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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Curso 2017-2018

Dpto. de Lengua Castellana y Literatura

IES Sierra Mágina (Mancha Real)

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………….…..…………………..3

1.1. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO………………………………….……………………….3 1.2. PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO…………………………………………………4

1.3. ASIGNATURAS IMPARTIDAS…………………………………………………………………………………6

1.4. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO…………………………………………………………………………..6

1.5. FUNCIONES DEL JEFE DE DEPARTAMENTO……………………………………………………………….7

1.6. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO, DE SU ENTORNO Y DE SU ALUMNADO………………………...………8

2. PROYECTO CURRICULAR DEL ÁREA. ESO……………………………………………………………………9

2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESO……………………………………………………….………………….9

2.1.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS……………………………………………………………………………………………………….10

2.2. OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………….….....14 2.3. CONTENIDOS………………………………………………………………………………………………..…15

2.3.1. PRIMERO DE LA ESO…………………………………...………………………………………….….15

2.3.2. SEGUNDO DE LA ESO.………………………………………...…………………………….…….…..16

2.3.3. TERCERO DE LA ESO………………………………………………...……………………..…………18

2.3.4. CUARTO DE LA ESO………………………………………………………...………………………...20

2.4. MAPAS DE DESEMPEÑO……………………………………………………………………………………..23

2.5. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………………145

2.5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS………………………………………………………………………146

2.5.2. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS…………………………………………….147

2.5.3. DESTREZAS LINGÜÍSTICAS BÁSICAS Y ACTIVIDADES RELACIONADAS……………………148

2.5.4. LIBROS DE TEXTO………………………………………………………………..................................149

2.5.5. LECTURAS………………………………………………………………………..……………………..150 2.5.6. USO DE LAS TIC…………………...……………………………………………………………………152

2.6. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………...……………153

2.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………...…153

2.6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………………………………….156

2.6.3. ESTRUCTURA PARA LAS PRUEBAS ESCRITAS……………………………………………………157

2.6.4. PLAN PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES……………………………158

2.6.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………...161

2.7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES……………………………………………………………………….163

3. PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: BACHILLERATO………………………………………………….165

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA………………………………………………………………….165 3.2. CONTENIDOS…………………………………………………………………………………………………166

3.1.1. PRIMERO DE BACHILLERATO……………………………………………………………………….166

3.1.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO………………………………………………………………………168

3.3. MAPAS DE DESEMPEÑO…………………………………………………………………………………....169

3.4. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………....209

3.3.1. LIBRO DE TEXTO………………………………………………………………………………………210

3.3.2. LECTURAS OBLIGATORIAS………………………………………………………………………….210

3.5. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………….……………..210

3.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………………………………..210

3.5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………………………………211

3.5.4. PLAN PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS SUSPENDAS…………………………….213 3.6. LITERATURA UNIVERSAL…………………………………………………………………………………214

3.6.1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA……………………………………………...………………214

3.6.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES..215

3.6.3. CONTENIDOS…………………………………………………………………………………………...216

3.6.4. MAPA DE DESEMPEÑO……………………………………………………………………………….217

3.6.5. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………..227

3.6.6. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………..229

4. ANEXO I. UNIDADES DIDÁCTICAS……………………………………………………………………….....231

5. ANEXO II. DOCUMENTOS…………………………………………………………………………….……….418

1. INTRODUCCIÓN

A continuación presentamos la Programación Didáctica del Departamento de Lengua

Castellana y Literatura del I.E.S. Sierra Mágina de Mancha Real (Jaén).

Toda actividad que pretende culminar con éxito necesita programarse con antelación, así,

nuestra programación didáctica es un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de las

asignaturas impartidas por el Departamento de Lengua castellana y Literatura. Con ella

pretendemos responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde dentro del proceso educativo y

que tiene que ver con nuestra materia. Reunimos aquí, por tanto, un conjunto de decisiones

adoptadas por el profesorado de esta área con el fin de alcanzar una serie de objetivos a través de la

adquisición de una serie de contenidos, competencias, destrezas y habilidades, todo ello dentro del

marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje. Para llevar a cabo nuestra propuesta partimos

de la Legislación vigente, adaptándonos en todo momento a las características del centro, del

entorno y del alumnado al que nos enfrentamos.

Esta Programación Didáctica atiende tanto a la Enseñanza Secundaria Obligatoria como a

Bachillerato, y será válida durante el Curso Académico 2017/2018

1.1. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO

Según el artículo 92 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA de 16 de julio), las competencias

asignadas a este Departamento Didáctico son las siguientes:

I. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan

de Centro.

II. Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias,

ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el

proyecto educativo.

III. Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación

secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y la mejora de la expresión oral y escrita, y que las programaciones didácticas

de bachillerato faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos

monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos de coordinación didáctica.

IV. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la Programación Didáctica y

proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

V. Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de

graduado en Educación Secundaria Obligatoria a que se refiere el artículo 60.2 de la

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de las materias, módulos o ámbitos asignados al

departamento.

VI. Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento en los

cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional

inicial de grados medio y superior a que se refiere el artículo 71.3 de la Ley 17/2007,

de 10 de diciembre.

VII. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se

desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los módulos

voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados.

VIII. Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato o de ciclos

formativos de formación profesional inicial con materias o módulos pendientes de

evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre.

IX. Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación

que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

X. Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que

tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el

equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos.

XI. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en

las materias o módulos profesionales integrados en el departamento.

XII. Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.

XIII. En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de enseñanza

aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales, para asegurar la

adquisición por el alumnado de la competencia general del título y para el

aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y materiales.

XIV. Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de

un mismo nivel y curso.

XV. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

1.2. PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO

Para conseguir estos objetivos, se seguirá, de modo general, el siguiente procedimiento:

- El Departamento se constituirá en los primeros días de Septiembre para analizar y

reflexionar sobre la Memoria final del Plan Anual de Centro del curso anterior. Tras el

claustro inicial del nuevo curso se convocarán las sesiones necesarias para el reparto de

materias a impartir por los componentes del departamento.

- Durante la segunda quincena de septiembre se convocarán sesiones de trabajo para realizar

un Plan de Trabajo del Departamento (Calendario de reuniones, actividades que se van a

realizar, etc.). Las primeras sesiones se dedicarán a elaborar las programaciones didácticas

de las enseñanzas que tenemos encomendadas, para su inclusión en el Plan Anal de Centro.

Su elaboración se realizará ateniéndose a los criterios aprobados en el Proyecto Curricular

de las etapas que se impartan en el Centro.

- Una vez comenzado el curso, y de acuerdo con el Jefe de Estudios, se fijará en el horario de

cada profesor una hora semanal (que será la misma para todos los profesores del

Departamento) para la celebración de reuniones. Sin menoscabo de las modificaciones que

puedan ser necesarias durante el curso, se mantendrá este ritmo de una reunión cada quince

días durante los períodos lectivos. De todas las sesiones de trabajo quedará constancia en el

libro de actas.

- En los días finales del curso, el Departamento celebrará las reuniones necesarias para

evaluar el desarrollo del mismo y elaborar la documentación requerida (Memoria del

Departamento, estadísticas, etc.). Igualmente, se celebrarán las reuniones que sean

necesarias en caso de reclamaciones de calificaciones o cualquier otra circunstancia

sobrevenida.

El plan de trabajo del departamento incluirá las siguientes áreas de actividad y funciones:

1. Planificación y programación:

Definir criterios del desarrollo curricular.

Elaborar desarrollos curriculares secuencializados para las diferentes áreas.

Hacer propuestas de seminarios o grupos de trabajo sobre temas curriculares.

2. Organización:

Organizar, siempre que sea posible, el agrupamiento flexible del alumnado del primer

ciclo de la ESO en las materias asignadas a este departamento, así como los desdobles

que fueran necesarios en cualquier otro curso de la etapa o de Bachillerato.

Proporcionar experiencias de globalización e interdisciplinariedad a los ciclos y niveles.

Proponer y experimentar nuevas formas de organización del profesorado y del alumnado.

Elaborar propuestas sobre construcción y utilización del material didáctico específico.

3. Coordinación:

Coordinar con los responsables del ciclo los desarrollos curriculares.

Coordinar las estrategias metodológicas específicas, incluyendo la terminología

científica, los principios para la elaboración y corrección de actividades.

Coordinar la secuenciación de la materia, de tal modo que ésta sea idéntica para todos los

grupos de un mismo curso.

Coordinar los sistemas de evaluación y recuperación del alumnado.

4. Evaluación:

Comprobar el grado de aplicación de los desarrollos curriculares.

Elaborar propuestas para mejorar el rendimiento de los alumnos.

Analizar el rendimiento de los alumnos en las diferentes áreas.

Evaluar el grado de consecución del plan del Departamento y el valor y utilidad de lo

conseguido.

Las reuniones de trabajo tendrán lugar, como norma general, en las dependencias que el

Departamento tiene asignadas en el Centro. Estas dependencias pueden ser utilizadas, además, para

cualquier tarea relacionada con las propias del Departamento: preparación e impartición de clases,

corrección de ejercicios, reuniones con alumnado, padres o profesorado, etc. Igualmente en estas

dependencias se custodiará el material propio del Departamento, aunque parte del mismo puede

depositarse, convenientemente identificado, en la Biblioteca del Centro o en los lugares del Centro

acordados con la Jefatura de Estudios.

1.2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL CURSO 2017-2018.

La situación de los objetivos de mejora del Departamento a comienzos del curso actual es la

siguiente:

Mantener la limpieza del Departamento de Lengua y el orden del material.

Mejorar el funcionamiento de los grupos de refuerzo. Seguimos probando, en

coordinación con Jefatura de Estudios, diferentes agrupamientos, metodologías,

actividades y objetivos, en busca de una mejoría de su marcha y resultados.

Consolidar un programa coherente de lectura, teniendo en cuenta los condicionantes que

establece la Inspección Educativa sobre la compra de material por parte de los alumnos.

La metodología que se utilizará este año se desarrolla en el apartado 2.5. de esta

Programación.

Continuar con la línea de actividades extraescolares propuestas el curso pasado por el

Departamento.

Promover e incentivar el hábito lector en nuestro alumnado, no sólo dentro del aula, sino

también mediante la realización de actividades relacionadas con la Biblioteca del centro:

exposiciones, visitas de autores, reseñas y recomendaciones del profesorado, feria del

libro, concursos literarios, etc.

Reducir la importancia del libro de texto.

Enfocar el trabajo diario en las clases al desarrollo de las competencias lingüísticas,

especialmente en el primer ciclo de ESO.

Iniciar a los alumnos en las destrezas del comentario de texto ya desde 1º ESO.

Potenciar los mecanismos para evaluar la competencia oral en todos los niveles.

Promover la participación de los alumnos en actividades voluntarias, innovadoras, que

aumenten su interés por la asignatura.

Mantener la ficha ortográfica como apoyo a la escritura en la realización de exámenes,

con el objeto de que el alumnado ponga más atención a la hora de escribir, cometiendo

el menor número de faltas de ortografía posibles.

Mantener la coordinación y la continua comunicación entre los profesores de cada nivel.

Seguir implementando la evaluación continua, reduciendo el número de exámenes y,

sobre todo, de recuperaciones, al mínimo.

Llevar a cabo un seguimiento exhaustivo de los alumnos con la materia pendiente para

que sigan el programa establecido para recuperarla.

Actualizar el registro e inventario de todos los materiales del Departamento.

Buscar, en coordinación con Jefatura de Estudios, soluciones al problema de la ausencia

de los alumnos en días de exámenes.

1.3. ASIGNATURAS IMPARTIDAS

Durante el curso 2017-2018 corresponde a este Departamento impartir las siguientes

asignaturas:

- En EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

o Lengua Castellana y Literatura (obligatoria en los cursos 1º, 2º, 3º y 4º, con una

carga lectiva de 4 horas semanales en cada uno, excepto en 4º, al que corresponden 3

horas semanales).

o Refuerzo de Lengua Castellana (optativa en los cursos 1º, 2º y 3º con una carga

lectiva de 2 horas semanales en 1º de ESO, y de tres horas semanales en 2º y 3º de

ESO. Excepcionalmente el grupo de 4º de ESO D también cuenta con dos horas

semanales de esta materia.

o Ámbito sociolingüístico (correspondiente a PMAR de 2º y de 3º, con una carga

lectiva de 7 horas semanales).

- En BACHILLERATO

o Lengua Castellana y Literatura (obligatoria en los cursos 1º y 2º, con una carga

lectiva de 4 horas semanales en cada uno).

o Literatura Universal (optativa de modalidad en primer curso, con una carga lectiva

de 4 horas semanales).

1.4. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y GRUPOS ASIGNADOS

Durante el curso 2017-2018, están adscritos a este Departamento los profesores que imparten las

asignaturas mencionadas, a saber:

Dª. María del Mar Bermúdez, profesora en expectativa de destino, que imparte la

asignatura de Lengua castellana y literatura en 1º de ESO, 1º de Bachillerato, Refuerzo de

Lengua en 1º de ESO, y Literatura Universal en 1º de Bachillerato,

D.ª María José Catena, profesora con destino definitivo en el Centro, que imparte la

asignatura Lengua Castellana y Literatura en 2º y 4º de ESO y Refuerzo de Lengua en 1º y

2º de ESO.

Dª. Araceli Chaichío, profesora con destino definitivo en el Centro, que imparte la

asignatura Lengua Castellana y Literatura en 1º y 3º de ESO, y de Refuerzo de Lengua en 1º

de ESO y que actúa como Jefa de Departamento.

Dª Alba Gómez, profesora en fase de prácticas, que imparte la asignatura Lengua castellana

y literatura en 4º de ESO y 2º de bachillerato, y Refuerzo de Lengua en 4º de ESO.

Dª. Blanca López, profesora en comisión de servicio, que imparte la asignatura Lengua

Castellana y Literatura en 2º de ESO, y actúa como Jefa de Estudios.

D. Antonio Ramírez, profesor con destino definitivo en el Centro, que imparte la asignatura

de Lengua Castellana y Literatura, en 4º ESO y 2º de Bachillerato, Refuerzo de Lengua en

4º de ESO, así como la asignatura de Ámbito Sociolingüístico en PMAR de 2º de ESO.

D. David Salmerón, profesor con destino definitivo en el Centro, que imparte la asignatura

Lengua Castellana y Literatura 3º de ESO y Refuerzo de Lengua en 3º de ESO, además

actúa como Jefe de Estudios adjunto.

Dª. Adela Sola, profesora interina en sustitución de Dª. María de Mar Bermúdez.

Además, contamos con los profesores de los centros adscritos:

D. Ana Cobo Molina, profesora en fase de prácticas con destino en el CEIP “Fernando

Molina” de Albanchez de Mágina, que imparte la asignatura de Lengua castellana y

literatura en 1º de ESO.

Antonia Godoy Morillas, profesora con destino definitivo en el CEIP “Fernando Molina” de

Albanchez de Mágina, que imparte la asignatura de Lengua castellana y literatura en 2º de

ESO.

Dª. Bienvenida Galiano Puy, profesora con destino definitivo en el CEIP “Aznaitín” de

Torres, que imparte la asignatura de Lengua castellana y literatura en 1º y 2º de ESO.

D. Luis Gutiérrez Garrido, profesor con destino definitivo en el CEIP “Nuestra Señora de

los Remedios”, que imparte la asignatura de Lengua castellana y literatura en 1º y 2º de

ESO.

1.5. FUNCIONES DEL JEFE DE DEPARTAMENTO

Según establece el artículo 95 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza

Secundaria, aprobado en el decreto 327/2010 de 13 de julio, (BOJA de 16 de julio), el Jefe de

Departamento será propuesto por la dirección del centro, oído el Claustro de Profesorado, “de entre

el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro”. También se dispone que “las

jefaturas de los departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que

durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto”.

Las funciones del Jefe de Departamento, según el artículo 96 del mismo Reglamento, son las

siguientes:

I. Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento.

II. Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.

III. Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias,

módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.

IV. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material

y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.

V. Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del

departamento.

VI. Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante

cualquier otra instancia de la Administración educativa.

VII. En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar con la

vicedirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y

privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo.

VIII. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden

de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

1.6. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO, DE SU ENTORNO Y DE SU ALUMNADO

El I.E.S. Sierra Mágina de Mancha Real imparte durante el curso 2017/2018 las enseñanzas de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (en sus modalidades de Ciencias de la Naturaleza

y de la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales). 48 profesores (entre los que se incluyen el

Orientador del centro y una profesora de Educación Especial) imparten clase a un total de 20

grupos y un conjunto aproximado de 550 alumnos.

Como aulas específicas, el centro cuenta con Aula de Informática, Aula TIC, Aula de Música,

Aula de Idiomas, Salón de Actos, Biblioteca, Laboratorios de Ciencias, Química y Física y

Gimnasio. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura prevé la utilización durante del curso

de casi todos estos espacios, siempre que sea posible, para realizar exámenes conjuntos a varios

grupos y otras actividades extraescolares y complementarias.

Entre los recursos materiales de que dispone el centro, se cuentan varios aparatos de TV, vídeo

y DVD, varios radiocasetes, ordenadores portátiles y de sobremesa, retroproyectores y cañones de

video, una pizarra digital en cada aula (salvo en la que está situada en el patio) y la fotocopiadora.

Todos estos medios serán utilizados para la audición de textos literarios, la proyección de vídeos y

todas aquellas actividades audiovisuales que se propongan a lo largo del curso.

El perfil del alumnado es bastante homogéneo. Acuden al centro alumnos tanto de Mancha Real

como, a partir de 3º de E.S.O., de las localidades de Albanchez de Mágina, Jimena y Torres. Es un

alumnado poco absentista y de nivel sociocultural medio. Suelen ser alumnos imaginativos y con

facilidad para expresar lo que sienten, aunque de poca curiosidad y escaso interés por el estudio. En

general, carecen también de hábitos de lectura y de trabajo intelectual. Últimamente, además, se han

detectado problemas de importancia en el terreno de la ortografía y la expresión escrita.

Por todo ello, el desarrollo de la expresión oral y escrita, el refuerzo de la ortografía y el

desarrollo del gusto e interés por la lectura de textos y obras completas han de ser pilares básicos en

la organización docente de este Departamento.

Capítulo 2

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA (I): EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de

planificación, desarrollo y evaluación de la materia de Lengua castellana y literatura para la

Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto

educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

2.1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN E.S.O.

El Decreto 111//2016 en su artículo 4 define las competencias como capacidades para aplicar

de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de

lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

En el Real Decreto 1105/2014 se defiende la potenciación del aprendizaje por competencias,

integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación,

que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y

planteamientos metodológicos innovadores.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,

valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las competencias, por tanto, se

conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos,

sociales y profesionales.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación

por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de

forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. Se adopta la denominación de las

competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son

aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave

esenciales:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para la adquisición de estas competencias lo ideal será diseñar actividades de aprendizaje

conectadas que le permitan al alumnado la adquisición de varias competencias a la vez. Sin duda,

aprender por competencias supone una renovación tanto en la práctica docente como en el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

2.1.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Para contribuir a la adquisición de las competencias básica en el área de Lengua Castellana y

Literatura, el Departamento articula una serie de subcompetencias a las que se atenderá en la

práctica docente diaria de la asignatura. Dichas subcompetencias son las siguientes:

1. En relación con la Competencia en Comunicación lingüística:

1.1. Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1.2. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.3. Adaptar la comunicación al contexto.

1.4. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1.5. Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1.6. Buscar, recopilar y procesar información.

1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas

diversas.

1.8. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer,

de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1.10. Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la

acción.

1.11. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar

lingüísticamente de una manera adecuada.

1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.16. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1.18. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

2. En relación con la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología:

2.1. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

2.2. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la

vida cotidiana.

2.3. Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la

obtención de información.

2.4. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2.5. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

2.6. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

2.7. Utilizar elementos y soportes matemáticos cuando la situación lo aconseja, basándose en el

respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

2.8. Utilizar espontáneamente —en los ámbitos personal y social— los elementos y razonamientos

matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas cotidianos y tomar

decisiones.

2.9. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

2.10. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del

medio ambiente y protección de la salud social e individual.

2.11. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y

los procedimientos necesarios.

2.12. Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación

científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener,

analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de

distinto nivel de complejidad.

2.13. Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como

construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

2.14. Planificar y manejar soluciones técnicas eficaces para satisfacer las necesidades de la vida

cotidiana y del mundo laboral.

2.15. Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para

tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

2.16. Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

2.17. Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

tecnológico.

2.18. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones

individuales, temas sociales o medioambientales.

3. En relación con la Competencias digital:

3.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

3.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo

intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

3.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y

sus pautas de decodificación y transferencia.

3.4. Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos,

sociales, económicos o artísticos.

3.5. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos

cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

3.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware

que vayan surgiendo.

3.7. Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el

trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como

diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más

amplios.

3.8. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de

modo eficiente.

3.9. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que

van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

3.10. Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,

contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para

regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. En relación con la Competencia Aprender a aprender:

4.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de

cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

orientándolos a satisfacer objetivos personales.

4.2. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un

rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.

4.3. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la

información, incluidos los recursos tecnológicos.

4.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas

posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que

permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

4.5. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y

transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia

personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y

contextos diversos.

4.6. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por

tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

4.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con

manifestación de pensamiento estratégico.

4.8. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los

errores y aprender de y con los demás.

5. En relación con la Competencias sociales y cívicas:

5.1. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos

y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.2. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable

los derechos y deberes de la ciudadanía.

5.3. Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al

analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

5.4. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y

progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5.5. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos

con actitud constructiva.

5.6. Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propios

que rija el comportamiento al afrontar una decisión o un conflicto.

5.7. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las

ajenas.

5.8. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

5.9. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los

del grupo.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y

mujer.

5.11. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver conflictos.

5.12. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado

especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos,

valores, sentimientos y acciones.

5.13. Defender los derechos de los demás.

6. En relación con la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

6.1. Elegir con criterio propio.

6.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a

cabo proyectos.

6.3. Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales —en

el marco de proyectos individuales o colectivos— responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito

personal como social y laboral.

6.4. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a

la práctica.

6.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar,

tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades

de mejora.

6.6. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible con las

capacidades, deseos y proyectos personales.

6.7. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, pudiendo comprender dichos

cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y

encontrar las soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

6.8. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de

los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás

las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

6.9. Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo, empatía, espíritu de superación,

capacidad de diálogo y de cooperación, organización adecuada de tiempos y tareas, capacidad de

afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

7. En relación con la Competencia Conciencia y expresiones culturales:

7.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de

los pueblos.

7.2. Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para

contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y

apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

7.3. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes

lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio

cultural.

7.4. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la

mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o

colectividad que las crea.

7.5. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores

estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

7.6. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través

de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes

populares.

7.7. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo

intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

7.8. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

culturales.

7.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

7.10. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

7.11. Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El Real Decreto 1105/2014 señala en su artículo 11 que la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de estos objetivos, de acuerdo con el Decreto 111/2016, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su

medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea

valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

2.3. CONTENIDOS.

En la Orden del 14 de Julio del 2016 se adjudica a los Departamentos Didácticos la ordenación

concreta de los contenidos del currículo1. En ese sentido, este Departamento establece la siguiente

secuenciación de contenidos para cada uno de los cuatro cursos de ESO:

2.3.1. PRIMERO DE ESO.

En el terreno lingüístico, durante este primer curso se llevará a cabo un profundo análisis

morfológico de las distintas categorías gramaticales, palabras variables e invariables; se abordarán

diferentes tipologías textuales; el estudio del léxico, relaciones semánticas, la ortografía y la

puntuación; y una introducción al análisis sintáctico.

En el apartado de literatura, el curso se dedica por entero a la presentación de los tres géneros

literarios principales, comenzando con un tema introductorio dedicado a la literatura en general.

Los mencionados contenidos se organizan en las siguientes doce unidades:

TEMAS BLOQUE DE LENGUA

1 El role-playing. La comunicación: elementos, comunicación verbal y no verbal. El texto:

extensión, intención y situación. El lenguaje y las lenguas. Lenguas en contacto. Las lenguas

de España. Lenguas y dialectos. Dialectos del castellano y dialectos históricos. Niveles de uso de la lengua y registros.

2 Presentación de informes. El signo. Los emoticonos. ¿Qué es un texto adecuado? La palabra:

estructura y clases de morfemas. Clases de palabras según su forma.

3 La narración de vivencias personales. El viaje. La nota y el aviso. El diario personal. La carta. El diario de viaje. Propiedades del texto: la coherencia. La estructura interna del texto.

Las clases de palabras. Los determinantes y sus clases.

4 Descripción de un lugar. La descripción: descripción de personas y descripción objetiva. La cohesión léxica: palabra clave, repetición de palabras, sinónimos, hiperónimos, campo

semántico y campo léxico. El nombre o sustantivo. El género y número de los sustantivos.

Clases de sustantivos. El sintagma o grupo nominal.

5 Narración de hechos fantásticos. La narración. Elementos de la narración. Descripción y

diálogo en la narración. El resumen. El pronombre. Clases de pronombres. Los pronombres

señalan.

6 La exposición de un tema. El texto explicativo. La pregunta implícita. Estructura del texto explicativo. Los conectores textuales, organizadores del texto. Conectores lógicos. El

adjetivo: concordancia y grados del adjetivo. Adjetivo especificativo y explicativo.

1 Los contenidos de nuestra materia, divididos en los cuatro bloques que establece la Orden del 14 de julio del 2016,

podemos consultarlos en los mapas de desempeño que aparecen en el punto 2.4. de la esta programación.

7 La entrevista personal. La noticia: periodismo de información y de opinión. Estructura de la noticia. Ideas principales y secundarias: organización de la información en un texto, idea

principal explícita e implícita, las ideas secundarias. El verbo: tiempo, modo, número,

persona, aspecto, voz. La conjugación verbal: verbos regulares e irregulares.

8 Las reglas de un juego. Textos normativos e instructivos. Estructura del texto instructivo.

Lenguaje del texto instructivo. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

El sintagma y clases de sintagmas. La oración: sujeto y predicado. Sujeto agente y paciente.

Predicado nominal y predicado verbal.

TEMAS BLOQUE DE LITERATURA

1 La opinión personal. ¿Qué es la literatura? Literatura oral y escrita. Los mitos. Las leyendas. Los géneros literarios. Subgéneros literarios. El verso: métrica y rima. Las figuras literarias.

2 La invención de un cuento. La narración literaria. El narrador. La acción. La estructura del cuento. Los personajes. El diálogo de los personajes. El espacio. El tiempo.

3 El teatro, espectáculo de hoy. El texto teatral: el diálogo. El monólogo. El texto teatral. Elementos del teatro: acción dramática y estructura.

4 La exposición de letras de canciones. La lírica expresa sentimientos. ¿Qué es la poesía? Los temas de la lírica: el amor, el retrato de la mujer, la naturaleza, la muerte, la exaltación de la

vida (carpe diem).

ORTOGRAFÍA Y LÉXICO

GRAFÍAS: Las letras del alfabeto español. Letras y sonidos. Uso de la b y la v; uso de la g y la j; uso de la

ll y la y; uso de la h; uso de la c, z, qu y k; uso de la r y la rr; uso de la m y la n; uso de la x y la s.

ACENTUACIÓN: La sílaba. Reglas generales de acentuación, de monosílabos y de palabras compuestas. La tilde en los diptongos, triptongos e hiatos.

PUNTUACIÓN: El punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Signos de

interrogación y exclamación. El paréntesis. La raya o guion largo. Las comillas. LÉXICO: El diccionario y sus clases. Sinónimos y antónimos. Polisemia y parónimos. Homógrafos y

homófonos. Familia léxica y campo semántico. Tabúes y eufemismos.

La secuenciación propuesta para estos contenidos, sin menoscabo de lo acordado posteriormente

en las reuniones de coordinación del Departamento, es la siguiente:

Secuenciación de Contenidos en 1º E.S.O.

LENGUA LITERATURA ORTOGRAFÍA Y LÉXICO

PRIMER

TRIMESTRE

Temas 1, 2 y 3 Tema 1 Grafías y Acentuación.

SEGUNDO

TRIMESTRE

Temas 4, 5 y 6 Tema 2 Puntuación.

TERCER

TRIMESTRE

Temas 7 y 8 Temas 3 y 4. Léxico.

2.3.2. SEGUNDO DE ESO.

Sobre la base de los conocimientos morfológicos adquiridos en el curso anterior, en este curso

se comienza el desarrollo de la sintaxis. En los primeros temas se introduce la noción de sintagma y

sus variedades, después de desarrolla el análisis de la oración simple, los diferentes complementos

verbales, las modalidades oracionales y los tipos de predicado. Asimismo, se profundiza más en

conceptos de lexicografía, semántica y gramática del texto. Se continúan trabajando los tipos de

textos y la ortografía.

En literatura, del mismo modo, también se repasan contenidos del curso anterior y se amplían

varios de ellos. Se presta más atención a los recursos estilísticos y a géneros narrativos extensos

como la novela. Se amplía también el estudio de las características formales y temáticas de la lírica

y de los subgéneros dramáticos.



1 El diario de viaje. La solicitud. Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.

Lenguaje, lengua, habla y dialecto. España plurilingüe. Origen de las lenguas en España. El castellano y los dialectos meridionales. Las lenguas de España.

2 La solicitud y la cita previa. Denotación, connotación, campo semántico, campo asociativo y

familia de palabras. El sintagma nominal. El nombre y pronombre. Clases de pronombres. La sustantivación del adjetivo. Clasificación del sustantivo según su significado.

3 La narración: el narrador, la acción y los personajes. Cohesión léxica del texto: sinónimos y

antónimos. El sintagma nominal: los determinantes y los pronombres.

4 La narración: el espacio y el tiempo. Cohesión léxica del texto: anáfora e hiperónimo. El

sintagma nominal: el complemento del nombre. El sintagma adjetival: el adjetivo.

5 El diálogo: informal y formal. El diálogo en la narración. El estilo directo y el estilo

indirecto. Fenómenos semánticos: palabras monosémicas, polisémicas, homónimas y parónimas. El sintagma verbal: el verbo. La conjugación verbal. Verbos regulares y verbos

irregulares.

6 La exposición: tipos y estructura. Coherencia lógica del texto: conectores de adición, contraste y explicación. El sintagma verbal. El sintagma preposicional. La conjunción. La

interjección.

7 Textos normativos e instructivos. El lenguaje de los textos instructivos. Cambios de

significado: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo. Enunciado, oración y frase. Clasificación según su modalidad. La estructura de la oración: sujeto y predicado. El sujeto:

el vocativo.

8 Tipos de periodismo. La noticia y el reportaje. El léxico castellano: origen latino y préstamos de otras lenguas. El predicado: predicado nominal y predicado verbal. El CD, el CI, el CC y

el CAg.


1 Subgéneros de la épica. Origen y evolución de la novela moderna. Elementos de la novela: la

acción y el diálogo. El estilo directo, el estilo indirecto, el estilo indirecto libre, y el

monólogo interior. Evolución del héroe: héroes mitológicos, héroes cristianos medievales, héroes cómicos y héroes modernos. El cuento: cuento fantástico, cuento maravilloso y cuento

de ciencia ficción.

2 ¿Qué es el teatro? Función social del teatro. El texto teatral. La acción dramática. El espacio. El tiempo. Subgéneros teatrales. Los personajes y los temas de la tragedia. Nos hablan los

clásicos. Subgéneros teatrales. Los personajes y los temas de la tragedia. Nos hablan los

clásicos. Subgéneros teatrales. La comedia. Evolución del personaje cómico: el bobo y el

gracioso. Literatura y música: sentimientos universales en el teatro. Shakespeare y Verdi: Otelo.

3 Lírica y prosa poética. Poesía épica y poesía lírica. Poesía de transmisión oral y autor

anónimo. Características de la lírica. Subgéneros de la lírica. Los temas de la lírica. Lírica tradicional y lírica culta. El retrato de la mujer en la lírica tradicional y culta. El amor y el

retrato femenino en la poesía moderna. La naturaleza. Carpe diem. El tiempo vuelva (tempus

fugit). La elegía: evolución del tema de la muerte. Romancero castellano. La mitología griega en la literatura española.


GRAFÍAS: uso de b/v. homófonos con b/v. Uso de g/j. Uso de ll/Y. Uso de H. Repaso de grafías: c/z/qu/k, r/rr, m/n, x/s. Palabras de escritura dudosa: por qué, por que, porqué, porque; con qué, con que, con que; si

no sino; adonde, adónde, a donde; también, tan bien; asimismo, a sí mismo.

ACENTUACIÓN: el acento y la sílaba. Reglas generales de acentuación. Los monosílabos y la tilde

diacrítica. Acentuación de palabras compuestas. Pronombres interrogativos y exclamativos. Diptongos. Triptongos. Hiato.

PUNTUACIÓN: la coma. El punto. El punto y coma. Los puntos suspensivos. Los dos puntos. Signos de

interrogación y exclamación. La raya. El paréntesis. Las comillas. MORFOLOGÍA: Estructura de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación, composición,

parasíntesis. Otros procedimientos para la formación de unidades léxicas: frase hecha, locución, sigla,

acrónimo, acortamiento. Numerales cardinales y ordinales.





PRIMER

TRIMESTRE

Temas 1, 2 y 3 Tema 1. Grafías y acentuación.

SEGUNDO

TRIMESTRE

Temas 4, 5, y 6 Tema 2. Puntuación.

TERCER

TRIMESTRE

Temas 7 y 8 Tema 3. Morfología.

2.3.3. TERCERO DE ESO.

En este curso se comienza el estudio de la historia de la literatura española. Tras el repaso de

conceptos ya estudiados en cursos anteriores (géneros, recursos retóricos, medida de versos…), se

estudia la literatura hasta el siglo XVIII: la narrativa y la lírica de la Edad Media, el papel de “La

Celestina” en la transición al renacimiento, la narrativa y la lírica renacentistas y barrocas, el

desarrollo del teatro barroco y, finalmente, la literatura del siglo XVIII.

En la parte puramente lingüística, en primer lugar se ocupa de repasar conceptos relacionados

con la lengua y la comunicación, ya vistos con anterioridad; igualmente, se revisa la sintaxis,

analizando distintos tipos de oración simple; se profundiza en las tipologías textuales; se abordan

los conceptos de coherencia y cohesión; relaciones semánticas; formación de palabras; y los

géneros periodísticos. En el terreno ortográfico, se insiste en contenidos similares a los vistos en

primero y segundo.


BLOQUE DE LENGUA TEMAS

Comunicación verbal y no verbal. Los elementos de la comunicación. Las funciones del

lenguaje. Lengua y habla. Variedades de la lengua. Situación plurilingüe de España. El

bilingüismo en España.

0

La descripción. Descripción técnica y literaria. Los deícticos. El texto y sus variedades.

Clases de palabras. El sintagma y sus clases. El enunciado. La oración: sujeto y predicado. 1

La narración y sus elementos. Diálogo formal y diálogo informal. Estilo directo e indirecto. La adecuación textual. La nominalización. El núcleo del sintagma nominal: sustantivos y

pronombres.

2

La exposición. Exposiciones deductivas e inductivas. Características lingüísticas de la exposición. Los conectores. La coherencia textual. Los hiperónimos. El sintagma nominal:

determinantes y complementos.

3

La argumentación. Estructura de la argumentación. Tipos de argumentos. La cohesión

textual. El núcleo del predicado. 4

La argumentación: conectores lógicos y organizadores. La argumentación subjetiva. La progresión del tema. La anáfora. Los complementos del predicado. Clasificación de la

oración simple.

5

El periodismo de información: el reportaje y sus características lingüísticas. Periodismo de opinión: la carta al director. Los géneros mixtos: la crónica. Clasificación de la oración

según su predicado.

6

BLOQUE DE LITERATURA TEMAS

La literatura. El verso y la rima. La combinación de versos. Tipos de estrofas. Géneros y

subgéneros literarios. Las figuras literarias.

1

La Edad Media. La literatura medieval. El mester de juglaría. El Cantar de Mio Cid. El

mester de clerecía. Orígenes y expansión del castellano. Don Juan Manuel. La evolución de temas y formas.

2

El siglo XV. La literatura prerrenacentista. La lírica tradicional. El Romancero. Los

cancioneros. La Celestina. La evolución del “ubi sunt?” 3

El siglo XVI. El Renacimiento. El Renacimiento en España. La renovación de la lirica castellana. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la

Cruz. Las novelas idealistas. La novela realista. Lazarillo de Tormes. La evolución del

“carpe diem”.

4

Miguel de Cervantes: vida, obra poética, teatral y narrativa. Los entremeses de Cervantes.

El Quijote. La novela moderna. La evolución del héroe épico. El héroe y el antihéroe. 5

El siglo XVII. La literatura barroca. El conceptismo. Quevedo. El culteranismo. Góngora.

El teatro del Siglo de Oro. La técnica escénica. Lope de Vega. Calderón de la Barca. Evolución del tema de la honra.

6


Palabras con grafías dudosas. Reglas de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Acentuación de interrogativos y exclamativos, compuestos y mayúsculas. Signos de puntuación.

Fenómenos semánticos. Derivación y composición. Otros procedimientos de formación de palabras.

Las locuciones.





PRIMER

TRIMESTRE

Temas 0, 1 y 2 Temas 1 y 2 Palabras con grafías dudosas.

Reglas de acentuación.

Diptongos, triptongos e hiatos.

La tilde diacrítica.

SEGUNDO

TRIMESTRE

Temas 3 y 4 Tema 3 y 4 Acentuación de interrogativos

y exclamativos, compuestos y

mayúsculas. Signos de

puntuación.

TERCER

TRIMESTRE

Temas 5 y 6 Temas 5 y 6. Fenómenos semánticos.

Derivación y composición.

Otros procedimientos de

formación de palabras. Las

locuciones.

2.3.4. CUARTO DE ESO.

En este curso se completa el repaso a la historia de la literatura española con lo referente a la

literatura de los siglos XVIII, XIX y XX: Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo, Generación del

98, literatura anterior y posterior a la Guerra Civil y literatura contemporánea.

También en este curso se profundiza en la situación lingüística actual del español y de las

lenguas de España, las distintas tipologías textuales, el análisis de la oración compuesta (tras un

repaso de los conocimientos sobre el análisis de la oración simple), en la gramática del texto

(coherencia y cohesión, conectores textuales) y en cuestiones de tipo léxico-semántico. Por último,

se continúa el repaso de las principales modalidades textuales, incluyendo el análisis de los textos

periodísticos de opinión.



1 La descripción. El texto y sus propiedades. La adecuación del texto a la situación. Situación del español en el mundo. El español en Europa y en EE.UU. España, país plurilingüe.

Variedades diastráticas o sociales. Variedades diafásicas: la situación comunicativa.

Unidades gramaticales: los sintagmas. Valores expresivos de los elementos del SN: el adjetivo calificativo. Unidades lingüísticas: el enunciado. Estructura de la oración.

2 La narración. Propiedades del texto: la coherencia lógica. El tema y su progresión. Presencia

del sujeto. Ausencia del sujeto. Valores expresivos de los elementos del SN. El artículo

determinado e indeterminado. Oraciones impersonales. El predicado: el predicado nominal y el predicado verbal. Los componentes oracionales.

3 La exposición: inductiva, deductiva y encuadrada. Características lingüísticas. La inclusión

de citas. Propiedades del texto: la cohesión lingüística. Valores expresivos de los elementos del SN. Deixis personal: pronombres y desinencias. La oración simple: esquema semántico y

sintáctico. El complemento oracional. Conectores textuales y vocativo. Clasificación de la

oración simple.

4 La argumentación. Tipos de argumentos. La anáfora: recordar la información anterior. Textos

de la vida cotidiana: el curriculum vitae. Valores expresivos del núcleo del SV. Los tiempos

del modo indicativo. La oración compuesta. Oraciones yuxtapuestas. Oraciones coordinadas. Oración compuesta por subordinación. Subordinadas sustantivas.

5 La argumentación: deductiva, inductiva y encuadrada. Características lingüísticas de las

argumentaciones subjetivas. Presencia del receptor en la argumentación. ¿Cómo se interpreta

la información de un texto? Valores expresivos del núcleo del SV. Los tiempos del modo indicativo y del modo subjuntivo. Subordinadas adjetivas, adjetivas sustantivadas.

Subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo.

6 Los géneros periodísticos de información: la noticia y el reportaje. Géneros periodísticos de opinión. El reportaje y la crónica. Los conectores y los organizadores de texto. Subordinadas

adverbiales circunstanciales: causal, final, condicional y concesiva. Subordinadas adverbiales

circunstanciales: causal, final, condicional y concesiva. Subordinadas adverbiales cuantitativas: impropias consecutivas, impropias comparativas.


1 El siglo XVIII: contexto histórico. El neoclasicismo. Los ensayistas: Feijoo, Jovellanos y

Cadalso. Poesía neoclásica, poesía anacreóntica y poesía didáctica. Teatro y política: Leandro

Fernández de Moratín. El prerromanticismo. La poesía ético-filosófica. Cronología del movimiento romántico en España. El Romanticismo: contexto histórico. Características y

evolución de la poesía romántica y posromántica: Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro.

La novela histórica. La prosa costumbrista. El teatro romántico: Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

2 El Realismo: contexto histórico. La novela realista: 1868-1880. El Naturalismo. Benito Pérez

Galdós. Leopoldo Alas, “Clarín”.

3 El Modernismo: contexto histórico. El Modernismo histórico. El Modernismo

hispanoamericano. El Modernismo español. Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. El grupo del 98: contexto histórico. “Azorín”, ensayista. La novela del 98:

renovación. Baroja, la novela impresionista.

4 La edad de Plata: contexto histórico. El Novecentismo: el ensayo y la poesía. Las

vanguardias europeas. Las vanguardias en España. La generación del 27. La poesía comprometida de Miguel Hernández. Evolución del teatro desde 1900 a 1936: Jacinto

Benavente, Valle-Inclán y Federico García Lorca.

5 Contexto histórico: 1936-1975. Las novelas existencial y tremendista de los cuarenta. La novela social de los cincuenta. La vida y la obra de Miguel Delibes. Del realismo social al

Realismo mágico: Gabriel García Márquez y Vario Vargas Llosa. La novela experimental. La

novela de hoy. Un género de moda: el microrrelato. La novela del exilio.

6 Contexto histórico: 1975-actualidad Teatro. El teatro de evasión de los cuarenta. El teatro de

humor de los cuarenta. El teatro comprometido (1949-1975). El teatro en la democracia. La

poesía de los cuarenta. La poesía social de los cincuenta. La renovación poética de los sesenta. La poesía de los setenta: los Novísimos. La poesía en la democracia.


GRAFÍAS: Uso de g/j. Uso de b/v. Uso de h. Uso de X. Uso de d, z, cc. Uso de y/ll. Uso de m. Palabras de

escritura dudosa. ACENTUACIÓN: ¿Qué es el acento? Reglas generales de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos.

Acentuación de palabras compuestas. Casos especiales de acentuación. Los monosílabos y la tilde

diacrítica. PUNTUACIÓN: La coma, el punto, el punto y coma, los puntos suspensivos, los dos puntos, la

interrogación y la exclamación, la raya y el paréntesis, las comillas y el guion.

LÉXICO: los fenómenos semánticos. Los hiperónimos y los hipónimos. El campo semántico. El tabú y el eufemismo. El campo léxico o asociativo. El diccionario.

MORFOLOGÍA: Estructura de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación, composición y

parasíntesis. Otros procedimientos para la formación de unidades léxicas: frase hecha, locución, sigla,

acrónimo y acortamiento. Las perífrasis verbales.

La secuenciación propuesta para estos contenidos es la siguiente:



PRIMER

TRIMESTRE

Temas 1 y 2 Temas 1 y 2 Grafías y acentuación.

SEGUNDO

TRIMESTRE

Temas 3 y 4 Temas 3 y 4 Puntuación y léxico.

TERCER

TRIMESTRE

Temas 5 y 6 Temas 5 y 6 Morfología.

2.3.5. INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL

CURRÍCULO.

La Orden de 14 de julio de 2016 en su artículo 3 establece que de acuerdo con lo fijado en el

artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las

materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos

detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos

necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de

las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a

la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a

la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad

de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo

gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de

la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia

de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma

de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección

ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de

la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una

conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y

la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos

de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el

fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios

básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el

mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de

fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.

2.3. MAPA DE DESEMPEÑO: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL ÁREA, COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE.

A continuación se presentan unas tablas para los cuatro niveles de la ESO en las que,

partiendo de los cuatro bloques de contenido de nuestra área, se establece conexión entre estos2, los

criterios de evaluación, las competencias clave, los objetivos de área, los estándares y/o

indicadores3, y los instrumentos que vamos a utilizar en cada caso para su evaluación. Para elaborar

estas tablas hemos recurrido al Real Decreto 1105/2014 y la Orden del 14 de julio del 2016 por la

que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

2 Los contenidos que aparecen en negrita se consideran los mínimos imprescindibles. 3 Los estándares que aparecen en negrita son los que se consideran imprescindibles.

2.4.1. PRIMERO DE ESO.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Criterio de evaluación: 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y entrevistas

Objetivos del área:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

Contenidos: Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y

ámbito social.

Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.

Estándares y/o indicadores: 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información

relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión den la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.


Criterio de evaluación: 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y entrevistas


1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar

con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Contenidos: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.


Estándares y/o indicadores:

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información

relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


Criterio de evaluación: 3. Comprender el sentido global de textos orales.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y entrevistas



Contenidos: Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención

comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.



3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido

y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

Criterio de evaluación: 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando

en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, entrevistas, coevaluación


2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Contenidos: Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP.


4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.


Criterio de evaluación: 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las

producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...)

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, entrevistas y coevaluación




cooperación. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar



Contenidos: Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e

informales y evaluación progresiva.



5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión

de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de

discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para

mejorarlas.


Criterio de evaluación: 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo…





cooperación.



Contenidos: Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la

exposición de conclusiones.

Competencias Clave: CCL, CAA, SIEP, CSC


6.1. Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos

espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.


Criterio de evaluación: 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.





cooperación.



Contenidos: Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas prácticas orales.

Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP

Estándares y/o indicadores: 7.1. Participa activamente en debates, coloquios, conversaciones espontáneas… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los

regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de

forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.


Criterio de evaluación: 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas y coevaluación




cooperación. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar







8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


Criterio de evaluación: 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.



3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

Contenidos: Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco.

Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza en cualquiera de sus manifestaciones. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no)

Competencias Clave: CCL, CSC, CEC.


9.1. Identifica las peculiaridades de las hablas andaluza y las contrasta con las de la variedad estándar del castellano.

9.2. Valora y aprecia las hablas andaluzas en general y como parte de su propia identidad como hablante.


Criterio de evaluación: 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas

Objetivos del área: 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.


Contenidos: Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.


10.1 Recita textos orales con la entonación y la prosodia propias de dichos textos.

10.2 Memoriza textos orales de diferentes estructuras, temas y longitud.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Criterio de evaluación: 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, pruebas específicas


11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

Contenidos: Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.



11.1 Identifica los rasgos de pronunciación fundamentales de las hablas andaluzas.

11.2 Diferencia textos orales andaluces frente a los de otras variedades dialectales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Criterio de evaluación: 1.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, pruebas específicas.



Contenidos: Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.

Estándares y/o indicadores: 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del

significado global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.


Criterio de evaluación: 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, pruebas específicas.


1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural..

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Lectura,

comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.



2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social

(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…


Criterio de evaluación: 3.Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, entrevista y coevaluación



9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. Actitud

progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura que supongan algún tipo de discriminación.



3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.


Criterio de evaluación: 4.Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital

integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas y autoevaluación


7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Contenidos: El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas. Utilización progresivamente autónoma de la

biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Competencias Clave: CCL, CD, CAA.


4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.


Criterio de evaluación: 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados...

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas y pruebas específicas.


12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar


Contenidos: Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la

información. La escritura como proceso.

Competencias Clave: CCL, CD, CAA


5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas

ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.


Criterio de evaluación: 6.Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas y pruebas específicas.



sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.


Contenidos: Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social. Resumen y esquema. Escritura de textos

narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

Competencias Clave: CCL, CD, CAA, CSC.


6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.


Criterio de evaluación: 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y autoevaluación



sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar



Contenidos: Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio.

Competencias Clave: CCL, CAA, SIEP.

Estándares y/o indicadores: 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Criterio de evaluación: 1.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para

la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas y pruebas específicas

Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.



cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar



Contenidos: La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio,

preposición, conjunción e interjección. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales conociendo su valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Competencias Clave: CCL, CAA.


1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción

de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.


Criterio de evaluación: 2.Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las

no flexivas.




Contenidos: Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexemas, morfemas, flexivos y derivativas. Procedimientos para

formar palabras: composición, derivación y parasíntesis.

Competencias Clave: CCL, CAA


2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos

escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.


Criterio de evaluación: 3.Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.





Contenidos:

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.



3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.


Criterio de evaluación: 4.Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y

escrito.





Contenidos: Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia,

paronimia y campo asociativo.

Competencias Clave: CCL, CCA.


4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.


Criterio de evaluación: 5.Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.





Contenidos: Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras

tabú y eufemismos.



5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.


Criterio de evaluación: 6.Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en

relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y revisión de tareas.

Objetivos del área: 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Contenidos: Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.



6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.


Criterio de evaluación: 7.Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas y pruebas específicas




Contenidos: Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas: sintagma nominal,

adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.



7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su

funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar

como complementos verbales argumentales y adjuntos.


Criterio de evaluación: 8.Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado...

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas y pruebas específicas



Contenidos: Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas

y oraciones pasivas.


Estándares y/o indicadores: 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia

del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.


Criterio de evaluación: 9.Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la

organización del contenido del texto.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas, entrevistas y autoevaluación



Contenidos: El discurso. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. El texto como unidad básica de comunicación.


Estándares y/o indicadores: 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.


Criterio de evaluación: 10.Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

Instrumentos de evaluación: pruebas específicas y coevaluación




Contenidos: Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la

objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.



10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,

dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.


Criterio de evaluación: 11.Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y

léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.




Contenidos: Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto

y su relación con el contexto. Estructuras textuales: narración, descripción y diálogo.



11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y

aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


Criterio de evaluación: 12.Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valora social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.


Objetivos del área: 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

Contenidos: Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valora social y la necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación eficaz.

Competencias Clave: CCL, CAA, CSC


12.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de

textos verbales en sus producciones orales y escrito.


Criterio de evaluación: 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y

algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.


Objetivos del área: 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios

Contenidos: Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad linguüística

andaluza.


Estándares y/o indicadores: 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

13.3. Reconoce las peculiaridades de la variedad lingüística andaluza.

Bloque 4. Educación literaria

Criterio de evaluación: 1 Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la lectura.








con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Contenidos: Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.



1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha

aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.


Criterio de evaluación: 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.







Contenidos: Plan Lector. Introducción a la Literatura a través de la lectura y la realización de textos.



2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de

todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos

de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.


Criterio de evaluación: 3 Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del

sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y autoevaluación

Objetivos del área: 2. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas

las épocas (música, pintura, cine…) 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en


Contenidos: Introducción a la literatura a través de la lectura y la creación de textos.



3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente

autónoma.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.


Criterio de evaluación: 4.Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y

diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

Instrumentos de evaluación: Entrevistas y autoevaluación



literarios y su autonomía lectora.

Contenidos: Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo y la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC


4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,

identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.


Criterio de evaluación: 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la

tipología textual (género, subgénero, forma del discurso y tipo de texto según la intención).

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas y autoevaluación.







Contenidos: Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos

significativos de obras literarias.



5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios

personales razonados.


Criterio de evaluación: 6.Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas y autoevaluación




recursos estilísticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar


Contenidos: Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención

lúdica y creativa.

Competencias Clave: CCL, CD, CAA, CSC, CEC.


6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.


Criterio de evaluación: 7 Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un

tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas y autoevaluación



8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.



Contenidos: Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espació de lectura e investigación. Consulta y utilización de fuentes y

recursos variados de información para la realización de trabajos.



7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

2.4.2. SEGUNDO DE ESO.


Criterio de evaluación: 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los

elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas.


1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Contenidos: Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y

social.



1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información


1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.


1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la

información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de

expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.



Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Entrevistas.

Objetivos del área: 1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Contenido: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.



2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la

información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.



2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos

emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda,

busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando

la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


Criterio de evaluación: 3. Comprender el sentido global de textos orales

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Entrevistas.


1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

Contenidos: Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la

intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.



3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.



Criterio de evaluación: 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas. Coevaluación.

Objetivos del área: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.


Contenidos: Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos

orales.

Competencias Clave: CCL. CAA, CSC, SIEP.




Criterio de evaluación: 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las

producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).





cooperación.






5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos.

5.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier

tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.


Criterio de evaluación: 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.





cooperación.



Contenidos: Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en

propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la





6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser

presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.


espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.









Contenidos: Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción,

intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.



7.1. Participa activamente en conversaciones espontáneas, debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y

cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando

de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.




Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Coevaluación.

Objetivos del área: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar

conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.









Objetivos del área: 4.Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta

interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compàtible con otros más amplios.

Contenidos: Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. Actitud de

respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco.



9.1. Identifica las peculiaridades de las hablas andaluzas y las contrasta con las de la variedad estándar del castellano.

9.2. Valora y aprecia las hablas andaluzas en general y como parte de su propia identidad como hablante.



Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas.



diferentes contextos histórico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar



Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC

Estándares y/o indicadores: 10.1. Recita textos orales con la entonación y prosodia propias de dichos textos.

10.2. Memoriza textos orales de diferentes estructuras, temas y longitudes.



Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Pruebas específicas.


4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.



Estándares y/o indicadores: 11.1. Identifica los rasgos de pronunciación fundamentales de las hablas andaluzas.

11.2. Diferencia textos orales andaluces frente a los de otras variedades dialectales.


Criterio de evaluación: 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.





Contenidos: Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.



1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.


1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del

significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.







Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Lectura,

comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.



2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y

ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato

utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados.

identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.


2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…


Criterio de evaluación: 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que

permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.



1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar


Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.



3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.



Criterio de evaluación: 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital


Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Autoevaluación.



Contenidos: El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

información.




4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.


Criterio de evaluación: 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Pruebas específicas.



sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar


Contenidos: Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos,

organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.



5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.


respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las

normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.


Criterio de evaluación: 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.


Objetivos del área: 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.




Contenidos: Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y

especialmente resúmenes y esquemas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad

(prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Noticias y crónicas.



6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica

y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido



Criterio de evaluación: 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Autoevaluación.

Objetivos del área: 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.


13. Analiza los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Contenidos: Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones,

sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

Competencias Clave: CCL, CAA, SIEP


7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y

valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

Criterio de evaluación: 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de

los diversos usos de la lengua.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Pruebas específicas.

Objetivos del área: 1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.



Contenidos: La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre,

verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para lograr una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.

Competencias Clave: CCL,CAA.


1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en

textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la

producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.


Criterio de evaluación: 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las

flexivas de las no flexivas.





Contenidos: Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para

formar palabras: composición, derivación y parasíntesis.



2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de

textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.


Criterio de evaluación: 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.





Contenidos: Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.





Criterio de evaluación: 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.





Contenidos: Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia,

paronimia, campo semántico y campo asociativo.



4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.


Criterio de evaluación: 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y

eufemismos.






Contenidos: Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras

tabú y eufemismos.



5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.


Criterio de evaluación: 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en





8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar







Criterio de evaluación: 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple.


Objetivos del área: 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar


Contenidos: Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y sus estructuras: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.



7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman

y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden

funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.


Criterio de evaluación: 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos.




Contenidos: Frase y oración. Sujeto y predicado. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. Transformación de oración activa a pasiva y viceversa. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los

complementos verbales.



8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o

ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.


Criterio de evaluación: 9. Identificar los marcadores del discurso más s ignif ica t ivos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la


Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Entrevistas. Autoevaluación.


1. Comprende discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.


Contenidos: El discurso. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. El texto como unidad básica de comunicación. Características

lingüísticas del texto. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).


Estándares y/o indicadores: 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del

texto.


Criterio de evaluación: 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.


1. Comprende discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar


13. Analiza los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar lo estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Contenidos: Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la

objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.




dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.



Criterio de evaluación: 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.



1. Comprende discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.


Contenidos: Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del

texto y su relación con el contexto. Estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo.



11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de

contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


Criterio de evaluación: 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación eficaz.




Contenidos: Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.



12.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar

la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.


Criterio de evaluación: 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y




3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta

interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

Contenidos: Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.



13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.


Bloque 4: Educación literaria.

Criterio de evaluación: 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la lectura.



9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereeses literarios y su autonomía lectora.


recursos estilísticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en


Contenidos: Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.



1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha

aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.


Criterio de evaluación: 2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.



9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereeses literarios y su autonomía lectora.



Contenidos: Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.



2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes

puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.


Criterio de evaluación: 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del

sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.



9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereeses

literarios y su autonomía lectora. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en


Contenidos: Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.



3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,

respetando las producciones de los demás.


Criterio de evaluación: 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

Instrumentos de evaluación: Entrevistas. Autoevaluación.

Objetivos del área: 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereeses


10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.



Contenidos: Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos

formales del texto teatral. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más

relevantes.



4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.


Criterio de evaluación: 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la

tipología textual (género, subgénero), forma del discurso y tipo de texto según la intención.

Instrumentos de evaluación: Técnicas e observación. Revisión de tareas.

Objetivos del área: 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los


Contenidos: Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras

literarias.



5.1. Lee y comprende textos literarios, reconociendo el tema, la estructura, el género y subgénero, la forma del discurso y el tipo de texto según la intención.


Criterio de evaluación: 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Autoevaluación.




Contenidos: Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con

intención lúdica y creativa.

Competencias Clave: CCL, CCCCD, CAA, CSC, CEC.


6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.


Criterio de evaluación: 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital

sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.




Contenidos: Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación. Consulta y utilización de fuentes y recursos

variados de información para la realización de trabajos.



7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose

con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

2.4.3. TERCERO DE ESO.


Criterio de evaluación:

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social, atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Entrevistas



cooperación.

Contenidos: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de

comunicación audiovisual.



1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información



1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas


1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.






cooperación.

Contenidos: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos,

descriptivos, expositivos y argumentativos.



2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información

relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo

juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


Criterio de evaluación: 3. Comprender el sentido global de textos orales.




cooperación.


comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.



3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido

y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.



Criterio de evaluación: 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas, Coevaluación









Criterio de evaluación: 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. )





cooperación.

Contenidos: Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.



5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos.

5..2 . Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier

tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para

mejorarlas.


Criterio de evaluación: 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.





cooperación.

Contenidos: Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en

propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la





6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada

a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.


espontáneos.


6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.







cooperación.


comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.



7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando

sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de

forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando formulas de saludo y despedida.




Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Coevaluación.


5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación..








Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas


13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

Contenidos: Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de


Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.



9.1. Identifica las peculiaridades de las hablas andaluzas y las contrasta con las de la variedad estándar del castellano. 9.2. Valora y aprecia las hablas andaluzas en general y como parte de su propia identidad como hablante.



Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno



diferentes contextos histórico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar





10.1. Recita textos orales con la entonación y prosodia propias de dichos textos. 10.2. Memoriza textos orales de diferentes estructuras, temas y longitudes.



Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Pruebas específicas


4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta

interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.




11.1. Identifica los rasgos de pronunciación fundamentales de las hablas andaluzas.

11.2. Diferencia textos orales andaluces frente a los de otras variedades dialectales.


Criterio de evaluación: 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.






Contenidos: Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.


Estándares y/o indicadores: 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.


1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción

del significado global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.









Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social. Lectura, comprensión,

interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.



2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social

(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,

identificando la tipología textual. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.


2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…


Criterio de evaluación: 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas, Coevaluación.



13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. Actitud reflexiva,

sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.



3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.



Criterio de evaluación: 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital


Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Autoevaluación.




Contenidos: Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.





4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.



Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas


6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar


Contenidos: Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.


Estándares y/o indicadores: 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura


respetando las normas gramaticales y ortográficas 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las

normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.


Criterio de evaluación: 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.




7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar


Contenidos: Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos,

literarios e informativos). Noticias y artículos de opinión.



6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.



Criterio de evaluación: 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Autoevaluación




Contenidos: Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones,

sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.



7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


Criterio de evaluación: 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y

para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas.


2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia

Contenidos: La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.



1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción

de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.


Criterio de evaluación: 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de

morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario.






Contenidos: Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para

formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.



2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos

escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.


Criterio de evaluación: 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.




Contenidos: Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.





Criterio de evaluación: 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y

escrito.



1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar


Contenidos: Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.


Estándares y/o indicadores: 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.


Criterio de evaluación: 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas




Contenidos: Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia,

palabras tabú y eufemismos.



5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.


Criterio de evaluación: 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en


Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Autoevaluación









Criterio de evaluación: 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple.





Contenidos: Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal,

adjetival, preposicional, verbal y adverbial.



7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar

como complementos verbales argumentales y adjuntos.


Criterio de evaluación: 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas.



Contenidos: Frase y oración. Sujeto y predicado. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja. Diferenciación de los tipos de predicado

según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.



8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.


Criterio de evaluación: 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la


Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Entrevistas, Autoevaluación





Contenidos: El discurso. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.



9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.


Criterio de evaluación: 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

Instrumentos de evaluación: Pruebas específicas, Coevaluación.




Contenidos:

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.




dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc..



Criterio de evaluación:

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la

estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.





Contenidos: Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto

y su relación con el contexto. Estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo.



11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


Criterio de evaluación: 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas



Contenidos: Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.


Estándares y/o indicadores: 12.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de

textos orales en sus producciones orales y escritas.


Criterio de evaluación: 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.



4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta

interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

Contenidos: Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.


Estándares y/o indicadores: 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.


Bloque 4. Educación literaria.

Criterio de evaluación: 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.


Objetivos del área: 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses



Contenidos: Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Plan lector.



1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha

aportado como experiencia personal.



Criterio de evaluación: 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.






Contenidos:

Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Plan lector.



2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de

todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes

puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.


Criterio de evaluación: 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del

sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Autoevaluación





Contenidos: Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Plan lector.


Estándares y/o indicadores: 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las

producciones de los demás.


Criterio de evaluación: 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio

y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

Instrumentos de evaluación: Entrevistas, Autoevaluación.





Contenidos: Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la

función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la

narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.



4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en version original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de

Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.


Criterio de evaluación: 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor,

relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas.




Contenidos: Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de

fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos,

observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales

breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.



5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.



Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Autoevaluación.




Contenidos: Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con

intención lúdica y creativa.

Competencias Clave: CCL, CD, CAA, CSC, CEC.


6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.


Criterio de evaluación: 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un

tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Autoevaluación.




Contenidos: Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación. Consulta y utilización de fuentes y recursos

variados de información para la realización de trabajos.



7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.


2.4.4. CUARTO DE ESO.

1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Criterio de evaluación: 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y entrevistas.


Contenidos: Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante. La toma de apuntes.


Estándares y/o indicadores: 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información




1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes

publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.





Contenidos: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y textos argumentativos. El tema y la estructura.


Estándares y/o indicadores: 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la

estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos

emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda,

busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Criterio de evaluación: 3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.



Contenidos: Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación. Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención

comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y

los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales.


Estándares y/o indicadores: 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones

espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta

el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación

audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


Criterio de evaluación: 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos

y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)

Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, entrevistas y coevaluación.


Contenidos: Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del

discurso.


Estándares y/o indicadores: 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal,

etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.


Criterio de evaluación: 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y

como herramienta para regular la conducta.




Contenidos: Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.



5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para

regular la conducta.


Criterio de evaluación: 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.


Objetivos del área: 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Contenidos: Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en

prácticas orales formales e informales. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.


Estándares y/o indicadores: 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando

fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u

otros soportes digitales.


espontáneos.


6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las

dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.


Criterio de evaluación: 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto

espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.



Contenidos: Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones

espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. Participación activa en los debates escolares,

respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan.


Estándares y/o indicadores: 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y

valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un

lenguaje no discriminatorio.


Criterio de evaluación: 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno y coevaluación.

Objetivos del área: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los

propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Contenidos: Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.


Estándares y/o indicadores: 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.



Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y entrevistas.

Objetivos del área: 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una

correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

Contenidos: Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de


Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.


Estándares y/o indicadores: 9.1. Identifica las peculiaridades de las hablas andaluzas y las contrasta con la de la variedad estándar del castellano. 9.2. Valora y aprecia las hablas andaluzas en general y como parte de su propia identidad como hablante.



Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y revisión de tareas del alumno.


Contenidos: Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.


Estándares y/o indicadores: 10.1. Recita textos orales con la entonación y prosodia propias de dichos textos. 10. 2. Memoriza textos orales de diferentes estructuras, temas y longitudes.

2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Criterio de evaluación: 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y pruebas específicas.



Contenidos: Leer. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto.


Estándares y/o indicadores: 1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en

función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el

significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia

de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.



Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y pruebas específicas.

Objetivos del área: 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura,

comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.


Estándares y/o indicadores: 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal,

académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…)

seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y

columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios

de comunicación.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…


Criterio de evaluación: 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que

permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.


Objetivos del área: 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con

organizaciones. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.


Estándares y/o indicadores: 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.


Criterio de evaluación: 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o

digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno y autoevaluación.


Contenidos: Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.


Estándares y/o indicadores: 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.


4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.



Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y pruebas específicas.

Objetivos del área: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Contenidos: Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.


Estándares y/o indicadores: 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Redacta borradores de escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática

y presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.


Criterio de evaluación: 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.



Contenidos: Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones,

curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente

finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e

intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.


Estándares y/o indicadores: 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la

tipología seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando

reproducir literalmente las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.


Criterio de evaluación: 7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del


Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y autoevalución.


Contenidos: Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones,

sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje. Artículo de opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Identificación de los rasgos

diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director,

comentarios y crítica.


Estándares y/o indicadores: 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia

de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

3. Conocimiento de la lengua.

Criterio de evaluación: 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno y pruebas específicas.

Objetivos del área: 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y

hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Contenidos: La palabra. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.


Estándares y/o indicadores: 1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del

texto donde aparecen.


Criterio de evaluación: 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen.



Contenidos: Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención

comunicativa.



2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del

texto donde aparecen.


Criterio de evaluación: 3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas

palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.



Contenidos: Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino,

explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.


Estándares y/o indicadores: 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.


Criterio de evaluación: 4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso

oral o escrito donde aparecen.




Contenidos: Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.


Estándares y/o indicadores: 4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.


Criterio de evaluación: 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver

dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.



Contenidos: Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e

interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.


Estándares y/o indicadores: 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de

la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.


Criterio de evaluación: 6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones

compuestas.

Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno y autoevaluación.



Contenidos: Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.


Estándares y/o indicadores: 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar

repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra

oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.


Criterio de evaluación: 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y

para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.



Contenidos: Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la

escritura para obtener una comunicación eficiente. El discurso.


Estándares y/o indicadores: 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para

obtener una comunicación eficiente.


Criterio de evaluación: 8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y

argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.


Objetivos del área: 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

Contenidos: Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con

especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.


Estándares y/o indicadores: 8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas

en las propias producciones orales y escritas. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos, tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y

el contexto en el que se producen.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.


Criterio de evaluación: 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y

los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno, entrevistas y autoevaluación.

Objetivos del área: 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

Contenidos: Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).


Estándares y/o indicadores: 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y

léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.


Criterio de evaluación: 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de

utilizar el registro adecuado a cada momento.

Instrumentos de evaluación: pruebas específicas y coevaluación.

Objetivos del área: 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

Contenidos: Las variedades de la lengua. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.


Estándares y/o indicadores: 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.


Criterio de evaluación: 11. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.



Contenidos: Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.


Estándares y/o indicadores: 11.1. Conoce la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y


4. Educación literaria.

Criterio de evaluación: 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil.


Objetivos del área: 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Contenidos: Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


Estándares y/o indicadores: 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la

lectura de le ha aportado como experiencia personal.



Criterio de evaluación: 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y autoevaluación.

Objetivos del área: 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

Contenidos: Introducción a la literatura a través de los textos.


Estándares y/o indicadores: 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la

actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los

diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.


Criterio de evaluación: 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento

de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.


Objetivos del área: 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e

intereses literarios y su autonomía lectora.

Contenidos: Plan lector.


Estándares y/o indicadores: 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.


Criterio de evaluación: 4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los

rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando

la relación existente con juicios personales razonados.


Objetivos del área: 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia

individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

Contenidos: Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.


Estándares y/o indicadores: 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios

personales razonados.



Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y autoevaluación.


2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar

conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Contenidos: Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del

género seleccionado y con intención lúdica y creativa.


Estándares y/o indicadores: 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.


Criterio de evaluación: 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital

sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

Instrumentos de evaluación: revisión de tareas y autoevaluación.


Contenidos: Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

Competencias Clave: CCL, CAA, CEC, CD.

Estándares y/o indicadores: 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el

currículo de Literatura.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con

rigor, claridad y coherencia.


2.5. METODOLOGÍA.

En el artículo 4 de la Orden del 14 de julio del 2016 se establecen una serie de

recomendaciones para la metodología didáctica:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de

conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán

las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la

adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen

desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación

del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus

potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje

autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria

incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión

escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y

experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,

o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los

alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por

parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar

hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se

utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

2.5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Sin menoscabo de la autonomía individual de cada docente, el Departamento establece como

principios metodológicos generales para la enseñanza de la materia “Lengua Castellana y

Literatura” en Educación Secundaria Obligatoria los que a continuación se exponen:

A. Metodología participativa, cooperativa y con referencia al entorno cotidiano del

alumno. Se promoverá la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje y su

participación activa tanto en el desarrollo de las clases como en la vida del centro escolar. A

tal fin, se procurará que, en la medida de lo posible, las actividades académicas mantengan

relación con las experiencias del alumno o con las circunstancias cotidianas que le rodean.

Asimismo, se fomentará la colaboración de los alumnos entre sí en todas aquellas

actividades académicas que lo permitan.

B. Atención a la diversidad y a los diferentes ritmos de aprendizaje. Se tendrán en cuenta

las diferentes circunstancias de cada alumno en la planificación y el desarrollo de la

actividad docente, sin que ello implique diferencias en el acceso de todo el alumnado a la

educación común. En este sentido, se favorecerá el agrupamiento flexible del alumnado

siempre que sea posible4.

C. Atención específica al desarrollo de las competencias clave. La práctica docente tendrá

presente en todo momento las competencias y subcompetencias a las que se refiere el

apartado 2.1. de esta Programación, de tal modo que las actividades realizadas durante el

curso conduzcan al desarrollo de las mismas.

D. Trabajo en equipo del profesorado de este Departamento (que se coordinará entre sí,

especialmente cuando impartan la asignatura en un mismo curso) y de los equipos docentes

de cada grupo. Esta coordinación se manifiesta, al menos por lo que se refiere a los

profesores de este Departamento, en los siguientes principios comunes de actuación

didáctica5:

1. Los contenidos y procedimientos en los que se hará énfasis en cada curso son los

siguientes:

a) En 1º de ESO: morfología, ortografía, comprensión de textos, presentación cuidada de

textos escritos (márgenes, división en párrafos, sangrado, ausencia de borrones, letra

cuidada, etc.)

b) En 2º de ESO: ortografía, comprensión y creación de textos, sintaxis de la oración simple,

convenciones de los géneros literarios.

c) En 3º de ESO: las variedades de la lengua, las tipologías textuales, la oración simple y sus

variedades, los géneros periodísticos, los géneros literarios, la literatura oral y escrita, la

literatura medieval y renacentista.

d) EN 4º de ESO: las lenguas de España, la narración, exposición y argumentación, los

géneros periodísticos, la oración simple y compuesta, la literatura española desde el siglo

XVIII hasta la democracia.

2. Con respecto a la ortografía:

a) Se bajará la puntuación en exámenes y trabajos escritos por las faltas ortográficas6 (cada

profesor aplicará esta norma según el nivel y la actitud de sus alumnos).

4 Véase apartado 2.6.5. dedicado a la “Atención a la diversidad”. 5 Estos principios fueron establecidos en la Reunión de Coordinación entre este Departamento y el profesorado de los

Centros Adscritos de fecha 24 de mayo de 2010. 6 Véase el apartado 2.6.2. de esta Programación.

