（１）題 材 観

本題材は，中学校学習指導要領 第２学年 B 鑑賞（１） 「ア 音楽を形づくっている要素や構造と曲想との

かかわりを理解して聴き，根拠をもって批評するなどして，音楽のよさや美しさを味わうこと」，「イ 音楽の特

徴をその背景となる文化・歴史や他の芸術と関連付けて理解して，鑑賞すること」に関する題材である。

１学期に，「夏の思い出」を学習し，a a‘b a‘の２部形式を学習している。また，小学生の時に，本物のオー

ケストラの音楽を鑑賞する体験もしている。今回取り上げる交響曲第５番，第９番は，誰もが一度は耳にしたこ

とのある，親しみのある曲である。これらの曲が，なぜ国境や時代を越えて人々を惹き付けているのか，歌詞

と音楽から，ベートーヴェンの曲に込めた思いを感じ取ったり，ソナタ形式を知覚・感受しながら，音楽を形作

っている要素や構造と曲想との関わりを理解して，解釈したり価値を考えたりするなど，音楽のよさを感じ取る

ことができ，鑑賞の学習に適している題材である。

（２）本題材において育成しようとする資質・能力とのかかわり

本校として，以下の資質・能力の育成に重点を置いている。

この中から，本題材において育成しようとする資質・能力とのかかわりについて，次の２点に重点を置くものとする。

【意 欲 ・ 態 度 】

⑤ 主 体 性

ベートーヴェンの曲に込めた思いと，曲想との関わりに関心を持ち，鑑賞する学習に主体的に取り組もうと

している。

オーケストラの響き，楽曲構成と曲想の美しさとの関わりに関心を持ち，鑑賞する学習に主体的に取り組も

うとしている。

【価値観・倫理観】

⑦ 感 性

歌詞と音楽から，ベートーヴェンの曲に込めた思いを感じ取る。ベートーヴェンの曲に込めた思いやソナタ

形式を知覚し，それらのことが生み出す特徴や雰囲気を感受することができる。

知覚・感受しながら，音楽を形作っている要素や構造と曲想との関わりを理解して，解釈したり価値を考え

たりするなど，音楽のよさや美しさを味わうことができる。

音楽 第２学年 世羅町立世羅西中学校 指導者 村本 和美

題材名

本題材で育成する資質・能力

主体性， 感性

「ベートーヴェンの音楽」 ～曲の美しさの理由や魅力を探ろう～

１ 題材について

【 知 識 】 生きて働く知識・技能

【ス キ ル】 ①課題発見・解決力 ②創 造 力 ③コミュニケーション能力

【意 欲 ・ 態 度】 ④コラボレーション能力 ⑤主 体 性

【価値観・倫理観】 ⑥郷 土 愛 ⑦感 性

（３）生 徒 観（調査結果から見る課題）

アンケートを見ると，鑑賞の活動については，全員が肯

定的な回答をしているが，音楽の構成やまとまりを考えるこ

とについては，否定的な意見が半数を占めている。このこと

から，楽しんで鑑賞する活動は好きだが，構成と曲想との関

わりを考えたり，様々な音楽的要素が生み出す雰囲気を感

じ取り，根拠を持って批評したりすることは苦手としている生

徒が多いことが分かる。また，作曲者について調べたり，思

いを考えたりすることについては，それほど抵抗感はないこ

とが分かる。

（４）指 導 観（指導改善のポイント）

指導にあたっては，１学期に学習した a a‘b a‘の２部形式や，２学期に合唱表現において学習したシンコペー

ションのリズムを思い起こしながら授業を進める。

音楽の形式についての学習はやや難解な部分があるので，学習の意欲付けのためにも，題材の始めに，12

月に日本各地で演奏される「第九」を取り上げ，作曲者の思いや，時代背景，生涯などから興味を持たせ，課題

に取り組ませていきたい。

次に，ソナタ形式の特徴が分かりやすいベートーヴェン作曲「交響曲第 5番ハ短調」を取り上げ，動機の反復

や対比によって音楽が構成されていく特徴を楽しんで学習させ，曲の構成の美しさを感じ取らせたい。

また，指揮者による演奏の違いや，オーケストラの楽器など，を学習することにより，交響曲をより身近に感じ

られるようにしたい。

（１）題材の目標

交響曲の美しさを理解し味わう。

○ ベートーヴェンの生き方を知り，音楽との関わりを感じ取る。

○ 曲の仕組み（ソナタ形式）と曲想の関わりを理解し，全曲を通した統一感などのよさを味わう。

