JORNADAS PEDAGÓGICAS EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO JORNADAS PEDAGÓGICAS EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD MEJORAN LOS APRENDIZAJES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISABEL FLORES DE OLIVA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ERICK DAVID SALVADOR CRUZ Asesor: WILDER MUÑOZ ALIAGA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
JORNADAS PEDAGÓGICAS EN ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD MEJORAN LOS APRENDIZAJES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISABEL FLORES DE
OLIVA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ERICK DAVID SALVADOR CRUZ
Asesor:
WILDER MUÑOZ ALIAGA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 33
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Resumen
El plan de acción desarrollado en la Institución Educativa N° 86974 Isabel Flores de Oliva,
tiene como propósito mejorar los aprendizajes de los estudiantes de educación secundaria,
para tal efecto, contamos con 6 docentes, quienes harán uso de estrategias didácticas del
enfoque por competencias para que un total de 50 estudiantes y ellos participan de
experiencias de aprendizaje significativas, se utilizó la técnica de la entrevista de profundidad
para recoger información cualitativa con el instrumento de guía de discusión, también
podemos citar los aportes de Díaz, Hernández y Gaulin, que para la dimensión de gestión
curricular se pretende que los docentes desarrollen aprendizajes significativos y los
estudiantes investiguen y propongan estrategias para la solución de problemas matemáticos,
también el Minedu (2015), para la dimensión de monitoreo y acompañamiento los directivos
deben impulsar en los docentes la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica, tenemos
también a Trianes, sobre la dimensión de convivencia escolar sustenta la importancia del
clima escolar para la construcción de los aprendizajes. Podemos concluir que los docentes
se empoderen de las estrategias didácticas para la resolución de problemas de cantidad
reflexionando sobre su práctica pedagógica y contribuyendo a crear un clima favorable para
el logro de los aprendizajes.
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Introducción
El trabajo académico tiene como propósito mejorar la situación problemática identificada, es
decir, debemos optimizar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de
cantidad en el área de matemática de los estudiantes del nivel de educación secundaria, para
lo cual, se empleó los cinco campos de la escuela que queremos, específicamente se utilizó
la técnica de la Chakana, teniendo en su campo central al aprendizaje y los otros campos en
conjunto proporcionan las experiencias de aprendizaje que realmente aprenden los
estudiantes,
En ese sentido, nuestro problema bajo nivel de logro de aprendizajes en la
competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del
nivel de Educación Secundaria de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N°
86974 Isabel Flores de Oliva, se enmarca en logros de aprendizaje a partir del diagnóstico
realizado en base a la técnica de entrevista de profundidad y la grupo de discusión, lo que
nos permitió obtener datos cualitativos, los mismos que se categorizaron para su mejor
compresión y análisis, por consiguiente se estableció que la causa sobre el limitado uso de
estrategias didácticas del enfoque por competencias para el resolución de problemas de
cantidad en el área de matemática corresponde a la dimisión curricular.
Además, debido a la recarga administrativo del directivo, se realiza un limitado
monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docentes, que ocasiona que el
docente continúe realizando una práctica pedagógica memorística y poco significativa para
el estudiante, dentro de la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, que debe fomentar un cambio en el docente sobre su propia reflexión crítica de su
práctica de enseñanza aprendizaje dentro del aula.
También se tiene como causa profesores que tiene un trato autoritario e impositivo en
su práctica pedagógica frente a los estudiantes y siendo parte de la dimensión de convivencia
escalar, se promueve el desarrollo de las habilidades interpersonales del docente para que
mejore su trato frente a la estudiante y genere un clima favorable para el logro de los
aprendizajes.
Para revertir esta situación se plantearon como objetivos específicos, aplicar las
estrategias didácticas del enfoque por competencias para la resolución de problemas sobre
cantidad, para lo cual, debemos generar espacios de reflexión mediante la instauración de
las jornadas pedagógicas para los docentes para incrementar sus conocimientos y
habilidades pedagógicas. Complementariamente y siento un factor importante el de realizar
permanentemente el monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre la práctica docente,
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realizando la visita al aula haciendo uso de una ficha de monitoreo consensuada y un
cuaderno de campo para el recojo de información y posteriormente realizar una asesoría a
los docentes permitiéndole reflexionar críticamente sobre su práctica pedagógica y permitirle
según su potencialidad generar un compromiso de mejora.
En lo referente, a fortalecer las habilidades sociales de los docentes se tiene como
estrategia realizar jornadas de reflexión sobre convivencias escolar a los docentes,
estudiantes y padres de familia, el mismo, que contribuirá de forma explícita al mejoramiento
del logro de aprendizajes de los estudiantes.
Por tal efecto, se revisó las experiencias exitosas, así como el marco conceptual que
pueda dar consistencia a la implementación del plan de acción y con el liderazgo pedagógico
del director se promueve en el docente un cambio en su práctica pedagógica de forma
consciente y autónoma en beneficio del logro del aprendizaje de los estudiantes. Debido a
que se tiene el compromiso de la comunidad educativa en su conjunto de forma participativa
en las actividades como jornada pedagógica, reuniones colegiadas, actividades de
integración social con las familias, grupos de inter aprendizaje que nos ayudan a integrar a la
comunidad educativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El plan de acción se implementa en la Institución Educativa N° 86974 – Isabel Flores de Oliva
ubicada al costado de la Carretera Pativilca a Huaraz, a la altura del kilómetro 107, en el
Caserío de Santa Rosa del Distrito de Cajacay en la Provincia de Bolognesi, la infraestructura
en un 95% es de material noble, se cuenta con dos pabellones de dos pisos que contienen
un total de 10 aulas de clase, dos construcciones de un piso con cinco ambientes
acondicionados para uso de diversos servicios auxiliares como: una oficina de dirección
compartida con la biblioteca escolar, un Aula de Innovación Pedagógica (AIP), una sala de
profesores, una Aula para el uso de los kits de robótica y laptops X.O en primaria, un
laboratorio de biología y física, un ambiente de material rustico destinado para el comedor
estudiantil, un quiosco escolar de madera, seis servicios higiénicos, un patio, se cuenta con
los servicios de luz, agua entubada y desagüe las 24 horas del día.
Los servicios educativos que brinda son en los niveles de primaria y secundaria de la
modalidad de educación básica regular (EBR), las metas de ocupación aprobadas en la UGEL
– Bolognesi según el Cuadro de Asignación de Personal (CAP) se cuenta con un 5 profesores
en primaria y 7 profesores en secundaria; en lo referente a las metas de atención, en primaria
54 estudiante y en secundaria 50 estudiantes de acuerdo a las nóminas de matrícula impresas
del Sistema Informático de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).
El Directivo dentro de su gestión se desarrollan proyectos ambientales tales como:
Auditoria de Basura donde se investiga dónde termina la basura del Caserío y su impacto
ambiental, analiza la basura de la institución educativa para determinar el porcentaje de
basura se podría reutilizar o reciclar, también se realizó la Jardinería Sostenible que nos
permite promover el adecuado uso de métodos alternativos para el buen uso del jardín y evitar
sus impacto negativo en la calidad del agua y otros indicadores ambientales, además para
mejorar los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en primaria y
secundaria, se elaboró el Plan de Mejora Institucional contemplando las metas para el logro
de aprendizaje satisfactorio en el 4to grado de primaria y 2do de secundaria.
Así mismo, tenemos como aliados a la Municipalidad Distrital de Cajacay con el
financiamiento para el traslado de los estudiantes a los concursos escolares, la Empresa
Minera ANTAMINA en implementación de mobiliario y capacitación docente, El Puesto de
Salud del Caserío de Santa Rosa con la evolución de salud integral al estudiante y la
Comisaria Distrital de Cajacay con charlas y conformación de brigadas estudiantiles.