3. Con respecto a la lectura y la literatura:

a) El estudio de la literatura se realizará siempre a partir de los textos.

b) Se introducirá a los alumnos en el comentario de texto, aunque sea de modo sencillo, desde

1º de ESO.

c) Los alumnos habrán de leer al menos un libro por trimestre. También realizarán un trabajo

sobre el mismo que puede adoptar diversas formas (preguntas, trabajo escrito, “Diario de

lectura”, etc.)

4. Terminología morfo-sintáctica:

a) Se usará la terminología tradicional (sujeto, predicado, sintagma nominal, sintagma

preposicional, predicado nominal, verbo copulativo, complemento directo…).

b) Algunos términos de uso recomendado son los siguientes: sustantivo (en vez de “nombre”),

determinante (en vez de “adjetivo determinativo”), determinante indefinido (y no “artículo

indeterminado”), verbo pronominal (en vez de “verbo reflexivo”), proposición subordinada (y

no “oración subordinada”).

c) En otros casos se usarán indistintamente ambos términos (complemento de régimen /

suplemento, cuantificador / modificador, adyacente / complemento del nombre) aunque se

sugiere preferentemente el primero de cada pareja.

d) Las oraciones sustantivas, adjetivas y adverbiales se analizarán como oraciones complejas

(dentro de la proposición principal, y no separadas de ella).

e) Se usará el análisis por “cajas” y no por “árbol”.

2.5.2. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS.

A continuación se expone una serie de procedimientos metodológicos encaminados a desarrollar

los diferentes ámbitos de la materia de Lengua y Literatura.

En primer lugar, para fomentar la participación del alumno y activar el aprendizaje se pueden

emplear diferentes técnicas, procedimientos y dinámicas que permitirán experimentar los

contenidos lingüísticos y culturales y que ayudarán a detectar los gustos e intereses de los alumnos:

Se dará variedad a la sesión de clase mediante la práctica de actividades cortas (un máximo de

15 minutos, por ejemplo) y evitar las sesiones en las que se trabaja con un solo recurso y se hace

una sola actividad. También se utilizarán actividades variadas en cuanto a las tareas y habilidades

que se requieren del alumno: hacer una lectura individual, memorizar vocabulario, interactuar con

un compañero, subrayar la información importante, escuchar una audición, hacer una escritura

colectiva de un texto...

Igualmente, se apostará por la variedad de recursos (textos, audiciones, vídeos, tarjetas,

pizarra...), la variedad de agrupaciones (individual, en parejas, grupos pequeños, toda la clase, clase

en dos grupos).

Con todo esto, el Departamento señala como técnicas de uso recomendado las siguientes:

En relación con la COMPRENSIÓN ORAL:

Exigencia al alumnado del mantenimiento de la atención, el respeto y el silencio ante los

mensajes de otros interlocutores.

Memorización y recitado de textos básicos de todo tipo.

Comprensión y realización de paráfrasis de diferentes tipos de mensajes (narraciones,

descripciones, opiniones, conversaciones…), incluyendo muy especialmente entre éstos a

las explicaciones docentes.

Uso de (y referencia a) textos orales reales, con grabaciones en audio y video.

En relación con la EXPRESIÓN ORAL:

Reflexión e interiorización sobre las convenciones del intercambio oral (turnos de palabra,

cortesía, estructuras conversacionales, etc.). Práctica de las mismas en situaciones que

imiten a las reales.

Experimentación de la eficacia de diferentes mensajes breves (tono, palabras,

intenciones….)

Análisis e interiorización de las estructuras lingüísticas básicas que permiten la

comunicación. Trabajo con guiones para debate y exposiciones.

Planificación y emisión de mensajes elaborados y complejos: guiones de radio, cine,

teatro…

En relación con la COMPRENSIÓN ESCRITA y el DISFRUTE LITERARIO:

Reflexión sobre la variedad de textos y contextos de producción, incluyendo los

relacionados con las nuevas tecnologías.

Conocimiento significativo del contexto de producción de los textos literarios.

Énfasis en los aspectos utilitarios y placenteros de la lectura.

Variedad en los textos de lectura obligatoria, de tal modo que los alumnos puedan, en la

medida de lo posible, elegir sus propias lecturas. Creación de bibliotecas de aula.

Aprovechamiento de las posibilidades de la biblioteca del centro, incorporándolas en la

práctica docente diaria.

Información y trabajo práctico sobre las técnicas de trabajo intelectual, incluyendo las que

utilizan las nuevas tecnologías.

En relación con la EXPRESIÓN ESCRITA:

Exigencia exhaustiva al alumnado de una ortografía correcta y del dominio de las

convenciones de la expresión escrita. Las actuaciones docentes en relación a este tema

tendrán prioridad y carácter de requisito previo para el resto de aprendizajes.

Composición de diferentes mensajes breves (notas, avisos, comunicados...) y complejos

(diálogos, poesías, reportajes, periódicos…) adaptados a diferentes contextos, necesidades e

intenciones.

Imitación de modelos literarios, académicos y oficiales.

Dominio de las técnicas de escritura de la vida cotidiana (impresos, avisos, notas, cartas,

instrucciones, entradas a blogs, etc…)

Realización de trabajos monográficos relacionados con la asignatura o interdisciplinares,

respetando las convenciones propias de los mismos. Estos trabajos se entregarán siempre

escritos a mano, salvo que la naturaleza del mismo requiera el uso de ordenador e impresora.

En relación con el TRABAJO EN EQUIPO:

Las «lluvias de ideas», que crean un ambiente de confianza y solidaridad y estimulan la idea

de aprendizaje en cooperación.

El trabajo en parejas o en grupo fomenta la solidaridad y estimula el aprendizaje

cooperativo.

Los juegos de roles de dos o más estudiantes potencian la interacción y la comunicación.

2.5.3. DESTREZAS LINGÜÍSTICAS BÁSICAS Y ACTIVIDADES RELACIONADAS.

A modo de resumen de todo lo dicho hasta ahora, el Departamento propone el siguiente cuadro

que relaciona las destrezas lingüísticas básicas y algunas actividades que contribuyen al desarrollo

de las mismas:

DESTREZAS ACTIVIDADES POSIBLES

1. LECTURA

- Vocalización.

- Entonación

- Velocidad.

- Lectura imitativa (lee el profesor)

- Declamación de poemas.

- Escenificaciones.

2. COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

- Dominio de las técnicas de resumen y

esquema.

- Comprensión de las ideas e informaciones de

textos.

- Lecturas (obligatorias o voluntarias)

- Comprensión oral: audiciones de textos de

diferentes clases (noticias, teatro,

narraciones…)

- Toma de apuntes

- Resúmenes y esquemas a partir de

exposiciones orales y de textos escritos.

- Dedicar un tiempo específico a la lectura (en

cada clase, o una clase por semana o quincena)

- Debates sobre las lecturas.

- Paneles de valoración de lecturas.

- Bibliotecas de aula.

3. EXPRESIÓN ORAL

- Organización y preparación.

- Sintaxis, dicción y vocabulario.

- Dominio de los elementos no verbales

(gesticulación, postura…)

- Respeto a los turnos de palabra.

- Exposiciones orales por parte de los alumnos,

individuales y en grupo, con o sin apoyo

gráfico.

- Juegos tipo “Tabú”.

- Realizar definiciones y descripciones.

- Prácticas de doblaje.

- Exposición de contenidos a niveles más bajos.

4. EXPRESIÓN ESCRITA

- Respeto a las normas de ortografía.

- Respeto a las convenciones de presentación de

escritos (márgenes, párrafos, sangrías…)

- Letra legible.

- Coherencia y precisión.

- Dominio de documentos cotidianos.

- Aplicación de criterios de corrección comunes

a las faltas de ortografía y a la mala

presentación de escritos.

- Realización de trabajos escritos, entregados a

mano. Copia de los enunciados de los ejercicios.

- Penalización de las repuestas que no respeten

la estructura Sujeto-Verbo-Predicado.

- Redactar documentos cotidianos (instancias,

cartas, etc.…)

- Escritura colectiva, en grupo (unos alumnos

ayudan a otros).

5. VOCABULARIO

- Amplitud de vocabulario.

- Adquisición de términos nuevos.

- Uso de una libreta de vocabulario (que puede

ser común a todas las asignaturas).

- Prácticas de búsqueda en el diccionario.

2.5.4. LIBROS DE TEXTO.

El Departamento establece como libros de texto obligatorios los siguientes:

- En Primero de ESO, el manual Lengua Castellana y Literatura, escrito por Alfredo Reina,

Roberto Bravo de la Varga, Emilia Navarro, Begoña Dávila, Pedro Moreno y Andrés Rico,

publicado por la editorial Casals.

- En Segundo de ESO el manual Lengua Castellana y Literatura, Pedro Moreno, Emilia

Navarro, Alfredo Reina y Ana Soblecher, publicado por la editorial Casals.

- En Tercero de ESO el manual Lengua castellana y literatura, escrito por Alfredo Reina,

Emilia Navarro, Pedro Moreno y Ana Soblechero, publicado por la editorial Casals.

- En Cuarto de ESO el manual Lengua Castellana y Literatura, escrito por Alfredo Reina,

Emilia Navarro y Alicia Torres, publicado por la editorial Casals.

2.5.5. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. LECTURAS OBLIGATORIAS.

Las lecturas obligatorias para el curso 2017-2018 en el nivel de Educación Secundaria

Obligatoria se han establecido por el Departamento en las reuniones ordinarias celebradas a

principios de curso. Como principio general, no obstante, en los tres primeros niveles de la ESO

nuestra preferencia tiende a la creación de bibliotecas de aula y/o al uso intensivo de los fondos de

la biblioteca del Centro. En cuarto de la ESO se propondrán lecturas comunes a todos los alumnos

que realizarán de forma individual, garantizando, en cualquier caso, que dichas lecturas sean

accesibles al alumnado sin coste alguno, sea por su presencia en número suficiente en la Biblioteca

del Centro u otras bibliotecas cercanas, por su disposición gratuita y legal en internet o por

cualquier otro medio que se estime oportuno.

a) Las lecturas elegidas para el curso 2016/17 son:

1º y 2º ESO

Libre elección por parte de los alumnos de al menos una lectura de la biblioteca del centro por

trimestre, de la que irán realizando resúmenes en un “Diario de lectura”.

3º ESO Lectura colectiva en clase utilizando los libros con varios ejemplares en la biblioteca, uno por

trimestre, en el orden establecido por cada profesor:

- El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel.

- Lazarillo de Tormes, anónimo.

- Entremeses, de Miguel de Cervantes.

4º ESO

Lectura individual de un libro por trimestre y realización de tareas o preguntas de examen

sobre el mismo:

- Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.

- La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

- Mentira, de Care Santos.

Durante este curso, nuestro Departamento y el Programa de Bibliotecas Escolares trabajarán de

manera coordinada y continuada programando diferentes actividades destinadas a favorecer el

interés por los libros y por la lectura.

En este sentido, en nuestro Plan de Fomento de la Lectura incluimos diversas actuaciones

enfocadas a los alumnos de ESO y Bachillerato que pueden agruparse de la siguiente forma:

1. Actuaciones de apoyo al currículo y relacionadas con la búsqueda de información:

Búsqueda de información sobre libros pertenecientes a un género o temática concreta

para buscar los elementos que pueden acompañar a los libros en la exposición de la

Biblioteca.

Búsqueda de películas basadas en novelas que se hayan estudiado en clase, selección

y proyección de las mismas.

2. Actuaciones destinadas al fomento de la lectura:

Exposiciones temáticas (novelas de fantasía, suspense, terror, aventuras, históricas,

etc.) mensuales en la Biblioteca, en las que se presentará al alumnado los fondos que

sobre cada género literario y novelístico posee la biblioteca, acompañados de objetos

emblemáticos relacionados con las obras que se exponen. Este tipo de actividad

puede resultar atractiva para el alumnado por su novedad y por acercarlos de una

manera diferente al mundo literario.

Taller de teatro. En nuestro centro existe ya una importante tradición y trayectoria

teatral en la que participan alumnos de ESO y Bachillerato, sin duda, se trata de una

actividad clave para que el alumnado mejore tanto su competencia social como

lingüística, a la vez que leen y memorizan textos dramáticos.

Visita de autores de libros que hayan leído nuestros alumnos, o de especialistas en un

determinado tema relacionado con el currículo de los diferentes niveles.

Realización por parte del alumnado de marcapáginas temáticos, ilustrados con

dibujos inspirados en un determinado género novelístico, en los que además se

incluirá una cita afín al mismo.

Creación de una historia inventada por nuestros alumnos: La historia interminable.

Un “alumno-escritor” de forma anónima comienza una historia que otros alumnos, -

siempre elegidos por el profesorado-, continuarán. Esta historia irá creciendo de

manera periódica en el blog de la biblioteca. Con esta actividad no sólo se promueve

la escritura, sino también la lectura de una historia que está por hacer y cuyos

creadores son ellos mismos.

Participación en el concurso organizado por el Departamento: “El alumno lector”.

Este curso celebraremos su III Edición, esperamos que con igual éxito que en años

anteriores. Se trata de una exposición de fotos realizadas por cada uno de los

participantes en las que sale el alumno leyendo un libro y acompañado de una cita

extraída del mismo.

Participación en concursos literarios como, por ejemplo, “Jóvenes Talentos de relato

corto” de Coca-cola o “Mi libro preferido”.

Juego “14 poemas de amor” organizado para el día de San Valentín. Con esta

actividad se pretende que el alumno lea poesía, un género menos solicitado por el

alumnado.

Visita al teatro clásico de Almagro para ver la representación de una de las lecturas

obligatorias de 1º de Bachillerato.

3. Actuaciones destinadas a la implicación del entorno.

Recomendaciones por parte del profesorado de libros de la Biblioteca. Se escogerán

lecturas que tengan que ver con la temática o género de la exposición mensual.

Feria del libro. La feria del libro se situarán en la Biblioteca del centro, y podrá

disfrutar de ella toda la comunidad educativa.

4. Actividades relacionadas con la organización de la Biblioteca.

Revisar la colección y realizar el expurgo que fuera necesario.

Atender a las propuestas y peticiones del alumnado y del profesorado.

Instalar carteles en los tablones del centro así como en el blog de la biblioteca

difundiendo las distintas actividades que se vayan realizando.

5. Actividades relacionadas con la integración de la Biblioteca y el centro en su

entorno.

Desarrollo de la presencia de la biblioteca en blogs y redes sociales como Facebook

para que los alumnos puedan conocer las últimas novedades, actividades,

adquisiciones y desarrollar temas que puedan ser de su interés

2.5.6. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Los programas educativos informáticos, los programas de gestión (procesadores de texto y

gestores de correo) e Internet, deben servir de complemento a la construcción del conocimiento y

facilitar la integración de contenidos, procedimientos y actitudes; y pueden ser herramientas

motivadoras en la elaboración de tareas de creación, investigación, análisis, selección y

reelaboración de información. La utilización de estas tecnologías reafirma el uso de la lengua con

fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario,

ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales

Esta área se relaciona de forma estrecha con la aplicación de las TIC contribuyendo a

proporcionar los conocimientos y destrezas necesarios para la búsqueda, selección, tratamiento de la

información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su

estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.

En este sentido, proponemos las siguientes estrategias para el uso adecuado de las TIC en el

área de Lengua Castellana y Literatura tanto en el ámbito del profesor como en el del alumno:

El profesor:

Orienta el uso de herramientas que permitan publicar los proyectos de clase elaborados.

Por ejemplo, el Gestor de Proyectos de Clase de Eduteka o Blogs como Wordpress o

Blogger.

Usa procesador de texto para crear comunicaciones y talleres dirigidos a los estudiantes,

coordinadores o directivos.

Mantiene bases de datos con información sobre el trabajo de los estudiantes (logros,

observador, disciplina, etc.).

Usa hojas de cálculo para registrar y calcular notas (calificaciones) y elabora gráficos de

resultados.

Hace consultas básicas en Internet en busca de ideas, materiales o proyectos para

enriquecer sus clases.

Utiliza programas de sindicación de contenido (RSS) para mantenerse al tanto de la

última información publicada por los sitios Web educativos que son de su interés.

Elabora un Blog personal para compartir materiales y recursos con sus estudiantes.

Utiliza Internet para acceder a Proyectos y otros recursos (cursos en áreas académicas de

interés; foros y listas de discusión; descarga de artículos y trabajos académicos escritos

por autoridades en su área; suscripción a boletines y revistas digitales, entre otros).

Crea su propia lista de marcadores o favoritos en un sistema en línea de “Social

Bookmarkig” como http://del.icio.us/.

Utiliza ordenador, software, Internet y proyector (VideoBeam) para reemplazar la pizarra

y el retroproyector.

Comparte materiales educativos con toda la clase.

Suministra acceso inmediato a información disponible en Internet.

Proyecta imágenes grandes que actúan como punto focal, para mantener la atención de

los estudiantes.

http://www.eduteka.org/TutorProyectos.php









http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php




http://del.icio.us/

http://del.icio.us/

http://del.icio.us/

http://del.icio.us/

http://del.icio.us/

http://del.icio.us/

http://del.icio.us/

http://del.icio.us/

El alumno:

Usa herramientas de las TIC para la búsqueda de información: enciclopedias digitales

(Wikipedia, Kalipedia), portales educativos, etc.

Usa las TIC para mejorar la presentación de sus trabajos y los presenta en formato

digital.

Consulta diccionarios digitales y descarga libros virtuales.

Utiliza el procesador de textos y otras herramientas (Powerpoint, Corel Draw,

Photoshop) para realizar sus trabajos.

Usa el CD y el DVD para el almacenamiento de información.

Crea un blog para comunicarse con los demás.

Utiliza el correo electrónico para enviar sus trabajos al profesor.

Realiza actividades interactivas y comprueba sus resultados (Hot potatoes, clic).

2.6. EVALUACIÓN.

Como señala la Orden del 14 de Julio del 2016 en su artículo 13, “la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas

materias del currículo”.

Sin duda, la evaluación constituye un elemento básico y fundamental en el diseño de cualquier

modelo educativo. El concepto de evaluación vigente en un determinado momento y su forma de

aplicación en las aulas y en procesos de evaluación externa tienen un impacto profundo en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en la evolución personal, académica y

profesional de cada individuo.

2.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Tanto los Criterios de Evaluación de la normativa estatal (Real Decreto 1105/2014) como los de

la normativa andaluza (Orden 14 de Julio del 2016) para cada uno de los cursos de esta etapa se

encuentran presentes en el mapa de desempeño presentado ya en esta programación7.

La normativa anterior se concreta en los criterios de evaluación específicos para cada una de las

unidades didácticas de los diferentes cursos de ESO que se recogen con detalle en el Anexo I de

esta Programación Didáctica.

2.6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Sabemos bien que no todos los aprendizajes (en este caso estándares), tienen la misma

relevancia dentro de cada materia, ya que no presentan las mismas características internas (procesos

cognitivos, contexto, contenidos), de ahí que sea necesario determinar la importancia que tienen los

distintos aprendizajes en la programación y en las actividades que se desarrollan en las aulas. Por

ello, lo más coherente es atribuir a diferentes estándares, distinto valor (ponderación), a la hora de

obtener una calificación de la materia, tanto en las evaluaciones parciales como en la final.

Para ordenar los diferentes estándares de aprendizaje, hemos optado por utilizar una

clasificación de los mismos en dos grupos de diferente relevancia, imprescindibles y deseables, lo

que nos ayudará a desarrollar el proceso de evaluación a la vez que, -una vez comunicados al

alumno-, garantizar el derecho a una evaluación objetiva de sus aprendizajes.

7 Véase el punto 2.4.

A continuación presentamos una tabla donde quedan recogidos los bloques de contenidos, cómo

los vamos a calificar, qué herramientas vamos a utilizar para calificarlos, y cómo se van a valorar.

Además, estos bloques de contenidos se encuentran ligados a cada uno de los criterios que la

normativa vigente establece para la ESO, entre los cuales se han establecido de manera consensuada

por el Departamento de Lengua unos imprescindibles y unos deseables. A su vez, cada criterio y

estándar está asociado a las competencias clave. De manera general, podríamos concretarlo de la

siguiente forma:

1. Comprensión oral: CL, CSC, CEC.

2. Expresión oral: CL, CD, CSC, SIE, CEC.

3. Comprensión de textos escritos: CL, AA, CEC.

4. Expresión escrita: CL, SIE, CEC.

5. Lectura: CL, CD, CEC, AA, SIE.

6. Tareas y proyectos: todas.

7. Actitud: CL, CSC, AA, SIE.

8. Conocimiento de la Lengua: CL, AA, CSC.

9. Conocimiento de la Literatura: CL, CEC, AA.

BLOQUES DE CONTENIDOS

PORCENTAJE

¿QUÉ CALIFICAR?

¿CÓMO CALIFICAR?

COMPRENSIÓN ORAL

2.5%

Exposiciones

Lecturas en voz alta

Vídeos y audios…

Rúbricas.

EXPOSICIÓN ORAL

2.5%

Exposiciones, debates,…

Lecturas en voz alta.

Manejo de diferentes recursos digitales.

Dramatizaciones, etc.

Rúbricas.

COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS

5%

Lectura de textos de distinta tipología Actividades diarias.

Rúbricas.

Pruebas objetivas.

EXPRESIÓN ESCRITA

5%

Tipología textual

Vocabulario

Redacción

Ortografía

Redacciones.

Exámenes.

Cuaderno de clase, etc.

LECTURA

10%

Lectura dentro y fuera del aula.

Desarrollo del placer lector.

Diario de Lectura.

Pruebas escritas.

Comentarios de textos.

TAREAS Y PROYECTOS.

20%

Realización de las actividades diarias, de

actividades en grupo o parejas, así como de

actividades voluntarias y proyectos.

Observación directa del

mismo de manera más o

menos periódica.

Corrección de trabajos y

actividades entregadas al

profesor.

ACTITUD

5%

Atención en clase, respeto a los demás, interés

por la asignatura, motivación, faltas de

asistencia no justificadas, …

Observación directa y

anotaciones en el cuaderno

del profesor.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA * 25% Conocimiento de morfología, sintaxis, léxico,

semántica y ortografía.

Exámenes.

CONOCIMIENTO DE LA

LITERATURA 8*

25% Géneros literarios, recursos literarios, creación

literaria, historia de la literatura, …

Exámenes.

Al valorar todos estos elementos, el profesor garantizará que el alumno esté informado de cuál

es su calificación numérica exacta en cada uno de los apartados, de tal modo que pueda comprobar

personalmente la validez de la nota global.

8 *Dentro de los bloques de contenido, los apartados de ‘Conocimiento de la lengua’ y ‘Conocimiento de la Literatura’

poseen el mismo valor (25%+25%) con el fin de que ambos sumen un 50%. Si en alguna ocasión el contenido de una

prueba fuera exclusivamente de Lengua o de Literatura se mantendrá el valor de 50%, para que el “peso” que tiene este

tipo de prueba en la nota final sea el mismo.

La evaluación será progresiva y sumativa: cada trimestre se emitirá una nota en la que se

califiquen de 1 a 10 los conocimientos y competencias adquiridos por el alumno hasta ese

momento. Esta calificación tendrá valor meramente informativo y no presupondrá en ningún

caso la adquisición definitiva de conocimientos o competencias, que seguirán siendo aplicados,

desarrollados y evaluados en los trimestres sucesivos.

En la sesión de evaluación del tercer trimestre obtendrán calificación positiva (con valor

académico pleno) todos los alumnos que hayan demostrado haber adquirido los conocimientos

imprescindibles y competencias necesarias, aunque no los hubiesen alcanzado en los trimestres

anteriores. Para comprobar esta adquisición el profesor recurrirá a los mecanismos propios de la

evaluación continua, descartándose como principio general la realización de pruebas de

recuperación (ni de trimestres ni de exámenes concretos). En todo caso, y según criterio de profesor,

se podrá efectuar una prueba de recuperación excepcional en el mes de Junio.

Los alumnos que no hayan alcanzado una evaluación positiva en el curso regular se someterán

en el mes de Septiembre a una prueba única escrita sobre el total de los contenidos del curso, que

responderá a la misma estructura de los exámenes ordinarios. Asimismo, el profesor podrá requerir

la realización de los trabajos teóricos o prácticos que considere oportunos para complementar o

matizar la nota de la prueba de Septiembre. En este caso, el profesor anunciará previamente el

porcentaje de la nota que corresponda a dichos trabajos, que nunca podrá ser superior al 20% del

total. De no especificarse nada en este sentido, el examen de Septiembre supondrá el 100% de la

nota final. En el supuesto de que un alumno acuda a la evaluación de Septiembre con la asignatura

suspensa en varios cursos, dicho alumno se examinará única y exclusivamente del examen

correspondiente al curso más alto de los que tenga suspensos, y la calificación obtenida en esta

evaluación extraordinaria será válida para todos los cursos que tuviera pendientes.

Aquellos alumnos que estén adscritos al Programa de Refuerzo de Lengua Castellana al que se

alude en el apartado 2.6.5 de la presente Programación deberán obtener una valoración positiva en

dicho Programa para poder superar la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. La no

superación del mencionado Programa impedirá que se apruebe la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura, sea cual sea la nota final que se haya obtenido en esta última.

Por otra parte, los alumnos sorprendidos durante una prueba o examen realizando una actuación

fraudulenta (copia de pruebas ajenas, utilización de materiales, apuntes, etc. no permitidos,

suplantación de personalidad y similares) serán sancionados con una calificación de 0 en esa

prueba, independientemente de que dicho fraude afecte o no a la totalidad de la misma, y con los

efectos que tal calificación suponga en lo relativo a cálculo de notas medias, eliminación de

materia, suspenso final de la asignatura, etc. La misma sanción corresponderá cuando se atestigüe

de modo manifiesto la intención del alumno de realizar dicho fraude, aunque no haya llegado a

producirse, o cuando la corrección y cotejo de la prueba una ver realizada permita deducir que se ha

producido el fraude.

En el resto de casos no contemplados en esta Programación, así como en lo relativo a la pérdida

del derecho a la evaluación continua o del derecho a la realización de exámenes concretos por

inasistencia a clase, se estará a lo dispuesto por el Centro en su Reglamento de Organización y

Funcionamiento.

Independientemente de lo expuesto, se prestará atención especial tanto en los exámenes como

en el trabajo diario a tres aspectos fundamentales: la corrección ortográfica, la corrección en la

presentación de escritos y la dedicación a la lectura. A continuación, se concreta la relevancia de

estos tres elementos en la evaluación del alumnado:

a) Corrección ortográfica: la presencia de faltas de ortografía y el uso incorrecto de las

tildes en una prueba escrita en ESO supondrá la pérdida de 0’2 puntos por error, hasta un

máximo de 2 puntos. En los dos primeros cursos de la etapa, de manera excepcional, la

pérdida será de 0’1 puntos por cada error, hasta un máximo de 1’5 puntos. Estas mismas

medidas podrán ser aplicadas, si el profesor lo considera oportuno, en la valoración de

trabajos escritos y ejercicios de clase.

b) Corrección en la presentación de escritos: Se exigirá a todos los escritos presentados

por el alumnado el respeto a las siguientes normas: presencia de márgenes bien definidos,

división del texto en párrafos sangrados, interlineado regular y ausencia de borrones. Para

facilitar el aprendizaje de estas convenciones, los trabajos escritos solicitados al alumnado se

entregarán siempre escritos a mano, salvo que la naturaleza del trabajo recomiende el uso de

impresora o máquina de escribir. Los textos que no cumplan estos requisitos en Educación

Secundaria Obligatoria podrán sufrir una pérdida en su calificación de hasta 2 puntos en las

tareas, y 1 pto. en las pruebas escritas.

Por otra parte, también se requerirá de los alumnos que todas sus respuestas, tanto en

ejercicios de clase como en exámenes, respondan a la estructura “Sujeto-Verbo-Predicado”,

y no se consentirá que las respuestas comiencen directamente con la conjunción “que” o

formas similares. La no observancia de esta norma por parte de los alumnos reducirá la

calificación de dicha pregunta a un 50 por ciento de su puntuación.

c) Lectura: Para la valoración positiva del alumno en una evaluación (incluida la evaluación

final) será requisito imprescindible la lectura de la obra u obras de lectura obligatoria que

hayan sido establecidas (sean éstas idénticas para todo el grupo o específicas para cada

alumno), así como la realización de las actividades de comprobación de la lectura que el

profesor considere oportuno solicitar. No obstante, la no realización de la lectura y las tareas

de valoración de la misma será sancionada con la pérdida de 3 puntos en la calificación

trimestral.

2.6.3. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS ESCRITAS.

Todos los exámenes de la asignatura Lengua Castellana y Literatura en los niveles de la ESO se

atendrán a la estructura que a continuación se expone, entendiéndose que serán las características

del grupo y del tema que se evalúe las que decidan qué tipología concreta de pregunta elige el

profesor para cada apartado y la extensión de cada uno dentro del conjunto del examen.

Así pues, todos los exámenes constarán de las siguientes cuatro partes (no necesariamente en

este orden):

1º) TEXTO Y PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL MISMO

Comprensión: tema, resumen, estructura del texto.

Preguntas sobre el contenido del texto.

Cuestiones literarias (a partir de 3º ESO).

2º) EJERCICIOS PRÁCTICOS

De completar.

De relacionar.

De verdadero y falso.

De localizar.

De realizar transformaciones.

3º) TEORÍA

Definiciones de poca extensión.

Clasificaciones y esquemas.

Características.

Preguntas tipo test.

Preguntas de desarrollo (a partir de 3º ESO).

4º) EXPRESIÓN: Ejercicios de creación sobre las tipologías textuales que se estudien en cada

unidad. Se insistirá en que esta parte no se deje en blanco en los exámenes, y se sancionará

adecuadamente si ello se produce.

2.6.4. PLAN PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS SUSPENSAS

Como señala la Orden del 14 de Julio del 2016 la evaluación en la Enseñanza Secundaria

Obligatoria posee un carácter continuo: “La evaluación será continua por estar inmersa en el

proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de

detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en

consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio,

adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje”.

Precisamente, ese carácter continuo implica que la obtención de calificación positiva en la

asignatura en cualquier curso de la etapa conllevará la superación automática de las calificaciones

negativas en el curso o cursos anteriores9.

No obstante lo anterior, el artículo 9 de la Orden de 25 de Julio de 2008 sobre atención a la

diversidad (BOJA del 22 de Agosto) señala que aquellos alumnos que tengan pendiente la

asignatura de “Lengua Castellana y Literatura” habrán de seguir obligatoriamente un programa de

recuperación. La no realización de este programa, o su realización de modo parcial o erróneo,

impedirá que el alumno sea evaluado positivamente en el curso actual. Por el contrario, su

realización de modo completo y correcto permitirá superar la asignatura pendiente aunque no se

supere la asignatura del curso actual.

El Programa de Recuperación de asignaturas pendientes para el curso 2017-2018 consta de los

siguientes pasos:

1) El alumno realizará una batería de actividades correspondientes al curso no superado. Estas

actividades se encontrarán disponibles en la fotocopiadora y en plataforma Moodle del

centro al menos un mes antes de la fecha prevista para su entrega. Aparecerán divididas en

dos trimestres.

2) En cada uno de los dos primeros trimestres, el alumno comparecerá a un examen que versará

sobre los contenidos objeto de las actividades realizadas en dicho trimestre. En la fecha de

este examen, el alumno entregará las actividades.

3) El profesor emitirá en cada una de esas dos primeras evaluaciones una nota de valor

orientativo (para informar sobre el rendimiento académico del alumno tanto al equipo

educativo como a su familia). En la obtención de esta calificación se valorarán las

actividades entregadas en un 40% y la calificación del examen en un 60%.

4) El alumno que haya sido evaluado positivamente en los dos trimestres aprobará la asignatura

directamente (incluso aunque posteriormente no apruebe la del curso actual).

5) El alumno que no haya sido evaluado positivamente durante todos o alguno de los trimestres

primero o segundo, podrá realizar una prueba escrita de carácter global cuya superación

también permitirá aprobar la asignatura. Esta prueba, que requerirá de la entrega previa de

todas las actividades no realizadas, se realizará durante el tercer trimestre.

6) En cualquiera de los supuestos anteriores, la calificación recibida en el tercer trimestre

constará como calificación definitiva de la materia pendiente y tendrá valor académico

pleno.

7) En el caso de que el alumno tampoco supere la prueba a la que se refiere el punto 5 (o no se

presente a la misma), mantendrá suspensa la asignatura pendiente y no podrá aprobar la

asignatura correspondiente al curso actual. En este caso, podrá realizar la prueba

9 Incluyendo, en su caso, la de los programas de Refuerzo de Lengua.

extraordinaria de recuperación en el mes de Septiembre, en la fecha que señale en su

momento la Jefatura de Estudios del centro. En este caso, el alumno podrá optar por realizar

la prueba correspondiente al curso pendiente o al curso actual, entendiendo que en este

último caso la obtención de un aprobado sí permitiría aprobar simultáneamente la asignatura

pendiente.

El profesor responsable del seguimiento de este programa será el que en el presente curso

académico imparta la materia de Lengua Castellana y Literatura al alumno. A dicho profesor

corresponde la elaboración y corrección de las pruebas, y la corrección de las tareas, así como el

asesoramiento y la evaluación del alumno.

Las fechas para la realización de las mismas serán establecidas por Jefatura, teniendo lugar,

lógicamente, dentro del trimestre a que correspondan. El resto de responsabilidades en relación con

este programa recaerán sobre el Jefe de Departamento.

Para este curso 2017-2018 el calendario fijado es el siguiente:

Primer Trimestre: el miércoles 22 de noviembre.

Segundo Trimestre: el miércoles 21 de febrero.

Examen Final (para los alumnos que lo requieran): el miércoles 9 de mayo.

Como se ha indicado, la realización y evaluación de este programa son elementos relevantes en

la evaluación del curso actual. Esto quiere decir que la calificación final en el curso actual no podrá

ser positiva si se mantiene pendiente la asignatura del curso anterior. Si podrá serlo, en cambio, en

las evaluaciones trimestrales, donde el valor de la nota es meramente informativo.

En cualquier caso, y sin menoscabo de lo anterior, se mantiene vigente el principio de que una

calificación final en el curso actual supondrá a efectos académicos la superación automática de la

asignatura pendiente en cursos anteriores, incluyendo, en su caso, los programas de Refuerzo que

pudieran estar pendientes.

2.6.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Atención a la diversidad debe de ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas

encaminadas a responder a las diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones e

intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas e incluso físicas de nuestro alumnado.

Estas medidas han de orientarse a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para

cada nivel, y se regirán por los principios de calidad, igualdad de oportunidades, normalización,

integración escolar, flexibilidad, accesibilidad y cooperación de la comunidad educativa.

El profesorado debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos

o estrategias variadas, de ahí que realice las adaptaciones curriculares pertinentes para llevar a

término el objetivo de la individualización. La planificación del conjunto de actividades posibles

que, en el proceso enseñanza-aprendizaje, permitan dar respuesta a las diversas características del

grupo afecta tanto a los contenidos, como a la metodología, como a la evaluación. Teniendo en

cuenta la heterogeneidad del alumnado de esta etapa, resulta necesario que los enfoques

metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, sus intereses y su entorno

social y cultural. Para ello debemos diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que

destaca, como al que tiene dificultad (por razones diversas), estableciendo una serie de pautas

adecuadas que permitan el desarrollo óptimo de sus capacidades intelectuales y la adquisición de los

objetivos y de las competencias clave del currículo establecidos para la ESO, garantizando así el

derecho a la educación. Por tanto, la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de nuestra acción educativa,

puesto que cada alumno aprende a un ritmo diferente y posee unas necesidades distintas.

Dentro de este apartado incluiremos también el Plan personalizado para el alumnado que no

promociona de curso, el Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no

adquiridos, los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) y el Refuerzo

de Lengua.

PROGRAMAS DE REFUERZO. El objetivo de los Programas de Refuerzo es asegurar los

aprendizajes básicos en estas materias para que el alumnado pueda seguir con aprovechamiento las

enseñanzas en las que está matriculado. Este Programa está destinado a aquellos alumnos que no

han promocionado de curso, al que aun promocionando de curso no ha superado nuestra materia en

el curso anterior, al que accede con un informe que indique que requiere refuerzo en la materia o

para quien se detecte, en cualquier momento, que tiene dificultades.

Los programas de refuerzo de esta materia tienen pues como fin asegurar los aprendizajes

básicos de Lengua castellana y literatura, mediante actividades motivadoras que buscan alternativas

al programa curricular de Lengua castellana y Literatura. Dichas actividades responden a los

intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, además de favorecer la

expresión y comunicación oral y escrita, de acuerdo con el artículo 36 del capítulo IV de la Orden

del 14 de julio del 2016.

Los principios metodológicos sobre los que se organiza el funcionamiento del Programa de

Refuerzo son los siguientes:

El aprendizaje de la lengua se planteará desde una perspectiva funcional, es decir, primando

los aspectos relacionados con el uso real de la lengua y el proceso de adquisición de las

competencias clave del currículo (especialmente la de comunicación lingüística).

Como consecuencia de lo anterior, se hará mayor hincapié en las actividades, es decir, se

concederá más importancia a los contenidos procedimentales y actitudinales que a los

puramente conceptuales.

En este sentido, se valorará especialmente la motivación del alumno y el esfuerzo dedicado

al Programa.

Los objetivos y contenidos de referencia serán los propios de cada uno de los cursos de la

etapa, aunque se realizará una selección de los mismos que coincida con lo correspondiente al

nivel básico de competencia de cada unidad didáctica.

En cualquier caso, primarán aquellos contenidos y actividades relacionados con la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la riqueza léxica y el dominio de las

convenciones ortográficas y de presentación de escritos.

En este sentido, se recomienda el uso de las siguientes técnicas específicas: lectura pública

de textos, análisis superficiales de forma y contenido, dramatizaciones, redacción de textos de

diversos tipos y, en general, todas aquellas en las que prime el aspecto práctico frente al

puramente teórico y que resulten atractivas y motivadoras para el alumno.

La evaluación del alumnado participante en el Programa se regirá, en general, por los criterios

de evaluación que en cada unidad didáctica correspondan al nivel básico de competencia. Además,

el procedimiento de evaluación, se basará fundamentalmente en dos aspectos: el trabajo diario, por

un lado; la actitud positiva en clase y el esfuerzo realizado, por el otro. Ambos aspectos serán objeto

de seguimiento a través de una tabla de evaluación que el profesor de Refuerzo utilizará y donde irá

anotando los avances del grupo cada trimestre, conforme a los contenidos imprescindibles, de forma

individual y atendiendo a cuatro aspectos fundamentales: a) expresión oral y escrita (25%), b)

comprensión oral y escrita (25%), c) conocimiento gramatical y literario (20%), y d) actitud e

intereses (30%), de modo que su valor en la evaluación será el siguiente:

Tareas (Procedimientos): 70% de la nota, (a, b, c).

Actitudes e intereses: 30% de la nota, (d).

Será necesaria una valoración positiva en ambos aspectos para que la calificación trimestral

(con valor sólo informativo) o final del curso sea también positiva. En el caso de que en alguno o

los dos aspectos el alumno no obtenga calificación positiva, queda a criterio del profesor la

realización de pruebas escritas o el encargo de cualesquiera trabajos adicionales (incluyendo la

realización de pruebas o la entrega de trabajos en el mes de Septiembre, si así lo estima oportuno).

Además, como la adscripción al Programa de Refuerzo de Lengua está relacionada con la

presencia de dificultades en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, la obtención de una

calificación positiva en esta última asignatura al final del curso requerirá una valoración también

positiva en el Programa de Refuerzo. Por el contrario, una valoración negativa en este Programa

impedirá al alumno ser evaluado positivamente en la asignatura de Lengua y Literatura.

En la convocatoria de Septiembre se mantendrá como principio general el que se acaba de

indicar. No obstante, en el supuesto de que el alumno no reciba tareas específicas del Programa de

Refuerzo para realizar durante el verano, la simple superación de la asignatura de Lengua

Castellana y Literatura permitirá la superación automática del Programa de Refuerzo.

Durante este curso contaremos con seis grupos de Refuerzo de Lengua: tres en 1º de la ESO,

uno en 2º de la ESO, dos en 3º de la ESO, y uno en 4º de la ESO, con dos horas semanales en 1º y

4º, y tres horas semanales en 2º y 3º. Además, esta Optativa será impartida, en la mayoría de los

casos, por el mismo docente que imparta la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a los

alumnos participantes en el Programa de Refuerzo.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNO QUE NO

PROMOCIONA DE CURSO. Este plan estará orientado a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior. En este caso, el alumno podrá incorporarse al Programa de

Refuerzo, si así se considerase necesario, o bien el profesor que le imparta clase establecerá un

horario, -dentro o fuera del de Lengua castellana y literatura-, para realizar un seguimiento

personalizado que evite que el alumno obtenga de nuevo calificación negativa en nuestra asignatura.

Además, serán fundamentales las aportaciones del profesor que le impartió Lengua castellana y

literatura el curso anterior, así como los resultados de la Evaluación inicial.

Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor estará a disposición del alumno,

llevará a cabo un seguimiento del mismo y reforzará aquellos contenidos de la asignatura que

supongan un impedimento para alcanzar una calificación positiva. También para evaluar la

evolución y actitud del alumno, el profesor utilizará una tabla en la que anotará aspectos básicos

como la realización de tareas, interés por la asignatura, principales dificultades en la materia y su

esfuerzo por superarlas, y si se van consiguiendo los objetivos propuestos en cada trimestre.

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. De acuerdo con el artículo 9 de la Orden del 25 de Julio

de 2008, estos programas están dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las

materias. El seguimiento del alumno se realizará tanto en la clase habitual de la asignatura, como en

el horario que el profesor establezca para dicha finalidad. En ambos casos se tratará de servir de

apoyo y asesoramiento al alumnado en las dificultades o problemáticas que le puedan surgir tanto

en la realización del cuadernillo de actividades, como en la asimilación de los contenidos de los que

tendrá que examinarse.

La evaluación de los alumnos se llevará a cabo de la siguiente manera:

1. La materia se dividirá en dos trimestres. En cada uno de ellos hay que hacer un examen

(60% de la nota) y entregar unas fichas (40% de la nota) el mismo día del examen.

2. Las fichas se entregarán el mismo día que se realiza el examen.

3. Las fichas estarán disponibles cada trimestre en la fotocopiadora y también en la plataforma

Moodle del instituto.

4. El examen de cada uno de los dos trimestres tratará sobre los contenidos de las fichas de ese

trimestre.

5. El alumno que apruebe los dos trimestres ya tendrá aprobada la asignatura pendiente y no

tendrá que hacer nada en el tercer trimestre.

6. El alumno que no supere los contenidos de alguno o de los dos trimestres tendrá que

presentarse a un EXAMEN FINAL de toda la materia en el tercer trimestre (y tendrá que

entregar todas las fichas del año).

En el caso de Bachillerato la dinámica será similar, salvo que el examen supondrá el 85% de la

nota y el 15% restante lo conformará un diario de lectura que el alumno deberá entregar el mismo

día del examen. Igualmente, el alumno que apruebe los dos primeros trimestres ya tendrá aprobada

la asignatura.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. El artículo 14 de la Orden

del 25 de Julio del 2008 señala que el alumnado con desfase en su nivel de competencia curricular o

con dificultades graves de aprendizaje o acceso al currículo será objeto de adaptaciones curriculares

no significativas (que modifiquen la metodología y los contenidos, pero no los objetivos ni los

criterios de evaluación).

Cuando resulte necesaria una adaptación de este tipo en la materia de Lengua Castellana y

Literatura, el profesor responsable de su elaboración y aplicación será aquel que imparta la materia

al alumno implicado, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Nos referimos, por

un lado, a «la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales debidas a los

diferentes tipos de grados de capacidades de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial».

Pretendemos que este alumnado alcance los objetivos establecidos con carácter general para cada

uno de los niveles de enseñanza a partir de los principios de normalización, integración escolar,

flexibilización y personalización de la enseñanza.

En este grupo se incluyen también al alumnado con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, según establece la Orden 14 de julio de 2016. La

desventaja sociocultural de este alumnado puede deberse a razones étnicas, razones sociales o

familiares, a decisiones judiciales o de salud. El profesorado de Lengua tendrá que contar con todos

estos factores para la adaptación de la materia, así, se realizará un trabajo de seguimiento continuo,

y una adaptación a las necesidades lingüísticas de estos alumnos a través de actividades de

comprensión y refuerzo, con la intención de mejorar su capacidad de expresión oral y escrita. A su

vez, se trabaja en coordinación con el Departamento de Orientación y el profesorado de apoyo y de

Pedagogía Terapéutica. Este alumnado, dependiendo de sus necesidades, pasa toda la jornada

escolar o parte de ella con el Aula de apoyo.

PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÚÍSTICO. Por último, cuando así lo establezca la Jefatura de

Estudios del Centro, este Departamento se responsabilizará del Ámbito Sociolingüístico del

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, según la sección tercera de la orden del 14

de julio del 2016. Así, durante este curso 2017/18 nos encargaremos del grupo de 2º ESO de

PMAR.

La incorporación de los alumnos a este Programa requiere la propuesta del equipo educativo al

que pertenece el alumno, el visto bueno del Departamento de Orientación y la familia del alumno, y

la aprobación final de la Jefatura de Estudios.

2.7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Para este curso 2017/2018, el Departamento prevé y propone las siguientes actividades

extraescolares y complementarias, que se regirán, con carácter general, con las normas establecidas

al respecto por el Centro y el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias. Las

circunstancias de su realización, así como su posible anulación, estarán condicionadas por la

disponibilidad del Centro, del profesorado del Departamento y del alumnado participante.

Como principio general, los alumnos que participen en cualquiera de las actividades

complementarias o extraescolares ofertadas por el Departamento quedarán obligados a la

realización de una tarea de tipo teórico o práctico que permita verificar el efectivo aprovechamiento

de la actividad. Estas tareas serán propuestas y evaluadas por los responsables de coordinar la

actividad, y los profesores de la asignatura de “Lengua y Literatura Castellana” de cada alumno

incluirán dicha evaluación en el cálculo de las calificaciones trimestrales y finales.

ACTIVIDADES OFRECIDAS A LOS ALUMNOS

FECHA ACTIVIDAD GRUPOS PROFESORADO

PRIMER

TRIMESTRE

31 de

Octubre

Halloween: Lectura de

relatos de terror.

1º Y 2º ESO M. José Catena (Ref.)

Araceli Chaichío

Adela Sola

Lectura de las Leyendas

de Bécquer.

4º ESO M. José Catena

Alba Gómez.

11 de

diciembre

Comienza “La historia

interminable”. Historia

escrita por el alumnado

del centro.

1º, 2º, 3º y 4º

ESO

1º y 2º de

Bachillerato

M. José Catena

Araceli Chaichío

Alba Gómez

Blanca López

Antonio Ramírez

David Salmerón

Alba Sola

SEGUNDO

TRIMESTRE

14 de

Febrero

Juego de San Valentín:

“14 poemas de amor”.

1º, 2º, 3º y 4º

ESO

M. José Catena

Araceli Chaichío

Alba Gómez

Blanca López

Antonio Ramírez

David Salmerón

Alba Sola

24 de

Febrero

Día de Andalucía.

Lectura de escritores

andaluces.

1º, 2º, 3º y 4º

ESO

1º y 2º

Bachillerato

M. José Catena

Araceli Chaichío

Alba Gómez

Blanca López

Antonio Ramírez

David Salmerón

Adela Sola

1 de marzo Concurso “Mi libro

preferido”

1º y 2º de ESO M. José Catena

Araceli Chaichío

Blanca López

Antonio Ramírez

Adela Sola

6 de marzo.

Taller de lectura. Visita

del autor Jairo García:

Las sinsombrero II:

ocultas e impecables.

4º ESO

2º Bachillerato

M. José Catena

Alba Gómez

16 y 17 de

marzo

Concurso “Jóvenes

talentos de relato corto”

de Coca-cola.

2º ESO M. José Catena

Blanca López

TERCER

TRIMESTRE

4 de abril Visita al Teatro clásico

de Almagro: La

Celestina.

Visita al Museo de

Teatro clásico de

Almagro

1º Bachillerato Araceli Chaichío

Gómez

21 de abril Celebración del Día del

Libro. Concurso

fotográfico: “El alumno

lector”

1º, 2º, 3º y 4º

ESO

M. del Mar Bermúdez

M. José Catena

Araceli Chaichío

Alba Gómez

Blanca López

Antonio Ramírez

David Salmerón

6 de Junio Taller de lectura. Visita

del autor Alfredo Gómez

Cerdá. Análisis y

comentario de su obra.

1º, 2º y 3º de

ESO

M. del Mar Bermúdez

M. José Catena

Araceli Chaichío

Blanca López

Antonio Ramírez

David Salmerón

ACTIVIDADES DE IMAGINA TEATRO.

1. Composición del grupo durante el curso 2017-18.

A finales de noviembre de 2017, el grupo lo componen 18 actores, repartidos casi al 50 por

ciento entre alumnos que continúan de años anteriores y alumnos que se incorporan nuevos. Entre

los veteranos, la mayoría son alumnos de 2º de bachillerato, por lo que, en principio, este será su

último año en el grupo, si bien hace ya algún tiempo que con el grupo siguen colaborando algunos

ex alumnos una vez acabada su estancia en el instituto. Los alumnos que se incorporan por primera

vez están matriculados en 3º y 4º de ESO, y proceden de un amplio proceso de selección que se ha

llevado a cabo entre finales del pasado curso y comienzos del presente.

2. Actividad prevista para el curso 2017-18.

La actividad central de este curso será el montaje de una nueva obra de tipo coral con vistas a

ser estrenada en Mancha Real a finales de curso. Será la primera obra larga y completamente nueva

del grupo desde “Citas a ciegas” (2014).

Si el ritmo de montaje de la obra lo permite, está previsto solicitar la participación de la misma

en los concursos que, a partir de primavera, se celebran en Andalucía, especialmente el Certamen de

Teatro Joven (Febrero) y Certamen Polígono Sur (Mayo). También solicitaremos participar, como

solemos hacer, en el Certamen Martín García Ramos (Abril). Y no descartamos hacerlo también en

el Certamen María Lara (Marzo) y el Certamen GranaJoven (Abril-Mayo), aunque estos certámenes

están orientados al teatro breve y deberíamos para ello seleccionar una parte pequeña del texto que

estamos preparando.

Por otro lado esperamos recibir, como el año pasado, invitación para participar en las lecturas

dramatizadas que organiza la Asociación de Autores de Teatro coincidiendo con la Feria del Libro

de Jaén.

3. Otras actividades.

A comienzos del curso próximo (2018-19) se cumplirá el décimo aniversario del grupo, por lo

que durante todo este curso estaremos pensando, diseñando y organizando las acciones que vamos a

realizar para celebrar la efemérides.

Por supuesto, continuaremos con la presencia del grupo en internet, a través de nuestro blog y

nuestras cuentas de Facebook, Twitter y YouTube. También está en estudio la posibilidad de activar

una cuenta de Instagram para el grupo.

PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN PROYECTOS DEL CENTRO

Durante este curso, el profesorado del Departamento se encargará directamente o estará

involucrado en la organización de diferentes eventos, grupos de trabajo y proyectos educativos

destinados a todo el Centro: Bibliotecas Escolares, Proyecto TIC, Forma Joven, Erasmus +,

Proyecto Plurilingüe, Plan para la igualdad entre hombres y mujeres en la educación, Plan de

salud laboral y autoprotección.

Además, durante este curso contaremos con la asistencia al centro de alumnos de prácticas, a

través del Practicum Master de Secundaria. Como tutoras de dichas alumnas actuarán Dª María José

Catena y Dª Blanca López.

Capítulo 3

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA (II): BACHILLERATO

Las referencias legales a las que se remite en este capítulo son las siguientes:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Orden del 14 de Julio del 2016 sobre el currículo en Bachillerato en la comunidad autónoma

de Andalucía.

Decreto110/2016 sobre el currículo en Bachillerato en la comunidad autónoma de

Andalucía.

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El Real Decreto 1105/2014 señala en su artículo 25 que la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa

y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular

la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas

por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas

con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía10

contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la

cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra

comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

3.2. CONTENIDOS.

De acuerdo con la Orden del 14 de Julio del 2016, en Bachillerato,- igual que en la ESO-, se

establecen cuatro bloques de contenidos encaminados a profundizar en las habilidades de expresión

y comprensión orales y escritas, y en la reflexión y conocimiento de la propia lengua y de su

literatura: Comunicación oral: escuchar y hablar; Comunicación escrita: leer y escribir;

Conocimiento de la lengua; y Educación literaria.

A continuación vamos a ver cómo se distribuyen los contenidos de cada nivel en los distintos

temas en los que se presenta la asignatura.

3.2.1. PRIMERO DE BACHILLERATO

BLOQUE DE LENGUA TEMAS

Comentario de texto. Organización de ideas. 0

La comunicación y el texto. Códigos y signos. La intención comunicativa y las

funciones del lenguaje

1

Niveles en el estudio de la lengua. Lengua, habla y norma. La palabra. Formación de

palabras. El significado de las palabras.

2

La oración gramatical y las clases de palabras. Enunciado y oración. Las locuciones.

Los grupos sintácticos: estructura. La oración gramatical: sujeto y predicado.

3

El grupo nominal. Funciones del grupo nominal. El núcleo del grupo nominal:

nombre y pronombre. Los determinantes: artículos y adjetivos determinativos. El

adjetivo y el grupo adjetival

4

10 Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y currículo del Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

El grupo verbal. El verbo: núcleo del predicado. Caracteres del verbo. Las perífrasis

verbales. Los complementos del verbo. Funciones sintácticas y semánticas.

Predicado nominal y verbal. Predicado nominal y atributo.

5

Las clases de oraciones. Clasificación y criterios. Modalidad y clases de oraciones.

Tipos de oraciones según la naturaleza del predicado. La oración compuesta:

coordinación, subordinación y yuxtaposición.

6

Comentario de texto. Organización de ideas 7

BLOQUE DE LITERATURA

La literatura. La comunicación literaria. La obra literaria. El autor real y el hablante

literario. Argumento y tema: los tópicos literarios. Los géneros literarios. Estructura

de la obra: forma y contenido.

1

La Edad Media. La literatura medieval. Géneros literarios medievales: poesía

narrativa, poesía lírica, lírica tradicional. El romancero. La lírica cortesana: Marqués

de Santillana, Mena y Jorge Manrique

2

La Edad Media. Prosa y teatro. Creadores de la prosa medieval. Nacimiento de la

novela moderna. Orígenes del teatro español. El teatro del siglo XV. La Celestina

3

El Renacimiento. Poesía. El Humanismo. Renacimiento frente a la Edad Media 4

Renacimiento. Prosa y teatro. Miguel de Cervantes. El auge de la novela. La novela

idealista. La novela picaresca. La prosa didáctica. El teatro renacentista. Cervantes y

su obra.

5

El Barroco. Poesía y prosa. Manierismo. Caracteres del Barroco. Los géneros

literarios. La lírica y la novela barroca

6

La comedia nacional del Siglo de Oro. Modelo dramático de la comedia. Lope de

Vega: el autor y su obra. Calderón de la Barca: el autor y su obra

7

La secuenciación trimestral de contenidos será la siguiente:

SECUENCIACIÓN LYL 1º BACHILLERATO

LENGUA LITERATURA

PRIMER TRIMESTRE Temas 0, 1 y 2 Temas 1 y 2

SEGUNDO TRIMESTRE Temas 3, 4 y 5 Temas 3 y 4

TERCER TRIMESTRE Temas 6 y 7 Temas 5, 6 y 7

3.2.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO.

CONTENIDOS TEMAS

LA ORACIÓN COMPUESTA POR COORDINACIÓN

La oración simple. Oraciones impersonales. El sujeto. Estructuras del sujeto

expreso. Distribución del sujeto expreso. El predicado. El verbo, núcleo del

predicado. Tipos de verbos. Perífrasis verbales.

Complementos argumentales del verbo. Complementos no argumentales del verbo.

La oración compuesta: la coordinación. Tipos de coordinación: coordinación

copulativa, coordinación adversativa, coordinación distributiva, coordinación

explicativa, coordinación ilativa.

1

TIPOLOGÏAS TEXTUALES. EL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS.

El texto. Características. Coherencia y cohesión.

Textos humanísticos. Características. Expresión de la objetividad y la subjetividad.

El ensayo. Los textos históricos.

La publicidad. Persuasión y seducción. Manipulación. Estructura del texto

publicitario.

El mensaje literario. El lenguaje literario. Los géneros literarios.

Procedimiento para el comentario crítico de textos.

2

NARRATIVA ESPAÑOLA DEL SIGLO XX

Características generales de la narrativa. La novela. La novela en la Generación del

98. Pío Baroja. Miguel de Unamuno. Azorín. Valle-Inclán. Novelistas novecentistas.

Novelistas de vanguardia.

La narrativa de los años cuarenta. El realismo tradicional. Camilo José Cela.

Carmen Laforet. La narrativa en el exilio. El realismo crítico de los años cincuenta.

El neorrealismo y la novela social. Rafael Sánchez Ferlosio. Ignacio Aldecoa. La

renovación de la narrativa en los años sesenta. Luis Martín Santos. Miguel Delibes.

Juan Marsé. La novela desde 1975. Tendencias estéticas principales. Eduardo

Mendoza Antonio Muñoz Molina.

3

LA ORACIÓN COMPUESTA POR SUBORDINACIÓN

Tipos de oraciones subordinadas. Construcción de las subordinadas. Subordinadas

de relativo.

Subordinadas sustantivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas:

construcción y funciones. Pronombres relativos.

Subordinadas adverbiales propias. Subordinadas comparativas. Elemento de grado.

Coda. Subordinadas consecutivas, causales, finales, condicionales y concesivas.

4

TEATRO ESPAÑOL DEL SIGLO XX

El teatro como género literario. Características. El teatro como espectáculo. El

hecho teatral.

Panorama general del teatro del siglo XX. Teatro comercial. Jacinto Benavente. El

teatro cómico. Las propuestas teatrales de la Generación del 98. La trayectoria

teatral de Valle-Inclán y Federico García Lorca.

El teatro de posguerra. La comedia burguesa. El teatro de humor. Enrique Jardiel

Poncela y Miguel Mihura. El teatro en el exilio. El teatro realista. Antonio Buero

Vallejo. Los vanguardistas. Fernando Arrabal

El teatro desde 1975. El teatro en la transición. La renovación del espectáculo.

Autores y compañías actuales.

5

LÍRICA ESPAÑOLA DEL SIGLO XX

Marco histórico y cultural. El género lírico: características. Los inicios de la

modernidad poética. El modernismo literario. La poesía de Rubén Darío. La poesía

de Antonio Machado. La poesía de Juan Ramón Jiménez. Las vanguardias en

Europa y España. Ramón Gómez de la Serna.

La Generación del 27. Evolución estética. Lenguaje poético. Federico García Lorca.

Poetas andaluces del 27. Miguel Hernández. Principales orientaciones poéticas

desde la Guerra Civil. La poesía en el exilio. La poesía social de los cincuenta. La

promoción de los años sesenta. La poesía española desde 1970. Luis García

Montero.

6

EL COMENTARIO DE TEXTOS PERIODÍSTICOS

La información y los medios de comunicación. La comunicación periodística.

Características generales.

El lenguaje periodístico. Características morfosintácticas. Características léxicas.

Recursos retóricos.

Géneros del periodismo. Géneros informativos. La noticia. Géneros del periodismo

de opinión. El artículo de opinión. Géneros mixtos.

El comentario de textos periodísticos.

7

LITERATURA HISPANOAMERICANA. PERIODISMO Y ENSAYO EN EL

SIGLO XX.

Las vanguardias en Hispanoamérica. César Vallejo. Pablo Neruda. La poesía en la

segunda mitad del siglo XX. Octavio Paz. La narrativa hispanoamericana en el siglo

XX. Panorama general. El realismo mágico. Miguel Ángel Asturias. El realismo

fantástico. Jorge Luis Borges. Juan Rulfo.

Autores de la segunda mitad del s. XX. Ernesto Sábato. Juan Carlos Onetti. Augusto

Roa Bastos. Julio Cortázar. Augusto Monterroso. Carlos Fuentes. Gabriel García

Márquez. Guillermo Cabrera Infante. Mario Vargas Llosa.

El periodismo y el ensayo. Características principales. Periodismo y ensayo en la

España del siglo XX.

8

La secuenciación trimestral propuesta es la siguiente:

SECUENCIACIÓN LYL 2º BACHILLERATO

Temas

PRIMER TRIMESTRE Temas 2, 3 y 6

SEGUNDO TRIMESTRE Temas 1, 4 y 5

TERCER TRIMESTRE Temas 7 y 8

3.3. MAPAS DE DESEMPEÑO

Al igual que lo presentamos ya en la ESO, incluimos ahora en formato de tabla los criterios de

evaluación, los contenidos, los objetivos del área, las competencias clave, los estándares o

indicadores, y los instrumentos de evaluación que utilizaremos en cada caso.

En primer lugar se presentan las correspondientes a 1º de Bachillerato, y a continuación las de

2º. En negrita vuelven a presentarse los contenidos y estándares que consideramos imprescindibles.

3.3.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.


Criterio de evaluación: 1.Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la

información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas


Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes

finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

Contenidos: La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Competencias Clave: CCL, Cd, CAA, SIeP


1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y

siguiendo un orden previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico

preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias

para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.


Criterio de evaluación: 2.Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas

especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha

activa como un medio de adquisición de conocimientos.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Entrevistas

Objetivos del área: Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el

comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

Contenidos:

-Textos expositivos y argumentativos orales.

-Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Competencias: Clave: CCL, CAA, SIeP.


2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de tema especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información

relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de

divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la

situación comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no Ha comprendido en una exposición oral.


Criterio de evaluación: 3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención

comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales

utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Técnicas de observación

Objetivos del área: Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos

académico y de los medios de comunicación.

Contenidos: Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

Competencias Clave: CCL, Cd, CAA, CSC.


3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma

y su contenido.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Criterio de evaluación: 1.Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando

distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando

los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de evaluación.

Objetivos del área: Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de

comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

Contenidos:

- La comunicación escrita en el ámbito académico.

- Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.



1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un

léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.


Criterio de evaluación: 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información

relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

Instrumentos de evaluación: Entrevistas. Evaluación. Técnicas de observación

Objetivos del área: Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico

las tecnologías de la información y comunicación.

Contenidos:

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.



2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural,

identificando el tema y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la

situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.


Criterio de evaluación: 3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión,

reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando

de forma crítica su forma y su contenido.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Evaluación.

Objetivos del área: Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de

nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

Contenidos:

Comprensión, Producción y organización de textos escritos procedentes de losmedios de comunicación social:géneros informativos y de opinión y

publicidad.

Competencias Clave: CCL, CSC.


3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la

estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al

receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.


Criterio de evaluación: 4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural

planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para su realización, evaluación y mejora.

Instrumentos de evaluación: Entrevistas. Análisis crítico, Técnicas de observación.

Objetivos del área: Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico

las tecnologías de la información y comunicación.

Contenidos:

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

Competencias Clave: CCL, CMCT, Cd, CAA, SIeP, CeC.


4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden

predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Criterio de evaluación: 1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización,

autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto

de la lengua.

Instrumentos de evaluación: Revisión trabajo. Exposición. Evaluación.

Objetivos del área: Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el

comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

Contenidos:

La palabra.

El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.



1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal,

ambigüedades semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.


Criterio de evaluación: 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo,

pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Evaluación.

Objetivos del área: Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de

comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

Contenidos:

La palabra.

El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.



2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual


2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual


2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o

ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto.


Criterio de evaluación: 3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización,

autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de

la lengua.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Técnica de observación.

Objetivos del área: Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación,

interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento,

las emociones y la conducta.

Contenidos:

Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso.

Competencias Clave: CCL, CAA, SIeP.


3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa

del texto en el que aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos

para la revisión y mejora de los mismos.


Criterio de evaluación: 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos

lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

Instrumentos de evaluación: Pruebas específicas

Objetivos del área: Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos

géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

Contenidos:

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Competencias Clave: CCL, CSC.


4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático textual, relacionando su empleo

con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.


Criterio de evaluación: 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y

cohesión.


Objetivos del área: Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando

una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.

Contenidos:

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos.

La modalidad.



5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la

comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la

situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión

del emisor en el texto.


Criterio de evaluación: 6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

Instrumentos de evaluación: Entrevistas. Pruebas específicas

Objetivos del área: Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y

escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

Contenidos:

Competencias Clave: CCL, Cd, SIeP.


6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje

autónomo.


Criterio de evaluación: 7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales,

reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del

patrimonio cultural de nuestro país.


Objetivos del área: Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen

juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

Contenidos:

Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España.

Sus orígenes históricos.

Competencias Clave: CCL, CSC, SIeP, CeC.


7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad

lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.


Criterio de evaluación: 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio

verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

Instrumentos de evaluación: Entrevistas. Técnicas de observación

Objetivos del área: Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación,

interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento,

las emociones y la conducta.

Contenidos: Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

Competencias Clave: CCL, CSC, CAA.


8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de

coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen

una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


Criterio de evaluación: 1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX

a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Autoevaluación

Objetivos del área: Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos


Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y

disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

Contenidos:

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de

fragmentos y obras significativas.

Competencias Clave: CCL, CAA, CeC.


1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.


Criterio de evaluación: 2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX , identificando sus

características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y

constatando la evolución histórica de temas y formas.


Objetivos del área: Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los dist intos


Contenidos:

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales

relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica.



2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.


Criterio de evaluación: 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas

que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.


Objetivos del área: Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la

variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

Contenidos: Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la

relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.



3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.


Criterio de evaluación: 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura

desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado

con rigor.

Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Pruebas de observación. Pruebas específicas de evaluación.

Objetivos del área: Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento

personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola

a distintas situaciones de aprendizaje.

Contenidos:

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la Literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la

información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Competencias Clave: CCL, Cd, CAA, SIeP, CeC.


4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media

hasta el siglo XIX.

4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.

4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

3.3.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO.


Criterio de evaluación: 1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y

con el resto de los factores de la situación comunicativa. Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la

vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

Contenidos: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial. Su caracterización.

Competencias clave: CCL, CSC

Estándares y/o indicadores: 1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una

argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales

empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de

la situación comunicativa. 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y

expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los

elementos de la situación comunicativa.


Criterio de evaluación: 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la

información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas.

Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los

medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces

para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.


La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial. Su caracterización.

Competencias clave: CCL, CAA

Estándares y/o indicadores: 2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y

expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o

empresarial discriminando la información relevante.

2.2. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de

temas especializados y propios del ámbito académico,

discriminando la información relevante.

2.3. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en

una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito

académico o de divulgación científica y cultural, analiza los

recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los

valora en función de los elementos de la situación comunicativa.


Criterio de evaluación: 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención

comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales


Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces

para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.


Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de

comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

Competencias clave: CCL, CAA, CSC, SIEP

Estándares y/o indicadores: 3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la

información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su

contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

3.2. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros

informativos y de opinión procedentes de los medios de

comunicación social.

3.3. Resume el contenido de textos periodísticos escritos

informativos y de opinión, discriminando la información relevante,

reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma

crítica su forma y su contenido.


Criterio de evaluación: 4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión

personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y

mejora. Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces

para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos,

la comprensión y análisis de la realidad. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las

fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.


Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

Competencias clave: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP

Estándares y/o indicadores: 4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma

individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o

de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas

enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos

convincentes. 4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos

consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los

procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación. 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su

actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y

velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 4.6. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando

las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para

mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Criterio de evaluación: 1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando

la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.

Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la

vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los

medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos. 2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las

diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades

comunicativas. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces


la comprensión y análisis de la realidad.

Contenidos: Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial. Sus elementos. Géneros textuales.


Estándares y/o indicadores: 1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo

y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico,

profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del

emisor y su idea principal.

1.2. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema

especializado, propios del ámbito académico o de divulgación

científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 1.3. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las

ideas principales y las secundarias. 1.4. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial

identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la

información textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el

registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para

mejorarla.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Criterio de evaluación: 2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y

convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.

Objetivos del área: 2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las

diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades

comunicativas.

Contenidos: Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales.

Competencias clave: CCL, CAA, CSC

Estándares y/o indicadores: 2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos

gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la

situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario,

género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros,

reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras

de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

2.4. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor,

claridad y corrección ortográfica y gramatical.

2.5. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación

comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.

empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Criterio de evaluación: 3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural

planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información

y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las

fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en

equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con

actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

Contenidos: Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Planificación, realización, revisión y mejora. de textos escritos de diferentes

ámbitos sociales y académicos.

Competencias clave: CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

Estándares y/o indicadores: 3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema

controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o

científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos,

contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una

opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas.

3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos:

organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de

páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y

ajenos.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Criterio de evaluación: 4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus

rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la

situación comunicativa. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces


la comprensión y análisis de la realidad.

Contenidos: Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.


Estándares y/o indicadores: 4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-

textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente

del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial,

utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de

manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con

los rasgos propios del género textual. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución

pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas,

correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos,

hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan

cohesión a los textos escritos.

4.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un

texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los

elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del

autor, tema y género textual. 4.4. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo,

estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos

expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y

enriquecimiento del vocabulario activo. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.

Objetivos del área: 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales,

socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis

y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la

corrección de las propias producciones.

Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. La palabra.

Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de

formación.

El adverbio. Tipología y valores gramaticales. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología


Estándares y/o indicadores: 1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras

diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico

español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales,

socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la

composición y la corrección de las propias producciones.

Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. La palabra.

Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. El adverbio. Tipología y valores gramaticales.

Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología


Estándares y/o indicadores: 2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,

relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología

textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que

exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto. 2.4. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo

con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto 2.5. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo

con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.6. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual


audiencia y contexto. 2.7. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e

indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o

ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual


audiencia y contexto.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o

escrito en el que aparecen. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.

Objetivos del área: 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis



Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación


Estándares y/o indicadores: 3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones,

diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las

palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia)

como procedimiento de cohesión textual.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen

entre ellas. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.




Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y

complejas.


Estándares y/o indicadores: 4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación

funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración

principal, empleando la terminología gramatical adecuada. 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la

relación entre los distintos grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias

contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención

comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas

sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas

de relativo identificando el antecedente al que modifican.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos,

tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.

Objetivos del área: 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos,

la comprensión y análisis de la realidad. 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales,

socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la


Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y

complejas.

Competencias clave: CCL, CAA, CSC

Estándares y/o indicadores: 5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora

de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas

de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los

propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia

del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del

ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias

deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la

situación comunicativa. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales,

socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis

y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos.. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y

la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y

personal. Competencias clave: CCL, CAA, CSC

Estándares y/o indicadores: 6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los

recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos

lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los

elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para

profundizar en la comprensión del texto. 6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la

comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo

procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y

subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y

procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el

resto de los elementos de la situación comunicativa. 6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales,

espaciales y personales en los textos. 6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus

incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades

sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y

terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.7. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en

su propia producción oral y escrita.

6.8. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que

hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los

participantes en la comunicación.

6.9. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital

para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua.

6.10. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos

comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el

uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.

Objetivos del área: 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales,

socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la


Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización

textual de textos procedentes de diferentes ámbitos..


Estándares y/o indicadores: 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes

formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión

tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas.




Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. La intertextualidad

Competencias clave: CCL, CSC, CEC

Estándares y/o indicadores: 8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género,

etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto

para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 6. Conocer la realidad pluriling e y pluricultural de España, así como el

origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales

variedades, prestando una especial atención a la modalidad ling ística andaluza y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de

respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio

enriquecedor. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

ling ísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Las variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La

situación del español en el mundo. El español de América.

Competencias clave: CCL, CSC, CEC

Estándares y/o indicadores: 9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo

diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales

áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes. 9.3. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de

España, así como sus principales variedades dialectales y valora la

diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. Bloque 4. Educación literaria.

