UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Curso : Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

Tema : Aportes de Psicólogos Iberoamericanos a la Pedagogía

Profesor : Dr. Wilfredo Kapsoli Escudero

Integrantes: Carlos Carlos, Karina

Condezo Tello, Silvia

Palacios Mc Bride, María Amelia

Romero Eulogio, Antolina

Quisocala Quilla, Elsy

Torres Vivanco, Clelia

Julio 2013

INDICE

Introducción 3

Capítulo 1 Rubén Ardila 4

Capítulo 2 Ramón Bayes 7

Capítulo 3 Nuria Cortada de Cohan 11

Capítulo 4 Horacio Rimoldi 13

Capítulo 5 Miguel Siguán 16

Capítulo 6 Julio Villegas 20

Comentarios finales 24

BIBLIOGRAFÍA 25

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INTRODUCCIÓN

La psicología y la pedagogía han interactuado a lo largo de toda su existencia histórica. Ya que así como la psicología ha hecho valiosos aportes en la pedagogía, así mismo la pedagogía ha influenciado o intervenido en la psicología significativamente. Según Sáenz en Ossenbach(Ed) (2003) “Se puede dudar, como lo han hecho algunos, sobre que tanto aporto la psicología para la consolidación y desarrollo de la pedagogía; pero históricamente es indudable que la pedagogía ha sido un escenario muy fértil para el desarrollo del conocimiento psicológico”, lo cual explica el hecho de que muchos psicólogos se desarrollen como educadores o en labores estrechamente relacionadas con la educación.

El docente necesita constructos teóricos para el manejo del proceso educativo, que la psicología le aporta. Su estudio es vital para la comprensión del proceso de formación y desarrollo armónico de la personalidad del estudiante. La psicología ayuda al educador a discernir lo que es posible alcanzar, las vías posibles a utilizar.

La pedagogía es una ciencia social y por lo tanto no puede proceder especulativamente, sino, empíricamente. Los hechos sociales son fundamentalmente históricos, por lo que esta investigación empírica debe trasladarse al campo histórico. Señala Durkheim (1935) “cuando se estudia históricamente como se han formado y desarrollado los sistemas de educación, se ve que ellos dependen de la religión, de la organización política, del grado de desarrollo de las ciencias, del estado de la industria, etc. Si se les separa de todas estas causas históricas, se vuelven incomprensibles”

Es por eso que resulta relevante dentro del marco de la investigación de las corrientes pedagógicas contemporáneas, estudiar el pensamiento y obra de psicólogos que han tenido influencia en la evolución no solo de la psicología sino también, de la pedagogía latinoamericana, situándolos en el contexto histórico que les toco vivir.

Para cumplir con este propósito hemos estructurado esta monografía en seis capítulos. Cada capítulo tratara de la biografía, contribuciones al pensamiento pedagógico y comentarios críticos a la obra de un psicólogo latinoamericano contemporáneo; para finalizar con los comentarios y conclusiones a las que hemos arribado.

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CAPITULO 1

RUBÉN ARDILA

Psicólogo colombiano nacido en 1942 en San Vicente, Santander. Creció en Pereira y luego viajó a la capital a estudiar psicología en la Universidad Nacional de Colombia, donde realizó sus primeras publicaciones en la revista de la facultad. Después de terminar sus estudios universitarios, Ardila realizó un viaje por Europa y el medio oriente. Posteriormente, se trasladó a Lincoln, Estados Unidos, con el fin de realizar un doctorado en psicología experimental en la Universidad de Nebraska.

Sus trabajos e investigaciones científicas incluyen temas como: efectos psicológicos del desempleo, guerra y paz, psicología de los colombianos pautas de crianza de los niños en el país. Paralelamente a su intensa labor investigativa, Ardila se ha desempeñado como profesor en la Universidad Nacional de Colombia, en la Santo Tomás y en la Universidad de los Andes, donde instituyó la facultad de psicología. Adicionalmente, ha visitado en calidad de docente universidades en Argentina, España, Ecuador, Estados Unidos, Alemania y Puerto Rico.

Rubén Ardila fue el fundador de la Asociación Latinoamericana de Análisis y Modificación del Comportamiento, organización en la que se desempeñó como presidente. Fue también presidente de la Sociedad Interamericana de Psicología y de la Sociedad Colombiana de Psicología. Dirigió la Revista Latinoamericana de Psicología y la revista Avances en Psicología Clínica.  Después de haber recibido el título de Doctor, ha publicado más de 200 artículos en revistas científicas y más de 27 libros entre los que se encuentran Psicología de Aprendizaje, La Psicología Contemporánea y Manual de Psicología Fisiológica.

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Otras publicaciones:

Autobiografía. Un punto en el Tiempo y en el Espacio. Bogotá: Editorial Manual Moderno, 2012.

El Mundo de la Psicología. Obras Selectas de Rubén Ardila. Bogotá: Editorial Manual Moderno, 2011.

La Ciencia y los Científicos. Una Perspectiva Psicológica. Medellín: Universidad de Antioquia, 2004.