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Cabe mencionar que en el aspecto económico lo padres de familia en un 90%, se
dedican a la agricultura y ganadería realizando el comercio de los productos obtenidos en los
pueblos aledaños, también existen un porcentaje mínimo pobladores que se dedican a la
construcción civil, en el aspecto social las familias interactúan con las diferentes
organizaciones de la comunidad como los clubes deportivos, clubes de tejido, puestos de
salud, la agencia municipal y la institución educativa, los mismos que se integran a la
festividad principal en honor a la Patrona Santa Rosa de Lima, donde se evidencia el excesivo
consumo de bebidas alcohólicas de padres de familia frente a sus hijos adolescentes y niños
desde sus primeros meses de vida.
Seguidamente en cuanto a los padres de familia su nivel de instrucción es 40%
primaria incompleta, un 25% primaria completa, un 20 secundaria incompleta y un 10% en
secundaria completa y un 5% estudiaron carreras ocupacionales como albañilería, manejo de
maquinaria pesada, etc.
A partir del año 2015, se me designa como director y se ha viabilizado el uso de los
materiales y aparatos proporcionados por el ministerio de educación (MINEDU) y empresas
privadas en ambientes como: un laboratorio de biología y física, robótica, computadoras del
Aula de Innovación Pedagógica (AIP) y laptops X.O; internet, se ha logrado la construcción
del comedor estudiantil y su implementación con mesas y bancas, la gestión directiva se
caracteriza por brindar un trato cordial y de confianza admitiendo una participación activa
mediante un trabajo colaborativo entre los miembros de la comunidad educativa, así pues, y
como parte del liderazgo pedagógico se fortalece las capacidades de los docentes
garantizando el cumplimento de las horas efectivas de trabajo pedagógico, se desarrolla un
acompañamiento pedagógico reflexivo y crítico, así mismo, se favorece al buen clima
institucional.
Siendo nuestros estudiantes el centro de aprendizaje y debiendo desarrollarse dentro
de un clima escolar favorable, fomentamos el análisis reflexivo de la práctica pedagógica, los
procesos didácticos en el área de matemática y el mejoramiento de la convivencia escolar
por medio de las comunidades profesionales de aprendizaje.
En ese sentido, para poder abarcar desde una visión panorámica de la
interacción que se genera entre un espacio territorial y un grupo de personas que comparten
lazos históricos, culturales y económicos como una construcción social propia, según Alex
Ríos (2014) define el enfoque territorial como el esfuerzo por incorporar en la planificación y
gestión pública la de los elementos del territorio y que son recogidos a través de una
caracterización territorial.
Como parte del fortalecimiento institucional tenemos docentes egresados de
institutos superiores pedagógicos y por ende tiene mayor pericia en la práctica pedagógica,
Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión
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Educativa, Municipio Escolar, Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres
de Familia (APAFA), los estudiantes muestran entusiasmo y buena predisposición por las
actividades artísticas y deportivas; existe una buena relación de cordialidad y respeto entre
director, docentes, estudiantes y padres de familia; (clima escolar) como oportunidades
tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el Puesto de Salud, Alcalde del
Distrito de Cajacay, Presidente de la Comunidad Campesina, Teniente Gobernador.
Descripción y formulación del problema.
Entendiendo que la educación como un proceso cíclico de actividades de enseñanza y
aprendizaje que se realiza a lo largo de la vida, la misma que tiene estrecha relación con la
práctica pedagógica del docente y no siendo ajenas a los cambios acelerados de la ciencias
y tecnología durante los últimos años, la educación experimento cambios sustanciales a nivel
mundial, evidenciándose en la realización de eventos internacionales desde los años noventa
con la Conferencia Mundial de Educación para todos en Tailandia donde se alcanzó un
consenso sobre proporcionar una educación primaria universal y a erradicar el analfabetismo
en el adulto.
Continuando con el Foro Mundial Sobre Educación para Todos en el año 2000,
realizado en Senegal dónde se desarrolló seis objetivos estratégicos que contribuyen para
elevar los niveles de educación en el mundo, actualmente se elaboran propuestas que
motiven los cambios mediante los compromisos que asuman los países participantes, en ese
sentido, tenemos el Foro Mundial de Incheón realizado en Corea en el 2015, donde se
diseñaron objetivos indispensables para el desarrollo sostenible de la educación y poder
garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad para todos promoviendo
oportunidades de aprendizaje permanente.
Frente a los acuerdos logrados sobre educación, en América Latina las políticas
educativas tienen como base fundamental los lineamientos y acuerdos emitidos en los Foros
Internacionales en materia de educación. En la Declaración de Quito en 1991 firmaron una
declaración los ministros de educación hacia una propuesta de un nuevo modelo educativo
que asuma los retos de los cambios en el sistema de producción, la equidad social y la
democratización política para ser afrontado desde la educación partiendo de la optimización
de la calidad y la eficiencia de los sistemas educativos instaurando las reformas educativas
necesarias, con la finalidad de asegurar formación integral y permanente del estudiante en
consideración al derecho igualdad de oportunidades.
En ese sentido, en nuestro país mediante R.S. N° 001-2007-ED se promulga el
Proyecto Educativo Nacional (PEN) que tiene como diagnostico el análisis de los resultados
obtenidos en las evaluaciones nacionales de rendimiento estudiantil 2004, que indica, que
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más del 94% de estudiantes del 3° y 5° grado del nivel de educación secundaria muestran
limitaciones para reflexionar, realizar inferencia y para comprender y resolver las situaciones
de contenido matemático elemental que se les presenta, además el Ministerio de Educación
aprobó el Currículo Nacional cuyo propósito se enmarca en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes, estableciendo estándares de aprendizajes a nivel nacional.
En ese sentido la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016, en matemática,
muestran que el 11,5% se encuentra en nivel satisfactorio, el 16,9% se encuentra en proceso,
el 39,3% se encuentra en inicio y el 32,3 en previo al inicio. Cabe indicar que, para superar
estas deficiencias en las instituciones educativas en sus diferentes niveles y modalidades
debemos revolucionar las prácticas docentes en las aulas, mejorando los procesos didácticos
mediante el uso de estrategias y orientaciones de las rutas de aprendizaje basados en el
enfoque por competencias.
En el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) aprobado con R.M. 287 – 2016
– Minedu se consolidan objetivos al 2021, que supone las oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos, estudiantes e instituciones que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad, profesores bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia y una gestión compartida, democrática, que logran buenos resultados y es
financiada con equidad.
El Ministerio de Educación mediante RM N° 657- 2017 - Minedu prioriza políticas
encaminadas a afianzar las grandes brechas en el sistema educativo peruano: revalorando
la carrera docente, mejoramiento de infraestructura educativa pública, mejora de la calidad
de los aprendizajes, modernización y fortalecimiento de la gestión educativa.
El Proyecto Educativo Regional de Ancash aprobado por ordenanza 022-2009-
Huaraz es un documento donde se plasma el acuerdo social, político y técnico que garantice
una educación integral con la participación de los miembros de la comunidad educativa,
padres de familias y autoridades, existiendo como un documento de trabajo sobre el Proyecto
Educativo Local de Bolognesi que propone fortalecer las capacidades en base a la visión,
valores y objetivos estratégicos a nivel de cada distrito y la concretización es responsabilidad
solidaria de todos los agentes educativos.
