MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE LA UACH LAURA OLIVIA ARAIZA ROMERO...

MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE LA

UACH

LAURA OLIVIA ARAIZA ROMEROUNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIHUAHUA

[email protected]

Sistema de Sistema de educación superioreducación superior

Economía

Profesionales altamente competitivos con

capacidad de adaptación a los cambios

en el mercado laboral

Sociedad

CalidadCobertura

Acceso equitativoMovilidad social

Mejoramiento de la calidad de los procesos y productos

• Cobertura•Pertinencia•Eficiencia•Equidad

•Innovación

Sistema nacional de evaluación y acreditación

(SNEA)

Estado y sistema político

Mejora de la calidad yfe pública de la misma

Uso eficiente de losrecursos públicos

SISTEMA ABIERTO SUSTENTADOSISTEMA ABIERTO SUSTENTADOEN REDES DE COOPERACIÓNEN REDES DE COOPERACIÓN

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI

SISTEMACERRADO

Educaciónen una solafacultad o

escuela

Sistema deinformación

de usoexclusivo

para laInstitución

Cuerpos Aca-démicos en

colaboración con pares

a nivel nacionale internacional

Autoevalua-ción

Institucional

SISTEMAABIERTO

Educación endiferentes

institucionesnacionales yextranjeras

Profesores “aislados” en su Institución

Sistemas deinformacióncompatiblesentre institu-

ciones

MovilidadPersonal Académico Evaluación Información

Evaluaciónexterna

Acreditación

Infraestruc-tura in situen las ins-tituciones

Infraes-tructura

Operacióncon infraes-

tructuracompartida

REDES DEINTERCAMBIO REDES REDES

REDESREDES

TRÁNSITO DE UN SISTEMA CERRADO A UN SISTEMA ABIERTO

REDESREDESREDES

REDES

PNE Retos

Programas educativosflexibles

Propiciar el aprendizaje continuo de los estudiantes

Fomentar el desarrollo de la creatividad y

el espíritu emprendedor

Promover el manejo de Lenguajes y del pensamiento

lógico

Resaltar el papel facilitador de los maestros

Resaltar el papel facilitador de los maestros

Impulsar la formación de valores

Impulsar la formación de valores

Fortalecer las multiples culturasdel país.

Fortalecer las multiples culturasdel país.

Lograr que los programasreflejen los cambios que

ocurren en las profesiones, las ciencias, las humanidades

y las tecnologías

Lograr que los programasreflejen los cambios que

ocurren en las profesiones, las ciencias, las humanidades

y las tecnologías

Innovador•Estructuras curriculares flexibles,

actualizadas y pertinentes, •Métodos educativos que atienden:

creatividad, aprendizaje e innovación,•Énfasis en la formación de emprendedores,

•Uso intensivo de tecnologías de información y comunicación,

•Mecanismos institucionales para evaluar y asegurar la calidad,

•Existencia de un sistema de Universidad Virtual.

VISIÓN DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR AL AÑO 2020

LA UNIVERSIDAD FRENTE A LOS RETOS DEL CAMBIO

• Las IES están realizando modificaciones en sus procesos de planeación, organización académica y evaluación, con el propósito de adecuarse a los retos que imponen las actuales circunstancias, signadas por un rápido avance del conocimiento y por el papel estratégico que éste tiene para el desarrollo social y así enfrentar los desafíos ocasionados por los cambios generados a nivel mundial, los cuales obligan a la universidad a replantear la orientación que deberá tener la formación de profesionistas.

• La Universidad puede enfrentar los retos de la modernidad de diversas maneras: adoptando una postura indiferente y evasiva; o bien, preparándose para ser protagonista y contribuir a orientar el cambio social necesario.

• Se requiere replantear las funciones básicas de la universidad y concentrarse en adoptar nuevas formas de organización del trabajo académico, para mejorar efectivamente los procesos y resultados educativos.

• Para formar RH capaces de crear esta riqueza, se requiere de una educación de calidad más orientada a entender y responder a las condiciones y necesidades que le plantean los diferentes sectores. Es decir una educación con mayor pertinencia y compromiso social, pero también, con mayor visión de los problemas presente y futuros.

• Una educación que acerque a los jóvenes al mundo de trabajo, y que resulte útil y productiva en el corto plazo y, además, pueda ir ampliando y mejorando la capacidad de los individuos a lo largo de la vida.

• A partir de los ejercicios de evaluación institucionales que han realizado tanto organismos nacionales como internacionales, durante la última década, se ha desarrollado mayor conciencia de la necesidad de actualizar y fortalecer la formación de profesionales.

• Los egresados responderán a la competencia que se ha desatado en el mundo debido a los cambios del modelo económico, la apertura comercial y el intercambio de servicios profesionales con otros países.

El contexto nacional e internacional

• La Universidad requiere transitar en una nueva sociedad del conocimiento. Tiene la posibilidad de constituirse en instancia estratégica en la medida que centre su quehacer en ese conocimiento útil, pertinente y oportuno que circula en el ámbito mundial.

• La universidad debe operar en nuevos escenarios, caracterizados por el dominio de competencias de sus egresados.

• Las universidades están exigiendo mayor flexibilidad institucional en su funcionamiento, en donde la formación alternada entre espacio laboral y la universidad es una tendencia mundial.

• El diseño curricular que opere en la Facultad deberá tener, como centro, la visión de un nuevo la visión de un nuevo paradigma de formación profesionalparadigma de formación profesional, en donde, de manera articulada y convergente, se entrelacen el abordaje interdisciplinario de contenidos; la actualización constante de los programas; la incorporación de nuevos métodos de trabajo pedagógico que aseguren la formación para “aprender a aprender”, a emprender y a “ser”; el desarrollo integral de las capacidades de los estudiantes y sus potenciales para investigar y crear, fomentando su espíritu crítico y compromiso social, en un marco curricular flexible.

• Infraestructura con alto grado de deterioro.

• Falta de maquinaría y equipo.• Laboratorios obsoletos.• Escasa actualización de los

planes y programas de estudio.

• Escasa Innovación académica.

• Baja matrícula

DemographicProblemáticaProblemática

EDUCACION AGRICOLA SUPERIOREDUCACION AGRICOLA SUPERIOR

• Climas institucionales altamente politizados, con alto grado de inmovilidad al desarrollo académico.

• Escuelas y Facultades con dependencia extrema de las Rectorías de las universidades para apoyar programas de desarrollo.

• Personal académico con necesidad de otras fuentes de ingreso.

• Escaso interés para la rendición de cuentas.

DemographicProblemáticaProblemática

PROBLEMATICAPROBLEMATICA

•Ausencia de programas de orientación Ausencia de programas de orientación educativa.educativa.•Bajos índices de retención, rezago Bajos índices de retención, rezago estudiantil y alta deserción.estudiantil y alta deserción.•Bajos niveles de eficiencia terminal.Bajos niveles de eficiencia terminal.•Altos índices de reprobación en los Altos índices de reprobación en los primeros semestres de las licenciaturas.primeros semestres de las licenciaturas.•Perfiles de egreso desvinculados del Perfiles de egreso desvinculados del sector productivo y social.sector productivo y social.

• Atacar la disminución de la matrícula.

• Establecer criterios para consolidar un currículo.

• Políticas públicas para la promoción del campo.

Retos y Desafíos

• Visión globalizadora, transformación, comercialización, almacenamiento y distribución a escala regional y nacional.

• Apertura y anticipación en el mercado de trabajo.

• Vinculación con el sector productivo.

ExigenciasExigencias

Educación Superior en México


• Correspondan a la evolución internacional.

