refleksi pra 3108

Kategori C / REFLEKSI KESELURUHAN PRA 3107

REFLEKSI KESELURUHAN

Mengikuti program pensiswazahan untuk semester yang ke empat ini, ia

telah memberi input yang berguna dalam diari kehidupan saya sebagai seorang

guru.Ia memberi banyak impak dari segi penyampaian sesi pengajaran dan

pembelajaran.

Pada awal bulan pertama semester 4 ini, sebelum mengikuti Interaksi yang

pertama ialah mencari modul dan menjadikan modul PRA 3107 sebagai rujukan

untuk sesi interaksi.Membacanya lebih awal merupakan satu tip yang diikuti

Walau tidak ada modul PRA 3107 yang tepat, saya telah menggunakan modul

PRA 3107 PGSR..ia cukup membantu sedikit sebanyak.Pada hari pertama

interaksi iaitu pada 12 Januari 2013, saya dan rakan telah berkenal dengan Puan

Pensyarah, Puan Ratanamla a/p Kalimuthu. Dengan penampilan yang pertama

ini, jelas menunjukkan Puan Ratanamla merupakan seorang yang peramah

Interaksi pertama, saya dan rakan telah dibekalkan dengan proforma kursus,

tugasan kumpulan dan tugasan individu.Hmmm sudah menjadi adat belajar, itulah

tugasan yang perlu di lalui.

Hasil dari interaksi pertama(1) sehinggalah ke interaksi yang ke-lima (5),

saya sedar bahawa sebagai seorang guru, kita mestilah membantu murid agar

dapat mencapai perkembangan sosioemosi yang optimum.Jadi, guru mestilah

merancang pengajarannya agar dapat merealisasikan hasrat ini. Guru mestilah

menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit untuk memudahkan

pemahaman murid. Sebagai contoh, jika murid diajar kemahiran menambah dan

menolak, guru boleh menggunakan bahan-bahan konkrit yang berada di

sekelilingnya seperti ranting kayu, batu, daun, dan lain-lain. Pendekatan Belajar

Melalui Bermain melalui teknik Main Peranan sudah pasti memberi input yang

berguna untuk mengembangkan sosioemosi mereka. Selain itu, guru boleh

menggunakan bahan konkrit sebagai bahan bantu mengajar dalam mempelajari

kemahiran yang baru. Bahan-bahan ini mestilah menarik dan bersesuaian dengan

pelajaran yang ingin diajarkan kepada kanak-kanak. Sebagai contoh, guru boleh

menggunakan model-model tiga dimensi seperti haiwan, tumbuhan mainan untuk

Noradilah Bt Hj Nain (PPG PRAB/013/06/11)Mukasurat 1


mewakili objek yang dipelajari oleh mereka. Pendekatan ini boleh dipraktikkan

untuk kanak-kanak di peringkat operasi konkrit, iaitu kanak-kanak berumur 7

hingga 11 tahun. Ini juga bersesuaian dengan tahap perkembangan sosio emosi

kanak-kanak.

Seterusnya, saya juga menyedari sebagai seorang guru, saya harus

memberi arahan dengan menggunakan ayat yang pendek dan disertai dengan

contoh agar mudah difahami oleh murid. Contohnya, arahan untuk murid

mengutip sampah yang berada disekeliling mereka, diberi dengan menggunakan

ayat mudah dan jelas. Arahan yang pendek serta jelas ini akan memudahkan

murid untuk menuruti dan mengikuti kehendak guru.Selain itu, guru juga patut

memberi peluang kepada murid melakukan `hands-on’ terhadap sesuatu

kemahiran. Sebagai contoh, murid diberi peluang untuk membentuk perkataan

daripada potongan-potongan huruf. Dengan kaedah atau cara ini, murid akan

dapat meningkatkan lagi keyakinan terhadap diri mereka.

Saya juga sedar, saya perlu menyediakan pengalaman pembelajaran

yang pelbagai. Kanak-kanak tidak semestinya belajar dalam bilik darjah sahaja.

Berikan mereka peluang untuk merasa sendiri pengalaman di luar bilik darjah

untuk memperkaya ingatan dan fikiran mereka kepada flora dan fauna.

Contohnya, guru membuat lawatan ke Zoo Negara, taman yang berada di

sekolah, dan sebagainya. Menerusi pengalaman ini, mereka akan dapat

membuka minda mereka dan dapat menikmati sendiri pengalaman tersebut.

