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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA, MICHOACÁN. Proyecto pedagógico de acción docente. “Estrategias para fomentar la participación de los padres de familia en la educación del niño”. Presenta: Yadira Abrego Pérez MORELIA, MICH. NOVIEMBRE DEL 2014
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICHOACÁN.
Proyecto pedagógico de acción docente.
“Estrategias para fomentar la participación de los padres de
familia en la educación del niño”.
Presenta:
Yadira Abrego Pérez
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE DEL 2014
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICHOACÁN.
Proyecto pedagógico de acción docente.
“Estrategias para fomentar la participación de los padres de
familia en la educación del niño”.
Para obtener el título de licenciatura en educación preescolar.
Presenta:
Yadira Abrego Pérez
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE DEL 2014
Dedicatoria
El presente trabajo está dedicado a mi familia por haberme enseñado en valor de
la responsabilidad, la educación y por enseñarme, con el ejemplo a seguir
adelante sin importar las adversidades. A mi papá Rafael Abrego Arellano, a mi
mamá Yolanda Pérez Pérez, a mis hermanos Ricardo, Zuey Alondra y Dora
Regina que me dieron los alientos necesarios para continuar día a día hasta llegar
al éxito, aún sacrificando alguna cosas por apoyarme, a ellos las gracias ley doy
de todo corazón y mi eterna gratitud.
Agradecimientos
A mi abuelito Mayolo Abrego Lázaro, por los ánimos que me daba y el apoyo tan
grande que me dio en los momentos más necesarios.
A mis compañeras y grandes amigas Marylee Álvarez, Yesenia Domínguez,
Teresita Mariel Gómez y Leticia Romero, quienes me acompañaron durante este
tiempo. Donde juntas compartimos grandes experiencias no solo de aprendizajes
académicos si no también de vida.
A la directora Ma. Teresa de Morelia Barriga Gutiérrez y a la supervisora Ma.
Eduwigis Villanueva Hernández por permitirme estar en el jardín de niños, por
ayudarme a resolver las dudas que se me presentaban y por acompañarme y
animarme durante los últimos 4 años.
A las educadoras que estuvieron en su momento en el jardín de niños Ignacio
Ramírez López, ayudándome a cumplir algunas tareas y despejando dudas
respecto al trabajo con los niños, por su interés y apoyo durante mi formación
académica, además de animarme en momentos de incertidumbre, por dedicar su
tiempo y por sus consejos durante este lapso. A las Mtras. Claudia Medina, Mirtha
Alicia, Sonia Alejandra Vázquez, Sandra Lizet, Claudia Monserrat, Roxana
Martínez, Carolina García, Melba Ivón, Piedad Alcántar, Ma. De la luz Fernández,
Jacinta zurita.
A mi asesora la maestra Maria de Lourdes Peñaloza Fabián por la dedicación y
empeño contante durante mi paso por la licenciatura y más aún por el tiempo que
dedico al apoyo y dirección para la elaboración del presente trabajo.
A mis lectores Profe. Cristian López Raventós y Raquel Anadón Crespo, por
haberme hecho aprender con cada una de sus correcciones y sus críticas
constructivas, además de sus consejos y tiempo, que culmino en el éxito del
presente escrito.
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN 1
JUSTIFICACIÓN 3
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO 7
1.-Identificar el problema que vamos a diagnosticar 7
2.-Plan de diagnóstico 12
3.-Recogida y sistematización de la información 14
4.-Socializar los resultados del diagnóstico. 25
PROPÓSITOS 26
PRIMERA PARTE: REFERENCIAS TEÓRICAS 28
1.1.- ¿Por qué es necesaria la socialización entre padres e hijos? 29
1.2.-Responsabilidades básica de los padres 35
1.3.- ¿Qué otros problemas ocasiona la falta de atención de los
padres de familia?
38
1.4.-Antecedentes históricos entre la familia y la escuela 43
1.5.- La participación de los padres de familia como factor de
calidad de la educación
52
SEGUNDA PARTE: DISEÑO Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
DE INNOVACIÓN
56
2.1.- Planeación didáctica 57
2.1.1.- Enfoque por competencias 58
2.1.2.- Aprendizajes esperados 61
2.1.3.- Metodología 62
2.1.4.- Situación de aprendizaje 64
2.1.5.- Evaluación 74
2.2.- Informe de la aplicación de la alternativa de innovación 76
2.2.1.- Actividades dirigidas a los alumnos 76
2.2.2.- Actividades dirigidas a los padres de familia 77
2.2.3.- Actividades dirigidas a docentes 78
PERSPECTIVAS 80
BIBLIOGRAFÍA 82
ANEXO 1 84
Instrumento 1 dirigido a padres de familia 84
Instrumento 2 dirigido a los alumnos 86
Instrumento 3 dirigido a los docentes 88
ANEXO 2 90
1
INTRODUCCIÓN
El presente escrito tiene como propósito fundamental el informar sobre las causas
probables, y las posibles estrategias que se pueden aplicar para lograr un mejor
interés e interacción entre padres, docentes y los alumnos.
Este es un material que se creó con el fin de enriquecer y apoyar la labor docente
y el mejor desempeño escolar de los alumnos con la compañía de sus padres o
tutores ya que ellos son quienes en su mayoría acompañan a los menores en la
vivencia de experiencias.
Por ellos se creó este proyecto de acción docente, el cual está dividido en varias
partes fundamentales las cuales son: el diagnóstico dentro del cual se habla de los
que conocemos como el diagnóstico participativo y los pasos que se estuvieron
trabajando, para lograr la creación completa y correcta de dicho proyecto.
La primera parte de este escrito trata de los diferentes referentes teóricos
consultados para extender el conocimiento respecto a lo que la falta de la
interacción de los padres en la educación de los hijos puede causar, además de
conocer más a fondo los beneficios que se dan al ser sujetos activos en la
educación de los hijos, además de investigar y conocer los diferentes puntos de
vista de autores conocedores de dicho tema.
La segunda parte se refiere al diseño y la aplicación de las actividades
secuenciadas para responder y atender las necesidades de aprendizaje de los
alumnos, además de contener en las situaciones de aprendizaje las competencias
que se pretenden mejorar en los niños.
2
Dentro del informe se mencionan algunos de los resultados más significativos que
se arrojaron al aplicarse las actividades en los grupos de alumnos, padres de
familia y los docentes, así como también se mencionan algunas de los problemas
que se presentaron y la solución alternativa que se buscó.
Además de mencionar dentro de este escrito algunos de los posibles proyectos
que se vinculan y que se pueden trabajar después para seguir mejorando el
quehacer educativo y seguir mejorando la educación tanto en los alumnos, en los
padres y en los docentes.
3
JUSTIFICACIÓN.
En la actualidad dentro de las familias se encuentran problemas de desintegración
familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las
madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos,
etc. Este hecho no permite que los padres presten la atención necesaria a sus
hijos en edad escolar.
Ahora muchos de los padres creen que los niños lograrán mayores resultados
académicos estando en escuelas privadas, colegios, internados, etc. Ya que les es
más cómodo debido al trabajo que los padres desempeñan, o las ocupaciones que
tienen, pero debido a la falta de tiempo de muchos padres de familia, para
dedicarlo a la resolución de las tareas escolares, siguen poniéndose de moda
colegios cuya modalidad es no dejar tareas para hacer en casa, sino que todo se
hace en el aula. Por consecuencia las clases tienen una mayor extensión. Pero,
para quienes no tienen tiempo de revisar tareas es una opción ideal, incluso para
aquellos que no les gusta la idea de que sus hijos repitan las mismas cosas una y
otra vez. Además, se puede aprovechar el tiempo que el niño pasaba confinado
resolviendo tareas, y usarlo para estar en familia o, para matricularlos en talleres
de arte o música.
La falta de atención por parte de los padres en los niños sobre todo durante la
educación básica crea en ellos una desatención hacia los estudios, ellos no se
sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que
en los niños que tienen el apoyo y atención de sus padres.
4
Es necesario reconocer a los niños que sufren de este tipo de desatención por
parte de sus padres, pues servirá de guía en su labor al docente, ayudándolo a
identificar al niño que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de
atención, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al
niño a que resurja el interés por la escuela. Así como buscar la manera de hacer
que los padres tengan un poco más de atención y procuren a sus hijos.
Se debe comprender que los padres de familia juegan un papel muy importante
dentro del proceso enseñanza - aprendizaje del apoyo que se les brinde
dependerá el éxito que tengan en la escuela, para los niños es muy importante
saber que sus padres quienes los rodean mantienen un contacto positivo donde se
interesan por lo que realizan y logran, que tienen una experiencia positiva en
tareas de trabajo cooperativo, niños que tienen padres interesados en su
desarrollo académico logran un mejor desempeño al igual que evitan el riesgo de
sufrir problemas dentro y fuera de la escuela.
Los docentes, la comunidad y los padres de familia deben tener una buena
relación ya que entre ellos deben apoyarse mutuamente para lograr que los niños
tengan un desempeño académico y social exitoso. Al existir una buena relación
entre familiares-escuela los hijos son más felices.
El objetivo común, conseguir la mejor educación para sus hijos e hijas. Debemos
cuidar nuestras relaciones y procurar que sea un paso facilitador en el logro de
este objetivo, la escuela debe plantearse también en que ámbito además de los
estrictamente legales solicitará o aceptará la colaboración de los padres y las
madres. Con este refuerzo podremos conseguir una imagen mejor, una
consideración social mejor y establecer las bases para una buena relación que
5
facilite el aprovechamiento de los recursos que las madres y los padres
individualmente o como asociación pueda aportar.
Vincular la relación familia escuela, sostener una comunicación fluida,
para generar cambios en el proceso enseñanza - aprendizaje mediante la
integración de la familia en el contexto educativo con el propósito de desarrollar en
cada estudiante sus capacidades del saber, del saber hacer y del ser con la
participación de los padres. Reconocer la importancia de las nuevas perspectivas
respecto al aprendizaje con la mirada puesta en los padres y madres y el papel
que desempeñan.
Cuando los Padres de familia demuestran desinterés por lo que hacen sus hijos,
tienen baja participación en las actividades organizadas por la institución y falta
de comunicación entre padres e hijos. Estas actitudes que presentan los padres se
ven reflejadas en el ámbito educativo de hijos.
Con base en lo anterior es necesario crear proyectos de innovación relacionados a
este tema donde se involucre a los padres de familia dentro de las actividades
escolares ya que ellos son pilares fundamentales en la educación de los hijos. Es
importante que los padres y madres de familia se mantengan en contacto con el
centro educativo, que se empeñen en saber las condiciones en las que se
encuentran sus hijos, con la finalidad de que el proceso de enseñanza-aprendizaje
sea exitoso.
Para una buena formación es importante que exista una estrecha relación entre el
centro educativo, padres y madres, donde ambas instituciones se apoyen y se
proyecten hacia el logro de resultados comunes, que beneficien al alumno.
6
Padres y madres deben de estar conscientes a la hora de ayudar a hijos/as a
enfrentar sus dificultades, garantizándole un mejor desarrollo de todas sus
potencialidades. Con esta investigación se pretende que padres y madres
adquieran conocimientos en base a jornadas de capacitación, charlas,
conferencias, visitas domiciliadas, talleres, etc. a fin de poder ayudarle a guiar a
sus hijos/as de una forma más efectiva. Se persigue también que estas conductas
sean modificadas a través de la promoción de valores, actitudes, reflexiones y
normas que propicien el desarrollo a plenitud del ser humano, desde el ámbito de
la familia como formadora en el desarrollo personal - social del individuo.
7
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
Con base en lo que dice Alfredo Astorga1, un diagnóstico participativo es el
conjunto de pasos que se deben seguir al realizar una investigación sobre un
problema, para poder escoger un problema es necesario identificar el sentir de la
población respecto a los distintos conflictos que se presentan y que la aquejan, así
como averiguar la gravedad de cada uno de ellos para de esta manera ver la
prioridad que se le dará a dicho conflicto, y la manera en que se podrá buscar una
solución correcta y completa que cambie la perspectiva de vista del problema.
Estos pasos a seguir son 4:
1. Identificar el problema que vamos a diagnosticar.
2. Elaborar un plan de diagnóstico.
3. Recoger las informaciones.
4. Socializar los resultados del diagnóstico.
Paso 1: Identificar el problema que vamos a diagnosticar.
Para desarrollar un tema o hacer una investigación, primeramente se deben captar
teorías y adquirir conocimientos relativos al problema que es el objeto de estudio.
Generalmente estos saberes se pueden adquirir mediante:
1 Astorga, Alfredo, antologìa bàsica Universidad Pedagògica Nacional "contexto y valoraciòn de la pràctica
docente". primera edición México 2008.pàg. 149.
8
1. Practicas
2. Entrevistas
3. Libros de consulta
4. Observación de campo
Cuando ya se tiene en mente, aunque no sea con precisión, el tema que
deseamos estudiar es conveniente hacer una preparación inmediata a la
investigación. Es importante hacer un planteo adecuado de la hipótesis porque es
la que está proponiendo la solución a las inquietudes.
Dentro de la comunidad en los últimos años se ha presentado un notable
crecimiento de la población infantil en edad educativa. Y de la misma manera a
crecido el problema de la falta de comunicación y atención hacia los niños y hacia
sus actividades escolares, esto debido a factores económicos, sociales y políticos
en algunas ocasiones. Ahora los padres de familia se ven obligados a trabajar
tiempos extras o a laborar ambos padres, en cualquiera de dichos casos los
padres se ven obligados a dejar a los hijos a cargo de distintas personas.
También este conflicto se presenta con frecuencia cuando la familia está
compuesta sólo por la madre y el pequeño (madres solteras), y al verse obligada a
sacar adelante a su hijo decide dejar la labor de madre a cargo de abuelos
quienes se encarga de apoyar en lo que pueden al infante, aunque debido a la
edad de la o el abuelo estos no pueden satisfacer todas las necesidades
pedagógicas-educativas que los niños requieren, otro factor importante en la
sociedad actual es el tema de los divorcios o las segundas parejas, ya que en este
caso por los problemas que se presentan entre los padres los niños recienten esta
desatención que los padres dan a los hijos al intentando resolver o en dado caso
terminar con dicha relación sentimental y en algunas ocasiones se prefiere dejar a
los infantes con familiares mientras los padres intentando resolver esto de manera
rápida y en algunas ocasiones para agilizar dicha situación separan a los hijos y lo
9
único que causan en él o los niños es falta de interés y atención en el ámbito
educativo y social.
También en este tipo de comunidades es fácil encontrar familias muy numerosas,
esto debido a la falta de conocimientos sobre la planificación familiar, o educación
sexual adecuada. Ya que al ser grandes las familias no se da la atención como se
debería o muchas de las veces los hermanos mayores son quienes se encargan
de los menores para que los padres salgan a trabajar.
En cualquiera de estos casos se ha comprobado que los niños que viven en
cualquiera de esos entornos carecen de motivación educativa y no cuentan con
los alientos necesarios que sólo los padres pueden lograr darles. Otro problema
que también se presenta es que al ser cuidados los niños por alguien más estos
tienden a ser mimados por quienes se encargan de ellos lo que provoca que se
vuelvan malcriados, irrespetuosos, desatentos, etc.
En una familia donde se presenta el caso donde ambos padres trabajan el infante
intenta en primera instancia ser un poco más problemático para llamar la atención
de los padres, lo cual intentará lograr por cualquier medio posible esto es peleas,
agresiones hacia compañeros, maestros, educadoras, etc.
Dentro del jardín de niños se deben tomar en cuenta cualquiera de las señales
que los niños den para tratar de ayudar a solucionar tales conflictos esto por
medio de la participación de los padres de familia en las labores educativas hacia
con sus hijos. Las educadoras deberán planear estrategias donde se promueva tal
participación.
10
El papel que juegan los padres en la educación de sus hijos es determinante.
Aunque, muchos olvidan esta tarea, muchos olvidan que la educación no sólo está
en manos del profesor de turno, sino que ésta, se complementa con el control de
los padres en casa.
El cumplimiento de las tareas que se dejan para resolver en casa está en la
completa supervisión de los padres. Sin embargo, en estos tiempos, los padres
suelen creer que el profesor se debe encargar de todo y, cuando sus hijos tienen
alguna deficiencia en la escuela, es a causa del educador.
Comunidad
Nombre: Mariano Escobedo, Mpio de Cuitzeo del porvenir, Morelia Michoacán
La comunidad se encuentra colindante al oeste con la comunidad de San Agustín
del pulque, al norte, sur y este por el lago. Su distancia al municipio es de 9 km y a
la capital del estado es de 43 Km.
La religión predominante es la católica con un 85%, existiendo en menor
importancia la evangelista con un 15%.
Entre sus principales actividades económicas se encuentran la pesca con un 25%,
la caza de aves con un 10% y la producción de artesanías como lo son el petate
con un 5%.
Un 65% de la población sale de la comunidad hacia los municipios de Moroleón y
Uriangato Gto. A trabajar en talleres, limpieza domestica, tienda, etc.
La comunidad cuenta con centros educativos de preescolar, primaria,
telesecundaria y Telebachillerato, recibe los servicios del Instituto Nacional de
Educación para los Adultos (INEA) y educación inicial.
11
Descripción del jardín de niños.
El Jardín de niños tiene como nombre Ignacio Ramírez López.
En este jardín de niños se cuenta con 7 grupos de los cuales 3 son de segundo y
4 son de tercero
3º A cuenta con 23 alumnos
3º B cuenta con 23 alumnos
3º C cuenta con 21 alumnos
3º D cuenta con 20 alumnos
2º A cuenta con 25 alumnos
2º B cuenta con 23 alumnos
2º C cuenta con 20 alumnos inscritos
Se cuenta con 1 directora, 7 educadoras, 1 educadora de apoyo, 1 maestra de
educación física y 2 personales de apoyo.
Distribución de tiempo.
La entrada es a las 9:00 am (La guardia le toca 1 semana a cada maestra y ella
recibe a los niños y da los avisos durante la semana).
De 9:00 a 10:45 am se trabajan actividades de la planeación.
De 10:45 a 11:00 es el almuerzo (El tiempo de su duración es inexacto).
De 11:00 a 11:30 los niños salen al receso.
De 11:30 a 12:00 se trabajan actividades planeadas y rutina de despedida.
A las 12:05 se entrega a los niños a mamás o tutores (esto le corresponde a cada
maestra).
Los días martes, miércoles, jueves y viernes. De 9:00 am a 9:45 am, de 10:00 am
a 10:45 am y de 11:30 am a 12:00 pm se trabajan actividades de educación física.
12
El grupo en el que me encuentro comisionada es el 2º grado grupo “A” el cual está
compuesto por un total de 25 niños de los cuales son 15 niñas y 10 niños, este
grupo es el más grande en cuanto a las edades de los niños, dentro este grupo los
niños aun tienen algunos problemas al expresarse ya que son un poco
vergonzosos y algunos de los niños aún no dominan al 100% su lengua materna.
Dentro del jardín se trabaja con un plan mensual, la planeación semanal, la
planeación diaria y el diario del docente en los cuales se procura que las
actividades vayan acorde con los intereses y necesidades de los niños, las
planeaciones semanales tienen un propósito general y de este se derivan los
propósitos de las planeaciones diarias aunque algunas veces las actividades se
modifica un poco y esto nos provoca cambiar un poco el propósito definido pero
sin salirnos de los propósitos generales, los contenidos de la planeación mensual
concuerdan con los del plan diario. Siempre se `procura llevar una continuidad en
la secuencia didáctica.
En cada planeación diaria se trata de tener los materiales necesarios con
anticipación para trabajarla sin problemas.
Pasó 2: Elaborar un plan de diagnóstico.
Este plan de diagnóstico permitirá organizar una serie de actividades a realizar
con la finalidad de preparar la investigación, así como anticipar lo que queremos
lograr por medio del diagnóstico del problema.
Comprender las causas del conflicto ayudará a la búsqueda de soluciones a corto,
mediano y largo plazo de la misma manera que apoyarán a la planeación de
actividades que mantengan un seguimiento al conflicto.
13
Este plan de diagnóstico debe ser flexible para que permita volver de un paso al
otro, sin crear un conflicto. Se menciona que para lograr tal plan es necesario
seguir una serie de pasos como explicar el curso del plan, comprometer a los
responsables, asegurar recursos, conseguir equipo y materiales, etc.
En primera instancia se tiene que pensar y conocer las condiciones de vida de la
población donde se pretende realizar la investigación. Una de las mejores técnicas
o maneras de hacer el plan de trabajo es la elaboración de un cuadro en el cual se
plasmen las ideas principales sobre las actividades a realizar durante el tiempo
que dure la investigación y aplicación de dicho plan.
Dentro de esto es conveniente que se elabore un plan de diagnóstico para
comparar la información después de ser recopilada, para hacer más eficiente el
procesamiento y socialización de los resultados, una manera más eficaz de llegar
a la realización del plan es ayudarnos por medio de la incorporación de
compañeros y comisiones. Esto siempre de acuerdo a la problemática que se va a
abordar.
Para desarrollar un tema o hacer una investigación, lo primero que se debe hacer
es captar teorías y adquirir conocimientos relativos a la materia o especialidad que
enmarca el objeto de nuestro estudio.
PLAN DE DIAGNÓSTICO
¿Q
ué
? Identificar las causas probables que originan la falta de participación de los
padres de familia en la educación de sus hijos en edad preescolar.
14
¿C
óm
o?
1 Investigar la
familia
documentos.
2 Entrevistar a
padres de familia.
3 Observar a los
niños en
actividades de
interpretación.
4 Comparar las
opiniones de los
compañeros
docentes.
¿D
ón
de?
En el aula del
grupo.
En la dirección del
jardín de niños
En el jardín de
niños dentro y
fuera del aula
En reunión con
demás docentes
en el jardín de
niños.
¿Q
uié
ne
s?
Encargado o
encargada del
grupo o directora.
Encargada del
grupo.
Docente
encargada del
grupo
Todo el
personal del
jardín.
¿C
on
qu
é?
Cuadernos de
notas
Encuestas y
cuestionarios
Guía de
observación
Planeaciones y
diarios.
¿C
uán
do
? Al iniciar el ciclo
escolar
Noviembre y
diciembre
Enero, febrero y
abril
A finales de
cada mes.
Pasó 3: Recogida y sistematización de la información
Al recoger la información es necesario poner en práctica las actividades que se
tienen ya planeadas en nuestro plan de diagnóstico, esta recopilación de
información será la parte central del proyecto.
Ahora podemos distinguir 2 tipos distintos de fuentes de información las fuentes
primarias y las fuentes secundarias. La fuente de información primaria es la que se
da de manera directa esto es por personas que viven el problema, y las fuentes
15
secundarias se dan de manera menos directa esto es por medio de documentos,
libros, revistas, etc. O sea que esta es por medio de la investigación que se
realiza.
Para tener una información más confiable sobre el problema siempre es
recomendable buscar varias fuentes de información ya sean de forma directa o
indirecta, además de que si vamos a tomar las opiniones de las personas estas
deben registrarse en una bitácora y en caso de ser posible grabar dichas
entrevistas para llevar un orden más confiable para en caso de aclaración.
Las fuentes primarias nos revelan los problemas de una manera más nueva y
actual ya que nos muestra la visión que en el momento tiene la población sobre el
conflicto, esto es las causas, lo que produce, quienes intervienen etc.
Al comenzar a recopilar la información es preferente que primero comencemos por
investigar en documentos que sean de fácil acceso. Una manera sencilla de
guardar el registro de la información es por medio de las tarjetas de datos
bibliográficos las cuales deben llevar el siguiente orden de datos:
-Apellidos y nombre de autores
-Titulo del documento
-Nombre del libro o revista en que se
encuentra la información
-Editor
-Lugar de edición
-Fecha de edición
16
TABLA DE FRECUENCIA DEL INSTRUMENTO DIRIGIDO A PADRES DE
FAMILIA
Pregunta 1 ¿A qué se dedica?
Indicador Obrero Trabaja en taller Pescador Otros
Frecuencia 5-10 3-10 1-10 2-10
% 50% 30% 10% 20%
Pregunta 2 ¿Quién se queda con su hijo cuando usted trabaja?
Indicador Mamá o Papá Con abuelos Con hermanos Otros
Frecuencia 4-10 4-10 2-10 1-10
% 40% 40% 20% 10%
Pregunta 3 ¿Cómo se siente al llegar del trabajo y su hijo quiere jugar con usted?
Indicador Contento y atiendo a su
petición
Agradable, lo complazco
un momento
Cansado y dejo
de lado su
petición
Otros
Frecuencia 3-10 3-10 4-10 1-10
% 30% 20% 20% 10%
Pregunta 4 ¿Qué actividades realiza con su hijo cuando está en casa?
Indicador Platicar Jugar Ven 1 programa o
película Otros
Frecuencia 3-10 2-10 4-10 1-10
% 30% 20% 40% 10%
Pregunta 5 ¿Qué actividades realiza su hijo con la persona quien lo cuida?
Indicador Le ayuda a hacer su tarea Juega con èl Ven la televisión Otros
Frecuencia 2-10 3-10 2-10 3-10
% 20% 30% 20% 30%
Pregunta 6 ¿Cómo ve a su hijo en el jardín, en cuanto a su desempeño académico?
Indicador Muy bien Bien pero puede mejorar Falto de ganas de aprender Otros
Frecuencia 3-10 4-10 2-10 1-10
% 30% 40% 20% 10%
17
Papás encuestados 10 de un grupo total de 25 padres
En la tabla anterior se representa el acopio de testimonios proporcionados por
varios padres, los cuales fueron recuperados por medio de entrevistas que se
realizaron al azar de un grupo de personas. Este muestreo consiste en investigar
tomando una muestra que representa a un conjunto o población.
Para esto fue necesario escoger una muestra lo suficientemente amplia para que
pueda representar las características del grupo, una vez realizada la lista de
participantes habrá que comenzar con las entrevistas las cuales consisten en
establecer una relación directa entre el investigador y el entrevistado y así reunir
los testimonios orales de los individuos.
Pregunta 7 ¿Cómo se comporta su hijo cuando está con él en las actividades escolares?
Indicador Con gran emoción Triste, no puedo asistir No le causa emoción Otros
Frecuencia 4-10 3-10 2-10 1-10
% 40% 30% 20% 10%
Pregunta 8 ¿Qué cosas le gusta hacer a su hijo en casa?
Indicador Solo jugar Ver caricaturas Trabajos escolares Otros
Frecuencia 4-10 4-10 2-10
% 40% 40% 20%
Pregunta 9 ¿Con que personas se relaciona más su hijo?
Indicador Con mamá o papá Con hermanos Con abuelitos Otros
Frecuencia 3-10 3-10 3-10 1-10
% 30% 30% 30% 10%
Pregunta 10 ¿Considera importante apoyar a su hijo en las actividades escolares?
Indicador Si No
Frecuencia 8-10 2-10
% 80% 20%
18
En esta gráfica se intenta mostrar las causas probables por las cuales los padres
de familia de la comunidad de Mariano Escobedo, Cuitzeo. Tienen este
distanciamiento con la institución educativa donde estudian sus hijos, esto es lo
que ocasiona la falta comunicación entre docentes, padres de familia y alumnos.
Esta gráfica tiene la intención de representar qué persona dentro del núcleo
familiar del menor, es la que le da confianza y le atiende para de esta manera
buscar estrategias de interacción familiar con los demás miembros de la familia y
así el menor tenga un mejor desempeño escolar.
0%
100%
a) Obrero b) Trabaja en taller c) Pescador d) Otros
¿A què se dedica?
40% 40%
10% 10% 0%
50%
a) Con su mamá b) Con abuelos c) Con hermanos d) Otros
¿Quièn se queda con su hijo cuando usted trabaja?
20%
30%
20%
30%
0%
20%
40%
Le ayuda a hacer su tarea Juega con el Ven la televisión Otros
¿Qué actividades realiza con su hijo cuando esta en casa?
19
TABLA DE FRECUENCIAS DEL INSTRUMENTO DIRIGIDO A DOCENTES
Pregunta ¿Cómo observa la participación de los padres de familia de su grupo?
Indicadores Buena Regular Mala
Frecuencia 3-8 3-8 2-8
% 37.5% 37.5% 25%
Pregunta ¿Qué actitudes nota cuando realiza actividades con los padres de familia?
Indicadores Interés y cumplimiento Asistencia por cumplir Falta de apoyo
Frecuencia 2-8 4-8 2-8
% 25% 50% 25%
Pregunta ¿Qué actividades ha planeado para que los padres de familia participen?
Indicadores Matro-patrogimnasia Festivales Platicas, conferencias y talleres
Frecuencia 4-8 2-8 2-8
% 50% 25% 25%
Pregunta ¿Cuántos han participado en dichas actividades?
Indicadores La totalidad La mitad Una cuarta parte
Frecuencia 3-8 4-8 1-8
% 37.5% 50% 12.5%
Pregunta ¿Cómo observo a los niños durante estas actividades?
Indicadores Emocionados Gustosos Tristes por la faltas de asistencia
Frecuencia 2-8 3-8 3-8
% 25% 37.5% 37.5%
Pregunta ¿Dónde registro lo que observa durante las actividades?
Indicadores En la hoja de la secuencia
didáctica
En el diario
de campo
En el libro de registro y
observación
Frecuencia 2-8 5-8 1-8
% 25% 62.5% 12.5%
Pregunta ¿Cómo se diente al momento de planear dichas actividades?
Indicadores Emocionada por ver los
resultados
Nerviosa Desesperada por la falta de
participación
Frecuencia 3-8 1-8 4-8
% 37.5% 12.5% 50%
Pregunta ¿Ha desarrollado actividades fuera del día y horario laboral? ¿Qué día han asistido
más padres de familia?
Indicadores Viernes por tarde Sábados por la mañana Domingos por la mañana
20
Frecuencia 2-8 3-8 3-8
% 25% 37.5% 37.5%
Pregunta ¿Qué comportamiento observa en lo niños después de dichas actividades?
Respuestas
Pregunta ¿Qué criterios toma en cuenta al planear las actividades y su desarrollo?
Respuesta
Pregunta ¿De las actividades que ha realizado cual ha sido más satisfactoria?
