Posible revista digital del encuentro Durazno

Pensar en educación en contexto de encierro es pensar en educación

para toda la vida, en educación para adultos o permanente, educación

para personas en situación de vulnerabilidad, en educación no formal,

educación popular…

Independientemente de los rótulos que cada uno prefiera, es impor-

tante plantearnos “el día después” cuando el liberado vuelve a la so-

ciedad de la que provino y de su inclusión con el menor impacto posi-

ble.

Pensemos que de la educación provienen las herramientas adquiridas

durante un proceso que provocarán las transformaciones necesarias

para la construcción personal y comunitaria de una cultura política de

vida.

Este encuentro sirvió para plantearnos el grado de apertura que hemos

logrado en las distintas unidades recibiendo “desde el afuera” aportes

que nos han permitido realizar construcciones colectivas desde todas

las miradas; especialmente con una centralidad en las personas priva-

das de libertad y promovida por sus propios intereses.

Todas las presentaciones realizadas por los expositores, mostraron

particularidades que marcaron aspectos genuinos del lugar de proce-

dencia y de los diversos actores.

En todos los casos, la pluralidad de las exposiciones, fue el común de

las propuestas y aspecto a resignificar.

Presentación

Pensar y hacer educación en contextos de encierro

22 de octubre de 2014

Encuentro—Durazno 2014

En el marco del proceso de re-forma tendiente a la construccio n de un Sistema Nacional Penitencia-rio, la Coordinacio n de Educacio n y Cultura/Sub Direccio n Te cnica del INR, realizan un proceso de ana lisis de las gestiones educativo- cultura-les desarrolladas en las unidades de internacio n de personas privadas de libertad. Esto implica la explici-tacio n y problematizacio n de los marcos teo rico-metodolo gicos que encuadran y orientan la gestio n.

Este proceso de revisio n crí tica, se pretende potenciarlo con pro-ducciones escritas, espacios de re-flexio n e intercambio colectivo, visi-tas y orientaciones sistema ticas, que oficien como disparadores de la discusio n y la construccio n colecti-

va. La formacio n del personal a cargo de la gestio n del a rea es otro objetivo transversal en este proceso de acompan amiento, así como el fortalecimiento del ví ncu-lo con los distintos actores que intervienen en los procesos edu-cativo-culturales en contexto de encierro. En este marco esta Coor-dinacio n y CEFOPEN apoyan la iniciativa de Coordinación Regional y de Referentes de Gestión de los Departamentos de Educación y Cul-tura de las Unidades de Internación No. 7 (Canelones), No. 18 (Durazno) y Florida de realizar un encentro de los actores vinculados a la educa-ción en contexto de encierro: “Pensar y hacer educación en con-textos de encierro”

Importancia del Encuentro

Página 3

“La educación es

el arma más

poderosa que

puedes usar

para cambiar el

mundo”.

Nelson Mandela

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN Y CULTURA y CEFOPEN SUB. DIRECCIÓN TÉCNICA

INTRODUCCIÓN

La institución carcelaria suele ser

asociada exclusivamente a la violencia

y las prácticas delictivas. En los discur-

sos que refieren a la cárcel casi nunca

se mencionan los procesos educativos

existentes, y cuando se lo hace, tam-

bién es a partir de miradas simplistas y

estereotipantes. "Lo carcelario

'naturaliza' el poder legal de castigar,

como ´legaliza´ el poder técnico de dis-

ciplinar" (Michael Foucault, Vigilar y

Castigar)

Las Instituciones carcelaria pre-

sentan todas o muchas de las si-

guientes características:

a) Los aspectos de la vida coti-

diana carcelaria (dormir, comer,

trabajar, entre otros) se desarrollan

en el mismo lugar sometidas a una

vigilancia prácticamente constante

b) Todas las etapas de las activi-

dades cotidianas están programa-

das en función del logro de los

objetivos de la Institución; c) Existe

una ruptura entre un grupo ma-

nejado (“internos”) y un grupo

supervisor . Estos grupos consti-

tuyen dos mundos social y cultu-

ralmente distintos (aunque sue-

len compartir el mismo nivel so-

ciocultural). Dentro de los efectos

que esto produce en la persona

privada de su libertad, podrían

mencionarse:

* La despersonalización: mutila-

ción del Yo, pérdida de antiguos

como motores para la inclusión y el

desarrollo social. Fortalecer accio-

nes educativas que favorezcan la

apropiación de valores, principios y

estrategias metodológicas propias

de las ciencias y la tecnología, enfa-

tizando en el saber y la creatividad

como motores para la inclusión y el

desarrollo social .Lo que permita

desarrollar actitudes y principios,

que en una construcción colecti-

va ,les permita realizar un desarrollo

a lo largo de toda su vida , y for-

mando parte de los diferentes he-

OBJETIVOS

¿Cuáles son los objetivos

que se deben plantear las

prácticas educativas? En lo

que concierne a los trabajos

de Investigación en ciencias

el objetivo principal sin duda

ayudar a repensarse, a recupe-

rar autonomía. Fortalecer ac-

ciones educativas que favorez-

can la apropiación de valores,

principios y estrategias meto-

dológicas propias de las cien-

cias y la tecnología, enfatizan-

do en el saber y la creatividad

zo inicial, o bien logran su-

perarlo, se acercan a los espa-

cios educativos en búsqueda

de un beneficio en particular,

ante lo cual la educación es un

medio para alcanzarlo.

Página 4

Prof. Susana Molinari Docente Efectiva de Quimica ,(CES , UTU) Docente de; Secundaria , ECE . ProCes. PUE

roles, desposeimiento de toda propie-

dad e inclusive de su apariencia, clasi-

ficación y estigmatización;

* La individualización: fragmentación,

obstaculización de la conformación de

grupos

* La pérdida de la autonomía: ruptura

de la relación habitual entre el actor y

sus actos, asunción de una rutina dia-

ria ajena a sus deseos. Todos estos

procesos hacen que las personas pri-

vadas de su libertad sufran un proce-

so de pérdida de la autonomía y la

autodeterminación. Comienzan a vivir

una situación que podríamos llamar

“infantilización”, en donde sus cuerpos

y voluntades se encuentran bajo

supervisión del personal peniten-

ciario, quedando a la espera de las

indicaciones, órdenes y autoriza-

ciones de estos. Los procesos que

se producen en el encierro, refuer-

zan a los detenidos en ese lugar

de “indeseables” sociales que habi-

tualmente ya poseían antes del

ingreso a la institución; aseguran-

do la operatoria de la expulsión

social.

chos sociales en su conjunto,

generando así cultura científica y

tecnológica.

Se trata de una intervención

socio-educativa, lo que consiste

en promover en el sujeto una

actitud crítica frente a su reali-

dad, cuestionándola y repensan-

do sus condiciones y las caracte-

rísticas de las situaciones que lo

llevaron a su existencia actual y

las relaciones con la totalidad en

la cual se encuentran inmersas.

Los que no tienen ese recha-

100 días de experiencia...

INVESTIGACIONES EN CIENCIA COMO FACTOR DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA E INTEGRACIÓN SOCIAL

METODOLOGIA

Alfabetizar científica y

tecnológicamente se torna

imprescindible en todos los

niveles educativos, siendo

su principal propósito la for-

mación de ciudadanos cien-

tíficamente y tecnológica-

mente informados para in-

tervenir en la sociedad. “La

participación ciudadana

puede ser defendida no sólo

por constituir un derecho

básico, sino también porque

el proceso mismo de partici-

pación genera cultura cientí-

fica y tecnológica López J.,

esto posibilita la inclusión en

el manejo de los temas rela-

cionados a la ciencia

La formación, la enseñan-

za y el aprendizaje, los en-

cuentros, los descubrimien-

tos y el asombro, la reflexión

y la discusión entre docentes

y estudiantes de todos los

niveles y modalidades posi-

bilitan el desarrollo de perso-

nas críticas y responsables

de su medio. Se trata de

una propuesta orientada a

la promoción de actitudes

colaborativas y participati-

vas promoviendo una apro-

ximación a la realidad cer-

cana y lejana de los alum-

nos e intenta problematizar-

la, para luego interpretarla

con diferentes categorías

del pensamiento, resultando

una experiencia única y sig-

nificativa en el logros de sa-

Página 5

beres vinculados a sus es-

pacios de inserción.

“La educación científica

cobra así, la dimensión de

apropiación del conocimien-

to con el fin de promover el

uso de la ciencia en diferen-

tes ámbitos, y de lograr el

análisis crítico de los mode-

los sociales y las relaciones

de estos con las formas de

intervención sobre el mun-

do” (Meinardi y Revel, 1998

Educar en ciencias).

Desarrollar actividades

orientadas a la investiga-

ción que implica una toma

de decisiones, ya sea en la

idea, el tema, la(s) pregunta

(s) a responder, la defini-

ción del problema, el alcan-

ce de la investigación, el

tipo de diseño y en la selec-

ción del método de aplica-

ción .Esta modalidad se

construye a partir de dos

líneas lo deseable desde la

disciplina científica y lo

deseado por el alumno que

implica la búsqueda de nue-

vos caminos para la resolu-

ción de inconvenientes.

Existen diferentes esce-

narios de participación, el

que actúa como eje del tra-

bajo es la propia aula

transformada en un “club de

ciencia”. En la misma se

generan las instancias que

posibilitan la discusión, el

intercambio la participación

activa y la sistematización

del trabajo e ideas.

Las mismas llevan a la

necesidad de actividades

prácticas que son instru-

mentadas según las posibi-

lidades de las instituciones

extramuros y las autoriza-

ciones pertinentes. Este

proceso en sí mismo tiene

un fuerte componente social

en sí mismo, ya que genera

necesidades de comunica-

ción, de solicitud, y de lo-

grar acceder a diferentes

lugares extramuros.

El trabajo de investiga-

ción se inició como una

necesidad de “hacer” y

“trascender” en la participa-

ción de los alumnos en

cuanto a responder inquie-

tudes planteadas en las cla-

ses áulicas en 2010. Si

bien las primeras salidas

fueron desde el complejo

carcelario a ámbitos del

mismo complejo carcelario,

fueron vistos por los edu-

candos como logros del

grupo en cuanto a posibili-

dad de “hacer”.

El año 2012 se retomó la

investigación ya con un rol

mucho más experimental y

aplicado, investigando la

presencia de sustancias

Presentación prezi: clic aquí

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protectoras de cáncer en ve-

getales. Implicó la asistencia a

laboratorio especializado

(Tecnólogo químico Paysan-

dú) para la extractaron de

sustancias de 5 alumnos y la

asistencia de 2 alumnos a

charlas dadas por investiga-

dores. Uno de los escenarios

de participación fue la exposi-

ción del trabajo en la feria de-

partamental, en donde se die-

ron diferentes aprendizajes,

sobre todo en el ámbio social

de participación activa en el

hacer del departamento. Se

vivencia instancias de inte-

gración, el cual resulto en

crecimiento personal y grupal

de los integrantes del club de

ciencias por saberse conoce-

dores de experiencias e in-

vestigaciones científicas que

serían capaces de transmitir y

explicar al público y al jurado.

Durante el 2013 se realizó

la difusión del trabajo en dife-

rentes medios, en la prensa

oral y escrita, así como en la

presentación del mismo en di-

ferentes instancias.

Se les fue solicitado la pre-

sentación y explicación del tra-

bajo en diferentes escuelas del

medio, así como en liceos del

departamento y departamento

limítrofe.

Vivenciando así por parte

de algunos alumnos la ausen-

cia de discriminación del resto

de los actores presentes en la

actividades, y construyendo

una ética comunicativa, en la

argumentación y el dialogo

con el otro. Esto fue transmiti-

do al resto del grupo que no

tenía la autorización para

asistir a la actividad, posibili-

tando que fueran replicadores

de la experiencia y del senti-

miento de pertenencia a una

sociedad que no los rechaza.

Se potenciaron los lazos

de integración por el bien co-

mún y no el individual, pro-

yectándose los integrantes

del club más allá de la reali-

dad intramuros y de su pro-

pia existencia. La presenta-

ción de su trabajo en XXI se-

mana de pedagogía, II Semi-

nario internacional de Pes-

quisas en Educación en Uni-

centro Guarapuava Brasil les

dio a los integrantes del club

la posibilidad de llegar más allá

aun de las metas planteadas.

Actualmente se realiza una

profundización del tema con

aplicación a nuevos estudios

de flavonoides como protecto-

res frente al cáncer.

Estas actividades les gene-

ran una dimensión más real y

aplicada del poder de la pala-

bra, de la acción, del conoci-

miento como fuente de cambio

e inclusión social. Adquiriendo

herramientas que les posibili-

ten en un futuro desenvolver-

se con mayor soltura y con-

fianza en una sociedad de

profundos cambios ya que

generó la posibilidad de brin-

dar un servicio a la sociedad,

e ir recuperando la conciencia

de ser capaces de brindarse

en post de un bien común.

Genera así en el grupo la

identidad social y la responsa-

bilidad que eso requiere, pro-

duciendo instancias que po-

sibilitan la adquisición de va-

lores a partir de la recupera-

ción de la confianza en la

capacidad de poder cambiar

la realidad en la que se en-

cuentran inmersos.

http://prezi.com/cazuo8q7bquh/investigaciones-en-ciencia-como-factor-de-participacion-ciud/

Cerro Largo—Conventos

Una mirada desde la Dirección y de lo trabajado en el espacio de COORDINACIÓN.

