PHÒNG GD&ĐT PHÚ VANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THCS Vinh Thai Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCHBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN

NĂM HỌC 2014-2015 I. Thông tin cá nhân:1. Họ và tên: Giới tính: 2. Ngày, thang, năm sinh: Năm vào nghành giao dục: 3. Trình độ chuyên môn: 4. Tổ chuyên môn: Môn dạy: 5. Trình độ ngoại ngữ: Trình độ tin học: 6. Chức vụ:

- Căn cứ thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 thang 08 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giao dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giao viên trung học cơ sở.

- Căn cứ thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 thang 07 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giao dục và Đào tạo về việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giao viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giao dục thường xuyên

- Căn cứ kế hoạch của Sở Giao dục và Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế về công tac Bồi dưỡng thường xuyên giao viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giao dục thường xuyên năm học 2014 - 2015.

- Căn cứ kế hoạch của Phòng Giao dục và Đào tạo Phú Vang về việc bồi dưỡng thường xuyên giao viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giao dục thường xuyên năm học 2014 - 2015.

- Căn cứ kế hoạch của Trường THCS Phú Dương về việc bồi dưỡng thường xuyên giao viên năm học 2014 - 2015.

- Căn cứ kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của bản thân năm học 2014-2015, tôi xin bao cao kết quả bồi dưỡng thường xuyên như sau:NỘI DUNG 1: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Phần 1: Nhận thức việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng.A. Chức năng, nhiệm vụ và quan hệ của người giáo viên chủ nhiệm: I. GVCN trước hết là người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí toàn diện học sinh một lớp học:

Hiệu trưởng không thể quản lí trong lớp học, nắm vững từng học sinh (trừ trường hợp đặc biệt), Hiệu trưởng thường giao trach nhiệm cho GVCN quản lí toàn

1

diện một lớp học không chỉ là quản lí nhân sự như: Số lượng, tuổi tac, giới tính, hoàn cảnh gia đình, trình độ học sinh về học lực và đạo đức,... mà điều quan trọng là phải đưa ra dự bao, vạch được một kế hoạch giao dục phù hợp với thực trạng để dẫn dắt học sinh thực hiện kế hoạch đó, khai thac hết những điều kiện khach quan, chủ quan trong và ngoài nhà trường đạt tới mục tiêu giao dục. 1. Quản lí toàn diện hoạt động giáo dục:

- Tiếp thu, nắm vững những đặc điểm của từng học sinh của lớp với tất cả cac tiêu chí về nhân thân (họ tên, tuổi, giới tính, địa chỉ, hoàn cảnh gia đình, cha mẹ, nghề nghiệp), đặc điểm của gia cảnh (về văn hóa, kinh tế, về tâm lí...). Cần đặc biệt quan tâm tới những đặc điểm của học sinh (về sức khoẻ, sở thích, học lực, đạo đức, quan hệ xã hội, bạn bè, tính tình...).

- Đanh gia phân loại, xac định những mặt mạnh, mặt yếu của tập thể học sinh. GVCN phải xac định được và phân loại học sinh lớp học theo mục tiêu giao dục toàn diện như: Năng lực học tập, sự phat triển trí tuệ, khả năng học tập cac môn để xây dựng kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng học sinh theo môn học. Phân loại được đặc điểm nhân cach, thai độ, đạo đức học sinh, để có kế hoạch tac động ca thể hoa và phối hợp trong giao dục. Phải phat hiện, nắm vững và phân loại được những học sinh có năng khiếu về cac mặt hoạt động như thể dục thể thao (TDTT), văn nghệ, hoạt động xã hội để sử dụng cho cac hoạt động của lớp. Đặc biệt phải quan tâm tới những học sinh yếu về mọi mặt học tập, kĩ năng để có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng.

- Nắm vững gia cảnh, đặc điểm của cac gia đình học sinh. Nắm vững đặc điểm gia đình học sinh bao gồm: đời sống kinh tế, nghề nghiệp, trình độ văn hoa của bố mẹ học sinh, bầu tâm lí của gia đình, sự quan tâm của cac thành viên, truyền thống, cach sinh hoạt, lối sống của cac gia đình... khả năng và thai độ của cac bậc cha mẹ đối với cac hoạt động giao dục của nhà trường... a. GVCN lớp là người đại diện quyền lợi, nguyện vọng chính đáng của tập thể học sinh, là “cầu nối” giữa lớp với Hiệu trưởng và các thầy cô giáo:Đối với tập thể học sinh một lớp học, không có một giao viên nào (kể cả Hiệu trưởng) lại có cơ hội, có điều kiện thiết lập quan hệ thân thiện, tự nhiên như GVCN lớp. Với ưu thế của GVCN, nhiều người đã xây dựng được mối quan hệ vừa là thầy trò, vừa là anh em, bạn bè... là chỗ dựa tinh thần, luôn được học sinh tin yêu, chia sẻ những băn khoăn thắc mắc, bộc lộ những nguyện vọng, khat khao... GVCN lớp cần tận dụng những điều kiện đó để thu thập tất cả những thông tin của học sinh để xử lí theo hai phương an:

- Với những ý kiến không hợp lí của học sinh thì GVCN giải thích, thuyết phục bằng tình cảm, bằng sự đồng cảm của một nhà sư phạm có kinh nghiệm..., cac em sẽ dễ dàng được giải tỏa (không ít những học sinh đòi hỏi, thắc mắc, có những vướng mắc trong quan hệ, về học tập, công việc với bạn bè, thầy cô, cha mẹ và quan hệ xã hội,... nhiều khi không hợp lí).

2

- Nếu những phản anh, nguyện vọng thấy cần phải đap ứng thì GVCN bàn với cac thầy cô khac, bao cao Hiệu trưởng tìm biện phap giải quyết cho có tình có lí, tạo cơ hội cho học sinh, tập thể lớp có cơ hội phat triển. b. GVCN lớp còn là “cầu nối” giữa nhà trường với gia đình và các tổ chức xã hội, là người tổ chức phối hợp, liên kết các lực lượng trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục:

Việc xây dựng một môi trường giao dục lành mạnh là trach nhiệm của tất cả mọi người, mọi thế hệ lớn tuổi, không chỉ là của GVCN. Tuy nhiên, đối với môi trường giao dục học sinh phổ thông, GVCN cần tự xac định phải có trach nhiệm, vì GVCN nắm vững mục tiêu, có năng lực tổ chức phối hợp cac lực lượng xã hội và gia đình.

