PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FBO

CPEEE JEAN PIAGET PLAN DE CENTRO

OGIJARES PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMACION DIDACTICA DE FBO

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PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FBO



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PROPUESTA PEDAGÓGICA

Alumnos de nivel 1 de funcionamiento o competencia curricular

Ciclo de Formación Básica Obligatoria



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La presente Propuesta Pedagógica dirigida a alumnos y alumnas de Formación

Básica obligatoria, con un nivel 1 de competencia curricular, tiene como referente el

Currículo de Educación Infantil, como se recoge en el decreto 147/2002 de 14 de mayo,

habiéndose realizado en el mismo todas las adaptaciones necesarias para atender a

nuestro alumnado teniendo en cuenta sus especiales características y sus necesidades

específicas.

1. INTRODUCCION

1.1. Fines de la etapa de educación infantil (Referente normativo para el

desarrollo de nuestra Propuesta Pedagógica)

Según el decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, la finalidad de

esta etapa educativa es “contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de

los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar”.

Esta finalidad es totalmente compatible con nuestro proyecto educativo de

centro y con su concreción en esta propuesta pedagógica.

El decreto citado recoge que en la etapa de educación infantil “se atenderá

progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal,

a las manifestaciones de comunicación y al lenguaje, a las pautas elementales de

convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas

y sociales del medio. Además se facilitará que niños y niñas elaboren una imagen de si

mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal”.

1.2. Fines de la etapa de Formación Básica Obligatoria.

El artículo 30.3 del DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece

la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas a sus capacidades personales dice: “El período de

formación básica de carácter obligatorio se organizará en ciclos y en el diseño del

currículo que los desarrolle se tomarán como referentes los currículos

correspondientes a la educación infantil y a la educación primaria, en sus diferentes

ámbitos y áreas, pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades de la educación

secundaria obligatoria, de acuerdo con las posibilidades y las necesidades educativas

de cada alumno o alumna”



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Así mismo el artículo 31 de dicho decreto dice en sus dos primeros puntos :

1. La adaptación del currículo del período de formación básica de carácter

obligatorio se realizará con la finalidad de desarrollar la capacidad de

comunicación, la integración social y la adquisición de habilidades

relacionadas con entornos comunitarios y laborales, contribuyendo así a la

mejora de la calidad de vida y a la consecución del mayor grado de

autonomía personal y de funcionalidad en las actividades de la vida diaria,

así como a incrementar el bienestar físico, psíquico y social de los alumnos

y de las alumnas.

2. El currículo del período de la formación básica de carácter obligatorio se

podrá organizar en torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo: el

conocimiento corporal y la construcción de la identidad; el conocimiento y

la participación en el medio físico y social; y la comunicación y el lenguaje

La orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del

proyecto curricular de los centros específicos de educación especial, señala que en el

proceso de elaboración del Proyecto Curricular de centro se deben adoptar decisiones

que permitan la adaptación de los currículos de infantil, primaria y en su caso,

educación secundaria obligatoria, de manera que puedan satisfacer las necesidades

específicas y diferenciadas que presentan los alumnos y alumnas con discapacidad

escolarizados en los centros específicos de educación especial. Más adelante la orden

recoge que una respuesta tan específica requerirá una adaptación muy significativa de

dichos currículos y conllevará modificaciones y cambios importantes en la propuesta de

objetivos, contenidos, criterios de evaluación y pautas metodológicas.

En las disposiciones de carácter general de la orden, en el artículo 2 se señala

que el primer y segundo ciclo de la Formación Básica Obligatoria de Educación

Especial tendrán como referente el currículo correspondiente a la educación infantil en

Andalucía (actualmente recogido en la Orden de 5- 8 – 2008) seleccionando y

adaptando los objetivos y contenidos a las características y necesidades del alumnado.

Aún partiendo del currículo de la educación infantil, no podemos quedarnos ahí,

porque no podemos olvidar que nuestro alumnado, en el ciclo de Formación Básica

Obligatoria, abarca una amplia franja de edad cronológica que va desde los 3 a los 16

años, y que se trata de alumnado en su mayoría pluridiscapacitado, por lo que además

de los fines de la educación infantil, la etapa de F.B.O. tiene como hemos visto sus

propios fines.

El equipo de ciclo de F.B.O., teniendo en cuenta las características del alumnado

que lo conforma, entiende que la adscripción del alumnado a los distintos ciclos, tal y



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como indica la ley, se haga teniendo en cuenta el criterio de edad cronológica, pero

propone realizar las propuestas pedagógicas, programaciones didácticas y

programaciones de tutoría, referidas a 4 niveles distintos basándose en criterios

relacionados con otras características del alumnado.

Según lo anteriormente explicitado, en cada etapa, atendiendo a las diferencias

individuales en cuanto a desarrollo psicoevolutivo, estado de salud, limitaciones,

capacidades, necesidad de apoyos, etc., encontramos cuatro niveles de funcionamiento o

“competencia curricular” que hemos de considerar a la hora de orientar la intervención

educativa/terapéutica que ha de llevarse a cabo en cada caso.

La presente Propuesta Pedagógica está dirigida al alumnado con un nivel 1 de

funcionamiento o competencia curricular, independientemente de si está adscrito al

ciclo primero, segundo o tercero de la etapa. Antes de continuar, hay que volver a

señalar que el desarrollo no es lineal, y que en el caso de alumnado con discapacidad,

pueden encontrarse en distintos niveles de funcionamiento o competencia curricular

según las áreas o ámbitos del desarrollo a que hagamos referencia.

1.3. Breve descripción del alumnado que se encuentra en el nivel 1 en todas o en

alguna de las áreas o ámbitos del desarrollo.

Se refiere al alumnado con un importante retraso psicoevolutivo que:

- Presenta graves lesiones cerebrales y/o un retraso mental severo por otras causas.

- Tiene graves problemas de salud y necesita tratamiento farmacológico y asistencia

sanitaria permanente (dentro y fuera del colegio).

- Carece de lenguaje oral lo que agrava la percepción y el tratamiento de sus

- necesidades.

- No tiene autonomía personal para las tareas básicas de la vida diaria, y requiere

asistencia y supervisión continua y permanente.

La intervención con este tipo de alumnado tiene que dirigirse a:

- Mejorar su estado de salud y su bienestar general.

- Facilitar, hasta donde sea posible, tanto el desarrollo sensoperceptivo y psicomotor

(con programas específicos individualizados), como el desarrollo de la

comunicación oral y/o alternativa (con el apoyo de sistemas signo-fotográfico y

otros adaptados a cada caso) y el aprendizaje funcional de conductas adaptativas

básicas (a partir de la definición de rutinas que hagan previsibles los

acontecimientos), a fin de favorecer su integración y desarrollo sociofamiliar en las

mejores condiciones de normalización.

En los “Manuales de Atención al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo” de la Junta de Andalucía se concretan cada uno de los cuatro niveles

en que en líneas generales se clasifican los alumnos/as con discapacidad intelectual,

detallando sus características. También aporta una orientación sobre necesidades y

apoyos requeridos por los alumnos y alumnas, que variarán en intensidad y duración

según el momento y el alumnado.



7

Esta clasificación es válida para nuestro alumnado ya que, como hemos descrito

anteriormente, en mayor o menor medida todo nuestro alumnado tiene algún grado de

discapacidad intelectual.

En los manuales se hace especial hincapié en el hecho de que podemos encontrar

que un alumno o alumna tenga características pertenecientes a distintos grupos ya que

no se puede agrupar al alumnado en cuatro grupos atendiendo sólo a su nivel de

inteligencia medida. Por ello esta clasificación que describe las características de los

alumnos y alumnas por áreas de desarrollo nos facilita ubicar a cada uno en el grupo que

le correspondería en las distintas áreas, de esta manera un alumno en el primer nivel en

cuanto a características corporales y motrices puede pertenecer al nivel 3 en capacidades

cognitivas. Esto se tendrá en cuenta a la hora de realizar las programaciones de aula y

las adaptaciones curriculares individualizadas.

El alumnado que hemos descrito como de nivel uno, corresponde al descrito en

los manuales como alumnado con discapacidad profunda o pluridiscapacidad.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA O PLURIDISCAPACIDAD

CARACTERÍSTICAS NECESIDADES Y AYUDAS

CORPORALES CORPORALES

- Precario estado de salud.

- Importantes anomalías a nivel anatómico

y

fisiológico:

• Alteraciones de origen neuromotor.

• Alteraciones en los sistemas sensoriales,

perceptivos, motores, etc.

• Malformaciones diversas.

- Atención médico-farmacológica.

- Cuidados en relación a enfermedades

frecuentes.



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• Enfermedades frecuentes.

MOTRICES MOTRICES

- Desarrollo motor desviado fuertemente

de la norma.

- Graves dificultades motrices:

• No abolición de algunos movimientos

reflejos primarios ni aparición de

secundarios.

• Alteraciones en el tono muscular.

• Escasa movilidad voluntaria.

• Conductas involuntarias incontroladas.

• Coordinación dinámica general y manual

imprecisa.

• Equilibrio estático muy alterado.

• Dificultad para situarse en el espacio y

en el

tiempo.

-Tratamiento de fisioterapia para

favorecer

movilizaciones involuntarias,

estiramientos, evitación de retracciones,

desarrollo y/o abolición de reflejos...

- Cambios posturales en personas con

escasa o nula movilidad voluntaria.

- Hidroterapia para facilitar movimientos

y distintas sensaciones.

AUTONOMÍA, ASPECTOS

PERSONALES Y SOCIALES



- Nula o muy baja autonomía.

- Supervisión y ayuda permanente en

todos los aspectos relacionados con la

autonomía personal y el autocuidado.

- Cuidados físicos en el aseo, higiene

personal, alimentación...

COGNITIVAS COGNITIVAS

- Bajo nivel de conciencia.

- Limitado nivel de percepción sensorial

global.

- Capacidad de reacción ante estímulos

- Estimulación sensorial: visual, auditiva,

olfativa, gustativa, táctil, cinestésica.

- Estimulación basal: somática, vibratoria,

vestibular...



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sensoriales muy contrastados.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

- Nula o escasa intencionalidad

comunicativa.

- En alguna ocasión pueden reconocer

alguna señal anticipatoria.

- Ausencia de habla.

- Pueden llegar a comprender órdenes

muy sencillas y contextualizadas,

relacionadas con rutinas de la vida

cotidiana.

- No llegan a adquirir simbolización.

- Respuesta a “señales” emitidas por el

niño o niña atribuyéndoles intencionalidad

comunicativa.

- Claves o ayudas del medio para

favorecer la

comprensión de mensajes y situaciones.

EQUILIBRIO PERSONAL EQUILIBRIO PERSONAL

- Limitado desarrollo emocional.

- Escaso control de impulsos.

- Repertorio de intereses muy restringido.

-Conductas desadaptadas consigo mismo:

estereotipias, autoestimulaciones,

autoagresiones.

- Seguridad, confianza y afecto, a través

de la creación de un clima que facilite su

bienestar afectivo y emocional.

- Establecimiento de vínculos positivos

que implican por parte de la persona

adulta actitudes de afecto y respeto hacia

el niño o niña.

ACTUACIÓN E INSERCCIÓN SOCIAL ACTUACIÓN E INSERCCIÓN SOCIAL

- Limitada conciencia de sí mismo y de

los demás.

- Nulo o reducido interés por las

interacciones.

- Aprovechamiento y creación de

situaciones reales de interacción en todas

las actividades habituales (alimentación,

aseo, vestido, estimulación sensorial,

fisioterapia...).

El alumnado a quien se dirige la presente Propuesta Pedagógica tiene un nivel de

competencia funcional y curricular que correspondería a la educación infantil de primer



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ciclo, con adaptaciones muy significativas y en este nivel 1 desarrollaremos

principalmente un currículo de estimulación basal dadas las características descritas.

Nuestro objetivo fundamental, tomando en consideración las características

particulares de cada uno de nuestros alumnos/as, es dar una respuesta específica y

diferenciada a sus necesidades adaptando los objetivos, los contenidos, la metodología

y las actividades, mediante una propuesta pedagógica adaptada y adaptaciones

curriculares individualizadas, que tiendan a facilitar el desarrollo de estrategias y

habilidades relacionadas con:

La madurez: sensoperceptiva, cognitiva, socioemocional y afectiva.

La capacidad de autonomía e independencia personal.

La adquisición de hábitos saludables (alimentación, higiene, descanso, ocio y

ocupación de tiempo libre).

La adquisición de aprendizajes instrumentales funcionales.

Desarrollo del lenguaje y la comunicación.

1.4. Objetivos generales de la etapa de Formación Básica Obligatoria.

El equipo de Ciclo de F.B.O. ha realizado una adaptación muy significativa de

los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil que aparecen en la orden de 5

de agosto, haciendo uso del derecho que nos asiste según la orden de 19 de septiembre de

2002, modificándolos para dar cabida a la realidad de nuestro centro, muy distinta a la de

un centro de educación infantil, y a las posibilidades y necesidades específicas y

diferenciadas de todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas.

Estos objetivos de etapa son aquellas capacidades que pretendemos que, en la

medida de sus posibilidades, alcancen nuestros alumnos y alumnas al finalizar la etapa de

Formación Básica Obligatoria:



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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA,

formulados en términos de capacidades que los

alumnos y alumnas deben desarrollar

Ámbitos de desarrollo

1. Participar en la medida de sus posibilidades, de

forma progresivamente autónoma en las actividades

habituales, por medio de la identificación y aceptación

de las posibilidades físicas y comunicativas del propio

cuerpo y de sus limitaciones, formándose una imagen

positiva de si mismo

Cognitivo

Afectivo

Físico y motórico

2. Mostrar seguridad afectiva y emocional y desarrollar

las competencias de iniciativa y confianza en sí

mismos, utilizando si es necesario al adulto como

mediador.

Afectivo

3. Relacionarse afectivamente con los iguales y con los

adultos, expresando, mediante cualquier forma de

expresión: oral, gestual, corporal, SAAC… los propios

sentimientos y vivencias, respondiendo adecuadamente

a los sentimientos de afecto,.

Afectivo

Lingüístico/Comunicativo

Social

4. Adquirir y generalizar, a través de la identificación,

la observación, la comparación y/o el moldeamiento,

hábitos básicos de bienestar y de salud individual y

colectiva y una actitud positiva hacia los mismos

Cognitivo

Afectivo

Social

5. Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez

más amplios y manifestar progresivamente los propios

intereses, puntos de vista y aportaciones propios

articulándolos, en la medida de sus posibilidades, con

los de los demás.

Social

Afectivo

6. Respetar las diferencias individuales y mostrar

actitudes de ayuda y colaboración mutua.

Axiológico (valores)

Social

7. Observar, conocer, valorar y respetar distintas

formas de comportamiento de las personas, controlar

hasta la normalización las conductas

desadaptadas/problemáticas y elaborar

progresivamente criterios de actuación propios, que

Cognitivo

Social

Afectivo



12

favorezcan adquirir gradualmente pautas de

convivencia y estrategias en la resolución pacífica de

conflictos.

Axiológico

8. Observar y explorar multisensorialmente el entorno

inmediato conociendo sus características y propiedades

más significativas e interpretando de forma progresiva

y ajustada a la realidad los fenómenos y hechos más

significativos que ocurran a su alrededor.

Cognitivo

Lingüístico/comunicativo

Físico y motórico

9. Expresar mediante el juego y otras formas de

representación (libres y convencionales) aspectos de

la realidad.

Cognitivo


Creativo

10. Intervenir de acuerdo a sus posibilidades en la

realidad inmediata y en la vida de la comunidad.

Cognitivo

Social

11. Utilizar el lenguaje verbal y/o no verbal de forma

adecuada a las diferentes situaciones de comunicación

y a los diversos contextos, para comprender a los otros,

ser comprendidos por los demás y expresar sus

necesidades, sentimientos, experiencias, deseos e

ideas, en la medida de sus posibilidades.

Cognitivo


Social

Creativo

12. Representar, con las ayudas necesarias, de forma

personal y creativa, utilizando diferentes los tipos de

lenguaje, formas expresivas y estrategias de

codificación y decodificación posibles según sus

posibilidades, distintos aspectos de la realidad vivida o

imaginada.

Cognitivo


Creativo

13. Emplear el lenguaje verbal, o cualquier sistema

alternativo, y los recursos extralingüísticos y otros

lenguajes (corporal, plástico, musical, simbólico) para

progresar en la construcción de significados, regular la

propia conducta, integrarse en la actividad grupal e

influir en los demás.


Cognitivo

Afectivo

Social



13

14. Disfrutar e identificar manifestaciones culturales y

participar en las de su entorno y mostrar actitudes de

interés y aprecio hacia la cultura andaluza y de respeto

hacia la pluralidad cultural.

Cognitivo

Social


15. Acercarse en la medida de sus posibilidades,

utilizando si es necesaria la mediación del adulto, a la

resolución de problemas y/o conflictos surgidos en el

ámbito escolar y familiar, y tareas individuales y

colectivas, dominando progresivamente la conducta

impulsiva, utilizando de forma cada vez más autónoma

sencillas estrategias mediadas (expresar el problema,

anticipar posibles soluciones y consecuencias,

valorarlas y actuar de acuerdo con un plan

preestablecido).

Afectivo

Comunicativo

Cognitivo

Social

16. Comprender y representar, mediante distintos

lenguajes, algunas nociones y relaciones lógicas y

matemáticas referidas a situaciones de la vida

cotidiana.

Cognitivo


17. Mostrar interés y/o aproximarse, según las

posibilidades, a la lectura de imágenes y/o a la palabra

escrita en situaciones de la vida cotidiana, valorando el

lenguaje escrito y/o la iconografía como instrumento

de comunicación, representación y disfrute.

Cognitivo


2. CONCRECIÓN DELCURRICULO

Según se recoge en el decreto 428/2008, de 19 de Julio, el tratamiento de las

áreas, ámbitos de desarrollo en el caso de la educación especial, se ajustará a las

características personales y sociales de los niños y niñas. “ La necesaria vinculación

entre los contenidos y la vida de los niños y niñas se garantizará dotando de

intencionalidad educativa a todo lo que acontece en la vida cotidiana del centro”.



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El aprendizaje de este alumnado está ligado principalmente a las experiencias

significativas que pueda vivir, por ello, a la hora de organizar los contenidos de

aprendizaje se opta por distribuirlos en ámbitos de experiencias. El concepto de ámbito

resulta útil ya que expresa la idea de las actividades y experiencias que el alumnado

puede realizar alrededor de ejes significativos.

En el Periodo de Formación Básica Obligatoria los ámbitos de experiencia y

desarrollo que se proponen están organizados tomando como referencia los currículos

ordinarios.

EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA

IDENTIDAD

•• La salud. Atención de los cuidados médicos relacionados con la salud y bienestar

personal, así como otros trastornos que puedan estar asociados: epilepsia, problemas

digestivos, etc.

•• Los sentidos. Sensaciones y percepciones a través de experiencias en los diferentes

contextos.

•• Bienestar físico y emocional.

•• Los objetos. El manejo funcional de utensilios propios de cada contexto.

•• El cuerpo y la propia imagen. Conocer y controlar el propio cuerpo y desarrollar la

potencialidad motriz, mejorando su funcionalidad y aceptando sus limitaciones. Juego y

movimiento.

•• El comportamiento. Autorregulación de las conductas desadaptadas.

•• Habilidades básicas de autonomía. Alimentación, aseo, higiene, control de esfínteres,

vestido y sueño, etc.

EL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y

SOCIAL

•• Los entornos / contextos habituales del alumnado (escolar, familiar, ocio y

comunitario). Habilidades de autonomía.

•• Objetos del medio, su uso y sus propiedades. Alimentos, animales, plantas…

•• Las personas. Identificación y conocimiento.

•• Relaciones sociales. Hábitos y normas de convivencia.



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•• Las actividades de la comunidad: culturales, deportivas, etc.

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

•• Las habilidades comunicativas preverbales. Estimulación de la intención

comunicativa, atención y percepción.

•• Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Signos, pictogramas y las

ayudas técnicas a la comunicación.

•• El lenguaje oral. Desarrollo del habla a nivel fonético, morfológico-sintáctico y

pragmático.

•• El lenguaje escrito. Lectura y escritura. (Garabateo, trazos, grafías de las vocales y

consonantes).

•• Las matemáticas. (Conceptos lógicos, formas básicas, números…).

•• La expresión plástica. Dibujo, modelado, pintura…

•• La expresión musical. El ritmo, las canciones, los instrumentos musicales…

2.1. OBJETIVOS

El currículo tomando como referente (educación infantil), con las adaptaciones

muy significativas que precisa la Formación Básica Obligatoria de la Educación

Especial, según propone el decreto 147/2002, queda en nuestro centro organizado en

torno a estos tres ámbitos de experiencia y desarrollo:

2.1.1. ÁMBITO: EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN

DE LA IDENTIDAD



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OBJETIVOS

La intervención educativa, los contenidos y las actividades de

enseñanza-aprendizaje tendrán como finalidad

capacitar a los niños y a las niñas para:

Objetivos

generales

relacionados:

1. Conseguir las mejores condiciones posibles de bienestar físico y

emocional

1, 2

2. Promover y dar cuidados para conseguir el mejor estado de salud. 4

3. Fomentar medidas para la adquisición y el mantenimiento del mejor

control postural posible 3,1, 4

4. Desarrollar, estructurar y enriquecer experiencias perceptivas y

motrices para ampliar y mejorar la percepción del propio cuerpo, del otro

y del entorno.

1, 2

5. Percibir y descubrir el propio cuerpo a través de la vivenciación del

movimiento y de las sensaciones corporales. 1,2

6. Percibir el entorno inmediato y lejano de forma más diferenciada y

activa, por medio de la Estimulación: somática, vestibular, vibratoria,

gustativa, olfativa, visual, auditiva

8, 10, 1

7. Proporcionar esquemas básicos de acción e interacción con su propio

cuerpo y con el entorno. 8, 1

8. Descubrir y fomentar los recursos del propio cuerpo para expresar sus

sensaciones y necesidades. 1, 2, 3, 11

9. Desarrollar aspectos lúdicos y recreativos en relación al propio cuerpo 9, 1, 13

10. - Descubrir al otro y adquirir formas de interacción básicas. 5, 6, 7, 13

2.1.2. ÁMBITO: EL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO

FÍSICO Y SOCIAL



17

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

1. Establecer vínculos con las personas significativas de su entorno. 5, 10

2. Percibir y reconocer estímulos del entorno próximo: personas, objetos,

materiales.

8, 3

3. Percibir y anticipar lugares y situaciones cotidianas de su entorno más

cercano (casa, colegio, terapias…)

8, 1

4. Reaccionar y responder a la interacción del otro. 7, 2

5. Reaccionar y responder a experiencias sensoriales del entorno

inmediato. 8, 1

6. Percibir y descubrir el entorno social partiendo de lo inmediato. 8, 10, 1

7. Percibir, disfrutar y participar en fiestas y actividades de ocio 9,14

8. Regular y controlar progresivamente su comportamiento ajustándose a

los distintos contextos y situaciones cotidianas.

7, 15, 6, 5,

9. Percibir y disfrutar de la presencia de otros compañeros y/o de la

familia en actividades conjuntas entre grupos distintos y/o entre el

colegio y la casa

5, 10

2.1.3. ÁMBITO: LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE



18

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

1. Desarrollar los componentes sensoriales, perceptivos y motrices

previos al lenguaje. 12

2. Percibir y descubrir el cuerpo como medio de expresión. 11, 13

3. Promover la intención de comunicarse 11, 13

4. Utilizar el sistema de comunicación más adecuado a sus características

y posibilidades (gestual, oral, gráfica y pictográfica), de modo que su

adaptación a los contextos sea óptima.

11, 13

5. Expresar mediante gestos, señales, signos..., sus necesidades básicas,

sus emociones y deseos. 3, 11

6. Participar en situaciones de comunicación con otros niños y adultos. 5, 13

7. Regular y controlar progresivamente su comportamiento, ajustándose a

los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales. 15, 7, 11, 13

8. Despertar el placer por escuchar y producir sonidos en su entorno

próximo. 13, 12

9. Desarrollar el interés por la exploración sensorial de elementos

naturales y artísticos del entorno. 8, 10

10. Desarrollar la capacidad de elección y aumentar el número de

demandas en diferentes contextos. 2, 11

11. Moldear las conductas comunicativas inadecuadas para favorecer una

mejor adaptación a diferentes contextos y situaciones. 7, 10

12. Estimular situaciones comunicativas, apoyadas por entornos

comprensivos, recíprocos y significativos, facilitando así la

generalización de los aprendizajes.

11, 6, 3, 2, 1

13. - Utilizar los multilenguajes para expresar deseos, necesidades,

elecciones, sentimientos,... para aumentar las posibilidades de

comunicación.

11, 13

14. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para 11, 5



19

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

15. Percibir y descubrir su cuerpo como medio de expresarse y

comunicarse con el entorno y establecer relaciones con los demás,

participando en juegos, dramatizaciones y actividades lúdicas.

11, 9, 7

16. Descubrir y desarrollar la expresión plástica con diversos materiales

(pintura de dedos, lápices de colores, ceras...). 12, 13

17. Utilizar las habilidades y estrategias que faciliten la resolución de

problemas 15, 7, 2

2.2 CONTENIDOS

2.2.1. ÁMBITO: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Utilización de los sentidos:

Sensaciones y percepciones: somáticas, vibratorias, vestibulares, auditivas, visuales,

olfativas, gustativas.

Descubrimiento del propio cuerpo por medio de los sentidos. Identificación y

aceptación progresiva de las características propias. Aumento y mejora de su respuesta

social y comunicativa en situaciones relajantes y de contacto corporal.



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El esquema corporal. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

Experimentación del cuerpo a través de diferentes posturas. Percepción de las diferentes

partes del cuerpo mediante sensaciones de presión, temperatura…

Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control

de las mismas. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios

sentimientos y emociones. Emisión de respuestas básicas (balbuceos, vocalizaciones,

mirada, sonrisa,…) ante estímulos y experiencias somáticas, vibratorias, vestibulares,

auditivas, visuales, olfativas, gustativas. Expresiones corporales de rechazo/aceptación

ante diferentes estímulos. Demanda de continuidad en actividades relacionadas con

estas experiencias que sean de su agrado. Elección entre dos estímulos, manifestación

de preferencias.

Experimentación de las sensaciones de relajación y contracción del tono muscular,

partiendo de su tono base. Regulación del tono muscular a partir de diferentes

actividades. Diferenciación entre los estados de reposo y movimiento.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y

limitaciones propias. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la

identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento.

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en

los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

Control postural básico, activo/asistido en diferentes situaciones. Mantenimiento de

posturas adecuadas para el bienestar, el descanso, la exploración… Inhibición de

posibles movimientos incontrolados a través del control postural, de adaptaciones y de

ayudas técnicas. Adaptación del tono y la postura con ayuda o sin ayuda a las

características del objeto, del otro o situación. Progresivo control del tono, equilibrio y

respiración.



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El cuerpo y el movimiento. Iniciación y desarrollo de los movimientos globales del

cuerpo: giros, volteos, balanceos. Descubrimiento y experimentación del movimiento de

las distintas partes del cuerpo. Adquisición progresiva del movimiento controlado de las

diferentes partes del cuerpo. Iniciación al desplazamiento en diferentes posiciones:

volteo, arrastre, culeo, gateo y deambulación. Familiarización y utilización progresiva

de ayudas técnicas (muletas, andadores, sillas…) relacionadas con los desplazamientos

y la movilidad.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Exploración de las

posibilidades motrices y progresivo control del movimiento en las distintas actividades.

Valoración del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Exploración y manipulación de objetos y elementos básicos (arena, agua, jabón,…) para

jugar. Adquisición progresiva de habilidades manipulativas: tocar, pulsar, coger,

prensión mantenimiento…

Iniciación a juegos, que impliquen una mínima interacción con el adulto o los

compañeros, con la mediación del adulto. Realización de juegos que impliquen

imitaciones y gestos sencillos. Experimentación progresiva de diferentes posturas que

impliquen una mejor interacción con los demás en el juego. Iniciación a juegos que

impliquen manipulación de objetos, iniciación al manejo de juguetes (con o sin ayudas

técnicas). Utilización en el juego de las distintas partes del cuerpo.

Diferenciación progresiva de los periodos de juego de otras actividades o momentos del

día. Expresión de agrado/rechazo en el juego. Demanda de continuidad en el juego.

Comprensión de órdenes verbales sencillas relacionadas con el juego. Elección entre

determinados juegos o juguetes.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Las actividades de la vida cotidiana. Colaboración con el/la asistente y progresiva

autonomía en su realización. Elección entre alternativas.



22

Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y

conciencia de la propia competencia. Normas que regulan la vida cotidiana.

Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias

posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer

relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los

demás. Expresión de estados de ánimo relacionados con el bienestar corporal y

ambiental. Desarrollo de habilidades para manifestar situaciones de queja, malestar,

desagrado… o de satisfacción, agrado… Cooperación y consecución de las tareas con la

mayor autonomía posible para favorecer la propia autoestima.

Tolerancia/colaboración en los cambios posturales. Colaboración en las transferencias.

Progresiva tolerancia a la utilización de prótesis y órtesis necesarias. Adaptación

progresiva a ayudas técnicas (sillas, moldes, prótesis,…) relacionadas con el control

postural.

Práctica de hábitos saludables:

Higiene corporal: Iniciación en habilidades relacionadas con el aseo personal, utilizando

las ayudas, los espacios, el material y el mobiliario adaptado necesarios. Cooperación

en los hábitos de vestido y desvestido, e iniciación en hábitos de autonomía utilizando

las ayudas precisas. Iniciación y/o adquisición del control de esfínteres, utilizando los

espacios y adaptaciones sanitarias precisas.



23

Alimentación: Satisfacción de necesidades hidroalimetarias: alimentación y nutrición,

hidratación. Iniciación y adquisición de la succión, deglución y masticación. Iniciación

y progresiva adquisición de habilidades motrices relacionadas con la autonomía en la

comida, utilizando los materiales adecuados. Experimentación de diferentes sensaciones

gustativas. Sabores, densidad, texturas, temperaturas… Tolerancia a diversos sabores

Descanso:

Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Aceptación y petición de ayuda

en situaciones que la requieran.

Tolerancia y colaboración hacia los cuidados proporcionados por los adultos en

diferentes situaciones. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. Demanda de

ayuda.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes

limpios y ordenados.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene.

El dolor corporal y la enfermedad. Control de la salud: medicación, evolución de la

enfermedad, estado respiratorio, crisis epilépticas, control del sueño, control del peso y

la talla,…Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos

de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y

colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.


FÍSICO Y SOCIAL

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.



24

Estimulación sensorial básica: Exposición a diferentes materiales multisensoriales.

Percepción del entorno a través de diferentes estimulaciones: experiencias somáticas,

vestibulares, vibratorias, olfativas, gustativas, auditivas y visuales. Reacción ante los

diferentes estimulos sensoriales

Descubrimiento de estímulos, materiales, objetos, ambientes, alimentos. Atención,

fijación, seguimiento y localización de objetos cotidianos que proporcionan estímulos.

Manipulación y exploración a través de conductas perceptivo-motrices básicas (tocar,

golpear, apretar, sacudir, chupar…) de objetos y útiles de uso frecuente en la vida

cotidiana. Búsqueda y localización de objetos cotidianos en sus espacios habituales.

Utilización de las posibilidades motrices y de desplazamientos en el espacio para

acercarse a objetos que están en el entorno próximo o a experiencias sensoriales

interesantes. Utilización a través de las ayudas técnicas de los objetos más frecuentes

de juego y ocio aprovechando sus posibilidades motrices.

Contextos habituales: Espacios y lugares: casa, colegio y calle. Consecución y

mantenimiento con las ayudas precisas de una postura adecuada que permita una buena

interacción con el entorno. Percepción y diferenciación de las actividades cotidianas.

Discriminación de inicio y final de una actividad. Participación y realización con

progresiva autonomía de las rutinas cotidianas en los ámbitos familiar y escolar.

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

Asociación de objetos con actividades muy significativas. Asociación de objetos

(anticipadores) con diferentes actividades de estimulación y con diferentes contextos

habituales del colegio, el aula, la casa y la calle. Interés por su exploración y actitud de

respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos

Reconocimiento del aula y otros espacios significativos del centro: baño, comedor,

recreo, gimnasio… Ubicación espacial de las distintas actividades de la vida cotidiana.

Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

Utilización de respuestas de agrado/rechazo para elegir entre opciones dadas en

actividades y con objetos y materiales de su entorno. Manifestaciones de preferencia por

algún juguete u objeto especial.



25

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

Percepción de las diferentes sensaciones que proporcionan los elementos naturales del

entorno: frío, calor, lluvia, viento… Observación de fenómenos del medio natural: día

y noche, estaciones...

Disfrute en la participación de actividades que se desarrollan en el medio natural.

Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Percepción de las diferencias más significativas entre seres vivos y materia inerte.

Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los

seres vivos. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,

especialmente animales y plantas.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

Señales emocionales unidas a ciertos estados fisiológicos. Expresión de estados

emocionales a través de expresiones faciales, movimientos corporales, sonrisa, etc.

Respuesta al contacto físico (caricias, juegos corporales…)

Personas significativas de la familia y el colegio. Establecimiento de vínculos afectivos

con personas de referencia. Respuesta a personas significativas de su entorno. Expresión

de demanda de intervención del adulto para iniciar o pedir continuidad en una

actividad.. Manifestación de placer en las relaciones afectivas con las personas más

cercanas y en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Dar señales de reconocimiento

de personas de referencia próximas a través de la voz, la presencia física, la imagen…

Manifestación de preferencia de interacción hacia unas personas u otras. Reacción

diferente ante conocidos y desconocidos. Adaptación a la intervención con personas

menos significativas. Adaptación a personas nuevas, ambientes y acontecimientos no

habituales.



26

Desarrollo de habilidades básicas necesarias para establecer y mantener relaciones

interpersonales: mirar al otro (adulto o compañero), tocar, emitir sonidos, risas,

vocalizaciones, movimientos de acercamiento, responder a su nombre, llamar la

atención del otro. Iniciación en conductas sociales de saludo y despedida de forma

contextualizada.

Expresión de agrado/desagrado ante distintas situaciones de participación social:

salidas, fiestas, agrupamientos diferentes…Tolerancia a la participación en juegos.

Tolerancia y disfrute en participar en actividades de grupo (juegos exploratorios, de

interacción,...). Tolerancia y disfrute en participar en actividades sociales y culturales

del entorno inmediato. Tolerancia en los tiempos de espera. Incorporación progresiva de

pautas adecuadas de comportamiento en diferentes situaciones cotidianas.

Regulación del comportamiento: evitación de conductas problemáticas, estereotipias,

estimulaciones, autoagresiones … y sustitución por otras socialmente adecuadas.

Adaptación a las diferentes situaciones sociales en las que se ve implicado (calle,

tiendas, teatro, polideportivo …) manteniendo un comportamiento socialmente

adecuado.


Bloque 1. Lenguaje corporal.

Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas de su cuerpo

(expresiones faciales o movimientos) para comunicar agrado, aceptación , rechazo,

hambre, sueño, dolor… Expresión diferenciada de diferentes estados emocionales:

miedo, enfado, nerviosismo…

Aumento de la actividad motriz para conseguir la interacción con el entorno:

acercamiento a personas / objetos. Utilización de la expresión corporal para hacer

demandas de continuidad o cese de actividad

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del

propio cuerpo ante diferentes experiencias sensoriales (cinestésicas, visuales,

auditivas…).



27

Imitación de movimientos sencillos de personajes, hechos y situaciones en juegos

simbólicos, individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos

de expresión corporal.

Bloque 2. Lenguaje verbal y sistemas alternativos/aumentativos de comunicación.

Funciones básicas de comunicación

Reacción a personas significativas mediante formas de expresión básicas (la mirada, la

sonrisa, el llanto, las emisiones sonoras como suspiros, “gorgorismos”, vocalizaciones,

balbuceo…, los cambios en la expresión facial, los movimientos corporales,…). Uso de

formas de expresión básicas con intención comunicativa en diversas rutinas y

experiencias con las personas significativas. Comprensión de las intenciones

comunicativas de los adultos y de otros niños en rutinas de la vida cotidiana. Interés por

participar en diversas situaciones comunicativas.

Utilización de las expresiones básicas para manifestar agrado, protestar o manifestar

rechazo, expresar deseos de continuidad o cese de la actividad, manifestación de

necesidades básicas (contacto corporal, hambre / sed, frío / calor, dolor / malestar,

cambio de postura), demanda de objetos/actividades relacionadas con los deseos e

intereses, expresión de emociones y sentimientos.

Elección de: contacto corporal, personas significativas, comida, refuerzo, actividad,

objetos, lugares, cambios de posición o lugar,... a través de expresiones básicas.

Demanda de participación.

Formas básicas de la comunicación.

Comprensión:



28

Establecer vínculos afectivos con las personas significativas. Reacción al contacto físico

o la voz de las personas significativas mediante sus expresiones básicas en distintas

situaciones (cuando está inquieto, protesta o le duele algo, cuando se le ofrecen

estímulos o actividades…) Fijación de la mirada en el rostro de las personas,

seguimiento con la mirada de las personas u objetos de interés. Respuesta diferenciada

ante personas significativas respecto a otras.

Reacción a sonidos familiares, a estímulos visuales, a la presentación de anticipadores

multisensoriales, ante una situación de rutina diaria, cuando es inminente. Reacción ante

posibles cambios en las rutinas – días de fiesta o con algún acontecimiento especial.

Reacción al oír su nombre o los de personas significativas de su entorno familiar.

Reacción ante los rituales de saludo y despedida.

Comprensión de la intención comunicativa del otro. Distinción entre palabras, tonos de

voz,… de aprobación o desaprobación. Manifestación de comprensión ante la

información multisensorial en las rutinas cotidianas – verbalizaciones, objetos

referentes, gestos…Comprensión de órdenes muy sencillas (verbales, gestuales,

anticipadoras) en rutinas y con personas significativas.

Expresión:

Expresiones de carácter pre-verbal. Emisión repetitiva de sonidos guturales, vocálicos,

“gorgeo”, balbuceo, … sin intención comunicativa, a modo de juego. Emisión de

sonidos como respuesta a estimulaciones. Reacción a la interacción con los otros

mediante formas de expresión básicas.

Conductas pre-imitativas (contagio conductual). Imitación de gestos, sonidos,

vocalizaciones… en juegos repetitivos e interacciones con el adulto.. Imitación de

expresiones faciales y gestos funcionales. Imitación de sonidos del propio cuerpo (tos,

llanto, risa…), del medio, de animales … Reproducción de sílabas o palabras por

imitación verbal

Ejecución de gestos con intención comunicativa. Producción de sonidos con intención

comunicativa. Inicio de acciones, vocalizaciones, en juegos repetitivos y rutinas.



29

Respuesta a saludos y despedidas con sus propios recursos. Respuestas a preguntas

sencillas-cerradas, de continuidad, con sus propios recursos. Realización de elecciones

para expresar deseos en situaciones cotidianas. Emisión de sonidos para llamar la

atención de alguien.

Escuchar, hablar y conversar

Utilización progresiva de un sistema alternativo de comunicación, basado en la

manifestación de formas de expresión básicas, para en la medida de sus posibilidades

evocar y relatar hechos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para

regular la propia conducta y la de los demás.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Prestar

atención que facilite el intercambio comunicativo. Modifica sus expresiones básicas en

las situaciones de interacción comunicativa con personas de su entorno.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el

turno de palabra, escuchando con atención y respeto con o sin utilización de SAAC.

Aproximación a la lengua escrita:

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación: uso de diferentes

soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.

Interés y atención en la escucha de narraciones leídas por otras personas.

Acercamiento a la literatura:

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas,

tanto tradicionales como contemporáneas.

Bloque 3. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.



30

Uso de pulsadores. Iniciación en el uso de comunicadores: sequencer …, Iniciación en

el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados…

Bloque IV. Lenguaje artístico.

Estímulos y experiencias musicales. Reacción antes distintos sonidos (placer/displacer).

Experimentación y discriminación del contraste sonido/silencio y de algunas

propiedades del sonido (fuerte/flojo, deprisa/despacio, grave/agudo). Producción de

sonidos, con el propio cuerpo, con objetos y con instrumentos musicales. Imitación de

sonidos. Disfrute con la música y las canciones. Participación en canciones. Reacción

diferenciada ante canciones, poemas, cuentos… conocidos. Ejecuta algún gesto

asociado a algún cuento,canción…

Estímulos y experiencias plásticas. Exploración y utilización de materiales, específicos

e inespecíficos para la producción plástica (pintura de dedos, ceras, barro, agua, harina

…). Utilización de utensilios básicos para la producción plástica (esponja, pincel,

tampón, ceras…) y de las ayudas técnicas necesarias (soportes, sujeción…). Producción

de elaboraciones plásticas experimentando con materiales y útiles diversos.

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje

plástico: tamaño, forma, color, textura... Curiosidad por los colores, formas, texturas

…y disfrute con su manipulación.

Observación de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Curiosidad

por las imágenes y disfrute con su contemplación.

2.3. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL



31

De acuerdo con lo establecido la LEA en su artículo 39 Educación en Valores y el

punto 7 del artículo 5 del Decreto 428/08 de 29 de julio de la Junta de Andalucía nuestra

propuesta pedagógica se ajusta al desarrollo transversal de aquellos aspectos que la ley

considera importantes para la adquisición de hábitos y comportamientos necesarios para

el desarrollo del niño/a y que están relacionados con los siguientes ámbitos del

comportamiento:

Cultura Andaluza: El proceso educativo de la etapa debe partir del entorno físico y socio-

cultural. El conjunto de rasgos que caracterizan de manera exclusiva y específica nuestra

comunidad cultural deben ser el punto de partida para el diseño de situaciones de aprendizajes

centradas en nuestra cultura.

La cultura de paz (antes Educación para la Vida en sociedad y para la Paz) Supone

educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la solidaridad, la

cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de

discriminación e intolerancia.

Utilización del tiempo de ocio (Nueva en esta reforma) Aunque nuestro alumnado aun no

tenga el concepto de tiempo asimilado e interiorizado en sus esquemas, al que poco a poco se

va aproximando a través de las rutinas, hay que hacerles ver que existen multitud de

actividades que podemos realizar que nos permite un uso racional del tiempo libre.

La sostenibilidad (antes Educación Ambiental): Desde la etapa de Formación Básica

Obligatoria de la Educación Especial se acercará a los niños/as a una concepción global del

medio ambiente y a desarrollar en ellos unas actitudes de valoración y respeto a su entorno

natural.

Hábitos de consumo y vida saludable (antes Educación para el consumidor y usuario y

Educación para la Salud) Se debe contribuir a que los niños y niñas vayan adquiriendo una

actitud crítica y responsable hacia el consumo. En cuanto a la salud el objetivo fundamental es

fomentar en los niños y en las niñas la adquisición de hábitos de salud: alimentación sana,

descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes…

La diversidad cultural (antes Educación intercultural) Aproximación a los usos y

costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer

diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar así actitudes de

respeto y aprecio hacia ellas.

Valores democráticos, cívicos y éticos (antes Educación vial, la Educación cívica y moral

y Coeducación: Educación Sexual y Educación para la igualdad de Oportunidades de

Ambos Sexos) Supone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la ciudadanía y

para la participación en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable.

Superación de las desigualdades por razón de género, si las hubiere, y acercamiento a las

aportaciones de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento

acumulado por nuestra sociedad. El objeto de introducir este aspecto en el currículo es

contribuir desde todos los ámbitos a favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y

mujeres.



32

2.4 COMPETENCIAS BÁSICAS

Ámbito: EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA

IDENTIDAD desarrolla las siguientes competencias:

La competencia para aprender a aprender implica avanzar en la adquisición de

un nivel básico en aquellas habilidades y destrezas que permiten progresar

disfrutando de acuerdo con las exigencias de cada situación.

La competencia social y ciudadana, permitirá a los niños relacionarse con los

demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando

progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a

ellas.

El conocimiento y la interacción con el mundo físico.

La competencia matemática: iniciación en algunas habilidades matemáticas a

partir de la manipulación de objetos, de la identificación de sus atributos y

cualidades, y estableciendo relaciones de clasificación, orden y cuantificación.

Ámbito: EL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y

SOCIAL. Este ámbito contribuye decisivamente a las siguientes competencias:

La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico-natural:

observación y manipulación de objetos, de la interacción con las personas, de la

exploración del espacio (lugares,) y del tiempo (el día, la semana, las

estaciones), fundamentalmente en situaciones de juego.

La competencia en iniciativa y autonomía personal:.La identificación y

denominación de las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos,

los entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando

en esquemas cada vez más complejos que, a su vez, le sirven de base para

nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad.

La competencia matemática. la manipulación de objetos, la clasificación, la

identificación, empleo y comparación de cuantificadores básicos (cantidad,

tamaño, espacio, tiempo. comparar tamaños de objetos de la clase, identificar

posiciones de objetos, precisar relaciones, determinar contrastes.

La competencia digital :Los juegos multimedia, animaciones y documentales

que los medios de comunicación y el ordenador presentan, favorecen el contacto

con realidades no siempre accesibles, incluso cuando lo son, estas herramientas



33

pueden proporcionar al niño otras perspectivas complementarias que

enriquecerán su visión.

La competencia social y ciudadana: la toma de contacto con lo que hacen y

sienten, del valor de las relaciones y de las tareas que cada uno desempeña, del

reconocimiento de la diversidad.

la competencia cultural y artística

Ámbito: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES, este ámbito determina un ámbito de

experiencia y desarrollo de marcado interés para potenciar las competencias básicas:

La competencia en comunicación lingüística: desde el trabajo con la

comunicación se se pretende favorecer el desarrollo lógico y las capacidades de

relación con los otros.

La competencia cultural y artística: ayudan a las niñas y niños a generalizar su

dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les enseñan, desde el juego, a utilizar

el ocio de forma activa.

La competencia matemática: Desarrollo del ritmo (música).

La competencia en tratamiento de la información y digital: El ordenador y el

resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la niña y el

niño que despiertan su interés por jugar y aprender,

La competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Impulsa

la apreciación del entorno a través de la percepción con palabras, sonidos,

formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios

naturales y en las obras y realizaciones humanas.

La competencia para aprender a aprender: las experiencias de manipulación

de objetos, de experimentación con técnicas y materiales, de verbalización y

representación.

Autonomía e iniciativa personal: Al hacer de la exploración y la indagación los

para, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma

relevante la autonomía e iniciativa personal.

2.5 METODOLOGÍA

Recogemos en este apartado orientaciones metodológicas generales que

debemos tener en cuenta a la hora de programar para nuestro alumnado y trabajar con él

en las aulas. No todas son válidas para todos los alumnos y alumnas ya que entre ellos



34

existe una gran diversidad funcional. Esta propuesta pedagógica es la base para la

elaboración de las programaciones de aula y las adaptaciones curriculares, en ellas

concretaremos la metodología que vamos a utilizar con nuestro grupo-aula y/o con cada

unos de los miembros que lo conforman.

Las guías de atención a personas con necesidades educativas especiales de la

Junta de Andalucía, recogen entre otros aspectos orientaciones metodológicas para su

atención en los centros educativos específicos, son estas orientaciones las que vamos a

exponer aquí.

2.5.1. ALUMNADO CON DISCAPACIDAD PSIQUICA

La “Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad

psíquica” recoge entre otras las siguientes “ORIENTACIONES

METODOLOGICAS”

Teniendo en cuenta que es en el propio entorno donde se pueden observar los

déficits y competencias de la persona con Discapacidad Intelectual, por tanto nuestra

misión será organizar entornos saludables, que ofrezcan posibilidades y favorezcan el

desarrollo de la persona, esto se consigue con la puesta en marcha de estrategias de

aprendizajes significativos y funcionales. Aprendizajes útiles y pertinentes, que

satisfagan las necesidades de la vida diaria de la persona con Discapacidad Intelectual.

Cualquier espacio puede convertirse en un contexto educativo. Se supera así el enfoque

más formal y académico del currículo ordinario.

Los siguientes modelos metodológicos considerados como no excluyentes sino

complementarios, son entendidos como fundamentales para la atención a los alumnos y

alumnas con discapacidad intelectual, utilizándose en mayor o menor medida según el

nivel de desarrollo funcional y competencia curricular del alumnado al que se dirigen.

En el caso del alumnado de nivel 1 la base metodológica sería el modelo de

Estimulación Multisensorial, apoyándose en la programación por entornos y tratando

los problemas conductuales desde una perspectiva de funcionalidad, es muy importante

también el uso de algún sistema alternativo a la comunicación oral y que éste sea

conocido por todos, con este alumnado la comunicación puede ser solo gestual, una

mueca, un pequeño movimiento en algún miembro,… lo fundamental es que todos los

que acompañan a un alumno o alumna deben de ser partícipes del significado otorgado a



35

esos gestos para que sean realmente una herramienta de comunicación. Los modelos a

los que nos referimos son:

1.- Modelo ecológico y funcional con una programación por entornos

Los contenidos están organizados por entornos, considerando que todos los espacios

físicos del centro así como otros utilizados fuera del mismo, son contextos educativos

donde poner en marcha aprendizajes.

En cada contexto elegido, las diferentes situaciones de enseñanza deben organizar un

itinerario de aprendizaje, que posibilite el desarrollo de las habilidades básicas y permita

la convergencia de contenidos de distintas áreas, lo cual convierte el aprendizaje, en

aprendizaje significativo, confiriéndole el valor que debe tener para alumnos y alumnas

con necesidades de apoyo generalizado.

Como técnica de enseñanza la utilización del modelado y el encadenamiento están muy

indicadas.

La forma de trabajar va a estar basada fundamentalmente en un aprendizaje interactivo.

Este tipo de aprendizaje, se puede dividir en varias etapas dependiendo de las

capacidades del alumnado:

1. Aprendizaje co-activo. Situación uno a uno. Dependencia total de la persona

adulta. Ésta debe colocar al alumno/a en posición para poder aprender, mueve partes de

su cuerpo para que experimente el aprendizaje “haciendo”.

2. Aprendizaje cooperativo. La persona adulta realiza un papel de apoyo y alentador

para el alumno/. Le sostiene un codo en vez de la mano, etc..

3. Aprendizaje reactivo. El alumno/a tiene ya la capacidad para aprender solo, la

persona adulta debe alentar de modo normal, con una sonrisa, elogios. Se debe empezar

por las áreas en las que sienta más seguridad.

2.- Modelo de Estimulación Multisensorial

Para alumnado con Discapacidad Intelectual y graves dificultades motrices podemos

orientar el trabajo a la estimulación o el despertar de los sentidos proporcionándoles

experiencias multisensoriales.



36

El modelo de Estimulación Basal (A. Fröhlch, 1998) y los principios de la aplicación de

la fisioterapia según M. Le Metayer son técnicas muy apropiadas.

El modelo de estimulación basal (A. Fröhlich) aporta un concepto de intervención

globalizada multisensorial con el objetivo de promover la comunicación, la interacción

y el desarrollo, tomando como punto de partida cada una de las necesidades humanas

más básicas. El objetivo es conseguir que el alumno o la alumna conecte con el entorno

y perciba los cambios que se producen en él de forma vivencial y establecer una

relación entre nosotros y el alumno o alumna que se traduzca en una interacción positiva

para ambos, en las que nuestro lenguaje común, son la respiración, el tacto,

vocalizaciones y el movimiento, sin por ello dejar aparte el lenguaje verbal.

La fisioterapia (M. Le Metayer). El objetivo primordial es desarrollar al máximo el

potencial cerebromotriz del alumno o alumna, para ello se realizan sesiones de

tratamiento individuales, tratando también de evitar posibles deformidades de tipo

ortopédico que se puedan producir. Se trabajará de forma coordinada con el médico

rehabilitador del Servicio Andaluz de Salud que atiende a cada alumno o alumna, la

técnica o el técnico ortopédico, otros profesionales y la familia con el fin de unificar

criterios a la hora de priorizar objetivos en el tratamiento y determinar las ayudas

técnicas más apropiadas.

3.- La Enseñanza de Habilidades Comunicativas y Sociales

Las dificultades que puede presentar la persona con DI con respecto al desarrollo de su

comunicación y su desenvolvimiento en el medio se deben subsanar empleando

sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y estructurando el ambiente, así

como su trabajo, de forma que se favorezca y ayude al alumno o alumna a comprender

su entorno y desenvolverse mejor en el mismo.

• Estructuración espacial: nos ayudamos de claves visuales para que los alumnos y

alumnas a través de esta señalización comprendan cada uno de los espacios donde

realiza una actividad.

• Estructuración temporal: claves visuales con las acciones principales de la jornada

(paneles informativos, agendas, horarios individuales…).

• Estructuración del trabajo: Diseño de las actividades con ayudas visuales.



37

Todas estas claves se convierten en “muletas” para el control del entorno.

Para la elección del sistema aumentativo o alternativo de comunicación, a usar en cada

caso, podemos basarnos en la teoría de comunicación total como estrategia de

intervención, por implicar esta teoría una filosofía educativa que contempla las

características personales del sujeto, los obstáculos que limitan la comunicación y las

estrategias que se pueden utilizar para hacer posible un buen nivel de la misma en cada

caso concreto y en cada situación.

El objetivo es conseguir la comunicación.

Basándonos en esta teoría a cada alumno y alumna se le diseñaría según sus

posibilidades y tras una evaluación previa, su propio sistema aumentativo o alternativo

de comunicación.

Para la enseñanza de los signos como una ayuda más para comunicarse podemos utilizar

la metodología empleada por Benson Shaeffer. Son técnicas de instrucción de

encadenamiento hacia atrás, aprendizaje sin error. Se desarrolla la espontaneidad de lo

aprendido partiendo de lo que más le interesa al alumnado.

Para el uso de pictogramas y/o fotos como medio de comunicación podemos emplear :

Símbolos pictográficos para la comunicación no verbal (SPC) de Mayer-Johson

(1981).

Programa de Estructuración Ambiental por Ordenador (PEAPO) de Pérez de la

Maza (2000).

ARASSAC

En el centro se está desarrollando un trabajo común entre todos los maestros/as

de audición y lenguaje, con la colaboración de los tutores/as para la unificación de

claves visuales.

En los casos que sea necesario utilizaremos ayudas técnicas para favorecer el

acceso a la comunicación. Estas ayudas podrán ser desde sencillos tableros, agendas…

hasta el ordenador y comunicadores personales que los alumnos y las alumnas que lo



38

precisen manejarán mediante pulsadores, emuladores que previamente diseñaremos

según sus posibilidades motrices.

4.- El Tratamiento de las Conductas Problemáticas como Conductas Desafiantes

Hipótesis funcional o comunicativa de las conductas (Carr, 1996), esta hipótesis

es apoyada desde el modelo de estimulación basal. En la intervención ante las conductas

disruptivas, desafiantes o comportamientos inapropiados es ésta una técnica apropiada a

utilizar. Se analizan las condiciones y situaciones del contexto que presentan más

dificultad para el alumno o alumna y las motivaciones y funciones de la conducta,

modificando el entorno y las competencias personales. El control de este tipo de

conductas supone un desafío para el trabajo con personas con DI y problemas de

conducta.

Del éxito en el control y la autorregulación de este tipo de conductas dependen las

posibilidades de progreso del alumnado.

Es importante tener en cuenta en este planteamiento de la conducta lo siguiente:

La conducta problemática es propositiva o intencional.

Es necesario realizar una evaluación funcional para identificar la finalidad de la

conducta problemática.

La intervención en la conducta problemática debe centrarse en la educación, no

simplemente en la supresión de la conducta.

El objetivo último de la intervención es el cambio en el estilo de vida, en lugar

de la eliminación de los problemas de comportamiento.

2.5.2. ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA

Si hemos indicado que en mayor o menor medida todo nuestro alumnado tiene

algún grado de discapacidad intelectual, también es cierto que muchos de nuestros

alumnos y alumnas presentan discapacidad motórica. El alumnado con un nivel 1 de

funcionamiento en esta área presenta graves limitaciones en su movilidad que

interfieren en todos los demás aspectos de su desarrollo.



39

En la “Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con

discapacidad motórica” se señala que responder a la diversidad de necesidades

educativas de los alumnos y alumnas con discapacidad motora, estén situados en

entornos ordinarios o especiales no es una tarea fácil. Es importante crear un entorno

que optimice las condiciones de enseñanza aprendizaje de los mismos, y se proponen

algunas estrategias metodológicas para su puesta en práctica.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

• Reforzar los mensajes orales con gestos y signos.

• Proporcionarles enseñanza asistida para la señalización, manipulación, escritura, etc.

y retirar progresivamente la ayuda.

• Realizar espera estructurada (intervalo de tiempo prefijado antes de insistirle o

ayudarle).

• Comenzar la evaluación con una tarea en la que esté asegurado el éxito. Ello le

aportará seguridad y confianza para continuar.

• Enseñar al niño a conocer los indicadores de su estado de salud (vómitos o dolores de

cabeza por mal funcionamiento de válvulas cerebrales, ...) así como estrategias para

prevenir y avisar.

• Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades y hacer uso de distintas

técnicas de inhibición de reflejos, en caso de problemas neurológicos.

• Situar a los niños con movimientos incontrolados en un entorno sin demasiados

riesgos de tirar cosas o dañarse, evitando la frustración que supone.

• Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en sí

mismo.

• Combinar tareas más arduas con situaciones de diversión y distensión, que motiven el

aprendizaje.

• Controlar los periodos de rendimiento para las distintas tareas, teniendo en cuenta

que necesitan más descanso.

• Encargar pequeñas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos

y fomenten la autonomía (repartir avisos en el centro, ir al kiosco a comprar algo,

encender la luz, etc).

• Huir de la equivalencia “desplazarse = andar”. Es válida cualquier forma de

desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interacción.



40

• Debemos trabajar en estrecha colaboración con el personal rehabilitador que nos

orientará sobre lo que el niño o niña puede hacer en función del momento evolutivo.

• Valoración del niño o la niña como persona dejando su discapacidad en un segundo

plano.

• La constancia en el ritmo de rutinas, ayuda al alumno/a a anticipar situaciones y a

estructurar temporalmente su mundo.

• Expresividad corporal y lingüística, sobre todo en niños o niñas con graves

afectaciones.

• Plantear las actividades de forma lúdica, como un juego, en el que la

relación/interacción profesor/alumno se impregne de un tono divertido. En definitiva el

aburrimiento es incompatible con el trabajo.

2.5.3. ALUMNADO CON TEA

Serán los alumnos muy gravemente afectados por estos trastornos los que

presenten un nivel 1 de funcionamiento en algunas de las áreas, especialmente en las

relacionadas con la comunicación y lenguaje, equilibrio personal y actuación e inserción

social.

En la “Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos

del espectro autista” se recogen las siguientes ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:

Las principales pautas de intervención educativa con alumnos y alumnas con

trastornos del espectro autista son:

• “Protección” sensorial: La toma en consideración de las posibles hipersensibilidades

sensoriales que padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista

(especialmente en los sentidos del oído, el tacto y la vista) puede resultar fundamental

para facilitar una relación adecuada entre él o ella y su entorno.

• Organización del entorno o los entornos que rodean al chico o chica: Ante la

carencia, en el alumno o alumna con trastornos del espectro autista, de “parámetros

sociales” para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la

introducción de claves sociales significativas y accesibles a sus capacidades. Se trata



41

de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad. La organización del

entorno debe ser patente tanto en el plano físico, como en el temporal y en el social.

• Uso de ayudas visuales: Habrá de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno

o alumna presente, uno de ellos es una buena capacidad visoespacial; su pensamiento

visual. Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografías, pictogramas ...) para facilitar su

comprensión del mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que está por venir, es

una pauta imprescindible en su educación. De hecho, habrá de procurarse que toda la

información que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras

actividades, tengan un componente visual claro.

• Enfatizar el desarrollo de la comunicación: Las graves dificultades de comunicación

expresiva son factores que aumentan sus problemas de interacción social y

frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interacción con el

entorno. Es imprescindible centrarse en el

desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y

adecuado de las que ya poseen. Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de

sistemas alternativos de comunicación o de habilidades instrumentales y gestuales de

comunicación, como el principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta

función.

• Entrenamiento en emociones: La introducción del alumno o alumna con trastornos

del espectro autista en el mundo social, en el mundo de las mentes, ha de llevarse a

cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de

éstas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.

• Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo: La

importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socialización del niño nos

señala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea

entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y de representación, así como en

la participación en juegos sencillos de grupo con niños de su edad.

• Normalización del uso de objetos y juguetes: El uso espontáneo de objetos y juguetes

que realiza el alumno o alumna con trastornos del espectro autista es frecuentemente

inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego

simbólico, resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos

cotidianos y de juguetes sencillos.

• Formación y apoyo a profesionales: Como consecuencia de la peculiaridad de la

respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con trastornos del

espectro autista, es necesaria la formación continuada de los profesionales que

intervienen en su educación (profesionales de apoyo, profesores especialistas,

monitores, logopedas...)



42

2.5.4. ALUMNADO CON DISCAPACIDAD SENSORIAL

Dado que existen centros de educación especial específicos que escolarizan al

alumnado con discapacidad auditiva o visual, cuando un alumno o alumna con déficit

auditivo o visual es escolarizado en nuestro centro es porque la discapacidad sensorial

viene acompañando a otras discapacidades. Muchos de nuestros alumnos y alumnas

presentan pluridiscapacidades, especialmente el alumnado de este nivel. Exponemos a

continuación algunas orientaciones metodológicas que los manuales presentan como

adecuadas al alumnado con déficit visual y auditivo.

Alumnado con discapacidad visual

• El carácter analítico de la exploración táctil, conlleva un ritmo de aprendizaje más

lento. El alumno y la alumna con ceguera necesitará ir explorando por partes los

objetos hasta descubrirlos o conocerlos.

• El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias, es muy importante. Debemos

tener en cuenta que no podemos dar nada por supuesto o sabido, ya que puede haber

niños y niñas con ceguera que nunca hayan cogido determinado objeto, por ejemplo un

animal pequeño, por lo que tendrán una menor riqueza de información o errores de

apreciación.

• Muchos de los aprendizajes de juegos, conductas, hábitos, técnicas para realizar

trabajos…se aprenden por imitación del contexto cultural que rodea al alumno o la

alumna. Al faltar la visión, esta imitación no existe y habrá que guiarles físicamente

para que llegue a realizar todos estos aprendizajes.

• Debemos asegurarnos que los alumnos y alumnas con déficit visual aprovechen lo

máximo posible el resto visual que poseen. Para ello habrá que proporcionales unas

condiciones óptimas que faciliten su aprendizaje, tales como: luminosidad, contraste,

ubicación cercana al maestro/a, al ordenador, a la pizarra, utilización de ayudas

ópticas y no ópticas, como atril, flexo, etc.

• Los alumnos y alumnas con déficit visual reciben poca información de su entorno, por

lo que debemos seleccionarles en la medida de lo posible un repertorio de actividades

más representativas, unas actividades tipo.

• Otro principio a tener en cuenta es que debemos partir de lo concreto y de lo

particular hasta llegar a lo global y general.

Alumnado con discapacidad auditiva



43

En los centros específicos de educación especial no especializados en

discapacidad auditiva también se escolarizan alumnos y alumnas sordos, pero se trata de

casos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad grave y

permanente, por lo general polidiscapacidad (pluridefiencias), que requieren

adaptaciones significativas y en grado extremo del currículo. En estos casos la

discapacidad auditiva está asociada a otras discapacidades: retraso mental grave o

profundo, discapacidad motora, visual,...

Mediante la aplicación de determinadas orientaciones metodológicas podemos

mejorar significativamente el acceso a la información del alumnado con discapacidad

auditiva en el ámbito escolar:

Procurar siempre, tener una sonoridad e iluminación lo más adecuadas posibles,

teniendo en cuenta que la luz natural le debe dar de espaldas y de cara a la

persona que le habla.

Intentar reducir el ruido ambiental o aplicar dispositivos técnicos que lo

reduzcan.

Buscar la posición idónea del alumnado con sordera respecto al profesor o

profesora y compañeros o compañeras, hablándoles de frente con normalidad, lo

más cerca posible, estando a su altura y sin darle la espalda mientras se está

explicando.

Asegurarse del funcionamiento correcto de las prótesis auditivas.

Utilizar un SAAC, la lengua de signos como código de transmisión en la opción

bilingüe, o acompañarse con pictogramas por ejemplo.

Adaptar las explicaciones utilizando un lenguaje sencillo y, en su caso

sinónimos, para hacerles más fácil su comprensión, si existe resto auditivo...

Proporcionarle otras vías de comprensión además de la auditiva (labiolectura,

gestos, pictogramas, esquemas, mapas conceptuales, palabras clave…)

Asegurarse que comprende las consignas que se le dan, y que no actúa por

imitación de sus compañeros y compañeras.

Ofrecerle la información de forma lineal y ordenada procurando evitar incisos

que desvíen la atención y le impidan captar el contenido esencial de la misma.

2.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece

que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el

alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así

como los objetivos establecidos con carácter general.

Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,

dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general



44

de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación

de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes.

En su desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han

establecido, respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación primaria y a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y

desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la

diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán

medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales,

sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V de ambos Decretos se desarrollan

las medidas de atención a la diversidad que pueden contemplarse en la educación

básica. El carácter obligatorio de estas enseñanzas determina su organización de

acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado. A tales efectos, en las etapas de educación primaria y secundaria obligatoria

se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección

y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la

tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para

apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

El decreto 428/2008, de 29 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación infantil en Andalucía, recoge que las medidas de

atención a la diversidad que adopten los centros que impartan educación infantil estarán

orientadas a responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la

consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en

ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas. Los centros

establecerán las medidas que permitan atender la diversidad del alumnado, en lo que se

refiere a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje, a las necesidades educativas

especiales y a sus condiciones sociales y culturales, buscando la respuesta que mejor se

adapte al alumnado. Asimismo, facilitarán la coordinación con otras Administraciones

Públicas, departamentos o entidades que intervengan

en la atención de este alumnado.

En resumen, la administración educativa y los centros arbitrarán las medidas que

permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Con este objetivo se desarrolla la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se

regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los

centros docentes públicos de Andalucía. En esta orden se especifica que será de

aplicación a todos los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía que impartan las enseñanzas correspondientes a la

educación primaria y a la educación secundaria obligatoria.

El DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación



45

primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos

específicos de educación especial indica que, entre otros aspectos, el Proyecto

Educativo de los centros incluirá la forma de atención a la diversidad del alumnado.

Aunque nuestro centro es un centro específico de educación especial y la orden

de 25 de julio no le atañe directamente, bien es cierto que la legislación sobre la

educación especial en la etapa de Formación Básica Obligatoria en los centros

específicos nos remite a los currículos de educación infantil, primaria y secundaria

como referentes. Por ello y dado que no hay una legislación específica para los centros

de educación especial, recogemos, adaptándolos a nuestra realidad algunos de los

principios generales de atención a la diversidad reseñados en dicha orden:

1. Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas

como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización

flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus

necesidades.

2. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción

educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización

flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su

enseñanza.

3. Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la

diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado y a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales (…)

9. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos

y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de

posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado en el marco de lo establecido en

la presente Orden.

Hemos recogido estos cuatro principios, de los nueve que recoge la orden al

considerar que el resto tienen sentido en otro tipo de centros donde estas medidas son la

excepción y no la norma. En nuestro centro todo el alumnado precisa de medidas de

atención a la diversidad de carácter tanto curricular como organizativo.

La Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo de

Educación Infantil en Andalucía usado como referente para la elaboración de las

Propuestas Pedagógicas en nuestro centro, señala que “Atender a la diversidad supone

reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia

historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto

exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. Es necesario por

tanto que el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales

planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse

a la práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los diversos

intereses que aparecen en niños y niñas cuando se centran más en propuestas de uno u

otro tipo: experimentación, comunicación, motóricas, expresión, simbólicas, etc. En



46

consecuencia, deberían evitarse actividades estandarizadas, de ejecución colectiva

simultánea, con resultados únicos, que suponen requerimientos uniformes para todos.

La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el

bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas, aprovechando las diferencias

individuales existentes en el aula. En este sentido, es necesario plantear situaciones

didácticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan

trabajar dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e

interés diferenciado de cada cual. (…)

Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades

educativas especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto posible. (…)

Se deberán utilizar con ellos los recursos más adecuados para favorecer su desarrollo,

siempre prestando tanta atención a los resultados como a los procesos que los

originan.”

De la orden de 5 de agosto todo lo recogido anteriormente es válido no sólo para

el alumnado de educación infantil sino también para el alumnado de nuestro centro, que

es muy heterogéneo en sus necesidades y en sus capacidades presentando el mismo un

alto grado de diversidad funcional que debe ser atendido mediante medidas concretas.

MEDIDAS CONCRETAS PA RA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas que en los centros ordinarios se emplean abarcan desde ayudas

puntuales que necesita el alumnado en determinados momentos para superar alguna

dificultad, hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarización. Estas

ayudas pueden ser, entre otras, el refuerzo educativo, los grupos flexibles, las

adaptaciones curriculares o los programas de diversificación curricular.

En nuestro centro son las Adaptaciones Curriculares Individualizadas la

principal medida de atención a la diversidad.

Los grupos flexibles permiten también una atención aún más personalizada de

nuestro alumnado en determinados momentos y para determinadas actividades, teniendo

en cuenta sobre todo que puede haber diferentes grados de funcionalidad en un mismo

alumno/a según el área de que se trate por lo que puede ser conveniente que un mismo

alumno/a participe de forma programada en diferentes actividades con grupos distintos

a su grupo de referencia.



47

Las programaciones de aula se harán en función del Proyecto Educativo, de las

Propuestas Pedagógicas o las Programaciones Didácticas y de las ACIS de los alumnos

y alumnas que conforman el grupo-clase, teniendo en cuenta la existencia de diferencias

individuales dentro del grupo. Todo el alumnado del centro debe tener actualizada su

ACI.

