OT Lingua Portuguesa - escolas prioritarias

Diretoria de Ensino Leste 4

Núcleo Pedagógico

Projeto: Escolas Prioritárias

Orientação Técnica

Competências e Habilidades para

Produção Textual integrada às

Mídias Digitais

Responsáveis: Prof.ª Tânia Nunes – PCNP de Língua Portuguesa

Prof. ª Flavia Santos – PCNP de Tecnologia Educacional

Projeto Escolas Prioritárias

Projeto Escolas Prioritárias

Orientações Técnicas que visam a subsidiar as 35 Diretorias de Ensino (DE) e as 781 Escolas Prioritárias a elas jurisdicionadas, bem como a atuação dos gestores e professores na implementação dos objetivos, metodologias, procedimentos e/ou práticas pedagógicas, curriculares e administrativos, direcionados à melhoria do ensino e da aprendizagem.

Cronograma de Trabalho

Fase 1

10/09 OT : Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias Público alvo: PCNP de LP das Diretorias de Ensino

Lestes: 1,2,3,4 , Guarulhos Norte e Norte 2 Local: Diretoria Leste 1 Pauta:

Apresentação do projeto e proposta de trabalho Vivências de atividades Construção de pauta coletiva

Cronograma de trabalho

Fase 2

Entre 10/09 e 07/10 OT :Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias Público Alvo : Professores Coordenadores e

Professores de LP do ciclo II e EM Pauta:

Apresentação do projeto e proposta de trabalho

Vivência de atividades (análise das habilidades com menos de 50% de acerto no Saresp )


Fase 3

Mês de outubro

Reprodução da OT :Língua Portuguesa nas Escolas

Prioritárias

Mediação: Professor que compareceu a OT de formação

em 24/09

Público Alvo : Professores de LP do ciclo II e EM

Pauta:

Apresentação do projeto e proposta de trabalho

Vivência de atividades (análise das habilidades com

menos de 50% de acerto no Saresp )

Elaboração do Registro


Fase 4

Encontro com os PCNPs de LP Entre 10/10 e 13/10 Local: Leste 1 Objetivos :

Compartilhar as experiências e resultados

das OTs no Núcleo Pedagógico e nas Escolas

Prioritárias

Acompanhar a aplicação das atividades

elaboradas junto aos alunos

nas Escolas Prioritárias

Proposta de trabalho

OT : Habilidades e competências para produção

textual integrada as mídias digitais

Público alvo: Professores de ciclo II e EM das 27

escolas prioritárias

Carga horária de 04 horas

Ação a ser desenvolvida: Elaboração de uma

sequência de atividades para

desenvolvimento/aprofundamento de uma

habilidade com menor índice de acerto

identificadas pelas planilhas de resultado das

avaliações diagnosticas de LP.

Objetivos

Refletir sobre as necessidades de atuação

junto aos alunos para superação das

defasagens de aprendizagem;

Discutir possibilidades de intervenções

pedagógicas para que os alunos

melhorem seu desempenho ;

Objetivos

Elaborar atividades com foco no

desenvolvimento das habilidades em que

são notadas maiores fragilidades no

processo de aprendizagem;

Compartilhar e partilhar experiências de

na elaboração de atividades com base nas

habilidades e competências das Matrizes

de referência do Saresp

Competências e Habilidades

O que são

Habilidade

• O conceito de habilidade provém do termo latino habilĭtas

e refere-se à capacidade e à disposição para (fazer)

algo, decorrente da experiência e prática do saber.

• A habilidade pode ser uma aptidão inata ou

desenvolvida. A prática, o treino e a experiência

permitem que um sujeito consiga melhorar as suas

habilidades (“Tenho aulas de piano para incrementar as

minhas habilidades musicais”).

Habilidade

• No contexto educacional significa “Saber fazer”, ou seja, a

capacidade de realizar determinada tarefa, física ou mental

• Significa, também, produzir resultados com o

conhecimento que se possui. Neste sentido, diz respeito

à pessoa conseguir fazer algum uso real do conhecimento

que têm, produzindo algo efetivamente.