• Promuevan la innovación.• Se involucren en nuevas áreas de

investigación.• Participen todos los involucrados.• Flexibilidad curricular. • Articulen las nuevas tecnologías de

información y comunicación, para procesos educativos y en modalidades a distancia o virtuales.

• Contemplen espacios de actualización permanente, de educación continua.

Programas de estudio

Programas de estudio



• La tendencia en la formación profesional, en La tendencia en la formación profesional, en el mundo de hoy, es diseñar los currículos el mundo de hoy, es diseñar los currículos por competencias. México, no está ajeno a por competencias. México, no está ajeno a los cambios que en las diversas esferas de los cambios que en las diversas esferas de la vida, se producen en la actualidad, por lo la vida, se producen en la actualidad, por lo que surge la necesidad de implantar el que surge la necesidad de implantar el método de formación por competencias.método de formación por competencias.

• Competencia es un concepto cuya Competencia es un concepto cuya aplicación en el medio empresarial se ha aplicación en el medio empresarial se ha extendido e intensificado, en los últimos extendido e intensificado, en los últimos diez años. En el medio educativo, su diez años. En el medio educativo, su aplicación supera las cuatro décadas.aplicación supera las cuatro décadas.

• La UACH incorpora el modelo La UACH incorpora el modelo educativo basado en competencias educativo basado en competencias que se sustenta en un enfoque que se sustenta en un enfoque holístico, enfatizado en el desarrollo holístico, enfatizado en el desarrollo constructivista de conocimientos, constructivista de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que habilidades, actitudes y valores que permitan a los estudiantes insertarse permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura adecuadamente en la estructura laboral y ser protagonistas de los laboral y ser protagonistas de los cambios sociales.cambios sociales.

LA TAREA EDUCATIVA LA TAREA EDUCATIVA

DE LA UACHDE LA UACH

•No se limita a formar al estudiante en función de No se limita a formar al estudiante en función de la demanda laboral; sino que a partir de una la demanda laboral; sino que a partir de una formación integral, con equidad, se pretende que formación integral, con equidad, se pretende que el egresado sea creativo-generativo; un individuo el egresado sea creativo-generativo; un individuo con habilidades para generar e implantar con habilidades para generar e implantar proyectos innovadores y originales que proyectos innovadores y originales que contribuya a la solucion de problemas de la contribuya a la solucion de problemas de la sociedad.sociedad.

El modelo educativo de la UACHEl modelo educativo de la UACH

•El propósito es que funcione como un marco conceptual, El propósito es que funcione como un marco conceptual, metodológico, filosófico y psicopedagógico para el diseño metodológico, filosófico y psicopedagógico para el diseño y rediseño curricular de los programas educativos, de y rediseño curricular de los programas educativos, de acuerdo a las necesidades y condiciones sociales y acuerdo a las necesidades y condiciones sociales y filosoficas propias de la educación.filosoficas propias de la educación.•El plan de estudios centra su atención en el desempeño El plan de estudios centra su atención en el desempeño de los estudiantes; en la utilización de conocimientos, de los estudiantes; en la utilización de conocimientos, actitudes y habilidades ante la actividad o solución de un actitudes y habilidades ante la actividad o solución de un problema.problema.

El modelo educativo de la UACHEl modelo educativo de la UACH•El modelo orienta el diseño y rediseño de los planes de El modelo orienta el diseño y rediseño de los planes de estudio para que estos sean flexibles; ello implica que los estudio para que estos sean flexibles; ello implica que los estudiantes cursen menos asignaturas seriadas, tengan estudiantes cursen menos asignaturas seriadas, tengan posibilidad de elegir materias optativas, dosifiquen su posibilidad de elegir materias optativas, dosifiquen su carga académica, permita la movilidad estudiantil a nivel carga académica, permita la movilidad estudiantil a nivel intra e interinstitucional con apoyo de los tutores.intra e interinstitucional con apoyo de los tutores.•Las materias se evaluan por créditos y permite que Las materias se evaluan por créditos y permite que algunas carreras tengan salida lateral acreditando al algunas carreras tengan salida lateral acreditando al estudiante como técnico cuando logra las competencias estudiante como técnico cuando logra las competencias para ello.para ello.•La propuesta educativa se concretiza en el aula a través La propuesta educativa se concretiza en el aula a través de una docencia centrada en el aprendizaje, donde el de una docencia centrada en el aprendizaje, donde el estudiante es quien construye el aprendizaje. El docente estudiante es quien construye el aprendizaje. El docente es un facilitador y generador de ambientes de es un facilitador y generador de ambientes de aprendizaje.aprendizaje.

Visión conductistaVisión conductista

•La visión conductista de competencias surge en La visión conductista de competencias surge en el ámbito empresarial, y sugiere que existen el ámbito empresarial, y sugiere que existen atributos que distinguen a los individuos exitosos, atributos que distinguen a los individuos exitosos, que desarrollan las funciones con caracteristicas que desarrollan las funciones con caracteristicas superiores a las establecidas.superiores a las establecidas.•Bajo esta óptica, competencias pueden ser Bajo esta óptica, competencias pueden ser características de personalidad, habilidades, características de personalidad, habilidades, aspectos de autoimagen y de su rol social.aspectos de autoimagen y de su rol social.•Competencias mínimas, competencias efectivas.Competencias mínimas, competencias efectivas.

Visión conductistaVisión conductista““La competencia no se determina solo por lo que La competencia no se determina solo por lo que las personas saben o entienden, sino también por las personas saben o entienden, sino también por lo que pueden hacer (capacidades), lo que tienen lo que pueden hacer (capacidades), lo que tienen el valor y la voluntad de ser (personalidad y el valor y la voluntad de ser (personalidad y actitud)...saber y entender son requisitos actitud)...saber y entender son requisitos necesarios pero no suficientes para la habilidad necesarios pero no suficientes para la habilidad (capacidad). Una persona inteligente no siempre (capacidad). Una persona inteligente no siempre es competente. Ni siquiera la habilidad basta: es competente. Ni siquiera la habilidad basta: también hay que tener voluntad y valor para también hay que tener voluntad y valor para actuar. Es justo esta actitud personal la que llena actuar. Es justo esta actitud personal la que llena el vacío entre el conocimiento y el entendimiento el vacío entre el conocimiento y el entendimiento por un lado y la habilidad por el otro”por un lado y la habilidad por el otro”

Visión funcionalistaVisión funcionalista•La visión funcionalista tiene su base en la escuela del La visión funcionalista tiene su base en la escuela del pensamiento funcionalista en la sociología, aplicada como pensamiento funcionalista en la sociología, aplicada como soporte conceptual básico del sistema de certificación de soporte conceptual básico del sistema de certificación de competencia laboral.competencia laboral.•El análisis funcional aporta un marco teórico-El análisis funcional aporta un marco teórico-metodológico para desarrollar competencias basadas en metodológico para desarrollar competencias basadas en resultados concretos.resultados concretos.•Requiere del establecimiento de relaciones entre Requiere del establecimiento de relaciones entre diversas funciones de la empresa, siempre en relación diversas funciones de la empresa, siempre en relación con los resultados esperados. A partir de ahi se analizan con los resultados esperados. A partir de ahi se analizan las diferentes funciones al interior, que serán necesarias las diferentes funciones al interior, que serán necesarias para que la organización opere como sistema.para que la organización opere como sistema.

