NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA LOGRAR...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA LOGRAR APRENDIZAJES SATISFACTORIOS EN LA IES ARAPA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico NESTOR VILLASANTE PAREDES Asesor: José Antonio Calderón Ramos Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA
LOGRAR APRENDIZAJES SATISFACTORIOS EN LA
IES ARAPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NESTOR VILLASANTE PAREDES
Asesor:
José Antonio Calderón Ramos
Lima – Perú
2018
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Indice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Describiendo el problema identificado con liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado. 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 30
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Resumen
La investigación en referencia busca modificar sustancialmente la lectura de textos, en la
que los estudiantes lograran asimilar el contenido de los textos de manera inferencial y
crítico, de tal manera que entiendan lo que están leyendo y no se queden únicamente en el
nivel literal, en ese sentido, la presente acción está dirigida a los educandos del 2° de
educación secundaria de la IES Arapa, el presente trabajo se justifica, porque de acuerdo a
los resultados de los exámenes censales(ECE) aplicados a nuestros educandos por el ente
rector de la educación (MINEDU) en los último dos años (2015 y 2016) así como las
pruebas internas de la institución, han sido desfavorables en cuanto se refiere a logros
satisfactorios. Las causas que han generado esta problemática están vinculadas al
inadecuado uso de estrategias, sumados a ello, el trato negativo de los docentes para
regular el comportamiento y, el mmonitoreo y acompañamiento deficientes y poco
relevantes en la práctica pedagógica. Para revertir esta situación problemática se estableen
alternativas de solución, que están orientadas a que los educandos se acostumbren a leer
con frecuencia, de tal manera que entiendan lo que leen, y de esta manera puedan mejorar
en logros de aprendizaje satisfactorio.
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Introducción
La propuesta denominado “Mejoramos los niveles de comprensión lectora para lograr
aprendizajes satisfactorios en los estudiantes de 2° de la IES de Arapa” es una alternativa
que se propone para superar las deficiencias de comprensión y aprendizaje que tienen los
estudiantes del Colegio Nacional de Arapa, ya que éste problema se muestra, tanto en las
evaluaciones internas que se practican en la institución así como en las evaluaciones
censales que cada año examina el ente rector de la educación de nuestro país (Ministerio),
en el área de lectura se ha obtenido solo 5.2% de nivel satisfactorio, en tanto que los
exámenes internos que se aplican en el colegio arrojan cifras de 70% de educandos que se
encuentran debajo de la nota 10, en las actas de evaluación en Comunicación, Matemática
e Historia el 2% de estudiantes han obtenido notas de 18 a 20 (satisfactorio); el 35% notas
de 14 a 17, lo que implica un menor porcentaje quienes se ubican en estos niveles, puesto
de que el mayor porcentaje se encuentra en el nivel de proceso e inicio respectivamente de
acuerdo a los datos recogidos, en ese sentido, la alternativa propuesto tiene como objeto de
estudio y reflexión, encaminar en responder a la interrogante que se formula, ¿cuáles son
los factores que han generado los bajos niveles de comprensión de lectura?.
Respondiendo a la pregunta formulada las causas o factores que inciden en ésta
problemática se ha identificado que los docentes tienen dificultades para promover
estrategias y técnicas adecuadas de comprensión lectora; así como el uso de mecanismos
negativos para regular el comportamiento de los estudiantes que influye en el
desenvolvimiento de los educandos; y el monitoreo y acompañamiento deficientes y poco
relevante en la práctica pedagógica.
Frente a esta situación, se proponen alternativas que nos van a ayudar en lograr los
objetivos que nos hemos propuesto en el presente trabajo, como el fortalecer las
capacidades de los docentes en el manejo de metodologías apropiadas para que los
estudiantes lean libros y comprendan, así como corregir el comportamiento de los escolares
con mecanismos proactivos o positivos que debe brindar el docente y el proceso de
monitoreo y acompañamiento que ayudará a los docentes en mejorar su práctica
pedagógica para mejorar aprendizajes, estas alternativas están fundamentadas con bases
teóricas de estudiosos en el campo pedagógico así como en los textos del MINEDU y la
Universidad San Ignacio de Loyola.
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Este texto está dividido en las siguientes partes: resumen, introducción, desarrollo
(Identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución,
referentes conceptuales y experiencias anteriores, propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción) conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a “Bajo nivel de comprensión lectora en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la IES Arapa”.
Contextualización del problema.
La IES de Arapa, más conocido como glorioso Colegio Nacional de Arapa (CNA), se
encuentra situada en el Jr. 2 de mayo s/n del barrio San Juan en la zona oeste y a una
cuadra de la plaza de armas del Distrito de Arapa, actualmente cuenta con una
infraestructura moderna, equipada con aula de innovación, mobiliario escolar, instrumentos
de banda de músicos, laboratorio de física, química y biología y otros, cuenta también con
servicios básicos de agua y energía eléctrica. Por otro lado la institución ha firmado
convenios con el sector Salud y Policía para una cooperación interinstitucional.
El distrito se encuentra situado al sur de la Provincia de Azángaro, en la zona norte
del departamento de Puno y en la parte sur del territorio peruano. Su capital Arapa se halla
a una altura de 3 829 msnm; es un pueblo en el cual podemos encontrar varios destinos
turísticos, cuenta con una laguna y a las orillas de ella se encuentra el pueblo de Arapa. Los
estudiantes de la institución proceden tanto del medio rural como del medio urbano, su
población se dedica a la producción agropecuaria, a la truchicultura, floricultura, avicultura,
albañería, y un sector muy importante a la minería.
Arapa tiene un patrimonio cultural e histórico atractivo muy interesante que aún falta
promocionar para promover el turismo tales como:
Templo de San Juan Bautista
Piedra monolítica
Laguna de Arapa
Estela lítica de Suche
Restos arqueológicos de Villa de Betanzos
Las características de su entorno ambiental es bastante abrigado y templado, en la
parte Este del distrito el clima es acogedora para la producción de pan llevar, incluso se
cosecha 2 veces al año, obviamente como en otras ciudades el lago se viene contaminando
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paulatinamente con los desperdicios que vota la gente a orillas del lago de Arapa y el
desagüe; la inseguridad de los ciudadanos es latente debido a los asaltos sobre todo en la
carretera Juliaca-Arapa.
El aspecto relevante de la IES Arapa considerado como una problemática social, es
el decrecimiento de la población escolar que cada año va disminuyendo, esto debido a la
migración de la población a las principales ciudades como Juliaca, Puno, Tacna, Azángaro
entre otros en busca de mejores perspectivas y oportunidades de desarrollo.
En el contexto interno, los estudiantes que se matriculan en la institución proceden
del medio rural y urbano, cuyos padres se dedican a labores económicas agropecuarias,
crianza de truchas, construcción así como a la minería, en ese marco muchos estudiantes
quedan abandonados y viven solos por la ausencia de sus padres quienes viajan
constantemente, los mismos que carecen de apoyo en su aprendizaje en el hogar; si bien
es cierto que existe un porcentaje mínimo de estudiantes que sobresalen es debido al
apoyo que reciben en la casa de parte de sus padres, en cambio el mayor porcentaje de
estudiantes no reciben apoyo en sus hogares.