Criterio de evaluación: 1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras

más significativos. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.

Objetivos del área: 8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en

lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

Contenidos: Bloque 4. Educación literaria. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura

española del siglo XX hasta nuestros días

Competencias clave: CCL, CEC

Estándares y/o indicadores: 1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características

temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta

nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

Bloque 4. Educación literaria. Criterio de evaluación: 2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características

temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución

histórica de temas y formas. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.

Objetivos del área: 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos

de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales,

representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento

personal y de placer.

Contenidos: Bloque 4. Educación literaria. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Competencias clave: CCL, CEC

Estándares y/o indicadores: 2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras

completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas

de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el

movimiento literario al que pertenece. 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución

de temas y formas.

2.3. Identifica las características temáticas y formales

relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que

pertenece y la obra del autor.

2.4. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y cultural.

Bloque 4. Educación literaria. Criterio de evaluación: 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la

relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.

Objetivos del área: 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales,



Contenidos: Bloque 4. Educación literaria. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Competencias clave: CCL, CEC, CAA

Estándares y/o indicadores: 3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas

significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,

reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y cultural.

Bloque 4. Educación literaria. Criterio de evaluación: 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y

coherencia y aportando una visión personal. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.

Objetivos del área: 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en

equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y

comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

Contenidos: Bloque 4. Educación literaria. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones

sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Competencias clave: CCL, SIEP, CEC

Estándares y/o indicadores: 4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo

XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad,

coherencia y corrección y aportando una visión personal.

Bloque 4. Educación literaria. Criterio de evaluación: 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas,

adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas.

Objetivos del área: 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales,


personal y de placer. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y

comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con

actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

Contenidos: Bloque 4. Educación literaria. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Competencias clave: CCL, CD, CAA, SIEP, CEC

Estándares y/o indicadores: 5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del

currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la

información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

5.2. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o

presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde

el siglo XX hasta nuestros días.

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.

3.4. METODOLOGÍA.

Sin menoscabo de la autonomía individual de cada docente, el Departamento establece como

principios metodológicos generales para la enseñanza de la materia “Lengua Castellana y

Literatura” en Bachillerato los que a continuación se exponen:

A. Énfasis en el trabajo autónomo del alumnado. Se procurará que el alumno se

responsabilice de su propio aprendizaje y que no sea un simple receptor de las enseñanzas

del docente. El papel del profesor será el de guía e introductor, correspondiendo al alumno

la organización de su plan de trabajo así como la investigación y desarrollo de los temas

abordados en clase. En este sentido, se hará énfasis en la utilización de las técnicas de

estudio, investigación y trabajo intelectual que sean pertinentes. Se favorecerá también el

trabajo en equipo del alumnado.

B. Aplicación del aprendizaje a tareas prácticas. Se exigirá de los alumnos la capacidad de

utilizar los resultados de su aprendizaje tanto en las diferentes circunstancias de la vida real

como, muy especialmente, en las tareas propias del ámbito académico. Así, el entrenamiento

en las habilidades requeridas es las pruebas de acceso a la Universidad será eje vertebrador

de la práctica docente, exigiéndose del alumnado el dominio de técnicas tales como el

desarrollo extenso de temas escritos, la resolución de problemas de índole práctica y la

realización de comentarios textuales de tipo crítico.

Por otro lado, el Departamento señala como técnicas de uso recomendado las siguientes:

En relación con la COMPRENSIÓN ORAL:

Exigencia al alumnado del mantenimiento de la atención, el respeto y el silencio ante los

mensajes de otros interlocutores.

Comprensión y realización de paráfrasis de los mensajes propios tanto de la vida académica

(explicaciones de clase, lecciones magistrales, conferencias) como de la vida cotidiana

(tertulias, debates, mesas redondas…).

En relación con la EXPRESIÓN ORAL:

Planificación y emisión de mensajes elaborados y complejos, especialmente los relacionados

con los contenidos teóricos de la asignatura.

En relación con la COMPRENSIÓN ESCRITA y el DISFRUTE LITERARIO:

Reflexión sobre la variedad de textos y contextos de producción, incluyendo los

relacionados con las nuevas tecnologías.

Conocimiento significativo del contexto de producción de los textos literarios.

Información y trabajo práctico sobre las técnicas de trabajo intelectual, incluyendo las que

utilizan las nuevas tecnologías.

En relación con la EXPRESIÓN ESCRITA:

Exigencia exhaustiva al alumnado de una ortografía correcta y del dominio de las

convenciones de la expresión escrita.

Imitación de modelos literarios, académicos y oficiales.

Dominio de las técnicas de escritura de la vida cotidiana (impresos, etc.) y, especialmente,

de la académica (comentarios, desarrollo de temas escritos, etc.)

Realización de trabajos monográficos relacionados con la asignatura o interdisciplinares,

respetando las convenciones propias de los mismos. Estos trabajos se entregarán siempre

escritos a mano, salvo que la naturaleza del mismo requiera el uso de impresora o máquina

de escribir.

3.4.1. LIBROS DE TEXTO.

El Departamento establece como libros de texto recomendados para los dos cursos de

Bachillerato los manuales Lengua Castellana y Literatura, escritos por Guillermo Hernández y José

Manuel Cabrales por la editorial SGEL.

3.4.2. LECTURAS OBLIGATORIAS

Las lecturas obligatorias para el nivel de Bachillerato en el curso 2017-2018 serán establecidas

por el Departamento en las reuniones ordinarias que celebre durante el curso. Como principio

general, se propondrán lecturas de obras literarias relacionadas con el temario de la asignatura y,

dado el carácter de enseñanza no obligatoria del Bachillerato, no será responsabilidad del

departamento garantizar el acceso gratuito a dichas lecturas.

1º BACH:

Lectura individual de un libro por trimestre, comentario del mismo en clase y preguntas en un

examen:

- Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

- La Celestina, de Fernando de Rojas.

- La dama boba, de Lope de Vega.

2º BACH:

Lectura individual de los libros propuestos para Selectividad, comentario de los mismos en

clase y preguntas en un examen.

En cualquier caso, en Segundo de Bachillerato serán obligatorias las lecturas establecidas por

las universidades andaluzas como lecturas recomendadas para las pruebas de Selectividad, a saber:

Antología poética, de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.

El árbol de la ciencia, de Pío Baroja.

Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.

Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez.

Luces de Bohemia, de Ramón Mª del Valle-Inclán.

3.5. EVALUACIÓN.

3.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Tanto los Criterios de Evaluación de la normativa estatal (Real Decreto 1105/2014) como los de

la normativa andaluza (Orden 14 de Julio del 2016) para cada uno de los dos cursos de esta etapa se

encuentran presentes en el mapa de desempeño presentado ya en esta programación11

.

La normativa anterior se concreta en los criterios de evaluación específicos para cada una de las

unidades didácticas de los diferentes cursos de ESO que se recogen con detalle en el Anexo I de

esta Programación Didáctica.

11 Véase el punto 3.3.

3.5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación en Bachillerato se llevará a cabo atendiendo a los siguientes bloques:


PORCENTAJE

¿QUÉ CALIFICAR?

¿CÓMO CALIFICAR?

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

ORAL

2.5%

Exposiciones, debates, …

Lecturas en voz alta, dramatizaciones,…

Vídeos y audios…


Rúbricas.

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ESCRITA

2.5%

Lectura de textos de distinta tipología

textual.

Vocabulario.

Redacciones.

Ortografía.

Actividades diarias.

Rúbricas.

Pruebas objetivas.

Redacciones.

LECTURA

2.5% Lectura dentro y fuera del aula.


Pruebas escritas.


TAREAS Y COMENTARIOS DE

TEXTOS

10%



actividades voluntarias.

Entrega de comentarios de textos

obligatorios y voluntarios.

Corrección en clase del trabajo

del alumnado.

Corrección de material entregado

al profesor.

ACTITUD

2.5%

Atención en clase, respeto a los demás,

interés por la asignatura, motivación, faltas

de asistencia no justificadas, …


anotaciones en el cuaderno del

profesor.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA * 40% Conocimiento de morfología, sintaxis,

léxico, semántica y ortografía.

Exámenes.

CONOCIMIENTO DE LA

LITERATURA12

*

40% Géneros literarios, recursos literarios,

creación literaria, historia de la literatura, …

Exámenes.

Estos bloques de contenidos se encuentran ligados a cada uno de los criterios que la normativa

vigente establece para el Bachillerato, entre los cuales se han establecido de manera consensuada, -

al igual que se señaló en la ESO-, por el Departamento de Lengua unos imprescindibles y unos

deseables

A su vez, cada criterio y estándar está asociado a las competencias clave. De manera general,

podríamos concretarlo de la siguiente forma:

1. Comprensión y expresión oral: CL, CSC, CEC, CD, SIE.

2. Comprensión y expresión escrita: CL, CAA, CEC, SIE.


4. Tareas y comentarios de texto: todas.




Al valorar estos elementos, el profesor garantizará que el alumno esté informado de cuál es su

calificación numérica exacta en cada uno de los tres apartados, de tal modo que pueda comprobar

personalmente la validez de la nota global.

La evaluación será progresiva y sumativa: cada trimestre se emitirá una nota en la que se

califiquen de 0 a 10 los conocimientos y competencias adquiridos por el alumno hasta ese

momento. Esta calificación tendrá valor meramente informativo y no presupondrá, como norma

general, la adquisición definitiva de conocimientos o competencias, que seguirán siendo aplicados,

desarrollados y evaluados en los trimestres sucesivos. No obstante, y como se ha expuesto

12

*Dentro de los bloques de contenido, los apartados de ‘Conocimiento de la lengua’ y ‘Conocimiento de la

Literatura’ poseen el mismo valor (40%+40%) con el fin de que ambos sumen un 80%. Si en alguna ocasión el

contenido de una prueba fuera exclusivamente de Lengua o de Literatura se mantendrá el valor de 80%, para que el

“peso” que tiene este tipo de prueba en la nota final sea el mismo.

anteriormente, el profesor podrá asociar la eliminación definitiva de determinados contenidos a la

superación de ciertos exámenes.

En la sesión de evaluación del tercer trimestre obtendrán calificación positiva (con valor

académico pleno) todos los alumnos que hayan demostrado haber adquirido los conocimientos y

competencias mínimos, aunque no los hubiesen alcanzado en los trimestres anteriores. A tal fin,

cada profesor podrá, si así lo dispone o lo acuerda con su alumnado, realizar cuantas pruebas de

recuperación estime oportunas durante el curso. En cualquier caso, los alumnos que no superen los

objetivos y contenidos de alguna o todas las evaluaciones tendrán la oportunidad de recuperar las

evaluaciones suspensas durante el mes de Junio a través de una prueba de recuperación. Esta prueba

se dividirá por evaluaciones o bloques, de modo que cada alumno podrá recuperar sólo la parte que

aún tenga suspensa.

Los alumnos que no hayan alcanzado una evaluación positiva en el curso regular se someterán

en el mes de Septiembre a una prueba única escrita sobre el total de los contenidos del curso, que

responderá a la misma estructura de los exámenes ordinarios. Asimismo, el profesor podrá requerir

la realización de los trabajos teóricos o prácticos que considere oportunos para complementar o

matizar la nota de la prueba de Septiembre. En este caso, el profesor anunciará previamente el

porcentaje de la nota que corresponda a dichos trabajos, que nunca podrá ser superior al 20% del

total. De no especificarse nada en este sentido, el examen de Septiembre supondrá el 100% de la

nota final. El mismo criterio estará vigente en el examen de recuperación de Junio mencionado en el

apartado anterior.

Por otra parte, los alumnos sorprendidos durante una prueba o examen realizando una actuación

fraudulenta (copia de pruebas ajenas, utilización de materiales, apuntes, etc. no permitidos,

suplantación de personalidad y similares) serán sancionados con una calificación de 0 en dicha

prueba, independientemente de que dicho fraude afecte o no a la totalidad de la misma, y con los

efectos que tal calificación suponga en lo relativo a cálculo de notas medias, eliminación de

materia, suspenso final de la asignatura, etc. La misma sanción corresponderá cuando se atestigüe

de modo manifiesto la intención del alumno de realizar dicho fraude, aunque no haya llegado a

producirse, o cuando la corrección y cotejo de la prueba una ver realizada permita deducir que se ha

producido el fraude.

En el resto de casos no contemplados en esta Programación, así como en lo relativo a la pérdida

del derecho a la evaluación continua o del derecho a la realización de exámenes concretos por

inasistencia a clase, se estará a lo dispuesto por el Centro en su Reglamento de Organización y

Funcionamiento.

Independientemente de lo expuesto, se prestará atención especial tanto en los exámenes como

en el trabajo diario a las siguientes cuestiones:

a) Corrección ortográfica: la presencia de faltas de ortografía y el uso incorrecto de las

tildes en una prueba escrita en Bachillerato supondrá la pérdida de 0’25 puntos por error,

hasta un máximo de 2 puntos. Estas mismas medidas podrán ser aplicadas, si el profesor lo

considera oportuno, en la valoración de trabajos escritos y ejercicios de clase.

b) Corrección en la presentación de escritos: Se exigirá a todos los escritos presentados

por el alumnado el respeto a las siguientes normas: presencia de márgenes bien definidos,

división del texto en párrafos sangrados, interlineado regular y ausencia de borrones. Para

facilitar el aprendizaje de estas convenciones, los trabajos escritos solicitados al alumnado se

entregarán siempre escritos a mano, salvo que la naturaleza del trabajo recomiende el uso de

impresora o máquina de escribir. Los textos que no cumplan estos requisitos en Bachillerato

podrán sufrir una pérdida en su calificación de hasta 2 puntos en las tareas, y de hasta 1

punto en las pruebas escritas.

c) Lectura: Para la valoración positiva del alumno en una evaluación (incluida la evaluación

final) será requisito imprescindible la lectura de la obra u obras de lectura obligatoria que

hayan sido establecidas (sean estas idénticas para todo el curso o específicas para cada

alumno), así como la realización de las actividades de comprobación de la lectura que el

profesor considere oportuno solicitar. El incumplimiento de lo establecido al respecto será

sancionado con la pérdida de 3 puntos en la calificación trimestral. Esta última medida no se

aplicará en 2º curso de Bachillerato.

3.5.3. PLAN PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS SUSPENSAS

Para superar la materia de Lengua Castellana y Literatura correspondiente al Segundo Curso

será imprescindible la superación de la materia en Primer Curso. Por este motivo, la calificación

final de Segundo no podrá ser positiva mientras el alumno mantenga suspensa la asignatura de

Primero. Si podrán serlo, en cambio, las calificaciones en las evaluaciones trimestrales, al ser su

valor meramente informativo.

Los alumnos que promocionen a Segundo Curso pero mantengan suspensa la asignatura de

Primer Curso la recuperarán a través de la realización de pruebas escritas específicas sobre los

contenidos de la materia suspensa que se organizarán en dos trimestres, y entrega de trabajos de

lectura de obras literarias. Estos dos elementos se ponderarán en un porcentaje de 85% y 15%

respectivamente. Las pruebas, además, se dividirán en bloques, para facilitar la superación

individual de cada uno de ellos.

Con carácter general, el profesor responsable de la división de la materia en trimestres, de la

realización y corrección de las pruebas, y, en general, de la información y asesoramiento al

alumnado, será el que impartió la asignatura de Lengua Castellana y Literatura al alumno en Primer

Curso o, en su defecto, el Jefe de Departamento, que, en cualquier caso, supervisará todo el proceso.

Las fechas de estas pruebas en el curso 2017-2018 son las siguientes:

Primer Trimestre: miércoles 22 de noviembre.

Segundo Trimestre: miércoles 21 de marzo.

En el caso de que tras la celebración de estas pruebas algún alumno mantenga parte de la

materia sin superar, podrá volver a examinarse de esas partes en un examen final que tendrá lugar el

miércoles 9 de mayo. Aquellos alumnos que también agoten esta posibilidad ya sólo podrán

examinarse de la asignatura de Primer Curso en la evaluación extraordinaria de Septiembre, sin que

puedan aprobar la asignatura de Segundo Curso hasta que no superen la de Primero. Es decir, en la

evaluación de Septiembre habrán de realizar una prueba específica para aprobar Primer Curso y otra

para aprobar Segundo Curso.

3.6. LITERATURA UNIVERSAL.

3.6.1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA.

La materia de Literatura universal es troncal de opción de 1º de Bachillerato en la modalidad de

Ciencias Sociales y Humanidades, y en la modalidad de Artes.

La lectura y análisis de fragmentos o de obras completas representativas del patrimonio

literario universal permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su

personalidad ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando el

sentido estético.

La aproximación a la Literatura universal como conocimiento y aprendizaje contribuye a

desarrollar la competencia lingüística, las competencias sociales y cívicas y la conciencia y

expresiones culturales de los estudiantes, adquiridas durante los cuatro cursos ESO y en la materia

de Lengua castellana y Literatura

El desarrollo de estos conocimientos en Bachillerato implica el descubrimiento de la lectura

como experiencia enriquecedora, que produce en el alumnado una respuesta afectiva e intelectual,

fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus

particularidades expresivas y discursivas.

El currículo de Literatura universal se organiza en dos grandes bloques: “Procesos y

estrategias” y “Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal”. En el siguiente

cuadro se describe el objetivo de cada bloque y las perspectivas recomendadas para abordar los

contenidos tratados.

Procesos y estrategias:

Este bloque incluye contenidos que se desarrollan a lo largo de todo el curso aplicados a cada

uno de los movimientos, obras, autores… correspondientes al segundo bloque. El enfoque de esta

parte del currículo se basa en la lectura, el análisis y el comentario de fragmentos y obras completas

representativos. El comentario se concibe como el procedimiento de trabajo indispensable para

fundamentar la verdadera formación cultural del alumnado.

El acercamiento a la realidad se plantea a partir de una actitud abierta y desde puntos de vista

múltiples y complementarios. Igualmente, se fomenta la capacidad de comparación de textos de

características similares formales o de contenido para establecer relaciones entre las nuevas

lecturas y los conocimientos previos. También se pretende familiarizar al alumnado con las fuentes

bibliográficas y de información que permiten profundizar en los saberes literarios, y con las técnicas

de proceso de la información a través de las cuales podrán hacer públicos los conocimientos y

destrezas adquiridos.

Por último, en este bloque cobra singular relevancia la relación de los contenidos literarios con

otras manifestaciones de las artes plásticas, de la música o del cine.

Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal:

En el segundo bloque se lleva a cabo un estudio cronológico de los periodos y movimientos

más significativos de la Literatura universal a través de una selección de obras y autores.

Esta presentación cronológica pone de relieve la influencia del contexto histórico y estético, la

recurrencia de temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la

historia y su relación con el resto de las artes.

En definitiva, la materia de Literatura universal facilita el desarrollo del individuo como lector

competente, capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, y capaz de descubrir

en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el

alumnado de Bachillerato aprenderá a relacionar sus conocimientos sobre el contenido y las formas

de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que

favorecerá el desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo.

3.6.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

El currículo de Literatura universal desarrolla un contenido cultural de extraordinaria

relevancia para la completa y satisfactoria formación humanística del alumnado de Bachillerato.

Asimismo, el estudio de esta materia supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias

cognitivas, de pensamiento y aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de las capacidades

lingüísticas, creativas y de aprendizaje autónomo de los estudiantes en distintos formatos y

soportes.

Así, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave se centra en la

competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia en aprender a

aprender, las competencias sociales y cívicas, en el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor,

y en la conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística: La competencia en comunicación lingüística es el resultado de

la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo

actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y

soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en

diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. La materia de Literatura universal

favorece el desarrollo de los conocimientos que forman parte de la competencia en

comunicación lingüística, pues en esta asignatura los estudiantes se ejercitan tanto en la

práctica de la lectura y escucha comprensivas y la redacción creativa como en la reflexión

sobre las mismas.

Competencia digital: la competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las

TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo

libre, la inclusión y participación en la sociedad. Supone, además, la adecuación a los

cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura.

En la materia de Literatura universal, la realización de trabajos escritos con procesadores de

texto y las presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales contribuyen a la

adquisición de la competencia digital. Además, Internet constituye una biblioteca de

incomparables dimensiones tanto para la lectura como para la obtención de información,

pero exige una tarea previa de selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad

personal en el uso de los materiales accesibles.

Aprender a aprender: La competencia de aprender a aprender es fundamental para el

aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se

caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige

motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión

del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La

competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y

autónomo. La lectura es la herramienta introductoria a todas las materias y donde manifiesta

su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al

conocimiento y valoración de los textos literarios como fuente de disfrute y aprendizaje a lo

largo de la vida. Además, el conocimiento del contexto histórico de las épocas que se

estudian en el currículo de Literatura universal y las características de las grandes obras

maestras permiten acceder con mayores garantías de éxito al estudio de otras disciplinas

artísticas y, en general, ampliar la visión sobre la realidad cultural en la que nos movemos.

Competencias sociales y cívicas: Las competencias sociales y cívicas se relacionan con el

bienestar personal y colectivo, y con el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, de su formulación

en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y en

declaraciones internacionales, y de su aplicación a escala local, regional, nacional, europea e

internacional. Incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, de los

acontecimientos más destacados de las historias nacional, europea y mundial, así como la

comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la

existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. La materia de Literatura

universal contribuye a la adquisición de estas competencias en la medida en que

determinadas obras literarias permiten el acercamiento a otras culturas y, especialmente, a

todo el contexto histórico y cultural de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus

orígenes grecolatinos y sus relaciones con el resto de literaturas occidentales. También

fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales, y favorece actitudes abiertas y respetuosas al ofrecer elementos

críticos basados en el contexto social e histórico al que se circunscriben las obras.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir

conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir,

planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con

criterio propio, para alcanzar el objetivo previsto. En la materia de Literatura universal se

utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y comunicar, y que

permiten desarrollar habilidades para trabajar individualmente o de manera colaborativa. El

contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la

predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa.

Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y expresiones

culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud

abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos. Incorpora, además, un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales para utilizarlas como medio de comunicación y

expresión personal. La lectura, interpretación y valoración de obras de la Literatura

universal contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y

cultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes

que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Contribuyen a ampliar y

consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de entretenimiento, como la reflexión sobre la

conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine…). A su vez, es

fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de

la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. La asignatura favorece también el

interés por participar en la vida cultural y, por lo tanto, por comunicar y compartir

conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

3.6.3. CONTENIDOS

CONTENIDOS TEMAS

La literatura de la Antigüedad al siglo XVII. Literatura grecolatina. Lírica, épica y teatro

en Grecia y Roma

1

La literatura en la Edad Media. La épica medieval. El ciclo artúrico. El roman courtois.

Los lais. La poesía provenzal

2

El Renacimiento literario. Dante y la Divina Comedia. Bocaccion y El Decamerón.

Petrarca y El Cancionero. El Renacimiento en Francia.

3

El teatro europeo del siglo XVII. El Barroco y el teatro europeo. La obra de W.

Shakespeare. El teatro clásico francés.

4

La literatura en la Ilustración. Ilustración en Francia. El teatro y la novela en el siglo

XVIII.

5

El Romanticismo literario. El Sturm und Drang. La poesía romántica. Lírica inglesa,

alemana, italiana y francesa. La narrativa romántica y el drama.

6

La narrativa y el teatro realistas en Europa. Novela realista en Francia, Inglaterra y

Rusia. El cuento y el teatro realista.

7

La edad de Oro de la literatura norteamericana. Edgar Allan Poe. Herman Melville.

Mark Twain. La poesía norteamericana

8

Literatura de fin de siglo. Baudelaire y Las flores del mal. Los poetas simbolistas

franceses. La narrativa de Fin de Siglo

9

Las vanguardias. La lírica del siglo XX. Características de las vanguardias.

Movimientos de vanguardia. Lírica del siglo XX. T.S. Eliot

10

La narrativa del siglo XX. Novela lírica e intelectual. Ulises, J. Joyce. En busca del

tiempo perdido, M. Proust. Franz Kafka. La generación perdida. La narrativa desde

1945

11

El teatro en el siglo XX. El teatro del absurdo. Eugène Ionesco. Samuel Beckett. El

teatro existencialista. Bertolt Brecht y el teatro épico. El realismo norteamericano.

12

La secuenciación propuesta para estos contenidos es la siguiente:

Secuenciación de Contenidos Literatura Universal

Temas

PRIMER TRIMESTRE Temas 1, 2, 3 y 4

SEGUNDO TRIMESTRE Temas 5, 6, 7 y 8

TERCER TRIMESTRE Temas 9, 10, 11 y 12

3.6.4. MAPA DE DESEMPEÑO A continuación, como venimos haciendo a lo largo de esta programación, presentamos la tabla

correspondiente a Literatura Universal. En ella aparecen conectados los criterios de evaluación, los

contenidos, los objetivos del área, las competencias clave, los estándares o indicadores, y los

instrumentos de evaluación que utilizaremos en cada caso.

1º BACHILLERATO. LITERATURA UNIVERSAL.

1. Procesos y estrategias

Criterio de evaluación: 1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas,

interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

Instrumentos de evaluación: Prueba escrita, Exposiciones orales, Resolución actividades.

Objetivos del área: 1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores

que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los

contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural,

valorando críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y

coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Contenidos: Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal.


Estándares y/o indicadores: 1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia

de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.


Criterio de evaluación: 2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y

su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de

las artes.

Instrumentos de evaluación: Lectura y comprensión de textos. Exposición oral. Prueba escrita

Objetivos del área: 4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando

críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra

manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.

Contenidos: Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.


Estándares y/o indicadores: 2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas

estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.


Criterio de evaluación: 3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en

diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

Instrumentos de evaluación: Lectura de una obra literaria. Cuaderno. Test


3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de

la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando

críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación

artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.

Contenidos: Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la

cultura universal.


Estándares y/o indicadores: 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.


Criterio de evaluación: 4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las

influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

Instrumentos de evaluación: Cuadernos. Exposición oral. Test. Prueba escrita


2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los

contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la

historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural,

valorando críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.

Contenidos: Selección y análisis de ejemplos representativos.


Estándares y/o indicadores: 4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas

y la pervivencia de determinados temas y formas.

2. Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal

Criterio de evaluación: 1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su

contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

Instrumentos de evaluación: Exposición oral. Prueba escrita

Objetivos del área: 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu

crítico. 4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.

Contenidos: De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la

poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la

época- La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros

musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos

de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVIII.

El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento

literario. Precursores: Goethe. La poesía romántica y la novela histórica. Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales

(sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XlX: de la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del

Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la

segunda mitad del siglo XlX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La

renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de

fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún

cuento representativo de este periodo. Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. La culminación de la

gran literatura americana. La generación perdida. El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes

dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales

que han surgido a partir de ellas.

Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD

Estándares y/o indicadores: 1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.


Criterio de evaluación: 2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Instrumentos de evaluación: Exposición oral y Rúbricas

Objetivos del área: 1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido

conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que

fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu

crítico. 4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando

críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos. 6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu

emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.

Contenidos:

De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura.

Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la

poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la

época- La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes

géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún

fragmento de novela inglesa del siglo XVIII.

El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento

literario. Precursores: Goethe. La poesía romántica y la novela histórica. Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales

(sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XlX: de la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del

Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la

segunda mitad del siglo XlX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La

renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de

fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún

cuento representativo de este periodo. Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. La culminación de la gran

literatura americana. La generación perdida. El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas.

Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

Estándares y/o indicadores: 2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso,

con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.


Criterio de evaluación: 3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras

literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Instrumentos de evaluación: Resolución actividades mediante textos. Visionado de una película acorde con el tema. Test. Prueba escrita


1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que

han ido conformando nuestra realidad cultural.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu

emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales

correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Contenidos:

De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura.

Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de

la época- La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura.

Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes

géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIII. Los

herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún

fragmento de novela inglesa del siglo XVIII. El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento

literario. Precursores: Goethe. La poesía romántica y la novela histórica. Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún

fragmento de novela histórica. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros

musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XlX: de la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas

del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de

la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La

renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones

existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de

ellas.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún

cuento representativo de este periodo. Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. La culminación de la

gran literatura americana. La generación perdida. El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales

que han surgido a partir de ellas

Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC

Estándares y/o indicadores: 3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del

contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y

utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como

un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

3.6.5. METODOLOGÍA

El enfoque competencial de las materias de Bachillerato y los objetivos de formar lectores

competentes, capaces de desarrollar un aprendizaje autónomo, de establecer relaciones entre las

producciones artísticas y su contexto histórico, social y cultural de producción determinan la

adopción de un conjunto de estrategias metodológicas para abordar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la Literatura universal en las aulas.

Enfoque comunicativo y conocimiento conceptual

La materia de Literatura universal plantea entre sus objetivos básicos el desarrollo de la

competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de lectores cada vez más expertos

como en la mejora de sus producciones orales y escritas.

En este sentido, en la asignatura se ofrecen múltiples oportunidades para el desarrollo de estrategias

relativas a la comprensión y expresión oral y escrita:

La lectura, análisis y comentario de textos (fragmento y obras completas) constituye la

actividad básica en la que se centra el trabajo de las unidades didácticas.

Se ofrece también un importante corpus de audio y de vídeo para el desarrollo de la

comprensión oral de textos académicos y literarios, y la interpretación de otras

manifestaciones artísticas (música, danza, cine) en relación con el desarrollo de la capacidad

estética de los estudiantes.

Las actividades y tareas incluidas en las unidades didácticas exigen la producción de

distintos tipos de textos, especialmente académicos, pero también de intención artística y

creativa, y su publicación en distintos soportes y formatos. Estas propuestas combinan las

exposiciones y presentaciones orales con la elaboración de trabajos escritos de progresivo

grado de formalización.

En la asignatura de Literatura universal se concede especial importancia a la lectura digital, una

realidad que implica el despliegue de competencias lectoras diferentes de las que exige el libro

impreso o facsímil (e-book, PDF y formatos similares). La lectura de los nuevos géneros digitales se

produce a saltos, de manera fragmentada, con extraordinario protagonismo del lector, que no solo

interpreta el texto, sino que es el creador del itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente

a la linealidad de la lectura tradicional.

La atención a la lectura digital se concreta desde el uso de formatos nativos para la exposición

de los contenidos hasta en el fomento del manejo de herramientas digitales y su empleo en una

unidad de sentido en la elaboración de actividades y tareas.

En la materia de Literatura universal, el enfoque competencial integra también un riguroso

conocimiento de base conceptual (el “saber” de la materia), que constituye la base para la

construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje y para el desarrollo de las competencias en

comunicación lingüística, sociales y cívicas, y la conciencia y expresión culturales. Dada la

amplitud de los contenidos de la materia de Literatura universal, se ha llevado a cabo un cuidadoso

proceso de selección de los principales movimientos, obras y autores de cada periodo, para evitar

planteamientos inalcanzables tanto para los docentes como para los estudiantes.

En la actualidad, el acceso al contenido conceptual básico es sencillo para el alumnado, por lo

que la exposición incide en los elementos esenciales de los periodos, movimientos y autores

estudiados, y en su organización cronológica y jerárquica. En este sentido, se concede especial

protagonismo al desarrollo de estrategias de acceso a la información, a la selección de las fuentes

consultadas, y a los métodos de tratamiento y presentación de la información.

El objetivo básico de la asignatura no es, pues, la acumulación memorística de

características, nombres y títulos por parte del alumno, sino que este sea capaz de enfrentar la

lectura y el comentario de los textos aplicando estrategias para buscar, seleccionar y mostrar el

contexto de producción de los fragmentos y las obras analizadas, y de relacionarlo con ellas, a partir

de las fuentes bibliográficas, especialmente las digitales.

Aprendizaje mediante actividades complejas, tareas y trabajo colaborativo.

El consonancia con el enfoque adoptado y con el objetivo de desarrollo de las competencias en

comunicación lingüística, sociales y cívicas, y de la conciencia y expresiones culturales, en la

materia de Literatura universal se ha optado por la metodología basada en la realización de

actividades complejas y la propuesta de una tarea al final de cada unidad didáctica en la que se

aplican las capacidades adquiridas. En su diseño cobran especial relevancia las relaciones

interdisciplinares, pues se trata de objetos de aprendizaje que exigen la puesta en marcha procesos

cognitivos complejos, la asimilación de contenidos, el fomento de la creatividad y la aplicación de

las TIC tanto como herramientas de búsqueda y elaboración de información como por sus

posibilidades comunicativas y creativas.

La realización de las actividades y las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar

las aportaciones individuales– requiere:

Un tipo de organización del aula que propicie el espacio para la discusión, el debate y la

toma de decisiones. Esto no exige que el trabajo deba realizarse siempre en el aula, pues los

nuevos medios de comunicación permiten la conexión sincrónica y la coordinación sin

necesidad de la presencia física.

Una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del conocimiento: es cada

individuo quien aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todo el equipo. De

ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se aportan al grupo los

propios conocimientos y se respeta lo aportado por los demás.

Este tipo de aprendizaje constituye el marco idóneo para la aplicación de los principios de

autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.

Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al docente en

guía y tutor del proceso.

Fomento de la creatividad, y desarrollo del pensamiento estratégico y crítico.

El planteamiento de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de procesos

cognitivos complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el

fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples). En

la actualidad, la globalización y el cambio constante exigen individuos capaces de actuar de manera

estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar

decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. El pensamiento estratégico

se basa en el «saber» y el «saber hacer», y no puede desarrollarse ni teóricamente ni por medio de

actividades que impliquen exclusivamente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es

preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de

reflexión y de creación. Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no

tienen respuesta única), globales (requieren integrar conocimientos de origen diverso) y novedosas

(no mera reproducción de otras ya realizadas), cuya resolución requiere la revisión del

procedimiento que se ha llevado a cabo, facilitando la reflexión sobre el propio aprendizaje

(metaaprendizaje). Las actividades y tareas de Literatura universal están orientadas también a la

formación del pensamiento crítico, especialmente las que atienden a las siguientes capacidades:

La búsqueda autónoma de información, que exige aplicar criterios de selección, adecuación

y certeza, así como el contraste y la discriminación de fuentes.

El análisis de textos para el desarrollo de la comprensión oral y escrita, que permite

descubrir incongruencias e incoherencias entre las partes del texto, o entre este y la realidad.

El intercambio de planteamientos y puntos de vista para el debate y, sobre todo, la toma

conjunta de decisiones, característica del pensamiento estratégico y del trabajo colaborativo.

El control objetivo del proceso de aprendizaje, inherente a todos los aspectos que se han

mencionado en este apartado de «Metodología».

Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Desde la materia de Literatura universal se fomenta que los alumnos exploren las TIC para

aprender, para comunicarse, y para realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando

diversos lenguajes y herramientas. Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen un soporte

para determinados contenidos (multimedia) y facilitan herramientas para la construcción del

conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de información, y para la realización

de actividades complejas y tareas que exigen la combinación de distintos lenguajes (icónico, verbal,

audiovisual).

Libro de texto y lecturas obligatorias.

Durante este curso 2017/18 el alumnado que cursa Literatura Universal utilizará un libro de

texto que servirá de guía para el proceso de enseñanza aprendizaje, en concreto nos referimos a:

Literatura Universal. Bachillerato 1. Inicial Dual, de Ricardo Lobato Morchón y Ana Lahera

Forteza, publicado por Oxford Educación.

Respecto a las lecturas obligatorias, el alumno deberá leer tres obras, una por trimestre:

- Otelo, de William Shakespeare.

- Madame Bovary, de Flaubert.

- El difunto Matías Pascal, de Luigi Pirandello.

3.6.6. EVALUACIÓN.

La materia de Literatura universal se ha concebido desde un planteamiento eminentemente

práctico, con una secuencia de contenidos que favorece la progresión didáctica y una propuesta

variada de actividades orientadas al aprendizaje significativo y competencial a través de la lectura,

el análisis y el comentario de textos, las propuestas de investigación y de literatura comparada, y el

aprovechamiento de las TIC y sus aplicaciones. Las unidades terminan con una tarea final, en la que

los alumnos pueden aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos a la realización de un trabajo

(«tarea») individual y / o colaborativo.

La resolución de actividades complejas y tareas permite poner en marcha los principios de

autoevaluación, coevaluación, evaluación entre iguales y la evaluación del propio proceso de

aprendizaje.

Criterios de calificación.

A continuación presentamos los criterios de calificación que se emplearán para llevar a cabo la

evaluación de esta asignatura:

A) El trabajo diario y la actitud, reflejados en la asistencia a clase, en la atención y

participación que se tenga en ella, en la elaboración del cuaderno, y en la realización de

ejercicios y trabajos habituales.

B) La presentación de exposiciones orales de determinados temas relacionados tanto con el

currículo como con las lecturas que se vayan realizando.

C) Pruebas escritas, generalmente una vez finalizadas dos unidades didácticas. Estas pruebas

versarán sobre conocimientos de historia literaria relativos a las diferentes épocas, movimientos

literarios, principios estéticos, escuelas, géneros, etc. y a los autores o grupos de autores

incluidos en el programa. En estos casos se podrán incluir algunas cuestiones de las

evaluaciones anteriores para que los alumnos demuestren sus conocimientos sobre la historia

literaria.

D) Prueba escriba sobre las lecturas obligatorias realizadas durante el curso. Dicha prueba tiene

como objetivo fundamental valorar la comprensión de la lectura de los textos literarios

seleccionados, piedra angular de la asignatura.

F) Se tendrá en cuenta el uso correcto de la lengua, pudiendo penalizar por errores referidos a

ortografía y puntuación, al modo de expresión y presentación.

Estos criterios se concretan en la siguiente tabla:


PORCENTAJE

¿QUÉ CALIFICAR?

¿CÓMO CALIFICAR?

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

ORAL

2.5%



Vídeos y audios…


Rúbricas.

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ESCRITA

2.5%

Lectura de textos de distinta tipología

textual.

Vocabulario.

Redacciones.

Ortografía.


Rúbricas.

Pruebas objetivas.

Redacciones.

LECTURA

20% Lectura dentro y fuera del aula.


Pruebas escritas.


TAREAS Y COMENTARIOS DE

TEXTOS

20%




Entrega de comentarios de textos

obligatorios y voluntarios.


del alumnado.

Corrección de material entregado

al profesor.

ACTITUD

5%

Atención en clase, respeto a los demás,

interés por la asignatura, motivación, faltas

de asistencia no justificadas, …



profesor.

CONOCIMIENTO DE LA

LITERATURA

50% Géneros literarios, recursos literarios,

creación literaria, historia de la literatura, …

Exámenes.

ANEXO I

UNIDADES DIDÁCTICAS

ESO Y BACHILLERATO

1º ESO. Unidad 1: Soy quien soy

Sesión

Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias

clave** Bloqu

e

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral persuasivo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y

cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.

El texto oral persuasivo: promoción de un trabajo musical

La presentación: role playing.

1-5, pág. 4

1-2, pág. 5

1 1 2 3

4 5 6 8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5

8.1

Escuchar: CL, CS Hablar: CL, CS,

CI

S3

Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir

información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.

Ganas de reñir, de los hermanos Álvarez Quintero

1-10, pág. 8

2 1 2 3 4

1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3

Lectura: CL, CS Actividades: CC, CS

3 3 4 5

3.1 4.1 5.1

S4

S5

Comunicación escrita. Escribir 7. Identificar qué es la comunicación y cuáles son los elementos que intervienen.

8. Distinguir entre comunicación verbal y comunicación no verbal.

La comunicación y sus elementos Comunicación verbal y

comunicación no verbal

1-15, págs. 9-12

CL

S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos 9. Reconocer qué es un texto y las características que presenta.

El texto: extensión, intención y situación

1, pág. 13

2 5 6 7

5.1-5.4 6.4

7.1-7.4

CL

3 1 6

9 11

1.2-1.3 6.1

9.1 11.2

S7

S8

S9

Conocimiento de la lengua. Gramática 10. Distinguir entre lenguaje, lengua y dialecto. 11. Distinguir entre bilingüismo y diglosia. 12. Conocer las lenguas de España. 13. Identificar los dialectos del castellano. 14. Reconocer qué es un dialecto histórico.

15. Conocer las variedades sociales e individuales de la lengua.

Juegos de lengua

El lenguaje y la lengua Lenguas en contacto Las lenguas de España Dialectos del castellano y dialectos histórico Las variedades sociales e

individuales de la lengua

1-16, págs. 16-20

1-6,

pág. 21

3 12 12.1-12.2 CL Actividades: CA, CD, CC, CM, CS

Juegos de lengua: CL

S10 S11

Analiza tus competencias 16. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.

Texto informativo. Tabla de datos

1-8, pág. 22

2 1 2

1.1-1.4 2.1-2.6

CL Actividades: CL, CA, CM, CS, CD, CI, CC

Texto literario. Cuentos por teléfono, Gianni

1-18, Pág. 23

3 3 4

3.1 4.1

CL

Rodari 5 11

5.1 11.1-11.2

4 2 2.3

1º ESO. Unidad 2: Señales.

Sesión


clave** Bloqu

e

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral expositivo.

2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.

El texto expositivo Presentación de informes

1-4, pág. 24

1, pág. 25

1 1 2 3

4 5 6 8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5

8.1

Escuchar: CL Hablar: CL, CS

S3

Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura.

5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.

¡Una visita inesperada!, de Luis Bustos 1-10, pág. 28

2 1 2 3

4

1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3

4.1-4.3

Lectura: CL, CS

Actividades: CC, CS

3 3 4 5

3.1 4.1 5.1

S4

Comunicación escrita. Escribir 7. Diferenciar entre indicio, señal, icono, símbolo.

El signo. Signos naturales y signos artificiales

Los emoticonos

1-6, págs. 29-30

CL

Actividades: CD

S5

S6

Comunicación escrita. Elaboración de textos 8. Identificar los elementos que dan cohesión al texto. 9. Escribir textos con adecuación textual.

La adecuación textual 1-13, págs. 31-32

2 5 6 7

5.1-5.4 6.4

7.1-7.4

CL

Actividades: CD, CI, CC, CS, CM 3 1

6 9

11

1.2-1.3 6.1 9.1

11.2

S7

S8

S9

Conocimiento de la lengua. Gramática 10. Reconocer qué es una palabra. 11. Identificar el lexema y los morfemas de las palabras. 12. Clasificar los morfemas en flexivos, derivativos y apreciativos. 13. Clasificar las palabras según su forma.

Juegos de lengua

La palabra y su estructura: lexema y morfemas Clases de morfemas: flexivos, derivativos y apreciativos Clases de palabras según su forma: simples, derivadas y compuestas Palabras parasintéticas, siglas,

acrónimos, acortamientos y abreviaturas

1-32, págs. 34-38

1-4,

pág. 39

3 1 2

1.2 2.1-2.2

CL

Actividades: CA, CM, CS

Juegos de lengua: CL, CD

S10 S11


Texto informativo. Gráficas

1-6, pág. 40

2 1 2

1.1-1.4 2.1-2.6

CL

Actividades: CL, CA, CD, CM, CS, CI, CC

Texto literario.

El caballero de la armadura oxidada, Robert Fisher

1-13,

pág. 41

3 3

4 5

3.1

4.1 5.1

CL

Actividades: CI

11 11.1-11.2

4 2 2.3

1º ESO. Unidad 3: Viajeros

Sesión


clave** Bloque Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral narrativo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del

contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.

La narración de un viaje Narración de vivencias personales

1-5, pág. 42

1-2, pág. 43

1 1 2 3

4 5 6 8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5

8.1

Escuchar: CL Hablar: CL, CC

S3

Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y

reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.

Kaopi, de Jordi Sierra i Fabra 1-10, pág. 46

2 1 2 3 4

1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3

Lectura: CL, CS

Actividades: CC, CS

3 3 4 5

3.1 4.1 5.1

S4

S5

S6

Comunicación escrita. Escribir 7. Conocer el uso y la estructura de textos de ámbito personal y de la vida cotidiana.

8. Escribir textos de la vida cotidiana y de ámbito personal.

La nota y el aviso El diario personal La carta

El diario de viaje

1-11, págs. 47-50

2 5 6 7

5.1-5.4 6.1-6.2, 6.4

7.1-7.4

CL

Actividades: CS, CI, CA, CD

3 4 5 8 9 10 11

4.1 5.1 8.3 9.1 10.2

11.1-11.2

S7

Comunicación escrita. Elaboración de textos

9. Reconocer cuándo un texto tiene coherencia. 10. Identificar la estructura interna de un texto. 11. Escribir textos con coherencia textual.

La coherencia textual

La estructura interna del texto

1-7,

págs. 51-52

2 5

6 7

5.1-5.4

6.4 7.1-7.4

CL

Actividades: CC, CM

3 1 6 9 11

1.2-1.3 6.1 9.1 11.2

S8

S9

S10

S11

Conocimiento de la lengua. Gramática 12. Interpretar el significado que tiene la presencia o ausencia de determinantes en un grupo nominal. 13. Reconocer el significado que aporta el determinante en el grupo nominal. 14. Realizar la concordancia de género y número entre el determinante y el nombre del grupo nominal (y el adjetivo). 15. Conocer la posición que ocupa el determinante en el grupo nominal.

16. Identificar las clases de determinantes.

Juegos de lengua

Los determinantes y sus clases El artículo Los adjetivos demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos

1-24, págs. 53-58

1-7,

pág. 59

3 1 1.1-1.2 CL

Actividades: CM, CA

Juegos de lengua: CL, CI, CS

S12 S13

Analiza tus competencias 17. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y

literarios.

Texto informativo. Itinerario turístico

1-5, pág. 60

2 1 2

1.1-1.4 2.1-2.6

CL

Actividades: CA, CD, CM, CS, CI

Texto literario. Vivir para contarla, Gabriel García Márquez

1-15, pág. 61

3 3 4 5 11

3.1 4.1 5.1

11.1-11.2

CL

Actividades: CM

4 2 2.3

1º ESO. Unidad 4: ¿En qué lugar del mundo?

Ses

ión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral persuasivo.


El texto persuasivo La descripción de un lugar

1-6, pág. 62

1-2, pág. 63

1 1 2 3

4 5 6 8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5

8.1

Escuchar: CL, CC, CD Hablar: CL, CS

S3



Kaopi, de Jordi Sierra i Fabra 1-10, pág. 66

2 1 2 3

4

1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3

4.1-4.3

Lectura: CL, CS

Actividades: CA, CS

3 3 4 5

3.1 4.1 5.1

S4

S5

Comunicación escrita. Escribir 7. Identificar textos descriptivos.

8. Diferenciar entre descripciones objetivas y subjetivas. 9. Diferenciar entre prosopografía, etopeya y retrato. 10. Conocer los recursos lingüísticos de la descripción. 11. Identificar la estructura de una descripción objetiva.

La descripción La descripción de personas: clases y

recursos lingüísticos La descripción objetiva: características y estructura

1-15, págs. 67-70

2 5 6

7

5.1-5.4 6.1-6.2, 6.4

7.1-7.4

CL

Actividades: CA

3 4 5 8 9 10 11

4.1 5.1 8.3 9.1 10.2

11.1-11.2

S6

S7

Comunicación escrita. Elaboración de textos 12. Conocer los mecanismos de cohesión léxica de los textos. 1344. Escribir textos con cohesión léxica.

La cohesión léxica: palabra clave, repetición de palabras, palabras con significados equivalentes y palabras con significados relacionados

1-11, págs. 71-73

2 5 6 7

5.1-5.4 6.4

7.1-7.4

CL

Actividades: CC, CM

3 1 6 9 11

1.2-1.3 6.1 9.1 11.2

S8

S9

S1

0

Conocimiento de la lengua. Gramática 14. Identificar la categoría gramatical del sustantivo. 15. Reconocer el género y número de los sustantivos. 16. Realizar la concordancia de género y número entre el determinante y el nombre del grupo nominal (y el adjetivo). 17. Clasificar el sustantivo según su significado. 18. Reconocer el núcleo del grupo nominal y la relación con el resto de palabras del grupo nominal.

Juegos de lengua

El sustantivo: género y número Casos especiales de género: sustantivo epiceno, ambiguo y falso género Casos especiales de número: el falso número Clasificación de los sustantivos según su significado El sustantivo en el grupo nominal

1-31, págs. 74-78

1-4,

pág. 79

3 1 1.1-1.2 CL

Actividades: CA, CS, CI

Juegos de lengua: CL

S1 Analiza tus competencias Texto informativo. 1-9, 2 1 1.1-1.4 CL

1 S1

2

19. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.

Plano pág. 80 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CA, CD,

CM, CS, CI

Texto literario. Rinconete y Cortadillo, Miguel de Cervantes

1-10, pág. 81

3 3 4 5 11

3.1 4.1 5.1

11.1-11.2

CL

4 2 2.3

1º ESO. Unidad 5: Experiencias.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral

narrativo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.

La narración de vivencias Narración de hechos fantásticos

1-6, pág. 82

1-2,

pág. 83

1 1 2

3 4 5 6 8

1.1-1.6 2.1-2.6

3.1-3.3 4.1

5.1-5.3 6.1-6.5

8.1

Escuchar: CL, CA

Hablar: CL, CA

S3

Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora

antes, durante y después de la lectura. 5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.

Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne

1-10, pág. 86

2 1 2

3 4

1.1-1.6 2.1-2.5

3.1-3.3 4.1-4.3

Lectura: CL, CS

Actividades: CA, CC

3 3 4 5

3.1 4.1 5.1

S4

S5

S6

Comunicación escrita. Escribir

7. Diferenciar entre una narración literaria y una narración no literaria. 8. Identificar los elementos que conforman una narración. 9. Reconocer fragmentos descriptivos y diálogos en estilo directo en una narración. 10. Escribir textos narrativos de ámbito personal y académico.

La narración literaria y la

narración no literaria Los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, tiempo y espacio La descripción y el diálogo en la narración

1-11,

págs. 87-90

2 5

6 7

5.1-5.4

6.1-6.2, 6.4 7.1-7.4

CL

Actividades: CA, CC

3 4 5 8 9 10 11

4.1 5.1 8.3 9.1 10.2

11.1-11.2

S7

Comunicación escrita. Elaboración de textos 11. Resumir un texto.

El resumen: reglas fundamentales

1-6, págs. 92-93

2 6 6.5-6.6 CL

S8

S9

S10

Conocimiento de la lengua. Gramática 12. Identificar la categoría gramatical del pronombre. 13. Reconocer los distintos tipos de pronombres. 14. Utilizar la deixis pronominal para dar cohesión textual.

Juegos de lengua

El pronombre Clases de pronombres: personales, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y

exclamativos La deixis pronominal

1-21, págs. 94-98

1-5,

pág. 99

3 1 9 10

1.1-1.2 9.1 10.2

CL

Actividades: CM, CA

Juegos de lengua: CL, CI

S11 S12


Texto informativo. Cronología biográfica

1-8, pág. 100

2 1 2

1.1-1.4 2.1-2.6

CL

Actividades: CL, CA, CD, CM, CI, CC

Texto literario. Larra, biografía de un hombre desesperado, Jesús Miranda de

1-20, pág. 101

3 3 4 5

3.1 4.1 5.1

CL

Actividades: CA, CS

Larra 11 11.1-11.2

4 2 2.3

1º ESO. Unidad 6: ¿Cómo es posible…?

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral

expositivo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.

El texto expositivo La exposición de un tema

1-5, pág. 102

1,

pág. 103

1 1 2

3 4 5 6 8

1.1-1.6 2.1-2.6

3.1-3.3 4.1

5.1-5.3 6.1-6.5

8.1

Escuchar: CL, CM

Hablar: CL, CA

S3

Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora

antes, durante y después de la lectura. 5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.

Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez

1-10, pág. 106

2 1 2

3 4

1.1-1.6 2.1-2.5

3.1-3.3 4.1-4.3

Lectura: CL, CC

Actividades: CI, CA, CD

3 3 4 5

3.1 4.1 5.1

S4

S5


7. Identificar textos explicativos. 8. Reconocer la pregunta implícita de un texto explicativo. 9. Identificar la estructura del texto explicativo. 10. Escribir textos explicativos de ámbito personal y académico.

El texto explicativo

La pregunta implícita La estructura del texto explicativo

1-10,

págs. 107-109

2 5

6 7

5.1-5.4

6.1-6.2, 6.4 7.1-7.4

CL

Actividades: CD, CA

3 4 5 8 9 10 11

4.1 5.1 8.3 9.1 10.2

11.1-11.2

S6

Comunicación escrita. Elaboración de textos 11. Conocer los mecanismos de cohesión textual. 12. Identificar los conectores lógicos más importantes. 13. Escribir textos con coherencia.

Los conectores textuales, organizadores del discurso Los conectores lógicos: pero, por lo tanto, porque, aunque, si, para

1-5, págs. 110-111

2 5 6 7

5.1-5.4 6.4

7.1-7.4

CL

Actividades: CM

3 1 6 9 11

1.2-1.3 6.1 9.1 11.2

S7

S8

S9

Conocimiento de la lengua. Gramática 14. Identificar la categoría gramatical del adjetivo. 15. Realizar la concordancia de género y número entre el adjetivo y los demás elementos del grupo nominal. 16. Conocer los grados del adjetivo. 17. Diferenciar entre adjetivos especificativos y explicativos.

Juegos de lengua

El adjetivo y su concordancia Los grados del adjetivo Adjetivos especificativos y adjetivos explicativos

1-21, págs. 112-114

1-4,

pág. 115

3 1 1.1-1.2 CL

Actividades: CA, CS, CC

Juegos de lengua: CL, CM, CI

S10

S11

Analiza tus competencias 18. Leer, comprender, interpretar y valorar textos

informativos y expositivos.

Texto informativo. Esquema numérico

1-9, pág. 116

2 1 2

1.1-1.4 2.1-2.6

CL


Texto expositivo. El científico curioso, Francisco de Mora

1-17, pág. 117

3 3 4 5 11

3.1 4.1 5.1

11.1-11.2

CL, CM

4 2 2.3

1º ESO. Unidad 7: El precio de la fama

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral periodístico (narrativo).


La noticia La entrevista personal

1-4, pág. 118

1, pág. 119

1 1 2 3

4 5 6 8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5

8.1

Escuchar: CL, CI Hablar: CL

S3



Rafa Nadal: «Me gusta superarme a mí mismo más que a los demás», El País

1-10, pág. 121

2 1 2 3

4

1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3

4.1-4.3

Lectura: CL, CI

Actividades: CM, CA, CS

3 3 4 5

3.1 4.1 5.1

S4

S5

Comunicación escrita. Escribir 7. Identificar una noticia.

8. Reconocer la estructura de una noticia. 9. Diferenciar entre periodismo de información y de opinión. 10. Escribir noticias breves.

La noticia y su estructura Periodismo de información

y periodismo de opinión

1-7, págs. 122-124

2 5 6

7

5.1-5.4 6.1-6.2, 6.4

7.1-7.4

CL

Actividades: CM, CI

3 4 5 8 9 10 11

4.1 5.1 8.3 9.1 10.2

11.1-11.2

S6

S7

Comunicación escrita. Elaboración de textos 11. Reconocer la idea principal y las ideas secundarias de un texto. 12. Distinguir entre idea principal implícita y explícita. 13. Escribir textos organizando la información en idea principal e ideas secundarias.

La coherencia textual: idea principal e idea secundaria Idea principal explícita o implícita

1-5, pág. 126

2 5 6 7

5.1-5.4 6.4

7.1-7.4

CL

3 1 6 9 11

1.2-1.3 6.1 9.1 11.2

S8

S9

S10

Conocimiento de la lengua. Gramática 14. Identificar la categoría gramatical del verbo. 15. Reconocer el tiempo, modo, número, persona, aspecto y voz del verbo. 16. Conjugar verbos regulares e irregulares.

El verbo: tiempo, modo, número, persona, aspecto y voz La conjugación verbal: verbos regulares y verbos irregulares

1-29, págs. 127-131

3 1 7 10

1.1-1.3 7.2

10.2-10.3

CL

Actividades: CS, CA, CI, CC

S11

S12

Analiza tus competencias 17. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos.

Texto informativo. Mapa conceptual

1-8, pág. 132

2 1 2

1.1-1.4 2.1-2.6

CL


Texto informativo. «Histórico aterrizaje en un

cometa», ABC

1-14, pág. 133

3 3 4

5 11

3.1 4.1

5.1 11.1-11.2

CL, CS

4 2 2.3

1º ESO. Unidad 8: Paso a paso

Sesión

Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencia

s clave** Bloque Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral instructivo.


Las instrucciones Las reglas de un juego

1-6, pág. 138

1, pág. 139

1 1 2 3

4 5 6 8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5

8.1

Escuchar: CL Hablar: CL, CA

S3



El almohadón de plumas, Horacio Quiroga

1-10, pág. 142

2 1 2 3

4

1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3

4.1-4.3

Lectura: CL, CC

Actividades: CM, CC, CA

3 3 4 5

3.1 4.1 5.1

S4

S5

Comunicación escrita. Escribir 7. Diferenciar entre texto normativo y texto instructivo.

8. Conocer la estructura del texto instructivo. 9. Conocer las características lingüísticas de los textos instructivos. 10. Escribir textos normativos e instructivos.

Los textos normativos e instructivos

Estructura del texto instructivo El lenguaje del texto instructivo

1-11, págs. 143-146

2 5 6

7

5.1-5.4 6.1-6.2, 6.4

7.1-7.4

CL

Actividades: CS, CI, CA

3 4 5 8 9 10 11

4.1 5.1 8.3 9.1 10.2

11.1-11.2

S6

S7

S8

Conocimiento de la lengua. Gramática 11. Identificar la categoría gramatical de las diferentes palabras invariables. 12. Escribir textos con cohesión mediante el uso de preposiciones para enlazar palabras y conjunciones para unir palabras u oraciones.

El adverbio La preposición La conjunción La interjección

1-29, págs. 147-151

3 1 6

1.1-1.2 6.1

CL

Actividades: CS, CA

S9

S10

Conocimiento de la lengua. Gramática 13. Identificar oraciones.

14. Reconocer el sujeto y el predicado. 15. Diferenciar entre sujeto léxico, gramatical y omitido. 16. Identificar oraciones impersonales. 17. Diferenciar entre sujeto agente y sujeto paciente. 18. Clasificar el predicado en nominal o verbal.

La oración y sus constituyentes inmediatos: sujeto y predicado

Sujeto léxico, gramatical y omitido Oraciones impersonales El sujeto agente y el sujeto paciente Predicado nominal y predicado verbal

1-18, págs. 154-157

3 7 8

7.1-7.2 8.1

CL

Actividades: CM, CA

S11

S12


Texto informativo. El cartel

1-5, pág. 152

2 1 2

1.1-1.4 2.1-2.6

CL

Actividades:

informativos. CL, CA, CM, CD, CI, CC

Texto informativo. «Histórico aterrizaje en un cometa», ABC

1-11, pág. 153

3 3 4 5 11

3.1 4.1 5.1

11.1-11.2

CL, CM

4 2 2.3

1º ESO. Manual de ortografía y léxico

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

S3

S4

S5

S6

Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías 1. Identificar las letras que conforman el alfabeto

español. 2. Conocer la correspondencia entre letras y sonidos. 3. Escribir correctamente las grafías b/v, g/j, ll/y, h, c/z/qu/k, r/rr, m/n, x/s. 4. Utilizar correctamente homófonos con b/v, ll/y, h. 5. Emplear correctamente las grafías en los textos propios.

Las letras del alfabeto español Correspondencia entre letras y

sonidos Uso de b y v Uso de g y j Uso de ll e y Uso de h Uso de c, z, qu y k Uso de r y rr Uso de m y n

Uso de x y s

págs. 159- 166

2 5 5.3-5.4 CL Actividades: CA, CS,

CD, CM 3 1 1.2

S7

S8

S9

S10

Conocimiento de la lengua. Ortografía-acentuación 6. Identificar las sílabas que componen las palabras. 7. Partir palabras al final del renglón. 8. Distinguir entre sílabas átonas y sílaba tónica de una palabra. 9. Acentuar correctamente palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

10. Conocer los principales usos de la tilde diacrítica. 11. Acentuar correctamente palabras compuestas. 12. Conocer el uso de la tilde en compuestos con verbo + pronombre. 13. Conocer el uso de la tilde en adverbios acabados en –mente. 14. Acentuar correctamente palabras con diptongos y triptongos.

15. Saber que los monosílabos con diptongo y triptongo no llevan tilde. 16. Acentuar correctamente palabras con hiato. 17. Acentuar correctamente los textos propios.

La sílaba Reglas generales de acentuación La tilde en los monosílabos:

tú/tu, él/el, mí/mi, sí/si, té/te, dé/de, sé/se, más/mas. La tilde en las palabras compuestas

La tilde en los diptongos y triptongos La tilde en los hiatos

págs. 167-172 CL Actividades: CA, CM, CC,

S11

S12

S13

S14

S15

Conocimiento de la lengua. Ortografía-puntuación 18. Utilizar correctamente los signos de puntuación. 19. Conocer los usos incorrectos de los signos de puntuación.

20. Puntuar correctamente los textos propios para proporcionarles cohesión.

El punto La coma El punto y coma Los dos puntos

Los puntos suspensivos Signos de interrogación y de exclamación El paréntesis La raya o guion largo Las comillas

págs. 173-178 CL Actividades: CC, CI, CS

1º ESO. Manual de ortografía y léxico.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S16

S17

S18

S19

S20

S21

Conocimiento de la lengua. Léxico 21. Buscar palabras correctamente en el diccionario y saber interpretar las entradas de las palabras. 22. Diferenciar entre diccionarios generales y diccionarios específicos. 23. Conocer la información que aportan los

diccionarios de sinónimos y antónimos, de dudas, bilingües, enciclopédicos y temáticos. 24. Emplear diccionarios en soporte papel, CD-ROM o en línea en los escritos propios. 25. Identificar sinónimos y antónimos. 26. Emplear sinónimos en los textos propios para evitar repeticiones de palabras. 27. Diferenciar entre palabras polisémicas y

parónimos. 28. Distinguir entre homógrafos y homófonos. 29. Formar familias de palabras. 30. Elaborar campos semánticos. 31. Distinguir entre tabúes y eufemismos. 32. Saber por qué se utilizan los eufemismos en lugar de los tabúes.

El diccionario. Clases de diccionarios Sinónimos y antónimos Polisemia y parónimos Homógrafos y homófonos Familia léxica y campo

semántico Tabúes y eufemismo

págs. 179-185 2 1 5 7

1.5 5.2 7.2

CL Actividades: CA, CS, CD, CC, CI

4 3 4

5 9

3.1 4.1

5.1-5.2 9.1

1º ESO. Unidad 1: La literatura. El arte de las palabras.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral narrativo.


La narración de hechos históricos La opinión personal

1-6, pág. 186

1-2, pág. 187

1 1 2 3

4 5 6 7

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4

Escuchar: CL Hablar: CL, CI

S3

S4

S5

S6

S7

S8

S9

Educación literaria 4. Reconocer un texto literario. 5. Diferenciar entre literatura oral y literatura escrita.

6. Diferenciar entre mito y leyenda. 7. Clasificar textos literarios en líricos, narrativos y teatrales. 8. Identificar los principales subgéneros literarios de la lírica, la épica y el teatro. 9. Medir versos y reconocer su rima. 10. Identificar los principales tipos de estrofas. 11. Reconocer figuras literarias.

12. Relacionar la literatura con otras artes.

La literatura: definición Literatura oral y literatura escrita

El mito y la leyenda Los géneros literarios Los subgéneros literarios El verso: métrica y rima Tipos de estrofas Figuras literarias

Literatura y cine

1-26, págs. 189-201

4 1 2 3

1.3 2.1-2.2 3.3-3.4

CL

Actividades: CC

S10

S11


Texto informativo. Imágenes visuales

1-5, pág. 202

2 1 2

1.1-1.4 2.1-2.6

CL

Actividades: CM, CC

Texto informativo. Imágenes verbales

1-10, pág. 203

3 3 4 5

11

3.1 4.1 5.1

11.1-11.2

CL

4 2 2.3

1º ESO. Unidad 2: La narrativa: érase una vez.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral narrativo.


La narración Las invención de un cuento

1-4 pág. 204

1-2, pág. 205

1 1 2 3

4 5 6 8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5

8.1


S3

S4

S5

S6

S7

S8

S9

Educación literaria 4. Reconocer el narrador interno y externo de un texto narrativo.

5. Identificar los motivos dinámicos y estáticos en la acción. 6. Reconocer la estructura de un cuento. 7. Clasificar los personajes de un texto narrativo. 8. Identificar el estilo directo e indirecto. 9. Reconocer el espacio donde se desarrolla la acción. 10. Identificar el tiempo en que se produce la acción. 11. Relacionar la literatura con otras artes.

La narración literaria Los elementos de la narración: el narrador, la acción, los

personajes, el espacio y el tiempo

Literatura y arte Literatura y cine Ruta literaria

1-31, págs. 207-219

4 1 2 3

1.3 2.1-2.2 3.3-3.4

CL Actividades: CD, CC, CA,

S10

El oficio de leer 12. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 13. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto.

Análisis y valoración del contenido y de la forma de «Guillermo Tell», Flor de leyendas, Alejandro Casona

1-42, pág. 222

2 1 2 3

1.1-1.5 2.1-2.5 3.2-3.3

CL Actividades: CD, CC, Cs, CA, CD, CM

4 1 3

1.3 3.3-3.4

S11

El oficio de escribir

14 Producir textos personales con intención literaria, con adecuación, coherencia y cohesión. 15. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando estrategias para planificar, textualizar, revisar y reescribir. 16. Valorar la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

Invención de un relato con

narrador omnisciente en 3.ª persona siguiendo un planteamiento, un nudo y un desenlace Imitación de modelos literarios e invención de un relato con narrador en 3.ª siguiendo una estructura

1-2,

pág. 223

2 4

5 6 7

4.1-4.3

5.1-5.4 6.1-6.2 7.1, 7.3

CL

Actividades: CC

3 1 3 4 6

8 9 10

1.2-1.3 3.1 4.1 6.1

8.3 9.1

10.1-10.3

4 6 6.1-6.2

S12

S13


Texto informativo. La convocatoria de un taller literario

1-9, pág. 224

2 1 2

1.1-1.4 2.1-2.6

CL Actividades: CL, CM, CA, CD, CS, CI, 3 3 3.1

4 5

11

4.1 5.1

11.1-11.2

CC

4 2 2.3

Texto literario. Las mejores leyendas mitológicas, José Repollés.

1-17, pág. 225

CL

S14 Trabajo de lectura

18. Leer, comprender y valorar obras de la literatura juvenil como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

La canción de Shao Li, Marisol

Ortiz de Zárate

págs. 226-227 4 1

2 3 5 7

1.1-1.3

2.1-2.2 3.1-3.2

5.1 7.1-7.2

CC

Actividades: CM, CS

1º ESO. Unidad 3: El teatro: reparto de papeles.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral dialogado.


El diálogo La representación de situaciones

El debate

1-6 pág. 230

1-2, pág. 230

1 1 2 3

4 5 6 7

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4

Escuchar: CL Hablar: CC, CS

S3

S4

S5

S6

S7

S8

Educación literaria 4. Conocer la polisemia de la palabra teatro. 5. Diferenciar entre el diálogo, los monólogos y el

aparte de los personajes, y las acotaciones del autor. 6. Reconocer los elementos de una acción dramática. 7. Diferenciar entre estructura interna y externa en teatro. 8. Interpretar el espacio a partir de las acotaciones teatrales. 9. Conocer los elementos que conforman un cuadro escénico.

10. Identificar las partes del edificio del teatro. 11. Diferenciar entre tiempo escénico y tiempo dramático.

El teatro El texto teatral: el diálogo y el monólogo

El texto teatral: el aparte y las acotaciones Elementos del teatro. Acción dramática y estructura

Literatura y música Literatura y cine

1-30, págs. 232-243

4 1 2 3

1.3 2.1-2.2 3.3-3.4

CL Actividades: CD, CA, CC, CM

S9

El oficio de leer 12. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 13. Recuperar información, interpretar el texto e

inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto.

Análisis y valoración del contenido y de la forma de un fragmento de Cuatro corazones con freno y marcha atrás,

Alejandro Casona

1-37, pág. 246

2 1 2 3

1.1-1.5 2.1-2.5 3.2-3.3

CL Actividades: CS, CM, CA, CD

4 1

3

1.3

3.3-3.4

S10

El oficio de escribir 14 Producir textos personales con intención literaria, con adecuación, coherencia y cohesión. 15. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando estrategias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

16. Valorar la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

Invención de diálogos literarios y no literarios. Imitación de modelos literarios e invención de diálogos.

1-7, pág. 247

2 4 5 6 7

4.1-4.3 5.1-5.4 6.1-6.2 7.1, 7.3

CL

3 1

3 4 6 8 9 10

1.2-1.3

3.1 4.1 6.1 8.3 9.1

10.1-10.3

4 6 6.1-6.2

S11

S12


informativos y literarios.

Texto informativo. Sociograma de una obra teatral.

1-5, pág. 248

2 1 2

1.1-1.4 2.1-2.6

CL Actividades: CL, CA,

CD, CM, CI 3 3 4 5

11

3.1 4.1 5.1

11.1-11.2

4 2 2.3

Texto literario. El doncel del caballero, Luis Matilla

1-18, pág. 249

CL

S13 Trabajo de lectura

18. Leer, comprender y valorar obras de la literatura universal como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

El avaro, Molière págs. 250-251 4 1

2 3 5 7

1.1-1.3

2.1-2.2 3.1-3.2

5.1 7.1-7.2

CC

1º ESO. Unidad 4: La poesía: letra y música

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar una canción.


La canción La exposición de letras de

canciones

1-4 pág. 254

1,

pág. 255

1 1 2

3 4 5 6 7 8

1.1-1.3, 1.5-1.6 2.1-2.6

3.1-3.3 4.1

5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4

8.1


S3

S4

S5

S6

S7

S8

Educación literaria 4. Reconocer las características de la lírica.

5. Conocer la evolución literaria del tema del amor en la lírica. 6. Conocer la evolución literaria del retrato de la mujer en la lírica. 7. Conocer la evolución literaria del tema de la naturaleza en la lírica. 8. Conocer la evolución literaria del tema de la muerte en la lírica.

9. Conocer la evolución literaria del tema de la exaltación de la vida en la lírica. 10. Relacionar la literatura con otras artes.

La lírica Los temas de la lírica y su

evolución literaria en el tiempo: el amor, el retrato de la mujer, la naturaleza, la muerte y la exaltación de la vida

Literatura y arte Literatura y música

1-24, págs. 256-267

4 1 2

3

1.3 2.1-2.2

3.3-3.4

CL Actividades: CM, CC

S9

El oficio de escribir 11 Producir textos personales con intención literaria, con adecuación, coherencia y cohesión. 12. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando

estrategias para planificar, textualizar, revisar y reescribir. 13. Valorar la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

Compleción de poesías Imitación de modelos literarios e invención de poesías

1-6, pág. 270

2 4 5 6 7

4.1-4.3 5.1-5.4 6.1-6.2 7.1, 7.3

CL Actividades: CC

3 1 3 4 6 8 9 10

1.2-1.3 3.1 4.1 6.1 8.3 9.1

10.1-10.3

4 6 6.1-6.2

S10

S11


Texto informativo. La noticia

1-4, pág. 268

2 1 2

1.1-1.4 2.1-2.6

CL Actividades: CL, CA, CD, CM, CC

3 3 4 5 11

3.1 4.1 5.1

11.1-11.2

Texto literario. «Es la luna», Dulce María

1-19, pág. 269

CL Actividades: CC

Loynaz 4 2 2.3

S12

S13

S14

Trabajo de lectura

15. Leer, comprender y valorar poesías de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

Breve antología poética para el

análisis de la evolución literaria del amor y la amistad, los enamorados, la naturaleza y la vida, el paso del tiempo y la muerte

págs. 271-275 4 1

2 3 5 7

1.1-1.3

2.1-2.2 3.1-3.2

5.1 7.1-7.2

CL

Actividades: CC

RELACIÓN ENTRE UNIDADES Y TEMAS DE LIBRO DE TEXTO

Estas unidades se corresponden exactamente con los temas en los que se estructura el libro de texto establecido para el curso

2º ESO: Unidad 1: Notas de diario

Sesión


clave** Bloque Criterios

de evaluación

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar un diario personal

oral.