○ 演奏者や指揮者による表現の違いを感じ取る。

（２）題材の評価規準

音楽への

関心・意欲・態度 鑑賞の能力

○ベートーヴェンの曲に込めた思いと，曲想との関わり

に関心を持ち，鑑賞する学習に主体的に取り組もうと

している。

○オーケストラの響き，ソナタ形式と曲想との関わりに

関心を持ち，鑑賞する学習に主体的に取り組もうとし

ている。

○ベートーヴェンの曲に込めた思いやソナタ形式を知

覚し，それらのことが生み出す特徴や雰囲気を感受

している。

○知覚・感受しながら，音楽を形作っている要素や構

造と曲想との関わりを理解して，解釈したり価値を考

えたりするなど，音楽のよさや美しさを味わって聴い

ている。

２ 題材の目標と評価規準

10

40

60

50

60

30

30 20

0% 20% 40% 60% 80% 100%

作曲者について調べるの

は好きですか

音楽の構成やまとまりを

考えるのは好きですか

鑑賞の授業は好きですか

生徒アンケート

とても当てはまる やや当てはまる

あまり当てはまらない 全く当てはまらない

（全３時間）

次 学習内容 評価 生徒の

反応 関 工 技 鑑 評価規準 資質・能力の評価

（評価方法）

１

ベートーヴェンの曲はな

ぜ人々を引き付けてい

るのか。

交響曲第九番「合唱」の鑑賞

・ベートーヴェンの曲に込め

た思いや生き方を知る。

【本時】

◎

〇

・ベートーヴェンの曲に

込めた思いと，曲想と

の関わりに関心を持

ち，鑑賞する学習に主

体的に取り組もうとし

ている。

・ベートーヴェンの曲に

込めた思いを知覚し，

それらのことが生み出

す特徴を感受してい

る。

【意欲・態度】

⑤主体性

（行動観察）

【価値観・倫理観】

⑦感性

（ワークシート）

よく聴く曲

だな。

ベートーヴ

ェンは人間

の喜びは何

かというこ

とを表す詩に感動して

音楽を付けたんだね。

２

交響曲の構成の美しさ

の秘密を探ろう。

交響曲第五番ハ短調 1 楽章

の鑑賞

・ソナタ形式について知る。

〇

◎

・ソナタ形式と曲想との

関わりに関心を持ち，

鑑賞する学習に主体的

に取り組もうとしてい

る。

・ソナタ形式を知覚し，

それらのことが生み出

す特徴や雰囲気を感受

している。

【意欲・態度】

⑤主体性

（行動観察）

【価値観・倫理観】

⑦感性

（ワークシート）

ソナタ形式

って何だろ

う？むずか

しいな。

何度も主題が変化しな

がら出てき

て，まとまり

があるな。

３

オーケストラによる演奏の効果

・楽器の役割

・自分の考えをまとめ，交

流する。

〇

◎

・オーケストラの響きと

曲想との関わりに関心

を持ち，鑑賞する学習

に主体的に取り組もう

としている。

・知覚・感受しながら，音

楽を形作っている要素

や構造と曲想との関わ

りを理解して，解釈し

たり価値を考えたりす

るなど，音楽のよさや

美しさを味わって聴い

ている。

【意欲・態度】

⑤主体性

（行動観察）

【価値観・倫理観】

⑦感性

（ワークシート）

オーケスト

ラにはいろ

んな楽器が

あるな。

それぞれの

楽器の特徴

を生かして

役割を持っているんだ

な。指揮者によって同じ

曲でも演奏から受ける

感じが違うんだな。

３ 指導と評価の計画

情報の収集

課題の設定

整理・分析

協調学習を

取り入れた授業

情報の収集

まとめ・創造・表現

振り返り

（１）本時の目標

交響曲第九番「合唱」を鑑賞し，ベートーヴェンの曲に込めた思いや生き方を知り，作曲者の思いと歌詞

や曲想との関わりを感じ取ることができる。

（２）準備物

ワークシート（個人，エキスパート資料用，ジグソー活動用），ＤＶＤ（導入・エキスパート資料用・ジグソー活動用）

（３）本時の学習展開

●ねらい－まとめ ■言語活動 ★発声 ▲熟考・表現タイム □ドリル

学習活動 指導上の留意事項 評価規準

（評価方法） 資質・能力の評価 （評価方法）

○知識を確認する。

・ ベートーヴェンの肖像画を見て，

誰か答える。

