UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

PORTADA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

El aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales

Propuesta: Creación de una guía didáctica digital e interactiva basada en estrategias motivacionales para desarrollar el aprendizaje

significativo en Ciencias Naturales

AUTORES: SARMIENTO MERCHAN DELIA JACQUELINE

SOLIS GUTIERREZ KEVIN JOEL

TUTOR: AZUCENA RIVERA IÑIGUEZ

Guayaquil, agosto del 2018

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Lcdo (a) José Zambrano MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO

iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO

Guayaquil,14 de agosto del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

El (la) Magister Isabel Rivera Iñiga tutor(a) del trabajo de titulación El

Aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales en los alumnos de 8

grado de Básica de la sección matutina en el primer quimestre del periodo

escolar 2017-2018 certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por

Sarmiento Merchán Delia Jacqueline, con C.C. No.0920091568 y Solís

Gutiérrez Kevin Joel , con C.C. No.0930233945 con mi respectiva asesoría

como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado en

Ciencias de Educación especialización QUIMICO BIOLOGO , en la

Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,

encontrándose apto para su sustentación.

_______________________________

DOCENTE TUTOR

C.C. No. ______________

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO

Guayaquil,14 de agosto del 2018

Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación El

aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales en los alumnos de 8 grado de Básica de la sección matutina en el primer quimestre del periodo escolar 2017-2018 de los estudiantes Sarmiento Merchán Delia Jacqueline, con C.C. No.0920091568 y Solís Gutiérrez Kevin Joel , con C.C. No.0930233945 Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 30 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Sarmiento Merchán Delia Jacqueline, con C.C. No.0920091568 y Solís Gutiérrez Kevin Joel , con C.C. No.0930233945 están apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

_________________ DOCENTE TUTOR C.C. ______________

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUÍMICO BIÓLOGO

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA

OBRA CON FINES ACADÉMICOS

Los estudiantes Sarmiento Merchán Delia Jacqueline, con C.C. No.0920091568 y Solís

Gutiérrez Kevin Joel , con C.C. No.0930233945: Certificamos que los contenidos

desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “El aprendizaje significativo en el

área de Ciencias Naturales en los alumnos de 8 grado de Básica de la sección matutina en

el primer quimestre del periodo escolar 2017-2018”, son de nuestra absoluta propiedad,

responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE

LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia

gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines

académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como

fuera pertinente.

________________________________ ________________________________

DELIA JACQUELINE SARMIENTO MERCHÁN SOLÍS GUTIÉRREZ KEVIN JOEL

C.C. No. 0920091568 C.C. No. 0930233945

DEDICATORIA

DEDICATORIA

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

vi

Dedico esta tesis a mis hijos y a Padres por

ser la parte fundamental de mi vida .

Gracias por su apoyo los amo mucho.

DELIA JACQUELINE SARMIENTO MERCHAN

Dedico esta tesis a Dios, a mi familia y en especial

A mi esposa e hija.

SOLÍS GUTIÉRREZ KEVIN JOEL

AGRADECIMIENTO

vii

Agradezco a mi tutora por ser un apoyo

Por ser el apoyo incondicional a los

Directivos de la Universidad de Guayaquil

También a la Unidad Educativa Fiscal

Durán por abrirme las puertas para poder

hacer mi tesis

DELIA JACQUELINE SARMIENTO MERCHAN

Agradecimientos a mi tutora, a la Universidad de

Guayaquil A la Unidad Educativa Durán y a sus

Directivos por el apoyo constantemente que

nos ayudaron los tutores de 8 grados de EGB

SOLÍS GUTIÉRREZ KEVIN JOEL

viii

ÍNDICE PORTADA ................................................................................................................................ i

DIRECTIVOS .......................................................................................................................... ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO ..............................................................................................................vi

ÍNDICE ................................................................................................................................... viii

ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................................. xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS....................................................................................................... xiii

ÍNDICE DE IMÁGENES ...................................................................................................... xiv

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................ xv

RESUMEN ................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

ABSTRACT .......................................................................................................................... xvii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... xviii

CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 1

EL PROBLEMA .................................................................................................................. 1

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación .......................................... 1

1.2. Formulación del Problema ............................................................................. 3

1.3. Sistematización ................................................................................................. 3

1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................................ 4

1.5. Justificación e Importancia ............................................................................ 5

1.6. Delimitación del Problema ............................................................................. 6

1.7. Premisas de la investigación ......................................................................... 6

1.8. Operacionalización de las variables ............................................................ 7

CAPÍTULO II ........................................................................................................................... 8

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 8

2.1 Antecedentes de la investigación ................................................................ 8

2.2. Marco Teórico – Conceptual ........................................................................ 18

2.3. Marco Contextual ........................................................................................... 29

2.4. Marco Legal ..................................................................................................... 30

CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 32

METODOLOGÍA ................................................................................................................... 32

3.1 Diseño de la investigación ................................................................................ 32

3.2 Modalidad de la investigación .......................................................................... 33

3.3 Tipos de investigación ...................................................................................... 33

ix

3.4 Métodos de investigación ................................................................................. 34

3.5 Técnicas de investigación ................................................................................ 34

3.6 Instrumentos de investigación ......................................................................... 35

3.7 Población y Muestra ........................................................................................... 36

3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los

estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Durán ................................................... 37

CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 81

LA PROPUESTA .............................................................................................................. 81

4.1. Título de la Propuesta. ..................................................................................... 82

4.2. Justificación ....................................................................................................... 83

4.3. Objetivos de la propuesta .................................................................................. 83

Objetivo General ........................................................................................................... 83

Objetivos Específicos ................................................................................................... 84

4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta .................................................................. 84

4.5 Descripción de la Propuesta .............................................................................. 87

Estrategia 1. Presentar información nueva o sorprendente ................................... 89

Estrategia 2. Plantear problemas e interrogantes .................................................... 89

Estrategia 3. Emplear situaciones que permitan visualizar la

relevancia de la tarea escolar ..................................................................................... 90

Estrategia 4. La estimulación a los juego y a la participación artística

juega un papel preponderante .................................................................................... 91

Estrategia 5. Reconocer el trabajo bien hecho. ....................................................... 93

Estrategia 6. Asociar las actividades de la clase con los intereses del

estudiante ...................................................................................................................... 94

Estrategia 7. Asociar las actividades de la clase con los intereses del

estudiante ...................................................................................................................... 95

Estrategia 8. Uso de recursos didácticos novedosos ............................................. 96

Estrategia 9. Activar los conocimientos previos ....................................... 97

Estrategia 10. Usar ilustraciones y ejemplos ............................................................ 98

Estrategia 11. Planificar de forma precisa las actividades a realizar .................... 99

Estrategia 12. Ceder el protagonismo a los estudiantes y permitir que los

alumnos intervengan espontáneamente ................................................................. 100

Estrategia 13. Señalar lo positivo de las respuestas, aunque sean incompletas

...................................................................................................................................... 101

Estrategia 14. Relacionar lo que se enseña con el mundo real ........................... 102

Estrategia 15. No comparar a los alumnos ............................................................. 103

x

Estrategia 16. Dedicar tiempo a cualquier alumno que demande ayuda Imagen

...................................................................................................................................... 104

Estrategia 17. Promover la práctica independiente ............................................... 105

Estrategia 18. Señalar los progresos del alumno .................................................. 106

Estrategia 19. Señalar las posibilidades de éxito................................................... 107

Estrategia 20. Utilizar recompensas si el interés inicial es muy bajo .................. 108

Estrategia 21. Proponer tareas que impliquen el trabajo en grupo y la

cooperación ................................................................................................................. 109

Estrategia 22. Plantear los errores y fallos como algo de lo que se puede

aprender ...................................................................................................................... 110

xi

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA NO. 1 POBLACIÓN DE 8 DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL DURÁN ................................... 36 TABLA NO. 2 POBLACIÓN DE 8VOS GRADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA SECCIÓN MATUTINA.............. 37 TABLA NO. 3 EL DOCENTE SALUDO Y EXPLICA LA IMPORTANCIA DEL TEMA DEL DÍA E INICIA CON UNA

DINÁMICA .......................................................................................................................... 37 TABLA NO. 4 EL DOCENTE CONTROLA LA ASISTENCIA DE SUS ESTUDIANTES Y EN CASO DE AUSENCIA,

NOTIFICA AL PADRE Y LUEGO DIALOGA CON SU ESTUDIANTE POR SU FALTA.......................... 38 TABLA NO. 5 PONGO GRAN ATENCIÓN A LO QUE DICE EL DOCENTE EN CADA CLASE PORQUE LAS

CLASES SON ALEGRES Y LAS COMO TABLA NO. 5 .............................................................. 39 TABLA NO. 6 EL DOCENTE REALIZA PROCESO DE NIVELACIÓN, PARA QUE TODOS ESTE EN

CONDICIÓN DE ABORDAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS ....................................................... 40 TABLA NO. 7 ME DISTRAIGO EN CLASE HACIENDO GARABATOS, HABLANDO CON MIS

COMPAÑEROS/AS O PASÁNDOME NOTAS ............................................................................. 41 TABLA NO. 8 EL DOCENTE REALIZA AL INICIO DE LAS CLASES LLUVIAS DE IDEAS COMO PARTE DEL

PROCESO DE ACIÓ. ............................................................................................................ 42 TABLA NO. 9 EL DOCENTE OBLIGA SITUACIONES A RAZONAR EN LAS CLASES .............................. 43 ABLA NO. 10 EL PROFESOR REALIZA EN CONJUNTO CON SUS ESTUDIANTES UNA SÍNTESIS

DESTACANDO LO ESENCIAL DEL APRENDIZAJE..................................................................... 44 TABLA NO. 11 EL DOCENTE EVALÚA EN CADA CLASE A SUS ESTUDIANTES.................................... 45 TABLA NO. 12 MIS EXPECTATIVAS S ALTAS AL INICIO CLASE, PORQUE PIENSO QUE EL DOCENTE

UTILIZARÁ RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS NUS QUE CONOZCO Y APRENDERÉ MEJOR.

........................................................................................................................................ 46 TABLA NO. 13 RELACIONO LOS CONTENIDOS CON LO QUE SE Y LO NUEVOS CONOCIMIENTOS......... 47 TABLA NO. 14 CONSIS RESULTADO DE INTERACTUAR CON EL PROFESOR USANDO DIVERSOS MEDIOS

EN LA HORA DE CLASE. ...................................................................................................... 48 TABLA NO. 15 CONSIDERO QUE EL ESFUERZO ES DESPLAZADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

DEBE ESTAR ENCAUZADO DE FORMA PRODUCTIVA, MEDIANTE LA MOTIVACIÓN ....................... 49 TABLA NO. 16 USTED COMO DOCENTE REALIZA PROCESO DE NIVELACIÓN, PARA QUE TODOS ESTÉN

EN CONDICIÓN DE ABORDAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS .................................................. 50 TABLA NO. 17 EL PROFESOR REALIZA EL POR DE LA META COGNICIÓN: CONSISTE EN LA

PREPARACIÓN DE PREGUNTAS QUE FÁCIL Y POR QUÉ FUE D ................................................ 51 TABLA NO. 18 EL DOCENTE EXPLICA EL PROPÓSITO Y LO RELACIONA CON EL CONTENIDO Y LA

ASIGNATURA QUE IMPARTE ................................................................................................ 52 TABLA NO. 19 CONSIDERO QUE LOS MNTES DEBEN ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE AUTO

MOTIVARSE. ASIGNADA. ..................................................................................................... 53 TABLA NO. 20 AL FINAL DE LAS CLASES, DESEO CON FRECUENCIA QUE NO TERMINE .................... 54 TABLA NO. 21 EL DOCENTE ORGANIZA GRUPO DEPENDIENDO DE LA ACTIVIDAD O TAREA ASIGNADA.

........................................................................................................................................ 55 TABLA NO. 22 EL PROFESOR CONTRADICE LAS RESPUESTAS DE SUS ESTUDIANTES COMO UNA

FORMA DE DESESTABILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS .................................................... 56 1.- USTED COMO DOCENTE SALUDA Y EXPLICA LA IMPORTANCIA DEL TEMA DEL DÍA E INICIA SU

CLASE CON UNA DINÁMICA QUE MOTIVA Y ALEGRA LA CLASE.TANO. 23 EL DOCENTE SALUDO Y

EXPLICA LA IMPORTANCIA DEL TEMA DEL DÍA E INICIA CON UNA DINÁMICA ............................. 57 TABLA NO. 25 USTED COMO DOCENTE SALUDA Y EXPLICA LA IMPORTANCIA DEL TEMA DEL DÍA E

INICIA SU CLASE CON UNA DINÁMICA QUE MOTIVA Y ALEGRA LA CLASE.T ... ¡ERROR! MARCADOR

NO DEFINIDO. TABLA NO. 26 EL DOCENTE CONTROLA LA ASISTENCIA DE SUS ESTUDIANTES Y EN CASO DE

AUSENCIA, NOTIFICA AL PADRE Y LUEGO DIALOGA CON SU ESTUDIANTE POR SU FALTA ......... 58 TABLA NO. 27 PONGO GRAN ATENCIÓN A LO QUE DICE EL DOCENTE EN CADA CLASE PORQUE LAS

CLASES SON ALEGRES Y LAS COMO TABLA NO. 5 .............................................................. 59

xii

TABLA NO. 28 EL DOCENTE REALIZA PROCESO DE NIVELACIÓN, PARA QUE TODOS ESTE EN

CONDICIÓN DE ABORDAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS ........ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. TABLA NO. 29 ME DISTRAIGO EN CLASE HACIENDO GARABATOS, HABLANDO CON MIS

COMPAÑEROS/AS O PASÁNDOME NOTAS ............................................................................. 61 TABLA NO. 30 EL DOCENTE REALIZA AL INICIO DE LAS CLASES LLUVIAS DE IDEAS COMO PARTE DEL

PROCESO DE ACIÓ. ............................................................................................................ 62 TABLA NO. 31 EL DOCENTE OBLIGA SITUACIONES A RAZONAR EN LAS CLASES ............................ 63 ABLA NO. 32 EL PROFESOR REALIZA EN CONJUNTO CON SUS ESTUDIANTES UNA SÍNTESIS

DESTACANDO LO ESENCIAL DEL APRENDIZAJE..................................................................... 64 TABLA NO. 33 EL DOCENTE EVALÚA EN CADA CLASE A SUS ESTUDIANTES.................................... 65 TABLA NO. 34 MIS EXPECTATIVAS S ALTAS AL INICIO CLASE, PORQUE PIENSO QUE EL DOCENTE

UTILIZARÁ RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS NUS QUE CONOZCO Y APRENDERÉ MEJOR.

........................................................................................................................................ 66 TABLA NO. 35 RELACIONO LOS CONTENIDOS CON LO QUE SE Y LO NUEVOS CONOCIMIENTOS......... 67 TABLA NO. 36 CONSIS RESULTADO DE INTERACTUAR CON EL PROFESOR USANDO DIVERSOS MEDIOS

EN LA HORA DE CLASE. ...................................................................................................... 68 TABLA NO. 37 CONSIDERO QUE EL ESFUERZO ES DESPLAZADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

DEBE ESTAR ENCAUZADO DE FORMA PRODUCTIVA, MEDIANTE LA MOTIVACIÓN .............. ¡ERROR!

MARCADOR NO DEFINIDO. TABLA NO. 38 USTED COMO DOCENTE REALIZA PROCESO DE NIVELACIÓN, PARA QUE TODOS ESTÉN

EN CONDICIÓN DE ABORDAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS ... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. TABLA NO. 39 EL PROFESOR REALIZA EL POR DE LA META COGNICIÓN: CONSISTE EN LA

PREPARACIÓN DE PREGUNTAS QUE FÁCIL Y POR QUÉ FUE D ................................................ 71 TABLA NO. 40 EL DOCENTE EXPLICA EL PROPÓSITO Y LO RELACIONA CON EL CONTENIDO Y LA

ASIGNATURA QUE IMPARTE ................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. TABLA NO. 41 CONSIDERO QUE LOS MISMOS ESTUDIANTES DEBEN ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE

AUTO MOTIVARSE. ASIGNADA. ............................................................................................ 73 TABLA NO. 42 AL FINAL DE LAS CLASES, DESEO CON FRECUENCIA QUE NO TERMINE .................... 74

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO NO. 1 AL FINAL DE LAS CLASES, DESEO CON FRECUENCIA QUE NO TERMINE .................. 38 GRÁFICO NO. 2 EL DOCENTE CONTROLA LA ASISTENCIA DES ESTUDIANTES Y EN CASO DE AUSENCIA,

NOTIFICA AL PADRE Y LUEGO DIALOGA CON SU ESTUDIANTE POR SU FALTA A CLASES. ......... 39 GRÁFICO NO. 3 PONGO GRAN ATENCIÓN A LO QUE DICE EDOCENTE EN CADA CLASE PORQUE LAS

CLASES SON ALEGRES Y LAS COMPRENDO CON FACILIDAD. ................................................. 40 GRÁFICO NO. 4PONGO GRAN ATENCIÓN A LO QUE DICE EL DOCENTE EN CADA CLASE PORQUE LAS

CLASES SON ALEGRES Y LAS COMPRENDO CON FACILIDA ..................................................... 41 GRÁFICO NO. 5 ME DISTRAIGO EN CLASE HACIENDO GARABATOS, ............................................... 42 GRÁFICO NO. 6 EL DOCENTE REALIZA AL INICIO DE LAS CLASES LLUVIAS DE IDEAS COMO PARTE DEL

PROCESO DE INDAGACIÓN. ................................................................................................. 43 GRÁFICO NO. 7 EL DOCENTE OBLIGA SITUACIONES A RAZONAR EN LAS CLASES ........................... 44 GRÁFICO NO. 8 EL PROFESOR REALIZA EN CONJUNTO CON SUS ESTUDIANTES UNA SÍNTESIS

DESTACANDO LO ESENCIAL DEL APRENDIZAJE..................................................................... 45 GRÁFICO NO. 9 EL DOCENTE EVALÚA EN CADA CLASE A SUS ESTUDIANTES .................................. 46 GRÁFICO NO. 10 MIS EXPECTATIVAS SON ALTAS AL INICIO DE LA CLASE, PORQUE PIENSO QUE EL

DOCENTE UTILIZARÁ RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS NUEVOS QUE CONOZCO Y

APRENDERÉ MEJOR. .......................................................................................................... 47 GRÁFICO NO. 11 RELACIONO LOS CONTENIDOS CON LO QUE SE Y LO NUEVOS CONOCIMIENTOS ..... 47 GRÁFICO NO. 12 CONSIDERO QUE LA MOTIVACIÓN POR LOS ESTUDIOS ES RESULTADO DE

INTERACTUAR CON EL PROFESOR USANDO DIVERSOS MEDIOS EN LA HORA DE CLASE............. 49 GRÁFICO NO. 13 CONSIDERO QUE EL ESFUERZO ES DESPLAZADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

DEBE ESTAR ENCAUZADO DE FORMA PRODUCTIVA, MEDIANTE LA MOTIVACIÓN. ...................... 50 GRÁFICO NO. 14 USTED COMO DOCENTE REALIZA PROCESO DE NIVELACIÓN, PARA QUE TODOS

ESTÉN EN CONDICIÓN DE ABORDAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS ....................................... 51 GRÁFICO NO. 15 EL PROFESOR REALIZA EL PROCESO DE LA META COGNICIÓN: CONSISTE EN LA

PREPARACIÓN DE PREGUNTAS QUE FUE FÁCIL Y POR QUÉ FUE DIFÍCIL Y POR QUÉ, QUE NO ESTÁ

CLARO Y QUE NECESITAN HACER LOS ESTUDIANTES O EL PROFESOR PARA ACLARARLO ........ 52 GRÁFICO NO. 16 EL DOCENTE EXPLICA EL PROPÓSITO Y LO RELACIONA CON EL CONTENIDO Y LA

ASIGNATURA QUE IMPARTE................................................................................................. 53 GRÁFICO NO. 17 CONSIDERO QUE LOS MISMOS ESTUDIANTES DEBEN ASUMIR LA RESPONSABILIDAD

DE AUTO MOTIVARSE.......................................................................................................... 54 GRÁFICO NO. 18 AL FINAL DE LAS CLASES, DESEO CON FRECUENCIA QUE NO TERMINE ................ 55 GRÁFICO NO. 19 EL DOCENTE ORGANIZA GRUPO DEPENDIENDO DE LA ACTIVIDAD O TAREA

ASIGNADA. ........................................................................................................................ 56 GRÁFICO NO. 20 EL PROFESOR SE CONTRADICE LAS RESPUESTAS DE SUS ESTUDIANTES COMO