2. Narrar acontecimientos de un diario personal con

adecuación, coherencia y cohesión y teniendo en cuenta

aspectos prosódicos, la mirada, el posicionamiento y el

lenguaje corporal.

3. Participar en actividades de grupo, observando y

respetando las normas básicas de interacción.

4. Hablar en público en situaciones formales e informales.

El texto oral narrativo: el diario

personal

La grabación de un diario personal

1-5,

pág. 4

1,

pág. 5

1 1

2

4

5

6

8

Escuchar: CL, CC

Hablar: CL, CS

Actividades: CM

S3

Comunicación escrita. Leer

5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora

antes, durante y después de la lectura.

6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir

información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el

contenido del texto narrativo (diario personal).

7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.

Al límite de nuestras vidas, Philippe

Nessmann

1-10,

pág. 8

2 1

2

3

4

Lectura: CL, CM

Actividades: CM,

CS, CC

3 1

3

7

S4


8. Escribir textos narrativos de ámbito social imitando

modelos.

9. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

10. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de adquisición de aprendizajes y como

estímulo de desarrollo personal.

La solicitud

La cita previa

1-6,

pág. 9

2 5

6

7

CL, CS

Actividades: CA,

CS, CI

3 6

7

11

12

S5 Comunicación escrita. Elaboración de textos

11. Reconocer qué es la adecuación, la coherencia y la

cohesión textuales.

El texto y sus propiedades 1,

pág. 13

3 3

4

6

10

12

CL

S6

S7

S8

Conocimiento de la lengua. Las variedades de la

lengua

12. Distinguir entre lenguaje, lengua, habla y dialecto.

13. Diferenciar entre bilingüismo y diglosia

14. Identificar las lenguas que se hablan en España

15. Conocer el origen de las lenguas que se hablan en

España

16. Conocer la evolución del latín a las lenguas románicas

en España.

17. Identificar las características de los dialectos

meridionales del castellano.

Lenguaje, lengua, habla y dialecto

España plurilingüe. Bilingüismo y

diglosia

Origen de las lenguas en España

Evolución del latín a las lenguas

románicas en España

Origen del castellano y dialectos

meridionales

1-14,

págs. 11-15

3 13 CL, CS, CC

Actividades: CL,

CS, CD

S9

S10

Analiza tus competencias

18. Leer, comprender, interpretar y valorar textos


Texto informativo.

Línea del tiempo

1-7,

pág. 16

2 1

2

3

CL, CM

Actividades: CL,

CM, CD, CA, CI,

3 1

2

8

9

11

CC

Texto literario.

El mago de Oz, L. Frank Baum

1-10,

pág. 17

2 1

2

3

CL

3 1

2

3

4

9

11

2º ESO: Unidad 2: ¿Cómo es?

Sesión


clave** Bloque Criterios de evaluación

S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un texto descriptivo

oral.

2. Describir un monstruo con adecuación, coherencia y

cohesión y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la

mirada, el posicionamiento y el lenguaje corporal.




El texto oral descriptivo

La creación de un monstruo de película

1-5,

pág. 18

1-2,

pág. 19

1 1

2

4

5

6

8

Escuchar: CL, CM

Hablar: CL

S3




6. Recuperar información, interpretar un texto e inferir


contenido del texto descriptivo.


Los ríos profundos, José María

Arguedas

1-10,

pág. 22

2 1

2

3

4

Lectura: CL, CS

Actividades: CM,

CS, CC

3 1

3

7

S4

S5


8. Escribir textos descriptivos imitando modelos.





La descripción: tipos de descripción

según el tema

Tipos de descripción según el punto de

vista del autor: descripción objetiva y

descripción subjetiva

1-9,

págs. 23-26

Taller de

escritura: descripción de un

personaje

2 5

6

7

CL

Actividades: CS,

CM, CA, CC

3 1

6

8

10

11

12


11. Conocer cómo se organizan los contenidos de un

discurso mediante mecanismo de referencia interna.

La cohesión textual: denotación y

connotación. Campo semántico, campo

asociativo y familia de palabras

1-18,

págs. 27-29

3 3

6

10

12

CL

S7

S8

S9

S10

Conocimiento de la lengua. Clases de palabras y

relaciones gramaticales

12. Identificar el sintagma nominal.

13. Conocer la estructura del sintagma nominal.

14. Identificar la función sintáctica del sintagma nominal.

15. Identificar las palabras que pueden realizar la función

de núcleo del sintagma nominal: el nombre, el pronombre

y el adjetivo sustantivado.

16. Reconocer los morfemas flexivos, derivativos y

apreciativos de los sustantivos.

17. Formar correctamente el femenino de los sustantivos.

18. Formar con adecuación el plural de los sustantivos.

19. Formar el plural de sustantivos compuestos

(ortográficos y sintagmáticos).

20. Clasificar los sustantivos atendiendo a su significado.

El sintagma nominal: estructura y

función sintáctica

El núcleo del sintagma nominal.

Sustantivación del adjetivo

El sustantivo: forma, género, número y

clasificación según su significado

1-48,

págs. 30-37

3 1

2

8

CL

S11

S12




Texto informativo.

Panel informativo y billete de tren

1-7,

pág. 38

2 1

2

3

CL, CS

Actividades: CL,

CS, CA, CD, CM,

4 CI, CC

3 6

Texto literario.

La última escala del Tramp Steamer,

Álvaro Mutis

1-9,

pág. 39

2 1

2

3

CL

Actividades: CC

3 1

2

8

9

12

2º ESO: Unidad 3: Pásatelo de miedo

Sesión



S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un texto narrativo

oral.

2. Narrar una historia con adecuación, coherencia y






El texto oral narrativo

El relato de una narración

1-4,

pág. 40

1-2,

pág. 41

1 1

2

4

5

6

8

Escuchar: CL

Hablar: CL

S3






contenido del texto narrativo.


El chico de las manos azules, Eliacer

Cansino

1-10,

pág. 44

2 1

2

3

4

Lectura: CL

Actividades: CL,

CC, CS, CA

3 1

3

7

S4

S5

S6


8. Diferenciar entre el narrador interno y el narrador

externo en un relato.

9. Identificar el planteamiento, el nudo y el desenlace de

una narración.

10. Diferenciar entre personajes principales y secundarios.

11. Identificar el personaje protagonista y el personaje

antagonista de una historia.

12. Diferenciar entre personajes realistas y fantásticos.

13. Diferenciar entre personajes planos y redondos.





La narración: el narrador interno y

externo

La narración: el planteamiento, el nudo

y el desenlace

La narración: clasificación de los

personajes según su importancia,

verosimilitud y profundidad

psicológica

1-9,

págs. 45-48

Taller de

escritura: narración de un

cuento breve

2 5

6

7

CL

Actividades: CA,

CM, CS, CC

3 1

6

8

10

11

12


16. Conocer cómo progresa el tema en un texto a partir

del uso de sinónimos y antónimos.

La cohesión léxica del texto:

sinónimos y antónimos

1-8,

págs. 49-50

3 4

6

10

12

CL

S8

S9

S10

S11



17. Reconocer la estructura del sintagma nominal.

18. Identificar la posición del determinante en el sintagma

nominal.

19. Reconocer el determinante con función de

sustantivador.

20. Identificar las formas comunes entre los determinantes

y los pronombres y la distinta función sintáctica que

realizan.

21. Reconocer la forma, la función y el significado del

artículo determinado, así como la forma de los artículos

contractos.

El sintagma nominal: determinantes y

pronombres

La estructura del sintagma nominal

La posición de los determinantes en el

sintagma nominal

Determinantes y pronombres: formas

comunes y funciones diferentes

Clases de determinantes y de

pronombres: artículo determinado y

artículo indeterminado, adjetivos y

pronombres demostrativos, adjetivos y

pronombres posesivos, adjetivos y

pronombres indefinidos, adjetivos y

1-42,

págs. 51-59

3 1

2

8

10

11

CL

22. Identificar la forma, la función y el significado del

artículo indeterminado.

23. Reconocer la forma, el significado y las funciones

sintácticas de los adjetivos y pronombres demostrativos,

posesivos, indefinidos y numerales.

24. Identificar la forma, el significado gramatical, el

significado léxico ocasional y las funciones sintácticas de

los pronombres personales.

25. Conocer qué es un pronombre enclítico.

26. Diferenciar entre adjetivos y pronombres

interrogativos y exclamativos.

pronombres numerales, pronombres

personales y adjetivos y pronombres

interrogativos y exclamativos

El pronombre enclítico

S12

S13




Texto informativo.

El blog

1-7,

pág. 60

2 1

2

3

4

5

6

CL, CS

Actividades: CL,

CD, CS, CM, CA,

CI, CC

3 1

2

4

7

8

9

11

12

Texto literario.

El increíble caso de Barnaby Brocket,

John Boyne

1-8,

pág. 61

2 1

2

3

CL

3 1

2

8

11

12

2º ESO: Unidad 4: Breves historias

Sesión



S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un texto narrativo oral.

2. Narrar una historia con adecuación, coherencia y







El concurso de monólogos

1-5,

pág. 62

1,

pág. 63

1 1

2

4

5

6

8

Escuchar: CL

Hablar: CL

S3


5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes,

durante y después de la lectura.



contenido del texto narrativo.


De cómo el personaje fue maestro y el

autor su aprendiz, José Saramago

1-10,

pág. 66

2 1

2

3

4

Lectura: CL

Actividades: CL,

CC, CS, CA

3 1

5

7

S4

S5

S6


8. Identificar el espacio en que se desarrolla la acción.

9. Relacionar los estados de ánimos de los personajes con el

espacio en una narración.

10. Relacionar la causa de la acción narrativa con el espacio

en que se desarrolla.

11. Identificar las características lingüísticas del espacio

narrativo.

12. Reconocer el tiempo interno y el tiempo externo de una

narración.

13. Identificar la ordenación de los hechos en una narración

según se sucedan de forma lineal o no lineal.

14. Diferenciar entre flashback, flashforward e in medias res

según se ordenen los hechos en una narración no lineal.

15. Reconocer las marcas temporales que marcan elipsis

temporales en una narración.

16. Identificar conectores en una narración que expresan

anterioridad, simultaneidad o posterioridad temporal en los

enunciados.


18. Valorar la importancia de la escritura como herramienta

de adquisición de aprendizajes y como estímulo de


El espacio de la narración:

único/múltiple, interior/exterior,

urbano/rural, realista/fantástico,

ameno/siniestro

Relación del espacio con los

sentimientos de los personajes y la

acción

Características lingüísticas del espacio

narrativo

El tiempo interno y externo de la

narración

La ordenación lineal y no lineal

(flashback, flasforward e in medias

res) de los hechos en la narración

Elipsis temporales

Conectores temporales

1-9,

págs. 67-69

Taller de

escritura: narración

2 5

6

7

CL, CM

Actividades: CM,

CS

3 1

6

8

10

11

12


19. Conocer la utilidad de la anáfora.

20. Identificar los elementos lingüísticos que funcionan

como elementos deícticos.

21. Conocer la utilidad de las elipsis anafóricas.

22. Emplear hiperónimos en una texto para contribuir a su

cohesión léxica.

La cohesión léxica del texto: la anáfora

y los hiperónimos

Elementos lingüísticos anafóricos

Elementos deícticos

Elipsis anafórica

1-12,

págs. 71-72

3 1

6

7

8

CL

Actividades: CS

S8

S9

S10



23. Reconocer la forma del núcleo del complemento del

El complemento del nombre: el núcleo

El adjetivo calificativo: significado,

posición en el SN y función

1-45,

págs. 73-79

3 1

2

8

CL

Actividades: CA,

CC, CM

S11 nombre.

24. Conocer el significado del adjetivo.

25. Identificar la posición del adjetivo en el sintagma

nominal.

26. Determinar la función del adjetivo en el sintagma

nominal.

27. Reconocer la estructura del sintagma preposicional.

28. Distinguir los adjetivos de una terminación de los

adjetivos de dos terminaciones.

29. Establecer la concordancia del adjetivo con el

sustantivo.

30. Identificar los diferentes grados del adjetivo.

31. Distinguir entre adjetivo especificativo y adjetivo

explicativo.

32. Reconocer el epíteto.

33. Identificar la estructura del sintagma adjetival

34. Determinar los elementos que pueden funcionar como

complementos del nombre.

35. Diferenciar la aposición especificativa de la aposición

explicativa.

El sintagma preposicional

La forma del adjetivo: género, número

y grado. Las formas apocopadas

Concordancia del adjetivo con el

sustantivo

Adjetivo especificativo y adjetivo

explicativo

El epíteto

El sintagma adjetival: estructura

Estructura del complemento del

nombre: SPrep y aposición

(especificativa y explicativa)

11

S12

S13




Texto informativo.

La gráfica de barras

1-6,

pág. 80

2 1

2

3

4

5

6

CL, CS

Actividades: CL,

CM, CI, CC, CS

3 1

2

7

8

9

12

Texto literario.

Erik Vogler y los crímenes del rey

blanco, Beatriz Osés

1-8,

pág. 81

2 1

2

3

CL

3 1

2

8

12

2º ESO: Unidad 5: Bla, bla, bla.

Sesión



evaluación

S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un texto dialogado

oral.

2. Simular una entrevista de trabajo con adecuación,

coherencia y cohesión y teniendo en cuenta aspectos

prosódicos, la mirada, el posicionamiento y el lenguaje

corporal.




El texto oral dialogado

La entrevista de trabajo

1-6,

pág. 82

1,

pág. 83

1 1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

Escuchar: CL, CC

Hablar: CL

Actividades: CI

S3






contenido del texto dialogado (teatro).


Se suspende la función, Fernando

Lalala

1-10,

pág. 86

2 1

2

3

4

Lectura: CL

Actividades: CM,

CD, CC, CS, CA,

CI

3 1

7

S4

S5

S6


8. Identificar el diálogo como tipología textual.

9. Reconocer las características del diálogo informal.

10. Identificar las características lingüísticas del diálogo.

11. Reconocer la estructura de una conversación.

12. Identificar las características del diálogo formal.

13. Diferenciar el estilo directo del estilo indirecto.

14. Pasar del estilo directo al estilo indirecto.





El diálogo: características lingüísticas

El diálogo informal

El diálogo formal

Estructura de la conversación

El diálogo en la narración: estilo

directo y estilo indirecto

1-11,

págs. 87-90

Taller de

escritura: escribir diálogos

2 5

6

7

CL, CM

Actividades: CS,

CC

3 1

2

4

6

8

11

12


17. Diferenciar entre palabras monosémicas y palabras

polisémicas.

18. Distinguir entre palabras homófonas y palabras

homógrafas.

19. Diferenciar entre palabras polisémicas y palabras

homónimas.

20. Identificar palabras parónimas.

Fenómenos semánticos: palabras

monosémicas, polisémicas,

homónimas y parónimas

1-19,

págs. 91-92

3 1

6

7

CL

S8

S9

S10

S11



21. Reconocer la estructura del sintagma verbal.

22. Diferenciar entre complementos verbales obligatorios

y adjuntos u opcionales.

23. Identificar la función del sintagma verbal.

24. Determinar la función del verbo en el sintagma verbal.

25. Diferenciar entre verbos de acción, de proceso y de

estado.

26. Reconocer la estructura morfológica del verbo.

El sintagma verbal: estructura

Complementos obligatorios y

complementos adjuntos del verbo

Función sintáctica del sintagma verbal:

predicado nominal y predicado verbal

El núcleo del sintagma verbal: función

y significado

Verbos de acción, de proceso y de

estado

La forma del verbo: raíz y morfemas

1-34,

págs. 93-99

3 1

2

8

11

CL

Actividades: CA,

CC, CM

27. Conocer la conjugación verbal de los verbos

irregulares.

28. Identificar los cambios de raíz y de desinencia que se

produce en la conjugación verbal de los verbos

irregulares.

29. Reconocer las formas simples y las formas

compuestas de la conjugación de un verbo.

30. Identificar las formas no personales del verbo, así

como lo que expresa y su uso correcto.

31. Reconocer verbos defectivos.

32. Identificar verbos unipersonales.

33. Determinar las formas personales del verbo, así como

el uso de los tiempos verbales.

34. Distinguir verbos en voz activa y en voz pasiva.

35. Transformar oraciones de activa en pasiva.

flexivos

La conjugación verbal

Cambios vocálicos y cambios

consonánticos en la raíz o en las

desinencias de los verbos irregulares

Formas simples y formas compuestas

Las formas no personales del verbo:

infinitivo, gerundio y participio

Verbos defectivos y verbos

unipersonales

Formas no personales del verbo:

persona, número, tiempo, modo,

aspecto y voz activa y pasiva

S12

S13




Texto informativo.

El mapa temático

1-6,

pág. 100

2 1

2

3

4

CL, CC

Actividades: CL,

CC, CA, CM, CD,

CS

3 1

3

4

8

9

12

Texto literario.

Historia de Dani, Ana Alonso y Javier

Pelegrín, de la saga Odio el rosa

1-7,

pág. 101

2 1

2

3

CL, CD, CC, CA

Actividades: CM,

CS

3 1

2

8

11

2º ESO: Unidad 6: Un mundo curioso

Sesión



S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un texto expositivo

oral.

2. Realizar una exposición oral sobre la tecnología del

futuro y su influencia en nuestra vida con adecuación,



corporal.




La exposición divulgativa

La exposición de hechos curiosos

1-4,

pág. 106

1,

pág. 107

1 1

2

4

5

6

7

8

Escuchar: CL, CM

Hablar: CL, CM

Actividades: CM

S3






contenido del texto expositivo.


El fantástico viaje al Big Bang, J.

Teichmann y K. Wehner

1-10,

pág. 110

2 1

2

3

4

Lectura: CL, CM

Actividades: CM,

CA, CD, CC, CS,

CI

3 3

7

S4

S5

S6


8. Identificar textos expositivos.

9. Reconocer las características del texto expositivo.

10. Clasificar la exposición en divulgativa o

especializada.

11. Reconocer la idea general y las ideas particulares del

texto expositivo.

12. Clasificar un texto expositivo según su estructura

deductiva o inductiva.

13. Saber citar correctamente una fuente documental en

un libro.





La exposición

Tipos de exposición: divulgativa y

especializada

Estructura de la exposición: deductiva

e inductiva

La fuente documental de un libro

1-3,

págs. 111-113

Taller de

escritura: escribir una

exposición

2 5

6

7

CL, CM

Actividades: CM,

CA, CD

3 1

2

6

7

12


16. Reconocer qué son los conectores de adición.

17. Enlazar oraciones con conectores de adición.

18. Reconocer qué son los conectores de contraste.

19. Enlazar oraciones con conectores de contraste.

20. Reconocer qué son los conectores explicativos.

21. Enlazar oraciones con conectores explicativos.

Coherencia lógica del texto

Conectores de adición

Conectores de contraste

Conectores explicativos

1-10,

págs. 115-116

3 1

6

9

10

CL

S8

S9

S10

S11



22. Reconocer un sintagma adverbial.

23. Identificar la estructura del sintagma adverbial.

24. Determinar la función del sintagma adverbial.

25. Reconocer el adverbio como palabra invariable.

26. Reconocer adverbios que pueden recibir morfemas

diminutivos, aumentativos y de grado superlativo.

El sintagma adverbial: estructura y

función

El núcleo del sintagma adverbial:

forma del adjetivo y adjetivos

adverbializados

Clasificación del adverbio

Función sintáctica del adverbio

Locuciones adverbiales

1-37,

págs. 117-123

3 1

2

8

CL

Actividades: CA,

CC, CM

27. Clasificar los adverbios según su proceso de

formación en simples y compuestos.

28. Distinguir entre adverbios y adjetivos adverbializados.

29. Clasificar los adverbios según su significado.

30. Identificar la función sintáctica del adverbio en

función de si modifica al verbo, al adverbio o al adjetivo.

31. Reconocer locuciones adverbiales.

32. Identificar un sintagma preposicional.

33. Reconocer la estructura del sintagma preposicional.

34. Identificar la función sintáctica del sintagma

preposicional.

35. Reconocer preposiciones y locuciones prepositivas.

36. Analizar sintácticamente un sintagma preposicional

con función de complemento del nombre, complemento

adjetival y complemento verbal.

37. Identificar conjunciones y locuciones conjuntivas.

38. Determinar si la conjunción une dos elementos

principales o un elemento principal con otro que depende

de él.

39. Identificar interjecciones y el significado que tienen.

El sintagma preposicional: estructura y

funciones

Modelos sintácticos del sintagma

preposicional

Preposiciones y locuciones

prepositivas

La conjunción: forma, función y

significado

La interjección: forma, función y

significado

S12

S13




Texto informativo.

El mapa conceptual

1-5,

pág. 124

2 1

2

3

4

CL, CM, CS

Actividades: CL,

CS, CM

3 1

2

4

7

Texto literario.

Mande a su hijo a Marte, Fernando

Lalana

1-8,

pág. 125

2 1

2

3

CL

Actividades: CM,

CD, CA, CC

3 1

7

8

9

10

11

2º ESO: Unidad 7: Siguiendo instrucciones

Sesión



S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un texto instructivo

oral.

2. Representar un truco de magia enunciando las

instrucciones para llevarlo a cabo con adecuación,



corporal.




Las instrucciones

Revelando trucos de magia

1-4,

pág. 126

1,

pág. 127

1 1

2

4

5

6

7

8

Escuchar: CL

Hablar: CL

S3






contenido del texto instructivo.


Don Quijote de la Mancha, Miguel de

Cervantes

1-10,

pág. 130

2 1

2

3

4

Lectura: CL, CA

Actividades: CD,

CA, CC, CS

3 3

7

S4

S5

S6


8. Reconocer un texto instructivo.

9. Diferenciar entre los textos normativos o prescriptivos

y los textos instructivos.

10. Identificar el objetivo, los elementos y las

instrucciones de un texto instructivo.

11. Reconocer las características lingüísticas de los textos

instructivos.

12. Determinar la función del lenguaje no verbal en los

textos instructivos.





Textos normativos y textos

instructivos

Estructura del texto instructivo

El lenguaje de los textos instructivos:

características lingüísticas

El lenguaje no verbal de los textos

instructivos

1-10,

págs. 131-134

Taller de

escritura: escribir

instrucciones

2 5

6

7

CL, CS, CM

Actividades: CA,

CM, CS, CD

3 1

2

6

7

8

11

12


15. Identificar una metáfora.

16. Distinguir una metáfora idealizadora de una metáfora

degradante.

17. Identificar el término real y el término imaginario de

una metáfora.

18. Reconocer el fenómeno de la metonimia en términos.

19. Diferenciar entre tabú y eufemismo.

La metáfora

La metonimia

El tabú y el eufemismo

1-10,

págs. 135-136

3 1

5

CL

Actividades: CC

S8

S9

S10

S11

Conocimiento de la lengua. Las relaciones

gramaticales y el discurso

20. Identificar las principales unidades de la lengua con

significado.

21. Reconocer las propiedades del enunciado.

22. Diferenciar entre oración y frase.

23. Clasificar los enunciados según su modalidad.

24. Identificar el sujeto y el predicado en una oración.

La unidades de la lengua: unidades

gramaticales y unidades de

comunicación con sentido completo

El enunciado y sus propiedades

Tipos de enunciado según su

estructura: oración y frase

Clasificación del enunciado según la

intención del hablante

1-31,

págs. 137-143

3 1

9

11

CL

Actividades: CS,

CA

25. Diferenciar entre oraciones con sujeto omitido y

oraciones impersonales.

26. Reconocer la posición del sujeto en la oración: sujeto

antepuesto, sujeto inscrito y sujeto pospuesto.

27. Diferenciar entre sujeto agente, paciente y de causa.

28. Reconocer el vocativo en la oración.

29. Diferenciar entre sujeto, vocativo y aposición

explicativa.

Estructura de la oración: sujeto y

predicado

Presencia y ausencia del sujeto

Posición del sujeto en la oración

Sujeto agente, sujeto paciente y sujeto

de causa

El vocativo

S12

S13




Texto informativo.

Tejuelos

1-6,

pág. 144

2 1

2

3

4

CL, CC

Actividades: CL,

CC, CA, CI

3 2

4

7

8

9

11

Texto literario.

Los mares del Sur, Manuel Vázquez

Montalbán

1-7,

pág. 145

2 1

2

3

CL

Actividades: CC,

CA, CD, CI

3 1

9

10

11

2º ESO: Unidad 8: Actualidad

Sesión



S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un reportaje oral.

2. Comentar noticias e inventar titulares con adecuación,



corporal.




El reportaje

El comentario de noticias breves

1-4,

pág. 146

1-3,

pág. 147

1 1

2

4

5

6

7

8

Escuchar: CL, CC

Hablar: CL

S3






contenido de un reportaje.


«Voy a la escuela a caballo y no me da

miedo», El Mundo

1-10,

pág. 150

2 1

2

3

4

Lectura: CL, CS

Actividades: CA,

CM, CS, CD, CI

3 3

7

S4

S5

S6


8. Diferenciar entre periodismo de información y

periodismo de opinión.

9. Identificar una noticia.

10. Reconocer la estructura de una noticia, así como las

seis preguntas básicas.

11. Conocer las características de un reportaje.

12. Identificar la estructura de un reportaje.





Periodismo de información y

periodismo de opinión

La noticia: estructura

El reportaje: estructura y tipo de texto

1-4,

págs. 151-154

Taller de

escritura: escribir un

reportaje

2 5

6

7

CL, CM, CS

Actividades: CA,

CS, CI, CD, CM

3 1

3

4

5

6

7

11

12


15. Conocer palabras del léxico castellano de origen

latino.

16. Diferenciar entre palabras patrimoniales, cultismos,

dobletes y latinismos.

17. Identificar términos del léxico castellano procedentes

de otras lenguas.

El léxico castellano: palabras

patrimoniales, cultismos, dobletes y

latinismos

Préstamos de otras lenguas

1-3,

pág. 155

3 7

CL

Actividades: CD,

CA

S8

S9

S10

S11

Conocimiento de la lengua. Las relaciones

gramaticales

18. Identificar el predicado de una oración.

19. Diferenciar entre predicado nominal y predicado

verbal.

20. Identificar la estructura del predicado nominal.

21. Conocer las formas del atributo.

22. Identificar el atributo.

23. Identificar la estructura del predicado verbal.

24. Distinguir entre verbos transitivos y verbos

intransitivos.

25. Identificar el complemento directo.

26. Reconocer casos de leísmo y laísmo.

El predicado

Predicado nominal y predicado verbal

Estructura del predicado nominal

El atributo y sus formas

El predicado verbal y sus

complementos: verbos intransitivos y

verbos transitivos

El complemento directo

El complemento indirecto

El complemento circunstancial

El complemento agente

Clasificación de la oración según la

naturaleza del predicado

1-38,

págs. 157-163

1-52,

págs. 166-173

3 1

8

9

11

CL

27. Reconocer el complemento indirecto.

28. Identificar el complemento directo y el complemento

indirecto como pronombres enclíticos.

29. Aplicar procedimientos para no confundir el

complemento directo de persona con el complemento

indirecto.

30. Reconocer el complemento circunstancial y sus

diferentes tipos.

31. Reconocer la oración pasiva y el complemento agente.

32. Distinguir entre oraciones atributivas y predicativas.

33. Distinguir entre oraciones activas y pasivas.

34. Distinguir entre oraciones intransitivas y oraciones

transitivas.

35. Identificar oraciones impersonales.

Oraciones atributivas

Oraciones transitivas

Oraciones intransitivas

Oraciones pasivas

Oraciones impersonales

S12

S13



informativos.

Texto informativo.

Tabla de datos

1-5,

pág. 164

2 1

2

3

4

CL, CS

Actividades: CL,

CS, CD, CA, CC,

CM

3 2

4

5

7

8

11

12

Texto informativo.

«Un zapato que crece», El País

1-8,

pág. 165

2 1

2

3

CL, CS

Actividades: CS,

CA

3 2

7

8

12

Manual de ortografía y morfología

Sesión



S1

S2

S3

S4

S5

S6

S7

S8

Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías

1. Conocer el uso de la grafía b en verbos, adjetivos,

sustantivos y palabras derivadas y compuestas.

2. Aplicar las reglas de posición de la grafía b.

3. Conocer el uso de la grafía v en verbos, adjetivos,

sustantivos y palabras derivadas y compuestas.

4. Aplicar las reglas de posición de la grafía v.

5. Utilizar correctamente homófonos con b/v.

6. Conocer el uso de la grafía g en verbos y palabras

derivadas y compuestas.

7. Aplicar las reglas de posición de la grafía g.

8. Conocer el uso de la grafía j en verbos y palabras


9. Aplicar las reglas de posición de la grafía j.

10. Conocer el uso de la grafía ll en verbos y palabras


11. Aplicar las reglas de posición de la grafía ll.

12. Conocer el uso de la grafía y en verbos, sustantivos y

palabras derivadas y compuestas.

13. Aplicar las reglas de posición de la grafía y.

14. Identificar el fenómeno del yeísmo.

15. Conocer el uso de las grafías c/z/qu/k, r/rr, m, n, x, s.

16. conocer los usos de las palabras por qué/ por

que/porqué/porque, con qué/con que/conque, si

no/sino, adonde/adónde/a donde, también/tan bien,

asimismo/a sí mismo.

Uso de b

Uso de v

Homófonos con b/v

Uso de g

Uso de j

Uso de ll

Uso de y

Yeísmo

Uso de h

Repaso de grafías: c/z/qu/k, r/rr, m, n,

x, s

Palabras de escritura dudosa: por qué/

por que/porqué/porque, con qué/con

que/conque, si no/sino,

adonde/adónde/a donde,

también/tan bien, asimismo/a sí

mismo

1-84,

págs. 175-190

2 5 CL

Actividades: CC

3 6

12

S9

S10

S11

S12

Conocimiento de la lengua. Ortografía-acentuación

17. Identificar la sílaba tónica de las palabras.

18. Diferenciar entre acento fonológico y acento

ortográfico.

19. Aplicar correctamente las reglas generales de

acentuación de las palabras agudas, llanas, esdrújulas y

sobreesdrújulas.

20. Aplicar correctamente el uso de la tilde diacrítica en

los monosílabos.

21. Acentuar correctamente palabras compuestas.

22. Escribir correctamente las formas qué/que,

quién/quien, cómo/como, cuándo/cuando,

cuánto/cuanto, dónde/donde.

23. Identifica el diptongo en las palabras y aplica

correctamente las reglas de acentuación.

24. Identifica el triptongo en las palabras y aplica


25. Identifica el hiato en las palabras y aplica


El acento y la sílaba

Reglas generales de acentuación

Los monosílabos y la tilde diacrítica:

él/el, tú/tu, mí/mi, sí/si, dé/de, sé/se,

té/te, más/mas, aún/aun

Acentuación de palabras compuestas

Pronombres interrogativos y

exclamativos: qué, quién, cómo,

cuándo, cuánto, dónde.

Diptongos

Triptongos

Hiatos

1-21,

págs. 191-194

2 5 CL

3 6

12

S13

S14

S15

Conocimiento de la lengua. Ortografía-puntuación

26. Utilizar correctamente los signos de puntuación.

27. Conocer los usos incorrectos de los signos de

puntuación.

La coma

El punto

El punto y coma

Los puntos suspensivos

1-12,

págs. 195-197

2 5 CL

3 6

12

28. Puntuar correctamente los textos propios. Los dos puntos

Signos de interrogación y exclamación

La raya

El paréntesis

Las comillas

S16

S17

S18

S19

Conocimiento de la lengua. Morfología

29. Separar en monemas las palabras.

30. Identificar el lexema y los morfemas de las palabras.

31. Diferenciar entre morfema derivativo y morfema

flexivo.

32. Conocer el significado de los principales prefijos,

sufijos nominales y sufijos adjetivales.

33. Diferenciar entre palabras simples y derivadas.

34. Reconocer palabras compuestas.

35. Diferenciar entre palabras parasintéticas y derivadas.

36. Utilizar correctamente frases hechas.

37. Reconocer locuciones adverbiales y locuciones

conjuntivas y sustituirlas respectivamente por un adverbio

y una conjunción equivalentes.

38. Escribir las palabras que se han formado por siglas y

acrónimos conocidos.

39. Diferenciar entre sigla y acrónimo.

40. Reconocer palabras que se han formado por

acortamiento.

41. Acortar palabras con aféresis y apócope.

42. Escribir correctamente numerales cardinales y

ordinales.

El monema

El lexema y el morfema

Morfemas derivativos y flexivos

Derivación

Composición

Parasíntesis

Frase hecha

Locuciones

Sigla

Acrónimo

Acortamiento

Numerales cardinales

Numerales ordinales

1-19,

págs. 198-201

3 2

3

4

5

12

CL

Actividades: CM

2º ESO LITERATURA: Unidad 1: Héroes e historias

Sesión



S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un texto dialogado.

2. Argumentar una tesis con adecuación, coherencia y






El diálogo

La argumentación

1-4,

pág. 146

1-3,

pág. 147

1 1

2

4

5

6

7

8

Escuchar: CL, CC

Hablar: CL, CS

Actividades: CM,

CC

S3

S4

S5

S6

S7

S8

S9

Educación literaria

5. Identificar distintos subgéneros de la épica.

6. Determinar a los protagonistas, los hechos que se

relatan y la forma de expresión del mito, la etopeya, el

cantar de gesta, la leyenda, la novela, el cuento y la

fábula.

7. Definir qué es una novela y las características que

presenta la novela moderna.

8. Conocer el origen de la novela moderna.

9. Identificar las primeras novelas modernas.

10. Diferenciar entre el cuento y la novela.

11. Identificar los rasgos lingüísticos que contribuyen a

que la acción tenga ritmo rápido y ritmo lento.

12. Identificar elipsis narrativas y explicar cómo afectan

al ritmo de la acción.

13. Conocer cómo el resumen narrativo contribuye a que

la acción tenga un ritmo rápido.

14. Identificar el estilo directo en una narración y los

verbos de lengua.

15. Reconocer las marcas formales del estilo directo.

16. Identificar el estilo indirecto en una narración.

17. Pasar correctamente de estilo directo a estilo indirecto.

18. Diferenciar entre estilo directo, estilo indirecto y estilo

indirecto libre.

19. Reconocer la técnica del monólogo interior en una

narración.

20. Conocer la evolución de la figura del héroe desde los

relatos mitológicos hasta el héroe moderno.

21. Conocer las características de los cuentos fantásticos,

maravillosos y de ciencia ficción.

22. Relacionar la literatura con el cine.

Subgéneros de la épica: mito, epopeya,

cantar de gesta, leyenda, novela,

cuento y fábula

Origen y evolución de la novela

moderna

Elementos de la novela: el rimo de la

acción, la elipsis narrativa y el

resumen narrativo

Elementos de la novela: el estilo

directo, el estilo indirecto, el estilo

indirecto libre, el monólogo interior

Evolución del héroe: héroes

mitológicos. Aquiles y Ulises

Evolución del héroe: héroes

medievales. El Cid y Amadís

Evolución del héroe: el héroe cómico.

El Quijote

Evolución del héroe: el héroe

galáctico. Luke Skywalker

El cuento fantástico, maravilloso y de

ciencia ficción

Literatura y cine

Ruta literaria

1-33,

págs. 204-215,

218-219

4 3 Lectura: CL, CS

Actividades: CC,

CS, CA, CD, CM

S10 Evolución de temas y formas: la fábula

23. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo

largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la

actualidad.

24. Comparar textos literarios que respondan a un mismo

tópico.

Literatura comparada

Ayer: «La rana que cantaba más que

una gallina», Tomás de Iriarte

Hoy: «La rana que quería ser una rana

auténtica», Augusto Monterroso

1-11,

págs. 216-217

4 3

5

CL

Actividades: CM,

CS, CD, CA

S11

El oficio de leer



Análisis y valoración del contenido y

de la forma de un fragmento de

Cuentos, Julio Ramón Ribeyro

1-29,

pág. 222

2 1

2

3

CL

Actividades: CM,

CA, CD, CS


información, y reflexionar y valorar la forma y el

contenido del texto.

Imitación de un modelo literario 4

3 3

4 2

4

5

S12 El oficio de escribir

27. Producir textos personales con intención literaria, con

adecuación, coherencia y cohesión.

28. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando

estrategias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

29. Valorar la escritura como herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo

personal.

Transformación de un texto literario en

un relato realista con narrador

omnisciente

Invención de un relato realista dada

una historia

Invención del desenlace de una historia

dada

Identificación del tipo de historia que

se relaciona con una imagen dada

Invención de un relato sobre un viaje

en el tiempo

1-5,

pág. 223

2 5

6

7

CL, CC

Actividades: CD,

CS, CI, CM

3 3

6

7

12

4 6

S13

S14




Texto informativo.

Plano de un monumento histórico

1-7,

pág. 224

2 1

2

3

4

CL, CC

Actividades: CL,

CS, CD, CA, CC,

CM

3 1

8

9

Texto literario.

El conde Lucanor, Don Juan Manuel

1-9,

pág. 225

2 1

2

3

CL, CC

Actividades: CS,

CI, CC, CD

4 5

S15

S16

S17

Lectura: seguimiento de la lectura en el aula y trabajo

de lectura

31. Leer, comprender y valorar obras de literatura como

fuente de placer y de enriquecimiento personal y de

conocimiento de la cultura.

Rinconete y Cortadillo, Miguel de

Cervantes

págs. 226-227 4 1

2

4

7

CD, CS, CC, CI,

CA

Actividades: CS,

CI, CC, CM

2º ESO LITERATURA: Unidad 2: Un gran espectáculo

Sesión



S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un texto dialogado.

2. Llevar a cabo una crónica periodística con adecuación,



corporal.




El diálogo

Crónica de un estreno teatral

1-7,

pág. 228

1-3,

pág. 229

1 1

2

4

5

6

7

8

Escuchar: CL, CC

Hablar: CL, CS

Actividades: CC,

CS

S3

S4

S5

S6

S7

S8


5. Definir el género literario del teatro.

6. Reconocer la función social del teatro.

7. Identificar los elementos que conforman el texto teatral.

8. Reconocer el diálogo en un texto teatral.

9. Reconocer el monólogo en un texto teatral.

10. Reconocer el aparte en un texto teatral.

11. Reconocer la acotación en un texto teatral.

12. Identificar los actos y las escenas de una obra teatral.

13. Determinar el planteamiento, el nudo y el desenlace

de un texto teatral.

14. Identificar el espacio escénico de un texto teatral.

15. Conocer la evolución del espacio teatral en España:

sobre carros, en patios de vecinos y en edificios estables.

16. Determinar el tiempo escénico de un texto teatral.

17. Determinar el tiempo dramático de un texto teatral.

18. Diferenciar entre tragedia, comedia y tragicomedia en

función de los personajes que aparecen, los temas que

desarrollan, el lenguaje que utilizan, el desenlace y la

finalidad de la obra.

19. Reconocer a personajes universales de la tragedia.

20. Identificar los temas de la tragedia.

21. Conocer la acepción tradicional y la acepción

moderna de la palabra clásico.

22. Reconocer al personaje teatral del bobo.

23. Reconocer al personaje teatral del gracioso o donaire.

24. Reconocer al personaje teatral del figurón.

25. Relacionar la literatura con la música.

El teatro, una palabra polisémica

Función social del teatro

El texto teatral: los personajes y el

autor

El diálogo

El monólogo

El aparte

La acotación

La acción dramática: estructura teatral

externa e interna

El espacio escénico

Evolución del espacio teatral en

España

El tiempo escénico y el tiempo

dramático

Subgéneros teatrales: tragedia,

comedia y tragicomedia

Los personajes de la tragedia: el héroe

y la heroína. Antígona y don Álvaro

Los temas de la tragedia: del fatum a la

injustica social

El concepto de clásico

Actualidad de los clásicos

Las enseñanzas de los clásicos

La comedia: el realismo y el humor

llegan al teatro

Evolución del personaje cómico: el

bobo, el gracioso y el figurón

Literatura y música

1-11,

págs. 231-240

4 3 Lectura: CL, CC

Actividades: CS,

CA, CD

S9 Evolución de temas y formas: el figurón

26. Reconocer y comentar la pervivencia de personajes a

lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la

actualidad.


personaje.


Ayer: el personaje del figurón en Entre

bobos anda el juego, de Francisco de

Rojas Zorrilla

Hoy: el personaje del figurón en el

capitán Jack Sparrow, protagonista de

a serie cinematográfica Piratas del

Caribe

1-6,

pág. 241

4 3

5

CL

Actividades: CC

S10

El oficio de leer


Análisis y valoración del contenido y

de la forma de un fragmento de El chip

1-27,

pág. 244

2 1

2

CL

Actividades: CM,



información, y reflexionar y valorar la forma y el

contenido del texto.

experimental, Ignasi García Barba

Imitación de un modelo literario

3

4

CA, CD, CS, CI

3 3

4 2

4

5




31. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando

estrategias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

32. Valorar la escritura como herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo

personal.

Compleción de un texto teatral con

diálogos de los personajes y

acotaciones

Invención de un diálogo teatral dados

unos personajes y una situación

determinados

Imitación de un modelo literario e

invención de un diálogo teatral a partir

de la situación mostrada en una imagen

Invención de una escena teatral a partir

de los datos de un esquema

1-5,

pág. 245

Proyecto:

escena teatral

2 5

6

7

CL

3 3

6

7

12

4 6

S12

S13




Texto informativo.

El sociograma

1-6,

pág. 246

2 1

2

3

CL, CS

Actividades: CL,

CM, CD, CS, CI

3 1

2

8

9

Texto literario.

Historia de una escalera, Antonio

Buero Vallejo

1-10,

pág. 247

2 1

2

3

CL, CC

4 5

S14

S15

S16

Lectura: seguimiento de la lectura en el aula y trabajo

de lectura

34. Leer, comprender y valorar obras de literatura como

fuente de placer y de enriquecimiento personal y de

conocimiento de la cultura.

Pasos, Lope de Rueda págs. 248-249 4 1

2

4

7

CD, CS, CC, CI,

CA

2º ESO LITERATURA: Unidad 3: Por un camino de oro voy

Sesión



S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un texto poético.

2. Llevar a cabo una exposición con adecuación, coherencia y

cohesión y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la mirada,

el posicionamiento y el lenguaje corporal.

3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando

las normas básicas de interacción.


La canción

La exposición de letras de

canciones

1-6,

pág. 250

1,

pág. 251

1 1

2

4

5

6

7

8

10

Escuchar: CL, CC

Hablar: CL, CS

Actividades: CC

S3

S4

S5

S6

S7

S8

S9

S10

S11


5. Diferenciar entre lírica y prosa poética.

6. Diferenciar entre poesía épica y poesía lírica.

7. Definir cómo eran las obras de los juglares.

8. Identificar la persona gramatical, el punto de vista, la

extensión y el estilo de la lírica como género literario.

9. Conocer los principales subgéneros líricos.

10. Diferenciar entre canción, elegía y oda.

11. Conocer las características de la lírica tradicional y de la

lírica culta, así como el tema que expresan: la mujer y la

ausencia del amado y el hombre y el amor no correspondido,

respectivamente.

12. Identificar el tópico de la mujer rubia y de la mujer morena

en la lírica culta y la lírica tradicional, respectivamente.

13. Conocer la evolución del retrato femenino desde la poesía

tradicional a la poesía moderna.

14. Reconocer en un texto poético el locus amoenus y el locus

terribilis.

15. Identificar en un texto poético el tópico del carpe diem.

16. Identificar en un texto poético el tópico del tempus fugit.

17. Conocer la evolución del tema de la muerte desde la danza

macabra a la muerte con rostro humano.

18. Reconocer un romance.

19. Conocer el origen del romance.

20. Diferenciar entre romances viejos y romances nuevos.

21. Identificar la influencia de la mitología griega en la

literatura española.

22. Clasificar los versos según su número de sílabas y su

estructura.

23. Medir un verso y aplicar las licencias métricas necesarias.

24. Identificar la rima de un texto poético.

25. Analizar la métrica de un poema.

26. Reconocer diferentes tipos de estrofas.

27. Identificar poemas estróficos y poemas no estróficos.

Lírica y prosa poética

Poesía épica y poesía lírica

Las obras de los juglares

La lírica: características

Subgéneros de la lírica

Los grandes temas de la lírica

Lírica tradicional y lírica culta

El retrato femenino en la lírica

tradicional y la lírica culta

El amor y el retrato femenino en la

lírica moderna

La naturaleza en la lírica: el

paisaje ideal y el lugar tenebroso

El tópico del carpe diem en la

lírica

El tópico del tempus fugit en la

lírica

El tema de la muerte en la lírica

El romance. Romances viejos y

romances nuevos

La mitología griega en la literatura

española

El verso y su clasificación según

su número de sílabas y estructura

El cómputo silábico de los versos

La rima: asonante y consonante

El análisis métrico de un poema

Tipos de estrofas. Poemas

estróficos y poemas no estróficos

1-14,

págs. 253-263

4 3 Lectura: CL, CC

Actividades: CS,

CC, CD, CI

S12 Evolución de temas y formas: la crítica social

28. Reconocer y comentar la pervivencia de temas a lo largo

de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.


tema.


Ayer: «Tres morillas me

enamoran», anónimo

Hoy: «Aceituneros», Miguel

Hernández

1-13,

págs. 264-265

4 3

5

CL

Actividades: CD,

CS, CM




31. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando estrategias

para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

32. Valorar la escritura como herramienta de adquisición de

los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

Compleción de un texto poético

con las palabras que riman

Imitación de un texto poético

Invención de un texto poético en

verso libre a partir de una imagen

y de unas figuras literarias dadas

Invención de un texto poético en

prosa a partir de una imagen y de

unas figuras literarias dadas

Compleción de un texto poético

son seis versos más

Compleción de un romance con

cuatro versos más imitando un

modelo

1-5,

pág. 266

2 5

6

7

CL

3 3

6

7

4 6

S14

S15


33. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos

y literarios.

Texto informativo.

El texto publicitario

1-5,

pág. 268

2 1

2

3

CL, CM, CS

Actividades: CL,

CM, CA, CS, CI

3 1

2

4

7

8

9

Texto literario.

«Oda a los calcetines», Pablo

Neruda

1-9,

pág. 269

2 1

2

3

CL, CC

3 3

8

11

4 5

S16 Lectura: seguimiento de la lectura en el aula y trabajo de

lectura

34. Leer, comprender y valorar poesías de la literatura

española como fuente de placer y de enriquecimiento personal

y de conocimiento de la cultura.

Nueva liras de hiedra y un

secreto, antología poética a cargo

de Emilia Navarro Ramírez y

Alfredo Reina León

Pág. 267 4 1

2

4

7

CD, CS, CC, CI,

CA



3º ESO. Lengua: Establecemos contacto

Sesión



evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral informativo y de opinión procedente de los medios de comunicación. 2. Emitir juicios razonados relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

El texto oral de información y de opinión

1-4, pág. 4

1

1 1.1-1.6 2.1-2.4, 2.6

Escuchar: CL, CS Hablar: CL, CS

S2

S3

Conocimiento de la lengua. Las variedades de la lengua 3. Identificar qué es la comunicación y los elementos que intervienen 4. Distinguir entre comunicación verbal y comunicación no verbal. 5. Conocer los requisitos necesarios para que se produzca comunicación en sentido humano y social. 6. Identificar el elemento predominante, la intencionalidad del mensaje, los recursos lingüísticos y los tipos de textos que se vinculan a cada

función del lenguaje.

La comunicación y sus elementos Comunicación verbal o lingüística Condiciones de la comunicación humana Funciones del lenguaje

1-5, págs. 6

2 6 7

6.6 7.2

CL

Actividades: CC 3

10 11

10.1-10.2 11.1

S4

S5

Conocimiento de la lengua. Las variedades de la lengua 7. Distinguir entre lenguaje, lengua, dialecto y habla. 8. Conocer los factores que dan lugar las variedades sociales. 9. Distinguir entre nivel culto, estándar o medio de la lengua y lengua vulgar. 10. Diferenciar entre jergas y argots y lenguajes científico-técnicos. 11. Determinar los elementos de la situación comunicativa que influyen

en la manera de hablar. 12. Diferenciar entre registro formal y registro informal de la lengua. 13. Aplicar los conocimientos sobre la lengua en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos.

Lenguaje, lengua, dialecto y habla Variedades geográficas, sociales e individuales de la lengua. Lenguajes específicos Registro formal e informal de

la lengua

6-7, págs. 8-9

2 1 5 7

1.2 5.2 7.2

CL

Actividades: CS

S6

S7

Conocimiento de la lengua. Las variedades de la lengua 14. Identificar las lenguas que se hablan en España. 15. Conocer las variedades meridionales del castellano.

16. Reconocer qué es un dialecto histórico y vincular el bable y las fablas aragonesas a dialectos históricos. 17. Conocer las particularidades lingüísticas del catalán, el gallego y el euskera. 18. Distinguir entre bilingüismo y diglosia.

La situación plurilingüe de España El castellano y sus dialectos

Los dialectos históricos Las lenguas de España Bilingüismo y diglosia

8-9, pág. 13

3 12 12.1-12.2 CL

Actividades: CC

S8 S9


Texto informativo. Mapa temático

1-5, pág. 14

2 1 2 3

4

1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CL, CA, CD,

CM, CS, CC

Texto literario. La tesis de Nancy, Ramón J. Sénder

1-10, pág. 15

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CS, CC

3 3 3.1

4 5

10 11

4.1 5.1

10.1-10.3 11.1-11.2

3º ESO. Unidad 1: El gigante cósmico.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral descriptivo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. 3. Participar en actividades de grupo, observando y

respetando las normas básicas de interacción. 4. Producir un texto descriptivo oral de ámbito escolar y social.

El texto descriptivo La descripción del candidato ideal

1-7, pág. 16

1,

pág. 17

1 1 2 3 4 5 6 7 8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4

8.1

Escuchar: CL

Actividades: CM Hablar: CL

S3



La historia interminable, de Michael Ende

1-10, pág. 22

2 1 1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3

Lectura: CL, CS

Actividades: CC, CS

3 3 3.1 4.1

5.1-5.2 6.1

S4

S5

Comunicación escrita. Escribir 8. Identificar una descripción. 9. Distinguir entre descripción objetiva y descripción

subjetiva. 10. Conocer los diferentes tipos de descripción en función del objeto descrito. 11. Identificar las diferencias lingüísticas que presenta una descripción técnica y una descripción literaria. 12. Conocer los marcadores espaciales y de tiempo empleados en la descripción. 13. Producir una instancia con adecuación, coherencia y

cohesión.

La descripción y sus clases desde el punto de vista del emisor: objetiva y subjetiva

Clasificación de la descripción según el objeto que se describe La descripción técnica y la descripción literaria Los deícticos espaciales y temporales en la descripción La instancia

Taller de escritura: Escribir una instancia como texto descriptivo social

1-9, págs. 22-25

2 1 1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4

6.1-6.2, 6.4, 6.5 7.1-7.4

CL

Actividades: CA

3 1 3

1.2 3.1 4.1

5.1-5.2 8.3 9.1

10.2 11.1-11.2

S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos 14. Definir qué es un texto. 15. Usar variaciones léxicas en un texto para garantizar su coherencia.

El texto: factores que le dan sentido y extensión Variaciones léxicas del texto: cambios de categorías gramatical y sustantivación

1-11, págs. 26-27

2 1 2 5 6 7

1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4

6.1-6.2, 6.4 7.1-7.4

CL

3 1 8 9 10

1.2 8.3 9.1 10.2

11 11.1-11.2

S7

S8

S9

Conocimiento de la lengua. Gramática 16. Reconocer qué es una palabra. 17. Clasificar las palabras según su forma. 18. Identificar los diferentes tipos de sintagmas en función de su núcleo.

19. Diferenciar entre enunciado, oración y frase. 20. Clasificar los diferentes tipos de enunciados según la intención del hablante. 21. Identificar el sujeto y el predicado en una oración. 22. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria

para la explicación de los diversos usos de la lengua.

La palabra y su clasificación El sintagma y sus clases El enunciado: oración y frase Clasificación del enunciado según la intención del hablante o modalidad

La oración: sujeto y predicado Presencia o ausencia del sujeto

1-21, págs. 28-35

3 6 7 8 10 11

6.1 7.1-7.2 8.1-8.2

10.2 11.1

CL

Actividades: CS

S10 S11


Texto informativo. Folleto turístico

1-5, pág. 36

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CL, CA, CM, CS, CI

Texto literario.

La busca, Pío Baroja

1-9,

pág. 37

2 1

2 3 4

1.1-1.5

2.1-2.5 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CS, CC

3 3 4 5 10

11

3.1 4.1 5.1

10.1-10.3

11.1-11.2

3º ESO. Unidad 2: De tú a tú.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un diálogo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción. 4. Producir una conversación telefónica de ámbito escolar y

académico, y social.

El texto dialogado La conversación telefónica

1-6, pág. 38

1,

pág. 39

1 1 2 3 4 5 6 7 8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4

8.1

Escuchar: CL, CC Hablar: CL

Actividades: CS

S3

Comunicación escrita. Leer 5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto.


Noticias felices en aviones de papel, de Juan Marsé

1-10, pág. 42

2 1 1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3

Lectura: CL, CS

Actividades: CC, CS

3 3 3.1 4.1

5.1-5.2 6.1

S4

S5

Comunicación escrita. Escribir 8. Reconocer una narración. 9. Distinguir entre narrador interno y narrador externo 10. Identificar el planteamiento, el nudo y el desenlace en una narración.

11. Clasificar a los personajes de una narración según su verosimilitud, la importancia en la acción y su profundidad psicológica. 12. Identificar el espacio y el tiempo en una narración. 13. Distinguir entre tiempo externo y tiempo interno en una narración. 14. Conocer las particularidades lingüísticas del diálogo formal y del diálogo informal.

15. Producir una conversación siguiendo su estructura. 16. Reconocer el estilo directo y el estilo indirecto en una narración. 17. Pasar del estilo directo al estilo indirecto, y viceversa. 18. Producir una narración con adecuación, coherencia y cohesión.

La narración: · Narrador interno y narrador externo · Estructura de la acción: planteamiento, nudo y

desenlace · Clasificación de los personajes · Clasificación del espacio · Tiempo interno y tiempo externo El diálogo formal y el diálogo informal

El estilo directo y el estilo indirecto

Taller de escritura: Escribir diálogos

1-6, págs. 44-47

1-7,

pág. 48

2 1 1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4

6.1-6.2, 6.4, 6.5 7.1-7.4

CL

Actividades: CD, CC, CM, CS

3 1 3

1.2 3.1 4.1

5.1-5.2 8.3 9.1 10.2

11.1-11.2


19. Conocer los factores que garantizan la adecuación del texto a la situación. 20. Usar variaciones léxicas en un texto para garantizar su

La adecuación del texto a la

situación Variaciones léxicas del texto: la nominalización

1-4,

págs. 49-50

2 1

2 5 6

1.1-1.5

2.1-2.6 5.1-5.4

6.1-6.2, 6.4

CL

coherencia. 7 7.1-7.4

3 1 8 9 10 11

1.2 8.3 9.1 10.2

11.1-11.2

S7

S8

S9

Conocimiento de la lengua. Gramática 21. Identificar sustantivos y pronombres. 22. Conocer la función, el significado y la forma de los sustantivos. 23. Identificar el género y número de los sustantivos y cambiar de género y número. 24. Sustantivar otras categorías gramaticales.

25. Clasificar sustantivos según su significado. 26. Conocer la función y el significado de los pronombres. 27. Clasificar los pronombres en función de lo que designan. 28. Identificar la función de los sustantivos y los pronombres en el sintagma nominal. 29. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 30. Utilizar las sustituciones pronominales para garantizar la organización del contenido en el discurso.

El nombre o sustantivo: género, número y clasificación La sustantivación El pronombre: forma, función y clasificación La deixis pronominal

1-18, págs. 53-55

19-33, págs. 58-60

Práctica de repaso: 34-41,

pág. 61

3 1 2 6 9 10

1.1-1.2 2.1 6.1 9.1 10.2

CL

Actividades: CS, CM

S10 S11


Texto informativo. Gráficas circulares y de barras

1-6, pág. 62

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CL, CA, CM, CS, CD, CI

Texto literario. El capitán Alatriste, Arturo Pérez Reverte

1-9, pág. 63

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CC, CS

3 3 4

5 10 11

3.1 4.1

5.1 10.1-10.3 11.1-11.2

3º ESO. Unidad 3: De película.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar una exposición oral. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. 3. Participar en actividades de grupo, observando y

respetando las normas básicas de interacción. 4. Producir una exposición de ámbito académico y social.

El texto expositivo La presentación de una película

1-5, pág. 64

1,

pág. 65

1 1 2 3 4 5 6 7

8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4

8.1

Escuchar: CL, CC Hablar: CL

Actividades: CS, CC

S3



«Los robots no entienden de cuentos», Física de lo imposible, Michio Kaku

1-10, pág. 68

2 1 1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3

Lectura: CL, CM

Actividades: CA, CM, CC, CI 3 3 3.1

4.1 5.1-5.2

6.1

S4

S5

Comunicación escrita. Escribir 8. Reconocer una exposición. 9. Diferenciar entre exposición divulgativa y exposición científica. 10. Identificar las partes en que se organiza la información

en una exposición. 11. Diferenciar entre exposición de estructura deductiva y exposición de estructura inductiva. 12. Conocer los recursos lingüísticos para escribir una exposición con significado objetivo, claro y preciso. 13. Usar los conectores de adición, explicativos y opositivos en la producción de textos. 14. Producir una exposición con adecuación, coherencia y

cohesión.

La exposición de hechos e ideas La exposición divulgativa y científica La estructura de la exposición Características lingüísticas de la

exposición Los conectores: adición, explicación y oposición Taller de escritura: Realizar una exposición escrita sobre los JJOO

1-7, págs. 69- 73

pág. 74

2 1 1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4

6.1-6.2, 6.4, 6.5 7.1-7.4

CL

Actividades: CM, CA, CS, CC

3 1 3

1.2 3.1 4.1

5.1-5.2 8.3 9.1 10.2

11.1-11.2

S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos 15. Identificar cuándo un texto presenta coherencia entre sus oraciones y párrafos. 16. Usar variaciones léxicas en un texto para garantizar su coherencia.

La coherencia textual Variaciones léxicas del texto: los hiperónimos

1-4, págs. 75-76

2 1 2 5 6 7

1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4

6.1-6.2, 6.4 7.1-7.4

CL

3 1 8 9 10

1.2 8.3 9.1 10.2

11 11.1-11.2

S7

S8

S9

Conocimiento de la lengua. Gramática 17. Identificar determinantes. 18. Conocer las distintas clases de determinantes. 19. Establecer la concordancia existente entre los determinantes y el núcleo del sintagma nominal.

20. Reconocer un sintagma preposicional como complemento del sintagma nominal. 21. Reconocer una aposición como complemento del sintagma nominal. 22. Reconocer un sintagma adjetival como complemento del sintagma nominal. 23. Identificar adjetivos. 24. Conocer el significado, la función y la forma de los

adjetivos. 25. Identificar el grado positivo, comparativo y superlativo de los adjetivos. 26. Identificar los comparativos y superlativos cultos. 27. Distinguir entre adjetivo especificativo y explicativo. 28. Saber qué es un epíteto poético. 29. Conocer las diferentes posiciones del adjetivo como complemento del nombre.

30. Identificar la función de los determinantes y los complementos en el sintagma nominal. 31. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

Los determinantes y sus clases: artículos, adjetivos demostrativos, adjetivos posesivos, adjetivos numerales, adjetivos indefinidos y adjetivos interrogativos y

exclamativos Los complementos del sintagma nominal: el sintagma preposicional, la aposición y el sintagma adjetival El adjetivo: significado, función y forma

Los grados del adjetivo Comparativos y superlativos cultos Adjetivo especificativo y adjetivo explicativo El epíteto poético La posición del adjetivo como complemento del nombre

1-10, págs. 78-80

11-16, pág. 82

17-26, págs. 84-86

Práctica de repaso: 27-40,

pág. 87

3 1 2 6

1.1-1.2 2.1 6.1

CL

Actividades: CS

S10

S11


32. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.

Texto informativo.

El esquema numérico

1-3,

pág. 88

2 1

2 3 4

1.1-1.5

2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CL, CC, CD, CS

Texto literario. 100 enigmas que la ciencia (todavía) no ha resuelto, Daniel Closa i Autet

1-8, pág. 89

2 1 2 3

4

1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3

4.2

CL, CC

Actividades: CS

3 3 4 5 10 11

3.1 4.1 5.1

10.1-10.3 11.1-11.2

3º ESO. Unidad 4: Razones.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto instructivo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.

4. Producir un texto instructivo sobre cómo sobrevivir en una situación extrema.

Las instrucciones 1-3, pág. 90

1,

pág. 91

1 1 2 3 4 5 6 7 8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4

8.1

Escuchar: CL , CM Actividades: CM, CA Hablar: CL Actividades: CS, CM

S3

Comunicación escrita. Leer 5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el

contenido del texto. 7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.

Vivir mejor en un planeta mejor, de José Luis Gallego

1-10, pág. 94

2 1 1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3

Lectura: CL, CM Actividades: CC, CS

3 3 3.1

4.1 5.1-5.2

6.1

S4

S5

Comunicación escrita. Escribir 8. Reconocer una argumentación. 9. Distinguir entre argumentación objetiva y argumentación subjetiva.

10. Identificar las distintas partes que componen una argumentación. 11. Utilizar en una argumentación distintos tipos de argumentos para formar el cuerpo argumentativo. 12. Producir una argumentación con adecuación, coherencia y cohesión.

La argumentación objetiva y la argumentación subjetiva La estructura de la argumentación: introducción, tesis, cuerpo

argumentativo y conclusión Tipos de argumentos: subjetivos con fuerza probatoria y objetivos Taller de escritura: Escribir una argumentación sobre la relación que se derivan de la relación de los niños con sus mascotas

1-6, págs. 95-98

pág. 99

2 1 1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4 6.1-6.5

7.1-7.4

CL Actividades: CM, CS, CA, CD

3 1 3

1.2 3.1 4.1

5.1-5.2 8.3 9.1 10.2

11.1-11.2

S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos 13. Conocer la importancia que tiene la cohesión en los textos. 14. Utilizar anáforas y conectores lógicos como marcas lingüísticas de cohesión.

La cohesión lingüística: anáfora y conectores lógicos Tipos de conectores lógicos: sin embargo, por lo tanto, porque, aunque, si, para

1-6, págs. 100-

101

2 1 2 5 6 7

1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4 6.1-6.4 7.1-7.4

CL

3 1

8 9 10 11

1.2

8.3 9.1 10.2

11.1-11.2

S7

S8

S9

Conocimiento de la lengua. Gramática 15. Identificar el verbo como núcleo del sintagma verbal.

16. Conocer la forma y el significado de los verbos. 17. Diferenciar entre verbos transitivos e intransitivos. 18. Conocer la conjugación de los verbos regulares. 19. Conocer las principales alteraciones en la raíz o en las desinencias de los verbos irregulares. 20. Identificar las formas no personales de los verbos y reconocer la función que estas pueden desempeñar como sustantivos, adverbios y adjetivos.

21. Identificar la persona del verbo, el tiempo, el modo y el aspecto. 22. Reconocer el tiempo y el aspecto de las formas del indicativo, del subjuntivo y del imperativo. 23. Diferenciar entre tiempos absolutos y tiempos relativos. 24. Conocer la estructura de una perífrasis verbal. 25. Clasificar una perífrasis según sea modal o aspectual. 26. Identificar una construcción pasiva.

27. Identificar adverbios y saber cuándo un adverbio presenta morfemas de grado o diminutivos. 28. Reconocer las funciones del adverbio. 29. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 30. Reconocer y explicar en los textos el funcionamiento

sintáctico del verbo a partir de su significado. 31. Explicar la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

El verbo: núcleo del sintagma verbal El verbo: forma, función y significado

Verbos transitivos y verbos intransitivos La conjugación verbal Los verbos irregulares Las formas no verbales: infinitivo, gerundio y participio Las formas verbales: persona, número, tiempo, modo y aspecto.

El significado de las formas verbales de indicativo El tiempo y el aspecto de las formas del indicativo, subjuntivo e imperativo. Los valores del presente Tiempos absolutos y tiempos relativos Las perífrasis verbales: estructura y

clasificación La voz pasiva El adverbio: forma El adverbio: núcleo del sintagma adverbial Las funciones del adverbio: complemento circunstancial del

verbo, modificador del adjetivo, modificador del adverbio y complemento oracional

1-17, págs. 103-

108

18-23,

págs. 109-110

Práctica de repaso: 24-36, pág. 111

3 1 2

6 7 10

1.1-1.3 2.1

6.1 7.2 10.3

CL

S10 S11


Texto informativo. Argumentario empresarial

1-5, pág. 112

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL Actividades: CL, CA, CD, CM, CS, CC

Texto literario. «Banca ética: ¿es posible?», Economistas sin fronteras, Marcos de Castro Sanz

1-8, pág. 113

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3

4.2

CL Actividades: CS, CI

3 3 4

5 10 11

3.1 4.1

5.1 10.1-10.3 11.1-11.2

3º ESO. Unidad 5: Argumentos

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto argumentativo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. 3. Participar en actividades de grupo, observando y

respetando las normas básicas de interacción. 4. Expresar argumentos en un debate en defensa de un tema y respetar la opinión de los compañeros.

La argumentación El debate

1-5, pág. 118

1,

pág. 119

1 1 2 3 4 5 6 7 8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4

8.1

Escuchar: CL, CC Hablar: CL Actividades: CC

S3



La noche en que Frankenstein leyó El Quijote, de Santiago Posteguillo

1-10, pág. 122

2 1 1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3

Lectura: CL, CC Actividades: CA, CM, CD, CC

3 3 3.1 4.1

5.1-5.2 6.1

S4

S5

Comunicación escrita. Escribir 8. Reconocer una argumentación. 9. Conocer los distintos tipos de argumentación en

función del punto de vista adoptado (objetivo o subjetivo). 10. Conocer la estructura que siguen las argumentaciones deductivas, inductivas y encuadradas. 11. Utilizar conectores lógicos y organizadores de la información en las argumentaciones. 12. Escribir argumentaciones con las características

lingüísticas propias de este tipo de texto. 13. Producir una argumentación con adecuación, coherencia y cohesión.

La argumentación objetiva y la argumentación subjetiva Tipos de argumentos objetivos y tipos

de argumentos subjetivos Estructura deductiva, inductiva y encuadrada de la argumentación Los conectores lógicos y los organizadores del texto Características lingüísticas de la argumentación subjetiva

Taller de escritura: Escribir una reclamación

1-7, págs. 124-126

pág. 127

2 1 1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4

6.1-6.5 7.1-7.4

CL Actividades: CA, CS

3 1 3

1.2 3.1 4.1

5.1-5.2 8.3 9.1

10.2 11.1-11.2

S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos 14. Presentar el tema en un escrito y hacer avanzar la información con coherencia. 15. Utilizar anáforas en un texto a fin de hacer progresar el tema que presenta.

La progresión del tema Anáfora: recordar lo dicho

1-5, págs. 128-129

2 1 2 5 6 7

1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4 6.1-6.4 7.1-7.4

CL

3 1 8 9

1.2 8.3 9.1

10 11

10.2 11.1-11.2

S7

S8

S9

Conocimiento de la lengua. Gramática 16. Identificar la forma y el significado del predicado. 17. Diferenciar entre predicado nominal y predicado verbal. 18. Reconocer los sintagmas que pueden realizar la función de atributo en el sintagma nominal. 19. Conocer qué argumentos vienen exigidos por el

verbo y cuáles no. 20. Identificar los complementos del predicado. 21. Evitar leísmos, laísmos y loísmos. 22. Distinguir entre construcciones activas y pasivas. 23. Clasificar las oraciones según su predicado. 24. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical

necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

El predicado: forma y significado Predicado nominal y predicado verbal. estructura El predicado nominal: el atributo El predicado verbal: los complementos · El complemento directo · El complemento indirecto

· El complemento de régimen verbal · El complemento circunstancial · El complemento agente · El complemento predicativo Clasificación de la oración simple

1-22, págs. 131-137

Práctica de repaso: 23-27, pág. 138

3 7 8 10 11

7.1-7.2 8.1-8.2

10.2 11.1

CL

S10 S11

Analiza tus competencias 25. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y valorativos.

Texto informativo. Gráfica lineal

1-5, pág. 140

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL Actividades: CL, CS, CD, CA, CM CC

Texto valorativo. «La ciencia», El País, Rosa Montero

1-8, pág. 141

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3

4.2

CL Actividades: CS, CA, CD, CI, CC

3 3 4 5

10 11

3.1 4.1 5.1

10.1-10.3 11.1-11.2

3º ESO. Unidad 6: En portada

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto que ofrece información y opinión. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.

4. Expresar argumentos en un debate en defensa de un tema y respetar la opinión de los compañeros.

El reportaje cinematográfico El debate

1-5, pág. 142

1,

pág. 143

1 1 2 3 4 5 6 7 8

1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3

4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4

8.1

Escuchar: CL, CC Actividades: CM Hablar: CL, CC Actividades: CS

S3



«Las mil y una voces del horror sirio», El Cultural, El Mundo, de Carlos Reviriego

1-10, pág. 146

2 1 1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3

Lectura: CL, CS Actividades: CS, CD, CC, CA

3 3 3.1

4.1 5.1-5.2

6.1

S4

S5

Comunicación escrita. Escribir 8. Diferenciar entre periodismo de información y periodismo de opinión. 9. Conocer los subgéneros que integran el periodismo de información

y el periodismo de opinión. 10. Saber qué es una noticia y la estructura que presenta. 10. Identificar las características que presenta un reportaje, así como los tipos de reportajes y la estructura que presenta. 11. Conocer las características lingüísticas del periodismo de información. 12. Identificar las características del periodismo de opinión. 13. Conocer la utilidad de la carta al director y producir una.

14. Identificar las características que presenta el periodismo de opinión, así como sus rasgos lingüísticos. 15. Producir una crónica deportiva con adecuación, coherencia y cohesión.

Periodismo de información: · La noticia: estructura · El reportaje: características, tipos de reportajes y estructura

· Características lingüísticas del periodismo de información Periodismo de opinión: la carta al director Periodismo de información y periodismo de opinión: la crónica Taller de escritura: Escribir una

crónica de un partido de balonmano

1-6, págs. 148-151

pág. 152

2 1 1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4 6.1-6.5

7.1-7.4

CL Actividades: CC, CS, CA, CD

3 1 3

1.2 3.1 4.1

5.1-5.2 8.3 9.1 10.2

11.1-11.2

S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos 16. Analizar la adecuación, la coherencia y la cohesión de textos. 17. Conocer y emplear los conectores que organizan la información del texto.

Propiedades del texto: las claves del género Los conectores: organizadores del texto

1-2, págs. 153-154

2 1 2 5 6

1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4 6.1-6.4

CL Actividades: CM

7 7.1-7.4

3 1 8 9 10 11

1.2 8.3 9.1 10.2

11.1-11.2

S7

S8

S9

Conocimiento de la lengua. Gramática 18. Identificar las distintas clases de oraciones según su predicado y los complementos que las integran. 19. Distinguir entre oraciones atributivas y oraciones predicativas. 20. Diferenciar entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. 21. Distinguir entre oraciones reflexivas y recíprocas. 22. Diferenciar entre pasivas perifrásticas y pasivas reflejas.

23. Identificar oraciones impersonales y establecer su tipo de impersonalidad. 24. Identificar los diferentes papeles semánticos del sujeto. agente, paciente, causa. 25. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la

lengua.

Clasificación de la oraciones según su predicado: · Oraciones atributivas · Oraciones transitivas · Oraciones intransitivas · Oraciones reflexivas: directas e indirectas

· Oraciones recíprocas: directas e indirectas · Oraciones pasivas: perifrástica y refleja · Oraciones impersonales

1-47, págs. 155-163

3 7 8 10 11

7.1-7.2 8.1-8.2

10.2 11.1

CL

S10 S11

Analiza tus competencias 26. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y valorativos.