Competência

• Existem inúmeras definições de competência.

Uma delas seria a de Philippe Perrenoud, que diz “Competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc.) para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações.”

• Em linhas gerais, pode ser entendida como o conjunto CHA (Conhecimento, Habilidades e Atitudes) que um indivíduo dispõe para que sejam mobilizados em uma situação específica.

Síntese das competências cognitivas

avaliadas no exame do Saresp

Competências

e Habilidades

na Produção

Textual

Gêneros textuais

São discursos orais e escritos, que

possuem suas estruturas socialmente

reconhecidas e aceitas;

Por se manterem sempre muito parecidos

e com características comuns, são

considerados enunciados estáveis;

E se propõem a atingir intenções

comunicativas em situações específicas;

Schneuwly e Dolz

Publicaram um quadro onde as tipologias

são cruzadas com os gêneros. Desse

quadro é possível deduzir que é tão

importante ensinar as tipologias

quanto os gêneros. Para os dois

autores, há cinco tipologias que é preciso

considerar no ensino de língua

Gêneros Orais e Escritos na

Escola (Schneuwly e Dolz)

Domínios sociais

de comunicação Aspectos

tipológicos

Capacidade de

linguagem

dominante

Exemplo de gêneros

orais e escritos

Cultura Literária

Ficcional Narrar

Mimeses de ação

através da criação da

intriga no domínio do

verossímil

• Mimeses – imitar • Verossímil – semelhante ao

real , coerente

Conto de Fadas, fábula,

lenda, narrativa de

aventura, narrativa de

ficção cientifica, narrativa

de enigma, narrativa

mítica, sketch ou história

engraçada, biografia

romanceada, romance,

romance histórico,

novela fantástica, conto,

crônica literária, adivinha

piada.


Escola (Schneuwly e Dolz) Domínios sociais


tipológicos

Capacidade de

linguagem

dominante

Exemplo de gêneros

orais e escritos

Documentação e

memorização

das ações

humanas

Relatar

Representação pelo

discurso de

experiências vividas,

situadas no tempo.

Relato de experiência

vivida, relato de viagem,

diário íntimo,

testemunho, anedota ou

caso, autobiografia,

curriculum vitae,

notícia, reportagem,

crônica social, crônica

esportiva, histórico,

relato histórico, ensaio

ou perfil biográfico,

biografia.




tipológicos

Capacidade de

linguagem

dominante

Exemplo de gêneros

orais e escritos

Discussão de

problemas sociais

controversos Argumentar

Sustentação,

refutação e

negociação de

tomadas de

posição.

Textos de opinião, diálogo

argumentativo, carta de

leitor, carta de solicitação,

deliberação informal,

debate regrado,

assembleia, discurso de

defesa (advocacia),

discurso de acusação

(advocacia), resenha

crítica, artigos de opinião

ou assinados, editorial,

ensaio.




tipológicos

Capacidade de

linguagem

dominante

Exemplo de gêneros

orais e escritos

Transmissão e

construção de

saberes Expor

Apresentação

textual de

diferentes formas

dos saberes

Texto expositivo,

exposição oral, seminário,

conferência, comunicação

oral, palestra, entrevista de

especialista, verbete, artigo

enciclopédico, texto

explicativo, tomada de

notas, resumo de textos

expositivos e explicativos,

resenha, relatório científico,

relatório oral de

experiência.


Escola (Schneuwly e Dolz) Domínios

sociais de

comunicação

Aspectos

tipológicos

Capacidade de

linguagem

dominante

Exemplo de

gêneros orais

e escritos

Instruções e

prescrições Descrever

ações

Regulação mútua

de

comportamentos

Instruções de

montagem,

receita,

regulamento,

regras de jogo,

instruções de

uso, comandos

diversos, textos

prescritivos.