UNA FORMA DE DESESTABILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. ............................................ 57

xiv

ÍNDICE DE IMÁGENES

IMAGEN N° 1 ESTRATEGIA 1. PRESENTAR INFORMACIÓN NUEVA O SORPRENDENTE ...................... 89 IMAGEN N° 2 ESTRATEGIA 2. PLANTEAR PROBLEMAS E INTERROGANTES .................................... 89 IMAGEN N° 3 ESTRATEGIA 3. EMPLEAR SITUACIONES QUE PERMITAN VISUALIZAR LA RELEVANCIA

DE LA TAREA ESCOLAR ...................................................................................................... 90 IMAGEN N° 4 ESTRATEGIA 4. LA ESTIMULACIÓN A LGO Y A LA PARTICIPACIÓN ARTÍSTICA JUEGA UN

PAPEL PREPONDERANTE .................................................................................................... 91 IMAGEN N° 5 ESTRATEGIA 5. RECONOCER EL TRABAJO BIEN HECHO ........................................... 93 IMAGEN N° 6 ESTRATEGIA 6. ASOCIAR LAS ACTIVIDADES DE LA CLASE CON LOS INTERESES DEL

ESTUDIANTE ...................................................................................................................... 94 IMAGEN N° 7 ESTRATEGIA 7. ASOCIAR LAS ACTIVIDADES DE LA CLASE CON LOS INTERESES DEL

ESTUDIANTE ...................................................................................................................... 95 IMAGEN N° 8 ESTRATEGIA 8. USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS NOVEDOSOS ................................. 96 IMAGEN N° 9 ESTRATEGIA 9. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ......................................... 97 IMAGEN N° 10 ESTRATEGIA 9. USAR ILUSTRACIONES Y EJEMPLOS .............................................. 98 IMAGEN N° 11 ESTRATEGIA 10. CEDER EL PROTAGONISMO A LOS ESTUDIANTES Y PERMITIR QUE LOS

ALUMNOS INTERVENGAN ESPONTÁNEAMENTE.................................................................... 100 IMAGEN N° 12 ESTRATEGIA 11. SEÑALAR LO POSITIVO DE LAS RESPUESTAS, AUNQUE SEAN

INCOMPLETAS ................................................................................................................. 101 IMAGEN N° 13 ESTRATEGIA 12. RELACIONAR LO QUE SE ENSEÑA CON EL MUNDO REAL ............. 102 IMAGEN N° 14 ESTRATEGIA 13. NO COMPARAR A LOS ALUMNOS ............................................... 103 AYUDA IMAGEN N° 15 ESTRATEGIA 14. DEDICAR TIEMPO A CUALQUIER ALUMNO QUE DEMANDE . 104 IMAGEN N° 16 ESTRATEGIA 15. PROMOVER LA PRÁCTICA INDEPENDIENTE................................. 105 IMAGEN N° 17 ESTRATEGIA 15. PROMOVER LA PRÁCTICA INDEPENDIENTE................................. 106 IMAGEN N° 18 ESTRATEGIA 17. SEÑALAR LAS POSIBILIDADES DE ÉXITO .................................... 107 IMAGEN N° 19 ESTRATEGIA 18. UTILIZAR RECOMPENSAS SI EL INTERÉS INICIAL ES MUY BAJO .... 108 IMAGEN N° 20 ESTRATEGIA 19. PROPONER TAREAS QUE IMPLIQUEN EL TRABAJO EN GRUPO Y LA

COOPERACIÓN ................................................................................................................. 109 IMAGEN N° 21 ESTRATEGIA 20. PLANTEAR LOS ERRORES Y FALLOS COMO ALGO DE LO QUE SE

PUEDE APRENDER............................................................................................................ 110

xv

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO N° 1 FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE

TITULACIÓN ..................................................................................................................... 114 ANEXO N° 2 ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA .......................................................................... 115 ANEXO N° 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ...................................... 116 ANEXO N° 4 CERTIFICADO DE APTO PARA CONTINUAR EL PROCESO DE REVSION

FINAL ............................................................................................................................ 117 ANEXO N° 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN .............................. 118 ANEXO N° 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ................................................. 119 ANEXO N° 7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

...................................................................................................................................... 120 ANEXO N° 8 CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL ........................................................ 121 ANEXO N° 9 CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN ............................ 122 ANEXO N° 10 FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIÓN. ............................................................................................................... 123 ANEXO N° 11 PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIÓN. ............................................................................................................... 125 ANEXO N° 12 FOTOS DE PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIÓN. ............................................................................................................... 126 ANEXO N° 13 CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DE LOS DOS ESTUDIANTES (UNA HOJA POR

ESTUDIANTE, MANTENIENDO EL MISMO NÚMERO DEL ANEXO) .............................................. 128 ANEXO N° 14 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DE LOS DOS ESTUDIANTES (UNA HOJA POR

ESTUDIANTE, MANTENIENDO EL MISMO NÚMERO DEL ANEXO) . ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. ANEXO N° 15 ENCUESTAS APLICADA A ESTUDIANTES .................................................. 132 ANEXO N° 16 FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS ............................................................................. 136 ANEXO N° 17 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ........................................... 138

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUIMICO BIOLOGICO

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO El aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales Propuesta:

Creación de una guía didáctica digital e interactiva basada en estrategias motivacionales para desarrollar el aprendizaje

significativo en Ciencias Naturales

Autores: Sarmiento Merchan Delia Jacqueline Solís Gutierrez Kevin Joel

Tutor: Azucena Rivera Iñiguez Guayaquil, 12 agosto del 2018

RESUMEN

Uno de las dificultades de nuestra educación es la escasa o ausencia de la motivación de los estudiantes, Padres de Familias y especialmente los docentes. La motivación es necesaria para elevar la autoestima de los estudiantes son nuestros clientes internos y la razón de nuestra institución, esta investigación está centrada en un problema viejo con consecuencia negativas en la sociedad, se ha observado que son muchos problemas que enfrentan los estudiantes entre los cuales están la parte actitudinal y el poco control emocional que ellos tienen, existe poco apoyo de sus progenitores para el cambio, la drogas y su consumo es boom del momento ,el estado invierte y presenta muchos programas sin tener un efecto positivo . Para cambiar esta situaciones se presenta un propuesta muy interesante y muy viable y de fácil aplicación para los docentes, su costo es bajo solo se necesita de predisposición, voluntad y trabajo constante para obtener resultados satisfactorios.

xvii

Palabras Claves: Motivación, aprendizaje significativo, satisfacción escolar, actitud.

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

significant learning the subject of Natural Sciences in the section of 8th grade students in the morning in the first semester of the 2017-2018 school year?

Proposal for the creation of a digital and interactive didactic guide based on motivational strategies to develop

meaningful learning in Natural Sciences.

Author(s): Sarmiento Merchan Delia Jacqueline Advisor: Solís Gutiérrez Kevin Joel

Guayaquil, 12 agosto del 2018

ABSTRACT

One of the difficulties of our education is the lack or absence of motivation of students, parents of families and especially teachers. The motivation is necessary to raise the self-esteem of the students are our internal clients and the reason of our institution, this research is focused on an old problem with negative consequences in society, it has been observed that there are many problems that students face between which are the attitudinal part and the little emotional control that they have, there is little support from their parents for change, drugs and their consumption is boom of the moment, the state invests and presents many programs without having a positive effect. To change these situations a very interesting and very viable proposal is presented and easy to apply for the teachers, its cost is low, it only needs a predisposition, will and constant work to obtain satisfactory results

Keywords: Motivation, meaningful learning, school satisfaction, attitude.

xviii

INTRODUCCIÓN

Enseñar no es fácil, existen muchos texto sobre los procesos para enseñar

de forma correcta, pero algunos funcionan otros no y esto se debe a muchos

aspectos de la realidad educativa, de la escuela y de las personas que están

en el ámbito escolar también se puede agregar la política Educativa de los

gobiernos de turno.

Los estudiantes aprenden con mayor facilidad cuando el profesor motiva,

convierte al salón de clases en una ambiente motivante donde la

participación es constante y permanente. El docente busca estrategias para

generar aprendizajes que duren y perduren.

Igual como otras instituciones educativas la Unidad Fiscal Durán sufre de

varios problemas que causan desmotivación de todos los que conforman el

centro escolar. Entre uno de ellos está el deterioro de la infraestructura

escolar su vetustez son más de 50 años, otro problema es la falta de

motivación por parte de los docentes y por último es la despreocupación de

los padres de Familia en el apoyo escolar

La Unidad Educativa Fiscal Duran cuenta con una población de más de 5000

estudiantes con 145 docentes, 3 autoridades, 7 psicólogos y 4000 Padres

de Familias en 3 secciones. Se cuenta con niveles de Educación General

Básica Superior y Bachillerato en Ciencias, Informática y Contabilidad.

Nuestra investigación nace desde las prácticas educativas en la Unidad

Educativa Durán y observamos que los estudiantes de 8 grado de EGB

están desmotivados y tiene desinterés por estudiar, son seis paralelos en la

xix

sección matutina y seis en la sección vespertina los estudiantes vienen de

lugares marginales donde existe pobreza extrema.

Las aulas no cumplen con las normas de seguridad y los estándares de

infraestructura dadas por el Ministerio de Educación del Ecuador, también

debemos mencionar que existe aulas con exceso de estudiantes aulas de

30 estudiantes son ocupadas para 40 a 45 lo que ocasiona que la movilidad

se complique trabajar adecuadamente. Otro problema es la falta capacitación

y auto-preparación de los docentes.

Otro problema es la escasa o nula participación de los padres de familias en

el apoyo escolar de los estudiantes, no asisten a la reuniones siempre tienen

una excusa que no justifica la inasistencia de los estudiantes. Otro problema

que según lo que menciona el Magíster José Freres Pita, Rector del Plantel

otro problema es la falta de una alimentación balanceada y adecuada, existe

alumnos que tiene problemas en su salud.

Capítulo I: En esta investigación se analiza un problema de la educación

como es la falta de motivación de los estudiantes lo que origina resultados

negativos en el desarrollo escolar y principalmente en la actitud de los

estudiantes. Los estudiantes se encuentran desmotivados por sus docentes,

los cuales no utilizan estrategias para crear ambientes adecuados en el aula,

los docentes no están preparados y capacitados para enfrentar este grave

problema. Los estudiantes se aburren y se salen con frecuencia de las aulas.

Capítulo II: El problema no es nuevo, en la mayoría de instituciones ocurre

esta situación y no se ha dado soluciones adecuadas y coherentes para

reducir la desmotivación de los estudiantes. La desmotivación trae

consecuencias fatales que pueden solucionable con los actores del proceso

xx

educativo. También se trata de enfocar la satisfacción de los estudiantes por

cada asignatura.

Capítulo III: La investigación se enfoca a un paradigma empírico empleando

varias técnicas como observación, la encuesta y la entrevista. Se ha

dialogado con los estudiantes sobre problemática los cuales mencionada

que la desmotivación nace en hogar y es imposible solucionarla cuando

existe falta de compromiso por los Padres de Familias y docentes. El DECE

nos aportó información para entender varios problemas que afectan el

rendimiento y el comportamiento escolar.

Capítulo IV:

La propuesta se dirige a los docentes y estudiantes para mejorar el ambiente

áulico con los tutores se ha tratado que es necesario y urgente trabajar con

los Padres de Familias para buscar soluciones apropiadas desde el hogar.

Se aplicó 300 encuestas a docentes y estudiantes. Se ha trabajado con 7

tutores para conocer los inconvenientes por aula.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

La pérdida de motivación por los estudiantes es un problema grave en la

sociedad mundial. Si se hace un recorrido por el mundo se puede observar

según datos de un estudio reciente de la Universidad de Murcia en España,

hasta un 65% de los profesores españoles de Primaria sufren el síndrome del

burnout (es decir, están psicológicamente “quemados” por su trabajo) o

experimentan alguno de los primeros síntomas que anuncian este trastorno

emocional.

Igual pasa en los Estados Unidos de América, los adolescentes tiene

problemas como la falta de motivación. En América Latina y en especial En

la Argentina el diario el clarín menciona en un artículo “Es una de las primeras

causas de deserción escolar. Según docentes y especialistas, los chicos

creen que los contenidos escolares son ajenos a sus intereses. Y cada día

cuesta más motivarlos”

En Ecuador se puede indicar que los profesores mencionan que tiene

exceso horas de trabajo y estos generan desmotivación y poco trabajo en

equipo. La falta de capacitación es otro factor que incide e influye en la

preparación de los docentes, el Ministerio de Educación tiene programa de

aprendizaje, pero no llega a todos, existe burocracia, los objetivos no se

efectúan desde el nivel central, posiblemente por falta o escaso de recursos

económicos. En la actualidad existen más de 4600 estudiantes, esto obliga a

los 160 docentes a estar bien preparado y capacitados, pero por falta de

2

presupuesto se incumple en su totalidad, lo que el Ministerio de Educación es

maquillar información para indicar que se ha cumplido.

Según Tapia (1991)

“Señala, el docente debe activar la curiosidad, el interés del

alumno y mostrar la relevancia de los contenidos muy bien. Sin embargo, hay días en que el alumno viene predispuesto a no realizar ninguna producción escrita, y participa en la producción oral, pero se requiere que el niño escriba para que lleve soporte al hogar y pueda repasar los contenidos dados. Por ello el docente debe estar atento a buscar fuentes de motivación incluyendo la posibilidad de la recompensa”

Con estos antecedentes se puede evidenciar que el mundo educativo tiene

problemas por el estrés y la falta de motivación de sus docentes y por ende

de sus estudiantes

Entre las causas principales de la problemática se pueden mencionar:

Desinterés por estudiar por parte de los estudiantes sus efectos son

abandono de los estudios y pérdida del año escolar. El problema debe

ser analizado con profundidad para buscar una solución porque el

estudiante tiene que ser motivado para obtener mejores resultados en

cada clase.

Poco apoyo de los Padres hacia sus hijos, si el Padre o la madre no

colaboran con los docentes en las tareas se hace un problema que debe

ser tratada con los progenitores y los docentes para encontrar una

solución.

Profesores y estudiantes desmotivados, la falta de motivación desde el

hogar influye en el rendimiento y el comportamiento de los estudiantes en

cualquier nivel educativo.

Consumo de drogas, actualmente los centros escolares tiene este

problema que no es fácil de solucionar porque las instituciones públicas

no quieren asumir su competencia de forma correcta. SETEP desapareció

y asumió las actividades el MSP del Ecuador.

3

La Infraestructura en mal estado, este problema genera inseguridad y

desmotivación a toda la comunidad Educativa, se ha realizado todos los

procesos para el mejoramiento y el funcionamiento de una nueva

infraestructura escolar.

Desconocimiento de metodología de trabajo en aprendizaje significativo,

esto obliga a los estudiantes a prepararse y entender cómo realizar la

aplicación dentro el aula.

Profesores desmotivados por exceso de trabajo, cambios constante y

permanentes de procesos del Ministerio de Educación.

Consecuencias graves que afectan al estudiante durante el desarrollo

escolar.

Bajo rendimiento académico

Comportamiento inapropiado

Falta a clases

Autoestima baja

Propenso a caer en situación negativa o adversas

Problemas familiares

Apatía al estudio

1.2. Formulación del Problema

¿De qué manera incide la falta de motivación en el aprendizaje significativo

en la asignatura de Ciencias naturales en los alumnos de 8 grado de Básica

de la sección matutina en el primer quimestre del periodo escolar 2017-2018?

1.3. Sistematización

Es importante destacar en esta investigación varias interrogantes que se

desprenden de las variables de investigación y son fundamental analizar entre

las cuales podemos mencionar:

4

Los docentes como los modelos pedagógicos que se deben tener en el área

de ciencias naturales

1. ¿Por qué no se aplica la teoría del aprendizaje significativo?

2. ¿Cuáles son las condiciones para un aprendizaje significativo?

3. ¿Cuáles son los tipos de aprendizajes significativos?

4. ¿Qué factores cognoscitivos influyen en el aprendizaje?

5. ¿Qué debe hacer el docente para favorecer el aprendizaje?

1.4. Objetivos de la Investigación

GENERAL

Determinar la influencia de la desmotivación sobre la aplicación del

aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje de las

estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal

Duran”, ubicada en el Cantón Eloy Alfaro (Durán).

ESPECIFICOS

1. Identificar las estrategias que utilizan los docentes en el proceso de

enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de 8

grado de Educación Básica

2. Seleccionar las causas y los efectos que han generado la aplicación

de estrategias motivacionales en los estudiantes 8 grado de Educación

Básica no se sienten motivados para estudiar.

3. Elaborar un guía digital e interactiva basada en estrategias

motivacionales para desarrollar aprendizaje significativo en Ciencias

Naturales

5

1.5. Justificación e Importancia

La motivación desde el aula genera confianza y seguridad en los estudiantes

lo que significa que se va obtener buenos resultados si se aplica diariamente,

un estudiante que este motivado puede indagar, responder con facilidad las

actividades escolares. En el mundo educativo es importante recalcar que no

se trabaja con la motivación, los estudiantes de cualquier edad necesitan

estar motivados desde el hogar, para que no tenga inconvenientes en la

institución educativa. Este trabajo es relevante y tendrá gran impacto porque

se considera a la motivación como la parte fundamental del proceso, toda que

personas que están motivada habla de resultados, logros y de las cosas

positivas. Se ha demostrado que la motivación permite cambios y mejora las

actitudes de los estudiantes y de sus docentes. En el aula el docente debe

motivar a sus estudiantes desde que inicia la importancia que tiene el

contenido para la vida, que lo que enseñe tenga un valor, porque es

importante saber y en que se va a utilizar, el dialogar es clave en la

consecución de la motivación.

Ambas variables van a originar cambios en la vida de los estudiantes desde

su aplicación diaria de cada clase, los docentes bien preparados y

capacitados deben motivar a sus estudiantes para conseguir el aprendizaje

que perdure y sea significativos en la asignatura de Ciencias Naturales.

La aplicación de la teoría de aprendizaje significativo en la aplicación y

ejecución debe cumplir un requisito que es la motivación primero en los

docentes para que ellos a su vez repliquen los conocimientos de la asignatura

que se imparte

6

La metodología a utilizar es fácil comprensión y de aplicación para los

docentes, Ausubel dejó plasmado en su teoría que el docente debe ser

investigador entender los procesos cognitivos, el ambiente para la

construcción de aprendizaje de sus estudiantes.

La aplicación de la guía genera motivación a los estudiantes para que las

clases sean efectivas, motivadoras y sobre todo mejora el rendimiento

académico de los estudiantes

Los beneficiarios de la guía serán los docentes de 0ctavo grado de EGB y los

estudiantes.

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Ciencias Naturales

Aspectos: Ccognitivos – Neuciencia – Pedagogía – Didáctica

Título: La motivación en el aprendizaje significativo en la asignatura de

Ciencias naturales en los alumnos de 8 grado de educación Básica de

la sección matutina en el primer quimestre del periodo escolar 2017-

2018?

Propuesta: Elaborar un guía digital e interactiva basada en estrategias

motivacionales para desarrollar aprendizaje significativo en Ciencias

Naturales

Contexto: Unidad Educativa Fiscal Durán.

1.7. Premisas de la investigación

La motivación determina aprendizaje significativo

La motivación determina éxito escolar

El aprendizaje significativo determina mejor rendimiento escolar

7

1.8. Operacionalización de las variables

VARIABLES

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMENSIONES

INDICADORES

Motivación

La motivación escolar constituye uno de los factores psico educacionales más importantes en el desarrollo del aprendizaje.

Satisfación

Actitud

Inteligencia emocional

Éxito escolar

- Estrategias - Métodos - Técnicas - Estrategias - Métodos - Técnicas

Aprendizaje

significativo

El aprendizaje

significativo según

Ausubel ocurre

cuando nueva

información se

conecta con un

concepto relevante

pre existente en la

mente del ser

humano. Esto quiere

decir que nuevas

ideas y conceptos

pueden ser

aprendidos

significativamente en

la medida en que

otras ideas y

conceptos estén

disponibles en la

mente del individuo.

Saberes previos

Predisposición

Material de aprendizaje

Ideas inclusoras

- Estrategias

- Métodos

- Técnicas

Fuente: Investigación Elaborado por: Sarmiento Merchan Delia Jacqueline y Solis Gutierrez Kevin Joel

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Existe mucha investigación sobre la motivación y posible algunas tenga

relación con las variables, pero sin duda un tópico importante es la

motivación en los procesos de enseñar y aprender. Un clase bien motiva

genera cambio actitudinales en la personas, hay que tomar encuenta que los

hijos siempre deben estar motivados por sus Padres y en las instituciones

educativas por los docentes.

Los ambientes de aprendizajes juegan un papel de motivación para los

actores de proceso enseñanza aprendizaje. El aula ordenada y limpia genera

un impacto armónico y muy ilustrativo para aprender con facilidad. No hay

que olvidar que durante el proceso de enseñanza es vital conocer las

estrategias motivacionales para cada clase, grupos o equipos de trabajo.

