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PROYECTO EDUCATIVO CEIP BUENAVISTA

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PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo constituye las señas de identidad de nuestro centro. En él expresamos la educación que queremos para nuestros alumnos y en las condiciones que la vamos a desarrollar. Contempla los valores, los objetivos y prioridades de actuación, nuestras metas, teniendo como referencia el entorno donde nos ubicamos, sus características, sus instituciones etc…

1. Líneas generales de actuación pedagógica. . . . . . . . . pag 2 2. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores. . . . . . pag 3 3. Medidas de atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . pag 4 4. Plan de Orientación y Acción Tutorial . . . .. . . . . . . . . . . pag 24 5. Plan de Convivencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag 38

6. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar . pag 65 7. Plan de formación del profesorado . .. . . . . . . . . . . . . . . pag 71 8.Criterios para organizar el tiempo escolar. objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar . . . . .. . . . . . . . . . . pag 73 9. Procedimientos de evaluación interna . . . . . . . . . . . . . . . pag 74 10. Procedimientos de evaluación.criterios de evaluación y promoción. pag 75 11.Criterios para elaborar programaciones didácticas en Primaria y propuestas pedagógicas en Infantil. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . pag 95 12. Criterios pedagógicos para determinación de horarios.. . . . pag 96

13. Criterios para asignación de tutorías y agrupación de alumnos . pag 96

14. Planes estratégicos del centro. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . pag 98 14.1 Plan escuela TIC 2.0.centro TIC. . . . .. . . . . pag 98 14.2 Plan de apertura de centros. . . . . . . . . . . . pag 102 14.3 Plan de igualdad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag 107 14.4 Plan de lectura y biblioteca. Plan Lector. . . pag 113 14.5 Plan de salud laboral 14.6 Aprende a sonreir. 14.7 Alimentación saludable. 14.8 Escuela Espacio de Paz y Autogestión de problemas (desarrollados en el Plan de convivencia)

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1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Partiendo del alumno y de su entorno, y en cumplimiento con la normativa vigente, los criterios pedagógicos del centro son:

1. Partir del potencial del alumn@ a través de una pedagogía activa que le haga desarrollar su creatividad, habilidad y autonomía que le permitan la plena adquisición de competencias y la integración social y laboral.

2. Crear ante todo “personas” responsables a través del establecimiento de principios democráticos que favorezcan hábitos de convivencia y respeto mutuo, inculcándoles los principales valores de la vida.

3. Favorecer el trabajo en equipo, desarrollando el respeto hacia el otro.

4. Adecuar el proceso de enseñanza a las necesidades del alumno.

5. Integrar al alumn@, cualquiera que sea su procedencia, como parte de su colectivo, sus compañer@s, maestros, padres, el colegio.

6. Incorporar las nuevas tecnologías en el aprendizaje del alumnado.

mailto:mestr@s


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2. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE

LA EDUCACIÓN EN VALORES. IGUALDAD DE GÉNERO.

2.1 CONCRECION DE CONTENIDOS Los contenidos están secuenciados por materias y cursos. Dada su extensión se encuentran en la plataforma Helvia >> Profesorado >> Archivos >> 13-14 documentos internos. 2.2 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACION EN VALORES Son muchos los valores a trabajar con nuestro alumnado, destacamos algunos de ellos:

Educación para el Consumo

Educación para la Paz

Igualdad

Educación vial

Educación ambiental

Educación responsable del tiempo libre y del ocio

Cultura andaluza

Educación moral y cívica

Salud y bienestar

Respeto a la interculturalidad

Respeto a la diversidad

Educación sexual

Esta educación en valores se trabaja en nuestro centro de diferentes formas:

Como unidad didáctica: Ej Andalucía, salud, …

Como tema transversal incluido en distintas áreas: Ej día de la Paz, salud y bienestar,...

Como día conmemorativo, como actividad de aula o grupal de patio: Paz, Constitución, Andalucía.

A comienzo de cada curso escolar se planificará y concretará en el calendario del centro y programaciones de ciclo


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3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. Introducción 2. Organización y Programas 2.1. Programas de refuerzo 2.1.1. Organización de actividades de refuerzo 2.1.2. Aula de Apoyo a la Integración 2.2. Programas de adaptación curriculares 2.2.1. Tipos de programas de adaptación curricular 3. Criterios para la evaluación y proceso de derivación 3.1 Líneas de actuación prioritarias. 3.2 Criterios para la evaluación. 3.2.1. Alumnado con n.e.e. 3.2.2. Alumnado con dificultades de aprendizaje. 3.2.3. Alumnado con altas capacidades intelectuales. 3.2.4. Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio. 3.3 Proceso de derivación. 3.4. Modelo para el protocolo de derivación.

1. INTRODUCCIÓN Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, establece entre sus principios fundamentales que todos los ciudadanos deben recibir una educación y una formación de calidad, especialmente en la educación básica, para lo cual se deberá garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante los apoyos necesarios, tanto para el alumno que lo requiera como para los centros en los que esté escolarizado. El artículo 16 de la LOE del capítulo II, recoge que la finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura a la escritura y al cálculo y desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Así mismo la Ley de 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación dispone en su artículo 48.3 y art. 46 que la administración regulará el marco general de atención a la diversidad. Son los Decretos 230/2007 y 231/2007 de 31 de julio los que establecen las enseñanzas correspondientes a la enseñanza obligatoria de acuerdo con los principios de educación y la obligatoriedad de arbitrar medidas de atención a la diversidad. Es la Orden de 25 de julio de 2008 la que regula la Atención a la Diversidad, poniendo especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades y en la orientación educativa y en la orientación familiar. Según el Decreto 328/2010 de 13 de julio y la Orden que lo desarrolla de 20 de agosto de 2010 , el Plan de Centro , en su Proyecto educativo reflejará las medidas de atención a la diversidad y los programas de refuerzo programados en el centro.


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Por lo tanto si optamos por centrar los esfuerzos en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje , debemos establecer un conjunto de medidas organizativas, apoyos y refuerzos que proporcione a nuestros alumnos una respuesta educativa que se ajuste a sus necesidades educativas generales y particulares. Estas necesidades deben ser cubiertas. En consecuencia el centro debe : Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno/a. Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura . Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.

Partir de una evaluación inicial del alumnado de cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar el aprendizaje de los contenidos y la adquisición de las competencias básicas. La propuesta de nuestro centro en cuanto a medidas de atención a la diversidad es la siguiente:

Agrupamientos flexibles dentro del aula o en el ciclo. El apoyo en grupos ordinarios dentro o fuera del aula con un profesor. Planificación y desarrollo de programaciones de refuerzo de las áreas instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas e Inglés) y de los aprendizajes no adquiridos, así como los planes específicos personalizados. Adaptaciones curriculares necesarias.

Proceso de detección y derivación, mediante protocolo por parte de los tutores/as para la realización de la evaluación psicopedagógica. Esta atención se llevará a cabo en el centro por el siguiente profesorado:

a) Por el tutor y especialista en el aula. b) Por el profesorado en horas de apoyo didáctico. c) Por el profesor de apoyo a ciclo. d) Por el profesor especializado en Pedagogía Terapéutica en el caso del alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo (PT)

Se contará en este proceso con la colaboración del orientador del centro.

2.ORGANIZACIÓN Y PROGRAMAS Tanto los programas de apoyo como los de refuerzo educativo persiguen estos objetivos generales:

Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Hacer hincapié en alguna dificultad que pueda condicionar los aprendizajes de las materias instrumentales básicas.

Permitir a todos los alumnos desarrollar la enseñanza obligatoria.

Luchar contra el fracaso escolar.


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2.1 PROGRAMA DE REFUERZO El objetivo de este programa es que el alumno logre alcanzar el nivel curricular de su grupo de referencia, de forma que pueda progresar con normalidad en su aprendizaje. Habrá que tener en cuenta que en el programa de refuerzo no puede haber un grupo superior a 15. Los programas de refuerzo no contemplarán una calificación final, ni constarán en las actas de evaluación, ni en el historial académico del alumno. Están dirigidos al alumnado que se encuentre en algunas de las situaciones siguientes:

1. El alumnado que no promociona de curso y se haya recogido en su plan específico personalizado la incorporación a un programa de refuerzo.

2. El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

3. Aquellos en quienes se detecte en algún momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de lengua Castellana y literatura, matemáticas e inglés, que les impida seguir con normalidad el normal desarrollo de la clase.

2.1.1. Organización actividades de refuerzo Atendiendo a las órdenes de 25 de julio de 2008 y la del 20 de agosto de 2010, a la hora de organizar las actividades de refuerzo , será el tutor junto con el profesor de apoyo-refuerzo y el jefe de estudios quienes jugaran un papel clave en este apartado. A comienzo del curso escolar, todos los tutores de cada nivel estudiarán el expediente académico de su alumnado para constatar quien ha promocionado con algún área pendiente y/o necesita refuerzo, o quien, promocionando con las áreas aprobadas también lo necesita. El estudio del expediente junto con los resultados de la evaluación inicial serán el punto de partida para que el tutor valore la necesidad de que alguno de sus alumnos necesite refuerzo educativo. El tutor será el encargado de elaborar el listado de alumnos que necesitan refuerzo, en qué áreas y con que objetivos; será en coordinación con el profesor de refuerzo con quien marcará los objetivos a conseguir según las necesidades detectadas. Todos los tutores determinarán, en la primera quincena del curso escolar, la relación de alumnos que necesitan refuerzo, y una vez elaborado este listado y estudiado el número de alumnos y sus características, se establecerá el horario semanal de refuerzo, cómo llevarlo a acabo y la persona encargada. Será la jefatura de estudios quien confeccionará los horarios del profesor de refuerzo en función de los datos aportados por el equipo docente y el profesorado responsable. El número de horas semanales se intentará repartir según las demandas y necesidades de cada ciclo, priorizando a los alumnos del primer ciclo. Cuando coincidan dos o más profesores con un grupo de apoyo y haya que cubrir una sustitución, se atenderá a los criterios establecidos en el proyecto de gestión. En los casos necesarios y que se estime oportuno, se solicitará al orientador del centro la realización de un informe psicopedagógico del alumnado, previa


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cumplimentación de la ficha de protocolo del alumnado y autorización de los tutores legales. El ETCP coordinará y estudiará los grupos y las actividades que realizarán los alumnos. En relación con la planificación y la organización de las actividades de refuerzo se seguirán los siguientes criterios: • El tutor es el responsable de programar/planificar el refuerzo que necesita recibir cada alumno con el equipo docente de su grupo para coordinar la atención que necesita en las áreas instrumentales. • El tutor propondrá las actividades a realizar en las áreas instrumentales, así se garantizará la continuidad del refuerzo y se facilitará el seguimiento. • Asimismo, será necesario establecer una metodología común a seguir por los maestros que intervengan en el mismo grupo de refuerzo. • Periódicamente en las sesiones de equipo docente se realizará una sesión de análisis y seguimiento del alumno entre el tutor y los maestros que intervengan en el refuerzo. En las sesiones de evaluación el profesor de refuerzo transmitirá el seguimiento de evolución del alumnado. Los alumnos se podrán incorporar en cualquier momento del curso a este programa de refuerzo, siempre y cuando sea el tutor o especialista quienes detecten alguna dificultad. Asi mismo podrá darse de alta en el programa cuando haya superado las dificultades iniciales. ACTIVIDADES Las actividades deberán ser motivadoras y atractivas, no deben ser actividades que supongan frustración o desánimo. Se plantearán actividades que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. En caso necesario se adaptará la metodología y niveles curriculares a la necesidad del alumno, siempre en la línea de trabajo y enmarcadas bajo los objetivos del ciclo o etapa. ESPACIOS El refuerzo educativo se realizará dentro del aula. Sólo para casos en los que se considere que se interrumpe el desarrollo de la actividad del aula podrá realizarlo fuera, en el espacio disponible (biblioteca, aula de apoyo) habilitado para tal fin.

RECURSOS HUMANOS 1.Profesor de apoyo con su horario establecido a tal fin 2.Profesores con horas disponibles 3.Tutor 4.Equipo docente

RECURSOS FISICOS 1.Cuadernillos de refuerzo del centro 2.Actividades elaboradas por el profesorado 3.Programaciones, libros 4.Periódicos 5.Uso de las tic

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Las familias serán informadas, por los tutores/as al inicio de curso o en el momento de la incorporación del alumnado a los programas de refuerzo, siempre que se elabore un ACI o se le preste apoyo en algún área. Una vez llevado a cabo el procedimiento para la detección del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, el Tutor/a citará a su padre/madre/representantes legales para una entrevista en el horario de atención a


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padres, en la cual les informará de las necesidades detectadas y las medidas a adoptar por el centro. También serán informados por el tutor/a y por el profesor/a de apoyo, al menos una vez al trimestre, del seguimiento y evolución de sus hijos/as en estos programas. Se podrán establecer compromisos educativos con estas familias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO A nivel de centro

Continuidad en su desarrollo, disponibilidad de profesorado para llevarlo a cabo.

Aumenta la coordinación entre todo el profesorado, Jefatura de estudios y Equipo de Orientación.

Mejora la utilidad de las reuniones del profesorado . Importancia de la evaluación inicial del alumno. Incremento de coordinación entre etapas educativas.

A nivel de aula Mejora en los resultados en los grupos de alumnos de refuerzo Realiza cambios metodológicos en el aula: atención individualizada, control

exhaustivo de actividades ,adaptación de unidades.

A nivel del alumno Muestra un avance significativo en la adquisición de capacidades, el nivel de

competencia curricular y los hábitos de trabajo individual y colectivo propios de su nivele educativo.

Potencia de la autoestima del alumno y de su motivación hacia las tareas académicas.

2.1.2. Aula de apoyo a la integración

ORGANIZACIÓN DEL AULA.

Debido al número elevado de niños, no es posible realizar el apoyo dentro del

aula de referencia.

El apoyo se realiza en el aula de apoyo a la integración. Para asistir al aula los

niños se agrupan, preferentemente, por niveles de competencia curricular y por

ciclos.

Hay cuatro sesiones diarias que coinciden con las cuatro sesiones del horario

general del centro: de 9,00 a 10,30, de 10,30 a 11,30, de 12,00 a 13,00 y de 13,00 a

14,00.

Al inicio del curso y a la hora de confeccionar los horarios se intenta que los

alumnos/ as asistan al aula de apoyo a la integración en las horas de las materias

instrumentales (lengua y matemáticas), siempre que sea posible.

COORDINACIÓN DE LA MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA CON LOS TUTORES.


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Se parte de la evaluación inicial ya sea la realizada en la tutoría o en el aula de

apoyo. En función de la misma y teniendo en cuenta lo que se está trabajando en la

tutoría se refuerzan esos aprendizajes.

Debe existir una colaboración estrecha entre la maestra de Pedagogía

Terapéutica y el tutor o tutora correspondiente. Las reuniones para ello serán

mensuales. Podrán hacerse en la reunión mensual de coordinación del Equipo

docente.

COORDINACIÓN CON LA FAMILIA.

Siempre se hace de acuerdo con el tutor, y al menos serán las siguientes:

Una al inicio del proceso para comunicar a la familia que el alumno va a ser

evaluado por el orientador.

Otra para comunicar los resultados de la evaluación y la respuesta educativa

acordada .

Y trimestralmente para informar del proceso de aprendizaje de su hijo.

o Coordinación con el exterior:

Con trabajadoras Sociales del Ayuntamiento cuando han requerido nuestra

colaboración en casos puntuales.

Con Tutores de las Casas de Acogida.

Con el Equipo de salud Mental.

En caso en los que fuera necesario con los equipos especializados: ONCE,

Sordos y Motóricos, TGD (trastornos graves de conducta).

RECURSOS.

Materiales:

Espacios: aula de 16 metros aproximadamente.

TIC:

o Cuatro ordenadores, tres de ellos con conexión a internet.

o Una impresora láser.

o Cds de actividades de diferentes materias: lengua, matemáticas...

o Páginas de internet tales como : J.Clic, Averroes.....

Bibliográficos:

o Biblioteca de aula con diferentes tipos de textos.

o Material de apoyo: diferentes métodos de lecto-escritura, fichas de

reeducación...

o Libros de diferentes editoriales.

o Material elaborado por la Consejería de Educación.

Didácticos: puzzles, dominós, juegos de ensartar...

Humanos: una maestra de Pedagogía Terapéutica.

2.2 PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR


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La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Está dirigida al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: • Alumnado con necesidades educativas especiales (alumnos que presenta discapacidad física, psíquica, sensorial y trastornos graves de conducta). • Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. • Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. • Alumnado con necesidades de compensación educativa. • Alumnado con altas capacidades intelectuales. La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

2.2.1 Tipos de programas de adaptación curricular

A) Adaptaciones curriculares no significativas El desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante..

Alumnado al que van dirigidas. Alumnos/as cuyo desfase curricular no afecta a los objetivos de etapa. Ejemplo: dificultades en áreas instrumentales (lecto-escritura, cálculo…)

Elementos que afecta 1.A la metodología (principios metodológicos, cambio de actividades, organización de los espacios, tiempo, agrupamientos y recursos) y contenidos. 2.Nunca afecta a los objetivos de etapa ni a los criterios de evaluación.

Tipos a.Grupales. Cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo. Propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. b. Individuales. Podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor/a del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. ¿Quién evalúa? El equipo Docente de forma consensuada.

Procedimientos En caso de dificultades graves de aprendizaje y se requiere la evaluación psicopedagógica el tutor/a o el maestro/a que imparta el área o materia deficitaria rellenará un protocolo de derivación y la conformidad de la familia para realizarle dicha evaluación. Debe ser rellenado íntegramente.


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Posteriormente será derivado al jefe/a de estudios, quien lo hará llegar al orientador/a de referencia del Centro, este iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica que será multidisciplinar, contextualizada y participativa (el profesorado debe aportar las competencia curricular). En el caso de que a raíz de dicha evaluación se detecte que es un alumno/a con NEAE se realizará el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica y en el caso de presentar NEE el dictamen de escolarización correspondiente. Una vez realizado el informe se tendrá una reunión por parte del orientador con el Equipo Docente para organizar la respuesta educativa adecuada a dicho alumno/a.

B) Adaptaciones curriculares significativas Cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas

Alumnado al que van dirigidas. Alumnado con necesidades educativas especiales (es decir a los que presentan discapacidad física, psíquica y sensorial o trastornos graves de conducta), a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Evaluación psicopedagógica Realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá los siguientes aspectos: 1.Datos personales y escolares. 2.Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. 3.Entorno familiar y social del alumnado. 4.Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. 5.Valoración del nivel de competencia curricular. 6.Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

¿Quien realizá las adaptaciones? El profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o de orientación.

¿Quién las aplica? Será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

Evaluación y promoción Adaptaciones curriculares


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La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación.

significativas y SENECA Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados: - Informe de evaluación psicopedagógica -Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. - Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. - Organización de los apoyos educativos. - Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

Procedimientos Para la realización de la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que presenten NEE se cumplimentará un protocolo de derivación y la conformidad de la familia. Dicho protocolo debe ser rellenado íntegramente. Posteriormente será derivado al jefe/a de estudios, quien lo hará llegar al orientador/a de referencia del Centro, este iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica que será multidisciplinar, contextualizada y participativa (el profesorado debe aportar las competencia curricular). Una vez elaborado el informe de evaluación psicopedagógica y/o dictamen de escolarización, el orientador de referencia mantendrá dos reuniones, una con el equipo docente para organizar la respuesta educativa del alumnado y otra con la familia para recoger su conformidad con la modalidad adoptada.

C) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.


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Evaluación psicopedagógica previa Realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares del alumnado. b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales de alumnado.

Profesorado responsable de su elaboración y aplicación La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

Medidas de flexibilización La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria. b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.


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FICHAS DE REGISTRO Y DE SEGUIMIENTO DE REFUERZO EDUCATIVO ALUMNADO ATENDIDO EN REFUERZO EDUCATIVO

ALUMNADO/ CURSO

AREAS A REFORZAR

REPETIDOR CON

DIFICULTADES

HAN PROMOCIONAD

O CON CARENCIAS

SIGNIFICATIVAS

INMIGRANTE, ABSENTISTA,OT

ROS


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REGISTRO DE REFUERZO EDUCATIVO NOMBRE:_________________________________________ CURSO:__________ Mantenemos los objetivos, contenidos y criterios de evaluacion del alumnado.Reforzamos la metodología mediante una atencion mas individualizada e incluso dirigida de las actividades en las que muestra mayor dificultad.

FECHA

PROFESOR

LENGUAJE

Lectura

Comprension lectora

Dictado

Ortografía

Cconseptos gramaticales

Composición

Expres/Comprensión oral

Tipos de textos

Velocidad/Exactitud

MATEMATICAS

Nmeración

Descomposición

Seriación

Calculo Mental

Calculo

Problemas

Geometría

Medida

Res de problemas

Graficos

Cuaderno/Libro/Ficha

Dentro/Fuera del aula


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FICHA INDIVIDUAL PARA ALUMNADO ATENDIDO EN REFUERZO EDUCATIVO Tutor/a…………………………………………………,Nivel y grupo………………….. Curso…………………Fecha de incorporación al RE….................................................... Alumno/a…………………………………………………………………………….. Profesor Refuerzo Educativo…………………………………………………………… Horario previsto de atención……………………………………………………………. Dificultades de aprendizaje detectadas…………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… Areas o competencias a reforzar:


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3. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROCESO DE DERIVACIÓN 3.1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PRIORITARIAS establecidas por la Consejería y el ETPOEP

GENERALES

1. Actualización del Censo de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el Sistema de Información Séneca, adaptándolo a las nuevas categorías 2. Impulso y seguimiento de las acciones previstas en el Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía (2011-2013). 3. Continuidad con la elaboración de estrategias para la implicación de los orientadores y orientadoras de referencia en los Equipos de Orientación a los que se refiere el artículo 86 del DECRETO 28/2010, de 13 de julio. 4. Optimización de la coordinación de servicios, que intervienen en el centro

ÁREA PRIORIDADES

APOYO A LA FUNCIÓN

TUTORIAL Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA

ESCOLAR

1. Elaboración y difusión de un protocolo provincial para la detección e intervención temprana con el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. 2. Actuaciones para la potenciación de la cotutoría del alumnado con necesidades educativas especiales. 3. Realización de intervenciones coordinadas para la mejora de la convivencia y la visibilización de buenas prácticas en este campo.

COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

1. Seguimiento de la labor de los recursos personales dirigidos de manera especial a acciones de compensación educativa en zonas con necesidades de transformación social. 2. Seguimiento de lo planes de compensación educativa implantados en los Centros de la Zona. 3.Seguimiento de las actuaciones desarrolladas dentro del plan PROA. 4.Puesta en funcionamiento de "Tu aula conecta". 5.Mejora de los procedimientos para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.

ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. Difusión y desarrollo del Plan para la mejora de la atención educativa al alumnado escolarizado en centros específicos de educación especial (2012-2015). 2. Fomento de la utilización de recursos informáticos para el alumnado con necesidades educativas especiales. 3. Difusión y puesta en funcionamiento de los diferentes protocolos aprobados el pasado curso para alumnado con problemas o trastornos graves de conducta, así como para el


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alumnado con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. 3. Diseño de actuaciones para el desarrollo del I Plan de Acción Integral para Mujeres con Discapacidad en Andalucía (PAIMDA). 4. Establecimiento de mecanismos de coordinación que garanticen el cumplimiento de los protocolos establecidos en atención temprana. Utilizando los procedimientos y las herramientas consensuadas con la Consejería de Salud y Bienestar Social.

RECURSOS TÉCNICOS

1. Gestión de las incidencias en la implantación en el sistema de información Séneca de los nuevos módulos relacionados con la orientación educativa. 2. Colaboración con ciclos formativos de grado medio y grado superior para el diseño y elaboración de software y hardware adaptado al alumnado con necesidades educativas especiales.