Selain itu, kanak-kanak prasekolah akan lebih menumpukan perhatian

kepada pengajaran guru jika dikaitkan dengan pengalaman mereka sendiri. Jadi,

sebagai seorang guru, saya boleh mengaitkan pengalaman mereka seperti

pengalaman bercuti di kampung dengan pengajaran. Pengalaman ini amat

membantu kanak-kanak untuk memahami perkara yang lebih kompleks. Ini

bertepatan dengan teori Lev Vygotsky iaitu kaitkan pengajaran dan kehidupan

seharian kanak-kanak serta pengaplikasian pengetahuan kanak-kanak kepada

pengalaman mereka yang sebenar.

Saya juga seharusnya memberi peluang kepada murid-murid agar dapat

memanipulasi dan menguji objek-objek yang diajarkan kepadanya. Berilah



mereka peluang untuk mencuba sendiri kemahiran yang dipelajari agar mereka

dapat berfikir secara kritis dan kreatif di bawah bimbingan guru. Contohnya,

membuat eksperimen dalam subjek sains tentang keperluan cahaya matahari

untuk melakukan proses fotosintesis tumbuhan,atau eksperimen tenggelam dan

timbul. Situasi ini sebenarnya seperti merangsang mereka untuk terus berfikir dan

seterusnya akan meningkatkan kemahiran sosio emosi mereka melalui lakonan

doktor atau saintis. Dengan memberi mereka peluang untuk melakukan

eksperimen, murid-murid akan lebih faham dengan apa yang dipelajarinya dan

lebih mengetahui perkara tersebut berdasarkan pengalamannya tadi. Di sini

semangat keyakinan diri akan tercipta.

Seterusnya, murid-murid juga seharusnya diberi pembacaan dan

pembentangan yang ringkas dan tersusun. Pembacaan dan pembentangan ini

akan meningkatkan keupayaan berbahasa mereka ke arah yang lebih baik. Saya

dan rakan guru yang juga mesti memberi peluang kepada murid-murid untuk

melahirkankan ideanya sendiri. Contohnya, berikan mereka buku-buku yang

mudah untuk dibaca, iaitu buku yang mempunyai ayat-ayat mudah, kemudian

beransur kepada yang lebih kompleks. Kanak-kanak juga bebas untuk

memberikan pandangannya sendiri. Kemudian, guru membimbing kanak-kanak

untuk membentangkan idea-idea mereka dengan langkah-langkah mudah.

Dalam interaksi-interaksi yang seterusnya, saya sedar sebagai seorang

guru, saya perlu menggunakan bahan yang konkrit untuk menggambarkan

sesuatu konsep yang lebih kompleks untuk kanak-kanak pada peringkat operasi

formal. Contohnya, penggunaan bahan tiga dimensi, carta, rajah, gambar, jadual,

dan pengalaman murid sendiri sebagai alternatif untuk mengajar sesuatu yang

lebih sukar. Dengan penggunaan bahan-bahan tersebut, murid-murid dapat

membayangkan perkara yang diajar oleh guru serta dapat memahami perkara

yang kompleks dengan lebih mudah.

Selain itu, saya mestilah memberi lebih banyak peluang kepada pelajar

untuk mencari alternatif untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Mereka juga

boleh membuat hipotesis daripada hasil pembelajaran mereka tersebut. Saya



juga mesti membimbing mereka untuk mencari jalan penyelesaian, agar mereka

dapat berfikir secara kritis dan kreatif.

Guru juga boleh mengemukakan konsep yang luas. Bimbing pelajar untuk

meneroka serta mengkaji konsep tersebut. Guru mesti menerima pendapat

pelajar dan bimbing mereka agar menerima pandangan orang lain. Dengan cara

ini, pemikiran pelajar akan lebih terbuka dan tidak hanya bertumpu kepada fakta

semata-mata. Mereka juga dapat mempelajari menerima pandangan orang lain

jika pendapat orang tersebut adalah benar.

Kesimpulannya, sebagai seorang guru, saya sedar, guru memainkan

peranan yang penting kepada kanak-kanak dalam mencapai perkembangan sosio

emosi yang optimum. Jadi, saya mestilah merancang aktiviti untuk murid-murid

dengan efektif sebagaimana yang telah disarankan. Selain itu, saya perlulah

membimbing murid-murid dengan sebaiknya untuk mencapai perkembangan

sosio emosi ini. Tahap pemikiran murid mungkin berbeza-beza, jadi saya perlulah

cakna dengan perkembangan sosio emosi murid untuk merealisasikan hasrat ini.

Harapan saya, semoga dalam semester 4 ini,ilmu pendidikan tentang

pendidikan kanak-kanak akan terus mantap dan dapat membantu saya menjadi

guru yang sebenar-benarnya bergelar guru dalam konteks dunia pendidikan.


refleksi pra 3108

Documents

Transcript of refleksi pra 3108