Pocas instituciones han tenido el privilegio de contar con aulas cómodas

seguras y sobre todo con tecnología para que sus docentes puedan dar

clases divertida y que generen aprendizaje significativo. Lo más importante

en conseguir un aprendizaje significativo son la capacitaciones y talleres a los

docentes y padres de Familias juntos podrán que sus estudiantes e hijos

tengas resultados sean profesionales en el futuro.

9

El Ministerio de Educación del Ecuador dentro de las políticas educativa da

lineamientos para que el procesos se base en un modelo constructivista

donde la participación de los estudiantes sea de 80% en el aula el profesor

deberá ser el facilitador o el guía en el proceso de enseñanza. Posiblemente

no se cumple en su totalidad porque el docente desconoce cómo hacer clase

constructivista, motivadora y de gran significado para la vida de los

estudiantes y de su familia.

Los cambios en la tecnología y sus avances han permitido que el docente

cuente con herramientas tecnológicas pero su costo es elevado en Ecuador.

Las computadora, un proyector tienen un costo muy elevado, los asaltos y

robos por parte de la delincuencia también ha limitado la compra de recursos

tecnológicos.

Ahora bien, después de dar conocer estos puntos, podemos pasar a revisar

algunas investigaciones previas sobre la temática. He aquí diez

investigaciones educativas con sus respectivos links, en las cuales nos

respaldamos para proseguir.

En este primer ensayo se centra en la motivación como aspecto fundamental

del aprendizaje y en el sentido de doble vía que esta relación debe tener.

Define el término“ motivación ”, la manera como las relaciones entre el

alumnado y sus profesores entran en juego para facilitarla o limitarla y, por

ende, el aprendizaje. También, presenta la razón por la cual el profesor debe

favorecer la denominada “motivación intrínseca” y concluye con la importancia

que esta tiene y la forma como puede ser lograda.

Ospina Rodríguez, J. (2006). La motivación, motor del aprendizaje. Revista

Ciencias de la Salud, 4 (Esp), 158-160.

El objetivo de este trabajo es analizar el impacto de variables personales

relacionadas con las metas académicas y las estrategias de aprendizaje del

alumnado de educación secundaria en su rendimiento académico. La

relevancia del trabajo reside en la importancia que las variables

motivacionales poseen sobre el rendimiento en contextos escolares

10

Barca-Lozano, A., & Almeida, L., & Porto-Rioboo, A., & Peralbo-Uzquiano, M.,

& Brenlla-Blanco, J. (2012). Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas

académicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia. Anales de Psicología, 28

(3), 848-859.

La mayoría de los maestros se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos;

sin embargo, se aprecia una desmotivación muy generalizada de los

estudiantes por lograr un verdadero interés en su proceso formativo,

orientándose éste a obtener solamente la aprobación de sus cursos y la

culminación de su carrera, con el mínimo de obstáculos

Anaya-Durand, A., & Anaya-Huertas, C. (2010). ¿Motivar para aprobar o para

aprender? Estrategias de motivación del aprendizaje para los estudiantes.

Tecnología, Ciencia, Educación, 25 (1), 5-14.

Se analizaron hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje de una

muestra de 64 estudiantes tomada aleatoriamente entre primero y quinto

semestre del Programa Ingeniería de Sistemas a distancia de la Universidad

de Cartagena, y se les solicitó que respondieran de forma presencial a una

versión modificada del cuestionario Hábitos de Estudio y Motivación para el

Aprendizaje. Los alumnos indicaron poca planificación de actividades

académicas, problemas emocionales, inadecuada distribución del tiempo

e incorrectos métodos de estudio.

Acevedo, Diofanor, Torres, José D, & Tirado, Diego F. (2015). Análisis de los

Hábitos de Estudio y Motivación para el Aprendizaje a Distancia en Alumnos de

Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena (Colombia). Formación

universitaria, 8(5), 59-66. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062015000500007

La presente revisión de tema, establece la necesidad de enfocar en forma

analítica acerca de las "Estrategias Docentes" para un aprendizaje

significativo desde un punto de vista constructivista, la finalidad es ofrecer al

docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al

trabajo en aula. Estableciendo la función mediadora del docente, se

reflexionará la postura constructivista en el aprendizaje significativo, la

motivación y sus efectos en el aprendizaje, aprendizaje cooperativo,

estrategias para el aprendizaje significativo y la evaluación constructivista.

11

Castillo Claure Víctor, Yahuita Quisbert Juan, Garabito Lizeca Rosario. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Cuad. - Hosp. Clín. [revista en la Internet]. 2006 [citado 2018 Jul 29] 51(1): 96-101. Disponibleen:http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1652-67762006000100015&lng=es. Se describen los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al

enfoque sociocultural vigotskiano que se afirma que el conocimiento es

situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la

cultura. Se destacan la importancia de la mediación, la construcción conjunta

de significados y los mecanismos de ayuda ajustada. Se ejemplifican algunos

enfoques instruccionales que varían en su relevancia cultural y en el tipo de

actividad social que propician. Se presenta un conjunto de estrategias para el

aprendizaje significativo basadas en una enseñanza situada y experiencial

(solución de problemas auténticos, aprendizaje en el servicio, análisis de

casos, proyectos, simulaciones situadas, entre otros), y se concluye en

términos de su potencialidad para promover el facultamiento.

Díaz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5(2), 1-13. Recuperado en 29 de julio de 2018, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S160740412003000200011&lng=es&tlng=es. El concepto de aprendizaje significativo es un instrumento potencialmente útil y valioso para el análisis y la reflexión psicopedagógica. Sin embargo, para que pueda desempeñar adecuadamente este papel, es necesario despojarlo de muchas de las connotaciones que ha ido acumulando de forma subrepticia y, al mismo tiempo, desarrollar otras que hasta el momento han sido escasamente tomadas en consideración

César Coll (1988) Meaning and sense in school learning. Thoughts about meaningful learning, Infancia y Aprendizaje, 11:41, 131-142, DOI: 10.1080/02103702.1988.10822196

Se hace una revisión de la Teoría del Aprendizaje Significativo tratando en

primer lugar su caracterización. Se delimitan sus conceptos-clave, analizando

el significado del constructo “aprendizaje significativo”, tanto desde la

perspectiva ausubeliana, como atendiendo a distintas contribuciones que han

enriquecido su sentido teórico y su aplicabilidad; así mismo, se repasan

12

algunos de los aspectos más confusos relativos a su uso en el aula. Se

analizan posteriormente algunas consecuencias derivadas de la

consideración de esta teoría y se revisa a la luz de la Teoría de los Modelos

Mentales (Johnson-Laird) y de la Teoría de los Campos Conceptuales

(Vergnaud). Se concluye que la Teoría del Aprendizaje Significativo es aún

hoy un referente explicativo de gran potencialidad y vigencia que da cuenta

del desarrollo cognitivo generado en el aula.

Rodríguez Palmero, Ma Luz (2004) Teoría del Aprendizaje Significativo. In: Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proc. of the First Int. Conference on Concept Mapping. Universidad Pública de Navarra, Pamplona, Spain, pp. 535-544. ISBN 84-9769-064-8

El artículo plantea una reflexión sobre los procesos de enseñanza y

aprendizaje en la escuela contemporánea, cuya prioridad consiste en el

fomento de un aprendizaje autónomo, autorregulado y continuado, que

permita orientarse en la gran cantidad de la información disponible,

convirtiéndola en el conocimiento. La explicitación y aplicación de las

estrategias cognitivas y metacognitivas permite a los estudiantes adquirir

herramientas necesarias para el fomento del aprendizaje autónomo. El papel

del profesor para apoyar este proceso es el de

KLIMENKO, Olena; ALVARES, José Luis. Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas.Educación y Educadores, [S.l.], v. 12, n. 2, oct. 2009. ISSN 20275358.Disponibleen:<http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1483>. Fecha de acceso: 29 jul. 2018 Neurociencia

La neurociencia es el estudio de cómo se desarrolla el sistema nervioso, su estructura y lo que hace. Los neurocientíficos se centran en el cerebro y su impacto en el comportamiento y las funciones cognitivas (del pensamiento), pero también investigan qué sucede con el sistema nervioso cuando las personas tienen trastornos neurológicos, psiquiátricos o del neurodesarrollo. La neurociencia ha sido tradicionalmente clasificada como una subdivisión de la biología, pero en realidad, se trata de una ciencia interdisciplinaria relacionada estrechamente con otras disciplinas, como las matemáticas, la lingüística, la ingeniería, la informática, la química, la filosofía, la psicología o la medicina.

13

La neurociencias y la motivación

La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades.

Continuamente escuchamos que los alumnos no muestran interés por las

cuestiones académicas y que no están motivados. Pero, a menudo, lo que

ocurre es que sí que están motivados para llevar a cabo otro tipo de tareas

que les resultan más gratificantes. Desde la perspectiva del alumno, se

consideran las motivaciones intrínsecas, inherentes a su personalidad, y las

extrínsecas que aparecen a través del proceso de enseñanza y aprendizaje

suscitado por el docente. Aunque en la motivación intervienen contextos

familiares o culturales, en el presente artículo nos centraremos en el ámbito

escolar para analizar cómo los docentes podemos mejorar la motivación de

nuestros alumnos promoviendo así un aprendizaje útil.

Cognitivismo y motivación.

Otro aporte de la psicología cognitiva a la educación han sido las

investigaciones realizadas en relación con la motivación en el aprendizaje.

Quienes frecuentan a niños pequeños saben del placer y de la curiosidad que

ellos experimentan cuando descubren las diferentes posibilidades que tienen.

Con el balbuceo el niño repite, experimenta, cuando está con otras personas

y también cuando se encuentra momentáneamente solito. Los sonidos que

produce son una especie de motor para continuar probando y emitiendo

nuevos sonidos.

La Motivación.

La motivación produce cambios para realizar cualquier acción, hay muchos

actores que la consideran como el impulso que genera eficacia para el

esfuerzo. Nuestros hijos siempre deberán estar motivados por sus Padres y

familiares, desde el hogar se tiene que fomentar la actitud hacia el cambio,

para que luego ellos enfrente los desafío de la sociedad actual. En la

Instituciones educativa el docente juega el papel de facilitador, consejero y

amigo de sus estudiantes, busca estrategia para llevarlo al éxito escolar.

Tipos de motivación.

Motivación relacionada con la tarea siendo las Ciencias Naturales es una de

las asignaturas donde el docente tiene que buscar estrategia motivacionales

14

para convencer a los estudiantes a cumplir las actividades para despertad el

interés por estudiar, las tareas son prácticas de algunos contenidos.

Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: Cuando se crea

aspectos positivos de superación es más fácil aprender. La motivación

impulsa a la transformación personal y al éxito escolar o profesional

Motivación centrada en la valoración social: Los padres y docentes deben

motivar constamente a los estudiantes, una motivación es decirle estar bien

hay que seguir adelante, es dejar de lado el fracaso y buscar siempre el éxito

familiar y social. Recordar los cumpleaños, las fechas memorables son parte

de nuestro convivir esto es motivante para las personas.

Motivación que apunta al logro de recompensas externas: Cuando se ha

conseguidos buenos resultados en una empresa hay que premiar. Desde el

hogar se debe comenzar. Hay que crear la cultura de la motivación partiendo

de los resultados que tengan las personas.

Clasificaciones de la motivación

Motivo primario

Los motivos primarios, directamente involucrados en la preservación del

individuo o de la especie (hambre, sed, sueño o sexo) tienen una

dependencia relativamente directa de bases fisiológicas.

Motivo secundario

Los motivos secundarios son aprendidos y no son directamente necesarios

para la conservación del individuo, ni de la especie. Derivan de emociones y

motivos primarios, pero una vez establecidos pueden modificarlos. Los

motivos secundarios, a su vez, pueden ser personales o sociales, si son

independientes o no de las distintas relaciones sociales.

La motivación de logro

Los orígenes de la motivación de logro parecen situarse en la familia o grupo

Cultura. Si se fomentan y refuerzan el logro, la iniciativa y la competitividad

en el hogar y si los padres permiten a sus hijos resolver los problemas por sí

15

mismos sin irritarse ante fracasos iniciales de éstos es más probable que

desarrollen alta necesidad de logro. Aquellos niños que ven que las acciones

pueden tener un efecto en su entorno y a quienes se enseña cómo reconocer

un buen desempeño, crecen con el deseo de excelencia.

Padres y madres motivadores

Realmente son los padres de familia los que tienen la responsabilidad de

proporcionar apoyo y consejos sabios al estudiante. Su relación con los

jóvenes fortalece y solidifica la relación del adolescente con el plantel escolar,

donde se encuentra la gran parte de su tiempo y donde adquiere el

conocimiento y desarrolla las relaciones interpersonales con sus colegas y

eventualmente con la comunidad en general.

Existe numerosos factores que evidencia cambios en los estudiantes cuando

los padres está apoyándoles en las actividades escolares, el éxito escolar o el

fracaso están vinculado con el diálogo y motivación de sus hijos desde el

hogar. Como padres de familia no puede desmayar con la tarea de educar y

criar a los hijos, posiblemente no es fácil, pero es una tarea que involucra a

sus progenitores a trabajar permanentemente desde el hogar , recuerdo la

frase del presidente de Uruguay José Mujica “En la casa se aprende a:

saludar, dar las gracias, ser limpio, ser honesto, ser puntual, ser correcto,

hablar bien, no decir groserías, respetar a los semejantes y a los no tan

semejantes, ser solidario, comer con la boca cerrada, no robar, no mentir,

cuidar la propiedad y la propiedad ajena, ser organizado. Me parece un buen

mensaje y que motiva a entender el mudo educativo, que todos hablan pero

pocos los comprenden y entiende. Los padres y madres tienen la oportunidad

de llevarlos a sus hijos por los caminos correctos.

La Escuela centro motivador

La Escuela juega el segundo papel en la educación de los estudiantes, debe

ser un lugar acogedor desde que ingresa y sale. Tanto las escuelas públicas

como las privadas tienen que brindar un servicio de calidad y calidez. En

Ecuador existen muchas escuelas que cumplen con los estándares

educativos de la calidad, pero falla en la parte de motivación. Y donde está el

problema posiblemente la repuesta sea los docente o sus directivos, puede

ser, pero el tema es mucho más complejo el Estado ha absorbido muchas

cosas que ha generado que los procesos educativos sean lentos. Uno de los

problemas es la falta de recursos, las multitudes de acuerdos y normativas

16

legales que cambian los procesos y las actividades se debe añadir la poca

participación de los padres de Familias. Las escuelas son lugares

motivadores cuando desde los entes educativos se dedique a trabajar por

vocación y no por situaciones políticas que afecta el trabajo de los directivos

y docentes. Un directivo con su equipo puede hacer cambios cuando todos

trabajan juntos, profesores, estudiantes y Padres de Familias.

El profesor motivador

Un docente que motive genera confianza y seguridad a sus estudiantes,

brindar un servicio educativo se requiere un docente con algunas

competencias adicionales por los cambios actuales de la sociedad. En

Ecuador y en especialmente en la Unidad Educativa se necesita un persona

con vocación, buen trato , alegre, proactivo, que busque soluciones y no lleve

problemas a la administración. Un docente que analice que los problemas del

aula son productos de la desorganización familiar, de la falta de preparación

de los Padres de Familias, el desempleo, de la cultura extranjera y de las

políticas erradas y equivocadas de los gobiernos de turnos. Con estos

antecedentes se puede indicar que el docente debe ser multifacético en el

trabajo que realiza.

La Satisfacción

La satisfacción es el resultado del servicio que se brinda a los usuarios, en un

centro educativo existe estudiantes y Padres que son los clientes y los

docentes son los proveedores.

Entender la satisfacción en un centro educativo públicos es complicado y de

difícil comprender para toda la comunidad escolar, porque se depende de los

Distrito Educativo. La institución depende de los recursos que se designe.

Esto genera malestar por parte de los directivos

Los niveles de satisfacción son iguales a los utilizados por las empresas

grandes y pequeñas

Insatisfacción: Existe cuando el padre de familia y el estudiante está

descontento por la atención recibida , por las calificaciones , por la

desinformación entre otros

17

Satisfacción: Se produce cuando se ha cumplido con la expectativa de los

Padres y estudiantes: Entre los cuales se debe tomar encuentra Seguridad

escolar, saludar, limpieza, buen trato, calificaciones, revisión e tareas y

comunicación efectiva.

Complacencia: Se produce cuando se agrega un valor agregado a la

satisfacción escolar por ejemplo: Participación de los Padres en los eventos

escolares, buen trato, orden, agendamiento de citas entre otros .

Inteligencia Emocional

La emociones son parte de nuestras vidas nos hacen sentir bien un ejemplo

es la risa pero tambien esta la ira que cuando controlan nuestra mente

podemos causar la muerte. La inteligencia emocional ayuda a controlar las

emociones , esto significa manejar con inteligencia y sabiduria en todas las

actividades que realicemos en nuestras vidas

Éxito escolar

La constancia , persverancia y voluntad son efectos para que exista éxito en

culaquier actividad . Reafirmo lo mencionado anteriormente que el éxito

comienza en casa por la educación que reciben de sus padres .Sus

progenitores ellos son responble de la acciones de sus hijos . Un estudiante

tienen que se organizado , limpio y responsible en las actividades que realiza

en la institucion escolar .

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo según Ausubel ocurre cuando nueva información

se conecta con un concepto relevante pre existente en la mente del ser

humano. Esto quiere decir que nuevas ideas y conceptos pueden ser

aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos

estén disponibles en la mente del individuo.

18

Elementos del aprendizaje significativo

• Requiere una participación activa del estudiante donde la atención se centra

en el cómo se adquieren los aprendizajes.

• Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se

quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para

la adquisición de conocimientos nuevos.

• Pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje,

llevándolo hacia la autonomía y avanzar mediante el empleo de estrategias.

• La creación de nuevos esquemas de conocimiento teniendo en cuenta la

relación existente entre la nueva y los conocimientos ya existentes.

• La relación que se debe dar entre las experiencias y los procesos de

aprendizaje de los nuevos conocimientos.

• La búsqueda de aplicaciones a los nuevos conocimientos en la vida

cotidiana.

• Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar

y organizar los nuevos conocimientos.

• Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y

pase a formar parte de la memoria comprensiva

2.2. Marco Teórico – Conceptual

BASES TEÓRICAS

Motivación de logro en el aula.

19

Al profesor puede servirle de ayuda el saber cuáles de sus alumnos experimentan la

necesidad de logro y cuáles la de substraerse al fracaso. Al parecer los alumnos:

- muy motivados por el logro responderán mejor ante tareas que ofrezcan mayores

retos, ante unas calificaciones más estrictas, ante una información adicional y

correctiva, problemas nuevos y la oportunidad de volver a intentarlo tras haber

fallado.

- Preocupados por evitar el fracaso responderán mejor ante tareas que ofrezcan

menos retos, ante un gran refuerzo en caso de éxito, con un aprendizaje

fragmentado en pequeñas etapas, una calificación laxa y cuando se evite el

reconocimiento público de los errores cometidos.

Interacción Profesor Alumno

Consideramos las características peculiares entre profesores y alumnos en el

proceso enseñanza-aprendizaje, las interacciones se inician libremente entre

los participantes; si por cualquier razón, la interacción carece de atractivo o es

insatisfactoria, los participantes poseen la facultad de interrumpirla; en una

institución educativa los alumnos no tienen elección; se les obliga a iniciar la

interacción con el profesor, que muchas veces los lleva a exaltarse, difundir

críticas negativas o retirarse de la institución, sentir indiferencia, sentirse

aislado, guardar rencor, etc. Porque el trato que les brinda el profesor no

permite que se sientan seguros, contentos, participativos, motivados; es decir,

no es el modelo adecuado.

Además, hay un rasgo distinto en esta relación: la enorme diferencia de

poderes entre ambos participantes. En las aulas se permite que los

profesores tomen casi todas las decisiones que afectan el comportamiento del

alumno, lo que dice el profesor casi siempre se acepta; la obligación del

alumno en muchas oportunidades es aceptar preferentemente sin discutir, lo

que le permite asumir una actitud de rechazo, de rencor, etc. estas

características son propias del profesor tradicional, autoritario. El poder del

docente autoritario deriva de varias fuentes: de su estatus de profesional, de

su tradicional autoridad en cuanto a profesor, de su autoridad legal, de su

pericia en el área que enseña, etc. es así que el profesor goza de derecho a

intervenir o interrumpir las actividades del alumno, dicho de otra manera el

profesor disfruta de una posición en la que puede manipular a los alumnos a

su voluntad.

