MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82299 Trabajo Académico para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico NIDIA GEOVANNI ARMAS CHÁVEZ Asesor: Miguel Ángel Montenegro Cabrera Lima– Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°
82299
Trabajo Académico para optar el título profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NIDIA GEOVANNI ARMAS CHÁVEZ
Asesor:
Miguel Ángel Montenegro Cabrera
Lima– Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativa de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 19
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 20
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación 22
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 26
Resumen
El plan acción denominado Monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de
estrategias para la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82299
Machacuay, tiene por objetivo general: Desarrollar actividades de monitoreo y
acompañamiento en la aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la
comprensión lectora. Y como objetivos específicos: orientar la aplicación de procesos
pedagógicos y didácticos, fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes a
través de talleres y efectuar acciones de mejora mediante el monitoreo y acompañamiento.
El problema se priorizó mediante el diagnóstico realizado por la técnica de la chakana y
árbol de problemas. En el recojo de datos se utilizó la encuesta. El plan de acción se
sustenta con soportes teóricos referidos a la gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento, y convivencia escolar. Con la implementación del plan se espera que
todos los estudiantes mejoren su habilidad de compresión de textos en relación a los
estándares de aprendizaje a partir del Monitoreo y acompañamiento pedagógico vinculado
al desempeño docente en aula. Por lo tanto, este plan acción es importante porque
promoverá el desarrollo profesional docente y generará las condiciones para propiciar
cambios en los actores involucrados de manera directa en el trabajo pedagógico y lograr
la mejora de los aprendizajes en relación a la comprensión de textos.
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Introducción
En la actualidad, para lograr una educación de calidad se hace necesario que todos los
docentes sean innovadores y que el directivo propicie el desarrollo profesional de los
docentes. Desde esta perspectiva, la propuesta del plan acción pretende solucionar el
siguiente problema: Dificultad en el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de
estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes
de la Institución Educativa N° 82299 del caserío Machacuay.
La Institución Educativa cuenta con una población de una directora designada y
tres docentes nombrados. Para el diagnóstico del presente trabajo se hizo en una muestra
de tres docentes de la institución que tienen la predisposición para mejorar los logros de
aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, realizando un análisis de los resultados en
las actas y registros de evaluación se evidencia una carencia en el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes, debido a que los docentes no están aplicando
estrategias metodológicas adecuadas, incrementándose la dificultad con el insuficiente
monitoreo y acompañamiento por parte del directivo por tener aula a cargo.
Ante esta situación, se ha creído pertinente la elaboración y aplicación del plan de
acción con el propósito de desarrollar actividades de monitoreo y acompañamiento en la
aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes. La propuesta moviliza un conjunto de acciones relacionadas a la gestión
curricular, el monitoreo y acompañamiento pedagógico y la promoción de la convivencia
democrática en el aula, estas dimensiones articuladas de manera consistente permitirán
mejorar las condiciones de la gestión escolar y generar un ambiente propicio para las
actividades de monitoreo y acompañamiento a las sesiones de aprendizaje para el
desarrollo de la comprensión lectora.
En el proceso de formulación del Plan de Acción se consultó diversas fuentes que
sirven de soporte teórico para dar consistencia al trabajo. Entre otros la investigación de
Llanes (2005), en la cual afirma que para desarrollar la comprensión lectora en primaria se
requiere dominar diversas estrategias de enseñanza activa. Además, Zavala (2014), en la
tesis sobre el potencial humano y la relación con el nivel de calidad de los procesos
didácticos, sostiene que el nivel de profesionalismo de los docentes se relaciona con la
eficacia de los procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión de textos. También
Mendoza (2011), en la investigación sobre la relación entre clima institucional y desempeño
docente, afirma que el clima institucional, la capacidad organizacional, la dinámica
institucional y el desempeño docente son indispensables e inseparables para mejorar el
desempeño.
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El plan de acción tiene una estructura práctica y fácil de entender, comprende cinco
aspectos, el primero presenta la identificación del problema, donde se realiza la
contextualización, descripción y formulación del problema abordado, el segundo aspecto
contiene el análisis y resultados del diagnóstico, donde está la descripción de la
problemática identificada, priorizando el problema, justificando su importancia y
relacionándolo con los desempeños establecidos en el Marco del Buen Desempeño
Directivo y con los compromisos de gestión. Además, se describe el instrumento que se
aplicó para el recojo de datos y el argumento de cada una de las causas que ocasionan el
problema
El tercer aspecto plantea la alternativa de solución al problema priorizado y las
acciones para la implementación en concordancia a las dimensiones del liderazgo
pedagógico. En tanto, el cuarto aspecto comprende el soporte teórico donde se dan a
conocer aportes valiosos que se relacionan con el problema planteado y los referentes
conceptuales que sustentan y fortalecen las alternativas de solución.
El quinto punto del Plan de Acción contiene el diseño del plan, objetivo general y
específicos, estrategias, actividades, metas, responsables, recursos y cronograma,
también indica la evaluación que permite medir el avance y los logros del Plan de acción.
Finalmente se consideran las conclusiones, las referencias que sirvieron de guía para la
elaboración del plan acción y en la última parte se consignan los referentes y anexos, que
complementan dicho trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
El trabajo académico, presenta el problema referido a la dificultad en el monitoreo y
acompañamiento en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 82299.
Contextualización del problema.
El problema, Dificultad en el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias
metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora, se identificó en la Institución
educativa N°82299 ubicada en el caserío de Machacuay, a cuatro kilómetros de la capital
provincial en la carretera Cajabamba – Huamachuco, su clima es templado, presenta un
relieve variado. La infraestructura consta de dos plantas con material rústico, tiene servicio
de energía eléctrica, desagüe y agua. Para desarrollar las actividades se tiene el apoyo de
los padres de familia y alianzas con el puesto de salud, fiscalía y junta vecinal.
