PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO …
Transcript of PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO …
PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO
VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM SISWA KELAS VII
MADRASAH TSANAWIYAH GUPPI JAMBI
SKRIPSI
BETTY FEBRIANI
NIM TP.151335
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
i
PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO
VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM SISWA KELAS VII
MADRASAH TSANAWIYAH GUPPI JAMBI
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Strata Satu (S.I) dalam Pendidikan Islam
BETTY FEBRIANI
NIM TP.151335
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
2
3
4
5
vi
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan kepada kedua orangtuaku tercinta Ayahanda
Sariman dan Ibunda Musyarofah yang telah mengasuhku mulai dari lahir hingga
dewasa sekarang ini, semoga kedua orangtua selalu mendapat rahmat dari Allah
SWT, Amin. Adikku Ayu Diah Lestari dan Dinda Ananta Saputri, terimakasih
atas dukungan dan do’a kalian sehingga saya dapat menyelesaikan program studi
pendidikan di perguruan tinggi ini. Semoga Allah SWT selalu memberi taufik dan
hidayah kepada kita semua Amin Ya Robbal Alamin.
vii
viii
KATA PENGANTAR
بِسْمِ االلهِ الرحْمنِ الرحِيمِ
Alhamdulillah Robbil ‘Alamin, segala puji dan syukur senantiasa penulis
ucapkan kehadirat Allah Swt. Sebagai pencipta, pengatur, dan pemelihara alam
semesta ini, dan Yang Maha Kuasa serta Maha Berkehendak atas apa yang di
kehendaki-Nya, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga
penulis dapat menyelesaikan sebuah karya ilmiah yang berjudul :
“PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO VISUAL
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM SISWA KELAS VII MADRASAH TSANAWIYAH
GUPPI JAMBI”.
Shalawat dan salam penulis do’akan semoga tetap dilimpahkan kepada Nabi
Muhammad Saw. sebagai pembawa rahmat bagi semua alam.
Penulisan skripsi ini bertujuan sebagai satu syarat untuk meraih sarjana
program S.I Prodi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, dalam penyusunan
skripsi ini, penulis menyadari bahwa masih jauh dari kesempurnaan. Namun
berkah dari Allah Swt. Serta usaha-usaha penulis, skripsi ini juga dapat
diselesaikan. Selama pembuatan skripsi ini banyak halangan dan rintangan yang
penulis hadapi. Tetapi berkat kerja keras, bantuan dan dorongan dari berbagai
pihak, sehingga semuanya masih bisa di atasi. Pada kesempatan kali ini penulis
menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Dr. H. Hadri Hasan, MA. Rektor UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
2. Dr. Hj. Armida, M.Pd. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.
3. Dr. H. Lukman Hakim, M.Pd.I. Wakil Dekan I.
4. Dr. Zawaqi Afdal Jamil, M.Pd.I. Wakil Dekan II.
5. Dr. H. Kemas Imron Rosadi, M.Pd. Wakil Dekan III.
6. Bapak Ridwan, S.Psi, M.Psi psikolog, Ketua Prodi Pendidikan Agama Islam.
ix
x
ABSTRAK
Nama : Betty Febriani
Jurusan : Pendidikan Agama Islam
Judul : Penggunaan Media Pembelajaran Bebrasis Audio Visual Untuk
Meningkatka Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Siswa Kelas VII
Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi
Skripsi ini membahas tentang Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis
Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Siswa
Kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi. Rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah apakah penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Audio
Visual dapat meningkatkan hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam siswa kelas
VII Madrash Tsanawiyah GUPPI Jambi, apakah penggunaan media audio visual
dapat meningkatkan keaktifan belajar Sejarah Kebudayaan Islam siswa kelas VII
Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi. Penelitian ini menggunakan pendekatan
tindakan kelas, dengan tujuan meningkatkan kualitas pembelajaran dngan
penerapan media audio visual pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi. Hasil penelitian diperoleh
kesimpulan bahwa Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual telah
dapat meningkatkan hasil belajar dengan bukti pada siklus I diperoleh persentase
57,69% dan pada siklus II diperoleh hasil kemampuan hasil belajar siswa dengan
persentase 86,53%. Jadi adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke
siklus II dengan peningkatan yaitu persentase sebesar 30%. Sedangkan pada
siklus I aktifitas siswa diperoleh persentase 45% dan pada siklus II diperoleh
aktifitas belajar siswa dengan persentase 91.25%. dengan adanya peningkatan
sebanyak 50%. Sehingga peningkatan hasil tes ini menunjukkan tercapainya
indikator keberhasilan.
Kata Kunci : Media Audio Visual, Hasil Belajar
xi
ABSTRACT
Name : Betty Febriani
Department : Islamic Education
Title : The Use of Audio Visual-Based Learning Media to Improve
Islamic Cultural History Learning Grade VII Madrasah
Tsanawiyah GUPPI Students in Jambi
This thesis discusses the use of audio visual-based learning media to
improve learning outcomes of the Islamic cultural history of Grade VII Madrasah
Tsanawiyah GUPPI students in Jambi. The formulation of the problem in this
study is whether the use of Audio Visual Based Learning Media can improve
learning outcomes of Islamic Culture History of Grade VII students of Madrash
Tsanawiyah GUPPI Jambi, whether the use of audio-visual media can increase the
activity of learning Islamic Culture History of Grade VII Madrasah Tsanawiyah
GUPPI students in Jambi. This study uses a class action approach, to improve the
quality of learning with the application of audio-visual media in the subjects of
Islamic Cultural History class VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi. The
results of the study concluded that the use of Audio Visual Based Learning Media
has been able to improve learning outcomes with evidence in the first cycle
obtained a percentage of 57.69% and in the second cycle the results obtained by
students' learning outcomes with a percentage of 86.53%. So an increase in
student learning outcomes from cycle I to cycle II with an increase in the
percentage of 30%. While in the first cycle the percentage of student activities
obtained 45% and in the second cycle student learning activities obtained with a
percentage of 91.25%. with an increase of 50%. So that an increase in the results
of this test shows the achievement of success indicators.
Keywords: Audio Visual Media, Learning Outcomes
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
NOTA DINAS ................................................................................................ ii
PENGESAHAN ............................................................................................. iv
PERNYATAAN ORISINALITAS ............................................................... v
PERSEMBAHAN .......................................................................................... vi
MOTTO ......................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ................................................................................... viii
ABSTRAK ..................................................................................................... x
ABSTRACT ................................................................................................... xi
DAFTAR ISI .................................................................................................. xii
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
B. Fokus Penelitian ................................................................................... 5
C. Identifikasi Masalah ............................................................................. 6
D. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ......................................................... 7
BAB II PEMBAHASAN ...............................................................................
A. Deskripsi Konseptual ........................................................................... 8
1. Media Pembelajaran ..................................................................... 8
2. Hasil Belajar ................................................................................. 14
3. Pembelajaran SKI .......................................................................... 15
B. Studi Relevan ....................................................................................... 16
BAB III METODE PENELITIAN ..............................................................
A. Desain Penelitian .................................................................................. 11
B. Setting dan Subjek Peneitian ................................................................ 12
1. Setting Penelitian ..........................................................................
2. Subjek Penelitian ..........................................................................
3. Keadaan Peneliti ...........................................................................
xiii
C. Prosedur Umum Penelitian ................................................................. 12
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ........................................... 16
E. Teknik Analisis Data ........................................................................... 18
F. Kriteria Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ................................ 21
G. Jadwal Penelitian ................................................................................. 23
BAB IV ISI DAN PEMBAHASAN ..............................................................
A. Temuan Umum .................................................................................... 33
B. Temuan Khusus ................................................................................... 36
C. Deskripsi Data ..................................................................................... 38
D. Analisis Data ....................................................................................... 56
E. Interpretasi Hasil Data ......................................................................... 57
F. Pembahasan ......................................................................................... 62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................
A. Kesimpulan ......................................................................................... 61
B. Saran .................................................................................................... 61
C. Penutup ................................................................................................ 62
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 63
LAMPIRAN ................................................................................................... 65
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel . 1.1 Persentase Nilai Harian Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VII ................ 2
Tabel. 3.1 Pedoman Persentase Rata – rata Hasil Observasi Aktifitas Guru dan Siswa
.................................................................................................................................... 27
Tabel 3.2 Jadwal Penelitian ........................................................................................
Tabel 4.1 Keadaan Pendidik ...................................................................................... 31
Tabel 4.2 Keadaan Peserta Didik ............................................................................... 32
Tabel 4.3 Nilai Ulangan Siswa .................................................................................. 33
Table 4.4 Jadwal Perencanaan Siklus I ...................................................................... 35
Table 4.5 Hasil Observasi Aktifitas Belajar Siswa Menggunakan Media Audio Visual
(Siklus I) .................................................................................................. 38
Table 4.6 Hasil Observasi Aktifitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media Audio
Visual (Siklus I) ....................................................................................... 40
Table 4.7 Hasil Belajar Siswa dengan Media Audio Visual (Siklus I) ....................... 42
Table 4.8 Jadwal Perencanaan Siklus II ..................................................................... 44
Table 4.9 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Media Audio Visual
(Siklus II) ................................................................................................. 48
Table 4.10 Hasil Observasi Aktifitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media Audio
Visual (Siklus II) ................................................................................... 49
Table 4.11 Hasil Belajar Siswa dengan Media Audio Visual (Siklus II) ................... 51
Table 4.12 Persentase Aktifitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Audio Visual
.................................................................................................................................... 54
Table 4.13 Persentase Aktifitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media Audio
Visual .......................................................................................................................... 55
Table 4.14 Persentase Hasil Belajar Siswa Kelas VII dengan Menggunakan Media Audio
Visual ..................................................................................................... 56
Table 4.15 Persentase Masing-masing Indikator Hasil Belajar Siswa Kelas VII Pada
Siklus I dan Siklus II ................................................................................ 57
xv
Gambar 3.1 Skema PTK Model Kemmis dan Mc.Taggart ....................................... 18
Gambar 4.1 Struktur Organisasi Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi ..................... 30
Gambar 4.1 Diagram Aktifitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Audio Visual
.................................................................................................................................... 54
Gambar 4.2 Diagram Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media Audio
Visual ......................................................................................................................... 55
Gambar 4.3 Diagram Hasil Tes Hasil Belajar dengan Menggunakan Auido Visual .
.................................................................................................................................... 56
Gambar 4.4 Diagram Indikator Tes Hasil Belajar Siswa ........................................... 58
DAFTAR GAMBAR
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik agar
dapat menghadapi tantangan global dan menyiapkan masa depan bangsa. Untuk
itu pendidikan memiliki peran yang sangat besar dalam menghadapi tantangan
global agar mampu bersaing dalam hal prestasi. Dalam Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 Tahun 2003, pendidikan merupakan usaha
sadar dan terencana melalui proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
dapat mengembangkan potensi dirinya agar memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia dan
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UUSPN,
2003).
Pembelajaran yang efektif, menuntut peserta didik untuk dapat
mengembangkan potensi dirinya, memiliki kekuatan spiritual dan keagamaan.
Dalam hal ini, mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) sangat berguna
untuk mengembangkan potensi keagamaan tersebut, khususnya di madrasah.
Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) merupakan salah satu mata pelajaran yang
terhimpun dalam Pendidikan Agama Islam yang berisi tentang kebudayaan dan
peradaban Islam di masa lampau yang diajarkan di jenjang pendidikan yang
bernafaskan Islam, mulai dari Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah dan
Madrasah Aliyah.
Setelah mempelajari sejarah maka seseorang akan mengetahui segala
sesuatu yang terjadi di masa lampau yang banyak mengandung pelajaran hidup..
Khususnya dalam Sejarah Kebudayaan Islam, siswa dapat mengambil pelajaran
dari peristiwa-peristiwa yang bernafaskan Islam yang diharapkan siswa dapat
menjadi insan kamil atau seseorang yang berakhlak mulia sesuai yang diajarkan
oleh nabi Muhammad SAW. Sejarah dan peradaban Islam merupakan bagian
penting yang tidak mungkin dipisahkan dari kehidupan kaum muslimin dari masa
ke masa. Dengan memahami
2
Table 1.1
Persentase Nilai Harian Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VII
No. KKM Nilai Jumlah Persentase (%)
1
2
75 ≥ 75
< 75
4
9
13
30,76%
69,23%
100 % Jumlah Keseluruhan Siswa
(Sumber : Buku Nilai Harian Guru SKI Kelas VII MTs GUPPI Jambi)
Mengenai data tersebut, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa di kelas
VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi masih belum membuahkan hasil yang
maksimal hal ini banyak dipengaruhi oleh beberapa penyebab yang terjadi saat
berlangsungnya proses pembelajaran. Guru sudah banyak melakukan inovasi
dalam pembelajaran baik dari segi model pembelajaran hingga strategi yang
dilakukan juga sudah bervariatif, namun nampaknya hal ini belum mampu
sejarah dengan baik dan benar, kaum muslimin bisa bercermin untuk mengambil
banyak pelajaran dan membenahi kekurangan atau kesalahan guna meraih
kejayaan dan kemuliaan dunia dan akhirat. Belajar sejarah seringkali diartikan
oleh siswa sebagai suatu pelajaran yang mengharuskan siswa menghafal setiap
peristiwa sejarah, khususnya mata pelajaran Sejarah Kebudayan Islam yang di
dalam materinya banyak disebutkan nama-nama kalifah dan juga tahun-tahun
terjadinya suatu peristiwa.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Akhinah (2013), Mata
pelajaran SKI dianggap pelajaran yang membosankan oleh siswa karena hanya
dikemas dengan penyajian yang kurang menarik. Padahal dengan mempelajari
sejarah khususnya Sejarah Kebudayaan Islam, siswa akan mendapat banyak
pelajaran berharga yang bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. Rendahnya
kreatiftas guru di dalam mengajar juga mengakibatkan siswa kurang berminat
untuk belajar Sejarah Kebudayaan Islam dengan sungguh-sunguh. Hal serupa
dialami di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi dalam pembelajaran SKI di kelas
VII, berikut data yang sudah diperoleh dari hasil dokumentasi pada 16 Februari
2019 :
2
3
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
mendongkrak hasil belajar siswa. Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan
dilapangan bahwasannya, keaktifan belajar siswa juga masih rendah dengan
adanya indikasi dari perilaku siswa yang masih jarang bertanya saat proses belajar
berlangsung, belum adan respon yang tanggap dan siaga terhadap pertanyaan yang
dilemparkan terkait materi belajar dan masih ada yang mengganggu teman dikelas
saat proses belajar berlangsung. Maka dari itu guru perlu melakukan inovasi
terhadap media pembelajaran yang digunakan, yang biasanya menggunakan
media klasik berupa spidol dan papan tulis, pembelajaran bisa melibatkan media
berbasis audio visual untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan
meningkatkan keaktifan belajar siswa saat didalam kelas.
Media audio- visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur
gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, slide, suara, dan sebagainya.
Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan minat dan keinginan yang baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis
terhadap pebelajar. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi
pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan
penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu (Wiyono & Damayanti, 2013)
Siswa memiliki berbagai keunikan dan keberagaman dalam menangkap
informasi atau materi pelajaran yang diberikan oleh guru di dalam kegiatan
pembelajaran. Ada tiga tipe bentuk penerimaan oleh siswa dalam kaitannya
dengan penerimaan informasi atau materi yang diberikan guru. Pertama, auditif,
yaitu siswa yang senang mendengarkan penjelasan dari guru. Untuk tipe ini tanpa
menggunakan media pembelajaran pun siswa tersebut dapat menangkap informasi
atau materi pelajaran yang disampaikan guru. Kedua, visual, siswa lebih senang
melihat ketimbang mendengarkan. Untuk tipe ini, siswa akan berakibat kurang
optimal menyerap informasi atau materi pelajaran bila guru hanya menggunakan
verbal simbol atau ceramah. Penggunaan media pembelajaran adalah solusi yang
tepat untuk siswa tipe visual ini, karena dengan media pembelajaran, informasi
yang disampaikan menjadi lebih konkret. Ketiga, kinestetik, yaitu siswa yang
senangnya melakukan (learning by doing). Untuk tipe ini penggunaan media
4
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
pembelajaran dapat membantu keterserapan materi pelajaran yang diberikan guru,
terutama berkenaan dengan demonstrasi yang difasilitasi oleh penggunaan media
pembelajaran.
Hasil penelitian BAVA di Amerika Serikat menegaskan bahwa, bila
seorang guru atau tenaga pendidik yang mengajar hanya menggunakan verbal
symbol (ceramah murni), maka materi yang terserap hanya 13 % dan itu pun tidak
akan bertahan lama, sementara yang menggunakan multimedia bisa mencapai 64
sampai 84 % dan bertahan lama. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media
sangatlah besar pengaruhnya dalam meningkatkan perhatian, motivasi, dan
peningkatan kualitas pembelajaran. (Rusman & Riyana, 2011).
