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REUNI+DRed Universitaria de Investigacin e Innovacin Educativa

P U B L I C A C I O N E S

Jos Luis Arstegui Plaza

Anelia Ivanova Iotova

Didctica de la

Expresin Musical

Una Revisin del Desarrollo del Currculo


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Publicaciones REUNI+DRED UNIERSI!ARIA DE INES!I"ACION E INNOACION EDUCA!IA

"ru#os de investigacin$ ESBRINA %Universidad de Barcelona& ' Investigacin einnovacin educativa en Andaluc(a %Universidad de )*laga& ' Proesorado, Cultura

e Institucin Educativa %Universidad de )*laga& - Did*ctica . Organi/acin Escolar%Universidad de )urcia& ' ICU0OP$ Investigacin del Curriculu1 . 0or1acin delProesorado %Universidad de "ranada& - EDULLAB$ Laboratorio de Educacin .Nuevas !ecnolog(as %Universidad de La Laguna& - "I!E'USAL$ Investigacin'Innovacin en !ecnolog(a Educativa %Universidad de Sala1anca& - S!ELLAE%Universidad de Santiago& ' "ru#o de Investigacin, Evaluacin . !ecnolog(aEducativa %Universidad de Sevilla& - INDU!$ Innovacin, Did*ctica Universitaria .!ecnolog(a %Universidad Co1#lutense de )adrid& - NODO EDUCA!IO %Universidadde E2tre1adura& - LACE$ Laboratorio #ara el An*lisis del Ca1bio Educativo%Universidad de C*di/&

Did*ctica de la E2#resin )usical3 Una revisin del desarrollo del curr(culo

4os5 Luis Arstegui Pla/a . Anelia Ivanova Iotova

6786

Dise9o logo$ :abier "irDise9o . 1a;uetacin$ 4esS!E"UI, 4os5 Luis? IO!OA, AneliaIvanova3 %6786&3 Didctica de la Expresin Musical. Una Re-visin del Desarrollo del Currculo3 Barcelona$ Re#ositorioDigital UB3

http://hdl.handle.net/2445/32787
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/http://hdl.handle.net/2445/32787http://hdl.handle.net/2445/32787http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/


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ndice

83 Introduccin3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333@

63 La )


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Did*ctica de la E2#resin )usical3 Una revisin del desarrollo del curr(culo3

1. Introduccin

Cuando se abla de educacin 1usical lo #ri1ero ;ue #robable1ente viene a

la 1ente es la utili/acin de una serie de recursos a#licables dentro del aula,

co1o son las canciones, dan/as, #r*cticas instru1entales, . un largo etc5tera

;ue, #or lo general, se #resentan siste1ati/ados 1ediante el #lantea1iento

1etodolgico de diversos autores ;ue desde la 1


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de co1#render c1o el conte2to escolar inlu.e en el #roceso de ense9an'

/a'a#rendi/aKe del alu1nado, . en ;u5 es lo ;ue real1ente est*n a#rendien'

do, lo ;ue tiene consecuencias no slo #ara la escuela . la educacin obliga'

toria, sino #ara los #lanes de estudios universitarios de or1acin del #roeso'

rado en educacin 1usical3

En otras #alabras, la conce#cin e#iste1olgica, ontolgica, #ol(tica, ideol'

gica . cultural del 1undo ;ue deienda la escuela tendr* necesaria1ente su

releKo en el conce#to 1usical ;ue trans1ita3 Su ense9an/a est* #or tanto do'

ble1ente 1ediada$ #or el eno;ue educativo . #or el 1usical3 En #rinci#io

#odr(a #ensarse ;ue a una educacin de acuerdo a un curr(culo t5cnico'#r*cti'co le corres#onde un conce#to 1usical . de artista del 1is1o estilo %., #or

tanto, centrado en la trans1isin de #roductos 1usicales cerrados ;ue la aca'

de1ia considera i1#ortante ense9ar&, al igual ;ue sucede con el #r*ctico'cr('

tico %en el ;ue la 1


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nuestra actual ordenacin del siste1a educativo al incluir a un 1aestro es#e'

cialista en educacin 1usical en Pri1aria co1o una de las tres e2ce#ciones al

1aestro generalista3 !al diicultad a llevado a la teor(a general de la educa'

cin a desarrollar 1*s otros ca1#os, #or otro lado, considerados bsicos o

instrumentales,tales co1o la lengua o las 1ate1*ticas ., dentro de la educa'

cin art(stica, unda1ental1ente a la Pl*stica, deKando la 1


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el cuarto, ace1os una a#uesta de uturo #or un curr(culo cr(tico, aciendo

#or tanto un giro co#ernicano desde el tradicional inter5s #or el contenido

1usical asta la contribucin de la 1


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Para ol %87&, las ases #or las ;ue a ido #asando a lo largo del tie1#o,

1*s ;ue su#oner un #aso de una a otra, en realidad se van sola#ando3 A veces

tal coe2istencia es consecuencia de ;ue cada eta#a aborda conce#tos co1#le'