3.2. CRITERIOS PARA EVALUACIÓN

3.2.1 Alumnado con necesidades educativas especiales 1.1. Trastornos graves del desarrollo (sólo Infantil): retraso grave en la aparición de los hitos evolutivos. Se consideran 3 grupos: • Retrasos evolutivos graves o profundos • Trastornos graves del desarrollo del lenguaje • Trastornos graves del desarrollo psicomotor 1.2. Discapacidad visual 1.3. Discapacidad intelectual 1.4. Discapacidad auditiva 1.5. Trastornos de la comunicación: alteraciones graves en las habilidades verbales y/o pragmáticas del lenguaje que afectan a su adquisición y desarrollo. Se consideran 3 grupos: • Afasia • Trastornos específicos del lenguaje: expresivos, mixtos, específicos del lenguaje semántico-pragmático. • Trastornos del habla: disglosia, disartria disfemia. 1.6. Discapacidad física 1.7. Trastornos del espectro autista • • Autismo • Síndrome de Asperger • Síndrome de Rett • Trastorno desintegrativo infantil • Trastorno generalizado del desarrollo no especificado 1.8. Trastornos graves de conducta 1.9. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad 1.10. Otros trastornos mentales


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1.11. Enfermedades raras y crónicas

3.2.2. Alumnado con Dificultades de Aprendizaje 2.1. Dificultad específica de aprendizaje: en todos los casos el Retraso ha de ser de al menos dos años con respecto a su edad cronológica. • Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura o dislexia. Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura (disgrafía) • Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura (disortografía) • Dificultad específica en el aprendizaje del cálculo o discalculia. 2.2. Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje 2.3. Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite

3.2.3. Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales • Sobredotación intelectual • Talento complejo • Talento simple

3.2.4. Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio Alumnado que presenta un desfase curricular de al menos un ciclo en Educación Primaria. Este desfase puede estar relacionado con su historia personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular por períodos de hospitalización o de atención domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por absentismo escolar y por incorporación tardía al sistema educativo.

3.3. PROCESO DE DERIVACIÓN Para enviar a un alumno o alumna a realizarle una evaluación psicopedagógica se han de seguir los siguientes pasos: 1. El tutor o tutora detecta alguna dificultad, y ante ella toma una serie de medidas que ha de comentar con todo el equipo docente (formado por todo el profesorado que atiende al alumno/a) y que deben quedar reflejadas por escrito en el acta correspondiente del equipo docente. 2. Si después de llevar a cabo dichas medidas durante un tiempo, no diesen resultado, se tendrá una entrevista con la familia por parte del tutor o tutora para comentarle las dificultades que presenta su hijo/a, las medidas que se han tomado y pedirle por escrito autorización para derivarlo al orientador de referencia del centro. (Ver anexo modelo). 3. Si la familia no da su conformidad para la evaluación psicopedagógica, se paraliza el proceso, pero se deja constancia de la no autorización por parte de la familia en el acta de tutoría y en acta del equipo docente. 4. Si la familia da su consentimiento, el tutor o tutora, cumplimentará el protocolo de derivación rellenando todos los apartados (ver anexo modelo), se lo entregará al Jefe de Estudios junto a la autorización firmada por la familia, el cual los hará llegar al Orientador de Referencia del Centro.


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5. El Orientador de Referencia teniendo en cuenta los criterios anteriores procederá a la evaluación del alumno/a. Para ello recabará la información tanto de la familia como del profesorado que estime oportuna (ya que de acuerdo con la Orden de Evaluación de 19 de septiembre del 2002, ésta ha de ser multidisciplinar, contextualizada y participativa). 6. Dependiendo del tipo de necesidad específica de apoyo educativo, se hará un informe de evaluación psicopedagógica y en el caso exclusivo de las necesidades educativas especiales, también un Dictamen de Escolarización donde se indica el tipo de modalidad de escolarización y las ayudas y refuerzos que necesita. Dicho Dictamen ha de ser firmado por la familia dando su consentimiento acerca de la nueva modalidad de escolarización. 7. Una vez realizado el informe de evaluación psicopedagógica y/o el Dictamen de Escolarización, el Orientador de referencia mantendrá una entrevista con el tutor o tutora (y cuando sea preciso con todo el equipo docente) y la familia para explicar los resultados de los mismos. 8. Se pondrán en marcha las medidas educativas adecuadas al tipo de necesidad específica que presente el alumno/a. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales, se puede pedir asesoramiento al Equipo de Orientación Educativa Especializado. 9. Durante el curso, con una periodicidad al menos trimestral, se realizará el seguimiento del alumnado diagnosticado. A esta reunión, además del equipo docente, pueden asistir los profesionales del equipo de Orientación que se estimen oportunos. 10. Al final de cada curso se hará una reunión para ver los progresos del alumnado diagnosticado, pudiendo asistir todos los miembros del Equipo de Orientación junto al Equipo Docente.

3.4. MODELO PARA EL PROTOCOLO DE DERIVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA


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1. PROFESOR/A QUE HACE LA DEMANDA

FECHA DE LA DEMANDA:

2. LA FINALIDAD DE LA DEMANDA ES PARA:

1. Recibir orientaciones para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que presenta el alumno/a.

2. Realizar una adaptación curricular individualizada

3. Otros (especificar):

3. DATOS PERSONALES

Nombre y Apellidos:

Fecha de Nacimiento: Edad:

Centro:

Nivel/Ciclo:

Nombre del padre/madre o tutores legales:

Domicilio: Teléfono:

4. PROBLEMA PRINCIPAL QUE PRESENTA EL ALUMNO/A


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5. MEDIDAS ADOPTADAS PARA DARLE RESPUESTA

6. ANTECEDENTES

¿Ha sido valorado/a anteriormente por algún servicio o especialista?

¿Por quién o quienes?

Fecha:

Información aportada:

Intervención realizada:

¿Ha repetido algún curso? ¿Cuál?

7. COMPETENCIA CURRICULAR

NIVEL QUE PRESENTA EN EL ÁREA DE LENGUA

NIVEL QUE PRESENTA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

8. IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA

¿Cuál es la actitud de la familia ante la escuela?

¿Cuál es su grado de participación?


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¿Tienen contactos frecuentes con Vd o sólo cuando se les convoca por un problema?

En relación con el problema:

¿tiene conocimiento la familia del mismo?

¿Han adoptado algunas medidas?

Le ha comunicado como tutor/a a la familia que va a ser visto por el orientador/a de referencia del Centro

Fdo: El TUTOR/A VºBº JEFE DE ESTUDIOS

CONFORMIDAD DE LA FAMILIA PARA LA REALIZACION DE LA

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

D/Dª ______________________________________________

en calidad de padre/madre tutor/a legal del

alumno/a___________________________________

doy mi conformidad para que se le realice una evaluación psocopedagógica, así como

que se le apliquen las medidas que como resultado de la misma, sean necesarias.

Almería a de de

4. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL


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1. Fundamentación y finalidades del POAT. 2. Funciones de la tutoría en cada etapa 3. Coordinación entre el profesorado y el EOE. 4. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, colaboración y coordinación con las familias. 5. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado 6. Organización y utilización de los recursos personales y materiales. 7. Anexos y modelos.

1. FUNDAMENTACIÓN Y FINALIDADES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico didáctico que articula las actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial Entendemos la orientación como un proceso de ayuda sistemática y profesional a un sujeto mediante técnicas psicopedagógicas y factores humanos, para que se comprenda y acepte a sí mismo y a la realidad circundante, alcance una mayor eficacia personal, intelectual y profesional y se relacione de forma satisfactoria consigo mismo y con los que convive. Las funciones educativas de orientación dentro de la Acción Tutorial corresponden en general al Centro Educativo y al sistema educativo como tal. La “educación” no puede identificarse solamente con una mejor preparación intelectual y técnica de los alumnos. Un sistema educativo tenderá a la calidad en la medida en que sea capaz de:

Atender las diferencias individuales de los alumn@s, lo que significa no dar a todos lo mismo, sino ofrecer a cada uno lo que necesita.

Dotar a los alumn@s de las habilidades necesarias para aprender a aprender. Promover el desarrollo de actitudes de solidaridad y participación social. Favorecer el proceso de autoconocimiento y maduración personal que le per-

mita tomar sus propias decisiones de forma razonada y crítica. Conseguir que el alumn@ desarrolle una personalidad sana y equilibrada.

La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador de referencia, com-pete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Este Plan de Acción y Orientación tutorial tiene como base la siguiente normativa reguladora:

Ley Orgánica de educación 2/2006, de 3 de mayo. Ley 17/2007 de diciembre, de Educación de Andalucía. Decreto 213 por lo que se regulan los E.O.E. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo corres-

pondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil. Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgá-

nico. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspon-

diente a la Educación Infantill en Andalucía.


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Orden de 19 de septiembre de 2007, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Ab-sentismo Escolar.

Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado.

La Orientación y la Acción Tutorial tendrá como finalidades: Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del

mismo en el grupo clase.

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alum-nado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisi-ción de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de de-sigualdades y la inclusión social.

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educa-tiva y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la poste-rior toma de decisiones.

Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

2. FUNCIONES DE TUTORÍA EN CADA ETAPA 2.1. En Educación Infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. 2.2. En Educación Primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.


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e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. n) Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.(Sellando los libros nuevos, poniendo el nombre del alumn@, controlando los que entrega y los que recibe, cumplimentando el registro que se le entrega,…) o) Corrección de las pruebas de evaluación y diagnóstico. Educación Infantil La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño/a de E.I., por ello, desde el Ciclo se debe compartir dicha labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. El contexto escolar y familiar han de tener una unidad de acción, una colaboración de la que se obtendrán ventajas muy positivas:

Para los PADRES/MADRES: les brinda oportunidades para tener otra visión de su hijo, le pone en contacto con otras formas de relacionarse y de promover todas sus capacidades.

Para los MAESTROS: les permite expresar a los padres/madres su proyecto de trabajo, le supone una ayuda en la realización de determinadas actividades.

Para el ALUMNO/A: aumentará su seguridad, percibirá que no son grupos dife-rentes los dos contextos educativos más influyentes en su aprendizaje y desa-rrollo, se BENEFICIARÁ de la COORDINACIÓN de sus actuaciones tan necesarias en la etapa infantil.

La planificación de la relación del Centro-Tutor/a-Familia, se determina en:

A NIVEL DE AULA:


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Participación y colaboración en el período de adaptación, fundamentalmente en los alumnos/as de 3 años.

Coordinación para la adquisición de hábitos.

Actividades esporádicas que puedan surgir.

CAUCES DE INTERVENCIÓN : referidas a aquellas de intercambio de informa-ción:

Cuestionarios iniciales, para la recogida de datos.

Reuniones generales, de tipo informativo

Las tutorías serán los lunes de 17:30 a 18:30 horas.

Boletín informativo al finalizar el primer, segundo y tercer trimestre. Se aten-derá individualmente a los padres cuando se presente algún problema pun-tual.

Informaciones escritas: notas informativas (del aula, ciclo y Centro), autoriza-ciones para salidas, petición de materiales, etc…

Contacto informal diario .La relación con las familias será fluida y continuada permitiendo unificar criterios y pautas de actuación entre los adultos que in-tervienen directamente en la educación de los alumnos/as.

La maestra de apoyo a este ciclo estará a disposición de cualquier padre/madre que solicite información de su parte durante la hora establecida de Tutoría. En cuanto a las actividades de Orientación que se realizarán y que se pretende que el E.O.E sea partícipe de ellas serán en nuestro Ciclo las siguientes:

Diagnóstico de niños/as y su respuesta educativa. Información a los padres/madres y reuniones con ellos cuando se requiera su

presencia. Reuniones periódicas TUTOR/ORIENTADOR. Reuniones del Equipo docente. Elaboración de listas con niños/as con N.E.E. Seguimiento de casos y grupos con necesidades de apoyo y N.E.E. Valoración de pruebas diagnósticas y sus implicaciones educativas en el aula. Período de ADAPATACIÓN de los niños de tres años, con charlas informativas y

orientativas para los padres/madres, se realizarán junto con las tutoras. Programas de AUTONOMIA, HABILIDADES SOCIALES, SOCIALIZACIÓN,... y su se-

guimiento. Realización de programas de Salud, a cargo de la médica de E.O.E. Respuesta Educativa a problemas graves de Lenguaje.

Primer Ciclo En relación con nuestros alumnos, cada grupo tendrá un profesor tutor, que tratará de:

Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase.

Efectuar un seguimiento global para detectar las dificultades y subsanarlas.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza.

Fomentar el establecimiento de actitudes positivas relacionadas con las nor-mas de funcionamiento del Centro, entradas y salidas, guardar turno de pala-bra, respeto hacia los compañeros.

Desarrollar actitudes de no violencia. En relación con los padres se tratará de:

Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia. En el primer trimestre tendremos una reunión con los padres para:


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Exponer las líneas básicas del trabajo que se va a realizar durante el curso. o Informar de los horarios, programación y criterios de evaluación y re-

cuperación. Proyecto educativo o Recabar información sobre los hijos

Al finalizar cada trimestre se enviará a los padres información sobre el proceso de enseñanza .Y, mensualmente, se informará de las faltas de asistencia si no estuvieran justificadas. Para informar a los padres de cuanto afecta a la educación de sus hijos. Los tutores/as del primer nivel del ciclo, coordinará junto con el orientador la detección de alumnado de altas capacidades. Segundo Ciclo La acción tutorial se planteará en los ámbitos siguientes: 1.- En relación con el alumno.

Conocer las características individuales de cada alumn@ para personalizar lo más posible los procesos de enseñanza y aprendizaje.(diversidad)

Efectuar un seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales, con el fin de encontrar las so-luciones adecuadas y solicitar si es necesario los diferentes asesoramientos según marca la orden de atención a la diversidad.

Coordinar la información proporcionada por los distintos profesores que inter-vienen en la enseñanza del alumn@.

2.- En relación con el grupo de clase. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, el

respeto a las opiniones ajenas y el compromiso en el cumplimiento de las normas.

Comentar con el grupo de clase los resultados escolares con el fin de obtener mejores resultados.

Utilizar la asamblea como un medio para analizar los problemas planteados en la convivencia diaria.

Se llevará en cada clase un “cuaderno de incidencias” donde se reflejarán to-das las ocurridas en clase.

3.- En relación con la familia.

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres para facili-tar la conexión entre las familias y el Centro.

Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la marcha esco-lar y al comportamiento de sus hij@s.

Las informaciones se realizarán: o A principio de Curso. o Trimestralmente a través de los Boletines. o Semanalmente en las sesiones de Tutoría( Lunes ,de 17:30 a 18:30 ) .

Las reuniones con los padres se concertarán previamente con el fin de preparar toda la información de manera adecuada: seguimiento por parte del tutor, (trabajos en clase, relación con el grupo, comporta-miento, incidentes a destacar...), y los datos recogidos de los distintos maestros que intervienen en el proceso de aprendizaje del niño/a en las diferentes áreas.

4.- Reunión informativa con los padres. En la primera reunión con los padres, expondremos las actividades que deben llevar a cabo sus hijos para conseguir buenos resultados en los estudios. Es necesario


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fomentar hábitos de estudio. Vemos como cada curso que pasa, un grupo numeroso de alumnos no obtiene los resultados esperados sobre todo en las áreas del razonamiento. Se esfuerzan poco y no llegan a realizar las tareas con autonomía. Pensamos que una manera de ir paliando este problema sería crear una serie de hábitos que permitan al niñ@ comprender, razonar y memorizar. Para trabajar estos hábitos lo haremos en una doble vertiente: con la familia y en el colegio.

Con la familia: o Explicar a los padres/madres la importancia que tiene la toma de con-

tacto diariamente con los materiales escolares en su casa. o Preguntar a sus hij@s cuando desarrollará lleguen del colegio si tienen

alguna actividad que realizar y ayudarles en lo posible. o Buscar en casa un sitio adecuado para realizar las tareas escola-

res(silencioso, bien iluminado, sin televisión...) o Procurar que sus hij@s realicen las tares a la misma hora y en el mismo

sitio. o Comentar con el profesor/a cualquier incidencia que se considere im-

portante.

En el aula: o Poner al niñ@ en situación de tomar decisiones y resolver problemas

concretos. o Realizar actividades que conduzcan a la investigación y a trabajar

ideas concretas que permitan resumir y simplificar. o Memorizar definiciones adecuadas después de una buena comprensión. o Favorecer un clima relajado en el aula para que el niñ@ se exprese con

confianza. Tercer Ciclo De acuerdo con las directrices marcadas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, la acción tutorial se desarrollará en tres vertientes:

En relación con los alumnos, atendiendo a sus problemas, necesidades e in-quietudes personales.

En relación con el grupo-clase, valorando sus resultados y potenciando la con-vivencia.

En relación con la familia, informando de forma sistemática y periódica (notas trimestrales, reuniones, horas de tutoría, cartas, llamadas de teléfono, circu-lares...).

Respecto a la información periódica (Boletines) estimamos conveniente adjuntar una hoja de observaciones que aclaren lo mejor posible el rendimiento de los alumnos (individualmente) en el momento de la información, aprovechando esas observaciones para llamar su atención sobre aspectos positivos y negativos a nivel de aprovechamiento académico. Los profesores especialistas y los de apoyo estarán disponibles en las horas de tutoría para cualquier consulta que deseen hacer los padres /madres. Las acciones a realizar son las siguientes:

Estudio, valoración y diagnóstico de los alumnos que creemos no siguen el ni-vel y ritmo de la clase.

Elaboración de un listado de alumnos con nee. Reuniones periódicas con el Orientador y la maestra de PT. Seguimiento y evaluación periódica de resultados. Reuniones de ETCP con el resto de coordinadores.


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Valoración y estudio de la permanencia un año más en el centro de los alum-nos de 6º

3. COORDINACION DEL PROFESORADO Y EL EOE Teniendo en cuenta que nuestro colegio es de dos líneas, los tutores de cursos paralelos se coordinarán para la programación de tutoría, que contendrá, al menos, los apartados descritos en el proyecto educativo. Se dedicará una hora semanal a reuniones de los Equipos de Ciclo según establece la normativa vigente. En principio, esta hora se fijará los lunes de 16:30 a 17:30 y será el coordinador de ciclo el encargado de levantar el acta. El contenido de las reuniones podrá incluir:

1. Desarrollo de actividades de tutoría realizadas con los grupos 2. Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el

último ciclo de primaria. 3. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. 4. Seguimiento de los programas contemplados. 5. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. 6. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. 7. Coordinación de los equipos docentes. 8. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular 9. Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. 10. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias.

Mensualmente se celebrarán reuniones de los Equipos Docentes en las que se tratarán los siguientes temas:

Evolución del rendimiento académico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto. Valoración de las relaciones sociales en el grupo. Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que

se tomen al respecto. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares u otras medidas de

atención a la diversidad. Las reuniones anteriormente mencionadas serán recogidas en un calendario que confeccionará el jefe de estudios con los criterios recogidos en el R.O.F. El/la tutor/a convocará estas reuniones y asistirá el orientador dependiendo de la disponibilidad horaria, al igual que otros miembros del EOE y la profesora de PT. El horario será el lunes de 15:30 a 16:30. El tutor/a será el encargad@ de levantar acta de la sesión. Respecto a la coordinación de los profesionales del centro con el Equipo Orientación Educativa, además del horario regular de visita de los mismos al centro se establecen los lunes en horario no lectivo. Reuniones interciclos: Con cierta periodicidad se reúnen los ciclos de infantil y primer ciclo de primaria para unificar criterios con respecto a la metodología de la lectura y escritura, de modo que el tránsito del alumnado sea lo mas lineal posible.

4. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS


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A lo largo del primer trimestre el tutor organizará una reunión con todos los tutores legales de su grupo clase, con objeto de informarle sobre el Centro, las actividades que en él se desarrollan, criterios normas generales del centro, objetivos del curso, criterios de evaluación,… A lo largo del curso cada tutor/a mantendrá entrevistas con las familias de su alumnado previamente citados o por iniciativa propia, todos los lunes de 17:30h a 18:30 h. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador/a de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación. Las finalidades de dichas entrevistas serán:

Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de en-señanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

Prevenir las dificultades de aprendizaje. Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado.

Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profeso-rado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacio-nado con la mejora de la convivencia en el centro.

Las familias podrán suscribir compromisos con el tutor/a cuyo objetivo será establecer mecanismos de coordinación así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como extraescolar, para superar diversas situaciones.

5. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO Los tutores/as recabarán la información de sus alumnos/as en un registro adoptado para tal fin (ver anexos). Al iniciar un ciclo o al incorporarse por primera vez al centro, se pedirá información a las familias manteniendo una entrevista con las mismas y se recogerá en un registro adoptado para tal fin (ver anexo). Cuando un tutor/a mantenga una entrevista con las familias por el motivo que estime, la información se recogerá en otro registro igualmente adoptado para tal fin (ver anexo). Estos registros se adjuntarán al expediente académico del alumn@ . Además aquellos datos que sean relevantes se incluirán en la aplicación informática Séneca. A lo largo del curso se realizarán tres sesiones de evaluación, coordinadas por cada uno de los tutores/as para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. En estas reuniones del Equipo Docente el tutor levantará acta del desarrollo de la sesión donde se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. (Orden de 10/08/2007, sobre evaluación en Educ. Primaria, BOJA 166) · Los tutores/as incluirán en el programa de Gestión de Centros Séneca, tanto los resultados de la evaluación como los datos relativos a las faltas de asistencia. · Documentos oficiales de evaluación según la Orden de 10/08/2007, sobre evaluación en Educ. Primaria, BOJA 166, y las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007:


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Actas de Evaluación: Se extenderán al final de cada ciclo, con la firma de to-do el profesorado del grupo y con el VºBº del Director. Serán emitidas por el programa Séneca al finalizar el curso. Expediente académico del alumnado: Contiene los datos de la evaluación del alumnado, las decisiones de promo-ción y las mediadas adoptadas, junto con los datos personales.

Informe personal: Se realizará al finalizar cada curso y en caso de traslado de centro. El contenido de este informe se decidirá en la última sesión de eva-luación. En el caso de traslado de un alumno/a a otro centro, el tutor/a com-pletará el informe personal en un periodo inferior a diez días desde que se re-ciba la solicitud de traslado desde el otro centro.

Historial académico: Documento que tiene valor acreditativo de los estudios realizados.

6. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES EN RELACION CON LA ORIENTACION Y LA ACCION TUTORIAL Los recursos de los que dispone el centro son:

Recursos Personales: Los tutores y tutoras, maestros especialistas, maes-tros/as de apoyo, el EOE (para determinadas sesiones de tutoría), personal especializado que se invitará a lo largo del curso para determinados temas.

Recursos materiales: Biblioteca del Centro y aula, Cuadernos de tutoría com-prados o facilitados por el EOE según las necesidades que surjan, folletos y trípticos impresos por diferentes entidades, material de los programas de la Consejería (DI-NO, Aprende a sonreír, Proyecto GADES,....), etc.

Recursos técnicos: Equipos informáticos ( para la “navegación guiada” que pueda ser requerida en alguna sesión de tutoría), reproductor de DVD, televi-sión, proyector de diapositivas, PASEN....

Recursos organizativos y temporales: 1 reunión mensual destinada a la coordi-nación de los equipos educativos, reuniones todos los lunes de los Equipos de Ciclo, reuniones del orientador con tutores y tutoras cuando se estimen con-venientes, una hora semanal del horario del alumnado destinado a la realiza-ción de las actividades de tutoría en el aula.