Kriteria pemilihan media pembelajaran perlu diperhatikan bagi seorang
guru saat akan menggunakannya karena setiap media memiliki kelebihan dan
kekurangan yang akan memberikan pengaruh kepada efektivitas program
pembelajaran. Kriteria umum dalam pemilihan media yang akan digunakan dalam
proses belajar mengajar antara lain adalah ketersediaan sumber tempat, apakah
untuk membeli atau memproduksi sendiri tersebut ada dana, tenaga dan
fasilitasnya. Faktor yang menyangkut keluwesan, kepraktisan dan ketahanan
media yang bersangkutan untuk waktu yang lama. Artinya media bisa digunakan
di mana pun dengan peralatan yang ada disekitarnya dan kapanpun serta mudah
dijinjng dan dipindahkan.(Arief, 2003)
Pemilihan media pengjaran yang dilakukan seorang guru tentunya harus
melihat semua komponen dari perencanaan pembelajaran. Jadi pemakaian media
harus disesuaikan dengan materi, waktu dan pola pembelajaran yang dipakai, hal
ini bertujuan agar pemakaian media menjadi lebih efektif. Adapun kriteria yang
mencakup komponen dari perencanaan pembelajaran diantaranya adalah,
kesesuaian dengan tujuan instruksional, kesesuaian dengan materi, kesesuaian
dengan karakteristik siswa, kesesuaian dengan teori, kesesuaian dengan gaya
belajar dan kesesuaian dengan kondisi lingkungan, pendukung dan waktu.
(Susilana, Si, & Riyana, 2008)
Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan Eryen Bayu Aditya pada
tahun 2014, dengan judul skripsi adalah Peningkatkan Prestasi Belajar Sejarah
5
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Kebudayaan
Islam Materi Kisah Nabi Melalui Media Audio Visual Pada Siswa Kelas
III MI Asas Islam Kalibening Salatiga Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurusan
Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah. Sekolah Tinggi
Agama Islam Negeri Salatiga. Temuan penelitian ini menunjukan bahwa melalui
media audio visual dapat meningkatkan prestasi belajar sejarah kebudayaan Islam
materi kisah nabi pada siswa kelas III MI Asas Islam Kalibening Salatiga tahun
pelajaran 2013/2014. Data ini dibuktikan bahwa pada pra siklus nilai yang tuntas
13 siswa (52%), kemudian pada siklus I meningkat menjadi 19 siswa (79,14%) ,
pada siklus II meningkat menjadi 24 siswa (96%) dan pada siklus III meningkat
menjadi 25 siswa (100%).
Setelah melakukan analisis permasalahan tersebut, peneliti tertarik untuk
meneliti masalah penggunaann media pembelajaran berbasis audio-visual dalam
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi,
untuk itu penulis mengambil judul Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis
Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam
Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.
B. Fokus Penelitian
Oleh karena itu, dalam penelitian ini memfokuskan masalah sesuai dengan
tujuan permasalahan yang peneliti bahas. Maka peneliti memfokuskan untuk
melakukan penelitian terhadap :
1. Penggunaan media audio-visual pada pembelajaran SKI kelas VII
Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi adalah video youtube yang telah
melalui proses capture
2. Materi pembelajaran SKI pada pokok bahasan Khulafaur Rasyidin di kelas
VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi
3. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar pada ranah kognitif dan
keaktifan siswa
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan latar belakang masalah, dapat diidentifikasikan beberapa
masalah sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa yang masih rendah terindikasi dari 13 siswa baru 4
orang saja yang memliki hasil belajar diatas KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimum)
2. Keaktifan belajar siswa masih rendah, hal ini terindikasi dari jarangnya
siswa bertanya dan respon yang kurang dan belum begitu tanggap jika
guru memberikan pertanyaan terkait materi yang disampaiakan serta masih
adanya siswa yang mengganggu teman sekelas disaat sedang belajar
ataupun sibuk sendiri.
3. Pembelajaran belum menggunakan media yang tepat, terindikasi dari
penggunaan media yang masih bersifat klasik yaitu menggunakan spidol
dan papan tulis.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, penelitian ini dapat dirumusakan
dengan masalah sebagai berikut :
1. Apakah penggunaan media audio-visual dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi?
2. Apakah penggunaan media audio-visual dapat meningkatkan keaktifan
belajar siswa kelas VII Madrsah Tsanawiyah GUPPI Jambi?
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
a. Untuk mengetahui apakah penggunaan media audio-visual dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah
GUPPI Jambi
C. Identifikasi Masalah
6
7
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Untuk mengetahui apakah penggunaan media audio-visual dapat
meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah
GUPPI Jambi
2. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan dari penelitian ini diharapkan dapat memberi
kegunaan diantaranya sebagai berikut :
a. Kegunaan Teoritis
Dari penelitia ini diharapkan dapat memberikan tambahan karya
ilmiah di Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Mengembangkan karya ilmiah yang
bermutu dan menambah wawasan dalam penggunaan media audio-
visual dalam meningkatakan hasil belajar dan keaktifan siswa di kelas
dan menambah wawasan dalam kegiatan belajar-menngajar.
b. Kegunaan Praktis
Menambah wawasan bagi pembaca terkait penggunaan media
audio-visual dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam. Guru dapat memberikan tambahan ilmu
tentang variasi media dan dapat menjadikan media audio-visual
sebagai salah satu alternative untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
8
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Konseptual
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah
berarti tengah‟, perantara‟ atau „pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media
adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima
pesan (Arsyad, 2011). Media adalah pengantar pesan dari pengirim ke
penerima pesan, dengan demikian media merupakan wahana penyalur
informasi belajar atau penyalur pesan (Rusman & Riyana, 2011).
Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education
Association/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah
bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta
peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat,
didengar, dan dibaca. (Sadiman, dkk, 2012: 7). Sedangkan menurut
Association of Education and Communication Technology (AECT), media
adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan
pesan atau informasi (Uno, 2016)
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan media adalah alat
yang digunakan untuk menunjang suatu pembelajaran sehingga
pembelajaran tersebut dapat berjalan dengan baik. Media juga dapat
diartikan sebagai penghubung antara pemberi dan penerima informasi.
Penggunaan media sebagai penghubung antara pendidik dan peserta didik
inilah yang disebut dengan pembelajaran. Dengan kata lain, bahwa belajar
aktif memerlukan dukungan media untuk menghantarkan materi yang akan
mereka pelajari, tentunya hal ini dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran dalam setiap pembelajaran yang akan disampaiakan dalam
sebuah bahan ajar.
9
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah sarana atau alat yang digunakan untuk
menampilkan, menyampaikan informasi atau materi pelajaran dari
pemberian pesan ke penerima pesan. Secara umum, ada tiga jenis media
yang perlu diketahui (Hujair, 2013), yaitu:
1) Media Audio (dapat didengar)
Media audio adalah penyajian pengajaran atau pengetahuan
melalui pendidikan audio atau pengalaman mendengar. Jenis alat yang
dikategorikan dalam audio yaitu, audio kaset, radio, laboratorium
bahasa.
2) Media Visual (dapat dilihat)
Pada mulanya pada proses pembelajaran hanya menggunakan
pendekatan verbal, yakni membaca dan menulis. Baru pada
pertengahan abad tahun 1960-an mulai muncul konsep keterbacaan
visual dalam bentuk grafik seperti sketsa, gambar, foto, diagram, table
dan lain-lain. Dalam buku-buku pelajaran mulai ditampilkan pesan-
pesan visual melalui berbagai ilustrasi untuk memperjelas keterbacaan
visual. Lebih dari itu, pesan-pesan visual disajikan pula dalam berbagai
media massa seperti, televise, percetakan dan produksi. Pesan-pesan
visual sangat efektif dalam memperjelas informasi, bahkan lebih jauh
lagi dapat mempengaruhi sikap seseorang, membentuk opini
masyarakat dan lain-lain. (Nana & Ahmad, 2005)
3) Media Audio-Visual (dapat didengar dan dilihat)
Media audio-visual adalah seperangkat alat yang dapat
memproyeksikan gambar bergerak dan bersuara. Panduan antara
gambar dan suara membentuk karakter sama dengan objek aslinya.
Alat-alat yang termasuk dalam kategori media audio-visual, adalah
televise, video-VCD, sound slide dan film.(Hujair, 2013)
Di samping itu, Rudy Bretz juga membedakan antara media siaran
(telecomunication) atau media transmisi dan media rekaman
10
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
(recording). Atas dasar itu Bertz mengklasifikasikan semua media 8
(delapan) kategori, yaitu :
a) Media audio-visual gerak
b) Media audio-visual diam
c) Media audio-visual semi-gerak
d) Media visual gerak
e) Media visual diam
f) Media semi-gerak
g) Media audio dan
h) Media cetak (Arsyad, 2011)
Pengklasifikasian sebagaimana yang telah dibahas pada uraian
terdahulu menjelaskan karakteristik atau ciri-ciri spesifik masing-
masing media berbeda satu dengan lainnya sesuai dengan tujuan dan
maksud pengelompokkan. Kita dapat mengetahui karakteristik media
menurut tujuan ekonomisnya, lingkup sasaran yang diliput,
kemudahan kontrolnya oleh si pemakai dan lain sebagainya. Juga
dapat dilihat dari kemampuan membangkitkan rangsangan indera
penglihatan, pendengaran, perabaan perca-kapan, maupun penciuman,
kesesuaiannya dengan tingkat hirarki belajar. Sebagaimana yang
dikatakan oleh Arief S.Sadiman (1986) bahwa klasifikasi media,
karakteristik media, dan pemilihan media merupakan kesatuan yang
tidak terpisahkan.(Usman & Asnawir, 2002)
c. Media Audio-visual
1) Media Audio-visual dalam Pembelajaran.
Menurut Wina Sanjaya (2010:172) “Media audio- visual adalah
media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar yang bisa
dilihat, misalnya rekaman video, slide, suara, dan sebagainya”.
Themistoklis Semenderiadis, (2009:68). “Media audio-visual adalah
media kombinasi antara audio dan visual yang diciptakan sendiri
seperti slide yang dikombinasikan dengan kaset audio” Wingkel
11
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
(2009:321). Audio-visual memperkaya lingkungan belajar, memelihara
eksplorasi, eksperimen dan penemuan, dan mendorong siswa untuk
mengembangkan pembicaraan dan mengungkapkan pikiranya). Dari
pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media audio- visual adalah
media kombinasi antara audio dan visual yang dikombinasikan dengan
kaset audio yang mempunyai unsur suara dan gambar yang biasa
dilihat, misalnya rekaman video, slide suara dan sebagainya.
2) Karakteristik media Audio-visual
Karakteristik Media Audio-Visual adalah memiliki unsur suara dan
unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih
baik, karena meliputi kedua jenis media yaitu media audio dan visual,
Yusufhadi Miarso dalam Atoel (2011:18). Djamarah S. B, dkk,
(Juliantara, 2010:22) (Sudjana, 2011) menyatakan bahwa sebagai alat
bantu (media pembelajaran) dalam pendidikan dan pengajaran. Media
audio-visual mempunyai sifat sebagai berikut:
a) Kemampuan untuk meningkatkan persepsi.
b) Kemampuan untuk meningkatkan pengertian.
c) Kemampuan untuk meningkatkan transfer (pengalihan) belajar.
d) Kemampuan untuk memberikan penguatan (reinforcement)
atau pengetahuan hasil yang dicapai
e) Kemampuan untuk meningkatkan retensi (ingatan)
f) Dengan menggunakan media audiovisual, pembelajaran akan
memberikan pengalaman langsung dan membuat pembelajaran
menjadi lebih menyenangkan untuk siswa.
Jenis Media Audio-visual Menurut Syaiful Bahri Djamarah
dan Aswan Zain (2007:124) media audio-visual dibagi menjadi dua
yaitu:
a) Audio-visual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan
gambar seperti bingkai suara (sound slide).
12
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
b) Audio-visual gerak yaitu media yang dapat menampilkan unsur
suara dan gambar bergerak seperti film dan video.
Kedua jenis media ini pada umumnya digunakan untuk
tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi dan pendidikan. Film dan
video dapat menyajikan informasi, memaparkan proses,
menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan
keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan
mempengaruhi sikap. Media audio-visual yang di maksudkan
dalam proposal penelitian ini adalah media audio-visual bergerak
seperti film atau video. Adapun media yang akan digunakan
nantinya adalah video youtube yang telah mengalami proses
capture.
Gambar bergerak, yang disertai dengan unsur suara, dapat
ditayangkan melalui medium video dan video compact disk
(VCD). Sama seperti medium videio dan video yang disiarkan
(broadcasted) sering digunakan oleh lembaga pendidikan jarak
jauh sebagai sarana penyampaian materi pembelajaran. Video dan
televisi mampu menayangkan pesan pembelajaran secara realistic.
Video memiliki beberapa feature yang sangat bermanfaat untuk
digunakan dalam proses pembelajaran. Salah satu feature tersebut
adalah slow motion di mana gerak objek atau peristiwa tertentu
yang berlangsung sangat cepat dapat diperlambat agar mudah
dipelajari oleh pembelajar. Slow motion, adalah kemampuan teknis
untuk memperlambat proses, atau peristiwa yang berlangsung
cepat. Video dan VCD dapat digunakan sebagai media untuk
mempelajari objek dan mekanisme kerja dalam mata kuliah
teretntu.
Media Video-VCD, sebagai media pembelajaran memiliki
karakteristik sebagai berikut :
1) Gambar bergerak, yang disertai dengan unsur suara
13
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
2) Dapat digunakan untuk sekolah jarak jauh dan
3) Memiliki perangkat slow motion untuk memperlambat proses
atau peristiwa yang berlangsung.
Media Video-VCD, sebagai media pembelajaran juga tidak
terlepas dari kelebihan dan kelemahannya, sebagai berikut :
1) Kelebihan Media Video-VCD, sebagai berikut :
a) Menyajikan data belajar secara konket atau pesan
pembelajaran secara realistic, sehingga sangat baik untuk
menambah penglaman belajar
b) Sifatnya yang audio visual sehingga memiliki daya tarik
tersendiri dan dapat menjadi pemicu atau memotivasi
pembelajaran untuk belajar
c) Sangat baik untuk pencapaian tujuan belajar psikomotorik
d) Dapat mengurangi kejenuhan belajar, terutama jika
dikombinasikan denga teknik mengajar secara ceramah dan
diskusi persoalan yang ditayangkan
e) Menambah daya tahan ingatan atau referensi tentang objek
belajar yang dipelajari pembelajar
f) Portable dan mudah didistribusikan
2) Kelamahan Media Video-VCD, sebagai berikut :
a) Pengadaannya memerlukan biaya mahal
b) Tergantung pada energy listrk, sehingga tidak dapat
dihidupkan disegala tempat
c) Sifat komunikasi searah, sehingga tidak dapat memberi
peluang untuk terjadinya umpan balik
d) Mudah tergoda untuk menayangkan kasset VCD yang
bersifat hiburan, sehingg suasana belajar akan terganggu
(Hujair, 2013)
Untuk pembelajaran pendidikan agama Islam, media video dan VCD dapat
digunakan untuk menayangkan materi pelajaran pendidikan agama Islam yang
14
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
dikemas dengan baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran, materi dan metode.
Contoh, dapat dikemas suatu program video dan VCD unuk materi pelajaran
ibadah haji, merukit (merawat) jenazah, materi pelajaran shalat, meteri pelajaran
membaca al-Quran dan sebagainya. Sehingga pembelajaran akan aktif melihat,
mendengarkan, mengamato, menafsirkan dan pembelajaran dapat mempraktekan
apa yang telah disajikan lewat program video dan VCD tersebut.
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang telah dimiliki oleh
siswa setalah ia mmengalami proses belajarnya. . Dalam proses belajar
mengajar guru melaksanakan tugasnya tidak hanya menyampaikan materi
kepada siswa, tetapi ia juga dituntut untuk membantu keberhasilan dalam
menyampaikan materi pelajaran yaitu dengan cara mengevaluasi hasil belajar
mengajar (Firmansyah, 2015).
Hasil belajar diperoleh dari evaluasi pembelajaran. Evaluasi sebagai
salah satu fungsi administrasi pendidikan adalah aktifitas-aktifitas untuk
mengukur sampai dimana hasil dan tujuan pendidikan itu telah tercapai.
