RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO NORMAL MIXTO DEL

NORTE

“EMILIO ROSALES PONCE”

El instituto normal mixto del norte “Emilio Rosales Ponce”, fue fundada el 4 de

junio de 1,945 por la inquietud de insignes personales de la sociedad cobanera,

nace con la inquietud de crear un establecimiento con el fin de albergar a

jóvenes donde podrán continuar sus estudios, por tal razón nace el instituto

normal mixto del norte, cómo una puerta abierta a la juventud deseosa de salir

adelante en cuanto a la educación concierne, ocupando el lugar donde hoy se

encuentra el edificio de proase y la policía nacional civil, su primer director fue

precisamente el profesor periodista Oscar Sierra Iboy.

Desde el año de 1,967 se le distinguió con el nombre de” Emilio Rosales Ponce

“con el fin de inmortalizar el nombre del distinguido cobanero que su iniciativa y

dedicación trajo a esta región la primera imprenta y sobre todo por sus méritos

como profesor, creándose para efecto el acuerdo ministerial no.121de 30 de

mayo de 1,967, el establecimiento fue trasladado al nuevo edificio. en 1993 se

crea el instituto de educación pre-primaria bilingüe (q’eqchi’-español) amparada

por la resolución n0.007-93 emitida por la dirección regional de

educación ,región ll siendo adscrito el instituto normal mixto del norte “Emilio

Rosales Ponce”, pero por carencia de aulas fue trasladada a la escuela de

ciencias comerciales. en 1,988 se establece la necesidad de tener una adjunta,

una carrera de magisterio de educación primaria bilingüe, tomando en cuenta

los intereses y necesidades educativas básicas de la región, así como los

aspectos socioculturales y lingüísticos. en 1,999 se emite el acuerdo ministerial

n0.983, con el cual se respalda la creación de otra modalidad educativa.

A partir de 1,988 se integra la modalidad educativa intercultural, propiciando el

acompañamiento del programa de apoyo al sector educativo proase de la unión

europea, con quienes un lapso de 4 años se ha trabajado en el proceso de

adecuación y transformación curricular, fortaleciendo la educación bilingüe

intercultural.

NUESTRA MISIÓN

Formar profesionales de la educación con principios pedagógicos, éticos

tecnológicos y científicos que corresponda las características de los diferentes

grupos étnicos del departamento.

Fomentar valores y prácticas de vida que evidencien el respeto a la dignidad de

la persona y a la diversidad cultural y lingüística.

Participar en el desarrollo sociocultural y educativa de la región.

NUESTRA VISIÓN

Somos una institución educativa del nivel medio que forma técnica y académica

a docente a nivel y preprimaria, para el eficiente y eficaz desempeño laboral en

el campo educativo, tomando como base los ejes transversales de la reforma

educativa, para que contribuyan el desarrollo sociocultural de la región.

PERFILES DEL EGRESADO

Propician un ambiente democrático enseñanza-aprendizaje, respetuosa

de los derechos humanos y de la diversidad cultural, y las relaciones

interpersonales basadas en el respeto mutuo.

Propician un ambiente estimulante para el aprendizaje sentado en el

educando a su cultura.

Facilitan el análisis crítico, la expresión de la opinión personal y la

creatividad en ambos idiomas y cultural.

Promueven el desarrollo de actividades escolares y extraescolares

vinculadas con temas significativos para la vida, el desarrollo, el trabajo y la

cultura.

Desarrollar con los estudiantes que mejoren la calidad de la enseñanza y

promueven el desarrollo comunitario.

Estar orgullosa de su propia identidad cultural y respetan la identidad cultural de

las demás.

Tener una capacidad para trabajar en equipo con autoridades y miembro de la

comunidad.

Ser respetuosa a la identidad persona, cultural, religiosa, lingüístico.

Manifestar intereses en organizar actividad sociocultural, deportiva, recreativa y

artística.