20

El comportamiento de los alumnos en clase es producto de las interacciones

que de su rol hace el profesor y de su estilo de enseñanza. Si bien es cierto,

el comportamiento y las actitudes que asumen los alumnos están influidos por

otros factores como pueden ser su edad, sexo, nivel socio económico, etc.; es

el profesor quien adapta su conducta en respuesta a las características

especiales de los alumnos, entonces es de esperar, igualmente, que los

alumnos se adapten al profesor (Capella Riera, 1999).

Estilos de enseñanza

Todos los docentes tienen uno o varios métodos de enseñanza. Los métodos son la

forma de aproximarse a los estudiantes en las clases. Los estilos de enseñanza

dependen de la preparación y experiencia de los docentes.

Según Martínez Mut, define a los estilos de enseñanza como

“modos o formas que adoptan las relaciones entre los dos sujetos

principales del proceso educativo y que se manifiestan a través de la

dinámica propia del desarrollo de la materia o aspecto de la enseñanza”

Tipos de estilos pedagógicos

Existe un consenso con respecto a los estilos pedagógicos que emplea el docente,

los que clasificamos y caracterizamos a continuación:

Estilo autoritario:

Dominante

Autosuficiente

Distante a los alumnos

Profesor modelo

Intimidador

Amenazador

Ridiculizador de los estudiantes

Marca un distancia con su alumnos

No varia su enfoque pedagógico

Vive quejándose de todo

Estilo permisivo

Promovedor de un ambiente en que todo vale

No toma asistencia de los estudiantes

Imparte mensajes poco claro

21

No establece límites dentro de la aula

No suele observa a su clases

Vinculo profesor – alumno inestable

No atiende los comentarios que sus alumnos hacen durante la clase

Estilo democrático

Organizado

Domina las sesiones de aprendizaje a desarrollar

Planifica debidamente su clases

Posee domino propio

Utiliza una variedad de enfoques y recursos y estrategias didácticas

Estimula aprendizaje de los alumnos

Promueve la participación activa

Fomenta la comunicación profesor alumno.

Apoya a las autoridades

Vocación por la docencia

La personalidad del docente.

El docente actual debe actuar como mediador y facilitador en el proceso de

aprendizaje, por lo que la motivación, el aporte de criterios, y el diagnóstico de

las situaciones de aprendizaje de los estudiantes se constituyen nuevos ejes

de su función, por otro lado debe promover y facilitar las relaciones, y a partir

de cierta edad del alumno se debe constituir en el orientador persona.

El Ministerio de Educación del Ecuador convoco a una evaluación de la

personalidad de los docentes para ver si no tenía problemas, esta evaluación

se la realizó hace poco tiempo todavía no hay resultados.

TEORÍA DE LA ACTITUD

Según esta teoría, aprendemos actitudes del mismo modo en que

aprendemos todo lo demás. Al aprender la información nueva, aprendemos

los sentimientos, los pensamientos y las acciones que están en relación con

ella (Whitaker, 1984).

Teoría de la disonancia cognitiva

Festinger sostiene que siempre que tenemos dos ideas, actitudes u opiniones

que se contradicen, estamos en un estado de disonancia cognitiva o

22

desacuerdo. Esto hace que nos sintamos incómodos psicológicamente y por

eso hemos de hacer algo para disminuir esta disonancia

Otras situaciones que pueden producir disonancia cognitiva son aquellas en

las que hacemos algo contrario a nuestras creencias más firmes sobre lo que

es correcto y apropiado, cuando sostenemos una opinión que parece desafiar

las reglas de la lógica, cuando ocurre algo que contradice nuestra experiencia

pasada o cuando hacemos algo que no va con nuestra idea sobre quiénes

somos y para qué estamos.

De acuerdo con el análisis atributivo de la formación y cambio de actitudes,

las personas contemplan sus comportamientos y atribuyen lo que sienten a lo

que hacen. Una serie de factores determinan la efectividad de la

comunicación persuasiva para cambiar actitudes. Se incluyen la fuente del

mensaje, el modo de expresarlo y las características de la audiencia.

Actitud escolar

Una actitud es una forma de respuesta, a alguien o a algo, aprendida y

relativamente permanente. El término "actitud" ha sido definido como

"reacción afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto

o concreto denotado" (Whitaker, 1984).

Las actitudes son aprendidas; en consecuencia, pueden ser diferenciadas de

los motivos biopsicosociales como el hambre, la sed y el sexo, que no son

aprendidas. Éstas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea en particular.

Las actitudes raras veces son de tipo individual; generalmente son tomadas

de grupos a los que debemos nuestra mayor simpatía. Las actitudes se

componen de tres elementos: lo que piensa (componente cognitivo), lo que

siente (componente emocional) y su tendencia a manifestar los pensamientos

y emociones (componente conductual).

Las actitudes en el aula

Con frecuencia los profesores hablan de la motivación o falta de ella en los

alumnos, y todos reconocen que las actitudes que los alumnos muestran en el

aula, influyen de manera decisiva en su aprendizaje. Sin embargo, y

paradójicamente, pocas veces le dedicamos tiempo a planificar las actitudes

que vamos a trabajar en nuestra aula o a pensar en actividades que

desarrollen actitudes positivas en nuestros alumnos.

23

Por eso, el primer paso para trabajar las actitudes en el aula es querer

hacerlo, planteárselo de manera consciente. El procedimiento a utilizar en el

aula es básicamente el mismo que fuera de ella. Primero, tratar de entender a

los alumnos con los que trabajamos y detectar las actitudes que están

actuando para potenciar o impedir el aprendizaje.

Normalmente, cuando corregimos un error en un ejercicio de nuestros

alumnos no nos limitamos a indicar donde está la equivocación, sino que

también les indicamos la manera de hacerlo bien. En el caso de las actitudes,

es más importante no limitarse a identificar la actitud que entorpece el

aprendizaje y ofrecer siempre una actitud alternativa. No basta con pedirles a

nuestros alumnos que se quiten las gafas que utilizan para ver el mundo,

tenemos que ofrecerles unas de mejor graduación o de lo contrario no tendrán

ningún motivo para cambiar (Capella Riera, 1999).

TIPOS DE ACTITUDES

Actitud emotiva

Cuando dos personas se tratan con afecto, se toca el estrato emocional de

ambas. Esta se basa en el conocimiento interno de la otra persona. (Whitaker,

1984).

Actitud desinteresada

Esta no se preocupa, ni exclusiva ni primordialmente, por el propio beneficio.

Sino que tiene su centro de enfoque en la otra persona y que no la considera

como un medio o instrumento, sino como un fin. (Whitaker, 1984).

Actitud manipuladora

Sólo ve al otro como un medio, de manera que la atención que se le otorga,

tiene como meta la búsqueda de un beneficio propio (Whitaker, 1984).

Actitud Interesada

Puede considerarse como la consecuencia natural de una situación de

indigencia del sujeto: cuando una persona experimenta necesidades

24

ineludibles, busca todos los medios posibles para satisfacerlas. (Whitaker,

1984).

Actitud Integradora

La comunicación de sujeto a sujeto, además de comprender el mundo interior

del interlocutor y de buscar su propio bien, intenta la unificación o integración

de las dos personas (Whitaker, 1984).

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las teorías sobre estilos de aprendizaje han tomado un fuerte auge en los

últimos treinta años. En realidad, existen diversas propuestas para clasificar

los distintos estilos de aprendizaje de las personas, atendiendo a múltiples

criterios y objetivos. A continuación se presentan algunos de los principales

autores que han estudiado este tema.

Silva (1994) y James y Gardner (1995)

“Plantean el estilo de aprendizaje como un proceso cognitivo, donde

cada individuo percibe (absorbe) y procesa (retiene) información de

manera particular”

En este sentido, Lozano (2006), basado en el modelo de estilos de

aprendizaje de Dunn y Dunn (1999), afirma que:

El estilo de aprendizaje es un conjunto biológico y del desarrollo de

características personales que hacen Las teorías sobre estilos de

aprendizaje han tomado un fuerte auge en los últimos treinta años. En

realidad, existen diversas propuestas para clasificar los distintos estilos

de aprendizaje de las personas, atendiendo a múltiples criterios y

objetivos.

El estilo de aprendizaje es un conjunto biológico y del desarrollo de

características personales que hacen que ambientes, métodos y recursos

instruccionales idénticos sean eficaces para algunos estudiantes e ineficaces

para otros.

La mayoría de la gente tiene ciertas preferencias de estilos de aprendizaje,

pero estas preferencias difieren de manera significativa.

25

Los profesores pueden aprender a usar los estilos de aprendizaje como una

base sólida en la preparación de sus programas académicos.

Cuanto menor sea el éxito académico en una persona, mayor es la

importancia de acomodar sus preferencias de estilos de aprendizaje a

experiencias de aprendizaje adecuadas

Fundamentación Filosófica:

La motivación está sustentada en la teoría enseñanza - aprendizaje para

garantizar un proceso socializador, por tanto su concepción cobra un valor

extraordinario en estos momentos en las Ciencias Naturales y se ha

extendido a todas las materias.

Decía: Lenin que al estudiar, había que tener presente la vinculación de los

conocimientos de la actividad práctica con el esfuerzo por crear nuevas

relaciones, entre los hombres.

La actividad como categoría filosófica fue considerada por la Filosofía como la

forma específicamente humana de la acción activa hacia el ser humano y su

entorno circundante cuyo objetivo es su cambio y transformación.

La filosofía plantea que el hombre de manera natural se forma en la actividad

y la comunicación. La motivación se considera un proceso mediante el cual el

individuo respondiendo a sus necesidades se estimula asi mismo o por medio

de otros a cumplir o llegar a un objetivo, adoptando una actitud positiva.

En el campo de la actividad, la base de la cual parten sus definiciones la

constituye las relaciones sujeto-objeto. Aquí se presenta la siguiente

interrogante ¿Se agota la vida real del individuo, su ser social, dentro de las

relaciones sujeto -objeto? Evidentemente no. El ser social del hombre no sólo

incluye sus relaciones con el mundo objetar - natural y creado por el hombre,

sino, además, con las personas con las cuáles el hombre entra en contacto

directo e indirecto, en el transcurso del desarrollo individual del hombre no

solo se apropia de lo creado por la humanidad a través de la actividad sino

también mediante la comunicación con otras personas.

Según Lomas en la comunicación se forma, desarrolla y manifiesta el

sistema de las relaciones sujeto-sujeto, continúa diciendo que el hecho de

que considere a la persona con la cual se comunica como otro sujeto

semejante a él, como objeto de su influencia sobre ella o como un medio para

el logro de sus objetivos, lo determina inicialmente el sistema de las

26

relaciones sociales presente en una sociedad y la posición del sujeto en dicho

sistema.

Fundamentación Epistemológica

Para iniciar este apartado resulta por demás útil definir lo que entendemos por

epistemología. Jean Piaget (1970) señala que se trata de “el estudio del paso

de los estados de mínimo conocimiento a los estados de conocimiento más

riguroso” (p.18), al hablar de conocimiento más riguroso se refiere pues al

conocimiento de carácter científico que también será definido más adelante.

A decir de Piaget (1970) la epistemología constituyó en sus inicios un trabajo

de los grandes filósofos que también eran científicos –bien porque hayan

establecido principios científicos como Descartes o Leibniz o bien porque

hayan reflexionado a partir de otros trabajos científicos como en el caso de

Kant y Newton– sin embargo, el aceleramiento de los descubrimientos

científicos produjo un sisma que dejó a la epistemología cada vez más en

manos de los propios científicos que comenzaron a preguntarse sobre el valor

y los límites de su trabajo.

Para esclarecer este último punto, Robert Blanché (1973) propone realizar

una distinción entre epistemología interna (obligada) y epistemología externa

(facultativa):

Entendemos por epistemología interna u obligada la que nace bajo los

mismos pasos del científico, la que es exigida por problemas que se

plantean en el interior de la ciencia. […] La que hemos calificado de

externa o facultativa es ya más independiente; se practica

deliberadamente tras una decisión arbitraria. Tiene un interés más

especulativo, cultivada por sí misma como fin y no como medio. En este

sentido podemos calificarla de más filosófica (Blanché, 1973, p. 33).

En el aprendizaje significativo el sujeto relaciona sus conocimientos previos

con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras

cognitivas. El alumno se apropia de los conocimientos nuevos y los relaciona

con los previos logrando así un procesamiento de comprensión y reflexión.

Fundamentación Pedagógica – Didáctica

27

La pedagogía tiene una relación muy estrecha con la psicología como ciencia,

ya que a la medida que esta lo permite se obtiene una mejor educación. En la

pedagogía y en la didáctica de las ciencias naturales el estudiante debe

poseer un buen nivel de atención. Para esto se requiere primordialmente al

uso de medios que puedan ayudar a la apropiación del conocimiento del

objeto (motivación).

En otro ámbito el sistema educativo ecuatoriano fue diseñado para dar

respuestas a la formación de un nuevo bachiller afín con el modelo de

sociedad propuesto, donde juega un importante papel las ciencias naturales

siendo nuestra constitución la primera e otorgarle derechos constitucionales a

la naturaleza.

Simón Rodríguez en 1849 :

Declaraba que el ser histórico y político se construye mediante la

interacción de sujetos dentro de relaciones de poder diferentes: la libre

cooperación, la solidaridad y el bien común o fin colectivo del que se es

individualmente beneficiario, en este sentido la educación se convierte

en un proceso social que emerge de la raíz de cada pueblo, como

expresión de los procesos sociales, culturales y educativos, orientado a

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano.

Se puede hacer una referencia comparativa entre las ideas de Simón

Rodríguez y Vygostky y sus seguidores en que coinciden, que la educación es

un proceso de carácter social y que el educando aprende primero del medio,

de su contexto que lo rodea, de su historia y cultura.

Vigotsky (1987: 97) expresó: "… la educación es el dominio ingenioso de los

procesos naturales del desarrollo, no sólo influye sobre unos u otros procesos

del desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial, todas las

funciones de la conducta". En este caso se refirió a que el proceso de

desarrollo en el niño no es autónomo requiere de la interacción de otros más

capaz.

De lo anterior se ratifica el hecho de que las ciencias naturales hoy se le de

otro sentido de enseñanza, con aplicación a los problemas de la vida diaria, y

usando la misma para su solución.La didáctica es una ciencia relacionada a la

psicología y debe de encargarse de la organización y práctica sistemática de

conceptos y principios referidos a la educación.

La didáctica de las Ciencias Naturales ofrece técnicas y métodos

de análisis que permiten un conocimiento cada vez más preciso de lo que

sucede en el naturaleza, la importancia que tiene para los estudiantes el

desarrollo de una metodología que propicie el hábito de análisis de los hechos

concretos que aparecen con unos alumnos concretos, en un aula y en unas

28

condiciones determinadas, propiciando la comprensión en el proceso de

enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.

La didáctica de las Ciencias Naturales.se centra en el estudio de la

comprensión, dado por un proceso de métodos lógicos (análisis, síntesis,

deducción, inducción) y los instrumentos adecuado de observación de la

comprensión, empleando las iniciaciones fundamentales del enfoque en la

educación.

Fundamentación Psicológica

Los fundamentos psicológicos se realizan bajo el enfoque histórico cultural

de L. Vygostky, quien parte de la idea, que el proceso cognitivo tiene su

origen en la interacción del hombre con su cultura y en la sociedad, llegando

afirmar que las funciones psicológicas superiores se dan dos veces, la

primera en el plano social y después individual; es decir interpsicológico e

intrapsicológico ocurriendo un proceso de internalización de los objetos

provocando la apropiación del mismo y el desarrollo evolutivo del estudiante.

Vygostky y sus colaboradores, hablan acerca de la zona de desarrollo,

señalando que es la distancia que hay entre el nivel real, lo que ya conoce el

estudiante y el nivel potencial, lo que está por conocer y llega a conocer con

ayuda de otros más experto o capaz, hablan del aprendizaje colaborativo

haciendo alusión a que esa colaboración está dada por estudiante-

estudiante. estudiante-docente y estudiante comunidad.

Según Petraglia Josep (citado por. Russell David, 2010: 5),

Él no es individual sino intersubjetivo, redes de sistemas mediados por

nuestras herramientas de interacción. Las afirmaciones que aporta el autor

ayudan a explicar unas de las causas que han incidido en el fracaso de

Operaciones básicas de números naturales en el pasado y presente, explica

bien claro que el proceso enseñanza aprendizaje no se da sino hay interacción

de un sujeto con otros, y el uso de herramientas indispensable en esa

internación.

Según Fernández "la falta de motivación implica fracaso escolar, y a la vez, la

sensación repetida de fracaso escolar lleva a una falta de motivación", lo que

hemos de hacer es actuar ya desde la educación infantil para evitar que

aparezca este patrón de falta de motivación. (Fernández, 2008: 113). Lo

señalado por el investigador, lleva a la reflexión que la falta de conocimiento

29

matemático no adquirido en los primeros años de aprendizaje del estudiante,

más tarde no le permite desarrollarse en el área, ocasionando desmotivación

en el mismo.

Cabe decir que lo expuesto por Fernández afirma lo expuesto por L. Vygostky

con respecto a la zona de desarrollo próximo, donde al estudiante debe

prestársele la mayor ayuda posible bien sea un maestro, un estudiante más

ducho en la materia, los padres, o una persona más capaz. Según este autor

el sólo ver el estudiante que se le presta la ayuda necesaria se motiva a

seguir potenciando su aprendizaje y a propinándose del conocimiento.

En este caso entra en juego la capacidad motivacional que se desarrolla

articulando las estructuras psicológicas globales tales como las cognitivas,

afectivas y emocionales, abriendo candados mentales que han limitado el

aprendizaje.

2.3. Marco Contextual

Historia

La Unidad Educativa Fiscal Durán se encuentra ubicada junto al Distrito

Educativo 09D24 Durán pertenece al circuito educativo N° 2 se encuentra

ubicada en un zona industrial. Es el centro más grande Durán y el segundo

mayor en población escolar en la provincia del Guayas, cuenta con 4606

estudiantes en 3 secciones. La infraestructura tiene 50 años de construcción,

necesita remodelación urgente por la seguridad de toda la población escolar.

Ubicación geográfica

La Unidad Educativa se encuentra ubicada a:

Latitud: -2.1708295

Longitud: -79.84035360000001

Cuenta con un clima subtropical húmedo y con una gran extensión de territorio. Por contar con infraestructura antigua y obsoleta se han presentado

30

informes a Gestión de Riesgo para que tome correctivos y se realicen planes de contingencia. La Unidad se encuentra a un lado del cerro de las cabras.

La Unidad Educativa se encuentra cerca del cerro las cabras, esta influencia

ha generado problemas a toda su población escolar.

Existe poca actividad artística y cultural probablemente los efectos de la crisis

económica del Ecuador sea el detonante. El Municipio de Durán poco ha

hecho por rescatar la actividad Cultural del Cantón e incentivar a los centros

escolares de Durán, posiblemente se deba a que poco se quiera el lugar

donde vive.

2.4. Marco Legal

La Constitución de la República

Se puede mencionar en los siguientes artículos de la Constitución del

Ecuador

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

31

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad

en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda

persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad

que aprende. El Estado promoverá el diálogo Intercultural en sus múltiples

dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no

escolarizadaLa educación pública será universal y laica en todos sus niveles,

y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra

en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su

propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes

tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde

con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

Ley Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento.

Art. 222.-Evaluación del comportamiento. La evaluación del comportamiento

de los estudiantes en las instituciones educativas cumple un objetivo

formativo motivacional y está a cargo del docente de aula o del docente tutor.

Se debe realizar en forma literal y descriptiva, a partir de indicadores referidos

a valores éticos y de convivencia social, tales como los siguientes: respeto y

consideración hacia todos los miembros de la comunidad educativa,

valoración de la diversidad, cumplimiento con las normas de convivencia,

cuidado del patrimonio institucional, respeto a la propiedad ajena, puntualidad

y asistencia, limpieza, entre otros aspectos que deben constar en el Código

de Convivencia del establecimiento educativo.

32

CAPÍTULO III METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la investigación

Para realizar esta investigación se realizó un Plan Operativo con los actores

involucrados en la problemática. Se solicitó autorización al Distrito 09D24

Durán y al Rector de la Unidad Educativa Fiscal Durán, se mantuvo más de

3 reuniones con el Rector e inspector General para realizar las actividades en

la Institución Educativa. Luego se elaboró las matrices para encuestas y

entrevistas. Se recopiló bibliografía sobre motivación y aprendizaje

significativo.

33

También se trabajó con el Departamento de Consejería estudiantil de la

Unidad Educativa para conocer los problemas que han tenido y cuáles son

los que afecta a los estudiantes.

Se trabajó con el Presidente del Comité de Padres de Familia y el Presidente

del Gobierno estudiantil para realizar un análisis porque existe poca

participación de los Padres de Familias falta a las reuniones.