Texto informativo. Mapa conceptual

1-3, pág. 164

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL Actividades: CL, CC, CD, CA

Texto informativo-valorativo. «Una luz al final de la noche», El

País, Javier Vallejo

1-8, pág. 165

2 1 2

3 4

1.1-1.5 2.1-2.5

3.1-3.3 4.2

CL Actividades: CC

3 3 4 5 10 11

3.1 4.1 5.1

10.1-10.3 11.1-11.2

3º ESO. Manual de ortografía, léxico y morfología.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

S3

S4

Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías 1. Escribir correctamente las grafías g/j, b/v, h, x/s, ll/y, z/c/qu/k, cc. 2. Utilizar correctamente palabras de escritura dudosa. 3. Emplear correctamente las grafías en los textos propios. 4. Emplear correctamente en los textos palabras de escritura dudosa.

Uso de g y j Uso de b y v

Uso de h Uso de x y s Uso de ll e y Uso de z, c, qu y k Uso de cc Palabras de escritura dudosa:

· porque, por qué, porqué, por que · con qué, con que, conque · sino, si no · ha, a, ah · demás, de más · a donde, adonde, adónde

1-34, págs. 167-174

2 5 7

5.2-5.4 7.2

CL

3 1 1.2

S5

S6

S7


5. Distinguir entre sílabas átonas y sílaba tónica de una palabra. 6. Acentuar correctamente palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. 7. Acentuar correctamente palabras con diptongos y triptongos. 8. Acentuar correctamente palabras con hiato 9. Conocer los principales usos de la tilde diacrítica. 10. Acentuar correctamente los interrogativos y los exclamativos. 11. Acentuar correctamente palabras compuestas. 12. Acentuar correctamente las mayúsculas.

13. Escribir textos propios sin faltas de ortografía.


La tilde en los diptongos y triptongos La tilde en los hiatos La tilde en los monosílabos: él/el, tú/tu, mí/mi, té/te, más/mas, sí/si, dé/de, sé/se, aun/aún Acentuación de interrogativos y exclamativos Acentuación de palabras compuestas Acentuación de mayúsculas

1-21,

págs. 175-180

CL

S8

S9

Conocimiento de la lengua. Ortografía-puntuación 14. Utilizar correctamente los signos de puntuación. 15. Conocer los usos incorrectos de los signos de puntuación. 16. Puntuar correctamente los textos propios para proporcionarles cohesión.

El punto La coma Los dos puntos Los puntos suspensivos El punto y coma Signos de interrogación y de

exclamación La raya El guion Las comillas El paréntesis

1-12, págs. 181-184

CL

Sesión

Objetivos Contenidos

Actividades Evaluación* Competencias


evaluación

Estándares de

aprendizaje

S10

S11

S12

S13

S14

Conocimiento de la lengua. Léxico 17. Diferenciar el significado denotativo del significado connotativo de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

18. Distinguir entre palabras monosémicas y palabras polisémicas. 19. Reconocer y usar sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una rase o en un texto oral o escrito. 20. Reconocer y explicar el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

21. Reconocer y explicar fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 22. Diferenciar entre polisemia y homonimia. 23. Producir textos con vocabulario variado y elaborado.

El significado de las palabras Fenómenos semánticos: · Monosemia · Polisemia

· Sinonimia · Antonimia · Homonimia · Paronimia · Hiperonimia e hiponimia · Tabú y eufemismo

1-15, págs. 186-188

2 5 7

5.2-5.4 7.2

CL

3 3

4 5 6

3.1

4.1 5.1-5.2

6.1 9.1

Conocimiento de la lengua. Morfología 24. Reconocer y analizar la estructura de las

palabras pertenecientes a distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 25. Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y el enriquecimiento de su vocabulario activo.

26 Explicar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

La derivación: prefijos, sufijos, infijos. Familia léxica

Prefijos y sufijos frecuentes en español La composición Otros procedimientos de formación de palabras: acortamiento, sigla, acrónimo

16-46, págs. 189-193

3 2 2.1-2.2 CL

3º ESO. Unidad 1: Formas de la lengua literaria.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un fragmento de una película. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.

La literatura como expresión personal La opinión personal

1-4, pág. 194

5,

pág. 194

1 1 2

1.1-1.4, 1.6 2.1-2.4, 2.6

Escuchar: CL, CC

Actividades: CC Hablar: CL

Actividades: CC

S2

S3

S4

Educación literaria 4. Definir qué es literatura. 5. Clasificar los versos según el número de sílabas. 6. Medir versos. 7. Determinar la rima de los versos. 8. Clasificar las estrofas y los poemas en función de su número de versos.

9. Reconocer poemas estróficos y poemas no estróficos. 10. Conocer las características de los géneros literarios. 11. Identificar subgéneros literarios de la lírica, la épica, la dramática y la didáctica. 12. Reconocer figuras literarias.

La literatura: definición El verso. Métrica y rima La combinación de versos: tipos de estrofas y de poemas Los géneros literarios: lírica, épica, dramática y didáctica Los subgéneros de la lírica:

canción, elegía, égloga y oda Los subgéneros de la épica: epopeya, cantar de gesta, novela y cuento Los subgéneros de la dramática: tragedia, comedia, drama, auto sacramental Los subgéneros de la didáctica: diálogo, ensayo, fábula y

proverbio Las figuras literarias o retóricas

Letra y música

1-12, págs. 198-205

4 2 3 4 5

2.1 3.4 4.1 5.1

CL

Actividades: CD

S5

S6


Texto informativo. Gráfica

1-5, pág. 206

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CM, CA, CS, CI

Texto literario. Los intelectuales, «Azorín»

1-15, pág. 207

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CD, CA

3 3 4 5

10 11

3.1 4.1 5.1

10.1-10.3 11.1-11.2

3º ESO Unidad 2: Tradición oral y narrativa culta.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

Contexto político, social y cultural de la Edad Media 1. Conocer el contexto histórico de la literatura medieval. 2. Identificar las características generales de la literatura

medieval. 3. Reconocer en textos literarios el contexto histórico de la Edad Media.

La Edad Media: contexto político, social y cultural La literatura medieval: características

4 2 2.1 CS, CC, CD

S2

S3

S4

S5

S6

Educación literaria 4. Conocer la finalidad del oficio de juglar y las técnicas literarias que utilizaban. 5. Conocer el autor y la obra del Cantar de Mio Cid: estructura interna, tema y estructura externa.

6. Identificar los tema, el estilo y el propósito del mester de clerecía. 7. Determinar la evolución del mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y el arcipreste de Hita. 8. Identificar autores y obras de la poesía narrativa culta de la Edad Media. 9. Explicar el origen y expansión del castellano en la Edad Media.

10. Conocer la evolución de la prosa culta y de ficción de los siglos XIII-XIV.

La sociedad medieval en la literatura Poesía épica: el mester de juglaría (siglo XII). Cantar de Mio Cid Poesía narrativa: el mester de clerecía (siglos XIII-XIV): Gonzalo de Berceo y Los

milagros de Nuestra Señora, y el arcipreste de Hita y el Libro de Buen Amor La prosa medieval. Orígenes y expansión del castellano en la Edad Media La prosa culta del siglo XIII: Alfonso X el Sabio La prosa de ficción del siglo XIV: don Juan Manuel y El conde Lucanor

Ruta literaria

Literatura y cine

1-9, págs. 212-223

4 2 3 4

2.1 3.2-3.3

4.1 5.1

6.1-6.2

CL, CS, CC, CD

Actividades: CD, CA, CS, CC, CM

S7

Evolución de temas y formas: cuento medieval y

microrrelato 11. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

12. Comparar textos literarios que respondan a un mismo tópico.

Literatura comparada Ayer: los cuentos medievales Hoy: el microrrelato

1-16, págs. 224-225

4 2 3

2.2-2.3 3.2-3.3

4.1 5.1

CL

Actividades: CS, CC

S8

S9


Texto informativo. El pliego técnico

1-7, pág. 226

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CA, CM, CS, CI

Texto literario.

Poema de Mio Cid

1-20,

pág. 227

2 1

2 3 4

1.1-1.5

2.1-2.5 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CS, CC

3 3 4 5 10 11

3.1 4.1 5.1

10.1-10.3 11.1-11.2

S10 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos 14. Leer, comprender y valorar obras de la literatura

española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

El conde Lucanor, don Juan Manuel págs. 228-229 4 1 2

3 4 5 7

1.1-1.3 2.2

3.1-3.4 4.1 5.1

7.1-7.2

CC, CA, CS, CC

Actividades: CA, CS

3º ESO Unidad 3: Nacimiento de los géneros literarios.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

Contexto político, social y cultural del siglo XV 1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura del siglo XV.

2. Identificar las características generales de la literatura prerrenacentista. 3. Reconocer en textos literarios el contexto histórico del siglo XV.

El siglo XV: contexto político, social y cultural La literatura prerrenacentista:

características literarias

4 2 2.1 CS, CC, CD

S2

S3

S4

S5

S6

S7

Educación literaria 4. Identificar las características comunes y las diferencias entre las jarchas, cantigas de amigos y villancicos. 5. Conocer el origen del romance y las características de su

estilo. 6. Clasificar un romance en histórico o de invención. 7. Determinar las características que presentan las composiciones de los Cancioneros. 8. Conocer la trayectoria literaria del marqués de Santillana y Jorge Manrique. 9. Conocer el argumento, la estructura y los personajes de La Celestina.

10. Establecer relaciones entre la literatura medieval y el cine.

La lírica tradicional en la Edad Media (siglos XII-XIV): jarchas, cantigas de amigo, villancicos La poesía oral en el siglo XV: el

Romancero La poesía culta del siglo XV: los Cancioneros El teatro: La Celestina


Literatura y cine

1-24, págs. 235-249

págs. 254-255

4 2 3 4

2.1 3.2-3.3

4.1 5.1

6.1-6.2

CL, CS, CC, CD

Actividades: CM, CD, CC,

CS, CA

S8 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos 11. Leer, comprender y valorar obras de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

El Romancero pág. 239

4 1 2 3 4 5

7

1.1-1.3 2.2

3.1-3.4 4.1 5.1

7.1-7.2

CC, CA, CS, CC

Actividades: CD, CA

S9

Evolución de temas y formas: ubi sunt? 12. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 13. Comparar textos literarios que respondan a un mismo tópico.

Literatura comparada Ayer: «Tiempo bueno, tiempo bueno», Anónimo Hoy: «Ubi sunt», Carlos Marzal

1-2, págs. 250-251

4 2 3

2.2-2.3 3.2-3.3

4.1 5.1

CL

Actividades: CC, CD, CI

S10

S11


Texto informativo. El mapa temático

1-6, pág. 252

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CA, CM, CS, CI

Texto literario. Romance de Valdovinos

1-22, pág. 253

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CS, CC

3 3 4

5 10 11

3.1 4.1

5.1 10.1-10.3 11.1-11.2

3º ESO Unidad 4: Idealismo y realismo literarios.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Contexto político, social y cultural del Renacimiento 1. Conocer el contexto histórico de la literatura renacentista.

2. Identificar las características del Renacimiento y del Renacimiento español.

El Renacimiento: contexto político, social y cultural, y características Influencias del Renacimiento:

humanismo y neoplatonismo El Renacimiento español

4 2 2.1 CS, CC, CD

S3

S4

S5

S6

S7

Educación literaria 3. Identificar la renovación de la lírica castellana en el Renacimiento en cuanto a temas, formas métricas y géneros literarios. 4. Determinar la vida y obra de Garcilaso de la Vega. 5. Conocer la vida y obra de fray Luis de León.

6. Diferenciar entre mística y ascética. 7. Conocer la vida y obra de santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz. 8. Determinar la evolución de la novela en el Renacimiento. 9. Diferenciar entre novela de caballerías, novela pastoril, novela morisca y novela bizantina. 10. Conocer las características de la novela picaresca.

La lírica renacentista: temas, tópicos, formas métricas y géneros literarios Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega Segundo Renacimiento: fray Luis de León

La literatura religiosa renacentista: ascética y mística La prosa religiosa: santa Teresa de Jesús La poesía religiosa: san Juan de la Cruz Las novelas idealistas del Renacimiento: novela de caballerías, pastoril, morisca y bizantina

La novela picaresca: Lazarillo de Tormes

Literatura y cine

1-11, págs. 261-271

4 2 3 4

2.1 3.2-3.3

4.1 5.1

6.1-6.2

CL, CS, CC, CD

Actividades: CC, CM, CA, CS, CI, CD

S8

Evolución de temas y formas: carpe diem 11. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.


Literatura comparada Ayer: «Soneto a Helena», Pierre de Ronsard Hoy: «Collige, virgo, rosas», Francisco

Brines

1-10, págs. 274-275

4 2 3

2.2-2.3 3.2-3.3

4.1 5.1

CL

Actividades: CD, CC

S9

S10


Texto informativo. El pictograma

1-4, pág. 276

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CS, CM

Texto literario.

Lazarillo de Tormes

1-17,

pág. 277

2 1

2 3 4

1.1-1.5

2.1-2.5 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CS, CC

3 3 4 5 10 11

3.1 4.1 5.1

10.1-10.3 11.1-11.2

S11 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos 14. Leer, comprender y valorar obras de la literatura

española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

Lazarillo de Tormes págs. 278-279 4 1 2

3 4 5 7

1.1-1.3 2.2

3.1-3.4 4.1 5.1

7.1-7.2

CC, CA, CS, CC

Actividades: CC, CS, CD, CI

3º ESO Unidad 5: La novela moderna y la evolución del héroe.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

S3

S4

S5

S6

1. Ubicar la figura de Miguel de Cervantes en el panorama literario de la época. 2. Conocer la poesía de Miguel de Cervantes.

3. Identificar los géneros narrativos que cultivó Miguel de Cervantes. 4. Reconocer novelas de Miguel de Cervantes. 5. Determinar la evolución del teatro de Miguel de Cervantes. 6. Analizar una obra literaria: El Quijote. 7. Determinar la evolución del héroe épico al personaje de novela.

Miguel de Cervantes: vida y contextualización en el panorama literario

La poesía de Miguel de Cervantes La novela de Miguel de Cervantes: pastoril, morisca, corta, picaresca y bizantina El teatro de Miguel de Cervantes: el entremés El Quijote y la novela moderna Evolución del héroe épico al

personaje de novela

Ruta literaria


1-8, págs. 283-290

4 2 3 4

2.1 3.2-3.3

4.1

5.1 6.1-6.2

CL, CS, CC, CD Actividades: CD, CS, CC, CM, CA

S7

Evolución de temas y formas: el héroe y el

antihéroe 8. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.


Literatura comparada Ayer: Amadís de Gaula Hoy: Juegos de la edad tardía, Luis Landero

1-15, págs. 292-293

4 2 3

2.2-2.3 3.2-3.3

4.1 5.1

CL Actividades: CC, CA, CD, CM

S8

S9


Texto informativo. El cartel publicitario

1-7, pág. 294

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL Actividades: CL, CA, CM, CS, CI, CC

Texto literario.

Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes

1-5,

pág. 295

2 1

2 3 4

1.1-1.5

2.1-2.5 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CS, CC

3 3 4 5 10

11

3.1 4.1 5.1

10.1-10.3

11.1-11.2

S11 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en

grupos 11. Leer, comprender y valorar obras de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

Entremeses, Miguel de Cervantes págs. 296-297 4 1 2 3 4 5 7

1.1-1.3 2.2

3.1-3.4 4.1 5.1

7.1-7.2

CC, CA, CS, CC Actividades: CS, CD, CC

3º ESO Unidad 6: Madurez de los géneros literarios.

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

Contexto político, social y cultural del siglo XVII 1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura barroca.

2. Identificar las características generales de la literatura barroca. 3. Determinar la evolución de la literatura del Renacimiento al Barroco.

El Barroco: contexto histórico y características generales La literatura barroca:

características

4 2 2.1 CS, CC, CD

S3

S4

S5

S6

S7

S8

Educación literaria 4. Diferenciar entre conceptismo y culteranismo. 5. Caracterizar la poesía de Francisco de Quevedo y Luis de Góngora.

6. Conocer los antecedentes del teatro de Lope de Vega. 7. Caracterizar el teatro de Lope de Vega y de la comedia nueva. 8. Caracterizar el teatro de Calderón de la Barca. 9. Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y el género de la comedia.

La lírica barroca: conceptismo y culteranismo La poesía de Francisco de Quevedo

La poesía de Luis de Góngora El teatro popular en los Siglos de Oro: antecedentes de Lope de Vega El teatro barroco: la comedia nueva de Lope de Vega La obra de Lope de Vega. El teatro de Calderón de la Barca

Literatura y arte

Ruta literaria

Literatura y cine

1-14, págs. 301-315

págs. 322-323

4 2 3 4

2.1 3.2-3.3

4.1 5.1

6.1-6.2

CL, CS, CC, CD Actividades: CC, CS, CM, CI

S9

Evolución de temas y formas: la honra 10. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.


Literatura comparada Ayer: El vergonzoso en palacio, Tirso de Molina Hoy: La señorita Julia, August

Strindberg

1-14, págs. 316-317

4 2 3

2.2-2.3 3.2-3.3

4.1 5.1

CL

S10

S11


Texto informativo. La taquilla teatral

1-7, pág. 318

2 1 2 3 4

1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3

4.2

CL Actividades: CL, CS, CM, CC, CD

Texto literario.

El alcalde de Zalamea, Pedro Calderón de la Barca

1-12,

pág. 319

2 1

2 3 4

1.1-1.5

2.1-2.5 3.1-3.3

4.2

CL

Actividades: CS, CA

3 3 4 5 10 11

3.1 4.1 5.1

10.1-10.3 11.1-11.2

S12 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos 13. Leer, comprender y valorar textos poéticos de la

literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

Nueve liras de hiedra y un secreto. Antología poética a cargo

de Emilio Navarro Ramírez y Alfredo Reina León

págs. 320-321 4 1 2

3 4 5 7

1.1-1.3 2.2

3.1-3.4 4.1 5.1

7.1-7.2

CC, CA, CS, CC Actividades: CA, CS,

CC, CD



UNIDADES 4º DE ESO.

4º ESO. LENGUA: Unidad 1: Soy Aries

Sesión



S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar textos

descriptivos orales.

2. Describir un edificio con adecuación, coherencia y

cohesión, y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la





El texto oral descriptivo

La descripción de un edificio: el

Palacio de las Artes Reina Sofía de

Valencia

1-4,

pág. 4

1,

pág. 5

1 1

2

3

4

5

6

7

8

Escuchar: CL, CC

Hablar: CL, CS

Actividades: CC,

CS

S3





información, y reflexionar y valorar sobre la forma y

el contenido del texto literario (descripción de un

personaje).


La ridícula idea de no volver a verte,

Rosa Montero

1-9,

pág. 8

2 1

2

3

4

7

Lectura: CL, CM

Actividades: CA,

CD, CM, CC

3 1

4

5

6

8

10

S4

S5

Conocimiento de la lengua. Las variedades de la

lengua

8. Conocer la importancia del español en el mundo.

9. Identificar el número de hablantes del castellano en el

mundo.

10. Determinar la situación del castellano en la UE y

EE. UU.

11. Conocer la realidad lingüística de España.

12. Identificar los dialectos meridionales del castellano.

13. Respetar la variedad lingüística española como

patrimonio cultural.

14. Conocer las particularidades del nivel culto, estándar y

vulgar de la lengua.

15. Saber adecuar la lengua a la situación comunicativa.

Situación del español en el mundo

El español en Europa y EE. UU.

Las lenguas de España

Los dialectos meridionales del

castellano

Variedades sociales de la lengua

Variedades diafásicas de la lengua

1-3,

pág. 9-13

3 10

11

CL, CS

S6


16. Escribir textos descriptivos imitando modelos.

17. Producir textos adecuados, coherentes y

cohesionados.




La descripción

Efecto estético de la descripción

Clases de descripciones según el punto

de vista del emisor: científica y

literaria (realista, impresionista,

idealizante, deformante)

Clases de descripción según el

contenido: retrato (prosopografía,

etopeya), caricatura, de animales, de

objetos, de lugares y procesos

temporales

Clases de descripciones según su

1-5,

págs. 14-15

2 5

6

7

CL

Actividades: CC

3 5

7

8

dinamismo: estáticas y dinámicas

S7

S8

S9

S10

Conocimiento de la lengua. Gramática

19. Identificar y analizar la estructura de sintagmas:

nominales, adjetivales, adverbiales, verbales y

preposicionales.

20. Conocer los valores expresivos del adjetivo

explicativo y del adjetivo especificativo en el SN.

21. Distinguir entre enunciado, frase y oración.

22. Clasificar enunciados por su modalidad.

23. Reconocer la intención o modalidad en las

fórmulas de cortesía.

24. Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.

25. Establecer correctamente la concordancia entre el

sujeto y el predicado.

El sintagma y sus clases

El enunciado: la oración y la frase

Clasificación de los enunciados por su

modalidad

La modalidad en las fórmulas de

cortesía

La estructura de la oración

La concordancia entre el sujeto y el

predicado

Concordancias especiales

El sujeto de la oración

ANEXO: Valores expresivos de los

elementos del SN. El adjetivo

calificativo

1-20,

págs. 16-24

1-4,

pág. 18

3 1

6

8

CL


26. Reconocer qué es la adecuación, la coherencia y la

cohesión textuales.

27. Identificar las condiciones que ha de cumplir un

texto para ser adecuado a la situación comunicativa.

El texto y sus propiedades: adecuación,

coherencia y cohesión

La adecuación del texto a la situación

1-4,

pág. 27

Taller de

escritura:

la descripción

2 2

5

6

7

CL

3 7

8

10

S12




Texto informativo.

Gráfico circular

1-8,

pág. 28

2 1

2

3

4

7

CL, CS

Actividades: CL,

CS, CI, CM, CD,

CC

3 1

4

8

Texto literario.

El rayo de luna, Gustavo Adolfo

Bécquer

1-10,

pág. 29

2 1

2

3

4

CL

3 1

4

8

4º ESO LENGUA: Unidad 2: Cuéntame

Sesión



S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar textos narrativos

orales.

2. Narrar una noticia con adecuación, coherencia y







La narración de una noticia

1-6,

pág. 30

1,

pág. 31

1 1

2

3

4

5

6

7

8

Escuchar: CL, CS

Hablar: CL, CS

Actividades: CS,

CM

S3






el contenido del texto literario (narración).


Los besos en el pan, Almudena

Grandes

1-5,

pág. 34

2 1

2

3

4

7

Lectura: CL, CS

Actividades: CS,

CA, CC, CI, CM

3 1

4

5

6

8

S4


8. Diferenciar entre una narración literaria y una

narración informativa.

9. Identificar los elementos que conforman una

narración.

10. Identificar distintos tipos de narrador.

11. Relacionar los tiempos verbales con el desarrollo

de la acción narrativa.

12. Reconocer el orden temporal en que se desarrollan

los acontecimientos en una narración. 13. Identificar los rasgos lingüísticos y retóricos en una

narración con ritmo rápido y ritmo lento.

La narración: la narración literaria y la

narración informativa

La narración y sus elementos

Tipos de narrador en función de la

persona gramatical que se va a utilizar

para contar la historia y el grado de

participación del narrador en la historia

La acción narrativa y los tiempos

verbales

El tiempo de la narración: lineal,

flashforward y flashback

El ritmo de la acción narrativa y sus

rasgos lingüísticos y retóricos

1,

pág. 36

2 5

6

7

CL

Actividades: CS

3 5

7

8

S6

S7

S8

S9

S10


14. Distinguir entre el sujeto léxico y el sujeto

gramatical.

15. Identificar casos de ausencia de sujeto en la

oración.

16. Reconocer el valor expresivo que aporta al texto el

artículo determinado y el artículo indeterminado.

17. Identificar oraciones impersonales con verbos

defectivos unipersonales, verbos gramaticalizados en

3.ª persona del singular y oraciones impersonales con

SE.

18. Transformar oraciones personales en

impersonales.

19. Reconocer el sujeto y el predicado en oraciones.

20. Identificar el núcleo del sintagma verbal.

21. Reconocer el predicado nominal y el atributo, y la

El sujeto léxico y el sujeto gramatical

El sujeto omitido

Oraciones impersonales

El predicado: función sintáctica,

significado y estructura

Predicado nominal y predicado verbal

Estructura del predicado verbal: verbos

sin complementos obligatorios, con

complementos adjuntos y con

complementos obligatorios

El complemento directo: significado e

identificación. Leísmo

El complemento indirecto: significado

e identificación. Laísmo

El complemento de régimen verbal:

significado e identificación

1-39,

págs. 37-50

Práctica de

repaso: 40-44,

pág. 51

1-6,

pág. 38

3 6

CL

forma que presenta el atributo.

22. Pronominalizar el atributo.

23. Identificar verbos transitivos e intransitivos.

24. Identificar el complemento directo y

pronominalizarlo.

25. Identificar el complemento indirecto y

pronominalizarlo.

26. Pronominalizar el CD y el CI a la vez.

27. Corregir casos de leísmo y laísmo.

28. Reconocer el complemento de régimen verbal.

29. Reconocer el complemento circunstancial.

30. Distinguir entre el complemento circunstancial y el

complemento oracional.

31. Reconocer el complemento predicativo.

32. Identificar el complemento agente.

33. Transformar oraciones activas en pasivas, y

viceversa.

34. Analizar oraciones sintácticamente.

El complemento circunstancial:


Los complementos oracionales

El complemento predicativo:


El complemento agente: significado e

identificación


elementos del SN. El artículo

determinado y el artículo

indeterminado

1-4,

pág. 38


35. Identificar el tema general de un texto.

36. Identificar el tema de los enunciados de un texto.

37. Reconocer la unidad interna de un texto a través

de la progresión del tema.


cohesionados.




Propiedades del texto: la coherencia

lógica

El tema. Información conocida e

información nueva

La progresión del tema: tema

constante, temas enlazados y temas

derivados

1-5,

págs. 52-53

2 2

5

6

7

CL

Actividades: CM,

CC, CS

3 7

8

S12




Texto informativo.

Gráfico de barras

1-5,

pág. 54

2 1

2

3

4

7

CL, CS

Actividades: CM,

CS, CI, CA

3 1

4

8

9

Texto literario.

En busca de Klingsor, Jorge Volpi

1-7,

pág. 55

2 1

2

3

4

CL

3 2

8

4º ESO LENGUA: Unidad 3: Informar

Sesión


clave** Bloque Criteriosde evaluación

S1

S2



expositivos orales.

2. Exponer ideas con adecuación, coherencia y cohesión,

y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la mirada, el

posicionamiento y el lenguaje corporal.




5. Respetar las opiniones de los demás en un debate.

El texto oral expositivo divulgativo

La exposición de ideas

El debate

1-4,

pág. 56

1-2,

pág. 57

1 1

2

3

4

5

6

7

8

Escuchar: CL

Hablar: CL

Actividades: CM

S3






el contenido del texto informativo (exposición).


«El salto de Baumgartner», Preguntas

al aire, José Miguel Viñas

1-6,

pág. 60

2 1

2

3

4

7

Lectura: CL, CM

Actividades: CA,

CM, CD, CI

S4

S5

S6


9. Identificar un texto expositivo.

10. Diferenciar entre exposición divulgativa y

científica.

11. Conocer la estructura de la exposición inductiva,

deductiva y encuadrada.

12. Identificar las características lingüísticas de la

exposición.

13. Citar adecuadamente las fuentes en un texto

expositivo.


cohesionados.




La exposición

Clases de exposición: divulgativa y

científica

Estructura de la exposición: inductiva,

deductiva y encuadrada

Características lingüísticas de la

exposición

La inclusión de citas de fuentes

1-8,

págs. 61-66

Taller de

escritura:

la exposición

2 5

6

7

CL

Actividades: CS

3 5

7

8

S7

S8

S9

S10


16. Reconocer el valor expresivo que aportan los

pronombres al texto.

17. Identificar el esquema semántico de una oración.

18. Conocer y evitar errores sintácticos frecuentes.

19. Reconocer el orden de las palabras en una oración

y su función sintáctica.

20. Reconocer un elemento anafórico en la oración.

21. Distinguir entre complementos oracionales y

conectores textuales.

22. Reconocer la función del vocativo en la oración y

no confundirlo con la aposición explicativa ni con la

enumeración de elementos.

23. Nominalizar una oración simple.

24. Clasificar la oración simple según la naturaleza del

predicado.

La oración simple. Esquema semántico

y sintáctico

Errores sintácticos frecuentes

El orden de los elementos en la oración

simple

El complemento oracional

Conectores textuales

El vocativo

Alternancia entre construcciones

oracionales y nominales:

nominalización de la oración simple

Clasificación de la oración simple

El análisis sintáctico de la oración

simple


1-19,

págs. 68-76

Práctica de

repaso: 20-31,

pág. 77

1-3,

3 2

6

CL

25. Analizar oraciones sintácticamente. elementos del SN. Deixis personal:

pronombres y desinencias

pág. 67


26. Conocer los elementos que garantizan la cohesión

textual.

27. Identificar los elementos que dan cohesión léxica al

texto.

28. Utilizar sinónimos en la cohesión de un texto.

29. Utilizar antónimos en la cohesión de un texto.

30. Utilizar hiperónimos e hipónimos en la cohesión

textual.

31. Utilizar campos semánticos y léxicos, y familias de

palabras en la cohesión textual.

32. Emplear anáforas y catáforas para recordar y

anticipar información, respectivamente, en un texto.

Propiedades del texto: la cohesión

lingüística

La cohesión léxica

Repeticiones. La palabra clave

Significados equivalentes: sinónimos e

hipónimos

Significados opuestos: antónimos

Significados relacionados: campo

semántico, campo léxico y familia de

palabras

La anáfora y la catáfora: anticipar y

recordar información

1,

pág. 79

3 4

9

CL

Actividades: CM

S12




Texto informativo.

Iconos del descenso

1-3,

pág. 80

2 1

2

3

4

7

CL, CC

Actividades: CC,

CD, CI, CA, CS

3 6

Texto literario.

María Moliner. Retrato íntimo de una

heroína, Inmaculada de la Fuente

1-5,

pág. 81

2 1

2

3

4

CL

Actividades: CA,

CS, CC, CD

3 2

8

9

4º ESO LENGUA: Unidad 4: Opinión de expertos

Sesión



S1

S2



argumentativos orales.

2. Exponer la opinión con adecuación, coherencia y







El texto oral argumentativo objetivo

La construcción de una argumentación

1-4,

pág. 82

1,

pág. 83

1 1

2

3

4

5

6

7

8

Escuchar: CL

Hablar: CL

Actividades: CC,

CS

S3






el contenido del texto literario (argumentación).


«Sofismas», El árbol de la ciencia, Pío

Baroja

1-8,

pág. 86

2 1

2

3

4

7

Lectura: CL

Actividades: CM,

CI, CS, CA

3 1

2

3

9

10

11

S4

S5


9. Identificar un texto argumentativo.

10. Diferenciar entre argumentación objetiva y

subjetiva.

11. Identificar diferentes tipos de argumentos.

12. Emplear argumentos objetivos, subjetivos y cuya

credibilidad depende de la tesis que se defiende, la

situación y la credibilidad del emisor dadas unas

situaciones.

13. Diferenciar entre argumento y falacia.

14. Identificar falacias dadas unas situaciones.

La argumentación

Clasificación de la argumentación

desde el punto de vista el autor:

objetiva y subjetiva


según el tema o área del saber


según el género

Argumentos subjetivos, objetivos y

cuya credibilidad depende de la tesis

que se defiende, la situación y la

credibilidad del emisor

Las falacias

1-11,

págs. 89-90

2 5

6

7

CL

Actividades: CS

3 5

7

8

S6

S7

S8

S9

S10


15. Reconocer los valores expresivos de los tiempos del

modo indicativo en el texto.

16. Distinguir entre oración simple y oración

compuesta.

17. Identificar las proposiciones que forman una

oración compuesta.

18. Clasificar la oración compuesta en función de la

relación semántica que se establece entre sus

proposiciones y la independencia sintáctica que

presentan.

19. Identificar oraciones yuxtapuestas.

20. Identificar oraciones coordinadas.

La oración compuesta: definición y

clasificación. La proposición

Oraciones yuxtapuestas

Oraciones coordinadas: definición y

clasificación

Oración subordinada: definición y

clasificación

Los nexos oracionales

La subordinación sustantiva

El estilo directo y el estilo indirecto.

Verbos de habla

El análisis de la oración compuesta

subordinada sustantiva

1-34,

págs. 93-102

3 6

CL

21. Clasificar las oraciones coordinadas en función del

nexo coordinante que presente.

22. Reconocer oraciones subordinadas.

23. Clasificar oraciones subordinadas según sean

adjetivas, adverbiales o sustantivas.

24. Distinguir entre estilo directo y estilo indirecto.

25. Identificar el verbo principal en una oración

compuesta.

26. Corregir casos de dequeísmo.

27. Analizar oraciones subordinadas sustantivas.

El dequeísmo

ANEXO: Valores expresivos del

núcleo del SV. Los tiempos del modo

indicativo

1-2,

pág. 91


28. Emplear anáforas y catáforas para recordar y

anticipar información, respectivamente, en un texto.

29. Reconocer palabras que pueden funcionar como

anáforas en un texto.


cohesionados.




La anáfora, la catáfora: la cohesión del

significado del texto

Textos de la vida cotidiana: el

curriculum vitae

1-4,

pág. 103

1-2,

pág. 105

Práctica de

repaso: 1-8,

pág. 104

Taller de

escritura:

la argumentación

2 5

6

7

CL

3 5

7

8

S12




Texto informativo.

Cartel anunciador de un evento

científico

1-5,

pág. 106

2 1

2

3

4

7

CL, CM

Actividades: CS,

CA, CI, CM

3 1

3

6

Texto literario.

Cartas marruecas, José Cadalso

1-6,

pág. 107

2 1

2

3

4

CL

3 1

2

3

4

4º ESO LENGUA: Unidad 5: A mi parecer

Sesión



S1

S2



argumentativos orales.








El texto oral argumentativo subjetivo

El cinefórum

1-5,

pág. 108

1,

pág. 109

1 1

2

3

4

5

6

7

8

Escuchar: CL

Hablar: CL

Actividades: CC,

CS

S3






el contenido del texto literario (argumentación).


«Los descendientes del arca»,

Antología de relatos ecológicos, Seve

Calleja

1-9,

pág. 112

2 1

2

3

4

7

Lectura: CL, CM

Actividades: CD,

CS, CA, CM

3 1

3

6

8

9

S4

S5


9. Identificar un texto argumentativo.

10. Diferenciar entre argumentación objetiva y

subjetiva.

11. Identificar diferentes tipos de argumentos.

12. Reconocer la estructura de una argumentación y

clasificarla según sea deductiva, inductiva o

encuadrada.

13. Reconocer los elementos que delatan la presencia

del emisor en una argumentación subjetiva.

14. Identificar las marcas lingüísticas que delatan la

presencia del receptor en la argumentación subjetiva.


cohesionados.




La argumentación objetiva y subjetiva

Tipos de argumentos

La argumentación deductiva

La argumentación inductiva

La argumentación encuadrada

Características lingüísticas de las

argumentaciones subjetivas

La presencia del receptor en la

argumentación

1-3,

págs. 114-116

Taller de

escritura: la

argumentación

2 5

6

7

CL

Actividades: CS,

CM, CC

3 5

7

8

S6

S7

S8

S9

S10


17. Identificar una oración subordinada adjetiva.

18. Reconocer el pronombre, adjetivo o adverbio

relativos que introducen las subordinadas adjetivas.

19. Reconocer el antecedente de los relativos de las

subordinadas adjetivas.

20. Distinguir entre subordinada adjetiva

especificativa y subordinada adjetiva explicativa.

21. Transformar enunciados en oraciones compuestas

de subordinadas adjetivas.

La subordinación adjetiva: el relativo y

el antecedente

Clases de subordinadas adjetivas:

especificativas y explicativas

La sustantivación y la subordinación

adjetiva sustantivada

La función sintáctica del relativo

El análisis de una oración compuesta

de subordinada adjetiva

La subordinación adverbial

1-23,

págs. 117-126

3 2

6

CL

22. Reconocer oraciones subordinadas adjetivas

sustantivadas.

23. Reconocer la doble función del relativo dentro de

la subordinada adjetiva.

24. Analizar sintácticamente oraciones compuestas de

subordinada adjetiva.

25. Identificar oraciones subordinadas adverbiales.

26. Clasificar los distintos tipos de subordinadas

adverbiales.

27. Reconocer la función de las subordinadas

adverbiales propias.

28. Identificar las distintas formas de presentarse las

oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y

modo.

Las subordinadas adverbiales propias e

impropias

Las subordinas adverbiales

circunstanciales y cuantitativas

Las subordinadas adverbiales propias:

de lugar, de tiempo y de modo

ANEXO: Valores expresivos del SV:

modo indicativo y modo subjuntivo

1-4,

pág. 117


29. Diferenciar entre significado explícito y significado

implícito de un texto.

30. Diferenciar entre significado literal y significado

figurado de un enunciado.

La interpretación de la información de

un texto: significados explícito e

implícito, literal y figurado

1,

pág. 127

3 4 CL

S12



informativos.

Texto informativo.

El mapa de ideas

1-3,

pág. 128

2 1

2

3

4

7

CL

Actividades: CS,

CA, CI, CC, CD

3 1

2

3

4

6

Texto informativo.

«Verbos calificativos», Álex Grijelmo,

El País

1-7,

pág. 129

2 1

2

3

4

CL

3 4

6

9

4º ESO LENGUA: Unidad 6: Son noticia

Sesión



S1

S2



periodísticos de información y opinión orales.








El reportaje

El debate

1-8,

pág. 130

1,

pág. 131

1 1

2

3

4

5

6

7

8

Escuchar: CL, CS

Hablar: CL, CS

Actividades: CS,

CI

S3






el contenido del texto periodístico de información.


«Enganchados al móvil», Diario de

Sevilla

1-10,

pág. 134

2 1

2

3

4

7

Lectura: CL, CS

Actividades: CM,

CA, CS, CI

3 1

2

3

4

6

9

S4

S5

S6


9. Reconocer un texto periodístico.

10. Diferenciar entre información y opinión.

11. Identificar una noticia.

12. Conocer la estructura de una noticia.

13. Identificar un reportaje.

14. Conocer las figuras retóricas que expresan

subjetividad en la información.

15. Identificar diferentes textos periodísticos de

opinión.

16. Diferenciar el artículo de fondo, el editorial, la

columna y la carta al director.

17. Distinguir entre el reportaje y la crónica.


cohesionados.




Los géneros periodísticos de

información: la noticia y el reportaje

Información y opinión. Manipulación

informativa

La subjetividad de los géneros de

información

Los géneros periodísticos de opinión:

el artículo de fondo, el editorial, la

columna, la carta al director

El reportaje y la crónica

1-8,

págs. 135-141

Taller de

escritura:

el reportaje

2 5

6

7

CL

Actividades: CM,

CS, CD, CA, CI,

CC 3 5

7

8

S7

S8


20. Formar oraciones subordinadas adverbiales

circunstanciales a partir de otras oraciones.

21. Construir oraciones subordinadas adverbiales

circunstanciales causales, finales, condicionales y

concesivas.

22. Clasificar oraciones subordinadas circunstanciales

según sean causales, finales, condicionales y

concesivas.

La subordinación adverbial

circunstancial

Clasificación de las subordinadas

circunstanciales: causal, final,

condicional y concesiva

Las subordinadas adverbiales

cuantitativas: adverbiales impropias

consecutivas y adverbiales impropias

comparativas

1-18,

págs. 142-145

3 6

CL

23. Conocer los nexos de las oraciones subordinadas

circunstanciales.

24. Identificar las formas de infinitivo y gerundio que

enuncian oraciones subordinadas adverbiales

circunstanciales.

25. Transformar oraciones simples en oraciones

subordinadas adverbiales cuantitativas.

26. Identificar el nexo y clasificar las oraciones

subordinadas cuantitativas en consecutivas y

comparativas.

S9

S10

Comunicación escrita. Elaboración de textos

27. Identificar distintos tipos de conectores de causa,

consecuencia, condición y finalidad.

28. Explicar el uso de los conectores de causa,


29. Usar distintos tipos de conectores de causa,


30. Identificar, explicar y usar conectores que

organizan y ordenan la información del texto.

31. Reconocer en los conectores mecanismos de

referencia interna que dan cohesión al texto.

Los conectores lógicos: causa y efecto

Los conectores de causa

Los conectores consecutivos

Los conectores condicionales

Los conectores finales

Los organizadores del texto

1-8,

págs. 147-149

Taller de

escritura: la reclamación

3 9 CL

Actividades: CM,

CS, CI, CA

S11




Texto informativo.

Periodismo gráfico y cartel anunciador

1-4,

pág. 150

2 1

2

3

4

7

CL

Actividades: CS,

CA, CC, CI

Texto literario.

Los peces de la amargura, Fernando

Aramburu

1-8,

pág. 151

2 1

2

3

4

CL

3 2

6

8

Manual de ortografía, léxico y morfología

Sesión



S1

S2

S3

Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías

1. Conocer el uso de las grafías g/j. 2. Conocer el uso de las grafías b/v.

3. Conocer el uso de la grafía h. 4. Conocer el uso de la grafía x.

5. Conocer el uso de las grafías d/z/cc.

6. Conocer el uso de las grafías y/ll. 7. Conocer el uso de la grafía m.

8. conocer los usos de las palabras por qué/por

que/porqué/porque, con qué/con que/conque, si

no/sino, adonde/adónde/a donde, a/ha/ah, también/tan

bien, asimismo/a sí mismo.

Uso de g

Uso de j

Uso de b

Uso de v

Uso de h

Uso de x

Uso de d, z, cc

Uso de y y ll

Uso de m

Palabras de escritura dudosa: por

qué/por que/porqué/porque, con

qué/con que/conque, si no/sino,

adonde/adónde/a donde, a/ha/ah,

1-66,

págs. 153-161

2 4

5

CL

3 7

también/tan bien, asimismo/a sí

mismo

S4

S5

S6


9. Reconocer la sílaba tónica de una palabra.

10. Diferenciar entre acento fonológico y acento

ortográfico de una palabra.

11. Clasificar las palabras en agudas, llanas,

esdrújulas y sobresdrújulas en función del lugar que

ocupa el acento fonológico.

12. Aplicar las reglas generales de acentuación en

agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

13. Conocer casos especiales de acentuación en

palabras.

14. Identificar el diptongo de una palabra.

15. Identificar el triptongo de una palabra.

16. Identificar el hiato de una palabra.

17. Aplicar las reglas generales de acentuación en

palabras con diptongo, triptongo e hiato.

18. Colocar correctamente la tilde en palabras

compuestas.

19. Conocer el uso de la tilde en los monosílabos: él/el,

tú/tu, mí/mi, sí/si, dé/de, sé/se, té/te, más/mas, aún/aun.

20. Conocer la normativa académica sobre el adverbio

solo y los pronombres este, ese y aquel.

21. Reconocer las formas interrogativas de qué, quién,

cómo, cuándo, cuánto y dónde.

Sílaba tónica y sílaba átona

El acento fonológico y el acento

ortográfico

Palabras agudas, llanas y esdrújulas


Casos especiales de acentuación

Diptongos

Triptongos

Hiatos

Acentuación de palabras compuestas

Casos especiales de acentuación

Los monosílabos y la tilde diacrítica:

él/el, tú/tu, mí/mi, sí/si, dé/de, sé/se,

té/te, más/mas, aún/aun

El adverbio solo y los pronombres

demostrativos este, ese y aquel

Los pronombres interrogativos y

exclamativos: qué, quién, cómo,

cuándo, cuánto, dónde.

1-30,

págs. 162-167

2 4

5

CL

3 7

S7

S8

Conocimiento de la lengua. Ortografía-puntuación

22. Utilizar correctamente los signos de puntuación.

23. Conocer los usos incorrectos de los signos de

puntuación.

24. Puntuar correctamente los textos propios.

La coma

El punto

El punto y coma

Los puntos suspensivos

Los dos puntos

La interrogación y la exclamación

La raya

El paréntesis

Las comillas

El guion

1-22,

págs. 168-172

2 4

5

CL

3 7

S9

S10

S11

Conocimiento de la lengua. Léxico

25. Diferenciar entre monosemia y polisemia.

26. Distinguir sinónimos totales y parciales.

27. Distinguir antónimos totales y recíprocos.

28. Reconocer palabras homónimas y clasificarlas en

homógrafas u homófonas.

29. Identificar la paronimia.

30. Conocer usos connotativos y denotativos de palabras.

31. Organizar palabras en hiperónimos e hipónimos.

32. Distinguir entre campo semántico, campo léxico y

Monosemia y polisemia

Palabras sinónimas: totales y parciales

Palabras antónimas: totales y

recíprocas

Palabras homónimas: homófonas y

homógrafas

Palabras parónimas

Denotación y connotación

Hiperónimos e hipónimos

El campo semántico

1-29,

págs. 173-177

2

1

2

4

5

7

CL

Actividades: CC,

CS

3 4

5

familia léxica.

33. Reconocer eufemismos y asociarlos a su término tabú.

34. Conocer el uso de los diferentes tipos de diccionarios.

El campo léxico

La familia léxica

El tabú y el eufemismo

El diccionario

S12

S13

S14

S15

Conocimiento de la lengua. Morfología

35. Separar en monemas las palabras.

36. Identificar el lexema y los morfemas de las

palabras.

37. Diferenciar entre morfema derivativo y morfema

flexivo.

38. Conocer el significado de los principales prefijos,

sufijos nominales y sufijos adjetivales.

39. Diferenciar entre palabras simples y derivadas.

40. Reconocer palabras compuestas.

41. Diferenciar entre palabras parasintéticas y

derivadas.

42. Utilizar correctamente frases hechas.

43. Reconocer locuciones adverbiales y locuciones

conjuntivas y sustituirlas respectivamente por un

adverbio y una conjunción equivalentes.

44. Escribir las palabras que se han formado por siglas

y acrónimos conocidos.

45. Diferenciar entre sigla y acrónimo.

46. Reconocer palabras que se han formado por

acortamiento.

47. Acortar palabras con aféresis y apócope.

48. Identificar perífrasis verbales.

49. Clasificar perífrasis verbales según sean

aspectuales o modales.

Estructura de la palabra: los monemas

El lexema

Los morfemas: dependientes e

independientes

Los morfemas dependientes:

desinencias, afijos y apreciativos

La derivación

La composición

La parasíntesis

La frase hecha

La locución: adverbial, conjuntiva,

verbal, nominal, adjetival y prepositiva

La sigla

El acrónimo

El acortamiento

La elipsis

La perífrasis verbal: modal y aspectual

1-28,

págs. 178-183

3 3 CL

4º ESO LITERATURA: Unidad 1: De la razón a los sentimientos

Sesión

Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias clave**

Bloque Criterios de evaluación

S1

Contexto político, social y cultural de los siglos XVIII y

XIX

1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la

literatura de los siglos XVIII y XIX.

2. Identificar las características de la Ilustración.

3. Identificar las características generales del Neoclasicismo.

Siglos XVIII y XIX: contexto político,

social y cultural

El Siglo de las Luces: Ilustración y

Neoclasicismo

4 4 CS, CC, CD

S2

S3

Educación literaria. Siglo XVIII

4. Conocer las características del ensayo como género

literario.

5. Identificar ensayistas y obras del siglo XVIII. 6. Caracterizar la poesía anacreóntica.

7. Caracterizar la poesía didáctica.

8. Identificar las diferencias entre el teatro barroco y el

teatro neoclásico.

9. Conocer el teatro de Leandro Fernández de Moratín.

10. Identificar las características del Prerromanticismo.

11. Caracterizar los temas y las formas de la poesía ético-

filosófica del Prerromanticismo.

12. Conocer la cronología del movimiento romántico en

España.

Los ensayistas del siglo XVIII: Feijoo y la

modernización de la ciencia española,

Jovellanos y el progreso político y

económico, José Cadalso y el tema de

España

La poesía neoclásica: poesía anacreóntica

y poesía didáctica

El teatro neoclásico: características

El teatro de Moratín

Prerromanticismo: poesía ético-filosófica

Cronología del movimiento romántico en

España

1-5,

págs. 188-193

4 2

3

4

CL, CS, CC

Actividades: CS, CI

S4

S5

S6

S7

S8

Educación literaria. Romanticismo

13. Determinar la evolución de la literatura neoclásica a

la romántica.

14. Conocer la evolución de los autores, las obras, los

temas y el estilo de la lírica romántica y posromántica.

15. Identificar poetas y obras del romanticismo y el

posromanticismo.

16. Identificar la modernidad de la poesía de Bécquer.

17. Conocer la extensión, el tema fundamental, el estilo y

las características e influencias que recibió Bécquer en

sus Rimas. 18. Conocer las características de la obra de Rosalía de

Castro.

19. Identificar qué es una novela histórica, así como sus

características.

20. Conocer la evolución de la novela histórica en Europa.

21. Definir un artículo de costumbres.

22. Conocer la vida y la obra de Mariano José de Larra.

23. Conocer las características del teatro romántico.

24. Conocer la vida y obra de José Zorrilla.

25. Conocer el mito de don Juan Tenorio y sus diferentes

interpretaciones.

El Romanticismo: características

Poesía romántica y posromántica:

características y evolución. Zorrilla,

Espronceda y Bécquer

José de Espronceda: El diablo mundo, un

poema complejo

Gustavo Adolfo Bécquer. Rimas

Rosalía de Castro, poetisa del

Rexurdimento

La novela histórica: idealización del

pasado medieval

La novela histórica en Europa

La prosa costumbrista: Mariano José de

Larra

El teatro romántico: José Zorrilla y Don

Juan Tenorio

El mito de don Juan

Literatura y arte

Literatura y cine

1-7,

págs. 196-207

4 2

3

4

CL, CS, CC

S9

Evolución de temas y formas: frustración romántica y

frustración moderna

26. Reconocer y comentar la pervivencia de temas a lo


actualidad. 27. Comparar textos literarios que respondan a un mismo

tema.


Ayer: Rima LVI, Gustavo Adolfo Bécquer

Hoy: «Hacia una edad oscura», Jorge

Riechmann

1-9,

págs. 200-201

4 2 CL

Actividades: CS, CM,

CA, CI

S10

S11




Texto informativo.

El gráfico de barras

1-4,

pág. 208

2 1

2

3

CL, CM

Actividades: CM, CA,

CI, CS

3 1

2

3

6

8

10

Texto literario.

Teatro crítico universal, Benito Jerónimo

Feijoo

1-6,

pág. 209

2 1

2

3

CL

Actividades: CM, CC,

CI, CS

3 1

4

6

8

9

4 4

4º ESO LITERATURA: Unidad 2: Ciencia y literatura

Sesión



S1

Contexto político, social y cultural del Realismo y el

Naturalismo


literatura realista y naturalista.

2. Determinar la evolución de la literatura romántica a

la realista y naturalista.

El Realismo y el Naturalismo: contexto

político, social y cultural

4 4 CS, CC, CD

S2

S3

S4

Educación literaria. Realismo y Naturalismo

3. Identificar las características de la novela realista.

4. Ubicar las primeras novelas realistas en España.

5. Determinar la evolución de la novela realista en

Europa. 6. Diferenciar entre novela realista y novela naturalista.

7. Conocer los orígenes del Naturalismo en España.

8. Determinar la evolución de la novela naturalista en

Europa. 9. Determinar las características ideológicas y literarias de la

novela naturalista.

10. Diferenciar entre el retrato realista y el retrato

naturalista.

11. Conocer la vida y obra de Benito Pérez Galdós.

12. Reconocer el naturalismo en el estilo de Galdós.

13. Determinar la evolución de la obra literaria de Galdós:

Realismo, Naturalismo y Espiritualismo.

14. Conocer la vida y obra de Clarín.

15. Analizar una obra literaria: La Regenta, de Clarín.

16. Conocer el estilo literario de La Regenta, de Clarín.

La novela realista: características

El Realismo en España

El Realismo en Europa

El Naturalismo: cronología y

características de la novela naturalista

El Naturalismo en Europa

El retrato realista y el retrato naturalista

Benito Pérez Galdós: evolución de su obra

literaria y estilo

Leopoldo Alas «Clarín»: La Regenta

Literatura y cine


1-2,

págs. 217-219

4 2

3

4

CL, CS, CC

S5

Evolución de temas y formas: la mujer sin escolarizar y

la mujer universitaria



actualidad.


tema.


Ayer: Tristana, Benito Pérez Galdós

Hoy: Nubosidad variable, Carmen Martín

Gaite

1-3,

págs. 220-221

4 2 CL

Actividades: CM, CS,

CA

S6

S7




Texto informativo.

Eje cronológico

1-4,

pág. 224

2 1

2

3

CL, CS

Actividades: CL, CM,

CC, CS, CA

4 4

Texto literario.

«Trafalgar», Episodios Nacionales, XI,

Benito Pérez Galdós

1-6,

pág. 225

2 1

2

3

CL

Actividades: CA, CS,

CD, CI

3 1

2

4

4 4

S8 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos

20. Leer, comprender y valorar obras de la literatura

española como fuente de placer y de enriquecimiento

personal y de conocimiento de la cultura.

Marianela, Benito Pérez Galdós págs. 226-227 4 1

4

6

CC, CA, CS, CC

Actividades: CC, CS,

CI, CA

3 10

4º ESO LITERATURA: Unidad 3: El arte de 1900.

Sesión



S1

Contexto político, social y cultural del Modernismo y del

Grupo del 98


literatura de 1900.

2. Determinar la evolución de la literatura realista-

naturalista a la modernista.

Modernismo y Grupo del 98: contexto


4 4 CS, CC, CD

S2

S3

S4

S5

Educación literaria. Modernismo

3. Identificar el origen y la difusión del Modernismo

hispanoamericano.

4. Conocer la cronología del movimiento modernista.

5. Identificar las influencias del Modernismo.

6. Reconocer los temas del Modernismo.

7. Conocer las particularidades estilísticas del

Modernismo.

8. Identificar autores y obras modernistas. 9. Conocer las particularidades del Modernismo en España.

10. Conocer la vida y obra de Rubén Darío.

11. Identificar las etapas de la obra de Rubén Darío.

12. Conocer los temas de la obra de Rubén Darío.

13. Identificar la métrica, el léxico, las figuras retóricas y los

símbolos de la poesía de Rubén Darío.

14. Conocer la repercusión literaria de la obra de Rubén

Darío.

15. Conocer la vida y obra de Antonio Machado.

16. Caracterizar la poesía simbolista y la poesía de

compromiso cívico de Antonio Machado.

17. Conocer el significado de símbolos en la poesía de

Machado.

18. Caracterizar el estilo sencillo y sugerente de Antonio

Machado.

19. Conocer la vida y obra de Juan Ramón Jiménez.

20. Identificar la evolución de la poesía de Juan Ramón

Jiménez: búsqueda de la belleza, búsqueda del conocimiento

y búsqueda de la eternidad.

El Modernismo hispanoamericano: origen,

difusión, cronología, influencias, temas,

estilo y autores

El Modernismo español

Rubén Darío: vida, obra, temas, estilo e

influencia literaria

Antonio Machado: del simbolismo a la

poesía cívica

Los símbolos de Antonio Machado

Juan Ramón Jiménez: del Modernismo a

la poesía pura


Ruta literaria: Machado en Soria

1-6,

págs. 231-241

4 2

3

4

CL, CS, CC

S6

Evolución de temas y formas: el paso del tiempo en la

poesía modernista y en la antipoesía




tema.


Ayer: «Versos de otoño», El canto

errante, Rubén Darío

Hoy: «Último brindis», Obra gruesa,

Nicanor Parra

1-4,

págs. 236-237

4 2 CL

Actividades: CC, CA,

CI

S7

S8

S9

Educación literaria. Grupo del 98

23. Conocer el contexto histórico, social y cultural del 98.

24. Determinar la evolución del Modernismo al Grupo

del 98

25. Identificar los temas del 98.

26. Conocer la vida y obra de Miguel de Unamuno.

Grupo del 98, escritores comprometidos

con España

Los temas del 98

Miguel de Unamuno: ensayo y temas

filosóficos de su obra

La nivola de Miguel de Unamuno

7-13,

págs. 244-249

4 2

3

4

CL

27. Identificar los temas filosóficos de los ensayos de

Unamuno.

28. Definir el concepto de nivola de Unamuno.

29. Conocer la vida y obra de Azorín.

30. Identificar las características del estilo de Azorín.

31. Determinar la evolución de la novela realista-

naturalista a la del Grupo del 98.

32. Conocer la vida y obra de Baroja.

33. Caracterizar el estilo impresionista y el estilo

expresionista de Baroja.

Azorín, ensayista

La novela del 98. Renovación

Baroja, la novela impresionista

S10

S11




Texto informativo.

Mapa de ideas

1-6,

pág. 250

2 1

2

3

CL, CS

Actividades: CL, CM,

CC, CS, CA

3 1

2

6

8

9

Texto literario.

Del sentimiento trágico de la vida, Miguel

de Unamuno

1-6,

pág. 251

2 1

2

3

CL

Actividades: CA, CS,

CD, CI

3 1

4

6

8

9

4 4

4º ESO LITERATURA: Unidad 4: Tradición y vanguardia

Sesión



S1

Contexto político, social y cultural de la Edad de Plata


literatura de la Edad de Plata. 2. Determinar las características y las etapas de la Edad de

Plata.

La Edad de Plata (1914-1936): contexto


Características generales y etapas de la

Edad de Plata

4 4 CS, CC, CD

S2

S3

Educación literaria. Novecentismo y Vanguardismo

3. Identificar las características del arte y la poesía del

Novecentismo.

4. Conocer el ideario de la Generación del 14.

5. Reconocer la importancia de Ortega y Gasset y Juan

Ramón Jiménez en la Generación del 14 e identificar

alguna de sus obras.

6. Caracterizar el arte de Vanguardia.

7. Reconocer los temas, las técnicas, el lenguaje y la

ideología de los diferentes ismos de principios del siglo

XX.

8. Identificar en obras de arte el ismo que representan. 9. Identificar las etapas de las vanguardias en España.

10. Reconocer el Ultraísmo y el Creacionismo como

vanguardias hispánicas.

11. Conocer la evolución del Surrealismo en España.

El Novecentismo: rechazo del

Modernismo y en busca de un arte de

ideas

La Generación del 14: ideario. Ortega y

Gasset, Juan Ramón Jiménez, Gabriel

Miró y Ramón Pérez de Ayala

Las vanguardias europeas: ruptura radical

con el pasado

Principales ismos: Cubismo, Futurismo,

Dadaísmo, Expresionismo y Surrealismo

Las vanguardias en España: recepción,

surgimiento de vanguardias hispánicas,

Surrealismo español y decadencia de las

vanguardias deshumanizadas

1-4,

págs. 254-259

4 2

3

4

CL, CS, CC

Actividades: CC

S4

S5

S6

S7

S8

Educación literaria. Generación del 27

12. Conocer la importancia de la Generación del 27 en la

historia de la poesía española del siglo xx.

13. Caracterizar a la Generación del 27 como síntesis

entre vanguardias europeas y tradición.

14. Identificar a los integrantes de la Generación del 27.

15. Conocer el contexto cultural del grupo poético del 27.

16. Reconocer las influencias de los poetas del 27.

17. Determinar las formas métricas de la poesía del 27.

18. Identificar las tres etapas de la poesía de la

Generación del 27.

19. Conocer la vida y obra de los integrantes de la

Generación del 27.

20. Valorar la importancia de la obra de Jacinto

Benavente en el teatro de éxito.

21. Valorar la importancia del teatro de Valle-Inclán y

reconocer su etapa modernista y de vanguardia.

22. Conocer las principales características del

esperpento.

23. Valorar la importancia del teatro de Federico García

Lorca y reconocer su etapa surrealista y de realismo

poético.

24. Identificar las tres grandes tragedias rurales de

Federico García Lorca.

La Generación del 27: concepto, origen

del término, integrantes, contexto cultural,

influencias, características poéticas y

lenguaje, etapas

Poesía popular y de exilio: Rafael Alberti

Poesía popular: Gerardo Diego

Vanguardia y exilio: Luis Cernuda

Poesía surrealista: Vicente Aleixandre

Poesía amorosa: Pedro Salinas

Poesía pura: Jorge Guillén

Poesía tradicional y vanguardista:

Federico García Lorca

Los temas y los símbolos de Federico

García Lorca

Evolución del teatro entre 1900 y 1936

Teatro de éxito: Jacinto Benavente

Del teatro modernista al de vanguardia:

Ramón María del Valle-Inclán. El

esperpento

Del teatro surrealista al teatro del realismo

poético: Federico García Lorca

5-12,

págs. 261-275

4 2

3

4

CL, CS, CC

Actividades: CS

S9

Evolución de temas y formas: la muerte del héroe y la

muerte del antihéroe




tema.


Ayer: Llanto por Ignacio Sánchez Mejías,

Federico García Lorca

Hoy: «Canción plastificada», Canciones,

Luis García Montero

1-3,

pág. 267

4 2 CL

Actividades: CC, CA,

CI

S10

S11




Texto informativo.

Anuncio publicitario y tabla de datos

1-5,

pág. 276

2 1

2

3

CL, CS

Actividades: CS, CD,

CM, CA, CI

3 1

4

6

Texto literario.

«Para vivir no quiero», La voz a ti debida,

Pedro Salinas

1-7,

pág. 277

2 1

2

3

CL

3 4

4 4

4º ESO LITERATURA: Unidad 5: La novela desde 1936 a la democracia

Sesión



S1

Contexto político, social y cultural desde 1936 a 1960


literatura desde los años cuarenta hasta la actualidad.

La posguerra (1936-1960): contexto


4 4 CS, CC, CD

S2

S3

S4

S5

S6

S7

Educación literaria. La novela desde 1936 a la

actualidad

2. Caracterizar la novela de los años cuarenta.

3. Identificar las dos tendencias de la novela de los años

cuarenta: la novela tremendista y la novela existencial.

4. Analizar obras representativas de la novela de los años

cuarenta.

5. Caracterizar la novela de los cincuenta.

6. Identificar autores y obras de la novela de los

cincuenta.

7. Analizar obras representativas de la novela de los años

cincuenta.

8. Conocer la vida y obra de Miguel Delibes.

9. Caracterizar los temas y el lenguaje de la novela de

Miguel Delibes.

10. Definir el Realismo mágico.

11. Conocer las características de las novelas del Realismo

mágico y a autores y obras.

12. Valorar la repercusión del boom de la novela

hispanoamericana a nivel internacional.

13. Conocer la vida y obra de Gabriel García Márquez y

Mario Vargas Llosa.

14. Caracterizar las técnicas narrativas del boom de la

novela hispanoamericana.

15. Caracterizar la novela de los años sesenta y setenta.

16. Analizar la trayectoria de la novela desde 1975 a la

actualidad.

17. Identificar tendencias y temas de la novela de hoy.

18. Conocer a autores y obras de la novela de hoy.

19. Analizar la evolución del cuento desde los años

cincuenta a la actualidad.

20. Conocer a cuentistas y algunas de sus obras más

representativas.

21. Definir qué es un microrrelato.

22. Conocer las características del microrrelato.

23. Definir el concepto de literatura de exilio.

24. Distinguir entre exilio interior y exilio exterior.

25. Conocer a autores y obras de la literatura de exilio.

La novela existencial y tremendista de los

años cuarenta: características. La familia

de Pascual Duarte, de Camilo José Cela, y

Nada, de Carmen Laforet

La novela social de los años cincuenta:

tipos. La colmena, de Camilo José Cela, El

Jarama, de Rafael Sánchez Ferlosio y Dos

días de septiembre, de José Manuel

Caballero Bonald

Miguel Delibes: vida y obra. Evolución de

su obra literaria, la vigencia de su

pensamiento y los temas y el lenguaje de

su obra

Del realismo social al Realismo mágico

El boom de la novela hispanoamericana:

Gabriel García Márquez y Mario Vargas

Llosa

La novela experimental de los años 1962-

1975: de la renovación a la

experimentación

La novela de hoy

El cuento de hoy: del realismo social al

Realismo mágico

El microrrelato, un género de moda

La novela de exilio

1-15,

págs. 283-301

4 2

3

4

CL, CS, CC

Actividades: CS, CA

S8

Evolución de temas y formas: el realismo social y el

realismo mágico

26. Reconocer y comentar la pervivencia de formas a lo


actualidad. 27. Comparar textos literarios que respondan a una misma

forma.


Ayer: La colmena, Camilo José Cela

Hoy: Cien años de soledad, Gabriel García

Márquez

1-5,

págs. 292-293

4 2 CL

Actividades: CS, CI, CC

S9

S10




Texto informativo.

Anuncio publicitario y texto periodístico

1-3,

pág. 302

2 1

2

3

CL, CS

Actividades: CI, CM

CS, CD, CA

3 1

4

6

Texto literario.

El camino, Miguel Delibes

1-7,

pág. 303

2 1

2

3

CL

Actividades: CS, CA,

CI, CD

3 1

4

6

10

4 4

4º ESO LITERATURA: Unidad 6: El teatro y la poesía desde 1936 a la democracia

Sesión



S1

Contexto político, social y cultural desde 1960 a la

actualidad


literatura desde los años cuarenta hasta la actualidad.

Años sesenta-actualidad: contexto político,

social y cultural

4 4 CS, CC, CD

S2

S3

S4

S5

S6

S7

Educación literaria. El teatro y la poesía desde 1936 a la

actualidad

2. Conocer las causas de la tardía renovación del teatro de

posguerra.

3. Diferenciar entre el teatro de evasión y el teatro de humor

de los años cuarenta.

4. Conocer a autores y obras del teatro de los años cuarenta.

5. Conocer la evolución del teatro en Europa.

6. Conocer las tendencias del teatro entre 1949 y 1975.

7. Identificar la repercusión que tuvo Historia de una

escalera de Antonio Buero Vallejo en la renovación del

teatro de posguerra.

8. Conocer la vida y la obra de Antonio Buero Vallejo.

9. Caracterizar la evolución del teatro desde 1975 a la

actualidad.

10. Caracterizar las obras del teatro de grupos

independientes.

11. Conocer a autores y obras del teatro desde 1975 a la

actualidad.

12. Conocer el ambiente cultural desfavorable en que se

desarrolló la poesía de los años cuarenta.

13. Caracterizar la renovación de la poesía en los cuarenta.

14. Distinguir las diferentes tendencias de la poesía de los

cuarenta.

15. Conocer los temas, las características lingüísticas y a

autores y obras de las diferentes tendencias de la poesía de

los años cuarenta.

16. Caracterizar la poesía de los años cincuenta.

17. Identificar a autores y obras de la poesía de los

cincuenta.

18. Caracterizar la poesía de los años sesenta.

19. Identificar a autores y obras de la poesía de los sesenta.

20. Caracterizar la poesía de los años setenta.

21. Definir el concepto de Novísimos.

22. Identificar a autores y obras de la poesía de los setenta.

23. Conocer las principales tendencias de la poesía desde

1975 a la actualidad.

24. Identificar las características de la poesía desde 1975 a l

actualidad.

El teatro de evasión de los años cuarenta

El teatro de humor de los años cuarenta

El teatro del absurdo europeo

El teatro comprometido de los años 1949-

1975: teatro existencial y teatro social o de

denuncia

Antonio Buero Vallejo e Historia de una

escalera

El teatro del absurdo: Pic-Nic, de

Fernando Arrabal

El teatro innovador en Europa

El teatro en la democracia: escenografía,

temas, técnicas dramáticas, lenguaje e

ideología

Los grupos de teatro independientes

La poesía de los años cuarenta: la poesía

del régimen, la poesía arraigada y la

poesía desarraigada

La poesía social de los cincuenta:

características, autores y obras

La renovación poética de los sesenta

La poesía de los setenta: los Novísimos

La poesía de hoy: tendencias y

características

1-12,

págs. 308-323

4 2

3

4

CL, CS, CC

Actividades: CM, CD,

CC, CS

S8

Evolución de temas y formas: poesía culturalista y poesía

de la experiencia

25. Reconocer y comentar la pervivencia de formas a lo


actualidad. 26. Comparar textos literarios que respondan a una misma

forma.


Ayer: «Afrodita sin velos», Cuaderno de

vacaciones, Luis Alberto de Cuenca

Hoy: «Oferta de empleo», Partes de

guerra, Juan Bonilla

1-5,

págs. 324-325

4 2 CL

Actividades: CS, CC

S9

S10




Texto informativo.

Tabla temática

1-6,

pág. 326

2 1

2

3

CL, CS

Actividades: CM, CC,

CD, CA, CS

3 1

4

6

Texto literario.

Caídos del cielo, Paloma Pedrero

1-6,

pág. 327

2 1

2

3

CL

Actividades: CM

3 1

4

6

10

4 4

S11 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos

28. Leer, comprender y valorar obras de la literatura

española como fuente de placer y de enriquecimiento

personal y de conocimiento de la cultura.

Historia de una escalera, Antonio Buero

Vallejo

págs. 314-315 4 1

4

5

6

CC, CS, CI, CA

3 10


Estas unidades de 4º de E.S.O. se corresponden exactamente con los temas en los que se estructura el libro de texto establecido para el

curso

UNIDADES DIDÁCTICAS - 1º BACHILLERATO

LENGUA 1. La comunicación y el texto

1. OBJETIVOS

Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de

comunicación.

Practicar diferentes tipos de lectura –global, selectiva y crítica para realizar diferentes

acercamientos a la comprensión e interpretación de textos orales y escritos.

Conocer los elementos del acto comunicativo e identificarlos tanto en mensajes verbales

como no verbales para comprender y analizar textos.

Comprender y clasificar los tipos de signos que componen los códigos y su valor

comunicativo.

Reconocer las funciones del lenguaje a través de sus formas de expresión lingüísticas y

establecer su relación con la intención comunicativa.

Comprender cómo intervienen los elementos de la comunicación en la propiedad del texto.

Descubrir cómo interviene la relación entre hablantes, el canal, la intención comunicativa, la

organización temática y los elementos lingüísticos de cohesión en las propiedades del texto:


Identificar, y utilizar en textos propios, los principales recursos de cohesión del texto,

especialmente la deíxis y los marcadores discursivos,

Conocer y dominar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

Analizar la estructura de la lengua a nivel sintáctico, morfológico, semántico y estilístico

para mejorar textos orales y escritos.

2. CONTENIDOS

Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la

comprensión y expresión de textos:

La comunicación humana.

Códigos y signos.

La intención comunicativa y las funciones del lenguaje.

Propiedades del texto.

Marcadores del discurso.

Prácticas de lengua:

Norma gramatical: usos normativos y estilísticos de la lengua.

Vocabulario: la información que proporciona el diccionario de uso de la lengua.

Ortografía: uso correcto de la h, del acento en diptongos e hiatos y del punto en

abreviaturas, símbolos y acrónimos.

Comprensión, interpretación y expresión de textos:

Diferentes tipos de lectura: global, selectiva y crítica.

Análisis y comentario de textos

Análisis y valoración de imágenes.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Realizar una exposición oral sobre contenidos de ámbito académico con rigor y fluidez.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico, periodísticos y publicitarios.

3. Identificar y valorar los elementos del acto comunicativo e identificarlos tanto en mensajes

verbales como no verbales.

4. Conocer las funciones del lenguaje y su expresión verbal en textos orales y escritos.

5. Conocer y analizar las marcas lingüísticas, temáticas y contextuales de las propiedades del

texto: adecuación, coherencia y cohesión.

6. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la

lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la

realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.

7. Analizar unidades lingüísticas del idioma para conocer su funcionamiento a nivel sintáctico,

morfológico, semántico y textual y mejorar la comprensión y expresión.

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Ajusta su expresión oral en el aula a la situación comunicativa y evita coloquialismos y

muletillas.

1.2. Se expresa con claridad y fluidez en las explicaciones de clase.

2.1. Comprende textos informativos del ámbito académico y logra realizar una síntesis de

calidad.

2.2. Interpreta y valora anuncios publicitarios, distinguiendo elementos denotativos y

connotativos.

2.3. Establece inferencias sobre información no explícita en textos periodísticos.

3.1. Identifica el emisor, el receptor, el mensaje, el código y la intencionalidad en diferentes

situaciones comunicativas.

