan

kegiatan pendidikan dan pengajaran. Selanjutnya tenaga guru dan

karyawan adalah sebagai berikut :

Tabel 3

Daftar Keadaan Guru dan Karyawan SD Negeri 03 Isorejo Kecamatan

Bunga Mayang Kabupaten Lampung Utara

No Nama Jabatan Mengajar

Kelas Ket

1 Adi Guna Barsiando Guru

Olahraga Kelas I-VI TT

2 Halimah, S. Pd Guru PAI Kelas I-VI PNS

3 Inang Maria Dewi S. Pd Guru Bahasa

Inggris TT

4 Poniman, S. Pd Guru Kelas Kelas V PNS

5 Rohmi, S. Pd Guru Kelas Kelas II PNS

6 Siswanto, S. Pd Guru Kelas Kelas VI PNS

7 Siti Muawanah, S. Pd Guru Kelas Kelas PNS

8 Soimah Guru Bahasa

Lampung Kelas I-VI TT

9 Sri Bandini, S. Pd Guru Kelas Kelas PNS

10 Susanto, S.Pd Kepala Sekolah

PNS

11 Tugini, S. Pd Guru Kelas Kelas IV PNS

12 Tri Wulan Indriani Guru Mapel Kelas I-VI TT

13 Giat

Penjaga

sekolah

Sumber : Dokumentasi SD Negeri 03 Isorejo

47

Siswa yang ada di SD Negeri 03 Isorejo Kecamtan Bunga

Mayang berjumlah 119 siswa dari kelas I sampai kelas VI, dengan

rincian pada tabel.

Tabel 4

Jumlah Siswa di SD Negeri 03 Isorejo Tahun 2017/2018

No Kelas Jumlah Siswa

Laki-laki Perempuan Jumlah

1 I 11 11 22

2 II 8 15 23

3 III 18 8 26

4 IV 9 6 15

5 V 6 7 13

6 VI 10 10 20

Jumlah 62 57 119

Sumber : Dokumentasi SD Negeri 03 Isorejo

f. Struktur Organisai SDN 03 Isorejo Kecamatan Bunga Mayang

Gambar 4.

Struktur Organisasi SD Negeri 03 Isorejo

Kepala Sekolah

Susanto, S.Pd

Wakil KepSek

Siswanto, S.Pd

Tata Usaha

Adiguna

Bendahara

Rohmi, S.Pd

Dewa Guru

Siswa

48

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian

a. Kondisi Awal

Data awal kemampuan siswa dalam pembelajaran IPA dapat dilihat

dari hasil tes pratindakan dan hasil prasurvey pembelajaran IPA yang

dilakukan di kelas. Dari 15 siswa yang tercatat di kelas IV SDN 03

Isorejo, diperoleh data sebanyak 4 siswa mendapat nilai diatas atau sama

dengan 60, sedangkan 11 siswa mendapat nilai kurang dari 60. Nilai 60

merupakan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah

ditetapkan sekolah. Selain ketuntasan hasil belajar yang belum mencapai

KKM, siswa kelas IV mengalami kesulitan dalam memahami materi

pembelajaran, mengingat materi serta belum berani bertanya kepada

guru jika belum memahami materi pembelajaran, selain terkait dengan

materi paembelajaran siswa juga terkadang bosan atau kehilangan

konsentrasi dan semangat belaja dalam pelaksanaan pembelajaran, maka

guru dan peneliti bermaksud memperbaiki dan meningkatkan hasil

belajar IPA yang dirasa masih belum optimal yaitu dengan

menggunakan metode PQ4R.

Dengan berbekal data awal kemampuan siswa dalam pembelajaran

IPA yang telah diperoleh dari tes pratindakan dan hasil prasurvey

terhadap proses pembelajaran, disusunlah rencana perbaikan

pembelajaran sehingga nantinya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Melalui rencana perbaikan pembelajaran yang dilakukan diharapkan

siswa yang tadinya mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran

49

IPA dan pasif dalam mengikuti proses pembelajaran, dapat mengikuti

kegiatan pembelajaran dengan baik serta menjadi aktif dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran tersebut. Selain

SKRIPSI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU … · 1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang...

Documents

Transcript of SKRIPSI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU … · 1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang...