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CONTENIDO DE CAPITULO

Los adolescentes en sus (ontextos

e Los cambios ffsicos la

El desarrollo cognitivo

El desarrollo de la identidad

Agentes y contextos de desarrollo y sociaiizacion

Amparo vloreno

Departaleco de Psicologia Emluti2lt de 12lt EciLicacio~ Lni vaclricl

Los adolescentes en sus contextos

La psicologia actual aporta un siniin cle conocimientos 50lxe eclacles por la

educacion secundaria obl ESQ En este lxmer seleccionaremos los

aspectos a[i050s en e[ contexto esco[ar por la tanto 0 repasaremas tados 105 referidos a

este perfodo Las ineitabes cuixirse con a lectura de manuales mas

sos y completos COlenzanos 251 cOllceciiellCla u a un conjunto de cuestiones que

no por ser requielen menos atencion

En sabe110S que 05 estudzntes de edcacion secundaria se encuentran la

que denollrldl1cs acfolescen cia etceos 1 yiDS 18 anos Este tennfno

frente a contrarios posee en su una connotlcion

adolescee qe ltllaciurar crecerraquo De hecho una persona adolescente

marse como un exito de la naturaleza de ia sociedad ya que ha

fancia y alcanzar momento a partir del cual podra contribuir a la

12 DESARROLLO APREPtJDlZAJE Y ENf NANZA EN LA EOUCACIOacuteN SECUNOARIA

En la profes ioacuten docente no debemos perder de v ista el hecho de qu e a pesa r de que en este

momento se alcance la madurez fiacutesi ca estamos tratand o con pelsonas en desalrollo Sus

capaci dades acc iones y actitudes no constituyen una forma acabada de estar y ser en el

m undo Se estaacuten y los estam os construyendo como personas por lo que la labor de fo rmashy

c ioacuten in tegral nos si gue compet iendo en la educac ioacuten SECUndM ia Asiacute p ues la intervencioacuten en

es ta etapa cuenta aiortunadamente con maacutes prob ab ili dacles de eacutex ito que en una persona lidad

cl C ll nl t ivamente conformada

En segund o luga r los I(m ites tem porales de este periacuteodo se han ampl iad o en ta l m edi da

que su ex tensioacuten tempo ral ca si se ha duplicado El abandon o de la infanc ia se va ade lanshy

ta ndo -fiacutesica y psicosoc ialm en to- m ielltra~ SE p osterga la entrada d e p len o derecho en

el mundo ad u l to la independenci a econoacutem ica Asiacute podemos hab lar de iexclreado lescentes

de 10 antildeos y laquoado lesce n tesJoacute venos raquo c iexclgt 2 7 que no han salido de l hoga r famil iar Este

hecho co nfiere cada vez maacutes un caraacutecter pec u l ia r a las di feren tes subeta pas incluida s en

la adolescencia un a adolescenc ia temprana en tre los 11 y los 14 antildeos una ado lescenc ia

media entre los 15 y los 18 antildeos ) un a ado lescenc ia tardiacutea o juventu d a partir de los

18 antildeo s

En la adolescencia temprana se estaacute operando el inicio de una tran sicioacuten que da lugar a senshy

sac iones contradi ctorias Los adolescentes tempranos estaacuten conten tos de hacerse mayores y

estrenar competencia s al t iempo que temen asumir esa s nuevas respon sabilidades y si enten

nostalgia de la plOteccioacuten recibida en la infan cia Es e l momento m aacutes vulnerab le ya que son

com parables a un can grej o que se muda de caparazoacuten han comenzado a despojarse de la

piel an tigua que les defendiacutea y no han con feccionado una nueva protecc ioacuten

La existencia de estas subetapas supone que los adol escentes no enfrentan todos los camb ios

a la vez antes bien a lo largo del amp lio espacio tempora l que cubre la etapa van resolshy

viendo secuencialmente cada ta rea por ejemplo primero los cambios fiacutesi cos y la sexua lishy

dad luego las re lac iones de amista d maacutes tarde la autonomiacutea frente a los progenitores y

finalmente e l trabajo y la independenc ia

H asta ahora nuestra referencia ha sido el individuo ado lescente pero eacuteste no actuacutea fu era

del contexto Los problemas adolescentes son ta les en tanto son personas de esta edad las

que los expresa n Una perspectiva maacutes ampl ia nos mostrariacutea que frecuentemente lo qu e se

produce es una falta de adaptacioacuten entre los adolescentes y su m edio ya sea la fam ilia la

in stitu cioacuten edu cat iva o la soc iedad en su conj unto Esta idea se ha plasmado en la afirmacioacuten

de que supera r la adolescencia es un problema pero pa ra los ad ultos Reflexi onemos por

tan to en que el anaacutel isis se raacute maacutes eficaz si nos centra mos en el ajuste entre el adol escente y

el con tex to Por ejempl o los docentes rel atan la di fi cultad de impartir clase con estudi antes

de primer y segun do curso de la ESO y lo vincu lan con esa llegada de la pubertad mientras

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la investigac ioacuten pone el acento en el desfase entro las necesidades adol escentes y el medi o

esco lar en secundaria (Eccles y otros 1993 Gimeno 1996) Percateacutemonos asiacute de una

clave de actuaci oacuten esencia l los cambios en los adolescentes requieren cambios en las praacutecshyticas de su entorno

Por otro lado estos ajustes no pueden lleva rse a cabo sin conocer al individuo o grupo

adolescente concreto La s adolescencias comparten ciertos rasgos - a los que dedicaremos

este capiacutetulo- al ti empo que esconden trayectori as singulares En algunos aspectos las vashy

r iables grupales - geacutenero in migracioacuten discapac idad- resultan relevantes siempre qu e no

se impongan los estereotipos o se estigmaticen los grupos minoritarios En cualqui er caso

aboga riacuteamos por huir de las categoriacuteas puesto que cada adolescente es di fere nte y asiacute quiere

ser trata do o por lo menos hacer las objeto de escrutini o basaacutendonos en nuestra observacioacuten

atenta y las publicaciones cientiacutefica s Por descontado el examen acompantildearaacute igualmente la

lectura de estas obras no exentas de sesgos

Nuestra mirada debe fijarse en los ado lescentes al mismo ti empo que en nuestras represenshytaciones sobre esta eclad La imagen maacutes di vulgada retrata este periacuteodo como torm entoso

desequ i librado rebelde y conflict ivo rasgos que no se compadecen en general con la

rea lidad que tra sladan los estudios Eacutestos nos habl an de adol escentes razonabl emente

adap tados qu e viven eso siacute dudas an siedades y discusiones con los adultos por asuntos

cotidi anos Los docentes ti enen un contacto diario co n ellos que posib ilitariacutea sostener

expec tati vas menos es tereotipadas Sin embargo lo ven como muy confli cti vo debido

fundarnentalmente a las hormonas y estas ideas aumentan en los docentes con maacutes antildeos

de experiencia (Buchanan y otros 1990) Esta imagen genera expectati vas de conducta y

sesgos confirmatori os que pueden convertirse en proiedas autocumplidas Corno afirrna

Kapl an (1991 )

Cada sociedad inventa la adolescencia que se merece luego considera ese inven to monstruoso

san to o heroico

El laquoinven to raquo con tintes negati vos po ne el fo co en las carencias adolescentes -excesos de

impulsividad descontrol hormonal eepeneen cia del exteri or- y deja en la oscuridad los

logros res pecto a la nintildeez Esta perspectiva en trantildea una limitac ioacuten para la praacutectica pues el

conoc imien to de lo que no tienen los ado lescen tes resulta tan necesario como el de sus capashy

cidades De hecho los programas de interven c ioacuten actuales ponen el acento en los laquoactivosraquo

de la poblaci oacuten joven antes que en sus I irnitaciones

Con esta reflexioacuten concluimos el apartado dedicado a las cuestiones generales y pasamos a

revisar los rasgos adolescentes en sus contextos y en diferentes aacutembitos evo luti vos Empezareshy

mos con aq uellos li gados a los carnbios fiacutesicos

Jo

14 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA EN LA EDUC ACiOacuteN SECUNDARIA

Los cambios fiacutesicos la pubertad

Con independencia de la edad las mutaciones corporales no dejan impasible Imaginemos

lo que sucede cuando esas transformaciones se traducen por un adioacutes a la infancia es decir

la adquisicioacuten de las caracteriacutesticas adultas del propio sexo y por tanto la madurez fiacutesica y

sexual Este proceso la pubertad se demora durante unos cinco antildeos y comprende resumishy

damente dos categoriacuteas de cambios

bull Por un lado el laquoestiroacuten raquo que incluye un cambio brusco en la velocidad de crecimiento

asiacute como el aumento de talla y de masa corporal

bull Por otro lado las transformaciones ligadas a la madurez sexual desarrollo de los caracshy

teres sexuales primarios y secundarios asiacute como la primera menstruacioacuten (menarquia) en

las chicas o eyaculacioacuten (espermaquia) en los chicos

La secuencia y el ritmo de desarrollo puberal admite diferencias debidas al sexo a las geneshy

raciones o a los rasgos individuales De hecho existen adolescentes precoces y tardiacuteos de

forma que los docentes de la educacioacuten secundaria obligatoria (ESO) veraacuten en sus clases chishy

cos y chicas con una apariencia corporal adulta junto a otros con apariencia todaviacutea infantil

Ademaacutes de los cambios corporales dependientes de la pubelmiddottad el cerebro continuacutea su desashy

-0110 tanto respecto al denominado circuito cognitivo como al emocional En relacioacuten con el

primero el desarrollo de la corteza prefrontal y la parietal ligadas a funciones intelectuales

tales como la atencioacuten se lectiva la toma de decisiones o la inhibicioacuten de respuestas no tershy

mina antes de la adultez temprana Por otro lado durante la pubertad se estaacute produciendo un

proceso de reorganizacioacuten de las conexiones nerviosas cuya finalizacioacuten en la pospubertad

se manifesta riacutea en un aumento de la eficacia de los circuitos nerviosos Este periacuteodo puberal

de reorganizacioacuten sellala que nos encontramos en un momento de maacutex ima sensibilidad ante

las experiencias ya sean de tipo intelectual o social tal como se produce en los primeros

antildeos de vida

Respecto a los aspectos emocionales en los adolescentes (a l contrario que en los adultos)

la actividad de la amiacutegdala -ligada a la emocioacuten- es superior a la detectada en el loacutebulo

frontal -ligado al control cognitivo- lo que conllevariacutea una carga mayor de visceralidad

y se relacionariacutea con algunos rasgos psicoloacutegicos de esta etapa como la impulsividad la

preferencia por recompensas inmediatas el incremento de la buacutesqueda de estiacutemulos o las

conductas de riesgo (Burunat 2004)

Los datos sobre el desa rrollo cerebral se manejan para explicar los comportamientos y detershy

minar en queacute medida los adolescentes son capaces de tomar decisiones (derecho a abortar

sin pedir consentimiento) o planificar sus acciones (responsabilidad penal) Desde nuestro

punto de vista la informacioacuten sobre los cambios fiacutesicos es oportuna y necesaria Sin em-

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bargo tenemos que huir de una explicacioacuten simplista que abocariacutea al establecimiento de una

correspondencia directa entre estos deacuteltOS y las meacutelnifestaciones comportamentales maacutes auacuten

en este CeacutelSO de relaciones entre cerebro y conducta adolescente en que nos encontramos

toda viacutea en un nivel especulati vo El hecho contrastado relevante es que irente a lo que sushy

poniacuteamos hace antildeos el cerebro sigue desarrollaacutendose y de ahiacute la oportunidad acrecentada

de aprender

Desde la perspectiva adolescente los cambios corporales poseen una importancia psicoloacutegica

y social singular El cuerpo no soacutelo es una realidad material tambieacuten constituye una construcshy

cioacuten simboacutelica y cultural A las chicas ya los chicos no les preocupa tanto su cuerpo como su

imagen corporal es decir la representacioacuten mental de su figura corporal a cuya construccioacuten

han contribuido los cambios bioloacutegicos como los factores socioculturales histoacutericos y depenshy

dientes de la propia autobiografiacutea El cuerpo adolescente resume aspectos positivos como la

fuerza o el atractivo (envidiados a veces por los adultos) y tambieacuten negativos como los comshy

plejos o las enfermedades ligadas a la alimentacioacuten (a norexia o bulimia)