Tiene dominio de su idioma materno se interesa por aprender otro idioma.

Mantener una actitud positiva a las condiciones de vida de nuestro entorno.

NOMBRAMIENTO

ACTA CIERRE DE LABORES

PROGRAMA DE PLANIFICACION DEL

PROGRAMA DE CLAUSURA

HOJAS DE CALIFICACION FORMAL

DOCENCIA

COMENTARIO GENERAL

Al realizar la práctica docente en un primer paso al conocimiento de la realidad

de un verdadero docente, es un espacio donde se da a conocer y a entender

como es la verdadera enseñanza en las distintas escuelas; sentir en persona la

verdadera educación que se tiene o lo que hace falta en las áulas. La

realización de la práctica docente es muy importante ya que es en donde se

experimenta el trabajo del maestro.

Al terminar la docencia fue muy importante me dejó una experiencia como un

docente titular como puedo estar con los niños y como animarlos, motivarlos

para que ellos también aprenden , los alumnos y las alumnas captan la idea son

muy activos participativos en todas las actividades que realicé

Las características de un maestro o maestra la hacen ser amable cariñosa

con los niños comprensible. En la escuela “Aida Martínez en preprimaria

sección “A” obtuve mi experiencia y me doy cuenta de lo que seré realmente en

el futuro. De todo esto trato de sacar lo positivo y desechar lo negativo. Debo

dar las gracias al gran maestro que me permitió compartir con sus queriditos

alumnos de quienes aprendí, y adquirí verdaderos valores y conocimientos.

como en los métodos de enseñanza que se deben de adquirir a diario tanto en

el hogar como en la escuela.

CONCLUSION

Al realizar la docencia en la escuela nos hace entender y ver las metodologías,

bases, modelos, ejes de la enseñanza que se efectúan en cada salón de clase.

La educación es la base fundamental del ser humano, generando y

aprovechando muchas capacidades de competencias para un futuro laborioso.

El ser facilitador implica muchos factores: entrega, responsabilidad, dignidad,

respeto, conocimiento, honestidad, dignidad, tolerancia, sobre todo mucho amor

y paciencia en la labor; sin embargo es digno mencionar el respeto hacia los

valores de cada persona, valorando y respetando la interculturalidad en la que

vivimos. Por eso e trabajo docente es admirable en la certeza que efectúan en

distintos campos de la educación, dejando grandes huellas en los educandos

que reciben esta enseñanza.

El poseer conocimiento no significa todo, si no la forma de compartir y formar

grandes líderes en la educación.

COMPETENCIAS

BIBLIOGRAFIA

ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA AIDA MARTINEZ SAN JOSE LA COLONIA

COBÁN ALTA VERAPAZ

CURRICULUM NACIONAL BASE.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.

INTRODUCCION

La práctica docente supervisada se puede decir que el alumno maestro se pudo

constatar cual es la habilidad destreza y debilidad que el niño posee en la

escuela de aplicación durante la ejecución de cada contenido.

La ejecución de los veinte contenido es muy interesante ya que es la base de

la enseñanza en la escuela, porque a través del mismo se puede desarrollar la

clase, donde se establece que es lo que puede enseñar como un maestro o

maestra con los niños y cuanto pudimos aprender de los niños y niñas .

Este informe final se planificó los veinte contenidos de los cinco áreas y se

trabajó por treinta y cinco minutos la panificación contiene carátula,

metodología ,marco teórico, hoja de trabajo, micro cartel.

En este informe se encuentra también documentos administrativos que son:

acta inicio de labores, nombramiento y otros.

COMPETENCIAS

Explica todo el proceso de la práctica docente relacionando con el

perfil de egreso.

Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica

docente.

Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde hará

su práctica docente.

Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula.

Explica caso de éxito o fracaso escolar a nivel de aula.

Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo

de diferentes áreas curriculares.

Aplica la normativa técnico –administrativa en la realización de

actividades para el funcionamiento del aula y la escuela.