・ 知っている曲を発表したり，イント

ロを聞いたりして，自分たちが聞

いたことがある作曲家であることを

確認する。

○毎年行われている「第九広島」の

ビデオを見る。

○ビデオの感想を書く。

〇数名，発表する。

○本時の課題を確認する。

【エキスパート活動】

○エキスパート資料を読み，問いの

答えを考える。

○小さな子供から 90 代の方ま

で 1700 人近くの人が集まっ

て毎年歌っていることを理解

させる。

〇意図的指名で本時の課題に

近づける。

■エキスパート資料について

は，自分の考えを持たせた

いため，グループで話し合う

前に自分で書かせる。

○ベートーヴェンの

曲に込めた思い

と，曲想との関わ

りに関心を持ち，

鑑賞する学習に

主体的に取組もう

としている。

【意欲・態度】

⑤主体性

（行動観察）

１ これまでの復習をする。（５分）

２ 本時の課題を設定し，問題を解決する。（３５分）

課題の設定

情報の収集

なぜベートーヴェンの第九は，国境や時代を越えて，たくさんの人を惹き付けているのだろう？

Ａ：交響曲第九番ニ短調「合唱」の歌詞を知る。

Ｂ：思いを伝えるための作曲の工夫を感じ取る。

Ｃ：ベートーヴェンの生き方や時代背景を知る。

４ 本時の学習

（４）板書計画

【ジグソー活動】

▲エキスパート活動で分かったこと

を説明し合い，課題に取り組む

【クロストーク】

■各班で話し合ったことを全体で発

表する。

○よくわからないことがあって

も，ジグソー活動で相談さ

せるようにする。

○ジグソー活動での様子を把

握しておき，不十分な答えに

とどまっている班から意図的

に指名し，発表させる。

○もう一度「第九」合唱部分（抜粋）

を聴く。

○再び，個人で解答を書く。

○クロストークまで聞いた解答か

ら，自分なりの言葉で書かせる。

○ベートーヴェンの

曲に込めた思い

を知覚し，それら

のことが生み出

す特徴を感受し

ている。

【価値観・倫理観】

⑦感性

（ワークシート）

○本時での学びを踏まえ，次時の

学習につながる振り返りをする。

○振り返りカードに記入させ

る。

ベートーヴェン作曲

交響曲第九番「合唱」の鑑賞

整理・分析

まとめ・創造・表現

３ 本時の学習を振り返り，次時の学習の確認をする。（１０分）

実行

振り返り

ジグソー班 配置図

●期待する生徒の解答 ・市民が苦しむ生活を目の当たりにしていたとき，「すべての人々は兄弟になる」という人類の自由

と平等を表現したシラーの詩に感動し，いつか音楽にしたいと思った気持ちが伝わってくる。

・「すべての人々は兄弟になる」という歌詞を入れるために，交響曲に合唱を付けている。

・特に「すべての人々は兄弟になる」という歌詞の部分を強調するために，シンコペーションを使

い，一番大切に思っている言葉が強調することで，気持ちが伝わってくる。

・耳が聞こえないという苦しみを乗り越え，構想から 30年後に演奏が実現したということから，この

曲への強い気持ちが伝わってくる。

ベートーヴェンの曲に込めた思いや生き方を感じ取ろう。

エキスパート班 配置図

🎹🎹年末の風物詩「第九」の魅力を探る🎹🎹

２年 番 氏名（ ）

交響曲第九番「合唱」の鑑賞

～ベートーヴェンの曲に込めた思いを感じ取ろう～

🌼🌼ジグソー活動前🌼🌼

「第九広島」のビデオを見た感想を書こう。

🌼🌼ジグソー活動後🌼🌼

なぜベートーヴェンの「第九」は，国境や時代を越えて人々を惹きつけているのだろう？

🌼🌼ジグソー活動を終えて🌼🌼

授業の感想を書いてください。

ッハ

ダイネ ツァオベル ビンデン ヴィーデル ヴァス ディー モーデ シュトレン ゲタイルト

Deine Zauber binden wieder, was die Mode streng geteilt;

人間が厳しく分けたもの（身分）は，神の力によって再び一つとなる。

アッレ メンシェン ヴェルデン ブリューデル ヴォー ダイン ザンフテル フリューゲル ヴァイルト

alle Menshen werden Brüder, wo dein sanfter Flügel weilt.

