Projet de l’Institut de Formation aux Métiers de la Santé · IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 05...

IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 05 -mail : [email protected] bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09

Projet

de l’Institut de Formation

aux Métiers de la Santé

ÉDITION 2018-2019

Institut de Formation en Soins Infirmiers

Institut de Formation d’Aide-Soignant

Institut de Formation d’Auxiliaire de Puériculture

Institut de Formation de Puéricultrices

Projet pédagogique 2018-2019

IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : [email protected] bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 2

Sommaire

L’institut de formation et son environnement p : 3

Le pilotage managérial p : 11

I. Pilotage p : 11

II. Organisation p : 12

III. Fonctionnement p : 16

Le projet pédagogique p : 20

Préambule p : 20

I. Orientations de la formation p : 24

II. Conception générale et choix pédagogiques p : 25

III. Objectifs d’apprentissages et de professionnalisation p : 34

IV. Individualisation des parcours p : 36

V. Planification de l’alternance p : 41

VI. La cartographie de stage p : 41

VII. Modalités d’encadrement et de tutorat p : 42

VIII. Prestations offertes à la vie étudiante p : 48

IX. Indicateurs d’évaluation du projet p : 49

Annexes p : 50



L’institut de formation et son environnement

Fondée en 1903, installée en 1924 à la rue de Bouillargues, l’école d’infirmières a obtenu son agrément le

10/09/1938 pour les formations d’infirmières et d’assistantes sociales.

Inauguré en octobre 1960, l’établissement actuel se situe dans le quartier « Croix de fer » au Nord- Est de

Nîmes (3 bis rue Kléber), à proximité du centre-ville, distant de 8 km environ du Centre Hospitalier Régionale

Universitaire (C.H.R.U) de Nîmes (30 à 40 minutes de trajet).

Il avait vocation à accueillir 150 élèves infirmières et assistantes sociales. Il devient rapidement un centre de

formation pluriel dès les années 70 par la formation en puériculture, qui impose la construction d’une aile

supplémentaire.

En 2007, il est rebaptisé Institut de Formation aux Métiers de la Santé, IFMS, du fait de la pluralité des

missions qu’il conduit et de la diversité des groupes accueillis.

L’IFMS fourni un support logistique à la filière manipulateur en électroradiologie médicale 2ème et 3ème

année de formation, antenne de l’institut de formation et des écoles du CHRU de Montpellier, soit environ

35 étudiants annuellement.

En 2010, l’école de maïeutique quitte le site Kléber pour rejoindre le site du CHRU de Nîmes de la faculté de

médecine de Montpellier Nîmes. De même, en 2015 l’antenne de l’institut de formation en manipulateur en

électroradiologie médicale rejoint le site de Montpellier.

Aujourd’hui, l’IFMS reçoit plus de 400 personnes par jour.

L’établissement support Le C.H.U de Nîmes

Support de notre IFMS, il est un établissement de référence du territoire de santé gardois.

Dans le cadre de son projet d’établissement, le CHRU préconise l’accompagnement des professionnels à

l’évolution de leur métier, et la promotion au développement des compétences adaptées à de nouvelles

activités.

L’institut fait partie intégrante du C.H.R.U de Nîmes sous la direction générale de Monsieur Nicolas BEST. Il

est rattaché au pôle Politiques Sociales. Il regroupe au travers de trois instituts et écoles, quatre filières des

métiers du soin : Infirmières, Puéricultrices, Auxiliaires de puériculture, et Aides-soignants auxquels s’ajoute

un axe de formation continue.

Le 01 juillet 2016 l’adhésion au groupement hospitalier de territoire Cévennes Gard Camargue réunit les

instituts de formation en soins infirmiers et aide-soignant d’Ales Le Vigan et Bagnols sur Cèze.

Le PROJET DE FORMATION PARTAGE IFMS ALES - BAGNOLS – NIMES du GHT territoire Cévennes Gard

Camargue garantit l’accès à une formation de qualité, équitable pour les apprenants. Il enrichit les projets



pédagogiques spécifiques de chaque institut de formation. Notre politique de collaboration s’inscrit dans une

dynamique de coopération et de partage. C’est un véritable levier de performance pour nos 3 instituts. Les

bénéfices attendus de notre collaboration portent notamment sur :

• Un partage d’expérience et de bonnes pratiques

• Le développement de compétences spécifiques au sein du GHT

• Une politique de formation harmonisée

• Le développement de domaines de mutualisation

• Une culture de l’évaluation partagée

Formation initiale

La filière infirmière : l’institut de formation en soins infirmiers accueille trois promotions d’étudiants en soins

infirmiers avec un quota de 127 étudiants par promotion. De par le nombre des étudiants accueillis, l’institut

est le deuxième le plus important du territoire régional après l’IFSI de Montpellier. Il adhère au Comité

d’Entente des Formations Infirmières et Cadres (CEFIEC).

L’infirmière puéricultrice : l’institut de formation (IFP) assure la spécialisation en puériculture de 20 infirmiers

par an. Elles adhèrent au Comité d’Entente des Ecoles Préparant aux Métiers de l’Enfance (CEEPAME). Trois

instituts accueillent les étudiant(e)s puéricultrices dans la région Occitanie : Montpellier, Nîmes et Toulouse.

En collaboration avec la faculté de médecine Montpellier Nîmes, l’IFMS participe au montage et à la

délivrance de la formation infirmière en pratique avancée.

La filière Aide-soignant et auxiliaire de puériculture : l’IFAS dispose d’un quota de 60 élèves par an et accueille

un groupe de 10 élèves en cursus partiel : VAE et/ou passerelles. Elle participe à la réflexion et aux travaux

du CEFIEC.

L’IFAP assure la spécialisation 25 élèves auxiliaires de puériculture dont 5 en cursus partiel (VAE et/ou

passerelles). Elles adhèrent au Comité d’Entente des Ecoles Préparant aux Métiers de l’Enfance (CEEPAME).



Formation continue

La formation préparatoire à l’entrée dans les IFSI IFAS et IFAP : en amont d’une intégration dans les filières

de formation infirmière aide-soignant et auxiliaire de puériculture, l’I.F.M. S est un acteur majeur des enjeux

de formation initiale du secteur sanitaire au sein du territoire régional.

L’I .F.M.S est un véritable opérateur dans le secteur de préparation aux sélections d’accès aux formations

infirmière, aide-soignante et auxiliaire de puériculture.

Il a en ce sens, complètement rénové son offre de préparation à l’entrée en IFSI, ouvert à l’ensemble des

candidats du département.

Des sessions sont proposées dans le cadre du Développement Professionnel Continu pour le C.H.R.U: Tutorat,

Recherche, actualisation des pratiques aides-soignantes, transmissions ciblées, ….

Autres

Par ailleurs, l’IFMS a fourni un support logistique au Centre d’Enseignement aux Soins d’Urgence

L’IFMS comprend également un centre de documentation et d’information ouvert à l’ensemble des

étudiants/élèves de l’institut et des professionnels du CHRU.



Les apprenants

=

Les enseignants

en soins infirmiers

aide-soignant(e)

auxiliaire de puericulture

infirmier (ière) spécialisé(e) puéricultrice

400

60+ 10 Passerelle métier/VAE

20+5 Passerelle métier/VAE

20

des formateurs permanents

•Expertise pédagogique

•MASTERS

•DU CLINIQUE

•Compétences métier

des enseignants universitaires

•PU PH

•MC

•PH

•....

des professionnels de terrain pluriprofessionnels

•secteur public

•secteur privé

•secteur libéral


Qualification des équipes pédagogiques

Diplôme Spécialité Nom

DOCTORANTE Sciences de l’éducation : approche enactive du grand prématuré MOTTAZ Anne Marie

DESS Informatique appliquées aux sciences de la vie ABBE Fatima

DESS MASTER 2

Assurance qualité Management des organisations sanitaires et sociales

EUDELINE Brigitte

MASTER 2 Gérontologie CZARNECKY Myriam

MASTER 2 Education thérapeutique LAVOCAT DEMDOUM Virginie

MASTER 2 Formateur en formation sanitaire et sociale initiale et continue

BENOIT Nathalie CHARBONNEAU Betsy DELON Bruno IFFOUR Zohra LIGNON Christelle SEMLER COLLERY Christine VRIGNON Suzelle

MASTER 2 Santé publique et environnement spécialité intervention en promotion de la santé MADAMOURS Béatrice

MASTER 2 Développement des compétences et intervention dans les organisations FABRE Nathalie

MASTER 2 Ingénierie et management de la santé SEGIER Pascal

MASTER 2 Education et formation, Encadrement dans le secteur sanitaire et le travail social KLEIN Christiane

MASTER 2 Education et formation, éducation en santé, travail social, sécurité routière TENZA Margot

MASTER 2 Conseil et formation en éducation MOTTAZ Anne Marie

MASTER 1 Education et formation Ressources humaines Formation développement des compétences

PROVENCIO Muriel ARNOULD Stéphane ABBE Fatima

LICENCE Sciences sanitaires et sociales Management et organisation des systèmes de santé Administration économique et sociale

PIZON Isabelle TALARON Véronique MARTIN Christelle

DU

Education thérapeutique Hygiène Soins palliatifs et accompagnement Addiction des adolescents et nouvelles consommations Addiction et périnatalité Santé publique et communautaire Douleur chronique

DAMOUH Françoise PASSEMARD Nadège MOTTAZ Anne Marie RAMAGE Lenaick MADAMOURS Béatrice CHARBONNEAU Betsy



Attestation de

formation de

formateur

Gestes et Soins d'Urgence

BENOIT Nathalie

CHARBONNEAU Betsy

LIGNON Christelle

PROVENCIO Muriel

PAULSEN Christelle

RAMAGE Lenaick

TALARON Véronique

SEMLER COLLERY Christine

VRIGNON Suzelle

Langues étrangères écrites et parlées Anglais - Espagnol - Allemand - Arabe


La cartographie des ressources de stage sur le territoire local national et à l’international (cf.

annexe)

Un partenariat étroit est mis en place entre l’IFMS, les unités de soins du CHRU, les établissements sanitaires

et sociaux publics, privés, les cabinets libéraux, et les maisons de santé de l’ensemble du GARD et des

départements limitrophes. L’IFMS recense plus de deux cents cinquante terrains de stage. Ce partenariat

prend tout son sens au regard de l’employabilité des nouveaux diplômés.

En novembre 2017 nous obtenons la charte Erasmus +. Au 1ier Semestre 2018 nous Intégrons le consortium

ERASMUS CR pour permettre la demande de bourses Erasmus pour les étudiants et les professionnels.

Les ressources humaines

L’équipe de direction travaillent en collaboration avec 28 formateurs, 8 administratifs, 2 documentalistes et

8 agents chargé de la logistique pour mener à bien les missions de formations initiale et continue. Cf

organigramme en annexe

Le partenaire universitaire

Un groupement de coopération sanitaire réunissant 11 IFSI du LR facilite la création d’un partenariat

matérialisé par une convention multipartite avec les universités de Montpellier 1, Montpellier 3, UNIMES,

VIA DOMITIA Perpignan, le Conseil régional du Languedoc Roussillon, ’institut régional des formations

sanitaires et sociales de la Croix Rouge Française, l’Association de l’Enseignement de l’Hospitalisation Privée

du Languedoc-Roussillon (A.E.H.P.)

Deux coordonnateurs universitaires ont été nommés. Ils sont nos interlocuteurs.

Les enseignements dispensés par les universitaires se font en présentiel sur le site de l’IFMS.

Au-delà de la participation aux enseignements, un représentant universitaire siège à la commission

d’attribution des crédits, à l’instance compétente sur les orientations générales et aux différentes sections

(pédagogique et disciplinaire).

Les tutelles

L’I.F.M.S. est sous la tutelle du ministère des solidarités et de la santé avec comme interlocuteurs privilégiés

les services de l’Agence Régionale de Santé (A.R.S.) et de la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et

de la Cohésion Sociale (D.R.J.S.C.S.).



L’Agence Régionale en Santé (A.R.S.)

Elle est responsable du contrôle pédagogique. Elle assure des missions de conseils et de contrôle dans la mise

en œuvre des programmes par un conseiller pédagogique régional. Elle identifie les priorités de la politique

de santé du Languedoc-Roussillon qui sont prises en compte dans les instituts pour la mise en stage et la

déclinaison des programmes de formation afin de répondre à la mutation du système de santé :

démographie, demande des usagers, nouvelles technologies médicales, tarification à l’activité, e santé, …

La Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale (D.R.J.S.C.S)

Elle exerce, quant à elle, la mission de certification des diplômes pour toutes les professions paramédicales.

Elle sollicite également la participation de l’IFMS pour les jurys de Validation des Acquis de l’Expérience.

Le Conseil Régional Languedoc Roussillon

En application de la loi du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales, il a compétence en

matière de financement de l’institut et les décisions prises ont un impact sur les effectifs d’étudiants et sur

les moyens pédagogiques mis en œuvre. Il élabore le schéma régional des formations sanitaires et sociales

2017-2021 de la Région Occitanie/Pyrénées-Méditerranée.

La réglementation est traduite au sein de l’I.F.M.S. par le biais de règlements intérieurs spécifiques à chaque

filière. Ceux-ci permettent de réguler la vie au sein de l’institut de formation.



Le pilotage managérial

I. Pilotage

Le projet pédagogique formalisé avec l’ensemble des équipes pédagogiques répond aux objectifs et besoins

du territoire. Il également en cohérence avec le GHT CEVENNES GARD CAMARGUE validé en conseil

stratégique du 11 avril 2018.

Il revient à l’équipe de direction de piloter sa mise en œuvre. Elle souhaite le faire au travers de valeurs qui

vont guider sa façon de faire. Elle s’appuie également sur deux logiques.

• L’IFMS est constitué de quatre écoles. Sachons faire de cette spécificité, une opportunité de progrès.

Il s’agit de faire de l’inter filière une force au service d’un profil de soignant à former, capable

d’interagir en inter professionnalité.

• Le rapprochement avec les professionnels des lieux cliniques. La volonté de travailler ensemble

devrait permettre une meilleure articulation de la formation avec l’ensemble des acteurs concernés.

L’ouverture à l’ambulatoire et plus généralement à l’extrahospitalier devrait également élargir nos

partenariats.

L’équipe de direction s’est structurée autour de ces enjeux.

La directrice coordonnatrice générale de l’IFMS, est chargée de la gouvernance, elle préside et organise les

instances et commissions. Elle a une mission de contrôle de la formation dispensée et de suivi des étudiants.

Elle assure un rôle de représentation en lien permanent avec les tutelles et l’établissement support.

Deux adjointes à la direction chargée de la suppléer. Elles managent les équipes dans deux domaines

complémentaires.

Une adjointe chargée plus particulièrement de la déclinaison et de l’accompagnement des projets

pédagogiques des quatre écoles, de l’organisation fonctionnelle des études en inter filières. Elle assure la

supervision des évaluations.

Une adjointe chargée plus particulièrement de la politique de stage et de sa déclinaison au sein des quatre

écoles. Elle est chargée de la mise en place de la démarche qualité de la gestion et suivi Planning formateurs.

Notre ambition est de développer une dynamique de recherche autour de groupe de réflexion dont les

thèmes sont déterminés en équipe pour l’année scolaire.



Fondements/valeurs

• La réflexion commune

• Le travail en confiance partagée

• L’autonomie de travail

• La création d’un climat propice à l’étude et à l’apprentissage

• L’innovation

• Le partage

Axes du management

• Mettre en œuvre le projet pédagogique en développant l’inter professionnalité

• Favoriser l’expérimentation pédagogique

• Partager les expériences pour accompagner le progrès

• S’ouvrir aux partenariats intra et extra hospitaliers

Les orientations stratégiques 2016-2019

• Reconstruire le bâtiment de l’institut de formation

• Participer à la mise en œuvre du GHT

• Développer des méthodes pédagogiques innovantes : Simulation

• Développer la démarche qualité

Organigramme cf. annexe1

Finalité de la formation cf. projet pédagogique



II. Organisation

1. Des équipes et de leurs missions

L’équipe pédagogique a fait le choix d’un fonctionnement par année de formation. Néanmoins chacun

intervient ponctuellement, en fonction des besoins sur les différents groupes promotionnels.

Un formateur Coordonnateur pédagogique TICE (Technologie de l’Information et de la Communication pour

l’Enseignement) intervient à la demande des équipes pour développer les nouveaux outils connectés.

Un formateur.trice, est nommé.e, pilote du projet d’année. Il, elle anime l’équipe autour du projet d’année.

Il est nommé pour une durée maximale de trois ans. Ces formateurs travaillent en étroite collaboration avec

la coordinatrice pédagogique de l’IFMS.

Chaque formateur est référent d’UE ou de module.

Le développement des mutualisations travaillées en inter filière est à poursuivre sur l’ensemble des

équipes des différentes formations. Le travail inter filière s’inscrit dans la logique de mêmes compétences

métier. Il s’agit dès la formation d’acculturer l’ensemble des apprenants à des activités partagées et

complémentaires.

Chaque formateur est référent du suivi pédagogique d’apprenant de son année de formation. Il est référent

d’un groupe d’étudiants ou d’élèves (de 18 à 25 personnes) pour une année. Il gère son groupe d’année.

Chaque formateur est référent de lieux de stage. Le référent de stage est nommé pour une année scolaire.

Il consacre une ou plusieurs visites en systématique ou à la demande.

Les missions en lien avec le fonctionnement de l’année, sont reparties entre chaque équipe d’année or. Il

s’agit de la gestion des plannings, la gestion des salles, la gestion des évaluations, la gestion des absences, la

gestion des salles de TP, la gestion des stages et de la plateforme.

L’équipe administrative : L’institut dispose d’une équipe administrative pilotée par un adjoint des cadres.

Cette équipe est constituée en 3 pôles : le pôle administration et concours, le pôle scolarité et le pôle fonction

support.

La mission principale de cette équipe est l’accueil et l’information aux élèves et étudiants et aux formateurs.

Elle est un réel support pour l’équipe de direction et pour l’ensemble des cadres formateurs



Organisation de l’équipe administrative

Pôle Administration / Concours Pôle Scolarité Pôle Support

• Accueil

• Secrétariat de direction

• Instances et commissions

• Suivi des mouvements

• Suivi des demandes

• Diplômes d’Etat

• Statistiques (4 filières)

• Gestion des concours

• Remise Diplôme d’Etat

• Accueil

• Suivi des inscriptions

• Suivi des demandes

• Gestion des bourses

• Financements (gestion des droits sociaux)

• Paiement des intervenants

• Stages

• Travaux écrits

• Prépas concours

• Absentéisme des apprenants

• Accueil

• Régie

• Gestion des salles

• Gestion des accès

• Logistique, commandes

• Gestion conventions

Accueil sécurité

• Accueil

• Contrôle des accès du site IFMS

• Appariteur

• Suivi des demandes d’interventions techniques

+ des activités ponctuelles en fonction des besoins

2. L’évaluation des enseignements

L’étudiant prend connaissance des critères d’évaluation remis en amont de l’évaluation.

En début de semestre le calendrier des évaluations est affiché auprès des étudiants après validation en

instance compétente pour les orientations générales de l’institut (ICOGI) pour les étudiants infirmiers et en

conseil technique pour les AS/AP. Les évaluations travaillées en GHT sont programmées en fin de semestre.

Les rattrapages ont lieu le plus souvent en fin de semestre sur une période pouvant s’échelonner de début

avril à fin août. Les rattrapages du semestre 5 ont lieu avant la CAC de juillet.



3. La commission d’attribution des crédits

Les crédits de formation sont attribués par une commission d’attribution des crédits.

Chaque semestre, le formateur responsable du suivi pédagogique présente, à la commission d’attribution

des crédits les résultats des étudiants afin que celle-ci se prononce sur l’attribution des crédits européens et

sur la poursuite du parcours de l’étudiant.

La commission d’attribution des crédits se réunit au moins trois fois dans l’année, en fin de chaque semestre

et avant le début d’année de façon à statuer sur les résultats obtenus après rattrapages.

Diffusion des résultats

Affichage des résultats après CAC à l’IFSI et ou consultable sur FORMEIS espace personnel. Certaines

décisions sont formalisées par courrier ou remis en main propre à l’étudiant.

4. Les instances, conseils et commissions

Pour l’IFSI l’’instance compétente pour les orientations générales de l’institut ICOGI se réunit au moins une

fois par an. Le passage en année supérieure, et les dossiers des étudiants en difficulté sont présentés en

Section compétente pour le traitement pédagogique des situations individuelles des étudiants.

Le conseil technique aide-soignant et auxiliaire de puériculture se réunissent une fois par an au premier

trimestre.

Le conseil technique puéricultrice se réunit deux fois par an en fonction des commissions de contrôle.