Luego de mantener reuniones y conversatorios con los actores se recopiló

información suficiente y comenzar la redacción de la investigación para

proponerla a la Comunidad Educativa de la Unidad Educativa Fiscal de

Durán.

3.2 Modalidad de la investigación

La modalidad que se aplica en esta investigación es la Cualitativa porque

permite manejar varias técnicas de recopilación de datos como observación,

entrevistas, encuestas y cuestionarios.

3.3 Tipos de investigación

Según finalidad:

Este trabajo según su finalidad es una investigación de campo. la

investigación de campo generalmente implica una combinación del método de

observación de participante, entrevistas y análisis. La investigación de campo

es la recopilación de datos nuevos de fuentes primarias para un propósito

específico. Es un método cualitativo de recolección de datos encaminado a

comprender, observar e interactuar con las personas en su entorno natural.

Según su objetivo gnoseológico:

34

La investigación de tipo explicativa ya no solo describe el problema o

fenómeno observado sino que se acerca y busca explicar las causas que

originaron la situación analizada.

En otras palabras, es la interpretación de una realidad o la explicación del por

qué y para qué del objeto de estudio; a fin de ampliar el “¿Qué?” de la

investigación exploratoria y el “¿cómo?” de la investigación descriptiva.

La investigación de tipo explicativa busca establecer las causas en distintos

tipos de estudio, estableciendo conclusiones y explicaciones para enriquecer

o esclarecer las teorías, confirmando o no la tesis inicial.

3.4 Métodos de investigación

Teóricos:

Los métodos teóricos son el análisis y la síntesis: Una comprensión adecuada de

los métodos exige como en este caso asumir los dos aspectos de manera simultánea

o integral por cuanto existe correspondencia en empezar a detallar los elementos de

un fenómeno (análisis). La síntesis es un esfuerzo psicológico mayor que requiere

resumir, concentrar y por lo tanto abstraer de esas partes los elementos comunes

que le permita expresar en una sola categoría o expresión lingüística. Es la

capacidad de síntesis la que pone a prueba todo el racionamiento lógico que el

investigador debe desarrollar para educar sus propios pensamientos.

3.5 Técnicas de investigación

Entrevista

La entrevista es un diálogo que se establece entre dos personas en el que

una de ellas propone una serie de preguntas a la otra a partir de un guión

previo. Se realiza con el fin de que el público pueda conocer la información de

su persona, de su experiencia o conocimientos.

Se aplicará entrevista a las Autoridades del Plantel.

35

Encuesta

La Técnicas de la encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una

investigación descriptiva en el que el investigador recopila datos mediante un

cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el fenómeno

donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma de tríptico,

gráfica o tabla.

Se aplicará encuesta a los docentes y estudiantes

Observación

La técnica de observación trata de recogida de la información que consiste

básicamente, en observar, acumular e interpretar las actuaciones,

comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal y como las realizan

habitualmente

3.6 Instrumentos de investigación

El Cuestionario

Es un instrumento de investigación que consiste en una serie de preguntas y

otras indicaciones con el propósito de obtener información de los consultados.

Escala Nominal

Cuando un dato identifica una etiqueta (o el nombre de un atributo) de un

elemento, se considera que la escala de medición es una escala nominal.

Ficha de Observación

36

La ficha de Observación. Son instrumentos de investigación y evaluación y

recolección de datos, referido a un objetivo específico, en el que se

determinan variables específicas.

Registro anecdótico

El registro anecdótico, como técnica de observación directa, es principalmente

la descripción de un hecho imprevisto y significativo protagonizado por un(os)

estudiante(s). Este hecho llama la atención del docente porque no constituye

una conducta habitual u observada con anterioridad por él.

Lista de cotejo

Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a

actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro

en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos

mediante la actuación de alumno y alumna

Cuadros estadísticos

Un cuadro estadístico es el arreglo ordenado de los datos procesados para

facilitar la lectura e interpretación de los mismos.

3.7 Población y Muestra

Población

Se cogerá el total de la población de los 8 grados de EGB de la sección

matutina , Se considera 7 docentes de Ciencias Naturales y 3 autoridades del

Plantel .

Tabla No. 1 Población de 8 de la Unidad Educativa Fiscal Durán

Tabla No. 1

Población de la Unidad Educativa Fiscal Durán

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

37

1 ESTUDIANTES 245 96%

2 DOCENTES 7 3%

3 AUTORIDADES 3 1%

Total 255 100%

Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Sarmiento Merchan Delia Jacqueline y Solis Gutierrez Kevin Joel

Tabla No. 2 Población de 8vos Grados dTabla No. 2

Población de 8vos Grados de Educación Básica sección matutina

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %

1 8 Grado A 40 16%

2 8 Grado B 40 16%

3 8 Grado C 35 16%

4 8 Grado D 35 16%

5 8 Grado E 35 12%

6 8 Grado G 35 12%

7 8 Grado F 35 10%

Total 245 100%

Fuente: Secretaria del Plantel

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada

a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Durán

1.- EL DOCENTE SALUDO Y EXPLICA LA IMPORTANCIA DEL TEMA DEL

DÍA E INICIA CON UN DINÁMICA.

Tabla No. 3 El docente saludo y explica la importancia del tema del día e inicia con una dinámica

Tabla No. 3

El docente saludo y explica la importancia del tema del día e inicia con

un dinámica.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1

Siempre 1 0%

A menudo 200 82%

Ocasionalmente 1 0%

Rara vez 20 8%

Nunca 23 9%

38

245 100% Gráfico No. 1 Al finade las clases, deseo con frecuencia que no termine

del tema del día e inicia con una dinámica Gráfico No. 1

El docente saludo y explica la importancia del tema del día e inicia con

un dinámica.

Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: La mayoría de docentes no saluda lo cual refleja que no cumplen las normas de convivencia, también no explica la importancia del tema, son escasa las dinámicas para motivar. 2.- EL DOCENTE CONTROLA LA ASISTENCIA DE SUS ESTUDIANTES Y EN CASO DE AUSENCIA, NOTIFICA AL PADRE Y LUEGO DIALOGA CON SU ESTUDIANTE POR SU FALTA A CLASES. Tabla No. 4 El docente controla la asistencia de sus estudiantes y en caso de

ausencia, notifica al Padre y luego dialoga con su estudiante por su falta TABLA No 4

El docente controla la asistencia de sus estudiantes y en caso de ausencia, notifica al Padre y luego dialoga con su estudiante por su falta a clases .

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

2

Siempre 3 1%

A menudo 45 18%

Ocasionalmente 34 14%

Rara vez 123 50%

Nunca 40 16%

245 100%

39

Gráfico No. 2

El docente controla la asistencia de sus estudiantes y en caso de ausencia,

notifica al Padre y luego dialoga con su estudiante por su falta a clases.

Gráfico No. 2 El docente controla la asistencia des estudiantes y en caso de ausencia, notifica al Padre y luego dialoga con su estudiante por su falta a clases.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Los docentes no controlan la asistencia, los estudiantes no son corregidos

para que la normativa se cumpla en su totalidad. Origina desmotivación a

clases y al ausentismo escolar

3.- PONGO GRAN ATENCIÓN A LO QUE DICE EL DOCENTE EN CADA CLASE PORQUE LAS CLASES SON ALEGRES Y LAS COMPRENDO CON FACILIDAD, LO QUE DICE EL DOCENTE EN CADA CLASE PORQUE LAS CLASES SON

Tabla No. 5 Pongo gran atención a lo que dice el docente en cada clase porque las clases son alegres y las como

TABLA No. 5

Pongo gran atención a lo que dice el docente en cada clase porque las clases son alegres y las comprendo con facilidad.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

3

Siempre 3 1%

A menudo 3 1%

Ocasionalmente 1 0%

Rara vez 150 61%

Nunca 88 36%

245 100%

40

Gráfico No. 3

Pongo gran atención a lo que dice el docente en cada clase porque las clases

son alegres y las comprendo con facilidad.

Gráfico No. 3 Pongo gran atención a lo que dice edocente en cada clase porque las clases son alegres y las comprendo con facilidad.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Los estudiantes se dedican a otra actividad menos a escuchar las clases de Ciencias Naturales, también indican que las clases son tristes y que el profesor es aburrido. 4.- EL DOCENTE REALIZA PROCESO DE NIVELACIÓN, PARA QUE TODOS ESTE EN CONDICIÓN DE ABORDAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS Tabla No. 6 El docente realiza proceso de nivelación, para que todos este en condición de abordar los nuevos conocimientos

Tabla No. 6

El docente realiza proceso de nivelación, para que todos este en

condición de abordar los nuevos conocimientos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

4

Siempre 1 0%

A menudo 200 82%

Ocasionalmente 1 0%

Rara vez 20 8%

Nunca 23 9%

245 100%

Gráfico No. 4

41

El docente realiza proceso de nivelación, para que todos este en

condición de abordar los nuevos conocimientos

Gráfico No. 4Pongo gran atención a lo que dice el docente en cada clase porque las clases son alegres y las

compren do con facilida

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: Pocos realizan el proceso de nivelación para recuperar a los

estudiantes que tienen baja calificaciones, no les interesa si el

estudiante tiene bajas calificaciones.

5.- ME DISTRAIGO EN CLASE HACIENDO GARABATOS, HABLANDO

CON MIS COMPAÑEROS/AS O PASÁNDOME NOTAS

Tabla No. 7 Me distraigo en clase haciendo garabatos, hablando con mis compañeros/as o pasándome notas

Tabla No. 7

Me distraigo en clase haciendo garabatos, hablando con mis

compañeros/as o pasándome notas

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

5

Siempre 1 0%

A menudo 200 82%

Ocasionalmente 1 0%

Rara vez 20 8%

Nunca 23 9%

245 100%

Gráfico No. 5

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

42

Me distraigo en clase haciendo garabatos, hablando con mis

compañeros/as o pasándome notas

Gráfico No. 5 Me distraigo en clase haciendo garab

atos,

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: Pocos realizan el proceso de nivelación para recuperar a los

estudiantes que tienen baja calificaciones, no les interesa si el

estudiante tiene bajas calificaciones.

6.- El docente realiza al inicio de las clases lluvias de ideas como parte

del proceso de indagación.

Tabla No. 8 El docente realiza al inicio de las clases lluvias de ideas como parte del proceso de ació.

Tabla No. 8

El docente realiza al inicio de las clases lluvias de ideas como parte del

proceso de indagación.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

6

Siempre 3 2%

A menudo 3 2%

Ocasionalmente 12 8%

Rara vez 101 70%

Nunca 26 18%

145 100%

Gráfico No. 6

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

43

El docente realiza al inicio de las clases lluvias de ideas como parte del

proceso de indagación.

Gráfico No. 6 El docente realiza al inicio de las clas

es lluvias de ideas como parte del proceso de indagación.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: Las clases son aburridas, no hay lluvias de ideas y poca

investigación no hay aprendizaje significativo.

7.- EL DOCENTE OBLIGA SITUACIONES A RAZONAR EN LAS CLASES.

Tabla No. 9 El docente obliga situaciones a razonar en las clases

TABLA No 9

El docente obliga situaciones a razonar en las clases

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

7

Siempre 1 0%

A menudo 20 8%

Ocasionalmente 1 0%

Rara vez 200 82%

Nunca 23 9%

245 100%

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

44

Gráfico No. 7

El docente obliga situaciones a razonar en las clases

Gráfico No. 7 El docente

obliga situaciones a razonar en las clases

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: Las clases del algunos docentes son desmotivadas no hay

situaciones que obliga a razonar en las clases.

8.- EL PROFESOR REALIZA EN CONJUNTO CON SUS ESTUDIANTES

UNA SÍNTESIS DESTACANDO LO ESENCIAL DEL APRENDIZAJE

abla No. 10 El profesor realiza en conjunto con sus estudiantes una síntesis destacando lo esencial del aprendizaje

Tabla No. 10

El profesor realiza en conjunto con sus estudiantes una síntesis

destacando lo esencial del aprendizaje

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

8

Siempre 3 2%

A menudo 3 2%

Ocasionalmente 12 8%

Rara vez 100 69%

Nunca 27 19%

145 100%

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

45

Gráfico No. 8

El profesor realiza en conjunto con sus estudiantes una síntesis

destacando lo esencial del aprendizaje

Gráfico No. 8 El profesor realiza en conjunto con sus estudiantes una síntesis destacando lo esencial del aprendizaje

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez Análisis: Falla mucho el docente, no trabaja en conjunto con sus estudiantes, no hay comunicación y no llega con un aprendizaje significativo 9.- EL DOCENTE EVALÚA EN CADA CLASE A SUS ESTUDIANTES

Tabla No. 11 El docente evalúa en cada clase a sus estudiantes

Tabla No. 11

El docente evalúa en cada clase a sus estudiantes

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

9

Siempre 3 2%

A menudo 3 2%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 112 77%

Nunca 27 19%

145 100%

El docente evalúa en cada clase a sus estudiantes

Gráfico No. 9

El docente evalúa en cada clase a sus estudiantes

46

Gráfico No. 9 El docente evalúa en cada clase a sus estudiantes

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: El docente no evalúa en cada clase a sus estudiantes en cada

clase. La falta de motivación por parte de los docentes.

10.- MIS EXPECTATIVAS SON ALTAS AL INICIO DE LA CLASE, PORQUE PIENSO QUE EL DOCENTE UTILIZARÁ RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS NUEVOS QUE CONOZCO Y APRENDERÉ MEJOR Tabla No. 12 Mis expectativas s altas al inicio clase, porque pienso que el docente utilizará recursos didácticos y

tecnológicos nus que conozco y aprenderé mejor.

Tabla No. 12

Mis expectativas son altas al inicio de la clase, porque pienso que el docente utilizará recursos didácticos y tecnológicos nuevos que conozco y aprenderé mejor.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

10

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 115 79%

Nunca 30 21%

145 100%

0%

0% 0%

79%

21%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

47

Gráfico No. 10

Gráfico No. 10 Mis expectativas son altas al inicio de la clase, porque pienso que el docente utilizará recursos didácticos y tecnológicos nuevos que conozco y aprenderé mejor.

Mis expectativas son altas al inicio de la clase, porque pienso que el docente utilizará recursos didácticos y tecnológicos nuevos que conozco y aprenderé mejor.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: El docente no cuenta con recursos didáctico y tecnológico para

motivar el aprendizaje significativo.

11.- RELACIONO LOS CONTENIDOS CON LO QUE SE Y LO NUEVOS

CONOCIMIENTOS

Tabla No. 13 Relaciono los contenidos con lo que se y lo nuevos conocimientos

Tabla No. 13

Relaciono los contenidos con lo que se y lo nuevos conocimientos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

11

Siempre 1 0%

A menudo 200 82%

Ocasionalmente 1 0%

Rara vez 20 8%

Nunca 23 9%

245 100%

Gráfico No. 11

Relaciono los contenidos con lo que se y lo nuevos conocimientos

Gráfico No. 11 Relaciono los contenidos con lo que se y lo nuevos conocimientos

0%

0% 0%

79%

21%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

48

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: No hay relación de los contenidos con lo que se y lo nuevos

conocimientos generando desmotivación y un aprendizaje sin

significado

12.- CONSIDERO QUE LA MOTIVACIÓN POR LOS ESTUDIOS ES

RESULTADO DE INTERACTUAR CON EL PROFESOR USANDO

DIVERSOS MEDIOS EN LA HORA DE CLASE. Tabla No. 14 Consis resultado de interactuar con el profesor usando diversos medios en la hora de clase.

Tabla No. 14

Considero que la motivación por los estudios es resultado de interactuar con el profesor usando diversos medios en la hora de clase.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

12

Siempre 1 0%

A menudo 20 8%

Ocasionalmente 1 0%

Rara vez 200 82%

Nunca 23 9%

245 100%

1% 1% 1%

61%

36%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

49

Gráfico No. 12

Gráfico No. 12 Considero que la motivación por los estudios es resultado de interactuar con el profesor usando diversos medios en la hora de clase

Considero que la motivación por los estudios es resultado de interactuar

con el profesor usando diversos medios en la hora de clase.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: La motivación es importante para tener un aprendizaje significativo.

Es necesario que el docente motive diariamente a sus estudiantes

13.- CONSIDERO QUE EL ESFUERZO ES DESPLAZADO EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE DEBE ESTAR ENCAUZADO DE FORMA

PRODUCTIVA, MEDIANTE LA MOTIVACIÓN.

Tabla No. 15 Considero que el esfuerzo es desplazado en el proceso de aprendizaje debe estar encauzado de forma productiva, mediante la motivación

Tabla No. 15

Considero que el esfuerzo es desplazado en el proceso de aprendizaje

debe estar encauzado de forma productiva, mediante la motivación

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

13

Siempre 1 0%

A menudo 200 82%

Ocasionalmente 1 0%

Rara vez 20 8%

Nunca 23 9%

245 100%

50

Gráfico No. 13

Considero que el esfuerzo es desplazado en el proceso de aprendizaje

debe estar encauzado de forma productiva, mediante la motivación.rá

Gráfico No. 13 Considero que el esfuerzo es desplazado en el proceso de aprendizaje debe estar encauzado de forma productiva, mediante la motivación.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: La motivación juega un papel importante para mejorar el

aprendizaje de los estudiantes.

14.- USTED COMO DOCENTE REALIZA PROCESO DE NIVELACIÓN, PARA QUE TODOS ESTÉN EN CONDICIÓN DE ABORDAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS. Tabla No. 16 Usted como docente realiza proceso de nivelación, para que todos estén en condición de abordar los nuevos conocimientos

Tabla No. 16

Usted como docente realiza proceso de nivelación, para que todos

estén en condición de abordar los nuevos conocimientos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

14

Siempre 1 0%

A menudo 23 9%

Ocasionalmente 20 8%

Rara vez 201 82%

Nunca 0 0%

245 100%

Gráfico No. 14

1% 1% 1%

61%

36%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

51

Usted como docente realiza proceso de nivelación, para que todos

estén en condición de abordar los nuevos conocimientos.

Gráfico No. 14 Usted como docente realiza proceso de nivelación, para que todos estén en condición de abordar los nuevos conocimientos

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez Análisis: No se realiza proceso de nivelación, los estudiantes tienen problemas en el aprendizaje, y en su actitud hacia el trabajo. 15.- EL PROFESOR REALIZA EL PROCESO DE LA METACOGNICION: CONSISTE EN LA PREPARACIÓN DE PREGUNTAS QUE FUE FÁCIL Y POR QUÉ FUE DIFÍCIL Y POR QUÉ, QUE NO ESTÁ CLARO Y QUE NECESITAN HACER LOS ESTUDIANTES O EL PROFESOR PARA ACLARARLO. Tabla No. 17 El profesor realiza el proces de la metacognición: consiste en la preparación de

preguntas que fácil y por qué fue difícil y por qué, que no está claro y que necesitan hacer

los El profesor realiza el proceso de la metacognicion: consiste en la

preparación de preguntas que fue fácil y por qué fue difícil y por qué, que no

está claro y que necesitan hacer los estudiantes o el profesor para aclararloes

o el profesor aclararl o. Tabla No. 17

tem Categorías Frecuencias Porcentajes

15

Siempre 1 0%

A menudo 2 1%

Ocasionalmente 20 8%

Rara vez 203 83%

Nunca 19 8%

245 100%

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

52

El profesor realiza el proceso de la meta cognición: consiste en la

preparación de preguntas que fue fácil y por qué fue difícil y por qué, que no

está claro y que necesitan hacer los estudiantes o el profesor para aclararlo

Gráfico No. 15 El profesor realiza el proceso de la meta cognición: consiste en la preparación de preguntas que

fue fácil y por qué fue difícil y por qué, que no está Gráfico No. 15

Análisis: Se falla en el proceso de meta cognición en la evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes, no queda claro los contenidos impartidos.

16.- EL DOCENTE EXPLICA EL PROPÓSITO Y LO RELACIONA CON EL

CONTENIDO Y LA ASIGNATURA QUE IMPARTE

Tabla No. 18 El docente explica el propósito y lo relaciona con el contenido y la asignatura que imparte

Tabla No. 18

El docente explica el propósito y lo relaciona con el contenido y la

asignatura que imparte

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

18

Siempre 2 1%

A menudo 2 1%

Ocasionalmente 25 10%

Rara vez 199 81%

Nunca 17 7%

245 100%

Gráfico No. 16

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

53

El docente explica el propósito y lo relaciona con el contenido y la

asignatura que imparte.

Gráfico No. 16 El docente explica el propósito y lo relaciona con el contenido y la asignatura que imparte.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: No hay relación con los contenidos que se imparten y los propósitos de la asignatura.

17.- CONSIDERO QUE LOS MISMOS ESTUDIANTES DEBEN ASUMIR LA

RESPONSABILIDAD DE AUTO MOTIVARSE..

Tabla No. 19 Considero que los mntes deben asumir la responsabilidad de auto motivarse.