7. ANEXOS Y MODELOS

7.1. Hoja de recogida de datos en Primaria.

HOJA DE RECOGIDA DE DATOS Curso 2.01_/2.01_ C.E.I.P. BUENAVISTA Curso: _________ Grupo:________ _ Huércal de Almería


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Nombre: _________________________________________________________ Apellidos: ________________________________________________________ Fecha de nacimiento: ___ /____/_______ Lugar: _______________________

Domicilio: _________________________________________ CP: ___________ Teléfonos: __________________/___________________ / ________________ Nombre del padre: _______________________ Profesión: ________________ Nombre de la madre: _____________________ Profesión: ________________

FICHA DE SALUD

¿Tiene su hijo/a alguna enfermedad crónica o que suela tener con frecuencia?. ¿Cuál? ¿Tiene algún tipo de problema cardiaco? ¿Tiene algún tipo de problema respiratorio? ¿Tiene algún tipo de alergia? ¿Ha tenido algún esguince?, ¿dónde? ¿Ha sufrido alguna fractura de hueso? ¿Tiene algún problema con la alimentación? Otras observaciones que quiera realizar

AUTORIZACIÓN PÁGINA WEB Autorización para el consentimiento de publicación de imágenes del alumnado. Con la inclusión de las nuevas tecnologías dentro de los medios didácticos al alcance de la comunidad escolar y la posibilidad de que en estos puedan aparecer imágenes de vuestros hijos durante la realización de las actividades escolares. Y dado que el derecho a la propia imagen está reconocido en el artículo 18 de la Constitución y regulado por la Ley 1/1982, de 5 de mayo, sobe el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen y al Real Decreto 1720/2007, de21 de diciembre de 2007, sobre la Protección de Datos de Carácter Personal. La dirección en este centro pide el consentimiento a los padres o tutores legales para poder publicarlas imágenes en las cuales aparezcan, individualmente o en grupo, que con carácter pedagógico se puedan realizar a los niños y niñas del centro, en las diferentes secuencias y actividades realizadas en el colegio y fuera del mismo en actividades extraescolares. Estas podrán ser publicadas en soporte, cd, página web del dentro o filmaciones destinadas a la difusión educativa no comercial. Don/Doña …………………………………………………………………………………………………………… con DNI …………………………….. como padre/madre o tutor del alumno/a ………………………………………………….autorizo al centro Buenavista a un uso pedagógico de las imágenes realizadas en actividades lectivas, complementarias y extraescolares organizadas por el centro docente. En Huércal de Almería a …………….de…………………… 20______ Fdo.:________________________ Nombre firma del padre/madre/tutor legal que autoriza


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7.2. Hoja de recogida de datos en Infantil. INFANTIL __ AÑOS Curso __/__ CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS FICHA DEL ALUMNO/A: Nombre y apellidos del alumno/a:…………………………………………………. Fecha de nacimiento:…………………………Lugar:……………………………. Domicilio:………………………………………………………………………….. Teléfono:……………………………..Teléfono de urgencia:……………………... Observaciones:…………………………………………………………………………………… DATOS FAMILIARES: Nombre de la madre/tutora:……………………………………………………….…….Edad:………… Profesión:……………………………………………………….…….. Teléfono:……………………… Nombre del padre/tutor:……………………………………………………….…….Edad:………..…… Profesión:……………………………………………………….…….. Teléfono:……………………… Número de hermanos/as:………Lugar que ocupa entre ellos:………………………………………….. Personas que viven en la casa:…………………………………………………………………………... Lengua hablada en casa con el niño/a: Castellano Otras:……………………………………………………….... Responsable en caso de ausencia de los padres:………….……………………….Tlf:……………..…... Situación familiar: Situación civil de los padres (separados, viudos, …)…………………………………………………….. Vive con su padre y su madre. Vive con su padre Vive con su madre Otras situaciones:……………………………………………………………………………………. Observaciones:…………………………………………………………………………………… ASPECTOS SANITARIOS Enfermedades propias de la edad:………………………………………………………………………... Vacunas:………………………………………………………………………………………… Enfermedades crónicas:…………………………………………………………………………………... Operaciones:……………………………………………………………………………………… Visión:…………………………………………………………………………………………… Audición:………………………………………………………………………………………… Alergias:………………………………………………………………………………………… Otros:……………………………………………………………………………………………… HÁBITOS Control de esfínteres Diurno:…………………………………………… Nocturno:…………………………………………... Sueño: Horario:…………………………………………..Alteración del sueño:………………………………...


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Habitación individual. Habitación compartida. Alimentación Sólido. Triturado. DATOS PSICOMOTORES Edad en que empezó a andar:…………………………………………………………………………….. Parte del cuerpo dominante: Derecha. Izquierda. Problemas motores:………………………………………………………………………………………. DATOS LINGÜÍSTICOS Edad en que empezó a pronunciar las primeras palabras:………………………………………………... Alteraciones del lenguaje:………………………………………………………………………………... ACTIVIDADES HABITUALES EN CASA Compañeros de juegos:…………………………………………………………………………………... Juguetes preferidos:………………………………………………………………………………………. Horas que pasa el niño/a ante la televisión cada día:……… ¿Qué programas le gustan?..........................…………………………………………………………………………… Comportamiento del niño/a en casa:……………………………………………………………………... RELACIONES PERSONALES: Con los padres:…………………………………… Con sus hermanos/as:……………………………… Con otros adultos:………………………………… Otros niños/as:……………………………...……... HISTORIAL ACADÉMICO

Edad (en años y meses) Centro Adaptación (buena,…)

RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA Expectativas de la educación:……………………………………………………………………………. Actitud de los padres en la educación de los hijos:……………………………………………………… OBSERVACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… OBSERVACIONES DE PRIMARIA


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7.3. Registro de entrevista con padres y madres REGISTRO DE ENTREVISTA CON PADRES Y MADRES Fecha:…………………………………………. Hora:……………………………...

1. Datos personales y familiares:

Alumno/a Curso: Edad: Tutor/a: Padre: Edad: Profesión: Estudios: Madre: Edad: Profesión: Estudios:

2. Motivo/situación/problema que lleva a la entrevista:

3. Objetivo que se persigue con la entrevista:

4. Conclusiones/Proyecto común de trabajo/Adopción de compromisos:

5. Notas/Observaciones: TUTORIA CON LA FAMILIA FECHA:_______________________________________________________________ ALUMN@:______________________________________________________________ CURSO:________________________________________________________________ DURACION DE LA REUNION:_______________________________________________ AISISTENTES:___________________________________________________________ ASUNTOS TRATADOS: CONCLUSIONES Y ACUERDOS: OBSERVACIONES:


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7.4 Modelo de citación para tutoría Citación para tutoría C.E.I.P. BUENAVISTA Huércal de Almería D/Dña. ________________________________________________________________ como maestro-tutor del alumno/a _____________________________________________ de _______ curso grupo _______ , espero su asistencia el próximo lunes, ____ de __________________ de 2.01 a las 17:30 horas para tratar temas de interés sobre su hijo/a. En caso de no poder acudir, póngase en contacto con el colegio para buscar una fecha alternativa. En Huércal de Almería a ____ de ______________________ de 2.01 Fdo. D/Dña._______________________________ Tutor de ____ curso grupo ______ Cortar por la línea de puntos, rellenar, firmar y devolver al colegio

CITACIÓN A PADRES/MADRES D/Dña____________________________________________________________________ padre/madre del alumno /a ________________________________________________ __________________________ de _____ curso grupo _____del C.E.I.P. Buenavista me doy por enterado de la citación el día ____ de _____________________ de 2.01 En Huércal de Almería a ___ de _______________ de 2.01 Fdo. D/Dña__________________________________________


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5. PLAN DE CONVIVENCIA

1. I

ntroducción

2. D

iagnóstico del estado de convivencia en el centro.

3. O

bjetivos que se plantean alcanzar

4. N

ormas de convivencia generales del centro.

5. N

ormas de convivencia de aula.

6. S

istema para detectar el incumplimiento de las normas.

7. C

onductas contrarias a las normas de convivencia.

8. C

omisión de convivencia.

9. F

unciones de los delegados de grupo en la mediación para la resolución de conflictos.

10.

Delegados de padres y madres.

11.

Escuela Espacio de Paz. Autogestión de problemas.

12.

Compromisos educativos y de convivencia.

1. INTRODUCCIÓN "LA ESCUELA ES UN LUGAR POR DONDE TODOS PASAMOS UNA LARGA E IMPORTANTE ETAPA DE NUESTRA VIDA". Por ello los miembros de este Equipo Educativo queremos ofrecer a nuestros alumnos, una ESCUELA para: SABER: Leer, escribir, calcular, hablar otros idiomas, conocer el medio en que vivimos, conocer nuestra historia, tener una cultura musical, saber desarrollar y cuidar su cuerpo y defenderse en la vida. SABER PENSAR: Las habilidades del pensamiento no son innatas y pueden y deben ser enseñadas con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia social del


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alumno y el rendimiento escolar, desarrollando estrategias para aprender y aplicar el conocimiento de una forma eficaz razonando y resolviendo con éxito los problemas. SABER VIVIR Y CONVIVIR: Contribuir a la socialización de los alumnos/as consideramos que es una función esencial de la escuela porque ella es un lugar donde se convive, y se puede y se debe hacer el aprendizaje de las HABILIDADES SOCIALES, entendidas como CAPACIDADES DE RELACIÓN INTERPERSONAL, que intentamos conseguir trabajando: La comunicación, la cooperación, la solidaridad, el respeto a las reglas, saber escuchar, compartir, participar, crear hábitos de trabajo y fomentarla corresponsabilización etc... Estas capacidades las materializamos a través de los contenidos de actitudes, normas y valores, aspectos contemplados en nuestra metodología de trabajo y en la Normativa de Régimen Interior. SABER SER PERSONA: La meta de la educación es aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. Esto queda reflejado en la LOE cuando afirma que el objetivo de la educación es el de facilitar el desarrollo de las capacidades del alumno, facilitando su plena realización como persona. En el ámbito normativo, este plan de convivencia viene fundamentado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Y Decreto 328/2010, de 13 de Julio.

2. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Nuestro centro se trata de un edificio de vieja construcción que en 1997 sufrió una ampliación de varias aulas nuevas y una rampa con salida de emergencia. En el año 2005 de nuevo sufre remodelación y se construyen tres aulas nuevas de infantil en lo que era el antiguo salón de actos y comedor del centro. Está situado en una colina con lo cual no hay extensión de terreno que ocupar. Las pistas son muy pequeñas, no hay un gimnasio; los alumnos/as de infantil deben compartir un patio muy pequeño con lo cual deben alternar los horarios de recreo. Los patios en general son pequeños causando situaciones típicas de conflictos, de choques, de peleillas, cambios de patio, etc. Si a ello añadimos que en poco espacio hay varios edificios modulares, esto supone muchos recovecos, desniveles y rincones, lugares idóneos para que los niños se metan y creen conflictos. El salón de actos es muy pequeño, carece de armarios y de materiales necesarios . El espacio se destina a las reuniones de padres, celebraciones de fiestas, claustros, aula matinal… así como para realizar apoyo al alumnado que lo precisa, no siendo muy adecuado para ello debido al propio espacio y a ser un lugar de tránsito de los alumnos/as de Infantil hacia las clases y los servicios. El centro cuenta también con una biblioteca donde alumnado y profesorado realizan préstamos; también surte las bibliotecas de las aulas. Es el lugar donde primaria accede para el visionado de videos y también donde se realizan actividades de apoyo. Características de la comunidad educativa

Alumnado Actualmente el número de alumnos/as es de 420 aprox. Es un centro de dos líneas . La ratio media

Profesorado En cuanto al profesorado el total de la plantilla es de 26, siendo personal docente definitivo el 90% ,


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viene a ser de 1/25 aunque hay cursos que superan la ratio establecida. El centro cuenta con un porcentaje no muy elevado de alumnos que presentan retraso escolar y menor número con necesidades educativas especiales.

el resto es provisional. Hay dos profesores que imparten la religión católica en el centro, uno con horario completo y el segundo con sólo 3 horas de docencia.

Servicios Hay un conserje y el personal de limpieza. También disponemos de una monitora de transporte. El personal de cocina lo constituyen 5 monitores y una cocinera del catering

Actividades extraescolares Contamos con monitores especialistas en inglés y baile.

Equipos de orientación Como servicios educativos externos nos visita el EOE compuesto por un orientador y una médico; además de un logopeda.

Familias En cuanto a las familias de nuestros alumnos, por lo general presentan un perfil socio-económico y cultural medio – bajo/alto. La mayoría son padres y madres que trabajan. Lo que redunda en falta de tiempo y dedicación para sus hijos/as. A veces derivan su responsabilidad en los abuelos u otros familiares.

Vistas las características de la comunidad educativa y del colegio, influyentes en la convivencia analizamos la situación de convivencia en el centro realizando el diagnóstico por etapas, Infantil y Primaria. Destacamos que el análisis que mostramos a continuación no corresponde a la generalidad del alumnado, ni de las familias, sino a un porcentaje mínimo entre los diferentes sectores.

Infantil En Infantil los conflictos más frecuentes se producen en el patio siendo éstos de peleas, empujones, patadas, insultos, etc. Las causas se pueden deber a la falta de socialización de los niños de estas edades y, por otro lado, la ausencia de materiales y espacios variados para el juego. En el aula también se pueden producir en juego libre siendo éstos no compartir juegos, no respetar los objetos de los demás, etc. En momentos puntuales se puede producir algún tipo de conflicto en los aseos de infantil debido a que son espacios comunes (para ambos sexos) e insuficientes (tan sólo 3 wc y un lavabo para 75 niños).

Primaria En Primaria los tipos de conflictos más frecuentes son:

ALUMNOS- ALUMNOS: Falta de respeto a veces entre

iguales en las aulas o espacios compartidos.

PROFESOR- ALUMNO: Disrupción en el aula: hablar a

destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los


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Agresiones verbales y físicas como consecuencia de su impulsividad y falta de reflexión.

Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo.

Juegos agresivos. Conflictos de orden. Agrupación en pequeñas

pandillas. Rivalidad. Liderazgo.

compañeros… Distracción y falta de atención. Olvido del material para el

desarrollo de la clase. Desobediencia a las órdenes

educativas-formativas del maestro.

Falta de respeto al profesor con actitudes negativas.

Falta de puntualidad. Alumnado con trastornos

conductuales. Absentismo escolar, en un

número mínimo de casos. Niños sobreprotegidos y otros

con grandes carencias afectivas familiares

Causas de los alumnos:

Falta de motivación

Llamadas de atención de forma global

Dificultades de aprendizaje .

Impulsividad, poca reflexión.

Exceso de juegos individuales que conlleva una falta de socialización.

ESCUELA- FAMILIA: 1. Falta de colaboración de los

padres con el profesor-tutor y con el centro a medida que avanzan de curso.

2. Falta de estimulación a los niños

3. Sobreprotección/ despreocupación

4. Ambientes familiares empobrecidos y sin recursos

5. Falta de importancia a lo relacionado con el ambiente educativo y excesiva atención con cosas superfluas de la escuela.

6. Numerosas incorporaciones de nuevos niños en las aulas una vez comenzado el curso. Altas y bajas continuadas.

7. Infravaloración de la figura del maestro

Causas de las familias: - Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres: no revisan si traen el material a clase, si tienen deberes etc. - Impulsividad, poca reflexión. - Falta de responsabilidad de algunas familias ante el centro en casos puntuales. - Críticas y desautorización de las resoluciones tomadas por el profesor o su modo de ejercer la docencia delante del alumno. - Falta de respeto al profesor tutor o especialista cuando ante un problema se dirigen directamente a hablar con la directora. - Orientación poco adecuada para la resolución de los conflictos de sus hijos. - Disciplina delegada en exceso a la escuela.

3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR Partimos de los siguientes PRINCIPIOS:


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1. Entendemos la convivencia como la capacidad de interactuar con los diferentes grupos sociales de manera asertiva, respetando los derechos de los otros y manteniendo la amistad mutua. 2. Entendemos al conflicto como la confrontación que se produce entre diversos intereses. La actitud con la que se enfrenta a un conflicto es más importante que la del conflicto mismo. 3. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un talante colaborador y de flexibilidad para el cambio. 4. Partimos del respeto como un pilar fundamental que facilita la convivencia en nuestro centro.

OBJETIVOS 1. Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad. 2. Fomentar la implicación de las familias. 3. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Fomentar la educación en valores para que el centro sea un espacio de paz, de respeto mutuo, diálogo, y abierto al entorno. 5. Conseguir una convivencia cada vez menos conflictiva actuando desde la prevención. 6. Fomentar la autoestima del alumnado. 7. Potenciar las normas fundamentales de educación en los alumnos: saludos, pedir por favor las cosas, el Ud. y el tuteo, el orden ,el respeto,la tolerancia

8. Revalorizar la figura del maestro/a .

4. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO a) Relativas a los padres/madres

a.1. En relación al Centro: - Conocer y respetar las normas de organización y funcionamiento del Centro. - No sobrepasar la línea blanca del patio mientras esperan la entrada o salida de sus hijos. - Atender a citaciones del Centro en las horas existentes para ello, o a la hora indicada en dicha citación. - Abstenerse de entrar en el Centro y en las aulas sin previa autorización o en las horas en que no está permitido (recreos, horas de clase..). -Respetar el horario del centro. -Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. -Procurar que sus hijos mantengan en buen estado los libros de texto y material cedido por el centro. -Cumplir las obligaciones contraídas ( si hay compromisos educativos) -Acudir al centro a la mayor brevedad posible cuando sean llamados desde el mismo (por enfermedad de sus hijos/as, cambio de ropa,...) - En caso de tener que cambiar de ropa a algún alumno/a, se realizará fuera del aula. - Ser puntuales tanto a la hora de entrada, como en la recogida de sus hijos/as; avisando por teléfono si se va a producir algún retraso justificado.


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a.2. En relación al profesorado: - No desautorizar la acción del profesorado en presencia de sus hijos. - Facilitar la información y los datos que requiera el profesorado respecto a la personalidad y comportamiento de su hijo/a. - Facilitar a sus hijos los medios precisos para llevar a cabo las actividades y tareas que indique el profesorado. - Participar en las tareas del Centro en las que se solicita su ayuda. - Asistir a las reuniones que se celebren en el Centro de cara a obtener información referida a su hijo/a. a.3. En relación a su hijo/a: - Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos/as. - Vigilar y controlar las actividades. - Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto al Centro: puntualidad, orden, aseo.. - Organizar y distribuir el tiempo libre de su hijo/a, especialmente en lo relativo a televisión, lectura, juego… - Justificar adecuadamente las ausencias de su hijo/a durante el horario escolar. - Recoger personalmente o mediante persona autorizada a su hijo/a del Centro en caso de que tengan que ausentarse durante el horario escolar - Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia del Centro.

b) Relativas a los maestros/as b.1. En relación consigo mismo: - Actualizarse y perfeccionarse en la profesión e investigar los recursos didácticos más adecuados para su trabajo de cada día. - Asistir puntualmente a clase y a las reuniones a las que sea convocado. - Programación y enseñanza de las áreas que tenga encomendadas. -La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza aprendizaje b.2.En relación con los alumnos / as: - Respetar la personalidad de cada uno. - Intentar comprenderlo y ayudarle. - No hacer distinción entre los alumnos / as por cuestión de sexo, raza, nivel intelectual… - Preocuparse por sus condiciones ambientales, poniendo en conocimiento de la Asistente Social a través de la Dirección los casos con problemas graves. - Detectar posibles casos de retraso escolar, trastornos físicos para ponerlo en conocimiento de los miembros del Equipo de Apoyo. - Individualizar la enseñanza, acomodándose a los conocimientos de cada alumn@ teniendo en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y motivarlo. - Proporcionar a al alumnado el acceso a las nuevas tecnologías - Proporcionarle igualdad de oportunidades - Protección contra toda agresión física o moral. - Informar de los derechos y deberes del alumnado. - Informarles de la Constitución Española y del estatuto de Autonomía. - La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. - Custodiar los Cuadernos de incidencias de su tutoría.


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- En caso de que se observe que un alumno/a no controle esfínteres, se considerará la posibilidad de que el alumno/a permanezca en casa hasta su consecución. El protocolo de actuación sería: - Registro diario de la conducta disruptiva - Llamada de la tutora a la familia - Cuando la conducta se reitere diariamente a lo largo de un período no superior a dos semanas, la situación será puesta en conocimiento de la dirección del centro, a partir de este momento, será ésta la que se comunicará con la familia para que se persone en el colegio y se tomen las medidas oportunas. - Escuchar y atender las necesidades de cada alumno - Conocer cualquier enfermedad (diabético, celíaco, epilepsia, alergias,...) del alumnado. - Vigilar a sus alumnos / as en los recreos, saliendo a éstos puntualmente y atendiendo las posibles incidencias. - Subir y/o bajar con los alumnos/as en fila. - Salir todos al patio: tutores y especialistas b.3. Con relación al Centro: - Conocer los documentos del centro y participar activamente en las actualizaciones y revisiones pertinentes. - Aceptar las decisiones del Claustro de profesores, del Consejo Escolar y de las autoridades educativas. - Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del Centro. - Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar. -Trabajar de manera coordinada con el resto de compañeros de ciclo. -Ser parte activa del Centro y de su Proyecto Educativo. -La coordinación de actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. -La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programada por los centros. -Justificar debidamente las ausencias del centro. -Puntualidad en su horario de trabajo. -Asumir la responsabilidad y las funciones que conlleva su cargo y profesión. b.4. En relación con los padres: - Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres de los alumnos/as, dentro del horario previsto para este fin. - Recibir la visita de los padres cuando lo soliciten, cumpliendo los horarios y normas establecidas para el caso. - Actualizar los datos personales y familiares de sus alumnos/as. - Cumplimentar los boletines de evaluación y demás documentación en los periodos establecidos. - Solicitar la justificación de ausencias y salidas del Centro por parte de los alumnos/as. - Citar a los padres en caso necesario.

c) Relativas a los alumnos/as:

c.1. Referentes a su comportamiento personal: - Asistir puntualmente a las actividades escolares. - Acudir a clase debidamente aseado y con la ropa adecuada


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- Desplazarse por pasillos y escaleras con orden, llamando a la puerta para entrar en el aula y pidiendo permiso para ello. - Aportar a la clase los libros y el material escolar que sean precisos. - Responsabilizarse de los encargos que se le encomiendan. - Acudir a los aseos en caso de verdadera necesidad, utilizándolos adecuadamente (preferiblemente en el recreo o cambios de clase, previa autorización del profesor que se encuentre con ellos). - Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formuladas por sus padres. - Devolver boletines de evaluación debidamente firmados por los padres. - No traer objetos de valor ni peligrosos (excepto en los casos específicos autorizados por la dirección) - Pedir las cosas por favor - Dar las gracias - Dirigirse a una persona o dependencia del centro con corrección. - Tratamiento correcto hacia las personas: Ud. o tuteo - Formar filas para subir del patio - Desplazarse por pasillos y escaleras en silencio y con orden, llamando a la puerta para entrar en el aula y pidiendo permiso para ello. - Responsabilizarse de los encargos que se le encomiendan. - Tirar los papeles a la papelera, procurando mantener el patio, las aulas y todas las dependencias del colegio limpias. - Respetar el material del colegio y el de los compañeros - Evitar comer habitualmente alimentos que perjudiquen la salud. - No comer chicle en clase.

c.2.Referentes a los compañeros:

- No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros - Respetar todas las pertenencias de los demás. - No perturbar la marcha de las clases y respetar el derecho al estudio de sus compañeros. - Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares. - Evitar los juegos violentos. - Respetar al delegado/a de clase y subdelegado/a como máxima autoridad en ausencia de profesorado. - Resolver los conflictos de manera pacífica. - Informar al profesorado de cualquier incidencia. - Respetar las convicciones religiosas y morales y dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres

c3. Referentes a los profesores: - Tener un trato respetuoso con los profesores y personal de servicio del Centro. - Tratar con corrección al profesorado ( Ud/ tuteo). - Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida del Centro. - Realizar las tareas y actividades que se les asignen . - Aceptar el sitio de la clase que se le asigne. - Aceptar las órdenes del profesorado, respetar su autoridad y orientaciones del profesorado.

C4. Referentes al Centro: - Hacer un buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.


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- Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados. - Participar de acuerdo con su edad, en la organización del Centro. - No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento y previa - autorización del padre o tutor. - No se permite el uso de gorras u otra indumentaria que oculte la cabeza o cara. - No está permitido traer móviles, cámaras , otros aparatos - u objetos de valor . - Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un clima adecuado de estudio en el centro.

5. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA

Infantil 1º Ciclo de Primaria

1.Obedezco a las mayores. 2.Comparto las cosas con los demás. 3.Mantengo el orden de la clase. 4.Levanto la mano para hablar. 5.Nos sentamos bien. 6.Hablamos bajito, no gritamos. 7.Jugar juntos sin pelearse. 8.Cuidamos el material. 9.Nos ponemos en fila para entrar y salir. 10Pedimos las cosas por favor y damos las gracias. 11.Respetamos el turno

1.Llego a mi sitio y me siento 2.Preparo el material 3.Guardo silencio. 4.Escucho con atención y en silencio. 5.Guardo turno de palabra. 6.No interrumpo en clase. 7.Permenezco sentado el mayor tiempo posible. 8.En silencio, se trabaja mejor. 9.Ayudo a mis compañeros cuando me necesitan. 10 Soy puntual. 11 Organizo mi tiempo.