Respuesta
Total de docentes encuestados 8 de un total de 8 docentes
Esta tabla representa el acopio de datos proporcionado por 8 docentes del jardín
de niños Ignacio Ramírez López de la comunidad de Mariano Escobedo, Mpio de
Cuitzeo, los cuales fueron recuperados mediante encuestas.
Por medio de esta encuesta se intenta averiguar las maneras por medio de las
cuales se puede lograr una mejor participación de los padres de familia, y por
medio de esta un mejor desarrollo académico y social en los niños.
En esta gráfica se muestra desde el punto de vista del docente la calidad de la
participación de los padres de familia de la comunidad de Mariano Escobedo,
Cuitzeo. Para con ello buscar las estrategias necesarias para mejorar tal
participación.
37.50% 37.50% 25%
0.00%
50.00%
buena regular mala
¿Cómo observa la participaciòn de los padres de familia de su grupo?
21
25%
50%
25%
0%
20%
40%
60%
Interés y cumplimiento Asistencia por cumplimiento desinterés y falta de apoyo
¿Qué actitudes nota cuando realiza actividades con los padres de familia?
25%
37.50% 37.50%
0%
10%
20%
30%
40%
Emocionados Gustosos Tristes por la falta de asistencia
¿Cómo observó a los niños durante estas actividades?
0%
50%
Viernes por la tarde Sábados por la mañana Domingos por la mañana
¿Ha desarrollado actividades fuera del día y horario laboral? ¿Que día han asistido mas
padres de familia?
22
TABLA DE FRECUENCIAS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS
NIÑOS DEL GRUPO
Pregunta 1 Actitud del niño en la actividad de bienvenida
Indicadores Se integra gustoso Se aparta de sus
compañeros
Se distancia del grupo
Frecuencia 14 3 3
% 70% 15% 15%
Pregunta 2 ¿Cómo se expresa el niño durante la plática inicial?
Indicadores Con alegría Con tristeza No le gusta profundizar
Frecuencia 13 3 4
% 65% 15% 20%
Pregunta 3 ¿Cómo se relaciona con sus pares?
Indicadores Interactúa con todos Selecciona con quien
relacionarse
No convive con nadie
Frecuencia 8 8 4
% 40% 40% 20%
Pregunta 4 ¿Dentro de las actividades con los padres como es la actitud del niño?
Indicadores Muestra seguridad Se muestra impaciente Tiene desinterés
Frecuencia 10 5 5
% 50% 25% 25%
Pregunta 5 ¿El niño ha mostrado desinterés en las actividades escolares?
Indicadores Si No Más de lo acostumbrado
Frecuencia 8 5 7
% 40% 25% 35%
Pregunta 6 ¿El niño se muestra sociable cuando sus papás llegan con él?
Indicadores Sí y con alegría Si pero se distancia de ellos No porque no llegan con él
Frecuencia 9 6 5
% 45% 30% 25%
Pregunta 7 ¿Qué actitud tiene el niño cuando llega su mamá o papá por él o ella?
Indicadores Siente desesperación por mostrar
lo que hizo en clase
No da mayor
importancia
Guarda trabajos en la
mochila y sale
Frecuencia 10 5 5
23
% 50% 25% 25%
Pregunta 8 ¿Quién se integra en las actividades escolares del niño?
Indicadores Mamá o papá Algún abuelo Algún hermano u otro familiar
Frecuencia 11 4 5
% 55% 20% 25%
Número de alumnos 20 observados.
En la tabla anterior se muestran los resultados de la observación de los alumnos
con la finalidad de conocer los problemas que tienen los niños cuando sus padres
no asisten en las actividades que se organizan en el jardín de sus hijos, además
de que con ello buscar fortalecer en los niños valores, habilidades, competencias
que se han perdido por la falta de seguridad y confianza proporcionada
primordialmente en casa.
Interactúa con todos 40%
Selecciona con quien relacionarse
40%
No convive con nadie 20%
¿Cómo se relaciona con sus pares?
Si 40%
No 25%
más de lo acostumbrado
35%
¿El niño a mostrado desinterés en las actividades escolares?
24
mamá o papá 55%
abuelos 20%
algún hermano u otro familiar
25%
¿Quién se integra a las actividades escolares del niño?
25
Pasó 4: Socializar los resultados del diagnóstico.
Dentro de este paso es donde se comparte y se discute la información que se
recopilo anteriormente, esta se da a conocer de distintas maneras una de ellas es
a través de eventos de socialización en el cual se abre una mesa de debate para
conocer las distintas opiniones que tienen los demás docentes.
Al finalizar el evento de socialización y tomando en cuenta todas las opiniones
dadas dentro de este se llevará a tomar una decisión sobre como atacar el
problema.
Así preparar los instrumentos, materiales necesarios y jornadas de aplicación del
proyecto de mejoramiento del conflicto.
De acuerdo a los resultados, debemos formular nuestras conclusiones. Las
conclusiones eran todos los juicios o aseveraciones que de manera lógica deriva
de la validez de hipótesis2.
Al analizar la información el investigador debe recurrir a:
*Su marco teórico y a todas las fuentes de información relacionadas
*Elaborar las fichas para el mejor acervo de datos
*Organizar los datos hasta llegar a un esquema final
*Analizar el trabajo ya organizado para finalmente formular las conclusiones.
2 Rúelas Vázquez, Carlos 2010. investigación científica teoría y práctica. “análisis de datos” cuadernos
culturales pág. 47.
26
PROPÓSITOS:
Aquellos niños que tienen padres que están al pendiente en todo momento de las
actividades que sus hijos realizan en el preescolar, de lo que hizo y dejo de hacer
en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son niños que su proceso
enseñanza-aprendizaje es un éxito logran, en los padres de familia también se
logran aprendizajes como ejemplo los padres aprenden a transmitirles a sus hijos
la confianza necesaria para que puedan aprender todo lo que les es necesario y
llevar una vida exitosa:
EN ALUMNOS
*Sentirse importantes e influyentes, creer que ellos pueden hacer la diferencia.
*Verán sus esfuerzos transformados en éxitos académicos.
*Promover la autoestima y la salud mental.
*Logro de metas establecidas a largo, mediano y corto plazo.
*Una mejor socialización y un desenvolvimiento pleno.
*Gran asistencia a clases, muestren interés por aprender.
EN PADRES DE FAMILIA
*Participar con interés en las actividades académicas de sus hijos.
*Involucrarse plena y cooperativamente en las actividades escolares.
*Atender las necesidades afectuosas que los niños requieren para tener un mejor
desempeño académico y social.
27
*Atender las necesidades fisiológicas que los niños tienen durante la edad escolar
(alimentación, atención médica, etc.).
*Mejorar la comunicación entre Padres de Familia, docentes y niños.
EN DOCENTES
*Desarrollar estrategias que contribuyan a una mejor participación de los Padres
de Familia en la escuela.
*Planificar y desarrollar actividades que promuevan la participación de los Padres
de Familia, la equidad, confianza, interés, iniciativa, investigación y resolución de
problemas educativos.
28
REFERENCIAS
TEÓRICAS
29
1.1.- ¿Por qué es necesaria la socialización entre padres
e hijos?
Según estudios de Berger y Luckmann3 las socialización es más que importante
ya que es en esta donde el niño interioriza y se apropia del significado de normas
y reglas sociales para la convivencia. La interiorización se consigue gracias al
establecimiento de vínculos afectivos que actúan como vías de paso a la
compresión de esas normas. La escolarización es una parte también importante
de este desarrollo social.
Durante los años de la educación infantil, el mesosistema estaba compuesto
principalmente por la familia, la escuela, el grupo de iguales y los medios de
comunicación. Los vínculos que se establecen con los padres de familia y con los
iguales dentro de la escuela forman base solida del desarrollo social y después de
algún tiempo se fortalecerán el afecto, el apego, la empatía, altruismo, amista, etc.
todas ellas cualidades que favorecerán la sociabilidad del niño, la obediencia
afectiva y su aprendizaje.
La escuela, según Eliseo Palau Valls4 mediante la práctica educativa cotidiana
actúa como agente estimulador de habilidades prosociales en el niño. La escuela
debe conocer los cambios y mutaciones de las necesidades y debe ajustarse y
adaptar su acción educativa con el propósito de beneficiar el desarrollo armónico
de los niños, el cual, reflejará positivamente el proceso de búsqueda de equilibrio
por parte de los padres de familia.
3 Berger Peter, L y Luckmann Thomas, “la construcción social de la realidad”, Amorrortu, Buenos Aires, 2003,
pág. 162-221. 4 Palau Valls Eliseo, 2012 “Aspectos básicos del desarrollo infantil”, en ediciones CEAC, editorial planeta de
Agostini, S.A. de C.V. pág. 130.
30
Es cierto que el papel que juegan los padres en la educación de sus hijos es
determinante. Sin embargo, muchos olvidan esta tarea, muchos olvidan que la
educación no sólo está en manos del profesor de turno, sino que ésta, se
complementa con el control de los padres en casa.
La educación es un medio de mejoramiento integral de la personalidad de todo
individuo, y la familia es unas de las instituciones encargadas de ello; ya que la
educación comienza por el hogar es allí donde se inculcan y adquieren valores
ético, morales, religiosos que contribuyen a la formación integral del individuo. La
familia es la guía y modelo de conducta ante los hijos.
Entrelazar a la familia y la escuela y aprender a sostener una comunicación fluida
entre los miembros de ambos campo proporcionará las bases necesarias para
crear cambios en el proceso enseñanza aprendizaje mediante la integración de la
familia en el medio educativo con el propósito de desarrollar en cada uno de los
alumnos sus capacidades del saber, del saber hacer y del ser con la participación
de los padres. Aprender la importancia de las nuevas perspectivas respecto al
aprendizaje con la mirada puesta en los padres y madres y el papel que
desempeñan. En niños cuyos padres están pendiente en todo momento de sus
actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la escuela, de apoyarlos en sus
tareas, generalmente son niños que tienen un proceso enseñanza-aprendizaje
exitoso.
Alejandro Olmedo5 menciona que la mayoría de los investigadores concuerdan en
que lo que sucede en los progresos de los niños no siempre son medidos por las
variantes dependientes, sino que muchas de la veces se dan en otras
dimensiones no evaluadas, como el ajuste familiar, las áreas de autonomía y las
actitudes de los niños.
5 Olmedo Alejandro, 2010 “Guía para maestros”, ediciones CEAC, editorial planeta de Agostini, S.A. de C.V.
pág. 21-25.
31
Las experiencias del niño en sus primeros meses y años de vida determinan si al
ingresar a la escuela el niño contará con interés y deseos de aprender o no.
Cuando el niño llega a la edad escolar, su familia y las personas encargadas de su
atención ya han preparado al niño para su posterior éxito o fracaso.
El papel de la familia, es fundamental y un estimulante dentro del desarrollo
neurológico, la constitución subjetiva y desarrollo cognitivo del niño. Esta base
firme permitirá que el niño pueda complejizar y enriquecer paulatinamente sus
esquemas de acción.
Alejandro Olmedo6 menciona que la participación de los padres de familia en los
programas preescolares reduce los índices de inasistencia y por otra parte
produce mejores niveles de matricula escolar. Además de los alimentos, la
protección y la atención de la salud, los programas de cuidados infantiles también
deben proporcionar afecto, estimulo intelectual, e interacción humana en un
ambiente de apoyo, oportunidades y actitudes que promuevan el aprendizaje.
Las tareas representan la oportunidad de desarrollar competencias en los niños
como: comunicativas, motrices, cognitivas, sociales, etc. Todas ellas realizadas
con la ayuda del núcleo familiar, los niños reciben de la familia el mayor aporte de
estabilidad emocional.
6 Olmedo Alejandro, 2010 “Guía para maestros”, ediciones CEAC, editorial planeta de Agostini, S.A. de C.V.
pág. 107.
32
Si en casa se llega a generar un desajuste emocional, esté se verá reflejado en su
desempeño escolar y ahí es donde el maestro tiene una función de gran
relevancia ya que este deberá ofrecer en el niño seguridad y confianza para que el
alumno pueda retomar el cariño a aprender.
La comunicación estrecha entre los padres de familia y el docente dará la pauta
para ser aliados en la tarea de combatir este mal de una manera adecuada.
El desarrollo en un clima afectivo, según Gasso7 es importante en todas las etapas
educativas del niño, en esta empieza a construir su autoimagen y a establecer
relaciones interpersonales. Para esto se necesita un ambiente seguro, cálido y
acogedor que favorezca las relaciones con sus compañeros y maestro esto sin
dejar de lado la participación de los padres de familia los cuales le ayudarán y
acompañarán en el transcurso del proceso educativo, proporcionándoles las bases
para una buena estructura de aprendizaje.
La buena relación entre estos actores favorecerá el desarrollo intelectual de los
niños de una manera positiva, buenas experiencias y el logro de retos cada vez
más complejos.
La madre juega un papel decisivo en el desarrollo de los niños, pues es la figura
central en la unidad familiar. Al nacer, el primer contacto que tiene es con su
mamá; de ella reciben en los primeros años de vida calor, caricias, afecto,
lenguaje y alimento. Hay estudios que señalan que la calidad del vinculo madre-
hijos parece relacionarse con una serie de conductas.
7 Gasso Gimeno Anna, “La educación infantil métodos, técnicas y organización”, 2010, editorial planeta de
Agostini S.A. de C.V.
33
Hoy en día es más frecuente que el padre se involucre en la crianza de los niños
desde que están en el vientre materno. Ahora las mujeres se involucran cada vez
más en el ámbito laboral, el hombre representa una figura de protección, apoyo,
consejo, y en su defecto da sanciones a los hijos cuando se requiere.
Los padres regularmente no tienen la misma responsabilidad de ayudar a educar a
los hijos debido a las responsabilidades que tienen y su forma más usual para
relacionarse con ellos es por medio del juego. El padre tiene algunas funciones
que por tradición están asignadas a ellos como:
*Apoyar a la integración de la
personalidad, desarrollo emocional y
la salud psicológica.
*Poner límites y sanciones para
que haiga un buen funcionamiento
familiar.
*Aportar el apoyo económico *Ser el modelo a seguir
*Brindar seguridad a la familia
La mayoría de los padres de familia conocen las habilidades de sus hijos,
intereses y el temperamento que tienen, pueden decir que son buenos para las
ciencias, que clase de juegos y actividades les gusta desarrollar. Toda esta
información ayuda al educador a buscar actividades y estrategias que favorezcan
competencias cada vez más complejas y completas en los niños y así lograr un
buen desarrollo integral de los aprendizajes. Además de que los padres realmente
comprometidos con sus hijos y su educación les proporcionan la seguridad y
confianza necesaria para lograr tal o cual objetivo.
34
Los padres de familia influyen en el desarrollo del amor propio de los hijos y
fortalecen su autoestima al reconocer sus logros con frases como: “estoy orgulloso
de ti”, fomentar el respeto y aprecio por su persona “eres muy importante, cuida de
tu cuerpo”, y evitando ridiculizarlos “eres un tonto”, etc.
Las habilidades que tendrá el sujeto para saber interactuar y convivir con otros de
una manera cordial proveerán una herramienta para evitar la soledad y el
aislamiento provocado por la inseguridad y timidez provocados ambos por el
desinterés de los padres en el desarrollo escolar y la disminución del tiempo
dedicado a la interacción padres-hijos.