5. Les moyens au service de la communication

Auprès des apprenants

• plateforme THEIA pour mise en ligne des cours

• Mykomunote: consultation planning- notes des partiels-absence- info en temps réel

• Panneau d’affichage interne

• Rencontre avec les délégués

• Temps de régulation avec les équipes

• Journée d’intégration

• Repas avec ancienne promotion AS/AP/ PUER

• La section relative à la vie étudiante se réunit au moins deux fois par an .

• Un conseil de vie des étudiants du GHT une fois par an



• Remise du recueil des principaux textes relatifs à la formation,

• Le projet pédagogique, et le règlement intérieur disponible sur la plateforme

• Fiches projets d’UE à disposition des étudiants sur la plateforme

Auprès des formateurs

• serveur dir / prof/ plateforme THEIA

• FORMEIS

• Procédures de fonctionnement

III. Fonctionnement

1. Validation des projets

Comité d’Ingénierie pédagogique

Après relecture pour validation des projets d’année par l’adjoint de direction chargée de la coordination

pédagogique, les projets d’année sont présentés à l’ensemble de l’équipe d’année pour information en début

d’année l’équipe, et au plus tard début de chaque semestre

Comité de lecture d’évaluation

Une équipe réduite composée de formateurs (référent de l’UE ou du module et un candide) et l’équipe de

direction valident les propositions de modalités et contenus de l’évaluation initiale et de rattrapage des

unités d’enseignement et modules

Comité de régulation des parcours de stage

Elle organisée et animée par l’adjointe de direction chargée de la politique de stage. Elle se réunit avec les

formateurs d’année chargée de la gestion des stages. Elle propose à l’équipe des parcours de stage avant

chaque départ en stage pour les étudiants en FSI, une fois en début d’année pour les élèves puéricultrice les

AP et AS.



2. Coordination du travail en équipe

Réunion d’équipe

Une réunion hebdomadaire est organisée entre le pilote d’année et tous les formateurs d’une même année

sur l’avancée du programme et le suivi des étudiants.

Réunion fonctionnelle

Des réunions sont planifiées régulièrement en fonction des besoins. Elles portent sur la gestion des plannings,

la gestion des salles, la gestion des évaluations. Elles réunissent l’ensemble des responsables d’année. Elles

ont pour objet la gestion coordonnée des filières facilitant le déploiement des programmes en fonction des

besoins de chacun.

Réunion adjoints de direction/équipe de formateur d’année

Une réunion mensuelle est organisée entre la Direction et tous les formateurs d’une même année. Elle a

pour objet de diffuser les informations institutionnelles, de réguler les organisations, aborder les situations

des étudiants et d’examiner les dossiers étudiants complexes. L’ordre du jour est réalisé et diffusé par le

pilote d’année. Le compte rendu est réalisé par le pilote d’année et mise en ligne sur dir /prof.

Réunion adjoint de cadre/équipe administrative mensuelle

Elle a pour objet de diffuser les informations institutionnelles, de réguler les organisations, aborder les

dossiers qui posent problème.

3. Régulation de l’information et des décisions

Réunions interface direction / pilotes d’année / adjoint des cadres

Elle regroupe la Direction et l’ensemble des pilotes. Elle est programmée tout le 4ième lundis du mois en

présence de l’équipe de direction. L’ordre du jour est proposé par la direction. Le compte rendu est réalisé

par l’adjointe de direction validée par la directrice mise en ligne sur THEIA. Elle a pour objet de faire des

points d’informations et de veiller à la cohérence d’ensemble du projet. Elle permet également une

régulation administrative au sein de l’Institut.

Réunions plénières inter filières

Elle réunit mensuellement la Direction et l’ensemble des formateurs de l’IFMS. Elle a pour objet de maintenir

une dynamique d’ensemble sur les projets de l’IFMS. De délivrer des informations communes.



Espace de réflexion

Tous les 2 mois des temps de réflexion pédagogique facilite la dynamique de recherche au service de

l’amélioration continue notamment en ingénierie pédagogique. L’ordre du jour est réalisé par l’équipe

pédagogique.

Bilan d’année avec les apprenants

Le bilan d’année est une analyse rétrospective. Le bilan d’année comporte plusieurs aspects :

• celui des étudiants, rétrospectif sur l’année suivie

• celui des formateurs, sur les dispositifs pédagogiques

• celui de la Direction sur la conduite et la régulation des années

Le bilan d’année réalisé par les étudiants est réalisé par l’ensemble de la promotion en groupe d’étudiants

dirigés par les formateurs d’année. Une restitution des groupes est faite en présence de la Direction de

l’IFMS.

Réunion annuelle de bilan d’année

Elles réunissent la Direction et les formateurs par année de formation ou par filière en fin d’année de

formation. Elles permettent de dresser le bilan de l’année (point positif et axe d’amélioration) et de projeter

l’année à venir.

Régulation de l’information avec les apprenants

Une fois par an rencontre entre la direction et les délégués des différentes promotions.

Régulation de l’information avec les terrains de stage

En plus des temps de rencontre lors de la venue du formateur référent de stage, l’adjoint de direction

chargé de la politique de stage organise des rencontres sur l’IFSI 1 fois par semestre avec les tuteurs et ou

les maîtres de stage des terrains de stage

4. Régulation coordination de l’information et des fonctionnements IFMS

Comité de direction IFMS

Tous les lundis matins le CODIR réunit la directrice, les adjointes de direction et l’adjoint des cadres. Suivi des

dossiers en cours et prises de décisions.

Réunion de suivi des dossiers IFMS

Une réunion avec l’équipe administrative est organisée tous les 2 mois permettant de faire un point sur les

différents dossiers en cours et à venir (concours, stages, financements, scolarité, inscriptions…).



Ces réunions sont aussi l’occasion de retravailler les organisations et faire un bilan sur les groupes de travail

mis en place (archivage, signalétique, gestion documentaire…).

Comité de ligne éditoriale

Composé de formateurs, d’administratifs, d’étudiants et membre de la direction ce comité a pour finalité de

communiquer sur l’activité et la vie de l’IFMS en dehors de la structure.

5. Régulation avec l’établissement support

• Participation hebdomadaire de la directrice au CODIR du CHU de Nîmes

• Rencontre régulière avec la direction des ressources humaines

• Réunion de travail une fois tous les mois ½ avec la direction des soins

• Participation à la CSIRMT

• Participation à différents comités et groupes de travail : Recherche / tutorat/…etc.

6. Les moyens au service de la pédagogie

Mise à disposition du matériel pédagogique

• Matériels Mannequins – Photocopieur- Vidéo- E Learning

Aménagement des locaux et des espaces verts

• Atelier de simulation - Salles de TP- Grandes salles - Salles de TD

• Une salle informatique de 10 ordinateurs

• Des espaces de détentes à l’intérieur et à l’extérieur

Le centre de ressources documentaires

Deux Documentaliste à disposition des étudiants sur une plage continue journalière. Logiciels-périodiques-

ouvrages –plateforme exlibris

• Ordinateurs

Les ressources informatiques

• Plateforme de mise à disposition des documents pour l’ensemble des équipes

• Espace commun de mise à disposition des enseignements et procédures

• Logiciels de gestion : IFSI IFAS IFAP P extension mykomunote

• Plateforme collaborative THEIA



Le projet pédagogique IFSI-IFAS-IFAP-IFPS

Préambule

La finalité du projet pédagogique est de donner sens et cohérence à la formation. Outil de référence, il

favorise la cohésion d’équipe. Il est une ressource que l’on consulte et un outil de communication. Son

évaluation annuelle est un moment de questionnement qui a pour finalité l’amélioration de la qualité de la

formation. Ce projet est en cohérence avec le projet d’Etablissement et son projet de soins infirmiers médico

soignants.

Un environnement qui transforme le profil du professionnel à former

Pour pouvoir répondre aux besoins du territoire nous faisons le choix de nous appuyer sur le Projet Régional

de Santé 2ième génération (PRS) 2018-2022 et le schéma régional de formation sanitaire et sociales 2017

2021. Ces outils vont nous permettre d’avoir une vision stratégique à 10 ans du système de santé et un

diagnostic emploi-formation territorial.

L’Agence Régionale de Santé (ARS) chargée d’élaborer le PRS 2ième génération (PRS) 2018-2022 se mobilise

autour de 5 engagements :

• développer la prévention, le repérage, le dépistage et l’accompagnement précoces,

• accompagner la personne pour lui permettre d’être acteur de sa santé,

• améliorer l’organisation des services de santé pour une accessibilité renforcée sur l’ensemble du

territoire et pour toutes les catégories de populations,

• renforcer la coordination des acteurs pour des prises en charge adaptées, de la bonne intensité

et continues grâce à des innovations organisationnelles et techniques, notamment la e-santé,

• promouvoir et garantir la qualité, la sécurité et la pertinence des prises en charge et des

accompagnements.

L’Occitanie est la région la plus contrastée de France. Sa démographie est dynamique mais marquée par le

vieillissement de la population. Les inégalités sociales sont fortes. La région présente des indicateurs de santé

globalement favorables, mais les écarts observés en termes d’accès aux soins sont importants et si rien

n’est fait, ils ne feront qu’augmenter dans les années à venir.



• 5 parcours : vieillissement ; personnes en situation de handicap ; santé des couples, des mères, des

enfants et des jeunes ; santé mentale ; cancer

• 8 thèmes transversaux : organisation des soins primaires ; accessibilité à l’expertise et à la prise en

charge pour les urgences vitales ; transformation numérique en santé ; protection des populations

; prévention et promotion de la santé ; place et droits des usagers ; formation et accompagnement

des professionnels de santé dans leur exercice ; qualité, sécurité, pertinence.

• 19 filières de prise en charge : médecine, chirurgie, SSR, médecine d’urgence, permanence des

soins etc.

Alimenté par des projets structurants, complémentaire des plans et des programmes en cours, le PRS dégage

des axes stratégiques régionaux pour les actions futures, sur tous les champs de la santé :

• la prévention et promotion de la santé

• la santé environnementale

• les soins hospitaliers et ambulatoires

• le secteur médico-social.

Le plan d’actions du schéma régional des formations sanitaires et sociales 2017-2021, prévoit de répondre

aux besoins d’emploi et de compétences des établissements employeurs.

« Depuis une vingtaine d’années, il est constaté une exigence de plus en plus forte des employeurs quant

aux compétences des professionnel.le.s nouvellement recrutés, notamment dans les métiers des secteurs

des personnes âgées, des personnes handicapées et de la petite enfance

Ainsi les établissements pour personnes âgées du territoire soulignent des besoins conséquents d’aide-

soignant.e.s (20% des projets de recrutements dont 33% sont juges difficiles BMO 2016).Toutefois ce secteur

« manque cruellement d’attractivité avec souvent des conditions de travail qui ont des effets négatifs sur la

fidélisation de ces professionnel.le.s a long terme. »

(……)



Trois actions sont à retenir

Action 4 : Favoriser le développement des terrains de stages, particulièrement en zones rurales, via

notamment la mobilisation des maisons de santé pluri-professionnels

Action 8 : Renforcer et harmoniser la qualité de l’offre de formation par la mise en œuvre d’une charte

qualité pour les organismes de formations sanitaires et sociales

Action 9 : Accompagner la mise en œuvre de l’universitarisation des formations sanitaires et sociales

Répondre aux besoins du territoire

Ainsi dès cette année, pour adapter la formation initiale des professionnels de santé infirmiers aux évolutions

nous allons instaurer le service sanitaire qui s’inscrit dans la stratégie nationale de santé pour porter et

accompagner des messages de prévention et d’éducation à la santé.

D’ores et déjà, nous développons un enseignement à l’éducation thérapeutique pour promouvoir l’action

éducative et amener les personnes à adopter des comportements plus favorable à leur santé

Par ailleurs nous faisons le choix de former nos étudiants à l’e santé par le développement de méthodes

pédagogiques plus centrées sur ces nouvelles technologies. Ainsi des nouveaux outils connectés et des

méthodes pédagogiques utilisant le multi média vont contribuer à renforcer cet enseignement.

Nous pensons également que le travail dès la formation en inter filière va aider à construire la culture de

l’inter professionnalité, nécessaire au travail ensemble pour développer notamment la participation des

professionnels à l’organisation des parcours de soins, les filières gériatriques, l’ouverture de maisons de

santé….

Dans cet état d’esprit nous poursuivons l’ouverture de stage en ambulatoire et dans les maisons de santé

Une exigence universitaire dans le cadre du système LICENCE-MASTER-DOCTORAT (LMD) : Les acteurs du

processus d’universitarisation, les universités de Montpellier et UNIMES, nous accompagnent dans la

délivrance des enseignements auprès des étudiants en soins Infirmiers. Pour vérifier la réponse aux exigences

universitaires, nous serons soumis à évaluation externe. Dans cette dynamique nous veillons à une

optimisation de la qualité de nos stages, et à la délivrance d’un haut niveau des savoirs académiques.

Le groupement de Coopération Sanitaire IFSI PUBLICS PRIVE de la Région LR fédère les IFSI autour de projets

communs. Il nous a permis d’obtenir des moyens pédagogiques supplémentaires notamment par la création

d’outils pédagogiques innovants en simulation



Le Schéma Régional des Formations Sanitaires et Sociales de la Région Occitanie/Pyrenées-Méditerranée

s’inscrit, pour les formations de niveaux III et plus, dans le cadre du nouveau Schéma régional de

l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation (SRESRI).

« L’Action 9 : Accompagner la mise en œuvre de l’universitarisation des formations sanitaires et sociales

OBJECTIFS : Poursuivre la structuration de l’appareil de formation en cohérence avec l’intégration des

formations dans le processus Licence Master Doctorat notamment grâce aux enseignements universitaires

dispenses dans la cadre de ces formations, de favoriser la recherche et l’innovation. »

Cette année nous souhaitons nous inscrire dans une démarche qualité pour préparer l’évaluation externe

portant sur le niveau LICENCE. Le conseil régional devrait nous accompagner dans cette démarche dans le

cadre d’un projet commun porté par le GCS IFSI PUBLICS PRIVE de la Région LR.

Quel professionnel voulons-nous former ?

Dans cet état d’esprit la réflexion de l’équipe pédagogique prend en compte l’évolution des modèles

professionnels pour mieux répondre aux besoins croissants de la population décrite. Ainsi, les futurs acteurs

de soins formés à l’Institut de Formation aux Métiers de la Santé seront en mesure de répondre aux exigences

du métier et aux spécificités, attentes et besoins en santé de la population. Dans le respect de la déontologie

professionnelle, notre ambition est de former :

• Un professionnel compétent, dont le raisonnement clinique et l’approche holistique de la

personne soignée, de son entourage et de son environnement, lui permettent d’agir en situation

de façon efficace. L’Information et l’éducation du patient font partie intégrante du projet de soins.

Dans le contexte actuel, sa pratique est interdisciplinaire et tient compte de l’évolution des

technologies afin d’assurer la qualité et la continuité des soins (ex : travail en réseau, télésanté,

télésurveillance, pratiques innovantes, coopération et coordination entre les acteurs de

soins notamment dans la structuration de filières spécifiques de prise en charge des enfants,

adolescents et personnes âgées).

• Un professionnel responsable, qui connaît et respecte son champ de compétences et son domaine

d’autonomie, dans le cadre duquel il prend des initiatives adaptées. Il actualise ses connaissances

et fonde sa pratique sur des données probantes afin d’aider la personne soignée à faire des choix

éclairés. Il s’inscrit dans une approche d’éducateur de la santé.

• Un professionnel engagé, qui se questionne, explique et partage le sens de ses actes, et fait évoluer

sa pratique professionnelle. Il participe à l’encadrement des stagiaires et des nouveaux

professionnels. Il contribue à l’évolution de la profession en s’intéressant au développement de la

recherche en soins et des pratiques avancées.



I. Orientations de la formation

Références

Les définitions ci-après ne relèvent pas d’une détermination univoque et scientifique d’un seul concept mais

plutôt de l’expression du consensus de l’équipe pédagogique autour des différents modèles conceptuels.

Se professionnaliser : La professionnalisation poursuit deux buts :

L’un étant la construction des compétences indispensables à l’exercice professionnel. L’autre, l’inscription

du sujet dans la profession et dans ses dimensions sociales, politiques, historiques,… « La

professionnalisation définit un processus d’accroissement des capacités à faire face à des situations

complexes, en combinant des capacités d’analyse et de résolution de problème avec la mise en œuvre de

techniques peu courantes voire innovantes » (Patrick CONJARD et Bernard DEVIN, 2007).

« Dans cette optique de la professionnalisation comme processus de construction de compétences, travail

et savoir sont en interaction. Le travail fournit les ingrédients que seule l’analyse réflexive permettra de

transformer en savoirs. Les savoirs sont un outil indispensable pour résoudre les problèmes sans cesse

renouvelés qui apparaissent dans le cadre du travail » (JP MARTIN, X. BLAY, 2006).

Apprendre à apprendre : Nous choisissons d’évoquer la posture du sujet apprenant. Pour reprendre les

termes de Perrenoud (2004), apprendre suppose de: Désirer, Persévérer, Interagir, Travailler son rapport au

savoir, Prendre des risques, Changer, Se transformer. Au final « apprendre devient un métier dans un sens

plus large : il faut s’approprier ses rites, son langage et ses ficelles, pour appartenir au « corps apprenant » »

(Perrenoud, 2004)

Par apprentissage, nous entendons « un processus d’appropriation personnelle du sujet, un processus

significatif qui construit du sens et un processus de changement » (Altet, 2006, p22) ;Les pédagogies misent

en œuvre pour favoriser l’apprentissage « cherchent à développer les stratégies cognitives et métacognitives

de l’élève, tentent d’aider l’élève à développer sa capacité d’apprendre, de réfléchir et à les exercer seul.

Après avoir outillé l’élève, le pédagogue s’efforce de l’amener à réfléchir par lui-même, à construire son

autonomie. » (Altet, 2006, p23)

Développer la pensée critique : L’évolution des contextes de travail, de l’état de santé de la population

amènent les infirmiers à intervenir dans des situations de soins de plus en plus complexes. Parallèlement, la

quantité grandissante des informations et des savoirs disponibles ainsi que l’obligation d’utiliser des

connaissances et des techniques scientifiquement validées rendent plus que jamais indispensable l’exercice

de la pensée critique.



Par pensée critique nous entendons « un processus de pensée raisonnable, intentionnel, réflexif et

autorégulateur que l’infirmière ou l’infirmier utilise dans le but de produire un jugement infirmier ou de poser

un acte infirmier adapté au contexte de la situation en conformité avec les normes professionnelles et

éthiques ». C’est ce processus qui permettra à l’infirmier de sélectionner les informations et savoirs valides

pour les transférer dans un exercice professionnel compétent.

II. Conception générale et choix pédagogiques

Toute formation prend son essence et construit son sens dans la motivation et l’engagement de la personne.

La formation met en jeu différents acteurs: les apprenants, les formateurs, les professionnels de terrain, les

intervenants extérieurs.

La formation est un choix qui demande un investissement personnel, une prise de conscience, une remise en

question de ses représentations, la construction de nouveaux repères et une évolution dans la réflexion et

dans les pratiques. Chaque apprenant apporte la singularité de son expérience qui vient enrichir le groupe,

les professionnels et la profession.

Elle favorise la mise en projet de l’apprenant et le fait entrer dans un processus d’évolution engageant une

dynamique de changement, de transformation et de professionnalisation.

1. Valeurs

Le projet pédagogique est fondé sur des valeurs humanistes sur lesquelles s’appuie l’équipe pédagogique.

Elle se positionne fortement sur la déclinaison de ces valeurs dans l’exercice pédagogique au travers des

unités d’enseignement ou modules dans les stages, dans la relation aux étudiants / élèves et dans la vie

institutionnelle entre tous. Ce sont les bases morales représentant l’éthique de nos professions et il nous

semble indispensable de les transmettre aux apprenants en formation. La définition de ces valeurs ont fait

l’objet d’un consensus au sein de l’équipe pédagogique :

Respect de la personne : Il correspond à notre vision humaniste des métiers de soignants. Le respect consiste

à appréhender l’autre comme une personne, pour ce qu’elle est et telle qu’elle est, dans une relation

d’estime réciproque. Il implique la politesse, une certaine réserve, le ménagement de la pudeur et le respect

de la dignité. Il permet la confiance réciproque. Cette valeur est aussi requise dans la relation pédagogique.

Sollicitude : Elle caractérise le rapport à l’autre par l’attention particulière qui lui est portée, avec l’intention

de « prendre soin ». Avoir le souci de l’autre, s’inscrit dans la perspective de lui venir en aide et de contribuer



à son bien-être (Hesbeen, 1997). Cette attitude qui favorise l’écoute et la réciprocité dans les échanges, a

pour but de créer un environnement optimal pour le développement de la personne. Cette définition rejoint

l’idée de bienveillance qui se définit comme étant une volonté qui vise le bien et le bonheur d’autrui

Tolérance : Etat d’esprit de quelqu’un ouvert à autrui et admettant des manières de penser et d’agir

différentes des siennes.