Asignada.

Tabla No. 19

Considero que los mismos estudiantes deben asumir la responsabilidad

de auto motivarse..

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

17 Siempre 2 1%

A menudo 25 10%

Ocasionalmente 25 10%

Rara vez 170 69%

Nunca 23 9%

245 100%

Gráfico No. 17

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

54

Considero que los mismos estudiantes deben asumir la responsabilidad

de auto motivarse.

Gráfico No. 17 Considero que los mismos estudiantes deben asumir la responsabilidad de auto motivarse..

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: No trabajan con talleres , los grupos o equipos son ausente , no

hay producción de actividades que produzcan aprendizajes significativos.

18.- AL FINAL DE LAS CLASES, DESEO CON FRECUENCIA QUE NO TERMINE.

Tabla No. 20 Al final de las clases, deseo con frecuencia que no termine

Tabla No. 20

Al final de las clases, deseo con frecuencia que no termine

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

18

Siempre 2 1%

A menudo 25 10%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 200 80%

Nunca 22 9%

249 100%

Gráfico No. 18

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

55

Al final de las clases, deseo con frecuencia que no termine

Gráfico No. 18 Al final de las clases, deseo con frecuencia que no termine

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: Los estudiantes desea que termine las clases, no hay motivación y carecen de aprendizaje que sea significativo.

19.- EL DOCENTE ORGANIZA GRUPO DEPENDIENDO DE LA

ACTIVIDAD O TAREA ASIGNADA.

Tabla No. 21

El docente organiza grupo dependiendo de la actividad o tarea

asignada.

Tabla No. 21 El docente organiza grupo dependiendo de la actividad o tarea asignada.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

19

Siempre 2 1%

A menudo 25 10%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 200 80%

Nunca 22 9%

249 100%

Gráfico No. 19

El docente organiza grupo dependiendo de la actividad o tarea

asignada.

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

56

Gráfico No. 19 El docente organiza grupo dependiendo de la actividad o tarea asignada.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: El docente no hace participar a sus estudiantes en grupos, los

alumnos no saben trabajar bajo el criterio grupal o de equipo.

20.- EL PROFESOR SE CONTRADICE LAS RESPUESTAS DE SUS ESTUDIANTES COMO UNA FORMA DE DESASTABILIZACION DE LOS CONOCIMIENTOS.

Tabla No. 22

El profesor contradice las respuestas de sus estudiantes como una

forma de desestabilización de los conocimientos

Tabla No. 22 El profesor contradice las respuestas de sus estudiantes como una forma de desestabilización de los conocimientos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

20

Siempre 3 1%

A menudo 25 10%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 198 81%

Nunca 19 8%

245 100%

Gráfico No. 20

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

57

El profesor contradice las respuestas de sus estudiantes como una

forma de desestabilización de los conocimientos. Gráfico No. 20 El profesor se contradice las respuestas de sus estudiantes como una forma de desestabilización

de los conocimientos.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: Escaso procedimientos de contradicción sobre las respuesta para la

desestabilización de los conocimientos de los aprendizajes. Falta de

capacitación de los docentes.

21.- Usted como docente saluda y explica la importancia del tema del

día e inicia su clase con una dinámica que motiva y alegra la clase.

Tabla No. 23 El docente saluda y explica la importancia del tema del día e inicia con una dinámica

Tabla No. 23

Usted como docente saluda y explica la importancia del tema del día e

inicia su clase con una dinámica que motiva y alegra la clase.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

21

Siempre 1 0%

A menudo 23 9%

Ocasionalmente 20 8%

Rara vez 201 82%

Nunca 0 0%

245 100%

del día e inicia con una dinámica Gráfico No. 21

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

58

Usted como docente saluda y explica la importancia del tema del día e

inicia su clase con una dinámica que motiva y alegra la clase

Gráfico No. 21 Usted como docente saluda y explica la importancia del tema del día e inicia su clase con una dinámica que motiva y alegra la clase.

tema del día icia su clase con una dinámica que motiva y alegra la clase

Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: La mayoría de docentes no saluda lo cual refleja que no cumplen las normas de convivencia, también no explica la importancia del tema, son escasa las dinámicas para motivar. 22.- USTED COMO DOCENTE CONTROLA LA ASISTENCIA DE SUS ESTUDIANTES Y EN CASO DE AUSENCIA, NOTIFICA AL PADRE Y LUEGO DIALOGA CON SU ESTUDIANTE POR SU FALTA A CLASES. . Tabla No. 24 Usted como docente controla la asistencia de sus estudiantes y en caso de ausencia, notifica al Padre

y luego dialoga con su estudiante por su falta a clases.y luego dialoga con su estudiante por su falta TABLA No 24

Usted como docente controla la asistencia de sus estudiantes y en caso de ausencia, notifica al Padre y luego dialoga con su estudiante por su falta a clases.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

22

Siempre 0 0%

A menudo 1 14%

Ocasionalmente 1 14%

Rara vez 4 57%

Nunca 1 14%

7 100% Gráfico No. 22 Usted como docente controla la asistencia de sus estudiantes y en caso de ausencia, notifica al Padre y luego dialoga con su estudiante por su falta a clases.

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

59

Gráfico No. 22

Usted como docente controla la asistencia de sus estudiantes y en caso de

ausencia, notifica al Padre y luego dialoga con su estudiante por su falta a

clases. poa clases.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis : No hay conttrol de los estudiuantes que estan dentro y fuera del aula . Los estudiantes no justifican las faltas y las salidas son permitidas por los docentes.

23.- TODOS SUS ESTUDIANTES PONEN GRAN ATENCIÓN A LO QUE DICE EN CADA CLASE PORQUE SUS CLASES SON ALEGRES Y LAS COMPRENDEN CON FACILIDAD.

Tabla No. 25 Todos sus estudiantes ponen gran atención a lo que dice en cada clase porque sus clases son alegres y las comprenden con facilidad.

sTABLA No. 25

Todos sus estudiantes ponen gran atención a lo que dice en cada clase porque sus clases son alegres y las comprenden con facilidad.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

23

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 1 14%

Rara vez 6 86%

Nunca 0 0%

7 100%

Gráfico No. 23

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

60

Todos sus estudiantes ponen gran atención a lo que dice en cada clase porque sus clases son alegres y las comprenden con facilidad.

Gráfico No. 23 Todos sus estudiantes ponen gr

an atención a

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis : La atención está en otra actividad , menos atender la clases ,la falta de motivación de los estudiantes es causa por el docente. 24.- EL DOCENTE REALIZA PROCESO DE NIVELACIÓN, PARA QUE TODOS ESTE EN CONDICIÓN DE ABORDAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS

Tabla No. 26 El docente realiza proceso de nivelación, para que todos este en condición de abordar los nuevos conocimientos

Tabla No. 26

El docente realiza proceso de nivelación, para que todos este en condición de abordar los nuevos conocimientos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

24

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 1 14%

Rara vez 6 86%

Nunca 0 0%

7 100%

Gráfico No. 24

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

61

El docente realiza proceso de nivelación, para que todos este en condición de abordar los nuevos conocimientos Gráfico No. 24 El docente realiza proceso de nivelación, para que todos este en condición de abordar los nuevos conocimientos

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: No hay nivelación ni recuperación por los docente, los docentes no cumplen la normativa

25.- USTED COMO DOCENTE CAMINA Y OBSERVA QUE LOS ESTUDIANTES SE DISTRAEN EN CLASE HACIENDO GARABATOS, HABLANDO CON OTROS COMPAÑEROS/AS O PASÁNDOME

NOTASTABLA NO Tabla No. 27

Usted como docente camina y observa que los estudiantes se distraen en clase haciendo garabatos, hablando con otros compañeros/as o

pasándome notas Tabla No. 27 Usted como docente camina y observa que los estudiantes se distraen en clase haciendo

garabatos, hablando con otros compañeros/as o pasándome

n

otas

Gráfico No. 26

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

25

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 7 100%

Nunca 0 0%

7 100%

62

Me distraigo en clase haciendo garabatos, hablando con mis

compañeros/as o pasándome notas

Gráfico No. 25 Me distraigo en clase haciendo g

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: La mayoría de los docente pasa firmando y revisando tareas, no

camina origina distracción de los estudiantes, está revisando celulares, tareas

de otras asignaturas entre otros.

26.- USTED COMO DOCENTE REALIZA AL INICIO DE LAS CLASES

LLUVIAS DE IDEAS COMO PARTE DEL PROCESO DE INDAGACIÓNuvias

de ideas como parte

Tabla No. 28

Usted como docente realiza al inicio de las clases lluvias de ideas como parte del proceso de indagación

Tabla No. 28 Usted como docente realiza al inicio

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

26

Siempre 1 14%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 6 86%

Nunca 0 0%

7 100% de las clases lluvias de ideas como parte del proceso de indagación

Gráfico No. 26

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

63

Usted como docente realiza al inicio de las clases lluvias de ideas como parte del proceso de indagación.

Gráfico No. 26 Usted como docente realiza al inicio de las clases lluvias de ideas como parte del proceso de

indagación

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: No crean aprendizaje significativo, falta la parte de interactuar del docente con su alumnos existe una educación tradicional

27.- EN CLASE DE CIENCIAS NATURALES, SUS ESTUDIANTES

SUELEN ABURRIRME O QUEDARME DORMIDO.abla No

TABLA No 29

En clase de Ciencias Naturales, sus estudiantes suelen aburrirme o

quedarme dormido

Tabla No. 29 En clase de Ciencias Naturales, sus estudiantes suelen aburrirme o quedarme dormidoTabla No En

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

27

Siempre 1 14%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 6 86%

Nunca 0 0%

7 100% tudiantes suelen aburrirme o quedarme dormido

Gráfico No. 27

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

64

En clase de Ciencias Naturales, sus estudiantes suelen aburrirme o

quedarme dormido

Gráfico No. 27 En clase de Ciencias Naturales, sus estudiantes suelen aburrirme o quedarme dormido

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: Existe falencia, no hay estrategias motivacionales para los

estudiantes en las clases los estudiantes se aburren

28.- USTED COMO DOCENTE CONTRADICE LAS RESPUESTAS DE SUS

ESTUDIANTES COMO UNA FORMA DE DESESTABILIZACIÓN DE LOS

CONOCIMIENTOS.

Tabla No. 30

Usted como docente contradice las respuestas de sus estudiantes como una forma de desestabilización de los conocimientos Tabla No. 30 Usted como docente contradice las respuestas de sus estudiantes como una forma de desestabilización de los conocimientos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

28

Siempre 1 14%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 6 86%

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

65

Nunca 0 0%

7 100%

Gráfico No. 28

Usted como docente contradice las respuestas de sus estudiantes

como una forma de desestabilización de los conocimientos.

Gráfico No. 28 Usted como docente contradice las respuestas de sus estudiantes como una forma de desestabilización de los conocimientos.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: La discusión y las contradicciones no hay en el aula, el profesor solo lee y se dedican a dictar es muy tradicional su metodología

29.- EL DOCENTE EVALÚA EN CADA CLASE A SUS ESTUDIANTES

Tabla No. Tabla No. 31

El docente evalúa en cada clase a sus estudiantes

Tabla No. 31 El docente evalúa en cada clase a sus estudiantes

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

29

Siempre 1 14%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 6 86%

Nunca 0 0%

7 100%

Gráfico No. 29

El docente evalúa en cada clase a sus estudiantes

Gráfico No. 29 El docente evalúa en cada clase a sus estudiantes

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

66

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: El docente no evalúa en cada clase a sus estudiantes en cada

clase. La falta de motivación por parte de los docentes.

30.- Usted como docente obliga situaciones a razonar en las clases. Tabla No.

Tabla No. 32

Usted como docente obliga situaciones a razonar en las clases Tabla No. 32 Usted como docente obliga situaciones a razonar en las clases

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

30

Siempre 1 14%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 6 86%

Nunca 0 0%

7 100%

Gráfico No.30

Usted como docente obliga situaciones a razonar en las clases. Gráfico No. 30 Usted como docente obliga situaciones a razonar en las clases.

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

67

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: El docente no cuenta con recursos didáctico y tecnológico para

motivar el aprendizaje significativo.

31.- USTED COMO DOCENTE REALIZA EN CONJUNTO CON SUS

ESTUDIANTES UNA SÍNTESIS DESTACANDO LO ESENCIAL DEL

APRENDIZAJE TABLA No.

Tabla No. 33

Usted como docente realiza en conjunto con sus estudiantes una síntesis destacando lo esencial del aprendizaje Tabla No. 33 Usted como docente realiza en conjunto con sus estudiantes una síntesis destacando lo esencial del aprendizaje

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

31

Siempre 1 14%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 6 86%

Nunca 0 0%

7 100%

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

68

Gráfico No. 31

Usted como docente realiza en conjunto con sus estudiantes una síntesis destacando lo esencial del aprendizaje G

ráGráfico No. 31 Usted como docente realiza en conjunto con sus estudiantes una síntesis destacando lo esencial del aprendizaje

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: No hay relación de los contenidos con lo que se y lo nuevos

conocimientos generando desmotivación y un aprendizaje sin

significado

32.- USTED COMO DOCENTE EVALÚA EN CADA CLASES A SUS

ESTUDIANTES TABLA No

Tabla No. 34

Usted como docente evalúa en cada clase a sus estudiantes. Tabla No. 34 Usted como docente evalúa en cada clase a sus estudiantes.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

32

Siempre 1 14%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 6 86%

Nunca 0 0%

7 100%

69

Gráfico No. 32 Usted como docente evalúa en cada clase a sus estudiantes

Gráfico No

Gráfico No. 32 Usted como docente evalúa en cada clase a sus estudiantes

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: No evalúa en cada clases solo al finalizar el parcial realiza los

procesos de evaluación

33.- USTED COMO DOCENTE UTILIZA RECURSOS DIDÁCTICOS Y

TECNOLÓGICOS NUEVOS QUE CONOZCO Y APRENDERÉ MEJOR..

Tabla No. 35

Considero que el esfuerzo es desplazado en el proceso de aprendizaje

debe estar encauzado de forma productiva, mediante la motivación

Tabla No. 35 Considero que el esfuerzo es desplazado en el proceso de aprendizaje debe estar encauzado de forma productiva, mediante la motivación

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

33

Siempre 1 14%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 6 86%

Nunca 0 0%

7 100%

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

70

Gráfico No. 33

Considero que el esfuerzo es desplazado en el proceso de aprendizaje

debe estar encauzado de forma productiva, mediante la motivación.rá

Gráfico No. 33 Considero que el esfuerzo es desplazado en el proceso de aprendizaje debe estar encauzado de forma productiva, mediante la motivación.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez Análisis: La motivación juega un papel importante para mejorar el

aprendizaje de los estudiantes.

34.- USTED COMO DOCENTE REALIZA PROCESO DE NIVELACIÓN, PARA QUE TODOS ESTÉN EN CONDICIÓN DE ABORDAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS.

Tabla No. 36

Usted como docente realiza proceso de nivelación, para que todos

estén en condición de abordar los nuevos conocimientos

Tabla No. 36 Usted como docente realiza proceso de nivelación, para que todos estén en condición de abordar los nuevos conocimientos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

34

Siempre 2 29%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 5 71%

Nunca 0 0%

7 100%

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

71

Gráfico No. 34

Usted como docente realiza proceso de nivelación, para que todos

estén en condición de abordar los nuevos conocimientos.

Gráfico No. 34 Usted como docente realiza proceso de nivelación, para que todos estén en condición de abordar los nuevos conocimientos.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez Análisis: No se realiza proceso de nivelación, los estudiantes tienen problemas en el aprendizaje, y en su actitud hacia el trabajo.

35.- CONSIDERA QUE LOS MISMOS ESTUDIANTES DEBEN ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE AUTO MOTIVARSE. Considera que los mismos estudiantes deben asumir la responsabilidad de auto motivarse.

Tabla No. 37 Considera que los mismos estudiantes deben asumir la responsabilidad de auto motivarse. o

Tabla No. 37

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

35

Siempre 2 29%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 5 71%

Nunca 0 0%

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

72

7 100%

El profesor realiza el proceso de la meta cognición: consiste en la

preparación de preguntas que fue fácil y por qué fue difícil y por qué, que no

está claro y que necesitan hacer los estudiantes o el profesor para aclararlo

Gráfico No. 35 Considera que los mismos estudiantes deben asumir la responsabilidad de auto motivarse.

Gráfico No. 35

Análisis: Se falla en el proceso de meta cognición en la evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes, no queda claro los contenidos impartidos.

36.- USTED COMO DOCENTE REALIZA EL PROCESO DE LA METACOGNICIÓN: CONSISTE EN LA PREPARACIÓN DE PREGUNTAS QUE FUE FÁCIL Y POR QUÉ FUE DIFÍCIL Y POR QUÉ , QUE NO ESTÁ CLARO Y QUE NECESITAN HACER LOS ESTUDIANTES O EL PROFESOR PARA ACLARARLO.

Tabla No. 38 Usted como docente realiza el proceso de la metacognición: consiste en la preparación de preguntas que fue fácil y por qué fue difícil y por qué , que no está claro y que necesitan hacer los estudiantes o el profesor para aclararlo Tabla No. 38 Usted como docente realiza el proceso de la metacognición: consiste en la preparación de preguntas que fue fácil y por qué fue difícil y por qué , que no está claro y que necesitan hacer los estudiantes o el profesorarlo

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

36

Siempre 2 29%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

73

Rara vez 5 71%

Nunca 0 0%

7 100%

Gráfico No. 36

Usted como docente realiza el proceso de la metacognición: consiste en la preparación de preguntas que fue fácil y por qué fue difícil y por qué , que no está claro y que necesitan hacer los estudiantes o el profesor para aclararlo Gráfico No. 36 Usted como docente realiza el proceso de la metacognición: consiste en la preparación de preguntas que fue fácil y por qué fue difícil y por qué , que no está claro y que necesitan hacer los estudiantes o el profesor para aclararlo

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaorado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: no hay discusión y debate dentro del aula ocasionado malestar y dudas por la falta de conocimientos del docente.

37.- USTED COMO DOCENTE EXPLICA EL PROPÓSITO Y LO

RELACIONA CON EL CONTENIDO Y LA ASIGNATURA QUE IMPARTE

Tabla Considero que los Tabla No. 39

Usted como docente explica el propósito y lo relaciona con el contenido

y la asignatura que imparte

Tabla No. 39 Usted como docente explica el propósito y lo relaciona con el contenido y la asignatura que imparte

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

37

Siempre 2 29%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 5 71%

Nunca 0 0%

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

74

7 100%

Gráfico No. 37

Usted como docente explica el propósito y lo relaciona con el contenido y la asignatura que imparte

Gráfico No. 37 Usted como docente ex

plica el propósito y lo relaciona con el contenido y la asignatura que

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: No trabajan con talleres , los grupos o equipos son ausente ,

no hay producción de actividades que produzcan aprendizajes

significativos.

38.- USTED COMO DOCENTE ORGANIZA GRUPO DEPENDIENDO DE LA ACTIVIDAD O TAREA ASIGNADA.

Usted como docente organiza grupo dependiendo de la actividad o

tarea asignada.

Tabla No. 40 Usted como docente organiza grupo dependiendo de la actividad o tarea asignada.

Tabla No. 40

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

38

Siempre 2 29%

A menudo 1 14%

Ocasionalmente 0 0%

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

75

Rara vez 4 57%

Nunca 0 0%

7 100%

Gráfico No. 38

Usted como docente organiza grupo dependiendo de la actividad o tarea asignada

Gráfico No. 38 Usted como docente organiza grupo dependiendo de la actividad o tarea asignada

.

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Análisis: Los estudiantes desea que termine las clases, no hay motivación y carecen de aprendizaje que sea significativo .

39.- EL DOCENTE ORGANIZA GRUPO DEPENDIENDO DE LA

ACTIVIDAD O TAREA ASIGNADA.

Tabla No. 41

Al final de las clases, sus alumnos desea que con frecuencia que no

termine la hora de Ciencias Naturales asignada

Tabla No. 41 Al final de las clases, sus alumnos desea que con frecuencia que no termine la hora de Ciencias Naturales asignada

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

76

39

Siempre 2 29%

A menudo 1 14%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 4 57%

Nunca 0 0%

7 100%

Gráfico No. 39

El docente organiza grupo dependiendo de la actividad o tarea

asignada.

Gráfico No. 39 El docente organiza gru

po

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez Análisis:

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector

o la Rectora de la institución.

Entrevistadores: Nombre y Apellidos del o de los estudiantes

Lugar: Rectorado

Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado

29%

14%

0%

57%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

77

Cargo: Docente – Rector

1. ¿Cuáles son los problemas que tiene la Unidad Educativa?