2º Ciclo de Primaria 3º Ciclo de Primaria

1.- Respetar el turno de palabra. 2.-No correr (en clase, en los pasillos, escaleras, rampa). 3.-Escuchar a quien hable. 4.-No perder el tiempo de la clase en jugar. 5.-Cuidar el material y la clase. 6.-No levantarse si no es necesario. 7.-No molestar (silbar, gritar,…) 8.-Respetar a todos/as ( no amenazar, insultar, empujar,, pegar,…)

1.Respetar a los demás. 2.Respetar el material y las instalaciones del colegio. 3.Resolver los conflictos de forma dialogada. 4.Respetar las normas de clase. 5.Mantener silencio mientras explica el profesor 6.Estar callados cuando alguien visita puntualmente la clase. 7.Respetar a los profesores/as. 8.Respetar el turno de palabra. 9.Realizar las tareas diarias. 10.Obedecer las instrucciones del profesor/a 11.Hablar sin gritar ni levantar la voz. 12.Tener el material preparado al comenzar la clase.


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6. SISTEMA PARA DETECTAR EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS. Una vez conocidas por el alumnado las normas de convivencia del centro se seguirá el siguiente procedimiento para detectar el incumplimiento de las mismas: En el aula: Observación directa de su comportamiento. Registro de la conducta en el cuaderno de incidencias.

1. Cada tutor/a tendrá en clase un cuaderno donde se anotará las faltas e incidencias de los alumnos/as.

2. Bien el tutor/a, bien el profesor o profesora que se encuentre con el alumno/a, anotará la falta cometida ( se dará cuenta al tutor, en su caso.) y las medidas adoptadas; se tratará en tutoría con el alumnado implicado.

Identificar grupos de riesgo tanto perpetradores como victimas. Seguimiento de la conducta a extinguir mediante fichas o controles de registro. Control de ausencias exhaustivo. Comunicación al equipo Docente para que continúe el seguimiento. Control de tareas. Pedir información al resto del grupo clase. En caso necesario comunicación a las familias del incumplimiento. En caso necesario comunicación a la dirección del centro. Control de que el compromiso educativo se está cumpliendo En el centro. Vigilancia por parte de todo el profesorado implicado en la vigilancia de recreos. Equipo docente etc. Actuaciones de pautas comunes y actualización de los registros.

7. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y CORRECIONES

El Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria establece partir de su artículo 29 las normas de convivencia de estos centros. A) MEDIDAS EDUCATIVAS Y PREVENTIVAS

1. El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los demás órganos de gobierno de los Centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas.

B) GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES.

1. Circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la

reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. 2. Circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación.


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b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro/a c) Los daños, injurias u ofensas causados a los compañeros y compañeras, en

particular a los de menor edad o a los recién incorporados al Centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza,

sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

C) AMBITO DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR 1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar. 2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

D) CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Artículo 33. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se

opongan a las establecidas por los Centros conforme a las prescripciones de este Decreto y, en todo caso, las siguientes:

a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros/as.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. *Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un

alumno o alumna, las que no sean justificadas de forma escrita por sus representantes legales si es menor de edad,

*Cuando sean 5 el número de faltas injustificadas al mes, el tutor/a lo notificará por escrito a los padres para que sean justificadas, según el modelo del Plan de Convivencia; citarán a los representantes legales para mantener una entrevista con el fin de tratar el problema, indagar las posibles causas del mismo, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuación conjunto.

*En el caso de que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente ( justifique la ausencia pero no con certificado médico, cuando reiteradas veces dice que está malo y trae un simple papel )las ausencias del alumno/a, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los compromisos, que en su caso, haya asumido, la Dirección del Centro comunicará por escrito a los representantes legales del alumnado, las posibles responsabilidades en que pudieran


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estar incurriendo y les informará de que se va a derivar el caso a los Equipos Técnicos de absentismo. Esta comunicación se realizará inmediatamente si la familia no acude a la entrevista y en el mes siguiente a la realización de la misma en el caso de incumplimiento de los acuerdos.

A efectos de la evaluación y promoción del alumnado, el nº de faltas injustificadas no podrá superar el 25% del período lectivo.

f) Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

h). Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Artículo 21. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a) del presente Decreto se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna.

Para la aplicación de esta medida deberán concurrir los requisitos siguientes: a) El Centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se

imponga esta corrección. b) Deberá informarse por escrito al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de

la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello a los representantes legales del alumno o de la alumna. Debe quedar constancia escrita en el Centro.

2. Por el resto de las conductas recogidas en el artículo 33 , distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los Centros docentes públicos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2 del artículo 34:

a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del Centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor del alumno. c) Para las previstas en las letras c) y d), el Jefe de Estudios.


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d) Para la prevista en la letra e), el Director, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia. E) CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

1. Artículo 36. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia en el Centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como maltrato psicológico, verbal o físico hacia un

alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religioso, xenófoba u homófona, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Artículo 37. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la


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suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. Artículo 38. Órgano competente para imponer las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director/a del Centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el articulo 37, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

Artículo 26. Procedimiento.

1. Para la imposición de las correcciones y medidas disciplinarias previstas en el presente Decreto, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

Cuando la corrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al Centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c), d) del apartado 1, del artículo 37, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e), del apartado 2, del artículo 21 del presente Decreto, deberá oírse al profesor o tutor del alumno o alumna.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno/a.

2. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar por escrito al Jefe de Estudios y, en su caso, al tutor, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso se informará a los representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones impuestas. Articulo 27. Reclamaciones

1.-El alumno o alumna o sus representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección no figurará en el expediente académico del alumno.

2.-Asimismo las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a en relación a las conductas gravemente perjudiciales podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los representantes legales del alumnado. A tales efectos, el director/a convocará una sesión extraordinaria del consejo 4scolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.


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Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro Artículo 41. Inicio del expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. Artículo 42. Instrucción del procedimiento. 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora. 2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. Artículo 43. Recusación del instructor. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. Artículo 44. Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Artículo 45. Resolución del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados.


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b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. Artículo 46. Recursos. Contra la resolución a que se refiere el artículo 45 se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

8. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

El Decreto 328/2010 y la orden de 20 de junio de 2011 que lo desarrolla establece que existirá una Comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar. Composición:

Integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

Funciones: (art 64) a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos/as. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan ser le atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. Plan de reuniones: La Comisión de Convivencia tendrá, al menos, varias reuniones anuales de acuerdo con las funciones que tiene encomendadas. La Comisión de convivencia podrá reunirse en caso necesario más de una vez al trimestre. A dichas


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reuniones podrá incorporarse el/la orientador/a, el/la responsable de coeducación .(también el educador/a social de la zona educativa en las que se considere necesario). Calendario de Reuniones previstas

1. PRIMER TRIMESTRE al inicio de curso donde se abordarán fundamentalmente las siguientes funciones: - Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos - Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. - Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

2. SEGUNDO TRIMESTRE en la que se desarrollarán las funciones: - Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. - Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. - Realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo. Identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro. 3.TERCER TRIMESTRE. Una reunión final en la que se realizará una evaluación del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo, con un análisis sobre los avances producidos, las dificultades, los puntos débiles, etc., y, en consecuencia, formulará las propuestas de mejora que se consideren convenientes.

9. FUNCIONES DE LOS DELEGAD@S DE GRUPO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

DELEGAD@ ALUMNADO El delegado/a de clase será elegid@ entre sus compañer@s y su mandato tendrá una duración variable según el curso. Sus funciones serán:

Exponer al tutor/a las sugerencias y reclamaciones del grupo o alumno/a al que representa.

Fomentar la convivencia entre l@s alumn@s de su grupo.

Colaborar con el/la tutor/a en los temas que afecten al funcionamiento del grupo clase.

Fomentar la adecuada utilización del material y las instalaciones del Centro.

Actuar de mediador y ayudar en los conflictos de clase, intentará: Hacer que la persona implicada se ponga en la situación del otro/a. Que la persona implicada vuelva a repensar las cosas. Que la persona implicad aprenda el impacto de sus actos.


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Que la persona implicada reconozca el conflicto.

Cualesquiera otras que se determinen en el ROF. Creemos necesario , en primaria que el delegado/a de clase ayude en la resolución del conflictos siempre con un miembro del centro :tutor/a u otro miembro del equipo docente o Equipo directivo.

10. DELEGADOS DE PADRES /MADRES Todos los años a comienzo del curso escolar, durante el primer trimestre, en la reunión general de padres por cursos se elegirá en cada curso un delegado/a de padres/madres de cada curso escolar. Se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. El delegado/a de padres actuará en la mediación de la resolución de conflictos que pudiera presentarse en el centro. FUNCIONES;

Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones

Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor/a del grupo y con el resto del equipo docente.

Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado del grupo para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos/as.

Mediar en la resolución pacifica de conflictos entre el propio alumnado del grupo y entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

11. ESCUELA ESPACIO DE PAZ. AUTOGESTION DE PROBLMEMAS. ¿Qué entendemos dentro del C.E.I.P. Buenavista por autogestión de problemas? La autogestión de problemas surge ante la necesidad de hacer protagonista al alumnado del proceso de enseñanza- aprendizaje. ¿Qué entendemos por problema? Se entiende por problema una situación que nos sitúa en disonancia cognitiva, motriz o socioafectiva a la que tenemos que darle solución. Los problemas no son malos, son propios de la naturaleza humana y de las relaciones sociales. Todas las situaciones de clase pueden ser definidas como problemas, lejos de evitarlos, los consideramos una poderosa herramienta de aprendizaje. ¿Qué principios definen la autogestión de problemas? Podemos resumir los principios en los que se basa la autogestión de problemas en:

1. El alumnado es el verdadero protagonista de su aprendizaje


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2. Todos y todas los integrantes del grupo clase, incluido el docente,tienen de-recho a expresar su punto de vista. Se aceptan opinionespero se exigen argu-mentaciones.

3. El respeto y el buscar puntos de entendimiento deben regularnuestros inter-cambios comunicativos. Siempre tenemos presente elgran objetivo: SER BUE-NAS PERSONAS.

4. Los problemas no son malos, son algo normal y nos ayudan a aprender. 5. La solución a los problemas es individual (cada uno resuelve suproblema).

Aunque las soluciones puedan afectar a todo el grupo, cadamiembro de la cla-se debe entender que la solución a los problemas pasa por el trabajo perso-nal.

6. La figura del mediador pasa a un segundo plano, no queremos haceralumnas y alumnos dependientes.

7. Las emociones juegan un papel importante en la dinámica de clase. 8. Expresamos nuestras emociones y respetamos las emociones de los compañe-

ros y compañeras siempre atendiendo al contexto en el que nos encontremos.

9. Cuando un compañero o compañera tiene un problema que por cualquier mo-tivo, frecuentemente emocional, le impide encontrar la solución se aplica la regla de AMOR RESPONSABLE. Esto supone prestar ayuda a esa persona desde la responsabilidad, mostrando apoyo emocional pero confrontando sus ideas con otras que le permitan encontrar una solución válida para “su” problema.

¿En qué se basan estos principios? Los alumnos y las alumnas deben percibir que: 1. Los problemas tienen soluciones, que dependen de ellas y ellos. 2. Asumimos equivocarnos como una forma de aprender y que todo se puede me-

jorar. FACTORES INTERNOS. 3. La solución a los problemas no dependen de la suerte. Existe control sobre la

situación (FACTORES EXTERNOS Y CONTROLABLES). 4. El resultado final depende de nuestro esfuerzo. FACTORESESTABLES. 5. El grupo nos da fuerza. LAS NORMAS ACEPTADAS POR EL GRUPO son esencia-

les, cualquier persona que no cumpla las normas está fuera del grupo hasta que ofrezca una solución al grupo aceptada en asamblea.

Los principios del profesor giran en torno a dos ejes:

1. Dominio de los conocimientos docentes: estrategias de enseñanza, conocimiento de la materia, adaptación del currículo….

2. Educación desde el corazón (LA PATATA): No podemos pedir que el alumnado exprese sus emociones si no nos abrimos a la clase. En general, cuando nos encontramos a un alumno o alumna “peleado con el mundo”, que no acepta las normas, aunque no conocemos los motivos de sus bloqueos, sí podemos expresar de una manera clara que nosotros, los docentes, estamos a su lado. Expresiones del tipo “estoy para ayudarte, mira a mis ojos, eso no miente, yo te quiero y por eso cuando lo haces bien te lo digo y cuando te equivocas también te lo voy a decir” son habituales en esta dinámica de clase.

Los objetivos a los que contribuye la autogestión de problemas destacaríamos:

1. Mejorar el clima de clase y del centro. 2. Contribuir al desarrollo de las competencias en aprender a aprender, auto-

nomía e iniciativa personal, social y ciudadana, lingüística, matemática, cul-tural y artística, tratamiento de la información y digital, conocimiento del


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mundo físico y natural. Mediante la autogestión contribuimos al desarrollo in-tegral del alumnado y a su formación desde la autodeterminación.

3. Mejorar el rendimiento escolar. Las soluciones a las asambleas o a los proble-mas pueden requerir la creación de un contrato de compromiso escolar que favorecerá tanto la convivencia escolar como el rendimiento escolar.

4. Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa. Los problemas no son propios del alumnado, cualquier miembro de la comunidad educativa puede plantear una situación de “problema”.

5. Aportamos al trabajo diario las emociones como elemento esencial. 6. Se desarrollan estrategias en grupo para resolver problemas. 7. ¿Los valores? Ser buena persona es el gran objetivo.

Finalidades educativas

1. Fomentar el desarrollo de la personalidad del alumno potenciando la adquisi-ción de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conoci-mientos fundamentales que lo capaciten para el posterior ejercicio de activi-dades en el campo profesional y para la vida social y cultural.

2. Fomentar la educación en la libertad, solidaridad, tolerancia y convivencia democrática y respeto a los derechos y libertades fundamentales para conse-guir personas y ciudadanos responsables.

3. Fomentar un régimen de coeducación, cooperación y comprensión donde no exista discriminación por razón de sexo, raza, religión o ideología.

4. Fomentar el respeto hacia la pluralidad lingüística y cultural de las distintas comunidades del Estado Español.

5. Fomentar la solidaridad y la cooperación entre los distintos pueblos basándose en una educación para la paz.

6. Fomentar en el alumno el desarrollo de la capacidad creativa, el espíritu crí-tico y la iniciativa personal, buscando la superación del autoritarismo y la competitividad.

7. Fomentar el conocimiento del entorno en su ámbito social, económico y cul-tural, así como el respeto y defensa del medio ambiente.

8. Profundizar en la historia, cultura, sociedad y realidad andaluza para un ade-cuado conocimiento de nuestra comunidad autónoma.

9. Educar de acuerdo con una metodología activa y participativa basada en una educación personalizada.

10. Fomentar la participación activa de los padres y/o tutores, así como del resto de la comunidad, para una mejor consecución de los fines educativos.

Actividades ¿Cómo implantamos la autogestión de problemas a la comunidad educativa? La solución a los problemas esta en cada sujeto, no dependemos de los demás para solucionar nuestros problemas. Además, todas las decisiones deben ser acepta-das por las personas afectadas. No se pueden imponer las normas y reglas. La asam-blea es el punto de encuentro. Todas las soluciones y normas son revisables. Existe flexibilidad y cambio. Los problemas se resuelven entre los afectados. ¿Cómo se organiza la autogestión de problemas? Habilitando espacios y tiempos: • Espacios: Rincón de la paz (en el patio o en clase). • Tiempos: No es conveniente dilatar la resolución del problema en el tiempo pero eso va a depender de la situación y grupo.


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Las normas de la autogestión de problemas las establecemos en asamblea, todo el grupo en círculo a la misma altura. En las primeras sesiones como moderador de la asamblea se coloca el docente, siendo sustituido por un alumno o alumna cuan-do la asamblea establezca un criterio para regular quién desempeña la figura del moderador. Además durante el curso se propondrá en los equipos docentes la realización de otras actividades puntuales de especial relevancia con el objetivo de favorecer la consecución de los objetivos del proyecto: Octubre • Día de la Hispanidad ( 12 de Octubre ). - Interculturalidad. - Enriquecimiento de nuevos productos. - Misma lengua. - Día de las Castañas . Noviembre - Día de los Derechos del Niño ( 20 de Noviembre ). - Vídeos. - Juegos. - Comentarios. - Fichas. - Lectura de artículos. - Día de la violencia de género ( 25 de Noviembre ). Diciembre - Día de la Constitución ( 6 de Diciembre ). - Fichas. - Derechos y deberes. - Normas de clase... - Día de los Derechos Humanos ( 10 de Diciembre ). - Estudio de los derechos humanos. - Campaña del Juguete no bélico – no sexista. - Fiesta de Navidad. - Escenificaciones. - Disfraces. - Canciones. - Teatros. Enero • Día de la Paz y la No violencia. - Juegos solidarios y cooperativos. Talleres. - Vídeos. - Realización de folletos, Periódico escolar. Febrero - Día de Andalucía ( 28 de Febrero ). - Desayuno andaluz. - Canciones. - Himno andaluz y simbología andaluza. - Poesías. - Biografías y otros trabajos. Marzo • Día Internacional de la Mujer ( 8 de Marzo ). - Historia de la elección de este día. - Monografías . - Manual de trabajo de la Junta de Andalucía. - Día Internacional del Consumidor ( 15 de Marzo ).


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- Día del Padre ( 19 de Marzo ). - Valoración del papel del padre. - Realización de trabajos manuales. - Día del Árbol ( 21 de Marzo ). - Día del Agua( 22 de Marzo). Abril • Día Internacional del Libro ( 23 de Abril ). - Talleres de Cuenta-cuentos, encuadernación, composición, cuentos musicales..... - Realización de marcadores de páginas. - Lectura de un libro. - Hacer un cuento continuado. - Inventar historias. - Valorar el libro. - Día Mundial de la Salud ( 7 de Abril ). - Comentario de la importancia de la salud. -Medidas a tener en cuenta (Aprende a sonreír). Mayo • Día de la Madre ( primer domingo de Mayo ). • Día del Trabajo ( 1 de Mayo ). • Cruz de Mayo ( 3 de Mayo ). Junio • Día Mundial del Medio Ambiente ( 5 de Junio ). • Actividades en medio acuático. • Convivencia escolar. Evaluación El proyecto se evalúa trimestralmente, ya que se hace coincidir con las reuniones de ciclo, claustro y consejo escolar para las revisiones periódicas del Plan Anual de Centro, documento en el que está incluido. El equipo de trabajo consensuará las actuaciones y actividades haciéndolas partir desde los ciclos, equipo técnico, claustro hasta el consejo que es donde se aprueban. De esta manera, se pretende interrelacionar al máximo el proyecto de espacio de paz con la vida normal de las instituciones del centro, de tal manera que no haya dife-rencia apreciable entre aprobar una estrategia metodológica para la iniciación de la lectura en el primer ciclo de primaria (por ejemplo), y aprobar una estrategia de mediación para determinado conflicto que se repite con frecuencia. Cada actividad realizada del Plan de Paz recibe el mismo tratamiento que cualquier otra a la hora de evaluarla. Pasa de los ciclos hasta el Consejo Escolar. La memoria de Progreso y la memoria final se presentan a claustro y Consejo para su aprobación y aportaciones. Para finalizar, remarcar la importancia de la implicación del maestro/a en la educa-ción de PERSONAS. El preguntarse al finalizar cada clase cómo me ha ido y reflexio-nar sobre los aspectos a mejorar en la práctica docente nos conducirá a ser mejores maestros/as y utilizar de una manera más coherente todos los instrumentos de eva-luación que nos facilitarán la información necesaria para la toma de decisiones, me-jorando nuestra docencia y aprendiendo de y con nuestro alumnado.

“La implicación, la formación y la toma de conciencia nos permiten tomar deci-siones para dotar al proceso educativo de calidad, responder a la realidad actual,


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ayudándonos a crecer como personas y como maestros, preparando a nuestro alumnado para afrontar su futuro, no

nuestro pasado”.

12. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA La escuela y las familias deben tener intereses comunes en su relación y una reciprocidad. Por tanto las familias y la escuela tienen la necesidad de fomentar el crecimiento positivo de sus hijos y en si mismos. Las familias tienen la obligación de respetar las normas de organización, convivencia y disciplina en el centro. Asimismo tienen el derecho a suscribir con el centro compromisos y cumplir las obligaciones que hubieren suscrito con el centro. Según LEA Art 31: Compromisos educativos. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se estime.

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumno/a quepresente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en

el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Art 32: Compromisos de convivencia.

Las familias del alumnado que presenta problemas de conductas y de aceptación de las

normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno/a y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. El Consejo escolar , a través de la Comisión de Convivencia ,realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Para suscribir un compromiso tanto educativo como de convivencia partiremos de los siguientes elementos:

Análisis del contexto de la familia. Análisis del centro./aula. Sensibilidad a la situación y necesidades por parte de todos. Comprensión de la función correspondiente a cada persona.


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Como cada compromiso será único tendremos en cuenta los siguientes criterios:

Una evaluación de las necesidades. Una declaración de las metas. Una jerarquía de prioridades Un desarrollo de estrategias. Medidas de evaluación.

En función del tipo de compromiso y de la peculiaridad de cada uno se podrán establecer diversos modelos. MODELOS DE COMPROMISO EDUCATIVOS

COMPROMISO DEL ALUNMNO

El alumno/a…………………………………………………………. Como estudiante, voy a asumir la responsabilidad de mejorar mis resultados académicos: Me comprometo a : …Hacer las tareas diarias …Cooperar con mis compañeros y mis profesores. …Ser respetuoso conmigo mismo, mi centro y los demás …Obedecer las normas del centro. …Asistir al centro preparado con las tareas y materiales necesarios …Leer todos los días …Tratar siempre de hacer un buen trabajo En ……………………..a………de………….de…………… El alumno/a Fdo…………………………………..


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COMPROMISO DE LA FAMILIA Los representantes legales del alumno/a ………………………………………………………………………… del centro………………………………………………………………. del grupo…………………. del curso………………………………. Nos comprometemos a: A que mi hijo asista regularmente al colegio. … A animarlo a estudiar y a aprender. ….A establecer un horario de estudio y a revisar que haga las tareas. ….A comunicarme con los tutores de mi hijo/a regularmente. ….A apoyar a que mi hijo cumpla las normas del centro. ….A animar a mi hijo a la lectura diaria. En ………………………….. a…….. de……… de……………………. Los representantes legales


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Fdo…………………………….. Vª Bª El Director/a

COMPROMISO DEL CENTRO D/Dª……………………………………………………..tutor/a del alumno………………………………………………. Del grupo…………. y del curso……………………………………….. Se compromete a : …..Favorecer y motivar el trabajo diario del alumno/a. …..Atender al alumno/a en función de sus necesidades particulares …..Comunicarse regularmente con las padres …..Controlar y supervisar las tareas y trabajos del alumno/a …..Planificar con la familia actividades de orientación hacia el aprendizaje de sus hijos. En……………………….. a……………de…………….de…………… El tutor/a Fdo………………………………….


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Vº Bº El Director/a Fdo………………………………………………………..

6. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

◦ Partir de los resultados de evaluación, tanto inicial como pruebas de

evaluación y diagnóstico. ◦ Atención a la diversidad del alumnado ◦ Potenciar la formación del profesorado ◦ Búsqueda de compromisos familia-escuela

Los objetivos propuestos a nivel de Ciclo, con las correspondiente propuestas de mejora son los siguientes:

6.1. INFANTIL -MATEMÁTICAS:

1.-Resolver problemas que sean funcionales y prácticas de la vida cotidiana. 2.-Atención individualizada. 3.-Establecer pautas comunes de trabajo. 4.-Continuar con las propuestas de cursos anteriores.

-LENGUA: 1.-Hacer comprender a los alumnos la importancia que tiene el saber expresarse a la hora de poder ser entendidos. 2.-Aprovechar vivencias personales del alumnado. 3.-Procurar que las condiciones de lecto-escritura de sean funcionales y que correspondan a una necesidad de acción o búsqueda. 4.-Potenciar la lectoescritura como base de todo aprendizaje. 5.- Establecer guiones comunes de trabajo a la hora de trabajar un texto. 6.- Mejorar la capacidad de expresarse oralmente y por escrito. Las propuestas de mejora en función de la memoria de autoevaluación son: 1.- La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. Respecto a la utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula y dando respuesta a las dificultades encontradas sería aconsejable que las administraciones públicas organizaran y ofertaran el plan de actividades justo a comienzo del curso o durante el primer trimestre.