Machacuay es netamente rural y económicamente pobre, limitando la adquisición
de textos. Además, los niños participan en las labores agrícolas y no dedican tiempo a la
práctica de la lectura. La comunidad posee una riqueza cultural en artesanía, creencias,
costumbres y platos típicos. Existen problemas ambientales y sociales que afectan a las
actividades educativas y la integridad de los estudiantes, como el uso de químicos en la
agricultura, el inadecuado tratamiento de la basura y la presencia de la carretera.
En su mayoría los estudiantes son responsables y entusiastas para la adquisición
de aprendizajes, y en las actividades de la escuela, pero evidencian una carencia en
comprensión lectora. Los docentes muestran predisposición por el trabajo colaborativo y
reflexivo para lograr la mejora continua de los aprendizajes en un ambiente saludable y de
respeto mutuo, pero hay dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas para
desarrollar en los estudiantes la habilidad para comprender textos.
La directora ha fortalecido sus competencias en gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento pedagógico y gestión de la convivencia. Por lo que, brinda condiciones
apropiadas para la implementación de las actividades del plan acción con la finalidad de
potenciar el desempeño docente y mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
Sobre todo, se ha dado énfasis al Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, acciones que favorecen el logro de metas en los aprendizajes de los
estudiantes, en un ambiente de respeto, comunicación asertiva y eficaz. Además, realizan
7
un trabajo colaborativo y de mejora continua mediante los grupos de interaprendizaje que
se han implementado con la finalidad de ayudar a mejorar el trabajo del docente en aula.
Descripción y formulación del problema.
Al implementarse el plan de acción se obtendrá mejores resultados en el desarrollo de la
habilidad de comprensión de textos y en base a las demandas formativas de los docentes
se orientarán las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer la
aplicación de las estrategias de comprensión lectora y adquisición de aprendizajes.
La propuesta es viable, ya que la directora y docentes promueven un trabajo en
equipo en un clima saludable y dispuestos a ejecutar las actividades. En la identificación y
análisis de la problemática se utilizó la técnica de la chakana y el árbol de problemas,
partiendo del diagnóstico de la escuela. Las actividades se relacionan al plan de estudios
y moviliza la competencia de comprensión de textos. Por lo que, brinda oportunidades en
la mejora del desempeño docente que influirá en los aprendizajes de los estudiantes.
En el problema priorizado se determinó las causas: limitada aplicación de procesos
pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje, insuficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico y docentes poco receptivos a las necesidades de los
estudiantes. También se identificó efectos relevantes: limitado desarrollo de la comprensión
lectora, práctica docente rutinaria y descontextualizada, y clima desfavorable para los
aprendizajes dentro de las aulas; estas dificultades se evidencian en los resultados del
monitoreo, informes de aprendizajes y los reportes de los resultados de evaluación censal.
Las causas identificadas se relacionan con los procesos estratégicos, operativos y
de soporte considerados en el mapa de procesos como la elaboración de los documentos
de planificación estratégica, la planificación y ejecución curricular, el monitoreo al desarrollo
de las sesiones de aprendizaje, la adecuada convivencia democrática y la optimización de
los recursos que trabajados de manera pertinente mejorarán la comprensión de textos.
Finalmente, es urgente la ejecución del plan para superar la problemática, caso contrario
no se tendrá mejoras en el desempeño docente para el desarrollo de la comprensión de
textos y los resultados de aprendizaje seguirán siendo los mismos.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la Institución Educativa N° 82299 se ha determinado que el problema con mayor
incidencia es la Dificultad en el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de
estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes
de la I.E. 82299 Machacuay, debido a los bajos logros de aprendizaje obtenidos en los tres
últimos años, en la Evaluación Censal(ECE), aplicados a los estudiantes de segundo grado
en las áreas de matemática y comprensión lectora y en el 2016 en el segundo y cuarto
grado de primaria (UMC, 2017). Al analizar los reportes y productos de las visitas de
monitoreo y acompañamiento se identificó que, como consecuencia de la mala
comprensión lectora los estudiantes tienen dificultades para el aprendizaje.
Según Minedu (2013), el marco del Buen desempeño establece un conjunto de
responsabilidades para el directivo, estas funciones están agrupadas en dominios y
competencias que son observables a través de los desempeños; El plan de acción en
marcha moviliza la competencia dos y desempeño cuatro, relacionados; en ese sentido, la
experiencia busca orientar las acciones de monitoreo y a acompañamiento a formar
habilidades en los docente de aula garantizar un trato justo, equitativo, y respetuoso para
todos sus estudiantes, promover la práctica de valores para generar aprendizajes de
manera colaborativa en un ambiente de confianza y de respeto a los derechos de todos y
todas.
A la vez, el desempeño cinco prevé la posibilidad para que el directivo promueva la
prevención y solución de conflictos de manera pacífica, mediante el diálogo, el consenso y
la negociación. (Minedu,2013). Las estrategias que emplee el docente para solucionar
conflictos o regular la conducta de los estudiantes de manera pertinente, influye en el
aprendizaje; en efecto, el presente estudio se propone identificar las dificultades que se
dan en la institución educativa y emprender procesos de mejora de la práctica docente
mediante jornadas de reflexión.
En tanto, según Minedu (2013), el desempeño quince establece que el directivo es
responsable de generar espacios para formación en servicio como un proceso de mejora
continua de los docentes, con la finalidad de optimizar su desempeño en función de las
metas de aprendizaje. Para hacer posibles el cumplimiento de las metas institucionales y
fortalecer la implementación del Plan de Acción se buscará alianzas estratégicas y se
promoverá la formación en servicio de la directora y docentes de aula.
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El documento en mención en el desempeño dieciséis considera la responsabilidad
del directivo para implementar mecanismos de trabajo colaborativo al interior del equipo
docente con la finalidad de reflexionar las prácticas pedagógicas que orientan la enseñanza
y la optimización del clima escolar (Minedu, 2013). Al respecto, el estudio requiere generar
la interdependencia positiva en el equipo docente a través de espacios colegiados en las
acciones de planificación y ejecución curricular, enriqueciendo la práctica pedagógica y el
clima institucional dentro de las aulas de clase.