Para los adolescentes la nueva imagen supone en todos los casos retos sentimientos y

oportunidades ligadas muchas veces a las relaciones sociales Los adolescentes desean conshy

formarse a una apariencia ideal para siacute mismos y sobre todo para sus pares de ahiacute sus

inseguridades y el tiempo dedicado al cuidado personal Como docentes comprenderemos

la importancia que le conceden y no lo ridicu lizaremos al tiempo que no nos paramos ahiacute

Nuestro papel se encaminaraacute a acompantildearles en la reflexioacuten sobre los oriacutegenes de esta imshy

portancia ele lo externo -no soacutelo laquonaturalraquo sino iavorecida por los medios y el consumo- y

la buacutesqueda de cierto equilibrio entre la relevanc ia de los aspectos externos e internos

Por supuesto en este apartado no podemos olvi dar que ese nuevo cuerpo -con sus facetas

materiales y ps icosociales- implica una nueva sexualidad que engloba la capacidad de

reproduccioacuten los actos sexuales pero tambieacuten la imagen el amor la comunicacioacuten o el

deseo La sexualidad constituye una parte de la nueva identidad adolescente por tanto

( ) hacer el ridiacuteculo ponerse en evidencia descubrir la propia incapacidad delante de los demaacutes

o el miedo a que se rlan de uno o una son experiencias (y 1lt15 distintas formas de evitarlas o disishy

mularlas) que suelen tener maacutes importancia que las decisiones racionales que atantildeen a la propia

sexualidad (Centerwall 1996)

El Informe juventud en Espantildea 2008 (Injuve 2008) situacutea la edad media probable para el

inicio de las relaciones sexuales completas en los 175 -18 antildeos para ambos geacuteneros Subrashy

yamos que tal como se sugiere en ese informe la idea de un illicio precoz (15-16 antildeos)

sustentada por los medios sociales y no contrastada cientiacuteficamente puede presionar a nuesshy

tros joacutevenes hacia un comportamiento adaptado a esta presuncioacuten en un momento en que es

maacutes probable que asuman maacutes riesgos Contra los estereotipos parece que nuestra juven tu d

16 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSfNAtl2A EN LA eDUCAClOacuteN SEOJNOA~IA

actual es maacutes prudente que las anteriores las comparaciones internacionales nos colocan

en los primeros puestos en utilizacioacuten de medidas de proteccioacuten y en lo tocante a emshy

barazos tenemos una media de un 6 antes de los 18 antildeos bastante alejada de paiacuteses

laquomodeacuteli cosraquo como Suecia (16) Noruega (1 7) o Reino Unido (17) El colectivo entre

15 y 19 antildeos que asume maacutes ri esgos y po r tanto necesita un esfuerzo mayor en los prograshy

mas de prevencioacuten se caracteriza por menor nivel de estudios y procedencia extranjera en

concreto del Magreb y de Europa del Este

Un problema que excede la sexualidad para con vert irse en un prejuicio social es la orienshy

tacioacuten sexual Los joacutevenes que se declaran homosexuales y bisexuales son un 35 (ln juve

2008) Resaltamos el trabajo educativo necesari o pala combatir la homofobia presente en

nuestros institutos y ofrecer modelos positivos fuera de la heterosexualidad como norma

Por uacuteltimo en la adolescencia buena parte de la atencioacuten se dedica a las experien cias

sentimentales de amor o como suelen decir a los laquorollos raquo Estos enamoramientos cumshy

plen funciones positi vas en tanto ayudan a los ado lescen tes a conocerse y definirse mej or

ante ellos mismos y los otros a despegarse en parte de los apegos adultos y asiacute desarrollar

una nueva iden tidad maacutes autoacutenoma

El desarrollo cognitivo

Menos llamativos que los co rporales los cam bios intelectuales no poseen una trascendencia

inferiOI De acuerdo con la teoriacutea claacutes ica de Inhleder y Piaget (1955 ) la adolescencia se

signifi ca por la entrad a en el mundo de los adultos y ello requi ere lluevas capacidades cogshy

nitivas que definen el nuevo estadio de las operaciones formales Frente al estadio anterior

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las operaciones concretas el razonamiento formal se ejerce sobre posibilidades hipoteacuteticas

sobre el futuro y sobre el propio razollamiento

Los adolescentes generan preguntas nuevas sobre diversos aspectos del mundo y de siacute

mismos les dan vue ltas en su cabeza y construyen teoriacuteas En descripcioacuten piagetiana el

adolescente antes de actuar planifica su s acc iones imagina tod as las posibles relaciones

causa-efecto que pueden explicar una situacioacuten utiliza estas posibilidades como hipoacutetesis

pasa luego a contrastarlas en la realidad y llega por uacuteltimo a elaborar sus con clusiones por

medi o de la deduccioacuten loacutegi ca De esta manera la forma de actuar del adolescente se acerca

cada vez maacutes al model o acadeacutem ico del cientiacutefico y el loacutegi co

En otra vert iente dotado de esos instrumentos de razonam iento el ado lescente se torna

capaz de distanCiarse de la realid ad que le rod ea y practica sus capacidades criacuteticas Las raiacuteshy

ces de la opos ici oacuten a los valores familiares y soc iales vigentes se hallariacutean principalmente en

el progreso intelectual que les hace capaces de tomar otra perspectiva de construir universos

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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7

_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen

( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades

constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo

e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo

bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy

_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este

ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se

llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy

- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten

1educativa de lo que creiacuteamos

ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los

centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy

( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos

cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias

maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy

ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades

metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo

los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir

antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy

sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares

El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy

cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea

asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y

los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus

acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas

estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como

espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo

trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera

intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten

sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar

en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease

por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)

Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy

les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos

a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen

iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos

1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA

J

esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como

un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la

estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y

soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo

que les rodea y los valores que les gu iacutean

Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que

diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y

nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO

se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de

enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos

ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida

son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir

mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y

deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con

12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta

Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en

situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy

ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos

El desarrollo de la identidad

La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los

desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un

nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute

mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil

preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales

(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva

en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy

pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser

y estar en un mundo personal y social ampliado

La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse

con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite

segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus

progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes

corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que

le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy

mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos

de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy

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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9

mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y

descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores

en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final

del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus

metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen

al terreno personal y social

Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte

de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la

identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro

y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy

tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta

la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para

realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad

negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del

entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define

exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone

tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno

como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy

dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio

que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una

nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno

La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En

ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de

esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el

deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal

y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas

con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que

realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de

praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las

caras de estos prejuicios

Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy

bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy

cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa

generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento

actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable

hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su

caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy

2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA

cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden

como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como

en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la

multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo

con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy

cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes

detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes

Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten

En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y

efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad

manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy

tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente

los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los

am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra

manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no

se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy

genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo

dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos

abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten

y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles

al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy

res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado

de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje

en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)

Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar

completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental

democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy

cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas

surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control

Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un

espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy

zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones

hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy

les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los

lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran

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LJS =STUO J liES DE WUCACIO~ SECUNDARIA CARACTERI$TICAS y CCVEZlC6 DE CocOi-uumlO( ~IiexclL ZACQJ 1 3

la investigac ioacuten pone el acento en el desfase entro las necesidades adol escentes y el medi o

esco lar en secundaria (Eccles y otros 1993 Gimeno 1996) Percateacutemonos asiacute de una

clave de actuaci oacuten esencia l los cambios en los adolescentes requieren cambios en las praacutecshyticas de su entorno

Por otro lado estos ajustes no pueden lleva rse a cabo sin conocer al individuo o grupo

adolescente concreto La s adolescencias comparten ciertos rasgos - a los que dedicaremos

este capiacutetulo- al ti empo que esconden trayectori as singulares En algunos aspectos las vashy

r iables grupales - geacutenero in migracioacuten discapac idad- resultan relevantes siempre qu e no

se impongan los estereotipos o se estigmaticen los grupos minoritarios En cualqui er caso

aboga riacuteamos por huir de las categoriacuteas puesto que cada adolescente es di fere nte y asiacute quiere

ser trata do o por lo menos hacer las objeto de escrutini o basaacutendonos en nuestra observacioacuten

atenta y las publicaciones cientiacutefica s Por descontado el examen acompantildearaacute igualmente la

lectura de estas obras no exentas de sesgos

Nuestra mirada debe fijarse en los ado lescentes al mismo ti empo que en nuestras represenshytaciones sobre esta eclad La imagen maacutes di vulgada retrata este periacuteodo como torm entoso

desequ i librado rebelde y conflict ivo rasgos que no se compadecen en general con la

rea lidad que tra sladan los estudios Eacutestos nos habl an de adol escentes razonabl emente

adap tados qu e viven eso siacute dudas an siedades y discusiones con los adultos por asuntos

cotidi anos Los docentes ti enen un contacto diario co n ellos que posib ilitariacutea sostener

expec tati vas menos es tereotipadas Sin embargo lo ven como muy confli cti vo debido

fundarnentalmente a las hormonas y estas ideas aumentan en los docentes con maacutes antildeos

de experiencia (Buchanan y otros 1990) Esta imagen genera expectati vas de conducta y

sesgos confirmatori os que pueden convertirse en proiedas autocumplidas Corno afirrna

Kapl an (1991 )

Cada sociedad inventa la adolescencia que se merece luego considera ese inven to monstruoso

san to o heroico

El laquoinven to raquo con tintes negati vos po ne el fo co en las carencias adolescentes -excesos de

impulsividad descontrol hormonal eepeneen cia del exteri or- y deja en la oscuridad los

logros res pecto a la nintildeez Esta perspectiva en trantildea una limitac ioacuten para la praacutectica pues el

conoc imien to de lo que no tienen los ado lescen tes resulta tan necesario como el de sus capashy

cidades De hecho los programas de interven c ioacuten actuales ponen el acento en los laquoactivosraquo

de la poblaci oacuten joven antes que en sus I irnitaciones

Con esta reflexioacuten concluimos el apartado dedicado a las cuestiones generales y pasamos a

revisar los rasgos adolescentes en sus contextos y en diferentes aacutembitos evo luti vos Empezareshy

mos con aq uellos li gados a los carnbios fiacutesicos

Jo

14 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA EN LA EDUC ACiOacuteN SECUNDARIA

Los cambios fiacutesicos la pubertad

Con independencia de la edad las mutaciones corporales no dejan impasible Imaginemos

lo que sucede cuando esas transformaciones se traducen por un adioacutes a la infancia es decir

la adquisicioacuten de las caracteriacutesticas adultas del propio sexo y por tanto la madurez fiacutesica y

sexual Este proceso la pubertad se demora durante unos cinco antildeos y comprende resumishy

damente dos categoriacuteas de cambios

bull Por un lado el laquoestiroacuten raquo que incluye un cambio brusco en la velocidad de crecimiento

asiacute como el aumento de talla y de masa corporal

bull Por otro lado las transformaciones ligadas a la madurez sexual desarrollo de los caracshy

teres sexuales primarios y secundarios asiacute como la primera menstruacioacuten (menarquia) en

las chicas o eyaculacioacuten (espermaquia) en los chicos

La secuencia y el ritmo de desarrollo puberal admite diferencias debidas al sexo a las geneshy

raciones o a los rasgos individuales De hecho existen adolescentes precoces y tardiacuteos de

forma que los docentes de la educacioacuten secundaria obligatoria (ESO) veraacuten en sus clases chishy

cos y chicas con una apariencia corporal adulta junto a otros con apariencia todaviacutea infantil

Ademaacutes de los cambios corporales dependientes de la pubelmiddottad el cerebro continuacutea su desashy

-0110 tanto respecto al denominado circuito cognitivo como al emocional En relacioacuten con el

primero el desarrollo de la corteza prefrontal y la parietal ligadas a funciones intelectuales

tales como la atencioacuten se lectiva la toma de decisiones o la inhibicioacuten de respuestas no tershy

mina antes de la adultez temprana Por otro lado durante la pubertad se estaacute produciendo un

proceso de reorganizacioacuten de las conexiones nerviosas cuya finalizacioacuten en la pospubertad

se manifesta riacutea en un aumento de la eficacia de los circuitos nerviosos Este periacuteodo puberal

de reorganizacioacuten sellala que nos encontramos en un momento de maacutex ima sensibilidad ante

las experiencias ya sean de tipo intelectual o social tal como se produce en los primeros

antildeos de vida

Respecto a los aspectos emocionales en los adolescentes (a l contrario que en los adultos)

la actividad de la amiacutegdala -ligada a la emocioacuten- es superior a la detectada en el loacutebulo

frontal -ligado al control cognitivo- lo que conllevariacutea una carga mayor de visceralidad

y se relacionariacutea con algunos rasgos psicoloacutegicos de esta etapa como la impulsividad la

preferencia por recompensas inmediatas el incremento de la buacutesqueda de estiacutemulos o las

conductas de riesgo (Burunat 2004)