Hugo Alcántar8 señala que los padres tienen la responsabilidad de detectar estos
problemas y encontrar una solución con ayuda del profesor, la observación que el
profesor logre brindar también da la pauta para trabajar cada uno de los
problemas, siempre en conjunto el niño, el docente y los padres.
Cuanto más pequeño es el niño, más dificultad tiene para entender lo que está
pasando en su casa. Ante la separación de sus padres, muchos niños cambian su
comportamiento, se muestran rebeldes y se deprimen. Esta situación puede verse
reflejada de forma negativa en la escuela, en su contacto con el resto de la familia,
y en su convivencia social. Como consecuencia, los niños mayores, puede que
intenten buscar otras salidas no adecuadas ni beneficiosas para sus conflictos. En
otros casos, las consecuencias vienen después del divorcio cuando comienza la
competencia entre quién es mejor, si el padre o la madre, según el trato que ellos
les den.
8 Alcántar Moreno. Hugo, Reyes Munguía. Ma. del pilar, 2001 “Guía práctica para padres de familia”,
comisión nacional de libros de texto gratuitos.
35
1.2.- Responsabilidades básicas de los padres
Epstein9 considera que en esta categoría los padres desempeñan las funciones
propias de la crianza, cuidado y protección de sus hijos. Incluye desde cuidar de
su salud, nutrición y desarrollo psico-social, hasta proveer las condiciones que
permitan al niño asistir a la escuela: proporcionarle vestido, inscribirlo y llevarlo a
la escuela, pagar los gastos de la educación y decidir la dedicación del tiempo del
niño a actividades escolares, tareas de la casa, o actividades de empleo fuera de
la casa.
En los países desarrollados, gran parte de la literatura sobre esta categoría se
refiere al papel de los padres en la crianza del niño. La educación de padres en
materia del cuidado y desarrollo de niños en edad preescolar es la modalidad de
participación familiar más extensamente documentada en los Estados Unidos.
Según Henderson10 se habla de intervenciones en el ámbito preescolar o en el
área de crianza en Latinoamérica.
Investigaciones sobre la percepción que tienen los padres de su papel en la
escuela en el Salvador indican que el enviar los niños a la escuela y pagar los
gastos de educación de sus hijos constituye para los padres la responsabilidad
más importante que desempeñan en la educación formal de sus hijos. Para los
padres en zonas rurales, la capacidad de proveer sustento para sus niños es
factor determinante en las expectativas de que éstos puedan asistir y proseguir
estudios en la escuela.
9 Epstein, “Cuidando de los hijos”, editorial planeta, 1990, pág. 3-4; Davies John, “las familias de ahora”, 1976.
10 Henderson, A. y Berla, N. (eds.) 1995. The Family is Critical to Student Achievement. 2nd printing.
Washington, DC. Center for Law and Education.
36
En los países Latinoamericanos en donde las condiciones de pobreza están
presentes y la contribución del trabajo de los niños al ingreso familiar es
significativa. Por una parte, las condiciones de pobreza están asociadas con
problemas de nutrición y salud de los niños que causan inasistencias de los
estudiantes. Por otra parte, los padres se enfrentan a la decisión de cuál es el
mejor uso del tiempo del niño entre actividades como la asistencia a la escuela, el
cuidado de otros hermanos, o el empleo en actividades que produzcan ingresos
para la familia. Si el ingreso de los padres no es suficiente para sustentar a la
familia, esta decisión resulta en la ausencia (temporal o permanente) del
estudiante de la escuela para poder trabajar.
Impacto sobre el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Las inasistencias reducen el tiempo de enseñanza - aprendizaje y se asocian con
la repetición de grados en las escuelas rurales en América Latina11. La repetición
incrementa los costos de educación para los padres, y en última instancia,
conduce a la deserción escolar. Consecuencias negativas de largo alcance se
generan en:
· El desarrollo de habilidades cognitivas y adquisición de competencias de
lectoescritura del estudiante, dada la reducción en el tiempo dedicado a
actividades de enseñanza- aprendizaje.
· La capacidad de las familias de romper el ciclo de transmisión inter generacional
de la pobreza, (debido a los bajos niveles educativos en la familia).
· La ineficiencia del sistema educativo en Latinoamérica, elevando
considerablemente los costos de educación por estudiante.
11
Myers Michael, 2011 “Factores que derivan en un mal desarrollo del aprendizaje” revista mensual para padres, pág. 26
37
Impacto de la Participación de Padres de familia12
12
Martiniello Maria, “ Development discussion paper no. 709”, June 1999
RE
SP
ON
SA
BIL
IDA
DE
S B
ÁS
ICA
S
DE
LO
S P
AD
RE
S
POBREZA
INEFICIENCIA
DEL SISTEMA
EDUCATIVO
DESERCIÓN
REPETICIÓN PROBLEMAS DE
SALUD Y
NUTRICIÓN
INCAPACIDAD DE
PAGAR COSTOS
DE EDUCACIÓN
NECESIDAD DE
INGRESO POR
TRABAJO DEL
NIÑO
INASISTENCIA DEL
ESTUDIANTE
FALTA DE
PREPARACIÓN
PARA LA ESCUELA
Figura # 1 de creación propia basada en ideas de Maria Martiniello
38
1.3.- ¿Que otros problemas ocasiona la falta de
atención de los padres de familia?
Cuando los Padres y Madres de familia demuestran desinterés por lo que
hacen sus hijos, y tienen baja participación en las actividades organizadas por
la institución y falta de comunicación entre padres e hijos. Esta actitud que
presentan los padres se ve reflejada en el ámbito educativo de hijos,
desencadenando en ellos varios problemas:
En los países Latinoamericanos donde las condiciones de pobreza están
presentes y la contribución del trabajo de los niños al ingreso familiar es
significativa. La presencia de desigualdades económicas, la mayoría de los
alumnos que desertan provienen de los sectores socio-económicos más bajos.
Por una parte, las condiciones de pobreza están asociadas con problemas de
nutrición y salud de los niños que causan inasistencias de los estudiantes. Por
otra parte, ayudar a la manutención de la familia.
Si el ingreso de los padres no es suficiente para sustentar a la familia, esta
decisión resulta en la ausencia (temporal o permanente) del estudiante de la
escuela para poder trabajar. Los maestros que tienen mayor información
acerca de las condiciones familiares económicas de los estudiantes que repiten
en la escuela tendrán que responsabilizar menos a los niños y a las familias del
fracaso de sus estudiantes.
Mala alimentaciòn
Cansancio
Bajo rendimiento
escolar
Malas calificaciones
Atenciòn dispersa
Figura #2 de creación propia
39
Los maestros que llegan a conocer las relación entre pobreza y oportunidad
educativa, estarán mejor preparados para identificar las áreas en las que
pueden apoyar a los estudiantes y sus familias para una mejora educativa. De
igual manera, si los maestros están conscientes de los grandes esfuerzos que
las familias pobres hacen para enviar a sus hijos a la escuela, sus estereotipos
negativos hacia los padres pueden modificarse junto con las expectativas de
fracaso de los estudiantes.
El abandono escolar es una de las formas de deserción13 que puede ser
voluntaria (por iniciativa del alumno) o no voluntaria (causada por factores
ajenos al alumno); es un proceso pluridimensional, porque involucra varios
aspectos tanto sociales, individuales, psicológicos del alumno y del ambiente
escolar.
El INEGI14(INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y GEOGRAFÍA)
menciona que las causas más frecuentes de abandono escolar son:
1.- Quien perdió el gusto por el estudio o no se fomento el amor a la educación.
2.- Falta de economía solida esto es que tienen que trabajar ambos padres y el
mayor cuida a los hijos menores o que el hijo tiene que ayudar a trabajar.
3.- Las escuelas son lejanas o no las hay.
4.- Los padres no permitieron que siguiera estudiando o no pudieron ayudarle
con las tareas escolares.
Las inasistencias muchas veces causadas por problemas económicos o por la
responsabilidad de los mayores de cuidar a los hermanos menores reducen el
tiempo de estudio al abandonar la escuela a mitad del ciclo escolar lo cual
provoca que tenga que recursar el grado y esto conduce a la deserción escolar
13
Tinto, “Economía factor importante de la educación” 1989 editorial Farías, edición 2001, pág. 8. 14
Censo General De Población Y Vivienda INEGI año 2010.
Inasistencia Deserciòn Escolar
Figura # 3 de creación propia
40
causada por la pena que sienten los niños por tener mayor edad en
consideración con los demás compañero de grupo. Otro factor importante que
causa la deserción escolar son los requisitos rigurosos de algunas escuelas
como la prohibición de entrada a niños que no llevan el uniforme completo o
exacto.
La incorporación masiva de la mujer al ámbito laboral, ha provocado que la
madre pueda dedicar menos tiempo al cuidado de sus hijos e hijas. También ha
supuesto un cambio de roles de padres y madres, porque las familias en las
que ambos trabajan tienen que dividirse las tareas del hogar y el cuidado de los
hijos e hijas.
El nacimiento de los hijos fuera del matrimonio, la existencia cada vez más de
familias mono parentales, donde padres o madres cubren los roles de ambos,
etc.
Estas circunstancias suponen que la relación con la escuela y con el docente
haya cambiado. En general la familia ha relegado muchas de las funciones
educativas en la escuela y en el educador, por consiguiente, aumentan el
numero de guarderías y de personas ajenas a la familia que cuidan de los hijos
que en primer proceso de socialización de los niños ya no interviene
referentemente la familia y la escuela tiene un protagonismo mucho mayor.
La cercanía y afectividad entre la familia y el niño, es imprescindible para crear
la estabilidad emocional en el individuo ya que de no haberla esta estabilidad
no se dará y el niño crecerá bajo un clima de desconfianza e inseguridad. Hará
Incumplimiento de normas
Falta de autocontrol Agresividad
Figura # 4 de creación propia
41
que el niño se sienta desprotegido y creyendo no tener valor en la sociedad.
Una familia debe propiciar en el niño la felicidad evitando hacer que el niños
sea malcriado o sobreprotegido.
Los padres de familia deben aprender a no parecer como los mejores amigos
de sus hijos ya que estos dejarán de tener autoridad. La autoridad que los
padres deben ejercer consiste en ayudar a crecer al niño, transmitir valores,
amor, felicidad y bienestar, además de fomentar en el individuo el respeto y el
cariño. En el tiempo de la actualidad, en la mayoría de las familias modernas
los padres educan a sus hijos sin límites y respeto. Al delegar los padres la
totalidad de educación de sus hijos a la escuela esto provoca que estos pasen
más tiempo en el aula y ya no ven a los padres como una autoridad y
comienzan las actitudes de capricho e irrespeto.
Otro factor importante en la educación de los niños es el tiempo que pasan
ahora frente a la televisión es mayor, y la influencia que reciben estos de los
medios de comunicación y las nuevas tecnologías es mayor. Ya que estos
medios presentan modelos de vida que tienden a reproducir los mecanismos
de socialización primaria empleados por la familia, promueve creencias y
emociones…incitan al consumo e inculcan a niños y adolecentes a roles y
realidades inexactas.
La educación no se genera en partes. Sino que necesita canales de
comunicación y una acción coordinada para que los niños y niñas se
desarrollen en las mejores condiciones y en todas sus dimensiones. Por ello,
Desconfianza Baja autoestima
Figura # 5 de creación propia
42
se deben sumar todos los esfuerzos de las partes involucradas la institución y
la familia, estas dos conseguirán que se llegue al éxito integral del individuo.
Muchos autores coinciden en que la cooperación de las familias y la institución
educativa, crea un efecto positivo en los niños en el ámbito escolar mejoran el
autoestima de los niños y niñas, el rendimiento escolar, las relaciones entre
padres e hijos, las actitudes hacia la escuela y como consecuencia una
escuela y una educación más eficaz y de mayor calidad.
La familia debe tener una actitud activa y
participativa, en la medida en que la requieran
los maestros: esto es, trabajar conjuntamente
en la orientación de la persona en orden a un
proyecto común de educación15.
La autoestima es un conjunto de
percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento
dirigidas hacia nosotros mismos, hacia
nuestra manera de ser y de comportarnos, y
hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro
carácter. En resumen, es la percepción
evaluativa de uno mismo.
La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a
nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto,
puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de
relacionarnos con los demás. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de
decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.
15
Maslow, Abraham “Una teoría sobre la motivación humana”, primera edición 1943, segunda edición 2005, Barcelona, Editorial Paidós Ibérica.
Figura #6 pirámide de Maslow:
Jerarquía de las necesidades
humanas postulada por
Abraham Maslow15.
43
1.4.- Antecedentes históricos entre la familia y la escuela.
En la nueva sociedad, pocas cosas hay tan presentes como la escuela. Si no
se tuviera un reloj, se podría saber el momento del día en el que se encuentra
por la presencia o ausencia de los niños vestidos con sus guardapolvos
blancos en las calles; todos nuestros aprendizajes aún los que suceden fuera
de la escuela se producen en "clave escolar": hay calificaciones y
graduaciones, correcciones "en rojo" y graduaciones, en aprendizajes que
siglos atrás hubieran transcurrido entre el hogar y el banco del artesano y sus
aprendices.
Con el tiempo, los maestros (en todos los niveles) se fueron convirtiendo
también en los especialistas, los que hegemonizan el acceso al saber. Mientras
esto ocurría, parecería que las familias, los padres, fueron desinteresándose,
desrresponsabilizándose de lo que ocurría entre sus hijos y el conocimiento. En
simultáneo, para algunos esta falta de acompañamiento se explica porque,
además, las familias han cambiado demasiado, siendo imposible para muchos
reconocer dónde hay y no hay familia.
Tanto las familias como las escuelas construyen ideas acerca de los deberes y
responsabilidades que le corresponden a cada una. ¿Cuáles son esos
deberes? ¿Qué responsabilidades tienen las familias y cuales la escuela?
Hoy parece imperioso desentrañar algunas de estas dudas, sobre todo cuando
un sentimiento que se generaliza es el desacuerdo sobre las tareas que le
tocan a cada cual. Todo esto queda testimoniado por lo que un conjunto de
maestros y profesores señaló en un taller de capacitación: provenientes de los
distintos niveles educativos, al momento de caracterizar a las familias los
profesores lo hicieron en referencia casi exclusiva a "deberes" y "obligaciones",
en general incumplidos. Algunos dieron mayor precisión a este diagnóstico: se
44
trata de una falta de participación en relación con las actividades que pide la
escuela (reuniones, actos, citaciones). Otros apelaron a la falta de interés en la
educación de los niños y jóvenes, y describieron esta falta en términos
absolutos, como si algo estuviera consensuado de antemano.
Se puede mencionar que para la familia la escuela es una obligación entre
otras obligaciones, como el voto para la población masculina. Los padres
debían mandar a sus hijos a la escuela, y los docentes se encargarían a su
debido tiempo de informarles sobre el desempeño en los estudios. La
presencia de la familia en la escuela no era algo esperado, de hecho en las
primeras décadas del siglo las familias no participaban de los actos escolares,
recién lo harán mucho más adelante, una vez que se produzca, en los años
cuarenta y cincuenta, la incorporación de las autoridades de gobierno en las
festividades16. Los papeles que le tocaban a cada cual parecían estar bien
diferenciados; no sería una escena muy representativa de ese momento que
algún docente responsabilizará a la familia porque un niño sano y de buena
constitución no logrará los aprendizajes en las letras y los números. Esto no
quita que en el proceso de su consolidación la escuela ponderará un tipo de
familia sobre otras, a la vez que, como se ve, contribuía a modelarla. La
escuela funcionó como un dispositivo por excelencia.