Las debilidades de una lectura apropiada en los educandos del Colegio Nacional de
Arapa, se reflejan en las pruebas anuales que ejecuta el ente rector de la educación
(MINED)a los estudiantes de todo el país, en la que nuestros educando solo han logrado
obtener 4.5% (2015) y 5.2%(2016) en el nivel satisfactorio, la misma que representa un nivel
bajísimo de comprensión lectora y al mismo tiempo repercute en bajos niveles de
aprendizaje en las otras áreas curriculares tal como podemos apreciar en las actas de
evaluación. La actas de evaluaciones muestran que un 60% de estudiantes han obtenido
notas entre 11 y 13 en las áreas de comunicación, matemática, CTA e Historia Geografía y
Economía respectivamente que representa una mayoría de estudiantes; en tanto que el
35% obtienen notas entre 14 y 17 respectivamente; mientras que solamente el 2% en
promedio alcanzan notas de 18 y 20 lo que para el MINEDU representa el nivel satisfactorio
y óptimo, estos datos corroboran a que la mayor parte de nuestro estudiantes se encuentran
en niveles de inicio y proceso en logros de aprendizaje y solo un mínimo porcentaje en el
nivel satisfactorio.
Para revertir esta situación, es necesario sensibilizar a los docentes quienes son los
directos protagonistas de la práctica pedagógica en el aula, luego comprometerlos para que
cada docente ponga de su parte un granito de arena mejorando su práctica pedagógica que
implique elevar el aprendizaje de los estudiantes, para ello como líder pedagógico estamos
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comprometidos para impulsar las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE) de la práctica docente con fines netamente formativos y mejora de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
Es de suma necesidad afrontar la problemática priorizada en la IES de Arapa, puesto de
que los resultados mostrados tanto en la evaluación censal realizado por el Ministerio de
Educación en lectura así como los resultados mostrados de las actas de evaluación de la
institución son hechos reales del tipo de educación que estamos desarrollando en las aulas,
vale decir con resultados bajísimos en logros de aprendizaje, de tal manera que. a partir de
esta situación nos atrevemos a impulsar alternativas de solución viables, como el presente
Plan de Acción denominado “Mejorando los niveles de comprensión lectora para lograr
aprendizajes satisfactorios”, la misma que se ha elaborado de manera participativa
identificando los problemas más relevantes y priorizando el problema centrado en el
aprendizaje. Esta propuesta es viable, toda vez de que se trata de una necesidad urgente e
impostergable, en la que los docentes encabezados por el directivo, asumiremos nuestro
deber funcional y garantizar logros de aprendizaje satisfactorios, para ello necesitamos
sensibilizar a los docentes, a los padres de familia así como a los estudiantes sobre esta
problemática, a partir de allí planificamos una serie de estrategias, actividades, metas, etc.
Para mejorar la comprensión lectora y consecuentemente lograr aprendizajes satisfactorios
en los estudiantes.
El diagnóstico elaborado en el PEI, muestra que existen fortalezas y potencialidades
en el personal que labora en la institución así como el compromiso de padres de familia y un
buen porcentaje de estudiantes comprometidos en cambiar la historia de nuestra educación,
de allí se ha consensuado la visión de la institución como “COLEGIO DE EXCELENCIA
ACADEMICA, CON IDENTIDAD CULTURAL, PRACTICA DE VALORES Y VIDA
SALUDABLE”. Otra potencialidad que se muestra es la moderna infraestructura con que
cuenta el colegio, con aulas adecuadas, materiales tecnológicos implementadas y otros
adicionales que estos seguros servirán para motivar e impulsar este Plan de Acción.
Para prioriza esta problemática, se ha abordado los siguientes criterios: necesidad
de los estudiantes, la viabilidad en la solución del problema, la importancia del problema.
Esta problemática se ha convertido en una necesidad fundamental para los educandos,
ya que los estudiantes no comprenden lo que leen, de tal manera que se siente
frustrados en su aprendizaje, desmotivados para leer textos y estudiar, además los
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resultados en los exámenes ECE así como en las actas de evaluación son deficientes y
bajos.
La solución del problema planteado es viable, se requiere la predisposición de nuestros
docentes en mejorar su práctica pedagógica usando estrategias adecuadas para
enseñar a los estudiantes en la comprensión de lo que están leyendo; además es
factible mejorar la convivencia escolar y realizar monitoreo y acompañamientos
pertinentes que van a coadyuvar en el fortalecimiento de los resultados en términos de
comprensión lectora y logros de aprendizaje satisfactorio.
La importancia radica en que, esta problemática no se puede postergar, ya que es la
esencia misma de la educación, lo que pasa es de que hubo descuido en la atención
prioritaria a la educación de parte de las autoridades de los diferentes gobiernos y
ministros de educación, que han ensayado políticas educativas que jamás han
funcionado por ser deficientes, y es recientemente que, en estos años se viene
promoviendo con mayor énfasis la educación por competencias, el enfoque
comunicativo, el enfoque problemático y otros que de alguna manera promueven un
aprendizaje significativo y no memorístico.
CAUSAS que han generado el problema y los efectos que ha provocado en los
estudiantes de la IES Arapa:
Los docentes tienen carencias en el uso de estrategias para fomentar hábitos de
lectura en los estudiantes, efectivamente, los docentes de áreas diferentes a la de
comunicación no se interesan en fomentar el hábito a la lectura, e incluso muchos de
ellos no suelen practicar la lectura, la misma que se observa en el quehacer diario,
donde muy pocos docentes compran un diario o periódico a excepción de uno que otro
docente de comunicación, de tal manera que si ellos mismo no se dedican a la lectura
mucho menos van promover que los estudiantes lean permanentemente. De acuerdo a
la entrevista los docentes manifiestan que los estudiantes no están acostumbrados a
leer y si leen es por obligación del docente, trayendo como consecuencia Estudiantes
desmotivados por la lectura y el estudio para Villaseñor (2006). La lectura es
fundamental para el aprendizaje de los estudiantes, además son los maestros quienes
deberían promoverla en los estudiantes la costumbre de leer diariamente; usar técnicas
y estrategias adecuadas de comprensión de lectura, el profesor debe brindar que los
estudiantes realicen lecturas de manera apropiada y comprensivamente, en esencia.
Los docentes tienen dificultades para promover estrategias y técnicas
adecuadas de comprensión lectora, es otro factor de la problemática en la que los
entrevistados dicen que los escolares solo reproducen de manera memorística los
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contenidos de la lectura, no analizan, ni reflexionan ni mucho menos tienen una
apreciación crítica del tema que se lee, así como los exámenes aplicadas muestran que
la mayoría de estudiantes solo contestan preguntas de carácter literal. según Goodman
(1980), la comprensión es el único objetivo de la lectura. Para lograrla, el lector se vale
de una serie de estrategias que pueden ocurrir simultáneamente, y hasta de manera
recursiva, pero no secuencialmente.
Uso de mecanismos negativos para regular el comportamiento de los
estudiantes, los docentes sostienen que ellos siguen levantando la voz, así como
aplicando condiciones y castigos, toda vez de que si les trata de buena manera, los
estudiantes no hacen caso o no cumplen con sus trabajos, factor que estaría también
influyendo en los bajos resultados, ya que el estudiante necesita un ambiente acogedor
y de confianza para desenvolverse adecuada y libremente, de tal manera que esta
situación no estaría ayudando que los estudiantes sean más respetuosos y solidarios.