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2.- La concreción del curriculum que hay que desarrollar , adaptado al contexto y a la planificación efectiva de la práctica docente. En cuanto al punto 2.1 sería aconsejable establecer una mejor coordinación entre los diferentes ciclos y proponer actividades de tránsito de un ciclo a otro. En el punto 2.2, proponer como mejora el uso de metodologías más abiertas, como la puesta en práctica de proyectos de trabajo, tanto a nivel de aula,ciclo y centro. 3.-La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. En el punto 3.1, la propuesta sería unificar criterios de evaluación. Optimizar en éstos casos, el uso del apoyo, tanto en las horas lectivas como en la realización de actividades alternativas con esos grupos. 4.- La inclusión escolar y la atención de las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. Punto 4.1 recordar a las familias, tanto en las reuniones de principio de curso como en las tutorías, la importancia de informar al centro y al tutor de las necesidades de sus hijos, para con ello poder proporcionarles una atención específica e individualizada. 4.2 Registrar en las libretas los acuerdos que se producen con las familias y realizar un seguimiento. Del mismo modo proponer una serie de actividades para poder implicar más a los padres y madres. 5.-No hay propuestas 6.- La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. Como propuesta de mejora a éste punto proponemos la creación de una escuela de padres-

6.2. PRIMER CICLO Nuestro ciclo propone para el área de Lengua el trabajar de forma sistemática

este curso: .Estrategias de comprensión lectora. .Trabajar las estructuras de distintos clases de textos ( recetas, noticias, cuentos,...) .Estudiando con mayor importancia el trabajo de textos informativos, para de esta forma aprender a diferenciar entre ideas principales y secundarias. .Técnicas de estudio. Para el área de Matemáticas nuestra propuesta sería la siguiente: .Diseñar una batería de gráficos y trabajar sobre ellos (sobre datos de la misma clase, niños niñas, porcentaje de rubios o morenos, etc...). .Realizar gráficos utilizando las nuevas tecnologías. .Trabajar la geometría repartida a lo largo del curso, dividiéndola para poder incorporarla a todas las unidades, de forma que en cada unidad se trabaje numeración, cálculo, operaciones, medidas, resolución de problemas y geometría. Propuestas de mejora para incrementar el rendimiento académico: 1) Establecer estrategias organizativas que permitan desarrollar el currículum

atendiendo a la diversidad del alumnado (grupos flexibles, refuerzo educativo…)


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2) Estimular la lectura como medio de acceso al conocimiento y al enriquecimiento personal en valores.

3) Desarrollar programas de eficacia lectora como medio de mejora del rendimiento en adquisición de contenidos.

4) Desarrollar programas de adquisición de contenidos de matemáticas y resolución de problemas.

5) Trabajar la competencia lingüística como base para la adquisición de los contenidos de las distintas áreas.

6) Realizar un seguimiento exhaustivo de las tareas escolares del alumnado a través de la agenda escolar y de las medidas contempladas en el POAT.

7) Incrementar la motivación de forma paralela al rigor en cada una de las propuestas educativas de las áreas.

8) Realizar la autoevaluación necesaria para detectar los fallos en la aplicación de las programaciones didácticas y promover las propuestas de mejora que lleven a solventar los déficits detectados.

9) Mejorar la coordinación de los Equipos Docentes y de Ciclo en la elaboración y aplicación de las diferentes propuestas didácticas.

Propuestas para mejorar la comprensión lectora

Crear un “periódico escolar”. Ejercitar con el alumnado, en todos los niveles educativos y desde todas las áreas

curriculares, distintos tipos de textos, distintos tipos de contextos y distintas tareas de lectura.

Promover la comprensión literal, inferencial y crítica de los textos que trabajemos.

Elaborar CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN para la lectura.

Hacer que se cumplan los criterios comunes de evaluación.

Actividades para mejorar la comprensión lectora

Proponer situaciones en las que sea necesario leer una receta de cocina, las instrucciones de un juego, el artículo de una revista, el menú de un restaurante, un anuncio publicitario...

Utilizar apoyos visuales y gráficos.

Tratar de adelantarse a los temás, ¿de qué puede tratarse el texto?

Buscar la palabra fantasma, también conocido como Procedimiento Cloze: seleccionar un texto en el que se suprimen varias palabras fáciles de deducir por el contexto de la historia. El niño debe adivinar cuáles son esas palabras que faltan.

Plantear un tema cualquiera y quien consiga más información sobre él, gana.

Técnica de la idea principal: se muestra al niño la ilustración de una acción concreta y se ofrecen diferentes opciones textuales que la expliquen. A continuación, deberá escoger aquella que mejor la explique. También puede realizarse sin necesidad de dibujo alguno: tras leer el fragmento de un texto se le pide que extraiga el sentido principal o el tema de lo que acaba de leer. Otra buena idea es subrayar la que crea idea principal de un párrafo.

Resumir: se lee un texto y el niño debe escribir una o dos frases que lo resuman. O bien, debe contar a sus compañeros en pocas palabras de qué trata la historia.

Tras la lectura, realizar un dibujo o una dramatización sobre el contenido.


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Escribir finales distintos para una misma historia.

Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras, responder preguntas relacionadas con el texto...

Lectura simultánea: leer una frase y, a continuación, enunciar otra con el mismo significado pero con palabras distintas, más sencillas. Así, aprende vocabulario y comprende más fácilmente lo leído.

Leer cuidadosamente títulos, encabezados y pies de página.

Subrayar o resaltar la idea más importante de cada párrafo.

Fomentar espacios y oportunidades de lecturas diarias con las y los niños.

Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos (narrativos, informativos, de divulgación, periódicos, revistas, folletos, volantes, avisos, anuncios).

Realizar lecturas independientes de textos narrativos e informativos que sean de interés de los estudiantes.

Escritura de varios tipos de texto (historias, listas, mensajes, poemas, reportes, reseñas) con propósitos diversos..

Realizar sesiones de trabajo donde los alumnos, en pequeños grupos, lean en voz alta textos informativosy literarios, lo que les permitirá escuchar distintas voces y ritmos narrativos.

Explorar las oportunidades diarias donde se realicen inferencias sobre la lectura y se vinculen con los conocimientos previos de los alumnos.

Llevar a cabo la lectura de cuentos para mejorar la interpretación de textos narrativos.

Leer textos de divulgación cienfica que permitan seleccionar y comparar información.

Realizar actividades donde los alumnos recuperen el contenido de distintos textos a través de la búsqueda, selección y registro de información.

Lectura de textos de diversos autores sobre un tema en común, con la finalidad de identificar coincidencias y puntos de vista diferentes.

Aprovechar los días festivos señalados en el calendario escolar para que los alumnos lean poemas, rimas, canten canciones y exclamen trabalenguas o juegos verbales relacionados con la efeméride.

Propiciar que los alumnos lean diferentes textos con información falsa y verdadera de un tema en específico, para que ellos rescaten la información que necesitan, y al mismo tiempo se trabaje con la comprensión lectora del alumno.

Recomendar lecturas o actividades relacionadas con la lectura y la escritura para llevar a cabo en los periodos vacacionales o de receso.

6.3. SEGUNDO CICLO Área de lengua Desarrollar la expresión oral, aumentando la riqueza del vocabulario y aportando expresiones formales, respetando los turnos de palabra para obtener una conversación ordenada y coherente, haciendo hincapié en la entonación y en el ritmo en los diálogos, debates y demás elementos comunicativos. Resúmenes y cuestiones orales de lecturas recreativas e informativas. Mejorar la expresión oral mediante la


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realización de diálogos, entrevistas y debates en clase, desarrollando y potenciando estrategias de comprensión, expresión de la opinión personal crítica y razonada, entonación, ritmo, etc., así como el uso del vocabulario adecuado a cada situación o tema a tratar. Finalmente, se pueden dramatizar escenas apropiadas de la historia, reproduciendo parte de los diálogos o inventando situaciones o posibles reacciones. Desarrollo didáctico de la lectura expresiva. Lectura previa silenciosa y sin articulación labial del fragmento a trabajar por parte del alumno/a. Esta actividad es recomendable ejercitarla anteriormente en casa. Conforme se desarrolla la lectura silenciosa, subrayar las palabras del vocabulario cuyo significado se desconozcan. Al finalizar la lectura del capítulo: exposición y aclaración de significados El maestro/a hará una primera lectura en voz alta que sirva de modelo.Los/as alumnos/as leerán, mediante lectura expresiva, párrafos completos. La secuencia de alumnos en la lectura será aleatoria para mantener constante la atención sobre la actividad. Ante una pronunciación inadecuada de una palabra, se corregirá en el instante, repitiendo la frase desde la anterior pausa. Cuando lean los alumnos, se prestará atención a un aspecto (pronunciación, o ritmo, o entonación, o pausas), con preponderancia sobre los otros, hasta lograr cierto grado de aceptabilidad, para proceder del mismo modo con los restantes aspectos, sin sacrificar los de comprensión y expresión a la velocidad, que será lo que debe mejorarse cuando se haya conseguido que lean con buena pronunciación, ritmo y entonación Para fomentar la ampliación del vocabulario de nuestro alumnado proponemos las siguientes actividades: Uso sistemático del diccionario; análisis de las palabras nuevas y construir frases con ellas; creación de la “ caja de palabras nuevas”. Actividades escritas sobre vocabulario: campo semántico, derivación de palabras; fa milia de palabras; sinónimos y antónimos; sopas de letras y crucigramas. Con respecto a la lectura intentaremos desarrollar y potenciar la habilidad lectora: velocidad y comprensión lectoras, a través de textos atractivos para el alumnado: trabalenguas, retahílas, poesías, etc. Fomentaremos el gusto por la lectura, con rincones dedicados a ella, como es la biblioteca de aula y de Centro, con textos atractivos y adecuados a sus edades. Para ello se utilizarán estrategias como aportar una visión lúdica a la lectura, realizando teatros, títeres, dibujos, etc. y el uso de la “ maleta viajera”. Realizaremos lectura recreativa en clase y en casa. Proponemos las siguientes actividades escritas de comprensión lectora: Identificar la idea principal o tema del texto; reconocer los personajes y sus características; reconocer causa y efecto de un suceso. Obligatoriamente, se dispondrá de una sesión diaria dedicada a la lectura. Desarrollo didáctico de la comprensión, expresión y composición escrita. Actividades. Responder por escrito a un cuestionario de preguntas sobre la lectura, cuidando la caligrafía y la ortografía. Realizar composiciones escritas sobre algunos capítulos, observando previamente modelos propuestos por el maestro/ay siguiendo unos pasos concretos que faciliten la técnica, trabajando con modelos tipo de recetas, cartas, notas, ...


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Desarrollar la creatividad y la autonomía en la expresión escrita inventando poemas, finales de cuentos, historias, etc. Ejercitar la memoria utilizando diferentes juegos y estrategias a traveś del trabajo con poesías, trabalenguas, retahílas,.... Área de Matemáticas

Reconocer y resolver problemas de la vida diaria, haciendo especial hincapié en los pasos a seguir en el proceso de resolución de problemas, trabajando en consecuencia la comprensión lectora del enunciado y el análisis de los datos: a) Lectura del enunciado y comprensión de la cuestión b) Análisis de los datos aportados por el enunciado. Subrayarlos en el enunciado o expresar los datos. c) Plantear la resolución eligiendo las operaciones correspondientes. d) Resolver y expresar la solución.

1. Inventar problemas partiendo de datos relacionados con la vida diaria: folletos, lista de compra, viajes, …

2. Aportar estrategias de resolución de problemas que puedan servirles como base para problemas similares. Fomentar el trabajo en grupo a la hora de solucionar problemas, desarrollando la capacidad de investigar e indagar con los diferentes datos y algoritmos aprendidos.

3. Potenciar el cálculo mental. 4. Buscar palabras claves en la resolución de problemas que nos orienten sobre

el tipo de operación a realizar. 5. Confeccionar gráficos con datos concretos (niños/niñas de la clase;

edades,.....). 6. Interpretar algunos gráficos de diferentes medios.

6.4. TERCER CICLO

- Continuar con el Plan lector, haciendo hincapié en la lectura comprensiva - Trabajar en la identificación de las ideas principales, diferenciándolas de las secundarias - Elaborar textos escritos a partir de unas ideas o datos determinados - Redacciones semanales. Concurso. - Practicar diferentes técnicas de estudio - Aplicar el punto 2 a la resolución de problemas - Afianzar estrategias de resolución de problemas - Plantear problemas con datos de la realidad más próxima para ser resueltos por los alumnos - Dar a los alumnos datos para que ellos planteen los problemas - Incluir el trabajo con gráfico en todas las áreas Como propuestas de mejora a partir de la memoria de autoevaluación proponemos: 1.- Solicitar a la Administración que proponga durante el mes de septiembre todas los planes, actividades, eventos del curso para poder incluirlos en la programación diaria.


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2.- Aumentar la coordinación en la planificación y ejecución diaria, tanto dentro como entre ciclos. 3.- Misma propuesta que en el punto 2. 4.- Aumentar la disponibilidad de Orientador y Logopeda para que puedan atender mayor número de alumnos. Llevar un regsitro escrito de las relaciones con las familias. 6.- Continuar aplicando el programa de autogestión para la resolución de conflictos y ampliarlo a todos los ámbitos.

7. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Si queremos mejorar la calidad de nuestra enseñanza y el centro, uno de los motores de dicha “mejora” es la formación.

Así lo contempla la normativa vigente: LOE art.102.1 en el que se establece el derecho y la obligación del profesorado en la formación permanente. LEA art. 19.2

1. La formación permanente constituye un derecho u una obligación del profesorado.

2. Las actividades de formación del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.

Decreto 230/2007 art.20.3 Periódicamente el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica , tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas

Decreto 328/2010 Los profesores tendrán como función la participación en actividades formativas programadas por los centros . Cuándo hacer el Plan de formación. Partiremos de: Los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. En función de estos resultados nos plantearemos qué mejorar y en qué aspectos debemos formarnos. Memoria del curso anterior. Este documento nos servirá de referente y de autoevaluación. Cuando surja una necesidad que de respuesta a una demanda a nuestro proyecto educativo. Cómo hacer el Plan de formación. A comienzos del curso escolar y atendiendo a a los elementos de partida. Se confeccionará por parte del equipo Directivo una recogida de información de los ámbitos en qué creemos debemos formarnos. Se pasarán cuestionarios.


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Tendremos en cuenta las características de nuestro centro ( TIC) y de nuestros alumnos. Por tanto incluiremos como la formación en: Formación en TIC y Escuela TIC 2.0

La puesta en práctica de las TIC implica necesidades formativas para los docentes. Esta formación puede ser externa o interna al centro. En ambos casos se debe prestar más atención a la aplicación didáctica que a la mera competencia informática. - Formación externa: La formación externa es la que se imparte por personal ajeno al centro, se realice en el colegio o fuera de él. También se han realizado numerosos cursos, tanto presenciales como on-line sobre diferentes aspectos de las TIC. La evolución de la informática y su aplicación educativa obliga a una formación permanente en esa doble vertiente: como usuarios informáticos y como docentes que la aplican. - Formación interna: Esta modalidad de formación se realiza en el propio colegio por el personal del mismo. Incluye dos variantes:

Autoformación. Cuando los maestros comparten sus habilidades y experiencias para el enriquecimiento colectivo.

Microcursos. Cuando se explican aspectos puntuales de las TIC. Una vez adquiridos los conocimientos informáticos básicos, la formación interna es mucho más importante que la externa, pues es más cercana a las necesidades e intereses reales que existen en el colegio. Para llevarla a cabo, desde la organización del colegio hay que establecer unos tiempos determinados para efectuarla.

Pizarras digitales Formación en prevención de riesgos laborales Formación estrategias de convivencia. Formación en estrategias de escritura y cáculo Formación en idiomas....etc Quiénes harán el Plan de Formación.Deben hacerlo todos las profesores implicados en el proceso enseñanza de sus alumnos.


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8. CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR.

8.1. HORARIO LECTIVO El horario y la distribución de horas por asignatura, se ajustará a la normativa vigente y a los proyectos curriculares de los distintos ciclos. Dependiendo de la disponibilidad del profesorado especialista se cubrirán en primer lugar las especialidades de aquellos tutores que pertenezcan al equipo directivo, sean coordinadores de ciclo o cualquier otro proyecto del centro. Si queda horario disponible, se impartirá religión e idioma en infantil (comenzando por los más próximos a primaria). El reparto de horas por áreas y cursos sería:

1º 2º 3º 4º 5º 6º

CM 4 3,5 4 4 3 4,5

MU 1 1 1 1 1 1

PLAST 1 1 1 1 1 1

EF 2 2 2 2 2 2

LC 6,5 6 5,5 5,5 5 5

LE 1,5 1,5 2 3 3 3

M 5,5 5,5 5 5 4,5 4,5

RE 1 2 2 1 1,5 1,5

CIU - - - - 1,5 -

Debido a la importancia de las áreas instrumentales en primer ciclo se les dedicará el mayor tiempo posible, de esta forma serán 6 horas mínimo lo que se dedicará al área de lengua y 5 horas y media a matemáticas, disminuyendo progresivamente al avanzar en la etapa debido a la incorporación de mas especialidades. El área de conocimiento del medio dispone asimismo de mas horas que otras especialidades ya que es un área que permite poner en práctica muchos de los objetivos de lengua: lectura, comprensión, expresión escrita,... Educación artística dispone de dos horas semanales, una de música y otra de plástica en cada uno de los cursos de la etapa.


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El área de lengua extranjera dispone de 3 horas en el tercer ciclo y según disponibilidad horaria en el segundo ciclo también, reduciendo según disminuyen los cursos, llegando a una hora en cada uno de los cursos de infantil. Ciudadanía cuenta con 1 hora y media en 5º. A Educación Física le asignamos dos horas semanales en cada curso en principio, caso de no disponer de horario el especialista, se disminuiría una hora en primer ciclo que sería sumada a lengua castellana. En el área de religión, al ser tres horas por ciclo, corresponderían una hora en cada curso de infantil, en 1º sólo una, dejando 2 para el 2º curso, ya que comienzan la preparación para la comunión (catequesis); al igual serán 2 horas en 3º y una en 4º por el mismo motivo. El tercer ciclo por ajuste horario tendría una hora y media por curso.

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA Si entendemos la evaluación como una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos con el objetivo de valorarlas primero y, sobre la dicha valoración, tomar decisiones, en la elaboración del plan de centro la evaluación tiene que estar presente como un elemento más que incida directamente en la mejora del centro. A través de la evaluación obtendrán información válida y fiable que les ayude a tomar decisiones sobre la marcha del centro y sus áreas de mejora. Deben ser todos los miembros del centro y el propio centro en sí quienes actualicen y reflexionen sobre su práctica educativa. Tanto la evaluación externa como la interna constituyen un aval en la mejora y calidad del mismo. En la evaluación interna valoraremos:

Cumplimiento de los objetivos del centro.

Funcionamiento global del centro: de sus órganos de gobierno, equipos de coordinación,...

Resultados escolares.

Funcionamiento de los modelos y actuaciones dirigidas a las medidas y actuaciones de aprendizaje y prevención de dificultades.

Clima escolar. Participación de la comunidad Educativa. Una vez estudiados y valorados los resultados nos plantearemos tomar decisiones sobre aquellos aspectos o elementos en los que se detecte alguna dificultad o necesidad. Será el equipo directivo quien impulse la cultura de evaluación en el centro a través de los diferentes equipos de centro. A lo largo del curso escolar, como mínimo una vez al trimestre, se evaluará a través de los distintos equipos (docente, de ciclo, de orientación y de ETCP) los elementos esenciales del centro.


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Al finalizar el curso escolar se recogerá en una memoria de autoevaluación. Esta será llevada a cabo por el equipo directivo y un representante de cada sector de la Comunidad Educativa. Esta memoria incluirá:

Una valoración de los logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores elaborados por el ETCP

Propuestas de mejora para su inclusión en el plan de Centro. Tanto la evaluación interna hecha por el propio centro, como la externa nos marcará un punto de reflexión sobre nuestro centro de manera que incida en la calidad del mismo.

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACION Y DE PROMOCION.

10.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y debe de constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos: - Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el

momento en que se propone la evaluación. Evaluación inicial - Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores. - Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Evaluación continua. - Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos nos serviremos de diferentes procedimientos de evaluación: * La observación directa. * Entrevistas. * Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en

el proceso de enseñanza-aprendizaje. * Cuestionarios orales y escritos. * Cuadernos de trabajo. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación:


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*Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas de evaluación. *Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo utilizaremos escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: * La organización del aula. * El aprovechamiento de los recursos del centro. * La relación entre profesores. * La convivencia entre alumnos.

10.2 CRITERIOS DE EVALUACION

PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA. AREA DE LENGUA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de texto.


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ÁREA DE MATEMÁTICAS. 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1.- Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable

2.- Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3.- Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

4.- Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5.- Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6.- Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7.- Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

8.- Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.


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9.- Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10.- Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

ÁREA DE IDIOMA(Inglés)

1. Captar el sentido global de oraciones breves, relacionadas con la vida del alumno y su entorno inmediato, en los que aparezcan elementos previamente aprendidos, que estén contextualizados, y con la ayuda de repeticiones, mímica y gestos.

2.Reproducir rimas, canciones infantiles muy breves y entendiendo el sentido de las mismas.

3.Producir, en el ámbito de la clase, mensajes orales breves relacionados con los contenidos trabajados en clase, participando en intercambios comunicativos sencillos con los demás.

4.Producir oraciones breves adaptadas a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados en clase.

5.Reconocer algunos rasgos socioculturales de los países de habla inglesa en los contenidos trabajados en clase.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1.- Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2.- Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

3.- Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4.- Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5.- Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6.- Identificar diferentes formas de representación del espacio.

7.- Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

8.- Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.


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3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

SEGUNDO CICLO DE ED. PRIMARIA LENGUA

Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las características de la situación y el contenido del texto .

Identificar la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones) .

Determinar la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación andaluces (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas (titulares, entradillas, portadas) .

Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas, aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.)

Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas gramaticales aprendidas .

Reconocer el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos en diversos textos .

Distinguir los principales elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la concordancia entre ellos .

Identificar las lenguas existentes en España y relacionarlas con las Comunidades Autónomas en las que se hablan .


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Valorar la existencia de las diferentes hablas andaluzas como un referente positivo de la diversidad y riqueza lingüística de todos los andaluces .

Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), en situaciones habituales de comunicación .

Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el análisis a través el subrayado .

Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), desarrollando el interés y el gusto por la lectura .

Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje ).

Elaborar textos, escritos y orales, con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temática andaluza .

Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética .

Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones, narrar historias, etc.)

Aumentar el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes .

Escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades mediante la utilización de textos orales de los diferentes medios audiovisuales andaluces .

Valorar la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido crítico y autónomo .

Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes .

Describir objetos, escenas, personajes y paisajes del entorno andaluz, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación .


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Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación andaluces (impresos, audiovisuales y digitales), rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género .

Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios andaluces, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula.

Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil .

Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, mitos, retahílas, libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca escolar y las tics .

Crear y planificar mensajes orales con diferentes intenciones comunicativas, partiendo del contexto andaluz y utilizando la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades .

Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación .

Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento .

MATEMATICAS • Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de la vida cotidiana para medir, or-denar, y expresar cantidades. • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. • Identificar el anterior y posterior, orden y representación de números cardinales hasta 6 cifras. • Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la aplicación de las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la expli-cación de los procesos seguidos en lengua castellana, respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza.


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• Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como suma abreviada utilizándola en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando fac-tor común. • Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conse-

guir gradualmente una presentación ordenada y limpia. • Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir. • Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método de comprobación. • Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de dos cifra. • Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana. • Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas. • Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo. • Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10. • Representar gráficamente el concepto de fracción. • Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria. • Expresar de forma oral y escrita en una situación problemática los datos conocidos, desconocidos, irrelevantes, etc. • Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución. • Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm, km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales). • Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas. • Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes. • Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. • Clasificar polígonos por el número de lados identificando los regulares. • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos.


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• Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos. • Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus elementos. • Clasificar los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) en el entorno, utilizando el vocabulario preciso. • Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas. • Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…). • Predecir la probabilidad de un suceso en experimentos simples aproximándose a la comprobación de dicha predicción. • Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, Internet…). • Utilizar los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

• Identifica, compara y clasifica los animales y plantas del entorno según su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción. • Identifica y describe algunos ecosistemas andaluces. • Identifica los simbolos andaluces y españoles; así como la Constitución y el Estatuto, como las leyes mas importantes. • Relaciona el día , la noche y las estaciones con los movimientos de la tierra en el Sistema Solar. • Localiza en un mapa los océanos y continentes, así como Andalucía, sus provincias y España. • Utiliza el diálogo para superar los conflictos y mostrar, en la conducta usual y en el uso del lenguaje, respeto hacia las personas y los grupos de diferente edad, sexo, raza, origen social y creencias. • Realiza esquemas y resúmenes sobre los temas.