La adaptación curricular, tal y como se recoge en la Orden de 25 de julio de

2008, es una medida de modificación de los elementos del currículo (objetivos,

contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación) a fin de

dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En nuestro centro se realizan dos tipos de adaptaciones:

1. Adaptaciones curriculares significativas, ya que el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado hace necesaria la modificación de los elementos del

currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

2. Las adaptaciones de acceso al currículo que suponen modificaciones en los espacios,

provisión de recursos materiales y el empleo de sistemas de comunicación que facilitan

el desarrollo de las enseñanzas previstas. Muchos de nuestros alumnos y alumnas

precisan este tipo de adaptaciones para acceder a un currículo ya adaptado en sus

elementos.

Las adaptaciones curriculares significativas tienen como resultado una enseñanza que se

aparta muy significativamente de la que reciben otros alumnos y alumnas de la misma

edad y requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o

departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al

alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el

tutor o tutora del grupo al que se encuentre adscrito el alumno/a, y contará con el

asesoramiento de las/os orientadoras/es.



48

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del

tutor/a, así como la evaluación de las medidas adoptadas para cada alumno/a.

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que

contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica.

b) Propuesta curricular por áreas o materias (en nuestro centro en el ciclo de FBO las

propuestas curriculares se harán por ámbitos de desarrollo), en la que se recoja la

modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y

organización del espacio y del tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de

la propuesta curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia.

En el curso 2009/2010 se implantó en el centro un modelo de ACI con el fin de unificar

los criterios de elaboración de la misma para todo el alumnado de la etapa de FBO,

dicho modelo se recoge a continuación y será el utilizado por todos los tutores/as en

tanto no se acuerden modificaciones del mismo.

MODELO DE ACI

1.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES DEL ALUMNO

1. – Datos del alumno/a.

2. – Datos del centro.

3. - Datos sobre la historia personal y escolar del alumno/a.

2.- INFORME DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

2.1 – Nivel actual de competencias curriculares. Capacidades/Contenidos.

2.2 – Ficha Exploración Logopédica.

2.3 – Estilo de aprendizaje.

2.4 – Autoestima, intereses y motivaciones.



49

2.5 – Aspectos y/o situaciones que favorecen o dificultan los procesos de

enseñanza/aprendizaje.

3.- DELIMITACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL

ALUMNO/A.

3.1 – Con respecto a los accesos al curriculum.

3.2 – Con respecto a los elementos básicos del curriculum.

3.3 – Modalidad de escolarización.

3.4 – Justificación.

4.- DETERMINACIÓN DEL CURRICULUM ADAPTADO.

4.1 – Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación.

4.2 – Metodología.

4.3 – Evaluación.

5.- RECURSOS NECESARIOS

5.1 – Personales.

5.2 – Materiales.

6.- HORARIO Y EMPLAZAMIENTO

6.1 – Cuadro horario con expresión del día, hora y lugar donde se encuentra el

alumno/a.

7.- SEGUIMIENTO

7.1 – Periodicidad acordada para los seguimientos.

7.2 – Ficha para los seguimientos (con indicación de los aspectos revisados, acuerdos

adoptados y profesionales responsables

2.7. DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y

COLECTIVOS



50

En el Título III del Reglamento de organización y funcionamiento del Centro

(ROF) se hace una descripción más detallada de la organización de espacios e

instalaciones, así como las normas para su uso correcto.

2.8. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO



51

TUTORÍAS

HORAS ACTIVIDADES 9,30

a 10,30

Recogida del alumnado de los autobuses. Acompañamiento al aula.

Atención en el área de autonomía en higiene y cuidado personal. Rutina de entrada y agenda del día.

10,30 a

11,15

Desarrollo de las áreas curriculares en sesiones individuales y/o grupales Rutina:”Tablero informativo y cocina”

11,15 a

12,30

Desarrollo de las áreas curriculares en sesiones individuales y/o grupales. Desayuno, higiene y cuidado personal.

12,30

a 13,00

RECREO

13,00 a

14,00

Desarrollo de las áreas curriculares en sesiones individuales y/o grupales. Actividades complementarias.

14,00 a

14,30

Cuaderno de comunicación a las familias. Preparación para la salida. Aseo personal.

14,30 a

15,30

Acompañamiento al comedor COMEDOR

SALIDA

Debido a las características del alumnado de nuestro ciclo y a sus diferentes

necesidades, así como a la asistencia a sesiones individuales de logopedia, fisioterapia e

hidroterapia de la mayor parte de los alumnos y alumnas, este horario debe ser flexible,

permitiendo además la intervención individual puntual inmediata de las personas que atienden

al alumnado cuando sus necesidades así lo precisen.

2.9. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDACTICOS Y

MATERIALES

En el Capítulo III del Título III de nuestro Reglamento de organización y

funcionamiento (ROF) se hace una descripción más detallada de la organización de los

recursos materiales del centro, así como las normas para su uso correcto.



52

2.10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL ALUMNADO

La evaluación cumple la función de informar sobre los procesos y resultados de la

acción educativa; tiene la finalidad de verificar si el proceso de enseñanza es adecuado a

las características y necesidades del alumnado y, en función de ello, introducir medidas

de mejora; determina si se han alcanzado los objetivos educativos; etc. Además, es un

recurso para que el equipo docente comparta entre sí, de forma rigurosa y sistemática, la

reflexión sobre su práctica y le sirva para revisar e investigar la propia accion educativa.

Para llevar a cabo la evaluación, pondremos en práctica fundamentalmente la

observación continua y sistemática del alumnado así como las entrevistas con la familia,

y atenderemos a unos criterios que usaremos para identificar las posibilidades y

dificultades de cada alumno o alumna y para poder observar su proceso de desarrollo y

los aprendizajes adquiridos.

Realizaremos una evaluación en torno al alumno, a la familia y al proceso de enseñanza,

incluyendo este último al profesorado, actividades, recursos,…

La evaluación es un proceso continuo, que se da paralelamente al proceso de

aprendizaje, en el que se destacan tres momentos claves. Uno es la evaluación inicial

para conocer las necesidades del alumnado y las condiciones de partida, lo que

necesitan aprender para desenvolverse de forma autónoma en su medio y las ayudas y

elementos facilitadores para su aprendizaje, para lo cual atenderemos a los informes que

emitió el tutor/a del curso anterior (informe anual de evaluación individualizado),

además de encuestar a las familias y de cumplimentar una ficha de observación durante

la segunda quincena del mes de Septiembre. Otro momento es la evaluación continua,

a lo largo del proceso, para conocer lo que está sucediendo y ajustar el programa

educativo a las necesidades, introduciendo las modificaciones oportunas. Se realizará un

seguimiento de los objetivos propuestos inicialmente para cada uno de los alumnos y

alumnas en sus adaptaciones curriculares individualizadas según los criterios

establecidos en cada una de ellas, y se observará a los niños y niñas en las distintas

situaciones (recreo, salidas, pasillos, asamblea, trabajo individual, rincones…) pues, de

este modo, recogeremos información de los procesos seguidos y los resultados y, con

ello, podremos intervenir si es necesario y promover medidas que permitan reforzar o

afianzar los objetivos/contenidos no superados por el alumno/a.

Por último, una evaluación final que determina si se han alcanzado los objetivos y en

qué medida.



53

Los instrumentos de evaluación, cuestionarios, inventarios, escalas, etc, deben

seleccionarse en consonancia con la edad cronológica de los alumnos y alumnas,

recomendándose que en cada nivel de funcionamiento curricular se utilicen los más

adecuados.

En el trabajo educativo es muy útil construir escalas de observación que permitan

evaluar el nivel particular y específico de cada alumno y alumna en determinadas tareas.

A la hora de evaluar el nivel de competencias es importante valorar las ayudas

complementarias necesarias para que cada alumno y alumna pueda realizar las

actividades o para que adquiera aprendizajes nuevos. Puesto que las personas con

discapacidades graves no aprenden la primera vez que se encuentran con el objeto de

aprendizaje, se les debe de aportar en cada intento ayudas que les permitan experiencias

lo más exitosas posibles. Estas ayudas o facilitadores permiten que tengan un buen

acercamiento a la actividad de aprendizaje adquiriendo una actitud positiva ante la tarea.

Se debe evaluar el tipo de ayuda y la intensidad de la misma.

En cuanto a la familia, participará regularmente en intercambios mutuos de información

con el tutor o tutora, acerca de los progresos y dificultades de alumno entre otros

muchos asuntos. De hecho, la información obtenida de la evaluación continua se

compartirá con las familias en informes trimestrales y de forma personal las veces que

sean necesarias. Dichos informes reflejarán los progresos del alumnado referidos a los

criterios de evaluación establecidos y las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan

adoptado.

Además, la familia será también evaluada en cuanto a su participación y colaboración

en proceso de aprendizaje de su hijo o hija (asistencia, actitud, sinceridad, implicación,

valoraciones e información aportada), lo cual se realizará a través de la entrevista

inicial, encuestas para hechos determinados, entrevistas individuales…

También evaluaremos el proceso de enseñanza, valorando objetivamente al personal

implicado (profesores, familia,…) sobre si ha habido intercambio de información entre

todos los miembros del Equipo, si ha habido problemas (pedagógicos, organizativos,…)

y cómo se han solucionado, si ha existido buena coordinación con la familia…

Asimismo, se evaluará todos los elementos curriculares (objetivos, contenidos,

metodología, organización, medidas de atención a la diversidad, evaluación…) que

componen el Proyecto Educativo y nuestra Propuesta pedagógica.



54

Todo esto no sólo se hará al final del curso, sino que es un proceso continuo y

formativo, y nos ayudaremos del protocolo de evaluación general del proceso de

enseñanza del alumno/a.






55






específicas.

c) INTRODUCCION

1. Fines de la etapa de educación infantil (Referente normativo para el












y sociales del medio. Además se facilitará que niños y niñas elaboren una imagen de si














56


La adaptación del currículo del período de formación básica de carácter







y de las alumnas.

El currículo del período de la formación básica de carácter obligatorio se
























propios fines.





57


















NIVEL 2:

Se refiere al alumnado con un retraso psicoevolutivo moderado que en general:

- Tiene lenguaje oral y/o gestual reducido (en lo comprensivo y expresivo), y algunas

habilidades psicomotrices básicas para desarrollar (con adaptaciones muy

significativas) los aspectos curriculares más funcionales propios de la educación

infantil, y adquirir destrezas que le facilite el poder manejarse con cierta autonomía

dentro de su entorno sociofamiliar.

- Generalmente presenta problemas de conducta o conductas disruptivas que

requieren orientación y tratamiento específico: déficit de atención, conductas

autoestimulativas, estereotipias, rituales, conductas negativistas, etc.

- En muchos casos presentan problemas orgánicos que requieren tratamiento

farmacológico y control sanitario permanente.

La intervención con este alumnado tiene que dirigirse a:

- Procurar el bienestar físico y emocional en todos los casos, y el ajuste preciso de los

apoyos (materiales, personales, farmacológicos...) que cada cual requiera en cada

momento.

- Facilitar, hasta donde sea posible, la madurez en todas las áreas del desarrollo, y el

aprendizaje funcional de conductas adaptativas y habilidades cognitivas, sociales,

comunicativas ... implicadas tanto en la estructuración del pensamiento y el

lenguaje, como en la adquisición y manejo de conocimientos y estrategias

elementales que les capaciten para resolver problemas sencillos de la vida diaria,

manejarse con ciertos niveles de autonomía dentro de su entorno, y conseguir en la

medida de sus posibilidades su integración social, familiar y ocupacional en las

mejores condiciones de normalización.



58



















El alumnado que hemos descrito como de nivel dos, corresponde al descrito en

los manuales como alumnado con discapacidad grave.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE


CORPORALES CORPORALES

- Puede relacionarse con metabolopatías y

alteraciones pre o perinatales

cromosómicas, neurológicas, biológicas,

etc.

- Atención a posibles cambios

(regresiones, alteraciones, etc.) en aspectos

relacionados con la salud.

MOTRICES MOTRICES

- Lentitud en el desarrollo motor que se - Desarrollo de distintas habilidades



59

manifiesta en dificultades para:

• Adquisición de la conciencia progresiva

de sí mismo.

• Conocimiento de su cuerpo.

• Control del propio cuerpo y adquisición

de

destrezas motrices complejas.

• Control postural y equilibrio corporal en

los

desplazamientos.

• Realización de movimientos

manipulativos

elementales (alcanzar, arrojar, soltar...).

propias de la motricidad general y fina

siguiendo las pautas evolutivas.

- Intervención específica de fisioterapia en

el caso de trastornos motores asociados.

- Realización de diversos juegos de

movimiento para adquirir conceptos

básicos (temporales, espaciales...).

- Adquisición de rutinas motrices en los

desplazamientos (bajar escaleras alternando

los pies...).





- Lentitud en la adquisición de destrezas

motrices y manipulativas necesarias para

el desarrollo de hábitos de autonomía

(aseo, higiene, vestido, alimentación).

- Escasa conciencia de sensaciones

relacionadas con la higiene y el aseo

personal (conciencia de limpieza,

suciedad).

- Adquisición de habilidades relacionadas

con las necesidades básicas de aseo,

higiene, vestido, alimentación...

estableciendo rutinas y técnicas y

estrategias de enseñanza específicas

(modelado, moldeamiento, encadenamiento

hacia atrás...).

- Desarrollo sistematizado de la percepción

de sensaciones corporales relacionadas con

el aseo y la higiene personal.


- Distintos grados de retraso/trastorno en

las

funciones cognitivas básicas.

- Dificultades para la simbolización.

-Alteraciones de las funciones

metacognitivas (autocontrol y

- Desarrollo de habilidades básicas de

percepción, atención y memoria.

- Establecimiento de relaciones de causa-

efecto entre sus acciones y las

consecuencias que éstas producen en el

medio.

- Desarrollo de las capacidades de

anticipación y predicción de sucesos



60

planificación).

- Problemas de anticipación de

consecuencias y asociación causa-efecto.

- Dificultades para aprender de

experiencias de la vida cotidiana.

- Dificultades para generalizar los

aprendizajes.

habituales y rutinarios.

- Puesta en marcha de estrategias de


COMUNICACIÓN Y

LENGUAJE

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

- Retraso en la adquisición del lenguaje.

Durante los primeros años el lenguaje

comunicativo es escaso o nulo.

- Emisión tardía de las primeras palabras.

- El desarrollo fonológico en general sigue

las

mismas pautas evolutivas generales, si

bien no llega a completarse. Uso de

numerosos procesos de simplificación del

habla (omisiones, sustituciones,

asimilaciones...).

- Dificultades en la comprensión,

adquisición y uso de los elementos

morfosintácticos como género, número,

tiempos y flexiones verbales.

- Retraso y lentitud en adquisición de

léxico.

- Puede llegar a usar funcionalmente un

lenguaje con vocabulario y estructuras

sintácticas muy elementales.

- En algunas casos no se adquiere lenguaje

oral funcional, aunque puede beneficiarse

de la enseñanza de algún sistema

aumentativo / alternativo de

comunicación.

- Desarrollo de habilidades de

comunicación

potenciando fundamentalmente los

aspectos

pragmáticos en relación a la

intencionalidad y a las funciones

comunicativas básicas en contextos

significativos.

- Desarrollo progresivo de los aspectos

semánticos (léxico y roles semánticos) y

de aspectos morfosintácticos.

- Aprendizaje de un sistema aumentativo o

alternativo de comunicación cuando se

considere necesario.



61

EQUILIBRIO PERSONAL EQUILIBRIO PERSONAL

- Pasividad y dependencia de la persona

adulta, en distinto grado.

- Limitado control de impulsos.

- Baja tolerancia a la frustración.

- Posible presencia de conductas

autolesivas o comportamientos

estereotipados, de carácter

autoestimulatorio.

- Dificultad de adaptación a nuevas

situaciones.

- Escasa confianza en sí mismo y bajo

nivel de autoestima.

- Negativismo en mayor o menor grado a

las

propuestas de la persona adulta, etc.

- Percepción de sí mismo como persona

diferenciada del otro.

- Establecimiento de vínculos positivos

con las personas significativas de su

entorno próximo.

- Desarrollo de sentimientos de

autoeficacia, confianza en sí mismo y

mejora de la autoestima.

- Desarrollo de habilidades comunicativas

alternativas a conductas disruptivas que

interfieren en el aprendizaje.

- Desarrollo de la capacidad de elección,

con objeto de favorecer la iniciativa

personal.

ACTUACIÓN E INSERCCIÓN

SOCIAL

ACTUACIÓN E INSERCCIÓN

SOCIAL

- Escasa iniciativa en las interacciones.

- Importante dependencia de la persona

adulta.

- Dificultades de adaptación a personas no

conocidas.

- Dificultades para el aprendizaje

espontáneo de habilidades sociales.

- Participación activa en diversas

situaciones de interacción con personas

adultas y con iguales.

- Desarrollo de habilidades sociales

adaptadas a estas situaciones.

- Desarrollo progresivo de habilidades de

autocompetencia e independencia

personal.



62


competencia funcional y curricular que correspondería a la educación infantil de primer

ciclo, con adaptaciones muy significativas.



















diferenciadas de todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas, teniendo en cuenta que

algunos de nuestros alumnos/as alcanzan en sus últimos años de escolaridad objetivos de

los primeros ciclos de educación primaria.



63




OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, formulados

en términos de capacidades que los alumnos y alumnas

deben desarrollar


1. Participar en la medida de sus posibilidades, de forma

progresivamente autónoma en las actividades habituales,

por medio de la identificación y aceptación de las

posibilidades físicas y comunicativas del propio cuerpo y

de sus limitaciones, formándose una imagen positiva de si

mismo

Cognitivo

Afectivo

Físico y motórico


las competencias de iniciativa y confianza en sí mismos,

utilizando si es necesario al adulto como mediador.

Afectivo




sentimientos y vivencias, respondiendo adecuadamente a

los sentimientos de afecto,.

Afectivo

Lingüístico/Comunicati

vo

Social

4. Adquirir y generalizar, a través de la identificación, la

observación, la comparación y/o el moldeamiento, hábitos

básicos de bienestar y de salud individual y colectiva y

una actitud positiva hacia los mismos

Cognitivo

Afectivo

Social

5. Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más

amplios y manifestar progresivamente los propios


articulándolos, en la medida de sus posibilidades, con los

de los demás.

Social

Afectivo






64

Social

7. Observar, conocer, valorar y respetar distintas formas

de comportamiento de las personas, controlar hasta la

normalización las conductas desadaptadas/problemáticas

y elaborar progresivamente criterios de actuación propios,

que favorezcan adquirir gradualmente pautas de


conflictos.

Cognitivo

Social

Afectivo

Axiológico



más significativas e interpretando de forma progresiva y

ajustada a la realidad los fenómenos y hechos más


Cognitivo

Lingüístico/comunicativ

o

Físico y motórico


representación (libres y convencionales) aspectos de la

realidad.

Cognitivo


o

Creativo



Cognitivo

Social


adecuada a las diferentes situaciones de comunicación y a

los diversos contextos, para comprender a los otros, ser

comprendidos por los demás y expresar sus necesidades,

sentimientos, experiencias, deseos e ideas, en la medida

de sus posibilidades.

Cognitivo


o

Social

Creativo


personal y creativa, utilizando los diferentes tipos de

lenguaje, formas expresivas y estrategias de codificación

y decodificación posibles según sus posibilidades,

distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada.

Cognitivo


o

Creativo



65





propia conducta, integrarse en la actividad grupal e influir

en los demás.


o

Cognitivo

Afectivo

Social





Cognitivo

Social


o








anticipar posibles soluciones y consecuencias, valorarlas

y actuar de acuerdo con un plan preestablecido).

Afectivo

Comunicativo

Cognitivo

Social



matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana.

Cognitivo


o




lenguaje escrito y/o la iconografía como instrumento de

comunicación, representación y disfrute.

Cognitivo


o




66













ordinarios.


IDENTIDAD



digestivos, etc.


contextos.





movimiento.






67


SOCIAL













pragmático.


consonantes).




2.1. OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO CON UN NIVEL 2 DE

COMPETENCIA CURRICULAR




torno a estos tres ámbitos de experiencia y desarrollo.



68

En el nivel 2 los objetivos de nuestra propuesta organizados en los tres ámbitos de

experiencia y desarrollo son los que se exponen a continuación:


DE LA IDENTIDAD

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

1. Conseguir las mejores condiciones posibles de bienestar físico y

emocional

1, 2

2. Promover y dar cuidados para conseguir el mejor estado de salud.

Iniciarse y progresar en la adquisición de hábitos de alimentación y de

salud e higiene personal, colaborando con el adulto en la medida de sus

posibilidades y procurando una actuación lo más autónoma posible.

4

3. Fomentar medidas para la adquisición y el mantenimiento del mejor

control postural posible 3,1, 4

4. Desarrollar, estructurar y enriquecer experiencias perceptivas y

motrices para ampliar y mejorar la percepción del propio cuerpo, del otro

y del entorno.

1, 2

5. Iniciarse y progresar en el conocimiento y la exploración de las

habilidades motrices del propio cuerpo. 1,2

6. Iniciarse y progresar en el reconocimiento de la propia imagen y en el

conocimiento de las partes fundamentales del cuerpo, así como en la

identificación sexual

1,2

7. Iniciarse y progresar en la adquisición de hábitos de vestido,

colaborando con el adulto en la medida de sus posibilidades y procurando

una actuación lo más autónoma posible.

4

8. Iniciarse y progresar en los hábitos de responsabilidad y trabajo 4

9. Descubrir y fomentar los recursos del propio cuerpo para expresar sus

sensaciones y necesidades, mediante cualquier forma de expresión, 1, 2, 3, 11



69

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

adquiriendo progresivamente un mejor conocimiento de las propias

emociones.

10. Identificar y manifestar progresivamente las propias preferencias

mediante cualquier forma de expresión. 11, 5

11. Desarrollar aspectos lúdicos y recreativos en relación al propio

cuerpo e iniciarse en el juego con los otros.

9, 1, 13

12. - Adquirir formas de interacción básicas en la familia y en la

escuela. 3, 5, 6, 7, 13


FÍSICO Y SOCIAL

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

1. Establecer vínculos con las personas significativas de su entorno,

ampliando progresivamente los ámbitos de sus relaciones sociales e

interviniendo en ellos de acuerdo a sus posibilidades.

5, 10

2. Reconocer estímulos del entorno próximo (familia y escuela:

personas, espacios, objetos, materiales…), iniciándose en el

conocimiento de sus características y propiedades básicas.

8, 3

3. Reconocer lugares y situaciones cotidianas de su entorno más cercano

(casa, colegio, terapias…), anticipando algunas acciones que ocurren en 8, 1



70

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

ellas y actuando en consecuencia: rutinas.

4. Conocer el nombre del maestro/a y educadoras, identificándolos como

los adultos en la escuela que le enseñan y cuidan. 7, 2

5. Mostrar interés por explorar los elementos del entorno inmediato. 8, , 10

6. Percibir cambios en la naturaleza característicos de las estaciones e

iniciarse en su reconocimiento, identificando algunas actividades

relacionadas con las distintas estaciones.

8, 2

7. Identificar el color y la forma como una cualidad asociada a los

elementos del entorno, identificando en estos elementos los colores rojo,

azul, amarillo y verde y las formas círculo y cuadrado.

8, 2

8. Desarrollar la capacidad de observación y atención, expresando

mediante cualquier forma de comunicación (libre o convencional)

aspectos de la realidad observada.

7, 8, 9

9. Conocer algunos animales y plantas del entorno próximo. 8

10. Disfrutar y participar en fiestas y actividades de ocio, identificando

algunas tradiciones y elementos propios de distintas fechas. 9,14

11. Regular y controlar progresivamente su comportamiento ajustándose

a los distintos contextos y situaciones cotidianas. 7, 15, 6, 5,




71

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

1. Desarrollar los componentes sensoriales, perceptivos y motrices

previos al lenguaje. 12

2. Descubrir y utilizar el cuerpo como medio de expresión. 11, 13

3. Promover la intención de comunicarse. 11, 13

4. Iniciarse y progresar en el sistema de comunicación más adecuado a sus

características y posibilidades (gestual, oral, gráfica y pictográfica), de

modo que su adaptación a los contextos sea óptima.

11, 13

5. Expresar mediante el lenguaje utilizado (verbal o SAAC, gestos,

señales, signos..., ) sus necesidades básicas, sus emociones y deseos. 3, 11

6. Participar en situaciones de comunicación con otros niños y adultos,

en contextos cada vez más amplios, aumentando progresivamente su

vocabulario de acuerdo con sus vivencias.

5, 11, 13

7. Regular y controlar progresivamente su comportamiento, ajustándose a

los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales. 15, 7, 11, 13

8. Desarrollar la atención auditiva. 1, 4

9. Disfrutar explorando las posibilidades sonoras del propio cuerpo. 1, 2

10. Reconocer el silencio así como sonidos producidos en su entorno

próximo, iniciándose en la discriminación de la duración del sonido. 13, 12

9. Mostrar interés y disfrute por la exploración sensorial de elementos

naturales y artísticos del entorno. 8, 10

10. Desarrollar la capacidad de elección y aumentar el número de

demandas en diferentes contextos. 2, 11

11. Moldear las conductas comunicativas inadecuadas para favorecer una

mejor adaptación a diferentes contextos y situaciones. 7, 10

12. Estimular situaciones comunicativas, apoyadas por entornos

comprensivos, recíprocos y significativos, facilitando así la


11, 6, 3, 2, 1



72

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

13. - Utilizar los multilenguajes para expresar deseos, necesidades,

elecciones, sentimientos,... para aumentar las posibilidades de

comunicación.

11, 13

14. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para

interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas. 11, 5

15. Percibir y descubrir su cuerpo como medio de expresarse y

comunicarse con el entorno y establecer relaciones con los demás,

participando en juegos, dramatizaciones y actividades lúdicas.

11, 9, 7

16. Desarrollar la expresión plástica con diversos materiales (pintura de

dedos, lápices de colores, ceras...), progresar en el uso de las técnicas y

disfrutar experimentando con técnicas y colores.

12, 13

16. Empezar a interiorizar algunas nociones espaciales y de cantidad. 16

18. Iniciarse y progresar en la realización de series de un atributo. 16

18. Iniciarse en la realización de agrupaciones de uno y dos elementos. 16

17. Utilizar habilidades y estrategias que faciliten la resolución de

problemas 15, 7, 2

2.2 CONTENIDOS


DE LA IDENTIDAD




73

El cuerpo humano. Reconocimiento y exploración del propio cuerpo. La propia imagen

ante el espejo. Identificación y reconocimiento del propio nombre. Identificación y

aceptación progresiva de las características propias.

Interiorización del propio esquema corporal. Percepción y conocimiento de diferentes

partes del cuerpo: los brazos, los pies, cara y manos. Las referencias espaciales en

relación con el propio cuerpo. Experimentación del cuerpo a través de diferentes

posturas y juegos.

Descubrimiento de los sentidos. Desarrollo del sentido del tacto: prensión y

manipulación de objetos, reacción ante estímulos táctiles, el masaje corporal, las

cosquillas, percepción de diferentes texturas, durezas, temperatura. Desarrollo del

sentido de la vista. Estimulación visual: observación y seguimiento de objetos en

movimiento, exploración de objetos cotidianos, iniciación a la coordinación oculo-

manual. Desarrollo del sentido del oído: percepción e identificación de sonidos.

Desarrollo del sentido del gusto: sabores distintos. Desarrollo del sentido del olfato:

agradable/desagradable. Desarrollo del sentido del equilibrio.

Las necesidades básicas. Identificación, manifestación, regulación y control de las

mismas. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias

e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y

emociones. Expresión de rechazo/aceptación ante diferentes estímulos. Demanda de

continuidad en actividades que sean de su agrado. Elección entre dos o más estímulos,

manifestación de preferencias.

Experimentación de las sensaciones de relajación y contracción del tono muscular,

partiendo de su tono base. Regulación del tono muscular a partir de diferentes

actividades. Diferenciación entre los estados de reposo y movimiento.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y

limitaciones propias. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la

identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.




74

Control postural básico, activo/asistido en diferentes situaciones. Mantenimiento de

posturas adecuadas para el bienestar, el descanso, la exploración… Inhibición de

posibles movimientos incontrolados a través del control postural, de adaptaciones y de

ayudas técnicas. Adaptación del tono y la postura con ayuda o sin ayuda a las

características del objeto, del otro o situación. Progresivo control del tono, equilibrio y

respiración.

El cuerpo y el movimiento. Iniciación y desarrollo de los movimientos globales del

cuerpo: giros, volteos, balanceos. Descubrimiento y experimentación del movimiento de

las distintas partes del cuerpo. Adquisición progresiva del movimiento controlado de las

diferentes partes del cuerpo. Desplazamiento en diferentes posiciones: volteo, arrastre,

culeo, gateo y deambulación. Familiarización y utilización progresiva de ayudas

técnicas (muletas, andadores, sillas…) relacionadas con los desplazamientos y la

movilidad.


expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Exploración de las

posibilidades motrices y progresivo control del movimiento en las distintas actividades.


los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.


Exploración y manipulación de objetos y elementos básicos (arena, agua, jabón,…) para

jugar. Adquisición progresiva de habilidades manipulativas: tocar, pulsar, coger,

prensión mantenimiento…

Iniciación a juegos que impliquen interacción con el adulto o los compañeros, con la

mediación del adulto. Realización de juegos que impliquen imitaciones y realización de

gestos. Experimentación de diferentes posturas que impliquen una mejor interacción

con los demás en el juego. Iniciación a juegos que impliquen manipulación de objetos,

iniciación al manejo de juguetes (con o sin ayudas técnicas). Utilización en el juego de

las distintas partes del cuerpo.



75

Diferenciación de los periodos de juego de otras actividades o momentos del día.

Expresión de agrado/rechazo en el juego. Demanda de continuidad en el juego.

Comprensión de órdenes verbales sencillas relacionadas con el juego. Elección entre

determinados juegos o juguetes. Experimentación de las diferentes posibilidades de

acción con los juguetes del aula


Las actividades de la vida cotidiana. Colaboración con el/la asistente y progresiva

autonomía en su realización. Elección entre alternativas.

Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y

conciencia de la propia competencia. Normas que regulan la vida cotidiana.

Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias

posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.



Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer

relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.


Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los

demás. Expresión de estados de ánimo relacionados con el bienestar corporal y

ambiental. Desarrollo de habilidades para manifestar situaciones de queja, malestar,

desagrado… o de satisfacción, agrado… Cooperación y consecución de las tareas con la

mayor autonomía posible para favorecer la propia autoestima.

Práctica de hábitos saludables:



76

Higiene corporal: Iniciación en habilidades relacionadas con el aseo personal, utilizando

las ayudas, los espacios, el material y el mobiliario adaptado necesarios. Cooperación

en los hábitos de vestido y desvestido, e iniciación en hábitos de autonomía utilizando

las ayudas precisas. Iniciación y/o adquisición del control de esfínteres, utilizando los

espacios y adaptaciones sanitarias precisas.

Alimentación: Satisfacción de necesidades hidroalimetarias: alimentación y nutrición,

hidratación. Iniciación y adquisición de la succión, deglución y masticación. Iniciación

y progresiva adquisición de habilidades motrices relacionadas con la autonomía en la

comida, utilizando los materiales adecuados. Experimentación de diferentes sensaciones

gustativas. Sabores, densidad, texturas, temperaturas… Tolerancia a diversos sabores

Descanso:

Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Aceptación y petición de ayuda

en situaciones que la requieran.

Tolerancia y colaboración hacia los cuidados proporcionados por los adultos en

diferentes situaciones. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. Demanda de

ayuda.


limpios y ordenados.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene.



la talla,…Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos

de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y

colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.



77


FÍSICO Y SOCIAL


Estimulación sensorial: Exposición a diferentes materiales multisensoriales. Percepción

del entorno a través de diferentes estimulaciones, integrando la información recibida por

distintas vías.

Descubrimiento de estímulos, materiales, objetos, ambientes, alimentos. Manipulación y

exploración a través de conductas perceptivo-motrices cada vez más complejas de

objetos y útiles de uso frecuente en la vida cotidiana. Búsqueda y localización de

objetos cotidianos en sus espacios habituales. Utilización de las posibilidades motrices y

de desplazamientos en el espacio para acercarse a objetos que están en el entorno

próximo o a experiencias sensoriales interesantes. Utilización de los objetos más

frecuentes de juego y ocio aprovechando sus posibilidades motrices.

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

Asociación de objetos con actividades muy significativas. Asociación de objetos

(anticipadores) con diferentes actividades de estimulación y con diferentes contextos

habituales del colegio, el aula, la casa y la calle. Interés por su exploración y actitud de

respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Desarrollo de la capacidad de explorar

y comparar las cualidades de los objetos: texturas, color, forma, tamaño…

Utilización de respuestas de agrado/rechazo para elegir entre opciones dadas en

actividades y con objetos y materiales de su entorno. Manifestaciones de preferencia por

algún juguete u objeto especial.




78

Identificación de las diferentes sensaciones que proporcionan los elementos naturales

del entorno: frío, calor, lluvia, viento… Observación y reconocimiento de fenómenos

del medio natural: día y noche, estaciones...


Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.


Observación y reconocimiento de algunas características, comportamientos, funciones y

cambios en los seres vivos. Exploración de algunos elementos del entorno natural:

arena, plantas, anima Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio

natural, especialmente animales y plantas.


Expresión y reconocimiento de estados emocionales a través de expresiones faciales,

movimientos corporales, sonrisa, etc. Respuesta al contacto físico (caricias, juegos

corporales…)

Personas significativas de la familia y el colegio. Establecimiento de vínculos afectivos

con personas de referencia. Respuesta a personas significativas de su entorno. Expresión

de demanda de intervención del adulto para iniciar o pedir continuidad en una actividad.

Manifestación de placer en las relaciones afectivas con las personas más cercanas y en

diferentes situaciones de la vida cotidiana. Reconocimiento de personas de referencia

próximas a través de la voz, la presencia física, la imagen…

Contextos habituales: Espacios y lugares: casa, colegio y calle. Percepción y

diferenciación de las actividades cotidianas en distintos espacios. Discriminación de

inicio y final de una actividad. Participación y realización con progresiva autonomía de

las rutinas cotidianas en los ámbitos familiar y escolar.

Reconocimiento del aula y otros espacios significativos del centro: baño, comedor,

recreo, gimnasio… Ubicación espacial de las distintas actividades de la vida cotidiana.

Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.



79

Manifestación de preferencia de interacción hacia unas personas u otras. Reacción

diferente ante conocidos y desconocidos. Adaptación a la intervención con personas

menos significativas. Adaptación a personas nuevas, ambientes y acontecimientos no

habituales.

Desarrollo de habilidades básicas necesarias para establecer y mantener relaciones

interpersonales: mirar al otro (adulto o compañero), tocar, emitir sonidos, risas,

vocalizaciones, movimientos de acercamiento, responder a su nombre, llamar la

atención del otro. Iniciación en conductas sociales de saludo y despedida de forma

contextualizada.

Expresión de agrado/desagrado ante distintas situaciones de participación social:

salidas, fiestas, agrupamientos diferentes…Tolerancia a la participación en juegos.

Tolerancia y disfrute en participar en actividades de grupo (juegos exploratorios, de

interacción,...). Tolerancia y disfrute en participar en actividades sociales y culturales

del entorno inmediato. Tolerancia en los tiempos de espera. Incorporación progresiva de

pautas adecuadas de comportamiento en diferentes situaciones cotidianas.