Planifica el proceso de enseñanza aprendizaje en función del

currículo nacional vigente y la normativa educativa.

Organiza y establece lineamientos para la aplicación de

estrategias curriculares.

INDICADORES DE LOGROS

Elabora planes de enseñanza de aprendizaje de variada duración

dependiendo de las etapas de la práctica docente supervisada IV y con

pertinencia cultural.

Incorpora en la planificación elementos de aprendizaje de las áreas

curriculares (didácticas) cada uno de los siglos del nivel de educación

primaria, pre-primaria.

Organiza rincones de aprendiza en el aula.

Recrea planes de secciones de aprendizaje según el (C.N.B) por siglos

de aprendizajes y por niveles.

Desempeña la labor docente como mínimo una semana en las diferentes

áreas curriculares.

Elabora informe evaluativo de su desempeño docente.

Identifica cinco acciones técnico administrativo a nivel de aula y escuela.

Elabora informe evaluativo de su desempeño como un directivo (a) de

un centro educativo.

FILOSOFIA Y VALORES

Somos una institución educativa que propone la formación de profesionales de

la educación en el marco de la reforma educativa, fortaleciendo valores y

orientando liderazgo para convertirlos en promotores de desarrollo del país, de

acuerdo a la realidad multiétnica multilingüe y plurilingüe y pluricultural de la

región en un marco de democracia, equidad y cultura de paz.

RECOMENDACIONES

La práctica docente se debe tomar como parte de la formación docente en

donde desempeña su labor, como poder enseñar a los niños.

Una recomendación es la puntualidad de parte del alumno maestro, cumplir con

sus obligaciones como maestro practicante, que tenga la buena relación

humana el respeto mutuo tanto maestro de planta, directora del plantel,

alumnos maestros y alumnos en general.

La puntualidad, comprensión responsabilidad y que los alumnos maestros sean

atendidos bien de parte del asesor director y maestro de grado en cada una de

las escuela de aplicación que los alumnos tengan la responsabilidad de realizar

los diferentes contenidos de área para que así lo que se alcanza tenga frutos.

1. FASES DEL CONSTRUCTIVISMO

Apertura: Es aceptar que todo alumno lleva a la escuela un cúmulo de

conocimientos y experiencias. Es acoger los documentos y los

testimonios de lo que ocurre fuera. Significa preocuparse, interesarse y

contribuir a la vida que se desarrolla fuera de la escuela. Significa

analizar conjuntamente el medio socio-cultural y natural de los

estudiantes y de la comunidad.

Conceptualizar el aprendizaje en término de la construcción de la

persona. Los aprèndices crean sus propias realidades mentales y no

responden en forma predecible a las cualidades sensoriales de sus

entornos. Los errores son una parte natural e importante del aprendizaje,

después de un error hay que utilizarlo para la retroalimentación.

Informar a los estudiantes que deben ser activos en su proceso de

aprendizaje. Es muy importante recalcar aspectos en el grupo de

estudiantes, para que sientan como se van acercando poco a poco a

la realidad objetiva, e irán enriqueciendo y elaborando el conocimiento

previo.

El profesor: Garantiza que cada estudiante pueda alcanzar los niveles

más elevados posibles (cognitivos, sociales, operativos)

Inteligencia: Es un recipiente con conocimientos previos que se

modifican y enriquecen por reestructuración

2. FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se incorpora a partir de los conocimientos

que él o la estudiante tiene y lo ha adquirido en su hogar y en su

contexto sociocultural. La información existente en la estructura cognitiva

de forma sustantiva es decir, con lo que ya sabe. Son conocimientos de

anclaje pertinente.

NUEVOS CONOCIMIENTOS: Son los saberes y conocimientos que el

docente impartirá los cuales son complementarios. Es allí en donde el

niño o la niña empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las

partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos sobre

el material y el dominio del aprendizaje en forma progresiva. Es el

desarrollo de una clase.