Honnêteté : Conformité à une norme morale socialement reconnue, respect de la loi morale. Qualité de celui

qui est fidèle à ses obligations, à ses engagements, qui ne cherche pas à tromper.

Equité : Respect absolu de ce qui est dù à chacun, la notion d’équité appelle celle d’impartialité et de justice

et se rapproche de celle d’égalité des chances, elle relève du domaine de l’éthique.

Responsabilité : Elle implique de connaître son rôle, ses devoirs, de prévoir les conséquences de ses actes,

et doit conduire à faire ses choix et à agir en envisageant les répercussions de ses actions. Elle suppose le

souci de l’amélioration continue de ses connaissances, ses compétences et de ses attitudes professionnelles,

la capacité à reconnaître ses limites et à chercher l’aide d’autres professionnels.

La transmission de ces valeurs implique d’associer une réflexion éthique à la formation des professionnels de

santé.

2. Finalité de la formation

Le projet de l’équipe pédagogique est de former un professionnel :

Compétent : « Possède la capacité à mobiliser des ressources pour agir en situation professionnelle en vue

d’une finalité ».

Réflexif : Qui mène une réflexion dans l’action et sur l’action et qui questionne et analyse sa pratique

professionnelle pour l’évaluer, progresser et faire évoluer la profession.

Engagé : L’engagement de l’infirmier est polymorphe. Il est d’abord et surtout dans la relation de soin. Il

s’inscrit ensuite dans la promotion et la défense de la profession. Par ailleurs, il s’engage au sein d’un

établissement, d’une institution. Enfin, il s’engage envers une équipe médicale et paramédicale et prend ainsi

la responsabilité d’un travail en équipe qui doit avancer ensemble pour un projet commun.

Dans un contexte de travail en évolution, il s’adapte au plus près à la réalité des situations réelles de travail.

L’évolution de la profession, la reconnaissance d’un grade de licence des infirmiers, vont également le

conduire à pouvoir poursuivre un cursus universitaire vers de nouveaux métiers. Par ailleurs les accords de

Bologne vont faciliter les mobilités professionnelles. Fort de ses perspectives, nous veillerons en lien avec

notre partenaire universitaire à viser un niveau de qualité de la formation tant dans les savoirs académiques

que méthodologiques.



3. Fondamentaux

L’homme : L’homme est un être unique, qui a des attentes et des besoins biologiques, psychologiques,

sociaux, culturels et spirituels. Un être en perpétuel devenir et en réaction avec son environnement ; un être

responsable, libre, capable de s’adapter ; un être qui désire l’indépendance, qui possède toutes les

ressources pour y accéder ; un tout indivisible.

Le groupe : Le groupe est un tout constitué d’individus porteurs de leur histoire, leurs opinions et leurs

valeurs. Le groupe devient réalité dès l’instant où existent des interactions, des affects, des intérêts communs

entre les personnes. Pour un individu donné, le groupe d’appartenance est le groupe dans lequel il participe,

où il tient un rôle ou une fonction. Tout groupe naît, croît, meurt ou se restructure à l’image de chacun de

ses membres.

La santé : La santé est un état de complet bien-être physique, mental et social et ne consiste pas seulement

en une absence de maladie ou d’infirmité. C’est un équilibre, susceptible de variations, qui nécessite un

processus d’adaptation de l’homme à son environnement. Cet état le rend apte à assumer les étapes de la

vie, à affronter les agressions et à vivre en harmonie avec lui-même et les autres.

La maladie : La maladie est la rupture de l’équilibre, de l’harmonie de la santé. C’est un signal d’alarme, se

traduisant par une souffrance physique, psychologique, une difficulté ou une inadaptation à une situation

nouvelle provisoire ou définitive. C’est un événement pouvant aller jusqu’au rejet social de l’homme et de

son entourage. La maladie est empreinte d’une signification propre à chaque individu.

La vie – La mort : La vie et la mort sont des expériences uniques pour l’homme. Elles sont vécues

différemment selon les croyances, les valeurs et la culture. La vie est le résultat des fonctions biologiques

d’un corps ; c’est exister, penser, user de ses sentiments et de ses ressources. La mort est inscrite en nous

dès la naissance ; elle fait partie intégrante de l’existence humaine, c’est une étape de la vie. C’est une

expérience unique, inéluctable, qui peut parvenir à tous les âges de la vie.

Le soin : Le soin est une réponse aux besoins de santé d’une personne ou d’un groupe, il peut prendre

plusieurs dimensions : préventif, curatif, palliatif ; il vise à aider la personne à retrouver et/ou maintenir son

indépendance et le groupe à se développer. Il nécessite l’adhésion de la personne soignée et d’établir avec

elle un contrat (projet) de soins qui repose :



- sur le consentement de la personne soignée

- sur la mobilisation des ressources de la personne soignée

- sur l’accompagnement par le soignant.

L’infirmier (ère) : Les infirmiers évaluent l’état de santé d’une personne et analysent les situations de soins ;

conçoivent et définissent des projets de soins personnalisés ; planifient des soins, les prodiguent et les

évaluent ; mettent en œuvre des traitements. Ils dispensent des soins de nature préventive, curative, ou

palliative, visant à promouvoir, maintenir et restaurer la santé. Ils contribuent à l’éducation à la santé et à

l’accompagnement des personnes ou des groupes dans le parcours de soins en lien avec leur projet de vie.

Les infirmiers interviennent dans le cadre d’une équipe professionnelle, dans des structures à domicile, de

manière autonome et en collaboration. « Le défi des compétences » Marie Ange Coudray et Christine Gay

Edition Masson

L’infirmière puéricultrice 1 : est une infirmière spécialisée qui développe des compétences qui lui confèrent

une expertise clinique. Elle prend soin des enfants en vue de maintenir, restaurer et promouvoir leur santé,

leur développement, leur autonomie et favoriser leur socialisation en tenant compte de leur environnement

social et familial.

Elle exerce des activités de soins et d’éducation dans des lieux variés : hôpitaux, ou établissements d’accueil

pour enfants malades, maternités, centres de protection maternelle et infantile (PMI), établissements

d’accueil d’enfants de moins de six ans, où elles occupent le plus souvent des fonctions de direction, centres

de formation, et enfin tous les lieux accueillants des enfants sains ou malades.

Les activités de cette professionnelle, concourent à l’accompagnement de la fonction parentale et

participent, à la protection des enfants, à leur intégration dans la société, et à la lutte contre les exclusions

(CEEPAME, 2007).

Spécialiste de l’enfance et de l’adolescence, elle mobilise son expertise pour poser un diagnostic de santé

et un diagnostic de développement de l’enfant afin de mettre en œuvre un projet avec l’enfant et ses parents,

au sein d’une équipe pluri professionnelle.

En 2017 en France, sont recensés plus de 18 000 puéricultrices (eurs) (ANPDE, 2017). C’est une profession

majoritairement féminine.

L’aide-soignant : L’aide-soignant dispense dans le cadre du rôle propre de l’infirmier en collaboration avec

lui et sous sa responsabilité des soins de prévention, de maintien, de relation et d’éducation de la santé pour

préserver et restaurer la continuité de la vie, le bien-être et l’autonomie de la personne. L’aide-soignant

1 Lire partout infirmier, infirmière, puériculteur, puéricultrice



constitue un maillon indispensable de la chaine des soignants au bénéfice des personnes soignées. L’aide-

soignant réalise des soins liés au fonction d’entretien et de continuité de la vie visant à compenser

partiellement ou totalement un manque ou une diminution de l’autonomie de la personne ou d’un groupe

de personnes. Son rôle s’inscrit dans une approche globale de la personne soignée et prend en compte la

dimension relationnelle des soins. L’aide-soignant accompagne cette personne dans les activités de sa vie

quotidienne, il contribue à son bien-être et à lui faire recouvrer dans la mesure du possible son autonomie.

Travaillant le plus souvent dans une équipe pluri professionnelle en milieu hospitalier ou extrahospitalier,

l’évolution du métier d’aide-soignant se fait en parallèle du métier d’infirmier. C’est dans cette optique qu’il

devra développer tout particulièrement l’observation clinique et par-delà des connaissances théoriques afin

d’investir son rôle de prévention et repérer les risques encourus par les personnes soignées, dans la mesure

de ses compétences et dans le cadre de sa formation.

L’auxiliaire de puériculture : L’auxiliaire de puériculture exerce son activité dans le cadre du rôle propre de

l’infirmier(e) ou de la puéricultrice (eur) sous sa responsabilité et en collaboration avec celui-ci. Dans la

mesure de ses compétences et dans le cadre de sa formation, l’auxiliaire dispense des soins et réalise des

activités d’éveil et d’éducation pour préserver et restaurer la continuité de la vie, le bien-être, le

développement et l’autonomie de l’enfant.

Son rôle s’inscrit dans une démarche de prendre soin et une approche globale de l’enfant, il prend en compte

la dimension relationnelle des soins ainsi que la communication avec la famille dans le cadre de

l’accompagnement à la parentalité. L’auxiliaire de puériculture travaille dans le cadre d’une équipe

pluridisciplinaire en milieu hospitalier et extrahospitalier. Il participe à l’accueil et à l’intégration sociale

d’enfants en situation de handicap, atteints de maladies chroniques ou en situation de risque d’exclusion.

L’évolution du métier d’auxiliaire de puériculture se fait en parallèle à celui du métier d’infirmier, c’est dans

cette optique qu’il devra développer tout particulièrement l’observation clinique et par-delà ses

connaissances théoriques afin d’investir son rôle de prévention et repérer les risques encourus par les

enfants pris en soin.

4. Principes pédagogiques

La construction des compétences : La compétence ne se transmet pas, elle se construit dans des dispositifs

qui privilégient le transfert pratique-théorie-pratique. La compétence résulte de la combinaison de savoir et

de savoir-faire mais aussi de savoir-être (attitudes, comportements), en fonction du cadre de perception que

se construit l’auteur de la situation. Elle est donc ‘’contextuée’’, évolutive et observable dans la maîtrise

d’une situation professionnelle donnée. Elle est à la fois individuelle et collective.



• Pendant la formation l’apprenant devra confronter les savoirs théoriques et les pratiques

professionnelles à l’aide de modèles, se prendre en charge, se situer, se projeter pour construire ses

propres compétences,

• Devenu professionnel, il aura la volonté de faire évoluer la profession et y participera activement. Il

trouvera et gardera un juste équilibre entre éthique et valeur ; il s’affirmera au plan individuel et

collectif.

L’équipe pédagogique s’appuie sur le référentiel de compétences du métier choisi.

La progression pédagogique : La formation permet à l’apprenant de se confronter à des situations

professionnelles de plus en plus complexes et de mobiliser les capacités suivantes :

• Développer des attitudes et des savoirs relationnels adaptés aux situations de soins.

• Combiner des connaissances théoriques entre elles pour former des savoirs intégrés et cohérents,

adaptés au contexte.

• Mobiliser des savoirs procéduraux, pratiques et techniques, mis en œuvre à partir d’un contexte et

d’une lecture objective des situations réelles.

• Adopter une posture réflexive pour être en capacité de transférer ses compétences sur toutes les

situations rencontrées.

• S’auto évaluer, réajuster et s’inscrire dans une progression.

Progression sur les trois années IFSI

La formation va donc permettre à l’apprenant de progresser selon les niveaux de compétence suivants :

Première année Deuxième année Troisième année

Est en capacité de mobiliser des savoirs et méthodes adaptés face à une situation connue et de les expliquer. Il est en capacité de se questionner et de se centrer sur autrui

Est en capacité de sélectionner les savoirs et méthodes adaptés, de repérer des invariants en fonction de la situation. Il est en capacité d’expliciter sa posture et ses actions.

Est en capacité d’analyser une situation nouvelle pour en repérer les invariants et les éléments propres pour mettre œuvre un savoir d’action. Il prend des décisions afin de conduire des actions personnalisées, adaptées, sécurisées. Il est en capacité d’expliciter sa posture, ses actions et les savoirs de l’action.



Progression sur l’année AS et AP

septembre à décembre janvier à mai mai à juillet

Est en capacité, d’identifier et d’expliquer les besoins essentiels nécessaire à la compréhension d’une situation de soins Est en capacité de se questionner et de se centrer sur autrui

Est en capacité de mobiliser les savoirs et les transférer aux différentes situations de soins Est en capacité de questionnes les situations rencontrées et réajuster las réponses apportées

Est en capacité d’amener aux différentes situations des réponses visant les trois dimensions du soin sous la responsabilité de l’infirmier : préventive, curative, palliative Est en capacité d’expliciter sa posture, ses actions et les savoirs de l’action Est en mesure de conduire des actions personnalisées adaptées et sécurisées

Progression sur l’année PDE

Octobre à janvier Février à mai Juin à septembre

L’étudiant est en capacité de : - Repérer certains changements significatifs dans l'état de santé de l'enfant - Analyser la situation avec une vision parcellaire des problèmes

L’étudiant est en capacité de : - Détecter des changements significatifs dans l'état de santé de l'enfant - Repérer des priorités sur la base d'un raisonnement clinique - Analyser une situation en prenant compte de l'environnement et du contexte et en s'appuyant sur quelques concepts théoriques pour mieux la comprendre

L'étudiant(e) est en capacité de: - Etablir des priorités sur la base d'un raisonnement clinique - Analyser une situation à partir d'éléments théoriques multiréférencés. - Anticiper les problèmes. - Identifier des actions de soins et d’éducation personnalisées. - Argumenter sa posture d'accompagnement et adopter une posture réflexive

L’évaluation : Indicateur de la progression de l’étudiant infirmier dans son parcours de formation. Elle fait

partie du processus d’apprentissage pour connaître ses axes d’amélioration. Les temps d’évaluation des

différentes UE sont programmés en fin de semestre. Regroupée pour certaines UE les modalités d’évaluation

font alterner des épreuves individuelles et de groupes et épreuves écrites et orales.

Les critères respectent les recommandations du référentiel des études. Dans une dynamique d’auto

questionnement, l’étudiant rencontre le formateur.

C’est un indicateur de la progression de l’élève aide-soignant et auxiliaire de puériculture dans son parcours

de formation, elle fait partie du processus d’apprentissage pour connaître ses axes d’amélioration. Les temps

d’évaluation des différents modules sont programmés en fin de module après un temps d’intégration. Les



modalités d’évaluation prévoient des épreuves individuelles, écrites, orales et pratiques. Les critères

respectent les recommandations du référentiel.

Pour les étudiant(e)s puéricultrices : Les calculs numériques sont évalués à chaque épreuve de contrôle des

connaissances, écrites et anonymes. Ces évaluations sont corrigées par des cadres formatrices et par les

intervenants extérieurs ayant dispensé les cours. Les critères respectent les recommandations du référentiel.

L’alternance intégrative : L’alternance se situe entre deux terrains : l’institut de formation et le lieu de stage.

Elle s’articule entre trois parties : l’apprenant, les formateurs et les soignants. Une formation par alternance

a pour objectif le développement de compétences. Elle implique une approche constructiviste où l’apprenant

acquiert des compétences par sa participation active à sa propre formation. Le lien théorie-pratique se

construit dans un rapport de collaboration et de réciprocité entre les lieux de formation théoriques et

pratiques. La diversité des lieux d’accueil et la confrontation des divers modes d’exercices professionnels

favorisent l’apprentissage.

L’accompagnement à la réussite : L’équipe pédagogique reconnaît la capacité de chacun à réussir et

privilégie une relation de confiance réciproque basée sur le respect de chacun et sur l’engagement de

l’étudiant une écoute mutuelle bienveillante, une relation d’accompagnement personnalisée.

La diversité des méthodes pédagogiques : Nous privilégions une approche pédagogique multi référentielle.

L’institut valorise l’approche inter active en multipliant les situations d’apprentissage et offre diverses

méthodes et moyens pédagogiques.

• L’analyse de situations cliniques proposée dans l’enseignement théorique : Elle crée du lien entre les

unités d’enseignement ou les modules et la pratique soignante.

• L’analyse de pratique professionnelle : Elle développe chez l’apprenant, une démarche réflexive, des

compétences et une évolution dans leur représentation professionnelle.

• L’approche interactive par l’exploitation de cas concrets, de situations emblématiques, de situations

problèmes, l’organisation des tables rondes, de travaux de groupe, travaux pratiques, simulations,

théâtre forum, jeux de rôles, enseignements cliniques, participation et/ou organisation de journées

« conférences »

• Les cours magistraux

• L’accompagnement des apprenants en stage par les formateurs : Lors du temps de stage, une

rencontre est organisée entre le stagiaire et le référent de stage toutes les cinq semaines, pour

laquelle la présence du tuteur est souhaitée.

L’enseignement clinique des élèves AS AP est une rencontre entre une formatrice et un élève. La finalité de

cette rencontre est de permettre à l’élève de développer sa pratique et sa posture professionnelle. Il s’agit



d’accompagner l’élève dans le repérage de ses besoins en situation de soins. (cf annexes fiche pédagogique

enseignement clinique)

Pour la formation AS Lors du premier ou du deuxième stage, une rencontre est organisée entre l’élève et une

formatrice. Il précède la première mise en situation professionnelle. Il est reproduit avant une MSP de

rattrapage.

Pour la formation AP Chaque élève bénéficie d’un enseignement clinique individuel et collectif. L’EC

individuel est réalisé sur le lieu de stage avant la première mise en situation professionnelle. L’EC collectif est

réalisé à l’institut de formation entre la formatrice et un groupe d’élèves, il s’agit de réaliser une analyse de

pratique ainsi que de présenter une démarche de soins.

L’accompagnement en stage des étudiant(e)s EPDE : Chaque étudiante bénéficie de 2 EC individuels, 1 EC en

secteur de soin extrahospitalier et un EC en secteur de soin hospitalier. Un des 2 EC est effectué avant la

RPST. Les étudiants bénéficient également d’1EC collectif durant l’année.

Une ouverture à l’international : Dans le cadre des accords de Bologne, les nouveaux diplômés pourront

poursuivre un cursus universitaire et envisager une possible mobilité professionnelle au niveau européen, il

est essentiel à terme de pouvoir adhérer à la charte ERASMUS pour offrir la possibilité d’effectuer un stage

à l’international.

III. Objectifs d’apprentissages et de professionnalisation

1. Formation au métier d’infirmier

Le professionnel sera capable, dans le cadre du respect de la déontologie professionnelle de :

• Développer /mettre en œuvre une approche globale de la personne soignée, de son entourage et de

son environnement,

• Agir en situation de façon efficace,

• Gérer sa marge d’autonomie : connaît et respecte son champ de compétence et ses limites,

• Fonder sa pratique sur des données probantes et effectuer des choix éclairés,

• Expliquer le sens de ses actes : questionne et fait évoluer sa pratique professionnelle,

• Participer à l’évolution de sa profession,



• Participer à l’encadrement des stagiaires et des nouveaux professionnels,

• S’inscrire dans une participation coopérative au sein d’une équipe.

Les orientations et axes d’apprentissage

Les objectifs sont fixés dans une perspective de progression. Ils se déclinent au travers de chaque projet

d’année cf.annexe.

1ière année 2ième année 3ième année

Savoir

professionnel

Dimensions du soin Raisonnement clinique Méthode de travail

Systèmie Inter professionnalité Conduite projet

Qualité Gestion des risques Recherche

Expérientiel

Réflexivité

Posture Valeurs professionnelles Prendre soin

Responsabilisation Positionnement

Sens critique Autonomie

Analyse des pratiques professionnelles

Questionner-Se distancer-Cheminer-Comprendre

Agir en situation

Oser-S’intéresser-Donner du sens-Adhérer

Co

mp

étences

Iden

tité pro

fession

nelle



2. Formation au métier d’aide-soignant et d’auxiliaire de puériculture

3. Formation Infirmière-puéricultrice

La formation vise à permettre aux étudiant(e)s, d’acquérir les compétences suivantes (DHOS, 2009) :

• Evaluer l’état de santé et le développement des enfants et des adolescents

• Concevoir et conduire un projet de soins et d’éducation adapté à l’enfant

• Mettre en œuvre des soins adaptés aux enfants présentant des altérations de santé

• Accompagner et soutenir les familles dans le processus de parentalité

• Concevoir et mettre en œuvre des activités de promotion de la santé de l’enfant et de protection de

l’enfance

• Organiser et coordonner les soins et les activités de développement et d’éveil pour des enfants et

des adolescents

• Gérer les ressources d’un service ou d’un établissement d’accueil d’enfants

• Rechercher traiter et produire des données professionnelles et scientifiques

M1 M6 M4 M2 M3 M5 M7M8

Savoir

professionnel

Les fondamentaux

Dimension du soin

Hygiène

Ergonomie sécurité

Connaissance du corps

humain du normal au

pathologique

Le vocabulaire

professionnel

Connaissance de

soi

Savoir être dans

la

communication

Interdisciplinarité

Outils de soins

Collaboration

Expérientiel

Réflexivité

Posture Humanitude

Gestion de

l’environnement

Responsable

Méthode

Relation à

l’autre

Adaptation

Positionnement

Prendre soin

Analyse des pratiques professionnelles

Questionner-Se distancer-Cheminer-Comprendre

Agir en situation

Oser-S’intéresser-Donner du sens-Adhérer

Co

mp

étences

Iden

tité pro

fession

nelle


Au cours de l’année de formation, les enseignements s’intéressent à l’enfant et sa famille, dans une approche

chronologique, c’est-à-dire de sa conception à l’âge adulte. Ils sont répartis sur l’ensemble de l’année scolaire

en alternance avec les stages (cf. annexes pour plus de précisions).