3.2. Identifica y valora el tipo de signos empleados en mensajes verbales y no verbales.

4.1. Relaciona la intencionalidad con las funciones del lenguaje y su expresión verbal en textos

orales y escritos.

5.1. Reconoce y analiza las marcas lingüísticas, temáticas y contextuales de las propiedades del


5.2. Identifica motivos de incoherencias -falta de unidad temática, contradicción en el

conocimiento del mundo, uso incorrecto del lenguaje- y los evita en textos propios.

5.3. Reconoce y aplica en textos propios los principales procedimientos de cohesión: recurrencia,

sustitución, elipsis, deíxis, marcadores discursivos.

5.4. Valora la aportación de los marcadores textuales en la cohesión del texto.

6. 1. Establece diferencias entre usos normativos y estilísticos en textos propios y ajenos.

6.2. Recurre a la información que proporciona el diccionario de uso de la lengua para emplear un

léxico apropiado y preciso

6.3. Muestra interés y se esfuerza en escribir respetando la ortografía del idioma en el uso de las

letras, del acento y de la puntuación.

7.1. Analiza unidades lingüísticas del idioma para conocer su funcionamiento a nivel sintáctico,

morfológico, semántico y textual y mejorar la expresión.

5. COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística. Se trabaja a través de los conceptos de la

comunicación humana, del estudio de los códigos y signos, de la relación entre

intencionalidad y funciones del lenguaje y de las propiedades del texto. Además, las

prácticas le lengua pretenden dominar una expresión adecuada y correcta de acuerdo a la

norma culta del idioma.

Competencia matemática. El análisis sintáctico y la comprensión y expresión de textos

argumentativos exige emplear esquemas lógicos-matemáticos aplicables para realizar

argumentaciones en cualquier contexto.

Competencia digital. El estudio los signos verbales y no verbales y el aprendizaje del

manejo del diccionario capacita al alumnado para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Además, los textos programados para el

comentario crítico permiten reflexionar sobre la utilidad de las TIC.

Competencia de aprender a aprender. El estudio de la comunicación, de los signos y de

los códigos capacita para poder emplear el lenguaje con el fin de acceder a nuevos

conocimientos.

Competencias sociales y ciudadanas. El apartado de comentario de textos periodísticos

ayuda a desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas y una actitud crítica ante el

otro que son necesarias para el entendimiento entre las personas.

Competencia de de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. La relación entre

intencionalidad del mensaje y las funciones del lenguaje permite utilizar el lenguaje para

regular y orientar nuestra propia actividad con progresiva autonomía, en relación a resolver

problemas de convivencia mediante el diálogo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales. El análisis de anuncios publicitarios,

como el propuesto sobre el maltrato de género, y el empleo de textos literarios para el

análisis permiten hacer ver la importancia de la forma en la construcción de algunos

mensajes.

LENGUA2. Niveles en el estudio de la lengua. La palabra

1. OBJETIVOS


comunicación.

Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo la influencia del contexto y el

significado pragmático.

Buscar, seleccionar y utilizar fuentes de información tradicionales y de las TIC para la

realización de trabajos de investigación sobre temas de interés social.

Reconocer la complejidad del lenguaje verbal y la necesidad de plantear su estudio por

niveles: fónico, morfológico, sintáctico, semántico y textual.

Conocer el sistema fonológico del español estándar y los principales rasgos de las hablas

meridionales.

Analizar la estructura de la palabra y clasificar las palabras por su forma, función y

significación.

Conocer y aplicar en textos propios los mecanismos de formación de palabras con el fin de

aumentar el vocabulario activo y pasivo.

Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

Analizar unidades lingüísticas del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la

expresión.

2. CONTENIDOS



Lenguaje, lengua, habla y norma.

Niveles en el estudio de la lengua.

El nivel fónico: sistema fonológico.

La palabra: forma y significado.

Morfemas y palabras

La formación de palabras.

El significado de las palabras.

Relaciones semánticas.

Formas de organización del léxico


Norma gramatical: uso de los extranjerismos de acuerdo a la norma culta del idioma.

Vocabulario: precisión léxico del verbo hacer, parónimos y expresiones latinas.

Ortografía Empleo de c, z y d al final de palabra, del acento en latinismos y voces de

otros idiomas y del guión en la división silábica.


El análisis comunicativo; el contexto y el significado pragmático.

Identificación del tema y elaboración de un resumen con las ideas principales.

Lectura y valoración de imágenes.

Redacción de una opinión personal sobre ideas del texto.


1. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo en el ámbito

académico.

2. Leer, interpretar y valorar textos periodísticos informativos y de opinión.

3. Realizar trabajos de investigación sobre temas de la actualidad social, utilizando las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

4. Identificar las unidades lingüísticas empleadas en cada uno de los niveles del lenguaje:

fónico, morfológico, sintáctico, semántico y textual.

5. Relacionar el sistema fonológico con el problema de la ortografía.

6. Conocer la estructura morfológica de las palabras.

7. Aplicar los mecanismos de formación de palabras para la comprensión y el enriquecimiento

léxico.




9. Analizar unidades lingüísticas del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y

textual para mejorar la expresión.

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Es capaz de tomar notas y apuntes de clase discriminando información relevante y no

relevante.

1.2. Logra exponer en clase una síntesis fruto de un trabajo de investigación.

2.1. Identifica las ideas principales de cada párrafo y sabe elabora un resumen con ellas.

2.2. Identifica los locutores del texto y su intencionalidad informativa o persuasiva.

2.3. Logra manifestar una opinión personal sobre una idea del texto periodístico.

3.1. Realiza trabajos de investigación siguiendo pautas para su planificación, realización,

organizando la información y revisando el proceso de escritura.

3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,

consultando y contrastando fuentes diversas tomando notas de la información relevante.

3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

3.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, corrección

y presentación de textos escritos propios y ajenos.

4.1. Identifica las unidades lingüísticas empleadas en cada uno de los niveles del lenguaje:

fónico, morfológico, sintáctico, semántico y textual.

4.2. Reconoce y analiza los rasgos característicos de los fonemas del español estándar.

5.1. Relaciona el sistema fonológico estándar con el problema de la ortografía.

5.2. Identifica los problemas ortográficos propios de las variedades fónicas de las hablas

meridionales. 6.1. Conoce la estructura morfológica de las palabras.

6.2. Diferencia morfemas de significado léxico y de significado gramatical.

7.1. Conoce los mecanismos del idioma para ampliar el vocabulario.

7.2. Aplica los mecanismos de formación de palabras para la comprensión y el enriquecimiento

léxico.

8.1. Usa los extranjerismos de acuerdo a la norma culta del idioma.

8.2. Domina la norma ortográfica en el uso de c, z y d al final de palabra, del acento en

latinismos y voces de otros idiomas y del guion en la división silábica.


morfológico, semántico y textual.


Competencia en comunicación lingüística. El estudio de las unidades lingüísticas a nivel

morfológico –morfemas y palabras- y de los mecanismos de formación de palabras facilita

el enriquecimiento léxico, lo que contribuirá a dominar una expresión más rica y variada.

Competencia digital. En el apartado “Saber hacer en grupo” se propone un trabajo de

investigación de tipo cooperativo sobre las fuentes de información mediante la consulta de

internet. Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con

información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo de buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.

Competencia de aprender a aprender. El análisis de las unidades fónicas y morfológicas

puede aplicarse para «aprender a aprender lenguas».

Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. El análisis y comentario

crítico del artículo de opinión “El bulto y el cangrejo” permite observar cómo, a través del

lenguaje, se puede regular y orientar nuestra propia actividad en relación a resolver

problemas emocionales. Y a través del trabajo de investigación en grupo se desarrolla el

espíritu cooperativo, la responsabilidad y las dotes de liderazgo.

LENGUA3. La oración gramatical y las clases de palabras 1. OBJETIVOS


comunicación.

Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo la influencia del contexto y el

significado pragmático.

Reconocer las unidades funcionales de la lengua: oración, enunciado no verbal, grupo

sintáctico, palabra en los textos.

Conocer y clasificar las palabras en categorías atendiendo a su forma, función y

significación.

Clasificar y describir los distintos tipos de grupos sintácticos.

Analizar la estructura y componentes de la oración simple.


Analizar unidades del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y

expresión.

2. CONTENIDOS



Enunciado y oración.

Unidades funcionales de la lengua.

Las clases de palabras.

La interjección.

Las locuciones.

Los grupos sintácticos: estructura y clases.

La oración gramatical.

Sujeto explícito, sujeto omitido y oraciones impersonales.

Los enunciados no verbales.

Prácticas de lengua de norma y uso:

Norma gramatical: discordancias entre el sujeto y el verbo del predicado.

Vocabulario: precisión léxica: tener; impropiedades léxicas.

Ortografía: uso de b y v; acentuación de palabras compuestas; puntuación al final del

enunciado.


Leer para disfrutar y para informarse.

Tipo de texto e intencionalidad.

Identificación de la idea general y el tema.

Análisis y valoración de imágenes. Investigación a través de internet.


1. Exponer oralmente contenidos del ámbito académico y de los medios de comunicación

utilizando las técnicas de expresión oral.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico y de los medios de

comunicación.

3. Aplicar los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización y

mejora de los textos orales y escritos.

4. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales debido a su

forma, función y significación.

5. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados

para la realización y mejora de textos orales y escritos.

6. Clasificar y describir los distintos tipos de grupos sintácticos.

7. Analizar la estructura y componentes de la oración simple.

8. Conocer y manejar fuentes de información digital para resolver dudas sobre el uso correcto

de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.




10. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para

mejorar la comprensión y expresión.


1.1. Realiza exposiciones orales consultando fuentes de internet.

1.2. Se expresa con fluidez y entonación apropiadas evitando muletillas.

2.1. Identifica la idea general, el tema y la estructura temática en textos informativos y de

opinión de los medios de comunicación.

2.2. Discrimina información y opinión en textos periodísticos.

2.3. Valora elementos denotativos y connotativos en imágines publicadas en un medio de

comunicación.

2.4. Realiza una síntesis escrita de consultas de información en internet.

3. 1. Conoce los rasgos que caracterizan las clases de palabras y el valor expresivos de las

interjecciones.

3.2. Toma conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la

lengua.

4.1. Identifica y aísla las unidades funcionales de la lengua en un texto: enunciado, oración,

grupo sintáctico y palabra.

4.2. Clasifica los grupos sintácticos atendiendo a su núcleo y conoce su estructura y

componentes.

4.2. Reconoce diferentes grupos sintácticos en un texto y analiza sus componentes.

5.1. Realiza el análisis sintáctico de los constituyentes de la oración: sujeto y predicado.

5.2. Diferencia las distintas formas en que puede manifestarse el sujeto de la oración.

5.3. Identifica los enunciados no verbales en un texto.

6.1. Conoce y maneja fuentes de información impresas o digitales para resolver dudas sobre el

uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Evita discordancias entre el sujeto y predicado en textos orales y escritos propios y ajenos.

7.2. Explica el vocabulario usual con precisión y propiedad.

7.3. Respeta en textos escritos propios la norma ortográfica académica.

8.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a

nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual.


Competencia en comunicación lingüística. El estudio de las estructuras sintácticas del

idioma facilita el dominio de la norma culta para emplear la lengua y comunicar de forma

oral o escrita, de un modo adecuado, coherente, correcto y expresivo.

Competencia para aprender a aprender. El estudio de la oración permite identificar

errores de concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado, y saber evitarlos en la

lengua oral y escrita. Y facilita, también, el aprendizaje de lenguas extranjeras a lo largo de

la vida.

Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas

web con información relacionada con la unidad. Por otro lado, se pide consultas en la web

de la RAE y sencillas investigaciones relacionadas con los textos periodísticos del

comentario crítico.

Competencias sociales y cívicas. A través del comentario crítico se debe reflexionar sobre

la necesidad de respetar la obra ajena, evitando la piratería de contenidos culturales.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Los artículos de opinión

propuestos para el comentario crítico permiten llegar a reelaborar los planteamientos previos

o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

LENGUA 4. El grupo nominal: constituyentes y funciones

1. OBJETIVOS


comunicación.

Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las voces y su intencionalidad.

Emplear fuentes digitales para realizar trabajos de investigación sobre temas de interés

social.

Reconocer la estructura y función de los componentes del grupo nominal.

Conocer e identificar las distintas formas del núcleo del grupo nominal: nombre, pronombre

y palabras sustantivadas.

Identificar y explicar los usos y valores de los componentes del grupo nominal y su relación

con las clases de textos.

Determinar las implicaciones gramaticales de la clasificación del nombre por su significado.

Conocer las diferentes clases de pronombres y reconocerlos en textos por su forma y

significado.

Identificar determinantes y adjetivos, atendiendo a la forma, función y significación.

Reconocer y analizar las principales funciones del grupo nominal.


Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y

expresión.

2. CONTENIDOS



El grupo nominal.

Funciones del grupo nominal.

El núcleo del grupo nominal: nombre y pronombre

Caracteres del nombre

El pronombre.

Determinantes: artículo y adjetivos determinativos.

Determinantes en función pronominal.

Los complementos del nombre.

El adjetivo y el grupo adjetival.


Norma gramatical: posición de los pronombres personales átonos con respecto al

verbo; orden y colocación de varios pronombres átonos.

Vocabulario: precisión léxica: haber; propiedad léxica: parónimos.

Antonimia.

Ortografía: verbos con g y j; acentuación de los monosílabos; uso de los dos puntos.

Comprensión, interpretación y expresión:

Identificación en textos periodísticos el emisor individual y el emisor colectivo.

Reconocimiento de los locutores de texto y los diversos tipos de cita.

Diferenciación de información y opinión en textos periodísticos.

Valoración de hechos e ideas de textos de los medios de comunicación.

Realización de trabajos de investigación a través de internet.


1. Exponer oralmente un tema de actualidad como síntesis de un trabajo de investigación a

través de las TIC.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico y de los medios de

comunicación.

3. Realizar un trabajo de investigación sobre la finalidad de la ilustración en la prensa,

empleando fuentes tradicionales y las TIC.

4. Reconocer la estructura y función de los componentes del grupo nominal.

5. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la

realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos.

6. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.


para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.







1.1. Realiza exposiciones orales, con fluidez y evitando el uso de muletillas, sobre un tema de

actualidad como síntesis de un trabajo de investigación a través de las TIC.

1.2. Usa con propiedad los verbos declarativos en las citas de expresión oral.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de divulgación cultural.

2.2. Realiza búsquedas en internet y extrae hechos, conceptos o ideas relevantes.

2.3. Identifica en textos de carácter periodísticos las voces del texto, discriminando entre

información y opinión.

2.4. Valora y comenta conceptos e ideas expuestos en textos periodísticos.

3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre la finalidad de la ilustración en la prensa,


4.1. Reconoce la estructura y función de los componentes del grupo nominal.

5.2. Emplea los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización,

autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos.

5.2. Toma conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto del

idioma.

6.1. Reconoce e identifica los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

6.2. Identifica las implicaciones gramaticales de las clases de nombre por su significado.

6.3. Reconoce del valor semántico, funcional, deíctico y anafórico de los pronombres personales

y relativos.

6.4. Analiza la forma, función y significación de determinantes con el fin de mejorar la propia

expresión.

6.5. Describe la estructura del grupo adjetival y relaciona el empleo de la adjetivación con el

carácter descriptivo de los textos.

7.1. Aplica progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas y funciones del

grupo nominal para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.

7.2. Conoce e identifícalas distintas formas del núcleo del grupo nominal: nombre, pronombre y

palabras sustantivadas con el fin de mejorar la expresión oral y escrita.

8.1. Identifica y corrige usos incorrectos en el empleo de pronombres personales átonos.

8.2. Realiza sustituciones léxicas para utilizar el vocabulario con precisión y propiedad en textos

propios.

8.2. Dominar la norma ortográfica en el uso de g y j, del acento en los monosílabos y del empleo

de los dos puntos.




Competencia en comunicación lingüística. El conocimiento de las estructuras de la lengua

desarrolla habilidades discursivas para dominar una expresión oral y escrita adecuada,

coherente y correcta.

Competencia matemática. Emplear el razonamiento lógico en el análisis sintáctico sirve

para ejecutar esquemas lógico-matemáticas que ayuden a resolver problemas en cualquier

contexto.


investigación de tipo cooperativo sobre un tema de interés social: la ilustración en la prensa.

Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con información

relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo de buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.

Competencia de aprender a aprender. La reflexión sobre el funcionamiento de la lengua

permite identificar errores de concordancia de género y número en el grupo nominal, y

saber evitarlos en la lengua oral y escrita.

Competencias sociales y cívicas. El estudio del grupo nominal permite reflexionar sobre el

género y la igualdad de sexos y de este modo analizar los modos mediante los que el

lenguaje transmite y sanciona prejuicios sexistas a través del léxico, con el objeto de

contribuir a erradicar usos discriminatorios.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo de investigación

propuesto permite asumir la labor de liderazgo y desarrollar la responsabilidad y la

capacidad de trabajar en equipo.

LENGUA 5. El grupo verbal

1. OBJETIVOS


comunicación.

Interpretar y comentar textos periodísticos de opinión valorando la presencia del emisor en

el texto y en enfoque –objetivo o subjetivo- en la exposición de informaciones e ideas y

explicando los rasgos lingüísticos.

Conocer y describir la estructura del núcleo del predicado.

Identificar el verbo por su forma, función y significación, y reconocer el valor de las

desinencias verbales.

Conocer la estructura de la perífrasis verbal y su valor –modal o aspectual- en función del

significado.

Distinguir entre complementos argumentales y adjuntos y su valor semántico.

Conocer la estructura del predicado nominal y analizar sus componentes.

Identificar los distintos complementos del predicado verbal.



expresión.

2. CONTENIDOS



El verbo núcleo del predicado.

Caracteres del verbo.

Las perífrasis verbales.

Los complementos del verbo: argumentos y adjuntos.

Funciones sintácticas y funciones semánticas.

El predicado verbal y el predicado nominal.

El predicado nominal y el atributo.

El predicado verbal y sus complementos: directo, indirecto, circunstancial, agente, de

régimen y predicativo.


Norma gramatical: uso correcto de los pronombres átonos de tercera persona.

Vocabulario: precisión léxica: decir; sinonimia.

Ortografía: uso de c y cc; acentuación de palabras interrogativas y exclamativas; uso de los

puntos suspensivos.


Lectura crítica de textos periodísticos descubriendo el enfoque textual objetivo o

subjetivo.

Presencia del emisor en textos informativos y persuasivos y su relación con el lector.

El tono del discurso en textos periodísticos y su valor expresivo.

Reescribir un texto adaptándolo al estilo personal.

Valorar con criterio propio s ideas expuestas en un texto.


1. Exponer de manera oral un tema divulgativo de actualidad con claridad y precisión

siguiendo un guion previo.

2. Sintetizar por escrito explicaciones de clase discriminado información relevante y accesoria.

3. Interpretar y valorar textos informativos y de opinión de carácter periodístico analizando los

rasgos que caracterizan el enfoque objetivo o subjetivo.

4. Aplicar los conocimientos sobre la categoría gramatical del verbo en la realización,

autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la

importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

5. Reconocer e identificar los rasgos característicos del verbo, explicando sus usos y valores en

los textos.

6. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas del predicado en la

oración para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.







1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas divulgativos con fluidez y entonación adecuada a

la situación comunicativa.

2.1. Escucha de manera activa y toma notas y apuntes sobre explicaciones de clase, recogiendo

hechos, conceptos e ideas relevantes.

3.1. Lectura crítica de textos periodísticos descubriendo el enfoque textual objetivo o subjetivo.

3.2. Analiza y valor la presencia del emisor en textos informativos y persuasivos y su relación

con el lector mediante el análisis de rasgos lingüísticos para expresar subjetividad u

objetividad.

3.3. Identifica el tono del discurso en textos periodísticos y su valor expresivo.

3.4. Reescribe un texto adaptándolo al estilo personal.

3.5. Opina y juzga con criterio propio sobre ideas expuestas en un texto.

4.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etcétera.

4.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

5.1. Analiza el verbo por su forma, función y significación y reconoce el valor gramatical de las

desinencias verbales.

5.2. Identifica las principales perífrasis verbales modales y aspectuales y las emplea

correctamente en la propia expresión.

6.1. Distingue entre complementos argumentales y adjuntos en el predicado e identifica la

función semántica de los complementos del predicado, tanto nominal como verbal.

6.2. Diferencia entre verbos copulativos, predicativos y semicopulativos y descubre las

diferentes estructuras del predicado a que dan lugar.

6.3. Relaciona el valor semántico del verbo con los distintos tipos de complementos.

6.4. Identifica y analiza los diferentes tipos de complementos del predicado verbal, atendiendo al

significado.

7.1. Aprende a usar con corrección los pronombres personales átonos de tercera persona.


propios.

7.3. Domina la norma ortográfica en el uso de c y cc, del acento en palabras interrogativas y

exclamativas y del empleo de los puntos suspensivos.




Competencia en comunicación lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,

especialmente, al tomar la lengua como objeto de observación para garantizar su uso de

modo coherente, adecuado y correcto.

Competencia matemática. Emplear el razonamiento lógico en el análisis sintáctico y

aplicar esquemas lógico-matemáticas para resolver problemas en cualquier contexto.

Competencia para aprender a aprender. El estudio de la sintaxis permite desarrollar

esquemas lógicos, aplicables a otros ámbitos del conocimiento o de las relaciones sociales.


web con información relacionada con la unidad. Y el apartado de comentario crítico de

textos se propone la investigación a través de internet de ideas aparecidas en el texto. De

este modo, ejercitan el modo buscar, obtener, procesar y comunicar información, y poder

transformarla en conocimiento.

Competencias sociales y cívicas. El análisis y comentario de textos permite desarrollar las

habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias para el entendimiento entre las

personas.

LENGUA 6. Las clases de oraciones.

1. OBJETIVOS


comunicación.

Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las relaciones entre el discurso y la



social.

Reconocer las relaciones lógicas y semánticas entre las estructuras sintácticas de las

oraciones coordinadas y subordinadas.

Conocer los diferentes tipos de oraciones coordinadas y saber analizarlas atendiendo a su

forma, función y significación.

Conocer las clases de subordinadas y saber relacionar la oración con el grupo sintáctico de

equivalencia funcional y semántica.



expresión.

2. CONTENIDOS



Clasificación de oraciones: criterios.

Modalidad y clases de oraciones.

Tipos de oraciones según la naturaleza del predicado.

La oración compuesta: coordinación, subordinación y yuxtaposición.

Oraciones coordinadas.

El proceso de formación de oraciones y la subordinación.


Norma gramatical: dequeísmo y queísmo.

Vocabulario: precisión léxica: poner; derivados de poner; propiedad léxica:

parónimos.

Ortografía: uso de porqué y por qué; porque y por que; uso de la coma en vocativos

y expresiones aclarativas.


La deíxis y las conexiones entre discurso y situación comunicativa.

Formas lingüísticas para manifestar la deíxis personal, social, espacial, temporal y

textual.

Análisis de la deíxis en textos periodísticos de opinión.

Valoración personal de ideas de un texto de opinión.

Investigación a través de internet.


1. Exponer de manera oral un informe fruto de un trabajo de investigación sobre las formas de

interacción con los medios de comunicación escritos y audiovisuales, realizado mediante las

TIC.

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,

reconociendo la intención comunicativa.

3. Realizar trabajos de investigación sobre temas de la actualidad social, utilizando las


4. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y de carácter persuasivo.


para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia

de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con

adecuada coherencia y cohesión.







1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas de interés social y cultural utilizando las tecnologías

de la información.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez y la entonación apropiadas a la situación comunicativa.

1.3. Emplea un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y

palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, tanto a nivel de contenido

como de expresión formal, diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales.

2.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación social.

2.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico

oral o audiovisual.



3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,

consultando y contrastando fuentes diversas tomando notas de la información relevante.



3.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, corrección

y presentación de textos escritos propios y ajenos.

4.1. Relaciona el título de un artículo periodístico con la idea general y el tema.

4.2. Identifica y analiza formas lingüísticas para manifestar la deíxis personal, social, espacial,

temporal y textual y explica su valor textual.

4.3. Interpreta y valora ideas de un texto de opinión.

4.4. Realiza investigaciones a través de internet y realiza síntesis de hechos, conceptos e ideas

relevantes.

5.1. Identifica clases de oraciones según la actitud del hablante y las relaciona con las funciones

del lenguaje y la intención comunicativa.

5.2. Relaciona la naturaleza semántica del verbo con las estructuras sintácticas del predicado.

5.3. Establece relaciones entre las clases de oraciones coordinadas y la expresión del

pensamiento.

5.4. Realiza transformaciones de estructuras sintácticas para lograr oraciones con subordinación

sustantiva, adjetiva o adverbial.

6.1. Aplica los conocimientos gramaticales adquiridos para la elaboración de discursos orales o

escritos con adecuada coherencia y cohesión.

7.1. Domina y aplica la norma culta en relación al dequeísmo y el queísmo.


propios.

7.3. Domina la norma ortográfica en el uso de porqué y por qué; porque y por que y empleo

desde la coma en vocativos y expresiones aclarativas.





especialmente, al tomar la lengua como objeto de observación para garantizar su uso de

modo coherente, adecuado y correcto.

Competencia matemática. Emplear el razonamiento lógico en el análisis sintáctico y

aplicar esquemas lógico-matemáticas para resolver problemas en cualquier contexto.


investigación de tipo cooperativo sobre un tema de interés social: la interacción del receptor

con los medios de comunicación. Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta

de páginas web con información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo

de buscar, obtener, procesar y comunicar información, y poder transformarla en

conocimiento.

Competencia de aprender a aprender. El análisis de las unidades morfológicas y

sintácticas puede aplicarse para «aprender a aprender lenguas». E igualmente al realizar la

consultas de fuentes tradicionales y de las TIC para la realización de trabajos de

investigación en el ámbito académico o posteriormente en la vida laboral.

Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. El análisis y comentario

crítico del artículo de opinión “Me caí de este mundo…” permite observar cómo, a través

del lenguaje, se puede regular y orientar nuestra propia actividad en relación a resolver

problemas emocionales. Y a través del trabajo de investigación en grupo se desarrolla el

espíritu cooperativo, la responsabilidad y las dotes de liderazgo.

6. EDUCACIÓN EN VALORES

El artículo de opinión de Eduardo Galeano permite reflexionar sobre el consumo

responsable.

El análisis y comentario del artículo periodístico de David Trueba permite reflexionar sobre

los valores éticos y morales y conseguir la paz y la convivencia.

LENGUA 7. Clases de textos. El texto oral

1. OBJETIVOS


comunicación.


Conocer las tipologías textuales y los géneros textuales.

Diferenciar textos según la forma del discurso y su estructura temática.

Identificar los caracteres contextuales y lingüísticos de textos orales y escritos.

Distinguir entre textos orales espontáneos y planificados.

Conocer la estructura de la conversación y los principios de cooperación y de cortesía.

Comprender textos orales y escritos de la vida social, del ámbito académico y de los medios

de comunicación.



expresión.

2. CONTENIDOS



Tipos de texto y géneros textuales

Modalidades discursivas y secuencias textuales.

Textos orales y textos escritos.

Usos orales espontáneos y planificados.

La conversación.

Géneros orales planificados.

La entrevista periodística.


Formas de expresar el estilo directo y el estilo indirecto.

Vocabulario: precisión léxica: dar; sinónimos de capaz; propiedad léxica:

parónimos.

Uso de sino y si no; uso del punto y coma.

Lectura, interpretación y expresión de textos:

El análisis textual: la intertextualidad y sus tipos: cita, alusión y plagio.

Identificación de formas de plagio en textos periodísticos de opinión.

Análisis de la interrelación entre voces del texto e intertextualidad.

Reescritura de textos.

Investigación de formas de plagio en internet.


1. Exponer oralmente informaciones relacionadas con los contenidos del ámbito académico

con rigor y claridad.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo

sobre temas de clase, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la

escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y de carácter persuasivo.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su

estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención

comunicativa.









1.1. Realiza exposiciones orales en clase sobre contenidos del currículo con rigor y fluidez.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa empleando un

léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras

comodín.

2.1. Toma notas y apuntes de explicaciones de clase, discriminando la información relevante.

2.2. Identifica la estructura temática de una exposición oral para conseguir una síntesis de

calidad.

2.3. Escucha de manera activa en clase y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que

no ha comprendido.

3.1. Identifica los tipos de intertextualidad en textos de opinión: cita, alusión y plagio.

3.2. Interpreta y valora en textos periodísticos y en internet formas de intertextualidad.

3.3. Reescribe textos ajenos adaptándolos a su estilo personal sin modificar sustancialmente el

significado.

3.4. Realiza un resumen de calidad de un texto periodístico de opinión, recogiendo las ideas

principales del texto argumentativo: tema, tesis y argumentos.

4.1. Conoce diferentes tipologías textuales en función de los criterios de clasificación empleados.

4.2. Identifica diferentes géneros textuales atendiendo a su forma, el ámbito de uso y la

intencionalidad.

4.3. Reconoce la progresión temática de las diferentes formas del discurso: narración,

descripción, exposición, argumentación y diálogo.

4.4. Percibe la heterogeneidad del texto mediante el análisis de las secuencias textuales.

4.5. Identifica los caracteres lingüísticos y contextuales que permiten distinguir entre textos

orales y textos escritos.

4.6. Es capaz de analizar y valorar entrevistas periodísticas.

5.1. Aplica los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con


6.1. Aplica la norma culta para redactar con corrección textos en estilo directo y en estilo

indirecto.

6.2. Emplea un léxico preciso y diferencia parónimos.

6.3. Domina y aplica en los textos propios la norma relativa al uso de sino y si no y del punto y

coma.





especialmente, en el análisis de la conversación al precisar los principios de cooperación y

cortesía con el fin de garantizar un uso de la lengua de modo coherente y adecuado.


web con información relacionada con la unidad. Y en el comentario crítico de textos se

proponen búsquedas en internet para ampliar datos o ideas de los textos. De este modo,

ejercitan el modo buscar, obtener, procesar y comunicar información, y poder transformarla

en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender. El estudio de los diferentes tipos de textos y

géneros textuales habilita para desarrollar destrezas aplicables a la adquisición de

conocimientos mediante la lengua oral y escrita y, en consecuencia, a “aprender a aprender”.

Competencias sociales y cívicas. El análisis y comentario de textos orales, y especialmente

de la conversación, permite aplicar los principios de cooperación y cortesía para desarrollar

las habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias para el entendimiento entre las

personas.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El análisis del texto oral

permite observar las posibilidades de esta forma de discurso para el trabajo cooperativo y

desarrollar la capacidad de liderazgo.

LENGUA 8. El texto narrativo y el texto descriptivo

1. OBJETIVOS


comunicación.


Conocer y distinguir los elementos de la comunicación en los relatos literarios y en los

relatos informativos de los medios de comunicación.


social.

Reconocer el tipo de narrador y el punto de vista en aras de la comprensión del texto.

Caracterizar los textos narrativos y descriptivos por su organización secuencial y rasgos

lingüísticos propios.

Reconocer la interrelación de la narración y la descripción en textos del ámbito literario.

Comprender textos narrativos y descriptivos orales y escritos tanto del ámbito literario como

de los medios de comunicación y del ámbito académico.

Conocer las diferencias entre descripción literaria y la descripción científica mediante el

contenido y los rasgos lingüísticos.

Reconocer los rasgos lingüísticos específicos de los textos narrativos y descriptivos.



expresión.

2. CONTENIDOS



La narración.

El relato literario.

El relato informativo.

Recursos lingüísticos del texto narrativo

La descripción.

La descripción literaria.

La descripción técnica y científica.

Recursos lingüísticos del texto descriptivo.


.Norma gramatical: expresión del ruego y del mandato; participios irregulares.

Vocabulario: precisión léxica: echar; propiedad léxica: parónimos; definición de

palabras.

Uso de con qué, conque y con que; ortografía de las cifras y los ordinales.

Lectura y comentario crítico de textos:

El párrafo y la estructura temática del texto.

Ideas principales y secundarias.

El esquema de las ideas.


1. Exponer oralmente en clase contenidos del currículo con rigor y fluidez, fruto de un estudio

previo.

2. Sintetizar por escrito explicaciones de clase, discriminando la información relevante y

accesoria.

3. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado

discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de

adquisición de conocimientos.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo planificando su realización,

obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

5. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos de opinión, reconociendo la intención

comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no

verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

6. Reconocer los rasgos propios de los textos narrativos y descriptivos identificando su

estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención

comunicativa.



8. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.







1.1. Expone oralmente en clase contenidos del currículo con rigor y evitando el uso de

coloquialismos y muletillas.

2.1. Toma notas y apuntes de explicaciones de clase, discriminando la información relevante y

accesoria.

3.1. Sintetiza el contenido de textos expositivos y argumentativos de fuentes digitales sobre un

tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la

lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el poder de las lenguas, siguiendo pautas para la

realización de este tipo de tareas: tema y propósito, documentación, recopilación de la

información, redacción, revisión y presentación.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación

y mejora de trabajos académicos.

5.1. Lee de manera crítica textos periodísticos de opinión, reconociendo los rasgos propios de la

intención comunicativa.

5.2. Identifica las ideas principales de textos periodísticos de tipo argumentativo y realiza con

ellas una síntesis en forma de esquema.

5.3. Analiza y valora imágenes relacionadas con el tema de un texto periodístico.

6.2. Explica la diferente situación comunicativa que se da en relatos literarios e informativos de

los medios de comunicación.

6.1. Reconoce en relatos literarios el tipo de narrador y el punto de vista adoptado y su influencia

en la narración de acontecimientos.

6.2. Aplica los diferentes modos de secuenciarse los hechos en el relato literario para el análisis

de textos.

6.2. Comprende la estructura de la noticia y el reportaje para facilitar su comprensión.

6.1. Identifica rasgos que permiten diferenciar entre descripción objetiva y descripción literaria.

6.2. Percibe en relatos literarios descripciones de personas, paisajes y sensaciones.

6.1. Caracteriza textos narrativos y descriptivos, atendiendo a su organización secuencial y a los

rasgos lingüísticos propios.

6.2. Elabora relatos y descripciones orales o escritos de manera coherente, correcta y adecuada.

7.1. Aplica los conocimientos adquiridos sobre textos narrativos y descriptivos para la

elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

8.1. Conoce y maneja fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso


9.1. Conoce y emplea en textos propios los diferentes modos de expresar el ruego y el mandato.


9.3. Domina y aplica en los textos propios la norma relativa al uso de con qué, conque y con que

y la ortografía de las cifras.





especialmente, la identificación de la progresión temática habitual en las secuencias

narrativas y descriptivas.


investigación de tipo cooperativo sobre un tema de interés social: el poder económico y

cultural de las lenguas. Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas

web con información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo de buscar,

obtener, procesar y comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender. Identificar la estructura temática habitual de las

diferentes formas discursivas permite descubrir la información relevante en todo tipo de

texto oral o escrito, y en consecuencia, a “aprender a aprender”. E igualmente al realizar la

consultas de fuentes tradicionales y de las TIC para la realización de trabajos de

investigación.

Competencias sociales y cívicas. El análisis y comentario de textos narrativos y

descriptivos permite desarrollar destrezas comunicativas que son necesarias para conseguir

en entendimiento y convivencia entre las personas.

Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. El trabajo de

investigación en grupo exige la responsabilidad de cooperar en equipo y desarrollar

aptitudes de liderazgo.

Competencia artística y cultural. La lectura y análisis de relatos y descripciones en textos

literarios permiten desarrollar el gusto estético y motivar para la recreación de finalidad

artística.

LENGUA 9. Textos expositivos y textos argumentativos 1. OBJETIVOS


comunicación.


Caracterizar los textos expositivos y argumentativos en función de objetividad de la

información, la intencionalidad y de los rasgos lingüísticos propios.

Conocer y descubrir en textos expositivos y argumentativos de las diferentes formas de

organización temática: inductiva, deductiva, enumerativa, secuencial, etcétera.

Analizar y valorar la estructura temática y los rasgos lingüísticos en texto expositivos del

ámbito cultural y académico.

Identificar y valorar los principales argumentos en un texto.

Reconocer y distinguir en textos periodísticos de opinión la información objetiva y los

argumentos para persuadir.

Elaborar formas sintéticas del contenido del texto, como el título y el resumen.



expresión.

2. CONTENIDOS



La exposición.

Caracteres del texto expositivo.

Estructura del texto expositivo.

La argumentación.

Estructura del texto argumentativo: los argumentos.

El lenguaje de los textos argumentativos.

-Prácticas de lengua:

Norma gramatical: concordancia de los determinantes; uso correcto de la gradación.

Vocabulario: precisión léxica: ser; propiedad léxica: parónimos.

Ortografía: uso de donde, dónde, adónde; uso de s y x; ortografía de los ordinales.


Formas sintéticas de un texto: el título y el resumen.

El resumen en el ámbito académico.

Estructura temática de los textos expositivos y argumentativos.



previo.


accesoria.




4. Analizar y valorar textos expositivos, descubriendo la estructura temática y los rasgos

lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

5. Reconocer los rasgos propios de los textos argumentativos identificando su estructura y los

rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.












accesoria.



3.2. Es capaz de elaborar un resumen de calidad del contenido de un texto periodístico de

opinión.

3.3. Realiza una valoración crítica sobre la tesis defendida por el autor en un texto

argumentativo.

4.1. Adquiere el concepto de exposición y percibe su relación con la función referencial.

4.2. Distingue entre exposición divulgativa o especializada en función del contenido y el léxico

empleado.

4.3. Conoce los caracteres lingüísticos y pragmáticos del texto expositivo.

4.4. Analiza y comenta cómo influyen en el lenguaje los caracteres del texto expositivo.

4.5. Conoce las principales estructuras temáticas y las relaciona con las modalidades discursivas.

4.6. Identifica la estructura temática en un texto explicativo para lograr la correcta comprensión.

5.1. Adquiere el concepto de argumentación y conoce el ámbito de uso de su empleo social.

5.2. Sabe diferenciar entre textos y mensajes persuasivos y argumentativos.

5.3. Identifica el tema, la tesis y los argumentos como elementos de la estructura temática en

textos del ámbito cultural.

5.4. Analiza y valora los elementos pragmáticos y lingüísticos de textos argumentativos.

6.1. Aplica los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos de

tipo expositivo y argumentativo con adecuada coherencia y cohesión.

7.1. Respeta en textos propios la norma culta relativa a la concordancia de los determinantes y a

las formas de gradación de adjetivos.


7.3. Domina y aplica en los textos propios la norma relativa al uso correcto de donde, dónde,

adónde y de s y x.




Competencia en comunicación lingüística. Las formas del discurso de la exposición y la

argumentación son las más empleadas en la vida diaria, en el ámbito académico y en los

medios de comunicación, por lo que su análisis y comentario capacitan para dominar actos

comunicativos eficaces.


web con información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo buscar,

obtener, procesar y comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender. Al ser los textos expositivos y argumentativos

los más empleados en el ámbito académico, su comprensión y análisis facilita el aprendizaje

de todo tipo de conocimientos.

Competencias sociales y cívicas. El dominio de la argumentación permite poder diferenciar

entre manifestar una opinión y exponer argumentos, lo que redundará en conseguir en buen

entendimiento entre las personas.

Competencia de sentido en autonomía y espíritu emprendedor. La habilidad para

emplear el discurso argumentativo en los diferentes ámbitos –personal, académico, ocio-

busca incidir en esta competencia.

LENGUA 10. La diversidad lingüística. Lengua y sociedad

1. OBJETIVOS


comunicación.


Reconocer la realidad plurilingüe del mundo y, especialmente, de Europa.

Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo

histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, favoreciendo una

valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.


Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios de tipo, clasista, racista o sexista.

Saber valorar las ideas expuestas en un artículo periodístico de carácter argumentativo.

2. CONTENIDOS



El lenguaje y la diversidad de lenguas.

La realidad lingüística de España.

El castellano: variedades geográficas.

Variedades sociales: la norma.

Habla culta, coloquial y vulgar.


Norma gramatical: adverbios en –mente; uso correcto de locuciones adverbiales;

adjetivación inexpresiva.

Vocabulario: precisión léxica: andar; propiedad léxica; niveles en el uso del

lenguaje.

Ortografía: uso de y/ll; ortografía en títulos y obras.


Valoración crítica de un texto.

Redacción de una opinión personal sobre un tema



previo.


accesoria.




4. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales

variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en

manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del

patrimonio cultural de nuestro país.

5. Aprender y valorar los principales rasgos que configurar el habla culta y coloquial.



7. Identificar expresiones desviadas de la norma y evitarlas en la propia expresión oral o

escrita.










accesoria.



3.2. Es capaz de elaborar un resumen de calidad del contenido de un texto periodístico de

opinión.

3.3. Realiza una valoración crítica sobre la tesis defendida por el autor en un texto

argumentativo.

4.1. Reconoce la realidad plurilingüe de Europa y localiza las lenguas más extendidas.

4.2. Sabe diferenciar entre bilingüismo, plurilingüismo y diglosia.

4.3. Identifica en un mapa la distribución geográfica de las diferentes lenguas y variedades del

español.

4.4. Conoce el origen y evolución de las principales lengua y hablas de España.

4.5. Reconoce en textos hablados las principales variedades del castellano actual.

4.6. Valora la riqueza cultural que supone el bilingüismo en el mundo y en España.

5.1. Sabe valorar los principales rasgos que configurar el habla culta y coloquial.

5.2. Identifica expresiones desviadas de la norma y las evita en la propia expresión oral o escrita.

6.1. Emplea fuentes digitales para realizar consultas sobre la norma culta académica.

7.1. Respeta la norma culta en el empleo de adverbios en –mente, y evita en textos propios el uso

adjetivos inexpresivos.


propios.

7.3. Domina la norma ortográfica en el uso uso de y/ll; ortografía en títulos y obras.

8.1. Analiza unidades lingüísticas del idioma para explicar textos a nivel sintáctico, morfológico,

semántico y textual.


Competencia en comunicación lingüística. El estudia de las variedades dialectales,

sociales y estilística del idioma permite desarrollar la habilidad de utilizar el idioma de

manera adecuada, coherente y correcta en los distintos actos comunicativos

Competencia para aprender a aprender. El estudio de los registros formales e informales

capacita para emplear el lenguaje con propiedad en diferentes situaciones comunicativas.

Competencias sociales y cívicas. Cada lengua expresa la realidad de una manera

determinada, por lo que su estudio permite valorar la importancia de las distintas hablas

como manifestación sociocultural de una comunidad.

LITERATURA 1. La literatura: caracteres generales

1. OBJETIVOS

Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios del ámbito literario.

Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria.

Reconocer en textos las particularidades de la comunicación literaria frente a la

comunicación ordinaria.

Diferenciar significado y sentido en la obra literaria.

Conocer los principales tópicos de la tradición literaria.

Distinguir y valorar los géneros literarios.

Aprender los principales recursos retóricos y descubrir su contribución a la estética de la

obra literaria.

Comprender y comentar textos literarios.

Utilizar le lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

2. CONTENIDOS

Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante

el estudio de los contenidos de teoría literaria expuestos en la unidad:

La comunicación literaria.

La obra literaria: ficción y realidad.

El autor real y el hablante literario.

La literatura y el lector: interpretación de la obra.

Argumento y tema: los tópicos literarios.

Los géneros literarios.

La estructura de la obra: forma y contenido.

El lenguaje literario.

Lecturas y comentarios:

Estudio de los caracteres de la comunicación literaria.

Interpretación crítica de fragmentos de obras representativas de la literatura.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer

estético.


1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos propios del ámbito

literario.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria.

3. Realizar el estudio de las peculiaridades de la comunicación literaria frente a la

comunicación de carácter práctico.

4. Caracterizar textos literarios, atendiendo a la diferenciación entre ficción y realidad,

significado y sentido, tema y argumento.

5. Conocer e identificar en textos los principales tópicos de la literatura occidental.

6. Aprender los géneros literarios y reconocer los rasgos que permiten identificarlos.

7. Leer y comentar textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales.


1.1. Realiza exposiciones orales sobre los contenidos literarios expuestos en manuales de estudio.

1.2. Escucha de manera atenta y toma notas sobre las explicaciones de clase.

2.1. Comprende e interpreta textos expositivos del ámbito académico sobre teoría literaria.

2.2. Elabora esquemas de síntesis sobre textos expositivos expuestos en manuales.

3.1. Identifica las peculiaridades de la comunicación literaria frente a la comunicación de carácter

práctico.

3.2. Percibe la relación entre la literatura y otras obras artísticas como la pintura, escultura, la

música, etcétera.

4.1. Es capaz de caracterizar textos literarios, atendiendo a la diferenciación entre ficción y

realidad, y significado y sentido.

4.2. Diferencia entre autor real y hablante literario en la obra.

5.1. Identifica el tema del texto y es capaz de elaborar un resumen argumental de la obra.

5.2. Conoce y detecta en textos los principales tópicos de la literatura occidental.

6.1. Define los géneros literarios y reconoce los rasgos que permiten identificarlos.

6.1. Reconoce e identifica los principales recursos estéticos en los textos.

7.1. Lee y comenta textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales.

7.2. Compara textos de diferentes géneros literarios apreciando los recursos estéticos empleados.



especialmente, en la comprensión del lenguaje literario –sus recursos y formas-, así como el

dominio de la expresión culta al comentar y valorar textos.

Competencia digital. La lectura y análisis de textos literarios obliga a desarrollar

estrategias para procesar y comunicar a través de un lenguaje específico para transformar la

información en conocimiento. Además, en el apartado de “Recursos” se recomienda la

consulta de páginas web con información relacionada con la unidad.

Competencia de aprender a aprender. Las destrezas que ha de desarrollar el alumnado

para el análisis y comentario de textos le habilitará para enfrentarse con otros tipos de

aprendizajes, tanto en el ámbito social como académico.

Competencias sociales y cívicas. El enfrentamiento con la voz del autor en el texto y en la

puesta en común para comentar textos permiten el desarrollo de esta competencia.

Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. La lectura de textos literario, por su

carácter imaginativo, permiten observar diferentes puntos de vista ante las situaciones

humanas en que se pueden encontrar los jóvenes, permitiendo buscar soluciones nuevas y

llevarlas a la práctica.

Competencia de conciencia y expresiones culturales. El análisis de textos literarios

permite relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones

artísticas como la música, la pintura o el cine.

LITERATURA 2. La Edad Media. Poesía narrativa y poesía lírica 1. OBJETIVOS

Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la literatura en la Edad

Media.

Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa a la

Edad Media.

Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de la Edad Media.

Aprender las características generales de la literatura medieval.

Identificar rasgos comunes y diferencias entre el mester de juglaría y el mester de clerecía.

Reconocer los rasgos diferenciadores entre la lírica popular y cortesana de la Edad Media.

Conocer los autores y obras más representativas de la poesía narrativa y de la poesía lírica

de la Edad Media, enmarcándolos en el contexto histórico, social y cultural.

Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía narrativa y lírica medieval como forma de

enriquecimiento personal.

Relacionar las manifestaciones de la poesía narrativa y líricas de las distintas lenguas de

España con la tradición literaria occidental.

Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la

obra literaria.

Utilizar la lectura de la poesía narrativa y de la poesía lírica medieval como fuente de

enriquecimiento personal y de placer.

2. CONTENIDOS


el estudio de los contenidos de historia de la literatura expuestos en la unidad:

La Edad Media: marco histórico y cultural.

La España medieval.

La literatura medieval. Consideraciones generales.

Los géneros literarios en la Edad Media.

La poesía narrativa en la Edad Media.

La poesía lírica en la Edad Media.

La lírica tradicional.

El romancero.

La lírica cortesana.

Tres poetas cultos: Marqués de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique.

Estudio de los autores y obras más representativas de la poesía y lírica de la Edad Media.

Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:

Lectura y análisis de fragmentos de obras de la poesía narrativa: Cantar de Mio Cid,

Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz, romancero tradicional.

Lectura y análisis de fragmentos de obras de la poesía lírica: romancero tradicional,

Marqués de Santillana y Jorge Manrique.

Interpretación y comentario de texto: Jorque Manrique: Coplas.

Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de la Ilíada y el

Cantar de Roldán.


1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la teoría

literaria de la Edad Media.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito literario de la Edad Media.

3. Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural de la Edad Media con los

caracteres generales de la literatura medieval.

4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía narrativa y la poesía lírica de la

Edad Media.

5. Leer y valorar obras de la poesía narrativa y de la poesía lírica medievales, atendiendo a los

temas y recursos formales empleados.

6. Establecer relaciones entre la literatura en las lenguas de España y los grandes autores de la

literatura europea y universal.

7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos

trabajos de investigación sobre la poesía narrativa y la poesía lírica medievales.

8. Crear y recrear poemas de tipo popular, imitando modelos de la narrativa medieval y

respetando las convenciones del género.


1.1. Realiza exposiciones con fluidez y la entonación apropiadas.

1.2. Recita textos poéticos marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.

2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores de

la Edad Media.

2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras literarias.

3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de la

Edad Media para interpretar las obras literarias.

4.1. Es capaz de percibir rasgos de las escuelas del mester de juglaría y del mester de clerecía y

su presencia en las producciones estéticas.

4.2. Conoce el nacimiento y evolución de la poesía lírica popular y la poesía cortesana en la

Edad Media.

4.3. Logra contextualizar en el tiempo y movimiento literario los autores y obras más

representativas de la poesía narrativa y la poesía lírica medievales.

5.1. Lee y valora obras de la poesía narrativa y de la poesía lírica medievales, atendiendo a los


5.2. Interpreta críticamente obras y fragmentos de la poesía narrativa medieval: Cantar de Mio

Cid, Milagros de Nuestra Señora, Libro de Buen Amor.

5.2. Lee y comenta poemas y romances de la lírica popular y fragmentos de la lírica culta (Jorge

Manrique y el Marqués de Santillana), observando el contexto social, religioso y cultural en

que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales propios del

género.

6.1. Detecta relaciones entre la literatura en las lenguas de España y los grandes autores de la

literatura europea a través de la lectura de La Ilíada y del Cantar de Roldán.

7.1. Obtiene información sobre temas literarios de Edad Media a través de empleo de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación.

8.1. Logra crear y recrear poemas de tipo popular, imitando modelos de la narrativa medieval y

respetando las convenciones del género.


Competencia de comunicación lingüística. Mediante la lectura y comentario de textos

medievales se hace uso del lenguaje específico de la lengua literaria para su interpretación

en el contexto social y cultural, donde se emplea un nivel culto de habla.

Competencia de competencia digital. La lectura y análisis de textos literarios obliga a

desarrollar estrategias para procesar y comunicar a través de un lenguaje específico para

transformar la información en conocimiento. Además, en el apartado de “Recursos” se

recomienda la consulta de páginas web con información relacionada con la unidad.

Competencia de aprender a aprender. El análisis del contexto histórico, social y cultural

permite transferir esta metodología a todos los aprendizajes que emplean la perspectiva

histórica.

Competencias sociales y cívicas. Para desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas

que son necesarias para el entendimiento entre las personas, se reflexiona sobre la actividad

del peregrinaje a que dio lugar el Camino de Santiago al propiciar un mestizaje cultural.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se fomentará mediante la

puesta en común para realizar actividades y el trabajo en grupo para sencillos trabajos de

investigación.

Competencia de conciencia y expresiones culturales. Se consigue al relacionar la lírica

medieval con otras manifestaciones artísticas, como la música y el cine.

LITERATURA3. La Edad Media. Prosa y teatro

1. OBJETIVOS

Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la literatura en la Edad

Media.

Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa

a la Edad Media.

Comprender los orígenes de la prosa en la Edad Media, tanto literaria como no literaria.

Aprender los orígenes, temas y tipos de novela en la Edad Media.

Conocer el origen religioso del teatro medieval y su evolución a formas y escenarios

profanos.

Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa medieval, como forma de

enriquecimiento personal.

Leer y comentar fragmentos de la Celestina, teniendo en cuenta el contexto histórico,

social y cultural.

Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio

de la obra literaria.

Utilizar la lectura de textos medievales como fuente de enriquecimiento personal y de

placer.

2. CONTENIDOS



Origen es de la prosa

Los creadores de la prosa medieval

El nacimiento de la novela moderna

Orígenes del teatro español

El teatro del siglo XV. La Celestina

Estudio de los autores y obras más representativas de la prosa narrativa y el teatro de la Edad

Media.


Lectura y análisis de fragmentos de obras de la prosa narrativa y del teatro: El conde

Lucanor, de don Juan Manuel; La Celestina, de Fernando de Rojas.

.Interpretación y comentario de texto: Fernando de Rojas: La Celestina.

.Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura del

Decamerón, de Boccaccio.


1. Exponer oralmente con rigor y claridad información de textos expositivos relativos a la

teoría literaria de la Edad Media.

2. Leer, comprender e interpretar textos explicativos del ámbito literario de la Edad Media.

3. Conocer el origen y evolución de la prosa y el teatro en la Edad Media, así como las obras y

autores más representativos.

4. Interpretar y valorar obras y fragmentos de la prosa medieval, señalando la presencia de

temas recurrentes y las características del género en que se inscriben.

5. Leer y comentar fragmentos de La Celestina, observando el contexto social, religioso y

cultura en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales

propios del género.

6. Establecer relaciones entre la literatura española, europea y universal.


trabajos de investigación sobre la prosa y el teatro medievales.

8. Recrear de relatos imitando los modelos de la narrativa medieval y las convenciones del

género.



1.2. Escucha de manera atenta y toma notas y apuntes sobre conceptos e ideas explicados en

clase.

2.1. Desarrolla por escrito un tema relativo a la prosa y teatro medievales con claridad y

respetando la norma culta del idioma.

2.2. Sintetiza textos informativos relativos a la teoría literaria de la Edad Media. .

3.1. Conoce el origen y evolución del relato literario en la Edad Media y los diferentes tipos de

novela, así como las obras y autores más representativos.

3.2. Conoce el origen y evolución del teatro religioso y profano en la Edad Media, así como las

obras y autores más representativos.

4.1. Interpreta y valora obras y fragmentos de la prosa medieval, señalando la presencia de temas

recurrentes y las características del género en que se inscriben.

5.1. Lee y comenta fragmentos de La Celestina, observando el contexto social, religioso y

cultural en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales


6.1. Establece y percibe relaciones entre la literatura española, europea y universal a través de la

lectura de la obra de Boccaccio.

7.1. Es capaz de emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para

realizar sencillos trabajos de investigación sobre la prosa y el teatro medievales.

8.1. Recrea relatos imitando los modelos de la narrativa medieval y las convenciones del género.


Competencia en comunicación lingüística. La lectura y comentario de textos medievales

permite aumentar el léxico culto, lo que redundará en el desarrollo de esta competencia.


web con información relacionada con la unidad.

Competencia de aprender a aprender. El conocimiento de la transmisión de temas y

formas literarias desde la antigüedad hasta la Edad Media permite extrapolar estrategias de

aprendizaje para otras disciplinas.

Competencias sociales y cívicas. Para desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas

que son necesarias para el entendimiento entre las personas, se reflexiona sobre la labor de

la Escuela de Traductores de Toledo, donde sabios cristianos, musulmanes y judíos

trabajaron de manera conjunta para recoger la cultura antigua.

Competencia de conciencia y expresiones culturales. La comprensión del texto literario

medieval se enriquece mediante la observación de otras obras artísticas como la pintura, la

música y el cine.

LITERATURA 4. El Renacimiento. Poesía.

1. OBJETIVOS

Sintetizar por escrito a través de una escucha atenta exposiciones en clase de textos

informativos.

Realizar sencillos trabajos de investigación sobre la poesía renacentista y plasmar en una

síntesis escrita de la información relevante.

Comprender el contexto histórico, social, religioso y cultural del Renacimiento.

Aprender las características generales de la literatura renacentista y sus diferencias con la

literatura medieval.

Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica en el Renacimiento,

relacionándolos en el contexto histórico, social y cultural.

Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica renacentista de tipo petrarquista y

religioso.

Relacionar la lírica española renacentista con las muestras más representativas de la

literatura europea.


obra literaria.

Utilizar la lectura de la poesía lírica renacentista como fuente de enriquecimiento personal y

de placer.

Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesía lírica renacentista para la representación

e interpretación del mundo.

2. CONTENIDOS



El Renacimiento.

El Humanismo.

Renacimiento frente a Edad Media.

Los géneros literarios.

La lírica en el Renacimiento: la renovación poética.

Estudio de los autores y obras más representativas de la poesía lírica en el Renacimiento.


Lectura y análisis de poemas de Fernando de Herrera, Garcilaso de la Vega, Fray

Luis de León, San Juan de la Cruz.

Interpretación y comentario de texto: Fray Luis de León.

Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de poemas de

Petrarca y Ronsard.


1. Exponer oralmente con rigor y claridad información de textos expositivos relativos a la

teoría literaria del Renacimiento.

2. Leer, comprender e interpretar textos explicativos del ámbito literario del Renacimiento.

3. Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural del Renacimiento con los

caracteres generales de la literatura renacentista.

4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica del Renacimiento: el

petrarquismo y Garcilaso de la Vega, la escuela salmantina y Fray Luis de León, la poesía

religiosa y San Juan de la Cruz.

5. Interpretar obras de la poesía lírica renacentista, atendiendo a los temas y recursos formales

empleados.

6. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica renacentista: Fernando de Herrera,

Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

7. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer,

como medio de interpretar el mundo.


1.1. Se expresa con fluidez y la entonación apropiadas en las exposiciones del ámbito académico.

1.2. Escucha de manera atenta y toma notas y apuntes sobre conceptos e ideas explicados en

clase.

2.1. Ajusta la expresión escrita a la situación comunicativa y utiliza un léxico culto y evita el

empleo de muletillas.

2.2. Resume textos informativos sobre teoría literaria del Renacimiento.

3.1. Sabe relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural del Renacimiento con los

caracteres generales de la literatura renacentista.

3.2. Es capaz de establecer semejanzas y diferencias entre Renacimiento y Edad Media.

4.1. Conócelos autores y obras más representativas de la poesía lírica del Renacimiento: el

petrarquismo y Garcilaso de la Vega, la escuela salmantina y Fray Luis de León, la poesía

religiosa y San Juan de la Cruz.

4.2. Conoce y valora la aportación de Garcilaso a la renovación lírica en el siglo XVI.

4.3. Valora la personalidad de Fernando de Herrera en el desarrollo de la escuela poética

sevillana en el Renacimiento.

5.1. Interpreta y comenta obras de la poesía lírica renacentista, atendiendo a los temas y recursos

formales empleados.

6.1. Lee y valora obras y fragmentos de la poesía lírica renacentista: Garcilaso de la Vega,

Fernando de Herrera, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

6.2. Relaciona la poesía lírica renacentista con la lírica petrarquista italiana y francesa a través

del análisis de poemas de Petrarca y Ronsard.

7.1. Utiliza la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer,



Competencia en comunicación lingüística. La comprensión de todas aquellas

circunstancias que favorecieron la introducción y desarrollo del Renacimiento en España

permite generar ideas y estructurar el conocimiento para aprender a adaptar la comunicación

al contexto en otros actos de habla.


web con información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.

Competencia de aprender a aprender. La comprensión del contexto histórico, social,

cultural y religioso del Renacimiento desarrolla esta competencia, pues se puede extrapolar

a otros movimientos artísticos y a otras disciplinas.

Competencias sociales y cívicas. La reflexión sobre la ruptura de la unidad religiosa en el

siglo XVI y los enfrentamientos a que dio lugar en el seno del cristianismo debe

conducirnos a valorar y respetar todas las creencias con el fin de fomentar el entendimiento

entre las personas.

Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. La reflexión sobre

aquellos temas que se repiten en nuestra historia literaria conduce al conocimiento de uno

mismo para detectar problemas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Competencia de conciencia y expresiones culturales. La lectura y análisis de las obras

representativas de la lírica renacentista inducen al conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de la estética literaria.

LITERATURA5. El Renacimiento. Prosa y teatro. Miguel de Cervantes

1. OBJETIVOS

Exponer de manera oral un texto informativo sobre la vida y obra de Miguel de Cervantes.

Realizar síntesis y esquemas sobre los géneros narrativos y dramáticos en el Renacimiento.

Comprender los orígenes de la novela y su desarrollo en el Renacimiento.

Aprender los tipos de novela en el Renacimiento y reconocer sus caracteres en fragmentos

de obras.

Conocer el desarrollo del teatro religioso y profano en el Renacimiento.

Conocer la vida y personalidad literaria de Miguel de Cervantes en la literatura española y

universal.

Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa y del teatro en el Renacimiento,

como forma de enriquecimiento personal.


obra literaria.

Utilizar la lectura de textos narrativos y dramáticos renacentistas como fuente de


Apreciar el valor de la novela y el teatro del Renacimiento para comprender la

representación e interpretación del mundo.

2. CONTENIDOS


el estudio de los contenidos de historia literaria expuestos en la unidad:

El auge de la novela.

La novela idealista.

La novela picaresca.

La prosa didáctica.

El teatro renacentista.

Cervantes: cumbre de la narrativa universal.

La obra de Cervantes.

Estudio de los autores y obras más representativas de la novela y el teatro renacentistas.


Lectura y análisis: Lazarillo de Tormes, Novelas Ejemplares, Don Quijote de la

Mancha.

Comentario de texto: El Quijote, Miguel de Cervantes.

Relaciones con la literatura europea y universal a través de la proyección del Quijote y su

influencia en otros autores y géneros literarios en los siglos siguientes.


1. Exponer de forma oral textos explicativos de manuales de estudio.

2. Leer y resumir textos expositivos del ámbito académico para dominar el hábito de estudio

eficaz.

3. Conocer la evolución de la prosa y el teatro en el Renacimiento, así como las obras y autores

más representativos.

4. Leer e interpretar obras y fragmentos de la novela renacentista, señalando la presencia de


5. Leer y comentar fragmentos del Lazarillo, Novelas ejemplares y el Quijote, observando el

contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra.


trabajos de investigación sobre la prosa y el teatro medievales.

7. Recrear relatos imitando los modelos de la narrativa renacentista y las convenciones del

género.


1.1 Realiza exposiciones orales con fluidez y entonación apropiadas.

1.2 Evalúa la calidad de las propias exposiciones orales o las de sus compañeros.

2.1. Lee y sintetiza textos explicativos del ámbito literario del Renacimiento con el fin de fijar

hechos, conceptos e ideas.

2.2. Elabora por escrito un tema de ámbito académico empleando estructuras temáticas propias

del texto expositivo.

3.1. Aprende la evolución de la prosa y el teatro en el Renacimiento, así como las obras y autores

más representativos.

4.1. Lee e comprende obras y fragmentos de la novela renacentista, señalando la presencia de


4.2. Conoce el origen y evolución de la prosa y el teatro en el Renacimiento, así como las obras y

autores más representativos.

4.3. Conoce y valora la vida y personalidad de Cervantes en relación con la literatura española y

universal.

5.1. Detecta el valor plurisignificativo de la obra literaria a través de la lectura y comentario del

Quijote.

6.1. Hace un uso habitual de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para

realizar consultas de ampliación de información sobre la novela y el teatro del

Renacimiento.

5. Recrea relatos imitando los modelos de la narrativa renacentista y las convenciones del

género.


Competencia en comunicación lingüística. La lectura entonada de textos narrativos

desarrolla habilidades para emplear la lengua oral de manera correcta y expresiva.

Competencia competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta

de páginas web con información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en

conocimiento.

Competencia de aprender a aprender. La lectura y análisis crítico de textos forma al

alumnado para saber identificar y valorar la información relevante en diferentes contextos

académicos y disciplinas.

Competencias sociales y cívicas. La lectura y análisis del Lazarillo inducen a reflexionar

sobre la problemática que presenta en el Renacimiento la separación social en estamentos y

cómo se pueden establecer puentes para el entendimiento entre las personas como ocurre

entre Lázaro y el escudero.

Y la vida y obra de Cervantes ofrece la posibilidad de realizar sencillos trabajos de

investigación en grupo para desarrollar esta competencia.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La reflexión sobre el

contraste entre el esplendor del imperio y la situación social que se muestra en el Lazarillo

inducen a conocernos a nosotros mismos para poder detectar problemas y saber resolverlos

en la realización de trabajos cooperativos.

Y El contraste entre idealismo y realismo que presenta el Quijote entre sus protagonistas

permite la reflexión personal para aceptar que ambos son fuerzas motivadores para nuestra

actividad intelectual y afectiva que deben orientarnos para resolver con seguridad las

situaciones que surjan en la vida diaria.

Competencia de conciencia y expresiones culturales. En el Renacimiento florecieron

todas las artes –literatura, pintura, música…- y la lectura y análisis de textos orienta para

detectar características comunes a diferentes manifestaciones artísticas. Y en el Quijote está

presente en todas las manifestaciones artísticas (cine, teatro, pintura, música…) lo que nos

lleva a comprender la relación temática que une a diversas manifestaciones artísticas.

LITERATURA 6. El Barroco: poesía y prosa

1. OBJETIVOS

Exponer de manera oral un texto expositivo sobre la teoría literaria del Barroco.

Realizar síntesis y esquemas sobre los géneros y autores y obras del Barroco.

Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural del Barroco para acercarse a la

comprensión de la obra barroca.

Aprender las características generales de la literatura barroca y sus semejanzas y diferencias

con la literatura renacentista y aplicarla al análisis de textos.

Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica y la novela en el Barroco,


Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica y la prosa del barroco.

Relacionar la lírica española barroca con las muestras más representativas de la literatura

europea y universal.


obra literaria.

Utilizar la lectura de la poesía lírica y la novela del Barroco como fuente de enriquecimiento


2. CONTENIDOS


el estudio de los contenidos literarios de la unidad:

Manierismo y Barroco

Decadencia y desengaño

Caracteres del Barroco

Los géneros literarios en el Barroco

La lírica barroca

La novela barroca

Estudio de los autores y obras más representativas de la poesía y la novela barrocas.


.Lectura y análisis de obras de Góngora, Quevedo y Baltasar Gracián.

.Comentario de texto: poema de Quevedo.

. Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de poemas de

Jean de La Fontaine y John Milton.


1. Exponer de forma oral textos explicativos de manuales de estudio.

2. Leer y resumir textos expositivos del ámbito académico para dominar el hábito de estudio

eficaz.

3. Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural del Barroco con los caracteres

generales de la literatura barroca.

4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica y prosa del Barroco:

Quevedo, Góngora y Gracián.

5. Interpretar obras de la poesía lírica y prosa barroca, atendiendo a los temas y recursos

formales empleados.

6. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica y prosa del Barroco: Quevedo, Góngora

y Gracián.

7. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer,



1.1. Realiza exposiciones orales con fluidez y entonación apropiadas de contenidos propios del

ámbito académico.

1.2. Expone oralmente textos informativos con orden, claridad y precisión.

2.1. Elabora textos informativos de síntesis para facilitar el aprendizaje.

2.2. Lee y comprende textos informativo divulgados en manuales y enciclopedias.

3.1. Percibe la relaciona del contexto histórico, social, religioso y cultural del Barroco con los

caracteres generales de la literatura barroca.

3.2. Identifica las características temáticas y formales del Barroco relacionadas con el contexto,

los géneros y la obra del autor.

4.1. Conoce y sitúa en el movimiento literario del Barroco los autores y obras más

representativas de la poesía lírica y prosa.

5.1. Interpreta obras de la poesía lírica y prosa barroca, atendiendo a los temas y recursos

formales empleados.

5.2. Compara obras del movimiento Barroco y de la literatura universal y constata la relación

entre ellas.

6.1. Lee y valora obras y fragmentos de la poesía lírica y prosa del Barroco de Quevedo,

Góngora y Gracián.

6.2. Argumenta con rigor el comentario de textos de obras del Barroco

7.1. Utiliza la lectura de textos literarios del Barroco como fuente de enriquecimiento personal y

de placer, como medio de interpretar el mundo.


Competencia en comunicación lingüística. El léxico de Quevedo y Góngora, nuevo,

brillante y lleno de cultismos, permite desarrollar esta competencia para ampliar el léxico

culto y dominar una expresión rica y variada.



Competencia de aprender a aprender. La lectura y análisis crítico de textos del Barroco

forma al alumnado para saber identificar y valorar la información relevante en diferentes

contextos académicos y de otras disciplinas.

Competencias sociales y cívicas. La propuesta de sencillos trabajos en grupo, como la

preparación de recitados de poemas, permite aceptar acuerdos colectivos y responsabilizarse

de ellos.

Competencia de conciencia y expresiones culturales. El Barroco es un movimiento

estético que se extiende por toda Europa y se muestra en diferentes formas artísticas:

arquitectura, escultura, pintura, música…; y su análisis permite detectar características

comunes a diferentes manifestaciones artísticas.

LITERATURA 7. La comedia nacional del Siglo de Oro

1. OBJETIVOS

Exponer de manera oral explicaciones sobre manuales de estudio.

Desarrollar por escrito con claridad, orden y con respeto a la norma textos informativos

sobre el teatro barroco.

Conocer los caracteres de la comedia nacional: estructura dramática, personajes, temas e

ideas.

Conocer la vida y personalidad de Lope de Vega, Tirso de Molina, Guillén de Castro y de

Calderón de la Barca, así como sus obras más representativas.

Conocer los rasgos que caracterizan la escuela dramática de Lope de Vega.

Conocer los caracteres del teatro de Calderón de la Barca, estableciendo semejanzas y

diferencias con el teatro de Lope de Vega.

Leer y comentar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega, de Guillén de Castro, de

Tirso de Molina y de Calderón de la Barca.

Relacionar el teatro de la comedia nacional con muestras representativas del teatro europeo.


obra literaria.

Utilizar la lectura del teatro barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

2. CONTENIDOS



La comedia nacional. Consideraciones generales

El modelo dramático de la comedia

Lope de Vega y su escuela

Lope de Vega: el autor y su obra

Calderón de la Barca

La escuela de Calderón de la Barca

Estudio de los autores y obras más representativas del la comedia nacional.


Lectura y análisis de obras de Lope de Vega, Guillén de Castro, Calderón de la

Barca y Luis Vélez de Guevara.

Comentario de texto: El burlador de Sevilla, de Tirso de Molina.

Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura del teatro

clásico inglés: W. Shakespeare; y el teatro clásico francés: Moliere.


1. Identificar los hechos e ideas más importantes en explicaciones de clase sobre teoría literaria

de la comedia nacional.

2. Leer y resumir textos expositivos del ámbito académico para facilitar el aprendizaje de

contenidos.

3. Conocer los caracteres que constituyen la comedia nacional en el Barroco, así como las

obras y autores más representativos de la escuela de Lope de Vega y de la de Calderón de la

Barca..

4. Interpretar y valorar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega y de Calderón de la

Barca y de sus seguidores, señalando la presencia de temas recurrentes y las características

del género en que se inscriben.

5. Leer y comentar fragmentos de obras de Lope de Vega, de Tirso de Molina, de Guillén de

Castro y de Calderón de la Barca, observando el contexto histórico, social y cultural en que

se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales propios del

género.


trabajos de investigación sobre el teatro del Barroco.

7. Establecer relaciones entre el teatro de la comedia nacional con muestras representativas del

teatro europeo.


1.1. Realiza exposiciones con claridad y orden sobre contenidos propios del currículo.

1.2. Se expresa con la entonación adecuada a la situación comunicativa.

2.1. Ajusta la expresión escrita a la situación comunicativa en el ámbito académico respetando la

norma culta del idioma.

2.1. Comprende textos expositivos del currículo identificando el tema y las ideas principales.

3.1. Conoce e identifica los caracteres que constituyen la comedia nacional en el Barroco, así

como las obras y autores más representativos de la escuela de Lope de Vega y de la de

Calderón de la Barca.

3.2. Detecta las ideas que muestran la relación de la obra con el contexto histórico, social y

cultural.

4.1. Interpretar y valorar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega y de Calderón de la

Barca y de sus seguidores, señalando la presencia de temas recurrentes y las características

del género en que se inscriben.