Minedu (2013), en el desempeño diecinueve menciona que el directivo es el
encargado de promover la práctica pedagógica mediante la colaboración y la indagación
que permita innovar el desempeño con estrategias efectivas en la construcción de los
aprendizajes; además, establece el reconocimiento a la diversidad en el aula. En la I.E.
para hacer funcional la implementación de la experiencia, desarrollará actividades de
interaprendizaje de manera colegiada para orientar el trabajo docente en el manejo de
estrategias didácticas efectivas para el desarrollo de la comprensión lectora.
La implementación de las actividades consideradas para la ejecución del Plan de
acción se vincula con el desempeño veinte, orientando el monitoreo y acompañamiento
pedagógico a fortalecer el trabajo docente en el uso de estrategias metodológicas,
efectivización del tiempo, recursos y materiales en función de las metas de aprendizaje y
atendiendo las necesidades específicas de los estudiantes (Minedu,2013).
Minedu (2017), en la RM N° 657-2017, establece cinco compromisos de gestión
escolar para el año 2018; por tal razón, el estudio moviliza los compromisos uno, cuatro y
cinco referidos al progreso de los aprendizajes, implementación de acciones de monitoreo
y acompañamiento y gestión de la convivencia escolar respectivamente. Por tal razón, las
acciones de monitoreo y acompañamiento implementadas con ocasión del Plan de acción
están orientadas a mejorar los aprendizajes a partir del desarrollo de la comprensión
lectora; para ello, es fundamental afianzar la convivencia armoniosa para generar la
confianza entre los actores y despertar el interés en el cumplimiento de compromisos y
metas.
Según Minedu (2016), Viviane Robinson estableció cinco dimensiones del liderazgo
pedagógico que debe emprender el directivo para mejorar los resultados de aprendizaje en
la institución; En efecto, en la implementación del Plan de Acción se torna importante
considerar estos aportes lo referente al establecimiento de metas, optimización de
recursos, gestionar de manera pertinente el currículo mediante la planificación y evaluación
de la enseñanza, involucrarse en la gestión de los aprendizajes y desarrollo de la
profesionalidad de los docentes, y garantizar las condiciones de los entornos y los
elementos de apoyo.
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Para realizar el diagnóstico del desarrollo de la comprensión de textos en la
institución educativa se optó por utilizar la técnica de la encuesta con un cuestionario
diseñado con cuatro interrogantes abiertas relacionadas a las causas establecidas para el
estudio, el instrumento de recojo de datos se aplicó el dos de octubre de 2018 a tres
docentes de la institución educativa N° 82299 de Machacuay. Además, se hizo el análisis
documentario, reportes ECE, actas de evaluación, planificación de sesiones y fichas de
observación de las sesiones.
Las respuestas del cuestionario y demás instrumentos observados demuestran la
dificultad que tienen los docentes para el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes a su cargo, la categorización se realizó en base a las tres dimensiones de la
gestión escolar, operativización del currículo, monitoreo y acompañamiento y convivencia
escolar. Se encontró que algunos docentes desconocen la planificación y aplicación de
estrategias efectivas para el desarrollo de la comprensión lectora, este aspecto es
considerado como categoría respecto a la primera dimensión, la planificación y ejecución
de las sesiones de aprendizaje considerando procesos pedagógicos y didácticos como,
subcategorías.
Otra categoría identificada son las estrategias para el monitoreo y acompañamiento
que incluye a subcategorías como el trabajo colegiado, los círculos de interaprendizaje, las
visitas de observación y el trabajo colaborativo de intercambio de estrategias; al respecto,
los docentes destacan la importancia de estas actividades para enriquecer las estrategias
didácticas orientadas a desarrollar comprensión lectora, pero manifiestan que en las
reuniones de interaprendizaje no comparten sus experiencias mermando la efectividad de
las actividades; además manifiestan que el acompañamiento recibido por la directora no
es oportuno debido a que atiende a la sección a su cargo. En efecto, el plan de acción
considera acciones concretas y estratégicas para atender al requerimiento de
acompañamiento a los docentes.
La tercera categoría está relaciona a la gestión de la convivencia, se trata de la
convivencia democrática en el aula y como sub dimensiones incluye el trabajo en equipo,
las habilidades interpersonales del docente, atención a la perspectiva. Al respecto, el Plan
de Acción considera la posibilidad de fortalecer a los docentes con estrategias para
promover la convivencia democrática en el aula atendiendo oportunamente a las demandas
de los estudiantes.
La primera interrogante se vincula a la gestión curricular y se consultó respecto a
las estrategias utilizadas para desarrollar la comprensión lectora. Se concluye que los
docentes tienen dificultad en la aplicación de estrategias didácticas para desarrollar la
11
comprensión lectora, limitándose a realizar una lectura mecánica y una comprensión
meramente literal. En cuanto a las respuestas a las interrogantes de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, los docentes manifiestan que no se trabaja en equipo, que
no reciben asesoramiento oportuno; por lo que, se concluye que el monitoreo y
acompañamiento pedagógico no está aportando lo suficiente para mejorar el desarrollo de
la comprensión lectora de los estudiantes. Las respuestas de los docentes a la interrogante
de atención a las necesidades de los estudiantes, evidencian que éstos no promueven la
convivencia democrática, ocasionando en los estudiantes la dificultad para expresar sus
demandas ante los docentes. Por ello, se concluye que los docentes son poco receptivos
a las necesidades de los estudiantes, actitudes que dificultan el desarrollo de la
personalidad y la construcción de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
El diagnóstico del plan de acción se efectuó con la participación de tres docentes y
el análisis documentario a los reportes ECE, actas de evaluación, planificación de sesiones
y fichas de monitoreo de las sesiones de aprendizaje. Como técnicas de recolección de
datos se utilizó la encuesta a través de un cuestionario de cuatro interrogantes abiertas, el
análisis documentario con una ficha de observación con criterios previamente establecido.
El cuestionario ha permitido recolectar información real de la problemática en relación a las
causas que la ocasionan, a partir de ello emprender diversas actividades que permitan
desarrollar satisfactoriamente la comprensión textual en los estudiantes.