Untuk mengetahui berhasil atau tudaknya program pendidikan maka
diperlukan adanya penilaian atau evaluasi. Tiap penilaian berpegang pada
rencana dan tujuan yang hendak dicapai. Dengan kata lain setiap tujuan
merupakan tujuan criteria penilaian. Evaluasi itu sendiri menurut Wand dan
Brown menyatakan bahwa: evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses
untuk menentukan nilai dari sesuatu, evaluasi hasil belajar juga merupakan
proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian atau
pengukuran hasil belajar (Sanjaya, 2006)
3. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
a. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam
Sejarah secara etimologi dapat ditelusuri dari asal kata Arab, syajarah
artinya pohon. Dalam bahasa asing lainya peristiwa sejarah disebut histore
15
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
(perancis), geschicte (jerman) dan masih banyak lagi. Sejarah menurut islilah
adalah suatu yang tersusun dari serangkain peristiwa masa lampau,
keseluruhan pengalaman manusia dan sejarah sebagai suatu cara yang
diubah-ubah, dijabarkan dan dianalisa. Sejarah memberikan pemahaman
akan arti memiliki sifat objektif tentang masa lampau, dan hendaknya
difahami sebagai suatu peris iwa itu sendiri. Adapun pemahaman lain bahwa
sejarah menunjukkan makna yang subjektif, sebab maja lampau itu telah
menjadi sebuah kisah atau cerita, yang mana didalam prose situ pengkisahan
itu terdapat kesan yang dirasakan oleh sejarahwan berdasarkan pengalaman
dan lingkungan pergaulan yang menyatu dengan gagasan tentang peristiwa
sejarah. (Siti Maryam dkk, 2004: 4).(Uno, Lamatenggo, & Koni, 2011)
Sedangkan kebudayaan adalah penjelmaan (manifestasi) akal dan rasa
manusia. Ini berarti bahwa manusialah yang menciptakan kebudayaan.
Kebudayaan Islam, berarti menyaring kebudayaan yang tidak melenceng dari
ajaran Islam. Agar tetap berjalan antara kebudayaan dengan ajaran agama
maka harus pula dipelajari tentang pengertian kebudayaan dan Islam itu
sendiri. Menurut bahasa, kata kebudayaan berasal dari bahasa Sansekerta,
yaitu budh yang berarti akal. Kemudian dari kata budh itu berubah menjadi
kata budhi dan jamaknya budaya.
Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) merupakan suatu pelajaran yang
menelaah tentang asal-usul, perkembangan, peranan kebudayaan/peradaban
Islam dan para tokoh yang berprestasi dalam sejarah Islam dimasa lampau,
mulai dari sejarah masyarakat Arab pra Islam, sejarah kelahiran dan
kerasulan nabi Muhammad saw. Sampai masa khulafaurrasyidin. Secara
substansial mata pelajaran Sejarah Kebudayan Islam memiliki kontribusi
dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mengenal,
memahami, menghayati Sejarah Kebudayaan Islam, yang mengandung nilai-
nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk
sikap, watak dan kepribadian peserta didik.
16
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Any Mukarromah, 2018 telah melakukan penelitian terhadap siswa kelas
VIII MTs Muhammadiyah 1 Ponorogo, untuk mengetahui pengaruh dari media
audio visual terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran SKI. Penelitian ini
dirancangkan dengan eksperimen dengan teknik quasi experimental design yaitu
nonequivalent control group design. Adapun hasilnya adalah: bahwa dari hasil
perhitungan analisis Independent Samples Test tentang pengaruh media audio
visual terhadap hasil belajar SKI diperoleh. T.hitung (3,521) > T.tabel (2,05)
sehingga Ho ditolak. Berarti media audiovisual berpengaruh secara signifikan
terhadap hasil belajar SKI siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah 1 Ponorogo.
Secara umum dapat dikatakan bahwa tingkat pengaruh media audiovisual
terhadap kelas VIII MTs Muhammadiyah 1 Ponorogo adalah sedang, karena
dinyatakan dalam kategorisasi menunjukkan persentasenya 73,3%. Dan pada
masing-masing kelas diperoleh rata-rata 9,67 pada kelas eksperimen dan
dikategorikan sedang, ditujukan dengan persentase 86,7%, sedangkan kelas
kontrol dengan rata-rata 11,67 dan dikategorikan sedang, ditunjukkan dengan
persentase 60%.
Eryen Bayu Aditya, 2014 telah melakukan penelitian dengan judul
Peningkatkan Prestasi Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Materi Kisah Nabi
Melalui Media Audio Visual Pada Siswa Kelas III MI Asas Islam Kalibening
Salatiga Tahun Pelajaran 2013/2014. Penelitian ini menggunakan model
penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di
dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, yang bertujuan untuk memperbaiki
kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik
dan hasil belajar siswa meningkat. Temuan penelitian ini menunjukan bahwa
melalui media audio visual dapat meningkatkan prestasi belajar sejarah
kebudayaan Islam materi kisah nabi pada siswa kelas III MI Asas Islam
Kalibening Salatiga tahun pelajaran 2013/2014. Data ini dibuktikan bahwa pada
pra siklus nilai yang tuntas 13 siswa (52%), kemudian pada siklus I meningkat
menjadi 19 siswa (79,14%) , pada siklus II meningkat menjadi 24 siswa (96%)
dan pada siklus III meningkat menjadi 25 siswa (100%).
B. Studi Relevan
17
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Ira Agus Sofiana dengan judul penelitian, pengaruh media film dalam
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran SKI di MIN 10
Bandar Lampung. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode
penelitian Quasi eksperimen. Desain penelitian yang digunakan pada Quasi
eksperimen ini ialah pretest dan posttest Control Group Design. Instrumen yang
digunakan adalah tes objektif untuk untuk mengukur hasil belajar peserta didik
pada aspek kognitif. Setelah data tes objektif dikumpulkan kemudian
pengolahannya dilakukan dengan analisis statistik dengan menggunakan uji
normalitas, uji homogenitas dan uji t. Dari hasil penelitian diketahui bahwa hasil
belajar peserta didik setelah proses pembelajaran menggunakan media film nilai
rata-rata 76,08 sedangkan tanpa menggunakan media film nilai rata-rata 72,08. Uji
t untuk nilai tes akhir diperoleh t-hitung > t-tabel yaitu 2,853 > 1,671 pada taraf
signifikasi 5% atau 0,05. Sesuai kriteria ujit berarti ܪ�diterima dan Ho di tolak.
Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar yang
menggunakan media film dengan hasil belajar yang tanpa menggunakan media
Film. Dengan demikian penggunaan media film berpengaruh dalam meningkatkan
hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran SKI di MIN 10 Bandar Lampung.
18
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian
tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya
sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki konerjanya sebagai
guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar
siswa meningkat.(Uno, dkk, 2011) Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
terdiri dari empat kegiatan, yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting),
pengamatan (observing), refleksi (reflecting) (Iskandar, 2015)
Gambar 3.1 Skema PTK model Kemmis dan Mc. Taggart (Uno dkk.,
2011, hlm. 20)
Identifikasi
Perencanaan
Refleksi Tindakan
Perencanaa
Refleksi Tindakan
Observasi
Observasi
19
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Setting dan Subjek Penelitian
1. Setting Penelitian
a Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VII Madrasah
Tsanawiyah GUPPI Jambi yang terletak di Jln. Pipit II Lrg.Dharma I
Desa/Kec. Tambak Sari Kecamatan Jambi Selatan Kota Jambi.
b. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2018/2019, pada
semester genap yaitu April sampai dengan Juni 2019.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian semua siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah
GUPPI Jambi tahun ajaran 2018/2019.
3. Keadaan Peneliti
Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai kolaborator dan
observer antara peneliti dan guru mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam
kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.
C. Prosedur Umum Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan melalui 3 siklus untuk
melihat hasil belajar dan keaktifan siswa pada mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam dengan menggunakan media pemnelajaran berbasis audio-
visual yaitu video yang telah mengalami proses capture. Masing-masing siklus
dengan tahap: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi dengan kolaborasi
antara peneliti dengan guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas VII
Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi, berikut ini adalah tahap perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi yang dilakukan pada setiap siklus.
Apabila peneliti sudah mengetahui letak keberhasilan dan hambatan dari
tindakan pada siklus I, maka peneliti dan guru berkolaborasi menentukan
rancangan tindakan berikut pada siklus II, maka peneliti dan guru berkolaborasi
20
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
melanjutkan kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) seperti pada siklus I. Jika
telah selesai pelaksanaan pada siklus II, apabila peneliti belum merasa puas untuk
perbaikan dan peningkatan atas tindakan tersebut, peneliti dapat melanjutkan
penelitian ke tahap siklus selanjutnya, yang cara pelaksanaanya sama dengan
siklus sebelumnya. Tidak ada ketentuan atau ketetapan beberapa siklus yang harus
dilakukan oleh peneliti dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hal
ini tergantung dengan peneliti, jika hasil penelitian telah menemukan hasil yang
memuaskan dalam perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran di kelas, maka
peneliti dapat menghentikan dan mengambil kesimpulan, namun disarankan
sebaiknya PTK dilakukan paling kurang dua siklus (Iskandar, 2015).
1. Gambaran Pelaksanaan Siklus I
a) Perencanaan
Adapun langkah-langkah perencanaan yang dilakukan dalam penelitian
ini meliputi :
(1) Permintaan izin dari Kepala Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.
(2) Mengadakan observasi untuk mengidentifikasi permasalahan yang perlu
segera diatasi. Tahap ini peneliti melakukan observasi pada
pembelajaran, wawancara dengan rekan guru dan siswa.
(3) Membuat lembar observasi bagi guru dan siswa untuk melihat proses
pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis audio-
visual. Bagaimana aktifitas siswa dan kinerja guru selama proses
pembelajaran berlangsung yaitu:
(a) Menetapkan materi pelajaran dengan berpedoman pada siklus.
(b) Membuat RPP.
(c) Membuat lembar observasi untuk siswa.
(d) Menyiapkan bahan belajar, materi dan alat evaluasi.
b) Pelaksanakan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu
yang sudah direncanakan sebelumnya. Pelaksanaan adalah bentuk kegiatan
atau tindakan yang dilakukan dari semua yang telah direncanakan dengan
penelitian sebagai berikut :
21
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Memberikan informasi tentang materi pelajaran
(1) Menyajikan materi sesuai dengan siklus dan RPP
(2) Mempelajari materi pada siklus I dan II dengan menggunakan atau
menerapkan media pembelajaran berbasis audi-visual
(3) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih berinteraksi, aktif,
kreatif, dan berinovasi dalam proses pembelajaran.
(4) Mengamati setiap kegiatan siswa dalam proses pembelajaran
(5) Siswa diberikan waktu untuk mengulas dan mencertiakan kembali materi
yang baru saja dipelajari secara bersama–sama.
(6) Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
c) Tahap Pengamatan
Tahap observasi atau mengamati dalam penelitian tindakan kelas
dipusatkan baik kepada proses dan kemampuan berpikir kritis siswa maupun
kepada hasil tindakan pembelajaran beserta segala peristiwa yang
melingkupnya, pada saat dilaksanakan suatu tindakan secara bersamaan juga
dilaksanakan pengamatan tentang segala sesuatu yang terjadi dan tidak terjadi
selama proses pembelajaran berlangsung.
Observasi atau pengamatan terhadap pembelajaran yang sedang
berlangsung untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, kemampuan berpikir
kritis siswa, serta untuk mengeteahui kendala-kendala yang dihadapi dalam
mengimplementasi pembelajaran yang dilaksanakan. Adapun pengamatan
dalam penelitian ini mencangkup :
(1) Mengamati situasi kegiatan pembelajaran
(2) Kemampuan berpikir siswa dalam menyampaikan pendapat.
(3) Keaktifan siswa dalam pembelajaran.
(4) Aktivitas siswa ketika menyimak, dan menanggapi dari materi pelajaran.
(5) Aktifitas siswa dalam berinteraksi antar sesama
(6) Observer mengamati aktivitas guru dalam menyampaikan materi dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis audio-visual.
d) Refleksi
22
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Refleksi adalah untuk mengkaji keseluruhan tindakan yang telah dilakukan
berdasarkan data yang telah terkumpul dan kemudian melakukan evaluasi
guna menyempurnakan tindakan berikutnya (Daryanto,2014 : 40). Tahap-
tahap refleksi adalah :
(1) Menganalisis kekurangan yang ada pada siklus I
(2) Peneliti (observer) dan guru berkolaborasi mendiskusikan hasil analisis,
kemudian dibuat perbaikan berdasarkan kekurangan yang ada.
(3) Hasil dari analisis tersebut akan menjadi pertimbangan dalam menyusun
RPP pada siklus II.
2. Gambaran Pelaksanaan Siklus II
a) Perencanaan
Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi siklus
II. Perancanaan pembelajaran siklus II masih sama dengan siklus I hanya saja
guru lebih memberi ransangan kepada siswa agar dapat mengeluarkan
pendapat.
b) Pelaksanakan Tindakan
Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media audio-
visual, tentunya berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi siklus I. Di
setiap pembelajaran diusahakan guru membawa media.
c) Tahap Pengamatan
Tahap observasi atau mengamati dalam penelitian tindakan kelas
dipusatkan baik kepada proses dan kemampuan siswa mengekspresikan
perasaan bahkan melepaskannya maupun kepada hasil tindakan pembelajaran
beserta segala peristiwa yang melingkupnya, pada saat dilaksanakan suatu
tindakan secara bersamaan juga dilaksanakan pengamatan tentang segala
sesuatu yang terjadi dan tidak terjadi selama proses pembelajaran
berlangsung.
Observasi atau pengamatan terhadap pembelajaran yang sedang
berlangsung untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, kemampuan
mengekspresikan persaannya dalam peran siswa, serta untuk mengetahui
23
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
kendala-kendala yang dihadapi dalam mengimplementasi pembelajaran yang
dilaksanakan. Adapun pengamatan dalam penelitian ini mencangkup :
(1) Mengamati situasi kegiatan pembelajaran
(2) Kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan masalah.
(3) Keaktifan siswa dalam pembelajaran.
(4) Aktivitas siswa ketika menyimak, mempertunjukkan perannya masing-
masing menunjukkan kemampuannya menguasai materi pelajaran.
(5) Aktifitas siswa dalam berinteraksi antar sesama
(6) Obsever mengamati aktivitas guru dalam menyampaikan materi dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis audio-visual
d) Refleksi
Refleksi adalah sarana untuk melakukan pengkajian kembali tindakan
yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam
observasi, biasanya peneliti dan guru berkolaborasi direalisasikan melalui
diskusi. Tahap-tahap refleksi adalah :
(1) Menganalisis kekurangan yang ada pada siklus II
(2) Peneliti (observer) dan guru berkolaborasi mendiskusikan hasil analisis,
kemudian dibuat perbaikan berdasarkan kekurangan yang ada.
(3) Hasil dari analisis tersebut akan menjadi pertimbangan dalam menyusun
RPP apabila siklus II belum berhasil dan akan dilanjutkan pada siklus
selanjutnya..namun, apabila pada siklus II berhasil meningkatkan hasil
belajar maka pembelajaran sudah berjalan dengan baik.
D. Teknik dan Instrument Pengumpulan Data
1. Teknik Penngumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dimana data-data
dalam penelitian ini diambil melalui instrumen observasi, wawancara, tes
tertulis, dan dokumentasi. Selama pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis audio-visual berlangsung.
Lembar observasi yang digunakan yaitu lembar observasi keterlaksanaan
pembelajaran saat melaksanakan media pembelajaran berbasis audio-visual.
24
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Di setiap akhir siklus dilaksanakan tes tertulis yang bertujuan untuk
mengetahui peningkatan kemampuan kognitif siswa setelah dilaksanakannya
pembelajaran dengan metode pembelajaran berbasis audio-visual.
2. Instrument Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data (IPD) adalah alat bantu yang dipilih dan
digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar
kegiatan tersebut menjadi sistematis dan mudah (Sugiono, 2013 : 222).
a) Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Lembar observasi yang digunakan yaitu lembar observasi keterlaksanaan
pembelajaran didalam penggunaan media pembelajaran berbasis audio visual.
Lembar observasi tersebut digunakan sebagai pedoman melakukan observasi
atau pengamatan untuk memeroleh informasi saat berada di dalam kelas
dengan kisi-kisi mengenai proses pembelajaran, kegiatan guru saat mengajar,
kegiatan siswa saat belajar, penggunaan metode dan media yang digunakan
guru dan keattifan siswa saat pelajar berlangsung.
b) Tes Tertulis
Instrumen bentuk uraian yang disusun berdasarkan indikator kemampuan
berpikir kritis. Lembar tes tertulis akan diberikan kepada siswa pada setiap
akhir pelaksanaan siklus. Hasil dari tes tertulis ini bertujuan untuk mengukur
peningkatan kemampuan pemahan siswa dalam memainkan perannya siswa
setelah melaksanakan pembelajaran dengan media pembelajaran berbasis
audio-visual. Dalam penelitian ini dilaksanakan dua kali kemampuan kognitif
siswa pada akhir siklus yaitu: tes akhir siklus I, dan akhir siklus II.
c) Dokumentasi
Dokumentasi yang ingin diperoleh adalah data siswa kelas VII Madrasah
Tsanawiyah GUPPI Jambi, buku nilai harian guru Sejarah Kebudayaan Islam,
foto terkait kegiatan proses pembelajaran dan foto kegiatan keaktifan siswa di
dalam kelas. Foto-foto ini digunakan sebagai alat bantu untuk
menggambarkan apa yang terjadi di kelas pada waktu pembelajaran
berlangsung.
25
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Data dan Sumber Data
a) Data
Data yang hendak diperoleh adalah nilai harian siswa dari proses
pembelajaran yang dilakukan pada setiap siklusnya dengan menggunakan
tes kognitif, keaktifan siswa di dalam kelas saat proses belajar berlangsung
dan kondisi guru.
b) Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam dan siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI
Jambi.
E. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang dipergunakan dalam penelitian ini meliputi
teknik metode gabungan (Mixed Methods Research). Teknik kualitatif digunakan
untuk mendeskripsikan keterlaksanaan rencana tindakan, menggambarkan
hambatan-hambatan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran dan
mendeskripsikan aktivitas atau partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran
serta kemampuan berpikir kritis siswa sesuai dengan hasil pengamatan.
Sedangkan teknik kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan tentang
efektivitas dari pembelajaran yang meliputi hasil belajar dan kemampuan berpikir
kritis siswa.
Penentuan hasil kemampuan berpikir kritis berdasarkan hasil tes soal
kemampuan berpikir kritis akhir siklus, dan partisipasi siswa dalam pembelajaran.
Kemampuan berpikir kritis siswa ditentukan dari hasil penilaian kemampuan
menyelesaikan soal dengan baik berdasarkan rubrik penilaian yang disusun.
Peningkatan pembelajaran ditentukan berdasarkan pencapaian pada aspek-aspek
hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa. Berikut analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini.
26
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
1. Penyajian data
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah menyusun informasi secara
sistematis dari tahap reduksi data sehingga mempermudah dalam membaca
data.
2. Triangulasi
Triangulasi data dilakukan dengan memadukan data yang diperoleh dari
hasil lembar observasi, wawancara tes, dan dokumentasi untuk mempermudah
dalam penarikan kesimpulan.
3. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan adalah pemberian makna pada data yang diperoleh
dari penyajian data. Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil data
yang telah diperoleh.
a) Analisis Data Hasil Observasi
Data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan metode media
pembelajaran berbasis audio-visual. Analisis data observasi adalah sebagai
berikut:
(1) Untuk setiap aspek yang diamati diberi skor sesuai dengan pedoman
penskoran pada kisi-kisi lembar observasi yang telah dibuat.
(2) Menghitung skor total yang telah diperoleh setelah keterlaksanaan
pembelajaran. Skor total yang telah diperoleh tersebut dihitung
persentasenya dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Sudijiono,
2012 : 43)
� =�
�100%
Keterangan :
p = angka persentase
f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N = Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu)
27
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 3.1
Pedoman Persentase Rata-rata Hasil Observasi Aktifitas Guru dan Siswa
(Rahayu,2014 : 12)
Persentase Rata-rata Kategori
81% - 100% Sangat baik
61% - 80% Baik
41% - 60% Sedang
21% - 40% Buruk
< 21% Sangat Buruk
b) Analisis Hasil Tes
Analisis hasil tes dilakukan untuk mengukur kemampuan pemahaman dan
mengingat siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis audio-visual. Data hasil tes dianalisis berdasarkan
pedoman penilaian yang telah dibuat oleh peneliti. Pedoman penilaian hasil tes
berdasarkan rubrik skor berpikir kritis. Adapun perhitungannya dengan rumus-
rumus berikut. Untuk menghitung skor rata-rata hasil tes kemampuan berpikir
kritis siswa menggunakan rumus (Sudijiono, 2012 : 85) :
�� =
�100%
Keterangan :
Mx = Mean yang kita cari (skor rata-rata)
Σx = Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada
N = Jumlah Ideal (banyaknya skor-skor itu sendiri)
Hasil perhitungan nilai rata-rata tes yang telah diperoleh pada setiap
siklusnya kemudian diklasifikasikan berdasarkan kriteria berikut (Rahayu &
Pramukantoro, 2013)
28
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
F. Kriteria Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil dilihat dari keberhasilan
atau ketuntasan belajar siswa berdasarkan hasil test kemampuan kognitif siswa
terhadap materi yang telah dipelajari..Hasil belajar yang telah diperoleh tersebut
diklasifikasikan ke dalam bentuk penyekoran nilai siswa dengan menggunakan
kriteria keberhasilan sebagai berikut :
90% - 100% = Sangat Baik
80% - 89% = Baik
65% - 79% = Cukup
55% - 64 % = Kurang
0 - 55% = Sangat Kurang atau Gagal
Kriteria keberhasilan tindakan ini akan dilihat dari indikator proses dan
indikator hasil belajar/ pemahaman. Indikator proses yang ditetapkan dalam
penelitian ini adalah jika ketuntasan belajar siswa terhadap materi mencapai 75%.
��������������� − �������� =�� ��ℎ�"��
�"�� �"�� � × 100%
Indikator hasil belajar dari penelitian ini adalah 75% dari siswa yang telah
mencapai kriteria ketuntasan minimalnya dengan nilai 75,00 hal ini sesuai dengan
standar ketuntasan yang sudah diterapkan di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.
29
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
G. Jadwal Penelitian
Table. 3.2
NB : Jadwal bisa berubah-ubah
No Kegiatan
Bulan Ke
Januari Februari Maret April Juni Juli Agustus Oktober
3 4 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 3 4 3 4 3 4 1 2 3
1 Pengajuan Judul
X
2 Pengajuan DP X
3 Bimbingan Proposal X X X X X
4 Pengajuan Seminar X
5 Seminar Proposal X
6 Perbaikan Proposal X
7 Pengurusan riset izin X
8 Riset lapangan X X X X
9 Pengelolaan data X
10 Penulisan Skripsi X X
11 Ujian munaqosah X
30
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum
1. Profil Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi
Profil Madrasah
Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah Guppi
NSM/NSRA : 121215710005
Akreditasi : B
Alamat : Jln. Jenderal Sudirman Lrg.Dharma I Kel.
Tambak Sari / Jambi Selatan Kota Jambi
NPWP : 02.940.622.0 – 331 – 000
Kepala Madrasah : Masiswanto, S.Pd
Nama Yayasan : Guppi
Alamat Yayasan : Jln. Jenderal Sudirman Lrg.Dharma I Kel.
Tambak Sari / Jambi Selatan Kota Jambi
No.Tlp Yayasan : 0741 – 33092
No.Akte Pendirian Yayasan : 60 , Tanggal 22 Oktober 1986
Kepemilikan Tanah : Yayasan
Luas Tanah : 700 M2
Status Bangunan : Yayasan
Luas Bangunan : 294 M2
31
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Struktur Organisasi Madrasah
YAYASAN PENDIDIKAN GUPPI JAMBI
STRUKTUR ORGANISASI
Gambar 4.1 Strktur Organisasi Madrasah Tsanawiyah GUPPI
YAYASAN / KOMITE
Kepala MTs : Masiswanto, S.Pd
Kepala Tata Usaha
Yulianis Waka Kurikulum
Busri, S.Pd
Waka Kesiswaan
Drs. Suprayitno
Staf Tata Usaha
Sukama
Bendahara
Siti Mariah
Siregar, S.Pd
Wali Kelas
VII : Siti Mariah Siregar, S.Pd
VIII : Ida Susanti, S.Ag
IX.A : Khoiril Amal, S.Pd
IX.B : Erlina, S.Pd
BP/BK
Masiswanto, S.Pd
Busri, S.Pd
Guru Pembina
Siswa
32
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Visi dan Misi Madrasah
Visi
Unggul dalam IMTAQ, IPTEK dan Akhlak
Misi
1. Menanamkan sikap Taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa
2. Menanamkan sikap cinta ilmu, kreatif, inovatif, dan memiliki akhlak
Qur`ani
3. Meningkatkan kualitas layanan pendidikan
4. Mempersiapkan siswa berpengetahuan luas, disiplin, bertanggung jawab,
bersemangat dan berperilaku Islami
3. Kurikulum Madrasah
Kurikulum yang dipakai di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi
adalah Kurikulum 13 (K 13). Dimana di dalam Kurikulum 13 ini, Siswa/I
dituntut untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Di
dalam Kurikulum 13 hal yang paling diutamakan adalah sikap siswa/siswi.
4. Keadaan Pendidik dan Peserta Didik
a. Keadaan Pendidik
Table 4.1 Keadaan Pendidik
Jenis Kelamin Status Jenjang Pendidikan Khusus
SMK
Lk Pr PNS Non
PNS
D1 S1 S2
5 9 4 10 - 12 - 2
33
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Keadaan Peserta Didik
Table 4.2 Keadaan Peserta Didik
Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9 Jumlah
Lk Pr Rombel Lk Pr Rombel Lk Pr Rombel Lk Pr Rombel
9 5 1 7 9 1 19 16 2 35 20 4
5. Sarana dan Prasarana
Adapun sarana dan prasarana yang ada di Madrasah Tsanawiyah
Guppi Jambi diantaranya adalah sebagai berikut :
1. Ruang Kepala Sekolah
2. Ruang Majelis Guru
3. Ruang Tata Usaha
4. Ruang Belajar kelas :
VII : 1
VII : 1
IX : 2
5. Labor Komputer
6. Ruang UKS (Unit Kesehatan Sekolah)
7. Perpustakaan
8. Lapangan Upacara Bendera
9. Kamar Mandi Siswa
10. Kamar Mandi Guru
B. Temuan Khusus
Adapun kondisi awal nilai harian pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam materi Khulafaur Rasyidin di kelas VII masih rendah. Berikut table nilai
siswa/i Kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi :
34
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 4.3
(Nilai Ulangan Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi)
No Nama Nilai
Prasiklus
Ketuntasan
1 A.Syaiful Rahman 40 Tidak Tuntas
2 Ahmad Al-Hadi 40 Tidak Tuntas
3 Ahmad Badawi 80 Tuntas
4 Al-vino 40 Tidak Tuntas
5 Finabila 40 Tidak Tuntas
6 M. Valen Abimayu 80 Tuntas
7 Meylan Jingga Aulia 60 Tidak untas
8 M. Alifsyah 80 Tuntas
9 Muzakkir Hasbulloh 50 Tidak Tuntas
10 Nazwa Aulia 60 Tidak Tuntas
11 Putri Ramadhani 60 Tidak Tuntas
12 Rafli Dwi Fernands 50 Tidak Tuntas
13 Selly Rodita 80 Tuntas
I II III IV
Jumlah 760
Nilai Rata-rata 58.46
Persentase yang Tuntas 4 30,76 %
Persentase yang belum Tuntas 9 69,23 %
(Sumber : Buku Nilai Harian Guru Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VII Madrasah
Tsanawiyah GUPPI Jambi)
35
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4.3 terlihat bahwa nilai harian siswa pada
mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam masih rendah. Hal ini terindikasi dari jumlah siswa
yang tuntas terdapat 4 orang atau 30,76% dan yang belum tuntas masih ada 9 orang.atau
69,23%. Dari temuan nilai harian siswa peneliti mulai melakukan penelitian tindakan kelas di
kelas VII untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan media pembelajaran
berbasis audio visual.
C. Deskripsi Data
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 8 Mei 2019 sampai dengan 8 Juli 2019.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan dalam dua
pertemuan, satu pertemuan pemberian tindakan dan satu kali pertemuan tes hasil
belajar siswa akhir siklus yang setiap pertemuannya terdiri dari 2 x 40 menit.
Tindakan pembelajaran yang dilakukan pada setiap siklus disesuaikan dengan
rencana pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan
mengunakan media pembelajaran berbasis Audio Visual di kelas VII Madrasah
Tsanawiyah GUPPI Jambi dengan jumlah siswa 13 orang yang terdiri dari 8 siswa
laki-laki dan 5 siswa perempuan. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini melalui
empat tahapan yaitu, tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan
tahap refleksi. Setelah melalui tahapan-tahapan tersebut maka diperoleh data-data
yang berkaitan dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar
Sejarah Kebudayaan Islam siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Guppi Jambi.
1. Perencanaan Siklus I
Pelaksanaan siklus I dilakukan selama dua kali pertemuan pembelajaran
yang dimulai pada tanggal 11 Mei 2019, dan diakhiri pada tanggal 18 Mei
2019, pada jam pelajaran ke 5 dan 6 dengan memberikan tes hasil belajar
siswa akhir siklus I kepada siswa. Dalam pelaksanaan siklus I kegiatan yang
dilakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi
.
a) Tahap Perencanaan Siklus I
36
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang akan
dilaksanakan, yaitu: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
tentang materi Sejarah Khulafaurrasidin tentang profil Abu Bakar Ash Shidiq
dan Umar bin Khottob yang akan dipelajari dengan media Audio Visual,
menyusun dan mempersiapkan bahan ajar, menyusun dan mempersiapkan
lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran, dan mempersiapkan
soal tes hasil belajar siswa akhir siklus I dan menyiapkan kamera untuk
mendokumentasikan kegiatan yang terjadi selama proses pembelajaran.
Tabel 4.4
Jadwal Perencanaan (Siklus I)
No Hari/tanggal Pertemuan Materi
1 Sabtu
11 Mei 2019
Pertemuan I
Sejarah khulafauurasidin
tentang Profil Abu Bakar Ash
Shidiq dan Umar bin Khottob
2 Sabtu
18 Mei 2019 Pertemuan II
Tes Hasil Belajar Siswa
(Siklus I)
b) Tahap Pelaksanaan Siklus I
Pada tahap ini peneliti memberikan gambaran kepada guru untuk
melaksanakan tindakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), tahap pelaksanaan siklus I Pelaksanaan tindakan penelitian dilakukan
dalam satu kali pertemuan pemberian tindakan, dan satu kali pertemuan tes
hasil belajar siswa siklus I yang dilakukan selama 2 x 40 menit atau 2 jam
pelajaran dengan pokok bahasan Sejarah Khulafauurasidin dan sub pokok
bahasan yang akan dibahas adalah Profil Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar
bin Khottob. Peneliti dan guru berkolaborasi melaksanakan penelitian
tindakan kelas. Peneliti dibantu satu pengamat yang akan diamati selama
kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi
37
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
yang sudah peneliti sediakan. Berikut ini deskripsi pelaksanaan dan
pengamatan kegiatan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis Audio Visual.
Pertemuan I
Pertemuan I pada siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu, 11 Mei 2019
pada jam pelajaran ke 5-6 pukul 10.10-11.30 WIB. Materi yang akan
disampaikan adalah sub bahasan Profil Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar bin
Khottob.
(1) Kegiatan awal
Pada awal pembelajaran guru memulai dengan salam dan doa.
Selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan dilaksanakan
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan media pembelajaran
berbasis Audio Visual, dimana pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa
belajar mengeluarkan pendapat mengenai masalah yang dihadapi.
Selanjutnya guru menyampaikan kepada siswa materi yang akan dibahas
pada pertemuan ini dengan materi pokok Sejarah Khulafaurrasidin
dengan sub pokok bahasan Profil Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar bin
Khottob. Sebelum memulai pembelajaran guru memberikan apersepsi
untuk memusatkan perhatian siswa, kemudian guru juga memberikan
motivasi tentang definisi Profil Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar bin
Khottob. Setelah itu guru memulai pembelajaran sesuai dengan RPP yang
telah disusun.
(2) Kegiatan inti
Guru memberikan materi tentang Profil Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar
bin Khottob dimulai dengan menjelaskan asal usul dan kelahiran, sifat dan
watak serta gaya kepemimpinan kedua tokoh tersebut. Setelah menyampaikan
materi kepada siswa dibantu dengan membuat peta konsep di papan tulis.
Selanjutnya, Guru menginstruksi kepada siswa untuk melihat atau menonton
video di depan layar dengan menggunakan media Audio Visual. Dengan
38
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
sesekali memberikan jeda pada tiap video sembari menjelaskan ulang makna
yang terdapat didalam video pembelajaran tersebut.setelah selesai
menayangkan video pembelajaran, Guru meminta beberapa siswa untuk
menjelaskan kembali dengan gagasan dan ide-ide mereka sendiri terkait video
yang telah ditayangkan, dengan menuliskannya di papan tulis. Sedangkan
siswa yang lain turut mendengarkan penjelasan temannya dan saling
memberikan tanggapan baik saran dan sanggahan pada masing-masing siswa.
Setelah dirasa cukup, Guru mengambil alih peran didepan kelas dengan
menyimpulkan semua jawaban dari siswa.
(3) Penutup
Guru dan siswa mengevaluasi pembelajaran siswa dengan
mengambil kesimpulan tentang materi Sejarah Khulafaurrasidin pokok
sub bahasan Profil Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar bin Khottob. Selama
kegiatan berlangsung pada pertemuan I, siswa menangapi dan
mengeluarkan pendapat tentang soal yang diajukan oleh guru selama 10
menit. Kebanyakan siswa masih terlihat bingung dan susah mengeluarkan
pendapat yang dipahami ketika permasalahan diberikan oleh guru.
Sebagian siswa malah mengobrol dan tidak memperhatikan intruksi guru.
Pertemuan II
Pertemuan II pada siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu, 18 Mei 2019.
Pada pertemuan ini guru mengadakan tes akhir siklus I. tes ini bertujuan
untuk mengetahui hasil belajar siswa pada ranah kognitif (pengetahuan)
setelah melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis Audio Visual.
(1) Kegiatan awal
Pada awal pembelajaran guru memulai dengan salam dan doa.
Selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan dilaksanakan tes hasil
belajar.
39
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
(2) Kegiatan inti
(a) Guru memberikan intruksi dan menjelaskan aturan mengerjakan tes
hasil belajar siswa akhir siklus I (soal terlampir).
(b) Siswa bertugas menanggapi masalah perintah guru dan mengerjakan
soal dengan jujur dan benar.
(3) Penutup
Guru memberi intruksi kepada siswa untuk mengumpulkan lembar
jawaban dengan tertib dan guru menutup pelajaran
c) Hasil Observasi Siklus I
Tabel 4.5
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Media
Audio Visual (Siklus I)
No Indikator atau aspek yang Skor Jumlah Rata-rata
Nilai P1 P2 (%)
1 Siswa membuka pelajaran dengan berdoa. 3 3 6 75
2 Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan
atau instruksi yang diberikan oleh guru 2 3 5 62,5
3 Siswa Belajar secara rapi dan tertib 2 2 4 50
4
Siswa memperhatikan penjelasan umum tentang
materi ajar dan penjelasan tentang penerapan
media Audio Visual
2 2 4 50
5 Siswa bertugas menanggapi masalah atau
pertanyaan yang diajukan guru 1 2 3 37,5
6 Siswa mengemukakan pendapat dan ide-ide
tentang pertanyaan yang diajukan . 1 1 2 25
40
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
7 Siswa berpartisipasi secara aktif ketika diskusi
kelas mengenai masalah yang akan diselidiki 1 1 2 25
8 Siswa dan guru bersama-sama mencari jawaban
yang paling benar 2 2 4 50
9 Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal
yang kurang dipahami 1 1 2 25
10 Siswa dan guru menarik kesimpulan untuk
pembelajaran SKI yang dilaksanakan hari ini 2 2 4 50
Jumlah 17 19 36
Rata-rata (%) 42,5 47,5 45
Rata-rata keseluruhan (%) 45
Keterangan:
1 : Kurang (< 40%) 3 : Baik (61 - 80%)
2 : Sedang / Cukup (41% - 60%) 4 : Sangat baik ( 81% - 100%)
P1 : Pertemuan Pertama
P2 : Pertemuan Kedua
Tabel 4.6
Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media
Audio Visual (Siklus I)
41
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
No Indikator atau aspek yang Skor Jumlah Rata-rata
Dinilai P1 P2 (%)
1 Guru memasuki kelas tepat waktu 3 3 6 75
2 Guru menggali pengetahuan awal siswa 3 3 6 75
3
Guru memberikan penjelasan tentang
materi ajar atau prosedur kegiatan yang
harus dilakukan oleh siswa dan
penggunaan media Audio Visual
3 3 6 75
4 Guru dapat mengkondisikan siswa untuk
belajar secara rapi dan tertib 2 2 4 50
5 Guru memberikan pertanyaan tentang
materi yang sedang di pelajari . 2 3 5 62,5
6
Guru memberikan kesempatan pada siswa
untuk berpikir menjawab pertanyaan yang
di ajukan .
2 2 4 50
7
Guru memotivasi siswa untuk
mengemukakan ide-ide yang kemudian
dituliskan di buku tulis .
2 2 4 50
8
Guru menghentikan siswa tidak dapat
mengeluarkan ide dan mengevaluasi ide
yang ada di buku tulis
2 2 4 50
9 Guru mendiskusikan hasil dari
implementation solusi/ide dalam kelas 3 3 6 75
10
Guru bersama siswa menarik kesimpulan
untuk pembelajaran SKI yang
dilaksanakan hari ini.
3 3 6 75
Jumlah 25 26 51
42
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Rata-rata (%) 62,5 65 63,75
Rata-rata keseluruhan (%) 63,75
Keterangan:
1 : Kurang (< 40%) 3 : Baik (61 - 80%)
2 : Sedang / Cukup (41% - 60%) 4 : Sangat baik ( 81% - 100%)
P1 : Pertemuan Pertama
P2 : Pertemuan Kedua
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.5 dapat diketahui bahwa aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam belum optimal
yaitu persentase rata-rata sebesar 45%, masih terdapat beberapa kekurangan
yaitu siswa belum mengemukakan pendapat dan ide-ide tentang pertanyaan
yang diajukan ini terlihat dari persentasenya sebesar 25% dan juga belum dapat
berpartisipasi secara aktif ketika diskusi kelas mengenai masalah yang
diselidiki, terlihat dari persentasenya 25% dalam menanyakan hal yang kurang
dipahami, hal ini terlihat dari presentasenya sebesar 25%.
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.6 dapat diketahui bahwa aktifitas
guru pada proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam pada siklus I sudah
cukup baik, hal ini dapat dilihat dari persentase setiap itemnya. Tetapi masih
terdapat beberapa item yang menujukan aktivitas mengajar guru dikelas masih
rendah, yaitu guru kurang mampu mengkomunikasikan rencana kegiatan
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan media
pembelajaran Audio Visual hingga berakibat pada kurangnya keaktifan siswa
saat pembelajaran sehingga siswa masih binggung dalam menerapkan media
pembelajara Audio Visual.
Adapun hasil tes hasil belajar siswa akhir siklus I tentang materi Sejarah
Khulafaurrasidin dengan menggunakan media Audio Visual.
Tabel 4.7
43
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Hasil Belajar Siswa Dengan Media Audio Visual (Siklus I)
No Indikator Siklus I Kategori
1 Mempertanyakan masalah 44,23% Sedang
2 Menguji kebenaran permasalahan 50,76% Sedang
3 Menilai/ membandingkan hasil dengan
kriteria 63,46% Baik
4 Membuat kesimpulan dari permasalahan 67,30% Baik
Rata-rata keseluruhan (%) 57,69% Sedang
Untuk lebih jelas data hasil belajar siswa dengan Media Audio Visual dapat
dilihat pada lampiran 2.
d) Tahap Refleksi Siklus I
Tahapan refleksi dilakukan setelah melewati tahap pelaksanaan tindakan
dan tahap observasi. Kegiatan refleksi dimaksudkan untuk mengetahui
apakah tindakan yang dilakukan pada siklus I sudah mencapai
keberhasilannya atau belum, selain itu hasil kegiatan refleksi dapat dijadikan
acuan peneliti dalam merancang perencanaan tindakan pada siklus
selanjutnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang diharapkan dan
tidak mengulang kesalahan yang sama pada siklus sebelumnya. Selanjutnya
peneliti (observer) dan guru berkolaborasi melakukan refleksi dengan
menggunakan data-data yang telah diperoleh selama proses pembelajaran.
Setelah peneliti (observer) dan guru berdiskusi dengan menggunakan data-
data yang diperoleh dari kegiatan pelaksanaan tindakan dan observasi,
diketahui hasil tes belajar siswa akhir siklus I dikategorikan kemampuan hasil
belajar siswa dalam kategori sedang. Belum mencapai dalam kategori sangat
tinggi yaitu lebih dari 80%. Namun hasil belajar siswa kelas VII adalah
57,69% kategori sedang berdasarkan hasil tes belajar siswa akhir siklus I.
44
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Selain itu berdasarkan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan
aktivitas mengajar guru masih terlihat adanya kekurangan. Dalam proses
pembelajaran pada siklus I siswa belum secara aktif ketika mengeluarkan
pendapat. Hal ini terlihat dari presentasenya sebesar 25%. Selain itu siswa
masih belum terbiasa untuk berpartisipasi secara aktif di kelas sehingga saat
diminta untuk mengeluarkan pendapat siswa masih malu-malu dikarenakan
guru kurang mampu mengkomunikasikan rencana kegiatan pembelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan media Audio Visual hingga
berakibat pada kurangnya keaktifan siswa saat diskusi sehingga siswa masih
binggung dalam menerapkan media Audio Visual.
Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka dilanjutkan pada siklus II
dengan melakukan perbaikan-perbaikan berikut :
(1) Guru membagi siswa dalam kelompok kecil supaya siswa berani
menanggapi pertanyaan ataupun mengungkapkan pendapatnya dan
berpartisipasi secara aktif dalam diskusi di dalam kelas.
(2) Guru dapat memotivasi siswa agar tidak malu-malu dalam
mengeluarkan pendapat.
Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa pada siklus I
meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa dikategorikan sedang dan
belum mencapai kategori sangat tinggi, masih terdapat kekurangan serta
hal-hal yang perlu di perbaiki dalam proses pelaksanakan tindakan. Oleh
karena itu penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan melakukan
perbaikan-perbaikan sebagaimana yang telah dipaparkan di atas.
2. Perencanaan Siklus II
Pelaksanaan siklus I dilakukan selama dua kali pertemuan pembelajaran
yang dimulai pada tanggal 19 Juni 2019, dan diakhiri pada tanggal 22 Juni
45
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
2019 dengan memberikan tes hasil belajar siswa akhir siklus I kepada siswa.
Dalam pelaksanaan siklus I kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
a) Tahap Perencanaan Siklus II
Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang akan
dilaksanakan, yaitu: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
tentang materi Sejarah Khulafauu Rasyidin dalam sub pokok bahasan Profil
Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib yang akan dipelajari dengan Media
Audio Visual, menyusun dan mempersiapkan bahan pembelajaran yang akan
digunakan, menyusun dan mempersiapkan lembar observasi keterlaksanaan
proses pembelajaran dan mempersiapkan soal tes kemampuan hasil belajar
akhir siklus II. dan menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan kegiatan
yang terjadi selama proses pembelajaran
Tabel 4.8
Jadwal Perencanaan (Siklus II)
No Hari/tanggal Pertemuan Materi
1 Rabu,
19 Juni 2019 Pertemuan I
Sejarah khulafauurasidin
tentang Profil Usman bin
Affan dan Ali bin Abi Thalib
2 Sabtu,
22 Juni 2019 Pertemuan II
Tes Hasil Belajar Siswa
(Siklus II)
b) Tahap Pelaksanaan Siklus II
Pada tahap ini peneliti menyusun rancangan yang akan dilaksanakan,
yaitu: menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), tahap
pelaksanaan siklus II Pelaksanaan tindakan penelitian dilakukan dalam satu
kali pertemuan pemberian tindakan, dan satu kali pertemuan tes kemampuan
46
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
hasil belajar siklus II yang dilakukan selama 2 x 40 menit atau 2 jam pelajaran
dengan sub pokok bahasan profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib.
Namun terdapat tambahan kegiatan berdasarkan hasil refleksi dari siklus
I yaitu :
(1) Guru harus optimal memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir
menjawab pertanyaan yang diajukan mengeluarkan pendapat dan
guru dapat menunjuk salah satu siswa supaya mau bertanya.
(2) Guru memberikan tambahan point ke siswa agar siswa terpacing
untuk mengeluarkan pendapatnya
Pertemuan I
Pertemuan I pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 19 Juni 2019
jam ke 6 - 7 pada pukul 10.50 - 12.10 WIB. Materi yang akan disampaikan
adalah sub bahasan profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib.
(1) Kegiatan awal
Pada awal pembelajaran guru memulai dengan salam dan doa.
Selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan dilaksanakan
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan media Audio Visual,
dimana pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa belajar mengeluarkan
pendapat mengenai masalah yang dihadapi. Selanjutnya guru
menyampaikan kepada siswa materi yang akan dibahas pada pertemuan
ini dengan materi sub pokok bahasan profil Usman bin Affan dan Ali bin
Abi Tholib. Sebelum memulai pembelajaran guru memberikan apersepsi
untuk memusatkan perhatian siswa. Setelah itu guru memulai
pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun.
(2) Kegiatan inti
Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok, guru
mempersiapkan pertanyaan yang akan diajukan setiap kelompok dan
47
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
guru memotivasi siswa untuk aktif dalam mengeluarkan pendapat.
Selanjutnya, Guru memberi intruksi kepada kelompok untuk
memperhatikan salah satu film pendek di depan layar. Kemudian
berikan tanggapan apa yang dipahami. Setiap siswa harus
mengemukakan pendapat dari yang mereka pahami tadi menggunakan
bahasa sendiri.
Guru memotivasi siswa untuk mencari dan mengemukan ide-ide
atau pun gagasan-gagasan yang kemudian dituliskan di buku tulis,
dengan aturan sebagai berikut tidak ada kritik ataupun evaluasi
menuliskan apa pun ide atau gagasan yang dipikirkan siswa, kuantitas
ide yang banyak sangat dibutuhkan, ide atau gagasan tersebut dapat
digabungkan, diubah dan diperbaiki, dilakukan dengan gembira dan
santai, serta terkadang waktu jeda ”diam” juga diperlukan bagi siswa
untuk berpikir.
Guru menghentikan bahwa siswa tidak dapat lagi mengeluarkan
ide-ide, guru mengevaluasi Ide-ide atau gagasan-gagasan yang
tertampung yang telah dituliskan. Kemudian, guru mendiskusikan hasil
dari ide-ide yang tertampung dan menyimpulkan bersama-sama.
(3) Penutup
Guru dan siswa mengevaluasi pembelajaran siswa memberikan
kesimpulan tentang sub bahasan sifat profil Usman bin Affan dan Ali
bin Abi Tholib yang telah dipelajari. Selama kegiatan berlangsung pada
pertemuan I, siswa menangapi dan mengeluarkan pendapat tentang yang
dipahami di dalam film pendek itu. Sudah sebagian siswa mengeluarkan
pendapat dengan jumlah siswa 13 orang dan sebagian siswa masih susah
mengeluarkan pendapat ketika permasalahan diberikan oleh guru.
Pertemuan II
48
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Pertemuan II pada siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 22 Juni 2019
jam ke 5-6 pada pukul 10.10-11.30 WIB. Pada pertemuan ini guru
mengadakan tes hasil belajar akhir siklus II. Tes ini bertujuan untuk
mengetahui tes hasil belajar siswa setelah menggunakan media Audio
Visual.
(1) Kegiatan awal
Pada awal pembelajaran guru memulai dengan salam dan doa.
Selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan dilaksanakan tes hasil
belajar siswa.
(2) Kegiatan inti
(a) Guru memberikan intruksi dan menjelaskan aturan mengerjakan tes
hasil belajar siklus II.
(b) Siswa bertugas menanggapi masalah perintah guru dan mengerjakan
soal dengan jujur dan benar.
(3) Penutup
Guru memberi intruksi kepada siswa untuk mengumpulkan lembar
jawaban dengan tertib dan guru menutup pelajaran
c) Hasil Observasi Siklus II
Tabel 4.9
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Media
Audio Visual (Siklus II)
49
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
No Indikator atau aspek yang Skor Jumlah Rata-rata
Nilai P1 P2 (%)
1 Siswa membuka pelajaran dengan
berdoa. 4 4 8 100
2
Siswa memberikan respon terhadap
pertanyaan atau instruksi yang diberikan
oleh guru
4 4 8 100
3 Siswa Belajar secara rapi dan tertib 4 4 8 100
4
Siswa memperhatikan penjelasan umum
tentang materi ajar dan penjelasan
tentang penerapan media Audio Visual
4 4 8 100
5 Siswa bertugas menanggapi masalah atau
pertanyaan yang diajukan guru 4 4 8 100
6 Siswa mengemukakan pendapat dan ide-
ide tentang pertanyaan yang diajukan 3 4 7 87,5
7
Siswa berpartisipasi secara aktif ketika
diskusi kelas mengenai masalah yang
akan diselidiki
3 4 7 87,5
8 Siswa dan guru bersama-sama mencari
jawaban yang paling benar 3 4 7 87.5
9 Siswa diberi kesempatan untuk
menanyakan hal yang kurang dipahami 3 3 6 75
10
Siswa dan guru menarik kesimpulan
untuk pembelajaran SKI yang
dilaksanakan hari ini
3 3 6 75
Jumlah 35 38 73
Rata-rata (%) 87,5 95 91,25
50
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Rata-rata keseluruhan (%) 91,25
Keterangan:
1 : Kurang (< 40%) 3 : Baik (61 - 80%)
2 : Sedang / Cukup (41% - 60%) 4 : Sangat baik ( 81% - 100%)
P1 : Pertemuan Pertama
P2 : Pertemuan Kedua
Tabel 4.10
Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media
Audio Visual (Siklus II)
No Indikator atau aspek yang Skor Jumlah Rata-rata
Dinilai P1 P2 (%)
1 Guru memasuki kelas tepat waktu 4 4 8 100
2 Guru menggali pengetahuan awal siswa 4 4 8 100
3
Guru memberikan penjelasan tentang materi ajar
atau prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh
siswa dan penggunaan media Audio Visual
4 4 8 100
4 Guru dapat mengkondisikan siswa untuk belajar
secara rapi dan tertib 3 4 7 87,5
5 Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang
sedang di pelajari. 4 4 8 100
6 Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk
berpikir menjawab pertanyaan yang di ajukan 3 4 7 87,5
7 Guru memotivasi siswa untuk mengemukakan ide-
ide yang kemudian dituliskan di buku tulis 3 3 6 75
51
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
8
Guru menghentikan siswa tidak dapat
mengeluarkan ide dan mengevaluasi ide yang ada di
buku tulis
3 4 7 87,5
9 Guru mendiskusikan hasil solusi/ide dalam kelas . 3 4 7 87,5
10 Guru bersama siswa menarik kesimpulan untuk
pembelajaran SKI yang dilaksanakan hari ini. 3 3 6 75
Jumlah 34 37 72
Rata-rata (%) 85 95 90
Rata-rata keseluruhan (%) 90
Keterangan:
1 : Kurang (< 40%) 3 : Baik (61 - 80%)
2 : Sedang / Cukup (41% - 60%) 4 : Sangat baik ( 81% - 100%)
P1 : Pertemuan Pertama
P2 : Pertemuan Kedua
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.9 dapat diketahui bahwa aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan
menggunakan media Audio Visual siswa sudah mengalami peningkatan
aktivitas belajar siswa. Kesimpulan yang diperoleh dari hasil observasi
aktivitas belajar siswa pada siklus II, antara lain:
(1) Siswa makin bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam dengan menggunakan media Audio Visual karena
siswa terlibat langsung dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam
pembelajaran.
52
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
(2) Hampir semua siswa terlibat aktif dalam kegiatan proses pembelajaran
karena mereka merasa termotivasi dan tertantang untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan oleh guru.
(3) Siswa semakin berani untuk bertanya, bertukar pendapat,
mengungkapkan pendapat, dan berpartisipasi secara aktif dalam diskusi
yaitu dengan adanya pemberian point.
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.10 aktivitas mengajar guru
mengalami peningkatan yang optimal. Guru semakin baik dalam
menciptakan suasana belajar yang mengaktifkan siswa, selain itu terdapat
peningkatan pada kegiatan guru memotivasi siswa untuk aktif ketika diskusi
yang mengakibatkan adanya peningakatan pada keaktifan siswa. Untuk lebih
data observasi aktivitas mengajar guru pada siklus II dapat dilihat pada hasil
belajar siswa dapat dilihat dari tes hasil belajar akhir siklus II yang dilakukan
setelah pemberian tindakan pada siswa mengenai materi Profil Usman bin
Affan dan Ali bin Abi Tholib dengan menggunakan media Audio Visual.
Adapun hasil tes kemampuan hasil belajar siswa akhir siklus II adalah
sebagai berikut :
Tabel 4.11
Hasil Kemampuan Belajar Siswa Dengan Media Audio Visual (Siklus II)
No Indikator Siklus II Kategori
1 Mempertanyakan masalah 82,69% Sangat Tinggi
2 Menguji kebenaran permasalahan 88,96% Sangat Tinggi
3 Menilai/ membandingkan hasil dengan kriteria 86,53% Sangat Tinggi
4 Membuat kesimpulan dari permasalahan 88,46% Sangat Tinggi
Rata-rata keseluruhan (%) 86,53% Sangat Tinggi
d) Tahap Refleksi Siklus II
53
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Kegiatan refleksi dimaksudkan untuk mengetahui apakah tindakan yang
dilakukan pada siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian
yang telah ditetapkan sebelumnya. Dari hasil refleksi yang diperoleh
menunjukan adanya perbaikan dan peningkatan hasil pada siklus II. Hal ini
terlihat dari adanya peningakatan pada aktivitas belajar siswa dan aktivitas
mengajar guru serta peningakatn hasil kemampuan belajar siswa pada tes hasil
belajar siswa akhir siklus II yang telah mencapai indikator keberhasilan yang
telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut penelitian pada siklus II dikatakan
sudah berhasil karena sudah memenuhi indikator keberhasilan tindakan yang
telah ditetapkan, yaitu adanya peningakatan aktivitas belajar siswa dan adanya
peningkatan hasil belajar siswa kedalam kategori sangat tinggi yaitu 80%,
maka pemberian tindakan pada penelitian diakhiri pada siklus II.
D. Analisis Data
Tahap analisis data dilakukan setelah semua data terkumpul, data tersebut berupa
hasil observasi aktivitas belajar siswa, hasil observasi aktivitas mengajar guru, dan tes
hasil belajar siswa. Hasil data yang diperoleh dari pengumpulan data dengan teknik
observasi adalah sebagi berikut:
1. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada suklis I diperoleh rata-rata
presentase sebesar 45% sedangakan pada siklus II diperoleh rata-rata
prosentase sebesar 91,25%. Hal ini menunjukan adanya peningakatan aktivitas
belajar siswa dalam proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan
menggunakan media Audio Visual.
2. Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I diperoleh rata-rata
prosentase sebesar 63,75% sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata
prosentase sebesar 90%. Hal ini pun menunjukan adanya peningakatan
54
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
kemampuan guru dalam mengelola kelas sehingga mampu meningakatkan
aktivitas belajar siswa.
3. Sedangkan hasil data yang diperoleh dari pengumpulan data dengan teknik tes
hasil belajar siswa adalah sebagai berikut: perolehan persentase rata-rata tes
hasil belajar siswa pada tes akhir siklus I sebesar 57,69% kategori sedang,
pada tes akhir siklus II sebesar 86,53% kategori sangat tinggi. Hal ini
menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam dengan menggunakan media Audio Visual.
E. Interpretasi Hasil Data
Dari hasil analisis data yang dilakukan maka diperoleh informasi bahwa pada
pelaksanaan siklus I dari hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran
menunjukan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa belum optimal. Namun terjadi
peningakatan pada aktivitas belajar dan hasil belajar siswa setelah dilakukan
perbaikan-perbaikan pada siklus II. Adapun data yang diperoleh adalah sebagai
berikut:
1. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan sebagai pedoman bagi observer dalam
melakukan pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa dan aktivitas mengajar
guru selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil yang diperoleh dari lembar
observasi digunakan peneliti dan observer sebagai bahan untuk melakukan
refleksi terhadap pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan dan sebagai acuan
untuk melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya. Hasil observasi yang
diperoleh pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
55
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 4.12
Persentase Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Audio Visual
Pertemuan Skor Aktivitas Peningkatan
Siklus I Siklus II
1 42,50% 87,50% 45,00%
2 47,50% 95,00% 47,50%
Rata-rata 45,00% 91,25% 46,25%
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.12 terjadi peningkatan aktivitas belajar
siswa dari siklus I ke siklus II. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam dengan menggunakan media Audio Visual dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi selama proses
pembelajaran.
Adapun persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II disajikan
pada diagram berikut:
Gambar 4.1 Diagram Aktivitas Belajar Siswa Dengan Menggunakan Media
Audio Visual
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Siklus ISiklus II
45%
91.25%Persentase Aktivitas Belajar
56
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Sedangkan hasil observasi aktivitas mengajar guru yang diperoleh pada
penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 4.13
Persentase Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media Audio Visual
Pertemuan Skor Aktivitas Peningkatan
Siklus I Siklus II
1 62,5% 85% 22,50%
2 65% 95% 30,00%
Rata-rata 63,75% 90% 26,25%
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.13 terjadi peningkatan mengajar guru dari
siklus I ke siklus II. Hal ini menunjukan bahwa guru mengalami perbaikan dalam
menciptakan kegiatan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan
media Audio Visual sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.
Adapun persentase aktivitas mengajar guru pada siklus I dan siklus II disajikan
pada diagram berikut:
Gambar 4.2 Diagram Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media
Audio Visual
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Siklus ISiklus II
63.75%
90%Persentase Aktivitas Mengajar
57
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar yang digunakan adalah tes formatif, yaitu tes yang
dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Tes ini bertujuan untuk mengukur
peningkatan hasil belajar. Adapun hasil belajar siswa pada setiap tes akhir siklus
tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.14
Persentase hasil belajar Siswa Kelas VII dengan Menggunakan Media Audio Visual
Tes Akhir Persentase Kriteria
Siklus I 57,69% Sedang
Siklus II 86,53% Sangat Tinggi
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.14 dapat dilihat adanya peningakatan
hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dengan peningkatan yaitu persentase
sebesar 34,09%. Peningkatan hasil tes ini menunjukan tercapainya indikator
keberhasilan Untuk lebih jelas data peningakatan hasil belajar siswa dari siklus I ke
siklus II dapat dilihat pada lampiran 4. Adapun persentase hasil belajar siswa tersaji
dalam diagram sebagai berikut:
Gambar 4.3 Diagram Hasil Tes hasil belajar Siswa Dengan Menggunakan
Media Audio Visual
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Siklus ISiklus II
57.69%
86.53%
Persentase Hasil Belajar
58
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Sedangkan rincian persentase hasil belajar pada masing-masing indikator hasil
belajar berdasarkan hasil tes siklus I dan II dapat dilihat dalam tabel 4.14 dan diagram
batang berikut:
Tabel 4.15
Persentase Masing-masing Indikator hasil belajar Siswa Kelas VII Pada Siklus I dan
II
Indikator
Persentase dan Kategori
Siklus I Siklus II
Mempertanyakan permaslahan 44,23%
(Sedang)
82,69%
(Sangat Tinggi)
Menguji kebenaran permasalahan 55,76%
(Sedang)
88,46%
(Sangat Tinggi)
Menilai/ membandingkan hasil dengan
kriteria
63,46%
(Tinggi)
86,53%
(Sangat Tinggi)
Membuat kesimpulan dari solusi
permasalahan
67,30%
(Tinggi)
88,46%
(Sangat Tinggi)
59
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Diagram indikator hasil belajar sebagai berikut :
Gambar 4.4 Diagram Indikator Tes Hasil Belajar Siswa
Keterangan
Indikator I : Mempertanyakan permasalahan
Indikator II : Menguji kebenaran permasalahan
Indikator III : Menilai/ membandingkan hasil dengan kriteria
Indikator IV : Membuat kesimpulan dari solusi permasalahan
F. Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dengan menggunakan media pembelajaran berbasis Audio Visual kelas
VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi. Penelitian yang pembelajaran yang
dilaksanakan pada penelitian ini telah sesuai dengan tahapan media Audio Visual
tahapan-tahapan pembelajaran media Audio visual dapat meningkatkan hasil belajar.
44.23%
55.76%
63.46%67.30%
82.69%88.46% 86.53% 88.46%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Indikator I Indikator II Indikator III Indikator IV
Siklus I Siklus II
Persentase Indikator Hasil Belajar
60
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan media Audio Visual telah menunjukan
hasil yang cukup efektif dalam pelaksanaan proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam di kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi. Hal ini terlihat dari adanya
peningkatan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar yaitu dengan menggunakan
media Audio Visual, karena dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media
Audio Visual siswa sedemikian rupa terlibat aktif dalam pembelajaran serta melatih
hasil belajar sehingga siswa mampu memecahkan permasalahan yang dihadapi.
Hal ini terbukti berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar siswa yang
dilakukan pada siklus I mencapai 45% dan pada siklus II lebih meningkat menjadi
91,25%. Sejalan dengan peningkatan aktivitas belajar siswa dengan menerapkan
media Audio Visual, hal serupa terjadi pada tes hasil belajar siswa. Hal ini terbukti
berdasarkan hasil tes hasil belajar siswa akhir siklus I diperoleh hasil belajar siswa
dengan kemampuan mempertanyakan permasalahan mencapai 44,23 % dan pada
siklus II lebih meningkat lagi hingga mencapai 82,69% kategori sangat tinggi, hasil
tes hasil belajar akhir siklus I kemampuan menguji kebenaran permasalahan
mencapai 55,76% dan pada siklus II mencapai 88,69% kategori sangat tinggi, hasil
tes siklus I kemampuan menilai/membandingkan hasil dengan kriteria mencapai
63,46% dan pada siklus II meningkat hingga mencapai 86,53% kategori sangat tinggi
dan hasil tes kemampuan membuat kesimpulan dari solusi permasalahan mencapai
67,30% dan pada siklus II meningkat hingga mencapai 88,46% kategori sangat tinggi.
berdasarkan hasil tes penilaian peningkatan hasil belajar siswa kelas VII Madrasah
Tsanawiyah GUPPI Jambi pada siklus I diperoleh rata-rata persentase hasil belajar
siswa kelas VII pada kategori sedang dengan persentase 57,69% dan mengalami
peningkatan yang signifikan pada siklus II kategori sangat tinggi dengan persentase
86,53%. Berdasarkan analisis hasil tes siklus I dan siklus II, hasil belajar siswa kelas
VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi mengalami peningkatan pada setiap
indikatornya. Sehingga dapat di simpulkan bahwa media Audio Visual dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.
61
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis hasil penelitian tindakan kelas (PTK), dapat ditarik
kesimpulan sebagaimana berikut ini :
1. Penggunaan Media Pembelajarab Berbasis Audio Visual dalam upaya
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi telah meningkatkan
kemampuan hasil belajar siswa. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada
siklus I mencapai 45% dan mengalami peningkatan yang signifikan pada siklus
II menjadi 91,25%.
2. Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual ini dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi telah terbukti dapat
meningkatkan hasil belajar siswa bahwa hasil observasi aktivitas guru pada
siklus I mencapai 63,75% dan mengalami peningkatan yang signifikan pada
siklus II menjadi 90%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti merekomondasikan saran kepada
kepala madrasah dan guru sebagai berikut :
1. Diharapkan kepada kepala madrasah dapat meningkatkan kebutuhan yang
mendukung proses belajar mengajar seperti lebih memperbanyak bangunan,
dan sarana prasarana.
2. Media Audio Visual yang telah diterapkan pada siswa kelas VII Madrasah
Tsanawiyah GUPPI Jambi dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa
sehingga dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam.
62
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Diharapkan kepada guru sebelum mengajar terlebih dahulu menyiapkan
rencana pelaksanaan pembelajaran, media pembelajaran dan metode
pembelajaran yang sesuai dengan kondisi madrasah dan materi pembelajaran.
C. Penutup
Dengan mengucapkan rasa syukur yang sebesar-besarnya kepada allah SWT,
bahwa penulis telah dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini,
namun dalam penulisan karya ilmiah ini tentunya masih terdapat kekurangan-
kekurangan, baik dalam sistematis penulisan maupun bentuk kata-kata. Untuk itu
kritik dan saran sangat di harapkan penulis demi perbaikan penulisan Penelitian
Tindakan (PTK) ini. Kemudian penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada
semua pihak yang telah bersedia memberikan bantuan kepada penulis dalam
penulisan karya ilmiah ini. Semoga karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi para guru
di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.
63
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR PUSTAKA
Arief, S. (2003). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arikunto, suharsimi. (2010) .Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoretis Praktis
bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran.
Firmansyah, A. (2015). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Memperbaiki Sistem
Rem Pada Siswa Kelas XI TKR 3 di SMKN 3 Surabaya. Jurnal
Pendidikan Teknik Mesin, 3(02).
Hamzah, B. Uno. (2011). Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Hujair, S. (2013). Media Pembelajaran Interaktif dan Inovatif. Yogyakarta: PT
Kaukaba Dipantara.
Iskandar, D. (2015). Penelitian Tindakan Kelas dan Publikasinya.
Kunandar, S Pd, dan M Si. “langkah mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai
pengembangan profesi guru.” Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008.
Muslich, Masnur. “Melaksanakan PTK itu mudah.” Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Nana, S., & Ahmad, R. (2005). Media pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. 2017. Pedoman Penulisan Skripsi. Jambi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi. 2018. Panduan Penulisan Skripsi. Jambi.
Rahayu, A., & Pramukantoro, J. A. (2013). Pengaruh model pembelajaran Think-
Pair-Share dengan strategi index card match terhadap hasil belajar
siswa pada standar kompetensi menerapkan dasar-dasar elektronika di smk
negeri 1 madiun. Jurnal pendidikan teknik elektro, 2(3).
Rusman, D. K., & Riyana, C. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi
dan Komunikasi. Jakarta: Rajawali Pers.
Sani, Ridwan Abdullah. “Penilaian Autentik,” 2016.
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan.
Sanjaya, DR H Wina. Penelitian tindakan kelas. Prenada Media, 2016.
Sudijono, Anas. Pengantar evaluasi pendidikan. PT RajaGrafindo, 1998.
Susilana, R., Si, M., & Riyana, C. (2008). Media pembelajaran: hakikat,
pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian. CV. Wacana Prima.
Uno, H. B. (2016). Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi dan Informasi
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, H. B., Lamatenggo, N., & Koni, S. M. (2011). Menjadi peneliti PTK yang
profesional. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B, dan Nina Lamatenggo. “Tugas Guru dalam Pembelajaran.” Jakarta:
Bumi Aksara, 2016.
Usman, M. B., & Asnawir, H. (2002). Media pembelajaran. Ciputat Pers.
64
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi
Wiyono, M., & DAMAYANTI, F. L. (2013). PENERAPAN METODE DISKUSI
KELOMPOK DENGAN MENGGUNAKAN HANDOUT UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN KREATIVITAS SISWA
PADA MATA PELAJARAN KEWIRAUSAHAAN.
Yamin, Martinis. “Desain pembelajaran berbasis tingkat satuan pendidikan,” 2007.