La Psicología en el Futuro. Madrid: Pirámide. 2002. Manual del Análisis Experimental del Comportamiento. Madrid: Biblioteca

Nueva. 1998. Homosexualidad y Psicología. México: Manual Moderno. 1998. Síntesis Experimental del Comportamiento. Bogotá: Planeta. 1993. Philosophy of Psychology New York: Springer Verlang. 1987. Psicología del Hombre Colombiano. Bogotá: Planeta. 1986. La Psicología en América Latina. Pasado, presente y futuro. México: Siglo

XXI. 1986. Cien Años de Psicología (coautoría con M. Rezk). México: Trillas. 1979. Walden Three. Barcelona: CEAC. 1979.

Reconocimientos.

Entre los reconocimientos que ha recibido por su actividad académica e investigativa, se encuentran:

Premio Nacional al Mérito Científico, otorgado por la Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia.

Premio de la Sociedad Española de Psicología. Interamerican Psychology Award, Interamerican Society of Psychology. Premio al Mérito Científico - Categoría Vida y Obra, Asociación

Colombiana para el Avance de la Ciencia Distinguished Psychologist Award, International Division (51) - American

Psychological Association Premio en Psicología, Universidad de Talca (Chile) Award for Distinguished Contributions for the International Advancement of

Psychology, American Psychological Association. El grado de Doctor Honoris Causa por la Universidad Ricardo Palma,

Perú.

Contribución:

La contribución de este psicólogo e investigador iberoamericano es su trabajo distinguido y altamente creativo desde la más rigurosa perspectiva científica. Como investigador de laboratorio, científico experimental y psicólogo en el mundo en desarrollo, que busca hacer un puente entre los límites culturales, históricos y lingüísticos, Rubén Ardila ha contribuido de

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forma decisiva al avance internacional de la psicología. Su investigación con sujetos animales y participantes humanos ha arrojado luces en los campos del aprendizaje, experiencias tempranas y el rol de los procesos culturales en la conducta humana. Ha sido exitoso en mostrar que la psicología puede alcanzar el delicado balance entre ser una ciencia con principios universales y un campo que es contextualizado y específico en diversas culturas y marcos de referencia históricos. Como pionero de la psicología en Latinoamérica, Rubén Ardila ha tenido una profunda influencia en la profesionalización de la disciplina con base en la ética y la justicia social.

Comentarios de otros autores:

Rubén Ardila fue uno de los adherentes al Manifiesto Humanista 2000 el cual, reconocía la importancia del naturalismo científico, al mismo tiempo la importancia de los derechos humanos, la dignidad humana y la libertad. (International Academy of Humanism, 1999)

Desde la concepción de Rubén Ardila uno de los psicólogos más originales y prestigioso de América Latina sostiene que el hombre no es totalmente libre pero tampoco totalmente determinado. Es decir que a pesar de todas sus limitaciones físicas, biológicas, sociológicas y sociales, queda todavía en el ser humano un margen por la libertad, por pequeño que pueda ser. En clave literaria Ardila lo expresa en su utopía científica, Walden Three.

(Hugo Klappenbach, Universidad Nacional San Luis, Argentina.)

Comentario general:

El aporte de este reconocido psicólogo e investigador latinoamericano ocupa hoy la atención de la mayoría de los estudiosos del comportamiento humano, cuyo trabajo es accesible a cualquier persona de nivel cultural universitario, donde expone los hechos, métodos, teorías y aplicaciones más importantes y recientes. En las publicaciones de Ardila también se aprecia el estudio del aprendizaje en su publicación Psicología del Aprendizaje 2001 donde se pueden obtener útiles indicaciones y sugerentes reflexiones en los capítulos consagrados a la motivación, el castigo y la educación.

Rubén Ardila fundó la Revista Latinoamericana de Psicología 1969, con el propósito de dar a conocer e intercambiar las investigaciones realizadas en Latinoamérica y así poder ser conocidas y a la vez mejorar la calidad de las investigaciones en el campo de la psicología.

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CAPITULO 2

RAMON BAYÉS

Nació en Barcelona, el 29 de setiembre de 1930, hijo de Ramón (electricista) y Trinidad (sus labores). Tuvo una única hermana (Arquitecta y escritora). Su padre falleció de infarto a los 80 años y su madre falleció a los 94 años. Se caso con Angels en 1960.

Estudio bachillerato en el Instituto Menéndez y Pelayo de Barcelona. Curso estudios de perito Industrial eléctrico en la Escuela Industrial de Barcelona.

Tras obtener el título trabajo durante varios años en las instalaciones de una empresa de fibras artificiales, gracias a lo cual pudo viajar a Inglaterra y Suiza en una época en la cual era difícil para un joven en edad militar salir al extranjero.

Posteriormente 1963 empieza a funcionar EIM (Escuela de Mandos Intermedios) en la que fue director por tres años en donde tuvo sus primeros contactos con la psicología

Entre 1967 y 1977 impartió clases a los alumnos de la Escuela Superior de Ciencias Sociales del ICESB (Instituto Católico de Estudios Sociales).

Años más tarde a sus 29 años gracias a la orientación de Francesc Goma decide estudiar psicología en la Universidad De Barcelona.

