Procesos educativos - evaluación psicopedagógica

La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva

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DETECCIÓN Y EVALUACIÓN ANTE LA

DIVERSIDAD

Autora: Teresa Oliva Muñoz

Fecha de creación:5.07.2011

LA EVALUACIÓN PSICPOPEDAGÓGICA

EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA


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ÍNDICE DEL TEMA EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. Por qué, para qué y cuándo realizar una evaluación

psicopedagógica.

2. Pasos a seguir en el desarrollo de toda evaluación

psicopedagógica.

3. Informe Psicopedagógico.

4. Dictamen de Escolarización.

OBJETIVOS

Con la intención de facilitar vuestro proceso de aprendizaje a lo largo del

desarrollo de este tema, los objetivos mínimos que debéis alcanzar son:

Saber porqué y para que´ es necesario realizar una evaluación

psicopedagógica.

Identificar las circunstancias prescriptivas por ley en las que hay

que realizar la evaluación psicopedagógica.

Conocer la clasificación de los alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo.

Identificar los aspectos a evaluar.

Saber qué es un informe psicopedagógico.

Saber cuales son los elementos que debe tener un informe

psicopedagógico.

Detectar cuándo se debe realizar un dictamen de escolarización.

Conocer el proceso a seguir en la tramitación del dictamen de

escolarización y los responsables y agentes implicados en dicho

proceso.


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INTRODUCCIÓN

Antes de llevar a cabo cualquier tipo de intervención educativa, hay que realizar una

evaluación (psicopedagógica), con la intención de detectar las características, potencialidades

y necesidades educativas de nuestro alumno, para así poder darle una respuesta educativa

ajustada y adecuada a dichas necesidades. Y es a través de la intervención psicopedagógica

como llevamos a cabo las respuestas educativas propuestas.

Pues el principal objetivo de la intervención educativa es ofrecer respuestas educativas

adaptadas y ajustadas a las características y necesidades específicas de apoyo educativo que

presenta el alumno.

DESARROLLO DEL TEMA 2: EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

1. POR QUÉ, PARA QUÉ Y CUÁNDO REALIZAR UNA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA.

Antes de llevar a cabo cualquier tipo de intervención educativa, hay que realizar

una evaluación (psicopedagógica), con la intención de detectar las características,

potencialidades y necesidades educativas de nuestro alumno, para así poder darle una

respuesta educativa ajustada y adecuada a dichas necesidades. Y es a través de la

intervención psicopedagógica como llevamos a cabo las respuestas educativas

propuestas.

Pues el principal objetivo de la intervención educativa es ofrecer respuestas

educativas adaptadas y ajustadas a las características y necesidades específicas de

apoyo educativo que presenta el alumno.


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“La escolarización en unidades o centros de educación especial, sólo se llevará a

cabo cuando las necesidades del alumnado no puedan ser atendidas en un centro

ordinario”.

“Se reconoce el derecho del alumnado con necesidades educativas especiales1, sean

temporales o permanentes, a disponer de los recursos necesarios para alcanzar dentro del

sistema educativo los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos,

a tal fin establece que la atención a dicho alumnado se regirá por los principios de

normalización y de integración escolar”.

Es fundamental antes de conocer el proceso a seguir o los pasos a dar en la

realización de toda evaluación psicopedagógica, saber porqué y para qué debemos

realizar una evaluación de dichas características y ante qué situaciones debemos poner

tal proceso en marcha:

Ya en el artículo 36 de la Ley Orgánica de 3 de octubre de 1990 de Ordenación

General del Sistema Educativo:

Determinando a la vez la ley citada anteriormente en su artículo 37.3 que:

Ambas prescripciones ponen de manifiesto, la premisa fundamental del paradigma

actual en el que se encuentra la educación, “la escuela inclusiva”, planificar y realizar

intervención educativa desde el aula, establecer y proponer medidas educativas que se

puedan llevar a cabo desde dentro del aula, desde el grupo-clase con la intención de

beneficiar al máximo el desarrollo integral del alumno defendiendo así su

normalización en el acceso al aprendizaje y flexibilidad y adaptación de los

especialistas y de la escuela a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos y

evitando a la vez la segregación y diferenciación negativa de la diversidad y

heterogeneidad de nuestro alumnado.