65
LAMPIRAN 1
Pedoman Penskoran Per Indikator
Indikator Skor Keterangan
Memenuhi semua atau hampir indikator berikut:
1. Memahami petujuk, pernyataan, dan pertanyaan dengan
tepat
2. Membedakan antara fakta, non fakta dan pendapat.
3. Menguji tingkat keterpercayaan.
4. Membuat keputusan untuk menarik kesimpulan
4 Baik
Memenuhi sebagian dan beberapa indikator berikut:
1. Memahami petujuk, pernyataan, dan pertanyaan dengan
tepat
2. Membedakan antara fakta, non fakta dan pendapat.
3. Menguji tingkat keterpercayaan.
4. Membuat keputusan untuk menarik kesimpulan
3 Cukup
Memenuhi sebagian atau beberapa indikator berikut:
1. Kurang memahami petujuk, pernyataan, dan pertanyaan
dengan tepat
2. Kurang dapat membedakan antara fakta, non fakta dan
pendapat.
3. Kurang dapat menguji tingkat keterpercayaan.
4. Kurang dapat membuat keputusan
2 Kurang
Memenuhi sebagian atau beberapa indikator berikut:
1. Tidak dapat memberikan petujuk, pernyataan, dan
pertanyaan dengan tepat
2. Tidak dapat membedakan antara fakta, non fakta dan
pendapat.
1 Sangat
Kurang
66
3. Tidak dapat menguji tingkat keterpercayaan.
4. Tidak dapat membuat keputusan untuk menarik
kesimpulan
Memenuhi semua atau hampir indikator berikut:
1. Tidak dapat memberikan petujuk, pernyataan, dan
pertanyaan dengan tepat
2. Tidak dapat membedakan antara fakta, non fakta dan
pendapat.
3. Tidak dapat menguji tingkat keterpercayaan
4. Tidak dapat membuat keputusan untuk menarik
kesimpulan
0 Sangat
Kurang
Sekali
67
Skor Indikator Hasil Belajar (Siklus I)
Responden Indikator
I
Indikator
II
Indikator
III
Indikator
IV
Skor
Syaiful Rahman 2 2 3 3 10
Ahmad Al-Hadi 2 3 2 3 10
Ahmad Badawi 2 2 3 2 9
Al-Vino 1 2 2 3 8
Finabila 1 2 2 2 7
M. Valen Abimayu 4 3 4 4 15
Meylan Jingga Aulia 1 2 2 2 7
M. Alifsyah 2 2 3 3 10
Muzakkir Hasbulloh 1 2 2 2 7
Nazwa Aulia 2 2 2 2 8
Putri Ramadhani 2 3 2 3 10
Raffly 1 2 2 3 8
Selly Rodita 2 2 4 3 11
Jumlah 23 29 33 35 120
Jumlah Ideal 52 52 52 52 208
Presentase 44,23% 55,76% 63,46% 67,30% 57,69%
�� =$
%100% =
&'(
'()100%
= 57,69%
LAMPIRAN 2
68
Skor Indikator Hasil Belajar (Siklus II)
Responden Indikator
I
Indikator
II
Indikator
III
Indikator
IV
Skor
Syaiful Rahman 3 3 3 4 12
Ahmad Al-Hadi 3 4 4 4 15
Ahmad Badawi 3 4 3 4 14
Al-Vino 3 3 3 3 12
Finabila 3 3 3 3 12
M. Valen Abimayu 4 4 4 4 16
Meylan Jingga Aulia 3 3 3 3 12
M. Alifsyah 3 4 3 4 14
Muzakkir Hasbulloh 3 3 4 4 14
Nazwa Aulia 4 3 4 4 15
Putri Ramadhani 4 4 3 3 14
Raffly 3 4 4 3 14
Selly Rodita 4 4 4 4 16
Jumlah 43 46 45 46 180
Jumlah Ideal 52 52 52 52 208
Presentase 82,69% 88,96% 86,53% 88,46% 86,53%
�� =$
%100%=
&)(
'()100%
= 86,53%
LAMPIRAN 3
69
Peningkatan Kemampuan Hasil Belajar Siswa
Indikator Siklus I Siklus II Peningkatan
Mempertanyakan pemersalahan 44,23% 82,69% 38,64%
Menguji pemersalahan 55,76% 88,96% 32,39%
Menilai/membandingkan hasil dengan
kriteria 63,46% 86,53% 23,07%
Membuat kesimpulan dari solusi
permasalahan 67,30% 88,46% 21,16%
Persentase rata-rata tes hasil belajar 57,59% 86,53% 28,94%
Peningkatan kemampuan hasil belajar siswa :
1. X Siklus II – X Siklus I
= 82,69% - 44,23%
= 38,64%
2. X Siklus II – X Siklus I
= 88,96% - 55,76%
= 32,39%
3. X Siklus II – X Siklus I
= 86,53% - 63,46%
=23,07%
LAMPIRAN 4
70
4. X Siklus II – X Siklus I
= 88,46% - 67,30%
= 21,16%
5. X Siklus II – X Siklus I
= 91,19% - 57,10%
= 34,09%
71
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP SIKLUS I )
Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan Islam
Satuan pendidikan : Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi
Kelas/Semester : VII/Genap
Alokasi Waktu : 1 x pertemuan (2x40 menit)
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaanya.
3. Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan procedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena, dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
1. Memahami Sejarah khulafaurrasidin
2. Menceritakan Sejarah khulafaurrasidin
LAMPIRAN 5
72
C. Indikator
1. Menceritakan profil dan gaya kepemimpinan Kholifah Abu Bakar Ash
Shidiq dan Kholifah Umar bin Khottob
2. Memahami profil dan gaya kepemimpinan Kholifah Abu Bakar Ash Shidiq
dan Kholifah Umar bin Khottob
3. Menjelaskan profil dan gaya kepemimpinan Kholifah Abu Bakar Ash Shidiq
dan Kholifah Umar bin Khottob
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan mampu:
1. Siswa dapat menceritakan profil dan gaya kepemimpinan Kholifah Abu
Bakar Ash Shidiq dan Kholifah Umar bin Khottob
2. Siswa dapat memahami profil dan gaya kepemimpinan Kholifah Abu Bakar
Ash Shidiq dan Kholifah Umar bin Khottob
3. Siswa dapat menjelaskan profil dan gaya kepemimpinan Kholifah Abu
Bakar Ash Shidiq dan Umar bin Khottob
E. Materi Pembelajaran
Sejarah Khulafaurrasidin tentang profil dan gaya kepemimpian Abu Bakar Ash
Shidiq dan Umar bin Khottob
F. Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran
1. Model pembelajaran : Terpadu
2. Pendekatan : Scientific.
3. Strategi pembelajaran : Kooperatif.
4. Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi
5. Media : Audio-Visual
73
G. Kegiatan Pembelajaran
Tahap Rincian Kegiatan
Pendahuluan 1. Guru mengucap salam dan memimpin doa untuk
memulai pelajaran.
2. Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai dari kegiatan pembelajaran.
Inti Mengamati
1. Peserta didik menyaksikan video Abu Bakar Ash Shidiq
dan Umar bin Khottob
2. Peserta didik memberikan tanggapan tentang video Abu
Bakar Ash Shidiq dan Umar bin Khottob
Menanyakan
1. Peserta didik menanyakan tentang Abu Bakar Ash
Shidiq dan Umar bin Khottob
Mengeksplorasi
1. Peserta didik menggali informasi tentang Kholifah Abu
Bakar Ash Shidiq dan Umar bin Khottob
2. Peserta didik mendiskusikan tentang Kholifah Abu
Bakar Ash Shidiq dan Umar bin Khottob
3. Peserta didik mengidentifikasi tentang sosok Abu Bakar
Ash Shidiq dan sosok Umar bin Khottob
Mengasosiasi
1. Peserta didik menceritakan kembali tentng kisah Abu
Bakar Ash Shidiq dan Umar bin Khottob
Mengomunikasikan
1. Peserta didik menyampaikan hasil Tanya jawab tentang
kisahl Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar bin Khottob
2. Peserta didik mempraktikkan dan mencontohkan
74
tentang sosok Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar bin
Khottob
3. Peserta didik membuat simpulan pembelajaran dengan
bantuan guru
Penutup 1. Guru memberikan tugas akhir pembelajaran
2. Berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.
3. Mengucap salam.
H. Penilaian Hasil Belajar
Tes Tertulis
Menjawab pertanyaan-pertanyaan secara tertulis (pilihan ganda)
I. Contoh Instrumen untuk Penilaian
Pilihan Ganda
J. Sumber Belajar
1. Buku Paket Sejarah Peradaban Islam Dirasah Islamiyah II. Jakarta: Raja
Grafindo Persada. Yatim, badri. 2005.
2. Video youtube tentang kisah Khulafaur Rasyidin dan video youtube tentang
kisah kepemimpinan Umar bin Khottob
Jambi, Mei 2019
Mengetahui,
Kepala Madrasah Guru Mata Pelajaran Mahasiswa
Masiswanto, S.Pd Betty Febriani
NIP. 19631225 200312 1 001 NIM. TP151335
75
Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa
( Siklus I )
1. Al-Khulafau ar-Rasyidµn artinya
A. pemimpin yang mendapatkan gelar
B. pemimpin yang dihormati
C. pemimpin yan mendapat hidayah
D. pemimpin yang di kasihi
2. Di bawah ini yang tidak termasuk al-Khulafau ar-Rasyidµn adalah
A. Abu Bakar as-Siddiq
B. Umar bin Khattab
C. Usman bin Affan
D. Jaiz bin Tsabit
3. Di bawah ini Khalifah yang mendapat gelar as-Siddiq adalah
A. Abu Bakar as-Siddiq
B. Umar bin Khattab
C. Usman bin Affan
D. Ali bin Abi Thalib
4. Di bawah ini yang mendapat gelar al-Faruq adalah
A. Abu Bakar as-Siddiq
B. Umar bin Khattab
C. Usman bin Affan
D. Ali bin Abi Thali
LAMPIRAN 6
76
5. Sahabat Nabi yang memiliki nama asli Abduullah bin Abu Kuhafah yang juga
Khalifah yang dimakamkan di Irak adalah
A. Abu Bakar as-Siddiq
B. Umar bin Khattab
C. Usman bin Affan
D. Ali bin Abi Thalib
6. Di bawah ini Khalifah yang memiliki kedermawanan adalah
A. Abu Bakar as-Siddiq
B. Umar bin Khattab
C. Usman bin Affan
D. Ali bin Abi Thalib
77
7. Di bawah ini yang mendapat gelar babul ilmi adalah
A. Abu Bakar as-Siddiq
B. Umar bin Khattab
C. Usman bin Affan
D. Ali bin Abi Thalib
8. Sifat-sifat yang dimiliki oleh Usman bin Affan adalah.
A. cerdas, dan bertanggung jawab
B. sabar, saleh, dan dermawan
C. bertanggung jawab dan tegas
D. sabar, pemaaf dan jujur
9. Sifat-sifat yang dimiliki oleh Umar bin Khattab adalah
A. cerdas, tegas, dan peduli dengan rakyatnya
B. sabar, saleh, dan dermawan
C. bertanggung jawab, tegas, dan jujur
D. sabar, pemaaf, dan penyayang
10. Agar dapat meneladani sifat-sifat al-Khulafau ar-Rasyidµn kita harus
A. meyakini keberadaannya
B. mengetahui tingkat keimanannya
C. membenarkan kabar beritanya
D. mengetahui riwayat hidupnya
Kunci Jawaban
Pilihan Ganda
1. C
2. D
78
3. A
4. B
5. A
6. C
7. D
8. B
9. C
10. D
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP SIKLUS II )
Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan Islam
Satuan pendidikan : Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi
Kelas/Semester : VII/Genap
Alokasi Waktu : 1 x pertemuan (2x40 menit)
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaanya.
3. Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena, dan kejadian tampak mata.
LAMPIRAN 7
79
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam
sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
1. Memahami Sejarah khulafaurrasidin
2. Menceritakan Sejarah khulafaurrasidin
C. Indikator
1. Menceritakan profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib
2. Memahami profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib
3. Menjelaskan profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan mampu:
1. Siswa dapat menceritakan profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib
2. Siswa dapat memahami profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib
3. Siswa dapat menjelaskan profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib
E. Materi Pembelajaran
Sejarah Khulafaurrasidin tentang profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi
Tholib
F. Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran
1. Model pembelajaran : Terpadu
2. Pendekatan : Scientific.
3. Strategi pembelajaran : Kooperatif.
4. Metode : Ceramah, Tanya jawab, dan Media Audio
Visual
80
G. Kegiatan Pembelajaran
Tahap Rincian Kegiatan
Pendahuluan 1. Guru mengucap salam dan memimpin doa untuk
memulai pelajaran.
2. Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai dari kegiatan pembelajaran.
Inti Mengamati
1. Peserta didik menyaksikan video profil Usman bin
Affan dan Ali bin Abi Tholib
2. Peserta didik memberikan tanggapan tentang video
Khalifah Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib
Menanyakan
1. Peserta didik menanyakan tentang profil Usman bin
Affan dan Ali bin Abi Thalib
Mengeksplorasi
1. Peserta didik menggali informasi tentang profil Usman
bin Affan dan Ali bin Abi Tholib
2. Peserta didik mendiskusikan tentang profil Usman bin
Affan dan Ali bin Abi Tholib
3. Peserta didik mengidentifikasi tentang sosok Usman bin
Affan dan Ali bin Abi Tholib
Mengasosiasi
1. Peserta didik menceritakan kembali tentng profil
Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib
Mengomunikasikan
1. Peserta didik menyampaikan hasil Tanya jawab tentang
profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib
2. Peserta didik mempraktikkan dan mencontohkan
tentang sosok Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib
3. Peserta didik membuat simpulan pembelajaran dengan
81
bantuan guru
Penutup 1. Guru memberikan tugas akhir pembelajaran
2. Berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.
3. Mengucap salam.
H. Penilaian Hasil Belajar
Tes Tertulis
Menjawab pertanyaan-pertanyaan secara tertulis (pilihan ganda)
I. Contoh Instrumen untuk Penilaian
Pilihan Ganda
J. Sumber Belajar
1. Buku Paket Sejarah Peradaban Islam Dirasah Islamiyah II. Jakarta: Raja
Grafindo Persada. Yatim, badri. 2005.
2. Video youtube tentang kisah Khulafaur Rasyidin dan video youtube
tentang kisah kepemimpinan Umar bin Khottob
Jambi, Juni 2019
Mengetahui,
Kepala Madrasah Guru Mata Pelajaran Mahasiswa
Masiswanto, S.Pd Betty Febriani
NIP. 19631225 200312 1 001 NIM. TP151335
82
Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa
( Siklus II )
1. Seorang khalifah yang berupaya melakukan pemberantasan nabi palsu
adalah……
a. Abu bakar ashidiq
b. Usman bin Affan
c. Umar bin Khattab
d. Ali bin Abi thalib
2. Tempat di Bai’atnya khalifah Abu Bakar Ash-Shidiq Bernama……
a. Daumatul Janndal
b. Tsaqifah Bani Sa’idah
c. Riddah
d. Utsmani
3. Pada masa pemerintahan khulafaur rasyidin, telah berhasil membentuk
armada laut. Hal ini dilakukan pada masa pemerintahan khalifah……
a. Khalid Bin Walid
b. Zaid Bin tSabit
c. Zubair Bin Awwam
d. Usman bin Affan
4. Seorang budak yang berhasil membunuh Khalifah Umar bin Khatab
adalah……
a. Abu Lu’luah
b. Abu Bakar
c. Abu Lahab
d. Abu Adzab
LAMPIRAN 8
83
5. Perang siffin terjadi antara Khalifah Ali bin Abi thalib dengan……
a. Arqom Bin Abil Arqom
b. Sa’udah
c. Muawiyah Bin abi sufyan
d. Musailamah Al-kazab
6. Perang yang terjadi pada masa pemerintahan khalifah Abu bakar yaitu
perang melawan orang-orang yang……
a. Siffin
b. Jamal
c. Murtad
d. Riddah
7. Mushaf standar yang telah disusun pada masa pemerintahan khalifah
usman bin affan yaitu mushaf……
a. Al umar
b. Usmani
c. Ash siddiqi
d. Fatimiah
8. Salah satu kebijakan khalifah Umar bin Khatab ketika menjadi khalifah
adalah……
a. Membagi wilayah pemerintahan
b. Belatih Militer laut
c. Membayar zakat
d. Membaca Buku
9. Setelah ali menjabat pemerintahan selama lebih kurang 6 tahun, maka
beliau digantikan oleh putranya yang bernama……
a. Hasan
b. Tholib
c. Husein
84
d. Mutholib
10. Salah satu kebijakan khalifah ali bin abi thalib ketika menjadi khalifah
adalah…….
a. Mengganti pejabat-pejabat sebelumnya
b. Melakukan Pelawanan
c. Mengumpulkan lembaran Al-qur’an
d. Menertibkan Pasar
Kunci Jawaban
1. A
2. C
3. D
4. A
5. B
6. A
7. C
8. A
9. A
10. A
85
LEMBAR OBSERVASI SISWA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
AUDIO VISUAL
Siklus/Pertemuan ke : I/ 1
Kelas/Sekolah : VII / Madrasah Tsanawiyah GUPPI
Observer : Betty Febriani
Jumlah siswa : 13 Orang
Hari/Tanggal :Sabtu / 11 Mei 2019
Sub Pokok Bahasan : Sejarah Khulafauurasidin
Petunjuk Penilaian
a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.
b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:
1 : Kurang ( 1 - 3 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik )
2 : Sedang / Cukup ( 4 - 6 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
3 : Baik ( 7 - 9 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
4 : Sangat baik ( > 10 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
No Indikator atau aspek yang diamati Skor
1. Siswa membuka pelajaran dengan berdoa. 1 2 3 4
2. Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan atau
instruksi yangdiberikan oleh guru
1 2 3 4
3. Siswa belajar secara rapi dan tertib 1 2 3 4
4. Siswa memperhatikan penjelasan umum tentang materi
dan penjelasan tentang penerapan media Audio Visual
1 2 3 4
LAMPIRAN 9
86
5. Siswa bertugas menanggapi masalah atau pertanyaan
yang diajukan guru
1 2 3 4
6. Siswa mengeluarkan pendapat dan ide-ide tentang
pertanyaan yang diajukan
1 2 3 4
7 Siswa berpartisipasi secara aktif ketika diskusi kelas
mengenai masalah yang akan diselidiki
1 2 3 4
8 Siswa dan guru secara bersama-sama mecari jawaban
yang paling benar
1 2 3 4
9. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang
kurang dipahami.