Việc thực hiện liên kết giao dục của GVCN có không ít khó khăn vì vậy cần tận dụng, tranh thủ sự hỗ trợ giúp đỡ của Hiệu trưởng vì cương vị của Hiệu trưởng mới đủ tư cach phap nhân quản lí để liên hệ với cac tổ chức xã hội ngoài nhà trường. II. Vị trí vai trò của GVCN: 1. GVCN có vị trí, vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển học sinh của lớp chủ nhiệm:

- GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và phụ huynh học sinh (PHHS) quản lý và chịu trach nhiệm về chất lượng toàn diện học sinh lớp mình phụ trach, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp chủ nhiệm.

- Đối với HS và tập thể lớp, GVCN là nhà giao dục và là người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và cac mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trach dựa trên đội ngũ tự quản là can bộ lớp, can bộ Đội và tính tự giac của mọi HS trong lớp.

- Trong quan hệ với cac lực lượng giao dục khac trong và ngoài nhà trường, GVCN là nhân vật trung tâm để hình thành, phat triển nhân cach học sinh và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội. 2. Công việc của GVCN lớp với GVCN các lớp khác cùng khối:Trong tổ chức nhân sự của nhà trường, những GVCN thuộc cùng một khối lớp được thiết lập thành một tổ chủ nhiệm khối lớp, có tổ trưởng phụ trach và sinh hoạt theo định kỳ hàng thang, học kỳ và năm học, là thành viên thuộc tổ, mỗi GVCN cần thực hiện những công việc sau:

- Bàn bạc, thống nhất với những thành viên thuộc tổ về nội dung, kế hoạch, cach thức, tiến bộ cac hoạt động chủ nhiệm tương ứng với những thời điểm cụ thể của kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với cac khối chủ nhiệm khac trong trường.

3

- Bao cao hoạt động của lớp chủ nhiệm về cac mặt giao dục, đề xuất thỉnh cầu sự giúp đỡ, phối hợp của cac lớp cùng khối đối với một số công việc nhằm tạo phong trao, phat huy sức mạnh của cộng đồng khối lớp. 3. Công việc của GVCN với các giáo viên bộ môn giảng dạy tại lớp chủ nhiệm:

- Nắm bắt số lượng cụ thể giao viên bộ môn dạy lớp chủ nhiệm, lịch trình giảng dạy của mỗi người trong năm học.

- Có hiểu biết cơ bản về tính cach năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, vai trò và vị thế của mỗi người giao viên trong trường, hoàn cảnh sống của họ.

- Liên hệ mật thiết với giao viên bộ môn để nắm bắt được tình hình học tập của mỗi học sinh đối với bộ môn họ giảng dạy về thai độ, trình độ nhận thức, kết quả học tập. Nhờ những thông tin do giao viên bộ môn cung cấp, GVCN có thể có được một bức tranh cụ thể, rõ nét hơn về mỗi học sinh, từ đó có được cach thức tac động, điều chỉnh, bổ sung phù hợp với đặc điểm phat triển nhân cach của đối tượng giao dục.

- Thông bao cho giao viên bộ môn tình hình phấn đấu rèn luyện, những mặt mạnh và mặt yếu của tập thể lớp, những học sinh có năng lực học tập tốt, những học sinh có năng lực học tập yếu kém, những học sinh có phẩm chất đạo đức cần phải lưu tâm, uốn nắn.

- Phối hợp với giao viên bộ môn tổ chức cac hoạt động ngoại khoa phục vụ hoạt động dạy học, đồng thời tạo cơ hội để tập thể lớp có được môi trường giao lưu và tăng thêm khả năng nắm bắt tình hình thực tế xã hội cho mỗi học sinh.

- Tổ chức học sinh trong lớp thăm hỏi, động viên cac thầy, cô giao hoặc cac bạn có hoàn cảnh khó khăn. 4. Giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh cần phải có mối liên hệ gắn bó, mật thiết:Để có mối liên hệ gắn bó, mật thiết với phụ huynh học sinh, người giao viên chủ nhiệm cần phải:

- Liên lạc với phụ huynh ngay khi năm học bắt đầu, có nghĩa là khi tiếp nhận danh sach HS của lớp là tiếp nhận luôn danh sach cha mẹ hoặc người nuôi dưỡng HS.

- Có thể hình thành một bộ phận hồ sơ gửi cho mỗi phụ huynh học sinh để có thông tin như:

+ Tên họ, nghề nghiệp cha mẹ hoặc người nuôi dưỡng. + Địa chỉ gia đình. + Số điện thoại để liên lạc khi cần thiết. + Những đặc điểm cần chú ý khi giao dục con em của mình mà gia đình

thấy cần thiết đề nghị với GVCN.

4

- Lập một danh sach số điện thoại chung của cac gia đình HS gửi cho tất cả cac GV của lớp.

- Gửi thông bao cho cha mẹ hoặc người nuôi dưỡng biết về kế hoạch Đại hội cha mẹ HS, kể cả nội dung và ngày giờ cụ thể. Có thể gợi ý những vấn đề cần thảo luận cũng như những mối quan tâm đặc biệt về việc học tập của con em mình. 5. Xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy:

- Lập đủ hồ sơ để quản lý qua trình học tập, rèn luyện của học sinh; bảo quản tốt cac bài kiểm tra của học sinh

- Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giao an, cac tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy cac môn học được phân công dạy

- Sắp xếp hồ sơ một cach khoa học, đúng thực tế và có gia trị sử dụng cao- Lưu trữ tất cả cac bài làm của học sinh chậm phat triển và học sinh khuyết

tật để bao cao kết quả giao dục vì sự tiến bộ của học sinh 6. GVCN phải có sự phối hợp với các lực lượng xã hội:

Tận dụng tiềm năng giao dục trong trường và ngoài xã hội để đạt tới hiệu quả trong việc thực hiện giao dục là một nhiệm vụ đặc trưng của người giao viên chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông. Giải quyết tốt nhiệm vụ này cũng chính là thực hiện xã hội hoa giao dục, một trong những giải phap trọng yếu thực hiện chiến lược phat triển giao dục của Đảng và Nhà nước ta hiện nay.Phần 2: Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục. I. Xây dụng kế hoạch chủ nhiệm lớp 1. Sự cần thiết xây dựng kế hoạch chủ nhiệm:

- GVCN là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể học sinh một lớp học. Muốn làm tốt công tac chủ nhiệm lớp, GVCN phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm.