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RREECCUUEERRDDAA QQUUEE ……

Los cuatro principios o pilares en los que se basa la Ley de Integración del Minusválido (LISMI) de 7 de abril de 1982 son: normalización, sectorización de los servicios, individualización e integración.

Y es en la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006 (LOE en adelante) donde se ha sustituido el constructo de integración por el de inclusión, pues consiste en dar un paso más allá, no consiste sólo en integrar a los alumnos y buscar soluciones, sino además se trata de que la escuela, las instituciones educativas y sus profesionales de la educación que la componen se ajusten y adapten a la realidad de sus aulas y de cada uno de sus alumnos, promoviendo a la vez más que una atención educativa individualizada, (para evitar separar y segregar marcando de manera negativa la diversidad), una educación personalizada, desde dentro del aula en la medida de lo posible para así dar respuestas educativas heterogéneas ante la heterogeneidad del alumnado.

La evaluación psicopedagógica es necesaria para determinar si un alumno tiene necesidades

educativas especiales y si es así, (si el alumno presenta necesidades específicas de apoyo

educativo), se amplía la necesidad de la evaluación psicopedagógica para:

Tomar decisiones relativas a su escolarización y propuesta extraordinaria de flexibilización del periodo de escolarización.

Elaborar adaptaciones significativas y propuestas de diversificaciones del currículo. Determinar los recursos y apoyos específicos complementarios que pueda necesitar. E incluso para la orientación escolar y profesional de este alumno una vez terminada

la enseñanza secundaria.

Según la Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para

la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se

establecen los criterios para la escolarización del alumnado con necesidades

educativas especiales1 (B.O.E. de 23 de febrero):

1 Como ya sabéis, la nueva manera para referirnos a los alumnos con necesidades educativas especiales

(ACNNEE), es: “alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo”.


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Es importante señalar en qué circunstancias es prescriptivo realizar una

evaluación psicopedagógica:

Cuando hay que identificar y valorar las necesidades educativas de los

alumnos que presentan cualquier tipo de discapacidad, trastornos grave

de conducta, y/o altas capacidades intelectuales.

Cuando se trata de la incorporación del alumno en un programa de

diversificación curricular.

Cuando se trata de la incorporación del alumno en un programa de

cualificación profesional inicial, (lo que antes se llamaba Garantía

Social).

E incluso en la Comunidad e Madrid, se ha establecido que también hay

que hacer una evaluación psicopedagógica cuando se trata de:

o La incorporación del alumno en un grupo específico de

compensación educativa, grupos específicos singulares y aulas

de compensación educativa.


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En la ley de educación actual, en la LOE, como ya sabemos los alumnos con

necesidades educativas especiales se denominan alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo, y son aquellos que requieran por un periodo de su escolarización

o a lo largo del mismo, derivados de discapacidad psíquica, sensorial o motora,

sobredotación intelectual o trastornos graves de conducta. Estableciéndose así desde

la LOE la siguiente clasificación:

(Clasificación de la atención a la diversidad en la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 3 de

mayo de 2006)


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SSAABBÍÍAASS QQUUEE……

El marco legal en el que se basó la respuesta educativa que se ofrece a los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo hasta el desarrollo de la LOE, fue:

La Constitución Española de 1978, por la que se establece el derecho a la educación e integración de los alumnos con algún tipo de déficit.

La LISMI, y la ley que la completa, que es la ley de 2 de diciembre de 2003 de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

El Real Decreto de 28 de abril 1995, en el cual se establece la ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.

SSAABBÍÍAASS QQUUEE……

Ley General de Educación de 1970, fue la primera ley de educación en la que se contempló por

primera vez la educación especial, hasta entonces la educación especial había existido al margen

del sistema educativo, para la cual se debían establecer unos objetivos, estructuración y duración

académica diferentes al resto de los alumnos. Es cierto que no se contemplaba la integración e

inclusión de este tipo de alumnado, pero hay que reconocer que fue el primer paso por y para el

reconocimiento de la educación especial como una modalidad educativa más.


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2. PASOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE TODA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA.

Para poder evaluar psicopedagógicamente a un alumno, necesitas que

previamente haya una demanda de la misma, la cual puede venir por parte del propio

alumno, del tutor o profesores o maestros que le imparten clase o parte de la familia o

tutores legales.