INGLES

• 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. • Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. • Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta


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• Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. • Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. • Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. • Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. • Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

RELIGION

Saber localizar una cita bíblica.

Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su

plenitud en Jesucristo.

Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus

milagros, su muerte y resurrección.

Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la

restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para

siempre.

Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en

Jesucristo.

Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de

Jesucristo.

Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la

Eucaristía.

Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la

Eucaristía.

Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de

la fe cristiana.

Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la

vida eterna.

EDUCACION FISICA

Adquisición de hábitos duraderos tanto físicos como higiénicos.

Posesión del atuendo adecuado para la realización del ejercicio físico.


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Posesión de bolsa de aseo para utilizarla tras cada sesión.

Participación en las sesiones, cada uno a su nivel.

Interés y disciplina durante las clases.

Esfuerzo y capacidad de superación.

ARTÍSTICA

Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizad.

Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical.

Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.

Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.

Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.

Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.

Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa instrumentalmente.

Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de improvisación.

Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.

Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o formales

Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.

Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.

Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.

Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

Maneja con soltura las distancias sonoras.

Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos

TERCER CICLO DE ED. PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA


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1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

MATEMÁTICAS

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. 5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.


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6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

INGLÉS

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes con textos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.


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2. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

3. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

4. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

5. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala

6. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

7. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

8. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

9. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con él

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

2. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

3. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

4. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. 5. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen

organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

6. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

7. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.


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Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

EDUCACIÓN FÍSICA

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que

puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los

mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

3. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

4. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

5. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

10.3 CRITERIOS DE PROMOCION

Es necesario tener en cuenta las competencias básicas del ciclo en cada una de las áreas.

Será el equipo docente, de forma colegiada, el que tome la decisión de promocionar o no promocionar de cada alumno/a. Será decisiva la opinión del tutor/a.

Los padres/madres serán informados de dicha decisión a la vez que serán oídos y tomadas en consideración sus opiniones . La forma para oir a los padres será la establecida en el Plan de Centro, esto es mediante una citación a la hora de tutoría.

El alumnado accederá al siguiente ciclo o etapa siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y tenga el adecuado grado de madurez.

Sólo se podrá no promocionar una sola vez en toda la etapa de Primaria.

En los casos de alumnado de necesidades educativas especiales, el equipo docente , asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos los padres; podrá tomar la decisión de la escolarización de un año más en el ciclo o etapa.


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El alumnado con altas capacidades intelectuales, se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma.

LENGUA

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Respeta normas mínimas de comunicación con una actitud participativa. - Comprende mensajes de textos orales sencillos. - Expresa de forma oral experiencias, sentimientos y opiniones.

-Capta el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas. -Aplica el vocabulario propio del ciclo en las producciones orales. - Cumple las normas de comunicación oral y tiene una actitud positiva. - Expresa de forma oral experiencias, sentimientos, opiniones de forma clara y ordenada, con entonación y respeto.

-Respeta normas mínimas de comunicación.

-Comprende textos orales procedentes de diferentes medios: tv,, radio, internet, explicación del profesor; obteniendo información, seleccionando y relacionando conceptos.

-Expresa de forma oral experiencias, sentimientos, opiniones de forma clara, ordenada con entonación y respeto.

-Evoca y recita de forma comprensiva textos orales: trabalenguas, poemas, adivinanzas, pequeñas canciones,...

LEER Y ESCRIBIR

- Lee y escribe: vocales, silabas directas, inversas, directas dobles, mistas y mixtas dobles. -Utiliza la ortografía natural - Lee y contesta adecuadamente a preguntas sobre un texto sencillo (15 o 20 palabras) -Compone textos sencillos con coherencia (2 o 3 '''' - Presentación clara y limpia de los trabajos.

-Lee textos sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras, utilizando la entocación y ritmo adecuados, consolidando la habilidad lectora. -Aplica el vocabulario básico del ciclo en las producciones escritas, asi como las normas básicas ortográficas, propias del ciclo. -Presenta los ejercicios con letra legible, orden y limpieza.

-Lee de forma fluida y con la entonación adecuada.

- Lee y comprende textos propios de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo.. y de internet (web infantiles y juveniles) captando su sentido global y diferenciar ideas principales y secundarias.

-Compone diferentes tipos de textos: noticia, descripción, entrevista, cuestionario, esquemas,....

EDUCACI

- Memoriza textos orales: adivinanzas,




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ON LITERARIA

trabalenguas, poesías, canciones,...

trabalenguas, poesías, canciones,... - Autonomía lectora, que sea capaz de elegir temas y textos según sus preferencias. -Identifica algunos de los titulos y autores trabajados durante el ciclo.

trabalenguas, poesías, canciones,... -Lectura personal en silencio y en voz alta de obras adecuadas a su edad en intereses. -Autonomía lectora, que sea capaz de elegir temas y textos según sus preferencias.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

-Grupos consonánticos: ca, co, cu za, zo, zu, ce, ci ga, go, gu, gue, gui, güe,güi ge, gi

-Analiza las diversas clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos.... aplicando las normas gramaticales en la producción de textos orales y escritos. -Conoce y aplica las reglas ortográficas propias del ciclo.

- Utiliza con soltura el diccionario.

-Conoce y aplica las reglas ortográficas propias del ciclo.

-Reconoce los diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, articulos,....

-Reconoce diferentes tipos de textos: narrativo, descriptivo, instructivo y explicativo.

MATEMATICAS


NÚMEROS Y OPERACIONES

-Lee, escribe, ordena y compone nº hasta 999. Resuelve operaciones de suma y resta con llevada. - Resuelve problemas sencillos de una operación de sumas y restas con llevada, indicando: datos, operación , solución. - Muestra interés en la presentación clara y ordenada de las operaciones y procesos.

-Lee, escribe y ordena números naturales (hasta 999.999) comparándolos, ordenando series y estableciendo equivalencias numéricas. -Realiza cálculos numéricos de suma, resta, multiplicación y división (por dos dígitos), mediante los algoritmos correspondientes con orden, limpieza y precisión. -Resuelve problemas sencillos con dos o mas operaciones expresando la solución obtenida.

-Lee, escribe, ordena y compone, números hasta la unidad de millón, de forma progresiva y regresiva. -Conoce los números decimales hasta la centésima.

-Resuelve operaciones de suma, resta, multiplicación y división de números naturales.

-Resuelve operaciones de suma, resta y multiplicación de números decimales.

-Resuelve problemas sencillos con una o más operaciones de números naturales y decimales,


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indicando: datos, operaciones, solución.

MEDIDA

- Reconoce el metro, Kg y litro como las unidades del SMD -Conoce el calendario: dias de la semana, meses y estaciones. - Usa las monedas y sabe su valor.

-Reconoce, identifica y compara magnitudes de longitud, capacidad y masa en contextos cotidianos. - Reconoce, identifica y compone con magnitudes de tiempo (hora, minutos y segundos) - Resuelve problemas con monedas y billetes.

-Reconoce, identifica y compara las unidades de: longitud, masa y capacidad y convierte unas unidades en otras.

-Reconoce, identifica y compara unidades de tiempo: hora, minutos y segundos.

GEOMETRIA

- Nombra y reconoce figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

- Conoce las figuras planas y los elementos de las mismas (lado, vértices y ángulos).

-Identifica distintos tipos de ángulos, rectas, poligonos y figuras geométricas.

TTO DE LA INFORMACION

- Interpreta gráficos muy sencillos utilizados en la vida diaria.

. Lee e interpreta tablas de doble entrada de uso habitual en la vida diaria. - Realiza gráficos sencillos organizando los datos en tablas.

-Recoge, registra, representa datos a través de gráficos e interpreta los mismos.

INGLÉS


Comunicación ORAL

Comprende y expresa oralmente fórmulas de saludo, despedida, presentación y cortesía Expresa y comprende oralmente las estructuras dadas relativas a; la ubicación de personas y objetos ( where ,in, on , under); identificación de personas ( who); expresa y comprende preguntas y respuestas sobre sobre la posesión ( have); Comprende y habla sobre sus cosas preferidas( objetos, juguetes ,colores,…; habla sobre la ropa que lleva puesta ( I´m wearing…)

Usa fórmulas de saludo, despedida, presentación y cortesía Expresa y comprende oralmente las estructuras dadas relativas a: la hora; preguntar precios; la ubicación de personas y objetos ( where ,in, on , under, next to, behind, opposite,..); expresar lo que se esta haciendo en el momento en que se habla( presente continuo); hacer preguntas y respuestas sobre el aspecto fisico de objetos y personas y sobre la posesion ( have) Aumenta y afianza áreas

1. Comprender textos breves orales y escritos, sobre el entorno más inmediato de los alumnos y sus intereses (casa, tiempo, familia, amistad, alimentación, posesión, gustos, actividades diarias, animales, deportes y aficiones, vacaciones, ciudad)

2. Producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con el saludo, la identificación, la localización y la descripción sencilla de objetos, lugares y personas.


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Aumenta y afianza áreas concretas de vocabulario pudiendo identificarlo, entenderlo oralmente y expresarlo en contextos diversos: Números hasta el 20; colores; objetos del aula, muebles y las habitaciones de la casa; formas geométricas; el tiempo atmosférico; alimentos; la familia; juguetes; prendas de vestir; animales; acciones sencillas; partes del cuerpo; animales domésticos y salvajes; Expresa a través de mímica y gestos las partes del cuerpo, acciones sencillas y el lenguaje usado en el aula Discrimina, usa y comprende expresiones usadas en el aula ( point, open, close, stand up, put your hand up, clap,….) Expresa y responde a preguntas generales sencillas de tipo personal: nombre, edad; gustos y preferencias (like); habilidades (can); el tiempo (weather) Entiende oralmente los números y cuenta en inglés hasta el 20. Nombra partes del cuerpo y habla sobre la posesión usando las partes del cuerpo (I´ve got) Expresa y comprende oralmente rimas, canciones y diálogos sencillos, pudiendo repetirlos con la entonación y la pronunciación adecuada y de forma entendible.

concretas de vocabulario pudiendo identificarlo, entenderlo oralmente y expresarlo en contextos diversos: Números hasta el 100; pronombres; objetos del aula; lugares, muebles y las habitaciones de la casa; alimentos; la familia; medios de transporte; prendas de vestir; animales; hobbies; tiendas; partes del cuerpo; animales domésticos y salvajes; días de la semana, meses y estaciones; acciones comunes y rutinas diarias Responde a preguntas generales sencillas de tipo personal: nombre ,edad, cumpleaños, gustos y preferencias (like) , habilidades (can) Expresa oralmente el abecedario en inglés y deletrea vocabulario conocido. Entiende oralmente los números y cuenta en inglés hasta el 100. Nombra partes del cuerpo y hace descripciones sencillas con ellas. Discrimina preposiciones y expresiones para comprender un plano, entendiendo las estructuras para expresar las direcciones Expresa y comprende oralmente rimas, canciones y diálogos sencillos, pudiendo repetirlos con la entonación y la pronunciación adecuada y de forma entendible.

3. Reconocer las estructuras elementales para preguntar, negar, expresar posesión, cuantificar, describir, expresar hechos o acciones.

4. Valorar la importancia de la lengua inglesa y sus rasgos socioculturales más representativos.


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Comunicación ESCRITA

Se expresa correctamente por escrito de forma clara y ordenada utilizando el vocabulario dado: Números hasta el 20; colores; objetos del aula, las habitaciones de la casa; formas geométricas; el tiempo atmosférico; alimentos; la familia; juguetes; prendas de vestir; animales; acciones sencillas; partes del cuerpo; animales domésticos y salvajes; Completa descripciones y textos sencillos utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas relativas a: la ubicación de personas y objetos ( where ,in, on , under); identificación de personas ( who); la posesión ( have); sus cosas preferidas( objetos, juguetes ,colores,…; la ropa que llevan puesta ( I´m wearing…) Interpreta textos escritos muy sencillos y comprende lo que lee. Lee con entonación y ritmo adecuado diferentes tipos de textos. Asocia la pronunciación del vocabulario y expresiones que aprenden con su grafía Comprende palabras y frases sencillas relacionadas con las festividades de “Halloween”, “Easter” y “Christmas.

Se expresa correctamente por escrito de forma clara y ordenada utilizando el vocabulario dado: Números hasta el 100; pronombres; objetos del aula; lugares, muebles y las habitaciones de la casa; alimentos; la familia; medios de transporte; prendas de vestir; animales; hobbies; tiendas: partes del cuerpo; animales domésticos y salvajes, días de la semana, meses y estaciones; acciones comunes y rutinas diarias Completa descripciones y textos sencillos y realiza producciones propias escritas muy sencillas utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas, siendo capaz de expresar: gustos y preferencias (like), habilidades (can); la hora; preguntar precios; la ubicación de personas y objetos ( where , in, on , under, next to, behind, opposite,..); expresar lo que se esta haciendo en el momento en que se habla( presente continuo); hacer preguntas y respuestas sobre el aspecto fisico de objetos y personas y sobre la posesion ( have), expresa direcciones (go straight on, turn right/left..) Realiza producciones propias escritas muy sencillas, siguiendo modelos propuestos. Interpreta textos escritos y comprende lo que lee. Lee con entonación y


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ritmo adecuado diferentes tipos de textos. Capta las ideas globales de un texto, cuento, narración, descripción.

11. CRITERIOS PARA ELABORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN PRIMARIA Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN INFANTIL.

11.1 PRIMARIA Las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas se revisarán y actualizaran, antes de finalizar el mes de octubre, de modo que estos cambios puedan ser comunicados en la reunión de tutoría preceptiva del primer trimestre. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Se podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. Para un mejor entendimiento general proponemos el siguiente indice para la elaboración de las programaciones de primaria: 1.- Areas curriculares (Lengua, Mate, Inglés, CM, Artis (Mu, Plástica), EF, Religión) 1.1.- Objetivos 1.2.- Secuenciación de contenidos 1.3.- Criterios de evaluación por ciclos 1.4.- Contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas 2.- Forma en que se incorporan los contenidos transversales (Paz, Igualdad de género, Constitución,...) 3.- Metodología 4.- Procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación. 5.- Medidas previstas para mejorar la lectura y la expresión oral y escrita en todas las áreas. 6.-Medidas de atención a la diversidad. 7.- Materiales y recursos didácticos. 8.- Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el curriculo.

11.2 PROPUESTAS DIDACTICAS EN INFANTIL Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. Esta actualización se realizará antes del mes de octubre. Las propuestas pedagógicas incluirán:


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a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. c) La metodología que se va a aplicar. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

12. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINACIÓN DE HORARIOS

Órganos de coordinación docente. En tanto que nuestro centro cuenta con 19 unidades, y según marca la orden de 20 de agosto, corresponde:

Coordinadores de ciclo: serán designados preferentemente aquellos que comiencen ciclo y sean definitivos en el centro. Tendrán un máximo de dos horas semanales de reducción horaria, en caso de que asi lo permita la organización general del centro, para la coordinación.

Coordinador/a equipo de orientación: Contará con una hora semanal de reducción horaria para la coordinación.

◦ Coordinador plan protección. Quedará excluido de los recreos. ◦ Coordinador/a Plan Familia: según marca la ley. ◦ Plan igualdad ◦ Coordinadora plan de biblioteca. Según marca la Ley.

13. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y AGRUPACION DE ALUMNOS

13.1 CRITERIOS PARA ASIGNACION DE TUTORIAS

Cada grupo de alumnos/as tendrá un tutor/a que será nombrado por la dirección del centro a propuesta de la jefatura de estudios,siguiendo los siguientes criterios:

Continuidad en el ciclo

El Equipo Directivo.

Experiencia con los alumnos del centro como propietario definitivo.

Los especialistas, de ser tutores, lo serán en 2º o 3º ciclo.


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En base a obtener los mejores resultados educativos y propiciar el óptimo funcionamiento del centro, el equipo directivo determinará la asignación de tutorías en ultima instancia.

Los coordinadores de ciclo, que han finalizado éste sin acabar su periodo de coordinación, deberán permanecer en el mismo ciclo.

El nombramiento del coordinador/a de ciclo, se hará preferentemente entre los que cursen el primer año del mismo, siempre que su horario lo permita.

13.2 CRITERIOS PARA AGRUPACIÓN DE ALUMNOS.

Se harán dos grupos teniendo en cuenta:

Igualdad de número de alumnos por aula en cada curso. En igualdad de núme-ro se comienza por el grupo A.

Si el alumno no da religión se matriculará en el grupo B.

Paridad de sexos.

Rendimiento académico

Número de repetidores.

Alumnos con nee o necesidad de apoyo.

Además, al inicio de Infantil y de 1º ciclo se tendrá en cuenta la fecha de na-cimiento.

Al iniciar cada Ciclo se procederá a una reagrupación de alumnos. Se procurará obtener dos clases equivalentes en base a estos criterios.


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14. PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO Como elementos que no solo afectan al aspecto curricular sino que actúan como elementos dinamizadores y de mejora del proyecto del centro, en el CEIP Buenavista desarrollamos los siguientes planes: 14.1 Plan escuela TIC 2.0.centro TIC. 14.2 Plan de apertura de centros. 14.3 Plan de igualdad 14.4 Plan de lectura y biblioteca. Plan Lector. 14.5 Plan de salud laboral 14.6 Aprende a sonreir. 14.7 Alimentación saludable. 14.8 Escuela Espacio de Paz y Autogestión de problemas (desarrollados en el Plan de convivencia)

14.1 ESCUELA TIC 2.0

INTRODUCCIÓN Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. En este ámbito la inclusión de la competencia básica tratamiento de la información y competencia digital como elemento del currículo nos introduce en un momento sustancialmente distinto y crea nuevos escenarios educativos. Ya no estamos sólo ante un fenómeno social, cultural y económico sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter preceptivo al uso de las TIC. La competencia tratamiento de la información y competencia digital consiste esencialmente en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. De ello se deriva que el dominio de las TIC se va haciendo tan esencial como el de las técnicas instrumentales clásicas. Es más, las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos ofrecen el acceso y gestión de la información y del conocimiento, conceden a esta competencia un peso específico como eje transversal dentro de la actividad docente. Todo ello exige transformaciones que afectan a la globalidad del proceso educativo en sus aspectos metodológicos, organizativos, de gestión y curriculares. La adaptación a las TIC se suele realizaren tres fases:

1ª fase. Las TIC se usan como como elemento de la programación tradicional. No hay cambios metodológicos, únicamente varían las actividades.


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2ª fase. Las programaciones tradicionales se adaptan a las TIC. Las TIC comienzan a aparecer también en la metodología.

3ª fase. La programación y la metodología varían sustancialmente. En el CEIP Buenavista estamos aún en la primera fase, pero intentaremos ir avanzando. OBJETIVOS - Objetivos del centro:

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.

Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades, etc.

Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas informativas, páginas Web, correo electrónico, en el que se divulgue el Centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, relación con la AMPA, e intercambio de información con las familias.

Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el correo electrónico como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias o simplemente como medio de comunicación vivo y activo.

- Objetivos para los alumnos:

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de contenido y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.

Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a la información precisa.

Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento. Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos

y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo. Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de

cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

Cuidar el ordenador y el resto de material. - Objetivos para el profesorado:

Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda sacar, y para mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.

Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las familias, etc.


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Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales: concursos, cursillos de formación, convocatorias...

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, a través de Internet.

Elaborar cazas del tesoro, wikis, blogs y demás formatos TIC. Crear y compartir un fondo de recursos TIC.

METODOLOGÍA Realizar con los alumnos a una actividad de informática supone una preparación y una planificación. Ello exige una programación que, como todas, sea flexible, adaptada a nuestros alumnos y susceptible de modificarla o mejorarla poco a poco. Pero aparte de esa programación general de actividades y contenidos, habrá algunos pasos que habrán de ser tenidos en cuenta: - De forma general:

Concretar las ideas generales a tener en cuenta para intervenir con los alumnos en el ámbito TIC.

Facilitar la autonomía en los alumnos para el uso de los ordenadores. No darles todo hecho. Que sean ellos los que lo ponen en marcha, entran en el programa, salen y apagan el ordenador.

Potenciar la participación de todos los alumnos, valorando actitudes de respeto, cooperación e integración.

Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo, aprendizaje, actividad, diversión y esfuerzo. No sólo es jugar.

Realizar actividades adaptadas a los alumnos, y en las que cada uno pueda desarrollarla según su nivel, sus ritmos de aprendizaje y si es posible sus aptitudes.

Fomentar actitudes de cuidado del material. - De forma específica:

Pormenorizar dónde empezar el uso de la informática, cómo iniciarse en el empleo del ratón, cómo introducir el teclado, dónde empezar a inculcarles la autonomía del empleo del ordenador (poner en marcha, iniciar un programa, cerrarlo, apagar el ordenador...).

Se iniciará en el uso del ordenador preferentemente en Educación Infantil, a ser posible desde los 3 años. En cualquier caso, se procurará que en el último curso de Educación Infantil todos los alumnos hayan tenido contacto con el ordenador.

Establecer qué capacidades y habilidades se trabajarán en cada Ciclo. - Planificación previa:

Antes de realizar la actividad hay que planificarla. Seleccionar los programas o recursos que se van a utilizar Determinar las tareas a realizar. Planificar el número de sesiones y cómo se van a organizar.


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Integrar el trabajo en el aula de informática, dentro de la programación del curso y de los contenidos a trabajar en él. No al trabajo aislado de informática.

Enmarcar el trabajo informático, siempre que se pueda, dentro de una actividad más amplia.

Dejarles siempre lo más claro posible lo que pretendemos y qué es lo que van a hacer.

EVALUACIÓN


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Al igual que el resto de las actividades del centro, las actividades que se realizan en el marco de las TIC precisan ser evaluadas. En un primer momento, tras finalizar la actividad, se valoran los resultados obtenidos, las posibles mejoras, la adecuación a los objetivos y al alumnado. Durante las reuniones de Ciclo se intercambiará información sobre el desarrollo de las diversas actividades realizadas y sobre la evaluación de las mismas, buscando la mejora de la actuación docente. Por ultimo, se realizarán las valoraciones trimestrales y/o anuales establecidas por la consejería.

14.2 PLAN DE APERTURA DE CENTROS

Según el Decreto 137/2002 de 30 de abril de apoyo a las familias. Se pretende apoyar a las familias desde una perspectiva integral Así el Decreto 301/2009 de 14 de julio establece la posibilidad de que los centros docentes puedan ampliar su horario y ofrezcan a las familias una oferta de jornada escolar completa, de forma que se encuentren en sus centros las actividades que necesitan para completar la formación del alumnado y para utilizar de una manera educativa el tiempo libre. Las familias que así lo deseen podrán utilizar los siguientes servicios autorizados en nuestro centro: AULA MATINAL. Dirigida a aquellos alumnos/as que por incompatibilidad del horario de sus padres con el del centro necesitan entrar antes al centro. Horario no lectivo: De lunes a viernes de 7:30 a 9:00h. COMEDOR Horario no lectivo: De lunes a viernes de 14.00 a 16:00h ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Se programarán actividades que ofrezcan a alumnado aspectos de interés.