En la dimensión gestión curricular se ha determinado la causa limitada aplicación
de los procesos pedagógicos y didácticos, al respecto se encontró que los docentes tienen
insuficiente dominio de la temática y no planifican ni ejecutan adecuadamente las sesiones
de aprendizaje; por lo que, pierde efectividad la aplicación de estrategias metodológicas en
el desarrollo de la comprensión lectora. Además, se identificó que algunos docentes no
tienen dominio en la formulación de interrogantes en relación a los niveles de comprensión
de textos.
En conclusión, según Minedu (2013), el directivo debe implementar espacios
colegiados donde permita la reflexión en los docentes sobre las prácticas pedagógicas que
con el trabajo en equipo se logrará la mejora continua de los docentes en acciones de
planificación y ejecución curricular.
En cuanto a la dimensión de monitoreo y acompañamiento, se ha identificado que
el seguimiento a las acciones educativas en la institución educativa es insuficiente y no han
contribuido en la formación en servicio de los docentes, a la vez no han influido en mejorar
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el desarrollo de la comprensión lectora. En ese sentido, se ha llegado a la conclusión que,
en la institución educativa, los bajos logros en la comprensión de textos están
estrechamente relacionados a las deficiencias en el monitoreo y acompañamiento
realizado por el líder pedagógico; por lo que, se hace urgente implementar estrategias que
permitan superar la problemática y brindar oportunidades de formación en servicio y de
aprendizaje permanente, ofreciendo soporte a partir de las necesidades formativas
identificadas en el monitoreo y la práctica reflexiva (Toribio y Guerrero, 2017)
En convivencia escolar, se ha determinado la causa docentes poco receptivos a las
necesidades de los estudiantes; se encontró que solo un docente, considera importante el
trabajo en equipo como estrategia para promover las participación y la interacción en el
aula, en cambio los demás creen que el trabajo individual es más efectivo; además, se
identificó que los docentes no atienden oportunamente a las necesidades de los
estudiantes y no generan oportunidades suficientes para que los estudiantes expresen sus
ideas, inquietudes para que el docente las absuelva oportunamente.
De la información recogida a través de la encuesta se concluye que, la convivencia
en las aulas de la institución educativa no brindan oportunidades necesarias para que los
estudiantes puedan expresar sus ideas, inquietudes y demandas de aprendizaje; por lo
que, se requiere implementar acciones para desarrollar en los docentes las habilidades
interpersonales y comunicativas con énfasis en la escucha activa y la empatía para
garantizar un trato justo, equitativo, respetuoso con todos sus estudiantes; generando
aprendizajes en un ambiente de confianza y respeto a todas y todos (Minedu, 2013)
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Alternativa de solución para el problema identificado
El plan de acción está dividido en tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo
acompañamiento y Evaluación y convivencia escolar. Para dar viabilidad en la ejecución,
se ha vinculado y priorizado una causa del problema por cada dimensión, producto del
análisis y valoración de la problemática a través de la técnica Chakana de problemas,
potencialidades y desafíos. Para atacar a las causas y solucionar la problemática priorizada
se estableció alternativas y acciones concretas, producto de la concertación con la plana
docente y considerando el contexto de la institución educativa.
En relación a la gestión curricular se determinó la causa, limitada aplicación de
procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y ejecución curricular; ante esto, se
plantea la alternativa, aprovechar la oportunidad del trabajo colegiado para fortalecer las
capacidades profesionales de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas
efectivas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Esta alternativa se
desarrollará mediante talleres y jornadas de interaprendizaje conducidos por la directora y
la invitación a docentes de otras instituciones que tengan dominio de la temática.
Minedu (2016), recomienda formar equipos integrados por colegas de la institución
para discutir y comprender las competencias y la progresión de estas en concordancia a
los diferentes ciclos de la educación básica regular; en consecuencia, articulando esta
afirmación a la alternativa establecida para dar solución al problema, es básico que los
docentes se apropien del nivel de la progresión de la competencia comprensión de textos
para diseñar y planificar las sesiones de aprendizaje en relación al ciclo y grado a su cargo.
A manera de conclusión afirmamos que, un grupo de docentes que trabajan
colaborativamente hacen más viable y funcional la operativización del currículo, absuelven
sus dudas y encuentran soluciones concretas para mejorar su desempeño en la
construcción de los aprendizajes; por ello, esta práctica se convertirá en fortaleza de la
institución educativa para consolidar prácticas docentes que permitan alcanzar mejoras en
el desarrollo de la comprensión de textos (Minedu, 2018).
En cuanto a la segunda dimensión, se ha identificado la causa principal, insuficiente
monitoreo y acompañamiento pedagógico a la labor docente; ya que las acciones
implementadas no han logrado recoger la información necesaria y realizar el
acompañamiento oportuno ante las necesidades de los docentes. Para hacer frente a esta
causa se estableció la alternativa, implementar acciones de monitoreo y acompañamiento
a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la
competencia lectora; las acciones a desarrollarse tienen en cuenta el enfoque de
evaluación formativa y se desarrollan mediante visitas a aula para observar el desarrollo
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de la sesión, reuniones de interaprendizaje, pasantías, jornadas personalizadas de
asesoramiento y planificación colegiada.
Está claramente establecido que el éxito dependerá de la calidad con que se
implementa las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico y de las estrategias
a seleccionarse, el liderazgo pedagógico es la principal fuente para la formación en servicio
de los docentes de aula; por lo que, requiere planificarlo con la participación activa de ellos.
La alternativa propuesta se sustenta en la responsabilidad del directivo para gestionar los
procesos de la escuela. Por lo que, Minedu (2016), en el texto Planificación escolar, la
toma de decisiones informadas estableció una ruta o mapa con tres grupos de procesos
y un conjunto de sub procesos que orientan la gestión escolar desde un enfoque de
liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes; en ese sentido, las alternativas del
plan de acción están directamente vinculadas con los funciones y prácticas de la dirección
escolar definidas en el mapa de proceso de la institución educativa.