Una vez que ha llegado la demanda al EOEP (en los casos de CEIP, centros de

educación infantil y primaria, de carácter público) o al Departamento de Orientación2

(en el caso de los IES, instituto de educación secundaria, de carácter público, o en el

caso de los centros concertados o privados), iniciamos el proceso de evaluación

psicopedagógica que consiste en dar los siguientes pasos:

Detección de posibles necesidades específicas de apoyo educativas en

alumno, como ya hemos visto a lo largo de los contenidos expuestos

anteriormente, la detección y demanda de la necesidad de atención

educativa específica en un alumno, puede venir dado por el propio

alumnos (situación que de darse sería en el nivel educativo de ESO), por

parte de la familia o tutores legales, y principalmente por los profesores

o tutor responsable del grupo clase en el que se encuentra el alumno

con necesidades específicas de apoyo educativo.

Canalización de la demanda.

Autorización familiar, (Necesitamos contar con la autorización familiar,

tanto para la evaluación psicopedagógica como para realizar cualquiera

de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad).

2 La diferencia principal entre un EOEP y el Departamento de Orientación no es sólo el nivel educativo al

que atiende sino también se trata de una diferencia a nivel situación espacial, es decir, los Dpto.

Orientación se encuentran dentro del edificio del IES o centro concertado/privado, y atienden

exclusivamente a los alumnos de ese centro, mientras que los EOEP, se encuentran situados fuera del

reciento del centro educativo, (del CEIP), y atienden a más de un centro.


2

Me gustaría destacaros la importancia que adquirió la tutoría con la LOGSE, y que

la LOCE, y la LOE también comparten:

“La tutoría y orientación del alumno formará parte de la función docente”.

Y debido a la complejidad se crean diferentes estructuras o niveles de orientación, con la

intención de facilitar la labor docente y función orientadora de la educación:

1. Aula, donde la responsabilidad de orientar educativamente a los alumnos, es

de los profesores que les imparten clase, coordinados por el tutor, quien tiene

una especial responsabilidad sobre el grupo de alumnos asignados.

2. Centro, donde la responsabilidad en la orientación educativa de los alumnos es

compartida con el departamento de orientación, o con el equipo de orientación

(en función de si se trata de educación secundaria, o de educación primaria).

3. Sector, la responsabilidad se comparte con los equipos específicos.

Planificación de la recogida de información.

Recogida de información (información de familiares, profesores y del

alumno, así como expedientes y registros institucionales),

El tutor del alumno evaluado será el encargado de recoger información

relevante referida a la competencia curricular, actitud en el aula,

participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estilo de

aprendizaje, motivación hacia el estudio, etc. También se tendrá en cuenta

la información que aporta el claustro en las juntas de evaluación, pues

según la LOE es el claustro quien fija las tareas y coordina las funciones de

orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. Y a la vez

también es muy importante recoger la información procedente del entorno

familiar y de la percepción del propio alumno.


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(Por lo que la orientación educativa se trata de un trabajo en equipo de carácter

multidisciplinar, donde han de trabajar colaborativamente, requiere el trabajo

conjunto de múltiples profesionales: equipo educativo, tutor, Dpto. de Orientación,

profesionales especializados (especialistas en Audición y Lenguaje, Pedagogo

Terapeuta, Logopedas… etc.)).

Identificación de necesidades educativas del alumno, se trataría de la

propia evaluación psicopedagógica, y es muy importante que tengamos

en cuenta que la evaluación no es sólo del sujeto, sino de lo que éste

necesita para aprender por tanto debe estar insertada dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje, en ningún caso al margen del

mismo.

La evaluación psicopedagógica habrá de reunir la información del

alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para

ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:

Del contexto escolar:

Análisis de las características y organización de la intervención y respuesta educativa.

Análisis de las características y relaciones que se establecen en el grupo clase, tanto las relaciones que el alumno establece entre iguales, como con los docentes.

Del contexto familiar:

Analizar las características de la familia y de su entorno.


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Analizar las expectativas de los padres y las posibilidades

de cooperación en el desarrollo del programa de

atención educativa en el seno familiar.

Del contexto social:

Analizar los recursos culturales de la zona que puedan

suponer un apoyo complementario para el desarrollo

integral del alumno/a.

Del alumno:

Analizar las condiciones personales de discapacidad o sobredotación intelectual.

Analizar la historia educativa y escolar del mismo.

Evaluar su competencia curricular y estilo de aprendizaje, e incluso estilos cognitivos.