En consideración a las políticas educativas alineadas a las demandas y necesidades
del contexto se tomó en cuenta para la propuesta del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
de la I.E. N° 86974 ;Isabel Flores de Oliva aprobado por RD N° del 007 - 2018, cuyos objetivos
estratégicos a nivel pedagógico al 2021, se encuentra enmarcado en mejora de la práctica
pedagógica, y como tal, la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes todo ello en
un contexto de buen clima institucional, que están considerados en el Plan Anual de Trabajo
(PAT) para que se ejecuten de manera efectiva los objetivos y metas trazados a través de
planes de mejora.
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Los aprendizajes fundamentales en la institución educativa N° 86974, Isabel Flores de
Oliva; se promueven de forma limitada debido a la falta de una cultura de formación continua
por parte de los docentes, que les permita comprender los desafíos que la sociedad actual
exige en nuestros estudiantes, los docentes del nivel de educación secundaria que en un 90%
continúan realizando prácticas pedagógicas tradicionales o netamente cognitivas y
memorísticas, minimizando el desarrollo de competencias en el estudiantes; además se
cuenta con un clima escolar deteriorado debido al trato impositivo de los docentes hacia los
estudiantes y la escasa motivación en el cumplimiento de sus funciones, se viene
desarrollando una gestión participativa mediante la delegación de funciones a los miembros
de la comunidad educativa y un liderazgo motivado por el ejemplo y el trabajo cooperativo
entre los diferentes actores educativos e instituciones dentro de la comunidad del caserío de
Santa Rosa y el distrito de Cajacay.
Así mismo, realizando el análisis respectivo a los resultados de la ECE de los
años 2015 y 2016, las actas consolidado de evaluación integral de los años 2015, 2016 y
2017, además de las conclusiones y compromisos consensuados en las jornadas de reflexión
pedagógica con participación de docente, padres de familia y autoridades de la localidad, así
como, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes,
se formuló el siguiente problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia
resuelve problemas de cantidad del área de matemática del nivel de educación secundaria
de la Institución Educativa N° 86974 Isabel Flores de Oliva.
Así tenemos como primera causa luego del análisis del problema, el escaso
uso de las estrategias didácticas del enfoque por competencias en el área de matemática, se
evidencia dicha problemática desde la planificación en su elaboración y ejecución, debido a
que el docente no plasma adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática
en sus sesiones de aprendizaje y la coherencia que debe mantenerse entre la programación
curricular anual y la unidad didáctica para favorecer la construcción de los aprendizajes de
acuerdo a las necesidades y demandas reales de los estudiantes en su contexto, por lo que,
se implementa las jornadas de actualización docente para mejorar los conocimientos
pedagógicos e influir positivamente en el uso adecuado de las estrategias didácticas del
enfoque por competencias en el área de matemática.
Complementando a los anterior, la segunda causa referida al deficiente
monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre su práctica pedagógica al docente, por parte
del director, debido a la excesiva carga administrativa que le impide formalizar un diagnostico
real sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y fomentar una asesoría crítico reflexivo en
el docente, lo que, consiente que el profesor continúe con la improvisación desde la
planificación curricular y el desarrollo de prácticas pedagógicas tradicionales que impiden que
el estudiante genere sus propios aprendizajes.
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Seguidamente tenemos como tercera causa inadecuada convivencia escolar,
es decir, que el proceso enseñanza y aprendizaje se desarrolla con desatención a los
acuerdos de convivencia en el aula, así como, el uso de medidas sancionadoras por parte del
docente, ha dado lugar al desorden e indisciplina escolar y consecuentemente a la eficacia
escolar reflejado en el bajo nivel de logro de los aprendizajes, para lo cual, se desarrollará
Charlas sobre adecuado uso de las habilidades interpersonales y la práctica de una
convivencia democrática.
A partir de las causas que han dado lugar al problema, en lo que se refiere al
deficiente uso de las estregarías didácticas del enfoque por competencias en el área de
matemática, deficiente monitoreo y acompañamiento e incumplimiento de acuerdos de
convivencia se cuenta con la fortalezas de contar con docentes nombrado en un 85%,
director capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico,
Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión
Educativa, Municipio Escolar, Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres
de Familia (APAFA) quienes coordinan con la dirección de la institución educativa para
afrontar las necesidades de la escuela, además de las alianzas estratégicas con las
autoridades de la comunidad y del Distrito de Cajacay.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La Institución Educativa N° 86974 Isabel Flores de Oliva, reflexiona sobre la
problemática priorizada con la contribución de la comunidad educativa, a partir del
liderazgo del director para plantear propuestas de mejora del problema bajos niveles
de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del área
de matemática de la Institución Educativa N° 86974 – Isabel Flores de Oliva del
caserío de Santa Rosa, Distrito de Cajacay en la Provincia de Bolognesi del
Departamento de Ancash, que tiene relación con los objetivos estratégicos de la
institución en el aspecto pedagógico de mejorar los resultados en la Evaluación
Censal, mediante el trabajo colegiado y de reflexión sobre el desempeño docente
para la mejora los niveles de logro satisfactorio en el área de matemática.
Para el diagnóstico de la situación real de la institución se hizo uso de la
técnica de la Chakana tomando como referencia los cinco campos de la escuela que
queremos (Cuba, S. 2015), donde el aprendizaje es el aspecto principal, es decir, que
en conjunto los procesos pedagógicos y de gestión, la convivencia escolar y la
interacciones con la comunidad contribuyen de modo específico para generar una
experiencia de aprendizaje significativa en los estudiantes que contribuya a su
autonomía.
Además, nuestro problema se ubica en el proceso operativo (P.O) desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, Sub proceso PO03 fortalecer el desempeño
docente por cuanto existen dificultades para el desarrollo de los procesos
pedagógicos en el aprendizaje frente a los estudiantes y el de realizar el
acompañamiento pedagógico reflexivo del docente sobre su práctica pedagógica por
parte del director, además del sub proceso PO05: gestionar la convivencia la escolar
y la participación, debido a que el docente hace uso de mecanismos de control
externo para regular el comportamiento de los estudiante, creando en el estudiante
una incertidumbre y temor que influye negativamente en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes.
Adicionalmente y en cumplimiento de los compromisos de gestión escolar
específicamente con tres de ellos: progreso anual de los aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la institución educativa, donde la mejora se daría en todas
las áreas curriculares, pues, en todas se requiere el desarrollo de los procesos de
razonamiento y el pensamiento crítico para logro de los aprendizajes; el
acompañamiento y monitoreo de la práctica docente, es necesario la mejora de los
procesos de enseñanza aprendizaje mediante la reflexión conscientes del docente
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sobre su práctica pedagógica y respecto a la gestión de la convivencia en la
institución educativa, se promueve una convivencia armoniosa dentro del aula
mejorando las habilidades interpersonales y sociales del docente.
Para investigar la dimensión de la gestión curricular que considera la
causa: deficiente manejo de las estrategias didácticas del enfoque por competencias
en la capacidad de resuelve problemas de cantidad en el área de matemática, se
observó los resultados de las evaluaciones ECE aplicada en el año 2016, donde se
evidencia los resultados de la I.E. en un 0% de estudiantes del 2do grado de
educación secundaria en el nivel satisfactorio. A nivel regional 9,0% en el nivel
satisfactorio; de la UGEL – Bolognesi 11,3% y según las actas consolidadas de
evaluación integral correspondientes al año 2017 tenemos un 26,7% de estudiantes
en el nivel satisfactorio; al realizar la confrontación y el análisis se determinó que los
docentes no se empoderan del enfoque por competencias para el desarrollo de las
áreas curriculares, como resultado del poco conocimiento y deficiente manejo de las
estrategias didácticas del enfoque de resolución de problemas sobre cantidad en el
área de matemática.