- GVCN là người quyết định chất lượng cao cac hoạt động giao dục của lớp khi GVCN có sự định hướng, tư vấn, chia sẻ tâm tư tình cảm… kịp thời trong qua trình tự rèn luyện HS.

Nếu xây dựng được kế hoạch chủ nhiệm tốt:- GVCN cùng với lớp xac định được rõ ràng định hướng tương lai cần đạt của

lớp học.- Đề ra được cac hoạt động ưu tiên và tập trung sức mạnh vào những ưu tiên

này. Từ đó xây dựng tổ, nhóm HS cùng tiến, lớp học thân thiện, xây dựng và nâng cao tinh thần hợp tac với cac lực lượng giao dục khac. 2. Thế nào là kế hoạch công tác chủ nhiệm?

5

- Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hành động trong tương lai của lớp chủ nhiệm, nhằm xac định một cach chính xac lớp học của chúng ta muốn đi đến đâu và cần phải làm gì, làm như thế nào để đạt được điều đó.

- Lập kế hoạch chủ nhiệm là lựa chọn một trong những phương an hành động cho toàn bộ hoặc từng bộ phận trong bộ may quản lí để đạt được mục tiêu mong đợi trêm cơ sở khả năng hiện tại.

3. Nội dung và yêu cầu của bản kế hoạch chủ nhiệm. 3.1. Đặc điểm môi trường lớp học

 + Đặc điểm chủ quan (khó khăn, thuận lợi) + Đặc điểm khach quan (cơ hội, thach thức) Thuận lợi: - Lớp của chúng ta có những điểm mạnh nào? - Những thành công của lớp trong năm học vừa qua là gì? - Chúng ta đã làm những công việc nào có kết quả mĩ mãn nhất ? - Ca tính, nhân cach GVCN, can bộ lớp, học sinh… có gì nổi trội?Khó khăn - Lớp của chúng ta có những điểm yếu nào? - Những yếu tố nào dẫn đến thất bại của lớp trong năm học vừa qua? - Chúng ta đã làm những công việc nào có kết quả kém nhất ? - Những thất bại của lớp, của ca nhân được diễn ra theo con đường, chiều

hướng nào? Có thể làm khac không?           Thời cơ - Chủ trương sắp tới của Nhà nước. - Chỉ thị năm học của Bộ. - Kế hoạch năm học (Sở, Phòng). - Sự quan tâm của lãnh đạo địa phương… - Phương phap giảng dạy mới… * Những thời cơ nêu trên sẽ đem lại những lợi thế gì cho trường, cho lớp

chúng ta? Có giúp gì cho nhà trường hay không?Thách thức+ Quan net, games, karaoke…, nạn bạo lực học đường, giao thông xuống

cấp… có ảnh hưởng không?Lưu ý:- Việc phân chia cac yếu tố thành điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thach thức

không nhất thiết phải là một sự phân chia cứng nhắc, vì “cơ” có thể chuyển thành

6

“nguy” và ngược lại…Điều quan trọng là khi phân tích, cần chỉ ra được nguyên nhân khiến cho lớp học yếu, kém về một số chỉ tiêu cụ thể nào đó, để từ đó đưa ra giải phap, tập trung ưu tiên giải quyết nhằm đạt được mục đích mong đợi.

- Đề ra chỉ tiêu trong xây dựng kế hoạch nên vừa sức (nhất là chỉ tiêu về mặt học lực) để có thể đạt được. Biết rằng chỉ tiêu phải có tính thach thức để cố gắng, nhưng cũng đừng đặt chỉ tiêu cao qua mà không thể đạt nổi. 3.2. Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu và các danh hiệu phấn đấu

(Nguồn thông tin để xây dựng: Trên cơ sở phân tích đặc điểm môi trường lớp và vận dụng nguyên tắc phân tích mục tiêu, phù hợp với đặc điểm môi trường hoạt động của lớp)

 a) Yêu cầu đạt được về GD đạo đức, văn hoa, lao động hướng nghiệp và cac  mặt GD toàn diện khac.

    b) Cac chỉ tiêu phấn đấu    c) Cac danh hiệu phấn đấu

3.3. Các biện pháp chính 3.4. Những chuyên đề đi sâu để rút kinh nghiệm 3.5. Điều chỉnh kế hoạch 3.6. Kế hoạch tháng (tuần) (tháng 8 năm trước đến tháng 5 năm sau)(Dự kiến: Nội dung-Phân công-Thời gian) 3.7. Kế hoạch Sơ kết học kì (HKI từ tháng 8 năm trước đến tháng 1 năm sau; HK II từ tháng 1 đến tháng 5)(Dự kiến: Nội dung-Phân công-Thời gian) 3.8. Kế hoạch Tổng kết năm học (Dự kiến: Nội dung- Phân công- Thời gian) 3.9. Kế hoạch hoạt động hè (Dự kiến: Nội dung- Phân công- Thời gian) II. Vận dụng kĩ năng xây dựng kế hoạch chủ nhiệm vào công tác chủ nhiệm lớp.Bản thân tôi đã tiến hành vận dụng xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cụ thể, đầy đủ ở sổ chủ nhiệm. Trong qua trình thực hiện kế hoạch bản thân đã đúc rút kinh nghiệm và có sự điều chỉnh một cach hợp lí, kịp thời.Phần 3: Tự nhận xét và đánh giá:Qua một năm học tự bồi dưỡng, nghiên cứu vận dụng vào công tac chủ nhiệm, bản thân tôi nhận thấy rằng để nâng cao chất lượng giao dục học sinh, giao viên chủ nhiệm cần phải lập kế hoạch chủ nhiệm cụ thể, khoa học, có chất lượng, phù hợp với điều kiện giao dục ở địa phương cho mỗi năm học. Và cần phải thực hiện theo đúng kế hoạch đã lập ra. Mỗi tuần cần có sự đúc rút kinh nghiệm để từ đó có sự thay đổi và lên kế hoạch cho tuần sau một cach phù hợp hơn và có hiệu quả. - Tự xếp loại: TốtNỘI DUNG 2: BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ VÀ NHIỆM VỤ NĂM HỌC