5.1. Lee y comenta fragmentos de obras de Lope de Vega, de Tirso de Molina, de Guillén de

Castro y de Calderón de la Barca, observando el contexto histórico, social y cultural en que

se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales propios del

género.

6.1. Emplea las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos

trabajos de investigación sobre el teatro del Barroco.

7.1. Conoce y lee muestras representativas del teatro de Shakespeare y de Racine para establecer

relaciones entre la literatura española y universal.


Competencia de comunicación lingüística. El análisis y comentario de textos teatrales

contribuirá al desarrollo de esta competencia para ampliar el léxico culto y dominar una

expresión rica y variada.

Competencia digital .En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas


Competencia de aprender a aprender. La comprensión de los caracteres del teatro barroco

puede extrapolarse para entender otros movimientos culturales y sus repercusiones sociales

y artísticas.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La observación de las

diferentes personas que intervienen en el espectáculo teatral (director, actores,

tramoyistas…) permite observar cómo el liderazgo del director es necesario para el

funcionamiento del grupo en algunas actividades.

Competencia de conciencia y expresiones culturales. La observación de la evolución del

espectáculo teatral hasta la actualidad permite ver y valorar la intervención de diferentes

facetas artísticas: la pintura de decorados, la música, la proyección de secuencias

cinematográficas…

LITERATURA 8. La Ilustración y el Neoclasicismo

1. OBJETIVOS

Realizar exposiciones orales, con claridad y precisión, sobre temas del currículo.

Comprender y producir textos escritos informativos del ámbito académico.

Conocer el contexto histórico, social y cultural del Neoclasicismo.

Aprender las características generales de la literatura neoclásica y sus semejanzas y

diferencias con la literatura renacentista y barroca.

Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica, el teatro y el ensayo en el

Neoclasicismo, relacionándolos con el contexto histórico, social y cultural.

Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica, el teatro y el ensayo del

Neoclasicismo.

Relacionar las muestras representativas del Neoclasicismo con las obras y autores de la


Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.


obra literaria.

Utilizar la lectura de la poesía, el teatro y el ensayo del Neoclasicismo como fuente de


2. CONTENIDOS



o La Ilustración europea

o El siglo XVIII en España. Marco histórico

o La Ilustración en España

.El Neoclasicismo: los géneros literarios

.La prosa didáctica

.La poesía del Neoclasicismo

.El teatro en el Siglo de las Luces

Estudio de los autores y obras más representativas del movimiento neoclásico.


o Lectura y análisis de poesía de Iriarte y Samaniego, prosa de Jovellanos, teatro de

Moratín.

o Comentario de texto: Comentario de texto: Cartas Marruecas, de José de Cadalso.

o Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de Cándido, de

Voltaire.


1. Exponer oralmente con orden y claridad un tema siguiendo un esquema o guion previo.

2. Elaborar un tema del currículo siguiendo la estructura temática de encuadre.

3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural del Neoclasicismo con los caracteres

generales

de la literatura neoclásica.

4. Conocer los autores y obras más representativos de la poesía lírica, la prosa y el teatro del

Neoclasicismo: Tomás de Iriarte, Félix María de Samaniego, Leandro Fernández de

Moratín, Gaspar Melchor de Jovellanos José Cadalso.

5. Interpretar obras de la poesía lírica, el teatro y la prosa del Neoclasicismo, atendiendo a los


6. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica, la prosa y el teatro del Neoclasicismo.


1.1. Es capaz de exponer oralmente con orden y claridad un tema siguiendo un esquema o guion

previo.

1.2. Escucha de manera atenta y sabe recoger en notas hechos o ideas relevantes sobre un tema.

2.1. Lee y comprende textos expositivos del ámbito académico identificando el tema y las ideas

principales.

2.2. Sintetiza textos expositivos del currículo y elabora esquema de las ideas principales.

3.1. Relaciona el contexto histórico, social y cultural del Neoclasicismo con los caracteres

generales de la literatura neoclásica.

3.2. Identifica las ideas más influyentes en el movimiento social y cultural del Neoclasicismo.

4.1. Contextualiza en la evolución de los movimientos literarios los autores y obras más

representativos de la poesía lírica, la prosa y el teatro del Neoclasicismo: Tomás de Iriarte,

Félix María de Samaniego, Leandro Fernández de Moratín, Gaspar Melchor de Jovellanos

José Cadalso.

5.1. Interpreta obras de la poesía lírica, el teatro y la prosa del Neoclasicismo, atendiendo a los


6.1. Lee y valora obras y fragmentos de la poesía lírica, la prosa y el teatro del Neoclasicismo.

6.2. Establece relaciones entre la literatura española y universal a través del conocimiento de la

obra de Voltaire.


Competencia en comunicación lingüística. El español moderno queda asentado en el siglo

XVIII, por lo que da lectura de obras neoclásicas permite desarrollar esta competencia para

dominar la norma culta del idioma.



Competencia de aprender a aprender. El empleo de obras generales de consulta, como

diccionario y enciclopedias, que se generaliza en esta época son un buen medio para

ejercitarse en la adquisición del conocimiento de modo significativo, aun cuando sea

necesario parcelarlo en las distintas disciplinas en el sistema educativo.

Competencias sociales y cívicas. El conocimiento de la convulsión ideológica del siglo

XVIII que supuso el triunfo de las propuestas sociales y políticas de la Revolución Francesa

permite reflexionar sobre la necesidad de que la sociedad civil participe en las instituciones

para llegar a acuerdos en beneficio de todas las personas.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La aceptación positiva de

las propuestas democratizadores que surgen en Europa a partir de la Revolución Francesa

debe inducir a ejercer con responsabilidad los derechos y deberes de ciudadanos

comprometidos con el bien común.

Competencia de conciencia y expresiones culturales. El Neoclasicismo, como ocurre con

otros movimientos artísticos, se muestra en distintas artes: arquitectura, pintura, música… y

su análisis permite detectar características comunes a diferentes manifestaciones artísticas.

LITERATURA 9. El Romanticismo

1. OBJETIVOS

Comprender exposiciones orales sobre temas del currículo y saber expresarse con fluidez y

entonación apropiada.

Leer y producir textos escritos informativos del ámbito académico.

Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural del Romanticismo.

Aprender las características generales de la literatura romántica y sus semejanzas y

diferencias con la literatura neoclásica.

Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica, el teatro y la prosa en el

Romanticismo, relacionándolos en el contexto histórico, social y cultural.

Leer y valorar obras y fragmentos de la lírica, el teatro y la prosa del Romanticismo.

Relacionar los caracteres de universalidad y regionalismo en el Romanticismo con las

muestras más representativas de la literatura europea y universal y con el desarrollo de la

literatura regional en España.


obra literaria.

Utilizar la lectura de la poesía lírica, el teatro y la prosa del Romanticismo como fuente de


Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesía lírica, el teatro y la prosa del

Romanticismo para la representación e interpretación del mundo.

2. CONTENIDOS



El movimiento romántico

La mentalidad romántica

El Romanticismo en España: marco histórico y social

La literatura romántica en España

Los géneros literarios

La poesía romántica española

El teatro romántico

La novela romántica

Estudio de los autores y obras más representativas del movimiento romántico.


Lectura y análisis de poemas de José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer,

Rosalía de Castro; teatro de Duque de Rivas y José Zorrilla; prosa de Mariano José

de Larra.

Comentario de texto:“Rimas”, Gustavo Adolfo Bécquer.

El lector universal: Universalidad y regionalismo en el Romanticismo.


1. Comprender exposiciones orales sobre temas del currículo y saber expresarse con fluidez y


2. Leer y producir textos escritos informativos del ámbito académico.

3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural del Romanticismo con los caracteres

generales de la literatura romántica.

4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica, el teatro y la prosa del

Romanticismo: José de Espronceda, Bécquer, Rosalía, Zorrilla y Larra.

5. Interpretar obras de la poesía lírica, el teatro y la prosa romántica, atendiendo a los temas y

recursos formales empleados.

6. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica, el teatro y la prosa del Romanticismo:

José de Espronceda, Bécquer, Rosalía, Zorrilla y Larra.

7. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer y

de interpretación del mundo


1.1 Sintetiza por escrito los hechos e ideas más relevantes de explicaciones de clase.

1.2 Realiza exposiciones con la fluidez y entonación apropiadas.

2.1. Comprende textos expositivos del ámbito académico e identifica el tema e ideas principales.

2.2. Ajusta su expresión al nivel culto y evita el empleo de coloquialismos y muletillas.

3.1. Relaciona el contexto histórico, social y cultural del Romanticismo con los caracteres

generales de la literatura romántica.

4.1. Contextualiza en las coordenadas históricas, ideológicas y estéticas los autores y obras más

representativas de la poesía lírica, el teatro y la prosa del Romanticismo: José de

Espronceda, Bécquer, Rosalía, Zorrilla y Larra.

4.2. Detecta ideas y elementos formales que permiten relacionar las obras con el contexto

histórico y cultural del Romanticismo.

5.1. Lee y analiza obras de la poesía lírica, el teatro y la prosa romántica, atendiendo a los temas

y recursos formales empleados.

5.2. Interpreta críticamente obras del Romanticismo contraponiendo rasgos que lo diferencia de

la estética neoclásica.

6.1. Lee y valora obras y fragmentos de la poesía lírica, el teatro y la prosa del Romanticismo:

José de Espronceda, Bécquer, Rosalía, Zorrilla y Larra explicando la relación entre forma y

contenido.

7.1. Utiliza la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer y

de interpretación del mundo


Competencia en comunicación lingüística. El análisis y comentario de textos teatrales

contribuirá al desarrollo de esta competencia para ampliar el léxico culto y dominar una

expresión rica y variada.



Competencia de aprender a aprender. La comprensión de los caracteres del movimiento

romántico puede extrapolarse para entender otros movimientos culturales y sus

repercusiones sociales y artísticas.

Competencias sociales y cívicas. La observación de las diferentes personas que intervienen

en el espectáculo teatral (director, actores, tramoyistas…) permite observar cómo el

funcionamiento del grupo es imprescindible para el éxito de algunas actividades.

Competencia de conciencia y expresiones culturales. La observación de la evolución del

espectáculo teatral hasta la actualidad permite ver y valorar la intervención de diferentes

facetas artísticas: la pintura de decorados, la música, la proyección de secuencias

cinematográficas…

LITERARATURA 10. El Realismo

1. OBJETIVOS

Realizar exposiciones orales y escritas, con claridad y precisión, sobre temas del currículo.

Conocer el contexto histórico, social y cultural del Realismo.

Aprender las características generales de la literatura realista y sus semejanzas y diferencias

con la literatura romántica.

Conocer los autores y obras más representativas de la novela en el Realismo,


Leer y valorar obras y fragmentos de la novela del realista.

Relacionar la novela española realista con las muestras más representativas de la literatura



obra literaria.

Utilizar la lectura de la novela del Realismo como fuente de enriquecimiento personal y de

placer.

Apreciar el valor de la lectura de textos de la novela del Realismo para la representación e

interpretación del mundo.

2. CONTENIDOS



El Realismo

El Realismo en España: historia y sociedad

La literatura realista en España

El Naturalismo

Los géneros literarios

La poesía realista

El teatro de costumbres contemporáneas

La novela realista

Estudio de los autores y obras más representativas del movimiento realista.


Lectura y análisis de fragmentos de relatos de Juan Valera. Benito Pérez Galdós.

Leopoldo Alas, Clarín. Emilia Pardo Bazán. Vicente Blasco Ibáñez.

Comentario de texto: Leopoldo Alas, Clarín.

El lector universal: Stendhal y Dostoievski.


1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad siguiendo un guion previo.

2. Comprender y producir textos escritos informativos del ámbito académico.

3. Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural del Realismo con los caracteres

generales de la literatura realista.

4. Conocer los autores y obras más representativas de la novela del Realismo: Valera, Pereda,

Galdós, Clarín, Pardo Bazán, Blasco Ibáñez.

5. Interpretar obras de la novela realista, atendiendo a los temas y recursos formales

empleados.

6. Leer y valorar obras y fragmentos de la novela del Realismo: Valera, Pereda, Galdós, Clarín,

Pardo Bazán, Blasco Ibáñez.

7. Relacionar la novela realista española con la literatura europea y universal.

8. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer y

de interpretación el mundo


1.1 Realiza exposiciones orales, con claridad y precisión, sobre temas del currículo.

1.2. Ajusta la expresión a la situación comunicativa y evita coloquialismos y muletillas.

2.1. Sintetiza textos expositivos y expone las ideas más importantes en forma de esquema.

2.2. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros para detectar aspectos

mejorables en la expresión y en el contenido.

3.1. Relaciona el contexto histórico, social, religioso y cultural del Realismo con los caracteres

generales de la literatura realista.

4.1. Contextualiza en el movimiento realista los autores y obras más representativas de la novela

del Realismo: Valera, Pereda, Galdós, Clarín, Pardo Bazán, Blasco Ibáñez.

5.1. Interpretar obras de la novela realista, atendiendo a los temas y recursos formales

empleados.

6.1. Leer y valorar obras y fragmentos de la novela del Realismo: Valera, Pereda, Galdós, Clarín,

Pardo Bazán, Blasco Ibáñez.

7.1. Relación entre la novela realista española con la literatura europea y universal a través de la

lectura de Stendhal y Dostoieski.


Competencia en comunicación lingüística. El análisis y comentario de textos narrativos

del Realismo contribuirá al desarrollo de esta competencia para ampliar el léxico culto y

dominar una expresión rica y variada.



Competencia para aprender a aprender. La comprensión de los caracteres de la novela

realista puede extrapolarse para entender otros movimientos culturales y sus repercusiones

sociales y artísticas.

Competencia cultural y artística. La observación de la evolución de la novela realista

hasta la actualidad permite ver y valorar la intervención de diferentes facetas artísticas

como la pintura o el cine

UNIDADES DIDÁCTICAS – 2º BACHILLERATO

LENGUA 1. El texto y sus propiedades

1. OBJETIVOS

▪ Comprender, sintetizar y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de

comunicación.

▪ Practicar diferentes tipos de lectura –global, selectiva y crítica– para realizar diferentes

acercamientos a la comprensión e interpretación de textos orales y escritos tanto del ámbito

académico como de los medios de comunicación.

▪ Conocer los elementos del acto comunicativo e identificarlos tanto en mensajes verbales como no

verbales para comprender y analizar textos.

▪ Reconocer las funciones del lenguaje a través de sus formas de expresión lingüística y establecer

su relación con la intención comunicativa.

▪ Comprender cómo se manifiesta la intencionalidad y la coherencia en la construcción e

interpretación de textos.

▪ Descubrir cómo interviene la relación entre hablantes, el canal, la intención comunicativa, la

organización temática y los elementos lingüísticos de cohesión en las propiedades del texto:


▪ Identificar, y utilizar en textos propios, los principales recursos de cohesión del texto,

especialmente la deíxis y los marcadores discursivos.

▪ Conocer y dominar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

▪ Analizar la estructura de la lengua a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para

mejorar textos orales y escritos.

2. CONTENIDOS

▪ Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la comprensión

y expresión de textos:

• Lenguaje, lengua, habla y norma.

• Niveles en el estudio del lenguaje.

• Elementos del texto.

• El texto y el contexto.

• La intención comunicativa y las funciones del lenguaje.

• Las propiedades del texto.

• La deíxis.

• Los marcadores textuales.

▪ Prácticas de lengua:

• Norma gramatical: estilística de las formas verbales: usos rectos y usos desplazados. El adjetivo:

usos especificativos y explicativos.

• Vocabulario: propiedad léxica.

• Ortografía: pronunciación y ortografía del sonido /k/ en sílaba trabada. Acentuación. Entonación y

puntuación.

▪ Comprensión, interpretación y expresión de textos:

• Lectura crítica de textos: información y conocimiento.

• Análisis y comentario de textos expositivos y argumentativos.


1. Escuchar de forma activa las explicaciones de clase y preguntar para precisar conceptos de los

contenidos de la unidad.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos orales del ámbito académico como las explicaciones

del profesor, diferenciado la información relevante de la accesoria y utilizando la escucha activa

como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función

de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

4. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y

comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando

los usos lingüísticos –marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales,

espaciales y personales– con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la


5. Identificar y valorar los elementos del acto comunicativo e identificarlos tanto en mensajes

verbales como no verbales.

6. Conocer las funciones del lenguaje y su expresión verbal en textos orales y escritos.

7. Conocer y analizar las marcas lingüísticas, temáticas y contextuales de las propiedades del texto:



lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la realización,

autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.

9. Analizar unidades lingüísticas del idioma para conocer su funcionamiento a nivel sintáctico,

morfológico, semántico y textual y mejorar la comprensión y expresión.

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Escucha atentamente las explicaciones del profesor en clase y las intervenciones de sus

compañeros y pregunta para precisar conceptos sobre contenidos de la unidad.

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales expositivos procedentes

del ámbito académico, relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor,

el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo del ámbito académico y

sabe tomar notas y apuntes que recojan la información relevante.

2.2. Logra redactar contenidos del currículo de modo coherente y revisa su producción escrita para

mejorarla.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo

y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

4.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos

procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando los usos lingüísticos con la intención

comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

4.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y


los usos lingüísticos –marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales,

espaciales y personales– con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la


4.3. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales

en los textos.

4.4. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones –

concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.– con criterios

gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el

aprendizaje autónomo.

5.1. Identifica el emisor, el receptor, el mensaje, el código y la intencionalidad en diferentes

situaciones comunicativas.

5.2. Identifica y valora el tipo de signos empleados en mensajes verbales y no verbales.

6.1. Relaciona la intencionalidad con las funciones del lenguaje y su expresión verbal en textos

orales y escritos.

7.1. Reconoce y analiza las marcas lingüísticas, temáticas y contextuales de las propiedades del


7.2. Identifica motivos de incoherencias –falta de unidad temática, contradicción en el conocimiento

del mundo, uso incorrecto del lenguaje– y los evita en textos propios.

7.3. Reconoce y aplica en textos propios los principales procedimientos de cohesión: recurrencia,

sustitución, elipsis, deíxis, marcadores discursivos.

7.4. Valora la aportación de los marcadores textuales en la cohesión del texto.

8.1. Establece diferencias entre usos normativos y estilísticos en textos propios y ajenos.

8.2. Recurre a la información que proporciona el diccionario de uso de la lengua para emplear un

léxico apropiado y preciso

8.3. Muestra interés y se esfuerza en escribir respetando la ortografía del idioma en el uso de las

letras, del acento y de la puntuación.


morfológico, semántico y textual y mejorar la expresión.


▪ Competencia en comunicación ling ística. Se trabaja en tres aspectos: saber y dominar los

conceptos comunicativos y lingüísticos expuestos en la unidad; saber hacer al comprender y

elaborar textos orales y escrito adecuados, coherentes y correctos; y saber ser, al dominar el idioma

son las suficiente fluidez para conseguir una interrelación verbal en cualquier entorno social.

▪ Competencia digital. A lo largo de la unidad se proponen actividades que requieren la consulta de

internet para su realización.

▪ Competencia de aprender a aprender. El estudio de los elementos de la comunicación, de los

diferentes contextos y las funciones del lenguaje capacita para poder emplear el lenguaje con el fin

de acceder a nuevos conocimientos.

▪ Competencias sociales y ciudadanas. El apartado de comentario de textos periodísticos ayuda a

desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas y una actitud crítica ante el otro que son

necesarias para el entendimiento entre las personas.

▪ Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. La relación entre intencionalidad

del mensaje y las funciones del lenguaje permite utilizar el lenguaje para regular y orientar nuestra

propia actividad con progresiva autonomía, en relación a resolver problemas de convivencia

mediante el diálogo.

LENGUA 2. El léxico: origen y formación

El texto que presenta la unidad permite reflexionar sobre algunos datos de interés para presentar el

tema sobre el origen y evolución del léxico del castellano. Así, vemos que el caudal léxico del

idioma se compone de palabras heredadas en un 23%, de préstamos en un 41% y de palabras

creadas en un 35%. Sin embargo, un dato relevante es que la frecuencia de uso del léxico heredado

es del 81%, lo que pone de relieve la influencia del latín tanto en las relaciones personales como

culturales.

En el desarrollo de los contenidos de la unidad observaremos la estructura de la palabra, los

componentes –los morfemas y sus tipos–, el origen y evolución del léxico –las palabras

patrimoniales y los préstamos–, los mecanismos de que dispone el idioma para el enriquecimiento

léxico –derivación, composición, parasíntesis y abreviamiento–, las forma de significación –

denotación y connotación– y las relaciones semánticas.

Para dominar la norma culta, se proponen diferentes prácticas de lengua: conocer la estilística de las

formas verbales para expresar la cortesía, identificar la polisemia y los tipos de acepciones y la

ortografía de siglas y acrónimos.

Para el estudio y práctica sobre textos de ámbito académico, se propone un trabajo cooperativo de

investigación a través de internet sobre la manipulación a través de las redes sociales centrándose en

dos aspectos: localizar información de calidad y saber valorar esa información. De ello se elaborará

un informe y su exposición en el aula, siguiendo les pautas señaladas en las fichas del apéndice

“Saber hacer”.

Para el comentario crítico se proponen dos textos periodísticos, un reportaje y un discurso, con el

fin de analizar las relaciones entre la adecuación e intencionalidad.

1. OBJETIVOS

▪ Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de

comunicación.

▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo la relación entre adecuación e

intencionalidad.

▪ Buscar, seleccionar y utilizar fuentes de información tradicionales y de las TIC para la realización

de trabajos de investigación sobre temas de interés social.

▪ Analizar la estructura de la palabra y descubrir el valor significativo de los morfemos

constitutivos.

▪ Conocer el origen y evolución del léxico del español identificando palabras patrimoniales,

préstamos y creaciones mediante la derivación la composición y la parasíntesis.

▪ Conocer y aplicar en textos propios los mecanismos de formación de palabras con el fin de

aumentar el vocabulario activo y pasivo.

▪ Aplicar los conocimientos sobre las estructuras de la lengua para la comprensión, interpretación y

elaboración de textos orales y escritos.

▪ Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

▪ Analizar unidades ling ísticas del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la expresión.

2. CONTENIDOS



• La palabra: forma y significado.

• Origen y evolución del léxico.

• La formación de palabras.

• El significado de las palabras.

• Relaciones semánticas entre palabras.

• Formas de organización del léxico.

• Los cambios de significado.


• Norma gramatical: estilística de las formas verbales: la cortesía.

• Vocabulario: polisemia y tipos de acepciones.

• Ortografía: escritura de siglas y acrónimos.


• El nivel comunicativo: adecuación e intencionalidad.

• Identificación de la idea general, el tema y la progresión temática.

• Redacción de una noticia periodística relacionada con el texto de análisis.


1. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo en el ámbito académico.

2. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de

vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las


3. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico y

periodístico, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea

principal y explicando el modo de organización.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas de la actualidad social, utilizando las Tecnologías

de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

5. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los

conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

6. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función

de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.



los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales,

espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el

resto de los elementos de la situación comunicativa.




9. Analizar unidades lingüísticas del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual

para mejorar la expresión.


1.1. Es capaz de tomar notas y apuntes de clase discriminando información relevante y no relevante.

2.1. Logra exponer en clase un tema de forma oral fruto de un trabajo de investigación.

2.2. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no

verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios

del registro formal.

2.3. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el


3.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios

del ámbito académico y periodístico, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea

principal.

3.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico y

periodístico, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

3.3. Produce textos expositivos y argumentativos usando el registro adecuado a la intención

comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las

normas ortográficas y gramaticales.



4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando y

contrastando fuentes diversas tomando notas de la información relevante.



4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, corrección y

presentación de textos escritos propios y ajenos.

5.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y

explicando su significado.

5.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su

conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

5.3. Aplica los procedimientos de formación de palabras para el enriquecimiento léxico.

6.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo

y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

6.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,

antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.


procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando los usos lingüísticos con la intención

comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el

análisis para profundizar en la comprensión del texto.



los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales,

espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el

resto de los elementos de la situación comunicativa.

7.3. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones

(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios



8.1. Utiliza el diccionario para conocer el origen y evolución del léxico.

8.2. Domina la norma ortográfica en la escritura de siglas, acrónimos y abreviaturas.


morfológico, semántico y textual.


▪ Competencia en comunicación ling ística. El estudio de las unidades ling ísticas a nivel

morfológico –morfemas y palabras– y de los mecanismos de formación de palabras facilita el

enriquecimiento léxico, lo que contribuirá a dominar una expresión más rica y variada.

▪ Competencia digital. En el apartado “Saber hacer en grupo” se propone un trabajo de

investigación de tipo cooperativo sobre la manipulación de las redes sociales mediante la consulta

de internet. Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con



▪ Competencia de aprender a aprender. El análisis de las unidades morfológicas puede aplicarse

para «aprender a aprender lenguas».

▪ Competencias sociales y ciudadanas. En el apartado de comentario crítico de textos periodísticos

se proponen al análisis y reflexión artículos donde se denuncia la desigualdad social, especialmente

en los países subdesarrollados, y se proponen medios para conseguir el entendimiento entre las

personas.

▪ Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. El análisis y comentario crítico del

artículo del texto “Un niño, un maestro, un bolígrafo y un libro pueden cambiar el mundo” permite

observar cómo, a través del lenguaje, se puede regular y orientar nuestra propia actividad en

relación a resolver problemas sociales y emocionales. Y a través del trabajo de investigación en

grupo se desarrolla el espíritu cooperativo, la responsabilidad y las dotes de liderazgo.

LENGUA 3. Análisis de la oración simple

1. OBJETIVOS


comunicación.

▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo los rasgos que expresan la objetividad o

subjetividad y su relación con los elementos de la comunicación.

▪ Reconocer las unidades funcionales de la lengua: oración, grupo sintáctico, palabra en los textos.

▪ Analizar la estructura y componentes de la oración simple.

▪ Conocer y clasificar las oraciones atendiendo a la modalidad y a la estructura del predicado.

▪ Clasificar y describir los distintos tipos de grupos sintácticos.


▪ Analizar unidades del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y

expresión.

2. CONTENIDOS



• Enunciado y oración.

• Unidades funcionales de la lengua.

• Funciones sintácticas y funciones semánticas.

• La oración: constituyentes y elementos periféricos.

• Los grupos sintácticos: clases y estructura.

• Modalidad y clases de oraciones

• Clases de oraciones según la naturaleza del predicado y sus estructuras: copulativas y predicativas

(transitivas e intransitivas, pasivas y la pasiva refleja, reflexivas y recíprocas e impersonales).

▪ Prácticas de lengua de norma y uso:

.Norma gramatical: estilística de las formas verbales: la probabilidad. Uso correcto de los

pronombres personales átonos.

.Vocabulario: prefijos y sufijos polisémicos, formación de palabras con formantes latinos,

propiedad léxica.

• Ortografía: pronunciación y ortografía de s y x. Acentuación de monosílabos. Uso de la coma en

vocativos, aposiciones e incisos.


• El nivel comunicativo: el enfoque textual.

• La relación entre emisor y receptor.

• Los rasgos ling ísticos para expresar la subjetividad.

• Identificación del tema, síntesis de las ideas principales y explicación de su organización temática.

• Análisis y valoración de los rasgos ling ísticos para expresar la subjetividad en el texto.

• Valoración personal de ideas expuestas en el texto.


1. Escuchar de forma activa textos orales expositivos procedentes del ámbito académico y sintetizar

el contenido.




3. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico y

periodístico, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características

expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación

comunicativa.



5. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las

conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

6. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización,

autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del

conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la

lengua.



los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad) con la intención comunicativa del

emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

8. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.




10. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para mejorar

la comprensión y expresión.


1.1. Logra tomar notas y apuntes de calidad de las explicaciones de clase.



principal.



2.3. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención


normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

3.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico–semánticos y pragmático–textuales presentes en

un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico y periodístico, utilizando la

terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención

comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.





5.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado

que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical

adecuada.

6.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando

los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

6.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de

la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.


procedentes del ámbito periodístico, relacionando los usos lingüísticos con la intención

comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el

análisis para profundizar en la comprensión del texto.

7.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y


las marcas de objetividad y subjetividad con la intención comunicativa del emisor y el resto de los

elementos de la situación comunicativa.

7.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.





8.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los

textos expositivos y argumentativos.

9.1. Emplea de modo correcto los pronombres personales átonos.

9.2. Emplea la reflexión sobre los prefijos y sufijos para el enriquecimiento léxico.

9.3. Respeta en textos escritos propios la norma ortográfica académica.

10.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a nivel

sintáctico, morfológico, semántico y textual.


▪ Competencia en comunicación ling ística. El estudio de las estructuras sintácticas del idioma

facilita el dominio de la norma culta para emplear la lengua y comunicar de forma oral o escrita, de

un modo adecuado, coherente, correcto y expresivo.

▪ Competencia matemática. El análisis sintáctico emplea estructuras argumentativas y demostrativas

de modo muy similar a las matemáticas, con lo cual educan la mente para emplear razonamientos

lógicos en la comunicación interpersonal.

▪ Competencia para aprender a aprender. El estudio de la oración permite identificar errores de

concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado, y saber evitarlos en la lengua oral y escrita. Y

facilita, también, el aprendizaje de lenguas extranjeras a lo largo de la vida.

▪ Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con

información relacionada con la unidad.

▪ Competencias sociales y cívicas. A través del comentario crítico se debe reflexionar sobre la

necesidad de respetar la idiosincrasia de cada persona, evitando manifestaciones que menoscaben a

otros.

LENGUA 4. La oración compuesta. Coordinadas, y subordinadas sustantivas y adjetivas

1. OBJETIVOS


comunicación.

▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las voces y su intencionalidad.

▪ Emplear fuentes digitales para realizar trabajos de investigación sobre temas de interés social.

▪ Aprender los formantes de origen griego para dominar el vocabulario culto.

▪ Reconocer la estructura y función de las oraciones coordinadas y subordinadas sustantivas y

adjetivas.

▪ Relacionar el grupo nominal con las subordinadas sustantivas y el grupo adjetival con las

subordinadas adjetivas.

▪ Reconocer y analizar las relaciones que se establecen en las oraciones coordinadas ,y en las

subordinadas sustantivas y adjetivas.

–Aplicar los conocimientos sobre las relaciones sintácticas de las oraciones para el análisis,

interpretación y valoración de textos.

▪ Reconocer y analizar las principales funciones del grupo nominal.


▪ Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y

expresión.

2. CONTENIDOS



• La oración compuesta.

• Coordinación y subordinación.

• La coordinación y las oraciones coordinadas.

• Clases de oraciones subordinadas.

• Subordinadas sustantivas.

• Subordinadas adjetivas o de relativo.


• Norma gramatical: estilística de las formas verbales: usos para el mandato. Usos y valores de los

posesivos.

• Vocabulario: formación de palabras con formantes de origen griego; propiedad léxica: parónimos.

• Ortografía: homonimia y ortografía. Acentuación de partículas interrogativas. Puntuación: uso de

la coma en series.

▪ Comprensión, interpretación y expresión:

• La polifonía en los textos.

• Las voces del texto y los procedimientos de cita.

• Diferenciación de información y opinión en textos periodísticos.

• Comprensión, valoración y expresión de reportajes y artículos periodísticos.

• Realización de trabajos de investigación a través de internet.


1. Exponer oralmente un tema de actualidad como síntesis de un trabajo de investigación a través de

las TIC.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico y de los medios de comunicación.

3. Realizar un trabajo de investigación sobre la interrelación entre literatura y publicidad,


4. Reconocer y explicar el proceso de formación de palabras en español, aplicando los


5. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas complejas de un texto

señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.




lengua.



los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad y procedimientos de cita) con la

intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.




9. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para mejorar la

comprensión y expresión.


1.1. Realiza exposiciones orales, con fluidez y evitando el uso de muletillas, sobre un tema de

actualidad como síntesis de un trabajo de investigación a través de las TIC.

1.2. Usa con propiedad los verbos declarativos en las citas de expresión oral.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de divulgación cultural.

2.2. Realiza búsquedas en internet y extrae hechos, conceptos o ideas relevantes.

2.3. Identifica en textos de carácter periodísticos las voces del texto, discriminando entre

información y opinión.

2.4. Valora y comenta conceptos e ideas expuestos en textos periodísticos.

3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre la finalidad de la ilustración en la prensa, empleando

fuentes tradicionales y las TIC.





5.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado

que establecen entre las oraciones o proposiciones en la coordinación y la subordinación sustantiva

y adjetiva.

6.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas complejas y

aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

6.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre la coordinación y subordinación sustantiva y

adjetiva para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos,

tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la

lengua.

7.1. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y


los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad y procedimientos de cita) con la


7.2. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

8.1. Identifica y corrige usos incorrectos en el empleo de los posesivos.

8.2. Aplica los formantes de origen griego para dominar el vocabulario culto y las terminologías del

lenguaje científico.

8.2. Domina la norma ortográfica de palabras homónimas con h y sin h, del acento en las partículas

interrogativas y exclamativas y en el uso de la coma en series.




▪ Competencia en comunicación ling ística. El conocimiento de las estructuras de la lengua

desarrolla habilidades discursivas para dominar una expresión oral y escrita adecuada, coherente y

correcta.

▪ Competencia matemática. Emplear el razonamiento lógico en el análisis sintáctico sirve para

ejecutar esquemas lógico–matemáticas que ayuden a resolver problemas en cualquier contexto.


investigación de tipo cooperativo sobre un tema de interés social: los titulares de prensa”. Y en el

apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con información relacionada con

la unidad. De este modo, ejercitan el modo de buscar, obtener, procesar y comunicar información, y

poder transformarla en conocimiento.

▪ Competencia de aprender a aprender. La reflexión sobre el funcionamiento de la lengua permite

relacionar estructuras sintácticas en varias lenguas, lo que favorece el aprendizaje de idiomas.

▪ Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo de investigación

propuesto permite asumir la labor de liderazgo y desarrollar la responsabilidad y la capacidad de

trabajar en equipo.

LENGUA 5. La oración compuesta. Subordinadas adverbiales

1. OBJETIVOS


comunicación.

▪ Interpretar y comentar textos periodísticos informativos y argumentativos identificando la idea

general, el tema y la organización temática.

▪ Conocer y describir la estructura de las oraciones compuestas con subordinación adverbial.

▪ Relacionar el adverbio y el grupo adverbial con las subordinadas de lugar, tiempo y modo.

▪ Identificar mediante el análisis subordinadas finales, causales, condicionales y concesivas.

▪ Analizar las formas y estructuras de las oraciones subordinadas consecutivas y comparativas.



expresión.

2. CONTENIDOS



• Adverbiales y circunstanciales.

• Adverbiales de lugar, de tiempo y de modo.

• Subordinadas causales.

• Subordinadas finales

• Subordinadas condicionales.

• Subordinadas concesivas

• Subordinadas consecutivas.

• Subordinadas comparativas.


• Norma gramatical: uso y valores de los demostrativos. Usos normativos de los numerales.

• Vocabulario: formación de palabras con formantes griegos. Precisión léxica: parónimos.

• Ortografía: Uso de sino, si no; porque, por qué...; con que, con qué...


• Lectura crítica de textos periodísticos descubriendo la idea general y el tema.

• La organización temática del texto: esquema de ideas principales y secundarias.

• Análisis y valoración de imágenes.

• Valorar con criterio propio s ideas expuestas en un texto.


1. Escuchar de forma activa y participar en las explicaciones realizadas en clase.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico,

diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de




principal, el tema y explicando el modo de organización temática.



5. Conocer la estructura y relaciones de las subordinadas adverbiales mediante el análisis, tomando

conciencia de la importancia de la reflexión gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.







1.1. Escucha atentamente las explicaciones del profesor y de sus compañeros y participa para

aclarar conceptos o ideas con claridad y precisión.

2.1. Escucha de manera activa y toma notas y apuntes sobre explicaciones de clase, recogiendo

hechos, conceptos e ideas relevantes.


del ámbito académico, periodístico y profesional identificando la intención comunicativa, la idea

general, el tema y la organización temática.

3.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico,

periodístico y profesional, diferenciando las ideas principales y las secundarias.



normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.




los conocimientos adquiridos sobre las subordinadas adverbiales para la revisión y mejora de los

mismos.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de oraciones subordinadas

para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los

textos expositivos y argumentativos.

7.1. Aprende a usar con corrección los demostrativos y los numerales.

7.2. Aprende formantes de origen griego para aumentar el vocabulario activo y pasivo.

7.3. Distingue parónimos y los emplea con corrección en los textos propios.

7.3. Domina la norma ortográfica en el uso de sino, si no; porque, por qué...; con que, con qué...




▪ Competencia en comunicación ling ística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,

especialmente, al tomar la lengua como objeto de observación para garantizar su uso de modo

coherente, adecuado y correcto.

▪ Competencia matemática. Emplear el razonamiento lógico en el análisis sintáctico y aplicar

esquemas lógico–matemáticas para resolver problemas en cualquier contexto.

▪ Competencia para aprender a aprender. El estudio de la sintaxis permite desarrollar esquemas

lógicos, aplicables a otros ámbitos del conocimiento o de las relaciones sociales.


información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo buscar, obtener, procesar y


▪ Competencias sociales y cívicas. El análisis y comentario de textos permite desarrollar las

habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias para el entendimiento entre las personas.

LENGUA 6. Tipos de textos y modalidades discursivas

1. OBJETIVOS


comunicación.

▪ Conocer y aplicar los criterios para clasificar los textos orales y escritos.

▪ Identificar los caracteres de textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos mediante

el análisis de su estructura temática y la descripción de los rasgos lingüísticos que los caracterizan.

▪ Analizar textos conversacionales atendiendo a los rasgos pragmáticos que intervienen en su

producción y lectura.

▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las ideas principales y su organización

temática.

▪ Elaborar un resumen que recoja las ideas principales de textos informativos y persuasivos.

▪ Exponer una opinión personal valorando alguna de las ideas principales de un artículo de opinión.

▪ Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la producción de

textos orales y escritos.


expresión.

2. CONTENIDOS



• Clases de textos y géneros textuales.

• El texto oral.

• Modalidad discursiva y secuencias textuales

• Modelos de estructura temática.

• Textos narrativos.

• Textos descriptivos.

• Textos expositivos.

• Textos argumentativos.

▪ Análisis y comentario de textos:

• Comentario del contenido y caracterización lingüística de un texto conversacional.


• Determinar la idea, el tema y las ideas principales de textos periodísticos de opinión.

• Explicar la organización de las ideas de un texto.

• Elaborar un resumen con las ideas principales de un texto.

• Valoración personal de ideas de un texto de opinión.


1. Exponer de manera oral un informe fruto de un trabajo de investigación sobre los titulares de

prensa: análisis, valoración y formas de redacción.

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,

reconociendo la intención comunicativa.

3. Realizar trabajos de investigación sobre temas de la actualidad social, utilizando las Tecnologías

de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.




5. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico,

profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus

características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la




7. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical y textual para el uso correcto de

la lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la





1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas de interés social y cultural utilizando las tecnologías de

la información.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez y la entonación apropiadas a la situación comunicativa.

1.3. Emplea un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y

palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, tanto a nivel de contenido

como de expresión formal, diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales.

2.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes

de los medios de comunicación social.

2.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral

o audiovisual.



3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando

y contrastando fuentes diversas tomando notas de la información relevante.



3.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, corrección y

presentación de textos escritos propios y ajenos.



principal.



4.3. Analiza la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos

procedentes del ámbito académico, periodístico, identificando los distintos tipos de conectores y

organizadores de la información textual.

4.4. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos propios usando el registro

adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales.


textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,

periodístico, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación

con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

5.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de

determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico–semánticos (sustitución por

sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los

textos escritos.

5.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo

indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su

función en el texto.

6.1. Aplica los conocimientos gramaticales y textuales adquiridos para la elaboración de discursos

orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

7.1. Domina y aplica la norma culta en la elaboración y producción de textos orales y escritos.




▪ Competencia en comunicación ling ística. El estudio de las diferentes formas del discurso permite

una acercamiento a conocer los diferentes géneros textuales con lo que se favorece la comprensión,

interpretación y elaboración de textos.


investigación de tipo cooperativo sobre un tema de interés social: la interacción del receptor con los

medios de comunicación. Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web

con información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo de buscar, obtener,


▪ Competencia de aprender a aprender. El estudio del texto y de las formas del discurso facilita el

aprendizaje de otras materias y contenidos.

▪ Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. El trabajo de investigación

propuesto permite asumir la labor de liderazgo y desarrollar la responsabilidad y la capacidad de

trabajar en equipo.

LENGUA 7. El texto periodístico y el texto publicitario

1. OBJETIVOS


comunicación.

▪ Conocer los caracteres de la comunicación periodística y publicitaria con el fin de interpretar y

valorar mensajes.

▪ Aprender los caracteres de los géneros periodísticos y reconocer los rasgos que caracterizan la

objetividad y la subjetividad.

▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las diferentes formas de deíxis y la

intencionalidad.

▪ Identificar y valorar los elementos ling ísticos e icónicos en los mensajes publicitarios.

▪ Reconocer los rasgos connotativos que contienen un anuncio publicitario.


expresión.

2. CONTENIDOS



• Los medios de comunicación.

• La comunicación periodística

• Los géneros periodísticos.

• El periodismo digital

• El lenguaje del periodismo

• La publicidad

• La comunicación publicitaria

• Elementos del anuncio publicitario.

• El lenguaje de la publicidad

• Publicidad y retórica.

▪ Análisis y comentario de texto:

• Comentario de un reportaje periodístico.

• Comentario de anuncios publicitarios.

▪ Lectura, interpretación y expresión de textos:

• La referencia y la cohesión del texto.

• La referencia textual y situacional.

• La deíxis o referencia deíctica.

• Análisis y valoración de la deíxis temporal, personal y textual en textos periodísticos.

• Determinar el tema y las ideas principales de textos periodísticos de opinión y elaborar un

resumen.

• Investigar en internet y sintetizar la información en un texto expositivo.


1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del

ámbito académico y periodístico, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los

aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores

de la situación comunicativa.

2. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de

comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido,

identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales





4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico y

periodístico, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características

expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación

comunicativa.




lengua.



los usos lingüísticos (referencias deícticas temporales, espaciales y personales




1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral,

analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función

de los elementos de la situación comunicativa.

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y

expositivos procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando los aspectos formales y

expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación

comunicativa.

2.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la

persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando

críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.


del ámbito académico, periodístico y profesional o empresarial identificando la intención

comunicativa del emisor y su idea principal.



3.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico

y periodístico, identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información

textual.



normas ortográficas y gramaticales.


un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico y periodístico, utilizando la

terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención

comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de

determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico–semánticos (sustitución por

sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los

textos escritos.


los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de

la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.


procedentes del ámbito académico, periodístico y publicitario, relacionando los usos lingüísticos

con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y

utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.


comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico y publicitario,

relacionando los usos lingüísticos (referencias deícticas temporales, espaciales y personales) con la


6.3. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales

en los textos.








▪ Competencia en comunicación lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,

especialmente, en el análisis de los rasgos lingüísticos propios de los textos periodísticos y

publicitarios que permiten el ejercicio de un nivel culto del idioma.


información relacionada con la unidad. Y en algunas propuestas de actividades es obligada la

consulta de internet para resolverlas. De este modo, ejercitan el modo buscar, obtener, procesar y


▪ Competencia para aprender a aprender. El estudio de los diferentes tipos de textos y géneros

textuales habilita para desarrollar destrezas aplicables a la adquisición de conocimientos mediante la

lengua oral y escrita y, en consecuencia, a “aprender a aprender”.

▪ Competencias sociales y cívicas. El análisis y comentario de textos periodísticos y publicitarios

poner de manifiesto la necesidad de potenciar la igualdad de sexos en todos los aspectos de la vida.

LENGUA 8. Los textos humanísticos, científicos y jurídicos

1. OBJETIVOS


comunicación.

▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las formas de intertextualidad en discursos

persuasivos.

▪ Conocer y distinguir los elementos de la comunicación en textos humanísticos, científicos y

jurídicos y administrativos.

▪ Caracterizar los textos humanísticos, científicos y jurídicos y administrativos por su organización

secuencial y rasgos lingüísticos propios.

▪ Identifica los diferentes géneros textuales en los que se formalizan los textos humanísticos,

científicos y jurídicos y administrativos.

▪ Reconocer los rasgos ling ísticos específicos de los textos humanísticos, científicos y jurídicos y

administrativos valorando su importancia para su elaboración y comprensión.

▪ Analiza, valora y comenta textos humanísticos, científicos y jurídicos y administrativos.

▪ Emplear fuentes digitales para realizar trabajos de investigación sobre temas de interés social.


expresión.

2. CONTENIDOS



• Los textos humanísticos

• Formalización del discurso humanístico

• El ensayo: caracteres y tipología

• Caracteres ling ísticos del texto humanístico

• Textos científicos y técnicos.

• Caracteres generales.

• Rasgos ling ísticos de los textos científicos y técnicos.

• Textos jurídicos y administrativos.

• Escritos jurídicos y administrativo.

• El lenguaje jurídico y administrativo.

▪ Comentario de textos:

• Comentario de un texto humanístico.

• Comentario de un texto científico.

• Comentario de un texto jurídico.

▪ Lectura y comentario crítico de textos:

• La intertextualidad en el discurso persuasivo.

• Tipos de intertextualidad: cita, alusión y plagio.

• Identificar el tema, la organización temática y la elaboración de un resumen.

• Redactar una opinión personal sobre ideas expuestas en los textos.

• Utilizar internet para acceder a información relacionada con los contenidos de la unidad.



previo.

2. Sintetizar por escrito explicaciones de clase, discriminando la información relevante y accesoria.

3. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado

discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de


4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo planificando su realización,

obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para su realización, evaluación y mejora.


comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales


6. Reconocer los rasgos propios de los textos humanísticos, científicos y jurídicos y administrativos

identificando los géneros textuales en que se formalizan y los rasgos lingüísticos más importantes

en relación con la intención comunicativa.









accesoria.

3.1. Sintetiza el contenido de textos expositivos y argumentativos de fuentes digitales sobre un tema

especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un

medio de adquisición de conocimientos.

4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre la evolución del castellano y la importancia de la Real

Academia Española en la fijación de la norma, siguiendo pautas para la realización de este tipo de

tareas: tema y propósito, documentación, recopilación de la información, redacción, revisión y

presentación.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y

mejora de trabajos académicos.



5.2. Identifica las ideas principales de textos periodísticos de tipo argumentativo y realiza con ellas

una síntesis en forma de esquema.

6.1. Explica la diferente situación comunicativa que se da en la redacción y lectura de textos

humanísticos, científicos y jurídicos y humanísticos.

6.2. Reconoce en textos humanísticos, científicos y jurídicos y humanísticos los diferentes modos

de formalizarse en géneros textuales.

6.3. Comprende, interpreta y analiza textos humanísticos, científicos y jurídicos y humanísticos,

reconociendo el género textual y los principales rasgos formales y lingüísticos.

6.4. Elabora textos humanísticos, científicos y jurídicos y humanísticos de manera coherente,

correcta y adecuada.

7.1. Conoce y maneja fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso






especialmente, la identificación de la progresión temática habitual en las secuencias expositivas y

argumentativas de los comentarios de texto específicos y en el estudio de los rasgos lingüísticos.


investigación de tipo cooperativo sobre un tema de interés social: la influencia de instituciones,

como la Real Academia Española o en Instituto Cervantes, en la defensa y promoción del castellano

en el mundo. Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con



▪ Competencia para aprender a aprender. Identificar la estructura temática habitual de los diferentes

tipos de textos específicos permite descubrir la información relevante en todo tipo de textos, y en

consecuencia, a “aprender a aprender”. E igualmente al realizar la consultas de fuentes tradicionales

y de las TIC para la realización de trabajos de investigación.

▪ Competencias sociales y cívicas. El análisis y comentario de textos con lenguajes específicos

permite desarrollar destrezas comunicativas que son necesarias para conseguir en entendimiento y

convivencia entre las personas.

▪ Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. El trabajo de investigación en

grupo exige la responsabilidad de cooperar en equipo y desarrollar aptitudes de liderazgo.

LENGUA 9. El texto literario

1. OBJETIVOS

▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios del ámbito literario.

▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria.

▪ Reconocer en textos las particularidades de la comunicación literaria frente a la comunicación

ordinaria.

▪ Conocer y valorar que la obra literaria siempre es una materia de ficción producida por el autor, si

bien puede contener hechos reales y realistas.

▪ Saber diferenciar entre el autor real –es escritor– y el hablante literario: quien narra o expone

hechos en la obra de la ficción literaria...

▪ Valorar el hecho de que el receptor de la obra literaria es siempre intemporal y universal.

▪ El receptor y el lector universal.

▪ Identificar en textos diferentes forma de intertextualidad, especialmente en temas y formas.

▪ Conocer las modalidades discursivas empleadas en los géneros literarios y su aprovechamiento

para la creación y recreación de textos.

▪ Identificar y valorar los rasgos lingüísticos y literarios que configuran el texto literario como una

forma especial de comunicación a nivel lingüístico.


expresión.

2. CONTENIDOS



• La literatura.

• La comunicación literaria.

• La obra literaria: ficción y realidad.

• El autor real y el hablante literario.

• El receptor y el lector universal.

• Los temas literarios: tópicos e intertextualidad.

• Géneros literarios y modalidades discursivas.

• El lenguaje literario.

• Creación literaria e Internet: la hiperficción.La exposición.

▪ Comentario de textos: el comentario literario.


• La caracterización del texto: rasgos de tipo de texto y de género textual.

• La columna periodística y el artículo periodístico.

• La crítica en la prensa.


1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos propios del ámbito

literario.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria.

3. Realizar el estudio de las peculiaridades de la comunicación literaria frente a la comunicación de

carácter práctico.

4. Caracterizar textos literarios, atendiendo a la diferenciación entre ficción y realidad, el autor y el

hablante literario, el carácter intemporal y universal del receptor, los tópicos literarios y la

intertextualidad, las modalidades discursivas en los diferentes géneros literarios y los caracteres del

lenguaje literario.

5. Leer y comentar textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales.







1.1. Realiza exposiciones orales sobre los contenidos literarios expuestos en manuales de estudio.

1.2. Escucha de manera atenta y toma notas sobre las explicaciones de clase.

2.1. Comprende e interpreta textos expositivos del ámbito académico sobre teoría literaria.

2.2. Elabora esquemas de síntesis sobre textos expositivos expuestos en manuales.

3.1. Identifica las peculiaridades de la comunicación literaria frente a la comunicación de carácter

práctico.

4.1. Es capaz de caracterizar textos literarios, atendiendo a la diferenciación entre ficción y realidad,

y significado y sentido.

4.2. Diferencia entre autor real y hablante literario en la obra.

4.3. Identifica el tema del texto y es capaz de elaborar un resumen argumental de la obra.

4.4. Conoce y detecta en textos los principales tópicos de la literatura occidental.

4.5. Define los géneros literarios y reconoce los rasgos que permiten identificarlos.

4.6. Reconoce e identifica los principales recursos estéticos en los textos.

5.1. Lee y comenta textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales.

6.1. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos de opinión, reconociendo la intención

comunicativa, identificando los rasgos propios que caracterizan la columna periodística y el artículo

de crítica.





especialmente, en la comprensión del lenguaje literario –sus recursos y formas–, así como el


▪ Competencia digital. La lectura y análisis de textos literarios obliga a desarrollar estrategias para

procesar y comunicar a través de un lenguaje específico para transformar la información en

conocimiento. Además, en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con


▪ Competencia de aprender a aprender. Las destrezas que ha de desarrollar el alumnado para el

análisis y comentario de textos le habilitará para enfrentarse con otros tipos de aprendizajes, tanto

en el ámbito social como académico.

▪ Competencias sociales y cívicas. El enfrentamiento con la voz del autor en el texto y en la puesta

en común para comentar textos permiten el desarrollo de esta competencia.

▪ Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. La lectura de textos literario, por su carácter

imaginativo, permiten observar diferentes puntos de vista ante las situaciones humanas en que se

pueden encontrar los jóvenes, permitiendo buscar soluciones nuevas y llevarlas a la práctica.

▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. El análisis de textos literarios permite

relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la

música, la pintura o el cine.

LENGUA 10. Lengua y sociedad. La variedad lingüística

1. OBJETIVOS


comunicación.

▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo con madurez para detectar y valorar

manipulaciones informativas.

▪ Reconocer la realidad pluriling e del mundo y, especialmente, de Europa.

▪ Conocer la realidad pluriling e y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico

de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, favoreciendo una valoración positiva de

la variedad lingüística y cultural.


▪ Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios de tipo, clasista, racista o sexista.

▪ Saber valorar las ideas expuestas en un artículo periodístico de carácter argumentativo.

2. CONTENIDOS



• La formación de las lenguas peninsulares

• El castellano: orígenes y evolución.

• El español de América.

• El español en el mundo.

• Las variedades sociales.


• Madurez intelectual frente a manipulación informativa: el comentario crítico.

• El texto y el contexto sociocultural.

• La manipulación de los medios.

• Identificar el tema, la organización temática y los rasgos que evidencian la presencia del emisor y

del receptor.

• Exponer una opinión personal sobre ideas expuestas en un texto.



previo.

2. Sintetizar por escrito explicaciones de clase, discriminando la información relevante y accesoria.




4. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades

dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y

escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

5. Aprender y valorar los principales rasgos que configurar el habla culta y coloquial.



6. Identificar expresiones desviadas de la norma y evitarlas en la propia expresión oral o escrita.










accesoria.

3.1. Lee de manera crítica textos periodísticos de opinión, reconociendo los rasgos propios del

género y la intención comunicativa.

3.2. Es capaz de elaborar un resumen de calidad del contenido de un texto periodístico de opinión.

3.3. Realiza una valoración crítica sobre la tesis defendida por el autor en un texto argumentativo.

4.1. Sabe diferenciar entre bilingüismo, plurilingüismo y diglosia.

4.2. Identifica en un mapa la distribución geográfica de las diferentes lenguas y variedades del

español.

4.3. Conoce el origen y evolución de las principales lengua y hablas de España.

4.4. Reconoce en textos hablados las principales variedades del castellano actual.

4.5. Valora la riqueza cultural que supone el bilingüismo en el mundo y en España.

5.1. Sabe valorar los principales rasgos que configurar el habla culta y coloquial.

5.2. Identifica expresiones desviadas de la norma y las evita en la propia expresión oral o escrita.

6.1. Emplea fuentes digitales para realizar consultas sobre la norma culta académica.

7.1. Respeta la norma culta en el empleo de adverbios en –mente, y evita en textos propios el uso

adjetivos inexpresivos.


propios.

7.3. Domina la norma ortográfica en el uso uso de y/ll; ortografía en títulos y obras.

8.1. Analiza unidades lingüísticas del idioma para explicar textos a nivel sintáctico, morfológico,

semántico y textual.


▪ Competencia en comunicación ling ística. El estudio de las variedades dialectales, sociales y

estilística del idioma permite desarrollar la habilidad de utilizar el idioma de manera adecuada,

coherente y correcta en los distintos actos comunicativos

▪ Competencia para aprender a aprender. El estudio de los registros formales e informales capacita

para emplear el lenguaje con propiedad en diferentes situaciones comunicativas.

▪ Competencias sociales y cívicas. Cada lengua expresa la realidad de una manera determinada, por

lo que su estudio permite valorar la importancia de las distintas hablas como manifestación

sociocultural de una comunidad.

LITERATURA 1. Modernismo y generación del 98

1. OBJETIVOS

▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la literatura del Modernismo y de

la generación del 98.

▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa al

Modernismo y a la generación del 98.

▪ Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de los movimientos estéticos de

principios del siglo XX.

▪ Aprender las características generales del Modernismo, de la generación del 98 y del

Novecentismo.

▪ Identificar rasgos comunes y diferencias entre el Modernismo y la generación del 98.

▪ Conocer los géneros literarios de los movimientos literarios de principios del siglo XX.

▪ Conocer los autores y obras más representativas de la poesía de la “edad de plata”, enmarcándolos

en el contexto histórico, social y cultural.

▪ Leer y valorar poemas de Rubén Darío, de Juan Ramón Jiménez y de Antonio Machado como

forma de enriquecimiento personal.

▪ Relacionar las manifestaciones de la lírica de la edad de plata con la tradición literaria occidental,

a través del Parnasianismo y Modernismo.

▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra

literaria.

▪ Utilizar la lectura de la poesía lírica de principios del siglo XX como fuente de enriquecimiento


2. CONTENIDOS

▪ Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante el

estudio de los contenidos de historia de la literatura expuestos en la unidad:

• España, del siglo XX al XXI.

• Del cambio de siglo a la Guerra Civil: marco histórico.

• La crisis de fin de siglo: Modernismo y generación del 98.

• El Modernismo.

• La generación del 98.

• El Novecentismo.

• Los géneros literarios.

• La poesía de la Edad de Plata.

▪ Estudio de los autores y obras más representativas de la generación del 98 y del Modernismo.

▪ Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:

• Lectura y análisis de fragmentos de obras de la poesía: Antonio Machado y Juan

Ramón Jiménez.

• Interpretación y comentario de texto: Rubén Darío: Lo fatal.

• Relaciones con la literatura europea y universal: influencia francesa en la poesía de

principios del siglo XX y evolución y desarrollo del Modernismo a través de las

lecturas de Théofile Gautier, de Rubén Darío, de Manuel Machado, de Tomás Morales.



literaria relativos al Modernismo y generación del 98.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito literario del Modernismo y generación del 98.

3. Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural de principios del siglo XX con los

caracteres generales de la literatura del momento histórico.

4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica del Modernismo y de la

generación del 98.

5. Leer y valorar poemas del Modernismo y generación del 98, atendiendo a los temas y recursos

formales empleados.

6. Establecer relaciones entre la literatura de España y los grandes autores de la literatura europea y

universal.


trabajos de investigación sobre la poesía del Modernismo y de la generación del 98.


1.1. Realiza exposiciones con fluidez y la entonación apropiadas sobre contenidos literarios

relativos a los movimientos estéticos de principios del siglo XX.


2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores del

Modernismo y generación del 98.


3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de los

movimientos estéticos de principios del siglo XX para interpretar las obras literarias.

4.1. Es capaz de percibir diferencias y semejanzas en rasgos temáticos y formales de los

movimientos estéticos de principios del siglo XX.

4.2. Conoce el nacimiento y evolución de la poesía modernista y del 98.


representativas de la poesía lírica de principios del siglo XX.

5.1. Lee y valora obras de la poesía lírica del Modernismo y generación del 98, atendiendo a los


5.2. Lee y comenta poemas de Juan Ramón Jiménez y de Antonio Machado, observando el contexto

social, religioso y cultural en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos

formales propios del género.


literatura europea a través de la lectura de poemas de Théofile Gautier, de Rubén Darío, de Manuel

Machado, de Tomás Morales.

7.1. Obtiene información sobre temas literarios de Edad Media a través de empleo de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación.




















LITERATURA 2. La poesía del primer tercio del siglo XX

1. OBJETIVOS

▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la literatura de vanguardia y de la

generación del 27.

▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa a las

vanguardias y a la generación del 27.

▪ Conocer el contexto histórico, social y cultural de los escritores de la generación del 27.

▪ Aprender las características generales de las vanguardias frente al Modernismo y generación del

98.

▪ Identificar rasgos comunes y diferencias entre los distintos movimientos vanguardistas.

▪ Reconocer cómo se aclimatan las vanguardias en la poesía de la generación del 27.

▪ Aprender los rasgos generacionales que sirven para establecer la nómina de escritores de la

generación del 27.

▪ Conocer los autores y obras más representativas de la poesía de la generación del 27 y su

evolución en relación con el contexto histórico, social y cultural.

▪ Leer y valorar poemas de la generación del 27 como forma de enriquecimiento personal.

▪ Relacionar las manifestaciones de la poesía lírica del primer tercio del siglo XX con la tradición

literaria occidental a través de las vanguardias y de la obra de Fernando Pessoa.


literaria.

▪ Utilizar la lectura de la poesía de la generación del 27 como fuente de enriquecimiento personal y

de placer.

2. CONTENIDOS



• Los movimientos de vanguardia.

• Las vanguardias en España.

• La generación del 27.

▪ Estudio de los autores y obras más representativas de la generación del 27.


• Lectura y análisis de poemas de Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Luis Cernuda,

Vicente Aleixandre, Rafael Alberti, Miguel Hernández.

• Interpretación y comentario de texto: F.G. Lorca: Muerte de Antoñito el Camborio.

• Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de poemas de Juan

Larrea y de Fernando Pessoa.



literaria de la generación del 27.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito literario de la generación del 27.

3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de la generación del 27 con la evolución de

movimientos literarios en el siglo XX.

4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica de la generación del 27.

5. Leer y valorar obras de la poesía de la generación del 27, atendiendo a los temas y recursos

formales empleados.




trabajos de investigación sobre la poesía de la generación del 27.




2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores de la

poesía de principios del siglo XX.


3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de principios del

siglo XX para interpretar las obras literarias.

4.1. Es capaz de percibir rasgos de las vanguardias en la poesía de la generación del 27.

4.2. Conoce los rasgos generacionales de la generación del 27, sus componentes y su evolución en

relación a los importantes hechos históricos que vivieron.

4.3. Logra contextualizar en el tiempo y gustos estéticos los autores y obras más representativas de

la generación del 27.

5.1. Lee y valora obras de la poesía de la generación del 27, atendiendo a los temas y recursos

formales empleados.

5.2. Lee y comenta poemas de las vanguardias y de la generación del 27, observando el contexto

social y cultural en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales



literatura europea a través de la lectura de poemas de Juan Larrea y de Fernando Pessoa.

7.1. Obtiene información sobre temas literarios de la poesía de la generación del 27a través de

empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.


▪ Competencia de comunicación ling ística. Mediante la lectura y comentario de textos de la lírica

de la generación del 27 se hace uso del lenguaje específico de la lengua literaria para su

interpretación en el contexto social y cultural, donde se emplea un nivel culto de habla.

▪ Competencia de competencia digital. La lectura y análisis de textos literarios obliga a desarrollar

estrategias para procesar y comunicar a través de un lenguaje específico para transformar la

información en conocimiento. Además, en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de

páginas web con información relacionada con la unidad.

▪ Competencia de aprender a aprender. El análisis del contexto histórico, social y cultural en que

tiene lugar la generación del 27 permite transferir esta metodología a todos los aprendizajes que

emplean la perspectiva histórica.

▪ Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se fomentará mediante la puesta en

común para realizar actividades y el trabajo en grupo para sencillos trabajos de investigación.

▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. Se consigue al relacionar la lírica de la

generación del 27, sobre todo de Alberti, Lorca y M. Hernández, con otras manifestaciones

artísticas, como la música y el cine.

LITERATURA 3. La novela en el primer tercio del siglo XX

1. OBJETIVOS

▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la literatura del primer tercio del

siglo XX.

▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa al primer

tercio del siglo XX.

▪ Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de los narradores del primer tercio del

siglo XX.

▪ Aprender las características generales de los movimientos literarios de principios de siglo XX –

Modernismo y generación del 98– en que se enmarca la narrativa.

▪ Aprender los rasgos generacionales que sirven para establecer la nómina de escritores de la

generación del 98.

▪ Conocer los autores y obras más representativas de la novela de principios del siglo XX y su


▪ Leer y valorar relatos del Modernismo y de la generación del 98 como forma de enriquecimiento

personal.

▪ Relacionar las manifestaciones de la narrativa del primer tercio del siglo XX con la tradición

literaria occidental a través lecturas y comentarios de la Metamorfosis de F. Kafka y Por el

camino de Swann, de M. Proust.


literaria.

2. CONTENIDOS



• La renovación del relato.

• La novela en la generación del 98.

• La novela vanguardista.

• Otras tendencias narrativas.

▪ Estudio de los autores y obras más representativas de la prosa narrativa y el teatro de la Edad Media.


• Lectura y análisis de fragmentos de obras de la novela: Miguel de Unamuno, Pío

Baroja, Azorín, Valle–Inclán, Ramón Pérez de Ayala.

• Interpretación y comentario de texto: Pío Baroja: Alcolea del Campo.

• Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de la Metamorfosis

de F. Kafka y Por el camino de Swann, de M. Proust.



literaria de la narrativa del primer tercio del siglo XX.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito literario de la narrativa del primer tercio del

siglo XX.

3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de la narrativa del primer tercio del siglo XX

con la evolución de movimientos literarios de la época.

4. Conocer los autores y obras más representativas de la narrativa del primer tercio del siglo XX.

5. Leer y valorar obras de la narrativa del primer tercio del siglo XX, atendiendo a los temas y





trabajos de investigación sobre la narrativa del primer tercio del siglo XX.



1.2. Recita lecturas entonadas de textos narrativos marcando los recursos retóricos que potencian el

ritmo del lenguaje.


narrativa del primer tercio del siglo XX.


3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de principios del

siglo XX para interpretar las obras literarias.

4.1. Conoce los rasgos caracterizadores de la generación del 98, sus componentes y su evolución en

relación a los importantes hechos históricos que vivieron.

4.2. Logra contextualizar en el tiempo y gustos estéticos los autores y obras más representativas de

la narrativa del primer tercio del siglo XX generación.

5.1. Lee y valora obras de la narrativa del primer tercio del siglo XX, atendiendo a los temas y


5.2. Lee y comenta obras de la narrativa del primer tercio del siglo XX, observando el contexto




literatura europea a través de la lectura de la Metamorfosis, de F. Kafka, y Por el camino

de Swann, de M. Proust.

7.1. Obtiene información sobre temas literarios de la narrativa del primer tercio del siglo XX a

través de empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.


▪ Competencia de comunicación ling ística. Mediante la lectura y comentario de textos de la

narrativa del primer tercio del siglo XX se hace uso del lenguaje específico de la lengua literaria

para su interpretación en el contexto social y cultural, donde se emplea un nivel culto de habla.

▪ Competencia de competencia digital. La lectura y análisis de textos literarios de la narrativa del

primer tercio del siglo XX obliga a desarrollar estrategias para procesar y comunicar a través de un

lenguaje específico para transformar la información en conocimiento. Además, en el apartado de

“Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con información relacionada con la unidad.

▪ Competencia de aprender a aprender. El análisis del contexto histórico, social y cultural en que

tiene lugar la narrativa del primer tercio del siglo XX permite transferir esta metodología a todos los

aprendizajes que emplean la perspectiva histórica.

▪ Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se fomentará mediante la puesta en

común para realizar actividades y el trabajo en grupo para sencillos trabajos de investigación.

▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. Se consigue al relacionar la narrativa del

primer tercio del siglo XX con otras manifestaciones artísticas, como el cine y el teatro.

• Valle–Inclán: la página web patrocinada por la cátedra Valle–Inclán; ofrece amplia información

sobre la vida del autor, estudios sobre su obra, fotos y enlaces con diversas instituciones vinculadas

a su figura.

LITERATURA 4. El teatro en el primer tercio del siglo XX

1. OBJETIVOS

▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la literatura dramática de principio

del siglo XX.

▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa a las

corrientes dramáticas de principios del siglo XX.

▪ Conocer el contexto histórico, social y cultural de los escritores dramáticos de principios del siglo

XX.

▪ Aprender las características generales de la literatura dramática de principio del siglo XX.

▪ Identificar rasgos comunes y diferencias entre las distintas corrientes dramáticas de principio del

siglo XX.

▪ Conocer los autores y obras más representativas de la literatura dramática de principio del siglo

XX y su evolución en relación con el contexto histórico, social y cultural.

▪ Leer y valorar obras dramáticas de principio del siglo XX, como forma de enriquecimiento

personal.

▪ Relacionar las manifestaciones de la literatura dramática de principio del siglo XX con la tradición

literaria occidental a través de Seis personajes en busca de autor, de Luigi Pirandello.


literaria.

▪ Utilizar la lectura de la literatura dramática de principio del siglo XX como fuente de


2. CONTENIDOS



• Consideraciones sobre el hecho teatral.

• El teatro de éxito.

• El teatro innovador.

• Valle–Inclán y la creación del esperpento.

• García Lorca y la restauración de la tragedia.

▪ Estudio de los autores y obras más representativas del teatro del primer tercio del siglo XX.


• Lectura y análisis de los dramas de Carlos Arniches (La señorita de Trevélez), García

Lorca (La casa de Bernarda Alba), Ramón del Valle–Inclán (Luces de bohemia).

• Interpretación y comentario de texto: Valle Inclán: Los cuernos de don Friolera.

• Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura del teatro de Luigi

Pirandello, en la obra de Seis personajes en busca de autor.



literaria del teatro de principios del siglo XX.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito teatral de principios del siglo XX.

3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de principios del siglo XX con las corrientes

dramáticas del primer tercio del siglo XX.

4. Conocer los autores y obras más representativas de la literatura dramática del primer tercio del

siglo XX.

5. Leer y valorar poemas de la literatura dramática del primer tercio del siglo XX, atendiendo a los


6. Establecer relaciones entre la literatura de España y los grandes autores dramáticos de la






relativos a la literatura dramática del primer tercio del siglo XX.

1.2. Recita textos dramáticos marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.


literatura dramática del primer tercio del siglo XX.

2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras dramáticas.

3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de los

movimientos estéticos de principios del siglo XX para interpretar las obras dramáticas.

4.1. Es capaz de percibir diferencias y semejanzas en rasgos temáticos y formales de las corrientes

dramáticas del primer tercio del siglo XX


representativas del teatro de principios del siglo XX.

5.1. Lee y valora obras de la de la literatura dramática del primer tercio del siglo XX, atendiendo a

los temas y recursos formales empleados.

5.2. Lee y comenta obras dramáticas de Carlos Arniches (La señorita de Trevélez), García Lorca

(La casa de Bernarda Alba), Ramón del Valle–Inclán (Luces de bohemia), observando el contexto



6.1. Detecta relaciones entre la literatura española y los grandes autores de la literatura europea a

través de la lectura de Seis personajes en busca de autor, de Luigi Pirandello

7.1. Obtiene información sobre temas literarios relativos al drama de principios del siglo XX a



▪ Competencia en comunicación ling ística. La comprensión de todas aquellas circunstancias que

favorecieron el desarrollo de las nuevas corrientes dramáticas en España permite generar ideas y

estructurar el conocimiento para aprender a adaptar la comunicación al contexto en otros actos de

habla.


información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.

▪ Competencia de aprender a aprender. La comprensión del contexto histórico, social, cultural y

religioso del primer tercio del siglo XX desarrolla esta competencia, pues se puede extrapolar a

otros movimientos artísticos y a otras disciplinas en las que tienen gran influencia el devenir

histórico.

–Competencias sociales y cívicas. La reflexión sobre la situación política y social que se refleja en

las obras comentadas de Arniches, Lorca y Valle Inclán debe conducirnos a valorar la paz y la

convivencia entre las personas.

▪ Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. La reflexión sobre aquellos temas

que se repiten en nuestra historia literaria conduce al conocimiento de uno mismo para detectar

problemas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. La lectura y análisis de las obras

representativas del drama de principios del siglo XX inducen al conocimiento básico de las

principales técnicas, recursos y convenciones de la estética literaria.

LITERATURA 5. La poesía de 1939 a 1975

1. OBJETIVOS

▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la poesía lírica desde 1939 a 1975.

▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa a la

poesía lírica desde 1939 a 1975.

▪ Conocer el contexto histórico, social y cultural de los poetas de la posguerra desde 1939 a 1975.

▪ Aprender las características generales de la poesía lírica desde 1939 a 1975.

▪ Identificar rasgos propios de las diferentes etapas y escuelas de la poesía lírica desde 1939 a 1975.

▪ Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica desde 1939 a 1975 y su


▪ Leer y valorar la poesía lírica desde 1939 a 1975, como forma de enriquecimiento personal.

▪ Relacionar las manifestaciones de la poesía lírica desde 1939 a 1975 con la tradición literaria

occidental a través de la lectura y comentario del poema Ítaca, Konstantinos Kavafis.


literaria.

▪ Utilizar la lectura de la poesía lírica desde la guerra civil a la llegada de la democracia como

fuente de enriquecimiento personal y de placer.

2. CONTENIDOS


estudio de los contenidos de historia literaria expuestos en la unidad:

• Marco histórico–literario en la era de Franco.