Visión funcionalistaVisión funcionalista•Cada una de las sub funciones puede desagregarse Cada una de las sub funciones puede desagregarse todavía más, de manera que el análisis se continúa hasta todavía más, de manera que el análisis se continúa hasta llegar a establecer una función específica , llegar a establecer una función específica , responsabilidad de un individuo, a la que se le asigna un responsabilidad de un individuo, a la que se le asigna un resultado particular que puede ser evaluado por resultado particular que puede ser evaluado por evidencias de desempeño. Esto definirá una evidencias de desempeño. Esto definirá una competencia.competencia.•Es necesario puntualizar que el análisis funcional se Es necesario puntualizar que el análisis funcional se preocupa por resultados, no por el proceso; no es preocupa por resultados, no por el proceso; no es importante como se hizo, el referente es si lo que hizo importante como se hizo, el referente es si lo que hizo está bien hecho.está bien hecho.•CBTAS, ITAS, CONALEP, CONOCER.CBTAS, ITAS, CONALEP, CONOCER.

Visión constructivistaVisión constructivista

•Es constructivista porque “aclara las relaciones mutuas y Es constructivista porque “aclara las relaciones mutuas y las acciones existentes entre los grupos y su entorno, las acciones existentes entre los grupos y su entorno, pero también situaciones en el trabajo y situaciones de pero también situaciones en el trabajo y situaciones de capacitación”.capacitación”.•Sugiere que un análisis de los problemas más Sugiere que un análisis de los problemas más importantes de la empresa, los que son considerados importantes de la empresa, los que son considerados como debilidades o disfunciones que deben subsanarse como debilidades o disfunciones que deben subsanarse con la participación de todos.con la participación de todos.•Basándose en la identificación de disfunciones se Basándose en la identificación de disfunciones se contruirá un programa de capacitación acorde. Para ello contruirá un programa de capacitación acorde. Para ello se considera aquellos individuos que demuestren menor se considera aquellos individuos que demuestren menor competencia, porque la intención es desarrollar competencia, porque la intención es desarrollar estrategias de capacitación para eliminar la brecha entre estrategias de capacitación para eliminar la brecha entre los trabajadores más competentes de los menos los trabajadores más competentes de los menos competentes.competentes.

Visión constructivistaVisión constructivista

•Se consideran contextuales, porque se desarrollan las Se consideran contextuales, porque se desarrollan las necesarias para mejorar la productividad. Son construidas necesarias para mejorar la productividad. Son construidas participativamente con intervención de los propios sujetos participativamente con intervención de los propios sujetos de capacitación y al incorporar sus visiones, experiencias, de capacitación y al incorporar sus visiones, experiencias, dificultades y esperanzas (en especial de aquellos menos dificultades y esperanzas (en especial de aquellos menos competentes), se logra su integración al entorno, y una competentes), se logra su integración al entorno, y una mayor autonomía y responsabilidad de los mismos.mayor autonomía y responsabilidad de los mismos.

TIPOS DE COMPETENCIA

• Competencias en el contexto laboral.Competencias en el contexto laboral.• Competencias académicas.Competencias académicas.• Competencias holísticas.Competencias holísticas.

NIVELES DE COMPETENCIA• BásicasBásicas• ProfesionalesProfesionales• EspecíficasEspecíficas

Fundamento Teórico

Existen diferentes definiciones de competencia registrados por la literatura (Cejas y González, 2003; Mertens, 2000; CINTERFOR, 2000; Vargas, 2000; González, 2002; Castellanos, 2003; Forgas, 2003) con diferentes enfoques: empresarial, psicológico y según el diseño curricular.

En torno al diseño curricularEn torno al diseño curricularEl concepto de competencia es considerado desde una perspectiva amplia y no como el resultado de una simple suma aritmética de conocimientos, actitudes y habilidades. Se trata de un concepto integrador, en donde no basta con considerar uno o más de los elementos por separado, sino una articulación entre ellos.

Reforma y Flexibilidad Curricular. Dirección Académica de la UACH,

Chihuahua, 2000

• Se privilegia la práctica sobre la teoría es decir, la formación se lleva a cabo mayormente en talleres y laboratorios.

• La didáctica se centra en el aprendizaje, en la actividad de los participantes, a quienes se les delega la responsabilidad del desarrollo de su competencia, convirtiéndose el docente en un facilitador.

• En este modelo educativo el proceso de aprendizaje es

continuo, posibilitando la salida lateral al mundo del trabajo o el tránsito hacia rutas de formación de acuerdo a necesidades o aspiraciones.

PARADIGMA DE LA EDUCACION TRADICIONAL

• Se apoya en supuestos Se apoya en supuestos que consideran el que consideran el aprendizaje como una aprendizaje como una sucesión de eventos sucesión de eventos desarrollados de manera desarrollados de manera lineal y acumulativa.lineal y acumulativa.

PARADIGMA POR COMPETENCIAS

• Considera el aprendizaje como un Considera el aprendizaje como un proceso en espiral, con posibles proceso en espiral, con posibles rompimientos, conflictos y rompimientos, conflictos y construcciones que de manera construcciones que de manera algunas veces convergente, otras algunas veces convergente, otras divergentes y siempre heterogénea, divergentes y siempre heterogénea, cada sujeto aprende en la cada sujeto aprende en la interacción con los demás, porque interacción con los demás, porque tambien son fuente del saber.tambien son fuente del saber.

PROPOSITOSPROPOSITOS

TRADICIONAL POR COMPETENCIAS

Transmitir conocimientos. Construir aprendizajes.

Transferir el conocimiento del maestro al alumno.

Lograr competencias demostradas en desempeños.

Cursar y dominar los contenidos de cada programa.

Crear entornos de aprendizaje significativo.

Mejorar la calidad de la enseñanza. Mejorar la calidad de los aprendizajes.

Mejorar la calidad del estudiante. Mejorar la calidad de los desempeños.

Mejorar la calidad de los docentes. Hacer posible el éxito de los estudiantes.

CRITERIOS DE EXITOCRITERIOS DE EXITO


Reproducción de conocimientos

Logro de competencias para pensar, resolver

problemas y crear soluciones innovadoras

Dominar todos los contenidos del programa

Lograr aprendizajes significativos mostrados en

desempeños

Cantidad de conocimientos adquiridos

Calidad de comportamientos

profesionales

ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJEESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE


Atomística: cada curso por separado. Integral y holístico manifestado en competencias.

Clases de 50 minutos. Tiempo variable para búsqueda y discusión.

Un maestro para cada curso y en cada clase.

Variable según la temática abordada. Aprendizaje por interacción.

Abordaje de contenidos de manera disciplinar.

Abordaje de aprendizajes de manera interdisciplinaria.

Evaluación al término de temas o curso.

Evaluación conjunta durante el proceso y al final.

Calificación de acuerdo al dominio de contenidos.

Calificación con base en competencias mostradas en desempeños.

Evaluación individual. Evaluación heterogénea: individual, grupal y externa.

El grado se otorga por el número de horas que implican los cursos.

El grado se otorga por las competencias logradas, mostradas en desempeños.

TEORIAS DEL APRENDIZAJETEORIAS DEL APRENDIZAJETRADICIONAL POR COMPETENCIAS

El conocimiento viene de fuera del sujeto.

El conocimiento lo construye el sujeto en su interacción con el objeto.

El conocimiento es en la práctica lo que debe saberse.

El conocimiento, las destrezas y actitudes deben adquirirse de manera

integrada: competencia.

Los aprendizajes son dadas por el maestro en porciones semidigeridas.

Los aprendizajes son enfrentados por los estudiantes como problemática a

solucionar.

El aprendizaje es acumulativo y gradual.

El aprendizaje es un proceso en espiral con posibles rompimientos, conflictos, construcciones y derrumbes.

El aprendizaje está en dependencia con el maestro.

El aprendizaje está centrado en el estudiante como sujeto.

Los espacios de aprendizajes son físicos: aulas, biblioteca, etc.

Los espacios de aprendizaje además pueden ser virtuales.

El método de aprendizaje está basado en competir.

El método de aprendizaje está basado en cooperar y avanzar entre todos.

PAPELES QUE DESEMPEÑAN: MAESTROPAPELES QUE DESEMPEÑAN: MAESTROTRADICIONAL POR COMPETENCIAS

Los maestros son catedráticos, conferencistas.

Los maestros son facilitadores de aprendizaje.

Los maestros son expertos en contenidos. Los maestros son expertos en métodos para que los estudiantes aborden los aprendizajes.

Los maestros se preocupan porque los alumnos estén en clase, estudien, hagan tareas y dominen contenidos.

Los maestros se preocupan por plantear temas o problemas significativos que sirvan de detonador con la búsqueda de información, discusión y análisis.

Los maestros actúan enseñando, clasificando y seleccionando a estudiantes.

Los maestros asumen su responsabilidad de facilitadores y conjuntamente con alumnos y otros maestros evalúan desempeños.

El maestro es esencialmente autoridad. El maestro se convierte en sujeto involucrado en la problemática a resolver.

El maestro tiene soluciones predeterminadas.

El maestro aprende con los demás.

Cualquier profesionista que domine contenidos puede ser maestro.

Se requiere, además de dominio de contenidos, necesariamente dominio de métodos de aprendizaje no se enseñanza.

PAPELES QUE DESEMPEÑAN: ALUMNOPAPELES QUE DESEMPEÑAN: ALUMNO


Es objeto de aprendizajes. Es sujeto de aprendizajes.

Es objeto de examen. Es sujeto de evaluación.

Desarrolla cualidades para aprender a partir de enseñanzas.

Desarrolla cualidades para aprender a partir del problemas en objetivos.

Reproduce conocimientos, procesos y productos.

Desarrolla competencias para resolver problemas, alcanzar objetivos y transformar situaciones.

Desarrolla habilidades para escuchar, tomar notas, hacer tareas, memorizar y presentar exámenes.

Desarrolla competencias de búsqueda, discusión y análisis participativo del objeto de aprendizaje.

Acumula conocimientos teniendo como referente el programa.

Desarrolla conocimientos, destrezas y actitudes, teniendo como referente el desempeño.

Se desempeña con actitud de cumplimiento. Se desempeña con actitud de aprendizaje.

EVALUACIONEVALUACIONACTUALACTUAL POR COMPETENCIASPOR COMPETENCIAS

La evaluación es considerada como un juicio de experto.

La evaluación es colegiada, con base en criterios de objetividad, confiabilidad y validez de sus fundamentos e instrumentos.

El profesor de la materia es el único facultado para evaluar al alumno.

La formación de academias por áreas del conocimiento, constituye las normas para la evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje.

El profesor como especialista en su materia, determina discrecionalmente la calificación que corresponde a cada alumno.

La evaluación planeada por cuerpos colegiados asigna la calificación de conformidad con exámenes estandarizados.

Se privilegia la memorización como la facultad principal para resolver los exámenes.

La evaluación es considerada como un proceso más de la formación del estudiante.

Se substituye la evaluación por la medición de conocimientos.

Evaluación integral e integradora de experiencias y aprendizajes logrados por diversos medios.

Predomina el uso de exámenes elaborados sin fundamentos psicológicos y didácticos.

La evaluación es constructiva y constantemente reformulada en la teoría y la práctica con miras a mejorar la eficiencia y la calidad de la educación.

Por ejemplo para los objetos de la Reforma Curricular de la Universidad Autónoma de Chihuahua, se entiende por competenciacompetencia:

“Conjunto de comportamientos basados en conocimientos, habilidades y actitudes, por las cuales se reconoce a un profesionista como capaz de desempeñarse con alto nivel de autonomía y compromiso social para el logro de mejor calidad de vida”

Principios que caracterizan el enfoque por competencias

• Los programas de formación son organizados a partir de competencias a aprender.

• Las competencias varían en función del contexto en el cual están aplicadas.

• Las competencias están descritas en términos de resultados de aprendizaje.

• Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de elaboración.

• Las competencias son evaluadas a partir de los resultados y normas que las componen.

• La formación tiene un alto contenido práctico experimental.

El modelo educativo por competencias se sustenta en el enfoque holístico, enfatizando en el desarrollo constructivista de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permita a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales.

RETOS PARA UNA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

Definir las competencias que los egresados deben poseer al terminar sus estudios.

Optar por perspectivas teórico-metodológicas bajo las cuales se logre una vinculación entre: la teoría y la práctica la formación de los profesionales y las demandas de los contextos ocupacionales.

CURRICULUM BASADO EN CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Se define como un curriculum aplicado a la Se define como un curriculum aplicado a la solución de problemas de manera integral, solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las los conocimientos profesionales y las experiencias en el trabajo. experiencias en el trabajo.

Promueve una enseñanza integral que Promueve una enseñanza integral que privilegia el:privilegia el: cómo se aprendecómo se aprende aprendizaje permanenteaprendizaje permanente flexibilidad en los métodosflexibilidad en los métodos trabajar en equipotrabajar en equipo

VENTAJASVENTAJAS

•Impulsa el logro de una identidad Impulsa el logro de una identidad curricular institucional.curricular institucional.•Parece responder mejor a la necesidad de Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo.educación y empleo.•La estructura adoptada asegura La estructura adoptada asegura flexibilidad para que en cada carrera se flexibilidad para que en cada carrera se defina, bajo un esquema común y bajo la defina, bajo un esquema común y bajo la responsabilidad académica de los responsabilidad académica de los catedráticos, las posibles rutas crediticias catedráticos, las posibles rutas crediticias que los alumnos podrán emprender para el que los alumnos podrán emprender para el logro de las competencias.logro de las competencias.•Obliga a realizar trabajo interdisciplinario.Obliga a realizar trabajo interdisciplinario.

VENTAJASVENTAJAS

•Transitividad de alumnos, al cursar Transitividad de alumnos, al cursar materias comunes.materias comunes.•Facilita la revisión curricular de cualquier Facilita la revisión curricular de cualquier carrera. Se tiene una estructura carrera. Se tiene una estructura referencial, que direciona el trabajo de referencial, que direciona el trabajo de creación o revisión curricular.creación o revisión curricular.•Abre más espacios para el Abre más espacios para el autoaprendizaje.autoaprendizaje.•Favorece la integración.Favorece la integración.

VENTAJAS VENTAJAS

•Los empleadores tienen la oportunidad de Los empleadores tienen la oportunidad de participar directamente en la determinación del participar directamente en la determinación del entrenamiento requerido, para satisfacer sus entrenamiento requerido, para satisfacer sus necesidades especificas de recursos humanos.necesidades especificas de recursos humanos.•Los estudiantes tienen un sentido de dirección Los estudiantes tienen un sentido de dirección más completo, sabiendo lo que deben aprender y más completo, sabiendo lo que deben aprender y su forma de evaluación.su forma de evaluación.•Los estudiantes tienen la seguridad de que lo Los estudiantes tienen la seguridad de que lo aprendido es aplicable a un futuro empleo en el aprendido es aplicable a un futuro empleo en el campo de trabajo de su elección.campo de trabajo de su elección.•Mayor número de estudiantes alcanzan mayor Mayor número de estudiantes alcanzan mayor grado de destreza.grado de destreza.

• Los estudiantes experimentan el éxito de su Los estudiantes experimentan el éxito de su aprendizaje desde un principio del programa, aprendizaje desde un principio del programa, obteniendo mayor motivación y aceptación del obteniendo mayor motivación y aceptación del sistema.sistema.

• Los estudiantes aprenden a responsabilizarse de Los estudiantes aprenden a responsabilizarse de su propia capacitación.su propia capacitación.

• Por sus características de autodidactismo, el Por sus características de autodidactismo, el programa avanza por sí mismo cuando el profesor programa avanza por sí mismo cuando el profesor se ausenta.se ausenta.