7

Bản thân tôi đã được học tập cac Nghị quyết Hội nghị TW 8, Hội nghị TW 9 ; Nắm được tình hình thời sự trong nước, ngoài nước và tình hình phat triển – kế hoạch của Huyện Phú Vang qua đợt học chính trị đầu năm học vào ngày 20, 21 thang 8 năm 2014, và qua cac phương tiện truyền thông đại chúng. Tôi đã làm bài thu hoạch vào cuối đợt bồi dưỡng.Bản thân đã nắm được và thực hiện đúng nhiệm vụ năm học theo bản phương hướng hoạt động và nhiệm vụ năm học của nhà trường . - Tự xếp loại: TốtNỘI DUNG 3: TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG TBDH VÀ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC. I. DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN (THCS 19) Phần 1: Nhận thức việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng. 1.Tìm hiểu khái niệm CNTT: CNTT đuợc định nghĩa như sau: “CNTT là tập hợp cac phương phap khoa học, cac phương tiện và công cụ kỉ thuật hiện đại – chủ yếu là kỉ thuật may tính và viễn thông - nhằm tổ chúc khai thac và sử dụng có hiệu quả cac nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vục hoạt động của con người và xã hội. CNTT đuợc phat triển trên nền tảng phat triển của cac công nghệ điện tử - Tin học- Viễn thông và tự động hoa”2. Các nguyên tắc khi ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Để việc ứng dụng CNTT trong dạy học đạt hiệu quả mong muốn, người GV cần đảm bảo thực hiện cac nguyên tắc cơ bản sau:

- Việc lựa chọn khả năng và mức độ ứng dụng CNTT trong mỗi bài học phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung và hình thức của bài học đó.- Việc ứng dụng CNTT trong mỗi bài học cần xac định rõ: sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải quyết van đề gì, nội dung gì trong bài học.

- Đảm bảo cho tất cả HS trong lớp cùng có cơ hội đuợc tiếp cận với CNTT trong qua trình học tập. - Đảm bảo kết hợp giữa ứng dụng CNTT với cac PPDH khac, đặc biệt chú ý kết hợp với cac PPDH tích cực.

3. Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

Với cac tính năng đa dạng và phong phú, CNTT cỏ thể vận dụng để nâng cao hiệu quả cac khâu của qua trình dạy học:

- Ứng dụng CNTT trong tìm kiếm, khai thac tư liệu phục vụ cho dạy học.- Ứng dụng CNTT trong soạn giao an, thiết kế bài giảng và thực hiện giảng bài

trên lớp.

8

- Ứng dụng CNTT trong quản lí lớp học (quản lí HS, điểm, kết quả đanh gia, xếp loại HS,...).

- Ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đanh gia.- Ứng dụng CNTT để dạy học trên trường học trực tuyến.- Ứng dụng CNTT để quản lý Tổ, thảo luận,trao đổi chuyên môn trong tổ,

nhóm chuyên môn.Cụ thể:

a) Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học.Ngày nay, việc đổi mới phương phap dạy học trong trường học đang rất được

ngành giao dục và xã hội quan tâm. Với mục tiêu dạy học tích cực – lấy học sinh làm trung tâm của hoạt động dạy và học để có thể phat huy được tính tích cực, chủ động, sang tạo của học sinh, tạo cho học sinh hứng thú trong học tập. Người giao viên cần phải bồi dưỡng cho học sinh kĩ năng nhận biết bản chất vấn đề, có năng lực tư duy độc lập và vận dụng sang tạo kiến thức đã học vào thực tiễn. Để đạt mục tiêu trên, giao viên phải vận dụng linh hoạt cac phương phap dạy học tích cực. Một trong những công cụ hữu ích hỗ trợ cho giao viên, đó chính là ứng dụng công nghệ thông tin vào trong qua trình dạy học bởi những lí do sau:

- Trong thời đại ngày nay với sự phat triển của khoa học kỹ thuật thì việc ứng dụng CNTT vào dạy học là phù hợp với quy luật và là một việc làm cần thiết, đem lại hiệu quả thiết thực.

- Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là phù hợp với chủ trương, chính sach của Đảng, Nhà nước và Bộ Giao dục và Đào tạo.

- Công nghệ thông tin đã góp phần hiện đại hóa cac phương tiện dạy học, cac phần mềm dạy học đã giúp giao viên tạo bài giảng phù hợp nhu cầu của học sinh, giúp học sinh có nhiều phương phap tiếp thu kiến thức. Đặc biệt, nó sẽ giúp cho giao viên tạo ra một lớp học mang tính tương tac hai chiều: giao viên – học sinh. Do đó, ứng dụng công nghệ thông tin sẽ giúp học sinh tiếp nhận thông tin bài học hiệu quả hơn và sẽ biến những thông tin đó thành kiến thức của mình. Đồng thời, nó cũng phat huy được tính tích cực, chủ động, sang tạo của học sinh, khai thac nhiều giac quan của người học để lĩnh hội tri thức.

- Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cũng giúp giao viên bố trí thời gian giảng dạy hợp lý, có thời gian đầu tư cho qua trình dẫn dắt, tạo tình huống có vấn đề để kích thích tư duy sang tạo và kiểm tra đanh gia học sinh. Học sinh có thể dễ dàng hình dung và có khai niệm chính xac về cac hình ảnh, sự vật, hiện tượng khi tiếp xúc với chúng bằng những hình ảnh trực quan (hình ảnh, đoạn phim…).

b) Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học: Trong năm học vừa qua bản thân đã không ngừng học tập, tự nghiên cứu và đã:

+ Vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học một cach kha thành thạo.+ Nắm rõ vai trò, tính chất, đặc điểm, tac động, ứng dụng CNTT trong dạy

học.

9

+ Hiểu kha rõ đặc điểm của từng phần mềm (word, Excel, MinMap…), để khai thac và sử dụng trong dạy học.