E.C.E implica simultáneamente:E.C.E implica simultáneamente:

Nos hemos propuesto:

Garantizar el Derecho a la Educación.

Ofrecer formación técnico-laboral-profesional (Proyecto

de Ciencias)

Pensar un espacio propio pensándolo como una sociedad

desde donde se valorice a los sujetos, como sujetos de dere-

chos.

(Proyecto Humanista)

Apostar a una educación liberadora (Paulo Freire)… donde

no se puede ni siquiera presentar un programa, sino dialógi-

camente con los sujetos elaborarlo de forma participativa,

respetando la diversidad.

Un escenario altamente complejo

Una Institución (CES) trabajando dentro de otra Insti-

tución (INR), con lógicas diferentes

Desarrollar nuestro trabajo entre sistemas diferentes:

democracia y poder entre un sistema de generación y

un sistemas de exclusión.

Donde el espacio habilitado debe ser siempre un res-

guardo de la condición humana

Una visión compartida:

Comprender al sujeto en todas las dimensiones de su

personalidad: ética, estética, política, artística, multicul-

tural y en el ámbito de la salud, el mundo del trabajo y

las relaciones interpersonales

La Coordinación ha permitido generar y ha logrado:

Proyectos interdisciplinarios e interinstitucionales.

Espacios que favorecen el acceso y la permanencia en la Ed.

Media.( Salones)

Conocer un sistema gratuito de EdSuperior a distancia,

brindar información permanente sobre las ofertas educati-

vas y culturales existentes (Expo –Educa, Casa de la Univer-

sidad)

Alternativas de Edno formal (Desem-Emprendedurismo)

Propuestas destinadas a estimular la creación artística y

manifestaciones culturales ( Proyectos de Música y Dibujo),

Lograr la finaciacióndel MEC para que tengan clases de re-

creación de EdFísica.

Obtener donaciones de Mides, Liceos Públicos y Privados

Dar a conocer a la población la existencia del Programa

A nivel profesional, en la Coordinación

Se han derribado los muros entre las asignaturas gene-

rando así verdadero trabajo innovador.

Nos comunicamos cara a cara y así semana a semana:

manejamos los aspectos positivos de lo alcanzado y

colaboramos entre los Docentes para minimizar los

negativos

Planificamos actividades para insertarnos como agentes

referentes y participativos, coordinando con Operado-

res Penitenciarios

Re-significamos y analizamos las prácticas Docentes

Nos preocupamos por profesionalizarnos buscando

bibliografía y aportes

Socializamos información, sobre todo en lo referente a

nuestra participación en las Juntas de Tratamiento.

Actualizamos información con nuestro Administrativo

100 días de experiencia... 100 días de experiencia...100 días de experiencia...

RESULTADOS:

Incorporación de normas en el aula

Asistencia

Baja desafiliación

Mecanismo de “vuelta a clases”

Extender el aula al trabajo, y planillarhoras por ambas actividades

Alcanzar buenos rendimientos de estudio y trabajo aunque aspiramos a más

Habilitar el proyecto de Aulas extendidas en coordinación con la Junta de Tratamiento y Opera-

dores

“SEMBRANDO CONVIVENCIA”

“REFORZANDO VALORES EN CONTEXTO DE ENCIERRO”

PROYECTOS:

El año 2005 es un mojón en el trayecto educativo de la educación en cárceles en Uruguay. A partir de ese momento con la Ley de Humanización se comienza a pen-sar lo que se consideraba hasta el momento como entre comillas BE-NEFICIO, como lo que realmente es UN DERECHO. Por eso pretendo con esta breve reseña, marcar un recorrido desde una de las tantas miradas posibles sobre este proceso, tomando el trabajo realizado en algunos cen-tros. En ese momento el Complejo Car-celario de Santiago Vázquez alber-gaba al igual que hoy el mayor

número de personas privadas de libertad del país con menor infraestructura y un importante grado de hacinamiento. Maestros, profesores y algún tallerista integraban en ese entonces un equipo docente con un mayor énfasis en la educación formal y que acce-día a los módulos (conjunto de celdas que integran un mismo sector de alojamiento), donde se destinaba un lugar como espacio educativo, al que asis-tían algunas personas en for-ma regular y otras más espo-rádicamente. La construcción de alrededor

de una decena de aulas, nuclea-das en un área destinada para tal fin en COMCAR, marcó un cambio sustancial en la coordinación de la actividad educativa a partir de ese momento, desde el Departamento de Educación del establecimiento, con los equipos docentes del Pro-grama de Educación para Adultos de CODICEN y Programa Educati-vos Especiales del CES. El Penal de Libertad concentraba hasta 2008 sus actividades en el Sector Barraca para un escaso porcentaje de las personas priva-das de libertad en ese centro. Esforzadamente la tarea educativa fue permeando al sector de aloja-miento mayoritario conocido como el edificio de ladrillo, donde la la-

EDUCACION EN CONTEXTO DE ENCIERRO EN URUGUAY

Mtro. Daniel Charlo—Unidad º 18 Durazno

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bor de tutorías la replicaban los propios inter-nos que hacían de multiplicadores del conoci-miento entre pares, con el apoyo docente en forma quincenal, mojón que marcó que es posi-ble acceder a este derecho también en unida-des de máxima seguridad, donde hoy se alcan-za un alto número de inscriptos como también un alto nivel de exámenes aprobados y certifi-caciones. En ambos casos, la masificación de la educa-ción marcó una optimización en el aspecto cuantitativo, lo que por ley había sido determi-nado como derecho establecido, en educación formal principalmente pasó a ser un derecho adquirido y ejercido, dado que los pretendían estudiar, que integraban listas de espera, vie-ron reducidos los plazos para concretar sus aspiraciones, estableciéndose los primeros ca-sos de acuerdos educativos donde se estable-cían compromisos donde convergían los con-

ceptos de derecho y obligación. Igualmente, en estos primeros años, el principal estímulo, para la mayoría de los casos, con-sistía en la redención de pena, proveniente de los días de es-tudio y/o trabajo generados por tales actividades realizadas en prisión. El proyecto educativo de la Unidad de Internación para Personas Privadas de Libertad N°6 Punta de Rieles, fue imple-mentándose y su desarrollo puede definirse como un mo-mento bisagra de la educación en contexto de encierro donde la educación formal y no formal se promovieron a partir de los intereses de los estudiantes y

confluían a los mismos objetivos. Allí los colectivos docentes, se integraron desde instituciones estatales, privadas, organizacio-nes no gubernamentales, alcan-zándose una cogestión y cons-trucción colectiva de una educa-ción en contexto de encierro, que hoy cuenta con una actividad educativa, cultural, recreativa y deportiva como propuesta univer-salizada a la población allí aloja-da. Al día de hoy en unidades de la zona metropolitana y del interior se procura un enfoque educativo bajo concepciones de educación y trabajo como componentes indispensables en la misión de promover posibilidades de trans-formación, cuya centralidad única es el propio individuo. Aquí la atención al contexto familiar se

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torna imprescindible, instancia aún pen-diente de una cobertura más abarcativa. Actualmente en la Unidad 18 Durazno, con el apoyo de la Intendencia del depar-tamento, se integraron en un curso: per-sonas privadas de libertad, operadores penitenciarios y policías, quienes obtuvie-ron la habilitación para la manipulación de alimentos que permite a la Administra-ción, en funcionamiento de su área logís-tica, en la carga y descarga, almacena-miento de víveres, como así también la elaboración en cocina y panadería. Con el apoyo del Mides, los centros fe-menino y masculino que componen las dependencias de la unidad, han logrado la legalización de emprendimientos labo-rales que pasaron a ser productivos y alcanzaron a 6 privados de libertad que constituyeron su empresa unipersonal a través del Monotributo social y 2 más se encuentran en trámite. Una cuadrilla de 10 internos del centro

masculino, se encuentran trabajan-do en la remodelación de las insta-laciones de la antigua Seccional 15ta., ubicada en Ruta 14 vieja, que se destinará al nuevo aloja-miento femenino, con materiales que aporta el INR. En otro orden, los emprendimientos laborales (carpintería, costura, pa-nadería y bloquera) trabajaron con-juntamente con operadores en la confección de regalos, como parte de la organización de la jornada recreativa para el Día del Niño, en el pasado mes de Agosto. En un esfuerzo conjunto de priva-dos de libertad y sus familias, se logró la contratación de inflables para entretenimiento de los más pequeños. Se recibió también a través de donaciones, el apoyo de empresas privadas y el Correo Uru-guayo, como así también de Kol-

ping el aporte de recreadores en la animación de la actividad. También el armado de cuadros para colmenas, se realiza por un conjunto de privados de libertad que sacan su producción fuera del departamento. En estos tramos posteriores, podemos ver que la actividad es pensada y planificada como edu-cación permanente, centrada en el individuo y con un fuerte énfa-sis socializador, promotor de transformaciones y generador de nuevos vínculos. Es por ello que la educación no formal alcanza un crecimiento en todas sus áreas, de la comunica-ción, artísticas, deportivas, re-creativas y de una variedad de

expresiones que motivan el desarrollo de las relaciones interpersonales y promue-ven roles necesarios para el trabajo orga-nizado y colaborativo. En estos casos, el ingreso del afuera hacia la vida interna de las prisiones, ha ido quitando espacio en mayor medida a la institución total que daba soluciones a las cuestiones de la vida diaria a través de un número reducido de protagonistas. Ante nuevas propuestas se generan nue-vas demandas, que exigen un grado ma-yor de satisfacción y la persona privada de libertad diversifica su objetivo de redi-mir pena en tantos otros además como ser reconocido como estudiante ante el fallo de una nota de examen, elección de determinada actividad para un cierre de curso y tantas otras determinaciones que hacen a las posibilidades de elegir y de

dar rumbo estime conveniente a las mismas. Tantas otras demandas, surgen al momento del planteo de situaciones laborales, que ponen en discusión obligaciones y derechos de la vida cotidiana y que son de vital impor-tancia al momento de la persona ser liberada, para su ingreso a una sociedad regulada por el mercado de trabajo.

QUIZA USTEDES DESDE OTROS AMBITOS Y OTRAS VIVENCIAS, PUEDAN TENER OTRAS EXPE-RIENCIAS QUE PERMITAN IDEN-TIFICAR MOJONES EN SUS PRO-PIOS TRAYECTOS EDUCATIVOS, TAMBIÉN DESDE OTRAS MIRA-DAS… GRACIAS!...

LA TRINCHERA Pasemos a reseñar que en el año 2012, en lo que se llamaba Cárcel Dptal. de Canelones, se agrega a las actividades educati-vas existentes (Primaria, UTU, Secundaria y FOCAP) el Curso de Mantenimiento con un docen-te tallerista dependiente de DSEA. Dicho curso era de 10 horas semanales con una asis-tencia de 10 alumnos y una lista de espera de otro tanto. Cabe recordar que este Centro gene-

ralmente sobrepasa los 1000 internos. La sintonía con el personal del Ministerio del Interior fue inme-diata y se coordinó que la forma-ción previa fuera la de Primaria aprobada. Como en cualquier Centro de Reclusión, en muchos aspectos, el “trillar” de las Maes-tras de DSEA, ya nos tenía un pavimento bastante más cómodo para transitar. Al menos en inicio, las clases serían teóricas, con fundamenta-ciones técnicas, a la espera de

poder aplicar lo allí tratado y cubrir alguna de las necesidades que el Centro tuviera en materia de mantenimiento edilicio. Una formación en Mantenimiento Industrial seguramente ya tendrá su oportunidad en un futuro no muy lejano. Igualmente el área que nos con-vocaba ofreció desde el principio expectativas de tareas prácticas, a las que los participantes de-mostraron la mayor atención. Claro está, con la secuencia de

Curso de Mantenimiento de DSEA en INR de Canelones Profesor Tallerista : Marco Perdomo Fros.

Técnico Constructor

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Antes que nada, se debe tener en cuenta que, éste artículo está escrito desde el optimismo e interés de contribuir, mínima pero porfiadamente, en la mejora de la calidad de vida de todas las personas a las que les alcancen nuestros actos. Sean éstas personas privadas de libertad o no, sus familias y vecinos, tanto cercanos como lejanos. En suma, contribuir a la mejora de este lugar y este tiempo al que llamamos Patria. ¡Con objetivos tan modestos no será difícil quedar satisfechos!

intereses obvios: estar el mayor tiem-po posible fuera de la celda (ampliar su espacio vital); responsabilizarse de una tarea concreta y rutinaria (Comisión), por la que el Poder Judi-cial le atribuya redención de pena; obtener por dicha tarea una remunera-ción que no por pequeña será despre-ciada (Peculio); y finalmente, con la práctica completará la formación que le permita, una vez liberado, emplear-se en la Industria de la Construcción o inclusive iniciar su propio emprendi-miento en el ramo. La mención de esta escala de priorida-

des no es un descuido o indiscreción, es para compartir con quien quiera entender, algunos de los elementos, que debe manejar el docente que transmita la idea de la inserción en el mercado laboral. Ya con esto, da para pensar el grado de responsabilidad que se siente al participar en estas ilusiones, en la amplitud de agentes, que tan seria-mente por acción o inacción, incidimos en la vida de estas personas... y en las nuestras. El Curso contó con un grupo inicial conformado por personas de 22 a 36

años de edad y entre ellos había mu-chachos que nunca habían tenido empleo, alguno había trabajado en el extranjero, así como un oficial en alba-ñilería y otro en sanitaria. Todos con penas o “amenazas” de penas de distinta extensión. A lo largo del año hubo bajas por liberaciones, traslados y nuevos ingre-sos, pero ya se empezaban a sentir o verse como un grupo, además de grupo de trabajo, cuando nos planteá-bamos situaciones hipotéticas a resol-ver.