La escolarización moderna intervino no sólo como factor de homogeneización
de las infancias y juventudes, sino además como agente de socialización y
moralización de las generaciones adultas. La organización del sistema de
enseñanza formal implicó, en el marco de la construcción de una identidad
nacional para la civilización y el progreso, la interpelación de un tipo de infancia
y también de un tipo de familia17. La escuela no debía impugnar totalmente la
educación doméstica, sí debía ser capaz de ejercer una fuerte influencia sobre
ella. La sobreimpresión de la autoridad del maestro sobre la autoridad familiar
va a jugar un papel central en esta tarea de modelación de las costumbres 16
Amuchástegui, “Familias y escuela: historia de una relación” programa de capacitación multimedia 2000. 17
Santillán. Laura, “Las familias en la escuela” revista gestión curricular y formación docente 2000
45
adultas, empresa fundamental para la reorientación de los modos de vida
heterogénea.
Trabajos de investigación histórica y etnográfica muestran que a finales del
siglo XIX y en la primera mitad del XX las colectividades de inmigrantes crearon
y mantuvieron sus escuelas, que recién en un momento posterior se
enmarcaron dentro de la propuesta estatal y recibieron subvenciones18.
Se trata también de las asociaciones y sociedades dedicadas a la infancia y
fundadas por grupos de vecinos, en barrios, localidades o pueblos entre los
años de 1890 y 1930. En las zonas rurales, en muchos casos la iniciativa para
la creación de las escuelas partió de los padres. En zonas como las islas del
Delta del Paraná, o parajes rurales de Córdoba, los padres contrataban
maestros, les pagaban, les proporcionaban alojamiento, preocupados porque
sus hijos aprendieran lo que correspondía a su edad. Y ahí comenzaban las
discrepancias, porque no todos pensaban que se tratara sólo de leer y escribir
y las operaciones elementales.
Hay registros muy interesantes que muestran que, ya fueran pequeños
productores rurales o jornaleros, los padres opinaban: que sus hijos debían
recibir una educación universal, que les permitiera trascender los límites del
paraje en el que habían nacido; o, todo lo contrario, que se les enseñara sólo lo
básico (para que no quisieran migrar, dejando vacantes las explotaciones
rurales que ellos iniciarán).
Hay trabajos etnográficos que muestran también cómo la demanda por la
educación ocupó un lugar muy importante en las familias que habitaron entre
18
Carli, S.: "Infancia y sociedad: la mediación de las asociaciones, centros y sociedades populares de educación", en sociedad civil y estado. Historia de la educación, 1990.
46
los años cuarenta y los sesenta la periferia urbana19. El proceso de
suburbanización del área metropolitana contó con el fuerte protagonismo de
hombres y mujeres, obreros y trabajadores no calificados que, con el firme
deseo de transformar su zona de residencia en un lugar digno para vivir, se
organizaron para la obtención de un conjunto de servicios colectivos, y también
para el levantamiento de la escuela.
Muchas de las escuelas primarias de la conurbación bonaerense aluden
entonces a las iniciativas que llevaron adelante pobladores de sectores
populares, sobre todo articulados en asociaciones y juntas vecinales. Es así
que junto con el tendido de la electricidad, la construcción improvisada de
calles y veredas, las acciones en torno a la escuela incluyeron el levantamiento
de aulas y espacios de esparcimiento con los recursos que estos obreros,
pequeños comerciantes y changarines tenían a mano, muchas veces a partir
de su participación en gremios y partidos políticos.
Respecto de la educación media, la voz de los padres tampoco estuvo ni está
ausente. Si bien la presencia e intervención de los padres en este nivel del
sistema educativo parece estar desdibujada (al menos con relación al nivel de
educación básica) hay datos concretos que aluden a una activa participación
de las familias. Un ejemplo cercano lo constituyen las demandas y
reivindicaciones que concretaron grupos de padres de adolescentes y jóvenes
en torno a la educación técnica, nivel que sufrió importantes modificaciones.
Como lo dejan reflejado diversas crónicas periodísticas de distintos puntos del
país, los padres de jóvenes y adolescentes de este nivel del sistema no sólo se
nuclearon para demandar a las autoridades mejoras edilicias de los
establecimientos educativos de sus hijos, sino también para la asignación de
docentes, el nombramiento de cargos de supervisión y la elaboración de
proyectos viables en el área.
"la escuela no puede hacer lo que la familia no hace".
19
Santillán, Laura: "Demandas educativas y organización territorial: un estudio desde la memoria y las prácticas de sectores populares". Laborde libros editor. 2005.
47
Es importante preguntarnos entonces qué se entiende por "familias", a qué
familias se dirigen muchos de los reclamos que provienen de la escuela. Entre
estos reclamos, es sumamente frecuente que los docentes caractericen a las
familias de sus alumnos como "ausentes", "mal constituidas", que "no están", o
que afirmen que "no hay hogares", lo cual se presenta recurrentemente como
causante de problemas y limitaciones para la escuela20. El tipo de situaciones
asociadas a la "mala constitución familiar" incluye una variedad de
características: padres separados, madres solteras, madres que trabajan
durante todo el día, niños que cohabitan con adultos que no son sus padres
biológicos, padres que "cartonean", que tienen problemas de alcoholismo, y la
lista podría continuar.
Las familias aparecen muchas veces como la causa directa de los problemas
escolares de los niños. Otras, como una causa indirecta: su "mala constitución"
no brindaría el ambiente propicio para la socialización infantil, condición sin la
cual no puede desarrollarse plenamente la escolarización de los niños. Esta
situación se complica, como lo señala la investigadora Gabriela Novaro,
cuando los sujetos de referencia, además de "pobres", son parte de los grupos
que han sido definidos como "otros" respecto de las pautas culturales oficiales,
como por ejemplo los grupos originarios. Frente a esto, las diversidades deben
ser siempre contextualizadas y relacionadas con procesos de construcción de
identidades que son conflictivos y continuamente cambiantes21.
A pesar de estas apreciaciones, según se mencionó en apartados anteriores,
en la historia del sistema educativo no siempre se tomó a las familias como
principal responsable de los logros en los aprendizajes. Como se planteó
anteriormente, vimos cómo los maestros −más que las familias− tuvieron un
lugar central en la constitución de la escolaridad. Hoy, sin embargo, hay una
idea que resuena frecuentemente en las escuelas: "sin la familia, la escuela no
20
Cerletti, I.: "Niños con problemas, escuela y familias. Atrapados, ¿sin salida?", en novedades educativas, Nº 151, 2003. 21
Novaro, G.: "Representaciones docentes sobre las 'formas de socialización' y las posibilidades de aprendizaje de los alumnos indígenas", revista de antropología social, 2005.
48
puede". Ahora las preguntas son: ¿qué es lo que no puede la escuela? ¿Sola
con respecto a quién? ¿Con respecto a qué familias?
La familia, tal como suele ser evocada tradicionalmente, remite a
representaciones sociales fuertemente ancladas, que la relacionan con la
clásica imagen de papá, mamá y sus hijos solteros, imagen que como vimos ha
sido también reforzada −e instalada− desde la escuela. Para las ciencias
sociales, eso se correspondería con la familia nuclear occidental: basada en
una pareja monógama libremente elegida, caracterizada por la corresidencia,
por un reducido número de hijos, por una repartición de roles en el seno de la
pareja y por una relación débil con la parentela restante22.
Sin embargo, esta familia es sólo un momento de un desarrollo histórico.
Incluso hay autores que plantean que este tipo de familia –pensada desde
occidente como corolario de la civilización y el progreso− puede tener una
historia mucho más antigua, registrándose formas de organización nuclear en
distintas sociedades, al tiempo que, en las sociedades occidentales
contemporáneas, existe una variedad enorme de excepciones a este tipo de
organización familiar, y a un bajo una estructura en apariencia semejante se
encuentran diversidades culturales marcadas.
No hay que dar demasiadas vueltas al asunto para advertir cómo en las últimas
décadas sucedieron modificaciones sustanciales en el mundo social. Las
familias han cambiado al compás de los procesos de transformación, sociales,
políticos y económicos.
22
Neufeld María Rosa, “De eso no se habla. los usos de la diversidad sociocultural en la escuela”, Editorial Eudeba, 1999-2000.
49
Las familias de nuestros alumnos y nuestras propias familias. No sólo se trata
de cambios en las formas de organización familiar sino en la transmisión entre
generaciones y en las relaciones de proximidad.
En la escuela, estas transformaciones se viven de manera particular. Una
vivencia que parece reiterarse es la sensación de que algún tipo de orden
conocido se alteró.
Las infancias no son las infancias de antes y los encuentros entre los
educadores y los adultos no parecen ser sostenidos ni frecuentes. Escenas
inéditas habitan muchas veces las aulas y los patios produciendo la sensación
de que algunas herramientas conocidas no tienen la misma eficacia que antes.
En estas páginas nos propusimos complejizar la mirada sobre las familias y las
escuelas. No quisimos minimizar un conjunto de sensaciones y percepciones
que tienen lugar en la vida diaria escolar, y desde las cuales se lee la realidad.
El intento fue más bien contextualizar y desentrañar los supuestos que
encierran estas representaciones.
Si en las últimas décadas la relación entre las familias y la escuela se vive
como problema, posiblemente un conjunto de hechos y fenómenos sociales y
de la coyuntura puedan explicarlo, al menos en parte.
Los procesos de cambio, de ruptura en las protecciones sociales y de fragilidad
que comienzan a gestarse a mediados de la década del 70 incidieron muy
probablemente en las fricciones que muchas veces hoy se plantean entre las
familias y la escuela.
50
Asimismo, creemos que incidieron los cambios que tuvieron lugar sobre todo
durante la década de los 60, vinculados a la ruptura de discursos totalizadores
sobre la autoridad y los modos de vida, llevados adelante por movimientos
sociales y expresiones de protesta. También tuvieron su importancia en el
escenario escolar los discursos provenientes de la psicología y el
constructivismo que vinieron a poner en jaque formas tradicionales de entender
la relación entre el maestro y el alumno. Junto con estos cambios, en la mirada
que hoy la escuela tiene sobre la familia también perviven valoraciones e ideas
que hegemonizaron otros tiempos.
Respecto de la cuestión "familias", resulta necesario, entonces, y siguiendo a
Pierre Bourdieu23, desentrañar en tal caso el discurso que la familia tiene sobre
la familia, la idea que portamos de ella como un "espíritu".
Y esto significa sincerarnos con respecto al discurso que ponemos en juego
como docentes, pero que heredamos como hijos de una familia. Se trata de un
discurso que interiorizamos a partir de determinada socialización y escala de
valores. Por eso una pregunta que cruza la reflexión que trajimos aquí es:
¿cómo nos paramos frente a la diversidad?
Intentar construir respuestas que logren captar las múltiples realidades sociales
que hoy coexisten dependerá de que podamos revertir buena parte de los
supuestos que sitúan a la familia −y a la escuela− como hechos naturales, sin
historia ni cambios, como fenómenos aislados en los que no intervienen ni el
estado ni las instituciones, y tampoco los sujetos. Tal como dimos cuenta, la
revisión de la noción de familia implica correrla del registro de lo dado. Ningún
sistema de parentesco es el resultado puro y exclusivo de la reproducción
biológica. Las razones biológicas no pueden por sí solas explicar la existencia
de esta institución, y ni la maternidad ni la paternidad se reducen a papeles
23
Bourdieu, Pierre, “Homo Academicus” Paris, Minuit, 1984 Capítulo V El momento crítico Traducido del original en francés por Paula Miguel.
51
biológicos. Tampoco los cambios en las configuraciones familiares son
externos a nosotros mismos, ni el deterioro de las condiciones generales de la
vida.
En definitiva, abordar la relación entre las familias y la escuela implica ver qué
problemas cruzan a ambas instituciones, dejarlas de pensar como cuestiones
escindidas y ver que de alguna manera están unidas por los procesos de
fragilidad social. Es necesario dar cuenta de que hoy la experiencia de ser
"padre" o "madre", "docente", "joven" o "niño" está atravesada por
transformaciones muy cruciales, de quiebre y fragmentación, pero bajo
condiciones que no son concluyentes ni totalizadoras, que presentan aspectos
ambiguos que son continuamente desafiados.
De hecho, las iniciativas que surgen cotidianamente en diversos escenarios
concretos de actuación (entre algunas familias y docentes, entre familias y
organizaciones sociales) impugnan en muchos sentidos esta condición de
clausura y disolución que ha emergido de los procesos de exclusión de los
últimos años.
52
1.5.- La participación de los padres de familia como
factor de calidad de la educación
En la relación entre participación y calidad que establece el título lo primero que
cabría determinar es el concepto de calidad aplicada a la educación que se va
a considerar.
No ha de sorprender que la generalización del concepto de calidad a que se ve
sometida actualmente la educación, que en nuestro caso llega hasta el título de
la reciente ley orgánica reformadora del sistema escolar no universitario,
despierte algunas suspicacias, dada la fuerte carga ideológica del término.
El concepto de calidad ha penetrado en el campo educativo procedente del
mundo económico, donde la competencia, la globalización, la progresiva
exigencia de los consumidores, ha forzado a que productos y servicios entren
en un camino de mejora permanente para garantizar su movimiento en el
mercado. Ciertamente, sólo por sus orígenes no podemos descalificar
íntegramente lo que una propuesta de calidad entraña para la educación, pero
siempre deberemos estar atentos a la consideración de que, si bien por una
parte la educación comparte criterios de exigencia con otros servicios sociales,
no se trata de una actividad que haya de estar sometida a las estrictas normas
del mercado, ni sus registros son estrictamente económicos, sino personales y
sociales. La calidad de la educación, por tanto, supera los estrictos
planteamientos de eficacia y eficiencia, aunque los incluya, para abarcar
aspectos como la equidad, la cohesión social, la libertad, etc.
El concepto de participación se vincula directamente con la democracia, que en
su pleno significado ha de desbordar la simple consulta periódica y la simple
información aunque ambos elementos también han de estar presentes para
53
demandar un compromiso, una implicación directa en las actuaciones que
materializan los objetivos colectivos. La participación se entiende así como una
forma de reparto de poder, como una garantía de que quienes ostentan las
responsabilidades de gobierno, sea social o institucional, tendrán en cuenta los
intereses y opiniones de los gobernados. Desde otra perspectiva, la
participación se puede contemplar como un tipo de descentralización, donde se
delega el poder de gestión a organismos mucho más próximos a la realidad
educativa.
Si nos centramos en el terreno educativo, la participación se presenta como
una exigencia de la democracia social, puesto que se trata de intervenir en una
actividad trascendental para la vida de las personas y los grupos, a la vez que
una exigencia para su misma factibilidad, como se verá más adelante.