Obteniendo recién el título de Licenciado en Filosofía y Letras (Sección de Psicología) en Julio de 1974; consiguió contrato de profesor no numerario en la Universidad Autónoma de Barcelona, en septiembre de 1974 en donde impartió la asignatura de psicología experimental.

Introductor en España, junto a Josep Toro y Joan Massana, de los grandes autores de la psicología conductista y experimental (Pavlov, Skinner,

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Sechenov, Eysenck, Luriya, etc.) a través de las colecciones de psicología de las editoriales Fontanella y Martínez Roca, fue probablemente, el primer autor que publicó en español trabajos empíricos de psicología experimental animal en el campo del análisis experimental de la conducta a principios de los años setenta en la Revista Latinoamericana de Psicología.

En Abril de 1976 obtuvo el título de Doctor en Filosofía y Letras (Sección de Psicología) por la universidad de Barcelona con la tesis “Contribución del análisis de la conducta a la investigación de drogas psicótropas”.

En 1979 es invitado por la universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) para impartir un seminario sobre Psicología y medicina destinado a profesores de estas disciplinas en el campus de Iztacala, especializado en ciencias de la Salud

Profesor adjunto de la Universidad Autónoma de Barcelona, en setiembre de 1976, Profesor Agregado de la misma universidad, Diciembre de 1979; Catedrático, octubre de 1982.

Ha sido catedrático de la Universidad Autónoma de Barcelona desde 1983, y nombrado profesor emérito tras su jubilación (abril de 2002).

Habiendo trabajado en los campos de la psicología experimental, psicología social y psicología jurídica, a finales de los años setenta se ha especializado en el campo de la Psicología de la Salud, en particular en los siguientes temas: CÁNCER, SIDA y CUIDADOS PALIATIVOS.

Ha sido profesor invitado por diversas universidades e instituciones españolas y extranjeras.

Fue nombrado vicepresidente de la Sociedad Española Interdisciplinaria del SIDA (1988), cofundador de la Sociedad Catalano-Balear de Cuidados Paliativos (1989) y es patrono de la Fundación Víctor Grifols y Lucas de Bioética (1998).

Ha sido nombrado Colegiado de Honor por los Colegios Oficiales de Psicólogos de Cataluña (2008) y de la Comunidad Valenciana (2010).

En 1995 le fue concedido por la Sociedad Catalana de Investigación y Terapia Conductual el premio Pavlov por el conjunto de su obra y en 2009 fue investido doctor honoris causa en Psicología por la UNED.

En 2005, La Academia de Ciencias Médicas de Cataluña y de Baleares instauró un premio con su nombre.

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Ramón Bayes posee numerosos trabajos en revistas de Psicología y Medicina así como capítulos de libro, habiendo publicado, como único autor, varios libros entre los que se encuentran:

Los ingenieros, la sociedad y la religión. Barcelona: Fontanella (1965)

Una introducción al método científico en psicología. Barcelona:

Fontanella (1974)

Iniciación a la farmacología del comportamiento. Barcelona:

Fontanella (1977)

Psicología y medicina. Barcelona: Martínez Roca (1979)

Introducción a la psicología jurídica (junto a L. Muñoz y F. Munné).

México: Trillas.

Psicología oncológica. Barcelona: Martínez Roca (1985)

SIDA y psicología. Barcelona: Martínez Roca (1995)

El apoyo emocional en hemofilia (junto a P. Arranz). Madrid: Real

Fundación Victoria Eugenia (1996)

Psicología del sufrimiento y de la muerte. Barcelona: Martínez Roca

(2001)

Intervención emocional en cuidados paliativos (junto a P. Arranz, J.

Barbero y P. Barreto). Barcelona: Ariel (2003)

Comunicación en oncología clínica (junto a P. Arranz, J. Barbero y P.

Barreto). Barcelona: Just in Time

Afrontando la vida, esperando la muerte. Madrid: Alianza (2006)

El reloj emocional. La gestión del tiempo interior. Barcelona: Alienta

(2007)

Vivir. Guía para una jubilación activa. Barcelona: Paidós (2009)

El psicólogo que buscaba la serenidad: Sobre la felicidad y el

sufrimiento. Barcelona: Plataforma Editorial (2010)

Aprender a investigar, aprender a cuidar: Guía para estudiantes y

profesionales de la salud. Barcelona. Plataforma Editorial (2012)

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Comunicación en oncología clínica (En codirección con Javier

Barbero, Pilar Barreto y Pilar Arranz) 2005.

Modelo y protocolos, (codirección con P. Arranz, J. Barbero y P.

Barreto) 2003, 2005, 2008.

En 2004 ha sido editor de Ética y sedación al final de la vida, Dolor y

Sufrimiento en la práctica clínica.

Ha contribuido, como asesor, revisor o miembro de consejo editorial,

en la edición de revistas científicas especializadas.

Comentario Final

Ramón Bayés se ha dedicado durante más de cincuenta años a diferentes áreas de la Psicología, sus esfuerzos a aliviar el sufrimiento humano, definido por la experiencia de los que están sufriendo y narrada por ellos mismos (y por nadie más), mediante la utilización de tecnologías basadas en la Psicología.