PRIMERA OPORTUNIDAD Afortunadamente vino la solicitud, de parte de la Dirección del Establecimiento, de que los participantes de este curso ejecutaran la sustitución de “ranchadas” de las seis barra-cas, por muros de bloques de hormigón. Los materiales, herramientas y bloques los pro-veería el Centro. Inmediatamente, el grupo visualizó la pro-puesta como una oportunidad, un “Proyecto” que, a su entender, perfectamente colmaría las expectativas antes ordenadas. Conviene aquí explicitar desde donde parti-mos y hacia dónde fuimos.

Habían en ese momento seis barracas o alojamientos colectivos, que contaban, de frente a fondo, con una habitación pensa-da para cocina de seis por cinco metros, seguida de un salón principal de seis por trece metros y al fondo las instalaciones sanitarias de seis por tres metros. Algunas de estas construcciones fueron inicialmente Salón de Visitas e inclusive talleres. Desde hace algunos años, la demanda llevó a que las seis barracas se transformaran en alojamiento, incluyendo los espacios antes destinados a cocina. Con la intención de la privacidad, los espacios personales o para diferentes

grupos estaban divididos con los materiales al alcance de la mano: alambres y frazadas. Con el lamentable antecedente en la Cárcel de Rocha, la población de internos entendió la mejora sin dificul-tad, sobreponiéndose a los compren-sibles prejuicios. En el Curso pusimos “manos a la obra”, medimos los espacios de las seis barracas, constatando una simili-tud que facilitaría las tareas, en el aula se dibujaron con tiza en el suelo las medidas reales de las cuchetas y

en la pizarra a escala, los salones de las barracas con sus nuevas divisiones, esta vez iguales. Los recaudos se hicieron en hoja cuadriculada. Por cada salón se lograban diez habitacio-nes con capacidad de dos cuchetas cada una. Es decir para cuarenta personas, además de las divisiones que se harían en las antiguas cocinas. Se calcularon cantidades de bloques, volú-menes de morteros para la elevación de muros, de hormigón, metros de hierro, herramientas de mano y equipo imprescin-dible como tanques, tablones, etc. Se trató

la seguridad en el trabajo, se estimaron tiempos y se entregó el resultado de la tarea en el aula con la ansiedad de co-menzar lo antes posible. Se venía fin de año y lo que sí estaban para arrancar eran los bloques. Acorda-mos con la Dirección del Establecimiento que una Solicitud de Donación a los ne-gocios del ramo podía ayudarnos. Y así fue, en la segunda semana de enero de 2013, Barraca Julia y Ferretería Dabarca de Canelones llegaron con su decisivo aporte de herramientas y materiales a manera de semilla de lo que hoy está

casi terminado. La ejecución de las tareas, si bien la inició el grupo de alumnos del Curso de Mantenimiento de 2012, fue cam-biando de participantes por innumera-bles motivos. Hubo liderazgos y hasta conflicto entre las formas de tomar la “comisión”. Pero siguieron, se auto regularon y continuaron hasta terminar. Desde un principio fue supervisada y apoyada por el personal policial, inclu-sive cuando hubo que procurar arena barrida en los predios de fuera del

perímetro del Establecimiento para terminar una pared. La ejecución, aunque se propor-cionara parte del equipo, siempre estuvo fuera de la responsabilidad del docente. Éstas personas, internos ejecutantes y alojados, además de los funcionarios tuvie-ron que perseverar a la falta de materiales y los inconvenientes que eso acarreó ya que es de hacer notar que las tareas de-bieron realizarse con la población dentro, y en algunas barracas el número de perso-nas excede la capacidad proyectada. Cualquiera puede imaginarse la dificultad de construir diez habitaciones con un corre-

dor central, en setenta y ocho metros cuadrados, con más de cuarenta perso-nas acampadas dentro y en períodos de trabajo intermitentes según hubiera o no material. Eso sí, “los locatarios se la ban-caron como duques”, además de “dar una mano”. ¿Fue esta experiencia algo extraordina-rio? pienso que no. Pero por qué me emociono cuando recuerdo las primeras líneas en el piso del aula. Será que veo la potencia de cuánto queda por hacer-mejorar, proyectar-realizar, rehabilitar-insertar.

“...SACO LA CABEZA.” Al poco tiempo de estar trabajando en un lugar tan particular, uno descubre que integra el reducido grupo de personas que están allí por voluntad propia y eso hace que los pun-tos de vista, en caso de compartirlos, causen extrañeza. Es cierto que ése lugar tiene mucho que uno desconoce. Ahí, donde conviven internos entre sí y con funcionarios, muchas más horas de las que un docente está presente y en contacto con ellos. Cada casa tiene su olor, la cárcel huele a creolina. Y así como ese aroma se nos va quedando

en la ropa, nos permean valores, códigos, preocupaciones y rebeldías de los colecti-vos humanos que allí se encuentran. Existe una transferencia hacia los que vamos con la prédica del conocimiento para la rehabilitación, o al menos es así la primera idea que damos. Tengo por costumbre no preguntar el moti-vo por el que están ahí, creo que me evita la “contaminación” de un prejuicio. Si al-guno, en un acto de confianza me lo quiere decir, lo escucho pero sobre todo por res-peto. Uno empieza por sentir que la tarea va más allá de transmitir la conveniencia de

utilizar tal o cual material y por qué. Tal vez el primer momento importante fue, promediando el año, cuando uno de los muchachos de 2012 dijo que: ”... me gusta venir a clase porque saco la cabe-za.” O sea que yo, con la retahíla de medidas inglesas de los perfiles de hierro, que no es hierro sino acero, etc y etc, le servía a este compatriota para hacer, aunque sea un poco, más liviana su reclusión!. Cuán-to habré de mejorar mi catequesis por la opción del trabajo, como forma de dignifi-carse la vida que tiene el individuo, de buscar su vocación para realizarse, de

creer que puede capacitarse indefinidamente para así vender a mejor precio su esfuerzo, de organizarse en gremios para conquistar derechos y sentir la pertenencia a su clase, la trabajadora. Tener en cuenta estos aspec-tos, con la finalidad de encontrar su lugar en este tiempo de demandas, en un país, cui-dad, barrio y sobretodo en su familia. Éste muchacho era de la Costa de Oro y hoy está en libertad. No sé en qué anda pero recuerdo que le preocupaba la humedad de las paredes en la casa de los padres y pres-tó mucha atención a la explicación (teórica claro) de cómo utilizar el hidrófugo. Me gusta

imaginármelo feliz, haciendo ésa tarea los fines de semana porque anda “corto” de tiempo. Ya que estamos imagino que en-contró un empleo donde, a pesar de los antecedentes decidieron darle una oportuni-dad. Está en pareja y se inscribió para terminar ciclo básico en la noche, aunque todavía no sabe qué va a seguir luego. Es decir que encontró su lugar, que no tiene por qué ser el último, confía en sus fuerzas, le duele el descrédito pero sabe que hay cosas peores. Precisamos esa confianza, esa autonomía del individuo. Si se equivoca de nuevo, una

lástima, pero tuvo la opción. La idea de que el conocimiento nos hace libres, entre otras cosas, me lo enseñó una persona que es docente. Ella lo fundamenta diciendo que cuanto más y mejor información maneja el individuo, más cerca está de llegar a sus objetivos, lo que permite sopesar debidamente muchas opciones y tomar la más conve-niente, en lugar de, tener escasez de o peor, una sola alternativa. Evidentemente la libertad entendida no como la posibilidad material de realizar todo lo que uno pretenda sino, la elec-

ción entre un rango amplio de opciones. A esto debo agregar que esta libertad ma-terial, aunque uno se instruya, en estos tiempos, nunca es muy amplia. Sin duda conviene que el conocimiento sea de la mejor calidad, porque más que elegir, con él administramos esa porción de libertad que nos toca en esta realidad exitista y exigente.

UNA ILUSIÓN Cuando veo a la población carcelaria, veo a trabajadores, en su mayoría padres jóve-nes con la oportunidad de capacitarse. Hay un círculo virtuoso posible, un número no despreciable de personas en edad de producir, pero también de aprender. Están a mano, la mayoría con disposición horaria, algunos con experiencia laboral. Todos conocen el trago amargo de las decisiones que discordaron con las Instituciones. Cuanto más tiempo de capacitación, mayor redención de pena, menos tiempo de confi-namiento. Me gustaría pensar en una capacitación no abusiva, sino respetuosa del individuo. Son

hombres, formados sí, pero luego de vencer el estupor, tendríamos su mayor atención. Así que la alternativa ofrecida a esta formación previa, tiene que ser mejor que la de “Tiempos Modernos” o tareas en las que nadie se siente realizado. Tiene que haber un porcentaje importante de personas que, ante la real posibilidad de elegir, opten por el trabajo. Si no es así, en qué pensamos los docentes, cuando esperamos de pie, frente a los portones que venga el “llavero” para entrar a trabajar. Intentamos evitar la ingenuidad y el vo-luntarismo, sabemos que esa música se

toca con muchos instrumentos, y algunos ya están maduros. Hay Sindicatos que intervienen en su capacitación, disponiendo recursos de sus Fondos Sociales. Han iniciado lo que sin duda será un largo y crucial desa-fío. Los trabajadores organizados son los primeros que calibran la distancia que los separa de los priva-dos de libertad, es instintivo, uno reconoce parte de sí en el otro. Sabedores que tienen un papel a jugar en la inser-ción laboral de estos trabajadores, seguirán tantas etapas como sean necesarias hasta cumplir ese “rescate”, pero al final del camino, qué mejor manera de ingresar a la opción por el trabajo que

“apadrinado”, acompañado por un sindicato, ¡otra que transferencia operará en ese caso! Estas personas son nuestros vecinos, sus hijos juegan junto a los nuestros y mañana formarán familia. La reinserción social de estos compatriotas nos compete y no podemos darnos el lujo de perder compañeros. Por último, me gustaría contarles que otro docente, casual-mente conocido de la anterior, afirmaba que era de Una-muno la metáfora de “....poner brasas en el pecho de sus alumnos”, a manera de sembrar la inquietud, más que certezas y de esa manera la persona continúa “cismando” al decir de Morosoli.

NOTA: En el año 2013 el Curso de Mantenimiento pasó a ser de 15 horas semanales y 20 asistencias y el Proyecto de Aula se trató de un Módulo de Salones Educativos. En el corriente 2014 éste se trata de la futura ampliación de las instalaciones para Visitas Conyugales a solicitud de la Dirección del Centro. De los participantes también surgieron inquietudes sobre mejoras en el Salón de Visitas, además de, la construcción de un Salón Religioso, un Área para Recreación en el espacio frente a las barracas, con cancha de básquet y fútbol 5, con aparatos de gimnasia tipo plaza pública.

Trabajo de Punta de Rieles

Página 17

PROGRAMA APRENDER SIEMPRE

PRESENTACION

Es un programa perteneciente al Área de Educación no Formal de la Dirección de Educa-

ción del Educación del Ministerio de Educación y Cultura. Desde el año 2008 desarrolla

una propuesta educativa flexible de corta duración para personas jóvenes y adultas.

Las actividades educativas tienen el objetivo de profundizar, ampliar y construir saberes

a partir de la experiencia y el intercambio entre los participantes, buscando promover

una cultura del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

El PAS se desarrolla en todo el territorio nacional en coordinación con distintos actores

locales que facilitan la identificación de grupos destinatarios.

La propuesta educativa PAS cuenta con una línea específica de trabajo educativo en con-

textos de encierro. Se pretende garantizar el acceso a la educación a todas las personas a

lo largo de toda la vida.

Los espacios educativos

Son gratuitos y tienen una duración míni-

ma de 3 meses con una frecuencia semanal

y una carga horaria de aproximadamente 3

horas por encuentro.

Las áreas temáticas deben ser de interés de

los participantes y son desarrolladas por

una dupla de educadores que planifica la

propuesta tomando como base dichos in-

tereses, de tal forma que se construyan ru-

tas de aprendizaje según las temáticas de

interés y la heterogeneidad de los partici-

pantes.

Los cursos del PAS contribuyen a la forma-

ción permanente de las personas jóvenes y

adultas. Aquellos participantes que asistan

a más del 80% de los encuentros recibirán

un certificado.

Los participantes

El PAS se propone dar un marco pedagógico

para que las personas jóvenes y adultas ma-

yores de 20 años puedan integrarse y partici-

par activamente en propuestas educativas.