Le dispositif pédagogique encourage une démarche de réflexion qui s’appuie sur l’observation et le

questionnement. Il vise à développer une posture de recherche et d’analyse, aussi bien individuelle que

collective, qui favorise la participation active des étudiant(e)s en cours et en stages.

Les méthodes et moyens pédagogiques utilisés sont variés et favorisent l’interaction.

L’accompagnement de l’étudiant(e) au cours de l’année de formation favorise la construction d’une vision

holistique du soin à l’enfant.et sa famille. L’apprentissage est favorisé par la confrontation à des situations

de plus en plus complexes, et par la construction de sens à partir des données cliniques apportées par ces

situations.

IV. Individualisation des parcours

1. Postulat

Au regard des besoins en santé et dans le cadre du référentiel de formation il s’agit de permettre à

l’apprenant de réaliser son projet de formation en tenant compte de sa singularité et de l’accompagner dans

son processus de professionnalisation et de construction de son identité professionnelle. Par

individualisation des parcours de formation nous nous référons à la définition suivante : « Une formation

individualisée, c’est : une formation qui reconnaît et prend en compte la singularité du sujet : ses besoins,

son parcours, son expérience, ses acquis, ses contraintes, ses ressources, ses capacités d’auto direction, ses

stratégies. Une formation qui prend en compte la dimension sociale des apprentissages dans une perspective

autonomisante et de construction identitaire ; une formation co construite, négociée entre les parties

prenantes qui concrétise l’interaction entre un projet de formation institué et des projets de formations

individuels. Cette formation co construite a un impact sur le rôle des acteurs et sur l’organisation, elle est

régulée et évolue au cours du temps ». (Frétigné et Trollat, 2009).

Le formateur se positionne dans une dynamique d’accompagnement : Nous entendons par

accompagnement « Une relation qui s’instaure entre deux personnes, l’une a un projet et l’autre la rejoint,

rendant par là même ce projet plus aisément réalisable » (Cifali, 2001).Pour nous l’accompagnement

pédagogique « Consiste à suivre un stagiaire et à cheminer avec lui durant une période plus ou moins brève

afin d’échanger à propos de son action, d’y réfléchir ensemble et d’évaluer. » (Paul, 2004).

L’accompagnement a lieu tout au long de la formation et vise à apporter à l’apprenant les ressources

nécessaires à son développement professionnel de manière personnalisée. Le formateur s’engage dans une

relation pédagogique pour créer du lien, identifier les ressources et les difficultés de l’apprenant. Le



formateur propose un accompagnement qui permet à l’apprenant de s’inscrire dans une dynamique de

progression. Celui-ci, acteur de sa formation, s’engage dans un processus d’auto-évaluation. Il est mis en

situation de comprendre, analyser, décider, mettre en œuvre.

L’apprenant est invité à développer une posture d’auto-évaluation : Une des visées du référentiel de

formation est l’acquisition d’une démarche réflexive par l’apprenant. En ce sens le formateur appréhende

lors de l’accompagnement de l’apprenant, l’évaluation comme processus de co évaluation qui vise à former

l’apprenant : « à la régulation de ses propres processus de pensée et d’apprentissage » (Bonniol et Nunziati,

1990). La posture d’évaluateur du formateur vise à amener l’éaprenant à devenir un praticien autonome

responsable et réflexif et à développer ses capacités critiques et de questionnement.

« Nous définissons alors l’autoévaluation délibérée comme un processus d'altération des représentations du

sujet, à travers un dialogue de soi à soi enrichi par l’intervention d’autrui. Ce processus a pour fonction, à

travers l'intégration progressive des contraintes externes, des points de vue d'autrui, de provoquer par recul,

distanciation et décentration, l'interrogation de son action et des représentations qui la déterminent. Il

débouche sur des décisions conscientes et explicitables de modifications de conduites en fonction de

représentations modifiées ».(Campanale, 1997). Le formateur est centré sur le processus du formé. Les

échanges sont guidés par la singularité de l’apprenant et visent à susciter son engagement et sa prise de

décision au regard des situations analysées.

Le formateur guide l’apprenant à partir du portfolio outil personnel de l’étudiant /élève. Il lui appartient de

le présenter aux équipes dans la perspective d’identifier son parcours, ses acquisitions, ses objectifs et de

s’auto évaluer. A l’appui de ce dernier, un bilan de mi- stage est réalisé par le tuteur en présence de

l’apprenant pour lui permettre de repérer ses points forts et ses axes d’amélioration.



Trois temps au service des apprentissages de l’apprenant

Ces trois temps sont complémentaires, ils évoluent en synergie.

Analyse de la pratique

L’apprenant questionne Son niveau

d’analyse, sa capacité à comprendre,

sa capacité à transférer.

Suivi pédagogique en stage

L’apprenant décrypte évalue ses acquis,

ses manques, son rapport à soi et à

l’autre…

Entretien individuel de suivi pédagogique

Retour sur le processus de formation vers la professionnalisation

Quel apprenant je suis ? Les apprentissages –Les niveaux de compétences

183333



2. Modalités

L’accompagnement à lieu tout au long de la formation et vise à apporter à l’apprenant les ressources

nécessaires à son développement professionnel de manière personnalisée. Le référent pédagogique est

désigné pour l‘année de formation en cours.

Au sein de notre institut de formation, l’accompagnement pédagogique se décline en:

Suivi pédagogique individuel : Chaque apprenant bénéficie de trois suivis pédagogiques obligatoires par an

pour faire le point sur son parcours et sa progression. A la demande de l’apprenant ou du formateur d’autres

rencontres sont programmées en fonction des besoins. Le formateur et l’étudiant/élève analyse le Portfolio,

réalise un bilan des compétences acquises et envisage un parcours de stage personnalisé. Le formateur

travaille avec l’apprenant ses méthodes d’apprentissage au travers des résultats des évaluations, des suivis

en stage et des analyses de pratiques. Il favorise l’expression du vécu en stage et l’analyse des situations pour

lui permettre d’évoluer dans son positionnement professionnel.

Suivi pédagogique en stage : Le suivi en stage concourt à la mise en œuvre de l’alternance intégrative en

proposant à l’apprenant un espace de réflexion, d’échange, de mise en lien théorie/pratique à partir des

situations de travail réelles rencontrées. Le formateur et les professionnels évaluent avec lui son intégration

en stage, le développement des compétences. Le formateur l’aide à identifier ses ressources et ses difficultés

éventuelles pour ré ajuster les objectifs de stage. Il peut se situer en médiateur entre le stagiaire et l’équipe.

L’apprenant s’engage à présenter le travail demandé en amont, lors de la séquence de préparation de stage.

Celui-ci sera la base du travail d’explicitation des compétences et activités rencontrées et d’une réflexion

clinique autour de situations de soins. Ce suivi repose également sur les demandes de l’étudiant/élève qui a

repéré ses besoins dans les situations d’apprentissage en stage. Le formateur répond à son questionnement

mais aussi cible et fait émerger les besoins non identifiés par l’apprenant. Celui-ci renseigne son portfolio, il

le fait vivre tout au long de sa formation.

Concernant les élèves IDE puéricultrices avant chaque stage, un temps de préparation est organisé avec les

étudiant(e)s. Il est destiné à lever certains obstacles qui pourraient constituer des freins à l’apprentissage.

Pour exemple, la méconnaissance du secteur de soins, des appréhensions, des représentations erronées.

Pendant ce temps, la formatrice accompagne également les étudiant(e)s , dans la formalisation de leurs

objectifs de stage. Chaque étudiant(e) possède un portfolio, dossier permettant une compilation concrète

de données de nature diverse, produites par l’étudiant(e) qui rendent compte de son travail et illustre ses

efforts, ses progrès et sa réflexion dans un ou plusieurs domaines (Naccache, Samson , & Jouquan, 2006). Le

portfolio est un outil de communication, d’interaction entre l’étudiant(e) et le formateur, l’étudiant(e) et le

tuteur de stage. C’est un outil de traçabilité de la progression de l’étudiant(e) dans son parcours de formation,

des objectifs qu’il se fixe, des analyses de situation rencontrées sur le lieu de stage, et de ses acquisitions.



C’est également un outil d’autoévaluation pour l’étudiant(e), qui lui permet l’identification des points forts

et des points à améliorer (Semler-Collery, 2012)

Le suivi collectif se décline sous plusieurs formes : Préparation et exploitation de stage, bilan de fin d’année.

Il permet d’amener les étudiants /élèves à questionner les situations professionnelles rencontrées, à

confronter leur point de vue, à se distancer de leur vécu et à adopter une posture professionnelle en

mobilisant des référentiels.

Entretien individuel ponctuel ou suivi : Il s’agit d’une rencontre à la demande du formateur et/ou de la

direction et ou de l’apprenant. En lien avec des difficultés sociales psychosociales ou des demandes

particulières d’accompagnement.

Les parcours individualisés : En référence au référentiel de formation, il convient de proposer des parcours

personnalisés dans le cadre des dispenses de formation.

Régulation de la formation : La formation est un processus qui nécessite une régulation régulière tant dans

le domaine pédagogique que dans celui de la vie de l’établissement. La régulation de la promotion est réalisée

par une rencontre semestrielle entre les formateurs référents de l’année et la promotion. Le bilan de fin

d’année permet de faire le point sur l’ensemble de la formation. C’est un moment d’échange constructif qui

nous engage à des actions d’amélioration. La régulation de la vie au sein de l’établissement consiste

notamment à être à l’écoute des étudiants/élèves, de leurs attentes, de leurs demandes. Le conseil de la vie

étudiante préconisé par le référentiel à travers deux rencontres organisées entre la direction de l’IFSI, les

cadres formateurs référents d’année les représentants des équipes administrative et d’entretien, le CDI, les

délégués des étudiants /élèves toutes filières, représentant de l’association des étudiants, en représente une

émanation.



V. Planification de l’alternance

Cf. annexe 1

Cette planification tient compte des possibilités de stage elle s’organise en partenariat avec l’IFSI Croix Rouge

Française de Nîmes.

VI. La cartographie de stage

Cf. annexe 2

Elle correspond à notre offre de formation dans les 4 types de stage.

Par ailleurs chaque étudiant est amené à proposer des lieux de stage qui après évaluation sont considérés

comme terrain de stage.

Nous offrons également la possibilité de réaliser des stages à l’international sous conditions

• Niveau scolaire adapté

• Niveau de linguistique adapté

• Maturité professionnelle et personnelle

• Implication dans sa formation

• Pertinence du projet

L’étudiant construit son projet. Il est validé par la direction de l’IFMS. Les destinations dans un pays sensible

sont étudiées en concertation avec le CHU de Nîmes. En fonction du niveau de risque notamment sécuritaire

ou sanitaire le projet peut être à tout moment refusé, réévalué et ou annulé.



VII. Modalités d’encadrement et de tutorat

1. Politique de stage

La politique de stage est inscrite dans le schéma Régional des formations sanitaires et sociales, dans le projet

régional de santé et du territoire de santé.

Si globalement en France le nombre de personnes âgées augmente et la durée de vie s’allonge, le

vieillissement de la population est plus marqué en Languedoc Roussillon. La région compte 63 800 personnes

âgées dépendantes dont 68% vivent à leur domicile et 32% en institution. Dans le département du Gard plus

précisément, ¼ des personnes ont plus de 60 ans et 44 450 personnes sont handicapées. La précarité apparait

également comme un indice préoccupant.

Dans le cadre professionnel, on assiste à une baisse importante des recrutements dans les centres

hospitaliers, un développement des hospitalisations ambulatoires et à domicile, et la création de nouvelles

structures telles que les maisons de santé. Les alternatives à l’hospitalisation sont des priorités fixées par

l’Agence Régionale de Santé dans le projet régional de Santé. Face à ce constat, il convient d’adapter les

compétences des professionnels dans un environnement en mutation, de favoriser une meilleure

coordination autour du parcours des usagers en tenant compte de la complémentarité des professionnels et

de mettre en œuvre une réflexion afin de développer l’attractivité des secteurs de gérontologie.

« La prévention et la prise en charge de la dépendance dans un contexte de vieillissement de la population

constituent un enjeu social et économique essentiel »2, notamment en Languedoc Roussillon où le nombre

de personnes âgées reste très important. Les parcours de stages proposés par l’institut doivent permettre de

former des professionnels répondant à ces exigences.

Par ailleurs la création de Groupement Hospitalier de Territoire va modifier les organisations et les

fonctionnements de l’appareil de formation sanitaire du territoire régional. En partenariat avec l’ARS et le

conseil régional notre réflexion devrait nous amener à proposer à nos apprenants un panel de stage dans un

fonctionnement élargi et dans une situation géographique étendue aux régions limitrophes.

Orientation stratégique

• S’inscrire dans une évolution de l’offre de formation. Renforcer et adapter les compétences

des futurs professionnels par des mises en stages notamment dans les maisons de santé, cabinet

libéraux, structures médico-sociales, pour adapter les parcours de stage aux besoins de

l’étudiant dans un environnement en mutation. Pour cela, des ouvertures de stage s’effectuent

2 Schéma régional des formations sanitaires et sociales 2015 –ARACT



régulièrement tout au long de l’année afin d’être au contact des professionnels, de pérenniser

le partenariat et de permettre aux étudiants d’avoir des expériences diversifiées.

• Orienter notre offre de stage dans une optique qualifiante. Repérer les critères d’un stage

qualifiant, pour valoriser l’encadrement des stagiaires, s’assurer des critères de qualification de

stage à l’ouverture (signature de la charte d’encadrement, recueil du livret d’accueil ou

participation à son élaboration, formalisation du document-type « identification du lieu de

stage », centralisation des informations pour les apprenants, construction du partenariat avec

mise en place d’un formateur référent).

• S’inscrire en partenaire en dispensant des enseignements en synergie avec les autres acteurs

de la formation. Le développement de réflexions communes au travers de rencontres, de

partage d’expériences, et d’interventions partagées, vont construire cette posture. Des

regroupements d’analyse de pratique sur l’institut en collaboration entre le formateur et le

professionnel permettent à l’étudiant de s’inscrire dans une véritable démarche d’alternance

intégrative ; des groupes de travail instaurés entre les services du CHU et la Direction de l’IFMS

permettent d’harmoniser les attentes concernant le stagiaire accueilli ; des rencontres à la

demande sur les divers lieux de stage permettent d’améliorer les échanges et la connaissance

du travail de chacun pour ajuster au mieux les parcours de stage.

• S’ouvrir à l’international en adhérant à la charte ERASMUS,

• Ce projet devrait se concrétiser cette année. Notre demande d’adhésion a été faite en mars

2017.Les autres filières de formation peuvent également en faire la demande. Cela nécessite de

la part de l’étudiant/élève une implication importante dans la construction de ce projet.

2. Organisation de l’alternance

Qualité des stages

La qualité des stages est primordiale. Le stage représente le premier contact avec le futur environnement de

travail et doit permettre aux apprenants d’acquérir les bases nécessaires à un futur exercice professionnel.

Les critères de qualification et d’agrément du stage sont :

• L’établissement d’une charte d’encadrement qui formalise l’encadrement des stagiaires

• L’établissement d’un livret d’accueil et d’encadrement

• L’établissement d’une convention de stage entre les différentes parties



Parcours de stage

Les stages des étudiants Infirmiers ont une durée de 60 semaines réparties sur 3 ans. Le parcours de stage

des étudiants comporte un stage minimum dans chacun des types de stage décrits ci-dessous :

SCD : Soins de courte durée

SMPSY : Soins en santé mentale et en psychiatrie

SLD : soins de longue durée et soins de suite et de réadaptation

SICLV : Soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie

10 semaines dans chacun de ces types de stage doivent être réalisées par l’étudiant. A l’issue du semestre 5,

les 10 semaines dans les 4 types de stage doivent être réalisées.

Le stage de 15 semaines du semestre 6 peut être réalisé sur un ou deux lieux. Le choix du ou des lieux de

stage peut être laissé à l’étudiant en fonction de son projet professionnel et en accord avec l’équipe

pédagogique.

Le stage du semestre 6B peut être réalisé en dehors de la région. Les frais sont à la charge de l’étudiant. Les

stages à l’étranger peuvent être réalisés sur la période du semestre 6. Dans ce cas, l’étudiant recherche son

stage, en lien avec son formateur référent pédagogique, élabore un dossier dans les délais donnés afin de

solliciter l’accord de la Directrice.

Dans certains services des parcours de stages sont proposés aux étudiants. Ils permettent de suivre un

parcours patient et comprendre la prise en charge globale inter-service et pluri professionnelle.

Pour la filière aide-soignante en cursus complet de formation, les stages proposés par l’institut

conformément à la réglementation, sont au nombre de 6 dans les disciplines suivantes : médecine, chirurgie,

personnes âgées, psychiatrie, rééducation et un stage optionnel choisi en concertation avec l’élève. Ils ont

une durée de 4 semaines.

Pour la filière auxiliaire de puériculture en cursus complet de formation, sont proposés : deux stages en

crèches, un stage en maternité, un stage auprès d’enfants malades (pédiatrie ou néonatalogie), un stage en

structure accueillant des enfants en situation de handicap ou en service de pédopsychiatrie, ou en structure

d’aide sociale à l’enfance et un stage optionnel choisi en concertation avec l’élève. Ils ont une durée de 4

semaines.



Pour la filière puéricultrice la durée des stages est de 710 Heures.

Toutes les étudiantes ont à réaliser cinq stages différents : 3 stages de 4 semaines et 2 stages de 5 semaines.

Les étudiantes doivent justifier en fin de formation d’un stage dans les secteurs de soins suivants : maternité,

néonatologie, pédiatrie, protection maternelle et infantile, établissements d’accueil d’enfants de moins de

six ans (Arrêté, 1983).

Les critères d’affectation d’un stagiaire

Le stage répond aux critères d’un stage qualifiant :

• Au moins un stage au cours de sa formation dans chaque type de stage

• Au moins trois stages au CHU de Nîmes pour les EI AS- Au moins deux stages au CHU de Nîmes pour

les AP

• Au moins un stage hors CH

• Au moins un stage en dehors de Nîmes

• Pour les EI PUER 2 stages au maximum, peuvent être effectués hors du département du Gard.

Pour faciliter les apprentissages il n’est pas souhaitable que le stagiaire soit affecté sur un terrain où ce

dernier a un lien familial

Le rôle des acteurs

Le stagiaire : c’est une personne autonome, engagée et responsable de sa formation. Il recherche les

opportunités d’apprentissage, il analyse les situations rencontrées et les problèmes pour en faire des axes

de progression et s’enrichir. Il est le moteur de son apprentissage. Il formule ses objectifs d’apprentissage

avant le départ en stage et s’enquiert des prérequis indispensables au service dans lequel il est affecté afin

de pouvoir combiner ses savoirs théoriques aux situations d’apprentissage rencontrées. Au cours du stage, il

questionne les divers professionnels qu’il rencontre tant sur des savoirs théoriques que pratiques. Il

développe l’auto- évaluation et recherche la confrontation de ses idées dans un esprit constructif et avec la

posture de stagiaire qu’il occupe.

Cette posture est à faire évoluer au cours de la formation. Elle nécessite une part d’humilité de la part du

stagiaire qui est en situation d’apprendre des autres, de découvrir le milieu du travail et de construire

progressivement son identité professionnelle.

Au sein de l’institut :

L’Adjointe à la Directrice responsable des stages : est chargée de mettre en œuvre la politique de stage. Elle

est garante de l’offre de stage et travaille en partenariat avec les autres instituts de la région. Elle anticipe

et négocie les places de stage. Elle élabore les parcours de stage des étudiants et élèves de l’institut en



collaboration avec les formateurs référents des suivis pédagogiques. Elle recherche et réalise des ouvertures

de terrains de stage qualifiant. Elle est l’interlocuteur privilégié des terrains de stage et participe à la

fidélisation des différents partenaires. Elle communique avec les étudiants.