En relación al proceso estratégico de dirección escolar, la experiencia moviliza
actividades para articular la planificación estratégica con la finalidad de mejorar los
aprendizajes a partir del desarrollo de la comprensión lectora; en ese sentido, se ha
considerado la reformulación del proyecto educativo institucional y diseñar proyectos de
mejora; para dar viabilidad a la propuesta se establecerán alianzas estratégicas con UGEL
Cajabamba y docentes conocedores de la temática, planificar acciones de seguimiento y
evaluación a las actividades y procesos implementados para garantizar su cumplimiento y,
a partir de los resultados reflexionar respecto a logros y dificultades para implementar
compromisos y acciones de mejora continua (Minedu, 2016).
El plan de acción moviliza procesos operativos de desarrollo pedagógico y
convivencia escolar y dentro de éste, el monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de
estrategias para la comprensión de textos, involucra actividades relacionadas a sub
procesos: institucionalizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, para fortalecer el
desempeño del equipo docente con estrategias activas y efectivas para mejorar el
desarrollo de la comprensión de textos, promover el trabajo colegiado para enriquecer la
planificación de las acciones educativas mediante la colaboración, las estrategias
demandan que la dirección escolar prepare las condiciones para el aprendizaje,
efectivizando la programación curricular de manera contextualizada y maximizar el tiempo
destinado a las actividades de aprendizaje; por lo que, para garantizar el éxito de la
experiencia se requiere potenciar en el equipo docente las habilidades de investigación e
innovación pedagógica para el desarrollo profesional y laboral (Minedu, 2016).
Además, para el éxito de la experiencia en relación a la mejora de comprensión de
textos se requiere articular procesos de soporte al funcionamiento de la institución
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educativa movilizando a los subprocesos: monitoreo del desempeño y rendimiento para
generar condiciones y fortalecer las capacidades de los docentes (Minedu, 2016)
Leithwood (2009), define algunas dimensiones para el liderazgo pedagógico que se
toman en cuenta en el plan de acción, a fin de dar sostenibilidad a las actividades
establecidas; por lo que, se prevé asegurar las condiciones óptimas de gestión del tiempo,
recursos y materiales; mejorar las capacidades de los encargados de implementar las
estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión de textos y promover
buenas prácticas para minimizar riesgos. Consideramos importante, orientar las acciones
del monitoreo y acompañamiento con la finalidad de garantizar la mejora de la práctica
docente que permitirá elevar el nivel satisfactorio de los aprendizajes y alcanzar las metas
propuestas que en su conjunto obtienen el éxito y la mejora de la calidad educativa.
En la dimensión convivencia escolar se priorizó la causa: docentes poco receptivos
a las necesidades de los estudiantes, generando un clima desfavorable para la
construcción de los aprendizajes; en consecuencia, para revertir la problemática se plantea
la alternativa, ejecutar diversos talleres sobre habilidades interpersonales para mejorar la
atención a las necesidades de los estudiantes. La alternativa involucra dotar al docente de
estrategias o mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes en
base a la reflexión y toma de conciencia respecto a los errores cometidos.
En relación a la alternativa establecida, para garantizar el éxito del proyecto, las
actividades propuestas se vinculan a la gestión de la convivencia escolar y la participación,
orientándolo a promover la convivencia escolar en el equipo docente para generar
condiciones adecuadas para el trabajo en equipo, promover la solución de conflictos
pacíficamente, generar espacios y condiciones para la participación activa de la comunidad
en las actividades de la escuela (Minedu, 2016)
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Minedu (2017), define a la planificación curricular como el arte de diseñar un conjunto de
procesos y estrategias para construir aprendizajes significativos a partir de las demandas
de los estudiantes; este proceso valora el nivel de desarrollo de las competencias y se
empieza por determinar los propósitos de aprendizajes, los criterios de evaluación y las
evidencias para observar el progreso de las competencias. En efecto, la experiencia prevé
aprovechar el acompañamiento pedagógico para viabilizar la planificación de las sesiones
de aprendizaje y mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
Minedu (2017), define a la compresión de textos como un proceso de interacción
entre el lector y el texto; la lectura implica tres niveles vinculados a las capacidades de la
competencia; estos niveles consisten en ubicar información explícita o literal, inferir
información a partir del contenido del texto e interpretar información; además, considera
que leer supone reflexionar y evaluar el contenido, los recursos textuales y la estructura.
La formulación de interrogantes durante la planificación y ejecución de sesiones de
aprendizaje para el desarrollo de la comprensión de textos, es importante la interacción
con los estudiantes, guiando el proceso en relación a los niveles de comprensión textual, a
las capacidades y estándares de aprendizaje establecidos en el currículo nacional de la
educación básica; la formulación de preguntas, pueden ocasionar que el estudiante lea
porque sabe que va a ser evaluado; en ese sentido, que las preguntas se planteen en la
interacción de la clase promoviendo las habilidades de mayor demanda cognitiva, mas no
como un proceso que hagan creer al estudiantes que está siendo evaluado (Zarate, 2015).
Según Toribio y Guerrero (2017), el monitoreo es un proceso que se implementa
en la escuela para identificar logros y dificultades en las actividades pedagógicas; requiere
de una planificación y estar orientado a la mejora de los aprendizajes. Además, consideran
al acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación en servicio y de
aprendizaje permanente, orienta su accionar a ayudar al docente en el crecimiento
profesional y afectivo, brinda soporte a partir de las necesidades formativas identificadas
en el monitoreo y la práctica reflexiva. Por ello, con ocasión del plan de acción, el monitoreo
se considera acciones pertinentes que ayuden a optimizar la aplicación de estrategias
pertinentes para mejorar los logros en la comprensión de textos.
Minedu (2013), considera al trabajo docente como una práctica social e
institucional, en la competencia dos establece que, los docentes planifiquen la enseñanza
de forma colegiada, elaboran la programación curricular interactuando docentes y directivo;
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en efecto, en la institución educativa existe estos espacios para planificar las actividades
educativas compartiendo experiencias y llegando a consensos como un mecanismo de
mejora continua en el desarrollo de la comprensión de textos y de los aprendizajes.
