ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Material Digital Audiovisual

Título: Matemática com Libras

Formato: Videoaula

Descrição:Matemática e Libras tem algo em comum, são linguagens visuais e simbólicas. Com essa videoaula, conheça um pouco mais sobre Libras, uma rica forma de comunicação. O tempo total da videoaula é de 2 min 58 s.

Objetivos: Comparar as características das linguagens em Língua portuguesa, Libras e Matemática. Compreender a representação de frações e de potências na linguagem Libras. Diferenciar representações de frações de potências no contexto da linguagem Libras.

Conteúdos abordados:

Representação de frações. Operações com números racionais na forma de fração. Inclusão e estudo de Matemática.

Habilidade: (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais.

Competências gerais:

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Competências específicas:

7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

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Sugestões de uso

Essa videoaula auxilia o professor a complementar o conteúdo do Capítulo 5 do livro do 7o ano, que trata de números racionais. Providencie um aparelho que reproduza áudio e vídeo adequadamente para a turma toda.O momento ideal para uso desse audiovisual é após o estudo do conteúdo do capítulo.

Coletivo ou individual

1) Antes de apresentar a videoaula para a turma, converse um pouco com os alunos perguntando o que sabem sobre Libras e sobre o relacionamento deles com pessoas surdas. Caso tenha em sua turma alunos surdos e intérpretes, todas as sugestões dadas a seguir podem ser confirmadas e complementadas por eles.

2) Reproduza a videoaula completa uma vez e pergunte aos alunos o que mais chamou a atenção deles.Outra questão bastante importante a ser abordada é a impressão que a maioria das pessoas tem de que bastaria escrever em português o que foi falado para que fosse totalmente compreendido pelas pessoas surdas. Isso não é verdadeiro, pois as pessoas ouvintes aprendem o português falado antes do escrito. Nesse processo, as entonações e os gestos, que ajudam a complementar o significado de palavras e expressões, são aprendidos juntos. Para as pessoas surdas que, em geral, são alfabetizadas primeiro em Libras, e não em português, a linguagem simbólica é muito mais eficiente.Reproduza a videoaula mais uma vez e peça aos alunos que reparem como a intérprete não faz somente os gestos específicos da língua, mas também os completa com expressões. As expressões faciais completam a parte emocional da comunicação, assim como as entonações na linguagem falada e a pontuação na linguagem escrita.Cabe ressaltar também que a Matemática, embora também seja visual e simbólica, não tem representação de emoções, o que a torna mais universal, porém mais restrita em relação a uma comunicação mais subjetiva entre as pessoas.

3) Pergunte aos alunos se observaram que, em alguns momentos, a intérprete usou símbolos que representam letras, feitos só com as mãos, em outros ela usou símbolos e expressões que representam palavras ou ideias completas; e ainda, em outros, os símbolos matemáticos.Reproduza a videoaula novamente, fazendo as pausas indicadas a seguir, em momentos que ilustram esses três tipos de sinais. Se tiver um aluno surdo na sala com seu intérprete, peça que confirmem ou complementem essas informações.

Em 10 sRetome o trecho de 8 a 10 s. A intérprete usou letras para mostrar o próprio nome.

Em 20 sRetome o trecho de 17 a 20 s. A intérprete usou sinais explicando sobre os cabelos “quase sempre bagunçados e para cima” do professor Tiago.

Em 1 min e 34 sRetome o trecho de 20 s a 1 min e 34 s. Pergunte aos alunos se identificam alguns sinais e o que significam. Por exemplo, em 50 s a mão fechada perto da orelha refere-se a ouvinte. Peça que tentem identificar outros.Mais um exemplo, em 1 min 20 s a expressão facial feita quando se fala em significado. Peça que reparem como a expressão facial de dúvida é usada sempre que se fala em compreensão de significado.Em 1 min 34 s o gesto indica “sobre 4” e em 1 min 36 s, “elevado a 4”. Faça pausas nesses momentos para os alunos identificarem os significados dos gestos.Ressalte que, na fração, a intérprete indica o numerador acima do denominador 2, 3 ou 4. Ao mostrar a potência, a intérprete indica a base e, numa posição um pouco mais acima, o expoente. Essas posições

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mostradas correspondem visualmente em Libras e em Matemática, fazendo com que seja mais fácil diferenciar essas operações do que na linguagem falada.

Em 2 min 26 sRetome o trecho de 2 min 11 s a 2 min 26 s e proponha aos alunos que tentem identificar como a intérprete representa a simplificação da fração. Faça pausas nos seguintes momentos que são mais fáceis de identificar:

2 min 11 s – a fração 26

2 min 20 s – dividindo por 2

2 min 26 s – resultado 13

Em 2 min 41 sOrganize os alunos em duplas e proponha que façam o gesto que representa, em Libras, a potenciação com expoente 2: um aluno faz para o colega de dupla. Cada aluno deve ajudar seu par a mostrar corretamente, usando uma mão para indicar a base e a outra para o expoente. Ressalte que a mão que indica a base faz um gesto que significa número nenhum, e a outra mão deve indicar o expoente 2.

Ao terminar o vídeoPergunte se há algum trecho que gostariam de rever ou esclarecer. Se não houver alunos surdos na sala, é interessante convidar uma pessoa surda e seu intérprete para conversar com os alunos.

4) Por fim, comente sobre a importância de nos comunicar o mais plenamente possível com todas as pessoas. Proponha uma pesquisa, em grupos, sobre o assunto. As sintetizes das pesquisas devem ficar expostas para facilitar e ampliar a comunicação entre as pessoas da comunidade escolar.

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