MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLODE

ESTRATEGÍAS INSTRUCCIONALES

Sesión 4: DIDÁCTICA CRÍTICA

Nombre del Asesor: Araceli Acevedo Cruz Nombre de la alumna: María Aurelia Pallares Rivero

Grupo: 1533-2_7549_08T_ModelosFecha de entrega: 26/Diciembre/2015.

INTRODUCCIÓNPara la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución. El objetivo de la Didáctica crítica: Para los Docentes es de vital importancia: Que logren la transformación de su labor en las aulas, que realizan en las instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que cuestionar de forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo.

INTRODUCCIÓNDe acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo, en este contexto, supone una visión de la sociedad: una representación particular. Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.

De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

INTRODUCCIÓN1.- Apertura primera aproximación del objetivo del conocimiento

2.-Desarrollo elaboración del conocimiento

3.-Cierre reconstrucción del conocimiento nueva síntesis. En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DIDÁCTICA CRÍTICAESCUELA SECUNDARIA TECNICA N° 43

“EMILIANO ZAPATA SALAZAR” ASIGNATURA: CIENCIAS III ÉNFASIS EN QUÍMICA

BLOQUE 2: LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CLASIFICACIÓN QUÍMICA

TEMA: CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES SUBTEMA: MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS ;

COMPUESTOS Y ELEMENTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas.

PROPÓSITOS

Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso .

Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y desarrollo sustentable.

COMPETENCIAS:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente

y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APERTURA PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMEINTO.

DE ACUERDO CON RODRÍGUEZ (1997)

APRENDIZAJES ESPERADOS

Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y elementos considerando su composición y pureza.

Cuestionario: Se lanzan preguntas al grupo y que puedan contestarlas en lluvia de ideas.

1.- ¿Alguna vez te has preguntado de que están hechas las cosas ?

2.-¿Qué es el agua el sol?

3.-¿De qué están hechos tus alimentos favoritos ?

4.-¿Podemos dividir o descomponer el agua o el aire para obtener otros materiales a partir de ellos ?

5.-¿Cómo definimos actualmente un elemento?

El profesor a continuación hará una un resumen histórico de las aportaciones como: Aristóteles como estaba formada la materia, tierra, agua, fuego y aire y sus características de cada uno y cómo los clasificó y afirmaba que la materia era una sustancia continúa esto significa que la materia podía dividirse cuantas veces se quisiera sin perder sus propiedades.

Clasificación delos materiales según la química moderna,

El profesor abordará el tema con: Recordatorio de ¿que es la clasificación?¿dónde la han aplicado?. En su curso de primer año abordaron clasificación de seres vivos entre los millones de especies de igual manera existen millones de materiales que se relacionan con el curso de primero y el Bloque 1 como propiedades físicas color, olor, sabor, estado de agregación, brillo dureza, otra forma de clasificar a los materiales es naturales y sintéticos.

EVIDENCIAS (Producto)Clasificación de productos comerciales en mezclas o sustancias, algunos productos utilizados en el hogar .

Indicaciones: Formen equipos de cinco integrantes y contesten las siguientes preguntas:

Material ( puede ser etiquetas) cinco diferentes productos comerciales que utilicen en sus hogares.

1.- revisen cada una de las etiquetas y respondan.

a) ¿En cuántas hay más de un ingrediente?

b) ¿Consideran que estos productos son sustancias o mezclas? Expliquen.

c) ¿En cuántas hay un ingrediente?

d) ¿Consideras que estos productos son sustancias o mezclas? Expliquen:

2.- Compartan sus resultados con otros equipos.

DESARROLLO ELAVORACIÓN DEL CONOCIMIENTODe acuerdo con Rodríguez (1997)

MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS: COMPUESTOS Y ELEMENTOS.

El profesor dará las definiciones con fundamentos teóricos de mezcla, sustancia, sustancia pura compuesto, elementos. El profesor retomará estos conceptos para dar ejemplos en la vida cotidiana como: En la naturaleza es muy difícil encontrar sustancias puras, casi todas se encuentran en forma de mezclas ejemplo: el aire, el agua de los mares y lagos suelen tener gran cantidad de sustancias disueltas. Los materiales que utilizamos a diario como alimento y vestido también contienen muchas sustancias.

DESARROLLO ELAVORACIÓN DEL CONOCIMIENTODe acuerdo con Rodríguez (1997)

Cada sustancia delos componentes de uso cotidiano son mezclas pero otros productos están preparados de una sola sustancia como los de uso de laboratorio y su pureza es de 99.99995% en química es muy importante el grado de pureza ya pequeñas dosis o microrganismo puede ocasionar efectos nocivos para su estudio lo hace la química analítica.

EVIDENCIA (PRODUCTO)Analizarás la pureza de sustancias de uso común en sus hogares.

Indicaciones.

1.-Revisa la lista de ingredientes de la etiqueta de la sal comercial que se muestra y contesta:

a)¿La sal que utilizamos para sazonar los alimentos es en realidad “sal pura” ?

b)¿Se trata de una sustancia o de una mezcla ? ¿por qué?

c)¿El cloruro de sodio 100% puro sería un compuesto o un elemento? Explica.

2.-Analiza la lista de ingredientes de la botella de “agua purificada que se muestra y responde:

a)¿Qué contiene el “agua comercial “ además de agua?

b)¿Qué significa “agua purificada”?

c)¿El agua 100% pura sería un compuesto o un elemento? Explica

CIERRE RECONSTRUCCIÓN DEL DENÓMENO NUEVA SÍTESIS. De acuerdo con Rodríguez (1997).

Actividad (producto)

1.- Entre todo el grupo escriban una conclusión en el pizarrón guiados por su profesor y escriban en su cuaderno.

Relaciona con flechas los conceptos de con los ejemplos citados:Compuesto Agua

Elemento Sal (cloruro de sodio)Sustancia Pura DetergenteSustancia PiedraMezcla Cobre(conductor de

electricidad)Mezcla homogénea aireMezcla heterogénea Contaminación atmosférica

CONCLUSIONES La didáctica crítica busca una coherencia entre las formas de

entender el mundo, la sociedad, y el alumno para que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor. Conseguir el conocimiento en el aspecto en, social, cultural y en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y transformación de la sociedad. La didáctica critica permite una relación entre la enseñanza y el aprendizaje o el alumno y profesor que les permiten a ambos participar en una evaluación formativa y el docente puede hacer ajustes correspondientes, en la enseñanza aprendizaje.

LINK EN SLIDESHARE

http://www.slideshare.net/AurePallares/s4-tarea4-paria

REFERENCIASAliat Universidades (2015). MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. (CD. ROM Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales). México. Centro Universitario ETAC S.C.

SEP, (2011), Programa de Estudios de Química educación básica, consultado en http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Quimica_SEC.pdf el 25 de diciembre de 2015.

Litwin, E. (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu.

Martínez, F., & Prendes, M. P. (2004). Nuevas tecnologías y educación.Madrid España: Editorial.

Montiel, G. M., Vera, M. I., Stoppello, M. G., & Giménez, L. I. (2015). Uso del Foro en un aula virtual de Química Universitaria.