Según Toribio y Guerrero (2017), los círculos de interaprendizaje son espacios
colaborativos de intercambio de experiencias, favorecen la socialización de prácticas
exitosas, permiten analizar temas de interés para el desarrollo de profesional de los
profesores. Por tal razón, esta estrategia será institucionalizada con el fin de mejorar las
prácticas de enseñanza y como una oportunidad de actualización docente.
Las visitas a aula tienen el objetivo de observar in situ la enseñanza y las
interacciones durante la ejecución de la sesión de aprendizaje, en dicha visita se recoge
las evidencias del desempeño docente para determinar las necesidades formativas y a
partir de ellas orientar la retroalimentación de manera reflexiva y pertinente (Toribio y
Guerrero 2017); por tal razón, con motivo de la implementación del plan de acción se dará
prioridad a la observación de clases destinadas al desarrollo de la comprensión de textos,
para superar las dificultades y obtener mejores logros.
Johnson y Johnson (1999), afirma que el aprendizaje colaborativo moviliza las
habilidades interpersonales, generando sinergias en el equipo de trabajo con metas
concretas y comunes; el trabajo colaborativo desarrolla la interdependencia positiva, la
ayuda mutua, la solidaridad y la responsabilidad individual y colectiva para cumplir con las
tareas y alcanzar las metas con el aporte de todos; por lo que, será replicado en la
institución educativa en el intercambio de experiencias para mejorar la enseñanza.
Unescco (2008), considera que la convivencia democrática en aula se consolida
cuando se ponen en práctica las habilidades interpersonales, se destierra la violencia y se
soluciona los conflictos de manera pacífica a través de la negociación. En efecto, la
interacción en el aula genera condiciones para expresar sus ideas bajo un marco de
respeto a las diferencias, a las ideas y a las normas de convivencia consensuadas.
Minedu (2016), afirma que, en el trabajo en equipo encontramos diferentes
actitudes, algunas favorecen el trabajo, mientras que otras pueden obstaculizarlo; en la
escuela existen colegas con conocimientos del trabajo en equipo, pero no practican la
cooperación, lo mismo sucede en las aulas; por lo que, es propicio la implementación de la
experiencia para aperturar el diálogo y construir una visión con el aporte de todos y todas.
Minedu (2018), afirma que el docente atiende a la perspectiva cuando es respetuoso de la
diversidad, acoge a las ideas, propuestas y demandas del estudiante, las absuelve de
manera oportuna y pertinente; además, respeta los intereses y ritmos de los estudiantes,
evita imponerse a los estudiantes y muestra actitud dialogante en todo momento. Es
básico, para consolidar la convivencia escolar, que los docentes atiendan las
18
inquietudes y demandas de los estudiantes, con la finalidad de mejorar los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Llanes (2005), en su investigación sobre comprensión lectora en primaria; se planteó como
objetivo: aplicar estrategias de enseñanza de lectura para favorecer el desarrollo de la
comprensión de textos en cualquier área, facilitando la enseñanza aprendizaje para elevar
niveles de logros satisfactorios. En dicha experiencia concluye que, se requiere dominar
estrategias de enseñanza para cumplir con los objetivos en el componente de lectura.
Zavala (2014), en su tesis sobre el potencial humano y la relación con el nivel de
calidad de los procesos didácticos; tuvo como objetivo: establecer la relación entre el
potencial humano de los docentes y la calidad de los procesos didácticos; en dicho trabajo
concluye que, el nivel de profesionalismo de los docentes se relaciona con la eficacia de
los procesos didácticos que desarrollan los estudiantes en la comprensión de textos.
Mendoza, (2011), en su investigación sobre la relación entre clima institucional y
desempeño docente, tuvo como objetivo determinar la relación entre el clima institucional
y el desempeño docente; al culminar el trabajo concluyo que, el comportamiento
institucional, la capacidad organizacional, la dinámica institucional y el desempeño docente
son indispensables e inseparables, si se desarrolla estos valores, mejora el desempeño.
El plan de acción recoge logros de las experiencias en mención, con la finalidad de
fortalecer las acciones a desarrollarse a través de estrategias de monitoreo y
acompañamiento, que permitan mejorar el desempeño docente en la aplicación de
estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión de textos en los estudiantes.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
El plan de acción es viable porque contiene acciones reales y alcanzables, con docentes
motivados que practican una convivencia sana que permitirá implementar la propuesta de
solución. De no implementarse se corre con el riesgo de continuar con las mismas prácticas
pedagógicas que dificultan el logro de los aprendizajes; riesgos que pueden superarse con
el compromiso consciente de cada uno de los actores educativos.
La matriz contiene el objetivo general y los objetivos específicos relacionados con cada
una de las dimensiones, planteando alternativas y acciones que tienen como finalidad dar
solución al problema planteado.
Problema: Dificultad en el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 82299
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Desarrollar actividades de monitoreo y acompañamie nto en la aplicación de estrategias metodológica s para mejorar la comprensión lectora en la Institución Educativa N°. 82299 – Machacuay
Orientar la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos a través del trabajo colegiado; para desarrollar la comprensión lectora.
Gestión curricular
Propuesta de aplicación de estrategias metodológicas mediante el monitoreo y acompañamient o para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
A1. Trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la ejecución de sesiones de aprendizaje. A2. Taller. Estrategias de comprensión de textos. A3. GIA. La
competencia comprensión de textos.
100% de docentes asisten a talleres y asumen compromisos de mejora.
Efectuar acciones de mejora mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para potenciar la práctica docente.
Monitoreo y acompañamie nto pedagógico
B1. Monitoreo y acompañamiento para potenciar la práctica docente en base a las demandas formativas. B2. Asesoramiento en la planificación curricular.
100% de docentes se benefician del monitoreo y acompañamie nto, y mejoran su práctica pedagógica.
Fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes a través de talleres para garantizar la atención de las necesidades de los estudiantes.
Convivencia escolar
C1. Taller de habilidades interpersonales. C2. Taller. Atención a la perspectiva de los estudiantes. C3. Taller. Convivencia en el Aula.