Desde finales de los años setenta se ha especializado en el campo de la Psicología de la Salud, en particular en psiconeuroinmunología, cáncer, sida y cuidados paliativos con un intenso compromiso con lo humano.

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Capitulo 3

NURIA CORTADA DE KOHAN

BIOGRAFIA

Cortada de Kohan nació en Mendoza (Argentina) el 5 de noviembre de 1921.

Fue el (la) primer(a) argentino(a) en cursar estudios formales de psicología,

antes de que comenzara la carrera en su país. Los otros líderes y pioneros

de la psicología argentina fueron médicos, educadores, filósofos, Nuria

estudió en la Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza) para ser Profesora de

Enseñanza Superior, Normal y Especial, con énfasis en filosofía, y se graduó

en 1945.

En Mendoza trabajó con Horacio Rimoldi, quien había regresado de Estados

Unidos a Mendoza y dirigía un Laboratorio de Psicología Experimental, y que

más adelante volvió de nuevo a Estados Unidos e Inglaterra. Rimoldi fue

siempre su mentor y orientador a lo largo de toda la vida.

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Tras graduarse Nuria trabajó un tiempo en San Luis, en la cátedra de

psicología infantil. Conoció a Plácido A. Otra figura pionera de la psicología

argentina, que también se convirtió en su guía. Luego Nuria viajó a Estados

Unidos, a estudiar un Master en Psicología con una beca del Institute for

International Studies.

Estuvo casi 3 años en Ohio State University, que era uno de los principales

centros de psicología en la década de 1940. Recibió su título de Master en

Psicología Clínica en 1947. Al regresar a Argentina (1948) se radicó en

Buenos Aires y trabajó como psicóloga en el Centro de Orientación

Vocacional y Educativa de la Dirección General de Enseñanza Primaria de

Buenos Aires.

COMENTARIO

Nacida en Mendoza, Nuria Cortada fue la primera psicóloga titulada de

Argentina. Vivió en Estados Unidos, donde obtuvo el título de Máster de

Artes en Psicología (The Ohio State University). A su regreso a la Argentina

fue una de las impulsoras de la creación de la carrera de psicología en la Universidad de Buenos Aires.

Especialista en psicometría y formadora de reconocidos investigadores de

nuestro país, era profesora honoraria de la UBA, asesora en la Comisión

para proyectos de Psicología en el Conicet y autora de numerosas

publicaciones especializadas.

La recordamos con sus propias palabras: "... creo que la psicología me ha proporcionado una vida muy rica en experiencias... Y, aunque he tenido, como todo el mundo, fracasos y frustraciones, nunca me he arrepentido de haber querido ser psicóloga." - Nuria Cortada de Kohan.

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CAPITULO 4

HORACIO J.A. RIMOLDI

(1913 - 2006)

Niño promisorio con creciente interés por la lectura, ingreso a la Facultad de Medicina en la Universidad de Buenos Aires al terminar la escuela Secundaria, tuvo como maestro de a un gran científico Bernardo Houssay, maestro de filosofía, asistió el Instituto de filosofía de Houssay como aprendiz de la ciencia experimental se graduó en 1945 con medalla de oro premio a la mejor tesis publicando así su libro sobre “Ritmos y Fatigas”.

En 1939 fue becado para estudiar en Londres (en plena segunda guerra mundial) trabajando así en el Maudsley Hospital, experiencia que plasmaría en un artículo sobre “Fatigue and the Effort Syndrome” por el cual fue aceptado en la universidad de Oxford gracias al apoyo de William Stepherson, fundador de “Q technique”. Ya en el Institute of Experimental Psychology, de la Universidad de Oxford. Inicio sus investigaciones sobre El Ritmo, que luego usaría como material para su tesis de doctorado en Buenos Aires.

Faltándole un trimestre para cumplir con los requisitos de grado, recibe una invitación de la Universidad Nacional de Cuyo en New York para hacerse a cargo de las cátedras de Psicología Experimental y de Biología, perdiendo así su título de doctor en filosofía en la Universidad de Oxford. Ya en New York y luego de meses de espera, la universidad adquirió una vieja casa donde iniciaría su primer Instituto de Psicología Experimental, teniendo como colaboradores a jóvenes entusiastas como Nuria cortada, Lydia Buhrer,

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Raquel San Martin entre otros, iniciando así sus publicaciones en temas como: “Adecuación al trabajo”, “Estudios comparativos sobre algunas funciones psicomotoras”, “Ensayos de tipificación de una prueba mental” y otros.

El personal de su Instituto dicto cursos, conferencias y presento trabajos en reuniones científicas que tuvieron lugar en San Luis, Buenos Aires, Montevideo (Uruguay) y Santa Fe.

En 1946, obtuvo una beca del Departamento de Estado de la EE. UU más una beca Guggenheim y otro otorgada por el Frank Fund de la Universidad de Chicago, trabajo con Thurstone en el Psychometric Laboratory de la universidad de Chicago por casi más de 25 años.

Durante 1947 cumplió en la universidad de Harvard, con los compromisos establecidos al obtener la beca Guggenhein donde estableció contacto con Gordon Alpost, Edwing Bornig Bèkèsy, J. Brunner S. S. Stevens y muchos más.