Los datos sobre el desa rrollo cerebral se manejan para explicar los comportamientos y detershy

minar en queacute medida los adolescentes son capaces de tomar decisiones (derecho a abortar

sin pedir consentimiento) o planificar sus acciones (responsabilidad penal) Desde nuestro

punto de vista la informacioacuten sobre los cambios fiacutesicos es oportuna y necesaria Sin em-

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bargo tenemos que huir de una explicacioacuten simplista que abocariacutea al establecimiento de una

correspondencia directa entre estos deacuteltOS y las meacutelnifestaciones comportamentales maacutes auacuten

en este CeacutelSO de relaciones entre cerebro y conducta adolescente en que nos encontramos

toda viacutea en un nivel especulati vo El hecho contrastado relevante es que irente a lo que sushy

poniacuteamos hace antildeos el cerebro sigue desarrollaacutendose y de ahiacute la oportunidad acrecentada

de aprender

Desde la perspectiva adolescente los cambios corporales poseen una importancia psicoloacutegica

y social singular El cuerpo no soacutelo es una realidad material tambieacuten constituye una construcshy

cioacuten simboacutelica y cultural A las chicas ya los chicos no les preocupa tanto su cuerpo como su

imagen corporal es decir la representacioacuten mental de su figura corporal a cuya construccioacuten

han contribuido los cambios bioloacutegicos como los factores socioculturales histoacutericos y depenshy

dientes de la propia autobiografiacutea El cuerpo adolescente resume aspectos positivos como la

fuerza o el atractivo (envidiados a veces por los adultos) y tambieacuten negativos como los comshy

plejos o las enfermedades ligadas a la alimentacioacuten (a norexia o bulimia)

Para los adolescentes la nueva imagen supone en todos los casos retos sentimientos y

oportunidades ligadas muchas veces a las relaciones sociales Los adolescentes desean conshy

formarse a una apariencia ideal para siacute mismos y sobre todo para sus pares de ahiacute sus

inseguridades y el tiempo dedicado al cuidado personal Como docentes comprenderemos

la importancia que le conceden y no lo ridicu lizaremos al tiempo que no nos paramos ahiacute

Nuestro papel se encaminaraacute a acompantildearles en la reflexioacuten sobre los oriacutegenes de esta imshy

portancia ele lo externo -no soacutelo laquonaturalraquo sino iavorecida por los medios y el consumo- y

la buacutesqueda de cierto equilibrio entre la relevanc ia de los aspectos externos e internos

Por supuesto en este apartado no podemos olvi dar que ese nuevo cuerpo -con sus facetas

materiales y ps icosociales- implica una nueva sexualidad que engloba la capacidad de

reproduccioacuten los actos sexuales pero tambieacuten la imagen el amor la comunicacioacuten o el

deseo La sexualidad constituye una parte de la nueva identidad adolescente por tanto

( ) hacer el ridiacuteculo ponerse en evidencia descubrir la propia incapacidad delante de los demaacutes

o el miedo a que se rlan de uno o una son experiencias (y 1lt15 distintas formas de evitarlas o disishy

mularlas) que suelen tener maacutes importancia que las decisiones racionales que atantildeen a la propia

sexualidad (Centerwall 1996)

El Informe juventud en Espantildea 2008 (Injuve 2008) situacutea la edad media probable para el

inicio de las relaciones sexuales completas en los 175 -18 antildeos para ambos geacuteneros Subrashy

yamos que tal como se sugiere en ese informe la idea de un illicio precoz (15-16 antildeos)

sustentada por los medios sociales y no contrastada cientiacuteficamente puede presionar a nuesshy

tros joacutevenes hacia un comportamiento adaptado a esta presuncioacuten en un momento en que es

maacutes probable que asuman maacutes riesgos Contra los estereotipos parece que nuestra juven tu d

16 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSfNAtl2A EN LA eDUCAClOacuteN SEOJNOA~IA

actual es maacutes prudente que las anteriores las comparaciones internacionales nos colocan

en los primeros puestos en utilizacioacuten de medidas de proteccioacuten y en lo tocante a emshy

barazos tenemos una media de un 6 antes de los 18 antildeos bastante alejada de paiacuteses

laquomodeacuteli cosraquo como Suecia (16) Noruega (1 7) o Reino Unido (17) El colectivo entre

15 y 19 antildeos que asume maacutes ri esgos y po r tanto necesita un esfuerzo mayor en los prograshy

mas de prevencioacuten se caracteriza por menor nivel de estudios y procedencia extranjera en

concreto del Magreb y de Europa del Este

Un problema que excede la sexualidad para con vert irse en un prejuicio social es la orienshy

tacioacuten sexual Los joacutevenes que se declaran homosexuales y bisexuales son un 35 (ln juve

2008) Resaltamos el trabajo educativo necesari o pala combatir la homofobia presente en

nuestros institutos y ofrecer modelos positivos fuera de la heterosexualidad como norma

Por uacuteltimo en la adolescencia buena parte de la atencioacuten se dedica a las experien cias

sentimentales de amor o como suelen decir a los laquorollos raquo Estos enamoramientos cumshy

plen funciones positi vas en tanto ayudan a los ado lescen tes a conocerse y definirse mej or

ante ellos mismos y los otros a despegarse en parte de los apegos adultos y asiacute desarrollar

una nueva iden tidad maacutes autoacutenoma

El desarrollo cognitivo

Menos llamativos que los co rporales los cam bios intelectuales no poseen una trascendencia

inferiOI De acuerdo con la teoriacutea claacutes ica de Inhleder y Piaget (1955 ) la adolescencia se

signifi ca por la entrad a en el mundo de los adultos y ello requi ere lluevas capacidades cogshy

nitivas que definen el nuevo estadio de las operaciones formales Frente al estadio anterior

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las operaciones concretas el razonamiento formal se ejerce sobre posibilidades hipoteacuteticas

sobre el futuro y sobre el propio razollamiento

Los adolescentes generan preguntas nuevas sobre diversos aspectos del mundo y de siacute

mismos les dan vue ltas en su cabeza y construyen teoriacuteas En descripcioacuten piagetiana el

adolescente antes de actuar planifica su s acc iones imagina tod as las posibles relaciones

causa-efecto que pueden explicar una situacioacuten utiliza estas posibilidades como hipoacutetesis

pasa luego a contrastarlas en la realidad y llega por uacuteltimo a elaborar sus con clusiones por

medi o de la deduccioacuten loacutegi ca De esta manera la forma de actuar del adolescente se acerca

cada vez maacutes al model o acadeacutem ico del cientiacutefico y el loacutegi co

En otra vert iente dotado de esos instrumentos de razonam iento el ado lescente se torna

capaz de distanCiarse de la realid ad que le rod ea y practica sus capacidades criacuteticas Las raiacuteshy

ces de la opos ici oacuten a los valores familiares y soc iales vigentes se hallariacutean principalmente en

el progreso intelectual que les hace capaces de tomar otra perspectiva de construir universos

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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7

_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen

( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades

constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo

e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo

bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy

_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este

ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se

llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy

- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten

1educativa de lo que creiacuteamos

ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los

centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy

( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos

cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias

maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy

ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades

metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo

los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir

antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy

sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares

El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy

cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea

asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y

los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus

acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas

estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como

espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo

trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera

intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten

sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar

en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease

por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)

Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy

les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos

a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen

iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos

1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA

J

esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como

un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la

estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y

soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo

que les rodea y los valores que les gu iacutean

Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que

diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y

nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO

se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de

enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos

ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida

son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir

mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y

deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con

12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta

Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en

situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy

ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos

El desarrollo de la identidad

La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los

desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un

nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute

mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil

preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales

(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva

en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy

pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser

y estar en un mundo personal y social ampliado

La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse

con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite

segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus

progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes

corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que

le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy

mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos

de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy

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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9

mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y

descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores

en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final

del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus

metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen

al terreno personal y social

Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte

de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la

identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro

y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy

tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta

la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para

realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad

negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del

entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define

exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone

tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno

como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy

dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio

que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una

nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno

La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En

ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de

esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el

deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal

y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas

con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que

realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de

praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las

caras de estos prejuicios

Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy

bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy

cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa

generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento

actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable

hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su

caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy

2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA

cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden

como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como

en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la

multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo

con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy

cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes

detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes

Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten

En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y

efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad

manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy

tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente

los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los

am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra

manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no

se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy

genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo

dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos

abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten

y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles

al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy

res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado

de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje

en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)

Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar

completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental

democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy

cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas

surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control

Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un

espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy

zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones

hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy

les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los

lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran

en e q

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14 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA EN LA EDUC ACiOacuteN SECUNDARIA

Los cambios fiacutesicos la pubertad

Con independencia de la edad las mutaciones corporales no dejan impasible Imaginemos

lo que sucede cuando esas transformaciones se traducen por un adioacutes a la infancia es decir

la adquisicioacuten de las caracteriacutesticas adultas del propio sexo y por tanto la madurez fiacutesica y

sexual Este proceso la pubertad se demora durante unos cinco antildeos y comprende resumishy

damente dos categoriacuteas de cambios

bull Por un lado el laquoestiroacuten raquo que incluye un cambio brusco en la velocidad de crecimiento

asiacute como el aumento de talla y de masa corporal

bull Por otro lado las transformaciones ligadas a la madurez sexual desarrollo de los caracshy

teres sexuales primarios y secundarios asiacute como la primera menstruacioacuten (menarquia) en

las chicas o eyaculacioacuten (espermaquia) en los chicos

La secuencia y el ritmo de desarrollo puberal admite diferencias debidas al sexo a las geneshy

raciones o a los rasgos individuales De hecho existen adolescentes precoces y tardiacuteos de

forma que los docentes de la educacioacuten secundaria obligatoria (ESO) veraacuten en sus clases chishy

cos y chicas con una apariencia corporal adulta junto a otros con apariencia todaviacutea infantil

Ademaacutes de los cambios corporales dependientes de la pubelmiddottad el cerebro continuacutea su desashy

-0110 tanto respecto al denominado circuito cognitivo como al emocional En relacioacuten con el

primero el desarrollo de la corteza prefrontal y la parietal ligadas a funciones intelectuales

tales como la atencioacuten se lectiva la toma de decisiones o la inhibicioacuten de respuestas no tershy

mina antes de la adultez temprana Por otro lado durante la pubertad se estaacute produciendo un

proceso de reorganizacioacuten de las conexiones nerviosas cuya finalizacioacuten en la pospubertad

se manifesta riacutea en un aumento de la eficacia de los circuitos nerviosos Este periacuteodo puberal

de reorganizacioacuten sellala que nos encontramos en un momento de maacutex ima sensibilidad ante

las experiencias ya sean de tipo intelectual o social tal como se produce en los primeros

antildeos de vida

Respecto a los aspectos emocionales en los adolescentes (a l contrario que en los adultos)

la actividad de la amiacutegdala -ligada a la emocioacuten- es superior a la detectada en el loacutebulo

frontal -ligado al control cognitivo- lo que conllevariacutea una carga mayor de visceralidad

y se relacionariacutea con algunos rasgos psicoloacutegicos de esta etapa como la impulsividad la

preferencia por recompensas inmediatas el incremento de la buacutesqueda de estiacutemulos o las

conductas de riesgo (Burunat 2004)

Los datos sobre el desa rrollo cerebral se manejan para explicar los comportamientos y detershy

minar en queacute medida los adolescentes son capaces de tomar decisiones (derecho a abortar

sin pedir consentimiento) o planificar sus acciones (responsabilidad penal) Desde nuestro

punto de vista la informacioacuten sobre los cambios fiacutesicos es oportuna y necesaria Sin em-