Regulación del comportamiento: evitación de conductas problemáticas, estereotipias,

estimulaciones, autoagresiones … y sustitución por otras socialmente adecuadas.

Adaptación a las diferentes situaciones sociales en las que se ve implicado (calle,

tiendas, teatro, polideportivo …) manteniendo un comportamiento socialmente

adecuado.



Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas de su cuerpo

(expresiones faciales, gestos o movimientos) para comunicarse Expresión diferenciada

de diferentes estados emocionales: miedo, enfado, nerviosismo…



80

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del

propio cuerpo. Imitación de movimientos sencillos de personajes, hechos y situaciones

en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos

de expresión corporal.


Funciones básicas de comunicación

Uso de diferentes formas de expresión con intención comunicativa en diversas rutinas y

experiencias con las personas significativas. Comprensión de las intenciones

comunicativas de los adultos y de otros niños en rutinas de la vida cotidiana. Interés por

participar en diversas situaciones comunicativas.

Utilización de diferentes formas de expresión para expresar deseos, manifestación de

necesidades básicas, demanda de objetos/actividades relacionadas con los deseos e

intereses, expresión de emociones y sentimientos.

Elección entre diversas alternativas en distintas situaciones. Demanda de participación.

Formas básicas de la comunicación.

Comprensión:

Fijación de la mirada en el rostro de las personas, seguimiento con la mirada de las

personas u objetos de interés. Respuesta diferenciada ante personas significativas

respecto a otras.

Reacción y discriminación ante sonidos familiares, estímulos visuales, presentación de

anticipadores multisensoriales, ante una situación de rutina diaria, cuando es inminente.



81

Reacción positiva ante posibles cambios en las rutinas – días de fiesta o con algún

acontecimiento especial. Reacción e identificación al oír su nombre o los de personas

significativas de su entorno familiar. Reacción y respuesta ante los rituales de saludo y

despedida.

Comprensión de la intención comunicativa del otro. Manifestación de comprensión ante

la información multisensorial en las rutinas cotidianas – verbalizaciones, objetos

referentes, gestos…Comprensión de órdenes sencillas (verbales, gestuales,

anticipadoras) en rutinas y con personas significativas, ampliando progresivamente los

ámbitos en que se desarrollan.

Expresión:

Expresiones de carácter pre-verbal, a modo de juego y como respuesta a estimulaciones.

Reacción a la interacción con los otros mediante distintas formas de expresión.

Conductas imitativas de gestos, sonidos, vocalizaciones… en juegos repetitivos e

interacciones con el adulto.. Imitación de expresiones faciales y gestos funcionales.

Imitación de sonidos del propio cuerpo (tos, llanto, risa…), del medio, de animales …

Reproducción de sílabas o palabras.

Ejecución de gestos con intención comunicativa. Producción de sonidos o palabras con

intención comunicativa. Inicio de acciones, vocalizaciones, en juegos repetitivos y

rutinas.

Respuesta a saludos y despedidas. Respuestas a preguntas sencillas-cerradas, de

continuidad. Realización de elecciones para expresar deseos en situaciones cotidianas.

Emisión de sonidos o palabras para llamar la atención de alguien.

Escuchar, hablar y conversar

Utilización progresiva del lenguaje verbal o un sistema alternativo de comunicación,

para en la medida de sus posibilidades evocar y relatar hechos, expresar y comunicar

ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.



82

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Prestar

atención que facilite el intercambio comunicativo. Utilización adecuada de las normas

que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con

atención y respeto con o sin utilización de SAAC.


Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación: uso de diferentes

soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.

Interés y atención en la escucha de narraciones leídas por otras personas.


Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas,

tanto tradicionales como contemporáneas.

Bloque 3. Lenguaje matemático

Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno. Manipulación y exploración de

objetos de su entorno y adaptación progresiva a sus características.Objetos de diferentes

formas, texturas, colores, materiales, etc. y acciones con ellos. Atributos de los objetos

cotidianos: color, forma, tamaño, magnitud, longitud. Acciones con los objetos: Apilar,

encajar, poner en fila…

Propiedades de objetos: Materiales continuos: Agua y tierra. Materiales discontinuos.

Cuantificadores: más, menos, todos, muchos, pocos, números uno y dos. Posición de los

objetos en el espacio: arriba/abajo, cerca/lejos, dentro/fuera. Situación de los objetos en

relación con uno mismo.

Agrupación de objetos por su uso, cantidad o cualidad.

Comparación y clasificación de los distintos objetos por sus características.



83

Bloque IV. Lenguaje artístico y Lenguaje audiovisual y tecnologías de la

información y la comunicación.

Estímulos y experiencias musicales. Reacción antes distintos sonidos (placer/displacer).

Experimentación y discriminación del contraste sonido/silencio y de algunas

propiedades del sonido (fuerte/flojo, deprisa/despacio, grave/agudo). Producción de

sonidos, con el propio cuerpo, con objetos y con instrumentos musicales. Imitación de

sonidos. Disfrute con la música y las canciones. Participación en canciones. Reacción

diferenciada ante canciones, poemas, cuentos… conocidos. Ejecución de los gestos

asociados a cuentos y canciones conocidos

Estímulos y experiencias plásticas. Exploración y utilización de materiales, específicos

e inespecíficos para la producción plástica (pintura de dedos, ceras, barro, agua, harina

…). Utilización de utensilios básicos para la producción plástica (esponja, pincel,

tampón, ceras…) y de las ayudas técnicas necesarias (soportes, sujeción…). Producción

de elaboraciones plásticas experimentando con materiales y útiles diversos.

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje

plástico: tamaño, forma, color, textura... Curiosidad por los colores, formas, texturas

…y disfrute con su manipulación.

Observación de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Curiosidad

por las imágenes y disfrute con su contemplación.

Uso de pulsadores. Iniciación en el uso de comunicadores: sequencer …, Iniciación en

el uso de instrumentos tecnológicos como el ordenador. Iniciación y disfrute con juegos

sencillos de ordenador, con la mediación del adulto, adquiriendo progresivamente una

mayor autonomía.

Acercamiento y disfrute con las producciones audiovisuales como películas, dibujos

animados…, aumentando progresivamente el tiempo de atención.



84







comportamiento:

Cultura Andaluza: El proceso educativo de la etapa debe partir del entorno físico y socio-cultural. El

conjunto de rasgos que caracterizan de manera exclusiva y específica nuestra comunidad cultural deben

ser el punto de partida para el diseño de situaciones de aprendizajes centradas en nuestra cultura.

La cultura de paz (antes Educación para la Vida en sociedad y para la Paz) Supone educar para la

convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad,

la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

Utilización del tiempo de ocio (Nueva en esta reforma) Aunque nuestro alumnado aun no tenga el

concepto de tiempo asimilado e interiorizado en sus esquemas, al que poco a poco se va aproximando a

través de las rutinas, hay que hacerles ver que existen multitud de actividades que podemos realizar que

nos permite un uso racional del tiempo libre.

La sostenibilidad (antes Educación Ambiental): Desde la etapa de Formación Básica Obligatoria de

la Educación Especial se acercará a los niños/as a una concepción global del medio ambiente y a

desarrollar en ellos unas actitudes de valoración y respeto a su entorno natural.

Hábitos de consumo y vida saludable (antes Educación para el consumidor y usuario y Educación

para la Salud) Se debe contribuir a que los niños y niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y

responsable hacia el consumo. En cuanto a la salud el objetivo fundamental es fomentar en los niños y

en las niñas la adquisición de hábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal,

prevención de accidentes…

La diversidad cultural (antes Educación intercultural) Aproximación a los usos y costumbres

sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y

manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia

ellas.



85

Valores democráticos, cívicos y éticos (antes Educación vial, la Educación cívica y moral y

Coeducación: Educación Sexual y Educación para la igualdad de Oportunidades de Ambos

Sexos) Supone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación

en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable.


aportaciones de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por

nuestra sociedad. El objeto de introducir este aspecto en el currículo es contribuir desde todos los

ámbitos a favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.




La competencia para aprender a aprender implica avanzar en la adquisición de

un nivel básico en aquellas habilidades y destrezas que permiten progresar

disfrutando de acuerdo con las exigencias de cada situación.

La competencia social y ciudadana, permitirá a los niños relacionarse con los

demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando

progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a

ellas.


La competencia matemática: iniciación en algunas habilidades matemáticas a

partir de la manipulación de objetos, de la identificación de sus atributos y

cualidades, y estableciendo relaciones de clasificación, orden y cuantificación.












86
































La competencia para aprender a aprender: las experiencias de manipulación de

objetos, de experimentación con técnicas y materiales, de verbalización y

representación.



87

Autonomía e iniciativa personal: Al hacer de la exploración y la

indagación los para, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de

forma relevante la autonomía e iniciativa personal.

2.5 METODOLOGÍA











exponer aquí.




METODOLOGICAS”











88
























indicadas.














89































90

















de comunicación.







(1981).


Maza (2000).



91

ARASSAC



claves visuales.














conducta.














92

















ayudarle).





prevenir y avisar.






mismo.


aprendizaje.





93









plano.




afectaciones.








social.









94
























función.

















95






















apreciación.












96





















reduzcan.




explicando.














97











































98






















necesidades.




enseñanza.








la presente Orden.











99




















originan.”





MEDIDAS CONCRETAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD










100











ACI.













elementos.






101


alumnado.






















MODELO DE ACI




102

– Datos del alumno/a.

– Datos del centro.

- Datos sobre la historia personal y escolar del alumno/a.


2.1 – Nivel actual de competencias curriculares.

Capacidades/Contenidos.







ALUMNO/A.












103

5.1 – Personales.

5.2 – Materiales.



alumno/a.

7.- SEGUIMIENTO


7.2 – Ficha para los seguimientos (con indicación de los aspectos revisados,

acuerdos adoptados y profesionales responsables

ANEXO 1: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DERIVADAS DE

DIFERENTES NECESIDADES

2.7 DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y

COLECTIVOS

Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos,

ya que son acción, interacción y comunicación. Su organización ha de orientarse hacia

la satisfacción de los intereses de movimiento, afecto, juego, descanso, exploración,

experimentación … de los niños y niñas de este nivel.



104

No son solo las dependencias arquitectónicas las que definen un espacio. La

distribución del mobiliario, materiales y objetos, también pueden generar espacios que

favorezcan determinadas acciones, actitudes y movimientos. Es importante que cada

espacio esté bien delimitado para que las distintas actividades no interfieran entre ellas

en un mismo espacio.

2.7.1. Espacios comunes

La organización adecuada del entorno ayuda a tener una comprensión del medio

y a predecir y adelantar acontecimientos que suceden habitualmente en él, de forma que

se pueda influir en el mismo y ser capaz de desenvolverse de una forma adecuada.

Por medio de una organización del entorno social, espacial y temporal, mediante

claves estimulares, visuales, auditivas, tactíles,..., se tratará de eliminar aquellas

barreras, en este caso comunicativas, que impidan al alumnado tener un control mínimo

sobre el medio, y que adquiera habilidades útiles para desenvolverse tanto en el medio

escolar como en otros contextos familiares, de la comunidad, etc.

La estructuración del entorno hace referencia a todos los elementos del mismo, a

los estímulos, a los materiales, a los objetos y a las personas del entorno en el que se

desenvuelven y que intervienen en el proceso educativo de los alumnos y alumnas.

En el diseño del entorno de aprendizaje se contemplan principalmente dos

variables:la espacial y la temporal. Estas dos dimensiones, que se relacionan entre sí,

deben estar claramente diseñados organizando los espacios, ambientes y entornos

educativos: las aulas, despachos, aseos, comedores, dependencias del centro, etc., con

señalizaciones y claves que permitan obtener información del espacio físico y de lo que

sucede habitualmente en él. Se trata de que el alumnado reciba información suficiente y

por adelantado de lo que tiene que hacer, de lo que va a acontecer en un plazo inmediato

o a medio plazo, de dónde va a suceder y de lo que se espera de él, de forma que se

potencie las posibilidades de predicción y planificación sobre su entorno inmediato. Se

recomienda hacer una ordenación y estructuración del entorno en dos dimensiones:



105

• Ordenación del espacio.

Se realiza ayudándonos de claves que permitan al alumnado entender con

más facilidad los sucesos del entorno y ejercer cierto control sobre el mismo. Para la

ordenación espacial se pueden utilizar:

• Pictogramas y claves de señalización para cada uno de los distintos

espacios, aulas, despachos, aseos, comedor, sala de vídeo, talleres,

cocina, etc.

• Símbolos o carteles para cada dependencia así como fotos de las personas

que están en cada uno de ellos.

• Líneas de colores o cintas que indiquen recorridos para acceder a

distintas dependencias.

• Fotos o dibujos de utensilios o materiales propio

2.7.2. Espacios individuales: El aula.

La organización del aula debe seguir un criterio flexible para poder acomodar el espacio

a las diferentes actividades diarias y tener la posibilidad de modificarse a lo largo del

periodo escolar según las necesidades.

Tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Dadas las dificultades de movimiento de los alumnos y alumnas de este nivel hay

que tener en cuenta que hay que facilitar el movimiento y los cambios posturales

(tatami) y el desplazamiento (ya sea de forma más o menos autónoma, con

muletas, andadores, sillas de ruedas…) y que los materiales estén al alcance de

los niños y niñas, aunque necesiten de la mediación del adulto para su acceso y

uso.

Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.

La distribución debe ser funcional a la vez que estética.



106

La disposición debe facilitar la observación directa de los alumnos y alumnas para

que el maestro/a y las educadoras puedan valorar sus actitudes, el modo en que

se cumplen las normas…

La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo

e individual con zonas para realizar distintas actividades.

Conviene dejar un espacio vacío para que los alumnos y alumnas jueguen y para

actividades que impliquen movimiento, en este espacio que puede estar

acondicionado con un tatami se realizarán también los cambios posturales para

aquellos alumnos/as que lo precisen. Sobre el tatami pueden también realizarse

las actividades de estimulación, relajación, masajes… por lo que los elementos

que se sitúen sobre el mismo deben ser móviles.

Los rincones de juego deben estar bien diferenciados.

La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades y han de estar

adecuadas, junto con las sillas correspondientes, a cada alumno/a, con control

por parte de las fisioterapeutas de que favorecen la adquisición de una postura

adecuada.

Debe procurarse que en el aula entre la mayor cantidad de luz natural posible,

aunque es muy conveniente que si se desea el aula pueda oscurecerse para la

realización de determinadas actividades.





El niño/a pasa mucho tiempo en la escuela. Esto hace que se lleven a cabo

durante el día muchas actividades, y cada una de ellas tiene su importancia para el

desarrollo del alumno.

La entrada es un momento importante del día en el que el alumno/a debe sentirse

querido, protegido y bien recibido. Es recomendable dar a cada alumno/a un

recibimiento individualizado, demostrándole que nos alegramos de verlo. Son muy

importantes las rutinas de entrada que facilitan al niño/a integrarse en la dinámica del

aula.

Los hábitos y rutinas son actividades que favorecen la autonomía, la maduración

y la formación psicológica del pequeño. En niños con discapacidad intelectual y

trastornos generalizados del desarrollo son fundamentales. Es aconsejable tener un

horario para permitirles tomar conciencia de la regularidad de las actividades y



107

favorecer la anticipación. La planificación del tiempo debe al mismo tiempo ser flexible

para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de

cada alumno/a. El equilibrio entre organización y flexibilidad es fundamental para la

estabilidad emocional de nuestro alumnado.

Es muy importante también el momento de la salida del aula, debemos reservar

un tiempo para hacer un “repaso” de todo lo acontecido durante la jornada, es

conveniente que este momento también vaya acompañado de alguna rutina que permita

al alumno/a anticipar el cambio de espacio (van al comedor) y de adultos de referencia

en muchos casos (educadoras y monitoras/es de comedor). La salida del centro es un

momento importante del día, la despedida debe ser agradable recordando todo lo bueno

que ha acontecido durante la jornada, de ello depende en gran medida que el niño/a

llegue a casa contento y con ganas de volver al colegio al día siguiente.



108

TUTORÍAS


a 10,30

Recogida del alumnado de los autobuses. Acompañamiento al aula. Atención en el área de autonomía en higiene y cuidado personal. Rutina de entrada y agenda del día.

10,30 a

11,15


11,15 a

12,30


12,30 a

13,00

RECREO

13,00 a

14,00


14,00 a

14,30


14,30 a

15,30


SALIDA







MATERIALES

Con carácter general, todos los recursos materiales deben ser variados y han de

estar cuidadosamente seleccionados para el papel que juegan en el currículum.

Algunos de los criterios que se han de considerar en el momento de seleccionar

y organizar los materiales y recursos didácticos son:



109

Que estén en función de los objetivos que nos hemos propuesto.

Que resulten motivantes y atractivos para nuestro alumnado.

Que se adapten a las capacidades y respondan realmente a las necesidades del

alumno/a.

Otorgar a los medios materiales y recursos didácticos el valor que realmente le

corresponde, procurando que fomenten la actividad y la creatividad.

Tener en cuenta que la eficacia de un medio o recurso utilizado con alumnos con

discapacidad, depende más del contexto metodológico en el que se inserte que

de las propias cualidades de éstos.

Conocer el valor que suponen las innovaciones tecnológicas en el proceso de

aprendizaje de nuestros alumnos/as.

La importancia de seleccionar medios que pongan a nuestro alumnado en

contacto continuo e inmediato con experiencias de aprendizaje.

Poseer criterios para seleccionar aquellos medios y recursos valorando sus

ventajas e inconvenientes, así como su puesta en práctica.

El valor de los recursos materiales, no es el de meros transmisores de

información, sino como mediadores entre la realidad y la propia estructura cognitiva del

alumno/a.

Los recursos y materiales didácticos de los que se disponen son a nivel general:

Recursos experienciales directos: ponen al alumno en contacto directo con las

experiencias de aprendizaje: las plantas, los animales, instalaciones urbanas y

rurales...

Recursos estructurales o propios del ámbito escolar. Forman parte del centro

educativo y favorecen el proceso de enseñanza- aprendizaje. Como: el gimnasio,

sala de psicomotricidad, sala de audiovisuales, la casita, etc.

Recursos simbólicos. Recursos que sin presentar el objeto real permite

aproximarse a través de imágenes, símbolos...

a) Material fijo no proyectable:

- Materiales didácticos visuales y auditivos: pictogramas, láminas, tarjetas, cuentos

con imágenes , vídeos, programas informáticos para aprender vocabulario, etc.

La agenda (Material elaborado donde se recoge, a través de pictogramas, la

fecha, el tiempo, control de asistencia, las actividades que se van a realizar y el

menú del comedor).

Juguetes para el juego simbólico: coches, herramientas, muñecos...



110

b) Material impreso:

Fichas de recuperación de los aprendizajes básicos, cuadernos de

grafomotricidad.

Cuadernos y libros de texto de diversas editoriales.

Láminas, libros diversos, cuentos...

Fichas de elaboración propia.

c) Material vehiculado por medios tecnológicos:

Recursos sonoros: Radio CD y cds de música diversa (relajante, de activación,

música actual, canciones populares...

Recursos audiovisuales: dvd, vídeo, tv...

Recursos interactivos: ordenadores con y sin pantalla táctil, juegos multimedia

educativos...

Recursos y materiales didácticos diversos para favorecer el proceso de

enseñanza-aprendizaje:

- Instrumentos musicales: tambor, pandereta, maracas...

- Material de plástica: pinceles, pintura de dedos, ceras, esponjas...

- Material para trabajar la motricidad fina: ensartables, plastilina, punzón, papeles para

rasgar...

- Formas geométricas de diversas formas y colores, puzzles...

-Material de psicomotricidad: pelotas, colchonetas, rulos, bancos suecos...

-Material de lectoescritura: letras de gomaespuma para manipular, tómbola de letras...

-Materiales para reeducación logopedia: material de discriminación auditiva, lotos

fonéticos…

-Juegos de observación y atención.

-Juegos de memoria.

-Juegos de clasificación.

-Juegos de composición, razonamiento lógico, etc.

-Material de elaboración propia.

-Material fungible.

Es importante señalar la importancia de determinados recursos materiales como

ayuda a la función comunicativa del alumno/a. Algunas de estas ayudas técnicas a la

comunicación son: tableros, conmutadores, ordenadores con pantallas táctiles,

audífonos...






111


La evaluación cumple la función de informar sobre los procesos y resultados de

la acción educativa; tiene la finalidad de verificar si el proceso de enseñanza es

adecuado a las características y necesidades del alumnado y, en función de ello,

introducir medidas de mejora; determina si se han alcanzado los objetivos educativos;

etc. Además, es un recurso para que el equipo docente comparta entre sí, de forma

rigurosa y sistemática, la reflexión sobre su práctica y le sirva para revisar e investigar

la propia accion educativa.






Realizaremos una evaluación en torno al alumno, a la familia y al proceso de

enseñanza, incluyendo este último al profesorado, actividades, recursos,…




















112


qué medida.

Los criterios a la hora de evaluar deben estar guiados por:

• evaluar aprendizajes adaptados a la edad cronológica.

• evaluar aprendizajes que sean funcionales y útiles

• evaluar aprendizajes importantes para la propia persona y para sus allegados.

• evaluar aprendizajes de competencias generales

• evaluar aprendizajes deseables y positivos.




adecuados.

• Para evaluar a los alumnos/as de este nivel de funcionamiento se pueden utilizar

escalas que evaluen grandes áreas de desarrollo: comunicación, sociabilidad, autonomía,

desarrollo motor, cognición,..., que también se incluyen en los ámbitos de los Diseños

Curriculares de la etapa Infantil. Son adecuadas escalas de desarrollo como Escala

HAIZEA-LLEVANT, PAC, PEP (Perfil Psicoeducacional), BDI (Inventario de

Desarrollo Battelle), guía Portage, Currículo Carolina,..., además de las propias

adaptaciones curriculares que son elementos indispensables en la evaluación.

En el trabajo educativo es muy útil construir escalas de observación que

permitan evaluar el nivel particular y específico de cada alumno y alumna en

determinadas tareas y competencias utilizando diferentes técnicas como: análisis de

producciones, observación sistemática en determinadas tareas, etc.







113




Se debe evaluar el tipo de ayuda y la intensidad de la misma comprobando si necesita:

• Ayudas de tipo manual o física

• Ayudas de tipo visual

• Ayudas de tipo gestual

• Ayudas y guías verbales,

• La cantidad de ayuda que se le debe prestar

• El momento en el que conviene ir retirando las ayudas prestadas o ir

sustituyéndolas por otras más adecuadas.

En cuanto a la familia, participará regularmente en intercambios mutuos de

información con el tutor o tutora, acerca de los progresos y dificultades de alumno entre

otros muchos asuntos. De hecho, la información obtenida de la evaluación continua se




adoptado.





También evaluaremos el proceso de enseñanza, valorando objetivamente al

personal implicado (profesores, familia,…) sobre si ha habido intercambio de

información entre todos los miembros del Equipo, si ha habido problemas (pedagógicos,

organizativos,…) y cómo se han solucionado, si ha existido buena coordinación con la

familia…






114




Escalas de observación y valoración.

Nivel 2.1

ÁMBITO: EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN

DE LA IDENTIDAD

INDICADORES C ED NC

* Señala algunas partes de su cuerpo.

* Identifica y señala partes de la cara, manos y pies.

* Se reconoce en el espejo.

* Gatea con soltura.

* Sube escaleras gateando.

* Empieza a dar algunos pasos con ayuda.

* Se desplaza con seguridad.

* Se sienta, se tumba, gatea, anda y corre.

* Lanza una pelota de pie o sentado.

* Mete y saca objetos de recipientes.

* Hace una torre con dos cubos.

* Realiza juegos de encaje.

* Coge objetos del suelo con apoyo.

* Utiliza la cuchara.

* Bebe solo de con biberón.

* Bebe sólo con botellita, vaso.

* Utiliza la cuchara con cierta autonomía.

* Come de todo (pure).

* Colabora al quitarle o ponerle alguna prenda.

* Experimenta sensaciones de bienestar personal.

* Avisa cuando está sucio.

* Se sienta en el wc durante un corto tiempo.

* Se relaja.

* Muestra sentimientos de afecto.

* Reconoce partes significativas del cuerpo.

* Identifica su imagen en una foto.

* Se muestra cada vez mas ágil en las actividades motrices.

* Muestra seguridad cuando camina.

* Se sienta y se levanta con agilidad.

* Sube escaleras gateando y las baja arrastrándose.

* Arruga y rasga papel.

* Realiza garabatos.

* Es más autónomo a la hora de las comidas.



115

* Muestra mayor autonomía en las actividades habituales

(comida, aseo, vestido).

* Diferencia cuando esta limpio y cuando sucio


* Permanece sentado durante un rato.

* Coge adecuadamente las pinturas.

* Colabora a la hora de recoger los juguetes.

* Reconoce las acciones que se hacen con distintas partes

del cuerpo.

* Da patadas a una pelota confiadamente.

* Salta con los dos pies en el sitio.

* Corre.

* Desenvuelve objetos pequeños.

* Desenrosca tapones.

* Ensarta cuentas grandes.

* Se pone una prenda sencilla.


* Colabora y ayuda a recoger el material en los lugares

correctos.

ÁMBITO: EL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO

FÍSICO Y SOCIAL

INDICADORES C ED NC

* Explora, manipula y utiliza objetos de su entorno.

* Realiza puzles sencillos.

* Participa en actividades en pequeño grupo.

* Explora activamente su entorno.

* Reconoce su aula.

* Saluda y se despide.

* Se ha adaptado al medio escolar.

* Se adapta a las rutinas del aula.

* Participa en actividades propuestas.

* Comienza a esperar su turno.

* Juega al lado o con otros niños.

* Identifica objetos de aseo personal.

* Conoce objetos habituales para comer.

* Reconoce algunos alimentos.

* Colabora en la recogida del material.

* Disfruta con la exploración de objetos de su entorno.

* Nombra objetos reconocidos.



116

* Coloca cubos en fila.

* Colabora en la recogida de material.

* Diferencia grupos de muchos y pocos objetos.

* Distingue entre grande y pequeño.

* Discrimina objetos suaves.

* Relaciona dos objetos iguales.

* Conoce a su educadora.

* Conoce a sus compañeros.

* Conoce algunos animales y su sonido.

* Participa en el respeto de animales y plantas.

* Comparte los juguetes con otros niños.

* Juega con otros niños durante unos minutos.

* Se entretiene jugando.

* Pide las cosas por favor y da las gracias.

* Reconoce a las personas mas habituales de su

entorno

* Comparte los juguetes.

* Demuestra su afecto hacia los demás.

* Realiza torres de 5 cubos.

* Coloca las figuras en un tablero de formas.

* Resuelve puzles de 2 piezas.

* Diferencia objetos grandes de los pequeños.

* Compara y diferencia grupos donde hay muchos y pocos.

* Manipula diferentes materiales.

* Conoce e imita el sonido de animales de su entorno.

* Conoce al los miembros de su familia.

* Representa acciones cotidianas con un muñeco.

* Comparte con los demás.

ÁMBITO: LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

NDICADORES C ED NC

* Responde cuando se le llama por su nombre.

* Dice su nombre.

* Comprende mensajes orales sencillos.

* Se hace entender con gestos y alguna palabra.

* Aumenta progresivamente su expresión oral.

* Comprende y realiza órdenes sencillas.

* Empieza a hacer garabatos.

* Ojea cuentos.

* Le gusta ojear cuentos.

* Señala dibujos o fotografías.



117

* Se muestra atento cuando se narra un cuento.

* Repite alguna palabra a su manera.

* Dice al menos 4 o 5 palabras familiares.

* Manipula materiales plásticos: pintura de dedos, ceras,

plastilina, etc…

* Se mueve al oir la música.

* Imita gestos o sonidos.

* Imita acciones sencillas.

* Le gusta garabatear.

* Utiliza gestos para comunicarse.

* Su vocabulario aumenta.

* Utiliza palabras y frases sencillas.

* Construye frases de dos palabras.

* Dice de 10 a 15 palabras habituales.

* Señala e interpreta imágenes.

* Mira atentamente las ilustraciones de los cuentos.

* Señala el dibujo que se le indica.

* Utiliza su nombre para referirse a sí mismo.

* Sigue órdenes básicas.

* Imita acciones sencillas.

* Imita las acciones que se le indican.

* Repite palabras asociándolas a su significado.

* Presta atención a cuentos cortos, rimas y canciones.

* Disfruta con canciones, bailes, retahílas y cuentos.

* Disfruta con las actividades plásticas.

* Identifica el color amarillo

* Utiliza 30 a 40 palabras.

* Reconoce y utiliza su nombre.

* Comprende y contesta preguntas sencillas.

* Presta atención durante 5 minutos.

* Dice frases de 2 o 3 palabras.

* Imita los trazos vertical y horizontal.

* Memoriza canciones y retahílas cortas.

Nivel 2.2

ÁMBITO: EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN

DE LA IDENTIDAD

INDICADORES C ED NC

* Diferencia las principales partes del cuerpo.

* Conoce las partes de la cara.

* Pinta con los dedos.



118

* Rasga papel.

* Garabatea.

* Se adapta a las rutinas de la escuela.

* Come sola utilizando la cuchara.

* Colabora para quitarse y ponerse prendas de vestir

* Se lava y seca las manos solo.

* Ha iniciado el control de esfínteres.

* Distingue semejanzas y diferencias entre las personas.

* Se esfuerza por desarrollar su motricidad fina.

* Arruga papel.

* Acepta normas básicas de los juegos.

* Realiza trazos verticales.

* Come sola utilizando la cuchara.

* Se ha iniciado en el uso del tenedor

* Colabora para quitarse y ponerse prendas de vestir.

* Se quita y pone alguna prenda de vestir.

* Progresa en su control de esfínteres en wc.

* Nombra alguna diferencia entre las personas y los

animales.

* Expresa sentimientos y emociones.

* Progresa en la coordinación de desplazamientos y

movimientos.

* Colabora en las rutinas del aula.

* Progresa en su autonomía.

* Expresa su necesidad de ir al wc.

ÁMBITO: EL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO

FÍSICO Y SOCIAL

NDICADORES C ED NC

* Reconoce grupos de muchos y pocos objetos.

* Diferencia entre grande y pequeño.

* Se sitúa con ayuda dentro y fuera de un espacio.

* Distingue entre encima y debajo.

* Explora la forma de los objetos.

* Reconoce semejanzas y diferencias entre objetos.

* Agrupa objetos iguales.

* Diferencia la forma redonda.

* Diferencia elementos característicos del otoño.

* Conoce el nombre de las personas más cercanas en su

tutoría, maestra, educadora, compañeros de clase…

* Reconoce a los miembros de su familia.

* Se muestra alegre en la escuela.

* Identifica algunos elementos propios de la Navidad.



119

* Ordena y cuida los materiales.

* Reconoce y nombra algunos objetos propios del aula

y de la casa.

* Saluda y se despide.

* Conoce algunos elementos característicos del invierno.

* Distingue entre grupos de uno y muchos elementos.

* Conoce el número 1.

* Conoce la forma redonda.

* Identifica la forma cuadrada.

* Se sitúa delante o detrás de un objeto o persona en el

tatami.

* Diferencia los sabores dulce y salado.

* Comparte y juega con sus compañeros.

* Pide las cosas por favor y da las gracias.

* Participa en las actividades propuestas.

* Disfruta con la fiesta de Carnaval.

* Colabora en la recogida de los juguetes.

* Presta atención ante la narración de cuentos.

* Interpreta imágenes.

* Construye frases sencillas.

* Reconoce y nombra el color azul.

* Reconoce y nombra el color verde.

* Disfruta con las canciones.

* Distingue entre sonidos fuertes y débiles.

* Discrimina características propias de la primavera y el

verano.

* Respeta a los animales y las plantas.

* Reconoce objetos propios del verano.

* Relaciona y compara objetos.

* Identifica situaciones espaciales: cerca, lejos.

* Identifica situaciones espaciales: arriba, abajo.

* Diferencia entre largo y corto.

* Identifica la grafía de los números 1 y 2.

* Diferencia y nombra el círculo y el cuadrado.

* Distingue entre frio y caliente.

* Cuenta hasta…

* Realiza series de 2 elementos.

* Se muestra afectuosa con los demás.

* Conoce y respeta normas elementales de Educación

Vial: el semáforo y el paso de cebra.

* Identifica elementos propios de la calle.

* Nombra medios de transporte.

ÁMBITO: LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

INDICADORES C ED NC

* Se esfuerza por expresarse y hacerse entender.

* Identifica y nombra el color amarillo.



120

* Identifica y nombra el color rojo.

* Diferencia entre sonido y silencio.

* Realiza sonidos con partes del cuerpo.

* Conoce instrumentos musicales: la pandereta.

* Presta atención ante la narración de cuentos.

* Interpreta imágenes.

* Construye frases sencillas.

* Reconoce y nombra el color azul.

* Reconoce y nombra el color verde.

* Disfruta con las canciones.

* Distingue entre sonidos fuertes y débiles.

* Progresa en su expresión oral.

* Lee imágenes.

* Memoriza y recita poemas o retahílas cortas.

* Discrimina y nombra los colores rojo, amarillo, verde y

azul.

* Es capaz de cantar una canción



121






122






específicas.

INTRODUCCION

Fines de la etapa de educación infantil (Referente normativo para el












y sociales del medio. Además se facilitará que niños y niñas elaboren una imagen de sí














123









y de las alumnas.

























propios fines.





124


















Se refiere al alumnado que:

Tiene lenguaje oral o un sistema alternativo de comunicación suficientemente

funcional, cierto grado de autonomía personal y habilidades cognitivas y

psicomotrices básicas para desarrollar (con adaptaciones muy significativas) algunos

aspectos curriculares (los más funcionales) propios del segundo ciclo de la

educación infantil y adquirir destrezas que les hagan competentes para manejarse

adecuadamente dentro de su entorno socio-familiar.

Comparte algunos intereses con sus grupos de iguales (otros chicos y chicas de la

misma edad cronológica), pero su nivel de competencia cognitiva y social es

insuficiente para procurarle una interacción satisfactoria, a lo que en ocasiones se

suman las barreras arquitectónicas y su dependencia para el desplazamiento.

Presenta problemas de conducta relacionados con la falta de atención, la

inconstancia en la realización de tareas, malos hábitos adquiridos (de alimentación,

autocuidado, uso del tiempo libre, desarrollo afectivo y sexual, etc), negativismo,

baja resistencia a la frustración y/o rechazo a las tareas escolares.

En muchos casos presenta problemas de salud que requieren tratamiento

farmacológico y control sanitario permanente.

La intervención con este alumnado ha de orientarse a:

Procurar el bienestar físico y emocional en todos los casos, y el ajuste preciso de los

apoyos (materiales, personales, farmacológicos ...) que cada cual requiera en cada

momento.

Facilitar la madurez y la capacitación, hasta donde sea posible, en todas las áreas del

desarrollo, el aprendizaje funcional (con los apoyos necesarios) de conductas

adaptativas y habilidades cognitivas, sociales, comunicativas, etc ... implicadas tanto en

la estructuración del pensamiento y el lenguaje como en la adquisición y manejo de



125

conocimientos, sentimientos y emociones, y estrategias elementales para resolver

problemas sencillos de la vida cotidiana, manejarse dentro de sus posibilidades con

autonomía dentro de su entorno, disfrutar del tiempo libre accediendo con apoyos a los

recursos lúdicos, culturales y deportivos que ofrece la comunidad y facilitar su

integración socio-familiar y ocupacional en las mejores condiciones de normalización.



