100% de docentes asisten a talleres y asumen compromisos
20
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Esta matriz presenta la manera como se pondrá en marcha el presente plan, para lo cual
se tendrá en cuenta las acciones a realizar que metas alcanzará, quiénes serán los
responsables, los recursos humanos y materiales a utilizar, así como las fechas en que
se cumplirán cada una de estas acciones.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J
Orientar la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos a través del trabajo colegiado; para desarrollar la comprensión lectora.
A1. Trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la ejecución de sesiones de aprendizaje. A2. Taller. Estrategias de comprensión de textos A3. GIA. La competencia comprensión de textos.
100%
docentes asisten aplican procesos pedagógicos didácticos
de
y
y
Directora docentes
y Directora, docentes/ plumones, papelógrafos papel, cinta, textos
X X
X
X
X
X
Efectuar acciones de mejora mediante el monitoreo y acompañami ento pedagógico para potenciar la práctica docente.
B1 Monitoreo y acompañamiento para potenciar la práctica docente en base a las demandas formativas. B2.
Asesoramiento en la planificación curricular
100%
docentes participantes
de Directora docentes
y Directora, docentes/ plumones, papelógrafos papel, cinta , laptop
X
X
X
X
X
X
X
X
21
C1. Taller de 100% de Directora y Directora, X Objetivo: habilidades docentes docentes docentes/
Fortalecer interpersonales. atiende las plumones,
las C2. Taller. necesidades de papelógrafos X
habilidades Atención a la los estudiantes papel, cinta ,
interpersonal perspectiva de textos
es de los los estudiantes.
docentes a C3. Taller.
través de Convivencia en X talleres para el Aula.
garantizar la
atención de
las
necesidades
de los
estudiantes.
Presupuesto
La matriz, contiene las acciones, los recursos y las fuentes de financiamiento que se utilizarán
para implementar la propuesta. La finalidad de esta matriz es mencionar y determinar de
manera anticipada la forma como se conseguirá el dinero para la puesta en marcha del
presente plan de acción.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
A1. Trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la ejecución de sesiones de aprendizaje.
Plumones, papelógrafos papel, cinta, textos
Recursos directamente recaudados
S/ 20.00
A2. Taller. Estrategias de comprensión de textos
Plumones, papelógrafos papel, cinta , textos
Recursos directamente recaudados
S/ 20.00
A3. GIA. La competencia comprensión de textos.
Plumones, papelógrafos papel, cinta, textos
Recursos directamente recaudados
S/ 20.00
B1. Monitoreo y acompañamiento para potenciar la práctica docente en base a las demandas formativas.
Plumones, papelógrafos papel, cinta , laptop
Recursos directamente recaudados
S/ 20.00
B2. Asesoramiento en la planificación curricular.
Ficha de monitoreo Recursos directamente recaudados
S/ 20.00
C1. Taller. Taller de habilidades interpersonales.
Plumones, papelógrafos papel, cinta , textos
Recursos directamente recaudados
S/ 20.00
C2. Taller. Atención a la perspectiva de.
Papelógrafos papel, cinta , textos
Recursos directamente recaudados
S/ 20.00
C3. Taller. Taller. Convivencia en el Aula.
Plumones, papelógrafos papel, cinta , textos
Recursos directamente recaudados
S/ 20.00
TOTAL S/ 120.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación
Esta matriz permite organizar las acciones a realizar según las dimensiones, así como las
evidencias que ayudarán a verificar el nivel de logro de las acciones; esta matriz tiene como
finalidad realizar un análisis y recoger información que ayudarán a evaluar y poder realizar
una reformulación con la finalidad de mejorar el nivel de logro de las acciones realizadas.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan
el nivel de
logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
23
Conclusión
La dificultad en el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias
metodológicas está relacionada directamente al desempeño docente, a la vez no
contribuye a la mejora de los logros satisfactorios en la comprensión de textos de los
estudiantes de la Institución Educativa N° 82299 de Machacuay. El plan de acción, se
plantea revertir la problemática con acciones de monitoreo y acompañamiento oportunas y
pertinentes para mejorar el trabajo docente. Los docentes de la IE N° 82299 de Machacuay
tienen limitado conocimiento en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos para
planificar y ejecutar las sesiones de aprendizaje orientadas a desarrollar la comprensión
de textos en los estudiantes; las dificultades encontradas en los docentes serán revertidas
mediante talleres y prácticas colegiadas que harán de la práctica docente más funcional y
efectiva, con planificación contextualizada y pertinente para mejorar la comprensión de
textos. Las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico desarrolladas no han
contribuido a la formación en servicio del personal docente, por lo que el desempeño en el
desarrollo de la comprensión de textos no contribuye a la mejora de los aprendizajes. El
liderazgo pedagógico, será fortalecido con la implementación de la experiencia,
coadyuvando esfuerzo para articular estrategias funcionales de monitoreo y
acompañamiento en el desarrollo de la compresión de textos de los estudiantes. El
diagnóstico ha permitido determinar que los docentes no promueven una adecuada
convivencia democrática en el aula, al no atender oportunamente a las necesidades,
intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes; por lo que, se reducen las
oportunidades de mejora en la comprensión de textos. Estas dificultades serán atendidas
y fortalecidas producto de los talleres sobre habilidades interpersonales para los docentes
para garantizar la atención oportuna a las perspectivas de los estudiantes. Por lo tanto, con
la implementación del trabajo y el desarrollo de acciones que apuntan a la solución del
problema priorizado se logrará un adecuado monitoreo y acompañamiento a cada uno de
los docentes para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas y alcanzar los niveles
satisfactorios en la comprensión de textos de los estudiantes.
24
Referencias
Ministerio de Educación (2013). Marco del buen desempeño docentes. Lima, Perú.
Corporación Navarrete.
Ministerio de Educación (2016). Habilidades interpersonales. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas.
Lima, Perú: Corporación Gráfica Universal S.A.C.
Ministerio de Educación (2017). Cartilla de planificación curricular de educación primaria.
¿cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?
Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2017). Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en
instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación Primaria. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2018). Rúbricas de observación de aula para la
evaluación de desempeño docentes. Manual de aplicación. Lima, Perú.