La heterogeneidad de biografías, trayectos

educativos, aprendizajes, creencias, consti-

tuirá la característica principal de los grupos

que se conformen. Se conforman grupos de

hasta 25 participantes sin requisitos previos

de formación. Todas las personas pueden

participar en más de un curso simultánea-

mente con el único requisito de completar la

ficha de inscripción correspondiente.

Página 18

Los educadores

Son registrados por un Comité Interinstitucio-

nal (ANEP-MIDES-MEC) que evalúa la perti-

nencia de la formación y la experiencia del

postulante y define su inclusión en el Registro

Permanente de cada departamento.

Para quedar registrado como educador/a del

Programa en cualquiera de los departamentos

del país, lo/as interesado/as deben hacer lle-

gar su carpeta de méritos a Reconquista 535,

6º piso, Área de Educación No Formal, inclu-

yendo en la misma:

Formulario de inscripción al Registro de Edu-

cadores del Programa Aprender Siempre com-

pleto (descargable en www.mec.gub.uy/pas)

Currículum Vitae.

Fotocopias de Cédula de Identidad

Fotocopia de Credencial Cívica

Fotocopias de Constancias Laborales

Fotocopias de certificados de formación

Considerando las particularidades de la edu-

Página 19

cación y al aprendizaje de las personas

jóvenes y adultas, el PAS cuenta con un

equipo de educadores comprometido con

los procesos educativos de los grupos que

se conforman. La dupla asignada tendrá

la responsabilidad del curso en su totali-

dad lo cual implica: planificar los conteni-

dos, seleccionar dispositivos, preparar

una propuesta de trabajo y seleccionar

los materiales necesarios. Además debe-

rán sistematizar el trabajo, realizar una

evaluación junto a los participantes y ela-

borarán un informe que de cuenta del

proceso realizado.

Los referentes locales

Denominamos referente local a aquellas

personas u organizaciones que por su

cercanía y conocimiento del territorio, tie-

nen posibilidades de desarrollar estrate-

gias de convocatoria y difusión de la ofer-

ta de cursos a la población joven y adulta

en cada departamento (sean estos grupos

conformados o no).

Su rol opera en la mayoría de los casos como

un apoyo en la articulación con otras institu-

ciones zonales, departamentales y nacionales

tales como Intendencias, Juntas Locales, Mi-

nisterios, Institutos, etc.

Junto a las autoridades locales podrá identifi-

car el espacio físico que oficiará de sede de

los cursos en las localidades respectivas, así

como aportar otros recursos que estén a su

disposición y colaboren en el proceso de im-

plementación de la propuesta.

Es una figura de vital importancia para el me-

jor aprovechamiento de la propuesta y es ha-

bitual que una vez finalizada la experiencia

los grupos de participantes sigan asumiendo

su referencia como facilitador de expe-

riencias similares.

Convocatoria

A los efectos de lograr el mayor acceso

posible de las personas jóvenes y adultas

a la oferta educativa PAS, se requerirá el

despliegue de diversos mecanismos y he-

rramientas de comunicación (entrevistas

en medios de comunicación local, distri-

bución de folletos, elaboración de afiches,

etc.). Se espera desarrollar esta estrategia

de manera coordinada a los efectos de

integrar los distintos saberes acerca de

los sujetos destinatarios, la realidad local

y los recursos existentes a fin de lograr la

mayor difusión posible.

http://www.mec.gub.uy/pas

Como hacer llegar el Programa a su localidad:

A través de Centros MEC en todo el país

A través del referente de alguna institución pública o privada que desarrolle su actividad

en el departamento: Intendencias Municipales, Juntas Locales, dependencias ministeriales

(Mides, Ministerio del Interior), SOCAT, ONGs, etc.

Enviando una solicitud por correo o personalmente.

Comunicándose telefónicamente a las oficinas del Mec: 29153857- 29158603 Int 1614-16

Página 20

El proyecto emprendido en la

Unidad de Rehabilitación Punta

de Rieles fue diseñado por el Ar-

tista Visual Federico Arnaud y la

Psicóloga y Tallerista Lucía Landi-

nelli Oroño.

Se trata de un taller de dibujo en

el cual los participantes culminan

el proceso trasladando su obra,

por medio de pirograbado, usan-

do como soporte su propio

colchón. Escogimos ese so-

porte por el alto valor simbóli-

co que adquiere este objeto

en el medio carcelario. En el

contexto del taller, simbólica-

mente el acting de quemar los

colchones se sustituye por el

gestus de grabar en el colchón

lo subjetivo, lo oculto, en un ac-

to deliberado de libertad.

El proyecto fue seleccionado

por la convocatoria 2013 del

EAC (Espacio de Arte Contem-

Página 21

LA PIEL DE LOS SUEÑOS

poráneo), y los resultados del taller fueron exhibidos en los espacios expositivos del centro en el mar-

co de la temporada 3 año 2013. Dichos espacios expositivos están emplazados en la ex Cárcel de Mi-

guelete. Elegimos el espacio 5 y el panóptico para realizar la muestra porque entendemos ese espacio

como límite. Límite arquitectónico entre la parte reciclada del espacio y la que aún está en ruinas y

frontera simbólica entre lo que fue un espacio carcelario y lo que hoy es el EAC. A los efectos de nues-

tro proyecto señalaría la frontera, el prejuicio entre el nosotros (sociedad) y el otro (excluido). Nos apro-

piamos de ese espacio para resignificar el contenido de lo exhibido y hacer patente a través de esa ba-

rrera arquitectónica, el inmenso foso existente entre los incluidos y los excluidos.

Objetivos del taller

• Generar un espacio de libertad en un ám-

bito de encierro (entendiendo que esta no

es solo física sino, y sobre todo, mental y

emocional).

• Habilitar una vía de expresión personal

(sostenida por la grupalidad) donde volcar

contenidos internos con una finalidad plásti-

ca.

• Fomentar la alianza con los compañeros

del proceso sostenido en la exposición per-

sonal y respeto por lo diverso.

• Descubrir una forma novedosa de liberar

tensiones, expresar sentimientos y mostrar-

se.

Objetivos de la Muestra

• Acercar a la sociedad en general y a las

personas vinculadas profesionalmente al arte

una mirada novedosa sobre la privación de

libertad y la exclusión social.

• Permitir la exhibición de un producto artísti-

co, creado en una situación de encierro, co-

mo un puente hacia el encuentro con el otro.

• Visibilizar los rostros, las producciones y el

trabajo realizado por los protagonistas del

proceso de taller en el Establecimiento Peni-

tenciario xx.

• Estimular la autopercepción saludable y va-

liosa de los talleristas participantes de la

muestra.

Fundamentación

Tomamos la frase introductoria de Mandela como una invitación, un desafío, a un cambio de

lugar, dado que entendemos el proceso creador como un espacio de elaboración de territo-

rios de libertad. Recorrer este camino implica cierto grado de toma de consciencia y decisión

ya que se abrirán nuevas percepciones, se vislumbrarán otros horizontes, se crearán alterna-

tivas. La creación supone riesgos y oportunidades: el creador es confrontado con algo de lo

que es, de lo que desea, y muchas veces se verá tentado a rendirse, a evitar el riesgo de

saberse.

El taller Todo creador produce un desequilibrio en sí mismo

y en el entorno, porque todo proceso genuinamen-

te creador moviliza hasta los cimientos más profun-

dos. De alguna manera aborda lo bello de cada

uno, así como lo más dañado y rechazado. Nos

permite el encuentro con lo vulnerable que todos

tenemos. En este caso, nuestra propuesta, implica

iniciar este proceso en un contexto de encierro y

dependencia, por lo que se torna más riesgosa

aún… y también potencialmente más rica. Enten-

demos que la esencia del proceso no es producir

objetos, tiene más que ver con proponerse desafíos

y asumir riesgos, tiene que ver con que eso que se

produzca devuelva algo al creador que lo interpele,

lo invite a continuar en el camino. O sea hacer de la

vida cotidiana un viaje vinculado a lo creativo, más

que a lo reproductivo. Mirado desde la Teoría del

Arte, la creatividad implica una de las funciones del

arte que es la capacidad de simbolizar y de producir

sentido. Podríamos decir que para que se produzca

“sentido” ese producto “obra” debe haber transitado

literalmente por los sentidos de su creador; parte de

eso es lo que permitirá permear a lo producido de

originalidad y autenticidad. Estas características

implicarán una suerte de potencia, de fuerza o car-

ga simbólica que impactarán directamente en el ob-

servador y se producirán nuevas resonancias, nue-

vos sentidos.

Dibujo En el caso del dibujo –entrando en la pro-

puesta que realizaremos en este taller con-

creto- la simbolización es directa, la forma

estará dada por el trazo y el trazo funciona

como una suerte de escritura. Así como ca-

da forma de escribir es personal y diferente

a la del otro, el dibujo también lo es. La es-

critura es para nosotros una forma de dibujo,

así como el dibujo en cierta forma es una

suerte de escritura y de lenguaje. Para que

se produzca lenguaje debe existir una es-

tructura codificada asimilada, aprendida des-

de lo social, interiorizada desde el vínculo.

Luego podrá ser recreada y al dominar los

códigos instrumentada a necesidad y deseo.

Para que el lenguaje sea tal y no una mera

repetición debe existir un proceso creativo,

al cual la libertad es inherente.

Colchón Nos proponemos habilitar otra mirada sobre un objeto cotidiano, tal vez el más personal dentro

del establecimiento y sobre el cual se han impreso, históricamente los decires, las manifestacio-

nes de protesta, a través de la quema. La situación de estigmatización y consecuente exclusión

social que viven diariamente las personas que se encuentran en un estado de extrema vulnerabi-

lidad -como es el de privación de libertad- genera efectos psicológicos y sociales que no son con-

secuencia de esa condición exclusivamente. Tienen que ver también con el desconocimiento, de

la mayoría de las personas, de las diversas genealogías características de esa situación, los múl-

tiples factores que se ponen en juego, los diversos casos y el miedo que despierta “lo criminal”;

cuestiones que llevan a que se emitan juicios de valor en relación a “los chorros, los presos, los

reja, etc” de forma generalizada y extremadamente hiriente. Pensamos que para mejorar la

“habitabilidad” en el tejido social (de las personas privadas de libertad o que tienen antecedentes

penales y sus familias) es fundamental educar, también, al resto de la sociedad. Acercar, por me-

dio de una actividad cultural, socialmente aceptada y valorada, algo de la realidad emocional,

subjetiva, de ese otro que también es un par.

Página 23

Sobre la experiencia El taller se realizó en el establecimiento que consideramos más adecuado para el proyecto primario

ya que la Unidad está siendo gestionada con especial apertura y apoyo a las intervenciones nove-

dosas, dado que es considerado el “barco insignia” de la reforma del sistema penitenciario que está

llevando adelante el Estado uruguayo.

El taller realizado con los internos estuvo marcado en su inicio por una gran fluctuación de interesa-

dos, que concurrían una o dos instancias “a probar” la propuesta. Pasamos por un largo periplo en

el cual no sabíamos con cuantos participantes íbamos a contar, y si iban a ser los mismos de los

encuentros anteriores, al punto de plantearnos la posibilidad de abortar la experiencia.

Cuando finalmente logramos un grupo estable nos llevó aún más tiempo establecer un nivel de con-

fianza que permitiera a los talleristas exponerse a través de producciones propias. Cuando comen-

zamos a trabajar sobre estas (es decir a formular un producto simbólico personal), nos dimos cuen-

ta que lo más importante fue haber logrado el espacio para que este se produzca.

A partir de allí la experiencia cambió radicalmente: los participantes se comprometieron con el espa-

cio, con los docentes y con el grupo (concurrían habitualmente y en hora, colaboraban en el armado

Metodología del Taller La modalidad es de taller. Se propuso un encuentro semanal de dos horas de duración por un

lapso a convenir con los demás agentes (establecimiento, participantes) no menor a 8 encuen-

tros. Se presentó la técnica como una herramienta, favoreciendo procesos creativos y simbólicos.

Se trabajó con una caja de herramientas como revistas, impresiones de imágenes, etc. En pri-

mera instancia se propuso organizar esos insumos en una composición, improvisando y obser-

vando, luego pasamos esa composición propia al papel a través de la observación y copia, calco

o carbónico. Lo mismo se realizó con selección de textos, refranes, extractos de canciones, sig-

nos, etc. Por último se propuso pasar voluntariamente la obra obtenida al objeto material-

La obra

EVALUAMOS que, en un espacio

de privación de libertad, para ge-

nerar cualquier proceso creativo,

es necesario primero establecer un

encuadre que genere un espacio

de libertad. Literalmente hay que

crearlo para poder operar. Lo que

para nosotros, en el afuera es da-

do, allí sencillamente se nos es

privado. Es por esa razón que las

normas, las autorizaciones institu-

cionales, los permisos, regulan to-

do el espacio (el real y el simbóli-

co) y debimos realizar una adapta-

En el contexto de la celda, el colchón o la cama es (cuando lo hay), uno de los pocos lugares propios,

en los que existe un mínimo de intimidad, un mínimo de “subjetividad”. Es también el lugar del cuer-

po, del sueño y el llanto. Por sus características como material, el Polyfon resulta una materia blanda

como la piel humana. La misma piel, el mismo cuerpo que se apoya sobre él, lo deforma y en su con-

tacto se adaptan, se complementan, se habitan. En la cárcel los colchones no son solo soporte de

descansos y paciencias, sino también escondites de múltiples enseres privados, prohibidos o no. Los

colchones son reiteradas veces revisados y hasta requisados. Así, llenos de historia y de vida, decidi-

mos intervenirlos.