Por consiguiente, debemos ser conscientes que el docente debe ser
capacitado en estrategias didácticas de resolución de problemas matemáticos y
garantizar un desempeño eficaz en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de
matemática promoviendo un trabajo contextualizado con experiencias de aprendizaje
reales que ayuden y motiven al estudiante al logro consciente de sus aprendizajes.
En ese sentido respecto a la segunda causa sobre el limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica, se prioriza básicamente el recojo de
información real a través de fuentes documentadas como la ficha de monitoreo y el
cuaderno de campo, para posteriormente realizar el acompañamiento mediante una
entrevista individual con el docente para hacerle reflexionar sobre su práctica
pedagógica y pueda detectar sus debilidades generando un plan de mejora. Así como
también, se propicia espacios como las jornadas de autoformación docente que nos
permiten fortalecer las competencias docentes según sus necesidades, también los
círculos de inter aprendizaje que nos permitirá compartir experiencias pedagógicas
comunes valorando las mismas a través de la discusión y reflexión.
Respecto a la causa docentes autoritarios e impositivos en su práctica
pedagógica recogidas de los informes del comité de tutoría y convivencia escolar y
el cuaderno de incidencias, pretendemos mejorar las habilidades interpersonales del
docente frente a la comunidad educativa realizando charlas del manejo de las
relaciones interpersonales y el clima escolar que es fundamental para el desarrollo
eficiente de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
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Por otra parte, el problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño
Directivo (MDDir), puntualizado en el segundo dominio sobre las orientaciones a los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, por cuanto es el director
quien debe propiciar espacios y mecanismos para la reflexión crítica sobre la práctica
pedagógica y contribuir a la mejora de los aprendizajes haciendo funcional los planes
de mejora. Así mismo, el problema también se relaciona con la 6ta competencia del
MBDDir, sobre la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la
institución educativa, estableciendo de manera consensuada la planificación,
ejecución y evaluación del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del
docente.
De otra forma, podemos relacionar el problema con la dimensión de Viviane
Robinson en la que se refiere al establecimiento de metas y expectativas, en base a
la determinación de metas viables y medibles según el contexto institucional,
permitiendo la participación conjunta de los docentes y otros miembros de la
comunidad educativa en la gestión escolar. Además, nos encontramos con la
dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo
que nos impulsa a garantizar que nuestros estudiantes reciban una educación de
calidad.
En ese sentido también nuestro problema también se relaciona con la
dimensión promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, en la
medida en que se promueve directamente el desarrollo profesional.
Por consiguiente, afirmamos que el medio en que se encuentra nuestra
institución educativa es favorable para el tratamiento del problema priorizado,
asumiendo el interés demostrado por los docentes para la mejora de los
aprendizajes.
Resultados del diagnóstico.
Cabe mencionar que según el tipo de información que necesitamos para ilustrar de
manera objetiva el problema, nos apoyamos en la técnica de la entrevista en
profundidad, del cual, podemos describir que nos permitió profundizar sobre la
práctica pedagógica del docente y así obtener su perspectiva real que tienen respecto
a la utilidad de las metodologías didácticas en las diferentes áreas curriculares, sobre
el monitoreo y acompañamiento que realiza el director y referente al aspecto de la
importancia del clima escolar en el aula, todo ello, en el proceso de enseñanza
aprendizaje que realizan los docentes.
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En efecto, la técnica empleada nos permitió obtener una información
cualitativa, en ese sentido, podemos clasificar dicha información de tal manera que
nos permita compáralas y contrastarlas con el fin de presentar una información
sistemática que no ayude a su comprensión, considerando entonces que la acción
de categorizar nos permite reunir un grupo de conceptos o información de un mismo
fenómeno y asignarle algún concepto abstracto que lo perfecciones y le dé sentido.
(Strauss y Corbin, 2002).
Así pues, la entrevista y la acción de entrevistar son actividades básicas que
se fundamenta en la interrelación que se produce entre ellos y que nos ayudan a la
construcción de la realidad, por cuanto, profundizamos sobre aspectos específicos
de nuestro interés para tener una idea global de mismo. (Galindo 1998).
En la categoría de gestión curricular, las estrategias didácticas de la
resolución de problemas sobre cantidad; la pregunta 1 dice: ¿Qué dificultades
encuentras en el uso de las estrategias didácticas que utilizas para el logro de
aprendizajes en la resolución de problemas sobre Cantidad? Un Docente dijo: Los
estudiantes no conocen las relaciones numéricas y los procedimientos algorítmicos
para resolver ejercicios. Un segundo docente: Que los estudiantes no se preocupan
el reflexionar sobre el sentido del problema y solamente se dedican representarlos
simbólicamente de cualquier forma y además menciona la falta de atención de los
estudiantes para el trabajo en equipo. Hay diversidad de estrategias para la
resolución de problemas como son: Entender el problema, Configurar un plan,
Ejecutar el plan y Mirar hacia atrás. (Pólya, 1990). Sin embargo, los docentes están
recurriendo a estrategias netamente cognitivas y por tanto tenemos estudiantes poco
creativos en la solución de problemas. En esta categoría, otra pregunta fue que se
les formuló a los docentes fue: ¿Qué estrategias didácticas propones para mejorar
los aprendizajes de tus estudiantes en la resolución de problemas sobre cantidad?
Ellos respondieron: Trabajar con problemas contextualizados a la vivencia cotidiana
de los estudiantes. Los estudiantes también respondieron preguntas sobre esta
categoría. La primera pregunta fue: ¿Cómo son tus clases de matemática para
resolver problemas sobre cantidad? Sus respuestas fueron: muchos ejercicios; son
interesantes, permite comprender los problemas; poco divertida y el profesor sabe
explicar. Segunda pregunta: ¿Qué es lo que más recuerdas de tus clases de
matemática? ¿Por qué? Las respuestas fueron: los ejercicios, se pierde mucho
tiempo en analizar un problema; Tercera pregunta: ¿Qué dificultades encuentras
para resolver problemas de cantidad en tus clases de matemática? Las respuestas
fueron: en los ejercicios, conocimiento de los algoritmos; conocimiento de los temas,
problemas desconocidos, poca participación y el desorden de algunos compañeros
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que entienden poco. Los estudiantes saben valorar el trabajo de sus maestros pues
afirman que las clases son interesantes. Pero también expresan que se trabaja con
problemas no contextualizados. En esta primera categoría, se plantea una conclusión
preliminar: los docentes utilizan en aula estrategias cognitivas poco creativas que
impiden el logro de competencias en los estudiantes, dejando la resolución de
problemas en sí en un segundo plano.
En la categoría de acompañamiento y monitoreo a la pregunta: ¿Consideras
que el acompañamiento y monitoreo pedagógico favorece tu práctica pedagógica?
¿Por qué? A la cual respondieron, un docente respondió sí, porque a partir del
acompañamiento que brindar el director nosotros mejoramos algunas debilidades en
favor de la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes. Así mismo otro docente dijo
estar de acuerdo, porque nos permite generar espacios de reflexión a partir del
análisis del proceso de enseñanza – aprendizaje en aula y con el asesoramiento del
director como líder pedagógico alcanzar los logros de aprendizaje propuestos; de
igual forma un tercer docente consideró que es importante porque no permite conocer
nuestras debilidades y saber en qué condiciones nos encontramos como docentes
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En la categoría de convivencia escolar, las relaciones interpersonales en la
convivencia escolar, la pregunta dice: ¿Qué actividades realiza en el aula para
fomentar una convivencia escolar adecuada? ¿Por qué? Un docente dice que es
necesario respetar y cumplir los acuerdos de convivencia para evitar actitudes
negativas; de igual modo, otro docente manifiesta que por medio de reflexiones,
dinámicas y las normas de convivencia concertadas es importante para regular el
comportamiento entre los actores educativos y un tercer docente expresa que es muy
importante para el logro de los aprendizajes el cumplimiento de las normas de
convivencia que cada estudiante ha consensuado a través de charlas de
sensibilización y el diálogo.