En Harvard trabajo sobre el “Personal tempo” y regreso a Chicago al Psychometric Laboratory en 1948 a sugerencia de Thurstone obtuvo el título de doctorado en filosofía 1949 con su tesis Study of some factors related to intelligence.

En 1949 desarrollo un extenso programa de conferencias y cursos como consultor en la Universidad de Colombia (Bogotá) donde trabajaría como profesor de Psicometría.

En 1951 recibió invitaciones del Educacional Testing Service en Princeton, New Jersey y la Universidad de la Republica, en Montevideo - Uruguay., ya en Montevideo 1952 fundó un laboratorio de psicología y dicto clases en el Instituto Sebastián Morey y Otero. Durante los casi dos años de estadio; se tipificaron allí la ”Primary mental abilities”, de L.L. Thurstone, se realizaron investigaciones sobre construcción de escalas y se iniciaron estudios directamente conectados con problemas educacionales y clínicos en forma experimental.

A fines de 1952 regreso a los EE.UU como Research Associate, en el Educational Testing Service, en Princeton. New York donde permaneció hasta 1954, así publico el “Test of Diagnostic Skills” una técnica de estudios de procesos cognitivo que apareció en 1955 en Educational and Psychological Measurement.

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Fue invitado por J. Grier Miller, Jefe del Departamento de Psicología de Chicago a un doble nombramiento como Research Associate, Associate Profesor en el Committee on Behavioral Sciences cuya dirección estaba a cargo del educador Benjamín Bloom, por el cual se trasladó a Chicago.

Para fines de 1955 opto por incorporarse al Departamento de Psicología de la Universidad de Loyola Chicago. Allí organizo el Loyola Psychometric Laboratory. Designado como profesor distinguido, recibió subsidios por 15 años que le permitieron desarrollar sus investigaciones en dicha universidad.

El 1957 fue designado Profesor Titular de Psicología II, en la facultad de filosofía de la Universidad de Buenos Aires cargo al cual renuncio siendo contratado por la universidad de Córdoba ese mismo año.

En 1970, organizo el Centro Interdisciplinario de investigaciones en Psicología Matemática Experimental en el llamado (C.I.I.P.M.E) donde investigan científicos adiestrados en diversas ciencias estrechamente relacionados con la aplicación y desarrollo de metodologías adecuadas a ciertos estudios, en convenio con las universidades de San Luis y la Tucumán le permitieron realizar cursos y seminarios.

El número de artículos publicados por el personal del C.I.I.P.M.E., asciende a varios centenares, donde tiene el cargo de director por el cual preside secciones en los congresos internacionales y dicta conferencias como orador invitado en diversos países de América y Europa.

Algunos de los temas tratados por el C.I.I.P.M.E., serian: estudios sobre la personalidad y técnicas proyectivas, solución de problemas y metodología, conocimientos médicos, habilidad diagnostica y enseñanza de la medicina, rendimiento educacional y orientación vocacional, actitud frente a la enfermedad mental y muchos otros temas.

La fundación C.I.I.P.M.E., Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología y ciencias a fines del cual es presidente subsiste con subsidios particulares el cual le permite una biblioteca actualizada, y brindar salones para conferencias y seminarios.

Aunque su interés científico sigue centrado en estudios de los procesos cognitivos en los que figuran: Habilidad diagnostica, talento matemático, rendimiento intelectual y problemas de “Scaling” sigue su espíritu emprendedor e investigador apoyando diversas áreas de la investigación como consultor hasta la fecha (1995).

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CAPÍTULO V

MIGUEL SIGUÁN SOLER

Un defensor de la pluralidad lingüística

El estruendo de la Primera Guerra Mundial todavía se escuchaba en la Barcelona de 1918 cuando vino al mundo Miguel Siguán, nació el 2 de mayo.

En aquellos años estudiar era muy difícil para un joven de familia modesta, su padre era maestro, aun así consiguen que curse el bachillerato y en 1934 ingresa con dieciséis años en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Barcelona.

SIGUÁN tuvo una vida ajetreada. A los 20 años, en 1938, fue movilizado y enviado al frente de Teruel, periodo de su vida que contaría años más tarde en el libro: (La guerra a los 20 años), uno más de la treintena de volúmenes que deja.

De sus obras, una de las más influyentes y debatidas fue España plurilingüe. En ella, a partir de los trabajos sobre psicolingüística realizados a lo largo de su vida universitaria, reflexionaba sobre la convivencia del castellano y el catalán en Cataluña y de las diversas lenguas peninsulares en el conjunto de España. Y acababa con un canto a la pluralidad, especialmente la lingüística. Para Siguán, una lengua con pocos hablantes tiene perfecto derecho a existir, pero no debe perder de vista que no siempre eso es lo mejor para los ciudadanos. Como ejemplo señalaba países como Holanda y Dinamarca, que habían apostado claramente por dotar a sus nacionales de más de un idioma. En realidad, sostenía en esa obra, la

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afirmación de la identidad entre nación e idioma no se sostiene, aunque se trate de un prejuicio romántico con abundantes defensores.