El Rector menciona que los problemas son de familias y de algunos

docentes que no tiene capacitación y no cambian de actitud hacías sus

estudiantes. Los estudiantes

2. ¿Por qué cree usted que los docentes no motivan a sus

estudiantes?

Uno de los problemas es la falta de capacitación por parte de los

docentes, no hay no auto preparación, no hay dinámicas que generen

cambio de actitud y predisposición al trabajo docente

3. ¿Cómo usted cree que se puede mejorar la calidad educativa de

los estudiantes?

Con motivación, con diálogo y buen trato entre los docentes y

estudiantes que el aprendizaje que reciba sea significativos 100%

4. Usted cree que existe apoyo de los Padres de Familias en las

tareas escolares

Existe poco apoyo de los Padres de Familias en la consecución de las

actividades escolares

5. Existe apoyo del distrito para el arreglo y mantenimiento de las

instalaciones de la Unidad Educativa

No existe apoyo, el distrito ha sido un elefante blanco que no entrega

recursos a la institución, Se ha informado a la Subsecretaria, a la

Gobernación pero todavía no hay un plan de arreglo o mantenimiento

de toda la infraestructura.

78

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA

INVESTIGACIÓN

Conclusiones:

Se obtenidos resultados veraces y muy objetivos para plantear un buena

propuesta para disminuir la problemática la desmotivación y desarrollar

aprendizajes significativos.

Existe escaso apoyo de los docentes al cambio de actitud lo que origina que

los estudiantes no cumplan las tareas escolares.

Poco apoyo de los Padres de Familias en las tareas escolares

Falta de capacitación y auto preparación de los docentes

No hay apoyo del Distrito Educativo.

No hay apoyo de los Padres para la autogestión

Educación gratuita origina despreocupación de los Padres y estudiantes

La falta de cultura por parte de los estudiantes origina destrucción, basura e

irrespeto a los funcionarios públicos

Recomendaciones:

1. Gestionar la construcción de la nueva instalación de la Unidad

Educativa esto mejora el ambiente y soluciona muchos problemas en el

aprendizaje.

79

2. Capacitar a los docentes para mejorar el nivel académico de los

estudiantes.

3. Capacitar a los Padres sobre la crianza de los hijos y conseguir mayor

nivel de afectividad.

4. Capacitar a los docentes el aprendizaje significativo.

5. Reducir el número de estudiantes por aula porque ocasiona mucha

desorganización.

6. Proponer nueva oferta educativa acorde a la realidad educativa del

sector

7. Contratar mayor cantidad de inspectores de aula

8. Contratar personal del DECE

FICHA DE OBSERVACIÓN

FICHA N° 1 Fecha y duración: 2 de julio del 2017 de 9: 40

a 12:30

ELABORA:

Sarmiento Delia Jacqueline y Solis Kevin

Joel

80

LUGAR: Humberto Ayala y Nicolás Lapetti

PALABRAS CLAVE: Motivación y aprendizaje significado

LO OBSERVADO REGISTRO ETNOGRÁFICO

1. Falta de motivación

Se observó que los docentes no motivan

a los estudiantes

2. Falta de dinámicas

Falta de dinámicas de clases por parte

de los docentes

3. Perdida de autoridad

de los docentes

Algunos docentes han perdido autoridad

de los estudiantes

4. Aulas en mal estado

Todas las aulas están en mal estado.

5. Capacitación El 95 % de los docentes no tiene

capacitación en motivación.

Fuente: Investigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

FICHA DE OBSERVACIÓN

FICHA N° 2 Fecha y duración: 3 de julio del 2017 de 9: 00

81

a 12:00

ELABORA:

Sarmiento Delia Jacqueline y Solis Kevin

Joel

LUGAR: Humberto Ayala y Nicolás Lapetti

PALABRAS CLAVE: Motivación y aprendizaje significado

LO OBSERVADO REGISTRO ETNOGRÁFICO

1. Falta de motivación

Falta de motivación por los docentes

2. Falta de dinámicas

No hay estrategias motivacionales por

parte de los docentes.

3. Perdida de autoridad

de los docentes

Algunos docentes han perdido la

autoridad

4. Planificación

Algunos docentes no tienen planificación

docente.

Fuente: Investigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

82

GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL E INTERACTIVA BASADA EN ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA

DESARROLLAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CIENCIAS

NATURALES

4.1. Título de la Propuesta.

Guía didáctica digital e interactiva basada en estrategias motivacionales para

desarrollar aprendizaje significativo en Ciencias Naturales

83

4.2. Justificación

La guía didáctica interactiva es una propuesta para los docentes para poder

motivar la razón de las instituciones es nuestros estudiantes, se presentan

algunas tips que son aplicadas en todos los ámbitos escolares.

La clave del éxito educativo es transmitir a los estudiantes entusiasmo por la

sabiduría.Cada clase es un momento nuevo y decisivo de cambiar la actitud a

los estudiantes, decirle lo importante del tema y su relación con el entorno. El

docente también tiene que trabajar con los Padres de Familia para que surja

efecto del 100% las actividades.

Un profesor que motive deja huellas a sus estudiantes y Padres, lo esencial

es mejorar la sociedad y docente comprometido cambiará lo negativo por lo

positivo llevando a los estudiantes hacia el éxito escolar.

Un alumno que esta desmotivado va dar problema en su rendimiento

académico como en su comportamiento. La motivación es la que nos da el

deseo de aprender los contenidos académicos.La motivación tiene tres

elementos básicos e imprescindibles que se sugiere para aprendizaje

1. Elemento beneficio, enseñar es una tarea un poco fácil para cualquier

tipo docente por este motive es necesario motivar a los estudiantes,

indicándoles la importancia del tema para toda la vida. ¿Porque una

lección es importante para estudiante? Ejemplo: Tema memoria y

cerebro es un tema ambiguo.

2. Elemento auto concepto: Es la opinión que tiene el estudiante sobre

tus capacidades. El cree que no puede. Si escucha frases tiene que

mejorar la motivación. Frases motivadoras.

3. Elemento emoción como se siente el alumno sobre el tema. Sin

emoción no causa motivación, la neurociencia nos indica que puede

crear emoción en clases.

Si falta uno de ellos no hay motivación.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General

Mejorar la actitud de los estudiantes de 8 grado en la Ciencias

Naturales a través de la motivación escolar

84

Objetivos Específicos

Ofrecer varias estrategias para motivar a los estudiantes en actividades

escolares en el Colegio y fuera de ellas.

Motivar a los docentes a que mejoren su actitud y su vocación docente

4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

Un profesor motivado aumenta las probabilidades de un aula feliz. Ahora

pongamos el ejemplo contrario: Un profesor sin motivación convertirá su aula

en un espacio poco feliz.

Pedro Sáenz López catedrático de la Universidad de Huelva.

“La excusa típica que ponemos los docentes es el sueldo, los directivos, las mejores condiciones... Y eso no es así: Debemos de convencernos de que tenemos una profesión maravillosa y pocas profesiones tienen un impacto social como la nuestra”

Aspecto Psicológico

Dentro del aspecto psicológico se puede decir que el cerebro humano tiene

dos hemisferios que trabajan interconectada mente, el lado derecho es

creativo y el derecho es académico o detallista.

“Las habilidades mentales de los hemisferios, que fueron identificadas por el

premio Nobel Roger Sperry en 1960, están distribuidas e integradas en toda

la corteza cerebral. Por ejemplo, si escuchamos una canción, las palabras se

procesarán en el hemisferio izquierdo mientras que la música se procesará

por el derecho”

La motivación, es el motor de la conducta humana. El interés por una

actividad es “despertado” por una necesidad, la misma que es un mecanismo

85

que incita a la persona a la acción, y que puede ser de origen fisiológico o

psicológico. Cada vez que aparece una necesidad, ésta rompe el estado de

equilibrio del organismo y produce un estado de tensión, insatisfacción e

inconformismo que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento o acción

capaz de descargar la tensión. Una vez satisfecha la necesidad, el organismo

retorna a su estado de equilibrio anterior.

Aspecto Sociológico

Esta teoría es conocida como la teoría de motivación e higiene o teoría de los

dos factores de Herzberg. Es una teoría de motivación más enfocada al

trabajo, a la motivación de los empleados.

Según la teoría de la motivación e higiene, de 1959, las personas están influenciadas por dos factores:

La satisfacción resultado de los factores de motivación, que ayudan

a aumentar la satisfacción del individuo pero tienen poco efecto

sobre la insatisfacción.

La insatisfacción resultado de los factores de higiene que, si faltan o

son inadecuados, causan insatisfacción pero su presencia tiene

muy poco efecto en la satisfacción a largo plazo.

Es decir, los factores de higiene, aunque no motivan propiamente, deben ser tratados para “limpiar” el entorno de trabajo o la situación del trabajador de forma que no se desmotive, mientras que los factores de motivación sí que aumentan tu motivación y ganas por cumplir un objetivo.

Aspecto Legal

Ley Orgánica de Servicio Público (LOSEP,2010) donde se plantea que el

servicio público y la carrera administrativa tienen por objetivo propender el

desarrollo profesional, técnico y personal de los servidores públicos para

lograr el mejoramiento, eficiencia, eficacia, calidad, productividad del Estado y

de sus instituciones, mediante la conformación del funcionamiento y

desarrollo de un sistema de gestión del talento humano sustentado en la

igualdad de derechos, oportunidades y la no discriminación, lo que buscó

institucionalizar las entidades rectoras del sistema del servicio civil

estableciendo parámetros tanto de contratación, remuneración y evaluación

de los servidores públicos, de esta manera permite los cambios que revela el

estudio de diagnóstico institucional del servicio civil (BID, 2014), donde indica

86

que se ha pasado de una situación de debilidad entre tres factores

fundamentales como la equidad salaria, la carrera administrativa y el incentivo

no remunerado como la formación de factores de desmotivación y están

reflejados en los cambios establecidos como los concursos abiertos de

oposición y merito, elaboración de manuales de puestos, la homologación

salarial con mínimos y máximos, el actual trabajo sobre incentivos monetarios,

el desarrollo de un sistema de información integral y el fortalecimiento del

sistema de gobierno del servicio civil.

Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

Esta propuesta es viable y tiene un bajo costo, existe un sin número de

recursos y es de fácil implementación en la Institución educativa. Lo más

importante es la actitud para proceder e iniciar el cambio hacia La actitud

de los docentes y estudiantes.

Equipos a utilizar: Computador, impresora y proyector.

b. Factibilidad Financiera

Se cuenta con una propuesta económica para la realización de la

propuesta.

Descripción Valor

1. Capacitación a docentes $ 100

2. Guía digital $ 20

3. Refrigerio $ 100

4. Diplomas $ 30

Total $ 250

c. Factibilidad Humana

Quiénes participan y sus responsabilidades

87

Participan las autoridades educativas, docentes estudiantes y docentes

comprometidos con el problema, presentando propuesta interesante para

buscar una solución coherente, aplicable y funcionable.

Participantes Responsabilidad

1. Rector Autorizar la aplicación de la propuesta presentada.

2. Vicerrector Capacitar a los docentes sobre la propuesta

3. Junta Académica. Conocer y revisar la propuesta para presentarla a la autoridad

4. Director del Area de Ciencias Naturales. Hacer seguimiento a las actividades de la propuesta

5. Docentes de Ciencias Naturales. Cambiar la actitud y motivar a los estudiantes

6. Padres de Familias Apoyar el trabajo académico y reforzar las actividades en clases

7. Estudiantes Automotivarse y seguir las sugerencias de sus docentes

4.5 Descripción de la Propuesta

De la habilidad del profesor para mantener viva la atención de los alumnos

dependerá el éxito o fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje. Si los

estudiantes y el docente no se conocen de cursos anteriores, es importante

que el profesor trate de borrar posibles estereotipos negativos que puedan

tener sus alumnos, o que fabrique en esos primeros días nuevas expectativas

entre los jóvenes. Por ello la actitud del profesor es determinante para la

respuesta del conjunto de la clase. Así pues una primera estrategia podría ser

afrontar la clase con los mismos ánimos que queremos potenciar en los

alumnos: el profesor debe estar animado, activo, inquieto, motivado, inquieto

y dispuesto.

Según Alonso Tapia (2005) el interés y la motivación por aprender puede

apoyarse en mensajes que pongan en valor el aprendizaje como:

88

• que lo estudiado es relevante para la evaluación,

• permite ser capaces de hacer…

• es algo demandado en el trabajo

• permite resolver problemas…

• permite comprender por qué…

Si los estudiantes interiorizan este tipo de ideas se conseguirá que entiendan

el motivo por el que necesitan aprender los conocimientos que el profesor les

enseña.

Con estos antecedentes presento a ustedes varias estrategias motivacionales

89

Estrategia 1. Presentar información nueva o sorprendente Imagen N° 1 Estrategia 1. Presentar información nueva o sorprendente

Los estudiantes desean información nueva porque ellos tienen duda acerca

de varios temas y si el profesor propone nueva información causa impacto e

interés.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica al inicio de las clases para generar interés por parte de todos los estudiantes. El docente tiene que tener suficiente solvencia en la información y conocimientos del tema.

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

El alumno aprenderá en este clases el uso del celular :

El uso : Correcto e incorrecto

Los problemas de las

personas

Fuente: Investigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Estrategia 2. Plantear problemas e interrogantes Imagen N° 2 Estrategia 2. Plantear problemas e interrogantes

90

Es importante trabajar con hipótesis Ejemplo: ¿Por qué es importante el agua

en las personas? Se puede hacer una dinámica.

Aplicación de la estrategia Beneficio

La hipótesis son importantes plantearla para general inquietudes y que exista conflictos cognitivos

Genera interés y duda que muy

bueno para motivar a los estudiantes

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: ¿Por qué actualmente los celulares han producido más muertes que las enfermedades comunes?

El alumno aprenderá en este clases

las causas del uso del celular

Robarle un celular

Adicción

Manejar constestando el

celular

Explosición de la bateria

Fuente: Investigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Estrategia 3. Emplear situaciones que permitan visualizar la

relevancia de la tarea escolar Imagen N° 3 Estrategia 3. Emplear situaciones que permitan visualizar la relevancia de la tarea escolar

91

La tarea escolar es importante cumplir lo más significativa es comprenderla y

realizarla muy bien. Las investigaciones son refuerzo de los temas ya

tratados y son importante su análisis y descripción.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Las tareas son reforzar el conocimiento y permiten investigar y profundizar el tema

Al momento que el estudiante busca

información comienza por el camino

de la curiosidad y la indagación de

saber algo y poderlo describir –

Hubo aprendizaje significativo

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: Escriba un microensayo sobre El uso del celular en el Ecuador.

El alumno aprendió en este clases porque investigó sobre el uso del celular y sus consecuencias

Fuente: Investigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Estrategia 4. La estimulación a los juego y a la participación

artística juega un papel preponderante Imagen N° 4 Estrategia 4. La estimulación a lgo y a la participación artística juega un papel preponderante

92

.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Los juego se aplica a cualquier nivel

Jugar es motivar, también se

aprende jugando. Un docente

novedoso motiva su clases con

juego y dinámica. Genera

aprendizaje significativo

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador. Juego de la llamada telefónica

El alumno aprenderá en este clases el uso del celular :

El uso : Correcto e incorrecto

Los problemas a las personas

Fuente: Investigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

93

Estrategia 5. Reconocer el trabajo bien hecho. Imagen N° 5 Estrategia 5. Reconocer el trabajo bien hecho

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se debe felicitar el trabajo de los estudiantes , pero un trabajo bien hecho premiarlo.

Motiva, genera interés por el

esfuerzo y hacer muy bien el trabajo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Concurso de cartelera sobre la adicción y los accidentes que producen los celulares

Fuente: Investigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

94

Estrategia 6. Asociar las actividades de la clase con los

intereses del estudiante Imagen N° 6 Estrategia 6. Asociar las actividades de la clase con los intereses del estudiante

.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica al inicio de las clases para generar interés por parte de todos los estudiantes. El docente tiene que tener suficiente solvencia en la información y conocimientos del tema.

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

El alumno aprenderá en este clases el uso del celular :

El uso : Correcto e incorrecto

Los problemas a las personas

Fuente: Investigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

95

Estrategia 7. Asociar las actividades de la clase con los

intereses del estudiante Imagen N° 7 Estrategia 7. Asociar las actividades de la clase con los intereses del estudiante

7. Asociar las actividades de la clase con los intereses del estudiante

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica como tarea escolar Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Realizar un cartel sobre la

adicción ocasionada por la

adicción en el hogar.

Fuente: Investigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

96

Estrategia 8. Uso de recursos didácticos novedosos Imagen N° 8 Estrategia 8. Uso de recursos didácticos novedosos

Imagen N° 7 Estrategia 7.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica en cualquier momento . Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Realizar un video con cinco

compañeros sobre la adicción

en el uso de celular.

Socializar el video a los

compañeros

Fuente: Investigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

97

Estrategia 9. Activar los conocimientos previos Imagen N° 9 Estrategia 9. Activar los conocimientos previos

iTodos los estudiantes saben algo. Todos son personas con años de

experiencia, y en los que sus vivencias les han hecho conocer distintas

realidades. Poner en valor eso que saben no sólo aumenta el autoestima, sino

que también puede ser un recurso muy interesante que explotar en clase para

el conjunto del grupo y para completar la enseñanza. Para ello es

imprescindible la constante comunicación e integración de los alumnos en la

clase.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica al inicio de las clases para generar interés por parte de todos los estudiantes.

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Lluvias de ideas

¿Quién tiene celular?

¿Por qué el celular es importante?

¿Por qué la gente se hace adicta?

Fuente: Investigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

98

Estrategia 10. Usar ilustraciones y ejemplos Imagen N° 10 Estrategia 10. Usar ilustraciones y ejemplos

Acompañar las explicaciones con material gráfico siempre llama la atención,

así como apoyarse en ejemplos que faciliten la comprensión de los

contenidos. Toda estrategia que esté encaminada a facilitar la tarea a los

alumnos (sin dejar de exigir esfuerzo) será bien recibida por parte de la clase

y mejorará el ambiente y el interés.

Fuente: Inestigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se refuerzo académico a través de un campaña sobre mensajes

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Realizar varias imágenes con

mensajes positivos para pegar en

vehículos ( Campaña) el material

motiva y anima.

99

Estrategia 11. Planificar de forma precisa las actividades a realizar Imagen N° 11 Estrategia 11. Planificar de forma precisa las actividades a realizar

Es importante que el profesor tenga todo el curso bien planificado, y en este

sentido es más que recomendable tener todas las actividades pensadas y

programadas. Así se prevendrán posibles desajustes o fallos de calendario y

se asegurará la realización de las mismas. Los alumnos acusan la falta de

planificación del profesor, ya que no es ejemplarizante.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica en todos los momentos de la planificación

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Plan de clases

Proyectos escolares

Emprendimiento educativo

Fuente: Inestigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

100

Estrategia 12. Ceder el protagonismo a los estudiantes y permitir

que los alumnos intervengan espontáneamente Imagen N° 12 Estrategia 12. Ceder el protagonismo a los estudiantes y permitir que los alumnos intervengan espontáneamente

La hora de clase no puede ser un monólogo o una exposición del profesor. Y

si lo es, al menos los alumnos deben saber que están más que invitados a

intervenir cuando lo consideren. Hay que superar los miedos y la cohibición, y

de eso ha de encargarse el docente. Además de las intervenciones de los

alumnos se pueden extraer ideas nuevas, conocimientos y hacer la clase más

amena.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Los alumnos pueden hacer un campaña publicitaria del tema del uso del celular .

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Campaña publicitaria sobre

evitar

Fuente: Inestigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

101

Estrategia 13. Señalar lo positivo de las respuestas, aunque sean

incompletas Imagen N° 13 Estrategia 13. Señalar lo positivo de las respuestas, aunque sean incompletas

Es importante que el alumno no reciba mensajes que puedan afectar a su

autoestima o confianza. En este sentido, señalar siempre el lado positivo de

las cosas es unas estrategias recomendables. Cuando un alumno de una

respuesta no acertada, el profesor siempre deberá buscar un aspecto

positivo.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica en los talleres de evaluación

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Lo positivo y negativo sobre el

celular.

Fuente: Inestigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

102

Estrategia 14. Relacionar lo que se enseña con el mundo real Imagen N° 14 Estrategia 14. Relacionar lo que se enseña con el mundo real

Al relacionar los contenidos estudiados con ejemplos del mundo real los

estudiantes los entienden mejor. Referenciar lo que se enseña con la

experiencia del alumno es muy útil para que el conocimiento se filtre en la

cabeza y memoria. Respondemos mejor ante lo que conocemos, y mucho de

lo estudiado en el libro de texto se puede relacionar con el mundo real en el

que viven los alumnos.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica como trabajo comunitario o familiar.

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Campaña de tránsito de

socialización sobre si maneja no

utilice el celular.