Flexibilidad

Movilidad

Perfil de desempeño por competencias

Sistema de Créditos

MateriasOptativas

Transversatilidad

Vinculación con el entorno

Centrado en problemas

Seriaciones, Ejes, reducción de

carga académica

Etapas y áreas de formación

Diferentes modalidades de

aprendizaje

MODELO CURRICULAR MODELO CURRICULAR UACHUACH

(Lineamientos generales (Lineamientos generales para la reestructuraciòn de para la reestructuraciòn de los planes y programas de los planes y programas de

estudio)estudio)

Características del Modelo Curricularde la UACH Salidas

laterales

Procesos colegiados de evaluación de los

aprendizajes

El modelo curricular UACH, tiende a

superar las deficiencias de la práctica educativa actual para atender a los desafíos que le imponen las necesidades sociales del estado y el nuevo orden mundial, de tal manera que pretende atender los siguientes retos:

• Formación integral del estudiante

• Vinculación universidad-sociedad

• Integración de las funciones sustantivas

• Programas educativos innovados

• Flexibilidad curricular

• Incorporación de las perspectivas trans, inter y

multidisciplinaria en la construcción y reconstrucción del

conocimiento

• Programas alternativos de egreso o salidas laterales• Superar el verbalismo, el enciclopedismo y el alejamiento

de lo real que caracteriza a la mayor parte de prácticas educativas

• Abatir el aislamiento de los académicos en las prácticas cotidianas

• Incorporar sistemas de evaluación holística e iluminativa

• Disminuir los índices de deserción escolar y aumentar los índices de titulación de alumnos

• Posibilitar la movilidad docente y del alumnado intra e interinstitucional

• Acreditar los programas educativos

• Atender las demandas de las políticas nacionales y estatales

Formación Básica

Tutorías

Tutoría

sTutorías

Fo

rmació

n

pro

fesion

alFo

rmac

ión

esp

ecíf

ica

CRITERIOS DEESTRUCTURA CURRICULAR

DES AGROPECUARIA

CNEB 25%CNEF 30%CNEA 30%

C.S.y H 10%

NÚCLEO DE

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS

NÚCLEO DE

ASIGNATURAS PROFESIONALES

NÚCLEO DE

ASIGNATURAS UNIVERSITARIAS

BÁSICAS

INGLES, SERVICIO SOCIAL

Y PRACTICAS PROFESIONALESNÚCLEO DE

ASIGNATURAS OPTATIVAS

20%

Flexibilidad

Se entiende por flexibilidad una práctica de formación en la que el alumno tiene la posibilidad de escoger o seleccionar la forma, el lugar (espacio) y el momento (tiempo) de su aprendizaje, de acuerdo con sus intereses, necesidades y posibilidades (Díaz, 2000) y como trabajo formativo e investigativo de carácter creativo, por parte de profesores y estudiantes, que potencia la libertad, adaptabilidad, agilidad, compromiso, apertura, ajuste, versatilidad y elasticidad en las prácticas educativas. Además la flexibilidad posibilita:

• La apertura, integración y fomento del trabajo interdisciplinario y la cooperación intra e interinstitucional

• Atender los intereses y necesidades académicas particulares de los estudiantes, así como de sus diversos estilos de aprendizaje

• El desarrollo de la autonomía en el estudiante

• Cursar simultáneamente materias de las diferentes áreas curriculares y programas de estudio

• Que el estudiante decida la duración de su formación profesional, de acuerdo al tiempo mínimo y máximo establecido por cada programa educativo, los que a su vez se apoyan en los lineamientos normativos institucionales

• La atención a las aptitudes e intereses de los estudiantes, siempre en función de las demandas del campo profesional y a los avances técnicos y científicos

• Diversificar los criterios de evaluación

• La innovación permanente en los planes y programas de estudio

• La homologación de títulos con instituciones educativas del mismo nivel de calidad

Movilidad

Característica considerada como la posibilidad de transitar por diferentes espacios educativos intra e interinstitucionales. Promoviendo la cooperación y coordinación entre unidades académicas e instituciones, además:

• Facilita el intercambio cultural, tecnológico y científico de académicos y estudiantes con pares académicos y la movilidad del estudiante en diferentes modalidades educativas (programas educativos presenciales, semiescolarizados, a distancia y virtuales)

• Impulsa el trabajo inter, trans y multidisciplinario

• Promueve la tolerancia, respeto a las diferencias y el trabajo en equipos colaborativos

• Fortalece el trabajo en comunidades de indagación

En este sentido, se requiere que la universidad

considere en los programas educativos la aprobación

de créditos en otros programas educativos (nivel

educativo, disciplinas, unidades de aprendizaje) tanto de

la institución como de programas académicos

nacionales o del extranjero, para que los alumnos

puedan cursar, al menos, algunas unidades de

aprendizaje, bien de manera presencial, como a

distancia y virtual.

Integración de las tres funciones sustantivas

Otro de los grandes retos de los programas educativos de la UACH, es lograr la integración de las tres funciones sustantivas de la universidad a efecto de enriquecerlas recíprocamente y con ello propiciar una mejor formación del estudiante, impulsar la generación del conocimiento y participar en la solución de los problemas de nuestro entorno inmediato.

<-

Servicio Social Integrado (SSI) El servicio social ha sido definido como el apoyo obligatorio que los estudiantes del nivel superior brindan a las comunidades y/o instituciones públicas, mediante la realización de acciones que tiendan al beneficio de sectores sociales más desprotegidos, apoyándose en el conocimiento científico, técnico y humanístico logrado en el transcurso de su formación profesional.

Integrado al currículo posibilita:

• El desarrollo de la conciencia histórica de los estudiantes

• El surgimiento de nuevos intereses

• El incremento del acervo cultural

• El desarrollo de la creatividad y de competencias comunicativas

• El desarrollo de la capacidad para plantear problemas y resolverlos

• El desarrollo de actitudes y valores

<-

Centrado en Problemas

Para que el alumno logre aprendizajes significativos es necesario que el currículo esté centrado en problemas de la vida real, para motivarlo en la búsqueda inquieta de conocimiento y abrirle posibilidades no sólo para “conocer lo real sino además para adentrarse de forma creadora e imaginativa al mundo de lo posible”.

Investigación

La investigación asumirá en el modelo dos dimensiones: como recurso didáctico para que el estudiante construya y reconstruya su conocimiento y para la generación de conocimiento.

Proyección Social

Es un imperativo ético, político y académico de la Universidad proyectarse socialmente, esta proyección social será fuente inagotable de motivación para la búsqueda de información y de conocimiento; posibilitará el fortalecimiento de la conciencia histórica de los estudiantes y, a la vez, el medio para que la universidad contribuya a la superación de los grandes problemas de su entorno inmediato.

Podrá asumir modalidades diversas: prácticas escolares, profesionales, servicio social, unidades de vinculación, entre otros.

Área de Formación Básica

Esta área, será común para todos los programas educativos, conlleva el compromiso de promover actitudes, capacidades y habilidades que el alumno aplicará a lo largo del trayecto de su formación y en su ejercicio profesional. La intención de ésta es que en cada unidad educativa el alumno pueda utilizar recursos tecnológicos, leer y analizar textos, redactar distintos tipos de documentos, desarrollar y aplicar habilidades de pensamiento, ubicar los problemas regionales en el marco de las disciplinas estudiadas, conducirse con ética profesional, etc.

Dada la importancia de esta área para la formación del estudiante, es necesario que guarde relación con las demás áreas, debiendo tener continuidad a lo largo de toda la carrera desde la particularidad de las unidades educativas.