1entarios antes ;ue contradictorios . en otras ocasiones obedece a la #resen'

cia de diversas tradiciones educativas ;ue van a#areciendo con el tie1#o3 En'

ti5ndase las siguientes #*ginas, #or tanto, 1*s en sentido sincrnico ;ue dia'

crnico3

2.1. El arte como medio de coesin social ! la"oral

Si la escuela est*, entre otras unciones, #ara generar un senti1iento de #er'tenencia a deter1inada sociedad, el arte #uede contribuir a tal inalidad 1u'

co 1*s ;ue cual;uier otra 1ateria$ las artes ueron ad1itidas en el curr(cu'

lo ordinario sie1#re ;ue sirviesen a la virtud, la religin, la ciudadan(a . la in'

dustria, . 1ientras asu1ieran la a#ariencia, #r*cticas . discurso del clero o la

industria %ol, 87$ J&3 Esta l(nea surge en el S3 :I:3

En el caso concreto de la educacin 1usical en los EEUU a la ;ue se reiere

esta autora, su inclusin se Kustiicaba al su#onerse ;ue su estudio Q#ro1ueve

la disci#lina . el orden estreca1ente relacionados con las as#iraciones del

1ovi1iento escolar de ese #a(s, en el ;ue #re#arar a los ciudadanos #ara la

de1ocracia era un obKetivo #rioritarioQ %4orgensen, 8$ 8J&, en un claro en'

o;ue utilitarista ;ue avorece la integracin alrededor del orden social esta'

blecido3 Su #reocu#acin es generar el senti1iento de identidad antes ;ue

desarrollar la creatividad, la i1aginacin, o el Kuicio autno1o ante el eco

art(stico, en consonancia con las ideas ilustradas de la 5#oca en deensa de un

siste1a educativo #


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En la actualidad, la educacin 1usical en la 1a.or(a de los curr(culos obliga'

torios incor#oran estilos 1usicales nor1al1ente asociados con la Kuventud, en

un claro indicativo no slo de la ada#tacin del curr(culo a la cultura e2#e'

riencial del alu1nado, sino de ace#tacin de rasgos culturales transnacionales

;ue or1an #arte de la cultura local, ;ue #asa as( a ser glocal %v3g3, Ri/vi,

677&3

A #esar de estos ca1bios, la 1


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autora, est* en relacin con los nuevos 1ovi1ientos art(sticos ;ue surgen en

a;uel 1o1ento, con la a#aricin del #sicoan*lisis, . con los escritos de

Dee., 0roebel . Pestalo//i, entre otros3 Su uncin era b*sica1ente la de

contribuir al desarrollo integral de la #ersonalidad$

En el albor de estos grandes ca1bios culturales, la educacin art(s'

tica se abri un nuevo ca1ino3 DeK de ser la v(a acia los valores

sociales, . se convirti en la salvaguarda contra la rutina, lo abi'

tual . lo #redecible, en algo


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la creatividad del ni9o ue en la educacin #ara el teatro, . sobre todo en 1


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1ente unida a la vida3 Ninguna de las artes est* tan cerca de la vida co1o la

1


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co #ara #er1itir el acceso al tiempo corporal %Bac1ann, 8J&3 De este

1odo la 1


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a trav5s de la #artici#acin cor#oral en el rit1o 1usicalQ %!rias, 8JJ$ =68&3

Pro#one as( 4ac;ues'Dalcro/e una disci#lina ;ue no es #ro#ia1ente cor#oral

ni 1usical, sino total1ente nueva . es#eciali/ada en el tie1#o cor#oral . en

el es#acio 1usical, a #artir del rit1o? se ocu#a de la relacin entre la 1


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63 Percusin de sonido deter1inado3 Se trata de idionos ecos a

base de #lacas de 1adera %2ilonos& o de 1etal %1etalonos . ca'

rillones& de diverso ta1a9o, . #or tanto de distinta tesitura3 Pueden

ser so#ranos, contraltos, . los dos #ri1eros citados ta1bi5n baKos3

Se #ercuten con ba;uetas de diversos 1ateriales ;ue au1entan la

diversidad t(1brica de los instru1entos3 Esta a1ilia destaca #or

#er1itir la e2#eriencia r(t1ica, 1eldica, . ar1nica3

=3 0lautas dulces3 Son aeronos de ilo ;ue ta1bi5n encontra1os con

dierentes tesituras$ so#ranino, so#rano, contralto, tenor . baKo,

aun;ue la so#rano es la 1*s adecuada en Educacin Pri1aria #or ta'1a9o . tesitura, acordes al alu1nado a ;uien va dirigido3

Or utili/a estos conKuntos instru1entales en ra/n de su acilidad #ara trans'

1itir ideas 1usicales, #er1itiendo as( las reeridas dra1ati/aciones . dan/as

del alu1nado 1ientras son aco1#a9ados #or otro gru#o del #ro#io alu1nado3

Eso signiica ;ue ade1*s de tener en cuenta el resultado 1usical ;ue #udiera

obtenerse, no se olvida de a ;ui5n va dirigida esta actividad, .a ;ue se selec'cionan a;uellos instru1entos ;ue Qestuviesen adecuados a los 1ovi1ientos

naturales de los ni9os, #udiesen aco1#a9ar la vo/ cantante . uesen esti1u'

lantes #ara la creacin 1usical, #ara la i1#rovisacin . el aco1#a9a1iento

de la dan/aQ %L#e/'Ibor, 8$ 6@&3

Dica relacin entre desarrollo inantil . utili/acin de instru1entos le lleva a

#lantear una secuenciacin en el #rogresivo uso de los 1is1os, ;ue co1ien/a

#or la #ercusin cor#oral3 Considera cuatro #lanos sonoros$ #itos, #al1as, gol'