Toribio, V. y Guerrero, L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
UMC (2017). Informe para la Institución Educativa. ¿qué logran nuestros estudiantes en la
ECE 2016. Lima, Perú. Ministerio de Educación.
Unesco (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz. Santiago, Chile.
Salesianos Impresiones S.A.
Zarate, A. (2015). El uso de las preguntas de comprensión crítica en los libros de texto.
Lima, Perúr. Universidad Cayetano Heredia.
Llanes, R. (2005). La Comprensión Lectora en alumnos de tercer grado de la escuela
primaria Lic. Adolfo López Mateos.
https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/568771/DocsTec_6536.pdf?se
quence=1
25
Mendoza, A. (2011). Relación entre clima institucional y desempeño docente en
instituciones educativas de inicial de la red N° 9 – Callao.
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1248/1/2011_Mendoza_Relació
n%20entre%20clima%20institucional%20y%20desempeño%20docente%20en%2
0instituciones%20educati.
Zavala, C. (2014). El potencial humano y su relación con el nivel de calidad de los procesos
didácticos desarrollados por los docentes de comunicación de la universidad inca
Garcilaso de la Vega, Filial Chincha.
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/939/TM%20CE-
Ge%20Z46%202014.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
26
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Limitado desarrollo de Práctica docente rutinaria la comprensión lectora y descontextualiza
Clima desfavorable para los aprendizajes
Dificultad en el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora
de los estudiantes de la Institución Educativa N° 82299
Limitada aplicación de Insuficiente monitoreo procesos pedagógicos y y acompañamiento
didácticos. pedagógico
Docentes poco receptivos a las
necesidades de los estudiantes.
CA
US
AS
E
FE
CT
OS
27
Estudiantes con nivel satisfactorio en
comprensión lectora
práctica docente innovadora, planificada y
contextualizada
Docentes que desarrollan su trabajo
pedagógico, en un clima de confianza, apertura y respeto
mutuo
Desarrollar actividades de monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en la Institución
Educativa N°. 82299 – Machacuay
Orientar la aplicación de Efectuar acciones de procesos pedagógicos y mejora mediante el didácticos a través del monitoreo y trabajo colegiado; para acompañamiento
desarrollar la pedagógico para potenciar comprensión lectora. la práctica docente
Fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes a través de
talleres para garantizar la atención de las
necesidades de los estudiantes.
Alternativa de solución Propuesta de aplicación de estrategias metodológicas mediante el monitoreo y
acompañamiento para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
Cuestionario para el diagnóstico del plan de acción
Estimado y estimada docente de la Institución Educativa Pública N° 82299 de
Machacuay, el presente cuestionario es para recoger información con la finalidad de
mejorar el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes; por lo que, las
respuestas deben contener información veraz, que nos permita establecer acciones
pertinentes para superar dicha problemática.
1. Menciona las estrategias didácticas que utilizas en la ejecución de las sesiones de
aprendizaje, para el desarrollo de la comprensión lectora.
…………………………………………………………………………………………………
2. ¿Crees que el trabajo colegiado en la I.E. fortalecerá tu desempeño profesional para
desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes? ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………
3. ¿De qué manera el acompañamiento del directivo en la planificación y ejecución de
las actividades pedagógicas, ayuda a fortalecer tu trabajo en el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………
4. ¿De qué manera usted, recoge y atiende las diferentes necesidades (físicas, de
aprendizajes y afectivas) de sus estudiantes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
30
Matriz de Categorización
Instrumento para el recojo de datos: Cuestionario
1. Menciona las estrategias didácticas que utilizas en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, para el desarrollo de la comprensión lectora.
Ideas relevantes de las respuestas de los docentes.
Subcategorías Categoría
Docente 1: con actividades antes, durante
y después de la lectura, Docente 2: subrayando, parafraseando y
formulando interrogantes. Docente 3: Desconozco estrategias activas para la comprensión de textos.
Planificación de la sesión de aprendizaje. Procesos pedagógicos y didácticos
Planificación y ejecución de las estrategias metodológicas de comprensión lectora.
2. ¿Crees que el trabajo colegiado en la Institución Educativa fortalecerá tu desempeño profesional para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes? ¿Por qué?
Ideas relevantes de las respuestas de los docentes.
Subcategorías Categoría
Docente 1: Sí, porque apoyándose
buscamos estrategias para que los niños comprendan lo que lean. Docente 2: Sí, pero es necesario que, en
los talleres, todos expresen sus ideas para despejar las incógnitas Docente 3: Sí, el intercambio de
experiencias mejora las estrategias de comprensión lectora
Trabajo colegiado. Círculos interaprendizaje. trabajo colaborativo de intercambio de estrategias.
Estrategias para Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
3. ¿De qué manera el acompañamiento del directivo en la planificación y ejecución de las actividades pedagógicas, ayuda a fortalecer tu trabajo en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes?
Ideas relevantes de las respuestas de los docentes.
Subcategorías Categoría
Docente 1: Cuando visita al aula observa
la clase da un ejemplo de una sesión de aprendizaje Docente 2: Trabajando juntos se
desarrolla estrategias para aplicarlos, pero aún no es oportuno. Docente 3: Ayuda, pero es insuficiente, se debe realizar círculos de interaprendizaje.
Círculos interaprendizaje. Visitas de observación trabajo colaborativo de intercambio de estrategias
Estrategias para Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
4. ¿De qué manera usted, recoge y atiende las diferentes necesidades (físicas, de aprendizajes y afectivas) de sus estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
Ideas relevantes de las respuestas de los docentes.
Subcategorías Categoría
Docente 1: haciéndolo trabajar en grupo
par se apoyen. Docente 2: atendiendo de manera
personalizada, dando más tiempo. Docente 3: Utilizando fichas de cotejos y valorando su trabajo.
Trabajo en equipo, Habilidades interpersonales. Atención a la perspectiva.
Convivencia democrática en el aula.
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográficas
Docentes de la Institución Educativa realizando el análisis del diagnóstico.
Participación de docentes de la I.E. N° 82299 en el Grupo de Interaprendizaje sobre Currículo Nacional de la Educación Básica.
Docentes planificando las actividades educativas de manera colegiada.