Después de 6 meses de búsquedas a través del dibujo, los participantes del taller se enfrentan con

ese soporte sobre el cual deberán pasar el dibujo que escogieron como testimonio. Los pirograbado-

res contienen una punta que luego de estar al rojo vivo permite ir haciendo surcos sobre el Polyfon

gravando la superficie sobre las líneas del dibujo. Este proceso por lo blando del material, dificulta la

tarea al igual que al tatuador la piel. El pirograbador quema el colchón hiriendo su materia como las

escoriaciones a la carne.

Los creadores con los que trabajamos están armados de tiempo y de pena. Son capaces de reparar o

hacer una artesanía con cualquier cosa (como un alambre y un clavo) que encuentren a su alcance.

Seguramente por eso no tuvieron dificultades en emular las sombras existentes en el dibujo queman-

do de costado el Polyfon generando oscuridades a través de la profundidad o estableciendo tonos

con diferentes grados de quemado hasta utilizar el encendedor como recurso. No fueron pocas las

remembranzas de los motines y sus quemas, sus olores, sus asfixias.

En el aspecto simbólico nos sorprendió que salvo una excepción, todos los trabajos planteen una es-

y desarmado del espacio donde se daba el taller, cuidaban los materiales y su uso, proponían a los

compañeros y colaboraban con sus producciones, apoyaban a los docentes en la tarea, etc.); al pun-

to que sobre el final del proceso, uno de los participantes debió abandonar el taller y sus compañeros

trasladaron su dibujo al colchón.

Página 24

ción mental y física a esta

realidad para lograr

“movernos” en ese ámbito.

En ese contexto el encuen-

tro con los participantes del

taller adquiere una riqueza y

una profundidad única. Las

miradas, los gestos, la per-

sistencia, nuestro convenci-

miento y el consecuente

descubrir de los participan-

tes abre lentamente una

puerta que, en nuestra opi-

nión, ya nunca se cierra. La

confianza produce confianza y

en ese andar se produjo la

obra.

A la hora de pasar del dibujo al

Polyfon a través de la imagen

proyectada nos encontramos

con un material difícil de grabar

y altamente toxico. Aun así con

una gran familiaridad y, pensa-

mos también, que con un gesto

afectivo, ellos se lanzaron a la

tarea logrando los efectos pro-

pios del dibujo sobre ese so-

porte.

Futuro del Proyecto Actualmente logramos un apoyo del sector Ciudadanía Cultural del MEC a través del cual logramos

financiar nuestro trabajo docente. El PNEL continúa a su vez proporcionando los materiales y la lo-

gística de traslados. La experiencia este año la estamos realizando en el establecimiento de

COMCAR.

Nuestro objetivo es llegar a 20 colchones intervenidos y realizar una gran muestra en el MNAV

(Museo Nacional de Artes Visuales)

cena de encierro aunque eso nunca estuvo pautado. Todos son memorias, recuerdos de lugares. De

los ejercicios planteados casi todos eligieron utilizar su autorretrato para integrarlo a la composición.

Ellos de esa forma (aun sin hacerlo consciente) se presentan, se exponen desde otro lugar. Cada

uno eligió un lugar, una imagen afectiva para hacerla presente. Es así que Carlos se muestra delante

de su escuela primaria homenajeando a sus maestras y directoras. Felipe Y Gabriel colocan sus ins-

trumentos en la escena; para cada uno de ellos el instrumento que tocan y la música forma parte fun-

damental de su vida y los ayudan a sobrellevar el encierro. Felipe es el único que incluye un ser que-

rido (su hijo) en su obra. Ellos se ven y son vistos través de su trabajo y de esa manera se sueñan.

Martín se proyecta tranquilo en su cama con su laptop ajeno a lo que pase. Leonardo nos mira pro-

fundamente en el hoy, la ventana y el frondoso árbol que están afuera representan su ansiado futuro.

Los textos (elegidos por ellos) fueron parte del dibujo y complementan su legado. Grabadas a fuego,

estas imágenes seguirán para siempre en la memoria de quienes fuimos atravesados por esta expe-

riencia, por este intercambio humano incomparable. Convencidos que mucho de esto se impregna en

la obra exhibida, solo nos resta agradecer y compartir.

Página 25

OBJETIVOS:

Promover su rehabilitación, o

sea contribuir con la reinser-

ción a nivel social de los in-

ternos.

Interactuar con los privados

de libertad para crear posi-

bilidades de transformación e

inserción social

ACTORES, PARTICIPANTES

Y RECURSOS:

Participan los integrantes de

la red en la que está inserta

la unidad.

a los/al implicados/as, porque

se necesita de cada uno de los

actores que pretenden la

rehabilitación.

En cuanto al cómo, cada

quien busca su fortaleza,

aquello que individualmente

lo empodera y permite com-

prometerse en el proyecto.

Desde la educación de adultos

se está trabajando para per-

mitir el ingreso al mundo de la

lecto-escritura, descubriendo

el inmenso mundo de las le-

tras… permitiendo la comuni-

cación con el mundo exterior

cuando se piensa en el con-

cepto, se atribuye a habilitar

nuevamente, desde el Dere-

cho se lleva a cabo la acción

de darle a un persona algo

que le pertenecía y que se le

había retirado; desde lo políti-

co y social, consiste en volver

a otorgarle legalmente a un

individuo la capacidad y el cré-

dito de los que fue privado.

¿Cómo hacerlo?, ¿quiénes es-

tán implicados?

Compromiso, responsabilidad,

voluntad, decisión, son algu-

nos conceptos que describen

Página 26

Mtra. Mónica Garmendia DSEA I.N.R . Unidad 18. Durazno

Mapeo de la institución en la cual se realizan actividades de rehabilitación a través de la

educación, permitiendo la socialización e integración de los participantes.

INSTITUCIÓN

Unidad Nro. 18 de Durazno, integrada por 85 internos, 46 funcionarios policiales, 11 opera-

dores, 13 docentes.

La unidad trabaja en redes con: secundaria, primaria, IDD, MEC, MIDES, ONG”s

METODOLOGÍAS Y ACTIVI-

DADES

Cada actor generará su pro-

yecto y/o plan de trabajo pa-

ra llevar adelante el cumpli-

miento de los objetivos plan-

teados.

Indicadores de logros:

Alto número de internos que

a partir de sus produccio-

nes…

…para lograr la socialización

es necesario que se apren-

dan e interioricen las normas

y valores de una determina-

da sociedad y cultura especí-

fica, este aprendizaje les

permite obtener las capaci-

dades necesarias para

desempeñarse con éxito y en

forma activa en la sociedad.

Pero realmente ¿estamos

dispuestos/as a rehabilitar?

PRESENTACIÓN DE UN VI-

REHABILITAR:

DEO REFLEXIVO: (cuadrado y re-

dondos// for the birds//

Porque cuando se piensa en ha-

cerlo, se debe otorgar el mayor

de los esfuerzos, alejar las eti-

quetas y los prejuicios, y fomen-

tar la capacidad de resiliencia en

la población vulnerable.

“La resiliencia puede definirse

como la capacidad de recuperar-

se, sobreponerse y adaptarse con

éxito frente a la adversidad, y de

desarrollar competencias social,

académica y vocacional pese a

estar expuesto a un estrés grave

o simplemente a las tensiones

Página 27

inherentes al mundo de

hoy” (Rikin y Hoopman, 1991

Esta definición deja en claro que

en la actualidad todo alumno, y

de hecho toda persona, joven o

vieja, necesita desarrollar resi-

liencia. Para ello debemos tener

en cuenta seis pasos fundamen-

tales:

enriquecer los vínculos: esto

implica fortalecer las conexio-

nes entre los individuos y cual-

quier persona o actividad pro-

social;

fijar límites claros y firmes: con-

siste en elaborar e implementar

políticas y procedimientos

coherentes y responde a la

importancia de explicitar las

expectativas de conducta exis-

tentes;

enseñar habilidades para la

vida: éstas incluyen coopera-

ción, resolución de conflictos,

estrategias de resistencia y

asertividad, y adoptar decisio-

nes, y un manejo sano del es-

trés.

brindar afecto y apoyo: esto

implica proporcionar respaldo

y aliento. De hecho, parece

casi imposible “superar” la

adversidad sin la presencia de

afecto. (Quienes intentan refor-

mar la educación están recono-

ciendo que un ambiente afectivo

es esencial como base de sostén

para el éxito académico;

establecer y transmitir expectati-

vas elevadas: es importante que

las expectativas sean a la vez ele-

vadas y realistas a efectos de

que obren como motivadores

eficaces, ya que a menudo esta

población critica el hecho de que

sus habilidades y su potencial no

se reconocen o subestiman;

brindar oportunidades de partici-

pación significativa: esta estrate-

gia es brindar responsabilidad de

lo que sucede en su entorno,

dándoles oportunidades de re-

solver problemas, tomar deci-

siones, planificar, fijar metas y

ayudar a otros.

Todo esto es necesario si real-

mente queremos permitir la

rehabilitación social de los/las

internos/as.

En la actualidad se viene traba-

jando en la Unidad 18 con em-

puje y dedicación, secundaria

está presente en todas las asig-

naturas y grados, primaria está

presente en todos los niveles

de enseñanza; y existe una

conjunción entre ambos, cuan-

do se dictan clases de apoyo a

quienes trabajan haciendo

bloques.

En esta unidad se considera al

interno/a como un potencial

resiliente, esto es, alguien que

puede ser socialmente com-

petente, poseedor/a de habili-

dades para la vida tales como

el pensamiento crítico, la ca-

pacidad de resolver proble-

mas y de tomar la iniciativa.

Es un trabajo colaborativo, se

realiza en redes y con un úni-

co beneficiario, el privado de

libertad.

Si bien la educación ha sido un

factor importante en esta uni-

dad, nada sería realizable sin el aporte de per-

sonal policial y también ahora de las/él opera-

doras/or.

Un ejemplo constatable de esta lucha por lo-

grar la reinserción de los internos a la socie-

dad, es el interno HG, quien terminó la escue-

la, y está cursando exitosamente primer año

de liceo, (con 5 materias salvadas), y que ade-

más es mono-tributante en BPS, con la cons-

trucción y venta de bloques.

H es un ejemplo claro de que las cosas pueden

realizarse, que un error nos condena, pero que

siempre se tiene la posibilidad de cambiar, da-

do que lo único permanente es el cambio.

Lamentablemente no todos los internos tienen

esta experiencia maravillosa, pero en nosotros

está el contagiarlos para que su actitud sea

otra.

Página 28

PRESENTACIÓN DE UNA HISTORIA CONCRETA!!!!

El interno________________ narrará su experiencia de vida desde su internación; cómo fue su per-

manencia en el sur del país y su estadía en el centro dependiente de INR.

FUNDAMENTACIÓN

Los seres humanos viven por naturaleza en relación con los otros. Muchas veces su

bienestar se asocia a tener buenos vínculos con los demás. Las relaciones interper-

sonales ayudan a conformar la personalidad, aunque pueden ser causantes de frus-

tración, tristeza y malestar.

Apuntar al mejoramiento de las relaciones interpersonales y generar los climas

propicios para ello, deviene en el disfrute de ambientes de aceptación y respeto.

Relaciones interpersonales que generan un clima de burla y crítica, operan en con-

tra de la libre expresión, autonomía y autoestima, a diferencia de un ambiente de

aceptación y respeto, donde se brinda la posibilidad de lograr vínculos saludables.

Partiendo de esta premisa es que se plantean diferentes actividades tendientes a

trabajar las habilidades sociales fortaleciendo las relaciones interpersonales, la to-

ma de decisiones, la empatía, la comunicación afectiva o asertiva y la resolución

de conflictos.

Como respuesta a las diferentes estrategias de trabajo, surge, por iniciativa de los

internos, la formación de un grupo “LOSBIENHABLADOS” cuyos objetivos se

orientan al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y como consecuencia

de ello el clima de convivencia dentro de la institución.

Objetivos del grupo

Fomentar la capacidad de relacionarse con otras personas en forma competente

y asimilar las normas y roles sociales.

Tomar conciencia de cómo las expresiones verbales afectan la autoestima.

Practicar el expresar desacuerdos asertivamente y sin dañar a los demás.

Tomar conciencia de que es posible enfrentarse a los conflictos y encontrar solu-

ciones.

Practicar dar respuestas seguras sin agresividad o inhibición a críticas, burlas u

otros maltratos.

Aprender qué es la empatía, para que sirve y cómo se expresa.

Página 29

“La tierra es redonda y el lugar que parece el fin del mundo puede ser también el comienzo”

Ivy Baker Priest.

Los Bienhablados

Acciones realizadas

Presentación de las actividades para trabajar las habilidades sociales.

Formación del grupo a iniciativa de los internos (Pintos y Sánchez).

Presentación del grupo “LOSBIENHABLADOS” al resto de los compañeros que concurren a

clase.