Área de Formación Profesional

En esta área se abordarán los contenidos disciplinarios esenciales de cada programa educativo y serán seleccionados rigurosamente por los cuerpos colegiados de cada DES.

La organización del contenido (problemas, temas, unidades de aprendizaje, experiencias educativas, talleres, seminarios y/o módulos, etc.), quedará a criterio de la comunidad universitaria de cada escuela pero será esencial que en cada unidad académica la investigación sea el eje rector.

Área de Formación Especìfica

Las competencias específicas son aquellas exclusivas de cada carrera, las que facultan propiamente para el desempeño específico en el campo de aplicación concreta de su desenvolvimiento laboral.

El desarrollo de competencias específicas por quienes cursen una carrera determinada, debe ser curricularmente, el determinante diferencial y distintivo que caracterice al egresado de una carrera en su desempeño laboral. Proporciona la identidad diferencial específica. Por ejemplo, contador, filósofo, agrónomo, médico, enfermera, etcétera

Área de Elección Libreoptativasoptativas

Esta área posibilita que se atienda las necesidades e intereses de los estudiantes, además de potenciar el desarrollo de su autonomía para la toma de decisiones con relación a su formación. Las materias que se oferten en ella podrán ser de la disciplina y/o de otros campos de conocimiento.

Las unidades educativas de esta área serán trabajadas por representantes de todas las academias y cuerpos colegiados.

Esta área tendrá el 20% de créditos de cada programa educativo.

• El Modelo Educativo de Educación Basada en Competencias es considerado como un todo articulado que integra los componentes del mismo. El componente metodológico plantea un esquema que permite delimitar, regular y orientar las acciones de las Unidades Académicas en el rediseño curricular de las carreras que se ofrecen.

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

DIMENSION EXTERNA DEL CURRICULUM DIMENSION INTERNA DEL CURRICULUM

ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIO-HISTORICO

ANALISIS DEL CAMPO PROFESIONAL ACTUAL

DEMANDAS DEL MERCADO DE TRABAJO Y SISTEMAS

PRODUCTIVOS

DEMANDAS DE LA POBLACION Y LAS

INSTITUCIONES

G L O B A L I Z A CION

NECESI-DADES

DE

FORMA-CION

PROFE-SIONAL

COMPETENCIAS INTEGRADAS

PERFIL PROFESIONAL

UNIDADES DE APRENDIZAJE

MAPA CURRICULAR

EVALUACION, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACION DE

COMPETENCIAS

Fases del Diseño

ProcesoInductivo

Análisis contextoSocio-histórico

Análisis campoProfesional actual

Construcción de laVisión sobre la profesión

Procesodeductivo

ProcesoAnalógico

Análisis delCampo educativo

Rediseño curricular

Análisis procesoDe formación

Análisis disciplinarY programático

Construcción delPerfil de desempeño

Estructura curricular

y programática

1 2

4 5 6

3

7 8 9

El análisis del campo profesional se desarrolla en tres fases: Fase 1. La génesis y evolución de la práctica profesional relacionadas con los cambios curriculares ocurridos en cada carrera; Fase 2. La situación de la práctica profesional actual refiriendo espacios y funciones de prácticas vigentes y emergentes de cada profesión y, Fase 3. La visión de futuro o prospectiva de las profesiones, que considera las principales tendencias de los procesos productivos y su posible impacto en el proceso de la formación universitaria.

Fase 4 y 5 Análisis del campo educativo. Aquí se realiza un análisis curricular de programas similares a las carreras bajo estudio, identificando sus fundamentos, perfiles y estructura curricular, así como los factores de integración presentes en cada currículo. Asimismo, se investigan los procesos de formación como requisito de condicionalidad que permita un mejor diseño y una más adecuada puesta en operación del currículo.

• Fase 6. Se diseña el perfil de desempeño por competencias.

• Fase 7. Se integra la información de las fases anteriores y plantea la orientación del nuevo currículo.

• Fase 8. Se organiza los espacios curriculares en lo disciplinar y programático.

• Fase 9. Se construye la estructura curricular bajo los criterios de flexibilidad, transversalidad, créditos, seriaciones, bloques, ejes, etc.

REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS

Referentes pedagógico didácticos.

Identificar los componentes de las competencias.

Especificar los criterios para la evaluación de los aprendizajes.

REFERENTES PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS

Constructivismo como expresión pedagógica

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje orientado a proyectos

Aprendizaje basado en casos

FORMACIÓN PEDÁGOGICO DIDÁCTICO

Diplomado en habilidades docentes para la educación superior.

Diplomado en docencia por competencias.

Cursos – talleres para elaborar programas de estudio por competencias.

Diplomado en tutorías.

PERFIL DE DESEMPEÑO

Las competencias y su expresión en los perfiles de desempeño tienen su origen en el diagnóstico de necesidades. Las competencias dan cuenta de un conjunto de elementos que tienen que ver con su estructura conformada por: descripción, componentes, dominios, evidencias y ámbitos de desempeño.

El perfil de desempeño por competencias es lo que convencionalmente se denomina perfil de egresoperfil de egreso. Aquí es entendido como el dominio de las distintas áreas del conocimiento como herramientas para la apropiación de la cultura. En ese sentido, describe formas de conocer, hacer y ser de los estudiantes para desempeñarse en los distintos ámbitos de la vida social y productiva.

las competencias constituyen un conjunto de dominios que se evidencian mediante desempeños.

Se entiende por dominios los conocimientos, habilidades y actitudes que un individuo posee y

desarrolla para actuar en una situación determinada.

• los dominios pueden los dominios pueden adquirir diversas adquirir diversas denominaciones. Esta denominaciones. Esta variedad puede ser tan variedad puede ser tan amplia como capacidades amplia como capacidades tenga o pueda desarrollar tenga o pueda desarrollar una persona, de acuerdo una persona, de acuerdo con las relaciones que con las relaciones que establezca consigo establezca consigo mismo, con los demás y mismo, con los demás y con su entorno.con su entorno.

DOMINIOS

Los dominios son los espacios cognitivos y sociales que la gente posee y donde convive. Desde esta óptica, un dominio, por ejemplo, no sería sólo la “solución de problemas,” incluiría el reconocimiento del problema y el llegar a su resolución. Entonces, conceptualmente, el dominio genérico partiría del dominio para la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes.

• Desde esa perspectiva, las situaciones de aprendizaje (como prácticas pedagógicas) en una docencia centrada en el aprendizaje, son parte constitutiva de los dominios; a no ser que los contenidos se transmitan instructivamente, como sería el caso de una docencia centrada en la enseñanza, ya que aquí no sería dominio del alumno, sino del maestro.

los desempeños son haceres siempre asociados a lo conceptual y lo actitudinal, lo cual va a responder a la necesidad de solucionar problemas y realizar determinadas acciones que en su conjunto permitan al estudiante “ser” y lo más importante: “convivir y emprender”.

• Se parte del principio de que los perfiles de desempeño por competencias se lograrán en la medida que consideren el dominio del estudiante para la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes.

• La construcción de estos saberes, haceres y actuares, parte del hecho de que si bien se entrega información a los estudiantes, ésta deberá estar referida a los conocimientos que ellos poseen. “Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer;” esto es lo que significa “saber hacersaber hacer” o desempeño.

• La identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de una carrera representa un momento insoslayable y dinámico presente en cualquier proceso de análisis curricular, pues a partir de él es posible inferir las expectativas de la sociedad y de los estudiantes.

• Con base en la definición de las necesidades de aprendizaje se construyen los perfiles de desempeño, esto permite la elaboración de planes y programas de estudio acordes con los requerimientos de las personas y de la sociedad.