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Los ES-UOJA-mS lE tGUCo ~ SECUNDARIA CARACTERIST1(AS i (OMUlOS O DESF ROLLO Suuml1~1JL( eN 1 5

bargo tenemos que huir de una explicacioacuten simplista que abocariacutea al establecimiento de una

correspondencia directa entre estos deacuteltOS y las meacutelnifestaciones comportamentales maacutes auacuten

en este CeacutelSO de relaciones entre cerebro y conducta adolescente en que nos encontramos

toda viacutea en un nivel especulati vo El hecho contrastado relevante es que irente a lo que sushy

poniacuteamos hace antildeos el cerebro sigue desarrollaacutendose y de ahiacute la oportunidad acrecentada

de aprender

Desde la perspectiva adolescente los cambios corporales poseen una importancia psicoloacutegica

y social singular El cuerpo no soacutelo es una realidad material tambieacuten constituye una construcshy

cioacuten simboacutelica y cultural A las chicas ya los chicos no les preocupa tanto su cuerpo como su

imagen corporal es decir la representacioacuten mental de su figura corporal a cuya construccioacuten

han contribuido los cambios bioloacutegicos como los factores socioculturales histoacutericos y depenshy

dientes de la propia autobiografiacutea El cuerpo adolescente resume aspectos positivos como la

fuerza o el atractivo (envidiados a veces por los adultos) y tambieacuten negativos como los comshy

plejos o las enfermedades ligadas a la alimentacioacuten (a norexia o bulimia)

Para los adolescentes la nueva imagen supone en todos los casos retos sentimientos y

oportunidades ligadas muchas veces a las relaciones sociales Los adolescentes desean conshy

formarse a una apariencia ideal para siacute mismos y sobre todo para sus pares de ahiacute sus

inseguridades y el tiempo dedicado al cuidado personal Como docentes comprenderemos

la importancia que le conceden y no lo ridicu lizaremos al tiempo que no nos paramos ahiacute

Nuestro papel se encaminaraacute a acompantildearles en la reflexioacuten sobre los oriacutegenes de esta imshy

portancia ele lo externo -no soacutelo laquonaturalraquo sino iavorecida por los medios y el consumo- y

la buacutesqueda de cierto equilibrio entre la relevanc ia de los aspectos externos e internos

Por supuesto en este apartado no podemos olvi dar que ese nuevo cuerpo -con sus facetas

materiales y ps icosociales- implica una nueva sexualidad que engloba la capacidad de

reproduccioacuten los actos sexuales pero tambieacuten la imagen el amor la comunicacioacuten o el

deseo La sexualidad constituye una parte de la nueva identidad adolescente por tanto

( ) hacer el ridiacuteculo ponerse en evidencia descubrir la propia incapacidad delante de los demaacutes

o el miedo a que se rlan de uno o una son experiencias (y 1lt15 distintas formas de evitarlas o disishy

mularlas) que suelen tener maacutes importancia que las decisiones racionales que atantildeen a la propia

sexualidad (Centerwall 1996)

El Informe juventud en Espantildea 2008 (Injuve 2008) situacutea la edad media probable para el

inicio de las relaciones sexuales completas en los 175 -18 antildeos para ambos geacuteneros Subrashy

yamos que tal como se sugiere en ese informe la idea de un illicio precoz (15-16 antildeos)

sustentada por los medios sociales y no contrastada cientiacuteficamente puede presionar a nuesshy

tros joacutevenes hacia un comportamiento adaptado a esta presuncioacuten en un momento en que es

maacutes probable que asuman maacutes riesgos Contra los estereotipos parece que nuestra juven tu d

16 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSfNAtl2A EN LA eDUCAClOacuteN SEOJNOA~IA

actual es maacutes prudente que las anteriores las comparaciones internacionales nos colocan

en los primeros puestos en utilizacioacuten de medidas de proteccioacuten y en lo tocante a emshy

barazos tenemos una media de un 6 antes de los 18 antildeos bastante alejada de paiacuteses

laquomodeacuteli cosraquo como Suecia (16) Noruega (1 7) o Reino Unido (17) El colectivo entre

15 y 19 antildeos que asume maacutes ri esgos y po r tanto necesita un esfuerzo mayor en los prograshy

mas de prevencioacuten se caracteriza por menor nivel de estudios y procedencia extranjera en

concreto del Magreb y de Europa del Este

Un problema que excede la sexualidad para con vert irse en un prejuicio social es la orienshy

tacioacuten sexual Los joacutevenes que se declaran homosexuales y bisexuales son un 35 (ln juve

2008) Resaltamos el trabajo educativo necesari o pala combatir la homofobia presente en

nuestros institutos y ofrecer modelos positivos fuera de la heterosexualidad como norma

Por uacuteltimo en la adolescencia buena parte de la atencioacuten se dedica a las experien cias

sentimentales de amor o como suelen decir a los laquorollos raquo Estos enamoramientos cumshy

plen funciones positi vas en tanto ayudan a los ado lescen tes a conocerse y definirse mej or

ante ellos mismos y los otros a despegarse en parte de los apegos adultos y asiacute desarrollar

una nueva iden tidad maacutes autoacutenoma

El desarrollo cognitivo

Menos llamativos que los co rporales los cam bios intelectuales no poseen una trascendencia

inferiOI De acuerdo con la teoriacutea claacutes ica de Inhleder y Piaget (1955 ) la adolescencia se

signifi ca por la entrad a en el mundo de los adultos y ello requi ere lluevas capacidades cogshy

nitivas que definen el nuevo estadio de las operaciones formales Frente al estadio anterior

tipo de -shy

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las operaciones concretas el razonamiento formal se ejerce sobre posibilidades hipoteacuteticas

sobre el futuro y sobre el propio razollamiento

Los adolescentes generan preguntas nuevas sobre diversos aspectos del mundo y de siacute

mismos les dan vue ltas en su cabeza y construyen teoriacuteas En descripcioacuten piagetiana el

adolescente antes de actuar planifica su s acc iones imagina tod as las posibles relaciones

causa-efecto que pueden explicar una situacioacuten utiliza estas posibilidades como hipoacutetesis

pasa luego a contrastarlas en la realidad y llega por uacuteltimo a elaborar sus con clusiones por

medi o de la deduccioacuten loacutegi ca De esta manera la forma de actuar del adolescente se acerca

cada vez maacutes al model o acadeacutem ico del cientiacutefico y el loacutegi co

En otra vert iente dotado de esos instrumentos de razonam iento el ado lescente se torna

capaz de distanCiarse de la realid ad que le rod ea y practica sus capacidades criacuteticas Las raiacuteshy

ces de la opos ici oacuten a los valores familiares y soc iales vigentes se hallariacutean principalmente en

el progreso intelectual que les hace capaces de tomar otra perspectiva de construir universos

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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7

_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen

( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades

constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo

e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo

bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy

_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este

ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se

llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy

- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten

1educativa de lo que creiacuteamos

ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los

centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy

( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos

cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias

maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy

ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades

metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo

los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir

antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy

sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares

El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy

cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea

asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y

los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus

acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas

estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como

espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo

trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera

intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten

sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar

en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease

por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)

Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy

les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos

a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen

iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos

1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA

J

esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como

un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la

estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y

soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo

que les rodea y los valores que les gu iacutean

Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que

diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y

nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO

se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de

enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos

ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida

son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir

mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y

deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con

12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta

Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en

situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy

ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos

El desarrollo de la identidad

La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los

desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un

nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute

mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil

preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales

(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva

en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy

pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser

y estar en un mundo personal y social ampliado

La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse

con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite

segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus

progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes

corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que

le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy

mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos

de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy

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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9

mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y

descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores

en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final

del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus

metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen

al terreno personal y social

Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte

de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la

identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro

y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy

tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta

la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para

realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad

negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del

entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define

exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone

tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno

como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy

dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio

que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una

nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno

La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En

ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de

esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el

deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal

y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas

con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que

realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de

praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las

caras de estos prejuicios

Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy

bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy

cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa

generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento

actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable

hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su

caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy

2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA

cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden

como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como

en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la

multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo

con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy

cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes

detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes

Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten

En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y

efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad

manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy

tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente

los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los

am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra

manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no

se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy

genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo

dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos

abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten

y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles

al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy

res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado

de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje

en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)

Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar

completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental

democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy

cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas

surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control

Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un

espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy

zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones

hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy

les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los

lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran

en e q

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e los caracshy

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ardiacuteos de

clases chishy

a infanti l

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Los ES-UOJA-mS lE tGUCo ~ SECUNDARIA CARACTERIST1(AS i (OMUlOS O DESF ROLLO Suuml1~1JL( eN 1 5

bargo tenemos que huir de una explicacioacuten simplista que abocariacutea al establecimiento de una

correspondencia directa entre estos deacuteltOS y las meacutelnifestaciones comportamentales maacutes auacuten

en este CeacutelSO de relaciones entre cerebro y conducta adolescente en que nos encontramos

toda viacutea en un nivel especulati vo El hecho contrastado relevante es que irente a lo que sushy

poniacuteamos hace antildeos el cerebro sigue desarrollaacutendose y de ahiacute la oportunidad acrecentada

de aprender

Desde la perspectiva adolescente los cambios corporales poseen una importancia psicoloacutegica

y social singular El cuerpo no soacutelo es una realidad material tambieacuten constituye una construcshy

cioacuten simboacutelica y cultural A las chicas ya los chicos no les preocupa tanto su cuerpo como su

imagen corporal es decir la representacioacuten mental de su figura corporal a cuya construccioacuten

han contribuido los cambios bioloacutegicos como los factores socioculturales histoacutericos y depenshy

dientes de la propia autobiografiacutea El cuerpo adolescente resume aspectos positivos como la

fuerza o el atractivo (envidiados a veces por los adultos) y tambieacuten negativos como los comshy

plejos o las enfermedades ligadas a la alimentacioacuten (a norexia o bulimia)

Para los adolescentes la nueva imagen supone en todos los casos retos sentimientos y

oportunidades ligadas muchas veces a las relaciones sociales Los adolescentes desean conshy

formarse a una apariencia ideal para siacute mismos y sobre todo para sus pares de ahiacute sus

inseguridades y el tiempo dedicado al cuidado personal Como docentes comprenderemos

la importancia que le conceden y no lo ridicu lizaremos al tiempo que no nos paramos ahiacute

Nuestro papel se encaminaraacute a acompantildearles en la reflexioacuten sobre los oriacutegenes de esta imshy

portancia ele lo externo -no soacutelo laquonaturalraquo sino iavorecida por los medios y el consumo- y

la buacutesqueda de cierto equilibrio entre la relevanc ia de los aspectos externos e internos

Por supuesto en este apartado no podemos olvi dar que ese nuevo cuerpo -con sus facetas

materiales y ps icosociales- implica una nueva sexualidad que engloba la capacidad de

reproduccioacuten los actos sexuales pero tambieacuten la imagen el amor la comunicacioacuten o el

deseo La sexualidad constituye una parte de la nueva identidad adolescente por tanto

( ) hacer el ridiacuteculo ponerse en evidencia descubrir la propia incapacidad delante de los demaacutes

o el miedo a que se rlan de uno o una son experiencias (y 1lt15 distintas formas de evitarlas o disishy

mularlas) que suelen tener maacutes importancia que las decisiones racionales que atantildeen a la propia

sexualidad (Centerwall 1996)

El Informe juventud en Espantildea 2008 (Injuve 2008) situacutea la edad media probable para el

inicio de las relaciones sexuales completas en los 175 -18 antildeos para ambos geacuteneros Subrashy

yamos que tal como se sugiere en ese informe la idea de un illicio precoz (15-16 antildeos)

sustentada por los medios sociales y no contrastada cientiacuteficamente puede presionar a nuesshy

tros joacutevenes hacia un comportamiento adaptado a esta presuncioacuten en un momento en que es

maacutes probable que asuman maacutes riesgos Contra los estereotipos parece que nuestra juven tu d

16 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSfNAtl2A EN LA eDUCAClOacuteN SEOJNOA~IA

actual es maacutes prudente que las anteriores las comparaciones internacionales nos colocan

en los primeros puestos en utilizacioacuten de medidas de proteccioacuten y en lo tocante a emshy

barazos tenemos una media de un 6 antes de los 18 antildeos bastante alejada de paiacuteses

laquomodeacuteli cosraquo como Suecia (16) Noruega (1 7) o Reino Unido (17) El colectivo entre

15 y 19 antildeos que asume maacutes ri esgos y po r tanto necesita un esfuerzo mayor en los prograshy

mas de prevencioacuten se caracteriza por menor nivel de estudios y procedencia extranjera en

concreto del Magreb y de Europa del Este

Un problema que excede la sexualidad para con vert irse en un prejuicio social es la orienshy

tacioacuten sexual Los joacutevenes que se declaran homosexuales y bisexuales son un 35 (ln juve