EJERCITACIÓN: Es cuando se va realizando de manera paulatina un

procesamiento más profundo del material. También se ejercita por medio

de una serie de actividades lúdicas sin que el niño o la niña se dé cuenta.

APLICACIÓN: El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros

contextos. Cada exigir un menor control consciente. Las estrategias se

basan en el domino para la realización de tareas, tales como la solución

de problemas, respuestas a preguntas, etc.

EVALUACIÓN: A través de actividades lúdicas o escritas se evalúa el

aprendizaje retenido en la parte cognitiva de un educando, y luego se

retroalimenta las partes que el educando no ha captado y le es

contextualizada.

3. PARTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Formato o carátula: Contiene la información general, los datos de la

escuela, nombre del practicante, nombre del director o directora de la

escuela de aplicación, nombre del asesor de la práctica docente y

nombre de la maestra titular se incluyen la competencia, el indicador de

logro, el contenido de aprendizaje, la modalidad, la metodología y la

evaluación.

Metodología: Los procesos didácticos allí aparecen, consiste en la

forma de proceder que tienen los docenes para desarrollar su actividad.

Marco Teórico:

Es la definición del tema ya sea a través de un resúmen o una síntesis lo

cual respalda investigación efectuada. Esto se puede realizar desde

diferentes fuentes bibliográficas, ya sea en libros de texto, revistas,

enciclopedias, etc.

Evaluación: nuevas formas de verificar el desempeño de los

estudiantes por lo que el docente debe aplicar diferentes herramientas

para evaluar los aprendizajes

Micro cartel: Es una representación gráfica del contenido de aprendizaje

donde al estudiante comprende y asimila los conocimientos, es decir, a

través de la comprensión lectora.

4. PLANES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LARGA Y CORTA

DURACIÓN:

Las planificaciones de larga duración son aquellas que tienen una

duración a una semana, un mes un bimestre, un trimestre, un semestre o

hasta un año. En cambio los planes de corta duración son los que duran

un periodo de clase o que puedan durar hasta un día nada más.

Comunicación y lenguaje L1.

5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LAS ÁREAS CURRICULARES

Las estrategias utilizadas en el proceso de Práctica Docente son

MODALIDADES: clases prácticas, clases teóricas, METODOLOGÍAS:

aprendizaje significativo, resolución de problemas y ejercicios,

exposición/lección magistral, EVALUACIÓN: diario de clases, escala de

rango y lista de cotejo.

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES CONTEXTUALIZADAS.

Las actividades aplicadas durante la ejecución de las planificaciones de

las clases formales son: dinámicas, cuentos, juegos, cantos,

dinámica ponle la cola al burro, micro carteles, macro carteles, hojas de

trabajo

7. RINCONES DE APRENDIZAJE:

Son lugares o espacios físicos del aula donde los y las docentes y

alumnado organizan los materiales y recursos de aprendizaje que les van

a servir para desarrollar las diferentes actividades que se realizan en el

salón de clases. De esta manera el aula infantil se divide por sectores de

trabajo o de juego, donde el niño o grupos de niños exploran, descubren

cada sector empleando su propio razonamiento siendo guiados por la

profesora o de manera autónoma.

10. ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES DE APRENDIZAJE

Destrezas de aprendizaje.

Recreación

Expresión artística

Educ

ació

n físic

a.

Medio Social y Natural.

Comunicación y lenguaje L2.