#es en las rodillas, . #ies, ;ue #ueden reali/arse con 1a.or o 1enor diicultad

en uncin de la edad del alu1nado . de sus ca#acidades3 Una variante de la

#ercusin cor#oral ;ue igual1ente se corres#onde con la iloso(a de Or es

el bod! percussion",ideado #or eit !err., . en el ;ue se trabaKan cinco

#lanos$ #al1as, gol#es en el #eco, en 1uslos, gl


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Pri1aria 1*s ;ue #ara el alu1nado de 1a.or edad ;ue a.a desarrollado sui'

ciente1ente sus ca#acidades 1otrices con anterioridad3 Ro1ero %6788& tiene

su #ro#ia variante ;ue el autor deno1ina T15todo BAPNE ;ue #resenta unos

criterios es#ec(icos a la ora de evaluar el 1ovi1iento agru#ados en cuatro

grandes blo;ues deno1inados$ coordinacin #sico1otora, as#ectos cognitivos,

a#rendi/aKe en valores . desarrollo de la inteligencias 1


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rado #uede servirle co1o reerencia #ara #osterior1ente arreglar sus #ro#ias

#ie/as instru1entales3

Otro ele1ento caracter(stico del #lantea1iento de Or es el uso del lengua'Ke, #ues considera ;ue al #rinci#io de un eKercicio 1usical a. un eKercicio

lingY(stico %Sanu. . "on/*le/ Sar1iento, 8G&3 Por eso le da gran i1#ortancia

al #atri1onio tradicional lingY(stico$ ri1as, reranes, trabalenguas, #rover'

bios, dicos, etc3 La #alabra ser* la c5lula generadora, el 1otor del rit1o e

incluso de la 1


20/71


la #sicolog(a . la 1


21/71


Relacin ,er -umano&Msica ,ensomotor )ecti#o Co/niti#o

Aectivo Intervalos

Cognitivo Escalas

Ar1on(a

Senso1otor Acordes

Aectivo Cadencias

Cognitivo "rados !onales

Otra de las caracter(sticas de este 15todo es la atencin ;ue le #resta a la

educacin auditiva3Considera ;ue en absoluto es un don innato con el ;ue se

nace, sino ;ue es #osible desarrollarlo3 El o(do 1usical lo integra en la natura'

le/a u1ana, #or lo ;ue cabe considerar ta1bi5n un tri#le as#ecto sensorial,

aectivo . 1ental, ;ue se corres#onde con o(r, escucar . entender %ille1s,

8J&$

83 La sensorialidad auditivaconsiste en un estado de rece#tividad or'

g*nica . de reaccin #ura1ente (sica3 La sensorialidad #uede desa'

rrollarse con la educacin, #ues el o(do, en tanto ;ue rgano, co1'

#orta ele1entos no transor1ables, sobre los ;ue en ca1bio #ode'

1os inluir en su unciona1iento3 La educacin de la sensorialidad,

debe e1#e/ar, obvia1ente en la eta#a senso1otora, ;ue llega asta

los G'J a9os de edad3

63 La aectividad auditivaes la reaccin de la sensibilidad aectiva a

las relaciones sonoras, as( co1o a las cualidades 1ateriales de los

en1enos sonoros3 Es escucando, #artici#ando con todo nuestroser sensible a los sonidos 1usicales, c1o la 1


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=3 La inteligencia auditivaes de la ;ue suele ocu#arse, en general, la

educacin 1usical tradicional, lo ;ue lleva a #reocu#arse slo #or el

alu1nado su#uesta1ente dotado3 La #r*ctica del do1inio auditivo

se li1ita entonces al as#ecto #ura1ente intelectual3 La audicin

1ental deber(a, #or contra, tender al #ensa1iento sonoro, es decir,

a la inteligibilidad del conKunto sonoro, lo ;ue deber(a llevar as(

1is1o una carga aectiva . estar basado en una sensibilidad senso'

rial desarrollada3 La verdadera inteligencia auditiva su#one as( una

e2#eriencia sensorial, aectiva e intelectual, ;ue es lo ;ue se deno'

1ina audicin interior3

2.2.0. odl!

Zolt*n od*l. escribi un art(culo en 888 %en S/[n.i, 87& en el ;ue dec(a

;ue el aut5ntico obKetivo de la !eor(a de la )


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El canto coral es 1u. i1#ortante$ reco1#ensa el esuer/o reali/ado

;ue su#one una buena reali/acin 1usical colectiva3

Las e2#eriencias 1usicales 1*s i1#ortantes en la vida del ni9o se #ro'

ducen entre los G . los 8G a9os, #or ser la de 1a.or rece#tividad . #osi'

bilidades de desarrollo3

Los ni9os . ni9as deben ser ense9ados slo con 1aterial 1usical de la

1a.or calidad3

La 1


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la sol1isacin o do1vil? el uso de la cancin #o#ular, la escala #entatnica .