“[…] el éxito de la escolarización depende en una enorme medida del valor que
la sociedad conceda a la educación”, y será difícil que se valore lo desconocido
y lo alejado. La colectividad, hace referencia a todos los sectores de la
comunidad educativa, en la misma medida que todos están implicados en el
proceso educativo escolar, cada uno en función de su papel y posibilidades.
La vinculación entre la participación y la calidad no precisa de mayores
explicaciones que las que surgen del simple sentido común, más si se sitúa la
participación en el contexto señalado, el de la consulta, la información y la
implicación, con la consideración que cada sector educativo cumple una
función específica en la educación escolar, que es ahora el objeto de nuestra
reflexión. En este sentido, las organizaciones escolares tampoco serán muy
diferentes de las otras organizaciones sociales, incluidas las laborales, donde
hablar de “calidad total” supone referirse al compromiso de todos y cada uno de
sus miembros en la consecución de las metas comunes. Con todo, se puede
54
recordar que la misma Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE)24 en
la relación de los “principios de calidad” que presenta en su artículo primero
está la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, en el
ámbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades, en el
desarrollo de la actividad escolar de los centros, promoviendo, especialmente,
el necesario clima de convivencia y estudio.
Aunque ya hemos insistido en que la participación ha de incluir a todos los
sectores de la comunidad educativa, está justificado poner el énfasis en la
participación de los padres por su decisivo papel en la educación en todas sus
manifestaciones. En efecto. Los padres no solamente representan, además de
los alumnos, los destinatarios próximos de la actuación de la escuela, sino que
son agentes condicionantes de la efectividad de la educación escolar; la
escuela sola y sin la colaboración de las familias obtendrá resultados muy
limitados en comparación con los que se pueden lograr si ambas instituciones
actúan conjuntamente. Conscientes de ello, la Unión Europea ha considerado
la participación de los padres como uno de los indicadores de calidad.
La participación no es una idea que se materializa con exclusivas dosis de
voluntarismo. La complejidad del sistema educativo demanda que para hacer
posible la participación se estructuren grupos organizados, que de forma
natural o legal tengan incidencia sobre la educación. Luego estos grupos se
erigirán también en marcos para canalizar los intereses de quienes los
integran, lo cual convierte a la participación en una puesta en común y muchas
veces en una confrontación de los diversos intereses que confluyen en la toma
de decisiones.
Para evitar el posible peligro de los corporativismos, los órganos de
participación se suelen considerar órganos de consulta y de asesoramiento.
Esta es la consideración que han tenido los consejos escolares de diferente
24
LOCE, Promulgada el 23 de Diciembre del 2002, Publicada en el boletín oficial del Estado.
55
nivel, a excepción del Consejo escolar de centro, que hasta la derogación de la
LOGSE ha sido órgano de gobierno de los centros escolares, además de
órgano participativo.
Será mediante las respectivas organizaciones o asociaciones que los padres-
madres podrán hacer sentir su voz colectiva en el sistema escolar, para lo cual
deberán superar sus posibles contradicciones internas. En efecto, las
asociaciones de padres-madres agrupan a profesionales diversos, sintetizan
heterogéneos niveles culturales y económicos, agrupan concepciones
ideológicas diferentes, lo cual las convierte en sí mismas en auténticas
escuelas de pluralismo donde la participación pasa por el consenso interno.
56
DISEÑO Y
APLICACIÓN DE
LA ALTERNATIVA
DE INNOVACIÓN
57
2.1.- Planeación didáctica de la alternativa
Según el Programa de Preescolar 2011 la planificación didáctica contribuye a la
orientación del trabajo del docente dentro del aula al igual representa una
herramienta fundamental para impulsar un trabajo organizado sistemático que
apoye el logro de aprendizajes esperados en los niños; en esta fase del
proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación de la intervención
docente, la selección y organización de los contenidos de aprendizaje, la
definición de metodologías de trabajo, la organización de los alumnos, la
definición de espacios físicos y selección de recursos didácticos, las estrategias
de evaluación y difusión de resultados25.
Las actividades con horarios fijos y el empleo de objetos en el aula, son
valiosas en la escuela de los niños de educación preescolar, ya que estas
actividades les dan seguridad, de tal manera que se logran aprendizajes con un
mayor valor.
Las actividades apoyan más al mejor desarrollo de conocimientos con un
objetivo definido y en el niño crece una autoconfianza en la realización de
actividades que implican un mayor reto.
Estas actividades apoyan más a los niños pequeños ya que al estar
organizadas y planeadas con horarios definidos, les ayudara a entender que
existe cierta regularidad en algunas acciones, de la misma manera con ellas se
alcanza cierta madurez y cumplimiento de competencias. La planeación diaria
marca cierto orden en cuanto al logro de las competencias y con ello también
evitar la repetición de actividades y el deterioro y pérdida del interés del niño.
25
Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Preescolar. pág. 96.
58
2.1.1.- Enfoque por competencias
El Programa de Educación 2004 estaba organizado por competencias, en torno
a las cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que los
alumnos han de adquirir, este programa está centrado en competencias26. Se
menciona en el PEP 2004 que una competencia es un conjunto de
capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que
una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en
su desempeño en situaciones y contextos diversos.
El Programa de Educación Preescolar 2011, se enfoca al desarrollo de
competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación
preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal
propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar
cotidiano. Además, establece que una competencia es la capacidad que una
persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la
puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
La selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la
convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo
importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en
los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen
enormes potencialidades de aprendizaje.
En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se
adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la
experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los
problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve.
26
Programa de Educación Preescolar. Secretaría de Educación Pública 2004, pág. 22
59
En virtud de su carácter fundamental, un propósito de la educación preescolar
es el trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora
haga que las niñas y los niños aprendan más acerca del mundo y sean
personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se
logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos:
que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan,
expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten
actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera.
La educación básica promueve el desarrollo de competencias, el logro de
estándares curriculares y de aprendizajes esperados, porque a través de ello
se proveerán a los niños de las herramientas necesarias para la aplicación
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de
que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
La competencia se define como la capacidad de responder a diferentes
situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
los logros que adquieran los niños en relación con los aprendizajes esperados
y estándares curriculares, evidenciarán en forma concreta los avances
alcanzados en el desarrollo de las competencias para la vida. Los que tendrán
continuidad en forma más compleja en los subsecuentes periodos escolares.
• Competencias para el aprendizaje permanente.
• Competencias para el manejo de la información.
• Competencias para el manejo de situaciones.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad.
60
El desarrollo y aprendizaje infantil está basado en la interacción que existe
entre los factores internos (biológicos y psicológicos) y los externos (sociales y
culturales). En el entorno los niños ponen en práctica capacidades de diferente
orden que se refuerzan entre sí, concentrase en uno o varios campos.
El programa de educación preescolar se organiza en seis campos formativos,
llamados así debido a que en ellos se plantea la relación que existe entre el
desarrollo y aprendizaje además de mencionar que en ellos se promueve y
distingue la interacción entre el docente y los niños.
Dichos campos son una herramienta con la cual se logra identificar de manera
más clara los aprendizajes y permitirle a la educadora un mejor enfoque en la
planificación de actividades que promuevan en los niños experiencias de
aprendizaje.
A continuación se muestra la manera en la que están divididos los campos
formativos y los aspectos en los que estos se dividen.
Campos formativos Aspectos en que se organizan
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral Lenguaje escrito
Pensamiento matemático Numero Forma, espacio y medida
Exploración y conocimiento del mundo
Mundo natural Cultura y vida social
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud
Desarrollo personal y social Identidad personal Relación interpersonal
Expresión y apreciación artística
Expresión y apreciación musical Expresión corporal y apreciación de la danza Expresión y apreciación visual Expresión dramática y apreciación teatral
61
2.1.2.- Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que
los niños aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser. Expresan
Gradualmente el progreso de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos
cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje, al logro de los
estándares curriculares y desarrollo de competencias.
El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a corto plazo
que evidencian lo que el alumno ha aprendido, tomando como referencia el
tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y las potencialidades de cada
alumno. Los aprendizajes esperados, son los referentes sustanciales para
planificar y evaluar. Estos aprendizajes comprometen a los profesores a no
escatimar esfuerzos para ofrecer a sus alumnos múltiples experiencias, que les
posibiliten la adquisición de aprendizajes desde el primer grado; al mismo
tiempo, orientar su evaluación para ubicar los avances de los niños, tanto en lo
individual como en lo grupal, ajustando las estrategias didácticas a sus
necesidades y posibilidades particulares27.
Los aprendizajes esperados son una serie de objetivos o resultados que se
tienen contemplados lograr durante la actividad.
Estos aprendizajes esperados en ocasione pueden lograrse en actividades que
se dejan como tarea para realizarse con la familia, por lo cual es necesario
planear relacionando las actividades con las competencias y los aprendizajes
esperados. Y dar la pauta a padres de familia de ayudar cuando se requiera en
estas tareas y de motivar cuando sean tareas exclusivas para los alumnos.
27
Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Preescolar, pág. 121
62
2.1.3.- Metodología
Las actividades a trabajar deben ser atractivas para los niños y los padres de
familia, además de adaptarse a los tiempos y los horarios necesario para poder
trabajarse de mejor manera y con más cumplimiento por parte de las partes
involucradas, y que sean del agrado de las mismas, para esto es necesario que
los docentes las preparen de manera muy detallada para utilizar la metodología
adecuada y aprovechar toda su riqueza educativa.
En algunas ocasiones será necesario para planear las actividad el programar
con varios días de anticipación y pedir la opinión de las partes involucradas
sobre los días, tiempos y horarios que se pueden manejar para logran los
resultados deseados.
Algunas premisas deben tomarse en cuanta para lograr el óptimo
aprovechamiento de los recursos didácticos:
*Los criterios de selección de temas deben ser flexibles y estar en
concordancia con el entorno geosocial del niño.
*Estas actividades deben integrarse a las situaciones didácticas y planearse
conforme a la metodología, de manera que estén relacionadas con el resto de
las actividades y sirvan de apoyo a la situación didáctica planeada.
*En la realización de la situación didáctica podrán surgir actividades que no
fueron previstas pero que se relacionaron con el trabajo y lo enriquecen; en
este caso se pedirá que entre el grupo y el docente se den opiniones para ver
la manera en la que se realizará dicha actividad
63
Es necesario administrar el tiempo de una manera eficaz y productiva, para
terminar a tiempo sin descuidar la calidad de otras actividades, ni desperdiciar
otras oportunidades productivas.
Dentro del proyecto de innovación se generan varias maneras en las que se
propone trabajar como son las siguientes:
*Talleres de artes (hagamos un disfraz, confianza en mamá y papá, como nos
alimentamos “hagamos un platillo saludable”, cuidando la salud familiar,
expresándome a través de la pintura, me expresó con mi cuerpo, modelado
“expresó mis sentimientos”, lectura “cuéntame un cuento mamá”).
*Platicas y conferencias (como afecta a mi hijo que yo falte a sus actividades
escolares, como reforzar los valores y el autoestima en nuestros hijos, nutrición
y los problemas que genera la mala alimentación en el desarrollo académico
de los hijos, agresividad un llamado de atención, hijos el espejo de sus padres)
*Terapias (regresiva apoyada por psicólogos “esperando a mi bebe”,
escribiendo una carta para mi hijo, terapia semanal para quien lo requiera
sobre varios temas)
*Matrogimnasia y patrogimnasia
*Situaciones didácticas (así expresó mis sentimientos, mi libro de vida, creando
un cuento familiar, hacemos y seguimos un reglamento, paisaje de mi
comunidad, contando una experiencia familiar con tarjetas, juguemos a la
casita, etc.)
64
2.1.4.-Situaciones de aprendizaje
La situación didáctica se define como la forma de organización del trabajo
docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen
la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la libertad
de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo,
talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros.
Son un conjunto de actividades que pueden estar o no interrelacionadas,
recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde
se desarrolla el niño, son propicias para promover aprendizajes significativos y
ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende. Planteando
desde este nivel educativo el diseño de situaciones que posibiliten el avance
gradual y progresivo de aprendizajes. Desde el primer grado, pasando por el
segundo y llegar al tercero. Incorporando en la planificación los aprendizajes
esperados, campos formativos, descripción de las situaciones y previsión de
recursos.
Plan de trabajo
El presente proyecto de innovación está conformado varias situaciones de
aprendizaje de cada una de ellas se desenvuelve una gran variedad de
actividades que tienen como propósito fundamental el de favorecer en los niños
confianza, audacia, mejor rendimiento académico, buena alimentación, buen
desenvolvimiento dentro del grupo y de la sociedad, mejorar la salud mental en
65
algunos casos, así como también mejorar el autoestima, por medio de la
participación de los padres de familia en las actividades escolares.
Estas secuencias de actividades estarán divididas en cuatro grupos:
-Actividades a desarrollarse con alumnos
-Actividades a desarrollarse con padres de familia
-Actividades a desarrollarse con padres de familia y alumnos
-Actividades a desarrollarse con docentes
En estas se plasta lo que son los campos formativos, aspectos, competencias,
aprendizajes esperados, estrategias y descripción de la actividad.
El tiempo que se manejo para el desarrollo de dichas situaciones de
aprendizaje es de 6 meses alternando actividades: esto es alumnos, padres,
padres y alumnos juntos y docentes. A continuación se muestra dicho plan de
trabajo:
Secuencia 1: Actividades dirigidas a alumnos
Actividad 1
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto: Lenguaje oral.
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de
expresión oral.
Aprendizajes esperados: Describe personas, personajes, objetos, lugares y
fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.
Actividad: Creamos un cuento familiar.
Descripción: Tarea: traer fotos de su familia, se realizará una asamblea inicial
66
sobre su familia y se pedirá que cada niño muestre las fotos que trajo y que
explique quienes están en la foto, la situación que vivió cuando tomaron esa
foto y explique cómo se siente.
Se formaran equipos de 4 integrantes, a cada equipo se les dará 1 juego de
discos de gira, gira y dime.
Por turnos cada integrante del equipo girara el disco y mencionará a que
miembro de su familia se parece el personaje que escogió en el disco.
Una vez elegidos todos los personajes cada niño de manera individual
realizará un cuento dibujado, a este deberá incluirle un espacio y/o lugar que
él considere importante o significativo para él, además de colocar algunos
objetos (juguetes, utensilios, etc.), y si lo ve necesario mascotas.
Actividad 2
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Aspecto: Relaciones interpersonales.
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basados en el
entendiendo, la aceptación y la empatía.
Aprendizajes esperados: Acepta gradualmente las normas de relación y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto y las pone en práctica.
Estrategia: Trabajo en grupo.
Actividad: Hacemos y seguimos un reglamento.
Descripción: Responda a los siguientes cuestionamientos:
¿Saben que podemos hacer para tener una buena convivencia en el grupo?
Con base a lo que respondan los niños se les propondrá hacer un reglamento
y se les pedirá que mencionen algunas de las reglas que crean que se deben
seguir en el salón, una vez realizado el reglamento se pedirá poner en práctica
las reglas que se establecieron en conjunto.
Para finalizar se dará lectura de un cuento sobre reglas.
Actividad 3
Campo formativo: Expresión y apreciación artística.
Aspecto: Expresión y apreciación visual.
Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación
de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
Aprendizajes esperados: Experimenta con materiales, herramientas y
67
técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica,
collage, crayones de cera.