Fuente: Inestigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

103

Estrategia 15. No comparar a los alumnos Imagen N° 15 Estrategia 15. No comparar a los alumnos

No se debe en ningún caso humillar de ninguna manera a los estudiantes

poniendo el acento sobre lo que desconocen o lo que hacen mal. Esto no

quiere decir evitar corregirles, pero nunca comparándolos entre ellos. Esto no

sólo puede generar odio hacia el profesor, sino rechazo entre los propios

compañeros de clase por sus diferencias académicas.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se debe animar a los estudiantes constantemente.

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Se debe animar a los estudiantes

con actividades como :

Dinámicas

Juegos

Canto Fuente: Inestigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

104

Estrategia 16. Dedicar tiempo a cualquier alumno que demande ayuda

Imagen

N° 16 Estrategia 16. Dedicar tiempo a cualquier alumno que demande

Es obligación del profesor atender a sus alumnos, más aun cuando éstos se

lo piden. Ayuda a mejorar la relación interpersonal, lo cual revierte

positivamente en la motivación del estudiante de cara a superar la asignatura

y a seguir las indicaciones del docente.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica en todos los momentos de la planificación

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Clases personalizada

Fuente: Inestigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

105

Estrategia 17. Promover la práctica independiente Imagen N° 17 Estrategia 17. Promover la práctica independiente

Encontrar el equilibrio entre la atención y guía a los alumnos y dejarles un

espacio para trabajar autónomamente es un reto para el profesor. Cuando los

alumnos sienten que tienen independencia pueden motivarse para superar los

objetivos planteados por sí mismos.

Aplicación de la estrategia Beneficio

En todos los momentos de planificación

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Trabajo autónomo y

cooperativo y personalizado

Fuente: Inestigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

106

Estrategia 18. Señalar los progresos del alumno Imagen N° 18 Estrategia 18. Promover la práctica independiente

Hacer lo que se denomina un ‘refuerzo emocional’, tratando de resaltar los

progresos de los estudiantes para que ganen confianza. No dar por hecho

que han de conseguir los objetivos de aprendizaje (aunque deben hacerlo),

sino felicitarles cuando lo hacen. De esta manera el alumno se siente

acompañado y el profesor transmite que está ahí para ayudar y guiar a sus

estudiantes.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica la evaluación

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Plataforma Edmodo

Plataforma Educar Ecuador

Fuente: Inestigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

107

Estrategia 19. Señalar las posibilidades de éxito Imagen N° 19 Estrategia 19. Señalar las posibilidades de éxito

El éxito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de

su fracaso, y no ponen ningún interés en su aprendizaje. Es necesario que

tengan claro que pueden aprobar la asignatura y, además, disfrutar

aprendiendo. El profesor debe intentar que sus alumnos sepan que en su

clase todos tienen posibilidades de éxito.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica al inicio de las clases para generar interés por parte de todos los estudiantes. El docente tiene que tener suficiente solvencia en la información y conocimientos del tema.

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Palabras positiva y elevan la

motivación y mejoran el aprendizaje

Usted puede

Siga Adelante

Gracias por su compresión

Bien hecho

Felicitaciones

Fuente: Inestigación

108

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Estrategia 20. Utilizar recompensas si el interés inicial es muy bajo Imagen N° 20 Estrategia 20. Utilizar recompensas si el interés inicial es muy bajo

Si el profesor observa que hay alumnos que no muestran interés ni motivación

ante el proceso de aprendizaje, puede utilizar un sistema de premios y

recompensas que intenten activar al alumnado. Hay que recordar que la

motivación es algo que nace del interior de cada estudiante, y que varia tanto

en intensidad como en continuidad. No siempre se está igual de motivado.

Para ello las recompensas pueden ser interesantes.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Después de los resultados de evaluación

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Premiar siempre es importante

Fuente: Inestigación

109

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

Estrategia 21. Proponer tareas que impliquen el trabajo en grupo y la

cooperación Imagen N° 21 Estrategia 21. Proponer tareas que impliquen el trabajo en grupo y la cooperación

Sugerir la división de tareas en pequeños grupos de trabajo, para propiciar la

colaboración y cooperación entre los estudiantes. Esto potenciará el trabajo

en equipo, la responsabilidad, la autonomía como grupo y el compromiso. El

trabajo en grupo siempre es una buena estrategia motivadora, además

incluso se puede introducir una pequeña dosis de competición entre grupos

que también ayuda a la motivación.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica en los talleres

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Se evalúa el trabajo de:

Trabajo en equipo

Trabajo cooperativo

Trabajo en grupo

Fuente: Inestigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

110

Estrategia 22. Plantear los errores y fallos como algo de lo que se

puede aprender Imagen N° 22 Estrategia 22. Plantear los errores y fallos como algo de lo que se puede aprender

Es importante rechazar la negatividad y superar los fallos de manera positiva.

El profesor debe transmitir que los errores son solamente otro camino hacia el

aprendizaje, y que nadie debe desmotivarse por ellos.

Aplicación de la estrategia Beneficio

Se aplica en un investigación

Despierta interés y los estudiantes

se motivan por el nuevo

conocimiento, generando un

aprendizaje significativo.

Ejemplo Evaluación de la estrategia

Tema: El uso del celular produce adicción y accidentes de tránsito en el Ecuador.

Experimento científico

Fuente: Inestigación

Elaborado por: Delia Jacqueline Sarmiento Merchán Y Kevin Joel Solís Gutiérrez

111

4.6. Referencias Bibliográficas

Referencias

SANTILLANA, (2009) ¿Cómo hacer el aprendizaje significativo? Curso para docentes. Ecuador

HUERTA, Antonio 1997 Motivación querer es aprender.

FOWLER, Susan 2016 ¿Por qué motivar a la gente no funciona, y qué sí?

TURIENZO, Rubén 2016 El pequeño libro de Motivación. España

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Educación, M. d. (05 de 03 de 2013). http://educacion.gob.ec/.Obtenido

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112

Esperanza, S. (16 de agosto de 2010). Argentina Investiga.

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http://familiasenruta.com/fnr-crianza/educacion/metodo- montessori/ Guillermo, B. P. (06 de 10 de 2013).cop.es/colegiados. Obtenido de cop.es/colegiados: http://www.cop.es/Jacqueline, C. P. (20 de 02 de 2010). http://repositorio.uta.edu.ec/. Obtenido de bitstream /123456789/637/1/EB-122.pdf.Leon, A. (Diciembre de 2007). redalyc. Recuperado el 18 de noviembre de 2015, de redalyc. http://www.redalyc.org/pdf/356/35603903.pdf Línea, P. e. (06 de abril de 2015). ttps://psicologosenlinea.net/23-definicion-de-autoestima- conceptos-de-autoestima-según-diferentes-autores-y- Abraham maslow.html. Obtenido de ttps://psicologosenlinea.net/23-definicion-de-autoestima-conceptos-de-autoestima-segun-diferentes-autores-y-abraham-maslow.html

Segura, J. L. (03 de Diciembre de 2013). Gestión. PISA: Perú es último en Rendimiento escolar con más de 100 puntos debajo de la media, . 2

Significados. (s.f.). significados. com.Obtenido de © 2013-2015 7G -Significados: http://www.significados.com/calidad/ Zepeda, E. P. (s.f.). http://www.eumed.net. Recuperado el 23 de Septiembre de 2015, de http://www.eumed.net: http://www.eumed.net/libros-gratis/2007b/286/0.htm

113

A

N

E

X

O

S

114

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO

Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación

Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

Guía didáctica digital e interactiva basada en estrategias motivacionales para desarrollar aprendizaje significativo en Ciencias Naturales

Nombre del estudiante (s)

Sarmiento Merchán Delia Jacqueline y Solís Gutiérrez Kevin Joel

Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación

Carrera QUIMICO BIOLOGO

Línea de Investigación

Sub-línea de investigación

Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación

Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación

x APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

_______________________ Docente Tutor

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación X

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X

Planteamiento del Problema X

Justificación e importancia X

Objetivos de la Investigación X

Metodología a emplearse X

Cronograma de actividades X

Presupuesto y financiamiento X

ANEXO 1

115

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUÍMICO BIOLOGO

Guayaquil, 28 de agosto del 2018 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría

Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, Msc. Azucena Rivera Iñiguez, docente tutor del trabajo de titulación de

Sarmiento Merchán Delia Jacqueline y Solís Gutiérrez Kevin Joel, estudiante(s) de la Carrera

Químico-Biológico, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el

siguiente horario 16:00 a 19:00 los días lunes a viernes.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:

Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.

Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________

Estudiante (s) Docente Tutor

_________________________

Estudiante (s) Cc: Unidad de Titulación

ANEXO 2

116

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO

INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIALexo N°

3INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

Tutor: Msc. Azucena Rivera Iñiguez

Tipo de trabajo de titulación: (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN) Título del trabajo: El Aprendizaje significativo en el área de ciencias naturales

No. DE

SESIÓN

FECHA DE

TUTORÍA

ACTIVIDADES

DE TUTORÍA

DURACIÓN

OBSERVACIONES Y

TAREAS

ASIGNADAS FIRMA

DEL

TUTOR(A)

FIRMA DEL

ESTUDIANTE

O DE LOS

ESTUDIANTES INICIO FIN

1

18-01-2018 Revisión

Capítulo I

Modelo pedagógico. Teoría del nivel del desarrollo. Factores que influyen Programa de la escuela. Estrategias de la lectura.

2

25-01-2018

Corrección

Capítulo

Definir estrategias. ¿Cuáles se van a emplear? Causas, efectos. Dificultades que tienen los estudiantes.

3

01-02-2018

Capítulo II

Marco teórico

Hablar sobre las estrategias. Formato de citas. Programa Yo leo. Fundamentación pedagógica.

4

05-02-2018

Capítulo II

Marco teórico

Fundamentación psicológica.

Fundamentación sociológica.

5

08-02-2018

Capítulo II

Fundamentación legal.

6

15-02-2018

Capítulo III

Formato de citas. Variables. Modalidad de investigación.

ANEXO 3

117

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO

Guayaquil, 27 de Agosto del 2018

CERTIFICADO DE APTO PARA CONTINUAR EL PROCESO DE REVSION FINAL

FINAL

Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación El Aprendizaje significativo en el área de ciencias naturales del (los) estudiante(s) Sarmiento Merchán Delia Jacqueline, Solís Gutiérrez Kevin Joel, indicando ha(n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________

Msc. Azucena Rivera Iñiguez C.C. ________________________________

ANEXO 4

118

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO

RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Anexo N° 4 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: El Aprendizaje significativo en el área de ciencias naturales Autor(s): Sarmiento Merchán Delia Jacqueline, Solís Gutiérrez Kevin Joel

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5

Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3

Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera

0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.

1

Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV

1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4

Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1

El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.

1

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.

1

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1

Pertinencia de la investigación 0.5

Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.5

CALIFICACIÓN TOTAL * 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________________________________

Msc. Azucena Rivera Iñiguez C.C. ________________________ FECHA: ____________________

ANEXO 5

119

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Anexo N° 5 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado Msc. Azucena Rivera Iñiguez, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Sarmiento Merchán Delia Jacqueline cc: 0920091568 y Solís Gutiérrez Kevin Joel cc: 0930233945 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la educación. Se informa que el trabajo de titulación: “El Aprendizaje significativo en el área de ciencias

naturales”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND) quedando el 8% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

Msc. Azucena Rivera Iñiguez C.C. _______________________

ANEXO 6

120

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUIMICO BIOLOGO

RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Anexo N° 6 RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: El Aprendizaje significativo en el área de ciencias naturales. Autor(s): Sarmiento Merchán Delia Jacqueline, Solís Gutiérrez Kevin Joel ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE

MÁXIMO CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.2

Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.4

Redacción y ortografía 0.6 0.6

Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.2

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6

RIGOR CIENTÍFICO 6 6

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.6 0.6

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar

0.7 0.7

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general

0.7 0.7

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0.7 0.7

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.7 0.7

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4

Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4

Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos

0.4 0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.5 0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3 0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela

0.3 0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. ________________ FECHA: ____________________

ANEXO 7

121

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUMICO BIOLÓGICO

Carta de la carrera dirigida al plantel

Unidad Educativa Fiscal “Duran”

Anexo N° 7 Carta de la carrera dirigida al plantel

ANEXO 8

122

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA QUMICO BIOLÓGICO

Carta de autorización para la investigación

Unidad Educativa Fiscal “Duran”

Anexo N° 8 Carta del colegio de autorización para la investigación

ANEXO 9

123

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA QUMICO BIOLÓGICO

exo N° 9 fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

Aplicación de los Instrumentos de investigación en los estudiantes Unidad Educativa Fiscal “Duran”

Imagen No. 1

Unidad Educativa Fiscal “Duran” Imagen No. 2

ANEXO 10

124

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUMICO BIOLÓGICO

Unidad Educativa Fiscal “Duran”

Imagen No. 3

ANEXO 10

125

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUIMICO BIOLÓGICO

Anexo N° 10 Padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

Padres de Familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

Unidad Educativa Fiscal “Duran”

Imagen No. 1

Unidad Educativa Fiscal “Duran”

Imagen No. 2

ANEXO 11

126

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA QUIMICO BIOLÓGICO

Anexo N° 11 Fotos de Padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

Autoridad de la Unidad Educativa Fiscal “Duran” Imagen No. 1

Unidad Educativa Fiscal “Duran” Imagen No. 2

ANEXO 12

127

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA QUIMICO BIOLÓGICO

Anexo N° 12 Fotos de Padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

Unidad Educativa Fiscal “Duran” Imagen No. 3

ANEXO 12

128

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUIMICO BIOLÓGICO

Certificado de Práctica docente

Anexo N° 13 Certificado de práctica docente de los dos estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)

ANEXO 13

129

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUIMICO BIOLÓGICO

Certificado de Práctica docente

ANEXO 13

130

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA QUIMICO BIOLÓGICO

Certificado de vinculación

ANEXO 14

131

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUIMICO BIOLÓGICO

Certificado de vinculación

ANEXO 14

132

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA QUIMICO BIOLOGO

ENCUESTAS APLICADA A ESTUDIANTES

Anexo N° 14 ENCUESTAS APLICADA A ESTUDIANTES

A continuación encontrarás preguntas sobre tu Institución Educativa (colegio).No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de un examen con nota, sino de que des tu opinión sobre tu colegio para que pueda mejorar. Te pedimos que respondas con la mayor sinceridad y confianza. Nadie sabrá lo que contestaste porque no vas a escribir tu nombre en la Encuesta. Si no entiendes alguna pregunta o alguna palabra, pídele a la persona que está a cargo de la Encuesta que te explique. Muchas gracias por tu colaboración.

SIMBOLOGIA: SIEMPRE (4) A MENUDO (3) OCASIONALMENTE (2) RARA VEZ (1)

MOTIVACIÓN ESCOLAR

SIE

MP

RE

A M

EN

UD

O

OC

AS

ION

AM

EN

TE

RA

RA

VE

Z

1. Usted como docente saluda y explica la importancia del tema del día e inicia su clase con una dinámica que motiva y alegra la clase.

2. Usted como docente controla la asistencia de sus estudiantes y en caso de ausencia, notifica al Padre y luego dialoga con su estudiante por su falta a clases.

3. Todos sus estudiantes ponen gran atención a lo que dice en cada clase porque sus clases son alegres y las comprenden con facilidad.

4. Usted como docente realiza proceso de nivelación, para que todos estén en condición de abordar los nuevos conocimientos.

5. Usted como docente camina y observa que los estudiantes se distraen en clase haciendo garabatos, hablando con otros compañeros/as o pasándome notas

6. Usted como docente realiza al inicio de las clases lluvias de ideas como parte del proceso de indagación.

7. En clase de Ciencias Naturales, sus estudiantes suelen aburrirme o quedarme dormido.

8. Usted como docente contradice las respuestas de sus estudiantes como una forma de desestabilización de los conocimientos.

9. Usted como docente obliga situaciones a razonar en las clases.

10. Usted como docente realiza en conjunto con sus estudiantes una síntesis destacando lo esencial del aprendizaje

ANEXO 15

133

11. Usted como docente evalúa en cada clases a sus estudiantes

12. Usted como docente utiliza recursos didácticos y tecnológicos nuevos que conozco y aprenderé mejor.

13. Usted como docente relaciona los contenidos con lo que sabe y lo nuevos conocimientos del alumno

14. Considera que la motivación por los estudios es resultado de interactuar con el profesor usando diversos medios en la hora de clase.

15. Considera que el esfuerzo desplazado en el proceso

de aprendizaje debe estar encauzado de forma productiva, mediante la motivación.

16. Considera que los mismos estudiantes deben asumir la responsabilidad de auto motivarse.

17. Usted como docente realiza el proceso de la Metacognición : consiste en la preparación de preguntas que fue fácil y por qué fue difícil y por qué , que no está claro y que necesitan hacer los estudiantes o el profesor para aclararlo.

18. Usted como docente explica el propósito y lo relaciona con el contenido y la asignatura que imparte

19. Usted como docente organiza grupo dependiendo de la actividad o tarea asignada.

20. Al final de las clases, sus alumnos desea que con frecuencia que no termine la hora de Ciencias Naturales.

134

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA QUIMICO BIOLOGICO

ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

A continuación encontrarás preguntas sobre tu Institución Educativa (colegio).No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de un examen con nota, sino de que des tu opinión sobre tu colegio para que pueda mejorar. Te pedimos que respondas con la mayor sinceridad y confianza. Nadie sabrá lo que contestaste porque no vas a escribir tu nombre en la Encuesta. Si no entiendes alguna pregunta o alguna palabra, pídele a la persona que está a cargo de la Encuesta que te explique. Muchas gracias por tu colaboración.

SIMBOLOGIA: SIEMPRE (4) A MENUDO (3) OCASIONALMENTE (2) RARA VEZ (1)

MOTIVACIÓN ESCOLAR

4

3

2

1

1. El docente saludo y explica la importancia del tema del día e inicia con un dinámica

2. El docente controla la asistencia de sus estudiantes y en caso de ausencia, notifica al Padre y luego dialoga con su estudiante por su falta a clases.

3. Pongo gran atención a lo que dice el docente en cada clase porque las clases son alegres y las comprendo con facilidad.

4. El docente realiza proceso de nivelación, para que todos este en condición de abordar los nuevos conocimientos.

5. Me distraigo en clase haciendo garabatos, hablando con mis compañeros/as o pasándome notas

6. El docente realiza al inicio de las clases lluvias de ideas como parte del proceso de indagación.

7. En clase de Ciencias Naturales, suelo aburrirme o quedarme dormido.

8. El profesor contradice las respuestas de sus estudiantes como una forma de desestabilización de los conocimientos.

9. El docente obliga situaciones a razonar en las clases.

10. El profesor realiza en conjunto con sus estudiantes una síntesis destacando lo esencial del aprendizaje

11. El docente evalúa en cada clases a sus estudiantes

12. Mis expectativas son altas al inicio de la clase, porque pienso que el docente utilizará recursos didácticos y tecnológicos nuevos que conozco y aprenderé mejor.

13. Relaciono los contenidos con lo que se y lo nuevos conocimientos

14. Considero que la motivación por los estudios es resultado de interactuar con el profesor usando diversos medios en la hora de

ANEXO 15

135

clase.

15. Considero que el esfuerzo desplazado en el proceso

de aprendizaje debe estar encauzado de forma productiva, mediante la motivación.

16. Considero que los mismos estudiantes deben asumir la responsabilidad de auto motivarse.

17. El profesor realiza el proceso de la Metacognicion : consiste en la preparación de preguntas que fue fácil y por qué fue difícil y por qué , que no está claro y que necesitan hacer los estudiantes o el profesor para aclararlo.

18. El docente explica el propósito y lo relaciona con el contenido y la asignatura que imparte

19. El docente organiza grupo dependiendo de la actividad o tarea asignada.

20. Al final de las clases, deseo con frecuencia que no termine.

136

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUIMICO BIOLOGO

Tutorías de la tesis

Imagen No.1

Anexo N° 15 fotos de tutorías de tesis

Imagen No.2

ANEXO 16

137

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO

Imagen No.3

Imagen No.4

ANEXO 16

138

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA Anexo N° 16 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: El Aprendizaje significativo en el área de ciencias naturales

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Solís Gutiérrez Kevin Joel

Sarmiento Merchán Delia Jacqueline

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres): Rivera Iñiga Azucena

INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Duran”

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:

GRADO OBTENIDO: Licencia en Ciencias de la educación Especialización Quimico-Biológico

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 154

ÁREAS TEMÁTICAS:

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:

0993670839

0979936091

E-mail:

Kevinsolis_90@hotmail.com

delijacki@hotmail.com

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad Educativa Fiscal “Duran”

Teléfono: 0991910902

E-mail: colegioduran@gmail.com

X

ANEXO 17