el canto coral? la ononi1ia? la eurit1ia dalcro/iana? los one1as r(t1icos? .

otros recursos 1etodolgicos a nuestro #arecer 1enores3

A #esar de su inter5s e2#l(cito #or desarrollar las distintas acetas de la #erso'

nalidad, tal ve/ sea od*l. ;uien #onga un 1a.or 5nasis en el as#ecto ins'

tructivo'1usical, lo ;ue #uede constatarse 1*s ;ue en el 1aterial did*ctico

elaborado #or este autor, an*logo al de los anterior1ente citados, en las #u'

blicaciones #osteriores de sus seguidores -v3g3, S/[n.i %8@& o Heg.i %8&-,

;uienes #lantean, entre otros as#ectos, una r(gida secuenciacin de 1aterial

clase #or clase, a trabaKar del 1is1o 1odo en todos los conte2tos3 Por ablardel #lano #sicolgico, #arece discutible la vivencia creativa . e2#resiva de la

1


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#rogra1a educativo ;ue inclu.e obras art(sticas de gran calidad de dierentes

estilos %Beetoven, CaiFovsFi, canciones del olFlore 1usical rusoV& ;ue

constitu.en el #ri1er #ilar de su 1etodolog(a3

El segundo es la or1acin de una relacin consciente con la 1


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Es una conviccin a1#lia1ente e2tendida ;ue las artes no son sola'

1ente una ocasin #ara inculcar valores o trans1itir destre/as a#'

tas #ara la industria3 En su lugar, re;uiere a los individuos a usar

una dierente serie de #rocesos de co1#rensin de signiicados dis'

tintos a los sub.acentes en ciencias, 1ate1*ticas, o lenguaKe3 La

educacin art(stica inclu.e la dis#osicin e1ocional, la e2#loracin

l


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Investigadores . educadores tendieron de este 1odo a una i1agen

de la inancia co1o agentes ;ue iban constru.endo %;ue no descu'

briendo& las #osibilidades de reerencia . el siste1a de reglas en

1


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cente, . a un a#rendi/aKe 1usical co1o investigacin antes ;ue co1o descu'

bri1iento3 La dierencia en esta eta#a est* en enati/ar la #erce#cin, tanto

visual co1o auditiva, ;ue #asa a considerarse co1o algo 1*s activo . regido

#or las reglas del #ensa1iento3 En lo ;ue a la 1


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tura or1al clara? 1elod(a ;ue invite a cantar? estructura r(t1ica uer'

te ;ue invite al 1ovi1iento? 1otivos o te1as ;ue se re#iten? contenido

#rogra1*tico? eectos es#eciales de sonido o inter#retacin3

Por otro lado, la identiicacin . co1#rensin del lenguaKe 1usical nos conec'

ta con las deno1inadas 1etodolog(as activas de la educacin 1usical, algunas

de ellas .a 1encionadas3 As(, )artenot %8=& escribe$ el #lacer 1usical #ro'

cede #or una #arte de la #reaudicin . #or otra de lo i1#revisto3 Se trata al

1is1o tie1#o de la #revisin de lo es#erado . de la es#era de lo i1#revisto .

de lo original %#3 G7&, es decir, de la re#roduccin de las estructuras .a cono'

cidas, . de la transor1acin de las 1is1as ;ue su#one lo ines#erado . ;ue leace avan/ar3 De este an*lisis llega a la conclusin de la i1#ortancia de la

Taudicin interior o Tcanto interior en una educacin 1usical co1#leta3

Seg


30/71


Ha. ;ue tener en cuenta ;ue la #erce#cin est5tica de la 1


31/71


#re est*n abiertos3 No a. #*r#ados #ara los o(dos %ib(d3, #3 J&-, in'

cluida la #olucin sonora de ese #aisaKe3

La b


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Se le reconoce su #a#el al #roceso de ense9an/a . al instructivo3

eso signiica ;ue la co1#rensin art(stica . est5tica es consecuencia de un

#roceso de a#rendi/aKe, no algo es#ont*neo o innato a la #ersona3

*. La Didctica de la E87resinMusical en la actualidad

Dennie ol conte1#la una cuarta eta#a en el desarrollo del curr(culo art(sti'

ca ;ue durar(a asta la eca de #ublicacin de ese 1anual sobre investiga'cin curricular, en 873 En nuestra o#inin, es en la ase en la ;ue a


33/71


cu#a no .a de lo ;ue los estudiantes an de a#render de 1


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de dica estructura, est*n elaborados a #artir de 1aterial 1usical$

inerente, #ues, en el sentido de ;ue (sica1ente lo constitu.e3 Di'

cos 1ateriales no son si1#le1ente escucados co1o sonidos alea'

torios, sino ;ue tienen relaciones ;ue #ueden ser #ercibidas co1o

tales3 Se dir(a ;ue estas relaciones tienen signiicado, #ero sin con'

tenido si1blico3 La res#uesta #ara co1#render los signiicados

inerentes de#enden de la co1#etencia de los #ro#ios o.entes res'

#ecto a ese estilo 1usical3 Una #ie/a cu.os 1ateriales sean alta'