2008) Resaltamos el trabajo educativo necesari o pala combatir la homofobia presente en

nuestros institutos y ofrecer modelos positivos fuera de la heterosexualidad como norma

Por uacuteltimo en la adolescencia buena parte de la atencioacuten se dedica a las experien cias

sentimentales de amor o como suelen decir a los laquorollos raquo Estos enamoramientos cumshy

plen funciones positi vas en tanto ayudan a los ado lescen tes a conocerse y definirse mej or

ante ellos mismos y los otros a despegarse en parte de los apegos adultos y asiacute desarrollar

una nueva iden tidad maacutes autoacutenoma

El desarrollo cognitivo

Menos llamativos que los co rporales los cam bios intelectuales no poseen una trascendencia

inferiOI De acuerdo con la teoriacutea claacutes ica de Inhleder y Piaget (1955 ) la adolescencia se

signifi ca por la entrad a en el mundo de los adultos y ello requi ere lluevas capacidades cogshy

nitivas que definen el nuevo estadio de las operaciones formales Frente al estadio anterior

tipo de -shy

produce shycioacuten rr a

oocioedLJciquestiquest

maacutes ela

110 ele Id shy

metacogn

los )a nCE oacute i

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El ado lescshy

cer a los aL

las operaciones concretas el razonamiento formal se ejerce sobre posibilidades hipoteacuteticas

sobre el futuro y sobre el propio razollamiento

Los adolescentes generan preguntas nuevas sobre diversos aspectos del mundo y de siacute

mismos les dan vue ltas en su cabeza y construyen teoriacuteas En descripcioacuten piagetiana el

adolescente antes de actuar planifica su s acc iones imagina tod as las posibles relaciones

causa-efecto que pueden explicar una situacioacuten utiliza estas posibilidades como hipoacutetesis

pasa luego a contrastarlas en la realidad y llega por uacuteltimo a elaborar sus con clusiones por

medi o de la deduccioacuten loacutegi ca De esta manera la forma de actuar del adolescente se acerca

cada vez maacutes al model o acadeacutem ico del cientiacutefico y el loacutegi co

En otra vert iente dotado de esos instrumentos de razonam iento el ado lescente se torna

capaz de distanCiarse de la realid ad que le rod ea y practica sus capacidades criacuteticas Las raiacuteshy

ces de la opos ici oacuten a los valores familiares y soc iales vigentes se hallariacutean principalmente en

el progreso intelectual que les hace capaces de tomar otra perspectiva de construir universos

trataraacute ele

intelectua

Respecto a

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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7

_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen

( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades

constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo

e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo

bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy

_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este

ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se

llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy

- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten

1educativa de lo que creiacuteamos

ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los

centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy

( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos

cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias

maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy

ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades

metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo

los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir

antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy

sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares

El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy

cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea

asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y

los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus

acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas

estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como

espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo

trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera

intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten

sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar

en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease

por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)

Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy

les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos

a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen

iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos

1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA

J

esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como

un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la

estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y

soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo

que les rodea y los valores que les gu iacutean

Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que

diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y

nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO

se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de

enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos

ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida

son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir

mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y

deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con

12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta

Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en

situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy

ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos

El desarrollo de la identidad

La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los

desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un

nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute

mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil

preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales

(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva

en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy

pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser

y estar en un mundo personal y social ampliado

La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse

con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite

segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus

progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes

corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que

le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy

mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos

de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy

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desc -

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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9

mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y

descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores

en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final

del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus

metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen

al terreno personal y social

Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte

de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la

identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro

y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy

tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta

la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para

realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad

negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del

entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define

exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone

tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno

como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy

dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio

que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una

nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno

La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En

ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de

esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el

deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal

y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas

con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que

realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de

praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las

caras de estos prejuicios

Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy

bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy

cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa

generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento

actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable

hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su

caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy

2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA

cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden

como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como

en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la

multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo

con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy

cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes

detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes

Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten

En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y

efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad

manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy

tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente

los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los

am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra

manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no

se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy

genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo

dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos

abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten

y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles

al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy

res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado

de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje

en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)

Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar

completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental

democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy

cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas

surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control

Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un

espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy

zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones

hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy

les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los

lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran

en e q

cshy

16 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSfNAtl2A EN LA eDUCAClOacuteN SEOJNOA~IA

actual es maacutes prudente que las anteriores las comparaciones internacionales nos colocan

en los primeros puestos en utilizacioacuten de medidas de proteccioacuten y en lo tocante a emshy

barazos tenemos una media de un 6 antes de los 18 antildeos bastante alejada de paiacuteses

laquomodeacuteli cosraquo como Suecia (16) Noruega (1 7) o Reino Unido (17) El colectivo entre

15 y 19 antildeos que asume maacutes ri esgos y po r tanto necesita un esfuerzo mayor en los prograshy

mas de prevencioacuten se caracteriza por menor nivel de estudios y procedencia extranjera en

concreto del Magreb y de Europa del Este

Un problema que excede la sexualidad para con vert irse en un prejuicio social es la orienshy

tacioacuten sexual Los joacutevenes que se declaran homosexuales y bisexuales son un 35 (ln juve

2008) Resaltamos el trabajo educativo necesari o pala combatir la homofobia presente en

nuestros institutos y ofrecer modelos positivos fuera de la heterosexualidad como norma

Por uacuteltimo en la adolescencia buena parte de la atencioacuten se dedica a las experien cias

sentimentales de amor o como suelen decir a los laquorollos raquo Estos enamoramientos cumshy

plen funciones positi vas en tanto ayudan a los ado lescen tes a conocerse y definirse mej or

ante ellos mismos y los otros a despegarse en parte de los apegos adultos y asiacute desarrollar

una nueva iden tidad maacutes autoacutenoma

El desarrollo cognitivo

Menos llamativos que los co rporales los cam bios intelectuales no poseen una trascendencia

inferiOI De acuerdo con la teoriacutea claacutes ica de Inhleder y Piaget (1955 ) la adolescencia se

signifi ca por la entrad a en el mundo de los adultos y ello requi ere lluevas capacidades cogshy

nitivas que definen el nuevo estadio de las operaciones formales Frente al estadio anterior

tipo de -shy

produce shycioacuten rr a

oocioedLJciquestiquest

maacutes ela

110 ele Id shy

metacogn

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aiios de o

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El ado lescshy

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las operaciones concretas el razonamiento formal se ejerce sobre posibilidades hipoteacuteticas

sobre el futuro y sobre el propio razollamiento

Los adolescentes generan preguntas nuevas sobre diversos aspectos del mundo y de siacute

mismos les dan vue ltas en su cabeza y construyen teoriacuteas En descripcioacuten piagetiana el

adolescente antes de actuar planifica su s acc iones imagina tod as las posibles relaciones

causa-efecto que pueden explicar una situacioacuten utiliza estas posibilidades como hipoacutetesis

pasa luego a contrastarlas en la realidad y llega por uacuteltimo a elaborar sus con clusiones por

medi o de la deduccioacuten loacutegi ca De esta manera la forma de actuar del adolescente se acerca

cada vez maacutes al model o acadeacutem ico del cientiacutefico y el loacutegi co

En otra vert iente dotado de esos instrumentos de razonam iento el ado lescente se torna

capaz de distanCiarse de la realid ad que le rod ea y practica sus capacidades criacuteticas Las raiacuteshy

ces de la opos ici oacuten a los valores familiares y soc iales vigentes se hallariacutean principalmente en

el progreso intelectual que les hace capaces de tomar otra perspectiva de construir universos

trataraacute ele

intelectua

Respecto a

nes sobr

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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7

_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen

( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades

constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo

e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo

bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy

_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este

ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se

llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy

- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten

1educativa de lo que creiacuteamos

ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los

centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy

( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos

cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias

maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy

ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades

metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo

los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir

antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy

sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares

El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy

cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea

asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y

los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus

acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas

estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como

espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo

trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera

intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten

sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar

en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease

por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)

Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy

les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos

a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen

iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos

1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA

J

esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como

un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la

estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y

soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo

que les rodea y los valores que les gu iacutean

Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que

diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y

nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO

se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de

enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos

ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida

son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir

mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y

deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con

12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta

Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en

situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy

ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos

El desarrollo de la identidad

La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los

desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un

nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute

mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil

preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales

(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva

en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy

pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser

y estar en un mundo personal y social ampliado

La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse

con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite

segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus

progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes

corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que

le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy

mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos

de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy

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radoacutejicashy

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-n un mo-

Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9

mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y

descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores

en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final

del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus

metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen

al terreno personal y social

Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte

de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la

identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro

y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy

tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta

la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para

realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad

negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del

entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define

exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone

tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno

como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy

dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio

que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una

nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno

La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En

ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de

esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el

deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal

y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas

con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que

realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de

praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las

caras de estos prejuicios

Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy

bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy

cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa

generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento

actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable

hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su

caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy

2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA

cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden

como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como

en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la

multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo

con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy

cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes

detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes

Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten

En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y

efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad

manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy

tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente

los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los

am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra

manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no

se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy

genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo

dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos

abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten

y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles

al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy

res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado

de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje

en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)

Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar

completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental

democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy

cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas

surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control

Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un

espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy

zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones

hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy

les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los

lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran

en e q

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Los ESTUOlA~ DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERISTICAS y CON1lxTOS Uf DESARROllO v ~lAllZAC 1C 1 1 7

_sibles y rlO en las urgencias bioloacutegicas o las circunstancias sociales Estos progresos tienen

( ontrapartida en cierto des lumbramiento del ado lescente con sus propias capacidades

constatamos la presencia de juicios rotundos de cierta omn ipotencia intelectual de lo

e se ha llamado el laquoegocentrismo adolescenteraquo

bull J actualidad sabemos que el retrato del razonador formal constituye un ideal en el proshy

_ coa del desarrollo y que nuestros adolescentes no manifiestan -tampoco los adultos- este

ele razonamiento en todas las circunstancias Asiacute debemos matizar que aunque se

llcen avances esta transformacioacuten es maacutes paulatina menos generalizada en la poblashy

- maacutes dependiente de los problemas concretos de los contenidos y de la intervencioacuten

1educativa de lo que creiacuteamos

ro lado los avances intelectuales surgen en otros terrenos afines al razonamiento los

centes son los procesadores maacutes eficaces de la informacioacuten lo que supone mayor veloshy

( Iciad de procesamiento capacidad de atencioacuten y la automatizacioacuten de los procesos baacutesicos

cognit ivos que permite liberar la mente para que destine sus recursos al uso de estrategias

maacutes elaboradas de so lucioacuten de problemas y de memoria iexclviencioacuten aparte merece el desarroshy

ll o de la reflexioacuten sobre el propio razonamiento En el contexto educativo estas habilidades

metacognitivas se relacionan con laquoaprender a aprenderraquo (Martiacuten y Moreno 2007) Con todo

los avances en el procesamiento y la reflexioacuten no aparecen espontaacuteneamente al cumplir

antildeos y de ahiacute la falta comprobada de ref lexioacuten de los estudiantes adolescentes y la imposhy

sibili dad de usar los conocimientos para otros usos maacutes allaacute de las evaluaciones esco lares

El adolescente se sirve de sus progresos cognitivos y de su ampliada experiencia para conoshy

cer a los demaacutes y al entorno social A l comienzo de la adolescencia la reflexioacuten adoptariacutea

asiacute una perspectiva subjetiva y reciacuteproca que facilitariacutea comprender mejor las razones y

los sentimientos de los demaacutes lo que capacitariacutea al adolescente para coordinar mejor sus

acciones con las de los otros En este periacuteodo no podemos tampoco dar por garantizadas

estas habilidades sociocognit ivas El capiacutetulo 9 laquoLas aulas de educacioacuten secu ndaria como

espacios de convivencia y aprendizaje relaciones interpersonales y gestioacuten del grupo-cl aseraquo

trataraacute de la convivencia en las aulas Por nuestra parte en este apartado dedicado a la esfera

intelectual destacamos la necesidad de desarrol lar programas que alberguen una reflexioacuten

sobre las conexiones entre los errores de pensamiento y las emociones o la forma de razonar

en situaciones sociales que plantean a los estudiantes de la ESO dilemas de actuacioacuten (veacutease

por ejemplo Dibiase Gibbs y Potter 2005)