Le formateur référent de stage : Un formateur référent est attribué à chaque lieu de stage à l’IFSI. Il travaille

en étroite collaboration avec les tuteurs de stage et les professionnels de proximité. Il se déplace à son

initiative lors du suivi pédagogique en stage, à la demande de l’étudiant ou à celle du tuteur. Il règle au fur

et à mesure les questions pédagogiques qui peuvent se poser. Il informe régulièrement les professionnels de

la modification des textes règlementaires, de l’utilisation du portfolio et de la formation de manière générale

lorsque les professionnels en font la demande ou à son initiative s’il en évalue la nécessité. Il participe à des

groupes de travail en lien avec la formation par alternance.

Au sein du lieu de stage :

Le Directeur des Soins ou Responsable de structure, le maître de stage, le tuteur de stage, le professionnel

de proximité sont nos interlocuteurs privilégiés. Ils participent activement à la formation des stagiaires. Ils

s’impliquent dans l’accueil, l’organisation, l’encadrement des étudiants. Ils proposent des parcours de stage,

s’associent à la réflexion, collaborent ….. Pendant le stage ils favorisent les opportunités d’apprentissage.

L’accompagnement pédagogique des professionnels est recherché pour faciliter le développement des

compétences des stagiaires accueillis.

Le partenariat IFMS/Terrains de stage

• Le départ en stage : 3 semaines avant le début du stage, le service accueillant le stagiaire reçoit le

planning de stage, le courrier stipulant les dates de regroupement sur l’IFSI, les objectifs de stage

comportant les différents travaux que le stagiaire doit réaliser durant son stage, les conventions sont

adressées au service compétent (DRH).

• L’accueil en stage : Le stagiaire prend contact avec le cadre de santé ou le responsable du stage dans

les deux semaines avant le début du stage.

• Le stage : les professionnels agissent en co-reponsabilité de la formation du stagiaire.

• Les échanges : l’IFMS organise ou participe à des rencontres avec les professionnels accueillant des

étudiants en stage afin d’échanger autour de thématiques définies au préalable, du bilan de

satisfaction des stages renseigné par les stagiaires. Les échanges téléphoniques permettent tout au

long des stages de réguler les situations….



3. Accompagnement autour du stage

Temps de préparation au stage : C’est un moment de réflexion sur le positionnement. Il permet la

consultation des livrets d’accueil, l’élaboration des objectifs de stage, la remise des bilans de satisfaction de

stage que le stagiaire devra remplir et ramener au retour de stage.

Le suivi pédagogique en stage : Le formateur référent de stage assure un suivi pédagogique en stage toutes

les 5 semaines de stage en IFSI, un suivi téléphonique pour les étudiants qui effectue un stage extérieur. Pour

les filières AS, un suivi pédagogique en stage est organisé en début de formation afin de préparer l’élève aux

deux mises en situations professionnelles. Pour la filière auxiliaire de puériculture et puéricultrice, deux

suivis pédagogiques sont organisés, l’un sur un stage hospitalier, l’autre en extrahospitalier. Pour la filière

puéricultrice la formatrice référente, en collaboration avec d’autres formatrices de l’IFMS assure deux

enseignements cliniques individualisés, c'est-à-dire deux visites de stage programmées sur l’année pour

chaque étudiant(e). Les objectifs de cette rencontre sont d’observer l’étudiant(e)(e) en situation

professionnelle, de lui permettre de développer un questionnement sur sa pratique, et favoriser ainsi, une

posture réflexive : « Le praticien réflexif est un praticien qui se regarde agir comme dans un miroir et cherche

à comprendre comment il s'y prend, et parfois pourquoi il fait ce qu'il fait, éventuellement contre son gré »

(Perrenoud, 2004). Ces deux enseignements cliniques individuels sont complétés par un enseignement

clinique collectif à l’IFP qui est organisé en petits groupes de 4 à 5 étudiants. Il consiste à faire le point sur

les apprentissages, présenter un projet de santé, et effectuer une analyse de pratique à partir d’une situation

proposée par une des étudiant(e)s.

L’analyse de situations ou d’activités rencontrées, se font en groupe restreint à l’IFSI en co animation

formateur professionnel de terrain, pendant le déroulement du stage. Elle permet la posture réflexive dans

l’alternance. Dans l’étude des situations de travail, les étudiants progressent selon trois paliers :

• Comprendre : l’étudiant mobilise les savoirs nécessaires à la compréhension des situations, et

développe un raisonnement clinique pertinent et adapté à chacune de ces situations ;

• Agir : il mobilise les savoir-faire et acquiert la capacité d’agir et d’évaluer son action ;

• Transférer : l’étudiant conceptualise et acquiert la capacité de transposer ses acquis dans de

nouvelles situations.

Temps d’exploitation de stage : Il a lieu au retour de stage à partir du bilan du stage. Le portfolio et les

analyses de situations en sont le support.



VIII. Prestations offertes à la vie étudiante/élève

L’institut de formation se situe dans la ville de Nîmes. Les accès vers le centre-ville sont faciles. Les étudiants

peuvent se restaurer dans le parc dans lequel se trouve l’institut de formation, des bancs et des espaces de

repos sont à disposition des étudiants. Cet environnement est propice aux apprentissages.

Accès

Les étudiants peuvent se garer dans le parking qui leur est réservé aux horaires d’ouverture de l’IFSI (entrée

rue de Calvas) et dans les rues avoisinantes de la rue Kléber. Les transports en commun et le co- voiturage

sont vivement recommandés. Les cycles doivent être garés dans les parties réservées à cet effet.

Restauration

Pendant la période de cours Il existe deux possibilités pour se restaurer :

• dans la salle de restauration au 1er étage de l’institut de formation : des distributeurs de boissons

chaudes et froides et de restauration rapide sont à disposition des étudiants, ainsi que des fours

micro-ondes et des réfrigérateurs qui devront être maintenus propres. Les étudiants peuvent

prendre leurs repas dans les locaux de l’IFMS réservés à cet effet, sous réserve de maintenir les locaux

propres après utilisation. Du matériel d’entretien est à disposition à cet effet.

• -aux restaurants universitaires (CROUS) : rue Ménard (Vauban) et rue Hoche (Hoche – SERNAM) à

partir de 11H30 Les carnets de tickets sont en vente au CROUS au restaurant universitaire de la ZUP

et de Vauban.

Pendant la période de stage : Les étudiants peuvent déjeuner au prix consenti au personnel, aux selfs du

personnel (Serre Cavalier, Carémeau, Centre médical du Grau Du Roi) sur présentation d’une attestation de

stage délivrée par le cadre de santé du service.

Hébergement

Habitat jeune propose des logements en location à la semaine ou au mois, à des prix compétitifs sur la ville

de Nîmes. Se renseigner auprès du secrétariat de l’IFMS.

Nous proposons également des hébergements gratuits sur certains terrains de stage.

Ré créativité

Un gymnase, des espaces de détente, et des espaces verts aménagés de bancs, tables sont à disposition des

apprenants.

Les étudiants et élèves sont regroupés en association permettant d’offrir différentes prestations.



Les loisirs et lieux de détente

La ville propose des prix préférentiels sur un certain nombre de prestations. Piscine et différents prestations

sportives sont à proximité de l’IFMS.

IX. Indicateurs d’évaluation du projet

Evaluation du projet

Le projet est revu en fonction des critères d’évaluation et actualisé chaque année à partir des indicateurs

suivants :

Connaissance du projet pédagogique

• Les formateurs et les apprenants se réfèrent au projet pédagogique

• Les objectifs des unités d’enseignement (UE) sont en cohérence avec des objectifs d’apprentissage

et de professionnalisation

Mise en œuvre du projet pédagogique

• L’alternance est organisée autour de l’accompagnement individualisé par les différents acteurs

• Les terrains de stage ont accueilli les apprenants selon le prévisionnel attendu

• Les tuteurs et formateurs référents de stage sont nommés

• Le programme des interventions est respecté

• Le parcours de formation est personnalisé

• Les interventions planifiées sont réalisées

• Les contenus sont actualisés

• Les méthodes sont en adéquation avec les finalités de la formation et les objectifs des interventions

• Les apprenants évaluent la qualité des contenus et de la relation pédagogique à partir d’un

questionnaire remis en fin de semestre

• Les apprenants sont satisfaits de leur formation



Annexes

Organigramme

Projets d’année

La planification de l’alternance

La cartographie de stage


Adjoints à la directrice

- F. ABBE - E. SALA

RECHERCHE-DOCUMENTATION

INFORMATION COMMUNICATION

N. FABRE

P. ENJOLRAS

SECRETARIAT

- E. CULLATI

- H. QUIRIN

- F. JACOBO

- C. MARTIN

- S. LAFFARGA

- E . HUGUET

REGISSEUR DE RECETTES

- M LEBBE GOMEZ

IFP

- B. MADAMOURS A.-M. MOTTAZ

ORGANIGRAMME

Institut de Formation

aux Métiers de la Santé

01 septembre 2018

Directrice IFMS

B. EUDELINE

EQUIPE

ENTRETIEN

- S. NABIL

- F. ANTONUCCI

- M. CABRIT

- N. DA CRUZ

- M. FUSTER

- M. JEAN

- M DOUSTALY

IFSI (1° année)

- C. LIGNON

- H. NADAL - C. PAULSEN - M. PROVENCIO - P. SEGIER - C. KLEIN - M. TENZA - C. MARTIN

IFSI (2° année)

- L. RAMAGE - C. PIERRE - B. CHARBONNEAU - C. SEMLER-COLLERY

- V. LAVOCAT-DEMDOUM - S ARNOULD - I. PIZON

IFSI (3° année)

- B. DELON - S. VRIGNON-SEGUIN - M. CZARNEKI - N. BENOIT - V. TALARON

- C. CROQUELOIS

Adjoint des Cadres

M DI DOMENICO

IFAS IFAP

- Z. IFFOUR

- F. DAMOUH

- N. PASSEMARD - N. MATET

- en recrutement

Pôle POLITIQUES SOCIALES

Directeur Coordonnateur : Laetitia BRINI

ANNEXE I


Annexe II

Projets d’année

Projet 1ière année de formation

Semestre 1 – Semestre 2

Contexte de la 1ère année

Les enseignements théoriques de la promotion de 1ère année sont en grande partie des enseignements

fondamentaux.

Ils initient une réflexion sur la santé reposant sur des valeurs humanistes. Ils permettent l’acquisition de

prérequis des enseignements des promotions de 2ème et de 3ème années, de prérequis méthodologiques et de

repères en stage. La première année vise également l’adaptation à un apprentissage par alternance.

Les compétences affiliées aux semestres 1 et 2 et représentées par les unités intégratives sont :

• La compétence 3 : « Accompagnement de la personne dans la réalisation de ses soins

quotidiens »

• La compétence 1 : « Evaluation d’une situation clinique ».

Le projet pédagogique de l’IFSI a fixé les orientations et axes d’apprentissage suivants pour la 1ère année :

• Réflexion sur les dimensions du soin

• Intégration de savoirs méthodologiques : les méthodes de travail et le raisonnement clinique

• Développer les savoirs expérientiels : Initier à « agir en situation » et développer la réflexivité

par l’analyse de situations et d’activités professionnelles à l’IFSI : en situation de simulation et

sur les lieux de soins. (compétence 7)

• Développer une posture reposant sur des valeurs professionnelles (respect de la personne,

sollicitude, tolérance, honnêteté, équité et responsabilité) et sur le concept de « Prendre soin »

(compétence 6 et compétence 7)

• Collaborer au sein d’une équipe interdisciplinaire : identifier les champs d’intervention de tous

les professionnels, les prendre en compte et les solliciter à bon escient (compétence 9).

• S’inscrire dans un réseau de soins : connaître les différents partenaires de soins hospitaliers et

extrahospitaliers. (compétence 9)


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La promotion de 1ère année est généralement composée d’étudiants issus de filières et d’expériences

diverses :

étudiants issus de la liste 1 du concours d’entrée, AS et AP bénéficiant de dispenses liées à leurs expériences

et leurs diplômes antérieurs, étudiants bénéficiant de dispenses liées à leur cursus PACES, et éventuellement

redoublants et étudiants en reprise de scolarité.

L’apprentissage par alternance est une approche nouvelle pour la plupart.

Ressources spécifiques

L’équipe est composée de huit formateurs cadres de santé cumulant des expériences professionnelles dans

des domaines divers.

Finalités

• Accompagner les étudiants de 1ère année en début de formation afin de faciliter leur

adaptation à un apprentissage par alternance et par compétences

• Promouvoir le « Prendre soin » en accompagnant les étudiants vers une approche éthique du

soin.

Objectifs

1. Favoriser l’intégration en formation

2. Favoriser l’intégration des savoirs fondamentaux

3. Mobiliser des méthodes d’apprentissage et de travail

4. Impulser le questionnement et la problématisation des situations professionnelles.

5. Initier une posture professionnelle

6. Promouvoir la collaboration et le partenariat pluriprofessionnels.

Enjeux

Pour l’étudiant

� Progression de l’autonomie dans le processus d’apprentissage :

• Anticiper et s’organiser afin d’intégrer la diversité et le volume des connaissances inhérentes

à la 1ère année de formation

• Identifier sa méthode d’apprentissage,

• Découvrir et/ou développer ses capacités personnelles,


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• Développer l’ouverture à l’autre, accepter la confrontation et la controverse

• Acquérir un raisonnement clinique infirmier et mettre en œuvre un accompagnement adapté

à la personne dans la réalisation de ses soins quotidiens.

Pour l’équipe

� Instaurer une relation de confiance basée sur une écoute et une compréhension mutuelles :

• Favoriser et maintenir la cohésion du groupe dans le respect des valeurs professionnelles

• Maintenir l’autonomie des étudiants dans le respect des règles institutionnelles

• Etre attentif au vécu de l’apprenant dans son intégration à une nouvelle formation

• Aider l’apprenant à identifier le socle de base de connaissances nécessaire à une pratique

soignante de qualité.

Mise en œuvre

1. Favoriser l’intégration dans une formation

1.1. Accueil

� Journée d’accueil, en promotion entière et en groupe de suivi pédagogique :

• Présentation de la formation, des formateurs, du règlement intérieur…

• Distribution de documents repères : explication et échanges pour favoriser l’expression des

motivations, des craintes, des représentations, …

� Accueil et parrainage par les étudiants de 2ème et de 3ème année

1.2. Mixité des étudiants

Mise en place des différentes configurations de groupes d’étudiants par rapport aux suivis pédagogiques.

1.3. Instauration d’un projet d’accompagnement individualisé pour les personnes présentant un parcours

d’aide-soignant et d’auxiliaire de puériculture (liste 2) et de PACES (liste 5).


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1.4. Intégration en stage

� Affectation en stage prenant en considération les expériences professionnelles antérieures,

« âge »,…

• Affichage anticipé permettant des recherches sur le stage, des prises de contact anticipées

(carnet de bord, livret d’accueil)

• Préparation du stage en groupe de suivi pédagogique : présentation du portfolio, aide à la

formulation des objectifs, expression des ressentis de la 1ère prise de contact, …

• Suivi pédagogique en stage : recueil des ressentis et de l’adaptation, analyse des

apprentissages conseils et médiation, mobilisation des savoirs enseigné, respect des objectifs

institutionnels et des consignes.

2. Favoriser l’intégration des savoirs fondamentaux

2.1. Méthodes pédagogiques diversifiées pour mobiliser les savoirs incontournables : TD, travaux

Pratiques, exposés, encadrement clinique, ateliers pratiques et simulation procédurale, témoignages,

vidéos.

2.2. Présentation et utilisation d’outils professionnels du soin mobilisant ces savoirs : Documents

professionnels validés : grille AGGIR, Score de Braden, transmissions ciblées (DPI)…

3. Mobiliser des méthodes d’apprentissage et de travail

3.2. Méthodes de travail (U.E 6.1)

3.3. Accompagnement individualisé des étudiants dans leurs méthodes d’apprentissages à l’occasion des

face-à-face pédagogiques à l’IFSI et en stage.

3.4. Accompagnement des étudiants dans leurs méthodes d’apprentissage par l’instauration de travaux

de groupe et accompagnement dans la dynamique de groupe.


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4. Impulser le questionnement et la problématisation des situations professionnelles

4.1. Analyses de situation ou d’activités professionnelles

� Présentation de la méthodologie de l’analyse de situation ou de pratique professionnelles

(Préparation de stage, suivi en stage)

� Séance d’analyses de situations et d’activités professionnelles en groupe de suivi pédagogique dont

l’une en présence d’un professionnel de santé.

4.2. Diversification des approches pédagogiques des situations professionnelles

� Analyses de situations cliniques en TD (UE 1.1, 2.4, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2,...)

� Analyse de situations vécues à l’aide de jeux de rôles

� Séquences de simulations

� Préparation de questions à poser aux professionnels lors d’ateliers de présentation de matériels du

soin à partir de courtes situations (U.E 4.1)

� Séance d’observation et de pose d’hypothèses à partir d’une séquence de film (U.E 3.1)

� Plateforme numérique avec tutoriels. (THEIA)

4.3. Suivis pédagogiques (individuel et en stage) et tutorat en stage

� Recueil et aide à l’analyse des ressentis et aux vécus en stage

� Initiation à l’auto-évaluation

� Accompagnement des étudiants dans leur cheminement, leur questionnement et leur progression.

5. Initier une posture professionnelle

5.1. Mobilisation des valeurs professionnelles dans diverses situations

� L’explication du règlement intérieur, sa mise en application et son respect

� Les TD sur les droits des patients, le code de déontologie infirmier et les chartes (U.E 1.3)

� Les temps d’échanges et de régulations avec la promotion

� La régulation des groupes de travail (U.E 3.1)

� La participation aux événements

� L’incitation à créer des groupes d’entraide


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� L’étude de situations professionnelles

� Le développement des recherches afin de mobiliser des connaissances précises et fiables

� En stage

5.2. Réflexion autour de la posture soignante de « Prendre soin » et des valeurs humanistes et

transférabilité vers la pratique professionnelle

� Approche conceptuelle du « Prendre soin » et concepts proches (UE 3.1, 5.1 et 4.1)

� Approche conceptuelle de la bientraitance (UE 1.1)

� TD en Psycho-socio-anthropologie (UE 1.1) et en Soins relationnels (UE 4-2) sur les attitudes, les

préjugés, les stéréotypes…

� Analyses de situations et de témoignages à l’aide de concepts humanistes : Dignité, Libre arbitre,

Intimité, Pudeur, Confort, Bien-être, Accompagnement … mobilisant des attitudes relevant du

« Prendre soin »

� Analyses/débat autour de situations vécues à travers des jeux de rôle, recherche des habiletés

comportementales relevant de l’attention à l’autre.

5.3. Favoriser la participation des étudiants aux instances ou représentations au sein des différentes

manifestations dans une représentation éthique du CHU.

6. Promouvoir la collaboration et le partenariat pluri professionnels

� Partages de séquences de cours avec élèves aides-soignants (U.E 4.1)

� Echanges et interventions de professionnels paramédicaux et psycho-sociaux

� Mise en stage qui valorise la découverte de différents secteurs.

Evaluation

Critères

� Acquisition d’une méthode personnelle de travail

� Progression dans l’acquisition des compétences en ciblant les compétences 1, 3 et 6

� Appropriation de l’outil portfolio au travers de l’utilisation des diverses rubriques

� Qualité des échanges aux temps de régulation avec le groupe

� Dynamique de la promotion par l’analyse des interactions et des projets (bilan de fin d’année)

� Enquêtes de satisfaction des UE et des stages


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Projet 2ème année de formation


L’EQUIPE DE FORMATEURS :

Au niveau de l’équipe, nous sommes 7 formateurs :

S. ARNOULD, B. CHARDONNEAU, V. DEMDOUM-LAVOCAT, C. PIERRE, I. PIZON, L. RAMAGE, C.SEMLER-COLLERY

1. LA FINALITE DU PROJET D’ANNEE

Le projet d’année permet à l’étudiant de poursuivre son développement des compétences. La compétence étant

entendue comme un savoir agir efficace en situation, les étudiants progresseront dans la mobilisation de

ressources pour faire face à des situations de soins de plus en plus complexes.

2. LES AXES DU PROJET D’ANNEE

� Les étudiants intégreront à partir des situations de travail les différents niveaux de la responsabilité

professionnelle au regard de la loi, du patient, des équipes, de soi-même. Le lien entre autonomie et

responsabilité sera privilégié. La responsabilité vise également à valoriser les compétences

professionnelles et l’étudiant. L’exercice de la responsabilité n’étant pas sans risque, l’étudiant

développera un pouvoir d’agir en intégrant les normes et procédures en vigueur dans la réalisation des

soins.