1ente signiicativos o 1u. gratiicantes #ara alguien, #uede ser

;ue no su#onga 1uco, o ;ue care/ca de inter5s #ara otro %"reen,

8G$ 86='86&3

Ade1*s de este signiicado inerente, esta autora considera un Tsigniicado

delineado %"reen, 8JJ&, entendiendo #or tal el conte2to social de la 1


35/71


nes blancos 1uertos, ;ue no #or casualidad es la de la 5lite . la ;ue se #ri1a

en detri1ento de las de1*s 1aniestaciones art(sticas #or el eco de desa'

rrollarse en otras culturas, en otros estratos sociales, o #or 1uKeres, dada la

1ediacin cultural a la ;ue ta1bi5n se enrenta el eco sonoro3

Esto se releKa en todos . cada uno de los *1bitos de la 1


36/71


5tica de la do1inacinQ %S1all, 88$ 87&3 Co1o este 1is1o autor deiende,

la actividad 1usical vista desde esta #ers#ectiva de conte2to, no slo orece

una alternativa al calleKn sin salida en ;ue la #r*ctica usual ab(a 1etido a

la 1


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!ill1an, 8JG&, en donde se encuentran i1bricados los conce#tos de intuicin

. an*lisis, 1otores a1bos de dica evolucin de la #ersonalidad %SanicF,

88&, . de la inluencia del conte2to sociocultural en el ;ue se #roduce

%SanicF, 8J&, todo ello a#licado b*sica1ente al *1bito educativo3

Con res#ecto al conoci1iento 1usical, #arte de ;ue la 1


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sinon(as escribi Beetoven, es algo ;ue se ad;uiere #or 1edios e2tra1usica'

les, #or lo ;ue res#ecto al signiicado 1usical, es algo de segunda 1ano3 De

a( ;ue a.a ;ue relacionar el conoci1iento #ro#osicional con los otros 1odos

de conoci1iento 1usical? es decir, #onerlo sie1#re en relacin con el conte2'

to en el ;ue se #ro#orciona . en el ;ue se va a a#licar3

Por eso SanicF %8& se centra en el conoci1iento dela 1


39/71


tanto en cuanto releKa la co1#rensin de, #or eKe1#lo, la resolucin de una

disonancia #or #arte de un estudiante en su inter#retacin3 Igual1ente, el co'

noci1iento #or co1#rensin inclu.e el reconoci1iento de la estructura or'

1al, lo ;ue .a a sido co1entado co1o b*sico #ara la co1#rensin de los len'

guaKes 1usicales, dentro del Kuego de estabilidad . transgresin de las reglas

sonoras3

Un


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bilidad res#ecto al materialsonoro, as( co1o la ca#acidad expresi-

va . de co1#rensin de laorma musical.Estos distintos 1odos de

conoci1iento no son nunca total1ente subKetivos ni lo suiciente'

1ente ocultos co1o #ara no #oder ablar de ellos desde un #unto

de vista cr(tico%ib(d3, ##3 8 . 67&3

De este 1odo, 1aterial, e2#resin, or1a . valor van (nti1a1ente relaciona'

dos entre s(, sin #oder se#ararse3 Ade1*s, cada uno de estos ele1entos ser*

el #rotagonista en cada una de las cuatro ases ;ue conte1#la SanicF

%SanicF . !ill1an, 8JG? SanicF, 88& en la secuencia de desarrollo #si'

colgico'1usical en la #ersona3 As($

83 Durante el estadio de do1inio -Qla transor1acin del #uro gusto #or

los sonidos en un a*n de do1inio, de e2#loracin . control de los 1a'

teriales 1usicalesQ %ib(d3, 88, #3 @&-, la #ersona se interesar* #or el

1aterial sonoro

63 Durante el de i1itacin -;ue va Qdesde la e2#resin #ersonal a la e2'#resin dentro de una convenciones vern*culas co1unesQ %ib(d3, #3

J7&-, se centra en la e2#resin3

=3 En la de Kuego i1aginativo -en el ;ue dico Kuego Qda lugar a ciertas in'

cursiones es#eculativas sobre estructura 1usical ;ue se convierten i'

nal1ente en co1#rensin estil(stica e idio1*ticaQ %ib(d3&- se centra en

la or1a3

3 0inal1ente, en el estadio de 1etacognicin 1Qla autoconciencia de los

#rocesos de #ensa1iento . senti1iento en una res#uesta valorativa a la

1


41/71


te lgico o anal(tico, al ;ue se llega 1ediante la #artici#acin social, en una

suerte de su#eracin del egocentris1o relativo del ;ue abla Piaget3 !odos es'

tos as#ectos los es;ue1ati/a en la ilustracin n^ 8 ;ue se 1uestra a continua'

cin, un gr*ico en es#iral, ;ue relaciona todos los conce#tos e2#uestos3 Los

n


42/71


cin social, de interrelacionarse con su 1edio cultural3 A #artir de a;u( #asa a

e2#oner las consecuencias ;ue debiera tener esta teor(a en la educacin 1u'

sical, debiendo inluir en$

El #lanea1iento general del curr(culo3 Las actividades an de orientar'