Pero eso, sostenía, no debe llevar al abandono de las lenguas minoritarias en beneficio de las que tengan mayor presencia mundial. Por ejemplo, defendía que en la multilingüe Unión Europea habría que evitar que el inglés se convirtiera en la segunda lengua de todos. Y no dejaba de mostrar su perplejidad ante el hecho de que, frente a esa tendencia, la voz principal fuera la de Francia, cuya política interior es abiertamente contraria al pluralismo lingüístico. España, afirmaba, a trancas y barrancas ha terminado por espolear la pluralidad incluso en territorios gobernados por la derecha españolista lo que haría que pudiera defender la pluralidad en la UE con muchos más argumentos.

Siguán era profesor emérito de la UB, asesor de la Unesco y, en 1988, le fue otorgada la Creu de Sant Jordi de la Generalitat de Cataluña.

Anteriormente había asumido la dirección del Instituto de Ciencias de la Educación, En relación con este campo ha realizado numerosos estudios sobre psicolingüística y lenguaje infantil, sobre bilingüismo («El precio de la enseñanza en España»). También se ha ocupado esporádicamente de los problemas de los deficientes mentales.

En los últimos años se ha ocupado de la historia de la psicología, resultado de esta ocupación ha sido su libro «La psicología a Catalunya».

Además fue vicerrector de Planificación de la Universidad de Barcelona entre 1979 y 1981 y es presidente del Patronato de la citada universidad. En cuanto a otras actividades cabe destacar que fue Lengua Francesa entre 1977 y 1979, es vicepresidente del Centro Mundial de Información sobre la Educación Bilingüe desde 1981, presidente de la Sociedad Española de Psicología desde el mismo año y vicepresidente de la International desde 1983.

Miquel Siguán falleció el sábado 10 de mayo de 2010 en Barcelona tras una vida dedicada a la psicología y, en especial, a la psicolingüística. Fue uno de los principales promotores de la Facultad de Psicología. Cuando obtuvo la cátedra de la especialidad en la Universidad de Barcelona (UB), la carrera no existía como tal, sino que se hallaba integrada dentro del conglomerado que entonces englobaba Filosofía y Letras. De hecho, este tipo de estudios se desarrollaron en Barcelona ampliamente a partir de los años sesenta.

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CONTRIBUCIONES

La sociología española aparece como un intento de renovar las instituciones tradicionales de la sociedad, mientras que la psicología se desarrolla en nuestro país con la pretensión de educar a los individuos que componen esa sociedad tradicional. En principio, para educar en un sentido amplio, para modernizar la sociedad orientando al individuo, potenciando sus posibilidades, atendiendo su diversidad y mejorando sus relaciones. El problema es que la psicología española actuó con bastante desconexión de lo que hacía la sociología y, por supuesto, lo mismo ocurría en sentido contrario. Una tendencia perversa que marcó de forma definitiva la implantación de ambas disciplinas.Sus publicaciones son muchas y muy variadas, pero el tema que le ha ocupado más tiempo de reflexión es el de la psicolingüística, el lenguaje, la comunicación humana: se interesó por el lenguaje infantil y publicó el manual Metodología para el estudio del lenguaje infantil (1983) y Estudios sobre la psicología del lenguaje infantil (1982). Hablando del estudio del lenguaje infantil diría que éste debe incluir no sólo lo que dice sino todo lo que forma parte de la intención comunicativa, sus gestos y actitudes. Y no sólo lo que dice y comunica sino también lo que hace, las actividades que acompañan a lo que dice, estudiando el lenguaje en el marco real en el que se desarrolla desde una perspectiva ecológica del ser humano. Como en Cataluña coexisten dos lenguas, realizó investigaciones sobre el bilingüismo y sus implicaciones psicológicas y sociológicas- Estudi experimental del bilinguisme (1985)- una temática que ha seguido cultivando desde entonces en un sentido más amplio en: España plurilingüe (1992), La Europa de las lenguas (1996 con versiones en francés, portugués, alemán, inglés, y croata), Bilingüismo y lenguas en contacto (2001). Y ha abordado también los problemas educativos que presenta la educación de los inmigrados especialmente en el aspecto lingüístico: La escuela y los inmigrantes (1998),Inmigración y adolescencia. Los retos de la interculturalidad (2003), Lenguas y educación en el ámbito del estado español (1983),Educación y bilingüismo (UNESCO, 1986 con versiones en francés, inglés, chino e italiano). Defensor de la coexistencia de diferentes lenguas, "que deben unir y no dividir a los pueblos", fue nombrado asesor de la Unesco y la Comisión Europea. Por encargo del Bureau International d’Education de Ginebra redactó el manual Educación y Bilingüismo en 1986 que fue publicado en español, francés, inglés, italiano, ruso y chino. Organizó en Barcelona el Congreso fundacional de laInternational Society of Applied Psycholinguistics (1986).

