*QFB. Alicia Cereno Cruz05-Mayo-2015

DIDÁCTICA CRÍTICA

En la década de los 80´s la Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Social

Crítica y como alternativa a la «mecanicista» e « instrumentalista»

Tecnología Educativa, al interior de un centro universitario dedicado a la

formación pedagógica del profesorado (el Centro de Investigaciones y Servicios

Educativos de la UNAM).

¿Cuál es el quehacer de la Didáctica Crítica?

Es una propuesta en construcción que estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada en grupos, de conceptos básicos como autoritarismo, ideología, poder, y de los conceptos psicoanalíticos de las relaciones sociales que se establecen en el proceso de enseñanza- aprendizaje.El grupo es indispensable para darse el proceso de reflexión. (Pansza,M. et al, 1986)

Se rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. El docente se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

¿Cuál es el quehacer de la Didáctica Crítica?

En la Didáctica Crítica el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, que se centra más en el proceso que en el resultado (Morán, 1996).

En este proceso el grupo de aprendizaje aprende, enriquece el conocimiento acumulado acerca de una ciencia o disciplina y construye métodos de investigación nuevos para cada una. (Pansza, M. et al, 1986)

En la didáctica critica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje, así mismo cuando el docente plantea problemas que atraen el interés de los alumnos y que al mismo tiempo brinda un contexto realista para el aprendizaje.Se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SITUACION DE APRENDIZAJE EN BASE A LA DIDACTICA CRITICA

   Nombre del docente:

 

Campo Disciplinar:

Ciencias Naturales y Experimentales

Materia Geografía y Medio Ambiente   Competencias Genéricas:

- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para resolverlas- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento.

Unidad 1     Generalidades del entorno geográfico y del medio ambiente   Contenido temático     

1.1 Conceptos básicos1.1.1 Definición etimológica y literal de Geografía1.1.2 Definición etimológica y literal de Geografía1.2 Origen e importancia de las ciencias geoambientales 1.2.1 Historia de las ciencias geoambientales1.2.2 Campos de acción de las ciencias geoambientales1.3 El hombre y el desarrollo geoambiental 1.3.1 Factores que afectan el desarrollo de las poblaciones

APERTURAGenerar la pregunta detonadora           ¿Cómo podrías concientizar a las autoridades ante la construcción de termoeléctricas y gaseoductos en zonas de riesgo?           Con esta pregunta se introduce a la Lectura “Termoeléctricas y gaseoductos en zonas de riesgo”            

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS

INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

 Lluvia de ideas para externar puntos de vista sobre algunos factores que influyen positiva o negativamente en el desarrollo de las poblaciones o comunidades, así como avances científicos y tecnológicos para detener el deterior ambiental

 Pintarron  Marcadores  Sillas en forma de circulo

 20 min

 - Identifica problemas

 Lluvia de ideas

 Lista de cotejo

 Elaborar un mapa conceptual donde se describa la relación que guarda la Geografía y la Geografía con otra ciencias auxiliares

 Cuaderno Plumas y colores Computadora InternetLibros de texto

 1 h

 - Obtiene, registra y sistematiza información la información

 Mapa conceptual

 Escala de calificación

DESARROLLO

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS

INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJEEVALUACIÓ

N

 Elaborar un dibujo de su escuela, como si se viera desde las alturas, al terminar el dibujo organizarse en equipos para resolver las siguientes preguntas y redactar una conclusión¿Qué también conoces las instalaciones de tu escuela? Explica tu respuesta¿Qué tan relevante se vuelve este conocimiento durante una eventualidad, por ejemplo un sismo?¿Pones atención a los elementos de tu entorno? ¿Por qué?Conclusión

 CuadernoLibro de trabajoLápiz y bolígrafo 

 45 min.

 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico, planea las hipótesis necesarias para resolverlas

 Observación Análisis Cuestionamientos

 Lista de cotejo

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS

INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJEEVALUACIÓN

 En equipos planear las posibles soluciones para contestar la pregunta detonadora con base a lo estudiado en la unidad El objetivo es mostrar un panorama general sobre el contexto geográfico y medio ambiental sustentado en una alfabetización científica pertinente.Investigar por internet las dependencias responsables de las obras que se realizaban a mediados del 2013.Explicar en qué consiste el proyecto y cuál es la justificación para realizarlo en esa zona.Realizar una tabla de pros y contras del proyecto.

 CuadernoLibros de textosLápiz y bolígrafoComputadora Internet

 3 h

 - Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento.

  Análisis de información Síntesis  Tablas comparativas

  Lista de cotejos Escala de calificación  Matriz de evaluación

CIERRE

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS

INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJEEVALUACIÓ

N Planear por equipos una presentación en Power Point, con toda la información recabada de las actividades realizadas a lo largo de la unidad y las conclusiones a las que llegaron

 Computadora o laptopUSBCañónCortinasBocinas  

 Elaboración de presentación 5 h Presentación ante grupo 20 min.

 - Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento.

 Cuadros comparativos Mapas Análisis Síntesis  Creatividad

 Rubricas Escala de calificación  

 Entrega de reporte final Texto máximo de 5 cuartillas, aparte portada y bibliografía

 ComputadoraPapelInternet 

 2h

Producto final: Presentación en Power point y reporte de trabajo final

CONCLUSIONES

- La Didáctica crítica no es mas que una consecuencia de los modelos de aprendizaje como la Tecnología Educativa, de la Teoría crítica y de la Sistematización de la enseñanza ya que de igual forma que estos modelos se basa en que el docente solo debe ser un facilitador para que el alumno genere su propio conocimiento el cual le tiene que ser de utilidad para desarrollarse en la sociedad, en la cultura y la política.

- Algo fundamental de este modelo es que el conocimiento se genera a partir de la reflexión, pero como ser social que es el ser humano toma en cuenta que este no surja de forma personal si no que sea de forma grupal, aunque se corre el riesgo de que se pueda volver en un movimiento emancipador.

-

CONCLUSIONES

- En este proceso de aprendizaje no solo se logra que el alumno adquiera conocimiento sino también lo obtiene el docente, lo que permite que esta sea una muy buena ventaja sobre los otros modelos, aunque en un principio genere temor en el docente quedar al descubierto ante los alumnos que no lo sabe todo.

- El hacer que el alumno reflexione, permite que desarrolle sus habilidades superiores.

- El generar una situación didáctica permite mejor desempeño del docente en el aula y provoca que se facilite el trabajo de reflexión.

- Bautista, Ma. E. 2009. Instrumentación Didáctica. Conceptos Generales. Disponible en: http://planeacionupn.blogspot.mx/2009/11/instrumentacion-didactica-conceptos.html (Vista el 03/05/2015)

- Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la  didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196. Disponible en: http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/ (Vista el 05/05/2015)

 - Pansza, M. Morán, P. Pérez,E. Unidad III Instrumentación

Didáctica. Disponible en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf (Vista el 18/04/2015)

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA

- Quezada, R. 1990. La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. Revista Perfiles Educativos, No. 49-50 pp 3-13 ISSN: 0185-2698 Disponible en: Material Bibliográfico proporcionado por ETAC. (Vista el 02/05/2015). Hace referencia a Pansza, M. et al. (1986), Fundamentación de la Didáctica. Tomo I México, Gernika.