全ての人々は（神様の柔らかな翼のもとで）兄弟になる。

✿エキスパート資料Ａ✿

「第九」の歌詞に使われたのは，

シラー（ドイツの詩人）の詩「歓喜によせて」です。

ベートーヴェンは，十代のころから自分の家族を支えるために働いてきました。

音楽の都ウイーンに出てからは，食べるものも十分にない市民の苦しい生活や，家庭教師で行

った貴族の家のぜいたくな生活を見ているうちに，貴族や平民を分けた身分制度に疑問を持つよ

うになりました。

そんな時に出会った，シラーの詩に感動し，その詩に音楽を付けようと心に決めました。それ

からなんと３０年後，ついにその夢を果たすことができたのです。

シラーの詩「歓喜に寄せて 」の，一部歌詞を紹介します。

✿ベートーヴェンはなぜこの詩に感動し，音楽を付けようとしたのだろう。

アッレ メンシェン ヴェルデン ブリューデル

alle Menshen werden Brüder, 全ての 人々 ～になる 兄弟

✿エキスパート資料Ｂ✿ 音楽を比べてみよう。

①4拍子を普通に演奏すると次のようになるよ。（音楽データを聞いてみよう）

しかし！

②ベートーヴェンは「アッレメンシェン」の「ア」を前の小節に食い込ませている！

✿資料②で，ベートーヴェンはどの歌詞の部分で，どんな作曲の工夫をしているだろう？

✿なぜベートーヴェンは②のようにしたのだろう？

ダイネ ツァオベル ビンデン ヴィーデル ヴァス ディー モーデ シュトレン ゲタイルト

Deine Zauber binden wieder, was die Mode streng geteilt;

人間が厳しく分けたもの（身分）は，神の力によって再び一つとなる。

アッレ メンシェン ヴェルデン ブリューデル ヴォー ダイン ザンフテル フリューゲル ヴァイルト

alle Menshen werden Brüder, （wo dein sanfter Flügel weilt）

全ての人々は 兄弟になる （神様の柔らかな翼のもとで）

✿エキスパート資料Ｃ✿

この曲の作曲者は，

です。

✿どんな人？ （教科書Ｐ３７を見て確認しよう）

・１８世紀後半（ ）（国名）で生まれました。

・十代のころから，自分の家族を支えるために演奏活動をして働いていました。

・貴族のほかにも，市民のために演奏会を開いたり，作曲をしたりして，収入を得ていました。

・20代後半から （ ） の障害に苦しみました。

➡耳をピアノに押し付けて作曲をしていました。

➡音楽家なのに耳が聞こえないことを知られたくない。友達を避け，孤独に・・・

➡一時は遺書まで書きました。

・音楽の中心都市ウイーンに出てからは，食べるものも十分にない市民の苦しい生活や，家庭教師で行った貴

族の家のぜいたくな生活を見ているうちに，貴族や平民を分け，身分が違う人との結婚なども禁じる身分制

度に疑問を持つようになりました。

・このころは，近くの国フランスで，市民が王様を倒す革命が起きたため，取り締まりが厳しく，この作曲者

も常に見張られていました。

・何度も挫折しながら，苦しみを乗り越えて ５６才で亡くなるまでに ９ 曲の交響曲をはじめとするたくさん

の曲を書きました。（交響曲第 5番「運命」・「エリーゼのために」・「月光」など）

✿この曲の作曲者がどんな気持ちで作曲していたか，かつらをかぶっていない理由と合わせて，考えてみよう。

ヴィヴァルディ Ｊ．Ｓ．バッハ

約１００年前に生まれ

た僕たちは，宮廷や教会

で，王様や神様のために

作曲していたから，かつ

らをかぶっていたよ！