� Les étudiants développeront une réflexion clinique en faisant des liens entre une observation ciblée, une

écoute de la personne, des savoirs solides. Ils réaliseront une analyse et une interprétation de la situation

pour élaborer un projet de soins personnalisé et donner du sens aux actions. Les étudiants seront en

mesure de proposer des actions relevant de plusieurs dimensions des soins infirmiers et à partir des

différents niveaux du jugement clinique (le diagnostic médical, les complications potentielles liées à la

pathologie et aux effets secondaires des traitements, les réactions humaines physiologiques et

psychologiques liées aux problèmes de santé)

� Les étudiants développeront des compétences relationnelles pour accueillir la personne soignée et son

entourage, instaurer une relation empathique et la respecter comme actrice de sa prise en charge


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� Les étudiants développeront des capacités à travailler en équipe, le sens du collectif et à se situer au sein

de l’inter professionnalité

� Les étudiants développeront une pratique réflexive pour apprendre à se questionner, se distancier,

cheminer, comprendre, conduire une démarche éthique, s’ouvrir à une analyse multi-référencée des

situations, s’auto évaluer et ne pas se positionner en exécutant mais acteurs, auteurs des situations.

� Les étudiants s’inscriront dans une démarche de promotion de la santé et élaboreront un projet visant à

mettre en œuvre des actions de prévention primaire.

3. LES DISPOSITIFS PEDAGOGIQUES MIS EN ŒUVRE ET LES CONTENUS PEDAGOGIQUES EN LIEN AVEC LES AXES

PRECEDENTS

A. Les unités d’enseignement constitutives :

1. Le semestre 3 :

a. UE 3.2 « Projet de soins infirmiers »:

Les travaux dirigés et les cours magistraux de l’unité d’enseignement « projet de soins infirmiers » permettent

aux étudiants de développer leur réflexion clinique à partir d’études de cas et de mobiliser les outils utilisés par

les infirmiers :

� Élaboration de démarches de soins

� Utilisation des outils de planification des soins

� La rédaction de transmissions ciblées

� Les chemins cliniques

� La négociation dans le cadre du projet de soins


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b. UE 3.3 « Rôles infirmiers, organisation du travail et inter professionnalité » :

L’unité d’enseignement « rôles infirmiers, organisation du travail et inter professionnalité » permet à l’étudiant

d’identifier les différents professionnels avec lesquels il sera amené à collaborer ainsi que de cibler les réseaux

de soins. L’objectif pour l’étudiant est d’apprendre à se positionner au sein d’une équipe et à développer sa

posture professionnelle.

c. UE 4.2 « Soins relationnels » :

Dans le cadre de l’unité d’enseignement « soins relationnels », les étudiants sont mis en position d’analyser des

situations relationnelles afin d’en comprendre les enjeux et d’adapter leur relation de soins. Un temps de parole

avec des psychologues permet aux étudiants de faire la synthèse des éléments de réflexion abordés au cours de

l’UE.

2. Le service sanitaire (UE 1.2 « santé publique et économie de la santé » & UE 4.6 « soins éducatifs et

préventifs») :

Les unités d’enseignement « santé publique et économie de la santé » et « soins éducatifs et préventifs» du

semestre 3 sont intégrées au service sanitaire, dont les objectifs sont :

� Initier les étudiants aux enjeux de la prévention primaire

� Permettre la réalisation d’action concrète de prévention primaire

� De favoriser l’inter professionnalité et l’interdisciplinarité lors des formations suivie et des actions

réalisées

� Intégrer la prévention dans les pratiques de professionnels de santé

Les compétences à acquérir sont : « développer une posture éducative », « concevoir et mettre en œuvre une

action et son évaluation ».

Le service sanitaire se réalise en 2 temps (105 heures de formation théorique et 105 heures de stage) :


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1) Sur l’IFSI, les étudiants construisent un projet à partir d’une thématique prioritaire de santé publique,

afin de répondre aux besoins d’une population ciblée. Ils développent des connaissances en lien avec

ce thème à partir de recherches documentaires.

2) Les étudiants seront positionnés sur un lieu de stage qui est intégré aux périodes de stage de la famille

de la situation 4 « soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie ». Ils devront réaliser une enquête

qui fera l’objet de la production de statistiques et d’une analyse afin de pouvoir construire et de mettre

en œuvre une action de prévention primaire adaptée à la population.

Ce projet est suivi et évalué conjointement par le référent de proximité et le référent pédagogique. La validation

est obtenue lorsque l’étudiant a acquis l’ensemble des crédits d’enseignement issus des différentes unités

concernées (UE 1.2= 3 ECTS, UE 4.6 = 2 ECTS et stage = 3 ECTS, soit un total de 8 ECTS). Le service sanitaire donne

droit à la délivrance d’une attestation.

3. Le semestre 4 :

a. UE 3.4 « initiation à la démarche de recherche »

L’unité d’enseignement « initiation à la démarche de recherche » prépare les étudiants à la rigueur

méthodologique de la recherche pour formaliser leur réflexion professionnelle.

b. UE 3.5 « encadrement des professionnels de soins »

Dans le cadre de l’unité « encadrement des professionnels de soins », les étudiants mèneront une réflexion et

une mobilisation de concepts à partir de situations d’encadrement vécues en stage. Ces situations seront

également analysées à partir d’un théâtre forum. L’évaluation est centrée sur la mise en œuvre d’un

encadrement d’un étudiant en stage et son analyse.

c. UE 4.3 « soins d’urgence »:

Dans le cadre de l’unité « soins d’urgence », les étudiants analysent des situations d’urgence afin de proposer

des actions adaptées, priorisées.

d. UE 4.4 « thérapeutiques et contribution au diagnostic médical »:


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Les travaux pratiques, les situations simulées de l’unité d’enseignement « thérapeutiques et contribution au

diagnostic médical » permettent de travailler la manipulation de matériels de soins et la réalisation de soins

complexes dans le respect strict des procédures en vigueur comme la préparation et l’administration de produits

médicamenteux à l’aide de seringue électrique, la transfusion sanguine, la surveillance des plaies opératoires,

la pose de cathéters périphériques, la mise en place d’une oxygénothérapie. Des modules e-learning et un quizz

sur la transfusion sanguine sont à leur disposition.

Les étudiants sont accompagnés dans leur réflexion sur la nécessité et les modalités de la contention en situation

de soins.

e. UE 4.5 « Soins infirmiers gestion des risques » :

Dans le cadre de l’unité « soins infirmiers gestion des risques », les étudiants analysent des situations pour

repérer les risques, les prévenir, les anticiper. A travers ces travaux, ils sont sensibilisés à la culture de la

déclaration des évènements indésirables, au respect des procédures et à la qualité des soins.

B. Les unités d’enseignement contributives :

Les différents cours magistraux sont réalisés le plus souvent par des universitaires ou des experts infirmiers dans

un domaine précis. La construction des interventions relatives aux unités contributives respectent le contenu

prescrit par le thésaurus élaboré en inter IFSI de la région Occitanie en partenariat avec des référents

universitaires.

1. UE 1.3 « Législation, éthique, déontologie » :

L’unité d’enseignement « législation éthique déontologie » initie les étudiants à la réflexion éthique en intégrant

les dimensions collectives et pluridisciplinaires.

2. UE liées aux processus :

Des travaux dirigés sont organisés dans le cadre des unités relatives à la compétence 4 :

� les processus inflammatoires et infectieux

� les processus obstructifs


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� les défaillances organiques et processus dégénératifs

Ils permettent à partir de cas cliniques, de cartes mentales, de remobiliser les connaissances précises complètes.

Des situations de soins sont analysées afin de déterminer les actions de soins infirmiers, les surveillances

adaptées aux pathologies étudiées.

3. UE 2.11 « pharmacologie et thérapeutiques » :

Les travaux dirigés en lien avec l’unité d’enseignement « pharmacologie et thérapeutiques » permettent aux

étudiants de maîtriser les surveillances relatives à l’administration de nombreux traitements prévalents.

Plusieurs unités d’enseignement permettent de remobiliser les calculs de doses enseignés en première année

mais aussi de réaliser des calculs de dose à un niveau de complexité supérieur comme les dilutions, les

préparations et calculs de débit de seringues électriques, les adaptations de doses d’insuline…:

� Le projet de soins du semestre 3

� La pharmacologie et thérapeutiques semestre 3

� L’unité intégrative du semestre 3

� Les différents processus des semestres 3 et 4

� Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical du semestre 4

� L’unité d’enseignement « soins d’urgence » semestre 4

C. Les unités d’enseignement intégratives :

1. UE 5.3 « communication et conduite de projet » :

Dans l’unité intégrative l’étudiant mobilise la totalité des connaissances développées depuis le semestre 1. A

partir de cas cliniques, de situations emblématiques et/ou simulées, l’étudiant développe :

� La précision et la rigueur dans l’explicitation des actions, la description clinique, les observations, le

vocabulaire professionnel, la traçabilité du projet de soins


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� Une démarche relationnelle avec les patients et leurs familles adaptées au contexte à la singularité de

la personne

L’étudiant devra se décentrer de la tâche pour avoir progressivement une vision globale de la prise en charge

d’un secteur

2. UE 5.4 « Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires » :

L’unité intégrative du semestre 4 est centrée sur la compétence 5 « initier et mettre en œuvre les soins éducatifs

et préventifs » et la compétence 10 « informer, former des professionnels et des personnes en formation ».

D. Les analyses de pratiques collectives:

Les analyses de pratiques en groupe restreint permettent le développement de la pratique réflexive et une

approche systémique des situations. La présence d’un professionnel de terrain permet d’enrichir le

questionnement et les échanges.


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Projet 3ème année de formation


Contexte

La notion de projet comporte deux versants, la visée ou « intention philosophique » (Ardoino cité par Vial,

2000)3 et le programmatique qui est l’ensemble des actions que l’on veut réaliser.

Celui-ci a été élaboré en 2014 par les formateurs référents de l’année. Il va se poursuivre dans son intention,

mais « Entrer dans un projet c’est le transformer, c’est se l’approprier » (ibid).

Ainsi la réorganisation de l’équipe d’une part, associée à la réflexion de l’équipe initiale d’autre part, implique

de le penser à nouveau et de l’actualiser dans sa mise en œuvre.

Préambule

La formation initiale en IFSI est fondée sur un modèle intégratif qui permet aux étudiants non pas d’appliquer

des savoirs prescrits en apesanteur d’une réalité professionnelle, mais de construire leurs savoirs à travers

une démarche d’appropriation et de recherche du sens des savoirs prescrits, mais aussi une analyse du travail

infirmier, des situations et de leurs contextes.

Finalité

L’étudiant développe ses compétences au sein d’espaces de travail collectifs et réflexifs, au bénéfice d’un

exercice autonome et responsable.

Notre projet d’année s’organise autour des principes suivants :

• La compétence se déploie dans une action située, finalisée, intentionnelle, orientée et normée.

• Agir en situation professionnelle permet de construire des savoirs.

• Les espaces de travail collectifs et réflexifs favorisent la reconnaissance de la réalité de l’exercice professionnel

entre travail prescrit et travail réel. L’étudiant se construit des repères et donne du sens à son action.

3 Vial, M. la pensée par projets dans les formations professionnelles. Les sciences de l’éducation En question. Recueil des cahiers 29 à 33 de 2000. Cahier n°32


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Axes de travail

Objectifs pédagogiques Dispositifs

• Favoriser l’analyse: o Du travail infirmier (qualité, gestion

des risques, recherche)

o Des situations de travail (qualité)

o Des contextes (qualité, gestion des

risques)

o Des écarts (gestion des risques)

• Analyses de situations

o Exploitées en retour de stage S5 avec un professionnel,

o En dualité lors des suivis pédagogiques individuels,

o En situation simulées dans l’UE optionnelle,

o Lors des ateliers UE 4.4 S5, o Lors des TD de l’UE 4.8 S6 et de

l’évaluation o Lors du TFE,

• Favoriser la pensée critique : o Au regard du travail infirmier

(qualité, recherche) o Au regard des sources

documentaires (qualité, recherche) o Dans une réflexion

bénéfices/risques (gestion des risques)

• Rédaction du TFE et de la recension des écrits

• Lors des TD des UE 5.6, 4.8

• Lors des mises en situation simulées

• Aider à trouver sa place : o Au sein d’une équipe (qualité,

recherche) o Dans l’écart entre prescrit et réel

(gestion des risques)

• Stages (réflexion en amont autour du parcours de l’étudiant…),

• Suivis en stages avec argumentation du projet de soins sur un secteur de patients,

• Encadrement des étudiants de 1ère année (déroulé d’année en parallèle), ou autres filières.

• Suivi pédagogique individuel,


• Regroupement en GAPP

• UE 3.3 S5 Rôles infirmiers et organisation du travail:

o Rencontre avec les professionnels,

• Bilan des acquis et projection sur leur projet (UE 3.3 S5)


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Une entrée par les compétences

Compétences Objectifs Dispositif pédagogique

• Compétence 9 : Organiser

et coordonner les

interventions soignantes

• Les étudiants s’affirment

dans leur projet

professionnel et leur

identité professionnelle,

• L’accompagnement dans la

formalisation du projet

professionnel :

• Travaux dirigés UE 3.3 S5

• Suivi pédagogique individuel

• Compétence 4 : Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique

• Compétence 9 : ibid

• Les étudiants approfondissent un savoir théorique, procédural pour acquérir des repères professionnels solides dans l’action,

• Analyse de prescriptions médicales :

o Travaux dirigés UI o Evaluation UI o Analyse des pratiques

professionnelles : o Situations simulées

(UE 4.4, UO)

• Compétence 7 : Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle

• Compétence 8 : Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

• Les étudiants s’engagent dans une dynamique de recherche, d’analyse au service de la qualité des soins,

• Analyse des pratiques professionnelles :

• Exploitation de stage,


• Suivi individualisé en stage

• Travail de recherche de fin d’étude

• Situations simulées (UE 4.4, UO)

• Réalisation d’un chemin clinique, d’une RMM (UE 4.8)

• Compétence 4 : Ibid


• Les étudiants mettent en œuvre de manière autonome des projets de soins personnalisés en respectant des critères de sécurité et de qualité dans un contexte de travail,

• Analyse des pratiques professionnelles :

o Exploitation de stage, o Suivi individualisé en

stage o Situations simulées

(UE 4.4, UO)



• Les étudiants élaborent un projet collectif

• Analyse des pratiques professionnelles

o Situations simulées UO

o Projet SIMHU



• Les étudiants confrontent leurs représentations des soins palliatifs aux professionnels

• Les étudiants analysent l’évolution de leur conception des soins palliatifs

• Dispositif UM1/IFMS: o Apports théoriques o TD


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Dispositif ERASMUS

Le stage de S5 a été identifié pour un parcours ERASMUS.

Les étudiants élaborent leur projet en deuxième année et le soumettent à validation. Ils réalisent le stage sur

la période de stage S5 incluant les périodes de congés de fin d’année.

A leur retour, ils réalisent une présentation synthétique de leur stage ERASMUS au bénéfice des étudiants de

l’IFMS. Cette présentation est réalisée lors de la première partie du semestre 6.

Ressources

L’équipe de 3ème année est constituée de 6 formateurs pour 5.5 ETP

Les formateurs de 3ème année mettent en œuvre le projet en collaboration avec l’ensemble de l’équipe

pédagogique et les partenaires de l’IFMS.

Critères d’évaluation

• Les objectifs sont en cohérence avec les objectifs d’apprentissage et de professionnalisation.

• Les dispositifs pédagogiques sont en adéquation avec les finalités de la formation

• Les contenus sont actualisés


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Projet d’année Aide-soignant/Auxiliaire de puériculture

Préambule

Le déroulé d’année a été élaboré en équipe, dans l’optique de permettre une meilleure intégration des élèves

dans les différents cursus de formation. Ainsi la programmation de l’alternance des stages et des cours

théoriques se veut simultanée pour l’ensemble des élèves.

En lien avec l’évolution des formations touchant les métiers de la santé et les demandes des instances,

l’approche de la formation est réfléchie en transversalité. Les deux écoles IFAP et IFAS travaillent en étroite

collaboration.

Contexte

L’équipe est composée de 5 formateurs avec des expertises différentes.

Le profil de formation AS/AP est riche et varié. Les élèves étant issus de filière et de parcours professionnels

différents (liste1-2-3-4) apportent une richesse au groupe promotion que l’équipe pédagogique valorise.

Le projet pédagogique AS/AP est basée sur des enseignements théoriques et pratiques visant à accompagner

les élèves sur :

� La réflexion de la dimension du soin

� La réflexivité à partir d’analyses de pratiques

� Le développement d’une posture basée sur des valeurs professionnelles pour faire des soignants

impliqués, qui sont dans le prendre soin (responsable, compétent, réflexif et rigoureux))

� La collaboration au sein d’une équipe interdisciplinaire : travail en commun avec les AS/AP mais

également la collaboration avec l’IFSI AS/IDE première et deuxième année, avec l’IFAP pour les

AP/PDE et le partenariat avec le terrain. L’intention pédagogique étant de faire appel aux

expertises des professionnels de santé afin d’apporter un enseignement riche d’expériences.

Finalités

� Accompagner l’élève tout au long de la formation vers la voie de professionnalisation avec des

valeurs humaines


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Objectifs

� Favoriser l’apprentissage en formation

� Favoriser l’intégration des savoirs fondamentaux

� Mobiliser des méthodes d’apprentissage et de travail au travers de cours magistraux, cas

concrets, quizz, vidéos, ateliers pratiques et simulation…

� Inciter l’élève à réfléchir sur sa pratique professionnelle et donner du sens

� Favoriser l’autonomie de l’apprenant

Mise en œuvre

Les formations AS/AP sont sur 8 modules alternant théorie et pratique avec des enseignements communs

entre les deux filières AS/AP.

La progression pédagogique est réfléchie de façon à aborder l’Homme sain (enfant sain), et intégrer les

différents concepts de soins pour amener le futur professionnel à prendre soin du patient /enfant, en faisant

des liens et en mettant du sens à sa pratique.

Des cours concernant l’accompagnement d’une personne dans les activités de la vie quotidienne notamment

autour de la santé publique, concept de l’Homme et de la dignité sont abordés en groupe interprofessionnel

AS/AP dans le cadre du Module 1.

Pour les cours sur l’hygiène des locaux hospitaliers (Module 6) les cours sont identiques en différenciant

néanmoins les spécificités de l’adulte et de l’enfant.

Concernant les modules 3 et 4, des ateliers et des rencontres avec les professionnelles sont organisés pour

permettre une meilleure sensibilisation et appropriations des savoirs.

Le module 5 permet d’explorer une situation de soin (communication) ayant pour objectif une analyse de la

pratique professionnelle de l’élève

Quant aux Modules 2,7 et 8, les cours sont organisés dans la majorité des cas en commun.

Les modalités d’évaluations sont multiples : orales, écrites et pratiques. Les évaluations écrites sur table sont

sur un temps commun AS/AP.


IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : [email protected] bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 XX

Projet d’année puéricultrice (eur)

Le projet de l’année 2018/2019

� Poursuivre les enseignements dans une dynamique qui favorise l’alternance pédagogique entre

l’institut de formation et les lieux de stages cliniques. Il s’agit donc de continuer la co-construction

des enseignements avec les professionnelles des lieux cliniques et particulièrement en ce qui

concerne les établissements d’accueil des enfants de moins de 6 ans, la protection maternelle et

infantile et l’aide sociale à l’enfance.

� Approfondir l’expertise clinique, notamment concernant l’apprentissage de l’examen clinique

� Développer et améliorer les ateliers de simulation, notamment dans le domaine de l’acquisition de

compétences relationnelles et dans la posture éducative.

� Poursuivre les ateliers d’analyse de pratiques.

� Accompagner les étudiant(e)s dans une meilleure compréhension et gestion de leurs émotions à

travers des ateliers de massages assis .

Les contenus théoriques pour l’année 2018-2019

Les enseignements théoriques sont généralement de 4 à 6 semaines et alternent avec les périodes de stages

(Cf. déroulé d’année en annexe). Ils abordent des champs de savoirs variés et prennent en compte l’évolution

des connaissances et s’appuient sur une bibliographie actualisée.

Au cours de l’année de formation, les enseignements théoriques s’intéressent à l’enfant et sa famille, dans

une approche chronologique, c’est-à-dire de sa conception à l’âge adulte. Ils sont répartis de la façon

suivante (cf. annexes pour plus de précisions) :

� Enseignements concernant la naissance et le nouveau-né : 200 H

Compétences visées

• Evaluer l’état clinique et le développement du nouveau-né

• Mettre en œuvre des soins et surveillances adaptés aux nouveau-nés présentant des

altérations de la santé et à ceux en situation de handicap

• Accompagner et surveiller l’alimentation du nouveau-né et de l’enfant

• Accompagner et soutenir les familles dans le processus de parentalité

• Eduquer pour la santé


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� Enseignements concernant le développement psychomoteur de l’enfant et de l’adolescent : 50 H


• Repérer précocement des anomalies du développement de l’enfant en vue de dépister des

déficiences, des inadaptations ou des handicaps

• Observer et évaluer le développement psychomoteur de l’enfant

• Identifier les anomalies de la croissance et de la puberté

• Identifier les besoins de l’enfant en fonction de son âge

• Accompagner l’enfant dans ses découvertes et mener des actions adaptées en fonction de

son âge

� Enseignements concernant la pédiatrie la chirurgie infantile et la pédopsychiatrie : 140 H


• Evaluer l’état de santé et le développement des enfants et des adolescents

• Dépister les signes cliniques d’une pathologie et en évaluer l’évolution.