El alumnado que hemos descrito como de nivel tres, corresponde al descrito en

los manuales como alumnado con discapacidad moderada.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA


CORPORALES Y MOTRICES CORPORALES Y MOTRICES

- Ligeros déficits sensoriales y / o - Por lo general no precisan atenciones



126

motores.

-Mayor posibilidad de asociación a

síndromes.

especiales.





- Alcanzan un grado variable de

autonomía en

el cuidado personal (comida, aseo, control

de

esfínteres...) y en actividades de la vida

diaria.

- Pueden darse problemas emocionales y

rasgos negativos de personalidad.

- El escaso autocontrol hace que en

situaciones que les resultan adversas

pueden generar conflictos.

- Precisan de la guía de la persona adulta y

suele ser necesario trabajar la aceptación

de las tareas y su implicación en las

mismas.

- Con frecuencia muestran dificultad para

la

interiorización de convenciones sociales.

- El campo de relaciones sociales suele ser

muy restringido.

- Programas específicos y funcionales para

las aptitudes a desarrollar, que procede

sean aplicados en entornos naturales.

- Control de las condiciones ambientales

para facilitar la adaptación.

- Empleo de técnicas de modificación de

conducta cuando sea preciso.

- Sintonía emocional y adecuado nivel de

exigencia por parte de las personas

adultas.

- Aprendizaje y puesta en práctica de los

usos sociales propios de los entornos en

los que se desenvuelven.

- Búsqueda expresa de actividades y

entornos en los que puedan interactuar

socialmente.


- Déficits, a veces importantes, en

funciones cognitivas básicas (atención,

memoria, tiempo de latencia...).

- Por lo general, dificultades para captar

su interés por las tareas y para ampliar su

repertorio de intereses.

- Incluir en la A.C.I. los ajustes precisos de

los elementos curriculares (objetivos,

contenidos, actividades, metodología...).

- Diseño y disposición intencional de los

contenidos y condiciones de aprendizaje.

- Partir de sus intereses y preferencias.



127

- Dificultades para acceder a información

de carácter complejo.

- Dificultades, en muchos casos, para el

acceso a la simbolización.

- Posibilidad de aprendizajes que

supongan procesamiento secuencial.

- Posibilidad de aprendizajes concretos y

de su generalización a situaciones

contextualizadas, para lo que puede

precisar la mediación de la persona adulta.

Procurar situaciones y materiales que les

resulten atractivos.

- Empleo de técnicas de secuenciación,

modelado, encadenamiento.

- Uso adecuado de estrategias de ayuda

(físicas, sensoriales, gestuales, orales...).

- Recursos intuitivos, secuenciales y

sensoriales (apoyos visuales, marcadores

espacio temporales...).

- Aprendizaje de rutinas y habilidades

concretas en sus entornos naturales.


- Evolución lenta y, a veces incompleta,

en el

desarrollo del lenguaje oral, pero según

las pautas evolutivas generales.

- Dificultades articulatorias, que se pueden

agravar por causas orgánicas (respiración,

tonicidad...).

- Frecuente afectación en el ritmo del

habla (taquilalia / bradilalia) y

disfluencias (tartamudeo / farfulleo).

- Las anteriores características del habla

afectan a la claridad del discurso.

- Dificultades para la adquisición y uso de

categorías morfológicas y gramaticales.

- Producciones de complejidad y longitud

reducidas en el plano sintáctico.

- Recurso al contexto extralingüístico para

compensar dificultades de comprensión.

- Inhibición en el uso del lenguaje oral

(falta de interés, escasa iniciativa...).

- Con frecuencia adquieren niveles

- Estimular el desarrollo del lenguaje oral

en todas sus dimensiones (forma,

contenido y uso) y en su vertiente

comprensiva y expresiva.

- Atención directa por parte del maestro o

maestra de audición y lenguaje.

Intervención desde un doble enfoque:

actividades de tipo formal (ejercicios de

lenguaje dirigido) y funcional (situaciones

comunicativas).

- Utilizar de forma sistemática

mecanismos de ajuste (empleo de lenguaje

correcto, sencillo, frases cortas, énfasis en

la entonación…).

- Empleo, en situaciones funcionales, de

estrategias que favorezcan el desarrollo

lingüístico (extensión, expansión, feed

back correctivo...).

- Facilitación por medios gráficos y

gestuales...

-Uso, cuando sea preciso, de sistemas

aumentativos de comunicación para

favorecer el desarrollo.

- Aprendizaje de la lectura por medio de



128

básicos de

lectoescritura, al menos en sus aspectos

más

mecánicos.

métodos globales de palabra.

- Emplear, si fuese preciso, técnicas de

lectura funcional (etiquetas, rótulos,

iconos...).


competencia funcional y curricular que correspondería a la educación infantil de

segundo ciclo, con adaptaciones muy significativas.
















129







algunos de nuestros alumnos/as alcanzan en sus últimos años de escolaridad objetivos de

los primeros ciclos de educación primaria.






deben desarrollar







mismo

Cognitivo

Afectivo

Físico y motórico




Afectivo






Afectivo


vo

Social





Cognitivo

Afectivo

Social



130





de los demás.

Social

Afectivo




Social







conflictos.

Cognitivo

Social

Afectivo

Axiológico






Cognitivo


o

Físico y motórico



realidad.

Cognitivo


o

Creativo



Cognitivo

Social







Cognitivo


o

Social

Creativo



131


personal y creativa, utilizando los diferentes tipos de




Cognitivo


o

Creativo






en los demás.


o

Cognitivo

Afectivo

Social





Cognitivo

Social


o










Afectivo

Comunicativo

Cognitivo

Social




Cognitivo


o

17. Mostrar interés y/o aproximarse, según las Cognitivo



132






o














ordinarios.


IDENTIDAD



digestivos, etc.


contextos.





133



movimiento.





SOCIAL













pragmático.


consonantes).






134







En el nivel 3 los objetivos de nuestra propuesta organizados en los tres ámbitos de



DE LA IDENTIDAD

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

1. Identificar las propias características y cualidades personales para tener una

imagen positiva y ajustada de sí mismos.

1, 2

2. Identificar las propias posibilidades y limitaciones, valorarlas

adecuadamente y actuar de acuerdo con ellas.

1, 2

3. Coordinar el propio cuerpo, en la medida de sus posibilidades, y ejercer el

control dinámico del mismo para ejecutar tareas de la vida cotidiana y las

actividades lúdicas, y para expresar sentimientos, emociones y vivencias.

8, 9, 1, 2

4. Identificar y utilizar, de forma progresivamente autónoma, las propias

posibilidades sensoriales y expresivas adecuadas a las actividades

habituales.

1, 2, 8, 9, 11

5. Aplicar la coordinación óculomanual necesaria, utilizando si es necesario

apoyos y/o ayudas técnicas, para manejar y explorar objetos y materiales

con un grado creciente de precisión en la realización de actividades

habituales relacionadas con las distintas formas de expresión plástica y

gráfica.

1, 2, 8, 9, 11



135

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

6. Identificar, respetar y valorar las características y cualidades de otras

personas, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, de

sus competencias comunicativas, motrices o creativas o por cualquier otro

rasgo.

5, 6, 7

7. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y

comunicarlos adecuadamente a los demás utilizando el lenguaje oral o

cualquier sistema alternativo.

1, 2, 3, 11, 12

8. Identificar y respetar los sentimientos, las emociones y las necesidades de

los demás.

5, 6, 7

9. Tomar la iniciativa, organizar y secuenciar la propia acción, utilizando

apoyos si es necesario, para realizar las actividades habituales o tareas

sencillas, mostrando actitudes de superación, evitando toda

competitividad entre iguales, y aceptar y superar las pequeñas

frustraciones.

1, 2, 3, 13

10. Adecuar el propio comportamiento a las necesidades, demandas,

requerimientos y explicaciones de otros niños y adultos, influir en la

conducta de los demás, mostrando actitudes de ayuda, colaboración y

cooperación, pero evitando posturas de dominio o de sumisión.

3, 5, 6

11. Identificar e incorporar a la propia actuación hábitos positivos

relacionados con el bienestar, la higiene, la seguridad personal y el

fortalecimiento de la salud, diferenciando, además, conductas positivas

de otras que son negativas.

4

12. Participar activamente en el mantenimiento del bienestar colectivo,

adoptando hábitos de higiene y aseo personal.

4, 5, 6

13. Orientarse adecuadamente en el espacio y en el tiempo para organizar de

forma adecuada las propias acciones y las actividades y los juegos

colectivos.

2, 8, 9, 10

14. Resolver sencillos problemas de convivencia que surgen en las relaciones

dentro del grupo de iguales, buscando en los demás la colaboración

necesaria y respetando los puntos de vista ajenos.

1, 2, 3, 5, 6, 7,

10, 15


FÍSICO Y SOCIAL



136

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

1. Participar en los diversos grupos sociales con los que se relacionan en el

transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente en

consideración a los otros y mostrando actitudes de autonomía y

seguridad afectiva.

2, 3, 5, 6

2. Identificar la diversidad de relaciones que mantienen con los demás,

conocer las normas y modos de comportamiento social, y mostrar

actitudes adecuadas para establecer vínculos fluidos y equilibrados con

los demás.

2, 3, 5, 6, 7

3. Orientarse y actuar autónomamente en espacios cotidianos, utilizando

adecuadamente los términos básicos relacionados con la orientación y

organización espacial de sí mismos, de los demás y de los objetos.

1, 2, 8, 9,16

4. Orientarse en el tiempo utilizando, en relación con sus vivencias

habituales y periódicas, términos básicos relativos a la organización y

sucesión temporal.

1, 2, 8, 9,16

5. Reconocer, a través de la observación, la manipulación y la

comparación, las características cualitativas de objetos, materiales y

aparatos de su entorno, para utilizarlos con creciente precisión, de

acuerdo con un propósito preestablecido.

1, 8, 15,16

6. Identificar los cambios y las transformaciones de objetos, materiales y

sustancias del entorno, mediante la observación, la manipulación y la

comparación.

5, 8, 15

7. Explorar el entorno físico-social, planificando y ordenando la acción y

teniendo en cuenta la información recibida o percibida.

8, 11, 12

8. Relacionar la acción propia y ajena sobre el entorno físico inmediato con

las consecuencias que de ella se derivan en relación con el bienestar.

4

9. Identificar elementos que integran el entorno sociocultural y físico,

relacionándolos con los beneficios que aportan las personas.

1, 2, 5, 8

10. Identificar los trabajos de las personas, y relacionarlos con las

aportaciones que, en cada caso, realizan los seres humanos a las

necesidades básicas individuales y colectivas (salud, seguridad, cultura,

ocio, consumo de bienes, etcétera).

7, 4, 14

11. Relacionar las características del medio físico con las formas de vida 5, 8, 9, 10



137

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

que en él se establecen.

12. Identificar y comparar algunas formas más habituales de la organización

humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en

algunas de ellas.

5, 8, 10, 14

13. Valorar la importancia del medio físico y de su calidad de vida,

mostrando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo de

forma activa en la medida de sus posibilidades.

4, 5, 8, 10

14. Conocer y participar en fiestas, costumbres y tradiciones del entorno,

valorándolas como manifestaciones culturales.

14

15. Identificar los cambios y las modificaciones a que están sometidos los

elementos del entorno (objetos, materiales, paisajes, seres vivos)

reconociendo algunos factores que influyen sobre ellos.

18, 10

16. Resolver problemas que se plantean en el medio social y físico,

utilizando estrategias de indagación sencillas, formulando preguntas,

interpretaciones y opiniones propias.

15, 11, 12, 13,

16


OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

1. Expresar sentimientos, deseos, vivencias e ideas mediante el lenguaje

oral o SAAC, ajustándose a los diferentes interlocutores, a los diversos

1, 2, 3, 13, 14



138

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

contextos y a las situaciones comunicativas.

2. Interpretar los mensajes y las intenciones que le comunican otros niños y

los adultos, mediante el lenguaje oral o SAAC, y valorar esta forma de

comunicación como un medio de relación con los demás.

11, 12

3. Trasladar mensajes orales, o mediante el SAAC utilizado, a otras formas

de expresión (plástica, corporal, simbólica), utilizando los recursos

propios y las peculiaridades de dichas formas de éstas.

11, 12, 13

4. Interpretar, reproducir y recrear textos de la tradición oral, mostrando

actitudes de valoración, interés y disfrute hacia ellos.

11, 12, 14

5. Interesarse por el lenguaje escrito y sus convenciones, valorándolo como

instrumento de información y comunicación de hechos, emociones y

deseos.

11, 12, 13, 8,

17

6. Interpretar imágenes simples y secuenciadas, identificando los elementos

básicos del lenguaje plástico.

8, 12, 17

7. Producir imágenes ajustadas a la situación que se desea representar,

valorando esta forma de expresión como recurso adecuado para la

interpretación y comunicación de los mensajes.

8, 12

8. Relacionar informaciones que se presentan bajo distintas formas de

expresión, valorando la pertinencia de éstas de acuerdo con la

información que se desea transmitir y según el contexto comunicativo.

10, 11, 12

9. Utilizar diversas formas de representación y de expresión para evocar

situaciones, hechos, deseos, acciones y sentimientos, ya sean reales o

imaginarios.

11, 12, 13, 1,

2, 7

10. Comunicarse con otros, utilizando los recursos y las técnicas básicas de

las distintas formas de representación y expresión, valorando, en cada

caso, la oportunidad de aquéllos para establecer relaciones fluidas de

comunicación e intercambio.

9, 10, 11, 12,

13, 5, 6

11. Interpretar, de forma progresivamente autónoma, los códigos (verbales,

gestuales, gráficos, musicales, cromáticos y simbólicos) mediante los

cuales se transmiten informaciones, deseos, vivencias y emociones,

descubriendo los elementos básicos de cada lenguaje.

10, 11, 12, 13,

12. Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales

extralingüísticas, en diferentes situaciones de comunicación,

empleándolas conscientemente para reforzar el significado de sus

mensajes y atribuir significado a los que recibe.

9, 10, 11, 12



139

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

13. Atribuir significado a las obras plásticas o musicales que se presentan,

interesándose y apreciando las producciones propias y ajenas, para

aproximarse así a la comprensión del mundo cultural.

5, 6, 7, 9, 10,

11, 12, 14

14. Interpretar, utilizando otras formas de representación verbal (plástica y

corporal), mensajes que se refieren a aspectos cualitativos y

cuantitativos de realidad.

8, 12, 13

15. Utilizar los conceptos y las formas de expresión adecuadas

(manipulativa, oral, gráfica y simbólica) para resolver sencillas

situaciones problemáticas, verbalizando el proceso, atendiendo a éste y

a la interpretación de los resultados obtenidos.

8, 9, 10, 11,

12, 13, 15, 16

16. Identificar, en situaciones contextualizadas, relaciones de medida,

organización espacial y temporal, haciendo uso de distintos lenguajes y

recursos.

1, 8, 9, 12, 13,

16

2.2 CONTENIDOS


DE LA IDENTIDAD


El cuerpo humano. Partes del cuerpo y segmentos corporales. Cualidades y

características personales y de las de los otros: aspecto físico, sexo, carácter… Cambios

físicos propios (aumento de peso, talla) y su relación con el paso del tiempo. Cambios

físicos en los compañeros/as y amigos/as.

Sensaciones que se obtienen del propio cuerpo. Sensaciones y percepciones de la

realidad exterior. Los sentidos y sus funciones. Atribución de cualidades a personas,

objetos y materiales utilizando las percepciones obtenidas a través de todos los sentidos.



140

Sentimientos y emociones propios y de los demás. Manifestación de regulación

progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses, utilizando

las formas expresivas y los lenguajes adecuados a cada situación.

Valoración positiva de uno mismo, de las propias posibilidades y habilidades.

Aceptación de las propias limitaciones y de las diferencias, características y

posibilidades físicas y perceptivas de los demás, evitando cualquier tipo de

discriminación.


Posturas básicas del cuerpo y movimiento. Control activo y adaptación del tono

muscular y la postura corporal a las características de los objetos, de los otros, de la

acción y de la situación. Movimientos del cuerpo y de cada una de sus partes.

Habilidades motrices del cuerpo en movimiento. Lateralidad en el propio cuerpo.

Psicomotricidad fina progresivamente más precisa para la utilización de objetos y

pequeños útiles, así como de las ayudas técnicas si son necesarias. Habilidades

oculomanuales, progresiva coordinación..


expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas con afán

de superación.


los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. Exploración e identificación de las

posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en situaciones lúdicas (libres, dirigidas y

simbólicas) y en las actividades de la vida cotidiana.


Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste a las normas básicas de los

mismos.



141

Nociones básicas de orientación espacial y temporal. Ritmos. Adaptación del propio

ritmo a las necesidades de la acción, el juego y el movimiento. Desplazamientos en el

espacio con respecto a otros y a los objetos.


Las actividades de la vida cotidiana. Actividades de juego, rutinas, actividades

domésticas. Elección entre alternativas. Espacios en los que se realizan distintas

actividades

Normas elementales que rigen la relación y la convivencia. Habilidades para la

interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las

personas adultas y con los iguales. Pautas de comportamiento en el aula. Normas de

comportamiento que rigen las relaciones en la escuela con los adultos y con los

compañeros/as. Pautas de utilización de los espacios comunes, dentro y fuera de la

escuela.

Resolución de conflictos, en el aula o en el centro escolar: posesión de objetos,

preferencias, conductas agresivas, asignación de roles en los juegos…)



Reconocimiento de los errores y de los éxitos.


La salud y el cuidado de uno mismo. Hábitos de higiene personal: sonarse la

nariz, cepillado de dientes, utilización de los servicios, lavarse... Utilización adecuada de

espacios y materiales para la higiene corporal. Discriminación de hábitos positivos y

negativos relacionados con la salud y la higiene personal.



142

Hábitos de higiene relacionados con las comidas: lavarse las manos, ponerse y

quitarse la servilleta. Normas de utilización de los utensilios utilizados en las comidas.

Tareas relacionadas con el acto de comer: poner y quitar la mesa. Normas establecidas

durante las comidas. La alimentación sana y variada: alimentos necesarios.



la talla,… Objetos y sustancias que pueden constituir riesgos para la salud. Valoración

ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y

seguridad en situaciones habituales. Los pequeños accidentes: normas de

comportamiento y prevención. Aceptación y actitud de tranquilidad y colaboración hacia

las medidas que se adoptan para superar la enfermedad o pequeños accidentes: dietas,

descanso, tomarse las medicinas, curas…

Conocimiento y respeto de las normas básicas de seguridad vial en los desplazamientos

como peatones o como viajeros en distintos medios de transporte.

El cuidado del entorno y el bienestar personal y colectivo: Espacios, instalaciones y

objetos de uso común que están relacionados con la higiene y la salud. Normas de

limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del centro escolar y de otros hábitos de

su entorno próximo.


limpios y ordenados. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante

las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.


FÍSICO Y SOCIAL


Los objetos y los materiales (naturales y elaborados) presentes en el entorno: objetos

habituales, utensilios, productos y materiales relacionados con las necesidades y las



143

actividades cotidianas. La exploración de objetos y materiales a través de las acciones.

Los cambios y las transformaciones en los objetos y los materiales.

Maquinas y aparatos relacionados con las necesidades y actividades cotidianas.

Conocimiento del uso habitual y creatividad en la utilización de objetos, materiales,

utensilios y máquinas y aparatos sencillos.

Las características físicas de los objetos y materiales. Atribución de cualidades

perceptivas, de uso y de características de objetos y materiales. Clasificación según los

criterios dados. Ordenación según características fácilmente perceptibles: peso, tamaño,

rugosidad…

Funciones y utilización de objetos, materiales, utensilios y aparatos en relación con las

necesidades básicas: aseo, alimentación, descanso, salud, vestido, juego y ocio, cultura.


Identificación, a través de la observación tanto espontánea como sistemática, de

elementos y cambios del paisaje natural y de las características y comportamientos de

animales y plantas del entorno. Observación de las modificaciones que se producen en

el medio natural y en los seres vivos por el paso del tiempo, la intervención humana y el

clima.


Características generales de los seres vivos. Animales y plantas del propio entorno:

características (morfobiológicas, hábitat, costumbres, desplazamiento). Animales y

plantas en paisajes lejanos al niño pero de interés para él.

Relaciones entre animales, plantas y personas. Interdependencia y equilibrio:

conservación del medio, repoblación… Relación de utilidad: compañía, alimentación,

vestido, ornamentación… Identificación, a través de la observación, de sencillas

relaciones de interdependencia entre las personas y los animales/plantas y entre

animales y plantas.



144


Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Contribución a la consecución

y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. Iniciativa y

autonomía en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos relacionados con el

cuidado de animales y plantas.


Los primeros grupos sociales. La familia. El grupo familiar amplio, relaciones de

parentesco entre los miembros del grupo. El propio lugar en la familia. Identificación de

diferentes tipos de familias. La escuela. Personas que conviven en el centro: el grupo de

iguales, maestros/as, educadoras, personal auxiliar. Funciones y ocupaciones del grupo

escolar. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en el

grupo familiar o escolar. Orientación espacial en espacios habituales del grupo familiar

y escolar. Establecimiento de relaciones entre los espacios familiares y escolares y las

necesidades afectivas, de trabajo, juego y convivencia. Participación en las tareas

domésticas y en las actividades escolares. Realización, progresivamente autónoma de

las rutinas habituales y cotidianas, tanto familiares como escolares.

Hábitos relacionados con los grupos familiar y escolar. La vivienda y sus dependencias:

utilidad y funciones. El aula: elementos y espacios que la configuran. Dependencias del

centro: usos y funciones. Respeto por los espacios compartidos.

Diversos elementos del entorno próximo: identificación de los elementos naturales del

entorno y los construidos por el ser humano. Establecimiento de relaciones entre

diversos elementos del entorno. Interés por relacionarse con todas las personas que

componen el entorno sociocultural.

Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en la comunidad. Trabajos relacionados

con: la alimentación y el consumo, el transporte y la seguridad vial, las comunicaciones

interpersonales, la sanidad, la enseñanza, el ocio y la cultura. Relación entre diferentes

trabajos y oficios y los beneficios que aportan a las personas y a la sociedad.

Manifestaciones culturales del entorno próximo y algunas de otros lugares y otros

tiempos que por sus características sean de su interés. Interés por conocer y participar en

algunas formas organizativas, sociales y culturales de la comunidad.



145

Percepción de las formas sociales y convencionales del tiempo. Días de la semana:

laborables, no laborables, festivos. Hechos relevantes del paso del tiempo: las

estaciones. Otros hechos relevantes: fiestas locales, vacaciones, fechas relacionadas con

acontecimientos, el cumpleaños.

Respeto por la diversidad de sexos, costumbres y deseos de los otros. Pautas de

comportamiento y normas básicas de convivencia. Conocimiento de las normas básicas

de cortesía que deben regir las relaciones entre iguales y con otras personas y respeto

por las mismas. Participación en el establecimiento de algunas de ellas. Regulación del

comportamiento: evitación de conductas problemáticas, estereotipias, estimulaciones,

autoagresiones … y sustitución por otras socialmente adecuadas. Adaptación a las

diferentes situaciones sociales en las que se ve implicado (calle, tiendas, teatro,

polideportivo …) manteniendo un comportamiento socialmente adecuado. Autonomía

progresiva en la resolución de situaciones conflictivas en el ámbito familiar y escolar.



Control del cuerpo: actividad, movimiento, relajación, reposo. Movimientos amplios y

restringidos, precisos e imprecisos, continuos y discontinuos. Interpretación de nociones

de direccionalidad con el propio cuerpo: hacia delante/atrás, a un lado y a otro,

arriba/abajo, hacia afuera/adentro. Desplazamientos por espacios previamente

establecidos con movimientos diversos. Mantenimiento del equilibrio en situaciones de

actividad. Coordinación del propio movimiento con el de los demás.

Experimentación de las posibilidades expresivas de su cuerpo. Gestos y expresiones

faciales para expresar y comunicar sentimientos, emociones y necesidades.

Identificación e interpretación de los sentimientos y emociones que los otros expresan a

través del gesto y el movimiento, con especial atención al conocimiento del lenguaje

corporal de los compañeros/as que lo utilizan como medio de comunicación principal.



146

Imitación y representación de situaciones, personajes, e historias sencillas,

individualmente y en pequeños grupos. Elementos de la expresión dramática:

personajes, roles y vestuario. Interés e iniciativa por participar en representaciones.

Autonomía personal progresiva en la realización de actividades de expresión corporal.

Gusto por la participación y actitud creativa en las actividades dramáticas, danzas, juego

simbólico y otros juegos de expresión corporal.


El lenguaje verbal o SAAC. Diferentes necesidades y diferentes contextos.

Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en

situaciones de la vida cotidiana. Producción de mensajes utilizando el lenguaje verbal o

alternativo referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos. Pronunciación

adecuada de los sonidos de la lengua o uso adecuado del SAAC.

Codificación de informaciones, hechos y vivencias expresados mediante otros lenguajes

(corporal, plástico) utilizando los recursos y las convenciones del lenguaje oral o

SAAC. Decodificación de mensajes orales o producidos por el SAAC utilizado usando

los recursos de otras formas expresivas. Interés por conocer el lenguaje utilizado por los

compañeros para poder realizar las tareas de codificación y decodificación de los

mensajes producidos por los otros, valorándolo como una nueva posibilidad de

comunicación.

Conocimiento de las formas sociales básicas para iniciar, mantener y terminar un

diálogo. Utilización adecuada y progresivamente autónoma de las normas que rigen el

intercambio lingüístico (prestar atención, respetar el turno…) usos del diálogo y

participación en conversaciones colectivas como forma de comunicarse e interactuar

con los demás. Curiosidad y atención por las explicaciones de los otros, respetando los

turnos de palabra y las convenciones sociales. Respeto por los tiempos que necesita

cada uno para expresarse y por los distintos sistemas con los que lo hacen, integrando

en las conversaciones a todos los compañeros.

Evocación y relato oral, o utilizando un SAAC, de hechos, cuentos y experiencias de la

vida cotidiana, ordenándolos adecuadamente en el tiempo. Producción oral o utilizando

el SAAC de historias secuenciadas con o sun ayuda de imágenes. Aprecio de las

posibilidades que ofrece el lenguaje para evocar y organizar la propia acción. Interés y

esfuerzo por mejorar las propias producciones, enriqueciéndolas con el vocabulario

adecuado y con las estructuras morfológicas pertinentes. Identificación de las

variaciones morfológicas y términos que hacen referencia a número, género, tiempo,

persona y lugar. Utilización de distintos tipos de frases (afirmativas, negativas,



147

interrogativas, exclamativas), empleando el vocabulario adecuado y la intención

comunicativa. Aumento progresivo del vocabulario conocido y del utilizado.

Textos orales de tradición cultural, traducidos si es necesario al SAAC utilizado,

(canciones, cuentos, coplas, poesías, refranes, adivinanzas, retahílas, etc…).

Memorización y reproducción de algunos textos de tradición oral, tanto individual como

colectivamente. Interés y disfrute con los textos de tradición oral.


La lengua escrita como medio de comunicación e información: Identificación de

algunos medios e instrumentos de uso cotidiano que utilizan la lengua escrita en

combinación con la expresión plástica. Valoración de la utilidad del lenguaje escrito

como medio de información, comunicación y disfrute

Interpretación y producción de códigos (arbitrarios y convencionales) de simbolización

gráfica. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica

(dibujos o signos convencionales). Comparación (semejanzas y diferencias sencillas) en

palabras escritas significativas. Identificación de algunas convenciones de la lengua

escrita (linealidad, orientación, izquierda-derecha, posición del soporte, función de las

ilustraciones…). Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos para

transmitir o reproducir mensajes simples. Reconocimiento global del significado de

mensajes escritos, sin pretender la lectura sistemática.

Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita y entre estas y otros lenguajes

(plástico, corporal, dramático, simbólico), en contextos comunicativos y significativos

que hagan referencia a su entorno habitual y cotidiano. Identificación de algunas

palabras escritas muy significativas y muy seleccionadas que hagan referencia a su

entorno habitual y cotidiano. Asociación de palabras escritas con imágenes o mensajes

orales. Interés por descodificar y codificar sencillos mensajes muy contextulizados.




148

Instrumentos y soportes de la lengua escrita: etiquetas, anuncios, cuentos, libros,

periódicos y revistas. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías,

rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas. Cuidado de los

instrumentos y soportes propios del lenguaje escrito. Gusto y placer por manejar libros e

interpretar, a través de sus imágenes el contenido. Interés por escuchar y mirar un

cuento que el adulto le lee, individualmente o en grupo.

Bloque 3. Lenguaje matemático.

Los objetos y las colecciones. Características cualitativas: color, forma, tamaño y

textura. Identificación de propiedades de objetos y atribuciones de propiedades a

objetos. Comparación de objetos en función de sus características. Agrupación de

objetos en colecciones atendiendo a atributos perceptibles. Clasificación y ordenación

de objetos atendiendo a criterios cualitativos. Identificación del atributo que define a una

colección. Identificación de la ley de una serie ya formada y anticipación del criterio.

Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia de un objeto a una serie o a una

colección. Codificación de las características de objetos y colecciones utilizando símbolos

preestablecidos o arbitrarios. Gusto por explorar objetos, contarlos, compararlos y

clasificarlos, a través de actividades que impliquen poner en práctica conceptos sobre

propiedades y relaciones entre los objetos. Constancia en la realización de símbolos

numéricos y precisión en el reconocimiento y trazado de los mismos.

Los cuantificadores. Todo/nada. Muchos/pocos/ninguno. Lo mismo/diferente. Más

que/menos que. Identificación de colecciones atendiendo a cuantificadores. Comparación

de colecciones utilizando cuantificadores.

Los números y sus combinaciones básicas. Identificación de cardinales en colecciones de

hasta diez objetos. Atribución de conceptos cuantitativos. Identificación de cardinales en

colecciones regulares de objetos reales o de imágenes de éstos para ampliar el campo

numérico. Construcción verbal, gráfica y manipulativa de la serie numérica progresiva.

Construcción de la serie numérica regresiva (quitando uno/quitando dos), mediante apoyos

manipulativos gráficos. Comparación de colecciones atendiendo a su cardinal.

Codificación y descodificación de colecciones de objetos, atendiendo al cardinal de éstos.

Codificación y descodificación de acciones (añadir y quitar) utilizando representaciones

arbitrarias y códigos convencionales. Realización de combinaciones básicas

(componer/descomponer): Con y/o sin apoyos manipulativos gráficos. Resolución de



149

problemas que impliquen la aplicación de combinaciones básicas (operaciones) sencillas:

añadir/juntar/reunir; quitar; distribuir/repartir.

Conceptos de premedida: largo/corto, ancho/estrecho, lleno/vacío, mucho/poco. Unidades

naturales de medida: longitud. Comparación de tamaños y longitudes. Identificación del

tamaño de los objetos utilizando patrones arbitrarios. Ordenación de tamaños de más de

dos objetos. Estimación de la duración de rutinas de la vida cotidiana en relación con

unidades arbitrarias y convencionales. Identificación de actividades de la vida cotidiana

ubicándolas en una sucesión temporal. Identificación y utilización de instrumentos de

medida del tiempo para estimar la duración de ciertas rutinas.

Formas geométricas y orientación y representación en el espacio. Conceptos topológicos

elementales. Identificación de relaciones de posición espacial de objetos: en relación con

uno mismo y de uno mismo en relación con objetos. Atribución de características de

ubicación espacial a objetos y personas. Identificación de características de formas

geométricas: con esquinas/sin esquinas; bordes rectos/curvos. Comparación manipulativa

visual y plástica de formas geométricas. Seriación de formas geométricas atendiendo a

características de forma y/o tamaño. Clasificación de formas geométricas atendiendo a

criterios de forma, número de esquinas, etcétera.

Bloque IV. Lenguaje artístico y lenguaje audiovisual y tecnologías de la


Expresión musical. Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos, de

instrumentos musicales. Discriminación de sonidos según su procedencia y naturaleza.

Diferenciación de ruido, música, silencio, canción, ritmo. Interpretación de estribillos,

estrofas, canciones, siguiendo el pulso de la melodía. Participación en actividades de

canto colectivo coordinándose con los compañeros. Utilización de instrumentos

musicales de percusión para acompañar el canto. Improvisación de sonidos y ritmos con

instrumentos musicales. Audición atenta de piezas musicales seleccionadas. Valoración

de las producciones musicales. Interés por cantar, bailar e interpretar.

Expresión plástica. Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos,

vivencias, emociones, sentimientos, fantasías y deseos. Identificación y utilización de

materiales específicos e inespecíficos para la producción plástica: Ceras, rotuladores,

témperas, barro, agua, pintura. Control del gesto y del instrumento gráfico en las

producciones plásticas. Identificación y representación de la figura humana y

diferenciación progresiva de las distintas partes y segmentos. Percepción y utilización de:

colores primarios y sus complementarios, contraste claro/oscuro. Realización de formas

sencillas con plastilina, arcilla, collage. Identificación del tema de obras plásticas.

Comparación de producciones plásticas atendiendo a criterios relacionados con: el tema y



150

los materiales y las técnicas empleados. Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y

con las de los otros. Afán de superación, evitando cualquier tipo de competitividad, en la

realización de producciones plásticas. Respeto a las elaboraciones plásticas de los demás.

Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plásticas.

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

El ordenador. Componentes principales (ratón, teclado, lector de cd o dvd, impresora)

Transmisión de mensajes a través de imágenes.

Uso de programas informáticos para jugar.


Respeto de las normas de uso de los distintos aparatos tecnológicos.

Uso de aparatos tecnológicos: radio, dvd, videojuegos, teléfono…

Discriminación entre la fantasía que transmiten el lenguaje audiovisual y la realidad.

Uso moderado de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación

Creación y modificación de imágenes y secuencias utilizando aplicaciones informáticas.







comportamiento:

Cultura Andaluza: El proceso educativo de la etapa debe partir del entorno físico y socio-cultural. El

conjunto de rasgos que caracterizan de manera exclusiva y específica nuestra comunidad cultural deben

ser el punto de partida para el diseño de situaciones de aprendizajes centradas en nuestra cultura.



151

La cultura de paz (antes Educación para la Vida en sociedad y para la Paz) Supone educar para la

convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad,

la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.


concepto de tiempo asimilado e interiorizado en sus esquemas, al que poco a poco se va aproximando a

través de las rutinas, hay que hacerles ver que existen multitud de actividades que podemos realizar que

nos permite un uso racional del tiempo libre.

La sostenibilidad (antes Educación Ambiental): Desde la etapa de Formación Básica Obligatoria de

la Educación Especial se acercará a los niños/as a una concepción global del medio ambiente y a


Hábitos de consumo y vida saludable (antes Educación para el consumidor y usuario y Educación

para la Salud) Se debe contribuir a que los niños y niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y

responsable hacia el consumo. En cuanto a la salud el objetivo fundamental es fomentar en los niños y

en las niñas la adquisición de hábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal,

prevención de accidentes…




ellas.