Monitoreo y acompañamiento deficiente y poco relevante en la práctica
pedagógica, finalmente otro de los factores determinantes de la problemática
planteada es el factor directivo, es decir el monitoreo que realiza el directivo al profesor
es solamente por cumplimiento a las normas administrativas y no se realiza con fines
de carácter pedagógico para mejorar la práctica docente trayendo como consecuencia
que las sesiones que desarrollan los docentes con los estudiantes no sean pertinentes
ni significativos. En el Manual de Desempeño Directivo en la Competencia 6 y
Desempeño 20 se dice “Monitorea y orienta a las y los docentes en la aplicación de
estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria,
considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes.
Estas causas han sido identificadas por los instrumentos que se han aplicado a los
actores de la institución educativa, la misma que se ha definido e identificado con la
denominación “Bajo nivel de comprensión de lectura en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes de segundo grado de la IES de Arapa”, cuyos resultados ha sido reflejados
fundamentalmente en los exámenes de la ECE 2015( 4.5%) y 2016 (5.2%) alcanzados en el
nivel satisfactorio y un promedio del 40% que se ubican en el nivel de inicio; así como en las
actas de notas correspondientes al año 2017 donde un promedio del 35% han logrado
obtener notas de 14 a 17 y un 2% ha logrado alcanzar notas de 18 y 20 respectivamente
que vendría a ser el logro satisfactorio en los parámetros que califica la ECE, estos
resultados muestran esta problemática que requiere ser solucionado aplicando estrategias
viables y pertinentes como el Plan de Acción que se propone.
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Análisis y resultado del diagnóstico
Describiendo el problema identificado con liderazgo pedagógico.
La situación problemática identificado está vinculado con el liderazgo pedagógico del
Director cuyo desempeño está establecido en el MBDDir del 2014 y las obligaciones que
tenemos los directivos enmarcados en la R.M 657-2017, de tal suerte, que es deber
funcional del Director como líder pedagógico de la IES Arapa asumir estos compromisos
con mucha responsabilidad para resolverlas con participación directa de los maestros,
estudiantes y padres de familia.
Así tenemos que el problema priorizado “Bajo nivel de comprensión de lectura en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes de segundo grado de la IES de Arapa” está
vinculado directamente con el compromiso N° 1 que se refiere al progreso o avance anual
de los logros de aprendizaje de los escolares, en este caso de la IES Arapa, toda vez de
que si mejoramos la comprensión de lectura en los estudiantes damas y varones estaremos
también logrando mejores aprendizajes en las diferentes áreas curriculares, puesto de que
la lectura es fundamental para el aprendizaje; se vincula también con el compromiso N° 4
sobre el acompañamiento y monitoreo, la misma que estará a cargo del Director, en este
caso de mi persona para realizar este proceso con la finalidad de asesorar y ayudar a los
docentes para que mejores su práctica pedagógica reflejado en logros de aprendizaje
satisfactorio, MINEDU(2014) sostiene que “el objetivo del monitoreo y acompañamiento es
captar las cosas positivas(fortalezas) y negativas (debilidades) del ejercicio docentes y de
acuerdo a ello ayudar y asesorar en su práctica para mejorar el aprendizaje satisfactorio de
los educandos; por otro lado el problema planteado también se relaciona con el compromiso
N° 5 que es Gestión de la Convivencia Escolar, la que estará orientada según MINEDU
(2016) a promover en los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores de
ejercicio ciudadano.
La relación del problema establecido con el Marco del Buen Desempeño Directivos,
es también significativo, ya que nos va permitir cumplir mi función en mi desempeño como
directivo de la institución: el problema está articulado con el dominio 2 del MBDDir que está
referido a las perspectivas de los procesos pedagógicos orientadas a mejorar los
aprendizajes de los educandos de la IES Arapa, directamente también se relaciona con la
competencia 5 referido a mejorar la práctica pedagógica y logros de aprendizaje.
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Para realizar el diagnóstico situacional se han aplicado diversos instrumentos para
recoger información que sustente el presente plan de acción, tal es así que en el mes de
octubre del año 2017 se hizo las entrevistas de carácter profundo a docentes, estudiantes y
padres de familia utilizando una grabadora portátil, en la que se le ha preguntado por
ejemplo a los docentes ¿con qué frecuencia leen sus estudiantes o su entorno y
comprenden lo que leen? ¿Por qué? ¿Qué estrategias utilizas para promover la
comprensión lectora de los estudiantes de su IE?, sobre la convivencia escolar ¿Qué
mecanismos utilizas para promover la disciplina en el aula? ¿Qué estrategias se
implementa o utilizas en el aula para promover el respeto de las normas de convivencia?.
Para los estudiantes se han formulados estas preguntas ¿Te gusta la lectura? ¿Por qué? y
¿Cuánto de tu tiempo diario dedicas a la lectura? ¿Qué estrategias utilizas para comprender
lo que lees?.
Sobre la convivencia escolar ¿Qué mecanismo utiliza el docente para mantener la
disciplina en el aula? ¿Cuándo un estudiante comete indisciplina en el aula, Qué acciones
realiza el docente?.
A los padres de familia solo sobre convivencia escolar ¿Qué mecanismos se utiliza
en la IE para promover la disciplina de sus hijos? ¿Qué estrategias o acciones utiliza la IE
para promover las normas de convivencia escolar?.
Se ha utilizado también fichas de encuestas a los docentes en la que se han
formulado interrogantes relacionadas a hábitos de lectura, comprensión de textos, uso de
mecanismo para controlar el comportamiento escolar entre otros.
A los estudiantes se ha tomado exámenes escritos de comprensión de textos, todos
estos aspectos han servido para fundamentar nuestra problemática priorizadas.
Luego de haber recogido información de los actores educativos utilizando
instrumentos como las entrevistas y encuestas se ha organizado en categorías y
subcategorías:
Gestión curricular.
Comprensión de lectura; de acuerdo a los exámenes tomadas a los estudiantes de
segundo grado, solo el 20% de estudiantes han obtenido notas mayores a 10 puntos;
además en los exámenes ECE 2015 se alcanzó en el nivel satisfactorio únicamente el 4.5%
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en el 2016 el 5.2% de estudiantes, y la mayor parte se encuentra en proceso, inicio y
preinicio.
Hábitos de lectura; de acuerdo a los entrevistados, de tres estudiantes
entrevistados dos dicen que nos les gusta la lectura y no leen, si leen únicamente es para el
examen, en tanto que los docentes coinciden en manifestar que los estudiantes no leen,
solo leen para el examen.
Técnicas y estrategias de comprensión de lectura; de los 3 estudiantes
entrevistados dos desconocen alguna estrategia adecuada de comprensión lectora, solo
uno dice conocer el subrayado y el resumen; en tanto que los docentes entrevistados
sostienen que la mayoría de estudiantes cuando leen tratan de memorizar el texto, no
analizan cuando leen solo comprenden literalmente, no tienen una comprensión inferencial
ni crítica.
Convivencia escolar.
Sobre el uso de mecanismos que emplean los docentes para regular el
comportamiento de los educandos; estos dicen que los docentes cuando hacen bulla les
dice en voz alta que se callen y les amenaza con ponerles baja nota, expulsarles de la
clase, y cuando se equivocan inmediatamente les indica que está mal y hay veces les pone
una mala calificación; mientras que los docentes entrevistados suelen reconocer que se les
hace difícil utilizar mecanismos positivos para corregir los errores y poner disciplina entre los
estudiantes, ellos muchas veces dicen que para que esté en orden la clase les condiciona
con las notas en su defecto los estudiantes no hacen caso, dice un docente si les das
confianza se quieren sobrepasar y ya no te respetan, por esa razón es de que ellos deben
hacerse respetar usando mecanismos negativos o de presión, sólo así dicen que los
estudiantes estudian y obedecen; mientras que los padres a quienes se les ha entrevistado,
dicen que los estudiantes son malcriados, no saludan, no respetan, además dicen que los
docentes ahora ya no castigan, sino más bien les ponen bajas calificaciones si se portan
mal o desobedecen.