se acia as#ectos es#ec(icos del desarrollo 1usical, seg


43/71


evolutivo'e2#eriencial #ara ver ;u5 ele1entos 1usicales co1unican

un sentido de l(1ite social 1u. 1arcado, inscribiendo un estilo

dentro del territorio de un gru#o cultural concreto, deinido #or la

edad, la ra/a, el se2o, la nacionalidad o la clase social %ib(d3, #3

87&3

El resultado es ;ue la 1


44/71


cales ;ue tenga el alu1nado, . la actitud del #roesorado ante lo ;ue

de 1usical a.a en esas actividades3

La 1ulti#licidad de roles del #roesorado de 1


45/71


co1o una actividad ;ue re;uiere un #iano, una #i/arra, un

e;ui#o de 1


46/71


dios, . #or tanto a unas estructuras generales de ese desarrollo3

TLa inancia no e2iste, ni ta1#oco Tla secuencia de a#rendi/aKe

1usical3 lo ;ue es 1*s, la 1a.or #arte de la inor1acin recogi'

da sobre dico desarrollo tendr* ;ue ver con la de una reducida

1uestra$ ni9os de clase 1edia . ra/a blanca3 !o1ados al #ie de la

letra, los curr(culos basados en el desarrollo di(cil1ente asu1en la

diversidad3 Esto es #articular1ente #roble1*tico en un siste1a es'

colar donde la diversidad de conte2tos es 1*s la nor1a ;ue la e2'

ce#cin3 Los curr(culos 1usicales asu1en . enati/an los ele1entos

de la 1


47/71


ligera, ;ue estos autores deienden con 1*s a(nco ;ue el autor a ;uien #re'

tenden rebatir3

Res#ecto a la cuestin del relativis1o o absolutis1o cultural, estos autores#arten de la distincin entre el car*cter social del signiicado 1usical del #si'

colgico, a1bos vistos 1*s co1o co1#le1entarios ;ue co1o .u2ta#uestos?

1ientras ;ue a;u5l le atribu.e dico signiicado al conte2to en el ;ue surge .

se escuca, la otra le da a la 1


48/71


Esto en cuanto a la relacin de la sociedad con el individuo3 Por lo ;ue se re'

iere a la 1


49/71


%SanicF, 8@$ 8&, sino si debe estar #or;ue vale en uncin de

las condiciones sociales . culturales de los estudiantes3 No se trata

de deender un relativis1o cultural ;ue surKa de la i1#osibilidad de

acer Kuicios 1orales del 1undo3 Antes al contrario WVX, abre #osi'

bilidades ascinantes #ara ;ue los estudiantes agan contribuciones

valiosas al 1undo en el ;ue viven, . ;ue contribu.a constructiva'

1ente a sus #articulares visiones del 1undo %ullia1. . Se#erd,

8J$ GG . G@&3

Es decir, recrear antes ;ue re#roducir, ;ue es en lo ;ue, seg


50/71


#or una a#ro2i1acin Tabierta o Tcentrada en el alu1no, en el

;ue los intereses 1usicales del estudiantado se alienten . a1#l(en,

sean del ti#o ;ue sean3 esto #or dos ra/ones3 La #ri1era es #eda'

ggica$ a. ;ue #artir de donde est* el alu1nado, to1ando su cul'

tura 1usical en serio en ve/ de 1inusvalorarla al considerarla dei'

citaria %a #esar de ;ue WVX #oda1os reconocer li1itaciones, dada la

e2istencia de ciertas relaciones de #oder en nuestra sociedad, en

conco1itancia con la inluencia de los actuales 1edios de co1uni'

cacin&3 El segundo 1otivo es 1usical, . tiene ;ue ver con nuestros

anteriores argu1entos sobre el relativis1o 1usical . cultural3 Nues'

tro argu1ento de ;ue dierentes tradiciones 1usicales re;uieren

dierentes criterios de evaluacin est* en relacin directa con la

tradicin 1usical #o#ular en todos los *1bitos Wincluido el curricu'

larX3

WVX Si va1os a #er1anecer #r2i1os a las culturas 1usicales #ree'

2istentes de los estudiantes, es necesario enrentarse al curr(culu1

oculto WVX3 Una a#ro2i1acin Tabierta a la ense9an/a 1usical WVX

re;uiere una a#ro2i1acin igual1ente radical a la del resto del cu'

rr(culu1 %ullia1. . Se#erd, 8J$ G . @7&3

Hasta a;u( sus tres argu1entaciones en contra de un eno;ue #sicolgico . del

obKeto 1usical #or #arte de autores co1o SanicF, aun;ue desde nuestro

#unto de vista, la alternativa sociolgica de ullia1. . Se#erd #uede ser

ta1bi5n rebatible en #arte, concreta1ente res#ecto a la consideracin de la

#luralidad de la 1


51/71


tran/a en el ;ue #arece ;ue #or;ue todos sea1os iguales, toda 1aniestacin

1usical es as( 1is1o valiosa, #ues co1o dice Ross %8$ 6@&$

Cierta1ente, tene1os ;ue abrir las escuelas a las 1


52/71


estilos 1usicales de un 1odo ;ue evite la se#aracin . re#resin de

la individualidad u1ana, . en el ;ue se aronten constructiva1en'

te las dierencias culturales . los #roble1as generados #or la 1o'

derna sociedad industrial3 El eco de ;ue no tenga1os certe/a de

dnde #ueda llevarnos 1usical1ente estas decisiones 1orales no

deber(a acernos reticentes a la e2#ansin de los curr(culos 1usica'