• Condiciones de la creación literaria.

• Los géneros literarios.

• La poesía de los años cuarenta.

• La poesía social o comprometida.

• El grupo poético de los años cincuenta.

• La estética novísima.

▪Estudio de los autores y obras más representativas de la poesía lírica desde la guerra civil a la

democracia.


• Lectura y análisis de poemas de Dámaso Alonso, Blas de Otero, José Hierro, Ángel González,

Claudio Rodríguez, Francisco Brines.

• Comentario de texto: “Infancia y confesiones”, poema de Jaime Gil de Biedma.

▪ Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura y comentario del poema

“Ítaca”, de Konstantinos Kavafis.


1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la poesía

lírica desde 1939 a 1975.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito de la poesía lírica desde 1939 a 1975.


poéticas desde 1939 a 1975.

4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica desde 1939 a 1975.

5. Leer y valorar poemas de la poesía lírica desde 1939 a 1975, atendiendo a los temas y recursos

formales empleados.

6. Establecer relaciones entre la literatura de España y los grandes autores de la literatura europea y

universal.





relativos a la poesía lírica desde 1939 a 1975.



poesía lírica desde 1939 a 1975.

2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras poéticas y los relaciona con los tópicos de la

literatura universal.


movimientos estéticos desde 1939 a 1975 para interpretar obras poéticas.


poéticas desde 1939 a 1975.

4.2. Logra contextualizar en el tiempo y escuelas poéticas los autores y obras más representativas de

la poesía lírica desde 1939 a 1975.

5.1. Lee y valora obras de la poesía lírica desde 1939 a 1975, atendiendo a los temas y recursos

formales empleados.

5.2. Lee y comenta poemas de Dámaso Alonso (poesía desarraigada), Blas de Otero (poesía

social y comprometida), José Hierro, Ángel González, Claudio Rodríguez y Francisco Brines

(grupo poético de los cincuenta y sesenta).


través de la lectura del poema “Ítaca”, Konstantinos Kavafis.

7.1. Obtiene información sobre temas literarios relativos s la poesía lírica desde 1939 a 1975 a



▪ Competencia en comunicación ling ística. La lectura entonada de textos poéticos desarrolla

habilidades para emplear la lengua oral de manera correcta y expresiva.



▪ Competencia de aprender a aprender. La lectura y análisis crítico de textos poéticos forma al

alumnado para saber identificar y valorar la información relevante en diferentes contextos

académicos y disciplinas.

▪ Competencias sociales y cívicas. La lectura y análisis de poemas de la poesía desarraigada y

comprometida inducen a reflexionar sobre la problemática que presenta un contexto histórico y

social de gran crisis de valores y valorar la denuncia de esta situación a través de la poesía.

▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. La crisis social y moral que se observa en la

lírica de posguerra ha sido potenciada por cantantes de la llamada canción protesta.

LITERATURA 6. La narrativa de 1939 a 1975

1. OBJETIVOS

▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios la novela desde 1939 a 1975.


novela desde 1939 a 1975.

▪ Conocer el contexto histórico, social y cultural de los novelistas de la posguerra desde 1939 a

1975.

▪ Aprender las características generales la novela desde 1939 a 1975.

▪ Identificar rasgos propios de las diferentes etapas y escuelas la novela desde 1939 a 1975.

▪ Conocer los autores y obras más representativas la novela desde 1939 a 1975 y su evolución en

relación con el contexto histórico, social y cultural.

▪ Leer y valorar la novela desde 1939 a 1975, como forma de enriquecimiento personal.

▪ Relacionar las manifestaciones la novela desde 1939 a 1975 con la tradición literaria occidental a

través de la lectura y comentario de James Joyce (Ulises) y William Faulkner (El ruido y la furia).


literaria.

▪ Utilizar la lectura la novela desde la guerra civil a la llegada de la democracia como fuente de


2. CONTENIDOS


estudio de los contenidos literarios de la unidad:

• La novela de la inmediata posguerra: realismo existencial.

• La novela de los años cincuenta: realismo social.

• La narrativa experimental.

• La novela del exilio.

▪ Estudio de los autores y obras más representativas de la novela en la época de Franco.


• Lectura y análisis de obras de Camilo José Cela (La colmena y Viaje a la Alcarria), Miguel

Delibes (El camino y Cinco horas con Mario), Rafael Sánchez Ferlosio (El Jarama), Ignacio

Aldecoa (Cuentos).

• Comentario de texto: Martín Santos: Tiempo de silencio .

• Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de novelas de James

Joyce (Ulises) y William Faulkner (El ruido y la furia).


1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la novela

desde 1939 a 1975.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito de la novela desde 1939 a 1975.


narrativas desde 1939 a 1975.

4. Conocer los autores y obras más representativas la novela desde 1939 a 1975.

5. Leer y valorar la novela desde 1939 a 1975, atendiendo a los temas y recursos formales

empleados.

6. Establecer relaciones entre la literatura de España y los grandes narradores de la literatura






relativos a la novela desde 1939 a 1975.

1.2. Recita textos narrativos marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.


novela desde 1939 a 1975.

2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras narrativas y los relaciona con los tópicos de la



movimientos estéticos desde 1939 a 1975 para interpretar las obras narrativas.


narrativas desde 1939 a 1975.

4.2. Logra contextualizar en el tiempo y escuelas los autores y obras más representativas la novela

desde 1939 a 1975.

5.1. Lee y valora obras narrativas desde 1939 a 1975, atendiendo a los temas y recursos formales

empleados.

5.2. Lee y comenta relatos de Camilo José Cela (La colmena y Viaje a la Alcarria), Miguel Delibes

(El camino y Cinco horas con Mario), Rafael Sánchez Ferlosio (El Jarama), Ignacio Aldecoa

(Cuentos).


través de la lectura de novelas de James Joyce (Ulises) y William Faulkner (El ruido y la furia).

7.1. Obtiene información sobre temas literarios relativos a la narrativa desde 1939 a 1975 a través

de empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.


▪ Competencia en comunicación lingüística. La observación del empleo del lenguaje –a nivel léxico

y oracional– en los relatos de Cela, Delibes y Martín Santos permite aumentar la competencia

comunicativa de los estudiantes.



▪ Competencia de aprender a aprender. La lectura y análisis de la novelística de posguerra permite

observar la realidad social de la época que influyó en todos los aspectos de la cultura de la época de

la dictadura.

▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. La novelística de posguerra ha sido fuente

para muchas películas de gran interés artístico y social.

LITERATURA 7. El teatro desde 1939 a 1975

1. OBJETIVOS

▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios del teatro desde 1939 a 1975.

▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa al teatro

desde 1939 a 1975.

▪ Conocer el contexto histórico, social y cultural de los dramaturgos de la posguerra desde 1939 a

1975.

▪ Aprender las características generales del teatro desde 1939 a 1975.

▪ Identificar rasgos propios de las diferentes etapas y escuelas del teatro desde 1939 a 1975.

▪ Conocer los autores y obras más representativas del teatro desde 1939 a 1975 y su evolución en


▪ Leer y valorar el teatro desde 1939 a 1975, como forma de enriquecimiento personal.

▪ Relacionar las manifestaciones del teatro desde 1939 a 1975 con la tradición literaria occidental a

través de la lectura y comentario de Eugene Ionesco (La cantante calva) y Samuel Beckett

(Esperando a Godot).

▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio del teatro

de posguerra.

▪ Utilizar la lectura del teatro desde la guerra civil a la llegada de la democracia como fuente de


2. CONTENIDOS



• Tendencias del teatro de posguerra.

• El teatro del exilio.

• El drama burgués.

• El teatro de humor.

• El teatro realista y comprometido.

• El teatro experimental.

▪ Estudio de los autores y obras más representativas del teatro de la época de la dictadura.

▪ Lecturas y comentarios:

• Lectura y análisis de obras de Alejandro Casona (La dama del alba), Buero Vallejo (El

concierto de san Ovidio), Alfonso Sastre (Escuadra hacia la muerte), Fernando Arrabal (Pic–nic).

• Comentario de texto: Miguel Mihura: Tres sombreros de copa .

• Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura Eugene Ionesco (La

cantante calva) y Samuel Beckett (Esperando a Godot).


1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos al teatro desde

1939 a 1975.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito del teatro desde 1939 a 1975.

3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de la posguerra con las corrientes dramáticas

desde 1939 a 1975.

4. Conocer los autores y obras más representativas del teatro desde 1939 a 1975.

5. Leer y valorar el teatro de 1939 a 1975, atendiendo a los temas y recursos formales empleados.

6. Establecer relaciones entre la literatura de España y los grandes dramaturgos de la literatura



trabajos de investigación sobre el drama de posguerra.



relativos al teatro de 1939 a 1975.

1.2. Recita textos teatrales marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.


teatro de 1939 a 1975.

2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras dramáticas y los relaciona con los tópicos de la



movimientos estéticos desde 1939 a 1975 para interpretar las obras dramáticas.


dramáticas desde 1939 a 1975.

4.2. Logra contextualizar en el tiempo y escuelas los autores y obras más representativas del teatro

desde 1939 a 1975.

5.1. Lee y valora obras dramáticas desde 1939 a 1975, atendiendo a los temas y recursos formales

empleados.

5.2. Lee y comenta dramas de Alejandro Casona (La dama del alba), Buero Vallejo (El concierto

de san Ovidio), Alfonso Sastre (Escuadra hacia la muerte), Fernando Arrabal (Pic–nic) y Miguel

Mihura (Tres sombreros de copa).


través de la lectura de dramas de Eugene Ionesco (La cantante calva) y Samuel Beckett

(Esperando a Godot).

7.1. Obtiene información sobre temas literarios relativos al drama desde 1939 a 1975 a través de



▪ Competencia de comunicación ling ística. El análisis y comentario de textos teatrales contribuirá

al desarrollo de esta competencia para ampliar el léxico culto y dominar una expresión rica y

variada.



▪ Competencia de aprender a aprender. La comprensión de los caracteres del teatro de posguerra

puede extrapolarse para entender otros movimientos culturales y sus repercusiones sociales y

artísticas.

▪ Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La observación de las diferentes

personas que intervienen en el espectáculo teatral (director, actores, tramoyistas…) permite

observar cómo el liderazgo del director es necesario para el funcionamiento del grupo en algunas

actividades.

▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. La observación de la evolución del

espectáculo teatral hasta la actualidad permite ver y valorar la intervención de diferentes facetas

artísticas: la pintura de decorados, la música, la proyección de secuencias cinematográficas…

LITERATURA 8. La literatura española de la democracia

1. OBJETIVOS

▪ Exponer oralmente, con claridad y precisión, contenidos de textos expositivos propios de la

literatura de la democracia.



▪ Conocer el contexto histórico, social y cultural de los dramaturgos de la literatura de la

democracia.

▪ Aprender las características generales de la literatura de la democracia.

▪ Identificar rasgos propios de las diferentes etapas y escuelas de la literatura de la democracia.

▪ Conocer los autores y obras más representativas de la literatura de la democracia y su evolución en


▪ Leer y valorar poemas, relatos y dramas de la democracia, como forma de enriquecimiento

personal.

▪ Relacionar las manifestaciones de la literatura de la democracia con la tradición literaria

occidental a través de la lectura y comentario de La balsa de piedra, de José Saramago, y Sostiene

Pereira de Antonio Tabucchi.

▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la


▪ Utilizar la lectura del teatro desde la guerra civil a la llegada de la democracia como fuente de


2. CONTENIDOS



• La literatura de la democracia: marco histórico.

• El nuevo lugar de la poesía.

• La edad de oro del relato.

• El ensayo en los años de la democracia.

• El teatro en libertad: evolución y tendencias principales.

▪ Estudio de los autores y obras más representativas de la literatura de la democracia.


• Lectura y análisis de antologías de la poesía (Jaime Siles, Luis Alberto Cuenca, Felipe

Benítez Reyes, Andrés Sánchez Robayna), la novela (Eduardo Mendoza, Javier Marías) y el teatro

(Fernando Fernán Gómez, José Sánchez Sinisterra)

• Comentario de texto: Comentario de texto: José Luis Alonso de Santos: Bajarse al

moro.

• Relaciones con la literatura europea y universal a través de las lecturas de La balsa de

piedra, de José Saramago, y Sostiene Pereira de Antonio Tabucchi.


1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la literatura

de la democracia.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito de la literatura de la democracia.

3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de la democracia con la literatura posterior a

1975.

4. Conocer los autores y obras más representativas de la literatura de la democracia.

5. Leer y valorar pomas, relatos y dramas de la democracia, atendiendo a los temas y recursos

formales empleados.

6. Establecer relaciones entre la literatura de España y los grandes autores de la literatura europea.


trabajos de investigación sobre la literatura de la democracia.


1.1. Realiza exposiciones con fluidez y entonación apropiadas sobre contenidos literarios relativos a

la literatura de la democracia.

1.2. Recita textos teatrales marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.






movimientos estéticos de la democracia para interpretar las obras dramáticas.

4.1. Es capaz de percibir diferencias y semejanzas en rasgos temáticos y formales de la literatura de

la democracia.

4.2. Logra contextualizar en el tiempo y escuelas los autores y obras más representativas de la


5.1. Lee y valora poemas, relatos y dramática de la literatura de la democracia, atendiendo a los


5.2. Lee y comenta antologías de la poesía (Jaime Siles, Luis Alberto Cuenca, Felipe Benítez

Reyes, Andrés Sánchez Robayna), la novela (Eduardo Mendoza, Javier Marías) y el teatro

(Fernando Fernán Gómez, José Sánchez Sinisterra).


través de las lecturas de La balsa de piedra, de José Saramago, y Sostiene Pereira de

Antonio Tabucchi.

7.1. Obtiene información sobre temas literarios relativos a la literatura de la democracia a través de





















LITERATURA 9. La literatura hispanoamericana del siglo XX

1. OBJETIVOS

▪ Comprender exposiciones orales sobre temas del currículo y saber expresarse con fluidez y


▪ Leer y producir textos escritos informativos del ámbito académico relacionados con la literatura

hispanoamericana.

▪ Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de los países de América latina.

▪ Aprender las características generales de la literatura hispanoamericana y sus semejanzas y

diferencias con la literatura europea y universal.

▪ Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica y la novela hispanoamericana,


▪ Leer y valorar obras y fragmentos de la lírica y la prosa de la literatura hispanoamericana.

▪ Relacionar los caracteres de universalidad y regionalismo en la literatura hispanoamericana con

las muestras más representativas de la literatura europea y universal.


literaria.

▪ Utilizar la lectura de la poesía lírica y la prosa de la literatura hispanoamericana como fuente de


▪ Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesía lírica y la prosa de la literatura

hispanoamericana para la representación e interpretación del mundo.

2. CONTENIDOS



• Caracteres generales

• La poesía

• La narrativa

• El boom de la novela hispanoamericana

• La literatura como juego

▪ Estudio de los autores y obras más representativas de la literatura hispanoamericana del siglo XX.


• Lectura y análisis de poemas de César Vallejo, Pablo Neruda y Mario Benedetti; relatos de

Jorge Luis Borges, Mario Vargas Llosa y Roberto Bolaños.

• Comentario de texto: Gabriel García Márquez: Cien años de soledad.

• El lector universal: Escritores brasileños: Carlos Drummond de Andrade y Jorge

Amado.


1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la literatura

hispanoamericana.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito de la literatura hispanoamericana.

3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de los países de Latinoamérica con la literatura

hispanoamericana.

4. Conocer los autores y obras más representativas de la literatura hispanoamericana.

5. Leer y valorar pomas, relatos y dramas de la literatura hispanoamericana, atendiendo a los temas

y recursos formales empleados.

6. Establecer relaciones entre la literatura hispanoamericana y los grandes autores de la literatura



trabajos de investigación sobre la literatura hispanoamericana.


1.1. Realiza exposiciones con fluidez y entonación apropiadas sobre contenidos literarios relativos a

la literatura hispanoamericana.

1.2. Recita textos poéticos y narrativos marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del

lenguaje.


literatura hispanoamericana.



3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de los pueblos de

Latinoamérica para interpretar las obras líricas y narrativas.

4.1. Es capaz de percibir diferencias y semejanzas en rasgos temáticos y formales de la literatura

hispanoamericana.

4.2. Logra contextualizar en el tiempo y escuelas los autores y obras más representativas de la

literatura hispanoamericana.

5.1. Lee y valora poemas y relatos de la literatura hispanoamericana, atendiendo a los temas y


5.2. Lee y comenta poemas de César Vallejo, Pablo Neruda y Mario Benedetti; relatos de Jorge

Luis Borges, Mario Vargas Llosa, Roberto Bolaños y Gabriel García Márquez.

6.1. Detecta relaciones entre la literatura hispanoamericana y los grandes autores de la literatura

latinoamericana y universal a través de las lecturas de los escritores brasileños: el poeta

Carlos Drummond de Andrade y el novelista Jorge Amado.

7.1. Obtiene información sobre temas literarios relativos a la literatura hispanoamericana a través de



▪ Competencia en comunicación ling ística. El análisis y comentario de textos teatrales contribuirá

al desarrollo de esta competencia para ampliar el léxico culto y dominar una expresión rica y

variada.



▪ Competencia de aprender a aprender. La comprensión de los caracteres de la literatura

latinoamericana puede extrapolarse para entender otros movimientos culturales y sus repercusiones

sociales y artísticas.







LITERARATURA 10. El ensayo hispánico en el siglo XX

1. OBJETIVOS

▪ Comprender exposiciones orales sobre temas del currículo y saber expresarse con fluidez y


▪ Leer y producir textos escritos informativos del ámbito académico relacionados con la literatura

hispanoamericana.

▪ Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural en que se produce el ensayo.

▪ Aprender las características generales del ensayo en España y en Latinoamérica, y sus semejanzas

y diferencias con el ensayo en Europa.

▪ Conocer los autores y obras más representativas del ensayo, relacionándolos en el contexto

histórico, social y cultural.

▪ Leer y valorar obras y fragmentos del ensayo en el siglo XX en España y el Hispanoamérica.


literaria.

▪ Utilizar la lectura de ensayos como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

▪ Apreciar el valor de la lectura de ensayos para la representación e interpretación del mundo.

2. CONTENIDOS



• El ensayo como género literario.

• El ensayo en el primer tercio del siglo XX.

• El ensayo en la era de Franco.

• El ensayo en los años de la democracia.

• El ensayismo hispanoamericano.

▪ Estudio de los autores y obras más representativas del ensayo en el siglo XX.


• Lectura y análisis de fragmentos de ensayos de Miguel de Unamuno (En torno al

casticismo), José Ortega y Gasset (La deshumanización del arte), Carmen Martín Gaite (Usos

amorosos en la posguerra española), Antonio Muñoz Molina (el ensayo en la prensa) y los

ensayistas hispanoamericanos Alfonso Reyes y Octavio Paz.

• Comentario de texto: Pedro Salinas: El defensor.

• El lector universal: dos ensayistas contemporáneos: Hannah Arendt y Albert Camus.


1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos al ensayo en

España y el Latinoamérica.

2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito del ensayo.

3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de España y e Hispanoamérica con la

producción ensayística en el siglo XX.

4. Conocer los autores y obras más representativas del ensayo en el siglo XX en las letras hispanas.

5. Leer y valorar ensayos, atendiendo a los temas y recursos formales empleados.

6. Establecer relaciones entre el ensayo en España y en Latinoamérica y los grandes ensayistas de la

cultura europea y universal.


trabajos de investigación sobre el ensayo en España y en Latinoamérica.


1.1. Realiza exposiciones con fluidez y entonación apropiadas sobre contenidos literarios relativos

al ensayo en España y en Hispanoamérica.

1.2. Realiza lecturas entonadas marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.


ensayo en España y en Hispanoamérica.

2.2. Logra sintetizar el tema e ideas de ensayos y los relaciona con la evolución de ideas en la

cultura occidental..

3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de los pueblos

para interpretar obras ensayísticas.

4.1. Logra contextualizar en el tiempo y escuelas los autores y obras más representativas del ensayo

en España y en Hispanoamérica.

5.1. Lee y valora ensayos, atendiendo a los temas, ideas y recursos formales empleados.

5.2. Lee y comenta ensayos de fragmentos de ensayos de Miguel de Unamuno (En torno al

casticismo), José Ortega y Gasset (La deshumanización del arte), Carmen Martín Gaite (Usos

amorosos en la posguerra española), Antonio Muñoz Molina (el ensayo en la prensa) y los

ensayistas hispanoamericanos Alfonso Reyes y Octavio Paz.

6.1. Detecta relaciones entre ensayistas de la cultura hispana con otros de la cultura europea y

universal a través de las lecturas de dos ensayistas contemporáneos: Hannah Arendt y

Albert Camus.

7.1. Obtiene información sobre temas ensayísticos a través de empleo de las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación.


▪ Competencia en comunicación ling ística. El análisis y comentario de textos ensayísticos

contribuirá al desarrollo de esta competencia para ampliar el léxico culto y dominar una expresión

rica y variada.



▪ Competencia para aprender a aprender. La comprensión de los caracteres del ensayo puede

extrapolarse para entender otros movimientos culturales y sus repercusiones sociales y artísticas.

▪ Competencia cultural y artística. La observación de la realidad que tiene lugar a través del ensayo

permite ver y valorar las diferentes manifestaciones culturales de una sociedad.

ANEXO II

DOCUMENTOS

Ficha del alumno (ESO y Bachillerato)

Hoja informativa para los alumnos sobre el procedimiento de Evaluación

Plan de lectura del Departamento

Hoja informativa para los alumnos sobre el procedimiento de Evaluación de Pendientes

Hoja de contenidos no alcanzados para entregar a final de curso

Cuadro de Descripción de grupos

Cuadro para Análisis de resultados por Evaluación. Estadísticas

Cuadro para Análisis de resultados por Evaluación

Cuadro para el Programa de Refuerzo

Cuadro de Temporalización trimestral

Ficha ortográfica de ayuda para las pruebas

FICHA DEL ALUMNO CURSO: 1º ESO ……..

Alumno/a:

Cursos repetidos: Nota en Lengua en curso anterior:

EVALUACIÓN INICIAL

COMPRENSIÓN LECTORA: LITERATURA: GRAMÁTICA: SINTAXIS: VOCABULARIO: ORTOGRAFÍA: EXPRESIÓN ESCRITA:

PRIMERA EVALUACIÓN

L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M

Sep

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Oct

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Nov

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Dic

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE

NOTAS

SUMA

COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3)

2.5%

EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-11)

2.5%

COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4)

5%

EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 6)

5%

LECTURA (III, 1, IV, 1, 2 y 4)

10%

TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-8, 12; IV, 3)

20%

ACTITUD (I, 4, 7, 8)

5%

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 2-13)

25%

CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 4-5)

25%

RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:

SEGUNDA EVALUACIÓN.


Ene

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Feb

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Mar

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%


2.5%


5%


5%


10%


20%


5%


25%


25%


TERCERA EVALUACIÓN.


Abr

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

May 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Jun

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%


2.5%


5%


5%


10%


20%


5%


25%


25%


OBSERVACIONES:

EVALUACIÓN ORDINARIA. (JUNIO) Competencias 1 CL 2 CMF 3CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC

Objetivos/Contenidos no superados Examen NOTA

Anotaciones E.O.:

1ªE

2ªE

3ªE

Todo

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. (SEPTIEMBRE) Competencias 1 CL 2 CMF 3 CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC

Objetivos/Contenidos no superados Actividades Examen NOTA

Anotaciones E.E.:

1ªE

2ªE

3ªE

Todo


Alumno/a:

Cursos repetidos: Asignaturas pendientes:

EVALUACIÓN INICIAL

COMPRENSIÓN LECTORA: LITERATURA: GRAMÁTICA:

SINTAXIS: VOCABULARIO: ORTOGRAFÍA: EXPRESIÓN ESCRITA:

PRIMERA EVALUACIÓN


Sep

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Oct

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Nov

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Dic

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%


2.5%


5%


5%


10%


20%


5%


25%


25%




Ene

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Feb

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Mar

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%


2.5%


5%


5%


10%


20%


5%


25%


25%




Abr

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

May 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Jun

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%


2.5%


5%


5%


10%


20%


5%


25%


25%


OBSERVACIONES:



Anotaciones E.O.:

1ªE

2ªE

3ªE

Todo



Anotaciones E.E.:

1ªE

2ªE

3ªE

Todo

EVALUACIÓN DE PENDIENTES.

1ª PARTE 2ª PARTE 3ª PARTE NOTA FINAL

Actividades 40% Examen 60% Actividades 40% Examen 60% Actividades 40% Examen 60%


Alumno/a:


EVALUACIÓN INICIAL

COMPRENSIÓN LECTORA: LITERATURA: GRAMÁTICA: SINTAXIS: VOCABULARIO: ORTOGRAFÍA: EXPRESIÓN ESCRITA:

PRIMERA EVALUACIÓN


Sep

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Oct

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Nov

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Dic

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA

COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3; III, 1)

2.5%


2.5%

COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4; III, 1)

5%


5%

LECTURA (IV, 4-5)

10%

TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-11; IV, 3, 5, 6, 7)

20%

ACTITUD (I, 4, 7, 8, 9)

5%


25%


25%




Ene

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Feb

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Mar

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%


2.5%


5%


5%

LECTURA (IV, 4-5)

10%


20%

ACTITUD (I, 4, 7, 8, 9)

5%


25%


25%




Abr

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

May 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Jun

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%


2.5%


5%


5%

LECTURA (IV, 4-5)

10%


20%

ACTITUD (I, 4, 7, 8, 9)

5%


25%


25%


OBSERVACIONES:



Anotaciones E.O.:

1ªE

2ªE

3ªE

Todo



Anotaciones E.E.:

1ªE

2ªE

3ªE

Todo





Alumno/a:


EVALUACIÓN INICIAL

COMPRENSIÓN LECTORA: LITERATURA: GRAMÁTICA:

SINTAXIS: VOCABULARIO: ORTOGRAFÍA: EXPRESIÓN ESCRITA:

PRIMERA EVALUACIÓN


Sep

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Oct

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Nov

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Dic

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%


2.5%


5%


5%

LECTURA (IV, 4-5)

10%


20%

ACTITUD (I, 4, 7, 8, 9)

5%


25%


25%




Ene

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Feb

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Mar

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%

EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-10; IV, 6)

2.5%


5%

EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 5-6)

5%


10%

TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-11; IV, 1, 3, 4, 5, 6)

20%

ACTITUD (I, 4, 7, 8, 9)

5%


25%


25%




Abr

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

May 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Jun

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%

EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-10; IV, 6)

2.5%


5%

EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 5-6)

5%


10%

TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-11; IV, 1, 3, 4, 5, 6)

20%

ACTITUD (I, 4, 7, 8, 9)

5%


25%


25%


OBSERVACIONES:



Anotaciones E.O.:

1ªE

2ªE

3ªE

Todo



Anotaciones E.E.:

1ªE

2ªE

3ªE

Todo




ANEXO A LA FICHA DEL ALUMNO. ESO PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA.


¿QUÉ CALIFICAR?

¿CÓMO CALIFICAR?

COMPRENSIÓN ORAL Exposiciones

Lecturas en voz alta

Vídeos y audios…

Rúbricas.

EXPOSICIÓN ORAL

Exposiciones, debates,…

Lecturas en voz alta.


Dramatizaciones, etc.

Rúbricas.

COMPRENSIÓN TEXTOS

ESCRITOS

Lectura de textos de distinta tipología Actividades diarias. Rúbricas.

Pruebas objetivas.

EXPRESIÓN ESCRITA

Tipología textual

Vocabulario

Redacción

Ortografía

Redacciones.

Exámenes.

Cuaderno de clase, etc.

LECTURA



Diario de Lectura.

Pruebas escritas.


TAREAS Y PROYECTOS.



actividades voluntarias y proyectos.

Observación directa del mismo

de manera más o menos

periódica.

Corrección de trabajos y

actividades entregadas al

profesor.

ACTITUD

Atención en clase, respeto a los demás, interés por la asignatura, motivación, faltas de


Observación directa y anotaciones en el cuaderno del

profesor.

CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA *

Conocimiento de morfología, sintaxis, léxico,


Exámenes.

CONOCIMIENTO DE LA

LITERATURA *

Géneros literarios, recursos literarios, creación


Exámenes.

Estos bloques de contenidos se encuentran ligados a cada uno de los criterios que la normativa vigente establece para la

ESO, entre los cuales se han establecido de manera consensuada por el Departamento de Lengua unos imprescindibles y

unos deseables. A su vez, cada criterio y estándar está asociado a las competencias clave. De manera general,

podríamos concretarlo de la siguiente forma:

1. Comprensión oral: CL, CSC, CEC.

2. Expresión oral: CL, CD, CSC, SIE, CEC.

3. Comprensión de textos escritos: CL, AA, CEC. 4. Expresión escrita: CL, SIE, CEC.


6. Tareas y proyectos: todas.




Además, a la hora de evaluar las COMPETENCIAS CLAVE le asignaremos en el cuadro correspondiente la siguiente

numeración, según sea el grado de adquisición de las mismas:

0= Ninguno.

1= Iniciado. 2= Medio.

3= Avanzado.

*Dentro de los bloques de contenido, los apartados de ‘Conocimiento de la lengua’ y ‘Conocimiento de la Literatura’

poseen el mismo valor (25%+25%) con el fin de que ambos sumen un 50%. Si en alguna ocasión el contenido de una

prueba fuera exclusivamente de Lengua o de Literatura se mantendrá el valor de 50%, para que el “peso” que tiene este


FICHA DEL ALUMNO CURSO: 1º Bachillerato………..

Alumno/a:

Cursos repetidos: Nota en Lengua en curso anterior:

EVALUACIÓN INICIAL

COMPRENSIÓN: MORFOLOGÍA: ORTOGRAFÍA:

LITERATURA: SINTAXIS: EXPRESIÓN ESCRITA:

PRIMERA EVALUACIÓN


Sep

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Oct

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Nov

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Dic

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS/ INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE

NOTAS

SUMA

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA (I, 2; II, 1-4; III, 5)

2.5%

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL (I, 1-3; III, 5)

2.5%

LECTURA (II, 3-4; IV, 1-3; III, 6)

2.5%

TAREAS Y COMENTARIOS DE TEXTOS (I, 1-2; II, 1, 2, 4; III, 1, 3, 6, 7; IV, 1-4)

10%

ACTITUD (I, 3; II, 3; III, 6-8)

2.5%


40%


40%




Ene

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Feb

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Mar

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS/INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%


2.5%


2.5%


10%


2.5%


40%


40%




Abr

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

May 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Jun

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS/ INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%


2.5%


2.5%


10%


2.5%


40%


40%


OBSERVACIONES:



Anotaciones E.O.:

1ªE

2ªE

3ªE

Todo



Anotaciones E.E.:

1ªE

2ªE

3ªE

Todo

FICHA DEL ALUMNO CURSO: 2º Bachillerato………..

Alumno/a:


EVALUACIÓN INICIAL

RESUMEN: TEMA: ORGANIZACIÓN DE IDEAS:

MORFOLOGÍA: LÉXICO: SINTAXIS: ORTOGRAFÍA:

PRIMERA EVALUACIÓN


Sep

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Oct

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Nov

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Dic

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS/INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVLUACIÓN

PORCENTAJE

NOTAS

SUMA

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA (II, 1-4; IV, 4, 5)

2.5%

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL (I, 1-4)

2.5%

LECTURA (II, 1, 4; IV, 2-3)

2.5%

TAREAS Y COMENTARIOS DE TEXTOS (I, 1,2,3,5; II, 1- 4; III, 1-8; IV, 2-5)

10%

ACTITUD (I, 3; III, 9; IV, 5)

2.5%


40%


40%




Ene

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Feb

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Mar

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%


2.5%


2.5%


10%


2.5%


40%


40%




Abr

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

May 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Jun

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25


PORCENTAJE

NOTAS

SUMA


2.5%


2.5%


2.5%


10%


2.5%


40%


40%


OBSERVACIONES:



Anotaciones E.O.:

1ªE

2ªE

3ªE

Todo



Anotaciones E.E.:

1ªE

2ªE

3ªE

Todo

EVALUACIÓN DE PENDIENTES. 1ª PARTE 2ª PARTE 3ª PARTE NOTA FINAL

Diario de lectura 20%

Examen 80% Diario de lectura

20% Examen 80%

Diario de lectura 20%

Examen 80%

ANEXO A LA FICHA DEL ALUMNO. PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA.


¿QUÉ CALIFICAR?

¿CÓMO CALIFICAR?

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ORAL



Vídeos y audios…


Rúbricas.

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ESCRITA

Lectura de textos de distinta tipología textual.

Vocabulario.

Redacciones.

Ortografía.


Rúbricas.

Pruebas objetivas.

Redacciones.

LECTURA



Pruebas escritas.


TAREAS Y COMENTARIOS

DE TEXTOS




Entrega de comentarios de textos obligatorios y

voluntarios.


del alumnado.

Corrección de material

entregado al profesor.

ACTITUD

Atención en clase, respeto a los demás, interés

por la asignatura, motivación, faltas de




profesor.

CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA *

Conocimiento de morfología, sintaxis, léxico,


Exámenes.

CONOCIMIENTO DE LA

LITERATURA *

Géneros literarios, recursos literarios, creación


Exámenes.

Estos bloques de contenidos se encuentran ligados a cada uno de los criterios que la normativa vigente establece para el Bachillerato, entre los cuales se han establecido de manera consensuada por el Departamento de Lengua unos

imprescindibles y unos deseables. A su vez, cada criterio y estándar está asociado a las competencias clave. De manera

general, podríamos concretarlo de la siguiente forma:

1. Comprensión y expresión oral: CL, CSC, CEC, CD, SIE.

2. Comprensión y expresión escrita: CL, CAA, CEC, SIE.


4. Tareas y comentarios de texto: todas.




Además, a la hora de evaluar las COMPETENCIAS CLAVE le asignaremos en el cuadro correspondiente la siguiente

numeración, según sea el grado de adquisición de las mismas:

0= Ninguno.

1= Iniciado.

2= Medio.

3= Avanzado.

*Dentro de los bloques de contenido, los apartados de ‘Conocimiento de la lengua’ y ‘Conocimiento de la Literatura’

poseen el mismo valor (40%+40%) con el fin de que ambos sumen un 80%. Si en alguna ocasión el contenido de una prueba fuera exclusivamente de Lengua o de Literatura se mantendrá el valor de 80%, para que el “peso” que tiene este


HOJA INFORMATIVA PARA PADRES Y ALUMNOS

RESUMEN DE LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO SOBRE

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (ESO)

1) La nota de cada trimestre se calcula de la siguiente manera:

COMPRENSIÓN ORAL 2.5%

EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL 2.5%

COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS 5%

EXPRESIÓN ESCRITA 5%

LECTURA 10%

TAREAS Y PROYECTOS 20%

ACTITUD 5%

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 25%

CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA 25%

El profesor proporcionará al alumno la nota exacta obtenida en cada apartado, de tal manera que éste

pueda comprobar la validez y exactitud de la nota trimestral.

2) La nota necesaria para aprobar el trimestre será de 5 ptos. La nota de cada trimestre es

informativa. La única calificación definitiva es la obtenida en el mes de Junio.

3) La evaluación es continua y la materia no se elimina.

4) Se pueden perder puntos en la evaluación, los exámenes y las tareas por las siguientes causas:

a) Por faltas de ortografía: la presencia de faltas de ortografía y el uso incorrecto de las tildes

en una prueba escrita en ESO supondrá la pérdida de 0’2 puntos por error, hasta un máximo

de 2 puntos. En los dos primeros cursos de la etapa, de manera excepcional, la pérdida será

de 0’1 puntos por cada error, hasta un máximo de 1’5 puntos.

b) Por mala presentación de los escritos: hasta 2 ptos.

c) Por respuestas que no respeten la estructura “Sujeto-Verbo-Predicado”: 50% de la nota

del ejercicio.

5) No habrá recuperaciones ni de exámenes ni de trimestres. Podrá haber, si así lo decide el

profesor, una recuperación en el mes de Junio, pero la única recuperación obligatoria es la del mes de

Septiembre.

6) El examen de recuperación de Septiembre se hará sobre toda la materia del curso.

7) Los alumnos que tengan la asignatura pendiente de cursos anteriores no pueden aprobar la

asignatura actual en Junio si no aprueban previamente la asignatura pendiente.

8) Los alumnos que estén matriculados en Refuerzo de Lengua no podrán aprobar la asignatura de

Lengua en Junio si no aprueban también la asignatura de Refuerzo.

9) En la asignatura de Refuerzo de Lengua se valorarán los procedimientos (tareas, actividades y

proyectos) en un 70% y la actitud y el comportamiento en un 30%.




LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (BACHILLERATO)


COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA 2.5%

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL 2.5%

LECTURA 2.5%

TAREAS Y COMENTARIOS DE TEXTOS 10%

ACTITUD 2.5%

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 40%


El profesor proporcionará al alumno la nota exacta obtenida en cada apartado, de tal manera que

éste pueda comprobar la validez y exactitud de la nota trimestral.



3) La materia puede dividirse en bloques eliminables si así lo decide el profesor.

4) Las cuestiones relacionadas con el comentario de textos y con la sintaxis no se eliminan, sino que

se evalúan de manera continua.



en una prueba escrita en Bachillerato supondrá la pérdida de 0’25 puntos por error, hasta un

máximo de 2 puntos.



del ejercicio.

6) La realización de recuperaciones de los exámenes y/o los trimestres es voluntaria por parte del

profesor. Las únicas recuperaciones obligatorias tendrán lugar en Junio (con la materia dividida en

bloques o evaluaciones) y en Septiembre.


8) Los alumnos de 2º con la asignatura pendiente de 1º no pueden aprobar la asignatura actual en

Junio ni en Septiembre sin aprobar también la asignatura pendiente.

Para más información, o en caso de duda, consulta con el profesor o profesora de Lengua.




LITERATURA UNIVERSAL (1º BACHILLERATO)


COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA 2.5%

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL 2.5%

LECTURA 20%

TAREAS Y COMENTARIOS DE TEXTOS 20%

ACTITUD 5%


El profesor proporcionará al alumno la nota exacta obtenida en cada apartado, de tal manera que

éste pueda comprobar la validez y exactitud de la nota trimestral.



3) La materia puede dividirse en bloques eliminables si así lo decide el profesor.

4) Las cuestiones relacionadas con el comentario de textos no se eliminan, sino que se evalúan de

manera continua.



en una prueba escrita en Bachillerato supondrá la pérdida de 0’25 puntos por error, hasta un

máximo de 2 puntos.



del ejercicio.

6) La realización de recuperaciones de los exámenes y/o los trimestres es voluntaria por parte del

profesor. Las únicas recuperaciones obligatorias tendrán lugar en Junio (con la materia dividida en

bloques o evaluaciones) y en Septiembre.


Para más información, o en caso de duda, consulta con el profesor o profesora de Lengua.


PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

1. EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los alumnos con la asignatura de Lengua y Literatura pendiente en algún curso anterior al actual tendrán que seguir

obligatoriamente un programa de recuperación. La no realización de este programa, o su realización de modo parcial o erróneo,

impedirá que el alumno sea evaluado positivamente en el curso actual. Por el contrario, su realización de modo completo y correcto permitirá superar la asignatura pendiente aunque no se supere la asignatura del curso actual.

Los pasos del Programa de Recuperación de asignaturas pendientes son:

1) El alumno debe recoger en fotocopiadora (o en la plataforma moodle del IES) las actividades de recuperación para

el curso que tenga suspenso. Estas actividades se encontrarán disponibles en la fotocopiadora al menos un mes antes

de la fecha de su entrega y estarán divididas en dos trimestres.

2) Cada trimestre, el alumno debe presentarse a un examen que tratará sobre los contenidos de las actividades realizadas.

Ese mismo día deberá entregar las tareas obligatorias. Las fechas de estos exámenes son las siguientes:

Primer Trimestre: 22 de noviembre.

Segundo Trimestre: 21 de febrero.

3) La nota de cada trimestre se obtendrá valorando en un 60% el examen y en un 40% las tareas. El alumno que haya sido evaluado positivamente en los dos trimestres aprobará la asignatura.

4) El alumno que no haya sido evaluado positivamente durante todos o alguno de los trimestres, o que no haya entregado

algunas de las actividades, podrá entregarlas todas y examinarse de los contenidos que le falten el 9 de mayo.

5) En el caso de que el alumno tampoco supere esta última prueba (o no se presente a la misma o no entregue todas las

tareas), la asignatura pendiente no podrá recuperarse hasta la evaluación de Septiembre. En este caso, el alumno habrá

de realizar el examen correspondiente al curso más alto que tenga pendiente.

La calificación final en el curso actual no podrá ser positiva si se mantiene pendiente la asignatura del curso anterior. Si

podrá serlo, por su valor meramente informativo, en las evaluaciones trimestrales.

El profesor responsable del seguimiento de este programa será el que en el presente curso académico imparta la materia de

Lengua Castellana y Literatura al alumno. A dicho profesor corresponde la elaboración y corrección de las pruebas, y la

corrección de las tareas, así como el asesoramiento y la evaluación del alumno. Igualmente, el profesor realizará los exámenes de pendientes en la hora que corresponda a la asignatura de lengua los días establecidos en los puntos 2) y 4).

2. EN BACHILLERATO

Los alumnos de Segundo no podrán aprobar la materia mientras mantengan suspensa la asignatura de Primero. Las

calificaciones trimestrales, sin embargo, sí podrán ser positivas, al ser su valor meramente informativo. El procedimiento para

la recuperación es la realización de dos exámenes cuatrimestrales sobre los contenidos de la materia de 1º y la entrega de

sendos diarios de lectura sobre obras correspondientes a 2º. Exámenes y diarios supondrán, respectivamente, un 85% y un 15%

de la nota.

Las fechas para estos exámenes y la entrega de los diarios son las siguientes:

Primer Trimestre: el 22 de noviembre. Segundo Trimestre: el 21 de marzo

El alumno que no haya sido evaluado positivamente durante todos o alguno de los trimestres, o que no haya entregado

algunas de las actividades, podrá entregarlas todas y examinarse de los contenidos que le falten el 9 de mayo. Aquellos

alumnos que también agoten esta posibilidad ya sólo podrán examinarse de la asignatura de 1º en la evaluación extraordinaria

de Septiembre, sin que puedan aprobar la asignatura de 2º hasta que no superen la de 1º. Es decir, en la evaluación de

Septiembre habrán de realizar una prueba específica para aprobar Primer Curso y otra para aprobar Segundo Curso.

La elaboración y corrección de estas pruebas, así como la información y asesoramiento al alumnado, corresponden al

profesor que impartió la materia en el curso anterior o, en su defecto, al Jefe de Departamento que, en cualquier caso, se

encarga de la supervisión del proceso.

PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO 2017-18

1. EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La lectura se valorará en un 10 % de la calificación de tareas, utilizando el método que el profesor

considere oportuno (ejercicios, observación directa, resúmenes, fichas de lectura, etc.)

Las lecturas propuestas para este curso son las siguientes:

1º y 2º ESO

Libre elección por parte del alumnado de al menos un libro de la biblioteca al trimestre. En un

“Diario de lectura’ irán recogiendo los resúmenes de las lecturas que vayan realizando, así como

una valoración u opinión personal sobre cada obra.

3º ESO

Lectura colectiva en clase utilizando los libros con varios ejemplares en la biblioteca, uno por

trimestre, en el orden establecido por cada profesor:

- El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel.

- Lazarillo de Tormes, anónimo.

- Entremeses, de Miguel de Cervantes.

4º ESO

Lectura individual de un libro por trimestre y realización de tareas o preguntas de examen sobre el

mismo:

- Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.

- La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

- Mentira, de Care Santos.

2. EN BACHILLERATO

La lectura se valorará dentro del apartado de exámenes teóricos, bien sea con un examen específico,

bien sea con cuestiones dentro de un examen normal.

Las lecturas propuestas son las siguientes:

1º BACH

Lectura individual de un libro por trimestre, comentario del mismo en clase y preguntas en un

examen:

- Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

- La Celestina, de Fernando de Rojas.

- La dama boba, de Lope de Vega.

2º BACH

Lectura individual de los libros propuestos para Selectividad, comentario de los mismos en clase y

preguntas en un examen:

- El árbol de la ciencia, de Pío Baroja.

- Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.

- Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez.

- Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.

- Muestra antológica de Antonio Machado, J. R. Jiménez y algunos poetas andaluces del

27.


RECUPERACIÓN LENGUA PENDIENTE 1º BACHILLERATO

La materia se divide en dos trimestres. En cada uno de ellos hay que hacer un examen (85% de la

nota) y entregar un diario de lectura (15% de la nota) el mismo día del examen.

PRIMER TRIMESTRE

FECHA DEL EXAMEN: MIÉRCOLES 22 NOVIEMBRE

DIARIO DE LECTURA: Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.

SEGUNDO TRIMESTRE

FECHA DEL EXAMEN: MIÉRCOLES 21 DE MARZO

DIARIO DE LECTURA: Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez.

INFORMACIONES DE INTERÉS:

- Los exámenes incluirán preguntas de desarrollo, preguntas breves y cuestiones prácticas. El primer

examen, además, incluirá oraciones simples para analizar sintácticamente.

- El alumno que apruebe los dos trimestres ya tendrá aprobada la asignatura pendientes. El alumno que no supere los contenidos de alguno o de los dos trimestres podrá presentarse a un EXAMEN FINAL el 9 DE

MAYO.

- Como última opción, el alumno podrá presentarse al examen extraordinario de Septiembre. En este caso,

habrá de hacer un examen para recuperar 1º Bachillerato y otro para aprobar 2º. - EN NINGÚN CASO APROBARÁ LA LENGUA DE 2º EL ALUMNO QUE MANTENGA PENDIENTE

LA LENGUA DE 1º.

- Los temas y páginas de los contenidos hacen referencia al libro de texto de 1º Bachillerato (editorial

SGEL).

- El diario de lectura ha de tener las siguientes características:

o Escrito a mano. No se admiten trabajos a ordenador. o El alumno anotará, a modo de diario, lo que ha leído cada día del libro propuesto. Hará un breve

resumen de esa parte y luego añadirá una breve opinión personal sobre la misma. Eso mismo lo

repetirá para cada día. o Puede utilizarse cualquier edición de las obras de lectura, siempre que la incluya íntegra.

- Para cualquier duda, consulta con el Jefe del Dpto. de Lengua.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso 2017-2018

INFORME DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS NO ALCANZADOS 1º ESO Alumno/a:

El/la alumno/a que se menciona NO ha alcanzado los objetivos que establece la programación de la asignatura

elaborada por el Departamento de Lengua y Literatura para el presente curso académico, y que son los siguientes:


2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad

social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia

conducta.


4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como

forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más

amplios.


6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones

públicas, privadas y de la vida laboral.


8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de

la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les

permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de

simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y

corrección.


Por tanto, y según establece la Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, el/la alumno/a

se presentará a un EXAMEN EXTRAORDINARIO EN EL MES DE SEPTIEMBRE, en la fecha y hora que

oportunamente anunciará el Centro.

El examen extraordinario de recuperación tratará sobre los contenidos no superados que aparecen en la tabla de

la página siguiente. El/la alumno/a debe localizar esos contenidos en el libro de texto y en los apuntes que haya

utilizado durante el curso y estudiarlos.

La nota de este examen, cuyas preguntas serán del mismo tipo de las utilizadas en los exámenes ordinarios del

curso, supondrá el 100% de la nota de la evaluación extraordinaria de Septiembre. Mancha Real (Jaén), Junio de 2018

El Profesor de la asignatura

D. / Dª ______________________

(véase al dorso la materia del examen)

CONTENIDOS PARA EL EXAMEN DE SEPTIEMBRE EN 1º ESO

Tema BLOQUE DE LENGUA

1

El role-playing. La comunicación: elementos, comunicación verbal y no verbal. El texto: extensión, intención y situación. El lenguaje y las lenguas. Lenguas en contacto. Las lenguas de España. Lenguas y

dialectos. Dialectos del castellano y dialectos históricos. Niveles de uso de la lengua y registros.

2

Presentación de informes. El signo. Los emoticonos. ¿Qué es un texto adecuado? La palabra: estructura y

clases de morfemas. Clases de palabras según su forma.

3

La narración de vivencias personales. El viaje. La nota y el aviso. El diario personal. La carta. El diario de

viaje. Propiedades del texto: la coherencia. La estructura interna del texto. Las clases de palabras. Los determinantes y sus clases.

4

Descripción de un lugar. La descripción: descripción de personas y descripción objetiva. La cohesión

léxica: palabra clave, repetición de palabras, sinónimos, hiperónimos, campo semántico y campo léxico. El nombre o sustantivo. El género y número de los sustantivos. Clases de sustantivos. El sintagma o grupo

nominal.

5

Narración de hechos fantásticos. La narración. Elementos de la narración. Descripción y diálogo en la narración. El resumen. El pronombre. Clases de pronombres. Los pronombres señalan.

6

La exposición de un tema. El texto explicativo. La pregunta implícita. Estructura del texto explicativo. Los conectores textuales, organizadores del texto. Conectores lógicos. El adjetivo: concordancia y grados

del adjetivo. Adjetivo especificativo y explicativo.

7

La entrevista personal. La noticia: periodismo de información y de opinión. Estructura de la noticia. Ideas principales y secundarias: organización de la información en un texto, idea principal explícita e implícita,

las ideas secundarias. El verbo: tiempo, modo, número, persona, aspecto, voz. La conjugación verbal:

verbos regulares e irregulares.

8

Las reglas de un juego. Textos normativos e instructivos. Estructura del texto instructivo. Lenguaje del

texto instructivo. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección. El sintagma y clases de

sintagmas. La oración: sujeto y predicado. Sujeto agente y paciente. Predicado nominal y predicado

verbal.

Tema BLOQUE DE LITERATURA

1

La opinión personal. ¿Qué es la literatura? Literatura oral y escrita. Los mitos. Las leyendas. Los géneros literarios. Subgéneros literarios. El verso: métrica y rima. Las figuras literarias.

2

La invención de un cuento. La narración literaria. El narrador. La acción. La estructura del cuento. Los personajes. El diálogo de los personajes. El espacio. El tiempo.

3

El teatro, espectáculo de hoy. El texto teatral: el diálogo. El monólogo. El texto teatral. Elementos del teatro: acción dramática y estructura.

4

La exposición de letras de canciones. La lírica expresa sentimientos. ¿Qué es la poesía? Los temas de la lírica: el amor, el retrato de la mujer, la naturaleza, la muerte, la exaltación de la vida (carpe diem).


GRAFÍAS: Las letras del alfabeto español. Letras y sonidos. Uso de la b y la v; uso de la g y la j; uso de la

ll y la y; uso de la h; uso de la c, z, qu y k; uso de la r y la rr; uso de la m y la n; uso de la x y la s.

ACENTUACIÓN: La sílaba. Reglas generales de acentuación, de monosílabos y de palabras compuestas. La tilde en los diptongos, triptongos e hiatos.

PUNTUACIÓN: El punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Signos de

interrogación y exclamación. El paréntesis. La raya o guion largo. Las comillas. LÉXICO: El diccionario y sus clases. Sinónimos y antónimos. Polisemia y parónimos. Homógrafos y

homófonos. Familia léxica y campo semántico. Tabúes y eufemismos.




2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

propia conducta.


4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades,

como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros

más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y

funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.


8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les

permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y

corrección.


Por tanto, y según establece la Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, el/la alumno/a

se presentará a un EXAMEN EXTRAORDINARIO EN EL MES DE SEPTIEMBRE, en la fecha y hora que oportunamente anunciará el Centro.

El examen extraordinario de recuperación tratará sobre los contenidos no superados que aparecen en la tabla de


utilizado durante el curso y estudiarlos.

La nota de este examen, cuyas preguntas serán del mismo tipo de las utilizadas en los exámenes ordinarios del curso, supondrá el 100% de la nota de la evaluación extraordinaria de Septiembre.

Mancha Real (Jaén), Junio de 2018


D. / Dª ______________________




CONTENIDOS PARA EL EXAMEN DE SEPTIEMBRE EN 2º DE ESO


1 El diario de viaje. La solicitud. Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Lenguaje,

lengua, habla y dialecto. España plurilingüe. Origen de las lenguas en España. El castellano y los

dialectos meridionales. Las lenguas de España.

2 La solicitud y la cita previa. Denotación, connotación, campo semántico, campo asociativo y familia de palabras. El sintagma nominal. El nombre y pronombre. Clases de pronombres. La sustantivación del

adjetivo. Clasificación del sustantivo según su significado.

3 La narración: el narrador, la acción y los personajes. Cohesión léxica del texto: sinónimos y antónimos. El sintagma nominal: los determinantes y los pronombres.

4 La narración: el espacio y el tiempo. Cohesión léxica del texto: anáfora e hiperónimo. El sintagma nominal: el complemento del nombre. El sintagma adjetival: el adjetivo.

5 El diálogo: informal y formal. El diálogo en la narración. El estilo directo y el estilo indirecto. Fenómenos semánticos: palabras monosémicas, polisémicas, homónimas y parónimas. El sintagma

verbal: el verbo. La conjugación verbal. Verbos regulares y verbos irregulares.

6 La exposición: tipos y estructura. Coherencia lógica del texto: conectores de adición, contraste y explicación. El sintagma verbal. El sintagma preposicional. La conjunción. La interjección.

7 Textos normativos e instructivos. El lenguaje de los textos instructivos. Cambios de significado: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo. Enunciado, oración y frase. Clasificación según su modalidad.

La estructura de la oración: sujeto y predicado. El sujeto: el vocativo.

8 Tipos de periodismo. La noticia y el reportaje. El léxico castellano: origen latino y préstamos de otras lenguas. El predicado: predicado nominal y predicado verbal. El CD, el CI, el CC y el CAg.


1 Subgéneros de la épica. Origen y evolución de la novela moderna. Elementos de la novela: la acción y el

diálogo. El estilo directo, el estilo indirecto, el estilo indirecto libre, y el monólogo interior. Evolución

del héroe: héroes mitológicos, héroes cristianos medievales, héroes cómicos y héroes modernos. El cuento: cuento fantástico, cuento maravilloso y cuento de ciencia ficción.

2 ¿Qué es el teatro? Función social del teatro. El texto teatral. La acción dramática. El espacio. El tiempo.

Subgéneros teatrales. Los personajes y los temas de la tragedia. Nos hablan los clásicos. Subgéneros teatrales. Los personajes y los temas de la tragedia. Nos hablan los clásicos. Subgéneros teatrales. La

comedia. Evolución del personaje cómico: el bobo y el gracioso. Literatura y música: sentimientos

universales en el teatro. Shakespeare y Verdi: Otelo.

3 Lírica y prosa poética. Poesía épica y poesía lírica. Poesía de transmisión oral y autor anónimo.

Características de la lírica. Subgéneros de la lírica. Los temas de la lírica. Lírica tradicional y lírica culta.

El retrato de la mujer en la lírica tradicional y culta. El amor y el retrato femenino en la poesía moderna.

La naturaleza. Carpe diem. El tiempo vuelva (tempus fugit). La elegía: evolución del tema de la muerte. Romancero castellano. La mitología griega en la literatura española.


GRAFÍAS: uso de b/v. homófonos con b/v. Uso de g/j. Uso de ll/Y. Uso de H. Repaso de grafías:

c/z/qu/k, r/rr, m/n, x/s. Palabras de escritura dudosa: por qué, por que, porqué, porque; con qué, con que, con que; si no sino; adonde, adónde, a donde; también, tan bien; asimismo, a sí mismo.

ACENTUACIÓN: el acento y la sílaba. Reglas generales de acentuación. Los monosílabos y la tilde

diacrítica. Acentuación de palabras compuestas. Pronombres interrogativos y exclamativos. Diptongos. Triptongos. Hiato.

PUNTUACIÓN: la coma. El punto. El punto y coma. Los puntos suspensivos. Los dos puntos. Signos de

interrogación y exclamación. La raya. El paréntesis. Las comillas. MORFOLOGÍA: Estructura de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación,

composición, parasíntesis. Otros procedimientos para la formación de unidades léxicas: frase hecha,

locución, sigla, acrónimo, acortamiento. Numerales cardinales y ordinales.



El/la alumno/a que se menciona NO ha alcanzado los objetivos que establece la programación de la

asignatura elaborada por el Departamento de Lengua y Literatura para el presente curso académico, y que

son los siguientes:


2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia

conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como

una riqueza cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como

forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz

que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.


funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.


7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y

para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de

la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.


10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los

temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.


12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen

juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Por tanto, y según establece la Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura (apartado 2.8),

el/la alumno/a se presentará a un EXAMEN EXTRAORDINARIO EN EL MES DE SEPTIEMBRE, en la

fecha y hora que oportunamente anunciará el Centro. El examen extraordinario de recuperación tratará sobre los contenidos no superados que aparecen en la tabla de


utilizado durante el curso y estudiarlos. La nota de este examen, cuyas preguntas serán del mismo tipo de las utilizadas en los exámenes ordinarios del

curso, supondrá el 100% de la nota de la evaluación extraordinaria de Septiembre.

Mancha Real (Jaén), Junio de 2018


D. / Dª ______________________


CONTENIDOS PARA EL EXAMEN DE SEPTIEMBRE EN 3º ESO


0

Comunicación verbal y no verbal. Los elementos de la comunicación. Las funciones del lenguaje. Lengua

y habla. Variedades de la lengua. Situación plurilingüe de España.

1

Descripción técnica y literaria. Los deícticos. El texto y sus variedades. Clases de palabras. El sintagma y sus clases. El enunciado. La oración: sujeto y predicado.

2

La narración y sus elementos. Diálogo formal y diálogo informal. Estilo directo e indirecto. La adecuación

textual. La nominalización. El núcleo del sintagma nominal: sustantivos y pronombres.

3

La exposición. Exposiciones deductivas e inductivas. Características lingüísticas de la exposición. Los conectores. La coherencia textual. Los hiperónimos. El sintagman nominal: determinantes y

complementos.

4

La argumentación. Estructura de la argumentación. Tipos de argumentos. La cohesión textual. El núcleo

del predicados.

5

La argumentación: conectores lógicos y organizadores. La argumentación subjetiva. La progresión del

tema. La anáfora. Los complementos del predicado. Clasificación de la oración simple.

6

El periodismo de información: el reportaje y sus características lingüísticas. Periodismo de opinión: la

carta al director. Los géneros mixtos: la crónica. Clasificación de la oración según su predicado.


1

La literatura. El verso y la rima. La combinación de versos. Tipos de estrofas. Géneros y subgéneros

literarios. Las figuras literarias.

2

La Edad Media. La literatura medieval. El mester de juglaría. El Cantar de Mio Cid. El mester de clerecía. Orígenes y expansión del castellano. Don Juan Manuel. La evolución de temas y formas.

3

El siglo XV. La literatura prerrenacentista. La lírica tradicional. El Romancero. Los cancioneros. La

Celestina. La evolución del “ubi sunt?”

4

El siglo XVI. El Renacimiento. El Renacimiento en España. La renovación de la lirica castellana. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. Las novelas

idealistas. La novela realista. Lazarillo de Tormes. La evolución del “carpe diem”.

5

Miguel de Cervantes: vida, obra poética, teatral y narrativa. Los entremeses de Cervantes. El Quijote. La

novela moderna. La evolución del héroe épico. El héroe y el antihéroe.

6

El siglo XVII. La literatura barroca. El conceptismo. Quevedo. El culteranismo. Góngora. El teatro del Siglo de Oro. La técnica escénica. Lope de Vega. Calderón de la Barca. Evolución del tema de la honra.

Tema ORTOGRAFÍA Y LÉXICO

Palabras con grafías dudosas. Reglas de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Acentuación de interrogativos y exclamativos, compuestos y mayúsculas. Signos de puntuación.

Fenómenos semánticos. Derivación y composición. Otros procedimientos de formación de palabras. Las

locuciones.


INFORME DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS NO ALCANZADOS 4º ESO

Alumno/a:




2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural

y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente

compatible con otros más amplios.


funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo;

que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como

un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión

y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Por tanto, y según establece la Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, el/la alumno/a se presentará a

un EXAMEN EXTRAORDINARIO EN EL MES DE SEPTIEMBRE, en la fecha y hora que oportunamente anunciará el

Centro.

El examen extraordinario de recuperación tratará sobre los contenidos no superados que aparecen en la tabla de la página

siguiente. El/la alumno/a debe localizar esos contenidos en el libro de texto y en los apuntes que haya utilizado durante el curso

y estudiarlos. La nota de este examen, cuyas preguntas serán del mismo tipo de las utilizadas en los exámenes ordinarios del

curso, supondrá el 100% de la nota de la evaluación extraordinaria de Septiembre. Mancha Real (Jaén), Junio de 2018


D. / Dª ______________________


CONTENIDOS PARA EL EXAMEN DE SEPTIEMBRE EN 4º DE ESO


1 La descripción. El texto y sus propiedades. La adecuación del texto a la situación. Situación del español en el mundo.

El español en Europa y en EE.UU. España, país plurilingüe. Variedades diastráticas o sociales. Variedades diafásicas:

la situación comunicativa. Unidades gramaticales: los sintagmas. Valores expresivos de los elementos del SN: el

adjetivo calificativo. Unidades lingüísticas: el enunciado. Estructura de la oración.

2 La narración. Propiedades del texto: la coherencia lógica. El tema y su progresión. Presencia del sujeto. Ausencia del

sujeto. Valores expresivos de los elementos del SN. El artículo determinado e indeterminado. Oraciones impersonales.

El predicado: el predicado nominal y el predicado verbal. Los componentes oracionales.

3 La exposición: inductiva, deductiva y encuadrada. Características lingüísticas. La inclusión de citas. Propiedades del

texto: la cohesión lingüística. Valores expresivos de los elementos del SN. Deixis personal: pronombres y desinencias.

La oración simple: esquema semántico y sintáctico. El complemento oracional. Conectores textuales y vocativo. Clasificación de la oración simple.

4 La argumentación. Tipos de argumentos. La anáfora: recordar la información anterior. Textos de la vida cotidiana: el

curriculum vitae. Valores expresivos del núcleo del SV. Los tiempos del modo indicativo. La oración compuesta.

Oraciones yuxtapuestas. Oraciones coordinadas. Oración compuesta por subordinación. Subordinadas sustantivas.

5 La argumentación: deductiva, inductiva y encuadrada. Características lingüísticas de las argumentaciones subjetivas.

Presencia del receptor en la argumentación. ¿Cómo se interpreta la información de un texto? Valores expresivos del

núcleo del SV. Los tiempos del modo indicativo y del modo subjuntivo. Subordinadas adjetivas, adjetivas

sustantivadas. Subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo.

6 Los géneros periodísticos de información: la noticia y el reportaje. Géneros periodísticos de opinión. El reportaje y la

crónica. Los conectores y los organizadores de texto. Subordinadas adverbiales circunstanciales: causal, final,

condicional y concesiva. Subordinadas adverbiales circunstanciales: causal, final, condicional y concesiva.

Subordinadas adverbiales cuantitativas: impropias consecutivas, impropias comparativas.


1 El siglo XVIII: contexto histórico. El neoclasicismo. Los ensayistas: Feijoo, Jovellanos y Cadalso. Poesía neoclásica, poesía anacreóntica y poesía didáctica. Teatro y política: Leandro Fernández de Moratín. El prerromanticismo. La

poesía ético-filosófica. Cronología del movimiento romántico en España. El Romanticismo: contexto histórico.

Características y evolución de la poesía romántica y posromántica: Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro. La

novela histórica. La prosa costumbrista. El teatro romántico: Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

2 El Realismo: contexto histórico. La novela realista: 1868-1880. El Naturalismo. Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas,

“Clarín”.

3 El Modernismo: contexto histórico. El Modernismo histórico. El Modernismo hispanoamericano. El Modernismo

español. Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. El grupo del 98: contexto histórico. “Azorín”,

ensayista. La novela del 98: renovación. Baroja, la novela impresionista.

4 La edad de Plata: contexto histórico. El Novecentismo: el ensayo y la poesía. Las vanguardias europeas. Las

vanguardias en España. La generación del 27. La poesía comprometida de Miguel Hernández. Evolución del teatro

desde 1900 a 1936: Jacinto Benavente, Valle-Inclán y Federico García Lorca.

5 Contexto histórico: 1936-1975. Las novelas existencial y tremendista de los cuarenta. La novela social de los

cincuenta. La vida y la obra de Miguel Delibes. Del realismo social al Realismo mágico: Gabriel García Márquez y

Vario Vargas Llosa. La novela experimental. La novela de hoy. Un género de moda: el microrrelato. La novela del

exilio.

6 Contexto histórico: 1975-actualidad Teatro. El teatro de evasión de los cuarenta. El teatro de humor de los cuarenta. El

teatro comprometido (1949-1975). El teatro en la democracia. La poesía de los cuarenta. La poesía social de los

cincuenta. La renovación poética de los sesenta. La poesía de los setenta: los Novísimos. La poesía en la democracia.


GRAFÍAS: Uso de g/j. Uso de b/v. Uso de h. Uso de X. Uso de d, z, cc. Uso de y/ll. Uso de m. Palabras de escritura dudosa.

ACENTUACIÓN: ¿Qué es el acento? Reglas generales de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de

palabras compuestas. Casos especiales de acentuación. Los monosílabos y la tilde diacrítica.

PUNTUACIÓN: La coma, el punto, el punto y coma, los puntos suspensivos, los dos puntos, la interrogación y la

exclamación, la raya y el paréntesis, las comillas y el guion. LÉXICO: los fenómenos semánticos. Los hiperónimos y los hipónimos. El campo semántico. El tabú y el eufemismo. El

campo léxico o asociativo. El diccionario.

MORFOLOGÍA: Estructura de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación, composición y parasíntesis.

Otros procedimientos para la formación de unidades léxicas: frase hecha, locución, sigla, acrónimo y acortamiento. Las

perífrasis verbales.

DESCRIPCIÓN DE GRUPOS DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2017-18

CURSO Y GRUPO

ALUMNOS REPETIDORES

ALUMNOS CON LA

ASIGNATURA

PENDIENTE

ALUMNOS CON ALTAS

CAPACIDADES

ALUMNOS CON NEE

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS

GENERALES DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS

TRONCALES (REFUERZO DE LENGUA)

Asisten los siguientes alumnos:

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA

RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL

ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

OTRAS

DEPARTAMENTO DE LENGUA

ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS

(ESTADÍSTICAS)

CURSO 2017/2018

1º ESO APRUEBAN SUSPENDEN

1º A

1º B

1º C

1º D


2º A

2º B

2º C

2º D


3ºA

3ºB

3ºC

3ºD

4º ESO APRUEBAN SUSPENDEN.

4ºA

4ºB

4ºC

4ºD

1º Bach APRUEBAN SUSPENDEN

1ºBac A

1ºBac B

1ºBac C

2º Bach APRUEBAN SUSPENDEN

2ºBac A

2ºBac C

ANÁLISIS DE RESULTADOS

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2017/2018

CURSO: 4º ESO GRUPO: B

Nº total de

alumnos:

Nº de alumnos

examinados:

% %

Nª de alumnos

Aprobados:

Nº de alumnos

suspensos:

% %

Valoración global

de los resultados:

Evolución del grupo en competencia curricular desde la

evaluación inicial:

Aspectos evaluados negativamente:

Alumnos con plan específico personalizado:

Dificultades

encontradas:

Medidas

necesarias:

Medidas para mejorar el rendimiento académico:

PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS GENERALES DEL

BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES (REFUERZO DE LENGUA)

CURSO 2017/18

CURSO Y GRUPO

…º A

…º C

…º D

ALUMNOS REPETIDORES

ALUMNOS CON LA

ASIGNATURA PENDIENTE

DEL CURSO ANTERIOR

ALUMNOS CON NEE

ALUMNOS PROCEDENTES

DE SEMIDES

DESCRIPCIÓN DEL GRUPO

TEMPORALIZACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2017/18

Evaluación:

Curso: Grupo:

Profesor/a:

Número de horas lectivas: Número de temas previstos:

Tema 1. Número de horas: De: al:


Fecha del examen t. 1 y 2: Fecha:



Fecha del examen t. 3 y 4: Fecha:

Trabajo en Grupo.

Temática:

Fecha:

Trabajo en parejas.

Temática:

Fecha:

Trabajo individual.

Temática:

Fecha:

Exposición oral.

Individual: Grupo:

Fecha:

Control de lectura.

Lectura:

Fecha:

Diario de lectura. 1º y 2º ESO. Entrega de diarios:

Examen de pendiente (si es que hay

algún alumno):

Fecha:

FICHA DE ORTOGRAFÍA

1. Antes de empezar: recuerda que es fundamental cuidar la

PRESENTACIÓN de tu escrito, así que, no olvides mantener

unos MÁRGENES adecuados y no apurar al máximo el folio.

2. No olvides que todas las respuestas que escribas deben seguir la

estructura: sujeto + verbo + complemento. Ej. ¿Qué es un

sustantivo? Un sustantivo es… Tampoco utilices en tus

definiciones la fórmula: “Es cuando…”

3. Recuerda que los signos de interrogación (¿?) y exclamación

(¡!) se utilizan tanto al principio como al final de un enunciado.

4. Las palabras qué, cuál/es, quién/es, cómo, cuánto/a/os/as,

cuándo, dónde y adónde son tónicas y se escriben con tilde

diacrítica cuando tienen sentido interrogativo o exclamativo.

Independientemente de que aparezcan en oraciones

interrogativas directas o indirectas.

5. Haber/ a ver. No confundas: A ver si llegas pronto a la cita /

Deberías haber llegado pronto a la cita.

6. A / ha. No confundas: María ha venido a contarme el secreto /

Voy a contarte el secreto.

7. Echo / hecho. No confundas: Voy a echarle un ojo a las

lentejas / He hecho lentejas / Es un hecho que me gustan las

lentejas / Echo de menos las lentejas de mi madre.

8. Porque / por qué / porqué. No confundas: ¿Por qué has

llegado tarde? / Dime por qué has llegado tarde / Porque me he

dormido esta mañana/ No sé el porqué de su tardanza.

9. Haya / halla. No confundas: Me alegra que te haya gustado /

Se halla en una situación lamentable / Halla la respuesta en el

texto.

10. Sino / si no. No confundas: No son amigos, sino novios / Si no me doy

prisa perderé el avión.

11. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en –n, -s o vocal.

(Ej. halcón, salud, feliz, colibrí)

12. Las palabras llanas llevan tilde cuando NO terminan ni –n. ni en –s,

ni en vocal. (Ej. fósil, archivo, pádel, camiseta)

13. Las palabras esdrújulas llevan tilde SIEMPRE. (Ej. sábado)

14. Los diptongos llevan tilde de acuerdo con las reglas generales de

acentuación, (ej. diámetro, causa, cantáis, buena, peine)

15. Los hiatos llevan tilde de acuerdo con las reglas de acentuación (león,

caoba, leer, héroe), salvo en los casos en los que se combina una

vocal cerrada y otra abierta (ej. sabía, baúl), en esos casos la tilde

siempre va en la cerrada.

16. Salvo excepciones, los monosílabos NO LLEVAN TILDE: fue,

guion, fui, di, dio, fe, vio, ti, da, vi, etc.

17. Los adverbios acabados en –mente llevan tilde si la palabra de la

que procede lleva tilde: fácil> fácilmente; sincera> sinceramente.

18. Se escribe con X palabras como: explicar, expresar, extraer, exponer,

exprimir, exhibir, expulsar, sintaxis, yuxtapuesta, convexo, exilio,

éxito, externo, extraño, extremo, hexágono, flexión, reflexión,

exclamación, explosión, excéntrico, experto, contexto, conexión,

excavación, clímax, explanada…

19. Se escribe con S palabras como: estirar, esquiar, escasez, esfuerzo,

esmero, esdrújula, esqueleto, estadística, esfera, síntesis, esófago,

esfuerzo, estimación, estándar, esbelto, tesis, escala…

20. Se escriben con –NS- palabras como: instar, instaurar, constancia,

instalar, monstruo, construir, constituir, menstruación, instigar,

instinto, constreñir, institución, transmitir,…

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