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Se procurará la formación integral, para ello se programarán las siguientes actividades : yoga, baile, artes marciales e inglés, en horario no lectivo, de lunes a jueves de 16.00 a 18:00h. DESARROLLO DEL PLAN DE APERTURA DE CENTROS. A nivel burocrático y administrativo: Para la gestión y administración del Plan de apertura seguiremos la Orden de 3 de agosto de 2010 que regula los servicios de Aula matinal, Comedor y Actividades extraescolares. Esta Orden regula tanto los aspectos económicos: pagos .bonificaciones plazos, como los aspectos burocráticos: plazos de solicitudes, acreditación de documentación ,requisitos, proceso de admisión , altas y bajas de los diferentes servicios, oferta de menús calidad e higiene de las instalaciones, funciones de los monitores ... Todo este proceso se llevará a cabo en la secretaría del centro en coordinación con las diferentes empresas adjudicatarias. El proceso de gestión se llevará a cabo a través del programa de gestión del centro SÉNECA y del coordinador/a del Plan de apertura A nivel de Organización y Funcionamiento: Tanto en el Aula matinal. Comedor .y Actividades Extraescolares, una vez conocida la empresa adjudicataria del servicio se seguirá el siguiente proceso: A comienzos del curso escolar , durante los primeros días del mes de septiembre se concertará una cita con la empresa de cada servicio y se concretarán los siguientes aspectos informativos: -A nivel de empresa: . Relación de coordinador/es de la empresa y nº de contacto. . Relación de monitores del servicio, tfno y funciones. . Protocolo en caso de reclamación o incidencia en el cobro de algún recibo. . Fecha de cobro de recibos en el mes( comedor) a las familias. . Fecha de petición de menús.( comedor) . Plan de trabajo en cada actividad extraescolar -A nivel de centro: .Datos del centro y teléfonos de contacto del coordinador/a del Plan. .Proporcionar listados de usuarios de cada servicio con tfnos. .Proporcionar listados de alumnos usuarios del comedor por quincenas y turnos y tefno.. .Información de los espacios a utilizar y características de los mismos. .Normas de uso del servicio. .Listado de alumnos con intolerancia a algún alimento(comedor). .Información de donde están los botiquines ,extintores ,salidas de emergencia en caso de evacuación. . Protocolo en caso de mal comportamiento del usuario.. .Altas y bajas de los usuarios/as. .Reunión con los monitores de cada servicio para informarles de las


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normas de cada servicio,horarios,entradas y salidas,espacios. .Información a las familias de lo concerniente al servicio. Aula matinal Podrán hacer uso de este servicio a lo largo de todo el curso ,siempre y cuando haya plazas. Podrá solicitarse para días sueltos. Los alumnos/as permanecerán en el salón de usos múltiples bajo la vigilancia de los monitores/as del servicio. Nunca podrán salir solos a las pistas u otra dependencia del centro. En el caso de alumnos/as de infantil, cuando toque el timbre a las 9:00 h. los monitores acompañarán a los alumnos/as a su fila. Actividades extraescolares A principios de septiembre, se concretará con la empresa las actividades que se van a ofrecer y el horario de las mismas. Una vez establecido se ofertarán y se comenzarán las actividades en el mes de octubre. Los monitores con listado correspondiente deberán pasar lista todos los días. El centro conocerá el plan de trabajo de cada actividad. La recogida de los alumnos deberá ser controlada por los monitores, .Los alumnos/as usuarios podrán salir del centro con la persona autorizada para ello. No se entregará ningún alumno a una persona que no está autorizada por los tutores o representantes legales del alumno/a. En caso de incidencia deberán comunicarlo al centro. Para las actividades extraescolares se utilizará el salón de usos múltiples y las pistas en caso de una actividad deportiva.. Comedor En nuestro centro el comedor se encuentra situado fuera del recinto escolar, justo a la entrada del colegio. Se establecerán dos turnos en función del nº de alumnos usuarios. Primer turno: alumnos de infantil y 1º de primaria. Segundo turno: alumnos de 2º a 6º de primaria. Las monitoras/es recogerá a los del primer turno cinco minuto antes de la salida , ya que son los más pequeños y así es más fácil controlarlos y llevarlos al comedor. Los usuarios/as del segundo turno, cuando toque el timbre bajarán con sus filas correspondientes y se irán a las pistas donde los esperarán los monitores del segundo turno. En ambos turnos se pasará lista diariamente. Los alumnos del segundo turno mientras esperan realizarán actividades lúdicas o de lectura en el patio, juegos organizados …etc. En caso de lluvia se irán al salón de usos múltiples. Cuando le toque entrar al comedor se lavarán las manos y , en fila se dirigirán al comedor, llevarán consigo sus pertenencias. No podrán salir de las pistas sin permiso del monitor/a. Los alumnos del primer turno ,después de comer se irán al patio de infantil y realizarán actividades lúdicas….en caso de lluvia se refugiarán en el salón de usos múltiples. El centro podrá facilitar material como aros ,juegos cuerdas de saltar elásticos…etc


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Recogida: Una vez acabado el comedor el horario de recogida de los usuarios será el siguiente; De 15:30h a 16:00h de lunes a viernes. Podrán recoger a los alumnos/as los tutores legales o las personas autorizadas. Nunca se irá un alumno/a con una persona no autorizada. En caso de alumnos/as , que por proximidad al centro quieran irse solos será bajo la autorización de sus padres y bajo su responsabilidad con documento escrito de los padres. Los alumnos/as que estén apuntados a las actividades extraescolares permanecerán en el centro hasta las 16.00h , hora en que serán recogidos por los monitores correspondientes En los listados que el centro facilite a los monitores del comedor se concretará : Alumnos usuarios , Teléfonos Días que come. Si tiene intolerancia a algún alimento. Si está en actividades extraescolares. Las funciones del monitor escolar según Orden del 3 de agosto de 2010 son:

Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo escolar anterior y posterior a los mismos, así como , en su caso ,el traslado del alumnado del centro al comedor.

Resolver las incidencias que durante ese periodo pudieran presentarse. Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: adquisición de

hábitos sociales e higiénicos-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la persona que ejerza la dirección del centro para el adecuado funcionamiento del comedor escolar.

Normas del comedor escolar: (ver ROF) A nivel de evaluación Periódicamente el/la coordinadora del plan de apertura verificará el funcionamiento de los diferentes servicios: -Correcto uso de las instalaciones -Cumplimiento de las funciones de los monitores/as. -Puntualidad. -Trato correcto hacia los niños/as -Cumplimiento del plan de trabajo. -Calidad de las comidas. - Cantidad de las comidas. -Cumplimiento de los menús establecidos. -Eficacia de las actividades y buena acogida. En caso de incidencia se comunicará primero a la empresa y si no pone solución, por la vía administrativa habilitada al efecto por el organismo competente( ISE Andalucía) se informará de la incidencia.


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La valoración de este servicio al final de cada curso escolar servirá como referente para el próximo a fin de mejorar el mismo. Por tanto la relación con las diferentes empresa debe ser estrecha y periódica..

14.3 PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

1. OBJETIVOS

1. OBJETIVOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Objetivo 1: ¿Qué se entiende por Coeducación?

Exponer las ideas claves en las reuniones de Equipo Técnico, Tutorías, etc.

Buscar canales para informar a la Comunidad Educativa de las actividades previstas en relación al tema

Objetivo 2: Reconocer las situaciones sexistas a nuestro alrededor

Revisión y propuestas de cambio del Plan de Centro y otros documentos

Diseño de actividades deportivas atractivas para las chicas y chicos.

Celebración del Día Internacional de la Mujer

Diseñar actividades en las que se realicen trabajos tradicionalmente asociados a roles masculinos o femeninos, participando todos y todas en ambas tareas

Objetivo 3: El trabajo doméstico y el cuidado de la familia es responsabilidad de todos y todas.

Visualización de un video donde se muestra el trabajo desigual entre el hombre y la mujer. Discusión y conclusiones

Actividades con el alumnado y con las madres y padres sobre el trabajo doméstico

Objetivo 4: Implicar a padres y madres en la tarea coeducativa

Actividades de concienciación a todos los miembros de la comunidad educativa

Taller de cocina o de actividades domésticas Objetivo 5: Analizar y reflexionar sobre violencia en parejas adolescentes

Aplicar el material elaborado en las tutorías

Celebrar el "Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres" Objetivos Generales de la Coeducación

Transformar la realidad que arrastra la herencia injusta de una construcción social androcéntrica.

Compensar las desigualdades provocadas por esa construcción jerarquizada.

Posibilitar el desarrollo integral de las capacidades de mujeres y hombres sin restricciones de género.

Descubrir y educar según las diferencias entre unas y otros. Sólo la realización de un buen diagnóstico de la organización escolar, contribuirá a persuadir al profesorado para intervenir con acciones que redunden en un mejor presente y futuro para quienes nos seguirán.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL ALUMNADO


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a) Despertar el juicio crítico, haciéndoles ver tanto a ellos como al resto de la

comunidad, la necesidad personal y social de ser crítico con uno mismo y con la sociedad a través de la crítica constructiva.

b) Conseguir un ambiente de comprensión, respeto y construcción de normas de convivencia justas. Conseguir que los conflictos no se afronten de manera violenta, sino por medio del diálogo.

c) Potenciar la autoestima en los alumnos mediante la comprensión de su propio desarrollo personal como proceso de madurez llegando a alcanzar un estado de satisfacción personal más elevado.

d) Desarrollar en los alumnos el respeto a la pluralidad lingüística, cultural e ideológica.

e) Desarrollar el sentido de la correcta convivencia con respeto hacia el otro sexo.

f) Desarrollar el cuidado hacia la propia salud y la de la comunidad. g) Desarrollar en el alumno una actitud sincera, generosa y participativa hacia el

ambiente que le rodea. h) Desarrollar el sentido de defensa y protección de la naturaleza como parte

integrante de nuestra vida. i) Desarrollar el sentido altruista y solidario. j) Inducir al alumno al esfuerzo personal y al dominio de la propia voluntad

como camino a la responsabilidad. k) Desarrollar la actividad educativa en un ambiente alegre y distendido. l) Saber escuchar y conversar. m) Comprender y respetar los propios sentimientos y los de los demás. n) Superar el miedo a participar en el aula, en público, a las pruebas escritas,

etc. o) Formular y responder a una queja. p) Demostrar deportividad en el juego y el deporte. q) Responder positivamente ante las dificultades y fracasos. r) Tomar decisiones.

1. CONTENIDOS.

1. Coeducación e igualdad de oportunidades entre los sexos. 2. La coeducación en la familia. 3. La coeducación en la escuela. 4. La lucha por los derechos legales. 5. El sexismo en el lenguaje. 6. El sexismo en la publicidad. 7. Los trastornos alimentarios. 8. La prevención de la violencia contra la mujer. 9. La educación sexual en Infantil, Primaria y secundaria. 10. La resolución de problemas: asamblea.7

2. METODOLOGÍA


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La coeducación no debe tratarse como una asignatura más, tiene que estar presente en todos los momentos, tiene que ser una filosofía que envuelva todo el sistema educativo, para poder transferirse más tarde a la sociedad; por ello este proyecto está poyado por todos los docentes que desde sus departamentos han colaborado en su elaboración. Sondearemos a los alumnos con una fase de diagnóstico, a través cuestionarios y juegos de roles que se trabajarán desde las tutorías. El enfoque metodológico será en todo momento globalizador; el método de trabajo que utilizaremos será práctico, lúdico, activo, participativo y dinámico, donde la maestra o el maestro tendrá una influencia decisiva en el proceso ya que, además de coordinarse con el resto de profesores que formamos parte de este proyecto a la hora de intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, tendrán que impulsar y motivar al alumnado, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y la búsqueda de documentación o apoyo, establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. A partir de aquí partiremos de las propias experiencias. Tendremos en cuenta como principio metodológico, el transmitirle al alumnado continuamente, que todos nacemos iguales como personas y que todos somos iguales ante la ley, pero para hacer posibles esta igualdad tendremos que combatir el sexismo social mediante planes de igualdad de oportunidades.

3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

Como mencionamos anteriormente la Coeducación no se va a trabajar como un hecho puntual sino que todos los momentos se aprovecharán para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad a través de nuestro vocabulario, lenguaje, actitudes, que impregnarán nuestra actividad educativa.

SEPTIEMBRE Periodo de adaptación - Visita de las mamás y los papás al centro para ver a sus hijos/as que entran por primera vez en el centro. - Carteles: exponer carteles conmemorativos. OCTUBRE

Día de la hispanidad (12 de Octubre) -Reflexionar sobre la situación de la mujer a través de artículos. -Nuestro alumnado conozcan y valoren otras culturas distintas.

Día de la castaña - Realizar una fiesta de la castaña con toda la Comunidad Educativa insistiendo en la participación de madres y padres, puesto que generalmente solo asisten las madres.

NOVIEMBRE


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Día Internacional de la Tolerancia (16 de Noviembre) Día de los derechos de l@s niñ@s (20 de Noviembre) - Asamblea colectiva para establecer los derechos y deberes de las niñas y niños. - Poner en conocimiento del alumnado los derechos y deberes de las y los menores. Día de la violencia de género (25 de Noviembre) DICIEMBRE Día de la Constitución (6 de Diciembre) - Fichas sobre la Constitución. - Cuentos sobre la Constitución Navidad (22 de Diciembre) ENERO Día de la Paz (31 de Enero) FEBRERO Día de Andalucía (28 de Febrero) MARZO Día Internacional de la Mujer (8 de Marzo) Día del Padre (19 de Marzo) ABRIL Día del libro (23 Abril) Día Mundial de la Salud (7 de Abril)

Día de la madre (Primer domingo de Mayo)

Día del trabajo (1 de Mayo) JUNIO Fiesta fin de curso Además de trabajar los nueve meses las anteriores actividades con una temporalización determinada, existe la posibilidad de realizar otra serie de actividades para trabajar durante el curso:

-Intercambio oral en asambleas de aula sobre aspectos relacionados con la coeducación.


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-Debatir en asamblea de aula los conflictos originados por un lenguaje sexista. -Visionado de películas coeducativos y no sexistas como son: “Billy Elliot”, “Quiero ser como Beckam”. -Preguntas directas al alumnado como: ¿Qué es lo mejor/peor de ser chic@?; ¿Qué pasaría si el Papa fuera una mujer?; ¿Y si el presidente del gobierno fuera una mujer? -Tablas de quién hace determinadas tareas en casa. -Exposición de murales y pancartas en los pasillos y vestíbulo de entrada para concienciar a la Comunidad Educativa de la Igualdad de Género. -Potenciar los juegos cooperativos, no violentos y no sexistas en el recreo. -Creación del “Rincón coeducador”, donde se expongan todos los trabajos que se vayan haciendo en relación a este tema. -Actividades de aula sobre valores coeducativos. -Visita a la biblioteca de aula y del pueblo para la lectura de libros coeducativos, o en su caso, para valorar otros no coeducativos. -Búsqueda en el aula de informática páginas Web relacionados con los temas trabajados. -Otras actividades que se vayan surgiendo a los largo del curso.

Para llevar a cabo este proyecto contamos con la participación de todo el entorno educativo, como son: el alumnado del centro, claustro de profesorado, madres y padres del Consejo Escolar, Comisiones del Centro, Ayuntamiento, AMPA, Personal de Servicios del Centro y monitores de actividades extraescolares.

5. CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN. 5.1. Criterios de evaluación Los criterios para valorar los resultados y proceso de evaluación previsto:

Autoevaluación de los trabajos realizados y de los conflictos presentados: en el mes de Junio de cada año realizaremos balance de todas las actividades realizadas y evaluaremos resultados. Pediremos a los diferentes Coordinadores de Ciclo que realicen a su vez reuniones para evaluar el grado de implicación, resultados obtenidos y posibles mejoras para el curso siguiente. A los diferentes sectores implicados en el proyecto se les pedirá a su vez su participación en la realización de esta autoevaluación y su colaboración en la aportación de ideas que nos lleve a mejorar las actividades.

La motivación: valoraremos continuamente los sectores implicados (madres, padres, alumnado y profesorado).

Análisis global de los trabajos concluidos, junto con la elaboración de un informe o memoria al final de cada uno de los cursos escolares con las conclusiones del Proyecto y sus posibles cambios (si fuera necesario).

Implicación del alumnado: Nuestr@s alumnas recibirán información general del proyecto e información más detallada en cada una de las actividades, realizándose debates sobre la marcha de las actividades.

Implicación del profesorado porque como educadoras y educadores tenemos la responsabilidad de trasladar estas preocupaciones al terreno de los valores


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sociales que deseamos transmitir alumnas, ofreciéndoles modelos de vida equitativos.

La información obtenida por todos estos caminos indicará de una manera suficiente que líneas de trabajo estamos logrando y cuales otras tendremos que emprender en los siguientes cursos escolares. 5.2. Mecanismos de evaluación Diagnóstico inicial del centro educativo a través de cuestionarios, tablas,

estudios… Recogida de datos de las actividades puntuales mediante diferentes medios

(diario de clase, registro, fotos, videos…) Observación sistemática de todo el proceso. Memoria final del Proyecto. Es importante reconocer que si queremos un futuro en igualdad de condiciones entre hombres y mujeres es un mismo espacio empresarial, político…, es necesario que desde la Comunidad Educativa y sobre todo de nuestra actividad como docentes reforcemos el valor de la Coeducación.

6. BIBLIOGRAFÍA - I PLAN DE IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES EN EDUCACIÓN. - APPLE, M. W. (1989). Maestros y textos. Una economía política de las relaciones de clase de género en educación. Barcelona: Paidós. - BLANCO, N. ( 1999). De qué mujeres y de qué hombres hablan los libros de texto.en kikiriki, nº54, Sevilla: MCEP. - ALBERDI, I., y ESCARPIO, P.( 1985): Impacto de las nuevas tecnologías en la formación y trabajo de las mujeres. Madrid, Instituto de la mujer. - BROWNE, N., y FRANCE, P. (1988): Hacia una educación infantil no sexista. Madrid, Morata, S.A., y Centro de publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia. - N. SOLSONA, A. TOMÉ, R. SUBÍAS,J. PRUNA, X. DE MIGUEL.(2005). Aprender a cuidar y a cuidarnos. Barcelona: Octaedro. PÁGINAS PARA TRABAJAR COEDUCACIÓN

http://www.unapalabraotra.org/librería/educación.htm Bibliografía sobre el tema de igualdad de sexos en la educación.

http://www.educacionenvalores.org/mot.php3?id_mot=108 Página con artículos, noticias y experiencias coeducativos.

http://www.sdnnic.org.ni/documentos/guia-no-sexista/introduccion.htm Guía para uso no sexista del lenguaje

http://www.unapalabraotra.org/librería/educación.htm

http://www.educacionenvalores.org/mot.php3?id_mot=108

http://www.sdnnic.org.ni/documentos/guia-no-sexista/introduccion.htm

http://www.sdnnic.org.ni/documentos/guia-no-sexista/introduccion.htm


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14.4 PROYECTO DE LECTURA Y BIBLIOTECA

INTRODUCCIÓN La Consejería de Educación pone en marcha el presente Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares, Plan L y B, dirigido a los centros docentes andaluces de titularidad pública de educación infantil y primaria y educación secundaria, con el propósito de impulsar una serie de medidas que faciliten a los niños y niñas y a los jóvenes el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales e incorporen el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente. La comprensión lectora es considerada como una competencia básica fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes y para el desarrollo personal de los escolares, siendo por tanto un elemento primordial en la formación del alumnado, cuyo desarrollo estará vinculado a todas las áreas.

Es necesario un impulso decidido para lograr que las bibliotecas escolares adapten su funcionamiento a las exigencias actuales del currículo. Para ello es esencial la participación activa de los centros docentes, que deben plantearse las actuaciones necesarias en cada caso, valorarlas y comprometerse en la mejora tanto de las infraestructuras de sus bibliotecas, como en la utilización de las mismas por los miembros de la comunidad educativa.

LA BIBLIOTECA ESCOLAR La biblioteca escolar, concebida como un espacio de aprendizaje, debe responder a los siguientes objetivos:

Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo.

Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.

Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos y servicios.

Habituarlos a la utilización de la biblioteca con finalidades recreativas, infor-mativas y de educación permanente.


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Para alcanzar estos objetivos la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes funciones:

Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materia-les y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.

Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utiliza-bles. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de in-formación centralizado.

Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, con-tribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.

Difundir entre el alumnado y profesorado información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación.

Constituir el ámbito adecuado en el que el alumnado adquiera las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Colaborar con el profesorado para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto.

Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.

Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por partes del alumnado y profesorado

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Para que la Biblioteca escolar pueda cumplir los fines y objetivos que le hemos asignado debe dotarse de una estructura organizativa sólida que implique a toda la comunidad educativa y proporcione personal cualificado que desarrolle y coordine con los tutores y tutoras todas las acciones que se lleven a cabo.

Las personas y órganos responsables del funcionamiento de la Biblioteca Escolar son:

El/La Bibliotecario(a), es responsable de la administración de recursos, de la catalogación, clasificación, organización de los documentos y ponerlos a disposición de los usuarios, así como de impulsar, dinamizar y animar las actividades de la biblioteca – curriculares y no curriculares- en coordinación con los tutores, atendiendo a la doble función técnico-organizativa y pedagógica. Formará parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

El Equipo de Profesores y profesoras de Apoyo a la Biblioteca - formado por maestros/as de cada uno de los equipos de ciclo – elabora, en colaboración con el bibliotecario(a), el plan de trabajo de utilización de la biblioteca escolar, atendiendo a los proyectos del centro, apoya el trabajo del bibliotecario/a en relación con las informaciones, materiales y recursos, organiza y coordina las actividades, difunde trabajos, experiencias y novedades, establece criterios para la adquisición y actualización de los fondos y recoge las propuestas y sugerencias del profesorado.

La Comisión de Biblioteca es un órgano de carácter institucional en el que estará representada la comunidad educativa, está formada por el director/a, jefe/a de


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estudios, bibliotecario/a, padre/madre de la AMPA, padre/madre del Consejo Escolar.. Sus funciones serán establecer mecanismos de colaboración y relación con la BPM y el entorno social y cultural, proponer actividades de dinamización cultural en colaboración con los distintos sectores de la comunidad y aprobar el propuesta de presupuesto anual de la BE.

Los Ayudantes de la Biblioteca son alumnado del Tercer Ciclo de Primaria que colaboran con el bibliotecario/a y los maestros del equipo de apoyo en el funcionamiento y gestión de la biblioteca durante los recreos y en las actividades que puntualmente se lleven a cabo. El Equipo de Apoyo a la biblioteca se responsabilizará de la formación necesaria para desarrollar su función.

IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: EQUIPO DIRECTIVO, PROFESORADO, ALUMNADO Y FAMILIAS EN SU FUNCIONAMIENTO Y DOTACIÓN DE RECURSOS

El apoyo del Equipo Directivo es fundamental para el buen funcionamiento de la B.E., ya que ésta ofrece una oportunidad de generar nuevos planteamientos pedagógicos y constituye, además, un punto de encuentro y un foco de dinamización cultural del centro. Por ello, deberá:

1. Facilitar que la responsabilidad en tareas de biblioteca escolar recaigan en aquella persona o personas del centro que tengan alguna preparación, muestren ganas de trabajar y crean en ella, liberándoles de horas de presencia en el aula para que puedan realizar sus funciones, dentro de un proyecto de actuación para todo el centro.

2. Establece una partida presupuestaria anual para adquisición de novedades, reposición de pérdidas y materiales dañados y haciendo posible la puesta en práctica de acciones de dinamización y animación a la lectura. 3. Incluir a la persona responsable de la Biblioteca Escolar en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

4. Favorecer el funcionamiento de un Grupo de Trabajo de Biblioteca que se ocupe de hacer los planteamientos nuevos, se encargue de la organización y dé salida al Proyecto de Biblioteca anual (que habrá elaborado al comienzo de curso y deberá valorar al final del mismo).

Asimismo, es fundamental el apoyo y la participación de todo el profesorado en el proyecto global de la BE, cada uno desde su ámbito de actuación, motivando y favoreciendo el hábito lector, llevando a cabo, en coordinación con el bibliotecario/a , la formación de usuarios del alumnado de su tutoría, alentando y motivando la participación del mismo en las actividades culturales de la biblioteca, utilizando las posibilidades documentales, informativas y de ocio que ofrece la biblioteca, así como los recursos para su propia formación continua como profesionales de la educación.

El alumnado, el grupo más numeroso de los usuarios, pueden convertirse en agentes activos y colaboradores permanentes en la actividad diaria de la BE: organización de recursos, préstamos de documentos, tareas auxiliares de mantenimiento y


- 114 -

conservación de los fondos y por supuesto, la creación de documentos propios que se incorporará a la biblioteca.

Las familias tienen un decisivo papel en todo el proceso educativo, también en los relacionados con la biblioteca: creación de hábitos y gustos lectores, uso crítico de las fuentes de información, desarrollo de habilidades para el uso de dichas fuentes etc. Además de participar en la Comisión de Biblioteca a través de la AMPA y del Consejo Escolar, algunos padres y madres - bien por interés, motivación o por su especial preparación - pueden colaborar en tareas de tipo técnico e incluso educativo como selección y adquisición de fondos, préstamo, actividades de animación a lectura como narración de cuentos etc.

NORMAS DE USO

Las normas de uso de la Biblioteca que están actualmente en funcionamiento son las que se citan a continuación:

1.- Los alumnos/as estarán siempre acompañados por su tutor/a o por otro/a profesor/a cuando acudan a la Biblioteca en la hora asignada en el horario.