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Alternativas de solución y referentes conceptuales
Frente al problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad del área de matemática del nivel de educación secundaria de
la Institución Educativa N° 86974, Isabel Flores de Oliva del Caserío de Santa Rosa,
Distrito de Cajacay, Provincia de Bolognesi, Ancash. Como líderes pedagógicos
debemos conformar comunidades de aprendizaje para darle calidad a la práctica
docente, establecer metas de aprendizaje precisas. Robinson, (2001), dando
tratamiento pertinente al currículo y dirigir el trabajo de planificación curricular,
sumadas a crear un clima muy favorable para los aprendizajes. En ese contexto las
propuestas son: Jornadas pedagógicas en el manejo de estrategias didácticas del
enfoque por competencias sobre la resolución de problemas sobre cantidad.
Desarrollo de actividades de monitoreo y acompañamiento pedagógico que
oriente a los docentes en uso de estrategias didácticas para la resolución de
problemas matemáticos sobre cantidad. La realización de jornadas de reflexión sobre
convivencia escolar y actividades de integración de la comunidad educativa como
juegos deportivos y paseos propiciando un ambiente saludable de sana convivencia.
Con respecto a la realización de jornadas pedagógicas dirigidas a los
docentes cuyo el propósito es mejorar el uso de las estrategias didácticas del enfoque
por competencias en la capacidad de resolución de problemas de cantidad del área
de matemática se propone realizar las siguientes actividades como la Capacitaciones
Docentes que según Silíceo (2004, p. 26) explica que “La capacitación consiste en
una actividad planeada y basada en necesidades reales de una empresa u
organización y orientada hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y
actitudes del colaborador”.
Que responde al Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) “Ejerce su
profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
función social”. Como líder pedagógico responde al MBDDr “Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada
en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada
a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” y responde a la
dimensión de Promoción y Participación en el Aprendizaje y Desarrollo Profesional
según Vivian Robinson.
Se relaciona con los enfoques de procesos PE: Dirección y Liderazgo y el
PEO1: Desarrollo del Planeamiento Institucional, y el PE01.03 Formular el PAT y el
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar que considera el PO03: Fortalecer
18
el Desempeño Docente y el PO 02.01 Realizar la programación curricular y el PS:
Soporte al Funcionamiento de la Institución Educativa que considera el PS01.03
Fortalecer Capacidades.
Por consiguiente, tenemos además la necesidad de generar una Cultura
Colaborativa donde según Hargreaves (2005, p.210) “Se ha dicho que la
colaboración y la colegialidad hacen que el desarrollo del profesorado transcienda la
reflexión personal e idiosincrasia y la dependencia de algunos expertos externos,
hasta un punto en que los docentes puedan aprender unos de otros, poner en común
su pericia y desarrollarla juntos”.
Responde al Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) “Planifica la
enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión”
y como líder pedagógico responde al MBDDr “Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” y
responde a la dimensión de Promoción y Participación en el Aprendizaje y Desarrollo
Profesional según Vivian Robinson.
Se relaciona con los enfoques de procesos PE: Dirección y Liderazgo y el
PEO1: Desarrollo del Planeamiento Institucional, y el PE01.02 PCI y el PO: Desarrollo
Pedagógico y Convivencia Escolar que considera el PO03: Fortalecer el Desempeño
Docente, y el PO 03.01 Desarrollo del trabajo colegiado y el PS: Soporte al
Funcionamiento de la Institución Educativa que considera el PS01.03 Fortalecer
Capacidades.
En lo referente a la alternativa de solución de realizar actividades de
monitoreo y acompañamiento se prioriza desarrollo de actividades como:
La Visita al Aula del docente con el objetivo de mejorar y fortalecer sus
capacidades pedagógica a partir de la reflexión colaborativa y la organización de los
Grupos de Inter aprendizaje (GIA) que son espacios de reflexión y autoaprendizaje
entre docente para la transformación de la práctica pedagógica. Dicho de otro modo,
son formas de Acompañamiento Pedagógico que según el Minedu dice “El
acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en
la escuela.
Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la
participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el
Proyecto Educativo Nacional” (2014, p.79). Responde al Marco del Buen Desempeño
19
Docente (MBDD) “Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.” y como líder pedagógico responde al MBDDr
“Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. ” y responde a la dimensión
de Asegurar un Entorno Ordenado y de Apoyo según Vivian Robinson.
Se relaciona con los enfoques de procesos PE: Dirección y Liderazgo y el
PEO1: Desarrollo del Planeamiento Institucional, y el PE01.3 Formular el PAT y el
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escalar que considera el PO03: Fortalecer
el Desempeño Docente y el PO 03.03 Realizar acompañamiento y monitoreo
pedagógico y el PS: Soporte al Funcionamiento de la Institución Educativa que
considera el PS01.02 Monitorear el Desempeño y Rendimiento.
Y por último respecto a realizar jornadas de reflexión ayuden a mejorar la las
relaciones interpersonales y las habilidades sociales del docente para mejorar la
convivencia escolar en el aula se tiene programado realizar.
Jornadas de Reflexión que según Zeichner (1993, p. 5) dice “La enseñanza
reflexiva no se refiere solo a que los profesores reflexiones sobre los bien o mal que
aplican en sus clases las teorías elaboradas, sino también a que los maestros
critiquen y desarrollen sus propias teorías prácticas cuando reflexiones juntos y por
separado en y sobre la acción acerca de su ejercicio docente”, adicionalmente las
habilidades sociales son las capacidades expresadas en comportamientos que
mejoren positivamente nuestra influencia interpersonal y disminuyan la perdida de
relación con otras personas, conservando nuestra personalidad (Linehan, 1984). El
mismo que responde al Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) “Crea un clima
propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos” y como líder
pedagógico responde al MBDDr “Genera un clima escolar basado en el respeto a la
diversidad, colaboración y comunicación permanente.” y responde a la dimensión de
Expectativas y Metas según Vivian Robinson.
Se relaciona con los enfoques de procesos PO: Dirección y Liderazgo y el
PEO1: Desarrollo del Planeamiento Institucional, y el PE01.03 Formular el PAT y el
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar que considera el PO 05: Gestionar
la Convivencia y Participación y el PO 05.1 Promover la Convivencia Escolar y el PS:
Soporte al Funcionamiento de la Institución Educativa que considera el PS01.03
Fortalecer Capacidades.
20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Las alternativas de solución priorizadas frente a nuestro problema nos motivan a
comprender sus raíces teóricas que sustentan con fundamento los propósitos a lograr
con su aplicación en el campo educativo, así tenemos:
Que, para las estrategias didácticas del enfoque por competencias para la
resolución de problemas matemáticos. Díaz Barriga y Hernández (2003) definen las
estrategias de enseñanza como los recursos que el profesor puede diseñar y usar
para proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructiva de los estudiantes
durante el proceso de enseñanza aprendizaje; permitiéndoles promover en ellos
aprendizajes significativos. En ese sentido, la enseñanza como experiencia de
aprendizaje se convierte en una construcción conjunta entre el docente y el
estudiante como producto de los continuos y complejos intercambios dependiendo al
contexto donde se realice.
Por consiguiente, un enfoque didáctico por competencias para la enseñanza
no solo exige que el estudiante trabaje la mente de forma predecible y aplicando lo
que conoce en situaciones nuevas, sino que el estudiante debe hacer uso de su
creatividad e imaginación que le permita traducir lo paradigmas de las ciencias a los
de la historia y aplicar sus conocimientos en campos que eran descocidos hasta ese
momento.