+ Bản thân đã cân nhắc và lựa chọn kĩ cac tiết dạy có hoặc không sử dụng công nghệ thông tin sao cho phat huy được một cach tối đa hiệu quả và đảm bảo mục tiêu bài học.  + Đúc rút được nhiều kinh nghiệm khi ứng dụng CNTT trong dạy học: Không lạm dụng cac hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khac nhau trong một slide. Cùng với cac hiệu ứng, giao viên cũng nên chọn những hình nền đơn giản, sang và phù hợp với bài dạy để thể hiện nội dung một cach rõ ràng. Lựa chọn cac câu chữ ngắn gọn, súc tích và tường minh, thể hiện rõ nội dung để chiếu lên màn hình. Tranh ôm đồm, lạm dụng cac tư liệu vào bài giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu, không khai thac được kiến thức qua kênh hình, nên hiệu quả và mục tiêu dạy học không đạt được.4. Tác động tích cực của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học - Mở rộng khả năng tìm kiếm và khai thac thông tin cho người dạy và người học: Thông qua việc tra cứu, tìm kiếm thông tin trong cac phần mềm và trên cac trang web, GV THCS có thể khai thac thông tin hoặc khai thac tranh ảnh, âm thanh, video clip để bổ sung cho bài dạy; HS THCS có thể chủ động tìm kiếm thông tin mở rộng hoặc cac bài tập, bài thực hành cho cac kiến thức đã được truyền thụ trên lớp học. - Nâng cao hiệu quả truyền đạt và lĩnh hội tri thức: GV THCS có thể ứng dụng CNTT để soạn giao an điện tử, trình chiếu trên lớp học trong cac giờ lên lớp. Thông qua giao an điện tử, kiến thức có thể biểu dìến dưới dạng kênh chữ, kênh hình, qua đó tạo hứng thú cho người học, kích thích người học chủ động, tích cực trong việc lĩnh hội tri thức. - Tăng cường việc giao lưu, trao đổi thông tin giữa người dạy và người học: Thông qua việc ứng dụng CNTT, GV THCS có thể tạo nhiều cơ hội để người học bộc lộ những quan điểm, suy nghĩ của bản thân về cac kiến thức trong bài học cũng như cach truyền thụ kiến thức của người dạy. Người dạy dễ dàng tiếp nhận được thông tin phân hồi từ người học và người học được rèn luyện cac kỹ năng trao đổi, thảo luận, thuyết trình... - Sử dụng CNTT để trao đổi thông tin, quản lý, hoạt đông chuyên môn của Tổ, Nhóm chuyên môn. - Sử dụng CNTT dạy học trên trường học trực tuyến. - Nâng cao hiệu quả của hoạt động kiểm tra, đanh gia.

10

5. Tìm hiêu một số hạn chế thường gặp trong ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học hiện nay.

- Coi CNTT chỉ như một phương tiện trình chiếu( thay bảng đen và phấn trắng truyền thống).

- Chưa biết cach kết hợp có hiệu quả giữa ứng CNTT và vận dụng cac PPDH tích cực khac.

- Lạm dụng CNTT, để HS chúủ động khai thac kiến thức thông qua CNTT mà thiếu sự định hướng của người dạy.

Phần 2: Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục. Bản thân trong qua trình dạy học luôn:

- Vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học một cach thích hợp.- Sử dụng một số phần mềm phục vụ cho việc soạn giảng để khai thac và sử

dụng có hiệu quả trong dạy học.- Cân nhắc và lựa chọn kĩ cac tiết dạy có hoặc không sử dụng công nghệ thông

tin sao cho phat huy được một cach tối đa hiệu quả và đảm bảo mục tiêu bài học.

- Không lạm dụng cac hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khac nhau trong một slide.

- Chọn hiệu ứng, hình nền đơn giản, sang và phù hợp với bài dạy để thể hiện nội dung một cach rõ ràng.

- Không ôm đồm, lạm dụng cac tư liệu vào bài giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu.

- Kết hợp giữa ứng dụng CNTT với cac PPDH tích cực. Phần 3: Tự nhận xét và đánh giá:  Qua qua trình tiếp thu và vận dụng những kiến thức đã được tiếp thu vào thực tiễn công tac thì bản thân tôi nhận thấy đã thực hiện được 80- 85% so với kế hoạch. - Tự xếp loại: Tốt II. SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC (THCS 20) Phần 1: Nhận thức việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Nói đến vai trò thiết bị dạy học (TBDH), V.P.Golov đã nêu rõ: "Phuơng tiện dạy học là một trong những điều quan trọng nhất để thực hiện nội dung giao dưỡng, giao dục và phat triển học sinh (HS) trong qua trình dạy - học".Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt

11

Nam về đổi mới chương trình giao dục phổ thông đã nêu rõ: "Đổi mới nội dung chương trình, sach giao khoa, phuơng phap dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với nâng cấp và đổi mới trang TBDH". 1. Các chức năng của thiết bị dạy học.

1.1 Chức năng quan trọng nhất của thiết bị dạy học là chức năng thông tin.

- TBDH chứa đầy đủ thông tin kiến thức về nội dung dạy học. Người dạy hiểu biết về nôi dung kiến thức đó và sử dung TBDH để chuyển tải thông tin đến người học.

- TBDH chứa thông tin về PPDH, nó hướng người dạy lựa chọn phương phap nào là hợp lý và hiệu quả.

1.2 Thiết bị dạy học có chức năng phản anh.

- TBDH nó phản anh sự vật, hiện tượng, cac qua trình, cac quy luật khach quan của xã hội, của tự nhiên và tư duy.Cac nội dung và chi tiết mà nó phản anh sẽ được người dạy và người học tiếp nhận trong qua trình dạy học và cùng tương tac, phối hợp tổ chức thực hiện cac nhiệm vụ dạy học.

1.3 Thiết bị dạy học có chức năng giao dục.

- TBDH có khả năng làm cho qua trình giao dục trờ thành qua trình tự giao dục, làm cho qua trình nhận thức trở thành qua trình tự nhận thức, làm cho qua trình dạy học trờ thành qua trình tự học của HS. HS có thể làm việc với TBDH để tự học, tự nhận thức với sự hướng dẫn, định hướng của GV. - TBDH ngầm chứa tư duy của cac nhà khoa học. HS không chỉ tiếp nhận tri thức mà thông qua làm việc với TBDH, HS còn nhận thức cả cach suy nghĩ, cach làm của cac nhà khoa học. - TBDH ngầm chứa qua trình phat triển của nền văn minh nhân loại, vì vậy nó có chức năng giao dục toàn diện.