Sobre la participación y autonomía; se les ha preguntado a los estudiantes si el
docente respeta sus opiniones y les hace participar permanentemente en la sesión de
aprendizaje, al respecto responden que la mayoría de los docentes no les pide sus
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opiniones solo les explica, tampoco les hace participar mucho, ya que el docente es la que
dirige y explica en la clase, él siempre tiene la razón; en tanto que los docentes
entrevistados, responden de que los estudiantes no están preparados para construir sus
conocimientos, además dicen que se pierde tiempo al hacerles participar y ello prefieren
avanzar, solamente uno de los tres docentes entrevistados dice que él si respeta las
opiniones de los estudiantes, pero dice que se requiere tiempo, por eso participan poco.
Monitoreo y acompañamiento.
Calidad de sesiones de aprendizaje; para recoger estos datos se ha aplicado encuestas
escritas a los estudiantes y docentes. Los estudiantes encuestados el 70% dice que las
clases son aburridas y no entienden lo que explica el docente; en tanto que los docentes
dicen que ellos se basan simplemente en el currículo nacional para dictar sus clases, no
contextualizan porque no han recibido capacitaciones para diversificar y contextualizar,
además algunos docentes como de matemática dicen que ellos enseñan para que ingresen
a la universidad.
Calidad de monitoreo y acompañamiento; el 60% de estudiantes sostienen que
nadie controla la calidad de enseñanza de los docentes, muchas veces los docentes solo se
abocan a dictar o hacerles copiar de libros; en cambio el 70% de docentes encuestados
dicen que el directivo monitorea solo por cumplimiento administrativo, no les apoya en su
práctica pedagógica.
De acuerdo a este panorama, se puede llegar preliminarmente a concluir de que es
imprescindible que los docentes se fortalezcan sus capacidades en el uso de estrategias de
comprensión lectora, así como se fomente el hábito a la lectura en los estudiantes; por otro
lado es necesario también que los docentes promuevan a través del uso de mecanismos
positivos la autonomía, el respeto y el compañerismo que debe reinar en las aulas de la IES
Arapa de tal manera que se promueve la colaboración en el aprendizaje; y finalmente se
debe promover el monitoreo y acompañamiento de parte del directivo para ayudar a mejorar
la práctica pedagógica y por ende el logro de aprendizaje satisfactorio.
Resultados del diagnóstico.
Con los instrumentos que hemos aplicado a los involucrados en el tema del problema referido,
pienso que los estudiantes son los que se han venido perjudicando en el ejercicio fundamental
de sus derechos, de recibir una buena educación y de calidad, en la que el Estado y los
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profesionales del quehacer educativo, estamos en la obligación de garantizar estos derechos
universales y fundamentales, sin embargo de acuerdo los datos recabados los niños, las niñas
y los adolescentes que cursan la EBR han sido realmente perjudicados por los deficientes
niveles de aprendizajes que muestran en su aprendizaje.
Arancibia Tapia (2008) sostiene, “Además de un derecho humano básico y habilitante
para ejercer el resto de los derechos, la educación es condición esencial para el bienestar
humano de hombres y mujeres, así como para el desarrollo integral y sostenible de los
pueblos”.
El plan en referencia está dirigida a solucionar aspectos que perjudican a los
educandos relacionadas a la poca o bajos niveles de comprensión de lectura, y sólo con una
buena práctica docente haremos que los estudiantes utilicen estrategias y hábitos de lectura
adecuadas. Podemos hacer que nuestros educandos lean textos contextualizadas para captar
lo que se dice en la lectura de manera crítica, lo que les va a permitir aprovechar incrementar
sus logros de aprendizaje en todas las áreas que se lleva en el colegio.
Tenemos tres dimensiones o categorías que se ha trabajo en este plan: Gestión
Curricular (estrategias de lectura); Convivencia escolar democrática y; Monitoreo y
acompañamiento.
Las estrategias de lectura son la herramienta fundamental en el estudio, dentro de ello
está considerado lo hábitos de lectura, toda vez de que a partir de que nuestros estudiantes
logren acostumbrarse a leer constantemente utilizando estrategias como los subrayados,
resúmenes y otros, van a mejorar en su análisis, juicio e interpretación de lo que quiere decir el
texto. Al respecto Vygotsky (1986) corrobora diciendo que” los niños se forman
independientemente y que con la ayuda de los otros que siendo los docentes, su capacidad
intelectual se puede desarrollar y potenciar a mayores dimensiones”.
Por otra parte los educandos necesitan no solamente el rigor académico, sino a ello
debe sumarse la parte afectiva y emocional, donde el aula debe convertirse en un espacio
acogedor, de tal manera que el educando se desarrolle libre, autónomo y respetado;
finalmente el Monitoreo y Acompañamiento pertinente y de carácter pedagógico, están
dirigidas para resolver problemas de ejercicio pedagógico docente, basado en la colaboración
y cooperación directivo y docente.
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De acuerdo a los datos recabadas de la entrevista a docentes, estudiantes y padres de
familia, se deduce de parte de los educadores quienes en un aproximado de 80% manifiestan
que sus educandos no se dedican a la lectura; en tanto que los educandos encuestados dicen
que a muy pocos le gusta la lectura y la mayoría no lee se dedica al juego y otras cosas y si
lee lo hacen solo porque el profesor les exige; referente a las estrategias y técnicas de lectura
según esta encuesta los educadores manifiestan que sus pupilos usan los subrayados, anotes
y resúmenes sólo cuando ellos (docente) les indican lo que deben hacer, por sí solos no están
acostumbrados a usarlas; de los educandos entrevistados, dos manifiestan que si bien
conocen el subrayado, resúmenes y otros, pero estas estrategias solamente lo utilizan cuando
el docente de comunicación les enseña.
Relacionada a la convivencia escolar, los educadores entrevistados expresan que para
regular la conducta dentro del aula, tienen que levantar la voz, amenazarles con expulsarle del
aula si hacen desorden, o condicionarle con las notas, solo así obedecen, en su defecto se
hacen la burla.
Sobre el tema de monitoreo y acompañamiento, en el fascículo de Gestión Escolar del
MINEDU (2014), se dice que su “intención es detectar los defectos y los aciertos del ejercicio
del docente en el aula, y de acuerdo a estos resultados tomar decisiones para ayudar en la
práctica pedagógica del docente y como consecuencia mejorará el aprendizaje satisfactorio”.
Efectivamente, los directivos estamos en esa perspectiva de cambiar el rol del monitoreo y
acompañamiento basado en un simple proceso administrativos para convertirla en apoyo
técnico al docente en su ejercicio pedagógico y de esta manera en forma colaborativa
promover el logro de aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado.