Respecto al conocimiento del mundo social durante esta etapa se elaboran nuevas nocioshy

les sobre la nacionalidad la religioacuten y el funcionamiento poliacutetico o econoacutemico Los nintildeos

a habiacutean construido explicaciones sobre estos aspectos y en la adolescencia se producen

iertos avances que podemos resumir en la elaboracioacuten de nociones que atienden a aspectos

1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA

J

esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como

un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la

estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y

soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo

que les rodea y los valores que les gu iacutean

Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que

diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y

nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO

se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de

enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos

ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida

son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir

mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y

deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con

12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta

Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en

situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy

ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos

El desarrollo de la identidad

La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los

desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un

nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute

mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil

preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales

(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva

en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy

pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser

y estar en un mundo personal y social ampliado

La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse

con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite

segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus

progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes

corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que

le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy

mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos

de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy

mep

desc -

en la _ del pe

meta~

] I l

b tt-

de 10 ideli~

os

tran e-

la dii

realizshy

nega

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como

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La id

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carE

1b io como

- ieme a la

esa rrollo y Ogt el mundo

_ioacuten y que

-shype nintildeas y

- ~ de la ESO

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- i) a ciertos

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~~rentarse

_ permite

3ean sus

- rnaacutegenes

Cas que

radoacutejicashy

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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9

mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y

descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores

en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final

del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus

metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen

al terreno personal y social

Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte

de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la

identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro

y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy

tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta

la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para

realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad

negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del

entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define

exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone

tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno

como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy

dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio

que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una

nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno

La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En

ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de

esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el

deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal

y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas

con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que

realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de

praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las

caras de estos prejuicios

Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy

bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy

cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa

generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento

actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable

hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su

caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy

2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA

cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden

como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como

en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la

multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo

con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy

cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes

detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes

Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten

En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y

efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad

manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy

tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente

los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los

am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra

manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no

se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy

genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo

dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos

abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten

y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles

al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy

res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado

de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje

en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)

Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar

completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental

democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy

cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas

surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control

Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un

espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy

zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones

hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy

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1 8 DESAR ROLLO fPREN DiZAJE y HSUumlJANZA EN LA EDUCACIOacuteN SECUNOAtIA

J

esencial es ponen en relacioacuten los diferentes elementos y sistemas e inclu yen el cambi o como

un factor intriacutenseco a toda rea lidad socia l (Oel va l 1989) Esta descripcioacuten conc ierne a la

estructura de sus teoriacuteas maacutes adelante en el apartado laquoAgentes y con textos de desarrollo y

soci alizac ioacutenraquo ofreceremos informaci oacuten sobre queacute pi ensan los adolescentes sobre el mundo

que les rodea y los valores que les gu iacutean

Por uacuteltimo un campo en el que in terviene el razonamiento tambieacuten la emoc ioacuten y que

diferencia c laramente a los adolescentes es la toma de decisiones En este campo nintildeas y

nintildeos tienen las opciones claramente recortadas Por el contrar io los estudiantes de la ESO

se enfrentan a elecciones parte de las cual es comprometen su futu ro optan por itinerarios de

enseilanza que conducen a destinos profesionales diversos por exponerse o no a c iertos

ri esgos y pueden tomar decision es sobre su cuerpo en el aacutembito meacutedi co iexcl En queacute medida

son capa ces de tomar estas decisiones de modo correc to Los ado lescentes pueden concebir

mejor las posibilidades de acc ioacuten predecir consecuenc ias y eva luar sus probabilidades y

deseab ilidad Ahora b ien esto lo llevaraacuten a cabo dependiendo de su edad (no es igual con

12 antildeos que con 16) y fundamentalmente de su experiencia previa y de la situac ioacuten concreta

Cuando estaacute n inmersos emoc ionalmente en el prob lema en presencia de compantildeeros en

situac iones no famili ares cua ndo las consecuencias negativas son a largo p lazo y los beneshy

ficios a corto p lazo razonan peor que los adultos

El desarrollo de la identidad

La reelaboracioacuten del autoconcepto y la confianza en siacute mismo forman parte de uno de los

desafiacuteos centrales de este peliacuteodo recons truir la identidad Una vez pertrechados con un

nuevo cuerpo instrumentos intelectu ales y experiencias las percepciones infantiles de siacute

mismos se vuelven caducas y los adol escentes redibujaraacuten sus propios retratos para incluil

preponderantemente rasgos psicoloacuteg icos sistemas de creenc ias y valores sociales y morales

(Oamon y Hart 1988) Esta necesari a transformacioacuten de la de finicioacuten de uno mismo deriva

en que el adolescente se pregunte metafoacutericamente por laquoquieacuten esraquo La interrogacioacuten se amshy

pliacutea a laquoquieacuten quiero serraquo a qu eacute modelo parecerse Debe encontrar un nuevo gu ioacute n para ser

y estar en un mundo personal y social ampliado

La buacutesq ueda de esa nueva definic ioacuten supone una ree laboracioacuten del pasado y enfrentarse

con el porvenir de adulto En sus inicios optaraacute por una estrategia sencilla que le perlllite

segregarse de la categoriacutea infantil Se distanciaraacute asiacute del mundo de los adultos sean sus

progenitores sus docentes u otras figuras de autoridad En este proceso recurriraacute a imaacutegenes

corpo ra les -peinado vestimenta adorn os- preferenc ias de oc io opin iones poliacuteti cas que

le con fi eran una manera de ser por opos ic ioacuten a la de sus mayores Este cami no paradoacutejicashy

mente le conduce a identificarse estrechamente con sus igual es qu e actuacutean como espejos

de esa nueva personalidad ( Ya no soy como mis padres soy como mis amigosraquo En un moshy

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_ permite

3ean sus

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Cas que

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- espejos

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Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9

mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y

descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores

en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final

del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus

metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen

al terreno personal y social

Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte

de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la

identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro

y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy

tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta

la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para

realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad

negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del

entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define

exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone

tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno

como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy

dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio

que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una

nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno

La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En

ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de

esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el

deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal

y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas

con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que

realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de

praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las

caras de estos prejuicios

Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy

bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy

cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa

generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento

actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable

hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su

caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy

2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA

cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden

como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como

en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la

multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo

con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy

cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes

detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes

Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten

En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y

efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad

manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy

tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente

los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los

am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra

manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no

se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy

genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo

dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos

abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten

y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles

al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy

res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado

de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje

en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)

Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar

completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental

democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy

cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas

surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control

Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un

espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy

zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones

hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy

les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los

lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran

en e q

cshy

1b io como

- ieme a la

esa rrollo y Ogt el mundo

_ioacuten y que

-shype nintildeas y

- ~ de la ESO

erarios de

- i) a ciertos

~deacute medida

- concebir

~ fidades y

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- conueta

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o de los

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~ 1 se amshy

- para ser

~~rentarse

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- rnaacutegenes

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radoacutejicashy

- espejos

-n un mo-

Los ESl1JDI H15 DE EDUCAClOacuteN SECUNDARIA CARACTERfST ICA 5 y CONTEXTOS O~ D5iexcl1AA) __O y 50- [ ZA C OacuteN 1 9

mento ulterior de la adolescencia su autonomiacutea podraacute avanzar respecto a unos y a otros y

descansar en un ejercicio de introspeccioacuten maacutes profundo sobre sus propias metas y va lores

en la que los modelos que elija como referenci a supondraacuten una ayuda inestimable Al final

del periacuteodo ese guioacuten al que antes nos refer iacuteamos contemp laraacute su papel de geacutenero sus

metas educativas y profesionales asiacute como un conjunto de valores y ueenc ias que atantildeen

al terreno personal y social

Este largo camino en la consecucioacuten de una identidad adulta no resulta faacutecil y una parte

de los adolescentes encuentra dificultades lo que Erikson (1974) denomina difusioacuten de la

identidad Estos adolescentes perdidos raquo se sienten aislados se resisten a pensar en el futuro

y oscilan entre posiciones extremas o se paralizan o actuacutean compulsivamente no se concenshy

tran en nada o se centran en una uacuteni ca actividad de forma exclusi va Todo ello mani f ies ta

la dificultad de saber quieacutenes son o quieren ser y tomar esto com o punto de partida para

realizar las elecciones En el peor de los casos podraacute conduc irl es a adoptar una identidad

negati va basada en el recha zo de los valores fam iliares y soc iales Tan dependiente del

entorno seraacute un adolescente que no reflexiona ni uitica lo heredado como el que se define

exclusi va mente por oposicioacuten pues como afirma Marcia (1980) lograr la identidad supone

tanto una uisis en la que pasamos rev ista a los valores y las ueencias recibidos del entorno

como un compromiso autoacutenomo con las elecciones propias que no significa que sean inshy

dependientes del medio Esta uisis es normati va es decir supone una fase de desequilibrio

que no se traduce en patologiacutea alguna sino en una oportunidad de desarrollo camino de una

nueva adaptacioacuten maacutes eficaz al entorno

La identidad personal incluye iden tidades grupales sean las de geacutenero o las eacutetnicas En

ambos casos la adolescencia es un momento clave Respecto a la primera en los inicios de

esta etapa se produce una exaltacioacuten de los es tereotipos fem eninos y masculin os en el

deseo adolescente de subrayar su identidad de acuerdo con el estereotipo va lorado grupal

y socialmente Las conductas se van igualando pero todaviacutea perviven los prejuicios sexistas

con nuevos ropaj es maacutes benevolentesraquo La desproporc ioacuten de chicas frente a chicos que

realizan deportes la imagen femenin a del amor romaacutentico y su correlato de admisioacuten de

praacutecticas de maltrato (Sastre Arantes y Gonza les 2007) la homofobia son algunas de las

caras de estos prejuicios

Las teoriacuteas sobre la construccioacuten de la iden tidad fundamentalmente la de Erikson han recishy

bido uiacuteticas concerni entes a diversos aspectos Se ha sentildealado su pos ib le idoneidad en lo toshy

cante a las clases medias los hombres o las poblaciones blancas estadounidenses y su escasa

generalizacioacuten a otros grupos por ejemplo a las mujeres (Gilligan 1994) En el momento

actual se presenta un nuevo reparo referido al concepto general de identidad adulta estable

hacia la que caminariacutean los joacutevenes Por un lado las trayectorias vitales han abandonado su

caraacutecter lineal -estudio trabajo emancipacioacuten parentalidad- y las idas y vueltas se produshy

2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA

cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden

como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como

en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la

multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo

con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy

cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes

detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes

Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten

En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y

efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad

manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy

tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente

los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los

am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra

manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no

se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy

genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo

dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos

abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten

y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles

al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy

res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado

de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje

en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)

Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar

completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental

democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy

cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas

surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control

Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un

espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy

zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones

hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy

les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los

lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran

en e q

cshy

2O D ESARROLLO PRE ~DJZA1E ( ENSEiiexclNZI FN L~ EDUCAOuacutej SE C1JNDMIIA

cen tan to en la juventud como en la edad adulta Por otro lado las ide ntidades se en tienden

como muacuteltiples li gadas al contexto y mudables tanto en el caso de los ado lescen tes como

en el de los adultos De hecho un avan ce adolescente consiste en tomar conciencia de la

multiplicidad de aspectos que in tegran el yo y la adopcioacuten de diferentes papeles de acuerdo

con el medio Las identidades an tes que poseerse se actuariacutean de acuerdo con teoriacuteas reshy

cientes y por lo tan to guardariacutean una estrech a relacioacuten con el contexto Vea mos pues maacutes

detenidamente este aspecto de los entornos de actuacioacuten adol escentes

Agentes y contextos de desarrollo y socializacioacuten

En esta eacutepoca de la vida todo crece el cuel-po la mente ) al uniacutesono como condicioacuten y

efecto se ensan chan de manera extraordinaria Jos Jugares circunstancias personas con los qu e interactuar La construccioacuten de la identidad implica definir la propia indiv idu alidad

manteniendo las relaciones con las personas si gnificati vas y en el seno de los grupos e inst ishy

tuciones soc ia les La familia ha cumplido un papel dec isivo en la infancia ) evidentemente

los adolescentes continuacutean vinculados afectivamente a sus padres aunque con la edad los

am igos pasen a ser figuras centl-ales y sobre tod o cambie la relaci oacuten No podiacutea ser de otra

manera en un momento en que resulta clave lograr la autonomiacutea personal_ La conexioacuten no

se pierde durante estos antildeos a pesar de qu e los ado lescentes dejen de reverenciar a los proshy

genitores y les sometan a criacuteti ca en su faceta individual y pOImiddot el papel representado con una Jo

dosis estim able de ambival encia mezcl a de amor y rechazo En este momento no podemos

abonar la idea de un perpetuo co nfli cto entre ado lescentes y progenitores Los hijos sentiraacuten

y expresaraacuten su malestar en torno a problemas del diacutea a diacutea pero esto no tiene que llevarles

al rec ha zo de sus progenitores Desde un perspectiva novedosa los conflictos familiashy

res se han estudiado como situaciones de eva lu ac ioacuten de las condu ctas de ayuda ) cu idado

de los adolescentes hacia su s progenitores y como ocasi ones propicias para el aprendizaje

en relacioacuten con la mente de los ot ros (Rodrigo y otros 2008)