Delimitación de los objetivos.

Difusión a través de carteles, al resto de la comunidad del anexo, de la lista de palabras, de

uso común, que desean eliminar.

Reconocimiento a los que se esfuercen por cumplir los objetivos propuestos (diploma men-

sual).

Invitación al resto de la institución para incorporarse al proyecto.

Difusión a través de testimonios de los involucrados.

Primera evaluación mensual a través de entrevista a los participantes.

Página 30

Internos que así lo deseen, ya que es un grupo libre.

Docentes.

La institución en su conjunto.

Las familias.

Alcances del proyecto

Observaciones:

Se destaca la importancia de que el grupo surge por iniciativa y necesidad ex-

presa de los internos, así como también el hecho de que decidan hacerlo en for-

ma abierta al resto de la institución y que estén comprometidos en el desarrollo

del mismo.

Habiendo transcurrido un mes desde el lanzamiento del mismo se realiza la pri-

mera evaluación, a través de entrevistas orales, donde se evidencia que no solo

están participando los internos que concurren a la escuela sino que también lo

hacen los demás compañeros (según lo expresado por los entrevistados).

Se destaca que están incluyendo a la familia ya que han surgido instancias de

diálogo donde manifiestan que ven como positivo que desde “el adulto” se mues-

tre a los niños que existen otras maneras de comunicarnos.

Maestra DSEA Mariela Fernández

La piedra fundacional de la actual cár-

cel de Canelones fue colocada en el

año 1978, por el General Yamandú

Trinidad, que en ese entonces era

Ministro del Interior en nuestro país.

En el año 1980 comenzó su construc-

ción, pero no fue hasta el año 1998

que el recinto fue ocupado por perso-

nas encarceladas.

En 1998 la “Cárcel Departamental” se

encontraba frente a la plaza principal

de la ciudad, en la esquina de Batlle y

Ordóñez y Tomás Berreta. Ese año se

produce un gran motín y se toma la

decisión de trasladarla finalmente a

las afueras de la ciudad.

Por ese entonces el estbleci-

miento sólo contaba con un edi-

ficio, con plazas para 130 per-

sonas aproximadamente, el

cual actualmente forma parte

del módulo 1 y de la enfermería.

Por su parte el Instituto Nacio-

nal de Rehabilitación (INR) fue

creado por la ley de presupues-

to nacional del 27 de diciembre

de 2010, N° 18.719, sustituyen-

do a la ex Dirección nacional de

Cárceles, Penitenciarias y Cen-

tros de Recuperación

(DNCPyCR). En el marco de las

acciones definidas por el Ministe-

rio del Interior, de acuerdo a los

compromisos programáticos, se

creó el INR como instrumento del

proceso de construcción del sis-

tema penitenciario, estableciendo

sus ejes en:

La construcción de un Sistema

Nacional Penitenciario (SNP) con

la unificación en el INR de todas

las unidades de Internación para

Personas privadas de Libertad

(UIPPL) del país.

La integración de personal civil

especializado, formado y capaci-

Página 31

“Gestión, vínculos interinstitucionales y perspectivas”

Dpto. de Gestión Educativa Canelones

Introducción – Descripción del contexto institucional

tado para la gestión de las UIPPL.

Las mejoras de las condiciones de

habitabilidad y el aumento de plazas

de acuerdo a las necesidades del sis-

tema.

El fortalecimiento de los programas de

tratamiento para la población, en espe-

cial aquellos dirigidos hacia la

nivelación educativa y la mejora del

perfil de empleabilidad, la inclusión

sociolaboral, las actividades deportivas

y recreativas.

El desarrollo de instrumentos de clasi-

ficación y diagnóstico de la población,

y la generación de propuestas de inter-

vención individuales ajustadas a cada

persona privada de libertad (PPL).

En consecuencia se define la

misión del INR, la que ac-

tualmente se enmarca en que

el sistema penitenciario sea:

“…el encargado de planificar,

gestionar, controlar y evaluar

el funcionamiento de las Uni-

dades de Internación para

Personas Privadas de Libertad

y Unidades de Seguimiento de

Medidas y Penas no privati-

vas, orientado por la rehabili-

tación e inclusión social de

su población en un contexto

de justicia y orden, en el mar-

co del respecto de los dere-

chos humanos de todas y to-

dos los involucrados.”

A su vez fueron establecidos sus

objetivos a través de la Ley

18918 Art. 221 los cuales decre-

tan:

1. La Organización y Gestión de

las diferentes instituciones peni-

tenciarias establecidas o a esta-

blecerse en el país, que se en-

cuentren bajo su jurisdicción.

2. la rehabilitación de los procesa-

dos y penados.

3. la administración de las medi-

das sustitutivas a la privación de

la libertad.

el objetivo primordial de rehabilitar

a los procesados y penados, co-

mienza a darle relevancia y aten-

ción a la necesidad de recompo-

ner e integrar a los ciudadanos

privados de libertad mediante la

“educación” en dichos estableci-

mientos. Dichas actividades edu-

cativas de cualquier índole dentro

de las unidades presentan a su

vez 3 objetivos inmediatos:

mantener a los internos ocupados

provechosamente;

mejorar su calidad de vida,

conseguir un resultado útil (oficio,

La educación es un derecho hu-

mano fundamental a lo largo de la

vida, ampliamente reconocido en

los instrumentos internacionales y

en las constituciones nacionales,

que debe ser garantizado a todas

las personas, independientemente

de sus condiciones, sin ninguna

excepción.

La misma constituye un derecho y

no un privilegio, por lo que el mi-

nisterio del Interior de acuerdo a

su política de avanzar en la pro-

tección de los derechos humanos

dentro del sistema penitenciario y

Actividades educativas. Rehabilitación y reinserción social

Página 32

conocimientos, comprensión, acti-

tudes sociales y comportamiento)

que perdure más allá de la cárcel y

permita el acceso al empleo o a

una capacitación superior

De esta manera comenzó formal-

mente a afianzarse la educación en

los contextos de encierro a través

también del reglamento de reden-

ción de penas por trabajo y estudio

expuesto en el decreto Nº 225/006

promulgado el 13 de julio de 2006

por el Ministerio Interior, Ministerio

de Educación y Cultura y el Minis-

terio de Trabajo y Seguridad So-

cial. Esto deja demostrado el interés de las autorida-

des competentes por desarrollar las actividades labo-

rales y educativas como forma de rehabilitación que le

permitan a PPL adquirir herramientas útiles a la hora

de su egreso del centro carcelario. De esta manera

surge la figura del Departamento de Educación el cual

tiene como cometido coordinar, planificar, organizar y

administrar todas las intervenciones educativo-

culturales, institucionales e interinstitucionales dentro

del establecimiento.

En el Centro de Rehabilitación Nº 7 de Canelones és-

tas actividades educativas comenzaron a materializar-

se en el año 2006 a través de la educación formal

(primaria) y no formal (murga). En el año 2007 se su-

mó el curso de Marketing, los cuales se continuaron

hasta el año 2011. En el año 2012 la cantidad de in-

ternos atendidos fue de 178 PPL, ya que en ese año

se amplió considerablemente la oferta educativa

abarcando un mayor espectro tanto en el área formal

como no formal. Es así que se comienzan a dictar

cursos pertenecientes al C.E.S (secundaria), Opera-

dor PC (U.T.U) y Galletería (U.T.U). Además se co-

mienzan a dictar cursos de “Mantenimiento” a cargo

de un docente de CODICEN. A través del proyecto

“Yo si puedo” (MEC) se refuerza el área de alfabeti-

zación en educación primaria. Todos estos cursos

son llevados a cabo hasta la finalización del año.

Para el año 2013 se proyecta ampliar las plazas edu-

cativas disponibles, así como también la oferta. Den-

tro de las estrategias se plantea la coordinación con

U.T.U, MEC y CODICEN de manera de poder co-

menzar con los cursos con mayor anterioridad.

La oferta educativa del año 2013 constó de:

PRIMARIA 64 PPL

SECUNDARIA 130 PPL

U.T.U 25 PPL

MEC- Gestión de espacios públicos 15 PPL

FOCAP- TIS y MOA 49 PPL

Proyecto Rehabilitándonos con el Carnaval – Murga- Taller

de Carro Alegórico

30 y 23 PPL

Objetivos del equipo de trabajo – Perspectivas

Página 33

Cantidad de internos atendidos en

2013: 336 PPL.

Para el año 2014 se aspira seguir am-

pliando la oferta educativa y las pla-

zas, de manera que mayor cantidad de

internos puedan acceder a la educa-

ción. De igual forma se hará especial

hincapié en seguir afianzando vínculos

interinstitucionales en la zona así co-

mo con toda la comunidad educativa

de la ciudad. Otras de las proyeccio-

nes constan de trabajar sobre la am-

pliación de la diversidad de cursos y

talleres que motive e interese a los

internos a acercarse. Este año se ha

implementado el Taller de Lectura, de

Educación y Trabajo, de Re-

creación y de Tapices a cargo

del MEC. También Ajedrez

por parte del CODICEN. La

fundación PROSOLIDAR dicta

el Taller de Cooperativismo y

FUNDASOL de Emprendedu-

rismo.

Hasta el momento se llevan

atendidas 61 PPL en Primaria,

140 en Secundaria y 60 en

U.T.U a través de los cursos

de Galletería e Informática.

Por su parte FOCAP lleva dic-

tados 4 cursos en el año. De

esta manera se deja en evi-

dencia el crecimiento exponencial

positivo en relación a las activida-

des educativas dentro del Centro.

Si bien la infraestructura con di-

cho fin ha avanzado, este equipo

considera fundamental que el

área educativa continúe expan-

diéndose y tomando protagonis-

mo dentro del establecimiento, lo

cual incluye también mejoras edi-

licias con dicho fin.

Uno de los objetivos primordiales del

equipo constituye en otorgarles a los

internos un ambiente dentro del esta-

blecimiento lo más similar a un contex-

to habitual educativo, de manera de

naturalizar todas las actividades. Ac-

tualmente 2 estudiantes de la carrera

de Educador Social del Instituto de

Formación Docente de Canelones, se

encuentran haciendo la práctica dentro

del establecimiento. Dichas gestio-

nes para coordinar esta activi-

dad se realizaron para de algu-

na manera abrir las puertas del

Centro Carcelario y continuar

estrechando vínculos fructíferos.

Cabe destacar que a raíz de es-

ta situación se ha dado un tra-

bajo coordinado entre éste equi-

po, los docentes y las practican-

tes llevando adelante actividades

de juegos (ajedrez), la creación

de una mesa de ping-pong por

medio de FOCAP, todos ellos

trabajos que enriquecen no sola-

mente el día a día, sino que

crean buenos antecedentes para

continuar trabajado.

El horizonte de la reinserción so-

cio-laboral de las PPL sigue sien-

do el objetivo primordial dentro

de todas las propuestas que se

llevan a cabo, ya que este equi-

po considera que todas nuestras

acciones y nuestro rol principal

apuntan a ello.

“Toda persona tiene

derecho a la

Educación”

(Declaración

Universal de los

Derechos Humanos,

1948)

Introducción

La Unidad Nº 10 - “Juan Soler” se encuentra ubicada en Ruta 11, km 41.500, a 10 minu-

tos de la Capital Departamental de San José. Se trata de un centro para personas priva-

das de libertad (PPL) de varones, con una capacidad de 112 internos, albergando nor-

malmente 120 PPL. La edad promedio es de 24 años, lo que no escapa a la realidad na-

cional en que un 70% tiene entre 18 y 29 años. La Guardia Interna, o, Celdario y las

áreas educativas y laborales se encuentran a cargo de Operadores, cumpliendo los fun-

cionarios policiales custodia en traslados, guardia perimetral y revisoría. Se considera

como un Centro de mínima Seguridad.

En cuanto al Sector Educativo, se cuenta con una biblioteca, una sala de informá-

tica y tres salones. El cuerpo docente se encuentra conformado por: 1 maestra, 11 profe-

sores de Secundaria y 2 profesores de UTU. Además, existe un convenio con INEFOP

(Instituto Nacional de Empleo y Formación Profesional) donde se dictan los Cursos de

Carpintería y Panadería con 25 alumnos.

Las tutorías como mediadoras del conocimiento

Las tutorías en “Juan Soler” nacen por iniciativa de los propios internos, las cuales son

aprobadas en Junta de Tratamiento con la finalidad de brindar una oportunidad de

retomar el estudio, evacuar dudas de las diferentes asignaturas y preparar a los

estudiantes para el próximo año lectivo.

Las tutorías docentes, reglamentadas por el De-

creto 102/009 de 11/03/2009, Reglamento de Re-

dención de Pena por Trabajo y Estudio, tienen co-

mo fin “crear un programa de tutorías docentes a

efectos de orientar en la preparación de las asigna-

turas de educación media que se desee rendir en

forma libre” art. 49 del mencionado Decreto.

En esta propuesta, los tutores y alumnos se basan en material proporcionado por la

Biblioteca de la Unidad y lo suministrado por los docentes.

Estas actividades educativas fueron coordinadas con la Sub Dirección Operativa (Of .Ppal.

Ana Germán) en horario de 17.30 a 19hs los días miércoles, martes y viernes. Así mismo,

el Departamento Educativo de la Unidad coordinó con profesores e internos como tutores.