les tradicionales %ullia1. . Se#erd, 8J$ @&3

La cuestin, sin e1bargo, sigue en #ie$ cu*l es esa 1


53/71


A #artir de a;u( conclu.e ;ue una #arte i1#ortante del arte 1usical es leve,

aun;ue #rounda1ente es#iritual, . al rev5s, ;ue una #arte i1#ortante de la

1


54/71


traducirse en ;ue las artes se ense9en Tescolar1ente %ol, 87$

&3

eso signiica reconocer la se#aracin entre el conoci1iento acad51ico del

e2#eriencial ;ue ta1bi5n sucede en la educacin art(stica, . en el ;ue lo t5c'

nico #redo1ina sobre lo art(stico, en #arte debido a ;ue se la #retende ubicar

. legiti1ar dentro del curr(culo buscando e1ular el car*cter ;ue abitual1en'

te tienen las 1aterias consideradas nucleares . b*sicas3 El arte se integr en

el curr(culo, #ero a un #recio 1u. alto$

0ue considerado co1o un ca#ital cultural o intelectual ;ue debiera#ertenecer a todos WVX3 Pero el acceso e inclusin dentro del 1un'

do escolar a su#uesto #ara las artes, tal . co1o sucede con la arit'

15tica . la istoria, sucu1bir a una #r*ctica dirigida acia la ins'

truccin ;ue nos orece, al d(a de o., libros de te2to en arte . 1


55/71


de estas 1aterias dentro del curr(culo, #ues a la se#aracin de la escuela con

su sociedad, se a9ade el #oco o nulo reconoci1iento ;ue tiene el conoci1ien'

to art(stico, al 1enos as( #lanteado, dentro del curr(culo$

La1entable1ente, la 1a.or #arte de la escolari/acin euro#ea .

nortea1ericana est* dirigida acia la racionali/acin de alto nivel?

la educacin #rioritaria es la centrada en la lgica si1blica . cien'

t(ica, . des#u5s, de#endiendo del #a(s, la istoria3 Pero la educa'

cin en la estructuracin de los senti1ientos no es 1u. #rioritaria

#ara las escuelas . nor1al1ente se relega a actividades e2traesco'

lares, des#u5s de los de#ortes3 El Ilu1inis1o, antes ;ue la visinidealista, #rag1*tica %_o incluso ro1*ntica`& del 1undo, en el ;ue

est* undado el curr(culo escolar, no tiene 1uco tie1#o #ara acti'

vidades ;ue no sean la ciencia, la iloso(a . las 1ate1*ticas, o en

general cual;uier otra actividad ;ue #ersiga la Tb


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El resultado ante la diversidad de valores . de or1acin del #roesorado es

;ue los obKetivos de la educacin 1usical . art(stica diieren considerable'

1ente3 Bresler %8G& encuentra cuatro grandes 1odelos en la a#licacin

#r*ctica del curr(culo$

Co1o ve(culo de integracin en la co1unidad, centrado #or tanto en

la re#roduccin de los valores de su entorno3

Co1o ele1ento de a#o.o a otras asignaturas, co1#ro1eti5ndose as( de

alg


57/71


agan, 87&3 La o#inin 1a.oritaria de la gente #arece ser algo

co1o$

Los ni9os con inter5s . talento debieran tener la o#ortunidad es'

colar de #roundi/ar en las artes3 Los de1*sM No, no necesitan las

artes3 Los ni9os tienen bastantes cosas ;ue acer, el #roesorado

ta1bi5n3 !odos los ni9os debieran #oder 1eKorar en a;uello #ara

lo ;ue sean buenos3 Las artes son i1#ortantes #ara unos #ocos3

Si un ni9o no sabe nada de arte, no i1#orta #ara la 1a.or(a de #a'

dres . #roesores WVX3 Ellos saben ;ue no tienen nada ;ue te1er ni

de la co1unidad ni de sus co1#a9eros de #roesin si allan en la

articulacin de los obKetivos de la educacin art(stica %StaFe, Bres'

ler, . )abr., 88$ =7 . =7=&3

Una #osibilidad #ara solventar estos #roble1as en lo reerente tanto a la 1a'

teria co1o a la #rocedencia . or1acin del #roesorado, es vincular los obKe'

tivos de la educacin art(stica a la evaluacin, deinidos a1bos en t5r1inos

de creci1iento, lo ;ue inclu.e as#ectos e1ocionales, (sicos, #erce#tivos, es'

t5ticos . creativos %Ross, 8&3 Es decir, se trata de un 1odelo ;ue se centra

en el alu1nado . en lo ;ue de art(stico a. en el arte3 !al eno;ue tiene, se'

g


58/71


Abre el abanico de #osibilidades a gran cantidad de culturas . estilos,

#uesto ;ue esas cualidades inerentes al arte Q#erduran en todas las

culturas, estilo . #eriodos de la istoria de la u1anidadQ %ib(d3, #3 6J&3

Este eno;ue es


59/71


ta innato, sino un actor #artici#ante en la construccin de su #ro#io conoci'

1iento, lo ;ue ace 1ediado #or actores culturales3 La idea del artista co1o

genio no tiene cabida en la escuela, #ues i1#lica un 1odelo de individuo se'