Sexos) Supone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación

en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable.








La competencia para aprender a aprender implica avanzar en la

adquisición de un nivel básico en aquellas habilidades y destrezas que



152

permiten progresar disfrutando de acuerdo con las exigencias de cada

situación.

La competencia social y ciudadana, permitirá a los niños relacionarse con

los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando

progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su

conducta a ellas.


La competencia matemática: iniciación en algunas habilidades

matemáticas a partir de la manipulación de objetos, de la identificación de

sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de clasificación, orden

y cuantificación.



























153

















La competencia para aprender a aprender: las experiencias de manipulación de

objetos, de experimentación con técnicas y materiales, de verbalización y

representación.

Autonomía e iniciativa personal: Al hacer de la exploración y la

indagación los para, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de

forma relevante la autonomía e iniciativa personal.

2.5 METODOLOGÍA










154




exponer aquí.




METODOLOGICAS”
























155











indicadas.




















156
































157










de comunicación.







(1981).


Maza (2000).

ARASSAC



claves visuales.









158








conducta.




ci) La conducta problemática es propositiva o intencional.

cii) Es necesario realizar una evaluación funcional para identificar la finalidad de la


ciii) La intervención en la conducta problemática debe centrarse en la

educación, no simplemente en la supresión de la conducta.

civ) El objetivo último de la intervención es el cambio en el estilo de vida, en

lugar de la eliminación de los problemas de comportamiento.















159






ayudarle).





prevenir y avisar.






mismo.


aprendizaje.











plano.





160


afectaciones.








social.

















161
















función.























162
















apreciación.




















163













reduzcan.




explicando.























164













































165











necesidades.




enseñanza.








la presente Orden.






















166









originan.”























167



ACI.













elementos.





alumnado.








168

















MODELO DE ACI










169







ALUMNO/A.










5.1 – Personales.

5.2 – Materiales.




170


alumno/a.

7.- SEGUIMIENTO





COLECTIVOS

Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos,

ya que son acción, interacción y comunicación. Su organización ha de orientarse hacia

la satisfacción de los intereses de movimiento, afecto, juego, descanso, exploración,

experimentación … de los niños y niñas de este nivel.

No son solo las dependencias arquitectónicas las que definen un espacio. La

distribución del mobiliario, materiales y objetos, también pueden generar espacios que

favorezcan determinadas acciones, actitudes y movimientos. Es importante que cada

espacio esté bien delimitado para que las distintas actividades no interfieran entre ellas

en un mismo espacio.

2.7.1. Espacios comunes



171

La organización adecuada del entorno ayuda a tener una comprensión del medio

y a predecir y adelantar acontecimientos que suceden habitualmente en él, de forma que

se pueda influir en el mismo y ser capaz de desenvolverse de una forma adecuada.

Por medio de una organización del entorno social, espacial y temporal, mediante

claves estimulares, visuales, auditivas, tactíles,..., se tratará de eliminar aquellas

barreras, en este caso comunicativas, que impidan al alumnado tener un control mínimo

sobre el medio, y que adquiera habilidades útiles para desenvolverse tanto en el medio

escolar como en otros contextos familiares, de la comunidad, etc.

La estructuración del entorno hace referencia a todos los elementos del mismo, a

los estímulos, a los materiales, a los objetos y a las personas del entorno en el que se

desenvuelven y que intervienen en el proceso educativo de los alumnos y alumnas.

En el diseño del entorno de aprendizaje se contemplan principalmente dos

variables:la espacial y la temporal. Estas dos dimensiones, que se relacionan entre sí,

deben estar claramente diseñados organizando los espacios, ambientes y entornos

educativos: las aulas, despachos, aseos, comedores, dependencias del centro, etc., con

señalizaciones y claves que permitan obtener información del espacio físico y de lo que

sucede habitualmente en él. Se trata de que el alumnado reciba información suficiente y

por adelantado de lo que tiene que hacer, de lo que va a acontecer en un plazo inmediato

o a medio plazo, de dónde va a suceder y de lo que se espera de él, de forma que se

potencie las posibilidades de predicción y planificación sobre su entorno inmediato.

• Ordenación del espacio.

Se realiza ayudándonos de claves que permitan al alumnado entender con

más facilidad los sucesos del entorno y ejercer cierto control sobre el mismo. Para la

ordenación espacial se pueden utilizar:

• Pictogramas y claves de señalización para cada uno de los distintos



172

espacios, aulas, despachos, aseos, comedor, sala de vídeo, talleres,

cocina, etc.

• Símbolos o carteles para cada dependencia así como fotos de las personas

que están en cada uno de ellos.

• Líneas de colores o cintas que indiquen recorridos para acceder a

distintas dependencias.

• Fotos o dibujos de utensilios o materiales propio

2.7.2. Espacios individuales: El aula.

La organización del aula debe seguir un criterio flexible para poder acomodar el espacio

a las diferentes actividades diarias y tener la posibilidad de modificarse a lo largo del

periodo escolar según las necesidades.

Tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.

La distribución debe ser funcional a la vez que estética.

La disposición debe facilitar la observación directa de los alumnos y alumnas

para que el maestro/a y las educadoras puedan valorar sus actitudes, el modo en

que se cumplen las normas…

La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño

grupo e individual con zonas para realizar distintas actividades.

Conviene dejar un espacio vacío para que los alumnos y alumnas jueguen y para

actividades que impliquen movimiento.

Los rincones de juego deben estar bien diferenciados.

La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades y han de

estar adecuadas, junto con las sillas correspondientes, a cada alumno/a, con

control por parte de las fisioterapeutas de que favorecen la adquisición de una

postura adecuada.

Debe procurarse que en el aula entre la mayor cantidad de luz natural posible,

aunque es muy conveniente que si se desea el aula pueda oscurecerse para la

realización de determinadas actividades.



173

Biblioteca del aula, con variedad de cuentos que pueden renovarse

periódicamente para hacer el espacio más dinámico. Se pueden disponer en el

suelo cojines para hacer más agradable la aproximación a la lectura.

Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos

y las conversaciones) y otro para el juego o el descanso.

Archivador/ficheros/carpetas... para que los alumnos/as guarden sus trabajos.

Rincones

Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional;

favorecen el desarrollo y la autonomía personal; desarrollan el gusto por aprender;

proporcionan la posibilidad de experimentación y facilitan la adecuación al ritmo

personal de trabajo.

Posibles rincones podrían ser:

- Rincón de la rutina: calendario, pasar lista, panel del tiempo, agenda de

actividades…

- Rincón de experimentación: con lupas, frascos, cucharas, macetas, regadera,

algodón, semillas...

- Rincón de juegos lógicos: con rompecabezas, encajes, dominós, seriaciones...

- Rincón de lectura y escritura: con letras para construir palabras...

- Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma

de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur,

puzzles...

- Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles,

platillos, caja china...).

- Rincón de la casa y juego simbólico: con cocina, muñecas, teléfono, armarios,

cubos, fregonas...

- Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras...

- Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina,

tizas, ceras, papeles...

- Rincón de estimulación: con telas de colores, objetos con diferentes texturas,

formas, tamaños…





El niño/a pasa mucho tiempo en la escuela. Esto hace que se lleven a cabo

durante el día muchas actividades, y cada una de ellas tiene su importancia para el

desarrollo del alumno.



174

La entrada es un momento importante del día en el que el alumno/a debe sentirse

querido, protegido y bien recibido. Es recomendable dar a cada alumno/a un

recibimiento individualizado, demostrándole que nos alegramos de verlo. Son muy

importantes las rutinas de entrada que facilitan al niño/a integrarse en la dinámica del

aula.

Los hábitos y rutinas son actividades que favorecen la autonomía, la maduración y la

formación psicológica del pequeño. En niños con discapacidad intelectual y trastornos

generalizados del desarrollo son fundamentales. Es aconsejable tener un horario para

permitirles tomar conciencia de la regularidad de las actividades y favorecer la

anticipación. La planificación del tiempo debe al mismo tiempo ser flexible para poder

adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada

alumno/a. El equilibrio entre organización y flexibilidad es fundamental para la

estabilidad emocional de nuestro alumnado.

Es muy importante también el momento de la salida del aula, debemos reservar un

tiempo para hacer un “repaso” de todo lo acontecido durante la jornada, es conveniente

que este momento también vaya acompañado de alguna rutina que permita al alumno/a

anticipar el cambio de espacio (van al comedor) y de adultos de referencia en muchos

casos (educadoras y monitoras/es de comedor). La salida del centro es un momento

importante del día, la despedida debe ser agradable recordando todo lo bueno que ha

acontecido durante la jornada, de ello depende en gran medida que el niño/a llegue a

casa contento y con ganas de volver al colegio al día siguiente.



175

HORARIOS GENERALES



176

TUTORÍAS


a 10,30

Recogida del alumnado de los autobuses. Acompañamiento al aula. Atención en el área de autonomía en higiene y cuidado personal. Rutina de entrada y agenda del día.

10,30 a

11,15


11,15 a

12,30


12,30 a

13,00

RECREO

13,00 a

14,00


14,00 a

14,30


14,30 a

15,30


SALIDA








177


MATERIALES








alumno/a.




discapacidad, depende más del contexto metodológico en el que se inserte que

de las propias cualidades de éstos.



La importancia de seleccionar medios que pongan a nuestro alumnado en

contacto continuo e inmediato con experiencias de aprendizaje.





alumno/a.



178




rurales...







- Materiales didácticos visuales y auditivos: pictogramas, láminas, tarjetas,

cuentos con imágenes , vídeos, programas informáticos para aprender

vocabulario, etc.



menú del comedor).




grafomotricidad.









educativos...

Recursos y materiales didácticos diversos para favorecer el proceso de

enseñanza-aprendizaje:



179

Instrumentos musicales: tambor, pandereta, maracas...

Material de plástica: pinceles, pintura de dedos, ceras, esponjas...

Material para trabajar la motricidad fina: ensartables, plastilina, punzón, papeles

para rasgar...

Formas geométricas de diversas formas y colores, puzzles...

Material de psicomotricidad: pelotas, colchonetas, rulos, bancos suecos...

Material de lectoescritura: letras de gomaespuma para manipular, tómbola de

letras...

Materiales para reeducación logopedia: material de discriminación auditiva,

lotos fonéticos…

Juegos de observación y atención.

Juegos de memoria.

Juegos de clasificación.

Juegos de composición, razonamiento lógico, etc.

Material de elaboración propia.

Material fungible.




audífonos...











la propia acción educativa.






180























qué medida.









181




adecuados.

• Para los alumnos y alumnas de este nivel de funcionamiento los instrumentos

destinados a la evaluación deben tener en cuenta fundamentalmente aspectos de

desenvolvimiento independiente en diferentes entornos, la resolución de problemas

básicos y la inserción en diferentes contextos como trabajo, ocio, vida escolar,

residencial, vida comunitaria, etc. siendo objeto de evaluación las competencias

necesarias para funcionar en ellos. Algunos instrumentos usuales son escalas como

EVELCAD, APEP, ICAP, PCA (Programas conductuales alternativos: Programa de

Habilidades Sociales) etc.






















182







adoptado.









familia…







Escalas de observación y valoración.

Nivel 3.1 (referente E.I. 3 años)



183

INDICADORES C1

ED1

NC1

—Expresa sin inhibiciones sus necesidades básicas.

—Muestra confianza en sus propias posibilidades.

—Realiza de forma autónoma sus actividades.

—Manifiesta interés y afán de superación.

—Establece relaciones con sus compañeras y

compañeros y está integrado en el grupo de iguales.

—Domina progresivamente su impulsividad.

—Utiliza las formas de saludo.

—Acepta a todos sus compañeros y compañeras.

—Participa en los juegos y las actividades grupales.

—Respeta las pertenencias de los otros.

—Muestra iniciativa en la realización de actividades

sencillas.

—Muestra respeto por las producciones realizadas por

sus compañeros y compañeras.

—Cuida sus materiales y útiles.

—Comparte los objetos y juguetes con sus

compañeros y compañeras.

—Reconoce las partes de su cuerpo.

—Actúa de acuerdo con sus posibilidades motrices.

—Muestra coordinación dinámica general en las

actividades motrices.

—Muestra coordinación oculomanual para explorar

táctilmente materiales y utilizar objetos.

—Manifiesta seguridad en la realización de trazos y

grafismos.

—Práctica de forma habitual las medidas de higiene y

bienestar necesarias para su salud.

—Adecua su comportamiento a las necesidades del

grupo de iguales.

—Identifica conceptos de situación espacial en el

propio cuerpo.

—Se sitúa en el espacio en relación con un punto de

referencia dado.



184

INDICADORES C1

ED1

NC1

—Resuelve sencillos problemas de convivencia

surgidos en el grupo de iguales.

—Establece de forma espontánea relaciones con la

maestra y con sus compañeros y compañeras.

—Utiliza de forma adecuada los conceptos de

orientación temporal antes, ahora y después.

—Identifica y expresa características cualitativas de

objetos: colores, formas, tamaños.

—Reconoce el uso de los materiales y objetos de su

entorno.

—Diferencia a los miembros de su grupo familiar.

—Reconoce aquellas dependencias de la escuela en

las que de forma habitual realiza sus actividades.

—Identifica las principales dependencias de su casa y

las actividades que en ella se realizan.

—Muestra interés y curiosidad en las actividades que

tienen por objeto conocer el entorno físico

próximo.

—Identifica los trabajos que realizan las personas que

están al servicio de la comunidad.

—Reconoce plantas a través de sus características

globales.

—Identifica características propias de paisajes

naturales.

—Compara animales de su entorno atendiendo a

características morfológicas generales.

—Se muestra respetuoso con el entorno inmediato

para mantenerlo limpio.

—Distingue conductas adecuadas de otras que son

inadecuadas en relación con la seguridad, la

higiene y la convivencia.

—Respeta el turno de palabra en las actividades que se

desarrollan grupalmente (asambleas de aula).

—Entiende los mensajes orales de otras personas.



185

INDICADORES C1

ED1

NC1

—Memoriza y reproduce textos cortos y sencillos.

—Traslada mensajes orales o otras formas de

expresión (corporal y plástica).

—Utiliza con propiedad el vocabulario.

—Recrea de forma personal textos de la tradición oral.

—Lee imágenes sencillas y describe con fluidez su

contenido.



186

INDICADORES C1

ED1

NC1

—Expresa sus emociones y vivencias a través del

lenguaje corporal.

—Muestra creatividad en sus producciones orales,

plásticas, dramáticas y musicales.

—Identifica los sonidos del entorno

—Utiliza su propio cuerpo para producir sonidos y

expresar hechos y vivencias.

—Reconoce, a través de imágenes, algunos sonidos de

la lengua.

—Identifica, a través de símbolos cromáticos

convencionales, elementos del lenguaje musical.

—Muestra interés por conocer obras plásticas y

musicales.

—Conoce manifestaciones plásticas y musicales del

entorno.

—Utiliza con propiedad los materiales e instrumentos

de expresión plástica de acuerdo con la situación

planteada.

—Identifica el número de elementos de una colección.

—Reconoce los grafismos de los primeros números y

los realiza con precisión.

—Identifica de forma global figuras geométricas



187

INDICADORES C1

ED1

NC1

elementales.

—Muestra interés por la manipulación de materiales

simbólicos.

—Expresa oralmente el proceso que ha seguido para

realizar actividades de expresión matemática.

—Relaciona conceptos numéricos con experiencias de

la vida real.

—Interpreta canciones, adecuando la voz y el ritmo al

grupo.

—Reconoce, a través de imágenes y sonidos,

instrumentos musicales.



188

INDICADORES C1

ED1

NC1

—Escucha con atención breves obras musicales.

—Reconoce conceptos topológicos sencillos.

—Muestra interés por conocer manifestaciones

plásticas y musicales.

—Maneja aspectos básicos del ordenador: el ratón y

algunos recursos del teclado.

—Manipula progresivamente aparatos tecnológicos

(reproductor de sonido, teléfono)

—Se expresa y comunica utilizando medios y

técnicas propios del lenguaje audiovisual

(fotografías, pictogramas…)

—Reconoce la utilidad de los medios de

comunicación y las tecnologías de la información y

la Comunicación.



189



190


INDICADORES C1

ED1

NC1

—Expresa con propiedad y sin inhibiciones sus deseos

y necesidades.

—Muestra confianza en sus posibilidades y acepta sus

limitaciones.

—Realiza de forma autónoma sus actividades y se

muestra constante.

—Mantiene la atención en actividades de escucha.

—Manifiesta afán de superación, evitando cualquier

tipo de competitividad.

—Establece relaciones equilibradas con sus

compañeros y compañeras y con los adultos de la

escuela.

—Domina su impulsividad en las actividades

individuales y colectivas.

—Acepta a todos sus compañeros y compañeras y

evita cualquier tipo de discriminación por razón de

sexo o condición física.

—Participa en los juegos y en las actividades grupales

evitando cualquier afán de protagonismo.



191

INDICADORES C1

ED1

NC1

—Respeta las pertenencias de los otros y comparte las

propias.

—Muestra iniciativa en las actividades habituales.

—Reconoce los propios errores y acepta las

correcciones de los adultos.

—Es respetuoso/a con las producciones ajenas y las

valora.

—Cuida sus materiales y mantiene el orden en sus

pertenencias.

—Comparte espontáneamente los materiales y objetos

con todos sus compañeros.

—Muestra coordinación dinámica general en las

actividades y adecua sus movimientos a las

características de la situación.

—Actúa con progresiva independencia y seguridad en

las actividades motrices.

—Resuelve sencillos problemas surgidos en el grupo

de iguales y en las relaciones con niños de otras



192

INDICADORES C1

ED1

NC1

aulas.

—Se muestra estable en las relaciones con los iguales

y con la maestra.

—Utiliza de forma espontánea y adecuada al contexto

términos de orientación temporal.

—Compara objetos atendiendo a sus características

cualitativas y de uso.

—Relaciona objetos y materiales con sus usos.

—Identifica las relaciones entre los miembros de

grupos familiares de distintos tipos.

—Reconoce las dependencias de la escuela y los

objetos que en ellas aparecen.

—Compara distintos tipos de viviendas según diversos

criterios.

—Muestra interés y curiosidad por explorar elementos

del entorno físico y social.

—Compara trabajos y profesiones de acuerdo con los

servicios que prestan a la comunidad.

—Valora el trabajo de todas las personas y evita

discriminaciones por razón de sexo.



193

INDICADORES C1

ED1

NC1

—Identifica animales y los relaciona con sus hábitats.

—Establece clasificaciones espontáneas de animales o

plantas de acuerdo con criterios formulados que

expresa oral o plásticamente.

—Identifica sencillas relaciones que se dan entre

personas y animales.

—Identifica árboles y plantas y los beneficios que

aportan a las personas.

—Muestra actitudes de respeto hacia los animales y

las plantas.

—Identifica, a través de imágenes o de sencillas

experiencias, los procesos de desarrollo de seres

vivos.

—Reconoce partes de una planta y las relaciona con

los beneficios que nos aportan.

—Relaciona medios de transporte con las profesiones

correspondientes.

—Identifica sencillas transformaciones de productos

naturales y las relaciona con necesidades básicas

como la alimentación.

—Compara conductas y comportamientos y establece

relaciones con el mantenimiento de un ambiente

saludable.

—Reconoce distintos tipos de paisajes y establece



194

INDICADORES C1

ED1

NC1

sencillas comparaciones entre ellos.

—Identifica medios de comunicación interpersonal y

las características de éstos.

—Practica las normas que rigen el diálogo y los

intercambios comunicativos.

—Comprende los mensajes orales de otras personas

en situaciones de juego y trabajo.

—Identifica las características de uso de aparatos

sencillos presentes en el aula o en su casa (qué son

y para qué sirven).

—Expresa oralmente el proceso que ha seguido para

realizar actividades, poniendo de manifiesto los

pasos y las acciones más relevantes.

—Utiliza, en sus producciones orales, las estructuras

morfosintácticas de la lengua (concordancia) y los

tiempos verbales para expresar presente, pasado y

futuro.

—Recrea narraciones populares utilizando el

vocabulario adecuado y recursos del lenguaje

corporal (gestos).

—Describe imágenes con precisión explorando

sistemáticamente todos sus elementos.

—Relaciona, a través de imágenes, nombres de seres y

de objetos con sonidos de la lengua.



195

INDICADORES C1

ED1

NC1

—Reconoce con precisión los grafismos que

representan sonidos de la lengua.

—Expresa sus emociones y vivencias a través del

lenguaje corporal, adecuando los movimientos a la

situación.

—Controla su cuerpo en movimiento.

—Discrimina sonidos del entorno y expresa sus

características.

—Participa en las actividades de dramatización y

asume su papel sin afán de protagonismo.

—Utiliza los recursos y materiales de expresión

plástica de acuerdo con una finalidad

preestablecida.

—Identifica, a través de códigos cromáticos

convencionales, elementos del lenguaje musical.

—Interpreta canciones, adecuando el ritmo y la voz a

la melodía.

—Reconoce características de sonido de instrumentos

musicales.

—Produce, con objetos de uso habitual y con

instrumentos, sonidos y efectos.

—Participa en las actividades grupales de música,

plástica y dramatización.



196

INDICADORES C1

ED1

NC1










la Comunicación.


INDICADORES C1

ED1

NC1

—Realiza de forma autónoma sus actividades y se

muestra constante en aquellas que exigen especial

atención.

—Mantiene la atención de forma sostenida en las

actividades que realiza.



197

INDICADORES C1

ED1

NC1

—Muestra afán de superación.

—Establece relaciones en el grupo de iguales y con

los adultos.

—Domina su impulsividad en todas las actividades

(individuales y en grupo).

—Conjuga sus deseos y apetencias con los de los

demás.

—Está integrado en el grupo de iguales y muestra

actitudes de colaboración.

—Se muestra emocionalmente estable.

—Colabora en las actividades grupales y acepta los

roles que en ellas se le asignan.

—Evita comportamientos discriminatorios con

respecto a sus compañeros y compañeras.

—Manifiesta hábitos de orden y cuidado de sus

pertenencias.

—Reconoce los propios errores y valora los éxitos

ajenos.

—Expresa sus propias ideas, necesidades y opiniones

con autonomía y respeta las de los demás.

—Comparte con todos sus compañeros y compañeras



198

INDICADORES C1

ED1

NC1

los objetos.

—Muestra coordinación dinámica general en todas las

actividades y adecua sus movimientos a la

situación y a los movimientos de sus compañeros y

compañeras.

—Maneja con seguridad y precisión todos los

instrumentos de trazo, dibujo, pintura y modelado.

—Muestra creatividad en la utilización de los

materiales de desecho

—Identifica todas las partes de su cuerpo y distingue

en él partes duras de partes blandas.

—Reconoce todos sus sentidos y los utiliza para

percibir cualidades de objetos y describir hechos.

—Incorpora a su forma habitual de actuar las normas

de higiene y seguridad.

—Discrimina situaciones que son adecuadas para la

salud y el bienestar, individual y colectivo, de otras

que son inadecuadas o perjudiciales.

—Describe la posición de objetos utilizando

adecuadamente los conceptos de situación espacial.

—Se muestra activo en la identificación y resolución

de problemas de convivencia surgidos en el grupo

de iguales.

—Discrimina objetos y materiales y los compara

atendiendo a más de una característica (conducta



199

INDICADORES C1

ED1

NC1

sumativa).

—Relaciona objetos y materiales con los usos que

éstos tienen en el entorno social y físico.

—Identifica las relaciones de parentesco entre

miembros del mismo grupo familiar y las que se

establecen entre éstos y otros grupos sociales.

—Relaciona las dependencias de las viviendas y los

objetos y aparatos de aquéllas con las necesidades

básicas.

—Muestra interés por conocer las formas de vida de

personas que no pertenecen a su entorno inmediato.

—Relaciona aspectos del entorno físico y natural con

las formas de vida de las personas.

—Relaciona los trabajos y las profesiones de las

personas con las necesidades básicas (alimentación,

vestido, seguridad, salud, ocio, cultura...).

—Valora todos los trabajos, incluidos los que se

desarrollan en el ámbito doméstico, y evita

discriminaciones por razón de sexo.

—Identifica algunas características relevantes de las

estaciones del año y relaciona hechos significativos

con éstas.

—Relaciona las formas de vida de los animales con



200

INDICADORES C1

ED1

NC1

las características del medio físico.

—Distingue entre productos naturales y elaborados y

los relaciona con los correspondientes trabajos o

profesiones.

—Compara, a través de la observación de imágenes,

distintos paisajes naturales, expresando sus

semejanzas y diferencias.

—Identifica los beneficios que los animales y las

plantas aportan a los seres humanos.

—Relaciona fenómenos atmosféricos con los cambios

que producen en el medio natural.

—Compara, atendiendo a diversos criterios, los

medios de transporte.

—Establece, de forma personal, sencillas

comparaciones entre dos medios de comunicación

interpersonales (por ejemplo: radio y televisión;

carta y teléfono).

—Valora los beneficios que nos aporta el uso

adecuado de los medios de comunicación

interpersonales.

—Utiliza adecuadamente las formas sociales de los

intercambios comunicativos.

—Interpreta adecuadamente los mensajes verbales y

visuales.

—Reconoce los significados de las señales de tráfico



201

INDICADORES C1

ED1

NC1

relacionadas con las normas de circulación como

peatón y como usuario de medios de transporte.

—Identifica los elementos básicos de aparatos

sencillos y las normas de uso de los mismos.

—Expresa oral y plásticamente las acciones y los

pasos que ha seguido para realizar actividades,

enumerándolos en el orden adecuado.

—Emplea de forma habitual las estructuras

morfosintácticas de la lengua oral, en situaciones

comunicativas.

—Muestra creatividad en la recreación de textos

orales, empleando el vocabulario adecuado y los

recursos propios del lenguaje no verbal.

—Lee de forma adecuada imágenes poniendo de

manifiesto el contenido global de éstas.

—Relaciona sonidos y grafismos.

—Expresa oralmente el significado de palabras que

representan objetos o situaciones significativas.

—Expresa hechos, emociones, vivencias y deseos

combinando recursos expresivos verbales,

corporales y plásticos.

—Controla su cuerpo en situaciones estáticas y

dinámicas.



202

INDICADORES C1

ED1

NC1

—Discrimina sonidos del entorno y los compara

atendiendo a distintas características.

—Relaciona sonidos con los materiales, seres, objetos

o instrumentos que los producen.

—Distingue los sonidos producidos por distintos tipos

de instrumentos musicales (cuerda, percusión y

viento).

—Coordina su acción con la de sus compañeros y

compañeras en la interpretación de danzas y en la

realización de dramatizaciones.

—Interpreta sencillos esquemas rítmicos.

—Muestra actitudes de colaboración, participación y

creatividad en las actividades grupales de canto,

danza y dramatización.

—Usa los útiles, las técnicas y los recursos de

expresión plástica para producir determinados

efectos (profundidad, textura, contraste, etcétera).

—Muestra interés por conocer las producciones

plásticas, musicales y dramáticas del entorno y de

las que son patrimonio común de la sociedad.








203

INDICADORES C1

ED1

NC1





la Comunicación.

—Reconoce las formas sociales de organización del

tiempo.

—Realiza con precisión los grafismos numéricos y las

grafías de la lengua, adecuando sus tamaños a los

espacios disponibles.

—Cuenta progresivamente los números.

—Ordena números y cantidades de menor a mayor y

de mayor a menor.

—Realiza combinaciones básicas con los números,

utlizando recursos manipulativos y gráficos y

verbaliza dichas combinaciones y sus resultados.

—Compara figuras geométricas atendiendo a diversos

criterios.

—Asocia figuras geométricas con formas del entorno

y utiliza aquéllas para representar la realidad y

describir situaciones.

—Relaciona números con hechos significativos (días

del mes, edades de miembros de su familia,



204

INDICADORES C1

ED1

NC1

etcétera).

—Compara cantidades de magnitudes utilizando las

expresiones verbales adecuadas.

—Reconoce algunos instrumentos de medida del

tiempo (reloj y calendario).

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA





205

La presente Programación Didáctica dirigida a alumnos y alumnas de Formación

Básica obligatoria, con un nivel de competencia curricular, tiene como referente el

Currículo de Educación Primaria, como se recoge en el decreto 147/2002 de 14 de

mayo, habiéndose realizado en el mismo todas las adaptaciones necesarias para atender

a nuestro alumnado teniendo en cuenta sus especiales características y sus necesidades

específicas.

INTRODUCCION

Fines de la etapa de educación primaria (Referente normativo para

el desarrollo de nuestra Programación Didáctica)


y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la finalidad de

la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que

permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades

culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura

y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el

sentido artístico, la creatividad y la afectividad.


centro y con su concreción en esta programación didáctica.













206









y de las alumnas.
















que el tercer ciclo de la Formación Básica Obligatoria de Educación Especial tendrá

como referente el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía

(actualmente recogido en la Orden de 10 - 8 – 2007) seleccionando y adaptando los

objetivos y contenidos a las características y necesidades del alumnado.

Aún partiendo del currículo de la educación infantil o primaria, no podemos

quedarnos ahí, porque no podemos olvidar que nuestro alumnado, en el ciclo de

Formación Básica Obligatoria, abarca una amplia franja de edad cronológica que va

desde los 3 a los 16 años, y que se trata de alumnado en su mayoría pluridiscapacitado,

por lo que además de los fines de la educación infantil o primara, la etapa de F.B.O.

tiene sus propios fines.





207





Según lo anteriormente explicitado, en cada ciclo, atendiendo a las diferencias





La presente Programación Didactica está dirigida al alumnado con un nivel 4 de








Se refiere al alumnado que:

Puede avanzar en contenidos curriculares de la educación primaria, especialmente

los referidos a las áreas instrumentales básicas, y adquirir destrezas que les hagan

competentes para manejarse adecuadamente dentro de su entorno socio-familiar, e

integrarse ocupacionalmente y en el mundo laboral.

La intervención con este alumnado igual que con el alumnado de nivel 3 ha de

orientarse a:

- Procurar el bienestar físico y emocional en todos los casos, y el ajuste preciso de los

apoyos (materiales, personales, farmacológicos ...) que cada cual requiera en cada

momento.

- Facilitar la madurez y la capacitación, hasta donde sea posible, en todas las áreas del

desarrollo, el aprendizaje funcional (con los apoyos necesarios) de conductas

adaptativas y habilidades cognitivas, sociales, comunicativas, etc ... implicadas tanto en

la estructuración del pensamiento y el lenguaje como en la adquisición y manejo de

conocimientos, sentimientos y emociones, y estrategias elementales para resolver

problemas sencillos de la vida cotidiana, manejarse dentro de sus posibilidades con

autonomía dentro de su entorno, disfrutar del tiempo libre accediendo con apoyos a los

recursos lúdicos, culturales y deportivos que ofrece la comunidad y facilitar su

integración socio-familiar y ocupacional en las mejores condiciones de normalización.

Además, y en la medida de sus posibilidades, facilitar su integración laboral,

iniciándose en la formación profesional en las mejores condiciones de normalización.






208
















El alumnado que hemos descrito como de nivel cuatro, corresponde al descrito

en los manuales como alumnado con discapacidad moderada.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO-LEVE


CORPORALES Y MOTRICES CORPORALES Y MOTRICES

- No se suelen diferenciar de sus iguales

por los rasgos físicos.

-Ligeros déficit sensoriales y / o motores.

- Por lo general no precisan atención

especial en estos aspectos.





- En general, aunque de forma más lenta,

llegan a alcanzar completa autonomía para

el cuidado personal y en actividades de la

vida diaria.

- Se implican de forma efectiva en tareas

- Programas específicos, cuando sea

preciso, para el aprendizaje de habilidades

concretas.

- Propiciar las condiciones adecuadas en

ambientes, situaciones y actividades en las



209

adecuadas a sus posibilidades.

- A menudo, la historia personal supone

un cúmulo de fracasos, con baja

autoestima y posibles actitudes de

ansiedad.

- Suele darse, en mayor o menor grado,

falta de iniciativa y dependencia de la

persona adulta para asumir

responsabilidades, realizar tareas...

- El campo de relaciones sociales suele ser

restringido y puede darse el sometimiento

para ser aceptado.

- En situaciones no controladas puede

darse

inadaptación emocional y respuestas

impulsivas o disruptivas.

que participen para que puedan asumirlas

con garantías de éxito.

- Evitar la sobreprotección, dar sólo el

grado preciso de ayuda. Nivel adecuado de

exigencia. Posibilitar experiencias que

favorezcan la autodeterminación.

- Búsqueda expresa de entornos sociales

adecuados en los que se consiga una

participación efectiva.

- Mediación de la persona adulta y

concienciación de los iguales para

conseguir una adecuada dinámica de grupo

en los ámbitos en los que se integran.


- Menor eficiencia en los procesos de

control

atencional y en el uso de estrategias de

memorización y recuperación de

información.

- Dificultades para discriminar los

aspectos relevantes de la información.

- Dificultades de simbolización y

abstracción.

- Dificultades para extraer principios y

generalizar los aprendizajes.

- Déficit en habilidades metacognitivas

(estrategias de resolución de problemas y

de adquisición de aprendizajes).

- Realizar los ajustes precisos del currículo

ordinario (contenidos, actividades, formas

de evaluación, metodología...) y, cuando

sea preciso, la A.C.I. correspondiente.

- Facilitar la discriminación y el acceso a

los núcleos de aprendizaje (instrucciones

sencillas, vocabulario accesible, apoyo

simbólico y visual...).

- Partir de lo concreto (aspectos

funcionales y

significativos, enfatizar el qué y el cómo

antes que el porqué).

- Asegurar el éxito en las tareas, dar al

alumno y a la alumna las ayudas que

necesite y administrarlas de forma eficaz.


- Desarrollo del lenguaje oral siguiendo

las pautas evolutivas generales, aunque

- Utilizar mecanismos de ajuste (empleo

de lenguaje correcto, sencillo, frases



210

con retraso en su adquisición.

- Lentitud en el desarrollo de habilidades

lingüísticas relacionadas con el discurso y

de habilidades pragmáticas avanzadas o

conversacionales (tener en cuenta al

interlocutor, considerar la información

que se

posee, adecuación al contexto...).

- Dificultades en comprensión y expresión

de

estructuras morfosintácticas complejas y

del lenguaje figurativo (expresiones

literarias, metáforas).

- Posibles dificultades en los procesos de

análisis / síntesis de adquisición de la

lectoescritura y, más frecuentemente, en la

comprensión de textos complejos…

cortas, énfasis en la entonación...)

adecuados al nivel de desarrollo.

- Empleo, en situaciones funcionales, de

estrategias que favorezcan el desarrollo

lingüístico (extensión, expansión, feed

back correctivo...).

- Sistemas de facilitación, como apoyos

gráficos o gestuales...

- Práctica y aplicación sistemática de giros,

construcciones... que ofrezcan dificultad.

- Trabajar, independientemente del método

de lectura que se emplee (global o

fonético), los procesos de análisis /

síntesis.