• Las evidencias integradoras del desempeño desprendidas del planteamiento de los

resultados de aprendizaje y de las prácticas educativas desarrolladas, son elementos que contribuyen a la redefinición de las necesidades de aprendizaje, la renovación de las competencias y el rediseño sustentado de las situaciones de aprendizaje.

¿Cómo se construye o valida una competencia académica?

• La competencia se identifica en función de los dominios: conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante expresa en desempeños relevantes. Esto es, resultados del aprendizaje a partir del énfasis en el dominio de lo aprendido.

COMPETENCIAS

Básicas

Profesionales Profesionista

Específicas

Las competencias básicas:

• Sociocultural.

• Solución de problemas.

• Trabajo en equipo y liderazgo.

• Emprendedor.

• Comunicación.

Las competencias profesionales:

• Desarrollo sustentable de los ecosistemas

• Uso y operación de herramienta y equipo

• Manejo de sistemas de producción

• Administración estratégica de los recursos

• Innovación y transferencia de tecnología.

Las competencias específicas

• El es el conjunto de materias o asignaturas que dan cuerpo a la profesión, son las asignaturas específicas que únicamente se encuentran en una carrera y que en su conjunto dan la formación profesional. El AFoE incluye los espacios curriculares para la elección de materias optativas.

Áreas en el Plan de EstudiosÁreas en el Plan de EstudiosÁreas en el Plan de EstudiosÁreas en el Plan de Estudios

FormaciónFormación

BásicaBásica


BásicaBásica


ProfesionalProfesional


ProfesionalProfesional


EspecíficaEspecífica


EspecíficaEspecífica

COMPETENCIAS

BÁSICAS

ESPECÍFICAS

PROFESIONALESS

Proceso para construir una competencia

Una competencia se compone de tres elementos fundamentales:

a) El nombre de la competencia expresado como un desempeño general a demostrar.

Ejemplo: manejo y administración de proyectos

b) Los elementos clave de la competencia: Ejemplo: Los elementos de aptitud para demostrar

una determinada capacidad en la competencia de manejo y administración de proyecto pueden incluir:

*Formulación del proyecto (el cómo se integra un proyecto)

*Recursos del proyecto*Tiempos (calendarización de proyectos y ciclos)*otros elementos relevantes

Proceso para construir una competencia

c) Los resultados de aprendizaje El resultado de aprendizaje es un planteamiento

expresado como desempeño que establece lo que el individuo demostrará en conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) para su desarrollo y formación profesional (saber ser).

Ejemplo. Define y ejecuta un proyecto de investigación en educación básica.

En los dos primeros semestres

AFoBa

Primer semestre

Ubicación en el mapa curricular

Lenguaje y comunicación

Tecnologías y manejo de La información

Sociedad y Cultura

Universidad y conocimientoSegundo semestre

Están definidas en la UACH

Cinco Competencias Básicas

Comunicación

Trabajo en Equipo y Liderazgo

Solución de Problemas

Sociocultural

Emprendedor

EL AREA DE FORMACION BASICAEL AREA DE FORMACION BASICAAFoBaAFoBa

CUATRO CURSOS UNIVERSITARIOS

Semestre Asignatura Competencia

ITecnología y

manejo de la

Información

Comunicación Trabajo en equipo Solución de

problemas Sociocultural

ISociedad y

Cultura

Sociocultural Solución de

problemas Comunicación Trabajo en equipo

IIUniversidad y Conocimiento

Solución de problemas

Comunicación Trabajo en equipo Sociocultural

IILenguaje y Comunicación

Comunicación Solución de

problemas Trabajo en equipo Sociocultural

El AFoBA está

conformado por

Sociedad y cultura Pretende desarrollar la capacidad para ubicar la interacción entre la realidad (problemática social), con los conceptos, teorías y otros instrumentos analíticos que generalmente se emplean para percibir e interpretar nuestro entorno, evidenciando respeto hacia valores, costumbres, pensamientos y opiniones de los demás, apreciando y conservando el entorno. Con esa base analizar la realidad social a fin de problematizar y contextualizar los procesos de investigación.

Tecnologías y manejo de la información Busca que el estudiante desarrolle la capacidad para manejar los recursos documentales y electrónicos que apoyan a la comunicación, búsqueda y procesamiento de información (Internet, correo electrónico, audio, conferencias, correo de voz, entre otros), así mismo que maneje y aplique paquetes computacionales para elaborar documentos, presentaciones y bases de información

Universidad y conocimiento Con este curso se pretende que el estudiante ubique y caracterice a la Universidad como un espacio social productor y reproductor de conocimientos. Que maneje diversas estrategias metodológicas que le permitan abordar un problema de investigación con una correcta utilización de los instrumentos y técnicas correspondientes, así mismo que aplique métodos de investigación en la búsqueda de solución de problemas de distintos campos del conocimiento.Lo anterior a partir de que se ubique como: sujeto social que enfrenta al conocimiento y como sujeto individual que aborda un objeto de estudio

Lenguaje y comunicación Se busca con este curso que el estudiante emplee diversas formas de expresión y comunicación, a fin de que desarrolle su capacidad de comunicación verbal e intrapersonal, así mismo desarrolla habilidades de lectura e interpretación de textos que le lleven a la elaboración de un marco teórico; a partir de un proceso de investigación, redacta el informe y comunica los resultados correspondiente

Elaboración de Paquetes Didácticos

Programa deEstudio por

competencias

Guía de trabajo para

elDocente

Guía de estudio para elAlumno

Materiales Medios

Software educativo

Textos

Elaboración de Paquetes Didácticos

Antologías

Guías de estudio para el Alumno

Programa deEstudio por

competencias

Diseño de los Diseño de los cursos del cursos del

AFoBaAFoBa

El modelo de docencia centrado en el aprendizaje, necesario para el desarrollo de competencias,

plantea como estrategia pedagógica trabajar con objetos de estudio y problemas eje.

Con esto se busca desarrollar la capacidad de solución a los mismos,

más que tener conjunto de conocimientos amplios pero sin

orientación o integralidad alguna.

Conjunta los conocimientos, habilidades y Conjunta los conocimientos, habilidades y

actitudes comunes de las Competencias actitudes comunes de las Competencias

Profesionales fundamentales para la Profesionales fundamentales para la

comprensión, interpretación y explicación de comprensión, interpretación y explicación de

los procesos propios de un campo de acción los procesos propios de un campo de acción

profesional.profesional.

Conjunta los conocimientos, habilidades y Conjunta los conocimientos, habilidades y

actitudes comunes de las Competencias actitudes comunes de las Competencias

Profesionales fundamentales para la Profesionales fundamentales para la

comprensión, interpretación y explicación de comprensión, interpretación y explicación de

los procesos propios de un campo de acción los procesos propios de un campo de acción

profesional.profesional.

EL AREA DE FORMACION PROFESIONALEL AREA DE FORMACION PROFESIONALAFoPAFoP

Están definidas en la DES Agropecuaria Cinco Competencias Profesionales

1. Desarrollo sustentable de los ecosistemas

Desarrolla planes y programas de manejo sustentable, considerando los elementos normativos y políticas vigentes

2. Uso y operación de herramienta y

equipo

Usa y opera las herramientas y equipo básico del área agropecuaria

3. Manejo de sistemas de

producción

Identifica los diversos elementos que conforman un sistema de producción, genera las estrategias para su manejo e integración y los aplica para el diseño, operación, evaluación y control de programas de aprovechamiento sustentable de los recursos del entorno para la producción de bienes y servicios dentro del ámbito del ejercicio profesional agropecuario

4. Administración estratégica de los

recursos

Aplica el proceso de Administración Estratégica para el aprovechamiento de los recursos que integran el sector agropecuario

5. Innovación y transferencia de

tecnología

Aplica los conocimientos científicos y tecnológicos a fin de proponer y/o ejecutar alternativas innovadoras para solucionar la problemática de los diferentes sistemas de

producción

La DES Agropecuaria compartiría

LOS Cursos Universitarios

Sociedad y Cultura

Tecnologías y Manejo de la Información

Universidad y Conocimiento

Lenguaje y Comunicación

Y LOS Cursos de la DES

1. ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS AGROPECUARIAS

2. CONTABILIDAD AGROPECUARIA3. ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA 4. MATEMÁTICAS5. ECOLOGÍA6. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE

PRODUCCIÓN7. FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE

PROYECTOS8. ESTADÍSTICA9. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN10. ECONOMÍA AGROPECUARIA.