El análisis de todos estos aspectos permitirá un mayor nivel de

concreción, a partir del cual podremos empezar a tomar decisiones

respecto al tipo de acciones pedagógicas que se requieran en función

del caso.

Orientaciones o medidas educativas a llevar a cabo, una vez

identificadas las necesidades educativas del alumno, se debe incluir

una propuesta educativa y una previsión de recursos y servicios así

como de medidas educativas para dar la respuesta educativa más

pertinente en cada caso.


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RREECCUUEERRDDAA QQUUEE ……

Todas las medidas u orientaciones educativas que se que se vayan a llevar a cabo, han de

recogerse, además de en el informe psicopedagógico del alumnos. E incluso si muchas de

ellas son carácter ordinario, colectivo (que afectan al grupo clase) y preventivo se pueden

y deben incluir en el PAT (plan de acción tutorial), en el PAPEA (plan de atención

psicopedagógica y educativa del alumnado), e incluso en el POAP (plan de orientación

académica y profesional).

La evaluación psicopedagógica no es un fin en sí misma sino una parte dentro del

proceso educativo del alumno en cuestión. Lo más importante desde la perspectiva

educativa no es tanto la Evaluación Psicopedagógica sino las medidas educativas que

de ella se derivan.

Elaboración del informe psicopedagógico, consiste en poner por escrito

todos los datos recogidos anteriormente.

Dictamen de escolarización (si es necesario).

Devolución de la información.

Tramitación (si es necesario).


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Recordar que la finalidad del Informe Psicopedagógico no es la de proporcionar una

etiqueta al problema del alumno sino recoger información para proporcionar las

medidas educativas necesarias.

Siempre es aconsejable hacer una devolución oral y no sólo escrita del Informe

Psicopedagógico. Es especialmente aconsejable en el caso de los Informes

Psicopedagógico dirigidos al tutor, a la familia y al propio interesado. No así en los

informes dirigidos al Servicio de Inspección.

El mismo enfoque se aplicará también a la evaluación psicopedagógica de alumnos no

escolarizados, a partir de su interacción con los contenidos del currículo oficial que les

corresponda por edad, con su contexto social y con su familia.

Archivo, en el Dpto. de orientación y en la secretaria general del centro. Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido tanto del informe de evaluación psicopedagógica, como del dictamen de escolarización, garantizarán su confidencialidad. Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente.

Seguimiento del alumno: Es aconsejable revisar el progreso del alumno

y las propuestas educativas así como las dificultades detectadas en el

alumno a lo largo del tiempo. Es especialmente conveniente y necesario

revisar el diagnóstico y progreso educativo de los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo, apara así adaptar las

repuestas educativas en función de la evolución del alumno.


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El informe psicopedagógico consiste en un documento en el que, de forma clara y completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo o enseñanza, se concretan sus necesidades educativas especiales, si las tuviera y, por último, se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso.

3. EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Según la Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para

la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se


educativas especiales3 (B.O.E. de 23 de febrero):

El informe psicopedagógico debe incluir como mínimo, la síntesis de información del alumno relativa a los siguientes aspectos:

Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación.

Desarrollo general del alumno, que incluirá, en su caso, las condiciones personales de salud, de discapacidad o de sobredotación, el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje.

Aspectos más relevantes del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la información facilitada por el profesorado y otros profesionales que intervengan en la educación y tratamientos individualizados del alumno.

Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.

3 Como ya sabéis, la nueva manera para referirnos a los alumnos con necesidades educativas especiales

(ACNNEE), es: “alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo”.


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Identificación de las necesidades educativas especiales que ha de permitir la adecuación de la oferta educativa, así como la previsión de los apoyos personales y materiales a partir de los recursos existentes o que razonablemente puedan ser incorporados.

Orientaciones para la propuesta curricular.


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MODELO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO DE LA COMUNIDAD DE

MADRID

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Alumno/a:

..........................................................................................................

Nº Expediente:.....................................


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1.- DATOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGÓGICA, ORIENTADOR/A DEL CENTRO O DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN:....................................