De esta manera, se lograron realizar cinco tutorías: Inglés (16 alumnos), Literatura (6

alumnos), Historia (3 alumnos), Música (8 alumnos) y Biología (17 alumnos).

En todo ámbito educativo es fundamental aumentar el tiempo pedagógico, es decir,

extender en horario la actividad educativa, con el propósito de mejorar los aprendizajes de

los alumnos.

Entra aquí el rol del tutor, apoyando y acompañando a los estudiantes, haciendo de

mediador entre el conocimiento disciplinar del profesor y el estudiante.

Las tutorías de “Juan Soler” tienen la particularidad de que los tutores son personas

privadas de libertad como los propios destinatarios de esa enseñanza. Entonces aquí, el

quehacer educativo se da en un clima de total confianza, donde los alumnos pueden

Apoyar y acompañar formación de los estudian-

tes

Reducir índices de reprobación

Disminuir las tasas de abandono

Brindar un apoyo a estudiantes con dificultades

Significa más posibilidades

de redimir pena

Rehabilitación

Aumento del tiempo peda-

gógico

Página 35

plantear problemas o dificultades que tienen sobre determinadas asignaturas. Además,

desde el punto de vista operativo, el horario del dictado de dichas tutorías puede ser más

flexible y extenso en el correr de la jornada, de esta manera no se alteran las demás

actividades (laborales, educativas, recreativas u organizativas) de la unidad.

Por otro lado, el aumento del tiempo pedagógico que brindan estas tutorías es

fundamental, ya que contribuyen a una mayor y mejor rehabilitación, disminuyendo la

vulnerabilidad frente al fracaso en el estudio, de esta manera, las personas privadas de

libertad podrán tener más posibilidades de redimir pena, estarán más preparadas para

aprobar exámenes.

Algunos resultados

Página 36

Asistencias y aprobaciones con tutorías

Sin tutorías

Página 37

Conclusiones

La experiencia de las tutorías docentes ha sido positiva para los destinatarios

(internos), para los tutores y también para la Institución.

Han concurrido un gran número de internos, demostrando interés, no han regis-

trándose problemas de conducta, según pueden establecer los funcionarios encargados

de las guardias.

La coordinación tutor-docente ha sido positiva ya que permite reafirmar algunos

temas tratados en clase.

Son importante también para aquellos internos que cuentan con salidas transito-

rias laborales (ejemplo, municipales y otros) así como también quienes realizan los cur-

sos de INEFOP, Informática y están imposibilitados de concurrir simultáneamente a cier-

tas materias de Secundaria, ejemplos: Historia, Matemática, Biología, Música, Dibujo,

Química.

Respecto a los resultados obtenidos en los exámenes y su relación con las tuto-

rías debe destacarse que los internos que concurrieron a las mismas aprobaron la asig-

natura respectiva

Of .Ppal. Ana Germán – Encargada de la Sub Dirección Operativa

Mtro. Federico Medina – Encargado del Departamento de Educación y Cultura

Página 38

El proceso de consolidación

de una Escuela de Formación Penitenciaria

Crio. Insp. Lic. Gustavo Caraballo (Dir. CEFOPEN/INR)

La capacitación del personal penitenciario, en nuestro país se remota a la creación de la “Escuela de Funcionarios

Penales”, un 24 de marzo de 1934. En el devenir de los años se fue modificando su alcance llegando en el año 1997 a

ubicarse en un predio lindero al que actualmente ocupa la Unidad para Personas Privadas de Libertad Nro. 4,

“Santiago Vázquez”, teniendo como cometido fundamental la realización de los Cursos de Formación Profesional,

del personal policial en funciones penitenciarias.

El proceso de transformación, que en materia de gestión de la privación de libertad se encuentra transitando nuestro

país, primero con la creación del Instituto Nacional de Rehabilitación, implica avanzar también en lo que respecta a

la formación y capacitación de su personal en intervenciones socio-educativas, es asi que la Escuela de Capacitación

Penitenciaria, comienza a “dar sus primeros pasos” para convertirse en un Centro de Formación Penitenciaria.

Tendrá como Misión: la formación profesional especializada del personal que integra el Instituto Nacional de Reha-

bilitación en todo el país, teniendo en cuenta sus diferentes áreas, (Técnica, Operativa, Administrativa), con la fina-

lidad de un cumplimiento eficiente de su gestión.

Su Visión será la de ser reconocidos como un Centro Académico en materia Penitenciaria de buenas prácticas, carac-

terizado por el nivel académico de sus egresados y de sus docentes. Así como también constituirse en referentes a

través de la socialización e involucramiento de nuestro personal en los valores de integridad, ética y compromiso.

Con la aprobación de la Ley 18719 de fecha 27 de Diciembre de 2010, en la que se crea el Instituto Nacional de

Rehabilitación, así como también cargos en el Escalafón “S”, personal penitenciario de naturaleza civil, y escalafo-

nes “A y B” de profesionales, y “C” administrativo, para cumplir tareas en conjunto con el Escalafón “L” Policial,

fue necesario comenzar a diagramar una nueva estrategia para la formación del personal penitenciario, que tienen

que ver entre otros aspectos con la reformulación de

Escuela Penitenciaria, desde un nuevo enfoque en cla-

ve de derechos humanos y apostando política y peda-

gógicamente a una educación para el cambio.

Es asi que se planificó, teniendo en cuenta un proceso

de transición a largo plazo, el cumplimiento de metas

anuales, de carácter general, consideradas estratégicas,

para el período comprendido entre los años 2011 y

2014.

En el año 2011, se diseñó el primer curso para Opera-

dores Penitenciarios, cuya sistematización permitió

mediante aportes externos, de la cooperación interna-

cional, de equipos de trabajo que participaron en su

diseño, o de los propios docentes y alumnos comenzar,

en concordancia con la estrategia diseñada, en la bús-

queda de nuevos contenidos educativos en materia

penitenciaria, para ser aplicados en los sucesivos cur-

sos.

De acuerdo con ello se entiende como pertinente desa-

rrollar en los cursos contenidos con núcleos temáticos

relacionados fundamentalmente a la adquisición de las

herramientas propias para cumplir con su tarea en una

Unidad.

El año 2012, debido al carácter Nacional de nuestro Ins-

tituto, implica que se deba comenzar a diseñar cursos en

el interior del país, siendo Rivera donde se pretendió

poner en práctica aparte de las fortalezas detectadas en

el primer curso, las posibles soluciones a las debilidades

identificadas en la oportunidad. Es así que se designa un

responsable académico del curso, se realiza un llamado

docente, para quienes se imparte un curso con la finali-

dad de actualizar y generar contenidos comunes a im-

partir. Pero más allá de esto surgen aspectos fundamen-

tales, como lo son la realización del curso con docentes

de aula, y la aparición del docente adscriptor o de prác-

tica en la propia Unidad, lo que permitió generar un

espacio de discusión académica de aula, sobre lo obser-

vado y realizado en la práctica, y que el alumno mantu-

viera su espacio educativo a través del tutor.

Esos dos primeros años de gestión no solo se basaron en

el personal perteneciente al Escalafón “S”, ya que

también se comenzó a trabajar en actualizaciones

con los Policías que cumplen tareas penitenciarias,

para quienes se diagramó contenidos a través de

“Programa de capacitación profesional y control de

salud del Policía”, en procedimientos penitenciarios,

con transversalidad en Derechos Humanos, Género,

Salud sexual y reproductiva, y Salud Ocupacional.

El año 2013 nos encuentra, con el apoyo fundamen-

tal del Director Nacional y del Gabinete de este Ins-

tituto, con la posibilidad de contar con un edificio

para el dictado de los cursos (antigua Cárcel de Mu-

jeres “Cabildo”) , y con un equipamiento inicial

aportado por el Ministerio del Interior y la Coopera-

ción Internacional.

En lo que refiere a los Cursos para Operadores, exis-

tió un trabajo previo realizado a través de una Uni-

dad de Gestión y Planificación Educativa integrada

por personal de nuestro Centro, que se encargó de

continuar con la sistematización de los cursos dicta-

dos, siempre con la finalidad profesional de adecuar-

nos a una educación penitenciaria propia, ajustada a

la estrategia propuesta, pero por sobre todo a nuestra

realidad, tratando de “acortar esa brecha” entre los

conocimientos de aula y los procedimientos en las Uni-

dades, en el terreno, reforzando una formación teórico-

práctica.

También se trabajó en la búsqueda de una parte inicial

del curso básico, de doce semanas de duración, basada

en contenidos que estuvieran en consonancia con la

propuesta de gestión delineada por nuestro Instituto,

fundamentada en el estricto respeto de los Derechos

Humanos, tres ejes fundamentales como lo son lo edu-

cativo, laboral y la recreación, con la intencionalidad

de erradicar el tiempo libre en las Unidades, sustentado

por una seguridad integral, ajustada a la concepción de

seguridad Humana de PNUD, en el desarrollo de la

vida cotidiana, una perspectiva de género, salud se-

xual y reproductiva, sin olvidar la salud ocupacional

de nuestro personal.

El año 2014 nos encuentra en plena consolidación del

diseño de un Curso Básico para los Operadores Peni-

tenciarios, con una duración de quince meses, en coin-

cidencia con su período de provisoriato, alternando

actividades académicas con el trabajo en las Unidades, permitiéndonos una formación continua de los mismos. Se

incluyen módulos formativos en gestión educativa, laboral, recreación y deportes, de funcionamiento de la oficina

jurídica, en convivencia, entre otras especializaciones que se pretenden desarrollar.

Nuestro Equipo de Planificación Educativa, se encuentra trabajando también en contenidos para cursos de actua-

lización para los diferentes escalafones que integran el INR, buscando especificidades de la tarea a desempeñar,

con perfiles para cada una, y profesionalización de quien la realice.

Hoy día podemos decir que nuestra Escuela ha comenzado a interactuar con la Universidad de la República, con

la finalidad de generar un espacio con las diferentes Facultades en la búsqueda de coordinar tareas en común,

permitiendo una apertura organizada y coherente, tendiente a la extensión educativa en su más amplia acepción,

lo que también se está realizando con otras instituciones educativas, tanto del ámbito público como privado.

Pero quizás lo mas importante este dado por el Proyecto de propuesta de Reglamento que nos permita transfor-

marnos en un Centro de Formación Penitenciaria de carácter Nacional, cuya aprobación permitirá regularizar y

dar un marco legal a los convenios con las diferentes instituciones ya sean públicas o privadas, de carácter nacio-

nal e internacional y con la sociedad civil en su conjunto.

También nos permitirá comenzar a trabajar con el propósito de presentar ante el Ministerio de Educación y Cul-

tura, en amparo de la Ley General de Educación vigente, los cursos y diferentes capacitaciones para su regula-

ción.

Por todo lo expuesto consideramos que este breve resumen, no busca otro fin que dejar en claro lo realizado en

este período, pero sin olvidar que mas allá que el proceso de transformación en materia académica, puede estable-

cer como punto de partida la aprobación de la Ley de creación del Instituto Nacional de Rehabilitación, el mismo

no comenzó de la nada, sino que se nutrió de “muy buenas prácticas” anteriores, cuya adecuación a la nueva pro-

puesta permitió incorporarlas.

También establecer que los cambios realizados son el resultado de una evaluación continua, cuya

sistematización permita ser el punto de partida a otras transformaciones o actualizaciones….

Educando desde adentro

DGEC de Unidad No. 5

Breve Descripción de la Unidad N°5-FEMENINO

La Unidad N° 5 “Femenino” aloja a una población de aproximadamente 390 mujeres privadas

de libertad (m.p.l) desde 18 años en adelante. Algunos datos jurídicos: 219 son primarias absolu-

tas y 169 son reincidentes, 282 se encuentran procesadas y 106 penadas. Es la única Unidad

que alberga a todas las mujeres privadas de libertad de la Zona Metropolitana (Canelones, San

José y Montevideo). Además de que recibe traslados desde el interior del país, ya sea como me-

dida disciplinaria frente a la comisión de una falta gravísima, o por la complejidad de la situación

y/o perfil de la m.p.l.

Contamos con 11 sectores con diferentes medidas de seguridad (mínima seguridad, media

abierta, media cerrada, máxima seguridad). Y también se ha inaugurado recientemente un sector

denominado Maternidad que aloja a 6 niños (entre 0 a 2 años) con sus madres y 8 mujeres emba-

razadas, es un sector específicamente acondicionado que intenta contemplar las necesidades

particulares de esta población. Cabe señalar, que este sector se inauguró como medida paliativa

frente a la sobre-población de la Unidad N° 9 El Molino. Considerándose un alojamiento transito-

rio hacia dicha Unidad que cuenta con los recursos y equipo especializado para albergar a m.p.l

con sus hijos.

Con esta breve reseña podemos reflejar la complejidad de la tarea en sus diversas aristas, ya

que trabajamos con diferentes rangos etarios, niveles socio-económicos (en extrema vulnerabili-

dad- situación de calle), situaciones socio-familiares, nuevos arreglos familiares (mujeres jefas de

hogar), niveles educativos, realidades y problemáticas (comorbilidad con trastornos psiquiátricas

vinculadas a situaciones de abuso, maltrato, violencia doméstica etc, vínculos adictivos, consumo

problemático de SPA).