1.4 Thiết bị dạy học có chức năng phục vụ.

- TBDH là phương tiện phục vụ trục tiếp cho GV và HS hoạt động trong qua trình dạy học nói chung, cho từng bài học, từng đơn vị kiến thức trong một bài học nói riêng.1.5 TBDH tạo nên hứng thú cho người dạy lẫn người học. - Việc kết hợp hài hoà cac TBDH truyền thống và TBDH hiện đại sẽ tạo húng thú, tăng hiệu quả học tập cho HS và giảm sự vất vả cơ bản của giao viên (GV) trong qua trình giảng dạy. - TBDH giúp HS hiểu rõ hơn về bản chất của mọi khai niệm trừu tượng, là cơ sở khoa học minh chứng rõ có sức thuyết phục, là sự vật trực quan sinh động nhất,

12

giúp việc học trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả...1.6 Hệ thống TBDH phải nâng cao hiệu quả dạy học, tăng cường nhịp độ trình bày tài liệu và chuyển tải thông tin.1.7 Hệ thống TBDH phải làm giảm nhẹ cường độ lao động sư phạm của người dạy và người học.1.8 Hệ thống TBDH phải nâng cao tính trực quan cho qua trình dạy học.

2. Phân loại thiết bị dạy học trong nhà trường THCS. Gồm 2 nhóm chính ( thiết bị hiện đại và thiết bị truyền thống).2.1 Mẫu vật thực, mẫu ép khô.2.2 Cac phương tiên mô tả cac hiện tượng trong không gian, mô hình, tranh ảnh, mẫu vật ngâm, biểu bảng, bảng phụ...2.3 Phương tiện thí nghiệm thực hành ( dụng cụ thí nghiệm, hóa chất, dụng cụ bắt động vật,…)2.4 Cac phương tiện mô tả đối tượng như sach giao khoa, sach bài tập, sach nâng cao…2.5 Cac thiết bị kỹ thuật để chuyển tải thông tin như ti vi, may chiếu, băng, đĩa, may ghi âm, may in, cac phương tiên nghe nhìn khac… 3. Sử dụng TBDH trong quá trình dạy học ở trường THCS.3.1Thiết bị truyền thống:* Ưu điểm: - Những thông tin trên cac thiết bị DHTT được khai thac trực tiếp, TBDH truyền thống rẻ tiền (gia thành không cao), do đó có thể trang bị đại trà và đầy đủ cho cac bộ môn trong cac trường THCS. - Một ưu điểm nổi bật là nhiều TBDH truyền thống GV có thể tự thiết kế, tự làm. Điều đó thúc đẩy sự say mê, phat huy sang kiến của cac Giao viên trong việc tự làm TBDH. - Với cac TBDH truyền thống GV và HS ở trường THCS dễ sử dụng và dễ bảo quản, dùng được nhìều lần. Mặt khac, cỏ thể lưu lại trên phòng học để sử dụng khi cần thiết, ví dụ như cac sơ đồ, bản vẽ kỉ thuật có thể lưu lại trong suổt qua trình làm thực hành, thí nghiệm của HS.* Một số hạn chế khi sử dụng cac TBDH truyền thổng: - Những TBDH truyền thống phần lớn là cồng kềnh, bảo quan khỏ khăn, tốn diện tích để cẩt giữ. - Cac TBDH truyền thống chỉ cỏ thể mô tả, biểu diễn đuợc cac hình ảnh tĩnh, không thể mô tả được cac hình ảnh động hoặc không mô tả được qua trình của hiện tượng, nguyên lí hoạt động.3.2 Thiết bị hiện đại:

13

* Những ưu điểm nỗi bật khi sử dụng cac TBDH hiện đại: - Mỗi loại TBDH hiện đại có những ưu điểm và công dụng riêng. Tuy nhìên, có thể mô tả những ưu điểm khai quat của cac loại thiết bị: - Cac TBDH hiện đại mang lượng lớn những thông tin cần thiết cho việc dạy và học. Lượng thông tin này được chọn lọc ờ múc độ cần thiết thoả mãn cho mọi đối tượng. - Những TBDH hiện đại cỏ thể trình bầy được cac thông tin một cach cụ thể, trực quan, dễ hiểu làm cho HS dế dàng tiếp thu nội dung kiến thức. Đồng thời chúng cũng cỏ khả năng cung cấp thêm những tài liệu đa dạng phong phú giúp cho việc tự hoc, tự nghiên cứu của GV, HS (PMDH). - Cac thiết bị loại này gọn nhẹ, dễ bảo quản, sử dụng đuợc nhiều lần.Sử dụng phuơng tiện dạy học hiện đại sẽ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi mới nội dung, phương phap và cac hình thức tổ chức dạy học.* Một số hạn chế khi sử dụng cac thiết bị dạy học hiện đại: - Phải có lưới điện ổn định. - Cac thiết bị đắt tiền, do vậy không thể trang bị đại trà, đầy đủ theo nhu cầu của giảng dạy của cac bộ môn. - Cần được bảo quản cẩn thận và có phòng riêng vì khó di chuyển - Người sử dụng cac TBDH hiện đại cần có trình độ và cần được tập huấn. Việc kết hợp hoà cac TBDH truyền thống và TBDH hiện đại trong qua trình dạy học sẽ kích thích hứng thú, tăng khả năng tư duy của HS, HS sẽ tự mình tìm tòi, khai thac kiến thức mới. Như vậy, ngày nay TBDH đã góp phần đổi mới PPDH, nâng cao chất lương dạy học. 4. Vai trò của thiết bị dạy học trong đổi mới phương pháp dạy học. - Thiết bị dạy học là điều kiện để thực hiện nguyên lý giao dục  “học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn ’’.

- Thiết bị dạy học được coi là tiền đề đổi mới phương phap dạy học, góp phần làm sang tỏ lý thuyết, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động với tư cach là trung tâm của qua trình dạy học.

- Thiết bị dạy học là yếu tố cần thiết không thể thiếu được trong qua trình dạy học, chúng có tac dụng tích cực và có tính động lực, tac động một cach có hiệu quả đối với qua trình dạy của thầy và học của trò.

- Thiết bị dạy học đẩy mạnh hoạt động nhận thức và phat triển năng lực nhận thức của học sinh, giúp hoc sinh tự kham pha, chiếm lĩnh tri thức mới nhằm phat triển tư duy, óc quan sat, năng lực ghi nhớ, khả năng vận dụng sang tạo, củng cố rèn luyện kỹ năng.