En lo que se refiere a la resolución de problemas, para Gaulin (2001) hablar
de problemas implica considerar aquellas situaciones que demandan reflexión,
búsqueda, investigación y en el que para responder hay que pensar en las soluciones
y definir una estrategia de resolución que nos conduce, precisamente, a una
respuesta rápida e inmediata. En ese sentido, la acción de resolver problemas
matemáticos no se limita a la obtención de un resultado numérico, por el contrario,
es como el estudiante en base a la comprensión del problema genera caminos
pertinentes de solución involucrando su experiencia y creatividad.
Todo ello, nos incentiva a contribuir de manera sistemática al mejoramiento
de la práctica pedagógica, realizando un continuo monitoreo y el acompañamiento
que según Minedu (2015), el acompañamiento y monitoreo es la práctica pedagógica
que se desarrolla considerando los enfoques, reflexivo – crítico, inclusivo,
intercultural crítico; en la medida que el docente auto reflexiona, revisa
continuamente su práctica de enseñanza y desarrolla habilidades diversas para
asegurar el aprendizaje de sus estudiantes; asimismo, transforma su práctica
21
educativa dando respuesta a la diversidad de necesidades, respetando y valorando
la pluralidad cultural y lingüística (p.24). Es decir, que el docente debe reflexionar
sobre su práctica pedagógica en el aula de manera reflexiva y crítica motivado por el
liderazgo pedagógico del director y proponer mejoras dosificadas según las
capacidades propias del docente.
Además, considerando que el clima escolar dentro del aula es un
factor importante que contribuye al logro de los aprendizajes de los estudiantes, en
el interior de estos pequeños escenarios se crea una dinámica, que autores como
Trianes, Blanca, De la Morena, Infante y Raya (2006), han denominado clima de
clase. A su vez, este término se ha divido en dos: (a) clima académico y (b) clima
social de la clase (Trianes et al., 2006). El clima académico comprende todo lo que
se relacione a los procesos de enseñanza-aprendizaje. En otras palabras, cómo se
lleva a cabo el proceso de instrucción y de evaluación por parte del docente y en qué
grado llega la información a los estudiantes de acuerdo con sus diferentes estilos de
aprendizaje. Es preciso señalar, que resulta poco probable lograr un clima académico
positivo si no existe un clima social de clase adecuado (Trianes et al., 2006; Álvarez
et al., 2006).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Existiendo una correspondencia entre las causas, objetivos y las dimensiones por
cada una de las alternativas de solución y sustentadas con sus referentes
conceptuales, en seguida, nombraremos algunos aportes realizados y que van
armonizado con el presente trabajo.
En el año 2017, María Serrano Sullcahuamán (coordinadora), Juan Córdova
León, Carmen Pichihua Torres llevaron a cabo una experiencia educativa en la
institución educativa N° 54046 en la Región Apurímac denominado Una alternativa
para fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos, los bajos
resultados obtenidos en la ECE en el área de matemática motivaron al grupo de
docentes buscar una estrategia que revierta dicha tendencia, es así, como decidieron
desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas al quehacer cotidiano de los
estudiantes, además de la aplicación del método de Polya para la resolución de
problemas matemáticos, es decir, comprender el problemas, buscar un plan, aplicar
el plan y reflexionar identificando cada paso realizado, el mismo que se utiliza para
la competencia resolución de problemas sobre cantidad y contribuye al mejoramiento
de nuestro problema mejorar el uso de estrategias didácticas del enfoque por
competencias en el área de matemática.
22
En el año 2017, Aidé Medina Machaca (coordinadora), Delia Valdivia Oblitas,
Isidro Huamanñahui Loaisa y Juana Moriano Castañeda llevaron a cabo una
experiencia educativa en la institución educativa N° 54009 en la Región Apurímac
denominado Resolución de problemas aritméticos de enunciado verbal cuyo objetivo
se traduce en aplicar una metodología y recursos alternativos para fortalecer en los
estudiantes la competencia de resolución de problemas matemáticos, desarrollando
situaciones de aprendizaje significativos haciendo uso de técnicas de parafraseo,
cambio, combinación, igualación y haciendo uso de las TIC que son muy atractivos
de las estudiantes, la experiencia nos proporciona una mayor visión sobre el uso de
estrategias didácticas del enfoque por competencias, es decir, hacer significativas las
experiencias de aprendizajes.
En el año 2017, María Arapa Coila (coordinadora), Luz Araca Ancco,
Ana Flores Ticona, Aurea Luque Aro y Maritza Mamani Hulguín llevaron a cabo una
experiencia educativa en la institución educativa N° 70005 Corazón de Jesús, en la
Región Puno denominado Uso de aplicativos para la resolución de problemas
matemáticos cuyo objetivo se traduce en aplicar estrategias innovadoras en la
problemas matemáticos, elaborando sesiones de aprendizaje significativos con uso
de las TIC con material concreto para resolver y desarrollar un lenguaje matemático
en la resolución de problemas mediante el método de Polya.
Una experiencia sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento
pedagógico de la práctica docente, lo encontramos en “La gestión con liderazgo
mejora los aprendizajes” desarrollado en la institución educativa Virgen de Fátima en
la Región Junín en el año 2007, por los docentes Lourdes Orellana Torres
(coordinadora), Saúl Sánchez Sanabria, Dina Noriega Arroyo, Epifanía Ordoñez
Córdova, en la cual, mediante el monitoreo se analizó los factores que vienen
interviniendo negativamente en el rendimiento de los estudiantes y como parte del
acompañamiento se realiza una clase demostrativa al docente con el objetivo de
reforzar sus habilidades pedagógicas.
En ese sentido, el objetivo trazado fue, realizar una propuesta de gestión
escolar que tenga como objetivo fundamental mejorar los aprendizajes de las
alumnas de nuestro plantel, específicamente en el área de matemática,
estableciendo que el monitoreo y acompañamiento pedagógico especializado
contribuyen factores claves de la gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La matriz del plan de acción relaciona el objetivo general con los objetivos específicos y las dimensiones de gestión escolar, además de considerar las alternativas de solución y las acciones a realizar para su cumplimiento estableciendo metas.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema Bajo logro del nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática de los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria de la institución educativa N° 86974, Isabel Flores de Oliva del caserío de Santa Rosa.
Objetivo General Objetivo Específico Dimensión Alternativa de Solución Acciones metas
Optimizar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria de la I.E. N° 86974 – “Isabel Flores de Oliva” del Caserío de Santa Rosa.
Aplicar estrategias didácticas del enfoque por competencias para la resolución de problemas matemáticos.
Gestión Curricular
Jornadas pedagógicas a los docentes en estrategias didácticas del enfoque por competencias para la resolución de problemas matemáticos.
A1.- Realización de Talleres pedagógicos sobre estrategias didácticas del enfoque por competencias del área de matemática. A2.- Ejecución de Taller pedagógico sobre didáctica para la resolución de problemas en el área de matemática.
100% de los docentes haces uso de estrategias didácticas del enfoque por competencias para la resolución de problemas matemáticos.
Realizar permanentemente el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Monitoreo y Acompañamiento
Visita de aula y Grupos de inter aprendizaje (GIA) para garantizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
B1.- Construcción de la ficha de monitoreo consensuada mediante un taller de diseño pedagógico. B2.- Observación en el aula durante el proceso de enseñanza aprendizaje del docente. B3.- Determinación de espacios de reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y elaboración de un plan de mejora.
100% de cumplimiento al plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Fortalecer las habilidades sociales de los docentes.
Convivencia Escolar
Jornada de Reflexión sobre convivencia escolar a docentes, estudiantes y padres de familia.