Notas:

1- Mujeres Privadas de Libertad.

2 -Sustancia Psicoactiva.

Desde una perspectiva de Derechos Humanos,

asumimos el compromiso de brindar una educa-

ción que realmente garantice en los hechos el

ejercicio del derecho a la educación, brindando

espacios de aprendizaje, creación y formación

para las internas, con propuestas que tengan en

cuenta las diferentes características de esta po-

blación, logrando así que desarrollen todo su

potencial. . Lograr una educación de calidad que

acompañe a las persona a lo “largo de toda su

vida” permite abarcar a todas las edades y gene-

raciones permitiendo así la continuidad educati-

va con acciones de educación de carácter formal

y no formal que habiliten a la persona a desarro-

llar todo su potencial. Desde una perspectiva de

Género, propiciamos la educación como espacio

de reflexión que permita habilitar a estas perso-

Página 42

nas a cuestionar el rol asignado tradicional-

mente a las mujeres, a fin de contribuir a su-

perar las desigualdades que muchas veces

las sume en situaciones de vulnerabilidad. En

cuanto al nivel educativo con el cual las inter-

nas ingresan a la Unidad, en su mayoría está

dentro del rango primaria y primaria incom-

pleta, menor rango con secundaria completa

o incompleta. Y un margen mínimo con estu-

dios terciarios. Valorando la formación y ante-

cedentes de abandono a Centros de estudio

por parte de esta población, es que nos pa-

rece importante poder brindar un abanico am-

plio de ofertas que puedan ser tentadoras y

que contemplen sus intereses.

Actores:

Descripción del Departamento:

Intra-institucionales

El Departamento cuenta con 7 funcionarios todos Operadores Penitenciarios que cumplen con fun-

ciones de inscripciones, coordinación con los profesores, captación de estudiantes, traslado de

internas de los pisos al área educativa, reparto de libros desde la biblioteca en los sectores de má-

xima seguridad y de artículos de estudio que faciliten la producción literaria o artística. Además los

operadores planifican diferentes actividades desde su propia iniciativa como talleres de manuali-

dades, de música, de creación de artesanías y participan en espacio de formación como el de

“Mediadores de Lectura” a través del Aula Virtual del MEC y espacios de puestas en común coordi-

nadas por este ministerio. El Área se divide en: Educación Formal, Educación No Formal: Talle-

res, Infocentro y Proyectos Socio-Culturales.

Inter-institucionales

Educación Primaria: Contamos con una maestra que trabaja con las analfabetas, extranje-

ras y aquellas que por desuso han perdido el contacto con la lecto-escritura para acreditar saberes

y facilitar el ingreso a secundaria o UTU.

Educación Secundaria: Contamos con docentes de todos los bachilleratos menos artístico,

las clases se dictan en dos semestres, la complejidad de los perfiles hace que se den una parte en

la primer semestre y otra en el segundo por razones de seguridad.

Sectorial de Educación de Adultos: Concurre un docente de Computación y otro de música.

Universidad del Trabajo de Uruguay (UTU):

se dictan clases de panadería, computación,

huerta, en todos los casos implica formación y

acreditación. Dos internas que salen a estudiar

Costura. Destacamos la buena voluntad de la

UTU Colón que nos ha permitido incorporar

alumnas a mitad de año, por demoras en auto-

rizaciones del juzgado.

Ministerio de Educación y Cultura (MEC): El

Programa PAS (Aprender Siempre) en esta

oportunidad, se encuentra apostando al

“Proyecto de Biblioteca” pensado para niveles

de máxima seguridad y que contempla diferen-

tes actividades literarias, talleres, conferencias

como espacio de reflexión y creatividad. Tam-

bién está presente el Área de Ciudadanía Cul-

tural a través de su departamento de Fábricas

de Cultura con tres emprendimientos el cual

ofrece Talleres de Cerámica, Joyería y Serigra-

fía; también financia clases de Danza Armóni-

ca.

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Convenio FOCAP- PNEL- INR a través del cual se

brindan cursos de Albañilería.

Administración Nacional de Telecomunicaciones

(ANTEL) – INFOCENTRO

En marco del Proyecto de la Red USI (Uruguay so-

ciedad de la información) de ANTEL, nos han dona-

do 15 equipos de PC con el sistema operativo LI-

NUX y nos brinda el soporte técnico de los mismos,

y acceso a internet con filtros. El principal objetivo es

la rehabilitación de las P.P.L a través del Espacio de

Inclusión Digital. Brindando información, formación,

capacitación, orientación y accesibilidad a las T.I.C.

() a las P.P.L. y a todos los funcionarios dentro y

fuera de la Unidad. En el momento, contamos con

cursos de Manejo de Linux, dictados por una Opera-

dora, quien fue capacitada por ANTEL; Operador

PC, dictado por un Docente de UTU e Informática de

Primaria y Secundaria, dictado por un Docente de

Sectorial de adultos. También brindamos orientacio-

nes en el uso de las T.I.Cs., ayudando en la búsque-

da de información, definiciones, descargas, impre-

siones, etc.

Desde el Área de Cultura impulsamos un espacio de promoción de proyectos y propuestas, que

contribuya a la formación integral de los MPL, en su proceso de rehabilitación desde el enriquecimiento

cultural personal y de su entorno. Valorando la protección de nuestro patrimonio cultural como el reco-

nocimiento a las diversas formas de cultura.

Patchwork- INEFOP. Taller de formación en la técnica de Patchwork con el objetivo de transfor-

marse en un espacio productivo.

Proyecto “Rehabilitando con el Carnaval”, espacio de construcción de identidad cultural a través

de la creación de carros de carnaval.

Actividades específicas realizadas en el marco del Día Internacional de la Mujer 2014: “Taller de

Violencia Doméstica”, a cargo de la Sra. Margarita Percovich,

“Ser Mujer en 2014”, de género, salud sexual y reproductiva por la dupla de Uruguay Crece Contigo,

“La mujer como fundamento de la familia”, donde se trató el rol de la mujer trabajadora, la autoestima, a

cargo de las Iglesias que concurren al establecimiento.

Grupo de teatro “Las Magdalenas” con la Obra “Las Olvidadas” escrito por las internas que problemati-

za el egreso.

El Área de Cultura cuenta con tres proyectos socioculturales que se llevan a cabo con la inversión del

Ministerio de Desarrollo Social (MIDES):

Rincón Infantil: Un espacio de encuentro diferente, escindido de los de encierro y deterioro ca-

racterísticos de estos establecimientos, por lo que se encuentra artísticamente decorado y acondiciona-

do para que se puedan festejar cumpleaños, visitas especiales con hijos que concurren de otras depen-

dencias como por ejemplo INAU u hogares de acogida. Se crea considerando que el momento de reen-

cuentro con la familia pueda brindarse en un ambiente distendido y saludable.

Sonando desde Adentro, desde donde se trabaja con la metodología de talleres realizando acti-

vidades musicales y participando de eventos específicos como Día del Niño, Día de la Madre, Fin de

año, Cierre Educativo, Jura de la Bandera. El proyecto cuenta con una inversión en instrumentos musi-

cales.

Proyecto Biblioteca para 4to y 5to Nivel

A partir de la creación de dos nuevos sectores definidos como Niveles 4 y 5 de Media Cerrada y

Seguridad Máxima respectivamente donde se trasladan internas que cuentan con una difícil adapta-

bilidad a la convivencia social y que por sus sanciones y conducta requieran un espacio de conten-

ción mayor. Teniendo en cuenta el régimen de vida que se planteará en estos sectores de mayor

restricción y con menor posibilidad de circulación que en el resto de la Unidad, consideramos nece-

saria la creación de una biblioteca en este espacio, que permita el acercamiento de estas personas

privadas de libertad, a la cultura, a la instrucción, a la recreación, a la disminución del ocio, a tra-

vés del aprovechamiento del tiempo libre.

La población objetivo a la cual refiere este proyecto está constituida por mujeres mayores de 18

años que por la categoría de sus penas o por la dificultad de adaptarse a la convivencia requieren

de un espacio de mayor contención y de menor movilidad dentro del establecimiento.

Objetivo General: Crear una biblioteca en la Unidad N°5- FEMENINO, que funcione en los nive-

les 4 y 5 (Media Cerrada y Máxima Seguridad respectivamente), con el fin de formar lectores a tra-

vés del régimen de “Redención de pena por lectura de un libro". Desarrollar la reflexividad y el inte-

rés en la lectura en las internas, como forma de ampliar su comprensión del mundo fortaleciendo

su acercamiento a la educación y su posterior integración a la sociedad como ciudadanos capaces

de tener una actitud crítica y constructiva, que aporte en la construcción de una sociedad más jus-

ta.

Con esta finalidad es que presentamos el proyecto en el último llamado a proyectos socioculturales

del MIDES, obteniendo el apoyo económico de este ministerio para la compra de equipamiento,

mobiliario, libros y material para talleres que nos permitan llevar adelante nuestro proyecto de biblio-

teca.

El proyecto es también gestionado por la Coordinación de Educación y Cultura del INR, que basán-

dose en los objetivos del mismo realizó las gestiones para que podamos integrar nuestra propues-

ta, al “Plan Nacional de Lectura” quien estará realizado un plan piloto en la Unidad N°5 y que se ex-

tenderá a todas las cárceles para el próximo año .

Otra de nuestras estrategias fue participar en las Mesas del SOCAT- Colón como forma de integrar

la institución al territorio y a la comunidad desde un proyecto cultural como el que presentamos,

integrándonos a su plan de trabajo “Convivencia sin Violencia.”

A partir de allí es que estamos realizando una campaña de recolección de libros, logrando la dona-

ción de 500 ejemplares desde el Sindicato de ADEOM y otras más pequeñas del Municipio G, del

Área Social del Centro Comunal Zonal N° 12, de la Biblioteca de la UTU Colón, del Centro CAIF

Hermana Laura, del Rotary Club de Colón, de la Mesa de Género.

También se realizaron gestiones con la Biblioteca Nacional y con la Escuela de Bibliotecología, so-

licitando capacitación, materiales y asesoramiento no teniendo aún respuesta favorable.

Creemos que es un proyecto novedoso que permitirá a las MPL redimir pena acercándose a la

creatividad, al aprendizaje utilizando positivamente las horas de ocio. Consideramos que es además

una manera de captar el interés de esta población hacia a la educación, visibilizando sus derechos

educativos y culturales, para desde allí modificar su posicionamiento en el mundo y formar ciudada-

nos con verdaderas posibilidades de reintegrarse, a una sociedad más justa y democrática.

Conclusión

Nos queda pendiente sensibilizar al personal acerca de la importancia de que las mpl puedan ac-

ceder a la educación, muchas veces la seguridad se convierte en obstáculo para desarrollar las ac-

tividades, posicionándose en diferentes planos las prioridades y objetivos de nuestra labor. Por otro

lado la complejidad de esta población implica que se tenga que adecuar la educación a los diferen-

tes perfiles y situaciones individuales así como a las diferentes necesidades que éstas presentan.

Desde nuestro Departamento de Gestión de Educación y Cultura queremos lograr el compromiso y

la participación de todos los actores que forman parte de la institución y de los que concurren a ella,

con la finalidad de aportar iniciativas que coloquen a las mujeres privadas de libertad como prota-

gonistas de nuevos proceso de aprendizaje educativos y socioculturales, dirigidas a fortalecer su

autonomía y su inserción en la sociedad.

Experiencia educativa en contextos de encierro

Prof. Lucy Borsari (CES) Durazno

Programa de rehabilitación

La unidad posee un programa de rehabilitación educativo- laboral.Cuenta con programas de educación formal y no formalDSEA ( primaria para adultos), Educación en contexto de encierro Secundaria .PAS del MEC (recreación y deporte) .Talleres con profesores de IDD (Intendencia) : cerámica.Talleres laborales productivos: son promovidos por la Subdirección Técnica de la Unidad, con el apoyo de convenios ( patronato nacional y departamental ( son encarcelados y liberados), IDD y otros co-gestionados con los privados de libertad y particulares ej. Bloques, panadería cerámica, huerta, chanchos y conejos.

OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN

Enseñar a que sigan aprendiendo

Reforzar la autoestima de los educandos.

Crear un clima de respeto, tolerancia y convivencia

saludable.

Incorporar un conjunto de saberes básicos, que le

permitan comprender el relacionamiento con el mundo.

Video 1

Video 3

Video 2

Video 4

Video 5 Video 6

Video final

https://www.youtube.com/watch?v=2QuqS5e9s2E&feature=em-share_video_user

https://www.youtube.com/watch?v=n5T0dMglXeo&feature=em-share_video_user

https://www.youtube.com/watch?v=D2-0NwlE2a8&feature=em-share_video_user

https://www.youtube.com/watch?v=ZRNKkSHG0eg&feature=em-share_video_user

https://www.youtube.com/watch?v=6LDst0-2bhE&feature=em-share_video_user

https://www.youtube.com/watch?v=pEV7BjJggtw&feature=em-share_video_user

https://www.youtube.com/watch?v=T2ap3Dw-G_M&feature=em-share_video_user

Posible revista digital del encuentro Durazno

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