Frente a la problemática priorizado e identificado “Bajo nivel de comprensión de lectura en
el logro de los aprendizajes de los educandos de segundo grado del Colegio Nacional de
Arapa”, se ha esbozado las alternativas más pertinentes como:
Fomentar hábitos de lectura en los estudiantes a través de estrategias pertinentes e
innovadoras, implica que los maestros de todas las áreas debemos de encaminar a los
escolares a obtener la costumbre de leer automáticamente cualquier texto, revista, periódico
que esté a su disposición, para ello deberá ingeniarse estrategias novedosas. Sánchez
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(1987), dice que el hábito a la lectura “es una habilidad que se logra, sin embargo se
presentan factores o hechos que ayudan y otros limitan su adquisición”.
Promover el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura, lo que quiere
decir que los maestros tenemos que enseñar a nuestro educandos a leer usando una serie
de técnicas y estrategias adecuadas como los subrayados, resúmenes, identificando las
ideas centrales, analizando los textos de manera crítica, reflexionando sobre lo que nos
quiere decir el texto, usando y combinando los tres momentos de la lectura(antes, durante y
después),en fin hacer que los estudiantes entiendan y puedan opinar sobre lo que dice el
texto. Cassany (1998) corrobora nuestra apreciación y sostiene que “las personas que leen
un libro de manera comprensiva, lo hacen de la siguiente forma: sintetizan jerárquicamente,
es decir hacen resaltar las ideas destacadas y diferencias las conexiones de los datos que
aparecen en el texto. Concretizan la información es decir son buenos en usar palabras y
construir frases de manera global realizan abstracciones de ideas concretas.
Manejar mecanismos positivos para mejorar la convivencia escolar, al respecto el
Marco del Buen Desempeño Docente en su competencia N° 3 dice “crea un clima propicio
para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales” precisamente para
lograr aprendizajes pertinentes, críticos e interculturales el docente está en la obligación de
crear un clima acogedora para que los estudiantes se desenvuelvan con mucha libertad y
sin ningún tipo de obstáculos. “La buena o positiva convivencia entre los estudiantes de
una institución educativa tiene que ver mucho de las relaciones que se dan entre los
docentes y los educandos”, Diaz-Aguado, M.J (2002), de tal manera que, esta relación va a
depender finalmente del docente, quien es la persona que debe crear las condiciones de
confianza y respeto.
Por último, realizar procesos de monitoreo y acompañamiento orientadas a mejorar
la práctica pedagógica del docente, para ello se implementará una serie de actividades para
cada uno de las alternativas a fin de alcanzar el objetivo general del presente plan de acción
de la IES Arapa relacionada a mejorar la lectura y el aprendizaje de los educandos.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Aquí presento algunas referencias teórica conceptual sobre los temas referidos a las
acciones de solución que propongo a través del presente trabajo alternativo.
Velásquez y Rey (2006) expresan que las personas no hemos nacido leyendo ni
tampoco aparece en la tierra con el libro sobre el brazo; sino más bien el hombre va
adquiriendo la capacidad de la lectura a través de la práctica y como consecuencia de un
modelo de conducta que se le propone, en gran parte la mayoría de las personas como es
ahora no se dedican a la lectura ya que ello requiere un alto nivel de compromiso,
creatividad, innovación, control y claridad”.
Según Cruz Gomez,S (2004) las etapas de estrategias de comprensión lectora son:
a) Previas a la lectura: activación de conocimientos previos; elaboración de predicciones;
elaboración de preguntas.
b) En el proceso de la lectura: confirmación de hipótesis y determinación de las partes
relevantes del texto.
c) Apoyo al repaso: subrayado; tomar apuntes; la relectura; identificar las ideas principales.
d) Posterior a la lectura: mapas conceptuales, palabras de enlace, elaboración de
resúmenes, formulación y contestación de preguntas, emisión de juicio crítico.
El autor brinda un aporte muy valioso y más didáctico para la práctica de lectura, la misma
que lo haremos útil durante la implementación del plan que se propone.
Por su parte Liceo J. (2008) sostiene que “las estrategias de lectura se dividen para
una mejor didáctica en 3 momentos importantes”:
1. Lo que se debe hacer antes de la leer.
2. Acciones a realizar conforme se va leyendo y
3. Una vez culminado, por ejemplo se puede hacer los resúmenes.
Lo que recomienda el autor, “para ser un buen lector debe saber combinar la lectura
durante los tres momentos (antes, durante y después). Además indica que la lectura
comprensiva debe realizarse en forma silenciosa, para que el lector deje de distraerse en la
entonación de la voz sino más bien se concentre en la comprensión”, este autor nos está
sugiriendo que la lectura debe ser silenciosa para no interferir con el sonido si leemos en
19
voz alta, sin embargo si queremos dominar la lectura comprensiva, necesariamente habría
que utilizar diversas estrategias las mismas que se van generando y adaptando cuanto más
practicamos a leer, lo que significa que, cuanto más leemos aprendemos a usar diversas
técnicas para poder comprender el texto. “Cuando un lector se enfrenta al texto y
comprende de forma correcta un texto, el lector utiliza algunas estrategias, muchas de ellas
de forma no consciente, dichas estrategias se aplican de forma automática, ya que se van
adquiriendo según pasan los años de lectura y aprendizaje” Silvana S. y Dante P.(1999).
Hablando sobre la convivencia escolar, en una comunidad educativa donde existen
fricciones entre los actores, donde reina la falta de respeto y que los mecanismos que se
utilizan para controlar el comportamiento son autoritarios, impositivos, de
condicionamientos, de amenazas etc. Los estudiantes no se sentirán acogidos sino
maltratados, temerosos y subyugados sin capacidad de respuesta favorable en su
aprendizaje. “La convivencia escolar democrática, se refiere a la convivencia armoniosa
entre los actores educativos de una IE; es decir, a la manera como se construyen las
relaciones interpersonales en la escuela como parte de su función académica. Se trata de
una acepción genuina del mundo académico que destaca el valor formativo, preventivo y
regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en el colegio…MINEDU (2017)
La carta magna del Perú se refiere categóricamente en su artículo 15 que “el educando no
puede recibir un agresión física ni sicológica de ninguna otra persona además tiene derecho
a una educación que respete su identidad personal”.
La Ley N.° 30403, prohíbe el uso de la fuerza, ya sea castigos corporales o
psicológicos tanto a los niños, niñas y adolescentes en todos los ámbitos de la sociedad,
sea este en el colegio, en la casa o en la comunidad, es decir si antes la “letra entraba con
sangre”, vale decir el docente usaba todo tipo de fuerza física para corregir el
comportamiento o cumplimiento de las tareas a los estudiantes, esta forma de educar
prácticamente ya no existe, más a lo contrario se prohíbe categóricamente y es castigado a
quien suele usar estos métodos coercitivos.
Manual de Evaluación del Desempeño Docente MINEDU (2017), habla sobre las
formas que emplea el docente para regular la conducta de los educandos, dentro de ese
contexto se dice que los mecanismos positivos sirven para buscar la autorregulación del
educando de manera que éste asuma un comportamiento adecuado; en tanto que los
20
mecanismos adversas buscan castigar, amenazar, dar órdenes en forma autoritaria, y
coactar la libertad del educando. Eso implica que la mejor forma de mediar en el
comportamiento de los educandos en el colegio es a través de formas positivas, alentadoras
y motivadoras, y no de manera coercitiva tratando de controlar el desenvolvimiento libre de
los educandos, esa actitud no va a ayudar en su autorregulación ni en su autocontrol de su
aprendizaje.