• Prendre soin des enfants présentant des altérations de santé et des enfants douloureux d’une

façon adaptée

• Informer, éduquer un enfant et/ou adolescent, ainsi que sa famille en tenant compte

• du développement cognitif de l’enfant, et de son environnement.

• Concevoir et conduire un projet de soins et d’éducation adapté à l’enfant et sa famille

• Accompagner l’enfant et sa famille dans la maladie et /ou en fin de vie.

� Enseignements concernant la gestion des établissements d’accueil des enfants de moins de 6 ans et

le management des ressources humaines : 40H


• Appréhender la gestion d’une structure d’accueil d’enfants de moins de 6 ans, ainsi que le

management d’une équipe.

• Accueillir et observer l’enfant et sa famille en structure d’accueil

• Promouvoir la sante de l’enfant et de sa famille

• Accompagner les parents en partenariat avec les différents acteurs

• Repérer les situations particulières : accueil d’urgence, accueil enfant porteur d’un handicap,

PAI


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� Enseignements concernant la conception et la mise en œuvre d’activités de promotion de la

sante de l’enfant et de protection de l’enfance : 40H


• Élaborer et conduire des projets et des actions de santé publique, de prévention et de

promotion de la santé en lien avec les priorités nationales et locales et en collaboration avec

les divers partenaires, les professionnels et les usagers

• Communiquer en adaptant une posture relationnelle éducative congruente à la situation

• Détecter et évaluer les risques sanitaires et psycho-sociaux relatifs aux enfants susceptibles

de toucher des collectivités ou des groupes de personnes

• Evaluer l’urgence d’une intervention professionnelle en situation de violence, de

maltraitance ou d’aggravation dans l’état de santé de l’enfant

• Décider de signaler une situation préoccupante aux autorités sanitaires, judiciaires et

administratives compétentes

• Participer à l’évaluation et au suivi des assistants familiaux et à l’agrément des structures

d’accueil

� Enseignements concernant le projet professionnel : 50H


• S’inscrire dans une démarche de professionnalisation et de construction identitaire.

• Appréhender le processus de recherche.

• Utiliser les techniques de communication (écoute, reformulations…) et les méthodologies de

recueil et analyse de données utilisées en sciences humaines.

� Enseignements transversaux : 130 H

Ces enseignements favorisent la mise en lien des différents apports théoriques ainsi qu’une meilleure

compréhension des situations cliniques rencontrées.

• La profession de puéricultrice, les concepts de professionnalisation, de développement

professionnel

• Déontologie et responsabilité,

• La législation : droit de l’enfant et de la famille

• Les politiques sociales en faveur de l’enfant et la famille

• Ethique et démarche éthique

• Approches conceptuelles : le prendre soin, l’attachement, la parentalité, l’accompagnement,

le partenariat, la précarité et vulnérabilité…


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• Psychologie de l’enfant et de la famille

• Sociologie, approche de la place de l’enfant selon les valeurs socio-culturelles de son milieu

familial ; ethnologie de la famille et du groupe social.

• Ateliers de simulation soins néonataux, pédiatriques, diététiques

• Analyses de pratiques

� Les Travaux dirigés : 140 H

• Préparation à l’Action d’Information en matière d’Education pour la Santé (AIES) :

méthodologie de projet et concept de promotion de la santé

• Etude de cas concrets (cas cliniques) ;

• Travaux d’observation faits en stage, analyse de pratique, formalisation de projets de santé

• Fiche de lecture et analyses de textes ou vidéos

• Préparation et exploitation de stage

• Animation et gestion de groupes

• Le toucher massage et le portage

• Conception d’outils pédagogiques pour animer une séance éducative

• Conception et animation de séances éducatives auprès d’enfants et de parents

Par ailleurs, au cours de l’année de formation du temps personnel est alloué pour la réalisation des documents

de synthèse.


Annexe III

La planification de l’alternance IFSI

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

9 16 23 30 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 4 11 18 25 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22

15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 3 10 17 24 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28

C5S1

promo 2017/2020 -2- C1 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 C2 C3 C4 C5 C6 V V C7 C8 C9 C10 S1 S2 S3 S4 S5 C1 C2 C3 C4 C5 C6 V V C7 C8 C9 C10 S6 S7 S8 S9 S10 V V V

S6V

Liste 3 ASSP 2 3 5 M2 M2 S1 S2 S3 S4 V V M5 M5 S5 S6 S7 S8 M3 M3 M3 M3 M3 S9 S10S11S12 VListe 3 SAPAT 2 3 5 6 M6 S1 S2 M2 M2 S3 S4 S5 S6 V V M5 M5 S7 S8 S9 S10 M3 M3 M3 M3 M3 S11S12S13S14 V

AMBU 1 3 6 8 M1 M1 M1 M1 M6 S6 S6 S1 S1 S1 S1 V V S3 S3 S3 S3 M3 M3 M3 M3 M3 S3 S3 S3 S3 M8 VAVS 2 3 6 8 M6 M2 M2 S6 S6 S2 S2 S2 S2 V V S3 S3 S3 S3 M3 M3 M3 M3 M3 S3 S3 S3 S3 M8 VAVF 2 3 6 7 8 M6 M2 M2 S6 S6 S2 S2 S2 S2 V V S3 S3 S3 S3 M3 M3 M3 M3 M3 S3 S3 S3 S3 M8 V M7AMP 2 3 6 M6 M2 M2 S6 S6 S2 S2 S2 S2 V V S3 S3 S3 S3 M3 M3 M3 M3 M3 S3 S3 S3 S3 V

M1 M1 M1 M1 M1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 M3 M3 M3 M3 S3 S3 S3 S3 S3 S3

C1 C2 C3 C4 C5 C6 S1 S2 S3 S4 C7 V V C8 C9 C10 C11 S5 S6 S7 S8 V C12C13C14C15C16C17 V S9 S10S11S12C18C19C20C21S13S14S15S16S17

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 période AFGSU JOURS FÉRIÉS

29 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 Cours Toussaint Jeudi 1er novembre 2018

4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 Stage Armistice 1918 dimanche 11 novembre 2018

C23 Vacances Noël mardi 25 décembre 2018Jour de l'an mardi 1 janvier 2019

Liste 1-2 AS C.COMPLETM1 S6S5 S5 S5 S6 S6 S6S4 S4 M8 V M7 S5M3 M3 M3 M3 S4 S4M5 S3 S3 S3 S3 M3S2 S2 M4 V V M5S1 S1 M2 M2 S2 S2M1 M1 M1 M6 S1 S1

AIDE-SOIGNANT : Liste 1 et 2 : AS Promo prof CHU Nimes

2018 2019

Se

main

e

Juillet Août Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet

INFIRMIERpromo 2018/2021 -1- C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 S1 S2 S3 S4 S5 C11 V V C12C13C14 C15 C1 C2 C3 V C4 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 C6 C7 C8 C9 C10 V V V V

promo 2016/2019 -3- C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 V V S8 S9 S10 C10 C1 C2 C3 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 C4 V V C5 S8 S9 S10S11S12S13S14S15 V V V

AIDE-SOIGNANT : Liste 1 et 2 : AS CURSUS COMPLET

Liste 1-2 AS C.COMPLET M1 M1 M1 M1 M6 S1 S1 S1 S1 M2 M2 S2 S2 S2 S2 M4 V V M5 M5 S3 S3 S3 S3 M3 M3 M3 M3 M3 S4 S6 S6S4 S4 S4 M8 V M7 S6 S6 V

Liste 3 : ASSP et SAPAT

Liste 4 : Passerelles (CURSUS PARTIELS)

AUXILIAIRE DE PUERICULTURE Liste 1 ET 2 : AP : CURSUS COMPLET

S5 S5 S5 S5

AP cursus complet M1 M1 M1 M1 M1 M6 S1 S1 S1 S1 M2 M2 S2 S2 S2 S2 V V M5 M5 M4 S3 S3 S3 S3 M3 M3 M3 M3 S4 S4 S4 S4 M8 V M7 S5 S5 S5 S5 S6 S6 S6 S6

Liste 3 : ASSP et SAPAT

Liste 3 Bac Pro ASSP M1,2,3,5 M1 M1 M1 M1 M1 S1 S2 S3 S4 M2 M2 S5 S6 S7 S8 V V M5 M5 S9 S10 S11S12S13 M3 M3 M3 M3 S14S15S16S17S18 V

Liste 3 Bac Pro SAPAT 1, 2, 3, 5, 6 M1 M1 M1 M1 M1 M6 S1 S2 S3 S4 M2 M2 S5 S6 S7 S8 V V M5 M5 S9 S10 VS11S12 M3 M3 M3 M3 S18S19S20

Liste 4 : Passerelles (CURSUS PARTIELS)Passerelle AS M1-M3

S13S14S15S16S17

PUERICULTRICE

PDE Août Septembre Octobre

V V V V S18S19S20S21 C23


Annexe IV

CARTOGRAPHIE DES STAGES IFMS NÎMES

Etablissement Ville du service Discipline

Service Formateur Référent

3G SANTÉ NIMES LVIE HAD 3G SANTE CHARDONNEAU Betsy

AIDER GRABELS SCD AIDER MADAMOURS Béatrice

ASSOCIATION PROTESTANTE DE SERVICE

NIMES LVIE APA (ASSOCIATION PROTESTANTE) BENOIT Nathalie

ASSOCIATION SAMUEL VINCENT NIMES LVIE CRÈCHE LA MOSAÏQUE MADAMOURS Béatrice

CABINET INFIRMIER LIBERAL BERTHIER

BELLEGARDE LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL BERTHIER CHARDONNEAU Betsy

CABINET INFIRMIER LIBERAL BOUBET

ST DIONIZY LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL BOUBET MADAMOURS Béatrice

CABINET INFIRMIER LIBERAL CAROLINE MARTIN

NIMES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL CAROLINE MARTIN BENOIT NATHALIE

CABINET INFIRMIER LIBERAL DAUPHIN MICHÈLE

CLARENSAC LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL DAUPHIN MICHÈLE

BENOIT Nathalie

CABINET INFIRMIER LIBERAL DENEBOUDE

NIMES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL DENEBOUDE BENOIT NATHALIE

CABINET INFIRMIER LIBERAL DUMAS SYLVIE

NIMES LVIE CABINET INFIRMIER DUMAS SYLVIE DELON Bruno

CABINET INFIRMIER LIBERAL FOLCHER - DE SATY

NIMES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL FOLCHER - DE SATY

NADAL Hélène

CABINET INFIRMIER LIBERAL FUCCI - LANGOISCO - MELENCHON

REDESSAN LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL FUCCI LAURE CHARDONNEAU Betsy

CABINET INFIRMIER LIBERAL JALLAT

TARASCON LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL JALLAT LIGNON Christelle

CABINET INFIRMIER LIBERAL JESSU VIRGINIE

ARLES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL JESSU VIRGINIE BENOIT NATHALIE

CABINET INFIRMIER LIBERAL JOURDAN CHATAIN CHINA

ARLES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL BENOIT NATHALIE

CABINET INFIRMIER LIBERAL JUNG - CHALVIDAL

BARBENTANE LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL JUNG - CHALVIDAL

TENZA Margot

CABINET INFIRMIER LIBERAL LAURENS-RANDRIANASOLO-GRAND

AUBORD LVIE CABINET INFIRMIER LAURENS-RANDRIANASOLO-GRAND

LIGNON Christelle

CABINET INFIRMIER LIBERAL MARION

AUBAIS LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL MARION MARTIN Christelle

CABINET INFIRMIER LIBERAL MBENGUE

ST GENIES DE MALGOIRES

LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL MBENGUE KLEIN Christiane

CABINET INFIRMIER LIBERAL MOLES - LEAUTIER

SOMMIERES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL MOLES - LEAUTIER

MADAMOURS Béatrice

CABINET INFIRMIER LIBERAL MURIEL THOMAS

NIMES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL M. THOMAS BENOIT NATHALIE

CABINET INFIRMIER LIBERAL NOUVEL - PONS - RAZE-NICOD

SOMMIERES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL NOUVEL - PONS - RAZE-NICOD

MADAMOURS Béatrice

CABINET INFIRMIER LIBERAL PENE - REYNAUD - VERGNES -

STE ANASTASIE LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL SMC LE CASTELLAS

VRIGNON SEGUIN Suzelle

CEGIDD NIMES LVIE CEGIDD PAULSEN Christelle

CENTRE HOSPITALIER D'UZES REDESSAN LVIE EHPAD REDESSAN VILLA REDICIANO ARNOULD Stéphane

CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES SLD/SSR

USLD SOINS DE LONGUE DUREE CZARNEKI Myriam


SSR / SLD CZARNEKI Mymiam

CENTRE HOSPITALIER D'UZES MOUSSAC LVIE EHPAD MOUSSAC J SAURIN DELON Bruno

CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES LVIE EHPAD LES JARDINS DE L'ESCALETTE KLEIN Christiane

CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES LVIE EHPAD LES TERRASSES DE GISFORT KLEIN Christiane


IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : [email protected] bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 II

CENTRE HOSPITALIER D'UZES MONTFRIN LVIE EHPAD MONTFRIN LES OLIVIERS PIZON Isabelle

CENTRE HOSPITALIER D'UZES ST GENIES DE MALGOIRES

LVIE EHPAD ST GENIES DE MALGOIRES RIVIERE-MARZE

SEMLER COLLERY Christine

CENTRE HOSPITALIER D'UZES Uzes SLD/SSR

EVC ETAT VEGETATIFS CHRONIQUES SEMLER COLLERY Christine

CENTRE HOSPITALIER D'UZES CABRIERES LVIE EHPAD CABRIERES LES CAPRECIANNES TENZA Margot

CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON

UZES SMPSY

HTP GERMAINE LE GUILLANT CZARNEKI Myriam


UZES SMPSY

HTP HENRY EY CZARNEKI Myriam


BAGNOLS SUR CEZE

SMPSY

CMP LUCIEN BONAFE CZARNEKI Mymiam


BAGNOLS SUR CEZE

SMPSY

HDJ FRANCOIS TOSQUELLES CZARNEKI Mymiam


UZES SMPSY

HTP EUGENE MINKOWSKI IFFOUR Zohra


UZES SMPSY

PIA HDJ VALENTIN MAGNAN IFFOUR Zohra


UZES SMPSY

CMP UZES kLEIN Christiane


UZES SMPSY

HTP DONALD WOODS - WINNICOTT KLEIN Christiane


UZES SMPSY

HTP JEAN-BAPTISTE PUSSIN KLEIN Christiane


UZES SMPSY

PIA HTP MELANIE KLEIN KLEIN Christiane


UZES SMPSY

UMAP JOHN FORBES NASH KLEIN Christiane


ST HIPPOLYTE DU FORT

SMPSY

HDJ - SAINT HIPPOLYTE DU FORT PIERRE Cécile


BEAUCAIRE SMPSY

CMP BEAUCAIRE PIZON Isabelle


BEAUCAIRE SMPSY

HDJ LA MONTAGNETTE PIZON Isabelle

CENTRE HOSPITALIER MONTFAVET

AVIGNON SMPSY

CENTRE HOSPITALIE MONTFAVET TENZA Margot

CENTRE LOGOS NIMES SMPSY

CARUD RAMAGE Lenaïck

CENTRE LOGOS NIMES SMPSY

CSAPA RAMAGE Lenaïck

CENTRE MEDICAL L'EGREGORE CAVEIRAC SLD/SSR

SSR PNEUMO - ADDICTO RAMAGE Lenaïck

CHATEAU SILHOL NIMES LVIE EHPAD LUMIERE ET PAIX NIMES CHARDONNEAU Betsy

CHATEAU SILHOL NIMES LVIE CRECHE DU CHATEAU SILHLOL KLEIN Christiane

CHU NIMES NIMES SCD NEUROLOGIE ARNOULD Stéphane

CHU NIMES LE GRAU DU ROI

SLD/SSR

REEDUCATION READAPTATION LOCOMOTEUR (RRL)

BENOIT Nathalie

CHU NIMES NIMES SCD UMCH BENOIT Nathalie

CHU NIMES NIMES SCD UNITE DE SOINS PALLIATIFS HOSPITALISATION

BENOIT Nathalie

CHU NIMES NIMES SCD UNITE MOBILE DE SOINS PALLIATIFS BENOIT NATHALIE

CHU NIMES NIMES SCD BLOC OBSTETRICAL CHARDONNEAU Betsy

CHU NIMES NIMES SCD CENTRE DE LA DOULEUR CHARDONNEAU Betsy

CHU NIMES NIMES SCD RÉANIMATION CHIRURGICALE CHARDONNEAU Betsy

CHU NIMES NIMES SCD SMIT CHARDONNEAU Betsy

CHU NIMES NIMES SCD URGENCES GYNECOLOGIQUES CHARDONNEAU Betsy

CHU NIMES NIMES SCD GASTROLOGIE A & B CZARNEKI Myriam

CHU NIMES NIMES SLD/SSR

AMANDIER 2 - 5 CZARNEKI Mymiam

CHU NIMES NIMES SCD CARDIOLOGIE (4 UNITÉS ET CONSULTATIONS)

DELON Bruno


IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : [email protected] bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 III

CHU NIMES NIMES SCD PNEUMOLOGIE DELON Bruno

CHU NIMES NIMES SMPSY

UEMP DELON Bruno


AMANDIER 1 IFFOUR Zohra

CHU NIMES NIMES SCD CHIRURGIE AMBULATOIRE IFFOUR Zohra

CHU NIMES NIMES SCD MEDECINE POLYVALENTE IFFOUR Zohra


PSY * CLINIQUE DE PSYCHIATRIE POLYVALENTE

IFFOUR Zohra

CHU NIMES NIMES LE FIGUIER "C" IFFOUR Zohra

CHU NIMES NIMES SCD NEURO CHIRURGIE KLEIN Christiane


PSY * CLINIQUE SOINS INTENSIFS (USIP) KLEIN Christiane

CHU NIMES NIMES SCD UROLOGIE KLEIN Christiane

CHU NIMES NIMES LVIE LE FIGUIER "A" "B" KLEIN Christiane

CHU NIMES NIMES SCD I.C.G. ORL LIGNON Christelle

CHU NIMES NIMES SCD I.C.G. UROLOGIE LIGNON Christelle

CHU NIMES NIMES SCD MALADIES MÉTABOLIQUES ET ENDOCRINIENNES

LIGNON Christelle


PSY * CATTP HOCHE LIGNON Christelle


PSY * CLINIQUE DES TROUBLES THYMIQUES LIGNON Christelle


PSY * HDJ BOURDALOUE LIGNON Christelle

CHU NIMES NIMES LVIE CRÊCHE CHU MADAMOURS Béatrice

CHU NIMES NIMES SCD NÉO NATALOGIE, RÉANIMATION NÉO NATALE

MADAMOURS Béatrice

CHU NIMES NIMES SCD PÉDIATRIE A MADAMOURS Béatrice

CHU NIMES NIMES LVIE RESIDENCE L'EGLANTIER MADAMOURS Béatrice


AMANDIER 3-4 MARTIN Christelle

CHU NIMES NIMES SCD HÉMODIALYSE MARTIN Christelle

CHU NIMES NIMES SCD OBSTÉTRIQUE B MARTIN Christelle

CHU NIMES NIMES SCD GYNÉCOLOGIE NADAL Hélène

CHU NIMES NIMES SCD ICG KENVAL NADAL Hélène

CHU NIMES NIMES SCD NEPHROLOGIE NADAL Hélène


PSY * HDJ ADJOLESCENTS NADAL Hélène


UNITE DE SOINS EN MILIEU PENITENCIAIRE (UCSA/CRA)

NADAL Hélène


PSY * CLINIQUE DU JEUNE ADULTE PAULSEN Christelle

CHU NIMES NIMES SCD RUSC PAULSEN Christelle


SSR POLYVALENT PAULSEN Christelle

CHU NIMES NIMES SCD URGENCES PAULSEN Christelle

CHU NIMES NIMES SCD BLOC SSPI PIERRE Cécile

CHU NIMES NIMES SCD OPHTALMOLOGIE / CHIRURGIE ESTHETIQUE / ORL

PIERRE Cécile

CHU NIMES VAUVERT SMPSY

PSY * CATTP VAUVERT PIERRE Cécile

CHU NIMES VAUVERT SMPSY

PSY * HDJ CMPI VAUVERT PIERRE Cécile


PSY * HDJ LA CALADE PELLECUER 1ER ETAGE

PIERRE Cécile

CHU NIMES NIMES SCD RADIO INTERVENTIONNELLE PIERRE Cécile

CHU NIMES NIMES SCD HÉMATOLOGIE CLINIQUE PIZON Isabelle

CHU NIMES NIMES SCD NEUROLOGIE USINV PIZON Isabelle


IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : [email protected] bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 IV