ANÁLISIS CRÍTICO

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En los últimos años, lejos de menguar el flujo de inmigrantes escolares en nuestras fronteras, según datos oficiales, se ha producido un gran aumento cuya tendencia no parece cambiar a corto plazo. No cabe duda alguna de que instituciones de diverso ámbito, a saber, europeo, español y regional, han puesto empeño en activar medidas para la integración de los inmigrantes no hispanohablantes por medio de la enseñanza de la lengua española en centros escolares; sin embargo, no parecen suficientes, a la luz de las pruebas PISA. A continuación, se presenta el análisis crítico del Programa de Inmersión Lingüística elaborado por el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. Para ello, se hace necesario estudiar la situación demográfica de los extranjeros no hispanohablantes en España y, concretamente, en Navarra. Igualmente, para proponer una mejora ha sido necesario revisar la legislación vigente en materia educativa y de inmigración.

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CAPITULO 6

JULIO VILLEGAS

Nació en San Carlos, provincia de Ñuble (Chile) en marzo de 1944. Hijo unico, quedo huerfano de padre a los dos años de edad. Estudio la primaria en el colegio del pueblo y la secundaria en el Liceo Enrique Molina de Concepción.

Los acontecimientios permitieron que en Concepción y en el Liceo, las organizaciones estudiantiles contaran con declaraciones partidistas absolutamente explicitas, identificadas con los partidos politicos nacionales..Sus vinculos familiares lo llevaron a integrar muy tempranamente las “endebles y entusiastas” organizaciones de la izquierda.

Sin embargo el mismo confiesa que “poco a poco me fue haciendo mas dificil conciliar estos valores ( los cientificos) con las visiones. misiones y proyectos ideologicos totales que en aquellos años, era imposible siquiera cuestionar”. Se alejo de la politica para acercarse mas a la psicología como investigador, desarrollando una tolerancia a la ambiguedad que le perrmitían abordar preguntas de investigación cada vez mas interesantes.

Se graduó de psicólogo en la Universidad de Chile en 1969 con la tesis Factores psicosociales y desnutrición infantil, desarrollada y sustentada en conjunto con quien sería su esposa hasta la actualidad: María Virginia Nasser. Ambos se inscribieron en el Colegio de Psicologos de Chile con los numeros 189 y 190.

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Trabajó en una empresa privada selectora de altos ejecutivos por unos meses pero encontro que esta estaba inserta en el ambiente natural de sectores que no conocÍa y que no formaban parte de los grandes cambios, sino todo lo contrario.

Entonces, ingreso mediante concurso a unirse a un equipo de muy alto nivel en psicología social de la Universidad de Chile. Alli conocio a Sergio Yulis, quien trabajaba ademas en la unica otra facultad de psicología en Chile: la de la Pontifica Universidad Catolica de Chile(PUCCh).

Cuando Yulis asume la dirección de la escuela de Psicología de la PUCCh en 1969, anima a Villegas a fundar el departamento de psicología social en esta universidad. El abandono de la Universidad de Chile laica,publica y estatal por una institución confesional, privada y dependiente de el Vaticano, le causo rechazos, provenientes de sus colegas en la Universidad de Chile e inclusive de su esposa.

Es en este periodo en que da una gran dedicación e impulso a la investigación. Se logro alguna colaboración entre la Universidad de Chile y la PUCCh para realizar seminarios internacionales que permitieron realizar los primeros experimentos en la psicología social chilena. Producto de estos primeros contactos con psicologos sociales internacionales, Villegas ingreso en el año 1970 a la SIP (Sociedad Interamericana de Psicología) del cual fue Secretario Ejecutivo (1983-1989) y Vice-Presidente para América del Sur por 5 períodos consecutivos (1983-1989) y presidente de su 24º Congreso, llevado a cabo en Santiago de Chile en el año 1993, que fue muy exitoso y de alto impacto.

El 11 se setiembre de 1973, el golpe de estado instaura una dictadura en Chile.Los militares chilenos designan rectores delegados de la junta militar con el proposito de sanear instituciones de la penetración politico partidaria, que era muy alta. Mantener la carrera en las dos universidades que formaban en psicología, implico el acoso o intimidación de aquellos que eran considerados indeseables. Villegas tuvo que recurrir para solicitar el asilo de algunos amigos en diversas embajadas.

Llego un momento en que la situación personal se vuelve muy angustiante, al ser conducido a una dependencia de la Armada, donde un almirante le hizo ver que como psicologo social tenía el deber patriotico de colaborar en programas de cambios de actitudes, y comunicación persuasiva. Aterrorizado, invento que estaba comprometido con una beca en el exterior y que debía dejar Chile en pocos días.

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Con ayuda de amigos de la fundación Ford, consiguio un documento que lo recibía en la UNAM, partiendo supuestamente hacia Mexico en Setiembre de 1974 con su esposa y sus hijos de 1 y 3 años. Consiguieron que la Universidad Central de Venezuela (UCV) respaldara una visa temporal en espera de la visa a Mexico.