Daniel Goleman (1996) sostiene que la “inteligencia de los educandos se pueden
motivar o desmotivar, según en qué contexto nos desarrollamos, sean hostiles o afectuosos,
sin son afectuosos se activarán y si el entorno es agresivo entonces se desactivarán las
inteligencias o emociones, por lo que se deberán crear entornos adecuados para el
aprendizaje”, lo que nos está diciendo Goleman es de que por ejemplo en el colegio los
docentes deberíamos ser acogedores y crear ambientes propicios de aprendizajes y no
agresivas.
En el texto del Módulo 3 “Participación y Clima Institucional” del MINEDU se
dice sobre tres modelos de disciplina: autoritario, permisivo y democrático. El primero se
refiere a la subordinación ante la autoridad, a la obediencia, es decir el estudiante está
sometido a la voluntad del directivo o docente, son quienes se convierten en las personas
que dictan las normas, quienes imponen los castigos y que el estudiante solo es un sujeto
pasivo de obediencia” en tanto que en el modelo democrático prima la práctica de los
valores democráticos de la libertad, el respeto y la solidaridad, aquí no se imponen las
normas sino más bien se construyen participativamente”; mientras que en el modelo
permisivo se pierde todo tipo de autoridad y convivencia democrática, lo que predomina es
el caos, el desorden, cada quien hace lo que mejor le parece”.
Leithwood (2008) hace referencia sobre el tema de monitoreo, en el texto del
módulo 5 que habla de monitoreo, acompañamiento y evaluación del ejercicio docente, que
el MAE es fundamental para lograr los resultados de aprendizaje, de tal manera que el buen
liderazgo pedagógico del directivo o directivos, influyen sustancialmente para el aprendizaje
satisfactorio de los educandos, convirtiéndose de esta manera en la segunda variable
después de la práctica pedagógica del docente en influir en los resultados de aprendizaje.
21
De acuerdo al Consejo Nacional de Educación (2007), “Monitoreo es el recojo de
información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten
comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados.
Monitorear es una acción especializada de recojo y comprobación de indicadores
establecidos. En cambio el acompañamiento, es un evento donde el directivo debe prestar
apoyo permanente a los docentes en su trabajo cotidiano de práctica o ejercicio pedagógico
en el aula.”
Siguiendo con esta misma línea el MINEDU (2003) indica “llamamos monitoreo
pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la
calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje Cecilia Patricia
Alavarez Deza (enero 2018), trabajo académico para optar el título de segunda especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico de la Pontificia Universidad Católica del
Perú, Facultad de Educación, siendo el problema priorizado “El bajo nivel de comprensión
de lectora en el logro de aprendizaje de los estudiantes en la I.E. Gregorio Odar More”- La
Cría.
Estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora en estudiantes del sexto ciclo
en una institución educativa de San Isidro, Julia Isabel Cusihualpa Torres (2016), tesis para
optar el grado académico de: Doctora en Educación, llegando las siguientes conclusiones:
La investigación ha sido experimental, en la que se ha trabajado con un grupo
control y otro experimental, en la que se ha demostrado que el grupo experimental donde se
han aplicado estrategias de aprendizajes los resultados de comprensión han sido superiores
que el grupo control.
Así mismo en esta investigación se ha probado que los resultados de comprensión
inferencial han sido mejores en el grupo experimental que el grupo control del sexto ciclo del
22
nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial Reina de la Paz, San
Isidro-2016. El grupo experimental obtiene mayores resultados que el grupo control.
La comprensión lectora en las estudiantes del segundo año del Nivel secundario de
la institución educativa Nuestra Señora de Fátima- Piura, realizado por Fernando Espinoza
Tamariz (marzo 2018), trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, se llega a la conclusión de que para mejorar el
entendimiento de los textos, va a depender mucho del ejercicio del docente en el aula,
quien se encargará de impartir sus conocimientos sobre metodologías de comprensión de
lectura, y de ésta manera entregar a los educandos estos saberes a fin de que puedan
aprovecharlas en otras materias curriculares.
Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, FONDEP
(2017), publica la buena práctica; el dominio en el uso de mecanismos y estrategias para
una comprensión adecuada de textos, ha sido fundamental en el fortalecimiento de
capacidades en el desenvolvimiento de los educandos en las diferentes líneas de acción
académica de manera más sostenida.
Según LLANES (2005) quien nos dice: “si queremos que los educandos sean
lectores, somos los docentes quienes deberíamos promover la lectura de manera frecuente,
no solamente en el aula, o en el colegio, sino también fuera de ella, es decir que los
escolares se acostumbren a leer en todo momento, para ello también es necesario
involucrar a sus padres, quienes también deberían acostumbrarse a realizar lecturas junto
con sus hijos”. Para que los educandos se conviertan en lectores, obviamente los
profesores somos quienes deberíamos dar ejemplos de maestros lectores, lo que pasa es
de que los profesores del colegio por ejemplo no estamos tampoco habituados en practicar
la lectura, y si no estamos acostumbrados a leer, muy poco podemos hacer que nuestros
estudiantes sean lectores de libros, obras o periódicos, pienso que mínimamente los
docentes deberíamos estar diariamente con nuestro periódico, si es posible comentar en
cada clase sobre los acontecimientos más importantes que vienen sucediendo en la
sociedad, de tal manera tratar de contagiar a nuestros educandos en la lectura
contextualiuzada.
23
Según Catrileo y Ceballos (2004), “la mayoría de los estudiantes poseen dificultades
para desempeñarse como lectores eficientes e independientes, además la comprensión
lectora no tan sólo depende de los contenidos que se abordan en el proceso de enseñanza,
sino también de las estrategias utilizadas por las y los profesores, quienes deciden que si
sus estudiantes ya saben leer y pueden pasar de curso, actuaran como si la comprensión
se diera por añadidura”.
Según Cruz Gómez, S (2004) para una lectura eficaz es necesario leer por etapas
como:
Antes de leer un texto, es necesario realizar una serie de actividades para
introducirnos en el tema, es decir nos hacemos preguntas, nos formularnos hipótesis sobre
los posibles ideas que nos quiere decir el autor, de tal manera que nos familiarizamos con el
texto.
En el proceso mismo de la lectura, vamos respondiéndonos a las preguntas que nos
hemos planteado y vamos afirmando o desechando nuestras predicciones, es decir
seguimos una secuencia.
Así mismo se realiza el repaso del texto, con acciones de subrayados, utilizar
cuadernos de apunte, como también determinar la idea principal.
Finalmente una vez concluido la lectura el lector deberá realizar un resumen,
construir mapas conceptuales u otras formas de sacar conclusiones.
Al respecto pienso que es una propuesta metodológica apropiada, que el autor
sugiere para que nuestra lectura tenga mayor éxito, de tal manera que esto nos ayudará a
ser más sistemáticos en nuestro proceso de lectura.
Celita Alamilla de Lozano (1993) “Los hábitos de Lectura en los alumnos del ITESM
Campus Monterrey-Diagnóstico” Tesis para optar el título de maestría. En ésta tesis se
concluye “que la lectura no es una cuestión o acción de que nuestros ojos pasen
24
simplemente sobre el texto sino, es un aspecto que necesita del interés, la persistencia de
poner nuestra atención en lo que queremos aprender. Por otra parte, se entiende que el
legítimo lector es el que está preparado, calificado y entrenado en sus capacidades para
hacerlo. Así mismo, uno que sabe leer bien es aquella persona que cuando lee lo
complementa el contenido del texto, lo enriquece, muchas veces también lo cuestiona” eso
quiere decir que no solamente hay que interpretar lo que nos quiere decir el autor, sino
también tener un juicio crítico al respecto.