#arado de la sociedad a la ;ue #ertenece ;ue no es ace#table #ara al 1enos

#ara una ense9an/a #


60/71


constru.en, de 1odo ;ue es #osible educar tanto la aceta social co1o la in'

dividual a trav5s de la 1


61/71


1is1o tie1#o reali/ar un a#rendi/aKe art(stico ;ue a.ude a valorar lo est5tico

antes ;ue lo t5cnico$

A trav5s de la educacin est5tica no slo #odre1os reconocer, sinoco1#render ;u5 es lo ;ue valora1os nosotros, . ;u5 la sociedad3 La

educacin art(stica basada en la 1ateria inclu.e el ;ue las bellas

artes sean a#reciadas3 C1o se ace estoM A trav5s de la e2#erien'

cia directa con el arte, 1ediante el an*lisis cr(tico, . con la a.uda

de un #roesorado ;ue valore ese arte %StaFe, Bresler . )abr.,

88, #3 =7J&3

Para conseguir esta clase de #roesorado . de educacin art(stica es necesario

dar alternativas a a;uella ense9an/a ;ue sigue r(gida1ente las directrices del

libro de te2to o del #rogra1a de turno, lo 1is1o ;ue la ;ue no sigue ninguna

gu(a deKando al libre albedr(o la a#aricin del artista ;ue se su#one todos lle'

va1os dentro3 Ha. ;ue buscar una tercera v(a ;ue #ersiga la articulacin de

los distintos #aradig1as en educacin art(stica, a;u5lla ;ue recono/ca

La necesidad de interaccin entre las ideas . e2#eriencias del #ro'

esorado con los nuevos contenidos3 El #roesorado no deber(a li1i'

tarse a asu1ir las orientaciones curriculares . los re;ueri1ientos

evaluadores3 El conoci1iento no es est*tico3 Es din*1ico, interacti'

vo, . conte2tual3 El desarrollo de la e2#eriencia . el #ensa1iento

cr(tico en la ense9an/a art(stica re;uiere e2#eri1entacin . e2#lo'

racin dentro del aula, as( co1o tie1#o #ara rele2ionar3 El desa'rrollo de la e2#eriencia WVX necesita de una estructura en la ;ue el

#roesorado #ueda articular los #rocesos en curso, . co1#robar la

eectividad de sus actividades WVX3

G6


62/71


Ning


63/71


es#ecialista o con uno interino? lloviendo o con solV los curr(culos

#rescritos desde el centro no var(an en su esencia3 Son la Le. %us'

ner, 8$ =&3

Dico con otras #alabras, necesita1os un curr(culo eterog5neo #or;ue el

alu1nado lo es, . es a ellos a ;uienes tene1os ;ue #restar atencin, a sus di'

erentes necesidades3 Por su#uesto ;ue los contenidos siguen teniendo cabi'

da, #ero no los 1is1os #ara todo el 1undo, sino a;uellos ;ue sirvan en cada

caso #ara ca1biar sus or1as de #ensar, de sentir . ;ue les #er1ita recons'

truir el conoci1iento cotidiano ;ue cada estudiante a ido elaborando en un'

cin de su conte2to? a;uellos contenidos ;ue le a.uden a ser 1*s ca#aces .

co1#etentes en la resolucin de sus #roble1as tanto e2istenciales co1o los

;ue le #lantea el 1undo en el ;ue les a tocado vivir3

Esta labor de educar #ara la autono1(a #ersonal . la #artici#acin en socie'

dad no es algo abstracto . ;ue tenga ;ue ;uedarse necesaria1ente en una

1era declaracin de #rinci#ios, sino ;ue su#one una accin 1u. concreta de

la escuela en general . de la 1


64/71


;ue, sin un ser u1ano ;ue la oiga no es nada, si acaso ondas 1ateriales ;ue

se #ro#agan en el es#acio, o tal ve/ ni eso3

u5 1


65/71


la escuela %usner, 8&? ;ue la 1


66/71


lo de1uestra, #or eKe1#lo, el 1onogr*ico ;ue, coordinado #or Linde1an

%677& dedic a esta cuestin la 2nternational 9ournal o Music Education, #or

no ablar del claro declive de la #resencia 1usical . art(stica en general den'

tro de los curr(culos nacionales de la 1a.or #arte de los #a(ses %v3g3, Abril .

"ault, 677G? Burnard, 6787? ratus, 677@&., aun;ue en esta situacin tiene

1uco ;ue ver las #ol(ticas globales de la OCDE en educacin . su 5nasis en

lo cuantiicable, en nuestra o#inin la res#onsabilidad ta1bi5n recae en el

#roesorado . en los investigadores ;ue nos dedica1os a la educacin 1usical,

#ues no #arece ;ue a.a un acuerdo claro sobre ;u5 l(neas #odr(an seguirse,

lo ;ue #odr(a e2#licar ;ue, desde el 1is1o surgi1iento 1oderno de la disci'

#lina, se a.a dedicado tantas energ(as a Kustiicar cu*n beneicioso es la 1


67/71


eso signiica articular el desarrollo #sicolgico con el social? las artes con su

conte2to istrico . social? el #a#el inter#retativo de la re#roduccin del arte

del #asado en el #resente con la b


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