O Currículo de Língua Portuguesa

Nos procedimentos tradicionais, a língua

é tratada como uma coisa morta, dividida

em partes. O aluno aprende sílabas numa

época, substantivos na outra, análise

sintática mais tarde. As aulas de gramática

não são ligadas com as aulas de redação.

As aulas de redação parecem não ter

nada a ver com a aprendizagem de leitura.

O Currículo de Língua Portuguesa

As capacidades de leitura são

consideradas "naturais", como se, ao

aprender a decifrar as letras e as sílabas, o

entendimento de todo e qualquer texto

estivesse garantido.

Essa divisão do ensino de língua em

gramática e ortografia, redação e leitura

torna as aulas estáticas e o aprendizado

segmentado

O que revelaram os resultados

apresentados nas

Planilhas de Resultado da Avaliação

Diagnóstica

E o nosso aluno, o tem achado das

aulas de Língua Portuguesa ?

Por regra geral, os alunos não veem

ligação entre as partes, é uma língua que

não está em funcionamento nos

momentos de comunicação.

A disciplina é

apenas mais um

objeto de estudo

1920 1930 1950

Veteranos

Baby

Boomers

Geração

X Geração

Y

Geração

Z

Conflito de gerações

1940 1960 1970 1990 1980 2000

Geração

Z

2000

Geração Z

•Nascidos aproximadamente a partir

dos anos 2000

• Já nasceram sob o advento da

internet e do boom tecnológico.

•Sua vida é regada a muita informação, pois tudo que acontece é

noticiado em tempo real e muitas vezes esse volume imenso

acaba tornando tudo obsoleto em pouco tempo.

• A vida no virtual é fácil e bem desenvolvida, mas têm

dificuldades em relacionamentos interpessoais ou ausência da

capacidade de ser ouvinte, o que dá o nome de “Geração

Silenciosa”.

Para eles estas maravilhas da pós-modernidade não são nada

estranhas, mas impossível imaginar o mundo sem eles.

Quem é o nosso aluno de hoje?

jovens conectados, criativos,

críticos, confiantes, curiosos,

capazes de criar conceitos,

congregar pessoas e

confrontar ideias, e se

adaptam facilmente a um

mundo de novidades e de

informações

Para se trabalhar com esses

jovens, é necessário

desenvolver atividades

diversificadas e dinâmicas,

com objetivos bem definidos,

para que eles possam se

motivar a adquirir novas

competências e habilidades.

Abordagem Pedagógica

Devido essa mudança no perfil do aluno se

faz- se necessário modificar a abordagem

feita em uma aula tradicional, pelo simples

fato deles compreenderem o mundo sob

uma ótica dinâmica, interativa e tecnológica.

Abordagem Pedagógica

O grande desafio do educador nesse

século é agregar as tecnologias

disponíveis a sua área de conhecimento,

reformulando sua prática pedagógica e

sua concepção sobre avaliação

Avaliação

Avaliar não é uma tarefa fácil, pois exige do

professor

a capacidade de julgar,

atribuir valor,

interpretar informação e

agir conforme o caso.

Avaliação

Situação de Aprendizagem

em Língua Portuguesa para

desenvolvimento de habilidades para leitura

e produção textual

Situações de aprendizagem

Atividade desenvolvida na

Orientação Técnica: “Competências e

habilidades, para leitura e produção

textual integrada às mídias digitais”

D.E. Leste 4 – 19/10/201

Síntese

Público Alvo

Tempo Previsto:

Conteúdos e temas:

Competências e habilidades:

Estratégias:

Recursos:

Avaliação :

Roteiro

Etapa 1

Etapa 2

Etapa 3

Etapa 4

Avaliação

Autoria

Professores Escola

Diretoria Leste 4 _ Núcleo Pedagógico

2741-2627 ramal 21

[email protected]

http://leste4.nucleopedagogico.zip.net

mailto:[email protected]

http://leste4.nucleopedagogico.zip.net/

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