Hábitos de Lectura Grajales (2002), sostiene que “el desarrollo de hábitos de estudio
apropiados es necesario para el buen desempeño del estudiante; es un tema que interesa a
docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos, y otros profesionales de la educación;
de ahí nace su importancia. Así mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar
conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida de los estudiantes”, la
posición del autor es muy acertada, ya que si queremos cambiar la educación
sustancialmente, necesariamente tenemos que trabajar con la formación de nuestros
educandos, en la medida de que los maestros debemos promover de manera intensiva el
hábito a la lectura, no solamente de nuestros educandos sino de la comunidad en su
conjunto, a fin de que toda la sociedad esté informado y desarrolle su capacidad intelectual
de discernimiento.
Sobre la convivencia escolar, diremos de que nosotros como docentes sabemos a
través de la experiencia diaria que el clima escolar, el buen entendimiento entre las
personas, el respeto, el compañerismo, la confianza entre estudiantes y profesores ayuda
en la mejor predisposición de los estudiantes por el aprendizaje, a ello corrobora Juan
Casassus (2000)quien manifiesta que,… “existe una influencia favorable entre un clima
escolar apropiada o escuela acogedora con los óptimos resultados de aprendizajes de los
educandos.
25
Matriz de plan de acción: objetivos, dimensiones, estrategias, acciones y metas.
Objetivo general Objetivo específico Dimensiones
Estrategias/ alternativas
Acciones Meta
Mejorar el nivel de comprensión de lectura para lograr aprendizaje satisfactorio en los estudiantes de segundo grado de la IES de Arapa.
Fortalecer la capacidad de los docentes en el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura a través de cursos, intercambio de experiencias y otros
Gestiona Escolar
Desarrollar talleres de capacitación y fortalecimiento a docentes en estrategias adecuadas de comprensión lectora
-Constituir una comisión para realizar los talleres. -Sensibilización de docentes. -Establecer un cronograma de talleres durante el año. -Acta de compromiso para participar en los talleres.
El 100% de docentes promueven el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura y el 60% de estudiantes usan estrategias adecuadas de lectura
Capacitar a los docentes en el uso de mecanismos positivos y en la promoción de las normas de convivencia.
Convivencia escolar Democrática
Realizar talleres de reflexión y sensibilización con los docentes sobre el uso de mecanismos positivos y en la promoción de normas de convivencia en el aula.
-Elaboración del plan de convivencia y cronograma. -Establecimiento del cronograma de la reunión de talleres. -Designación de responsables del taller.
El 100% de docentes utilizan mecanismos positivos y el 90% de estudiantes tienen actitudes de respeto y actúan con libertad y autonomía.
Realizar procesos de monitoreo y acompañamiento orientadas a mejorar la práctica pedagógica del docente.
Monitoreo y acompañamiento
Implementar el trabajo colegiado para reflexionar sobre los resultados de monitoreo y acompañamiento en la mejora de la práctica pedagógica.
-Jornadas de sensibilización sobre el manejo de las rúbricas y aprobación del plan. -Ejecución de visitas de aula y reflexión sobre sus resultados. -Sistematización de los resultados de la observación de aula.
El 100% de sesiones de aprendizaje son pertinentes y significativos
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Objetivos estratégicos
Metas Indicadores Actividades Respons. Cronog. Recursos humanos y materiales
Desarrollar talleres de capacitación y fortalecimiento a docentes en estrategias adecuadas de comprensión lectora
El 100% de docentes promueven el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura y el 60% de estudiantes usan estrategias adecuadas de lectura
Textos subrayados Hojas de resúmenes
-Constituir una comisión para realizar los talleres. -Sensibilización de docentes. -Establecer un cronograma de talleres durante el año. -Acta de compromiso para participar en los talleres. -Adquisición de obras literarias
Directivo y Docentes de todas las áreas que enseñan segundo grado
Marzo a diciembre (permanente)
Docente Estudiantes Textos Periódicos Resaltadores Cuaderno de resúmenes
Realizar talleres de reflexión y sensibilización con los docentes sobre el uso de mecanismos positivos y en la promoción de normas de convivencia en el aula.
El 100% de docentes utilizan mecanismos positivos y el 90% de estudiantes tienen actitudes de respeto y actúan con libertad y autonomía.
Estudiantes participan activamente en el aula. Se muestran signos de respeto y solidaridad entre los estudiantes del aula
-Elaboración del plan de convivencia y cronograma. -Establecimiento del cronograma de la reunión de talleres. -Designación de responsables del taller.
Directivo y docentes de área
Marzo a diciembre (permanente)
Docente Estudiantes Normas de convivencia
Implementar el trabajo colegiado para reflexionar sobre los resultados de monitoreo y acompañamiento en la mejora de la práctica pedagógica.
El 100% de sesiones de aprendizaje son pertinentes y significativos
Práctica pedagógica del docente adecuada
-Jornadas de sensibilización sobre el manejo de las rúbricas y aprobación del plan. -Ejecución de visitas de aula y reflexión sobre sus resultados. -Sistematización de los resultados de la observación de aula.
Directivo y Docentes
Marzo-abril Junio-julio Setiembre-octubre
Directivo Docentes Fichas de monitoreo
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo S/.
1
-Constituir una comisión para realizar los talleres. -Sensibilización de docentes y elaboración de un cronograma de talleres durante el año. -Acta de compromiso para participar en los talleres y ejecución de talleres. -Adquisición de obras literarias
Marzo Marzo Marzo Cada mes
5.00 15.00
5.00
180.00
2
-Elaboración del plan de convivencia, cronograma y designación de responsables del taller. -Ejecución de talleres
Marzo Marzo-julio-octubre
15.00 60.00
3
-Jornadas de sensibilización sobre el manejo de las rúbricas y aprobación del plan. -Ejecución de visitas de aula y reflexión sobre sus resultados. -Sistematización de los resultados de la observación de aula.
Marzo Abril-julio-octubre
20.00
5.00
5.00
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular Curricular
Convivencia escolar
MAE de la práctica docente
Transcriba el objetivo esperado
Fortalecer la capacidad de los docentes en el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura a través de cursos, intercambio de experiencias y otros
Capacitar a los docentes en el uso de mecanismos positivos y en la promoción de las normas de convivencia.
Realizar procesos de monitoreo y acompañamiento orientadas a mejorar la práctica pedagógica del docente.
Nivel de logro del objetivo El 100% de docentes promueven el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura y el 60% de estudiantes usan estrategias adecuadas de lectura
El 100% de docentes utilizan mecanismos positivos y el 90% de estudiantes tienen actitudes de respeto y actúan con libertad y autonomía.
El 100% de sesiones de aprendizaje son pertinentes y significativos
Medios de verificación Ficha de monitoreo Ficha de monitoreo Ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación
Principales dificultades, según el nivel logrado
Estudiantes con escasos recursos económicos y con dificultades en el aprendizaje.
Estudiantes que proceden de hogares conflictivos
Algunos docentes que se resisten al cambio
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
En el proceso de acuerdo a las circunstancias y resultados parciales
En el proceso de acuerdo a las circunstancias y resultados parciales
En el proceso de acuerdo a las circunstancias y resultados parciales
Fuente: Elaboración propia.
28
Conclusiones
La baja o alta calidad de gestión del directivo se convierte en un factor clave en los
resultados negativos o positivos de logros de aprendizaje.