C1.- Ejecución del taller de reflexión sobre convivencia escolar y habilidades interpersonales. C2.- Ejecución de Escuela de familias para mejorar las relaciones interpersonales de padres e hijos.
95% de la comunidad educativa practican las normas de convivencia institucional.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
En el cuadro podemos observar los objetivos específicos con sus acciones priorizadas y estableciendo las metas para cada actividad con sus respectivos responsables y los recursos necesarios.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivo Específico Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Recursos Cronograma
BI BII BII BIV
Aplicar estrategias didácticas del enfoque por competencias para la resolución de problemas matemáticos.
A1.- Realización de Talleres pedagógicos sobre estrategias didácticas del enfoque por competencias del área de matemática.
2 talleres Director. Comisión de gestión de los aprendizajes.
Humanos: Ponente. Materiales: Papelotes y Papel. Plumones Proyector multimedia.
X X
A2.- Ejecución de Taller pedagógico sobre didáctica para la resolución de problemas en el área de matemática.
2 talleres Director. Comisión de gestión de los aprendizajes.
Humanos: Ponente. Materiales: Papelotes. Papel y Plumones Proyector multimedia.
X X
Realizar permanentemente el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
B1.- Construcción de la ficha de monitoreo consensuada mediante un taller de diseño pedagógico.
Ficha de monitoreo
Director Docentes
Humanos: Director y Docentes. Materiales: Papel Plumones Proyector multimedia.
X
B2.- Observación en el aula durante el proceso de enseñanza aprendizaje del docente.
3 visitas por docente.
Director Humanos: Director. Materiales: Ficha de monitoreo. Lapicero Cuaderno de campo.
X X X X
B3.- Determinación de espacios de reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y elaboración de un plan de mejora.
2 planes de mejora
Director y docente Humanos: Director. Docente. Materiales: Ficha de monitoreo. lapicero. Cuaderno de campo.
X X X X
25
Fortalecer las habilidades sociales de los docentes.
C1.- Ejecución del taller de reflexión sobre convivencia escolar y habilidades interpersonales.
4 talleres Director. Comité de tutoría y convivencia escolar.
Humanos: Director Psicólogo. Docente. Materiales: Papelote. Papel Bonn Plumones Cámara fotográfica.
X X
C2.- Ejecución de Escuela de familias para mejorar las relaciones interpersonales de padres e hijos.
2 Charlas de escuelas de familias.
Director. Comité de tutoría y convivencia escolar.
Humanos: Director Psicólogo. Docente. Materiales: Papelote. Papel Bonn Plumones Cámara fotográfica.
X X
Fuente: Elaboración propia.
26
En lo que se refiere al presupuesto para la implementación y ejecución de la estrategia para los procesos didácticos haciendo una
proyección de costo requerido y su fuente de financiamiento.
Objetivo específico. - Aplicar estrategias didácticas del enfoque por competencias para la resolución de problemas matemáticos.
Estrategias. - Jornadas pedagógicas a los docentes en estrategias didácticas del enfoque por competencias para la resolución de
problemas matemáticos.
Tabla 3
Presupuesto 1
Acciones Recursos Fuente de Funcionamiento Costo
A1.- Realización de Talleres pedagógicos sobre estrategias didácticas del enfoque por competencias del área de matemática.
Humanos: Ponente. Materiales: Papelotes. Papel Bonn. Plumones Proyector multimedia.
Municipalidad Distrital de Cajacay. Compañía Minera ANTAMINA.
S/ 1000.00
A2.- Ejecución de Taller pedagógico sobre didáctica para la resolución de problemas en el área de matemática.
Humanos: Ponente. Materiales: Papelotes. Papel Bonn. Plumones Proyector multimedia.
Municipalidad Distrital de Cajacay. Compañía Minera ANTAMINA.
S/ 1000.00
Total S/ 2000.00
Fuente: Elaboración propia.
27
Presupuesto: (monitoreo, acompañamiento y evaluación docente).
En lo que se refiere al presupuesto para la implementación y ejecución de la estrategia del monitoreo, acompañamiento y evaluación haciendo una
proyección de costo requerido y su fuente de financiamiento.
Objetivo específico. - Realizar permanentemente el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Estrategias. - Visita de aula y Grupos de inter aprendizaje (GIA) para garantizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Tabla 4
Presupuesto 2
Acciones Recursos Fuente de Funcionamiento Costo
B1.- Construcción de la ficha de monitoreo consensuada mediante un taller de diseño pedagógico.
Humanos: Director y Docentes. Materiales: Papel Bonn. Plumones Proyector multimedia.
Recursos propios S/ 20.00
B2.- Observación en el aula durante el proceso de enseñanza aprendizaje del docente.
Humanos: Director. Materiales: Ficha de monitoreo. lapicero. Cuaderno de campo.
Recursos propios. APAFA
S/ 200.00
B3.- Determinación de espacios de reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y elaboración de un plan de mejora.
Humanos: Director. Docente. Materiales: Ficha de monitoreo. lapicero. Cuaderno de campo.
Recursos propios. APAFA
S/ 100.00
Total S/ 320.00
Fuente: Elaboración propia.
28
Presupuesto: (convivencia escolar).
En lo que se refiere al presupuesto para la implementación y ejecución de la estrategia para la convivencia escolar haciendo una proyección de costo
requerido y su fuente de financiamiento.
Objetivo específico. - Fortalecer las habilidades sociales de los docentes.
Estrategias. - Jornadas de reflexión sobre convivencia escolar a docentes, estudiantes y padres de familia.
Tabla 5
Presupuesto 3
Acciones Recursos Fuente de Funcionamiento Costo
C1.- Ejecución del taller de reflexión sobre convivencia escolar y habilidades interpersonales.
Humanos: Director Psicólogo. Docente. Materiales: Papelote. Papel Bonn Plumones Cámara fotográfica.
Municipalidad Distrital de Cajacay. Compañía Minera ANTAMINA. APAFA
S/ 1500.00
C2.- Ejecución de Escuela de familias para mejorar las relaciones interpersonales de padres e hijos.
Humanos: Director Psicólogo. Docente. Materiales: Papelote. Papel Bonn Plumones Cámara fotográfica.
Municipalidad Distrital de Cajacay. Compañía Minera ANTAMINA. APAFA
S/ 1000.00
Total S/ 2500.00
Fuente: Elaboración propia.
29
El monitoreo y evaluación nos permite garantizar el desarrollo de las acciones programadas y medir su nivel de logro para intervenir oportunamente en
su reforzamiento y garantizar su efectividad propuesta.
Tabla 6
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIÓNES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencia que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLE PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1.- Realización de Talleres pedagógicos sobre estrategias didácticas del enfoque por competencias del área de matemática.
Director Marzo - agosto
A2.- Ejecución de Taller pedagógico sobre didáctica para la resolución de problemas en el área de matemática.
Director Marzo - agosto
B1.- Construcción de la ficha de monitoreo consensuada mediante un taller de diseño pedagógico.
Director Marzo
B2.- Observación en el aula durante el proceso de enseñanza aprendizaje del docente.
Director Marzo a noviembre
B3.- Determinación de espacios de reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y elaboración de un plan de mejora.
Director Marzo, mayo, agosto y setiembre
C1.- Ejecución del taller de reflexión sobre convivencia escolar y habilidades interpersonales.
Directos y Comité TOE
Marzo - agosto
C2.- Ejecución de Escuela de familias para mejorar las relaciones interpersonales de padres e hijos.
Directos y Comité TOE
Marzo, junio y octubre
Fuente: Elaboración propia.