- Primar el enfoque comprensivo frente al

mecánico, desde el inicio del aprendizaje

de la lectoescritura

El alumnado a quien se dirige la presente Programación Didáctica tiene un nivel

de competencia funcional y curricular que correspondería a la educación primaria de

primer ciclo, con adaptaciones muy significativas.




y las actividades, mediante una programación didáctica adaptada y adaptaciones







211












algunos de ellos pueden alcanzar algunos objetivos y contenidos de los primeros cursos

de educación primaria.






deben desarrollar







mismo

Cognitivo

Afectivo

Físico y motórico



Afectivo



212







Afectivo


vo

Social





Cognitivo

Afectivo

Social





de los demás.

Social

Afectivo




Social







conflictos.

Cognitivo

Social

Afectivo

Axiológico






Cognitivo


o

Físico y motórico



realidad.

Cognitivo


o

Creativo



213



Cognitivo

Social







Cognitivo


o

Social

Creativo


personal y creativa, utilizando diferentes los tipos de




Cognitivo


o

Creativo






en los demás.


o

Cognitivo

Afectivo

Social





Cognitivo

Social


o



Afectivo



214








Comunicativo

Cognitivo

Social




Cognitivo


o






Cognitivo


o














ordinarios.



215


IDENTIDAD



digestivos, etc.


contextos.





movimiento.





SOCIAL












216




pragmático.


consonantes).






El currículo tomando como referente (educación primaria), con las adaptaciones




En el nivel 4 los objetivos de nuestra programación organizados en los tres ámbitos de


2.1.1 ÁMBITO: EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN

DE LA IDENTIDAD

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

1. Identificar las propias características y cualidades personales para tener

una imagen positiva y ajustada de sí mismos.

1, 2

2. Identificar las propias posibilidades y limitaciones, valorarlas

adecuadamente y actuar de acuerdo con ellas.

1, 2



217

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

3. Coordinar el propio cuerpo, en la medida de sus posibilidades, y ejercer el

control dinámico del mismo para ejecutar tareas de la vida cotidiana y las

actividades lúdicas, y para expresar sentimientos, emociones y vivencias.

8, 9, 1, 2

4. Identificar y utilizar, de forma progresivamente autónoma, las propias

posibilidades sensoriales y expresivas adecuadas a las actividades

habituales.

1, 2, 8, 9, 11

5. Aplicar la coordinación óculomanual necesaria, utilizando si es necesario

apoyos y/o ayudas técnicas, para manejar y explorar objetos y materiales

con un grado creciente de precisión en la realización de actividades

habituales relacionadas con las distintas formas de expresión plástica y

gráfica.

1, 2, 8, 9, 11

6. Identificar, respetar y valorar las características y cualidades de otras

personas, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, de

sus competencias comunicativas, motrices o creativas o por cualquier otro

rasgo.

5, 6, 7

7. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y

comunicarlos adecuadamente a los demás utilizando el lenguaje oral o

cualquier sistema alternativo.

1, 2, 3, 11, 12

8. Identificar y respetar los sentimientos, las emociones y las necesidades de

los demás.

5, 6, 7

9. Tomar la iniciativa, organizar y secuenciar la propia acción, utilizando

apoyos si es necesario, para realizar las actividades habituales o tareas

sencillas, mostrando actitudes de superación, evitando toda

competitividad entre iguales, y aceptar y superar las pequeñas

frustraciones.

1, 2, 3, 13

10. Adecuar el propio comportamiento a las necesidades, demandas,

requerimientos y explicaciones de otros niños y adultos, influir en la

conducta de los demás, mostrando actitudes de ayuda, colaboración y

cooperación, pero evitando posturas de dominio o de sumisión.

3, 5, 6

11. Identificar e incorporar a la propia actuación hábitos positivos

relacionados con el bienestar, la higiene, la seguridad personal y el

fortalecimiento de la salud, diferenciando, además, conductas positivas

de otras que son negativas.

4

12. Participar activamente en el mantenimiento del bienestar colectivo,

adoptando hábitos de higiene y aseo personal.

4, 5, 6



218

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

13. Orientarse adecuadamente en el espacio y en el tiempo para organizar de

forma adecuada las propias acciones y las actividades y los juegos

colectivos.

2, 8, 9, 10

14. Resolver sencillos problemas de convivencia que surgen en las relaciones

dentro del grupo de iguales, buscando en los demás la colaboración

necesaria y respetando los puntos de vista ajenos.

Educación física

1, 2, 3, 5, 6, 7,

10, 15

15. Practicar de forma estable y sistemática hábitos de limpieza personal. 1,4,13

16. Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. 1,4,13

17. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas,

individual y colectivamente.

1,3,4,13

18. Desarrollar el equilibrio corporal mejorando la coordinación de acciones

y movimientos.

1,3,4,13

19. Conocer diferentes tipos de juegos y sus estrategias básicas aceptando

con agrado el papel que le corresponda desempeñar.

9,7

20. Saltar coordinadamente con una o ambas piernas en función de las

circunstancias de la actividad.

1,13

21. Elaborar nuevos esquemas motores: rodar, voltear, utilizando diferentes

estrategias para resolver un mismo problema.

1,3,4

22. Lanzar con una o dos manos un objeto conocido, componiendo un gesto

coordinado.

1

23. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos

adecuados para cogerlo o golpearlo.

1

24. Utilizar distintos procedimientos para trasladar objetos de forma

individual y colectiva.

1

25. Manejar instrumentos que sirvan para dirigir objetos hacia lugares o

dominios determinados.

1

26. Utilizar de forma respetuosa el material con el que se realizan las

actividades físicas, ayudando en su mantenimiento así como el de las

instalaciones y los espacios donde se desarrollan.

7,4



219


FÍSICO Y SOCIAL

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

1. Participar en los diversos grupos sociales con los que se relacionan en el

transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente en

consideración a los otros y mostrando actitudes de autonomía y

seguridad afectiva.

2, 3, 5, 6

2. Identificar la diversidad de relaciones que mantienen con los demás,

conocer las normas y modos de comportamiento social, y mostrar

actitudes adecuadas para establecer vínculos fluidos y equilibrados con

los demás.

2, 3, 5, 6, 7

3. Orientarse y actuar autónomamente en espacios cotidianos, utilizando

adecuadamente los términos básicos relacionados con la orientación y

organización espacial de sí mismos, de los demás y de los objetos.

1, 2, 8, 9,16

4. Orientarse en el tiempo utilizando, en relación con sus vivencias

habituales y periódicas, términos básicos relativos a la organización y

sucesión temporal.

1, 2, 8, 9,16

5. Reconocer, a través de la observación, la manipulación y la

comparación, las características cualitativas de objetos, materiales y

aparatos de su entorno, para utilizarlos con creciente precisión, de

1, 8, 15,16



220

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

acuerdo con un propósito preestablecido.

6. Identificar los cambios y las transformaciones de objetos, materiales y

sustancias del entorno, mediante la observación, la manipulación y la

comparación.

5, 8, 15

7. Explorar el entorno físico-social, planificando y ordenando la acción y

teniendo en cuenta la información recibida o percibida.

8, 11, 12

8. Relacionar la acción propia y ajena sobre el entorno físico inmediato con

las consecuencias que de ella se derivan en relación con el bienestar.

4

9. Identificar elementos que integran el entorno sociocultural y físico,

relacionándolos con los beneficios que aportan las personas.

1, 2, 5, 8

10. Identificar los trabajos de las personas, y relacionarlos con las

aportaciones que, en cada caso, realizan los seres humanos a las

necesidades básicas individuales y colectivas (salud, seguridad, cultura,

ocio, consumo de bienes, etcétera).

7, 4, 14

11. Relacionar las características del medio físico con las formas de vida

que en él se establecen.

5, 8, 9, 10

12. Identificar y comparar algunas formas más habituales de la organización

humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en

algunas de ellas.

5, 8, 10, 14

13. Valorar la importancia del medio físico y de su calidad de vida,

mostrando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo de

forma activa en la medida de sus posibilidades.

4, 5, 8, 10

14. Conocer y participar en fiestas, costumbres y tradiciones del entorno,

valorándolas como manifestaciones culturales.

14

15. Identificar los cambios y las modificaciones a que están sometidos los

elementos del entorno (objetos, materiales, paisajes, seres vivos)

reconociendo algunos factores que influyen sobre ellos.

18, 10

16. Resolver problemas que se plantean en el medio social y físico,

utilizando estrategias de indagación sencillas, formulando preguntas,

interpretaciones y opiniones propias.

15, 11, 12, 13,

16

17. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal

que se derivan del conocimientos de cuerpo humano, mostrando una

actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,

características físicas, personalidad….)

4,6,5



221

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

18. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos

del funcionamiento democrático.

5,6,7,8,10,14,

19. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la

necesidad del respeto a los derechos humanos.

5,6,7,8,10,14,

20. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas

relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos

conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos

8,12,14,16,17

21. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del

medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,

cartográficos y otros.

12,14,16,17

22. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información y como instrumento para aprender y compartir

conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las

condiciones de vida de todas las personas.

12,16,17

23. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo

próximo a lo lejano, con especial atención a los referidos a la

comunidad Autónoma de Andalucía

8,14

24. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación

y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación en sus

juegos y tareas escolares

6,9,14

25. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles

en su entorno(edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión

sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.

5,7,8,10,14,

26. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su

ámbito espacial, cuidar los objetos materiales(personales y comunes) y

respetar a los animales y las plantas.

6,8,10,14,15

27. Ordenar cronológicamente hechos relevantes de su vida personal y

cotidiana y utilizar para ello las unidades de tiempos básicas: hora, día,

mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo,

se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa,

colegio, juegos, vacaciones, etc.).

7,8,14,15



222

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

28. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y

cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-

exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre

espacios limitados o conocidos.

11,12,9,16,17

29. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y

analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas

sencillos del entorno próximo.

5,7,12,15,16,1

7

30. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y maquinas cercanos a su

experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares,

coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos

tecnológicos

8,12,,17


OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

1. Expresar sentimientos, deseos, vivencias e ideas mediante el lenguaje

oral o SAAC, ajustándose a los diferentes interlocutores, a los diversos

contextos y a las situaciones comunicativas.

1, 2, 3, 13, 14

2. Interpretar los mensajes y las intenciones que le comunican otros niños y

los adultos, mediante el lenguaje oral o SAAC, y valorar esta forma de

comunicación como un medio de relación con los demás.

11, 12

3. Trasladar mensajes orales, o mediante el SAAC utilizado, a otras formas

de expresión (plástica, corporal, simbólica), utilizando los recursos

propios y las peculiaridades de dichas formas de éstas.

11, 12, 13



223

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

4. Interpretar, reproducir y recrear textos de la tradición oral, mostrando

actitudes de valoración, interés y disfrute hacia ellos.

11, 12, 14

5. Interesarse por el lenguaje escrito y sus convenciones, valorándolo como

instrumento de información y comunicación de hechos, emociones y

deseos.

11, 12, 13, 8,

17

6. Interpretar imágenes simples y secuenciadas, identificando los elementos

básicos del lenguaje plástico.

8, 12, 17

7. Producir imágenes ajustadas a la situación que se desea representar,

valorando esta forma de expresión como recurso adecuado para la

interpretación y comunicación de los mensajes.

8, 12

8. Relacionar informaciones que se presentan bajo distintas formas de

expresión, valorando la pertinencia de éstas de acuerdo con la

información que se desea transmitir y según el contexto comunicativo.

10, 11, 12

9. Utilizar diversas formas de representación y de expresión para evocar

situaciones, hechos, deseos, acciones y sentimientos, ya sean reales o

imaginarios.

11, 12, 13, 1,

2, 7

10. Comunicarse con otros, utilizando los recursos y las técnicas básicas de

las distintas formas de representación y expresión, valorando, en cada

caso, la oportunidad de aquéllos para establecer relaciones fluidas de

comunicación e intercambio.

9, 10, 11, 12,

13, 5, 6

11. Interpretar, de forma progresivamente autónoma, los códigos (verbales,

gestuales, gráficos, musicales, cromáticos y simbólicos) mediante los

cuales se transmiten informaciones, deseos, vivencias y emociones,

descubriendo los elementos básicos de cada lenguaje.

10, 11, 12, 13,

12. Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales

extralingüísticas, en diferentes situaciones de comunicación,

empleándolas conscientemente para reforzar el significado de sus

mensajes y atribuir significado a los que recibe.

9, 10, 11, 12

13. Atribuir significado a las obras plásticas o musicales que se presentan,

interesándose y apreciando las producciones propias y ajenas, para

aproximarse así a la comprensión del mundo cultural.

5, 6, 7, 9, 10,

11, 12, 14



224

OBJETIVOS




Objetivos

generales

relacionados:

14. Interpretar, utilizando otras formas de representación verbal (plástica y

corporal), mensajes que se refieren a aspectos cualitativos y

cuantitativos de realidad.

8, 12, 13

15. Utilizar los conceptos y las formas de expresión adecuadas

(manipulativa, oral, gráfica y simbólica) para resolver sencillas

situaciones problemáticas, verbalizando el proceso, atendiendo a éste y

a la interpretación de los resultados obtenidos.

8, 9, 10, 11,

12, 13, 15, 16

16. Identificar, en situaciones contextualizadas, relaciones de medida,

organización espacial y temporal, haciendo uso de distintos lenguajes y

recursos.

1, 8, 9, 12, 13,

16

OBJETIVOS (LENGUA Y LITERATURA)




Objetivos

generales

relacionados:

17. Comprender y expresarse oralmente e iniciarse por escrito en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural.

3,10,11,12,14,

15,17

18. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico para escribir y hablar, y para comprender textos orales y

escritos.

3,12,13

19. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar

informaciones y opiniones diferentes

5,11,12,15

20. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal,

y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para

13,14



225

OBJETIVOS (LENGUA Y LITERATURA)




Objetivos

generales

relacionados:

desarrollar hábitos de lectura.

21. Comprender algunas de las ideas principales, expresadas en textos

orales(cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas

con las propias ideas y experiencias y de la modalidad lingüística

andaluza en las diferentes variedades en Andalucía.

13,14,11

22. Escuchar, prestar atención e intentar comprender la expresión oral de los

demás.

3,11,13,17

23. Expresarse oralmente de manera funcional, narrando experiencias

propias, situaciones reales e imaginarias, etc…

3,11,12,13,15

24. Expresarse por escrito, intentando dominar la ortografía natural y las

normas básicas de la lengua escrita.

3,11,12,13

25. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la

seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información

específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las

instrucciones de las actividades, etc.

11,12,13

26. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral

tradicional(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.)

3,11,12,13,14

27. Redactar textos breves (narraciones, notas…) con las grafías adecuadas,

algunos signos de puntuación (mayúsculas, signos de interrogación y

exclamación...), las palabras separadas, etc…, y presentando el escrito

lo más claro y limpio posible.

11,12,13,

28. Utilizar las estructuras lingüísticas básicas. 3,11,12,13,

29. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la

importancia del lenguaje, su uso y algunas reglas y de la modalidad

lingüística andaluza en las diferentes variedades en Andalucía.

3,11,12,13,14



226

OBJETIVOS (PLASTICA)




Objetivos

generales

relacionados:

30. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de

materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado

de una exploración multisensorial y lúdica.

1,3,8,12,13

31. Realizar composiciones graficas. 1,3,12,17,13

32. Utilizar el lenguaje plástico para expresar los sentimientos. 3,11,13

33. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un

único producto final.

1,6,9,12,13

34. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de

una obra artística común.

6,7,11,13,14

35. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos. 13

36. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de

desarrollo creativo

2,1,3,9,13,14

37. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. 1,2,9,12,13

38. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias 12,14,13

39. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural,

especialmente los representativos de la realidad cultural de Andalucía.

14

OBJETIVOS (MÚSICA)




40. Acercar a los niño/as a la música y prepararlos para que realicen con

alegría la práctica musical, vocal e instrumental.

12,13,11,9,1,3

41. Despertar y desarrollar el sentido rítmico estimulando la imaginación

motriz y dinámica.

13,12,1,9

42. Desarrollar la capacidad auditiva del alumno/a. 1,13,9

43. Tener confianza en las elaboraciones musicales propias disfrutando con

su elaboración y su contribución al goce y bienestar personal.

1,2,4,13,12

44. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes

en el entorno (canciones y danzar populares, bailes…).

14,13,8



227

OBJETIVOS (MATEMÁTICAS)




Objetivos

generales

relacionados:

45. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas

relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.)

para comprender e interpretar in formaciones y mensajes sobre situaciones

cotidianas de su entorno.

8,12,13,16

46. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su

entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

8,12,16

47. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la

medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus

posibilidades operatorias y de organización de la información.

11,12,16

48. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución

se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

8,12,16

49. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas

de la vida cotidiana.

8,12,16

50. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación

concreta, por otras formas de contar o medir . (usando distintos

materiales e instrumentos, reorganizando datos, etc)

8,9,12,13,16

51. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos

matemáticos, por la autonomía que le proporcionan los mismos y por la

aplicación de estos conocimientos a actividades y situaciones lúdicas,

8,12,13,16



228

OBJETIVOS (MATEMÁTICAS)




Objetivos

generales

relacionados:

valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su

interés a la obtención de un resultado determinado.

52. Afrontar con la mayor autonomía posible, las situaciones problemáticas,

sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas

tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de

positivo tienen los errores cometidos.

1

53. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención,

escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida

disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del

objeto que se desea medir.

8,12,13,16

54. Reconocer y describir con leguaje coloquial formas y cuerpos

geométricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados,

triangulares, esféricos.

16,13,12

55. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de

tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.

16,17,12

56. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo

en ellos elementos importantes y recorridos.

16,12,17

57. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la

realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose

juicios sobre ellos, y representándolos grafica y numéricamente.

12,8,16,17



229

2.2 CONTENIDOS

2.2.1. ÁMBITO: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL


El cuerpo humano. Partes del cuerpo y segmentos corporales. Cualidades y

características personales y de las de los otros: aspecto físico, sexo, carácter… Cambios

físicos propios (aumento de peso, talla) y su relación con el paso del tiempo. Cambios

físicos en los compañeros/as y amigos/as.

Sensaciones que se obtienen del propio cuerpo. Sensaciones y percepciones de la

realidad exterior. Los sentidos y sus funciones. Atribución de cualidades a personas,

objetos y materiales utilizando las percepciones obtenidas a través de todos los sentidos.

Sentimientos y emociones propios y de los demás. Manifestación de regulación

progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses, utilizando

las formas expresivas y los lenguajes adecuados a cada situación.

Valoración positiva de uno mismo, de las propias posibilidades y habilidades.

Aceptación de las propias limitaciones y de las diferencias, características y

posibilidades físicas y perceptivas de los demás, evitando cualquier tipo de

discriminación.


OBJETIVOS (TIPS)




Objetivos generales

relacionados:

58. Enseñar a los niños/as a comprender y expresarse en el lenguaje audiovisual. 11,12,13

59. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación

11,12,13

60. Manejar autónomamente algunos aspectos básicos del ordenador, uso del ratón, encendido y apagado, uso de la disquetera…

11,12,13

61. Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación 11,12,13

62. Manipular progresivamente aparatos tecnológicos, respetando las normas de uso. 11,12,13



230

Posturas básicas del cuerpo y movimiento. Control activo y adaptación del tono

muscular y la postura corporal a las características de los objetos, de los otros, de la

acción y de la situación. Movimientos del cuerpo y de cada una de sus partes.

Habilidades motrices del cuerpo en movimiento. Lateralidad en el propio cuerpo.

Psicomotricidad fina progresivamente más precisa para la utilización de objetos y

pequeños útiles, así como de las ayudas técnicas si son necesarias. Habilidades

oculomanuales, progresiva coordinación..


expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas con afán

de superación.


los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. Exploración e identificación de las

posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en situaciones lúdicas (libres, dirigidas y

simbólicas) y en las actividades de la vida cotidiana.


Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste a las normas básicas de los

mismos.

Nociones básicas de orientación espacial y temporal. Ritmos. Adaptación del propio

ritmo a las necesidades de la acción, el juego y el movimiento. Desplazamientos en el

espacio con respecto a otros y a los objetos.


Las actividades de la vida cotidiana. Actividades de juego, rutinas, actividades

domésticas. Elección entre alternativas. Espacios en los que se realizan distintas

actividades

Normas elementales que rigen la relación y la convivencia. Habilidades para la

interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las

personas adultas y con los iguales. Pautas de comportamiento en el aula. Normas de

comportamiento que rigen las relaciones en la escuela con los adultos y con los

compañeros/as. Pautas de utilización de los espacios comunes, dentro y fuera de la

escuela.



231

Resolución de conflictos, en el aula o en el centro escolar: posesión de objetos,

preferencias, conductas agresivas, asignación de roles en los juegos…)



Reconocimiento de los errores y de los éxitos.


La salud y el cuidado de uno mismo. Hábitos de higiene personal: sonarse la

nariz, cepillado de dientes, utilización de los servicios, lavarse... Utilización adecuada de

espacios y materiales para la higiene corporal. Discriminación de hábitos positivos y

negativos relacionados con la salud y la higiene personal.

Hábitos de higiene relacionados con las comidas: lavarse las manos, ponerse y

quitarse la servilleta. Normas de utilización de los utensilios utilizados en las comidas.

Tareas relacionadas con el acto de comer: poner y quitar la mesa. Normas establecidas

durante las comidas. La alimentación sana y variada: alimentos necesarios.



la talla,… Objetos y sustancias que pueden constituir riesgos para la salud. Valoración

ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y

seguridad en situaciones habituales. Los pequeños accidentes: normas de

comportamiento y prevención. Aceptación y actitud de tranquilidad y colaboración hacia

las medidas que se adoptan para superar la enfermedad o pequeños accidentes: dietas,

descanso, tomarse las medicinas, curas…

Conocimiento y respeto de las normas básicas de seguridad vial en los desplazamientos

como peatones o como viajeros en distintos medios de transporte.

El cuidado del entorno y el bienestar personal y colectivo: Espacios, instalaciones y

objetos de uso común que están relacionados con la higiene y la salud. Normas de

limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del centro escolar y de otros hábitos de



232

su entorno próximo.


limpios y ordenados. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante

las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

Educación física

El cuerpo: imagen y percepción.

Control postural en reposo y en movimiento.

Elementos orgánicos funcionales: armonía entre respiración y movimiento.

Experimentación de posturas corporales diferentes.

Coordinaciones aumentando el grado de dificultad.

Estructuración del esquema corporal (utilización y organización del propio

cuerpo).

Control del equilibrio estático y dinámico.

Organización espacio-temporal.

Aceptación de la propia realidad corporal.

Habilidades motrices.

Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas

de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

Utilización correcta de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y

conocidas.

Resolución de diferentes problemas motores aumentando su complejidad.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la

existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Actividades físicas artístico-expresivas.

Exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

Actividad física y salud.

Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad

física.

Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.



233

Juegos y actividades deportivas.

Realización de juegos organizados y de iniciación deportiva. Reglas básicas.

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud

responsable con relación a las estrategias establecidas.

Práctica de juegos en los que las reglas planteen dificultades en función del

espacio de acción y tiempo, para elaborar estrategias y adoptar una correcta en

cada situación.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.


FÍSICO Y SOCIAL

Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.

Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno de Andalucía . Análisis,

basado en la observación directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de

aspectos relacionados con la situación, la extensión, y el relieve de la Comunidad

andaluza. Descripción ordenada y ajustada de elementos característicos de Andalucía .

Identificación de lugares típicos de Andalucía mediante ilustraciones.

Bloque 2. Paisajes andaluces.

Características morfológicas y alimentarias de los mamíferos y de las aves .

Clasificación elemental de animales por sus características .Características principales

de peces, anfibios, reptiles e insectos .Las plantas como seres vivos: características y

clasificación . Los beneficios que proporcionan las plantas . Flora andaluza. Fauna

andaluza.

Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno de Andalucía . Utilización

de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje

de nuevas informaciones sobre los contenidos del área, especialmente a los referidos al

paisaje de Andalucía. Obtención de informaciones de interés a partir de experimentos .

Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos .

Identificación de las características de los seres vivos estudiados mediante el desarrollo

de diferentes tipos de actividades. Clasificación de los animales y plantas por sus

características .Observación e identificación de las características de los animales y

plantas del entorno natural de la Comunidad andaluza. Elaboración de fichas con las

características de animales y plantas. Realización de listas para clasificar la información

sobre los distintos tipos de animales y plantas . Observación de imágenes de diferentes

animales y plantas e identificación de sus características físicas. Identificación, a partir

de la observación directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet), de los

elementos naturales en las distintas zonas geográficas .



234

Actitud activa hacia la conservación del medio natural .Valoración de la

protección del entorno natural para disfrutar de su belleza . Adopción de medidas para

proteger los paisajes naturales . Valoración de acciones de los demás en cuanto al

cuidado y protección de los paisajes, fauna y flora. Curiosidad por el conocimiento del

medio natural de Andalucía . Desarrollo de hábitos de observación en las visitas al

medio natural para localizar e identificar animales . Respeto por los animales a través de

su conocimiento . Actitud responsable y de protección ante el medio natural . Actitud

activa hacia la conservación del medio natural

Bloque 3. El patrimonio en Andalucía.

Conceptos: Monumentos de la Comunidad andaluza. Las profesiones relacionadas con

el sector turístico.

Observaciones de las tradiciones y monumentos de Andalucia.

Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

La familia: relaciones de parentesco. La relación con los demás y el trabajo en equipo .

Identificación de las relaciones de parentesco mediante actividades.

Valoración de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia. Respeto

por las costumbres de cada cultura . Actitud de colaboración en las labores domesticas.

Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia . Rechazo hacia prejuicios

clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones.

Bloque 5. Salud y bienestar.

Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades . Los sentidos y sus

órganos . El esqueleto y la musculatura, características y funciones . Las articulaciones

y el movimiento. El aparato digestivo, respiratorio, circulatorio, su función y principales

órganos . Hábitos relacionados con la conservación de la salud . El ejercicio físico y el

descanso como fuentes de salud . Lo hábitos adecuados para la practica deportiva .

Realización de actividades para la asimilación de hábitos saludables .

Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones, juegos de ordenador,

láminas, documentales… Comprobación de las características de las articulaciones

.Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta mediterránea sana y equilibrada

. Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes.

Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, sus órganos y

los diferentes aparatos del cuerpo humano . Utilización del vocabulario especifico

relacionado con el cuidado del cuerpo .



235

Valoración de la practica deportiva y del descanso suficiente. Actitud de respeto por las

reglas que rigen los diferentes deportes . Actitud de respeto hacia las diferencias con los

demás . Valoración de hábitos saludables para el cuidado del propio cuerpo. Desarrollo

de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y

social .Desarrollo de hábitos de alimentación saludable . Valoración de la influencia del

tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas .

Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.

Descripción verbal de diversos objetos, maquinas y tecnologías conocidas . Utilización


de nuevas informaciones sobre los contenidos del área referidos especialmente a

Andalucía.

Valoración de diferentes objetos, maquinas y tecnologías como medios para mejorar

nuestras condiciones de vida. Cuidado y prudencia en la manipulación de objetos,

maquinas y tecnologías del uso cotidiano .

Bloque 7. El uso responsable de los recursos.

El ciclo del agua . La fecha de caducidad de los alimentos .

Elaboración de listados con las normas básicas para la conservación del entorno natural.

Realización de murales y collages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en

el entorno natural característicos de los ecosistemas andaluces . Exploración y

observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano

Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente .

Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

El comercio. Compradores y vendedores. Recursos productivos de Andalucía.

La agricultura en los pueblos de Andalucía. Tiendas, mercados e hipermercados.

Formas de comunicación a distancia . Los cambios y el paso del tiempo . El tiempo

libre y las actividades que se realizan .

Identificación de las tareas que conforman el trabajo del agricultor andaluz. Utilización


de nuevas informaciones sobre los contenidos del área . Identificación de las

actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del comercio, la

agricultura, la comunicación y el turismo, mas representativos de la Comunidad .

Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del

comercio, la agricultura, de la comunicación y del turismo y las funciones que tienen .

Descripción verbal ajustada de medios de comunicación y medios de información

Desarrollo de hábitos adecuados de comportamiento en la actividad agrícola y

comercial y en los lugares donde se desarrolla . Actitud critica con las informaciones



236

que se reciben de distintos medios . Actitud de respeto por el medio cuando hacemos

turismo .



Control del cuerpo: actividad, movimiento, relajación, reposo. Movimientos amplios y

restringidos, precisos e imprecisos, continuos y discontinuos. Interpretación de nociones

de direccionalidad con el propio cuerpo: hacia delante/atrás, a un lado y a otro,

arriba/abajo, hacia afuera/adentro. Desplazamientos por espacios previamente

establecidos con movimientos diversos. Mantenimiento del equilibrio en situaciones de

actividad. Coordinación del propio movimiento con el de los demás.

Experimentación de las posibilidades expresivas de su cuerpo. Gestos y expresiones

faciales para expresar y comunicar sentimientos, emociones y necesidades.

Identificación e interpretación de los sentimientos y emociones que los otros expresan a

través del gesto y el movimiento, con especial atención al conocimiento del lenguaje

corporal de los compañeros/as que lo utilizan como medio de comunicación principal.

Imitación y representación de situaciones, personajes, e historias sencillas,

individualmente y en pequeños grupos. Elementos de la expresión dramática:

personajes, roles y vestuario. Interés e iniciativa por participar en representaciones.

Autonomía personal progresiva en la realización de actividades de expresión corporal.

Gusto por la participación y actitud creativa en las actividades dramáticas, danzas, juego

simbólico y otros juegos de expresión corporal.


El lenguaje verbal o SAAC. Diferentes necesidades y diferentes contextos.

Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en

situaciones de la vida cotidiana. Producción de mensajes utilizando el lenguaje verbal o

alternativo referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos. Pronunciación

adecuada de los sonidos de la lengua o uso adecuado del SAAC.

Codificación de informaciones, hechos y vivencias expresados mediante otros lenguajes

(corporal, plástico) utilizando los recursos y las convenciones del lenguaje oral o

SAAC. Decodificación de mensajes orales o producidos por el SAAC utilizado usando

los recursos de otras formas expresivas. Interés por conocer el lenguaje utilizado por los

compañeros para poder realizar las tareas de codificación y decodificación de los

mensajes producidos por los otros, valorándolo como una nueva posibilidad de

comunicación.

Conocimiento de las formas sociales básicas para iniciar, mantener y terminar un

diálogo. Utilización adecuada y progresivamente autónoma de las normas que rigen el



237

intercambio lingüístico (prestar atención, respetar el turno…) usos del diálogo y

participación en conversaciones colectivas como forma de comunicarse e interactuar

con los demás. Curiosidad y atención por las explicaciones de los otros, respetando los

turnos de palabra y las convenciones sociales. Respeto por los tiempos que necesita

cada uno para expresarse y por los distintos sistemas con los que lo hacen, integrando

en las conversaciones a todos los compañeros.

Evocación y relato oral, o utilizando un SAAC, de hechos, cuentos y experiencias de la

vida cotidiana, ordenándolos adecuadamente en el tiempo. Producción oral o utilizando

el SAAC de historias secuenciadas con o sun ayuda de imágenes. Aprecio de las

posibilidades que ofrece el lenguaje para evocar y organizar la propia acción. Interés y

esfuerzo por mejorar las propias producciones, enriqueciéndolas con el vocabulario

adecuado y con las estructuras morfológicas pertinentes. Identificación de las

variaciones morfológicas y términos que hacen referencia a número, género, tiempo,

persona y lugar. Utilización de distintos tipos de frases (afirmativas, negativas,

interrogativas, exclamativas), empleando el vocabulario adecuado y la intención

comunicativa. Aumento progresivo del vocabulario conocido y del utilizado.

Textos orales de tradición cultural, traducidos si es necesario al SAAC utilizado,

(canciones, cuentos, coplas, poesías, refranes, adivinanzas, retahílas, etc…).

Memorización y reproducción de algunos textos de tradición oral, tanto individual como

colectivamente. Interés y disfrute con los textos de tradición oral.

Lengua y Literatura

Núcleo de destrezas 1. ¿Qué y cómo escuchar?

Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara,

respeto del turno de palabra, participación, autocontrol, formulas de cortesía y

relación social.

Textos orales de los medios de comunicación (películas y documentales).

Secuencias narrativas y descriptivas. Interacciones espontaneas en la vida

cotidiana andaluza y en la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversación,

planificación de una actividad, etc.).

Interacciones en situaciones más formales y dirigidas (asamblea, dialogo,

explicaciones, reglas de juego, etc.).

La tradición oral popular andaluza. Diversidad de formas que presenta (refranes,

adivinanzas, villancicos, fabulas, retahílas, folclore, flamenco etc.).La estructura

de los textos habituales de temática andaluz.

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente

tipo.

Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas,

empleando habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas.

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el

intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) .



238

Identificación del sentido global de un texto y de la información relevante .

Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual más

representativos de Andalucía.

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral, especialmente la

andaluza, en sus diversas formas .

Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio

oral .

Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión

y enriquecimiento personal.

Núcleo de destrezas 2. ¿Qué y cómo hablar?

La comunicación verbal y no verbal.

Necesidad y situaciones en que se utiliza y distintas modalidades existentes en

Andalucía.

Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación,

ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.) típicos del andaluz.

Sonidos y pronunciación de grupos de silabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce,

ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-) ) en castellano y en andaluz.

Expresiones populares andaluzas .

Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de

producciones orales .

Composición de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos que tengan

sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados.

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para

facilitar la localización de la información mas importante .

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la

elaboración de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos

dados.

Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fabulas, adivinanzas y

refranes andaluces en los que se utilicen palabras aprendidas, y léxico propio del

castellano en Andalucía .

Elaboración de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan sentido y una

estructura lógica, a partir de modelos dados.

Comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas,

dramatización de textos teatrales andaluces adecuados a su edad.

Interés por los textos orales como instrumento de aprendizaje y como medio de

expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc .

Disfrute con el uso creativo de la lengua.

Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral andaluza en sus

diversas formas .

Interés por expresarse mejorando su entonación y pronunciación .

Núcleo de destrezas 3. ¿Qué y cómo leer?

Diversidad de textos escritos de uso practico en el contexto social, escolar y

familiar :La descripción de personas, animales y lugares, las notas escritas, los

carteles informativos, los folletos de instrucciones, la noticia., los titulares, la



239

lista, los carteles comerciales, los carteles de fiestas en Andalucía, los anuncios,

las cartas, la postal.

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la

comunicación escrita.

Relaciones fundamentales y mas regulares entre la lengua oral y escrita:

correspondencia entre fonemas y grafemas.

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

Textos de los medios de comunicación característicos de Andalucía: prensa ,

radio, televisión ...

Textos en prosa y en verso .

Los cuentos: el momento, espacios, personajes, la trama .Diversidad de textos

escritos literarios infantiles (cuentos, fabulas, refranes rimados, poemas, etc.), la

literatura escrita de temática andaluza .

Lectura de textos escritos de diferente tipo, algunos de literatura infantil

andaluza, para comprender la información mas relevante

Determinación de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y

teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación

de los textos .

Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos y adopción de una

actitud critica y participativa ante los mensajes que transmiten.

Practica de juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos

leídos en voz alta y en silencio populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes,

etc.) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la

edad, etc.), especialmente de tradición andaluza .

Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen

conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.).

Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil andaluza.

Búsqueda de textos orales y escritos, de la tradición literaria andaluza, mediante

la utilización de la biblioteca del aula y del centro. Uso de la biblioteca de aula,

de centro y publica, como medio de acercamiento a la literatura.