CHU NIMES NIMES SCD CHIRURGIE ORTHOPÉDIQUE 1 PROVENCIO Muriel

CHU NIMES NIMES SCD OBSTETRIQUE A & MATERNITE PROVENCIO Muriel


REEDUCATION ENFANTS VILLA TERRONE PROVENCIO Muriel

CHU NIMES NIMES LVIE RESIDENCE LE BUIS / LE CEDRE PROVENCIO Muriel


SLD/SSR

ADDICTOLOGIE GDR RAMAGE Lenaïck

CHU NIMES NIMES SCD CHIRURGIE VASCULAIRE RAMAGE Lenaïck

CHU NIMES NIMES SCD PÉDIATRIE B RAMAGE Lenaïck


PSY * CLINIQUE MEDICO PSYCHOLOGIQUE DES ADOLESCENTS - HC

RAMAGE Lenaïck


PSY * CMPEA OUEST WATTEAU (MONTAURY)

RAMAGE Lenaïck

CHU NIMES NIMES SCD ONCOLOGIE MEDICALE SEGIER PASCAL

CHU NIMES NIMES SCD RHUMATOLOGIE SEGIER PASCAL

CHU NIMES NIMES SCD MÉDECINE GÉRIATRIQUE SEMLER COLLERY Christine

CHU NIMES SOMMIERES SMPSY

PSY * CMP SOMMIERES SEMLER COLLERY Christine


PSY * CMP TILLEULS SEMLER COLLERY Christine


SLD/SSR

MME GDR HC TALARON Véronique


PSY * CLINIQUE GERONTOPSY TALARON Véronique

CHU NIMES NIMES SCD REANIMATION MEDICALE TALARON Véronique


SLD/SSR

REEDUCATION READAPTATION NEUROLOGIQUE (RRN)

TALARON Véronique

CHU NIMES NIMES LVIE RESIDENCE LE DALHIA TALARON Véronique


RRPANL 2 PAV 3 BIS 2EME TALARON Véronique

CHU NIMES NIMES SCD CHIRURGIE ORTHOPÉDIQUE 2 & CONSULTATIONS

TENZA Margot

CHU NIMES NIMES SCD DERMATOLOGIE ET CONSULTATIONS TENZA Margot

CHU NIMES NIMES SCD MEDECINE INTERNE TENZA Margot


RRPANL1 PAV 3 BIS 1ER TENZA Margot

CHU NIMES NIMES SCD CHIRURGIE DIGESTIVE VRIGNON SEGUIN Suzelle

CHU NIMES NIMES SCD I.C.G. DIGESTIVE VRIGNON SEGUIN Suzelle


REEDUC READAPT NEURO ORTHO 1 PAV 3 1ER



REEDUC READAPT NEURO ORTHO 2 ET REEDUC CARDIO VASCULAIRE PAV 3 2EME



REEDUCATION POST REANIMATION (CEREBROLESES) - PAV 3 1ER ETAGE (RRPR)


CHU NIMES NIMES SCD STOMATHERAPIE VRIGNON SEGUIN Suzelle

CHU NIMES NIMES SCD BLOC INTERVENTIONNEL MADAMOURS Béatrice

CLINIQUE BELLE RIVE VILLENEUVE LES AVIGNON

SMPSY

CLINIQUE BELLE RIVE CHARDONNEAU Betsy

CLINIQUE DU PONT DU GARD REMOULINS SMPSY

CLINIQUE DU PONT DU GARD PROVENCIO Muriel

CLINIQUE KENNEDY NIMES SCD CHIRURGIE HOSPIT DE SEMAINE MARTIN Christelle

CLINIQUE KENNEDY NIMES SCD CHIRURGIE AMBULATOIRE PIERRE Cécile

CLINIQUE KENNEDY NIMES SCD CHIRURGIE HOSPITALISATION COMPLETE PROVENCIO Muriel

CLINIQUE KENNEDY NIMES SCD MATERNITÉ PROVENCIO Muriel

CLINIQUE KENNEDY NIMES SCD UNITE SOINS CONTINUS PROVENCIO Muriel

CLINIQUE KENNEDY NIMES SCD BLOC - SSPI SEMLER COLLERY Christine


IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : [email protected] bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 V

CLINIQUE LA CAMARGUE BOUILLARGUES

SMPSY

CLINIQUE LA CAMARGUE SEGIER PASCAL

CLINIQUE LES SOPHORAS NIMES SMPSY

SOPHORAS NADAL Hélène

CLINIQUE NEURO PSYCHIATRIE QUISSAC SMPSY

CLINIQUE NEURO PSY QUISSAC PAULSEN Christelle

CLINIQUE NEURO PSYCHIATRIE QUISSAC SLD/SSR

SOINS DE SUITE ET DE READAPTATION PAULSEN Christelle

CLINIQUE STELLA VERARGUES SMPSY

CLINIQUE STELLA BENOIT Nathalie

CLINIQUE VALDEGOUR NIMES SLD/SSR

RÉÉDUCATION ORTHOPÉDIQUE ARNOULD Stéphane

CLINIQUE VALDEGOUR NIMES SLD/SSR

SSR GÉRIATRIQUE ARNOULD Stéphane

EDUCATION NATIONALE BELLEGARDE LVIE COLLEGE DE BELLEGARDE ARNOULD Stéphane

EDUCATION NATIONALE BELLEGARDE LVIE COLLÈGE LES FONTAINES ARNOULD Stéphane

EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE LYCEE DAUDET ARNOULD Stéphane

EDUCATION NATIONALE ALES LVIE COLLEGE DIDEROT BENOIT NATHALIE

EDUCATION NATIONALE BEAUCAIRE LVIE COLLEGE EUGENE VIGNE BENOIT NATHALIE

EDUCATION NATIONALE UZES LVIE LYCEE GUYNEMERT BENOIT NATHALIE

EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE FEUCHÈRE LIGNON Christelle

EDUCATION NATIONALE ALES LVIE COLLEGE DAUDET NADAL Hélène

EDUCATION NATIONALE CALVISSON LVIE COLLEGE LE VIGNET NADAL Hélène

EDUCATION NATIONALE CALVISSON LVIE LYCEE LE VIGNET NADAL Hélène

EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE CONDOCET PIERRE Cécile

EDUCATION NATIONALE BEAUCAIRE LVIE LYCÉE LANGEVIN PIZON Isabelle

EDUCATION NATIONALE VAUVERT LVIE COLLÈGE LA VALLÉE VERTE PROVENCIO Muriel

EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE LYCÉE ALBERT CAMUS PROVENCIO Muriel

EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE LYCEE HEMINGWAY RAMAGE Lenaïck

EDUCATION NATIONALE ST GENIES DE MALGOIRES

LVIE COLLÈGE FRÉDÉRIC DESMONS SEMLER COLLERY Christine

EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE RÉVOLUTION SEMLER COLLERY Christine

EDUCATION NATIONALE GALLARGUES LE MONTUEUX

LVIE COLLEGE CLAUDE CHAPPE MADAMOURS Béatrice

EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE JEAN ROSTAND MADAMOURS Béatrice

EDUCATION NATIONALE UZES LVIE COLLÈGE JEAN-LOUIS TRINTIGNAN MADAMOURS Béatrice

EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE JULES VALES MADAMOURS Béatrice

EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE JULES VERNES MADAMOURS Béatrice

EDUCATION NATIONALE VERGEZE LVIE COLLEGE LA GARIGUETTE MADAMOURS Béatrice

EDUCATION NATIONALE UZES LVIE COLLÈGE LOU REDOUNET MADAMOURS Béatrice

EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE ROMAIN ROLLAND MADAMOURS Béatrice

EDUCATION NATIONALE CLARENSAC LVIE COLLEGE THEODORE MONOD MADAMOURS Béatrice

EHPAD "COTÉ CANAL" AIGUES MORTES

LVIE EHPAD "COTÉ CANAL" MARTIN Christelle

EHPAD KORIAN MAS DE LAUZE NIMES LVIE EHPAD KORIAN MAS DE LAUZE SEGIER PASCAL

EHPAD LA CAPITELLE ST CHAPTES LVIE EHPAD LA CAPITELLE KLEIN Christiane

EHPAD LA COUSTOURELLE SOMMIERES LVIE EHPAD LA COUSTOURELLE PIZON Isabelle

EHPAD LA COUSTOURELLE CALVISSON LVIE EHPAD LE VIGNET RAMAGE Lenaïck

EHPAD LE FOYER PAUL JORDANA AIGUES VIVES LVIE EHPAD LE FOYER DE JORDANA TALARON Véronique

EHPAD LE LOGIS DE HAUTEROCHE BOISSERON LVIE EHPAD LE LOGIS DE HAUTEROCHE PIERRE Cécile

EHPAD LES CINQ SENS GARONS LVIE EHPAD LES CINQ SENS NADAL Hélène


IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : [email protected] bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 VI

EHPAD LES JARDINS DE MEDICIS MILHAUD LVIE EHPAD LES JARDINS DE MEDICIS LIGNON Christelle

EHPAD LES JONQUILLES ST GILLES LVIE EHPAD LES JONQUILLES ST GILLES ARNOULD Stéphane

EHPAD LES OPALINES LES SOLEIADES

NIMES LVIE LES OPALINES - LES SOLEIADES PROVENCIO Muriel

EHPAD MA MAISON NIMES LVIE EHPAD MA MAISON CHARDONNEAU Betsy

EHPAD RESIDENCE LA PINEDE VERGEZE LVIE RÉSIDENCE LA PINEDE TALARON Véronique

EHPAD RESIDENCE PETITE CAMARGUE

BEAUVOISIN LVIE EHPAD RESIDENCE PETITE CAMARGUE TALARON Véronique

EHPAD SAINT VINCENT LE GRAU DU ROI

LVIE EHPAD SAINT VINCENT LE GRAU DU ROI PAULSEN Christelle

FOYER D'ACCUEIL MÉDICALISÉ BOIS DES LEINS

ST MAMERT DU GARD

SMPSY

FAM BOIS DES LEINS SEGIER PASCAL

FOYER D'ACCUEIL MEDICALISE LES MASSAGUES

MONPEZA SMPSY

LES MASSAGUES SEMLER COLLERY Christine

HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES

NIMES SCD MEDECINE C CARDIO CHARDONNEAU Betsy


NIMES SCD POSU USIC IFFOUR Zohra


NIMES SCD REANIMATION IFFOUR Zohra


NIMES SCD CHIRURGIE B - NEUROCHIRURGIE IFFOUR Zohra


NIMES SCD AMBULATOIRE PIZON Isabelle


NIMES SCD CHIRURGIE A PIZON Isabelle


NIMES SCD MEDECINE B PNEUMOLOGIE PROVENCIO Muriel


NIMES SCD BLOC ST ANTOINE SSPI SEMLER COLLERY Christine

HOPITAUX PORTES DE CAMARGUE BEAUCAIRE LVIE EHPAD GASTON DOUMERGUE TENZA Margot

HOPITAUX PORTES DE CAMARGUE BEAUCAIRE LVIE EHPAD OUSTAU TENZA Margot

HOPITAUX PORTES DE CAMARGUE BEAUCAIRE SLD/SSR

SSR GASTON DOUMERGUE TENZA Margot

INSTITUT ARAMAV NIMES SLD/SSR

ARAMAV SEMLER COLLERY Christine

INSTITUT EMMANUEL D'ALZON NIMES LVIE CRECHE INSTITUT D'ALZON CHARDONNEAU Betsy

INSTITUT EMMANUEL D'ALZON NIMES LVIE SANTÉ SCOLAIRE LYCEE D'ALZON CHARDONNEAU Betsy

INSTITUT MEDICO EDUCATIF LA CIGALE

NIMES SMPSY

IME LA CIGALE SEGIER PASCAL

INSTITUT MEDICO EDUCATIF LES PLATANES

NIMES SMPSY

IME LES PLATANES MADAMOURS Béatrice

INSTITUT MEDICO EDUCATIF MONTAURY

NIMES SMPSY

INSTITUT MEDICO EDUCATIF MONTAURY RAMAGE Lenaïck

MAIRIE DE NIMES NIMES LVIE CRECHE DELON SOUBEYRAN IFFOUR Zohra

MAIRIE DE NIMES NIMES LVIE CRECHE EUGÉNIE COTTON PROVENCIO Muriel

MAISON D'ACCUEIL SPÉCIALISEE D'ALESTI

NIMES LVIE MAS D'ALESTI BENOIT Nathalie

MAISON D'ACCUEIL SPECIALISEE LES FERRIERES

BELLEGARDE LVIE MAS LES FERRIERES SEGIER PASCAL

MAISON DE RETRAITE DE L'ORTHUS

CLARET LVIE MAISON DE RETRAITE DE L'ORTHUS MADAMOURS Béatrice

MAISON DE SANTE PLURIPROFESSIONNELLE

LASALLE LVIE MAISON DE SANTE PLURIPROFESSIONNELLE

MADAMOURS Béatrice

MAISON DE SANTE PROTESTANTE NIMES LVIE LE QUAI DE LA FONTAINE MARTIN Christelle

MAISON DE SANTE PROTESTANTE NIMES LVIE LES JARDINS DE LA MAISON DE SANTE VRIGNON SEGUIN Suzelle

MAISON DE SANTE PROTESTANTE NIMES LVIE LES TERRASSES DE LA RUE DE SAUVE VRIGNON SEGUIN Suzelle

MAISON MEDICALE MUTUALISTE NIMES LVIE GEORGES BRAQUE PIERRE Cécile

MAS CAVAILLAC AEMC (AVIS) NIMES SMPSY

MAS CAVAILLAC AEMC HDJ MARTIN Christelle

MAS ST GILLES ST GILLES SMPSY

MAS ST GILLES DELON Bruno


IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : [email protected] bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 VII

MUTUALITE FRANCAISE GRAND SUD

NIMES LVIE CRÊCHE SUZANNE CREMIEUX CHARDONNEAU Betsy

NEPHROCARE NIMES NIMES SCD DIALYSE MADAMOURS Béatrice

POLE PROMOTION SANTE NIMES LVIE POLE PROMOTION SANTE BENOIT Nathalie

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 1ER ETAGE - UNITE DE SOINS CONTINUS CHARDONNEAU Betsy

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 2ÈME ETAGE - C - VISCERAL CHARDONNEAU Betsy

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 2EME ETAGE - MATERNITE CHARDONNEAU Betsy

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 3EME ETAGE - D - HOSPITALISATION DE SEMAINE LIGNON Christelle

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 3EME ETAGE - E - MEDECINE LIGNON Christelle

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD URGENCES LIGNON Christelle

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 1ER ETAGE - A - ORTHOPEDIE MARTIN Christelle

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 1ER ETAGE - B - URO GYNECO ORL STOMATO ESTHETIQUE

SEGIER PASCAL

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD AMBULATOIRE SEGIER PASCAL

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD BLOC SEMLER COLLERY Christine

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD SSPI SEMLER COLLERY Christine

SDIS 30 NIMES LVIE SDIS 30 PAULSEN Christelle

SERVICE DE SOINS A DOMICILE "LA VIE DOUCE"

MILHAUD LVIE LA VIE DOUCE RAMAGE Lénaick

SSIAD CROIX ROUGE FRANCAISE NIMES LVIE SSIAD CROIX ROUGE FRANCAISE NADAL Hélène

VIVADOM AUTONOMIE NIMES LVIE ANADA VIVADOM BENOIT NATHALIE

VIVADOM AUTONOMIE NIMES LVIE LES JARDINS D'ALOIS BENOIT NATHALIE

Légende Discipline : Soins de Courte Durée

Soins de Longue Durée / Soins de Suite et de Réadaptation

Soins en Santé Mentale et en Psychiatrie

LVIE = Soins Individuels ou Collectifs sur des Lieux de Vie


IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : [email protected] bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 VIII

TERRAINS DE STAGE EN COMMUN

Etablissement Ville du service Typologie

Service ALES BAGNOLS

NIMES

CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES LVIE EHPAD LES JARDINS DE L'ESCALETTE x x

CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES LVIE EHPAD LES TERRASSES DE GISFORT x x

EDUCATION NATIONALE UZES LVIE COLLÈGE JEAN-LOUIS TRINTIGNANT x x

FONDATION DES DIACONESSES DE REUILLY

SAINT QUENTIN LA POTERIE

LVIE EHPAD LES CISTES x x

CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES LVIE SSIAD x x


NIMES SCD MEDECINE C CARDIO x x


NIMES SCD POSU USIC x x


NIMES SCD REANIMATION x x


NIMES SCD CHIRURGIE B - NEUROCHIRURGIE x x


NIMES SCD AMBULATOIRE x x


NIMES SCD CHIRURGIE A x x


NIMES SCD MEDECINE B PNEUMOLOGIE x x

NOUVELLE CLINIQUE BONNEFON ALES SCD CHIRURGIE AMBULATOIRE x x

NOUVELLE CLINIQUE BONNEFON ALES SCD UNITE de SOINS CONTINUS x x

NOUVELLE CLINIQUE BONNEFON ALES SCD SERVICE MEDICAL D'URGENCE x x

NOUVELLE CLINIQUE BONNEFON ALES SCD CARDIOLOGIE x x

NOUVELLE CLINIQUE BONNEFON ALES SCD MEDECINE x x

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD URGENCES x x

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 1ER ETAGE - B - URO GYNECO ORL STOMATO ESTHETIQUE

x x

POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD AMBULATOIRE x x


USLD SOINS DE LONGUE DUREE x x


SSR / SLD x x

CENTRE HOSPITALIER D'UZES Uzes SLD/SSR

EVC ETAT VEGETATIFS CHRONIQUES x x

CENTRE MEDICAL L'EGREGORE CAVEIRAC SLD/SSR

SSR PNEUMO - ADDICTO AUDAVIE x x

CLINIQUE NEURO PSYCHIATRIE DU CROS

QUISSAC SLD/SSR

SOINS DE SUITE ET DE READAPTATION

x x

INSTITUT ARAMAV NIMES SLD/SSR

ARAMAV x x

SSR DU GARD RHODANIEN BAGNOLS SUR CEZE

SLD/SSR

SSR LOCOMOTEUR/NEUROLOGIE x x


UZES SMPSY HTP GERMAINE LE GUILLANT x x x


IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : [email protected] bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 IX


UZES SMPSY HTP HENRY EY x x x


BAGNOLS SUR CEZE

SMPSY CMP LUCIEN BONAFE x x


BAGNOLS SUR CEZE

SMPSY HDJ FRANCOIS TOSQUELLES x x


UZES SMPSY HTP EUGENE MINKOWSKI x x x


UZES SMPSY PIA HDJ VALENTIN MAGNAN x x


UZES SMPSY CMP UZES x x


UZES SMPSY HTP DONALD WOODS - WINNICOTT x x


UZES SMPSY HTP JEAN-BAPTISTE PUSSIN x x x


UZES SMPSY PIA HTP MELANIE KLEIN x x x


UZES SMPSY CMP BEAUCAIRE x x


UZES SMPSY UMAP JOHN FORBES NASH x x x


ST HIPPOLYTE DU FORT

SMPSY HDJ - SAINT HIPPOLYTE DU FORT x x


BEAUCAIRE SMPSY CMP BEAUCAIRE x x

CENTRE HOSPITALIER MONTFAVET

AVIGNON SMPSY CENTRE HOSPITALIE MONTFAVET x x

CHU NIMES NIMES SMPSY UNITE DE SOINS EN MILIEU PENITENCIAIRE (UCSA/CRA)

x x

CLINIQUE BELLE RIVE VILLENEUVE LES AVIGNON

SMPSY CLINIQUE BELLE RIVE x x

CLINIQUE DU PONT DU GARD REMOULINS SMPSY CLINIQUE DU PONT DU GARD x x

CLINIQUE LES SOPHORAS NIMES SMPSY SOPHORAS x x

CLINIQUE NEURO PSYCHIATRIE DU CROS

QUISSAC SMPSY CLINIQUE NEURO PSY QUISSAC x x

FOYER D'ACCUEIL MÉDICALISÉ BOIS DES LEINS

ST MAMERT DU GARD

SMPSY FAM BOIS DES LEINS x x

CENTRE HOSPITALIER Mont de Vergue

MONTFAVET SMPSY Psychiatrie Adulte x x

TOTAL 21 41 42

Légende typologie : SCD = Soins de Courte Durée SLD/SSR = Soins de Longue Durée / Soins de Suite et de Réadaptation SMPSY = Soins en Santé Mentale et en Psychiatrie LVIE = Soins Individuels ou Collectifs sur des Lieux de Vie

Projet de l’Institut de Formation aux Métiers de la Santé · IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 05...

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