30
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Para la dimensión curricular las conclusiones con:
Los docentes emplean las estrategias didácticas bajo el enfoque por
competencias generando un contexto de aprendizaje significativo para los
estudiantes también utilizan el método didáctico de Polya para la resolución de
problemas de cantidad con los estudiantes de secundaria.
En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) los
docentes están predispuestos al monitoreo durante la visita al aula y mantiene la
confianza durante el asesoramiento pedagógicos permitiéndoles reflexionar
críticamente sobre su práctica pedagógica generando un plan de mejora de los
aprendizajes.
En referencia a la convivencia escolar concluimos que el docente propicie un
clima escolar cordial y armonioso mejorando sus habilidades interpersonales frente
a los estudiantes mejorando efectivamente las condiciones para el logro de los
aprendizajes.
En lo que respecta al liderazgo pedagógico se concluye que la gestión escolar
se encuentra comprometido al mejoramiento del logro de los aprendizajes
instaurando espacios de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica en base a un
diagnóstico real propiciando un clima institucional democrático, asertivo y con la
participación colaborativa de la comunidad educativa.
32
Referencias
Gaulin, C. (2001). Tendencias actuales de la resolución de problemas. Sigma, 19,
51-63. Guía formadora del Director escolar. Lima: Metrocolors
Lastarria, J. (2008). Supervisión y Monitoria educativa. Lima: CESED Universidad
Católica Sedes
Latorre, A. (2007). La Investigación – Acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. Barcelona: Editorial Graó.
Ministerio de Educación (2012). ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros
estudiantes en Matemática?
Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2015a). Fascículo ce compromisos de gestión escolar.
Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2015b). Marco del Manual de Compromisos de Gestión.
Ministerio de Educación (2016a). Procesos de la institución educativa. Documento de
trabajo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016b). Asesoría a la gestión escolar y CIAG.
Orientaciones, protocolos e instrumentos Segundo fascículo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016c). Texto del Módulo 2 Planificación escolar. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación (2016d). Texto del módulo 4 Gestión curricular.
Comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2017a). Asesoría a la gestión escolar y CIAG.
Orientaciones, protocolos e instrumentos Tercer fascículo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2017b). Texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima, Perú.
Ministerio de Educación Perú (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes
en las instituciones educativas. Lima-Perú: MINEDU
Polya, G. (1965). Mathematical discovery: On understanding, learning and teaching
problem solving. 2. New York: Wiley.
Trianes, M., Blanca, M., Morena, L., Infante, L., & Raya, S. (2006). Un cuestionario
para evaluar el clima social del centro escolar. Psicothema, 18(2), 272-277.
33
Anexos
Matriz de coherencia.
Problema Bajo logro del nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática de los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria de la institución educativa N° 86974, Isabel Flores de Oliva del caserío de Santa Rosa.
Objetivo General Objetivo Específico Dimensión Alternativa de
Solución Acciones metas
Optimizar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria de la I.E. N° 86974 – “Isabel Flores de Oliva” del Caserío de Santa Rosa.
Aplicar estrategias didácticas del enfoque por competencias para la resolución de problemas matemáticos.
Gestión Curricular
Jornadas pedagógicas a los docentes en estrategias didácticas del enfoque por competencias para la resolución de problemas matemáticos.
A1.- Realización de Talleres pedagógicos sobre estrategias didácticas del enfoque por competencias del área de matemática. A2.- Ejecución de Taller pedagógico sobre didáctica para la resolución de problemas en el área de matemática.
100% de los docentes haces uso de estrategias didácticas del enfoque por competencias para la resolución de problemas matemáticos.
Realizar permanentemente el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Monitoreo y Acompañamiento
Visita de aula y Grupos de inter aprendizaje (GIA) para garantizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
B1.- Construcción de la ficha de monitoreo consensuada mediante un taller de diseño pedagógico. B2.- Observación en el aula durante el proceso de enseñanza aprendizaje del docente. B3.- Determinación de espacios de reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y elaboración de un plan de mejora.
100% de cumplimiento al plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Fortalecer las habilidades sociales de los docentes. Convivencia
Escolar
Jornada de Reflexión sobre convivencia escolar a docentes, estudiantes y padres de familia.
C1.- Ejecución del taller de reflexión sobre convivencia escolar y habilidades interpersonales. C2.- Ejecución de Escuela de familias para mejorar las relaciones interpersonales de padres e hijos.
95% de la comunidad educativa practican las normas de convivencia institucional.
Fuente: Elaboración propia.
34
Árbol de problema.
.
Bajos Niveles de Logros de Aprendizaje en la Competencia Resuelve Problemas de Cantidad del Área de Matemática de la I.E. N° 86974 Isabel
Flores de Oliva del caserío de Santa Rosa, Provincia de Bolognesi - Ancash
Deficiente Manejo de las
Estrategias didácticas
del Enfoque por
competencias
Sesiones de aprendizaje
descontextualizadas
Ausencia de
metodologías activas,
creativas y de
investigación
Escaso acompañamiento,
monitoreo y evaluación de la
práctica docente por parte del
directivo
Efectos
Docentes con escaso
manejo de habilidades
sociales para el trabajo
colaborativo
Estudiantes
desmotivados
Problema
Principal
Causas Práctica pedagógica
inadecuada
Excesiva carga
administrativa y
cumplimiento de
directivas
Escasos espacios de
reflexión y relaciones de
integración
Fuente: Elaboración propia.
35
Árbol de objetivos.
.
Optimizar el Nivel de Aprendizaje en la Competencia Resuelve problemas de Cantidad en el Área de Matemática de la I.E. N° 86974 – Isabel Flores de Oliva del Caserío de
Santa Rosa en el Distrito de Cajacay de la provincia de Bolognesi en el departamento de Ancash
Aplicar estrategias
didácticas del enfoque por
competencias para la
resolución de problemas
matemáticos.
Fortalecer la práctica pedagógica del
docente mediante la reflexión critica
Mejora el logro de
aprendizajes significativo
en los estudiantes
Realizar permanentemente el
monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica
docente
Efectos
Objetivo
General
Objetivo
Específico
Fortalecer las habilidades
sociales de los docentes
Mejorar el logro de los
aprendizajes con una
convivencia escolar
democrática
Fuente: Elaboración propia.
36
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Para la dimensión curricular son de las flechas de color amarillos, la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación son flechas de color azul y para la dimensión de convivencia escolar son flechas de color rojo. Luego del recorrido de las flechas para cada dimensión por el mapa de procesos se evidencia que se tiene una salida para cada una de ellas.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Evidencias fotográficas.
Compartiendo el trabajo con otros directores para establecer estrategias para la dimensión de la
convivencia escolar
Siendo participe de la exposición de nuestros trabajos sobre acompañamiento y monitoreo.
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Realizando el trabajo de jornada pedagógica con docente de los niveles educativos de primaria y secundaria de la institución educativa N° 86974 del Caserío de Santa Rosa para afianzar sus conocimientos pedagógicos en el uso de estrategias didácticas bajo el enfoque por competencias.
Realizando el análisis de una sesión de aprendizaje conjuntamente con los docentes del nivel de educación secundaria.
Docentes en la sala de profesores ante del inicio de la jornada pedagógica para tratar lo referente a los procesos didácticos.
![IS 4613 (1993): Javelins - Public.Resource.Org · IS 4613 (1993): Javelins [PCD 22: Sports Goods] P IS 4613: 1993 Indian Standard JAVELINS-SSPECIFICATION ( First Revision) UDC 685.637-6](https://static.fdocuments.net/doc/165x107/60e48f405dae821eeb0dedb9/is-4613-1993-javelins-is-4613-1993-javelins-pcd-22-sports-goods-p-is.jpg)