Villegas permanecería exiliado en Venezuela, como catedratico de la UCV, hasta su regreso a Chile en 1983. Es es ese pais donde funda Asociación Latinoamericana de Psicología Social (ALAPSO); de la cual fue secretario general por 5 períodos consecutivos (1977-1987), organizando cuatro seminarios, la Revista Latinoamericana de Psicología Social y el Boletin Latinoamericano de Psicología social, editado en por Jose M. Salazar y la publicación de varios libros de latinoamericanos con la editorial Trillas eb Mexico. Pudo involucarse con la creación de la Sociedad Mexicana de Psicología Social, Asociación venezolana de Psicología Social y Asociación Chilena de Psicología Social. Los trabajos y publicaciones que desarrollaban se presentaron en los sucesivos congresos Interamericanos de Psicología, organizados por la SIP.

Al regresar a Chile, no fue nada fácil encontrar trabajo. “Comenzamos a vivir en una sociedad en que el miedo era funcional y también adaptativo. El celo y la desconfianza, permitía prevenirse del soplonaje o la denuncia. Los que llegábamos retornando a Chile, traíamos estigmas considerados altamente negativos en aquellos momentos.” Se designaba a los retornados como “extremistas, comunistas, traidores, vende patrias, violentistas”, hasta llegar a la expresión acuñada por los más altos jerarcas militares: la de “humanoides”. Como psicólogos sociales, comprobamos que esas mismas etiquetas ahora cambiaron de signo y que, en muchos casos, implican beneficios y recompensas sociales, en alguno de ellos se trata de una retribución garantizada por el propio estado chileno, en un intento por recuperar el verdadero sentido de una democracia respetuosa de los derechos humanos vulnerados por una implacable dictadura militar.”

“El cambio de signo del etiquetamiento social constituye una de las manifestaciones más significativas acerca de la importancia que las variables y condiciones históricas adquieren para la comprensión del comportamiento psicosocial humano.”

Villegas concluye que los autoritarismos militares y civiles, laicos o confesionales, de izquierda o derecha, cae en el maniqueísmo de dividir a los ciudadanos en los buenos (sus partidarios) y los malos (sus adversarios), luego al colocar a sus adversarios etiquetas teñidas negativamente,

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conducen a deshumanizar a quienes la reciben. Por esto parece ser posible sentir autorización para infringirles castigos y tratamientos que no le haríamos a nuestros cercanos. A los que sufren no se les considera humanos sino “infieles, negros, judíos, extremistas, traidores, contrarrevolucionarios, herejes” etc.

Gracias a la ayuda que recibió del Cardenal Raúl Silva (al igual que muchos otros académicos), consigue organizar seminarios, disimulados por una librería que vendía textos religiosos y luego obtener una cátedra en la Pontificia Universidad Católica de Chile que mantuvo solo por un año, al no poder entenderse con la jerarquía eclesiástica que regía la universidad, que pertenecía al ala conservadora de la iglesia y respaldaba a la dictadura militar

En el año 1982 el gobierno militar promulga la Ley Orgánica Constitucional de la Educación (LOCE).Surgieron entonces las nuevas universidades privadas que proliferaron rápidamente. De dos programas de psicología que había en Chile en 1982 se ha crecido a más de 125 en el 2009.

Villegas se incorpora en el año 1984 a la Universidad Central de Chile, que lo acogió al igual que a muchos otros colegas que volvían al país, donde permanece hasta la actualidad.

En el año 1997 escribe, junto con Juan Pablo Toro, el capitulo de Chile en el libro Psicología en las Américas. Al presentarlo en 1999 en el congreso interamericano de Caracas recibe el encargo de dirigir el proyecto “Problemas Centrales para la Formación Académica y el Entrenamiento Profesional en Psicología en las Américas”. El equipo involucro a más de un centenar de investigadores y sus aportes quedaron plasmados en tres libros publicados.

Ha continuado investigando en este campo., tratando de buscar consensos y macro-tendencias internacionales, compartidas. para la formación en psicología, como por ejemplo menciona que hay acuerdo en que en la formación de pre-grado no se debería excluir o predominar una escuela u orientación teórica. Otra de las propuestas que va ganando consensos es la posibilidad de hacer de la carrera de psicología una de acreditación obligatoria y lograr un Sistema para la Acreditación Internacional de la Formación en Psicología.

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COMENTARIO FINAL

Ha sido sumamente interesante investigar la vida y obra de psicólogos latinoamericanos, a través de sus autobiografías.

El hecho de que estas autobiografías hayan sido escritas expresamente para dar a conocer la historia y evolución de la psicología latinoamericana, las centra en las contribuciones de los autores a su profesión y en el aspecto social entendido como la relación de una persona con los acontecimientos de relevancia histórica que ha presenciado o con la gente a la que ha conocido.

Los psicólogos que hemos tratado han tenido gran relevancia en el desarrollo de la formación académica de la carrera de psicología de sus respectivos países. Ya sea como catedráticos, como investigadores, publicando libros y artículos científicos, organizando conferencias y congresos.

Todos ellos resaltan la importancia de una educación de calidad; de una sociedad abierta y tolerante y sobre todo de la importancia de la investigación, especialmente la empírica.

Quisiéramos agradecer a nuestro profesor Dr. Wilfredo Kapsoli por introducirnos a esta innovativa forma de estudiar el pensamiento de las personas que hacen la historia.

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BIBLIOGRAFÍA

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Durkheim, E. (1935) Educación y Sociología, La lectura, Madrid.

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