2.- El encargado de la Biblioteca y los alumnos colaboradores serán los que coloquen en el estante y lugar concreto los libros devueltos.

3.- El préstamo (1 libros por persona) durará 15 días para los alumnos de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º. En los préstamos al aula la duración se determinará según el tipo de fondo.

4.- El registro de los préstamos está automatizado.

5.- Los diccionarios, enciclopedias y material de consulta se pueden utilizar solamente en la Biblioteca.

6.- Si un libro no se acaba de leer dentro del plazo dado puede tenerse 15 días más, avisando a la persona encargada de la Biblioteca para prorrogar el préstamo.

7.- Se cuidarán los libros y, en caso de pérdida o rotura, deberán reponerlo.

8.- Las actividades a desarrollar en torno a los libros prestados correrán a cargo del profesor/a que contará con espacios próximos a la Biblioteca para exponer las producciones resultantes.

9.- Durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa podrán llevarse libros en préstamo. Antes de las vacaciones de verano se devolverán todos los libros y materiales para realizar el CONTROL.

REPERTORIO DE ACTIVIDADES Y ACTUACIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA A. Celebraciones y efemérides de carácter cultural y social.

B. Visitas y salidas para completar y enriquecer las experiencias de los partici-

pantes.

Visitas a la biblioteca del pueblo


- 115 -

Visita a la radio. Visita al periódico

A. Recepción de visitas y apoyos externos para completar y enriquece las expe-riencias.

Cuentacuentos Profesor, autor ,ilustrador….. Recepción de alguna exposición itinerante

A. Producción.

Elaboración de revista, periódico,

Festival de cuentos, poesías, fabulas…

Biografías

Teatro A. Colaboración y participación social.

Colaboración AMPA Exposiciones temáticas Tertulias Grupos de lectura Semanas culturales….

ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA CURSO 2013/2014

1º TRIMESTRE Mantenimiento del Catálogo. Carnés de alumnos y alumnas del Centro. Formalización de préstamos de al alumnado. Entrega de las “Maletas Viajeras” a 1º y 2º ciclo de Primaria. Adquisición de libros de lectura y consulta. El club de la lectura de editorial Oxford. Crear un blog de biblioteca. Adquisición de fondos para trabajar el proyecto de “Literatura y cine”. Propuesta de actividades para el proyecto de “ Literatura y cine” Prestamos de libros a las aulas.

ACTIVIDADES DÍAS ESPECIALES Semana del Miedo:

- lecturas de cuentos y teatro, en la biblioteca, por parte de padres, madres, alumnos y alumnas, relacionadas con el tema: brujas, ogros, fantasmas… - Visionado de cortos relacionados con el tema del miedo.


- 116 -

- Realización de fichas técnicas de los cortometrajes Día de la Constitución:

- Se trabajan algunos artículos de la Constitución a través de los cuentos.

Derechos del niño: Lectura de los derechos y deberes de los niños con textos adaptados a su edad.

Navidad: teatro 2º TRIMESTRE

Mantenimiento de catálogo. Prestamos al alumnado. Prestamos de libros a las aulas. Actividades para el desarrollo del proyecto “Literatura y cine”

ACTIVIDADES DÍAS ESPECIALES

Día de la Paz: Día de Andalucía: Taller de poesía, lectura de poesías de poetas

andaluces y composición de poesías por parte del alumnado. Día de la Mujer: - Se trabaja el texto la Biografía de mujeres destacadas

por su labor social… - Se trabajaran los cuentos bajo un lema referente al rol de las

personas asociado al color. Lema: “ No tintes tu vida de un solo color”

3º TRIMESTRE

Mantenimiento de catálogo Prestamos de libros- Actividades para el desarrollo del proyecto “Literatura y cine” Compra de libros para fondos de la biblioteca del Centro. Recogida de libros de préstamos al alumnado.

ACTIVIDADES DÍAS ESPECIALES

Día del libro Infantil: Día del libro: Teatro con los textos adaptados de un capítulo del libro

del Quijote.


- 117 -

PLAN DE LECTURA

JUSTIFICACIÓN

Una de las principales preocupaciones profesionales que actualmente debemos

plantearnos en nuestro trabajo es mejorar la competencia lingüística de los

alumnos/as como base fundamental de cualquier proceso de aprendizaje. Como

respuesta, nuestro centro se dota con este Plan de Lectura en el que se define una

línea de actuación básica sobre la que plantear estrategias adecuadas para la

mejora de la competencia lingüística de nuestros alumnos/as.

Para lo anterior vamos a centrar nuestras actuaciones en:

1. La expresión oral.

2. La comprensión oral y escrita.

3. La expresión escrita de diferentes tipos de textos.

Debemos fijar objetivos concretos y reales, procedimientos eficaces y coordinar

actuaciones entre el profesorado (tutores/as, apoyos, Pedagogía Terapéutica,

psicólogos/as,...) y con la familia en todo el proceso.

Por esto, el Centro Escolar se dota de un proyecto pedagógico-didáctico claro y

definido sobre este tema, contando con la implicación de la Comunidad Educativa,

fundamentalmente del profesorado, que será el principal valedor del mismo, y el

pertinente asesoramiento por parte de la Inspección Educativa.

Si aunamos nuestros esfuerzos en mejorar la competencia lingüística de nuestros

alumnos y alumnas conseguiremos resultados que nos sorprenderán y motivarán para

continuar mejorando cada día.

OBJETIVOS

En relación al alumnado:

Mejorar la competencia lingüística de los alumnos/as del Centro, lo

que implica:

Mejorar la expresión oral.

Leer de forma eficaz diferentes formatos con intenciones múltiples.

Escribir diferentes tipos de textos.

Disfrutar con la lectura.

Practicar la lectura de forma autónoma y en el tiempo de ocio.

Utilizar herramientas y recursos de la biblioteca escolar.

Utilizar las TIC como fuente de consulta y como medio de expresión.


- 118 -

Participar de forma activa en la dinámica del centro a través de las actividades programadas.

En relación con el centro docente y el profesorado:

Reflexionar y optimizar el tratamiento didáctico del lenguaje oral, la lectura

y escritura en el aula, estimulando la innovación y la investigación.

Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula.

Elaborar materiales adaptados a cada nivel/ciclo, sabiendo qué se persigue

con su aplicación.

1. Confeccionar instrumentos de evaluación y seguimiento de estos procesos.

2. Fomentar la afición por la lectura y escritura.

3. Dinamizar y optimizar los recursos bibliográficos de que dispone el Centro,

organizando la biblioteca escolar como centro y documentación y recursos y

ponerla al servicio e la comunidad educativa.

4. Ayudar a/y enriquecer la experiencia lectora y escritora de los alumnos/as.

En relación con la comunidad de lectores:

Fomentar el uso, la colaboración en su desarrollo y el aprecio de los padres y

madres por la Biblioteca.

Favorecer que las madres y padres se conviertan en modelos de buenos

lectores y contribuyan a estimula la lectura y escritura de sus hijos en su

tiempo de ocio.

ACTIVIDADES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Nuestro proyecto lector, entre otras, han de contemplar e integrar:

Actividades de producción (talleres creativos, elaboración de un periódico, de

un trabajo documental, creación de un grupo de lectura, etc.).

Actividades que potencien la utilización de los recursos disponibles en el

centro, en las bibliotecas públicas (formación del alumnado en el uso de los

servicios bibliotecarios, intervenciones para el desarrollo de habilidades de

información y de investigación, etc.).

Actividades de recepción de apoyos externos (visita de un escritor o escritora,

ilustradores, investigadores, editores, periodistas, etc.).

Actividades de complemento y enriquecimiento de las experiencias de los

participantes en el plan lector a través de salidas (visitas a periódicos,

librerías, bibliotecas, centros de documentación, teatros, exposiciones, etc.).

Actividades relacionadas con celebraciones y efemérides (día del libro, de la

biblioteca, homenaje a obras, a hallazgos científicos, a personajes –

escritores, pintores, científicos, etc.-).

Actividades de proyección social y de cierre para culminar los proyectos

lectores (exposiciones, jornadas, presentación de experiencias, etc.)


- 119 -

ACTIVIDADES PLAN LECTOR

PROYECTOS DE CENTRO:

COMISIÓN DE BIBLIOTECA: Grupo de profesores/as encargados de la organización y catalogación.

A esta comisión pertenece la coordinadora de la biblioteca, la maestra de PT y un representante de cada ciclo.

NÚCLEOS TEMÁTICOS EN LA BIBLIOTECA:

Octu

bre

Cristóbal Colón

Novie

mbre

Participación padres/madres en la biblioteca

Día de los Santos. Cuentos de miedo

Día de la castaña

20- Derechos del niño

Dicie

mbre

Constitución. Lectura y redacción de normas

Navidad. Carta o correos electrónicos de felicitación

Carta Reyes Magos o listado regalos a pedir

Ener

o

Día de la Paz. Biografías de premios Nobel

Febr

ero

Día de Andalucía. Poesías andaluzas. Tradiciones y leyendas

andaluzas. Recetas de nuestra tierra....

Marz

o

Día de la mujer. Felicitación mujeres. Biografías mujeres famosas

Abril Día del libro infantil y general.

Estudio de algún autor concreto; Personas conocidas por él. Su

obra. Biografía. Lugares en los que estuvo.

Concurso de cuentos AMPA

MADRES Y PADRES BIBLIOTECARIAS: Grupo de madres y padres que colaboran con la biblioteca en diferentes actividades.

ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA DEL CENTRO La biblioteca como centro de trabajo para buscar información, apertura en los recreos, préstamos tanto a las aulas como al alumnado... En este espacio hay habilitada una zona de trabajo donde se pueden hacer diferentes tipos de


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actividades, también hay una zona para trabajar en rincones. Las estanterías están organizadas con libros para préstamos en un rincón y de consulta en otro espacio, de forma identificable por el alumnado. En los recreos el alumnado tiene acceso a la biblioteca para actividades de consulta o propias, pero no para préstamos, habiendo un profesor encargado de la vigilancia.

Una hora reservada para cada aula. A principio de cada curso escolar, se elabora el horario de préstamos de la biblioteca, y cada tutor/a se reserva un tiempo semanal para desarrollar actividades con su tutoría en ella.

BIBLIOTECA DE AULA Cada aula dispone de un lote de libros para consulta y préstamos.

Un encargado de biblioteca de aula por cada clase.

MALETAS VIAJERAS Una maleta para cada aula con 4 libros: información, poesía, narrativa, teatro….acompañado de una libreta para producción de textos: opinión, cuento, poesía……

Cada semana se llevará a casa y la familia colaborará leyendo los libros y escribiendo un texto acerca de lo leído.

LEER JUNTOS Cada trimestre se leerá varios libros, la lectura de estos libros se hace en común y en voz alta.

Actividades previas a la lectura: trabajar con el título y el autor.

Actividades sobre libros leídos en común en la clase: búsqueda en el diccionario, preguntas sobre el texto, hacer resúmenes, dibujos, consulta en la web, investigar sobre el autor, ilustrador……..

Animaciones lectoras

LIBRETA VIAJERA

En clase hay un cuaderno en el que diariamente cada alumno/a escribe algo

personal y posteriormente lee en clase.

LIBRETA COCINERA

Semanalmente se la lleva un alumno/a, escribe una receta en la que haya

participado en su elaboración y después la lee en clase.

1. PROYECTOS DE PRIMARIA

LECTURA DE LIBROS EN CLASE

Lectura individual y en silencio.

Lectura colectiva, en voz alta.

Lectura por parte de un adulto.

Realizamos trabajos con los libros leídos.

Realizar fichas de lectura.

Cambiar títulos.

Describir personajes.


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Inventar finales diferentes.

Hacer listados de: personajes, objetos, tipos de palabras.

Hacer dramatizaciones.

Redactar recomendaciones.

Resúmenes del libro o de algún capítulo.

Redactar opiniones.

Presentación y comentario de libros personales.

Aportación de ideas para la adquisición de libros para la biblioteca.

PROYECTOS LECTORES

Proyectos lectores por trimestre: periódicos, poesía, temáticos…

Actividades de velocidad y compresión lectora (fichas de lectura…

Actividades en la web: Jclic, educalandia, Pipo

http://www.rinconcastellano.com/cuentos/

http://cuentosparadormir.com/

http://www.doslourdes.net/lecturas_para_primaria.htm

http://pacomova.eresmas.net/

http://www.pequelandia.org/cuentos/

LOS MAS LEONES Registro de los libros leídos en clase en una tabla por puntos, cruces…) y

reforzar a los lectores con un diploma, distintivo…

NORMAS DE LECTURA

Normas de lectura en voz alta y de forma individual y silenciosa

En todas las áreas y en todos los niveles. Normas comunes

PROYECTOS DE INFANTIL

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA. Los trabajos más recientes de muestran que los niños se construyen su propio “SABER LEER”, por consiguiente, es importante ofrecer desde los niveles de E.I. una multiplicidad de situaciones de Lectura, que permita a los niños conocer los diferentes tipos de LECTURA/ESCRITURA utilizados socialmente y descubrir las funciones que posee. En el ciclo de E.I, las tutoras, y teniendo en cuenta sus actividades procuran que los niños participen en diversas clases de lectura:

1) lectura selectiva (anuarios, diccionarios, listas) 2) lectura informativa (anuncios, pancartas, recetas) 3) lectura de comunicación (cartas, mapas) 4) lectura de memoria (álbumes) 5) lectura por placer (cuentos), para la cual, al no dominar los textos, es la

profesora el canal transmisor y al mismo tiempo la que crea la necesidad de aprender, de conocer… de leer.


http://cuentosparadormir.com/

http://www.doslourdes.net/lecturas_para_primaria.htm

http://pacomova.eresmas.net/

http://www.pequelandia.org/cuentos/


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Destacaremos que el objetivo de E.I. no consiste en un aprendizaje sistemático de la lectura, sino hacer comprender a los niños su utilidad y toda la información que pueden obtener gracias a ella, por lo que habrá que tener en consideración sus intereses y preferencias. Para todo ello se deberán respetar las siguientes condiciones:

1) Que las condiciones de lectura ofrecidas sean funcionales, es decir, que correspondan a una necesidad de acción o búsqueda de placer.

2) Que se pongan a los niños/as en situación de investigación activa, fomen-tando la iniciativa para la comprensión y búsqueda de sentido de un tex-to.

3) Que el adulto respete esos tanteos, que intervenga en las peticiones de ayuda y no en sustitución de los niños/as.

Para desarrollar todos estos aspectos, las tutoras organizarán las siguientes actividades para los alumnos/as dentro y fuera del aula:

4) BIBLIOTECA DE CLASE: un rincón dentro de la misma donde saciar la nece-sidad y el interés por libros (cuentos, cuentos tradicionales, libros de imá-genes, periódicos, revistas,…).

5) TIEMPO DE LECTURA DEL CUENTO (marcaremos un tiempo para el trabajo sobre un cuento, realizando preguntas, dramatizaciones, versiones libres de los niños…)

6) BIBLIOTECA DEL COLEGIO (durante este curso los niños/as de E.I podrán acudir a la biblioteca del Centro para fomentar el hábito lector, así como el uso de esta instalación que será dotada de libros adecuados al nivel).

7) BIBLIOTECA DEL PUEBLO (el Ciclo intentará, en la medida de lo posible, que los niños acudan a la biblioteca municipal donde trasladarán las acti-vidades que se realizan en el Centro).

8) LIBRO VIAJERO ( los alumnos/as realizarán, con la ayuda de sus padres, un libro donde ellos inventarán sus propios cuentos y que más tarde lo harán conocer a sus compañeros en la visita que la madre/padre realicen a cla-se. Se trata así de trasladar el MUNDO LECTOR DEL NIÑO al ambiente fami-liar.)

9) VISITA DE POETAS/POETISAS (se intentará conseguir la asistencia al Centro de algún autor/a infantil para dar a conocer su obra.

10) PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS EN TODAS AQUELLAS ACTIVIDADES RELACIO-NADAS CON LOS LIBROS Y LA LECTURA QUE DESDE EL CENTRO U OTRA EN-TIDAD SE ORGANICE.

11) Se realizaran actividades para el fomento de la lectura coincidiendo con efemérides o conmemoraciones. Durante este curso se plantean activida-des como:

Encuentro con Autores

Poesías, cuentos, textos… dirigidos especialmente a los más peque-ños.

Dramatizaciones y pequeños recitales de poesías de los autores mas conocidos…

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Los textos en el aula se trabajan de forma individual y colectiva dependiendo del

tipo de los mismos.

ASAMBLEA

La asamblea es diaria y se realiza a primera hora de la mañana en ella se

trabajan los textos prácticos como:


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El nombre propio

Listado del control de asistencia

Carteles

Calendario…

DÍAS ESPECIALES

En la celebración de días especiales se trabajan diferentes tipos de texto

como:

Cartas Reyes Magos, papás y mamás, felicitaciones...

Poesías

Noticias

Biografías

Mapa conceptual…

PROYECTOS

En cada nivel de infantil se trabaja en diferentes proyectos elegidos por el

alumnado en asamblea.

“Los animales en peligro de extinción”

“El cuerpo”

“las casas del mundo”…

Con ayuda de las familias se busca información sobre el tema y se realiza u

pequeño trabajo que se expondrá en clase a los demás compañeros/as, después se

trabajaran diferentes aspectos sobre el tema.

También se aportan libros y todo tipo de material relacionado con el proyecto, que se

irá consultando durante el periodo que dure el proyecto, que suele ser un trimestre. EVALUACIÓN.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

Seguimiento: ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo?

1. Diario por parte de los maestros/as. Registros de aula.

2. Semanal en los Equipos de Ciclo. Coordinación del equipo docente.

3. Anual: Memoria de autoevaluación.

Interés y participación mostrado por los alumnos/as.

Análisis de progresos de la competencia lectora y dificultades encontradas.

Retroalimentación.

Progreso de los alumnos/as con dificultades.

Maestros/as: Evaluación de la práctica docente. En reuniones de ciclo,…



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MÍNIMOS EN EDUC. INFANTIL. REPRESENTACIÓN LINGÜÍSTICA.

Dominio espacial.

Manejo del lápiz.

Postura adecuada de estar sentados.

Articulación correcta.

Vocalización.

Participación en situaciones de comunicación oral.

Adquisición de un buen nivel de atención e imaginación.

Iniciación y desarrollo de la memoria.

Adquisición de la motricidad gruesa y fina.

Adquisición de vocabulario básico.

MÍNIMOS DEL PRIMER CICLO DE EDUC. PRIMARIA. LENGUA.

Escritura correcta de las letras, direccionalidad.

Orden y limpieza al escribir oraciones.

No unir palabras.

Escritura de oraciones de al menos siete palabras.

Dominio de la ortografía natural y de mayúsculas, punto, m antes de p

y b.

Comprensión de lecturas cortas, ideas generales.

Lectura sin silabear con paradas en signos de puntuación.

Participación en las diversas situaciones de comunicación oral

Dramatización de textos orales sencillos.

Escribir textos con oraciones yuxtapuestas y coordinadas.

Expresión oral correcta y desarrollo lógico de la expresión oral.

Entonación correcta en oraciones cortas.

Adquisición de vocabulario básico.

MÍNIMOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUC. PRIMARIA. LENGUA.

Velocidad y entonación lectora adecuada.

Pronunciación correcta, sin vulgarismos. Vocalizando.


- 125 -

Describir y relatar oralmente.

Respetar el turno de palabra.

Expresa de forma oral experiencias, sentimientos, opiniones de forma clara y

ordenada, con entonación y respeto.

Vocabulario fluido.

Escribir sin juntar palabras.

Escribir con orden y limpieza. Trazado correcto de las letras.

Comprensión lectora, diferenciar idea principal de secundaria.

Escribir frases de diez palabras.

Escribir textos con oraciones subordinadas, puntuación, mayúsculas y

adjetivos.

Hacer narraciones y descripciones pequeñas. (Al menos tres párrafos).

MÍNIMOS DEL TERCER CICLO DE EDUC. PRIMARIA. LENGUA.

Leer respetando signos de puntuación y con entonación.

Diferenciar las ideas principales de las secundarias.

Hacer resúmenes orales de lo leído.

Hacer esquemas de lo leído.

Leer por placer.

Que se exprese correctamente por escrito.

Ortografía básica. Reglas.

No separar o unir palabras incorrectamente.

Comunicar sus sentimientos por escrito.

Que ante un texto sencillo sea capaz de

Analizarlo analizando sus partes.

Encontrar sus palabras o conceptos claves.

Volver a sintetizarlo con su propio lenguaje.

Que sea capaz de comprender y transmitir mensajes orales sencillos.

Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en

cuenta las características de las diferentes situaciones de

comunicación.


- 126 -

ANEXO

CLASIFICACIÓN DE TEXTOS POR USO

PRÁCTICOS

1. Nombre 2. Control de asistencia 3. Carteles 4. Calendario 5. Mensajes 6. Notas 7. Listados 8. Cartas 9. Felicitaciones 10. Programas 11. Solicitudes 12. Anuncios

CIENTÍFICOS 1) PERIODÍSTICOS:

Noticia Entrevista Artículo de opinión

1) EXPOSITIVOS:

Índices

Informativos

Dosier

Mapa conceptual

Definiciones

Reseñas 1) INSTRUCTIVOS

- Receta - Instrucciones LITERARIOS

2) NARRATIVOS: Cuento, diario, descripciones...

3) POÉTICOS

4) TEATRALES

5) COMIC

COMO TRABAJAR CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

PERIÓDICO

La noticia: Es un tipo de texto no literario e informativo. Es el género fundamental

del periódico. Cuenta lo esencial en pocas palabras .Relata un hecho importante e

insólito.


- 127 -

La función de este tipo de texto es la de informar, la extensión del texto varía según

la noticia.

Fórmulas fijas: - Secciones, sumario

Nombre del periódico.

Fecha, editorial…

La noticia responde a preguntas “clave” como: Qué ………….. El hecho ocurrido

Cómo ………. Las circunstancias en que ocurrieron

Quién ………. Realiza el hecho ocurrido

Cuándo…….. El tiempo

Dónde……… El lugar del hecho

Por qué…….. Las causas

Actividades

Buscar noticias. Buscar programas de TV. Buscar resultados deportivos, horarios de trenes, o espectáculos, etc. Mirar el tiempo. Buscar nombres de reporteros, periodistas. Nombre en iniciales. Agencias de noticias. Encuesta a las personas que conocemos Traer periódicos. Buscar noticias que conozcamos que se han producido. Buscar noticias locales. Buscar personajes conocidos. Buscar noticias que escuchemos en TV. Recortar noticias. Ver la “importancia” de la noticia según su extensión. “Manipulación” de las noticias. Comparar portadas de varios periódicos. Buscar cuántas secciones tiene un periódico. Colocar noticias en la sección a la que correspondería. Hacer una relación de nombres de periódicos. Elaborar noticias respondiendo a las preguntas “clave” Dar titulares y escribir la noticia y viceversa. Inventar el pie de foto. Relacionar fotos con sus pies de foto. Contar noticias y posteriormente redactarlas y comprobar que se utiliza el

lenguaje similar. Recortar noticias. Recomponer como un puzle una hoja de periódico. Recomponer titulares dando las palabras sueltas.

CUENTO

El objetivo principal del cuento es crear entusiasmo por la lectura y la escritura.


- 128 -

Este tipo de texto nos permite ampliar vocabulario y describir lugares y personajes

Estructura del cuento

El cuento se compone de tres partes:

Introducción, inicio o planteamiento: Es la parte inicial de la historia, donde se enumeran todos los personajes y sus propósitos, pero fundamentalmente, donde se describe la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido.

Desarrollo, nudo o medio: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia; allí toman forma y se suceden los hechos más importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.

Desenlace, final o fin: Es la parte donde se suele dar el clímax y la solución al problema, y donde finaliza la narración. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace.

Actividades

Lectura de cuentos por parte de adultos.

Lecturas dramatizadas.

Buscar personajes principales y secundarios.

Describir personajes.

Buscar vocabulario propio de cuentos.

Cambiar títulos.

Inventar otros finales…

Lectura de diferentes versiones.

Reescritura de cuentos individualmente o en grupo clase.

Elaboración de ficheros con adjetivos descriptivos.

Actualización de cuentos clásicos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Personaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Clímax_(narrativa)

PLAN DE CENTRO - juntadeandalucia.es · Como día conmemorativo, como actividad de aula o grupal de...

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