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos,

adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) típicos de la cultura andaluza.

Respeto por las normas de uso de las bibliotecas.

Núcleo de destrezas 4. ¿Qué y cómo escribir?

Código escrito para la producción de textos que ayuden a comunicar

conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.).

Textos escritos y vida social del aula . La lengua escrita :Grafías de grupos de

silabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).

El texto escrito como medio de expresión y comunicación de ideas, sentimientos

y emociones. Contextos comunicativos habituales de Andalucía en que es

necesaria la lengua escrita.

El significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de

palabras; sinónimos y antónimos.

La polisemia.

La letra, la silaba, la palabra.

El alfabeto.

El campo semántico.



240

El nombre común. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y

sus crías.

Los nombres propios. La mayúscula.

El género de los nombres. La concordancia.

Los adjetivos.

Los diminutivos.

Los aumentativos .

El verbo.

El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro.

Concordancia entre sujeto y verbo.

La silaba. El guion.

La diéresis en gui, gue.

Palabras con ge, gi, je, ji.

El numero de las palabras.

Las familias de palabras.

Palabras derivadas.

Las palabras compuestas.

Las palabras polisémicas.

Las onomatopeyas.

La oración.

Concordancia de sujeto y predicado.

Los signos de interrogación y exclamación .

Ortografía de la m antes de p y de b.

Ortografía de las palabras con –rr- y –r-.

Ortografía de la r detrás de n, l, s .

Normas de uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto .

Normas de los signos de interrogación .

Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra. Escritura de

palabras conocidas utilizando las letras conocidas .

Composición de textos escritos como resúmenes, invitaciones, notas, diarios,

etc. de temática andaluza.

Copia de las grafías de las letras en el cuaderno.

Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías

estudiadas.

Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones,

poemas, adivinanzas, refranes, etc.) con temática andaluza.

Discriminación de palabras de género masculino y femenino.

Aplicación de la concordancia genero y numero entre articulo y nombre en las

comunicaciones orales y escritas.

Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos

(convenciones de la lengua escrita, presentación clara y ordenada, etc. Búsqueda

de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas.

Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas.

Elaboración de frases y textos sencillos con ayuda, a partir de esquemas dados.

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio

de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc.

Curiosidad por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y

como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminación o

una falta de respeto hacia los demás .



241

Esfuerzo por lograr una presentación escrita lo más clara y ordenada posible.

Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la necesidad de

las mismas.

Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para

desenvolverse en la vida cotidiana.

Bloque 3. Lenguaje matemático y lenguaje audiovisual y tecnologías de la


El lenguaje verbal, gráfico y numérico en la representación matemática. La

construcción y exploración de formas. La estrategia de medición y exploración.

Los códigos numéricos. Los problemas: enunciados, proceso y solución. Los

modelos físicos , informativos y digitales para demostrar conceptos

matemáticos.

Procedimientos: Representación matemática de una situación utilizando

sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico). Elaboración,

interpretación y descripción verbal de croquis e itinerarios. Utilización adecuada

de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de

formas.

Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo mediciones

y estimaciones.

Operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno andaluz y

utilización de códigos numéricos para representar objetos, situaciones,

acontecimientos y acciones.

Invención de la pregunta de un problema.

Invención del enunciado de un problema con los datos.

Uso de la regla y el metro para medir en centímetros y elección de la unidad de

longitud adecuada.

Resolución de problemas de sumas, restas, multiplicación y división. Resolución

de problemas en situaciones reales.

Uso de la comprensión matemática y procesos de solución de problemas para

identificar problemas de la Comunidad.

Valoración de la funcionalidad de la comprensión y empleo de los números para

resolver problemas relacionados con situaciones experiencias.

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos presentes en la

cultura andaluza y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes

que contengan informaciones sobre medidas.

Curiosidad, interés y constancia gradual en la búsqueda de soluciones.

Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema.

Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica

evitando interpretaciones parciales y precipitadas.

Interés por utilizar la estrategia adecuada para solucionar problemas tanto

individualmente como en grupo.

Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.

Conceptos: Números naturales. Cifras y números: Números del 0 al1000.

Cantidad y grafía.

Unidad, decena centena y unidad de millar.

Relación =, ≠, >, < Numero anterior y posterior.



242

Series numéricas.

Operaciones: La suma. Términos de la suma.

La resta. Términos de la resta.

Prueba de la resta. La multiplicación. Las tablas de multiplicar del 0 al 10. La

división.

Términos de la multiplicación.

Estrategias de calculo: Sentido y valor de las estrategias.

Series ascendentes y descendentes.

Descomposiciones aditivas.

La estimación y el redondeo.

La división. Términos de la división. División entera y exacta. La división con

tres cifras en el dividendo y una en el divisor.

Calcular mitad, tercio y cuarto.

Dividir entre 10, 100 y 1.000.

Longitud, capacidad y peso: Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y

el metro.

Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad. Unidades

de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo.

Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro.

Medida del tiempo: Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y

ano.

Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias.

El calendario: año, mes, semana y día.

Medida del tiempo: hora, minuto.

El reloj.

La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora. Introducción

al sistema monetario de la Unión Europea:

Monedas de euro y de céntimo de euro.

Los billetes de euro.

Los precios de los artículos cotidianos.

Procedimientos: Lectura y escritura de los números del 0 al 999.999.

Dictado de números del0 al 999.999.Descomposición de los números hasta el

999.999.

Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto.

Ordenación de números hasta el 999.999.

Escritura del numero anterior y posterior.

Reconocimiento de la suma como unión de elementos.

Sumas con llevadas de dos y tres sumandos.

Sumas y restas con llevadas de números de tres cifras.

Identificación de los términos de la suma y la resta. Realización de la prueba de

la resta.

Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas. Sumas y restas de

centenas completas.

Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y

viceversa.

Elaboración, memorización y uso de las tablas de multiplicar del 0 al 10.

Calculo del doble y del triple de un numero. Multiplicación de un numero de dos

cifras por un numero de una cifra.



243

Repartos en partes iguales y escritura de la división correspondiente.

Elaboración de estrategias de calculo mental.

Elección de la operación entre dos números dado el resultado. Estimación de

pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para expresar pesos.

Estimación y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de

litro.

Ubicación de fechas en el calendario.

Lectura y escritura dela hora “en punto”, “y media” e “y cuarto” en relojes

analógicos y digitales.

Identificación de la media hora, el cuarto de hora y la hora en minutos. Lectura y

escritura de la hora en relojes analógicos y digitales.

Uso las monedas de euro y las de céntimo.

Uso de los billetes de euro para dar precios.

Uso de las monedas y billetes de euro para dar el cambio.

Disposición para utilizar los números y expresar información.

Importancia de la multiplicación como una herramienta para simplificar el

calculo.

Gusto por el trabajo bien realizado.

Perseverancia en la resolución de problemas y respeto a las soluciones

diferentes a las propias.

Desarrollo de estrategias personales en el calculo.

Valoración dela importancia de distintas soluciones ante un mismo problema.

Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de

situaciones reales.

Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información sobre el

mundo que nos rodea .

Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones

distintas de las propias.

Importancia de la medida como una herramienta para conocer el mundo que nos

rodea.

Reconocimiento de la importancia de elegir la unidad adecuada para expresar

longitudes.

Gusto por la precisión en las medidas y curiosidad por el peso de objetos

cotidianos en la cultura andaluza.

Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de estudio y de

ocio.

Las formas y figuras y sus propiedades.

La situación en el espacio: orientación en el plano. Derecha e izquierda. Formas

planas espaciales: Línea recta, poligonal y curva.

Los polígonos y sus elementos. Círculo y circunferencia.

Simetrías. Prisma, cubo y pirámide. Los cuerpos redondos.

La situación en el espacio: Orientación en el plano. Derecha e izquierda.

Formas planas y espaciales. Línea recta, poligonal y curva.

Los polígonos y sus elementos.

Círculo y circunferencia. Simetrías. Prisma, cubo y pirámide. Los cuerpos

redondos.

Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos.



244

Valoración de la importancia de dar instrucciones claras y precisas para moverse

en el plano.

Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos presentes en

la cultura andaluza.

Interés por identificar objetos en distintas posiciones.

Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado.

Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los

razonamientos de otros compañeros.

Uso de pulsadores. Iniciación en el uso de comunicadores: sequencer …,

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador


Creación y modificación de imágenes y secuencias utilizando aplicaciones

informáticas.

El ordenador. Componentes principales (ratón, teclado e impresora)

Transmisión de mensajes a través de imágenes.

Uso de programas informáticos para jugar.

Respeto de las normas de uso de los distintos aparatos tecnológicos.

Uso de aparatos tecnológicos: radio, dvd, videojuegos,

teléfono…Discriminación entre la fantasía que transmiten el lenguaje

audiovisual y la realidad.

Uso moderado de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación

Bloque IV. Lenguaje artístico.

Plastica

Observación plástica

-La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos.

-La imagen corporal.

- La colocación de los objetos en el espacio grafico: delante-detrás.

- Los conceptos cerca-lejos.

- Las imágenes en contextos próximos representativos de la cultura andaluza:

historietas, comics, ilustraciones, fotografías, cromos, carteles, adhesivos, dibujos

animados, marcas, propaganda, cine, televisión, Internet, enciclopedias multimedia.

-Observación y experimentación de las distintas variantes del color (tono, matices,

contrastes).



245

-Observación y exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el

entorno natural, artificial y artístico.

-Utilización e interpretación de imágenes, signos y símbolos convencionales en la

comunicación de mensajes.

-Lectura de imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones,

imágenes televisivas...).

- Orientación y situación de los elementos del lenguaje plástico en el espacio gráfico.

Expresión y creación plástica

- Las formas geométricas. Las formas geométricas como paso previo al dibujo

figurativo.

-La línea. El color. Colores puros y mezclas.

-Tipos de pintura y soportes.

-Realización colectiva de collages, murales, carteles., representativos de la cultura

andaluza.

-Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes,

modelado y plegado de formas.

- Técnicas básicas: picado, recortado, modelado….

Música

Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de los

instrumentos musicales.

Discriminación de algunos contrastes básicos; imitación de sonidos habituales.

Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos

y de instrumentos musicales.

Simbolización de sonidos: fuerte, débil, largo, corto, agudo, grave

Canciones infantiles que incluyan el vocabulario trabajado.

Danzas sencillas.

Interpretación de canciones sencillas conocidas.

Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo

modulan.

Participación en danzas sencillas.

Utilización, para la libre expresión, de instrumentos musicales sencillos.

Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación musical.



246

Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y disponibilidad

para escuchar piezas nuevas.

Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas.

Expresión corporal y oral (la dramatización).

Expresión corporal y musical (sonido y movimiento).

Expresión corporal y educación emocional (lenguaje corporal emocional).

Técnicas de la expresión corporal: mimo, imitación, escenificación,

representación y dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes, danzas,

juego simbólico y dramático.

- El folklore popular andaluz.

- Cualidades sensoriales de los objetos

- Asimilación de nociones de orientación espacial, situación y dirección:

Hacia delante / hacia atrás.

A un lado / a otro lado.

Arriba/abajo.

A un lado/ a otro lado.

Hacia dentro / hacia fuera.

Primero/último.

Encima / en medio.

Derecha/izquierda.

Alrededor.

Centro.

- Imitación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.).

- Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que pertenecen al

folklore popular.

- Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos

de los demás en la participación en expresiones corporales.

- Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresión corporal




247

De acuerdo con lo establecido en la LEA en su artículo 39 Educación en Valores y

el punto 7 del artículo 5 del Decreto 428/08 de 29 de julio de la Junta de Andalucía

nuestra propuesta pedagógica se ajusta al desarrollo transversal de aquellos aspectos que

la ley considera importantes para la adquisición de hábitos y comportamientos

necesarios para el desarrollo del niño/a y que están relacionados con los siguientes

ámbitos del comportamiento:

Cultura Andaluza: El proceso educativo de la etapa debe partir del entorno físico y socio-cultural.

El conjunto de rasgos que caracterizan de manera exclusiva y específica nuestra comunidad cultural

deben ser el punto de partida para el diseño de situaciones de aprendizajes centradas en nuestra

cultura.

La cultura de paz (antes Educación para la Vida en sociedad y para la Paz) Supone educar para

la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la solidaridad, la cooperación, la

libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.


concepto de tiempo asimilado e interiorizado en sus esquemas, al que poco a poco se va

aproximando a través de las rutinas, hay que hacerles ver que existen multitud de actividades que

podemos realizar que nos permite un uso racional del tiempo libre.

La sostenibilidad (antes Educación Ambiental): Desde la etapa de Formación Básica Obligatoria

de la Educación Especial se acercará a los niños/as a una concepción global del medio ambiente y a


Hábitos de consumo y vida saludable (antes Educación para el consumidor y usuario y

Educación para la Salud) Se debe contribuir a que los niños y niñas vayan adquiriendo una actitud

crítica y responsable hacia el consumo. En cuanto a la salud el objetivo fundamental es fomentar en

los niños y en las niñas la adquisición de hábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e

higiene corporal, prevención de accidentes…




ellas.



Sexos) Supone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la ciudadanía y para la

participación en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable.







248


2.4.1 COMPETENCIA MATEMÁTICA

Lengua Castellana y Literatura: Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de

razonamiento.

Matemáticas: Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados. Poner en

práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención. Apreciar la noción de

cantidad en lo cotidiano.

Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.

Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.

Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.

Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.

Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.

Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números.

Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.

Interpretar y aplicar una información.

Conocimiento del Medio: Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos

aprendidos.

Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas. Interpretar y expresar

informaciones con números.

Poner en práctica procesos de razonamiento.

Plástica y Visual: Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de

seres y objetos cotidianos.

Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los

mismos.

Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. Seleccionar

las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.



249

Matemáticas: Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización

de buenos hábitos.

Saber tomar decisiones ante un problema. de la televisión y el control del tiempo

dedicado a ella.

Expresar gustos y preferencias.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Matemáticas: utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto.

Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Matemáticas: Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la

creatividad.

Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo unas

instrucciones.

2.4.2 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la calle, a la Navidad,

a los alimentos, al cuidado y a las partes del cuerpo humano.

Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. Expresar

adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Desarrollar el interés por la claridad,

el orden y la limpieza en sus producciones escritas. Dialogar en grupo para fomentar la

expresión oral y la escucha.

Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves, a las plantas, a los peces, al

agua, al sol y al aire. Comprender y expresar de forma oral el sentido global de un texto.

Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y

diversión. Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas. Adquirir vocabulario

referente a los fenómenos atmosféricos, a los medios de comunicación, a los medios de

transporte y a las vacaciones. Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.

Matemáticas:



250

Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes. Desarrollar la

comprensión y mejorar las destrezas comunicativas. Incorporar el lenguaje matemático

a la expresión habitual. Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas,

adivinanzas…

Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.

Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos:

crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. Comprender e interpretar otros lenguajes.

Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos.

Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas. Escuchar, exponer y

dialogar. Expresar pensamientos y opiniones. Leer, comprender e interpretar

información.

Conocimiento del Medio:

Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle. Leer y comprender un texto

informativo sencillo.

Adquirir vocabulario referente a los alimentos. Expresar pensamientos, ideas y

emociones. Leer, comprender e interpretar instrucciones. Adquirir vocabulario referente

al cuidado y a las partes del cuerpo humano. Adquirir vocabulario referente a la

Navidad, a la familia y la casa. Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones

e interpretando unos códigos. Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves

y a los peces.

Obtener e interpretar información. Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas

de letras y adivinanzas. Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al

aire.

Escuchar, exponer y dialogar. Adquirir vocabulario referente a los fenómenos

atmosféricos.

Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de

transporte y a las vacaciones.

Plástica y Visual:

Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano. Utilizar las técnicas

plásticas. Explorar sensorialmente los espacios.

Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico

agradable y saludable. Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.

Mostrar actitudes de respeto



251

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO.

Lengua Castellana y Literatura:

Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida

cotidiana.

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.

Utilizar la lengua para obtener y comprender información.

Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.

Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.

Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. Emplear el

lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.


Emplear el lenguaje para comunicar afectos. Utilizar la lengua para fomentar la

adquisición y la interiorización de buenos hábitos. Fomentar la adquisición y la

interiorización de buenos hábitos. Emplear el lenguaje para comunicar afectos y

emociones. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás. Utilizar el

lenguaje como medio de representación del mundo. Utilizar la lengua para elegir con

criterio

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.


Iniciarse en el uso del ordenador. Obtener conocimientos y destrezas para buscar e

interpretar una información concreta. Nombrar las partes del ordenador. Enumerar los

distintos usos del ordenador.



Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. Aprender a comunicarse

con los demás y comprender lo que estos transmiten. Utilizar



252

la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Utilizar la

lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. Practicar el

dialogo y la negociación como forma de resolver conflictos.



Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas. Promover el

mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras narraciones orales.

Leer y comprender narraciones sencillas. Fomentar el gusto por la lectura de poemas.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.


Comprender, analizar y resolver un problema. Acceder a la construcción de

conocimientos mediante el lenguaje. Utilizar la lengua para analizar problemas de la

vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones. Verbalizar el proceso seguido en el

aprendizaje: reflexionar sobre qué y como se ha aprendido.

2.4.3 CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y PARCIPACIÓN EN EL MUNDO

FÍSICO Y SOCIAL

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle. Leer y comprender un texto

informativo sencillo.

Adquirir vocabulario referente a los alimentos. Expresar adecuadamente pensamientos,

ideas y emociones. Leer, comprender e interpretar instrucciones. Adquirir vocabulario

referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano. Adquirir vocabulario referente a

la Navidad, a la familia y la casa. Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas

instrucciones e interpretando unos códigos. Adquirir vocabulario referente a los

mamíferos, a las aves y a los peces.

Obtener e interpretar información. Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas

de letras y adivinanzas. Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al

aire.

Escuchar, exponer y dialogar. Adquirir vocabulario referente a los fenómenos

atmosféricos.

Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de

transporte y a las vacaciones.



253

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDOFÍSICO.

Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Interpretar un plano

sencillo de la clase, ciclo, una casa. Contribuir a conservar un entorno físico agradable y

saludable. Realizar observaciones. Obtener e interpretar información acerca del medio

físico que les rodea.

Valorar la importancia de conservar el medio ambiente. Fomentar la importancia de

tener un consumo de agua racional y responsable. Adoptar una disposición para una

vida saludable.

Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Los aspectos recogidos en los Programas específicos de Autonomía Personal y de

Comedor.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Iniciarse en el uso del ordenador.

Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo en

equipo.

Elegir con criterio propio. Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios

publicitarios de la televisión y el control del tiempo dedicado a ella. Expresar gustos y

preferencias.


Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.

Aceptar normas de convivencia. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el

respeto y el entendimiento. Comprender la realidad social en la que se vive. Desarrollar

unos hábitos de comportamiento responsables. Desarrollar actitudes de dialogo y de

resolución de conflictos.




254

Conocer las tradiciones de la Navidad. Hacer una tarjeta de felicitación de navidad,

siguiendo unas instrucciones.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre

que y como se ha aprendido.

2.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento y participación en el mundo físico y social

- Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en

actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones.

- Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste,

pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer,

etc.).

- Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y

sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.

- Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad.

- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,

visualizaciones de películas y documentales, salidas, comedor…).

- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el

momento de intervención, participa) hace preguntas en relación con el tema, etc.).

- Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su

reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos

propios.

- Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de

clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.

- Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus

peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de

vecinos, etc.).

- Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas mas visibles en su entorno

(edificios, coches, parques, etc.).



255

- Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el

entorno físico y expresa su opinión sobre ello.

- Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los

objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).

- Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para

ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y ano.

- Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto

significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.).

- Reconoce algunos elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma

(relieve, aguas, etc.).

- Identifica los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.).

- Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes

en su entorno.

- Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas

marcadas por el profesor o la profesora.

- Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-

abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).

- Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre

espacios limitados y conocidos.

- Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y

rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha

explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores.

- Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para

diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.

- Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que

caracterizan a los seres vivos.

- Reconoce y nombra los trabajos de las personas de su entorno e identifica las

actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el

nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

- Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución

cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.

- Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como

perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza

suficiente en estas operaciones.



256

- Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y

materiales diferentes.

- Reconoce la utilidad de aparatos y maquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo,

electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.

- Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y maquinas, como la ayuda que

prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.

Conocimiento de si mismo y autonomía personal

- Expresa sin inhibiciones sus necesidades básicas.

- Muestra confianza en sus propias posibilidades.

- Realiza de forma autónoma sus actividades.

- Manifiesta interés y afán de superación

- Establece relaciones con sus compañeros y compañeras y está integrado en el grupo de

iguales.

- Domina progresivamente su impulsividad.

- Utiliza las formas de saludo y despedida y las fórmulas de cortesía.

- Acepta a todos sus compañeros y compañeras.

- Participa en los juegos y actividades grupales.

- Respeta las pertenencias de los otros.

- Muestra iniciativa en la realización de actividades sencillas.

- Muestra respeto por las producciones realizadas por sus compañeros y compañeras.

- Cuida sus materiales y útiles.

- Comparte los objetos y juguetes con sus compañeros y compañeras.

- Reconoce las partes de su cuerpo.

- Actúa de acuerdo con sus posibilidades motrices.

- Muestra coordinación dinámica general en las actividades motrices.

- Practica de forma habitual las medidas de higiene y bienestar necesarias para su salud.

- Adecua su comportamiento a las necesidades de su grupo de iguales.



257

- Resuelve sencillos problemas de convivencia surgidos en el grupo de iguales.

- Establece de forma espontánea relaciones con los adultos y sus compañeros y

compañeras.

Educación física

Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos.

Domina los desplazamientos y los utiliza de forma correcta en cualquier

situación.

Utiliza los giros en la resolución de problemas motores que puedan requerirlos.

Equilibra el cuerpo con control de la tensión, la relajación y la respiración.

Participa y disfruta en juegos ajustando su actuación, tanto en aspectos motores

como en aspectos de relación con los compañeros/as.

Reproduce corporalmente una estructura rítmica.

Intercepta o golpea móviles en cualquier posición con elementos que dificulten

la acción.

Muestra respecto hacia el personal docente y sus compañeros/as.

Utiliza los materiales de forma adecuada y respeta las instalaciones deportivas.

Conoce el reglamento de diferentes deportes adaptados y los practica

habitualmente.

Lenguaje y comunicación

Lenguaje y literatura

- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas,

canciones, adivinanzas, etc.).

- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias.



258

- Recita textos orales sencillos, prestando especial atención, en la medida de sus

posibilidades, a su articulación, ritmo y entonación .

- Expone oralmente sus experiencias, sus ideas y sentimientos.

- Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.

- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que

facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde,

escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para

explicar su comportamiento y sus gustos.

- Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos.

- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.

- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos

escritos.

- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez y expresividad, según sus

posibilidades.

- Es capaz de extraer alguna información especifica acerca del texto leído: identifica

personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.

- Escribe palabras, frases y textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías

adecuadas, signos de puntuación y palabras separadas.

- Presenta los escritos de forma clara y limpia.

- Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no

verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa

determinada.

- Evalúa las actitudes de los protagonistas en las narraciones.

- Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.

- Muestra sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social,

sexual, racial, etc.

- Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y

diversión.

- Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos

propios.

- Lee y se inicia en la escritura de diversos tipos de textos: descripciones, narraciones,

diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.



259

- Utiliza en algunas ocasiones, los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y

fuera del aula.

- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos.

- Ordena frases y secuencias desordenadas.

- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.

- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,

preguntar, comprender, responder.

MATEMÁTICAS

- Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a

comparaciones y operaciones (mas, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica

verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.

- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que

contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.

- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia

a sus propios parámetros personales).

- Conoce el valor de posición de cada dígito.

- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y

viceversa.

- Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles,

en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de

resta que implican separación o disminución.

- Elige un procedimiento de calculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe

realizar (algoritmos de lápiz y papel, calculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo

ejecuta con corrección.

- Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las

unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten

al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

- Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.

- Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del

entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas).

- Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con

ayuda de materiales diversos.



260

- Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría,

etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas.

- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a el mismo o a otro objeto

fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-

fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).

- Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.

- Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante

sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla.

- Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas

similares contextualizadas.

- Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación

concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos

materiales e instrumentos, etc.).

- Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la

autonomía que estos le proporcionan.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.

- Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la

obtención de un resultado determinado.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera

dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.

- Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento

matemático.

TICS:

-Maneja aspectos básicos del ordenador: el ratón y algunos recursos del teclado.

-Manipula progresivamente aparatos tecnológicos (reproductor de sonido, teléfono, dvd,

videojuegos...), respetando sus normas de uso.

-Se expresa y comunica utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual


-Reconoce la utilidad de los medios de comunicación y las tecnologías de la

información y la Comunicación.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Plastica



261

- Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y

objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración

multisensorial lúdica.

- Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad

fina.

- Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después)

personajes o acciones familiares y significativas para el.

- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran

los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico e icónico ).

Música

- Identifica algunos aspectos de los parámetros del sonido (agudo grave, largo corto,

fuerte suave).

- Reconoce algunos instrumentos musicales.

- Sigue ritmos sencillos utilizando alguno de los recursos expresivos musicales (el

movimiento y la danza, la voz, los instrumentos).

- Reproduce canciones sencillas.

- Participa en danzas imitando los movimientos del docente.

- Respeta las producciones y manifestaciones musicales y corporales de sus

compañeros/as.

2.6 METODOLOGÍA




existe una gran diversidad funcional. Esta programación didáctica es la base para la






262




exponer aquí.




METODOLOGICAS”























indicadas.



263





















Son técnicas de instrucción de encadenamiento hacia atrás, aprendizaje sin error. Se

desarrolla la espontaneidad de lo aprendido partiendo de lo que más le interesa al

alumnado.



(1981).


Maza (2000).

ARASSAC



claves visuales.



264


En la intervención ante las conductas disruptivas, desafiantes o comportamientos

inapropiados es ésta una técnica apropiada a utilizar. Se analizan las condiciones y

situaciones del contexto que presentan más dificultad para el alumno o alumna y las

motivaciones y funciones de la conducta, modificando el entorno y las competencias

personales. El control de este tipo de conductas supone un desafío para el trabajo con

personas con DI y problemas de conducta.























ayudarle).



265





prevenir y avisar.






mismo.


aprendizaje.











plano.




afectaciones.







266






























función.







267
































apreciación.



268






























reduzcan.




explicando.




269













































270


















necesidades.




enseñanza.








la presente Orden.











271















ACI.









elementos.





alumnado.



272






















MODELO DE ACI








273









ALUMNO/A.










5.1 – Personales.

5.2 – Materiales.




274


alumno/a.

7.- SEGUIMIENTO





COLECTIVOS

Todos los espacios del Centro deben considerarse potencialmente educativos. El

espacio del aula es un elemento esencial que debe reunir las características necesarias

para que el alumnado lleve a cabo los aprendizajes propuestos, junto con el resto de los

espacios comunes del centro, para conseguir la generalización de lo aprendido.

Se procurará crear un espacio que provea al alumnado de una diversidad de

información que le sea significativa partiendo de que ésta sea clara, concreta y atractiva

visualmente con el fin de que no resulte una estimulación en exceso.

El aula ha de estar organizada de forma que el alumno/a diferencie de forma

sencilla los espacios que la componen y el uso de cada uno de ellos, encontrando el

espacio para la rutina del panel del tiempo, calendario, pasar lista y agenda de

actividades; el espacio para trabajar, el espacio para desayunar y el espacio para el ocio:

ordenador y juegos, el espacio para el descanso y la relajación, entre otros. La

organización de estos espacios dependerá de las características personales y las

necesidades del alumnado del aula.

La premisa es crear un clima favorable en el aula, teniendo muy en cuenta que

éste la mayoría del tiempo depende del estado de ánimo de determinados alumnos/as,

intentando que esto no influya demasiado en la rutina del grupo, creando

constantemente un clima lo más relajado posible, intentando que la sobreestimulación a

la que están sometidos estos alumnos/as , debido a las características personales, no

afecte el ritmo de la clase.

Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la hora de

organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

- El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos

los materiales.

- Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de

grupo.



275

- La distribución debe ser funcional a la vez que estética.

- La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para

que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las

normas...

- La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño

grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada

grupo.

Organización del aula:

- Conviene dejar un espacio libre para actividades y juegos.

- Los rincones deben estar bien diferenciados, deben ser variados y con todo el

material necesario para sus actividades.

- La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades.

- Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura de los

alumnos/as.

- Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz natural posible.

- Biblioteca del aula, con variedad de cuentos que pueden renovarse

periódicamente para hacer el espacio más dinámico. Se pueden disponer en el

suelo cojines para hacer más agradable la aproximación a la lectura.

- Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los

cuentos y las conversaciones) y otro para el juego o el descanso.

- Archivador/ficheros/carpetas... para que los alumnos/as guarden sus trabajos.

Rincones

Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional;

favorecen el desarrollo y la autonomía personal; desarrollan el gusto por aprender;

proporcionan la posibilidad de experimentación y facilitan la adecuación al ritmo

personal de trabajo.

Posibles rincones podrían ser:

- Rincón de la rutina: calendario, pasar lista, panel del tiempo, agenda de

actividades…

- Rincón de experimentación: con lupas, frascos, cucharas, macetas, regadera,

algodón, semillas...

- Rincón de juegos lógicos: con rompecabezas, encajes, dominós, seriaciones...

- Rincón de lectura y escritura: con letras para construir palabras...

- Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma

de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur,

puzzles...

- Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles,

platillos, caja china...).



276

- Rincón de la casa y juego simbólico: con cocina, muñecas, teléfono, armarios,

cubos, fregonas...

- Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras...

- Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina,

tizas, ceras, papeles...

- Rincón de estimulación: con telas de colores, objetos con diferentes texturas,

formas, tamaños…

En el Título III del Reglamento de organización y funcionamiento del Centro (ROF) se

hace una descripción más detallada de la organización de espacios e instalaciones, así

como las normas para su uso correcto.


La Orden de 10 de agosto de 2007 por el que se desarrolla el currículo para

educación primaria en Andalucía, establece en su anexo II el horario lectivo mínimo

obligatorio por áreas y ciclos de la educación primaria. Dadas las características

particulares de nuestro alumnado, que implica el desarrollo de programas

individualizados muy específicos en diversos ámbitos, los contenidos a trabajar

requieren una organización y temporalización más compleja. De ahí que tengamos que

buscar una estructura con diferentes temporalizaciones.

- Contenidos con una temporalización diaria, que se trabajan sin hacer referencia

a posibles centros de interés:

* Rutinas de autonomía personal que se marcan en el horario

diariamente.

* Actividades de lenguaje y estructuración espacio-temporal (agenda de

actividades (pictográfica según necesidades del alumnado), calendario,

menú y tiempo atmosférico) que también se realizan diariamente.

- Contenidos con temporalización dentro del horario semanal, que siguen un

horario independiente a los temas marcados:

* Contenidos referidos a técnicas instrumentales básicas: lengua,

matemáticas, conocimiento del medio natural, social y cultural...

* Trabajo con servicios: Audición y Lenguaje, fisioterapia, orientadora.

* Expresión artística: Música y Plástica.

* Educación Física, audiovisuales y Religión.

* Reciclado.

En la organización de los horarios de tutoría se tendrá en consideración que las

áreas instrumentales que implican un mayor grado de concentración y esfuerzo

del alumnado se concentren en las primeras horas de la jornada, dejando para



277

después del recreo aquellas actividades más relajadas o dinámicas: expresión

musical, expresión plástica….

- Contenidos que se trabajan a lo largo del año dentro de los centros de interés.

Distribución de los centros de interés:

Dentro de los centros de interés que marcaremos para este tipo de alumnado podemos

diferenciar dos tipos:

- Centros de interés que por su temática se tienen que hacer con una

temporalización fija dentro del curso, como son el otoño, la navidad, el invierno,

carnaval, primavera, Semana Santa, fiestas diversas y el verano.

Se dedica el tiempo marcado en el horario para los centros de interés para

preparar estas fiestas, sin romper el trabajo de los otros tipos de contenidos

(rutinas, instrumentales, etc.).

- Centros de interés que se trabajan no solo con una temporalización sino

también aprovechando determinados momentos, centrándolos a través de

actividades complementarias (salidas al entorno, visitas, hacer compras, coger el

autobús cuando se den los trasportes, etc. ): los animales y las plantas, las

tiendas y el barrio (profesiones), los transportes, mi ciudad (profesiones) , la

casa y la familia, el colegio (profesiones, los juegos y los amigos), Objetos e

instrumentos de uso social.

Priorizaremos estos centros de interés en función de la edad, características e

intereses de los alumnos de este nivel. Empezando por los más próximos al

entorno del alumno para a medida que pasan los cursos y van madurando se

trabajaran centros que tienen que ver más con la integración social.


MATERIALES








278



alumno/a.




discapacidad, depende más del contexto metodológico en el que se inserte que de

las propias cualidades de éstos.



La importancia de seleccionar medios que pongan a nuestro alumnado en contacto

continuo e inmediato con experiencias de aprendizaje.





alumno/a.




rurales...







- Materiales didácticos visuales y auditivos: pictogramas, láminas, tarjetas, cuentos

con imágenes , vídeos, programas informáticos para aprender vocabulario, etc.



menú del comedor).





279


grafomotricidad.









educativos...

Recursos y materiales didácticos diversos para favorecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje:

Instrumentos musicales: tambor, pandereta, maracas...

Material de plástica: pinceles, pintura de dedos, ceras, esponjas...

Material para trabajar la motricidad fina: ensartables, plastilina, punzón, papeles

para rasgar...

Formas geométricas de diversas formas y colores, puzzles...

Material de psicomotricidad: pelotas, colchonetas, rulos, bancos suecos...

Material de lectoescritura: letras de gomaespuma para manipular, tómbola de

letras...

Materiales para reeducación logopedia: material de discriminación auditiva,

lotos fonéticos…

Juegos de observación y atención.

Juegos de memoria.

Juegos de clasificación.

Juegos de composición, razonamiento lógico, etc.

Material de elaboración propia.

Material fungible.




audífonos...






280








la propia acción educativa.



























281


qué medida.










adecuados.

• Para los alumnos y alumnas de este nivel de funcionamiento los instrumentos

destinados a la evaluación deben tener en cuenta fundamentalmente aspectos de

desenvolvimiento independiente en diferentes entornos, la resolución de problemas

básicos y la inserción en diferentes contextos como trabajo, ocio, vida escolar,

residencial, vida comunitaria, etc. siendo objeto de evaluación las competencias

necesarias para funcionar en ellos. Algunos instrumentos usuales son escalas como

EVELCAD, APEP, ICAP, PCA (Programas conductuales alternativos: Programa de

Habilidades Sociales) etc.










282

















sean necesarias. Dichos informes reflejarán losprogresos del alumnado referidos a los


adoptado.

Además, la familia será también evaluada en cuanto a su participación y

colaboración en proceso de aprendizaje de su hijo o hija (asistencia, actitud, sinceridad,

implicación, valoraciones e información aportada), lo cual se realizará a través de la

entrevista inicial, encuestas para hechos determinados, entrevistas individuales…





familia…



283


metodología, organización, medidas de atención a la diversidad, evaluación…recogidas

en la ACI de cada alumno/a) que componen el Proyecto Educativo y nuestra Propuesta

pedagógica. Nos remitiremos a los criterios de evaluación recogidos en cada uno de los

ámbitos,que hemos expuesto anteriormente.




PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FBO

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