ÌNDICE

VISIÒN………………………………………………………….. 1

MISIÒN………………………………………………………….. 2

FILOSOFÌA Y VALORES……………………………………… 3

PERFÌL DEL EGRESADO…………………………………….. 4

RESEÑA HISTÒRICA………………………………………….. 5

HISTORIA DE LA CARRERA MAGISTERIO DE EDUCACIÒN

PREPRIMARIA BILINGÜE INTERCULTURAL……………….. 6

INTRODUCCIÒN………………………………………………… 7

COMPETENCIAS……………………………………………….. 8

INDICADORES DE LOGROS………………………………… 9

MARCO TEÒRICO………………………………………… 10,11,12

ACTA INICIO DE LABORES…………………………………….. 13

NOMBRAMIENTO………………………………………………… 14

ACTA CIERRE DE LABORES…………………………………… 15

PROGRAMACIÒN DE CLAUSURA……………………………... 16

PLANIFICACIÒN DE CLAUSURA……………………………….. 17

PROMEDIO FINAL…………………………………………………. 18

HOJA DE CALIFICACIONES CLASES FORMALES…………… 19

HORARIO DE CLASES……………………………………………. .20

PLANES Y SUS PROCESOS DIDÀCTICOS………………… .21,108

COMENTARIO GENERAL………………………………………… .109

RECOMENDACIONES………………………………………………. 110

CONCLUSIONES……………………………………………………... 111

BIBLIOGRAFÌA………………………………………………………… 112

HISTORIA DE LA CARRERA MAGISTERIO DE EDUCACION PREPRIMARIA

BILINGÜE INTERCULTURAL

Ante la imperante necesidad de diversificar la carrera de estudio en nuestro

medio, y brindarles mayores oportunidades a los jóvenes que querían realizar

estudios en esta especialidad, se realizo la creación del Instituto Magisterio

Bilingüe; basándose en la constitución de la República y de acuerdo No. 9 a la

filosofía, política y estrategias del Ministerio de Educación se concreto la

fundación del establecimiento.

1. Con el apoyo del ministerio del ramo se emite la resolución Número

D.R.E.D.T.P. 11/007, con la fecha 26 de enero de 1,933 de parte del

Departamento Técnico Pedagógico de la Dirección Regional de

Educación con sede en esta ciudad.

Actualmente se laboran en el Instituto Normal Mixto del Norte “Emilio Rosales

Ponce” Constándose de 90 alumnos de ambos sexos y dos secciones de cuarto

Magisterio Pre-primaria Bilingüe, el personal docente tiene la preparación

adecuada para esta especialidad. Un aspecto muy importante que debe resaltar

es que la educación es la base del progreso de los pueblos, y tiene que ser

modificada y actualizada de acuerdo a las necesidades e interese de cada

región de nuestro país. Año con año en nuestro medio la población estudiantil

se acrecienta cada vez mas y al Instituto vienen a coadyuvar al progreso de la

población en general llenando una expectativa mas.

Tomando en cuenta que en nuestra patria es multilingüe y pluricultural, los

recursos humanos que van a egresar del centro educativo serán profesionales

consientes de la realidad nacional que serán destinados a la docencia del nivel

pre-primaria cuyo perfil del egresado ha sido congruente con el contexto de la

sociedad en donde van a ir prestar sus servicios.

La carrera de Maestro de Educación Pre-primaria Bilingüe se concibe como una

área pedagógica, humanista que formara profesionales de nivel medio del ciclo

diversificado, con capacidad científica para dirigir el proceso enseñanza-

aprendizaje de los niños del nivel Pre-primaria Q’EQCHI’-Español en su propio

idioma y con los elementos de su propia cultura.

El Instituto de Magisterio Pre-primaria Bilingüe ya no es utopía, es una realidad.

OTTO OVIDIO TENI CHEN.

DIRECTOR

PROMEDIO FINAL

22 pts.

f._________________________________

Coordinador de Práctica Docente Supervisada

Franklin Ballardo Poou Quim

MARCO TEÒRICO

ACTA INICIO DE LABORES

NOMBRAMIENTO

ACTA CIERRE DE LABORES

PROGRAMACIÒN DE CLAUSURA

PLANIFICACIÒN DE CLAUSURA

PROMEDIO FINAL

HOJA DE CALIFICACIONES CLASES

FORMALES

HORARIO DE CLASES

PLANES Y SUS PROCESOS DIDÀCTICOS