- Cung cấp kiến thức cho HS một cach chắc chắn, chính xac và trực quan; do đó hấp dẫn và kích thích được hứng thú học tập của HS.

14

- Rút ngắn thời gian giảng dạy mà vẫn bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập.

- Gia tăng cường độ lao động của cả GV và HS; do đó nâng cao hiệu quả dạy học. - Thể hiện được những yếu tố trong thực tế khó hoặc không quan sat, tiếp cận được. 5. Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng các thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học hiện đại để làm tăng hiệu quả dạy học.+ Một số yêu cầu khi sử dụng thiết bị dạy học:

Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu bài học và phát huy được vai trò tối ưu của nó

- Cần phải lập kế hoạch.- Giúp học sinh phat huy tính tích cực, tự giac, chủ động sang tạo, rèn luyện

thói quen và khả năng tự học,biết kết hợp lý thuyết với thực hành, có tinh thần hợp tac. - Đồ dùng trực quan có nhiều loại, đồ dùng trực quan hiện vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng là tranh ảnh...Vì thế khi sử dụng giao viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, yêu cầu bài học, đi theo một trình tự nhất định thì mới đạt được hiệu quả bài dạy.

- Giao viên phải khéo léo đưa ra những câu hỏi vừa sức với học sinh, tranh những câu hỏi thach đố để cac em rơi vào thế bí điều đó chỉ làm mất thời gian tiết dạy. Giao viên phải biết kết hợp nhiều phương phap khac nhau như miêu tả, tường thuật, phân tích, hướng dẫn nhằm huy động tối đa kỹ năng làm việc của học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích suy luận vấn đề.

- Tuy nhiên nếu sử dụng thiết bị không phù hợp với mục tiêu bài học, hoặc qua lạm dụng nó thì dễ làm cho học sinh bị phân tâm, phân tan tư tưởng trong tiết học dẫn đến năng lực tư duy trừu tượng bị hạn chế.

- Việc sử dụng đồ dùng trực quan không được lạm dụng qua nhiều thời gian, không làm loãng trọng tâm bài dạy.

- Khi dạy tiết học có sử dụng thiết bị giao viên cần quản lý, tổ chức dạy học hợp lý nhằm huy động mọi học sinh cùng tham gia vào việc học.

b. Sử dụng thiết bị dạy và học phù hợp với người học- Phải sử dụng kết hợp nhiều loại thiết bị dạy và học một cach có hệ thống để

vừa thực hiện được cac đặc trưng của đối tượng nhận thức vừa phù hợp với cac phong cach học tập khac nhau của người học. Phần 2: Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục. + Chuẩn bị tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy học:

15

- Để có một tiết dạy thành công, bản thân tôi phải nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy. Khi có đủ tư liệu thì phải định hướng công việc: cần dạy những gì, sử dụng phương phap nào, cach thức dạy học ra sao, cần sử dụng đồ dùng cần thiết nào, ước lượng thời gian tổ chức dạy học.

- Ngoài việc soạn giao an đầy đủ, xac định đúng mục tiêu bài học (bam sat chuẩn kiến thức kỹ năng), bản thân tôi phải chuẩn bị mượn thiết bị, chuẩn bị thiết bị, làm thử thí nghiệm, pha chế hóa chất hoặc tự chuẩn bị đồ dùng trong thực tế phục vụ cho bài dạy.

- Đối với bài dạy có sử dụng giao an điện tử, cần chuẩn bị kịch bản, tư liệu (video, hình ảnh, ...), cần chú ý đến phông chữ, màu chữ, hiệu ứng thích hợp, đơn giản, nhẹ nhàng tranh gây mất tập trung vào nội dung bài dạy. Nội dung bài giảng điện tử cần cô đọng, súc tích (1 slide không nên có nhiều hình hoặc nhiều chữ), phối hợp giữa phông nền và màu chữ phù hợp với nội dung. Bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng, học sinh ghi được bài thông qua qua trình khai thac kiến thức từ kênh hình trên slide.

- Sử dụng thiết bị trong dạy học giúp cho học sinh biết vận dụng từ lý thuyết vào thực hành, đặt ở vị trí thích hợp để học sinh dễ quan sat, dễ dàng tiếp cận. Phat huy được tac dụng của đồ dùng dạy học và CNTT mà bảng đen khó đạt được.

- Tự thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử của mình. - Kết hợp sử dụng phương phap dạy học truyền thống với cac phương phap dạy học tích cực khac. - Kết hợp TBDH truyền thống với TBDH hiện đại (may tính, may chiếu, ...).

Phần 3: Tự nhận xét và đánh giá:Qua qua trình tiếp thu và vận dụng những kiến thức đã được tiếp thu vào

thực tiễn công tac thì bản thân tôi nhận thấy đã thực hiện được 80-90% so với kế hoạch. - Tự xếp loại: Tốt  III. BẢO QUẢN, SỬA CHỬA, SÁNG TẠO TBDH (THCS 21) Phần 1:Nhận thức việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Bảo quản TBDH là một việc làm cần thiết và quan trọng trong mỗi nhà trường. Nếu không thực hiện tốt công tac bảo quản thì thiết bị sẽ dễ hư hỏng, mất mat; làm lãng phí tiền của, công sức, làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả của thiết bị dạy học. Bên cạnh việc bảo quản, sửa chữa thiết bị, giao viên tự làm thiết bị dạy học đơn giản sẽ giúp tiết kiệm và sử dụng hiệu quả nguồn kinh phí mua sắm TBDH. Phần 2: Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục.