Por otro lado el tono de las rel ac iones paternofili ales depende de la estructura familiar

completa Estudios Imiddotecientes (O li va Pana y AI-ranz 2008) sentildeal an que un estilo parental

democraacutetico se rel ac iona con ado lescentes con menos problemas comportamental es yemoshy

cionales ) una mayor autoest ima y satisfacci oacuten vi tal Por el con trari o los mayores problemas

surgen conectados con un estil o indi fe lmiddotente caracterizado por escaso afecto y control

Ha ce ya muchos antildeos se subrayoacute la sepa racioacuten crec iente entre el mundo de los adultos y un

espacio ais lado integrad o soacute lo por adolescentes Asiacute aparece un segundo agente de soc ialishy

zacioacuten primordial que son los compantildeeros y los amigos La preeminencia de esta s re lac iones

hor izontales resulta faacutec il de entend er en un a eacutepoca de la v ida en que las metas principashy

les son la bClsqueda de autonomiacutea y una propia definicioacuten por tanto cierta separacioacuten de los

lazos afecti vos infantil es que uniacutean a los progenitores Cu ando nuestros nintildeos y nintildeas entran

en e q

cshy

21

Maacutes tarde 14-16 antildeos

en aspectos intelectua les -la

referidas a la

shy

se presenta dominado por un sistema

las creenshy

de proyecto

las cuestiones

= entienden

teoriacuteas reshy

~ pues maacutes

Jnelicioacuten y

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- - cuidado

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- de soc ialishy

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- c prin c ipashy

-oacuten de los

LCS 5 DI~TE DE mUCACION SECUNDARLA CARACTERfSTlCAS y COVOOOS eE DE S-lOUO SuacuteC1AUZACJON

en el instituto dejan de serlo desde varias perspecti vas y una de ellas es que comienzan a

sa lir so los con sus am igos al parque los centros comerciales y maacutes tarde a las discotecas

los espectaacutec ulos deporti vos el cine o los bares

En estas edades predomina el in tereacutes por hacer nuevas amistades -elegidas ahora por ellos

mismos- y sent irse valorados y acogidos por su grupo En ese grupo pueden revelarse como

son lograr la in timidad y encontrar guiacuteas para resolver los problemas que comparten Al

comienzo 11-13 antildeos la amistad significaraacute hacer cosas juntos

se busca confianza lea ltad apoyo y consejo En esta etapa la valoracioacuten de la amistad

es muy alta y el adolescente se enfrentaraacute a su familia si intenta cualquier injerencia en

la eleccioacuten de amista des o si presenta una visi oacuten criacutetica de ellas Al mismo tiempo esta

laquoexaltacioacutenraquo lleva a v ivir muy intensamente la sospecha de traic ioacuten o abandono Conforme

se camina hacia la juventud el grupo de am igos sigue siendo una referencia afectiva pero

progresa la capacidad de independencia

La interaccioacuten con los iguales beneficia el desa rrollo tanto

adopcioacuten de la perspectiva del otro y la so lucioacuten de los conflictos- como sociales -a utoshy

rregulacioacuten de la propia co nducta soc ializacioacuten de la agresi v idad (Gara igordibil 2000l-

al tiempo que no estaacute exenta de aristas negativas tales como las presiones sufri das por los

compantildeeros en d iferentes terrenos comportamientos desadaptados conformidad o rechazo

de metas escolares

Por descontado tanto las interacciones fami liares como las grupa les -y las

institucioacuten educativa- se incluyen en un marco social global que marca las metas los va

lores y las condu ctas de la ado lescencia y juventud El mundo al que pertenecen nuestros

adolescentes y el futuro que imagi nan y les espera

Glpitalista neo liberal en que las desigualdades crecen el trabajo es un bien escaso el paro

una amenaza constante el dinero una fuente determinante de poder y de nivel soc ial ye l

consumo es excesivo y alienante (Injuve 2005 ) La impronta de esta sociedad denominada

laquodel riesgoraquo o laquoliacutequidaraquo se ev idencia en un conjunto de elementos comunes en

cias valores actitudes o pautas de conducta de gran parte de la juventud altos grados de

incert idumbre de indefini cioacuten frente al futuro de alej amiento de toda idea

personal o colecti vo y sobre todo de incredulidad respecto al orden soc ial y sus normas

en que el consumo se erige en una fuente de adqui sicioacuten de la identidad de pertenencia

al glmiddotupo y de refugiosimboacutelico frente a la inseguridad y la transitoriedad (Bernete 2007)

Simultaacuteneamente los grupos de pertenenci a que conferiacutean tradi cionalmente una identidad

grupal pierden valor Vemos asiacute (Injuve 2008) que los ado lescentes se alejan de la religioacuten

corno es tru ctura y de la poliacutetica convencional aunque les interesan

espirituales y la poliacutetica no convenciona l (por ejemplo sectores joacutevenes implicados en movishy

22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA

mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema

de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en

el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide

que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo

maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la

amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero

la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses

no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado

frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas

muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy

dades poliacuteticas (Injuve 2008)

Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que

participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias

sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de

vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales

de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad

social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas

En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas

de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten

arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los

adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy

das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener

e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato

revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes

medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy

cacioacuten (Megiacuteas 2005)

En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy

cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de

aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer

-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la

tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel

tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy

cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo

que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean

llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre

disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen

a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con

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Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23

los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a

Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo

antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten

va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel

mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la

forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes

acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca

un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y

mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual

Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de

caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento

de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los

adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad

frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica

permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este

momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy

dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales

en construccioacuten (Gordo 2006)

Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy

mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a

la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento

que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida

cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy

siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir

estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos

Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten

on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole

ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy

d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en

as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy

ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente

un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende

oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy

ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano

eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus

apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy

_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras

24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA

adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones

que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida

Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy

cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la

educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero

(2009) dice que hay que

( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo

iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y

responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones

(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse

responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible

En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que

son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones

y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta

razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy

mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la

ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy

nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es

posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos

antes un estilo democraacutetico

Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de

vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar

que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los

desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy

nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva

y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de

una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o

reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan

estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede

ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico

de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos

se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no

actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de

forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva

En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un

porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-

CT

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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5

forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto

puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido

de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye

objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia

a la actuacioacuten de los adolescentes

Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es

ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de

sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen

mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los

docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas

ACTIVIDADES

1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de

rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas

o La s ideas presentadas en este capiacutetulo

o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)

o Tu propia adolescencia

o Buscando contrajemplos

o Discutieacutendolas en grupo

Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en

o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en

ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll

2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy

mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus

necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten

secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste

o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes

bull Clases en gran grupo

bull Evaluaciones puacuteblicas

o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina

o Es casa oportunidad de elegir entre tareas

o Tareas rutinarias

o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes

22 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSENtilde ANZA EN L4 EDUCACIOacuteN SECU~DMIA

mientas contra la globalizacioacuten o altermundistas) En correspondencia suscriben un sistema

de valores individualista y autoacutenomo (Canteras 2003 Gonzaacutelez-Anleo y otros 2004) en

el que se es libre de hacer lo que se considere si no dantildeamos a los demaacutes Esto no impide

que se consideren y se muestren solidarios tolerantes con los colectivos excluidos y que lo

maacutes apreciado por ellos no sea muy diferente a los valores adultos la familia la salud y la

amistad Estas generalizaciones esconden diferencias relacionadas con la edad el geacutenero

la ideologiacutea la fe religiosa o la inmigracioacuten Debemos sentildealar de nuevo que los intereses

no brotan espontaacuteneamente se crean Asiacute los Joacutevenes que en su infancia han escuchado

frecuentemente en casa conversaciones sobre poliacutetica manifiestan un intereacutes por estos temas

muy superior al del resto de los compantildeeros y tambieacuten una mayor participacioacuten en activishy

dades poliacuteticas (Injuve 2008)

Por otro lado los adolescentes y los joacutevenes no soacutelo reciben las influencias sociales sino que

participan de culturas juveniles que hacen referencia a ltda manera en que las experiencias

sociales de los joacutevenes son expresadas colectivamente mediante la construccioacuten de estilos de

vida distintivos localizados fundamentalmente en el tiempo libre o en espacios intersticiales

de la vida institucionalraquo (Fei xa y Porzio 2004) Estas culturas les proporcionan una identidad

social definida por la utilizacioacuten de espacios y tiempos sin intromisiones adultas

En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y en este momento las tecnologiacuteas

de la informacioacuten) la comunicacioacuten (TIC) Asiacute se ha hablado de una actual generacioacuten

arroba ( ) (Feixa 2005) o de nativos tecnoloacutegicos -frente a inmigrantes que ser iacuteamos los

adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informacioacuten y las sociedades fluishy

das Estas tecnologiacuteas cumplen un papel destacado en diversas aacutereas sirven para mantener

e iniciar relaciones divertirse matar el tiempo informarse y tambieacuten aprender Un dato

revelador en relacioacuten con la escuela es que los joacutevenes prioritariamente los adolescentes

medios valoran Internet por delante de la escuela como lugar de part icipacioacuten y comunishy

cacioacuten (Megiacuteas 2005)

En el capiacutetulo 5 laquoAprender y ensentildear con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicashy

cioacuten en la educacioacuten secundariaraquo se habla de las TIC como contenido y herramienta de

aprendizaje Por nuestra parte nos limitamos a sentildealar que no resulta concebible conocer

-iquesty enseiiacutear- a los adolescentes actuales sin acercarnos a sus praacutecticas con los medios y la

tecnologiacutea De hecho el uso de las TIC supone el cambio maacutes trascendental en el uso elel

tiempo libre acaecido entre los adolescentes de nuestro medio Para corroborar lo ya conoshy

cido citaremos algunos datos que nos proporciona Funes (2008) Pensemos por ejemplo

que el 96 de los joacutevenes entre 15 y 29 alias dispone de moacutevil y que el patroacuten de uso sean

llamadas o mensajes nos habla de unos adolescentes perpetuamente conectados siempre

disponibles Su perspectiva es tan diferente a la nuestra que nos deja perplejos que lleguen

a casa y manden un mensaje de texto corto (SMS) o enciendan el ordenador para hablar con

nalor uso Po

iexclorma en qj

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una paacutegi na ~iexclgt

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~ ~ 3eriacuteamos los

~ jedJdes fluishy

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mienta de

ib le conocer

medios y la

lt 1 e I uso del

- lo ya conoshy

or ejemplo

- de uso sean

-_ lt dos siempre

_~ que lleguen

- ira hablar con

Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23

los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a

Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo

antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten

va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel

mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la

forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes

acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca

un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y

mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual

Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de

caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento

de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los

adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad

frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica

permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este

momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy

dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales

en construccioacuten (Gordo 2006)

Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy

mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a

la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento

que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida

cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy

siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir

estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos

Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten

on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole

ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy

d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en

as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy

ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente

un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende

oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy

ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano

eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus

apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy

_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras

24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA

adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones

que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida

Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy

cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la

educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero

(2009) dice que hay que

( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo

iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y

responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones

(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse

responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible

En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que

son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones

y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta

razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy

mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la

ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy

nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es

posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos

antes un estilo democraacutetico

Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de

vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar

que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los

desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy

nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva

y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de

una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o

reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan

estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede

ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico

de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos

se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no

actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de

forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva

En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un

porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-

CT

l shy

n

bull f~

JI elecciones

3 vida

pectos emoshy

- -ita desde la

- Escudero

- ra( de modo

-iexcl gt esfuerzo y

mJS balones

imo sentirse

- en la que

--oe rcusiones

es Por esta

- comportashy

antes de la

1 ras persoshy

aras y si es

ll inaacutebamos

- J punto de

_roen pensar

_ _ d mente los

~3 reaccioshy

da afecuumlva

-~JJti1ntes de

iffi tamos o

~ lazos tan

les puede

JIl puacutebli co

conflictos

- ore que no

-1gamos de

-~ba rgo un

_~ en el in-

Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5

forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto

puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido

de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye

objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia

a la actuacioacuten de los adolescentes

Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es

ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de

sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen

mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los

docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas

ACTIVIDADES

1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de

rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas

o La s ideas presentadas en este capiacutetulo

o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)

o Tu propia adolescencia

o Buscando contrajemplos

o Discutieacutendolas en grupo

Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en

o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en

ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll

2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy

mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus

necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten

secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste

o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes

bull Clases en gran grupo

bull Evaluaciones puacuteblicas

o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina

o Es casa oportunidad de elegir entre tareas

o Tareas rutinarias

o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes

IO S 2004) en

0 no impide

_ Jdos y que lo

la salud y la

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los intereses _

- middot1 escuchado

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_oacuten en activishy

_ ales sino que

-o experienc ias

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-l o tecnologiacuteas

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~ ~ 3eriacuteamos los

~ jedJdes fluishy

~i1ra mantener

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medios y la

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- lo ya conoshy

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-_ lt dos siempre

_~ que lleguen

- ira hablar con

Los ESTU IANTES DE EDUCAClON SECUNDARIA CARACTERisnCAS y CONTEXTO) DE OE5AftFIOllD y SC( ]AlIZAGON 23

los amigos de los que se han separado hace minutos El panorama es semejante respecto a

Internet maacutes del 80 de los adolescentes en tre 14 y 19 antildeos lo ha utilizado en el uacuteltimo

antildeo y las diferencias en tre geacuteneros son ca si inex istentes en este tramo de edad Su utilizacioacuten

va riaraacute dependiendo de la edad y otras va ri ab les como el nivel educa tivo a mayor nivel

mayo r uso Por otro lado debemos reparar no soacutelo en cuaacutento usan estos medios sino en la

forma en que los utilizan Una chica sentad a frente a su ordenador lleva a cabo di ferentes

acti v idades de forma simultaacutenea juega sube fotos desca rga muacutesica entra en un cha to busca

un a paacutegina de informac ioacuten etc Su acti vidad se asemeja poco a la escol ar tradici onal y

mucho a la flexibilidad y rapidez requerida en el mundo laboral ac tual

Desde el pun to de vista psicol oacutegico estos usos del moacutevil o del ordenador nos habl an de

caminos novedosos en la afirmacioacuten de la autonomiacutea personal y de l estab lec imiento

de rel aciones socia les Los adolescentes en el espacio privado de su habitacioacuten cerrado a los

adul tos y en permanente contac to con sus pares parecen disfrutar de intimi dad y de libel1ad

frente al adu lto mientras eacutestos como observadore s lo interpretan como exposicioacuten puacuteblica

permanente dependenci a frente al grupo y control ex terno por parte de los medios En este

momento quizaacute debamos redefinir los significados de teacuterminos como laquopresencia raquo laquointimishy

dad o laquoconfianza cuando de lo que se trata es de interacciones virtuales entre yos digitales

en construccioacuten (Gordo 2006)

Atendi endo a la otra cara de la moneda sabemos que el fen oacutemeno tecnoloacutegico fundashy

mentalmente el uso de Internet puede provocar dependencias psicoloacutegicas semejantes a

la s producidas por consumos de susta ncias Este uso se considera adicti vo en el momento

que cae fuera del control del adolescente y le produce prob lemas en el desarrollo de la vida

cotidiana tales como alterac iones del suentildeo y de la alimentacioacuten es tados general es de anshy

siedad prob lemas escola res En Castellana y otros (200 7) encontramos guiacuteas para prevenir

estas adicciones respecto a In ternet el moacutevil o los videojuegos

Hemos decidido tratar la escuela como uacuteltimo elemento agente y contexto de soc ializacioacuten

on el fin de deducir de todo lo dicho anteriormente algunas co nsideraciones de iacutendole

ducativa La institucioacuten educativa contribuye al progreso person al de los estudiantes a conshy

d ic ioacuten de que contemple sus neces idades evoluti vas y se centre maacutes en los laquoa ctivos que en

as limitac iones de los adolescentes La colaboracioacuten en el desarrollo de la identidad adolesshy

ente requiere en primer lugar asum ir que la autonomiacutea es maacutes que un deseo adolescente

un derecho y un logro No resu ltaraacute faacutecil para ellos ni para nosotros calcular has ta doacutende

oaraacuten las concesiones en este ca mino a la independencia en el que coacutemo tomar decishy

ones y responsabilidades se aprende no en una as ignatura sino en su ejercicio cotidiano

eces itan respeto que se le tome en seri o que se escuche su op inioacuten antes de juzgar sus

apacidades o inc luirles en categor iacuteas estereotipadas al tiempo que no se exc luye la ob ligashy

_ -)n de informarles apoya rles guiarles y establ ecer liacutemites Neces itan claramente la s figuras

24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA

adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones

que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida

Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy

cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la

educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero

(2009) dice que hay que

( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo

iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y

responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones

(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse

responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible

En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que

son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones

y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta

razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy

mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la

ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy

nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es

posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos

antes un estilo democraacutetico

Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de

vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar

que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los

desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy

nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva

y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de

una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o

reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan

estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede

ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico

de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos

se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no

actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de

forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva

En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un

porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-

CT

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- -ita desde la

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- en la que

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es Por esta

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antes de la

1 ras persoshy

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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5

forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto

puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido

de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye

objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia

a la actuacioacuten de los adolescentes

Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es

ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de

sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen

mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los

docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas

ACTIVIDADES

1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de

rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas

o La s ideas presentadas en este capiacutetulo

o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)

o Tu propia adolescencia

o Buscando contrajemplos

o Discutieacutendolas en grupo

Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en

o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en

ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll

2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy

mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus

necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten

secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste

o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes

bull Clases en gran grupo

bull Evaluaciones puacuteblicas

o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina

o Es casa oportunidad de elegir entre tareas

o Tareas rutinarias

o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes

24 DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEIlANZA EN LA WUCACION SECUiexcl[)ARIA

adultas eso siacute de otra manera con la premisa de hablar con voz propia y realizar elecciones

que les permitan sentirse personas uacutenicas y que ejercen control sobre su propia vida

Ese logro de la identidad precisa que la escuela secundaria atienda a los aspectos emoshy

cionales frente a cierta despersonalizacioacuten qu e se produce a veces en el traacutensito desde la

educacioacuten primaria En referencia a las relaciones entre estudiantes y docentes Escudero

(2009) dice que hay que

( ) humanizarlas plantearlas sobre un respeto mutuo cultivar la con fianza mostrar de modo

iacuteehaciente el intereacutes por el bienestar de los estudiantes sin merma de la exigencia de esfuerzo y

responsabilidad necesaria apoyar y buscar complicidades resistir la tentacioacuten de tirar maacutes balones

(uera que los razonables servli como un modelo per50nal JI 50cal dE Educacioacuten y civismo sentirse

responsable de que todos y cada uno puedan dar de siacute lo maacuteximo posible

En este sentido los docentes como los progenitores deben huir de una visioacuten en la que

son personajes pasi vos viacutectimas de los adolescentes Sus actuaciones tienen repercusiones

y son responsables no culpables en la parte que les concierne de las relaciones Por esta

razoacuten se constata que estilos y equipos docentes diferentes se relacionan con comportashy

mientos indi viduales y grupales de los estudiantes tambieacuten diversos Los estudiantes de la

ESO aprecian en sus docentes actitudes no muy diferentes de las que valoran en otras persoshy

nas adultas que les respeten escuchen sus opiniones pongan normas justas y claras y si es

posible consensuadas les permitan pequeiios errores etc es decir lo que denominaacutebamos

antes un estilo democraacutetico

Los docentes cumplen papeles diferentes a los progenitores sin embargo desde el punto de

vista adolescente encarnan el mundo adulto las figuras de autoridad Los nintildeos pueden pensar

que la profesora nunca se equi voca pero eso no ocurre con los adolescentes Igualmente los

desafiacuteos que plantea una persona de 10 afios no desencadenan en nosotros las mismas reaccioshy

nes emocionales que cuando se trata de personas de 15 o 17 La sensacioacuten de peacuterdida afectiva

y de amenaza a aspectos central es de nuestra autoestima como individuos o representantes de

una funcioacuten social provoca a veces dificu Itades para asumir la autoridad que representamos o

reacciones defensivas eneacutergicas Bien es cierto que ademaacutes los adolescentes no tienen lazos tan

estrechos con los docentes como con los familiares lo que produce menor culpa y les puede

ll evar a considerar la escuela como un escenario para transgredir las normas con un puacuteblico

de compantildeeros que les reforzaraacute (Castro 2008) Debemos ser conscientes de qu e los conflictos

se produciraacuten y constituiraacuten oportunidades de crecimiento para los estudiantes siempre que no

actuemos imponiendo excl usivamente nuestro poder de adultos sino que intervengamos de

forma planificada y no reaccionemos emocionalmente a la defensiva

En otro terreno la escuela es un lugar ev idente de pertenencia social y sin embargo un

porcentaje notable de los estudiantes espantildeoles entre un 25 y un 35 contesta en el in-

CT

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3 vida

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- -ita desde la

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Los fSTtJO IAm s DE EOUCACION SECUNDARIA CARACTERiacuteSTICAS yCClNTUTCS O~ CeiAP~lJ _ ) ySCIUZACJ Oacute 2 5

forme PISA (Sancho 2006) que no se siente parte de la escuela y no participa en ella Esto

puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido

de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye

objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia

a la actuacioacuten de los adolescentes

Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es

ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de

sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen

mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los

docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas

ACTIVIDADES

1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de

rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas

o La s ideas presentadas en este capiacutetulo

o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)

o Tu propia adolescencia

o Buscando contrajemplos

o Discutieacutendolas en grupo

Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en

o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en

ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll

2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy

mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus

necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten

secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste

o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes

bull Clases en gran grupo

bull Evaluaciones puacuteblicas

o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina

o Es casa oportunidad de elegir entre tareas

o Tareas rutinarias

o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes

JI elecciones

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puede atajarse a cond icioacuten de que se fomenten actividades que proporcionen un sentido

de pertenencia al grupo de vida colectiva de desa rrollo de una cultura escolar que incluye

objetivos y normas grupales con una estructura coherente y estable que si rven de referencia

a la actuacioacuten de los adolescentes

Como conclusioacuten la tarea que se presenta a los docentes de estudiantes de sec undaria es

ardua pero pueden encontrar un aliado en el conocimiento profundo de sus estudiantes de

sus necesidades evolutivas de sus capacidades y limitaciones Escucheacutemosles porque tienen

mucho que decir y ayudeacutemosles colaborando a que comprendan que los otros incluidos los

docentes tienen tambieacuten mi ra das y necesidades propias legiacutetimas

ACTIVIDADES

1 Reflexiona sobre tus representaciones acerca de la adolescencia y confecciona una lista de

rasgos de la conducta adolescente Con tras ta tus ideas de varias formas

o La s ideas presentadas en este capiacutetulo

o Entrevistas a una muestra reducida de adolescentes (eacutease un posible guioacuten en Coleman iexcl985)

o Tu propia adolescencia

o Buscando contrajemplos

o Discutieacutendolas en grupo

Revisa tus representaciones a la luz de estos datos Puedes consultar un guioacuten de entrevista en

o COLEMAN Je (1985) Psicologiacutea de la adolescen cia Madrid iexclvorata [Edicioacuten original en

ingleacutes The nature of ado lescence Londres Methuelll

2 En el ca piacutetulo nos referimos a la necesidad de explicar e intervenir respecto a los comportashy

mientos en la escuela teniendo en cuenta no soacutelo a los adolescentes sino el ajuste entre sus

necesidades y el medio Por otra parte algunos autores citan ciertos rasgos de la educacioacuten

secundaria que impiden o dificultan la consecucioacuten de un buen ajuste

o Despersonalizacioacuten del trato a 105 estudiantes

bull Clases en gran grupo

bull Evaluaciones puacuteblicas

o Mayor hinca pieacute en el control docente JI la disciplina

o Es casa oportunidad de elegir entre tareas

o Tareas rutinarias

o Sentido de escasa eficacia en 105 docentes