Los docentes tienen dificultades en promover el uso de estrategias adecuadas de
lectura de tal manera que, no ayuda a los estudiantes en la comprensión de textos y por
ende en el logro de aprendizajes satisfactorios.
La mayor parte de docentes siguen utilizando predominantemente mecanismos
negativos para regular el comportamiento y esto hace que la mayoría de los educandos
asuman actitudes conformistas, pasivos y con poca autonomía en sus acciones.
El MAE es una estrategia fundamental del directivo, cuyo uso con fines pedagógicas
orientadas a mejorar la práctica pedagógica del docente, ayudará a que las sesiones de
aprendizaje sean más pertinentes y significativos.
29
Referencias
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Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/.
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Goodman, K. (1980). “Detrás de los ojos: lo que sucede en la lectura”. En H. Singer, & R. B.
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Ministerio de Educación (2015). Evaluación Censal de los estudiantes 2015. Oficina de
Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo
escuela. Lima.
Ministerio de Educación (2013). PISA 2012 Primeros Resultados Informe Nacional del Perú.
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Lima.
MBDDir. (2014). Aprobado por RSG N° 304-Minedu, que aprueba los lineamientos
denominados “Marco del Buen Desempeño del Directivo.
MBDD (2012) aprobada con Resolución Ministerial No. 0547-2012-ED, Hecho el Depósito
Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N° 2014-04604 Impreso por: Corporación
Gráfica Navarrete Carretera Central 759 km. 2 Sta. Anita - Lima 43.
Sánchez L., Danilo (1987). Lectura de investigación en el Perú I. Lima-Perú. Editorial
Educativa INIDE. Págs. 152-153
Solé, I. (1998). Comprensión de lectura. Madrid, España: Laboratorio Educativo.
Velásquez, A. y Rey, P. (2006). Gestión curricular y educación universitaria. Gráfica B&H
S.R.L.
Villaseñor, L. M. (2006). “Lectura y educación: los hábitos lectores y su repercusión
académica en Educación Secundaria Obligatoria”. Ocnos: Revista de estudios sobre
lectura, (2), 105-122.
30
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
1.
Estudiantes
conformistas, pasivos,
coartadas en su libertad
de acción.
Estudiantes desmotivados
por el estudio, con
dificultades en el análisis
y comprensión adecuada
de textos
Sesiones de enseñanza
aprendizaje poco
pertinentes y
significativos.
Los docentes tienen
dificultades para promover
estrategias adecuadas de
comprensión lectora..
El docente
predominantemente usa
mecanismos negativos
para regular el
comportamiento de los
estudiantes.
.
Monitoreo y
acompañamiento
deficiente y poco relevante
en la práctica pedagógica
Bajo nivel de comprensión de lectura en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes de segundo grado de la IES de Arapa.
Fuente: Elaboración Propia
31
Anexo 1: Árbol de objetivos
El 100% de docentes
promueven el uso de
estrategias adecuadas y el 80%
de estudiantes usan estrategias
adecuadas de comprensión de
lectura.
Mejorar el nivel de comprensión de lectura para lograr aprendizaje satisfactorio en los estudiantes de segundo grado de la IES de Arapa.
Fortalecer la capacidad de los
docentes en el uso de estrategias
adecuadas de comprensión de
lectura a través de cursos,
intercambio de experiencias y
otros
El 100% de sesiones de
aprendizaje son
pertinentes y significativos.
Sensibilizar y capacitar a los
docentes en el uso de
mecanismos positivos y en la
promoción de las normas de
convivencia.
Realizar procesos de
monitoreo y
acompañamiento orientadas
a mejorar la práctica
pedagógica del docente.
El 100% de docentes utilizan
mecanismos positivos y el
90% de estudiantes tienen
actitudes de respeto y actúan
con libertad y autonomía.
Fuente: Elaboración Propia
32
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
33
Anexo 4: Evidencias fotográficas
COMPROMISO DE DOCENTES DE LA IES ARAPA A INICIO DE LABORES ESCOLARES
RECEPCIÓN Y ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES POR LOS DOCENTES Y
ADMINISTRATIVOS
34
TRABAJOS EN EQUIPO Y COLEGIADO
DOCENTE EN SESION DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
35
PARA RECOGER INFORMACION
GUIA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : IES ARAPA
N° de entrevistados : 3 Docentes
Tiempo : 20 minutos
1. GESTION CURRICULAR
¿Con qué frecuencia leen sus estudiantes o su entorno y comprenden lo que leen? ¿Por
qué?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿Qué estrategias o técnicas utilizas para promover la comprensión lectora de los estudiantes de
su IE?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2. CONVIVENCIA ESCOLAR
¿Qué mecanismos utilizas para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo percibes el comportamiento de los estudiantes en el aula sobre el respeto, solidaridad y
otros
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
3. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
¿Con qué frecuencia se realiza el monitoreo y acompañamiento?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿Recibe usted apoyo técnico en su práctica pedagógica?
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
36
GUIA DE ENTREVISTA AL ESTUDIANTE
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : IES ARAPA
N° de participantes en la discusión : 03 Estudiantes
Tiempo : 10 minutos
GESTION CURRICULAR
¿Te gusta la lectura? ¿Por qué? Y ¿Cuánto de tu tiempo diario dedicas a la lectura?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué estrategias utilizas cuando lees un texto exrito?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo les trata los docentes cuando hacen indisciplina o no cumplen con sus deberes?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
GUIA DE ENTREVISTA AL PADRE DE FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : IES ARAPA
N° de entrevistados : 3 Padre de familia
Tiempo : 20 minutos
GESTION CURRICULAR
¿Usted apoya en su casa en la lectura a su hijo?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
CONVIVENCIA ESCOLAR
¿Cuándo un estudiante comete indisciplina en el aula, Qué acciones realiza el docente?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Qué estrategias o acciones utiliza la IE para promover las normas de convivencia escolar?
37
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Pregunta 1 Aspecto Cantidad (20)
Cómo son las sesiones de
aprendizaje que desarrollan los
docentes:
Son atractivos 04
Son aburridos 16
Pregunta 2 Aspecto Cantidad (20)
Entiende lo que explica el docente No entiendo nada 05
Entiendo poco 12
Entiendo perfectamente 03
Pregunta 3 Aspecto Cantidad (20)
Quien monitorea la calidad de
enseñanza de los docentes en el
aula?
El director viene
constantemente
08
El director viene hay veces
12
Autoridades de la UGEL
00
Pregunta 4 Aspecto Cantidad (20 )
Cómo les enseñan los docentes?
Nos dicta y hacen
copiar de textos.
06
Nos explica luego
trabajamos en grupos y
exponemos
08
Otra forma 06
38
ENCUESTA A DOCENTES
Pregunta 1 Aspecto Cantidad (10)
En que se basa usted para
elaborar su planificación
curricular?
Solo en el currículo
nacional
08
Currículo nacional y
regional
00
Currículo nacional,
regional y diversifica
02
Pregunta 2 Aspecto Cantidad (10)
Han recibido capacitación
sobre diversificación
curricular, si fuera si, de parte
de quién
si 03 del Director
No 07
Pregunta 3 Aspecto Cantidad (10)
Al monitorear el director su
sesión de aprendizaje, con
qué fines lo hace?
Con fines estrictamente
para mejorar la práctica
pedagógica
08
Con fines solo de carácter
administrativo
12