16

1.Bảo quản TBDH: a. Dụng cụ: Dụng cụ gồm nhiều loại như dụng cụ đo lường, thí nghiệm, sản xuất...- Dụng cụ bằng gỗ: tranh anh sang trực tiếp, nhiệt độ cao, va chạm mạnh gây cong nên sử dụng thực hành thiếu chính xac.- Cac dụng cụ bằng thủy tinh cần rữa sạch, lau khô,bọc giấy bao để riêng không để vật nặng đề lên.- Cac thiết bị điện, linh kiện điện tử cần thận trọng trong bảo quản, lau chùi nhẹ nhàng, không để nơi ẩm, di chuyển nhẹ nhàng, thao lắp chính xac,an toàn.- Dụng cụ có chất liệu bằng vải, sởi, đệm mút.. cần tranh ẩm mốc, anh sang trực tiếp dễ mất màu.- Cac dụng cụ bằng kim loại cần để nơi khô rao, khi sử dụng xong cần rữa sạch, để rao, không gần cac hóa chất gây rỉ- Cac dụng cụ bằng nhựa cần tranh nguồn nhiệt cao vì dễ giòn,gây gãy.Một số thiết bị không để gần hóa chất.- Tranh ảnh cần treo nơi khô rao, sắp xếp theo từng học kì, theo tiến trình bài dạy, cần ép nhựa để đảm bảo độ bền trong sử dụng. Tóm lại tất cả cac thiết bị cần để nơi khô rao, tranh nhiệt độ cao, cần sắp xếp khoa học...b. Hóa chất:- Hóa chất là vật liệu dễ bị tiêu hao và biến chất vì vậy cần để trong chai lọ đặc dụng, đậy kín, hóa chất dạng nước để tầng dưới, dạng bột và rắn để tầng trên.- Hóa chất cần để riêng, không chung với cac TBDH khac, để xa nguồn điện, lữa, đề phòng chay nỗ. Phần 3: Tự nhận xét và đánh giá: - Bản thân đã khai thac cac TBDH sẳn có ở nhà trường một cach có hiệu quả trong qua trình dạy học, bên cạnh đó bản thân luôn luôn có ý thức giữ gìn, bảo quản tốt TBDH và thường xuyên tự làm cac bảng phụ chi phí rẻ phục vụ cho việc đổi mới phương phap dạy học. Sưu tầm tranh, ảnh phục vụ trong giảng dạy nên hiệu quả cao.- Qua qua trình tiếp thu và vận dụng những kiến thức đã được tiếp thu vào thực tiễn công tac thì bản thân tôi nhận thấy đã thực hiện được 90-95% so với kế hoạch- Tự xếp loại: Tốt IV. SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM DẠY HỌC (THCS 22) Phần 1: Nhận thức việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng. PMDH là phần mềm ứng dụng được trong qua trình dạy học với khối lượng thông tin chọn lọc, phong phú và có chất lượng cao, giúp việc học tập của học sinh được diễn ra sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu và GV có điều kiện dạy học phân hóa,

17

ca thể hóa nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động và sang tạo của mỗi học sinh; tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy của GV và việc tìm hiểu, tự học phù hợp với nhu cầu, hứng thú, năng lực, sở thích của từng học sinh. Do đó PMDH là phương tiện quan trọng góp phần thực hiện được những đổi mới giao dục, bên cạnh việc đổi mới nội dung, PMDH nhằm hình thành ở HS năng lực làm việc, học tập một cach độc lập, thích ứng với xã hội hiện đại.1. Phân loại phần mềm dạy học:

- Căn cứ vào mã nguồn: Gồm có phần mềm mã nguồn mở (như phần mềm Moodle, GeoGebra...) và phần mềm mã nguồn đóng (như phần mềm Microsoft PowerPoint, ...).

- Căn cứ vào tính kinh tế: Phần mềm thương mại (như phần mềm ViOLET,...).- Căn cứ vào nội dung: PMDH dùng chung (như phần mềm LectureMaker,

Adobe Presenter,...) và PMDH theo môn học (như phần mềm Toan học Maple…).

Ngoài cac cach phân loại phần mềm như trên, căn cứ vào chức năng của phần mềm có thể phân loại PMDH ở từng môn học như sau:

- Phần mềm luyện tập và thực hành.- Phần mềm gia sư.- Phần mềm mô phỏng.- Phần mềm mô hình hóa.- Phần mềm tính toan.

2. Yêu cầu về kĩ năng CNTT đối với giáo viên: Trước tiên, người GV phải có ý thức, nhiệt huyết, sang tạo và kiên trì ứng dụng CNTT trong triển khai dạy học môn mình phụ trach. Không những thế, GV phải biết truyền cho HS nhiệt huyết đó, biết tổ chức HS cach thức ứng dụng CNTT trong qua trình học tập. Thông qua việc tổ chức hoạt động ứng dụng CNTT thì GV sẽ giúp HS có những tri thức và kĩ năng về CNTT, có phuơng phap học trong điều kiện mới. Muốn thế, GV phải có những kiến thúc, kỉ năng về CNTT và thông tin cơ bản. Một số yêu cầu dưới đây được coi là quan trọng đối với hoạt động nghề nghiệp của người GV trong giai đoạn hiện nay:

- Kiến thức CNTT cơ bản.- Kĩ năng diễn đạt ý tưởng bằng CNTT.- Kĩ năng tạo ra cac sản phẩm tích hợp dạng đa phương tiện.- Kĩ năng sử dụng cac phần mềm dạy học trong chuyên môn.- Kĩ năng ứng dụng CNTT khi giao tiếp chuyên môn.

Phần 2: Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục.

18

Bản thân tôi trong qua trình dạy học luôn:- Thường xuyên luyện tập việc sử dụng cac phần mềm dạy học dùng chung

(Microsoft PowerPoint,Word, Exel, Powepoint; Minmap,.......)- Trao đổi với đồng nghiệp thông qua email, thông qua website của trường- Tham gia đầy đủ cac lớp tập huấn sử dụng cac phần mềm dạy học do Phòng,

Sở tổ chức và ứng dụng cac phần mềm đó trong qua trình dạy họcPhần 3: Tự nhận xét và đánh giá: - Bản thân đã không ngừng tìm hiểu, học tập để hiểu rõ cac PMDH, bản thân đã sử dụng kha thành thạo cac PMDH soạn giảng . Là giao viên nên thường hay sử dụng cac phần mên như: Word, Exel, Powepoint, Violet; Minmap,.... Bản thân cũng đã ap dụng trong trong nhiều tiết dạy học mang lại hiệu quả cao. - Qua qua trình tiếp thu và vận dụng những kiến thức đã được tiếp thu vào thực tiễn công tac thì bản thân tôi nhận thấy đã thực hiện được 85-90% so với kế hoạch - Tự xếp loại: Tốt  Phú Dương, ngày 20 / 04/ 2015 Người viết thu hoạch

19