Estrategia: Taller.
Actividad: Pinto como me siento.
Descripción: Se mostrará a los niños una variedad de materiales como:
pinturas, masas, estambres, libros, etc.de los cuales se preguntará que se
puede hacer con ese material.
Se pondrá música y ellos pintaran como se sientan con los diferentes ritmos
de la música.
Por mesa de trabajo se les entregará una cartulina y tres platos con pintura de
varios colores (los cuales ellos tendrán la opción de escoger) con mucho
cuidado meterán sus dedos en uno de los platos con pintura y pintarán lo que
al momento sientan, se les invitará a hacer lo mismo con los demás colores de
pintura hasta que ellos queden satisfechos con los resultados.
Actividad 4
Campo formativo: Exploración y conocimiento del medio.
Aspecto: Mundo natural.
Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y
de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y
diferencias, y las describe con sus propias palabras.
Aprendizajes esperados: Describe las características que observa en la
vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de
construcciones del medio en que vive.
Estrategia: Trabajo en equipos.
Actividad: Paisaje de mi comunidad.
Descripción: Comenzaremos preguntando a los niños como es la vista que
tiene durante el recorrido que hacen de su casa al preescolar.
Realicen 1 dibujo de este recorrido y al finalizar lo expliquen a los demás
Utilizando recortes elaborarán en equipos 1 mural, con relación a los
diferentes caminos que toman para llegar al jardín. (Plantas, animales, casas,
etc.).
Actividad 5
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
68
Aspecto: Lenguaje escrito.
Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizajes esperados: Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y
otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
Estrategia: Taller.
Actividad: Hagamos una tarjeta para mamá y papá.
Descripción: Se proporcionará a cada niño una hoja y lápiz y se le invitará a
escribir algo que sienta por sus papás, para ello se le proporcionará a cada
niño una tarjeta con el nombre de su papá y de su mamá el cual deberán
escribir en el sobre que cada niño deberá armar y decorar a su gusto ahí
colocarán la carta que escribieron y pegarán los sobres en una cartulina en el
espacio debajo del nombre de sus papás.
Actividad 6
Campo formativo: Expresión y apreciación artística.
Aspecto: Expresión y apreciación visual.
Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación
de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
Aprendizajes esperados: Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el
modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una
experiencia o situación vivida.
Estrategia: Taller.
Actividad: Modelado “expresó mis sentimientos”.
Descripción: Se les mostrarán varios materiales y se preguntará si ellos
tienen idea de que se puede hacer con ellos. Se les proporcionara arcilla para
modelar y se les invitará a que cada uno de ellos realice a los personajes de
su familia a quienes admire, además se le pedirá que haga varias caritas con
los diferentes estados de ánimo y expresé cuales hizo y por qué.
Actividad 7
Campo formativo: Expresión y apreciación artística.
Aspecto: Expresión y apreciación musical.
Competencia: Expresa por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en
acompañamiento del canto y de la música.
69
Aprendizajes esperados: Sigue el ritmo de la música mediante movimientos
de su cuerpo.
Estrategia: Taller de música.
Actividad: Me expresó a través de la música.
Descripción: Se les explicará que se pondrá música de varios ritmos y que se
les permitirá bailar de manera libre de acuerdo a lo que sienta él en momento
de escuchar la música.
Secuencia 2: Actividades dirigidas a padres de familia
Actividad 1 Estrategia: Conferencia
Actividad: Como afecta a mi hijo que yo falte a sus actividades escolares.
Descripción: Esta conferencia fue dirigida por una psicóloga quien para
desarrollar el tema primeramente pregunto quienes si asistían de manera
regular a las actividades de sus hijos y de los asistentes sólo el 40% contesto
que si, la psicóloga mencionó algunas de las características de los niños
cuando sus padres participan en sus actividades y de los niños de quienes no
participan para que los padres reflexionarán al respecto.
Actividad 2 Estrategia: Platica
Actividad: Como reforzar los valores y el autoestima en nuestro hijos.
Descripción: Comenzaremos la actividad con algunos comentarios sobre los
valores después veremos un documental sobre una cadena de favores al
finalizar dicho documental se dará la pauta para que los padres de manera
abierta comenten sobre el video y lo que piensan sobre las acciones que se
dieron y cómo fue que esto comenzó, además de preguntar como creen que
ellos podrían con ayuda de sus hijos comenzar una cadena de favores.
Actividad 3 Estrategia: Taller
Actividad: Pinto como me siento.
Descripción: Se pedirá a los padres que se sienten formando un semicírculo
se pondrá música de varios ritmos y se pedirá que pinten lo que sientan de
acuerdo a la música que escuchen y a los sentimientos que tengan en el
70
momento.
Actividad 4 Estrategia: Conferencia
Actividad: La buena nutrición y los problemas que genera la mala
alimentación en el desarrollo académico.
Descripción: Esta se impartirá por la doctora y nutrióloga, donde se
preguntará a los padres que tipos de alimentos les dan a sus hijos y si saben
cómo combinar los alimentos, una vez hecho esto se les propondrá crear un
recetario saludable.
Actividad 5 Estrategia: Taller
Actividad: Me expresó a través de la música (festival del día del niño).
Descripción: Se pedirá a padres de familia que por grupos escojan una
canción de su agrado y con ella buscar una coreografía acorde al tema la
cual bailarán para sus hijos en el festival del día del niño.
Actividad 6 Estrategia: Terapia
Actividad: Escribiendo una carta para mi hijo.
Descripción: Esta actividad se realizará con ayuda de una psicóloga.
Primeramente se preguntará a los asistentes si alguno de ellos le dice a su
hijo que lo quiere, o que si le da un abrazo en la mañana o en la noche, con
base a las respuestas se pedirá a los papás que en una hoja escriban lo que
quieren decirle a su hijo y la guarden en un sobre el cual cada uno de ellos
hará y decorara, estos sobres los pegarán en una cartulina en el espacio
debajo del nombre de su hijo. ”Estas se guardarán hasta trabajar la otra
actividad”
Actividad 7 Estrategia: Platica
Actividad: Agresividad un llamado de atención.
Descripción: Primeramente se les proyectará un video sobre una familia que
vive en un ambiente familiar agresivo y la misma familia pero viviendo en un
ambiente familiar de sana convivencia. Se pedirá que los padres de familia
den sus opiniones al respecto.
Actividad 8 Estrategia: Platica
Actividad: Hijos el espejo de los padres.
Descripción: Con apoyo de la psicóloga, se preguntará a los asistentes si
alguno de ellos ha notado que su hijo reproduzca alguna acción que algún
71
otro miembro de la familia haga. Se preguntará porque creen que pase esto.
Se explicará que los niños aprenden mucho de las personas que son
importantes para ellos, con base a esto es importante modificar el
comportamiento negativo de los miembros de la familia con la finalidad de
que sean una buena fuente de imitación para los niños.
Secuencia 3: Actividades dirigidas a padres de familia y alumnos
Actividad 1
Estrategia: Taller.
Actividad: Mi libro de vida.
Descripción: Previo pedir 15 fotografías de momentos significativos entre su
familia y él. Preguntar si tienen la noción sobre lo que es un libro de vida. Se
repartirán dos cartulinas, tijeras, lápiz, cordón, pegamento, marcadores, etc.
Se pedirá que recorten las cartulinas en 8 partes iguales, enseguida se
pedirá que perforen las hojas y las cosan con el cordón, y encada una de las
hojas peguen 1 fotografía.
En la parte de atrás escriban lo que sus hijos recuerdan sobre la fotografía.
Para finalizar se pedirá que entre los dos (padre e hijo) decoren el libro de
vida y coloquen las pastas.
Actividad 2
Estrategia: Terapia.
Actividad: regresiva “esperando a mi bebe”.
Descripción: Esta actividad se realizará con apoyo de un psicólogo.
Primeramente se realizará una actividad de bienvenida, acompañada de una
canción y movimientos, una vez realizada esta se pedirá a las madres de
familia que se sienten alrededor del patio formando un círculo y frente a ellas
se siente su hijo y/o hija, cubriéndolo con el rebozo.
Una vez hecho esto se pedirá que quienes quieran participar mencionen que
sentían cuando estaban esperando a su hijo y/o hija.
Se les pondrán varias canciones las cuales deberán escuchar con atención y
al mismo tiempo mecerán a los niños y los frotarán como cuando estaban en
su vientre, diciéndoles lo que sienten por ellos.
72
Cuando esto concluya se pedirá que destapen a los niños y les den un
abrazo y les digan que los quieren y enseguida se pedirá a los niños que les
digan a sus mamás que las quieren.
Actividad 3
Estrategia: Taller.
Actividad: Como nos alimentamos “hagamos un platillo saludable”.
Descripción: Se pedirá que cada mamá lleve al jardín una receta saludable
y lo necesario para su preparación, y luego se intercambiarán las recetas con
las compañeras, y en binas de mamá e hijo prepararán dicha receta, para
después compartir lo preparado con los demás niños de los otros grupos.
Actividad 4
Estrategia: Taller.
Actividad: Cuidando la salud familiar “bailamos zumba” actividad semanal.
Descripción: se realizará con la ayuda de la instructora de
acondicionamiento físico. Primeramente se harán varias filas, el niño frente a
su mamá, enseguida se harán algunos estiramientos y ejercicios de
calentamientos para posteriormente seguir la coreografía de la instructora.
Actividad 5
Estrategia: Taller.
Actividad: Confianza en mamá y papá “la gallinita ciega”.
Descripción: Se formará un semicírculo y para iniciar se hará una rutina de
bienvenida con una canción y movimientos, para continuar se explicará que
los papás pondrán un paliacate a su hijo en los ojos para que ellos no vean,
una vez hecho esto los papás deberán dirigir a su hijo hacia un punto
anteriormente marcado, para lo cual sólo podrán tocar el hombro ya sea
derecho o izquierdo y sólo podrán decir adelante, atrás y alto. Al final se
preguntará a los niños que sintieron.
Actividad 6
Estrategia: Taller lectura.
Actividad: Cuéntame un cuento mamá.
Descripción: Esta actividad se llevará a cabo cada tercer día, se pedirá a 1
mamá por día para que se lleve a casa un cuento y al día siguiente se los lea
a los niños del grupo, ella deberá acomodar a los niños como crea
73
conveniente, una vez concluida la lectura se le permitirá que les haga
preguntas a los niños. Al finalizar la actividad se le preguntara como se sintió
tanto la madre como su hijo.
Actividad 7
Estrategia: Trabajo en equipo - Taller.
Actividad: Paisaje de mi comunidad.
Descripción: Se pedirá a los padres de familias que tomen de la mano a su
hijo y en parejas comencemos el recorrido por las calles colindantes del
jardín, que observen detenidamente el entorno, al regresar al jardín se les
proporcionarán varios materiales con los cuales harán una maqueta del
recorrido.
Actividad 8
Estrategia: Taller.
Actividad: Hagamos un disfraz.
Descripción: Se proporcionarán varios materiales y se mostrarán varias
imágenes de disfraces cada niño escogerá con su mamá el disfraz que le
parezca apropiado para la fiesta de disfraces ya que deberán asistir vestidos
iguales o de manera similar.
Actividad 9
Estrategia: Taller.
Actividad: Hagamos una obra plástica.
Descripción: En el patio del jardín se presentarán varias mesas con los
materiales plásticos, y al lado contrario del patio estarán varias mesas 1 para
cada bina de niño y papá y/o mamá, se permitirá que cada bina escoja los
materiales que quiera utilizar para la creación de su obra, los cuales al
terminar de utilizar deberá regresar a la mesa de materiales por si alguna otra
bina quiere utilizarlos también.
*Se pedirá que cada padre de familia acompañado de su hijo expresé lo que
sintió al elaborar esta obra con su hijo.
74
2.1.5.- Evaluación
La evaluación, está centrada en identificar los avances y dificultades que tiene
los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera
consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente
observé, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus
formas de intervención, de la manera en que establece relaciones con el
directivo, sus compañeros docentes, y con las familias.
Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser
complementados con información de pruebas de carácter nacional, que sea un
referente más que permita describir la situación real.
Esta se hace con la finalidad de estimar los aprendizajes que los niños han
logrado en cierto tiempo así como valorar la manera en la que se están
impartiendo las clases, la meta que se planea, etc.
Esta identificación de logros y deficiencias proporcionarán una base firme con
la cual mejorar o cambiar el diseño de las estrategias didácticas, la
organización de los espacios del aula, la elección de los materiales didácticos,
así como también buscar la participación de las familias en los campos donde
se presenten mayor deficiencia.
La evaluación generalmente se debe hacer como primera instancia con los
niños, ya que ellos proporcionarán la información necesaria a través de la
observación de las actividades que realizan durante la jornada diaria de trabajo
escolar, la familia también proporciona cierta información sobre los cambios
que ven en los niños en la casa a partir del ingreso de sus hijos al preescolar.
75
La evaluación debe ser aplicada en tres momentos claves que son28:
Diagnostico inicial Evaluación intermedia Evaluación final
La evaluación inicial se hace con la intención de aprender y conocer a los
alumnos, conocer sus características, cualidades, capacidades hasta el
momento, carácter, etc. Esta tiene que ser aplicada en las primeras semanas
de ingreso del alumno al jardín.
La evaluación intermedia tiene la finalidad de confrontar los aprendizajes con
los que inicio su camino por el jardín y los aprendizajes logrados hasta la mitad
del ciclo con la finalidad de poder tomar decisiones que lleven al correcto
atender de los niños y así poder pedir la ayuda necesaria a los padres de
familia de los niños.
La evaluación final se hace al final del ciclo en la cual se contrastarán los
resultados logrados hasta ese momento, contemplados hasta este nivel de
educación y así ver el avance logrado.
28
Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Preescolar. pág. 179
76
2.2.- Informe de la aplicación de la alternativa de
innovación
Durante el avance de la alternativa se han venido desarrollando actividades
basadas en las necesidades psicopedagógicas y sociales de los involucrados,
de las cuales dentro de este informe se describirán los logros obtenidos en
relación con las actividades aplicadas:
2.2.1.- Actividades dirigidas a los alumnos
En los niños se mostraron los siguientes logros y avances:
Los niños se mostraron más seguros al momento de expresarse cuando se
les pedía pasar o participar en las actividades grupales.
En cuanto al cumplimiento y seguimiento de las normas de convivencia en
grupo, los niños al inicio eran irrespetuosos ante sus mayores y ahora
después de este proceso los niños son más cumplidos y atentos.
Los niños se muestran más expresivos y no temen expresar y decir lo que
sienten hacia los demás.
Cada día se les ve menos penosos, con más confianza y seguridad.
Cuando se menciona que sus papás van a asistir al jardín para alguna
actividad, los niños buscan la manera de involucrarse en dicha actividad
mostrando mucho entusiasmo.
Anteriormente algunos niños asistían al jardín con comida chatarra y en
ocasiones hasta sin comida, pero ahora llegan con alimentos saludables y
al preguntarle quien los preparo los niños en ocasiones mencionan que
ellos y su mamá, o en su defecto algún familiar pero ya les dedican más
tiempo a estas tareas.
Los niños buscan más la interacción con sus papás cuando llegan por ellos
al jardín, y los papás ponen más atención a los niños cuando les
mencionan lo que hicieron durante el día.