Sector:

Localidad:

Dirección:

Teléfono:

Profesionales que han intervenido en la evaluación psicopedagógica:

2.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Apellidos: Nombre:

Fecha de nacimiento: Edad: ..... años y ..... meses

Domicilio:


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Teléfono: Nombre del padre: Nombre de la madre:

Centro escolar:

Nivel y grupo:

3.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN

Fecha:

Motivo:

4.- HISTORIA ESCOLAR

4.1

CURSOS

ACADÉMICOS

CENTROS NIVELES

CURSADOS

MODALIDAD

EDUCATIVA

MEDIDAS

ADOPTADAS*

(Amplíese el cuadro en hoja aparte, si

es necesario)


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(*) Refuerzo educativo, Adaptación curricular, etc...

4.2 Apoyos escolares recibidos dentro y fuera de los centros:

4.3 Otros apoyos (tratamientos, etc...)

5.- PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS

6.- CONDUCTA DEL ALUMNO/A DURANTE LA EVALUACIÓN


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7.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A

7.1 Aspectos relacionados con la salud y las condiciones físico-

biológicas

7.2 Desarrollo de capacidades

(Hacer mención cuando proceda de condiciones personales de

discapacidad o sobredotación)

7.2.1 Intelectuales

7.2.2 Motoras

(Valorar de forma específica las posibilidades de

deambulación, control postural y manipulación en el

caso de alumno/a con discapacidad motora)

7.2.3 De equilibrio personal

(Afectivas)


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7.2.4 De relación interpersonal

(Comunicativas)

- Posibilidades de acceso al lenguaje oral

- Necesidad de un sistema complementario o

alternativo de comunicación o de lenguaje de signos

7.2.5 De inserción y adaptación social

7.3 Nivel de competencia curricular

(Evaluación del nivel de competencias del alumno en relación a

los objetivos de cada una de las áreas curriculares, principalmente las

instrumentales).Es importante detectar el nivel en el que se encuentra el

alumno, y analizar su zona de desarrollo próximo, para poder establecer

las propuestas curriculares necesarias para mejorar su desarrollo

académico.

7.4 Estilo de aprendizaje


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(Cómo responde y cuál es su preferencia ante diferentes

agrupamientos, refuerzos, áreas y contenidos, tipos de actividades.

Nivel de atención, estrategias de aprendizaje, ritmo de ejecución,

motivación por aprender y atribuciones)

8.- ASPECTOS RELATIVOS AL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

8.1 En el aula

- Características del aula y del grupo/clase

- Relación del alumno/a con los contenidos y el profesor/a

- Relación del alumno/a con los compañeros/as

8.2 En el centro

- Aspectos que favorecen


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- Aspectos que dificultan

9.- CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

9.1 Alumno/a

(Características, grado de autonomía, etc.)

9.2 Familia

(Estructura, dinámica interna, expectativas respecto al

alumno/a, etc.)

9.3 Entorno social

(Características)

10.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

10.1 Previsión de apoyos personales y materiales

11.- PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN


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12.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR, (en este

apartado estableceríamos las medidas ordinarias y/o extraordinarias a

poner en marcha).

12.1 Adaptaciones de acceso al currículo

- Posibilidad del centro de ofrecer el sistema de comunicación

alternativo o complementario que el alumno/a necesita

12.2 Adaptaciones en los elementos del currículo

12.2.1 Áreas

12.2.2 Adaptación de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación

12.2.3 Aspectos organizativos y metodológicos

(Agrupamientos, materiales)

12.2.4 Modalidad de apoyo

13.- COLABORACIÓN CON LA FAMILIA


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14.- PLANIFICACIÓN DEL SEGUIMIENTO

......................................., a ....... de ........................... de 2.00...

Fdo.:.................................. Fdo:.....................................

Fdo:...............................

(nombres y firmas de los profesionales que han intervenido)

(sello del Equipo o del Centro)

NOTA: Los datos reflejados en este informe son confidenciales. Expresan

la situación actual del alumno/a y no presuponen su evolución futura.

Este informe debe permanecer en el expediente académico del

alumno/a durante su escolaridad.


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Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento

para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de

escolarización y se establecen los criterios para la escolarización del

alumnado con necesidades educativas especiales1 (B.O.E. de 23 de

febrero):

6. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN:


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERENCIAS DE CONTENIDOS.

CIDE (1996). La evaluación psicopedagógica: modelo, orientaciones e instrumentos.

MEC. Madrid.

Galve J.L.,Ayala C.L. (2001). Evaluación e informes psicopedagógicos. Madrid. CEPE

REFERENCIAS DE AMPLIACIÓN:

Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la

realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se


educativas especiales1 (B.O.E. de 23 de febrero).

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