1 2 3 4
10 Siswa dan guru menarik kesimpulan untu pembelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam yang dilaksanakan hari ini
1 2 3 4
Jambi, 11 Mei 2019
Observer
Betty Febriani
NIM. TP.151335
87
LEMBAR OBSERVASI GURU
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
AUDIO VISUAL
Siklus/Pertemuan ke : I/ 1
Kelas/Sekolah : VII / Madrasah Tsanawiyah GUPPI
Observer : Betty Febriani
Jumlah sisa : 13 Orang
Hari/Tanggal : Sabtu 11 Meii 2019
Sub Pokok Bahasan : Sejarah Khulafauurasidin
Petunjuk
a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.
b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:
1 : Kurang ( < 40% guru melakukan aktifitas dengan baik )
2 : Sedang / Cukup ( 41% - 60% guru melakukan aktifitas dengan baik )
3 : Baik ( 61 - 80% guru melakukan aktifitas dengan baik )
4 : Sangat baik ( 81% - 100% guru melakukan aktifitas dengan baik )
No Indikator atau aspek yang diamati Skor
1. Guru memasuki kelas tepat waktu 1 2 3 4
2. Guru menggali pengetahuan awal atau memotivasi siswa. 1 2 3 4
3. Guru melakukan apresiasi yang berkaitan dengan topik
pembelajaran
1 2 3 4
4. Guru memberikan penjelasan umum tentang materi ajar atau
prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dan
1 2 3 4
LAMPIRAN 10
88
penggunaan media Audio Visual
5. Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang sedang di
pelajari
1 2 3 4
6. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk berpikir
menjawab pertanyaan yang di ajukan
1 2 3 4
7. Guru memotivasi siswa untuk mengemukakan ide-ide yang
kemudian dituliskan di buku tulis
1 2 3 4
8. Guru menghentikan siswa tidak dapat mengeluarkan ide dan
mengevaluasi ide yang ada di buku tulis
1 2 3 4
9. Guru mendiskusikan hasil dari implementation solusi/ide dalam
kelas
1 2 3 4
10. Guru bersama siswa menarik kesimpulan untuk pembelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam yang dilaksanakan hari ini.
1 2 3 4
Jambi, 11 Mei 2019
Observer
Betty Febriani
NIM. TP 151335
89
LEMBAR OBSERVASI SISWA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
AUDIO VISUAL
Siklus/Pertemuan ke : I/ 2
Kelas/Sekolah : VII / Madrasah Tsanawiyah GUPPI
Observer : Betty Febriani
Jumlah siswa : 13 Orang
Hari/Tanggal : Sabtu 18 Mei 2019
Sub Pokok Bahasan : Sejarah Khulafauurasidin
Petunjuk Penilaian
a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.
b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:
1 : Kurang ( 1 - 3 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik )
2 : Sedang / Cukup ( 4 - 6 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
3 : Baik ( 7 - 9 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
4 : Sangat baik ( > 10 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
No Indikator atau aspek yang diamati Skor
1. Siswa membuka pelajaran dengan berdoa. 1 2 3 4
2. Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan atau
instruksi yangdiberikan oleh guru
1 2 3 4
3. Siswa belajar secara rapi dan tertib 1 2 3 4
4. Siswa memperhatikan penjelasan umum tentang
materi ajar dan penjelasan tentang penerapan media
Audio Visual
1 2 3 4
LAMPIRAN 11
90
5. Siswa bertugas menanggapi masalah atau
pertanyaan yang diajukan guru
1 2 3 4
6. Siswa mengeluarkan pendapat dan ide-ide tentang
pertanyaan yang diajukan
1 2 3 4
7 Siswa berpartisipasi secara aktif ketika diskusi kelas
mengenai masalah yang akan diselidiki
1 2 3 4
8 Siswa dan guru secara bersama-sama mecari
jawaban yang paling benar .
1 2 3 4
9. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal
yang kurang di pahami .
1 2 3 4
10 Siswa dan guru menarik kesimpulan untu
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yang
dilaksanakan hari ini .
1 2 3 4
Jambi, 18 Mei 2019
Observer
Betty Febriani
NIM. TP. 151335
91
LEMBAR OBSERVASI GURU
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
AUDIO VISUAL
Siklus/Pertemuan ke : I/ 2
Kelas/Sekolah : VII / Madrasah Tsanawiyah
Observer : Betty Febriani
Jumlah siswa : 13 Orang
Hari/Tanggal : Sabtu 18 Mei 2019
Sub Pokok Bahasan : Sejarah Khulafauurasidin
Petunjuk
a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.
b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:
1 : Kurang ( < 40% guru melakukan aktifitas dengan baik )
2 : Sedang / Cukup ( 41% - 60% guru melakukan aktifitas dengan baik )
3 : Baik ( 61 - 80% guru melakukan aktifitas dengan baik )
4 : Sangat baik ( 81% - 100% guru melakukan aktifitas dengan baik )
No Indikator atau aspek yang diamati Skor
1. Guru memasuki kelas tepat waktu 1 2 3 4
2. Guru menggali pengetahuan awal atau memotivasi siswa. 1 2 3 4
3. Guru melakukan apresiasi yang berkaitan dengan topik
pembelajaran
1 2 3 4
4. Guru memberikan penjelasan umum tentang materi ajar atau
prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dan
1 2 3 4
LAMPIRAN 12
92
penggunaan media Audio Visual
5. Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang sedang di
pelajari
1 2 3 4
6. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk berpikir
menjawab pertanyaan yang di ajukan
1 2 3 4
7. Guru memotivasi siswa untuk mengemukakan ide-ide yang
kemudian dituliskan di buku tulis
1 2 3 4
8. Guru menghentikan siswa tidak dapat mengeluarkan ide dan
mengevaluasi ide yang ada di buku tulis
1 2 3 4
9. Guru mendiskusikan hasil dari implementation solusi/ide dalam
kelas
1 2 3 4
10. Guru bersama siswa menarik kesimpulan untuk pembelajaran SKI
yang dilaksanakan hari ini.
1 2 3 4
Jambi, 18 Mei 2019
Observer
Betty Febriani
NIM. TP.151335
93
LEMBAR OBSERVASI SISWA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
AUDIO VISUAL
Siklus/Pertemuan ke : II/ 1
Kelas/Sekolah : VII / Madrasah Tsanawiyah GUPPI
Observer : Betty Febriani
Jumlah siswa : 13 Orang
Hari/Tanggal : Rabu 19 Junii 2019
Sub Pokok Bahasan : Sejarah khulafauurasidin
Petunjuk Penilaian
a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.
b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:
1 : Kurang ( 1 - 3 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik )
2 : Sedang / Cukup ( 4 - 6 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
3 : Baik ( 7 - 9 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
4 : Sangat baik ( > 10 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
No Indikator atau aspek yang diamati Skor
1. Siswa membuka pelajaran dengan berdoa. 1 2 3 4
2. Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan atau
instruksi yangdiberikan oleh guru
1 2 3 4
3. Siswa belajar secara rapi dan tertib 1 2 3 4
4. Siswa memperhatikan penjelasan umum tentang materi
ajar dan penjelasan tentang penerapan media Audio
Visual
1 2 3 4
LAMPIRAN 13
94
5. Siswa bertugas menanggapi masalah atau pertanyaan
yang diajukan guru
1 2 3 4
6. Siswa mengeluarkan pendapat dan ide-ide tentang
pertanyaan yang diajukan
1 2 3 4
7 Siswa berpartisipasi secara aktif ketika diskusi kelas
mengenai masalah yang akan diselidiki
1 2 3 4
8 Siswa dan guru secara bersama-sama mecari jawaban
yang paling benar
1 2 3 4
9. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang
kurang dipahami
1 2 3 4
10 Siswa dan guru menarik kesimpulan untu pembelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam yang dilaksanakan hari ini
1 2 3 4
Jambi, 19 Juni 2019
Observer
Betty Febriani
NIM. TP.151335
95
LEMBAR OBSERVASI GURU
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
AUDIO VISUAL
Siklus/Pertemuan ke : II/ 1
Kelas/Sekolah : VII / Madrasah Tsanawiyah GUPPI
Observer : Betty Febriani
Jumlah siswa : 13 Orang
Hari/Tanggal : Rabu 19 Juni 2019
Sub Pokok Bahasan : Sejarah Khulafauurasidin
Petunjuk
a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.
b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:
1 : Kurang ( < 40% guru melakukan aktifitas dengan baik )
2 : Sedang / Cukup ( 41% - 60% guru melakukan aktifitas dengan baik )
3 : Baik ( 61 - 80% guru melakukan aktifitas dengan baik )
4 : Sangat baik ( 81% - 100% guru melakukan aktifitas dengan baik )
No Indikator atau aspek yang diamati Skor
1. Guru memasuki kelas tepat waktu 1 2 3 4
2. Guru menggali pengetahuan awal atau memotivasi siswa. 1 2 3 4
3. Guru melakukan apresiasi yang berkaitan dengan topik
pembelajaran
1 2 3 4
4. Guru memberikan penjelasan umum tentang materi ajar atau
prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dan
penggunaan media Audio Visual
1 2 3 4
LAMPIRAN 14
96
5. Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang sedang di
pelajari
1 2 3 4
6. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk berpikir
menjawab pertanyaan yang di ajukan
1 2 3 4
7. Guru memotivasi siswa untuk mengemukakan ide-ide yang
kemudian dituliskan di buku tulis .
1 2 3 4
8. Guru menghentikan siswa tidak dapat mengeluarkan ide dan
mengevaluasi ide yang ada di buku tulis (Solution Finding).
1 2 3 4
9. Guru mendiskusikan hasil dari implementation solusi/ide
dalam kelas
1 2 3 4
10. Guru bersama siswa menarik kesimpulan untuk pembelajaran
SKI yang dilaksanakan hari ini.
1 2 3 4
Jambi, 19 Juni 2019
Observer
Betty Febriani
NIM. TP.151335
97
LEMBAR OBSERVASI SISWA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
AUDIO VISUAL
Siklus/Pertemuan ke : II/ 2
Kelas/Sekolah : VII / Madrasah Tsanawiyah GUPPI
Observer : Betty Febriani
Jumlah siswa : 13 Orang
Hari/Tanggal : Sabtu 22 Juni 2019
Sub Pokok Bahasan : Sejarah khulafauurasidin
Petunjuk Penilaian
a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.
b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:
1 : Kurang ( 1 - 3 siswa yang melakukan aktifitas dengan baikI )
2 : Sedang / Cukup ( 4 - 6 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
3 : Baik ( 7 - 9 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
4 : Sangat baik ( > 10 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
No Indikator atau aspek yang diamati Skor
1. Siswa membuka pelajaran dengan berdoa. 1 2 3 4
2. Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan atau
instruksi yangdiberikan oleh guru
1 2 3 4
3. Siswa belajar secara rapi dan tertib 1 2 3 4
4. Siswa memperhatikan penjelasan umum tentang materi
ajar dan penjelasan tentang penerapan media Audio
Visual
1 2 3 4
LAMPIRAN 15
98
5. Siswa bertugas menanggapi masalah atau pertanyaan
yang diajukan guru
1 2 3 4
6. Siswa mengeluarkan pendapat dan ide-ide tentang
pertanyaan yang diajukan
1 2 3 4
7 Siswa berpartisipasi secara aktif ketika diskusi kelas
mengenai masalah yang akan diselidiki
1 2 3 4
8 Siswa dan guru secara bersama-sama mecari jawaban
yang paling benar
1 2 3 4
9. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang
kurang dipahami
1 2 3 4
10 Siswa dan guru menarik kesimpulan untu pembelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam yang dilaksanakan hari ini
1 2 3 4
Jambi, 22 Juni 2019
Observer
Betty Febriani
NIM. TP.151335
99
LEMBAR OBSERVASI GURU
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
AUDIO VISUAL
Siklus/Pertemuan ke : II/ 2
Kelas/Sekolah : VII / Madrasah Tsanawiyah GUPPI
Observer : Betty Febriani
Jumlah siswa : 13 Orang
Hari/Tanggal : 22 Juni 2019
Sub Pokok Bahasan : Sejarah khulafauurasidin
Petunjuk
a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.
b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:
1 : Kurang ( < 40% guru melakukan aktifitas dengan baik )
2 : Sedang / Cukup ( 41% - 60% guru melakukan aktifitas dengan baik )
3 : Baik ( 61 - 80% guru melakukan aktifitas dengan baik )
4 : Sangat baik ( 81% - 100% guru melakukan aktifitas dengan baik )
No Indikator atau aspek yang diamati Skor
1. Guru memasuki kelas tepat waktu 1 2 3 4
2. Guru menggali pengetahuan awal atau memotivasi siswa. 1 2 3 4
3. Guru melakukan apresiasi yang berkaitan dengan topik
pembelajaran
1 2 3 4
4. Guru memberikan penjelasan umum tentang materi ajar atau
prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dan
1 2 3 4
LAMPIRAN 16
100
penggunaan media Audio Visual
5. Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang sedang di
pelajari
1 2 3 4
6. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk berpikir
menjawab pertanyaan yang di ajukan
1 2 3 4
7. Guru memotivasi siswa untuk mengemukakan ide-ide yang
kemudian dituliskan di buku tulis .
1 2 3 4
8. Guru menghentikan siswa tidak dapat mengeluarkan ide dan
mengevaluasi ide yang ada di buku tulis .
1 2 3 4
9. Guru mendiskusikan hasil dari implementation solusi/ide
dalam kelas
1 2 3 4
10. Guru bersama siswa menarik kesimpulan untuk pembelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam yang dilaksanakan hari ini.
1 2 3 4
Jambi, 22 Juni 2019
Observer
Betty Febriani
NIM. TP.151335
101
LEMBAR HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII
MADRASAH TSANAWIYAH GUPPI JAMBI
SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM
No Nama Nilai
Prasiklus
Nilai Siklus
I
Nilai Siklus
II
1 A.Syaiful Rahman 40 60 80
2 Ahmad Al-Hadi 40 60 80
3 Ahmad Badawi 80 90 100
4 Al-vino 40 60 70
5 Finabila 40 80 90
6 M. Valen Abimayu 80 90 100
7 Meylan Jingga Aulia 60 70 80
8 M. Alifsyah 80 80 90
9 Muzakkir Hasbulloh 50 60 70
10 Nazwa Aulia 60 70 80
11 Putri Ramadhani 60 70 80
12 Rafli Dwi Fernands 50 60 80
13 Selly Rodita 80 90 100
LAMPIRAN 17
DOKUMENTASI
RIWAYAT HIDUP
(CURICULUM VITAE)
Nama : Betty Febriani
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/ Tanggal Lahir : Jambi / 02 Februari 1997
Alamat : Jl.Barau-barau III Rt.31
Rw.09 No.57 Lrg. Madrasah
Kel.Tambak Sari Kec.Jambi
Selatan, Thehok kota Jambi
Pekerjaan : -
Alamat Email : [email protected]
No. Kontak : 0853 6737 9508
Latar Belakang Pendidikan
1. SD/MI, Tahun Tamatan : MIN KOTA JAMBI, 2009
2. SMP/MTs, Tahun Tamatan : MTs N KOTA JAMBI, 2012
3. SMA/MA, Tahun Tamatan : MAN MODEL JAMBI, 2015
Motto Hidup : Sebaik-baik Manusia adalah Manusia yang bermanfaat bagi
manusia lainn