1 de los 2 casos especiales con los que se contaba en el jardín era el de 1
niña llamada Denis, del grupo de 2º A quien al inicio del ciclo escolar no
hacía otra cosa más que llorar al entrar al jardín, dentro del salón se
77
sentaba apartada de todos sus compañeros, cuando era hora de
desayunar se ponía triste y se sentaba lejos de los compañeros y comía
hasta que todos salieran al receso, ahora ya al termino del proceso Denis
es mucho más sociable y platicadora, sale a jugar con sus compañeros y
hasta en ocasiones es quien dirige el juego durante el receso, le gusta
mucho expresar sus ideas y emociones además de que participa mucho
durante la plática inicial.
Otro de los casos especiales es el de una niña llamada Carla del grupo de
3º A, quien cuando estuvo en 2º su mamá regularmente llegaba tarde por
ella y en varias ocasiones la olvido en el jardín por lo cual la educadora de
apoyo era quien la llevaba a su casa. Carla al ingresar a 3º tenía un gran
temor de quedarse en el jardín por el miedo de le provocaba que su mamá
no llegar por ella, así que se tuvo que trabajar bastante con ella y su mamá,
ahora al termino de este proceso y de las terapias semanales que tuvieron
ambas, Carla no tiene miedo y participa sin temor además de que Carla y
sus mamá tiene más comunicación, ahora su mamá llega puntual por ella y
asiste a la mayoría de las actividades que se realizan.
2.2.2.- Actividades dirigidas a los padres de familia
Dentro de este apartado se describirán algunos de los logros y avances que se
obtuvieron durante el transcurso de este proceso en los padres de familia:
Los padres de familia comprendieron que los niños en esta edad necesitan
el reconocimiento de ellos para afirmarse, por esta razón los niño buscan
que vean todo lo que hacen y que sus padres demuestren su aceptación.
Los padres de familia aprendieron que a los niños les gusta mucho cuando
juegan con ellos y les ayudan a realizar sus labores escolares, que los
niños aprecian mucho cuando los padres les hacen algún juguete como por
ejemplo una muñeca de trapo o un carrito de cajas.
78
Los padres de familia ahora expresan más sus emociones al ver que su
hijo avanza en su desarrollo personal, además de que ahora estimulan a
sus hijos a mejorar ayudándoles a mejorar su autoestima.
Al llegar por sus hijos toman un poco de tiempo para que su hijo le diga lo
que hizo en clase y vea el trabajo que este realizó.
Los padres ahora saben y entienden que cuando se educa con cariño y
mucho afecto es sencilla la comunicación y el mejor comportamiento de los
hijos.
Los padres ahora asisten regularmente a las actividades escolares y
preguntan más sobre las actividades que se realizan para el mejoramiento
de los niños.
Toman tiempo necesario para preparar los alimentos de los niños y en
ocasiones piden a los niños que se involucren en la preparación.
Ahora los padres saben que se debe educar con el ejemplo así que al
momento ya han modificado varias acciones de su comportamiento que no
eran buenas para los niños.
Reflexionaron respecto a lo importantes que son las tareas escolares, ya
que estas pueden y ayudan a los niños a proveerse de ciertas habilidades
emocionales y de comportamientos muy esenciales, mismas que con el
tiempo el necesitará para superarse con éxito en el futuro.
2.2.3.- Actividades dirigidas a los docentes
El docente dentro de este proceso de fomentar la participación de los padres
de familia es muy importante y por tal motivo se describirán algunos de los
resultados que se obtuvieron al aplicar algunas actividades durante el
transcurso del proceso.
El docente durante la aplicación de las actividades busco la manera adecuada
para involucrar a los padres de familia.
79
El docente hacia las preguntas necesarias para despertar en los padres de
familia la reflexión respecto a la importancia de su participación en las
actividades del jardín
Durante las sesiones, el docente trataba de ponerse en los zapatos de los
padres para con ellos buscar las mejores opciones de trabajo y así lograr
buenos resultados.
El docente y los padres de familia se reúnen más a menudo para buscar o
resolver dudas que se tienen en relación al quehacer escolar y su
participación.
Se fomento en los diferentes grupos la utilización de actividades como por
ejemplo la lectura del cuento por parte de los padres de familia los cual dio
muy buenos resultados, por lo cual se despertó la inquietud y el interés en
los docentes de crear más estrategias, con ayuda e ideas de los padres y
los alumnos.
80
PERSPECTIVAS
Dentro de este apartado se pretende dar a conocer algunas ideas que se
considera son importantes aplicar para lograr el cambio y dar la continuidad a
los logros obtenidos así como también cambiar algunas de las actividades en
las que se presentaron algunas dificultades, para de ahí continuar la propuesta.
Partiendo de los anterior se puede mencionar que durante el proceso de
desarrollo de las actividades los alumnos tenían grandes conflictos
primordialmente en cuanto a la confianza en el trabajo con los padres, y los
alumnos, además de que tenían problemas al expresar los que sentían, se
mostraban tímidos, faltos de interés y se notaba un alto grado de inasistencia
escolar. Pero poco a poco en transcurso de la aplicación de las actividades en
todas las partes esto fue cambiando y logrando así un cambio en la forma de
ser de los niños así como también en los padres de familia ya que se iban
involucrando más en las actividades escolares de los niños y logrando con ello
un gran interés de los educandos en la escuela.
Con los resultados que se obtuvieron se fueron haciendo algunos cambios en
las actividades, esto es cambiando estrategias, metodología, algunas
competencias a lograr o también algunos materiales.
Dentro de las diferentes actividades y dinámicas el roll que mantuvo el docente
fue el de propiciar y estimular la confianza para que las partes involucradas
pudieran dar sus puntos de vista en las actividades así como pedir algunos
cambios en cuanto a horarios de trabajo, lugares, etc. con lo cual se logro
mayor asistencia y desempeño favorable de las partes.
81
Se admite que al inicio de la aplicación se tuvieron errores al organizar las
actividades y algunos de los materiales pero sin embargo se lograron
resultados positivos, donde cada uno de los alumnos logro obtener más
confianza, ser más responsable, más participativo, seguro de sí mismo al
participar en actividades de nivel grupal y además de poder expresar más su
sentir frente a algunas situaciones que antes no lograba expresar.
Otro factor importante fue la participación en general ya que aunque al iniciar
este proceso la participación fue poca conforme esto iba avanzando también se
lograban mejores resultados con la participación.
Algunos de los proyectos que se considera que se pueden seguir trabajando
para obtener más resultados y seguir con la continuidad en los logros son los
siguientes:
1.- Los valores y la familia “como se manifiestan los valores en la familia”
2.- Los niños y el cómo apoyar su desarrollo escolar
3.- Como apoyar a los niños de ahora
4.- La lectura un mundo lleno de experiencias
5- Los hijos el reflejo de los padres
82
BIBLIOGRAFÍA
Alcántar Moreno. Hugo, Reyes Munguía. Ma. Del pilar, 2001 “Guía práctica
para padres de familia”, comisión nacional de libros de texto gratuitos.
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83
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Myers Michael, 2011 “Factores que derivan en un mal desarrollo del
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planeta de Agostini, S.A. de C.V. pág. 107.
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pág. 22
Programa De Estudio 2011. Educación Básica. Preescolar, pág. 96, 121 y 179
Rúelas Vázquez, Carlos 2010. Investigación científica teoría y práctica.
“análisis de datos” cuadernos culturales pág. 47.
Santillán, Laura: "Demandas educativas y organización territorial: un estudio
desde la memoria y las prácticas de sectores populares". Laborde libros editor.
2005.
Santillán. Laura, “Las familias en la escuela” revista gestión curricular y
formación docente 2000.
Tinto, “Economía factor importante de la educación” 1989 editorial Farías,
edición 2001, pág. 8.
84
ANEXO 1 Entrevista aplicada a padres para obtener datos sobre las causas
que dieron origen a la problemática.
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA.
Intencionalidad: el presente instrumento tiene la finalidad de dar a conocer
algunas de las causas probables que origina que los padres de familia tengan
una falta considerable en cuanto a su participación en las actividades
académicas de sus hijos, así como también para poder identificar y organizar
estrategias para promover dicha participación y combatir el problema.
Indicaciones: marcar con una X la respuesta que considere apropiada.
Nombre del entrevistado____________________________________________
Fecha de aplicación: _______________ Lugar de aplicación: ______________
Cuestionario: 1.- ¿A qué se dedica?
Obrero Trabaja en taller Pesca Otro_______________
2.- ¿Quién se queda con su hijo cuando usted trabaja?
Con mamá o papá Con abuelos Con hermanos mayores Otros________
3.- ¿Cómo se siente cuando llega del trabajo y su hijo quiere jugar con usted?
Contento y atiendo
su petición
Agradable y lo
complazco un momento
Cansado y dejo de
lado su petición
Otros___
_______
4.- ¿Qué actividades realiza con su hij@s cuando está en casa?
platicar Jugar Ver algún programa o película en la TV Otros___________
5.- ¿Qué actividades realiza su hijo con la persona que lo cuida?
85
Le ayuda a hacer
la tarea
Juega con él Ven televisión La mayoría de las act.
del día y tareas
6.- ¿Cómo ve a su hijo en la escuela?
Muy bien Bien pero puede
mejorar
Desatento y falto de
ganas de aprender
Otros____________
7.- ¿Cómo se comporta su hijo cuando está con él en las actividades
escolares?
Lo veo muy
emocionado
Triste porque no
puedo asistir
No le causa
emoción
Otros____________
8.- ¿Qué cosas le gusta hacer a su hijo(a) en casa?
Solo jugar Ver caricaturas Trabajos escolares Otros___________
9.- ¿Con que personas se relaciona más su hijo?
Con papá Con mamá Con hermanos Con abuelos
10.- ¿considera importante apoyar a su hijo en las actividades escolares?
a) Si
¿Porqué?_______________________________________________________
_____________________________________________________
b) No
¿Porqué?_______________________________________________________
_____________________________________________________
c) Otros_____________________________________________________
86
Guía de observación aplicada a los alumnos para conocer algunos de los
problemas que se generan en los niños cuyos padres no se presentan en las
actividades que organiza la institución.
INSTRUMENTO DIRIGIDO A ALUMNOS
Indicaciones: encerrar en un círculo o subrayar la respuesta que considere
apropiada.
Nombre del entrevistado__________________________________________
Fecha de aplicación: _______________Lugar de aplicación: _______________
Guía de observación:
1.- ¿Qué actitudes tiene el niño durante la actividad de bienvenida?
a) Se integra gustoso (a) b) Se aparta de sus compañeros
c) Se muestra distante
2.- ¿Durante la plática inicial como se expresa cuando se le cuestiona sobre su
relación familiar?
a) Con alegría b) Con tristeza c) No le gusta profundizar
3.- ¿Cómo se relaciona con sus pares?
a) Interactúa con todos b) Es selectivo con quienes se relaciona
c) No convive con nadie
4.- ¿Dentro de las actividades con los padres como se muestra la actitud del
niño?
87
a) Muestra seguridad b) Se muestra impaciente c) Tiene desinterés
5.- ¿El niño ha mostrado desinterés en las actividades escolares?
a) Si b) No c) Más de lo acostumbrado
6.- ¿El niño se muestra sociable cuando sus papás llegan con él?
a) Sí y con gran alegría b) Si pero se distancia de ellos
c) No porque no llegan con el
7.- ¿Qué actitud tiene el niño cuando llega su papá o mamá por él?
a) Siente desesperación por mostrarle lo que realizo en clase
b) No da mayor importancia
c) Guarda sus trabajos y simplemente sale con él o ella
8.- ¿Quién se integra a las actividades escolares del niño?
a) Mamá o papá
b) Alguno de los abuelitos
c) Un hermano mayor o algún otro familiar
88
Entrevista aplicada a docentes para conocer datos sobre las actividades que se
han aplicado para resolver la problemática. Así como conocer su opinión al
respecto.
INSTRUMENTO DIRIGIDO A DOCENTES
Intencionalidad: El presente instrumento tiene la finalidad de dar a conocer las
opiniones que tienen los docentes sobre la falta de participación que se
presenta en jardín, así como también para conocer las diferentes soluciones
que dan para combatir dicho conflicto.
Nombre del estrevistad@___________________________________________
Fecha de aplicación: ________________Lugar de aplicación: ______________
Indicaciones: encerrar en un círculo, subraye y/o conteste la pregunta con la
respuesta que considere apropiada.
1.- ¿Cómo observa la participación de los padres en su grupo?
a) Buena b) Regular c) Mala
2.- ¿Qué actitudes nota cuando realiza actividades con los padres de familia?
a) Interés y cumplimiento b) Asistencia por cumplimiento
c) Desinterés y falta de apoyo
3.- ¿Qué actividades ha planeado para que los padres participen?
a) Matrogimnasia y Patrogimnasia b) Festivales para niños
c) Platicas, terapias y talleres
4.- ¿Cuántos padres han participado en dicha actividad?
a) La totalidad b) La mitad c) Una cuarta parte
5.- ¿Cómo observo a los niños durante estas actividades?
a) Emocionados b) Gustosos c) Tristes por la falta de asistencia
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6.- ¿Donde registra lo que observa durante las actividades?
a) En la hoja de planeación b) En el diario de campo
c) En el libro de registro y observación
7.- ¿Qué comportamiento observa en los niños después de dicha actividad?
Opcional________________________________________________________
_______________________________________________________________
8.- ¿Cómo se siente en el momento de planear dichas actividades?
a) Emocionado por ver resultados favorables b) Un poco de nervios
c) Desesperación por la falta de participación.
9.- ¿Qué criterios toma en cuenta al planear las actividades y su desarrollo?
Opcional________________________________________________________
10.- ¿De las actividades que ha realizado cual ha sido más satisfactoria?
Opcional________________________________________________________
90
ANEXO 2
Dentro de este apartado se presentan algunas evidencias sobre la aplicación
de las actividades.
Socialización con docentes
Primeramente se explico a las
docentes la intención de dicho
proyecto, y se aplicaron las
entrevistas para conocer sus
puntos de vista y que este plan se
aplique de manera adecuada.
Socialización con alumnos
Dentro del grupo se comenzaron a
trabajar las actividades programadas
con los niños, en las cuales se
mostró interés y participación, solo
en 4 de los niños se vio falta de
interés.
Presentación del plan de trabajo a los padres de familia y a los
alumnos
Se dio a conocer a padres y
alumnos la manera en que se va a
llevar a cabo el trabajo del proyecto
la finalidad de este y pedir su
apoyo en la realización de la
secuencia de actividades
91
Terapia de valores con el psicólogo
La participación de padres y
madres de familia dentro de las
actividades (pláticas y terapias)
ha sido exitosa ya que se ha
mostrado un incremento del 50%
de participación.
Evidencias de las terapias
grupales impartidas por el
psicólogo.
Socialización con padres de familia
Después de algunas actividades
aplicadas a padres de familia se
programo una plática para dar a
conocer algunos de los avances
logrados hasta el momento, donde
se vio un 85% de participación de
padres.
Participación de padres de familia en las pláticas
Evidencia de la participación que
mostraron las madres de familia en
las platicas sobre los valores que
vienen desde casa.