•

MATERIAS COMUNES DE LA DES MATERIAS COMUNES DE LA DES AGROPECUARIAAGROPECUARIA

ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

Unidad de competencia

Saberes: práctico

teórico

formativo

Dominios

Acciones de aprendizaje

Evaluación del aprendizajeEvidencias de desempeño

Criterios de desempeño

Campo de aplicación

Competencia Básica Descripción

Sociocultural Evidencia respeto hacia valores, costumbres, pensamientos y opiniones de los demás, apreciando y conservando el entorno.Componentes

Diversidad social y culturalValoresEcológica

Dominios Evidencias de desempeño

1.Interpreta eventos históricos y sociales de carácter universal.2.Demuestra valores de respeto e integración ante costumbres diferentes y hacia lo multicultural3.Se identifica con la cultura de nuestro estado y país.4.Demuestra interés por diferentes fenómenos sociales y culturales5.Promueve el cuidado y la conservación del entorno ecológico6.Participa en propuestas que contribuyan al mejoramiento y desarrollo social y cultural7.Interactúa con diferentes grupos sociales promoviendo la calidad de vida8.Se identifica con los valores de la universidad9.Genera una interacción con el medio ambiente, impulsando el nivel cultural comunitario.10. Participa activamente en procesos de creación, conservación y difusión cultural.11.Analiza los fenómenos de globalización y desarrollo sustentable a partir de diferentes perspectivas.12.Actúa como promotor de cambio en su entorno, con un espíritu de compromiso social y de conservación ecológica.13.Desarrolla una actitud ecocéntrica, en la que considera a la persona como un elemento más del sistema

-Participación en procesos de concientización en sus relaciones sociales, fortaleciendo vínculos de respeto para el desarrollo multicultural. -Participación en eventos culturales, artísticos, deportivos y científicos.-Discusión y argumentación sobre temas de actualidad, en relación a problemas sociales, culturales, científicos o de desarrollo sustentable.

Ámbitos de desempeño

-En sus relaciones interpersonales-En su respeto al entorno ecológico-En su desempeño social


Solución de problemas Emplea las diferentes formas de pensamiento (observación, análisis, síntesis, reflexión, inducción, inferir, deducción, intuición, creativo, innovador, lateral e inteligencias múltiples) para la solución de problemas, aplicando un enfoque sistémico.

Componentes Habilidades del pensamientoVisión holísticaEnfoque sistémico


1.Aplica las diferentes técnicas de observación para la solución de problemas2.Analiza las diferentes componentes de un problema y sus interrelaciones.3.Distingue los diversos tipos de sistemas.4.Aplica la tecnología a la solución de problemáticas. 5.Emplea diferentes métodos para establecer alternativas de solución de problemas.6.Aplica el enfoque sistémico en diversos contextos7.Desarrolla el interés y espíritu científicos.8.Adapta críticamente sus propios conceptos y comportamientos a normas, ambientes y situaciones cambiantes.9.Crea soluciones innovadoras y utiliza formas no convencionales en la solución de problemas.10.Asume una actitud responsable por el estudio independiente.11.Identifica en forma clara la naturaleza de la componente de variabilidad aleatoria en el origen y funcionamiento del universo.

oExposición de argumentos a favor y en contra dentro de problemas de la realidad, presentado con base en su argumentación, conclusiones, recomendaciones y/o soluciones al problema.oPlanteamiento de problemas y sus posibles soluciones.oPresentación de reportes con conclusiones dadas a partir de inferencias derivadas de la relación con su entorno.oAplicación de una visión sistémica a la solución de problemas.oPresentación de secuencias y relaciones entre los componentes de un fenómeno o evento desde diferentes perspectivas.

Ámbitos de desempeñoEn procesos grupales e interpersonales.En su desempeño cotidiano tanto en el ámbito social como laboral.En practicas educativas

Competencia Descripción

Sociocultural Evidencia respeto hacia valores, costumbres, pensamientos y opiniones de los demás, apreciando y conservando el entorno.Componentes

Diversidad social y culturalValoresEcológica


1.Interpreta eventos históricos y sociales de carácter universal.2.Demuestra valores de respeto e integración ante costumbres diferentes y hacia lo multicultural3.Se identifica con la cultura de nuestro estado y país.4.Demuestra interés por diferentes fenómenos sociales y culturales5.Promueve el cuidado y la conservación del entorno ecológico6.Participa en propuestas que contribuyan al mejoramiento y desarrollo social y cultural7.Interactúa con diferentes grupos sociales promoviendo la calidad de vida8.Se identifica con los valores de la universidad9.Genera una interacción con el medio ambiente, impulsando el nivel cultural comunitario.10. Participa activamente en procesos de creación, conservación y difusión cultural.11.Analiza los fenómenos de globalización y desarrollo sustentable a partir de diferentes perspectivas.12.Actúa como promotor de cambio en su entorno, con un espíritu de compromiso social y de conservación ecológica.13.Desarrolla una actitud ecocéntrica, en la que considera a la persona como un elemento más del sistema

-Participación en procesos de concientización en sus relaciones sociales, fortaleciendo vínculos de respeto para el desarrollo multicultural. -Participación en eventos culturales, artísticos, deportivos y científicos.-Discusión y argumentación sobre temas de actualidad, en relación a problemas sociales, culturales, científicos o de desarrollo sustentable.


-En sus relaciones interpersonales-En su respeto al entorno ecológico-En su desempeño social

Competencia Básica

Descripción

Solución de problemas Emplea las diferentes formas de pensamiento (observación, análisis, síntesis, reflexión, inducción, inferir, deducción, intuición, creativo, innovador, lateral e inteligencias múltiples) para la solución de problemas, aplicando un enfoque sistémico.

Componentes

Habilidades del pensamientoVisión holísticaEnfoque sistémico


1.Aplica las diferentes técnicas de observación para la solución de problemas2.Analiza las diferentes componentes de un problema y sus interrelaciones.3.Distingue los diversos tipos de sistemas.4.Aplica la tecnología a la solución de problemáticas. 5.Emplea diferentes métodos para establecer alternativas de solución de problemas.6.Aplica el enfoque sistémico en diversos contextos7.Desarrolla el interés y espíritu científicos.8.Adapta críticamente sus propios conceptos y comportamientos a normas, ambientes y situaciones cambiantes.9.Crea soluciones innovadoras y utiliza formas no convencionales en la solución de problemas.10.Asume una actitud responsable por el estudio independiente.11.Identifica en forma clara la naturaleza de la componente de variabilidad aleatoria en el origen y funcionamiento del universo.

oExposición de argumentos a favor y en contra dentro de problemas de la realidad, presentado con base en su argumentación, conclusiones, recomendaciones y/o soluciones al problema.oPlanteamiento de problemas y sus posibles soluciones.oPresentación de reportes con conclusiones dadas a partir de inferencias derivadas de la relación con su entorno.oAplicación de una visión sistémica a la solución de problemas.oPresentación de secuencias y relaciones entre los componentes de un fenómeno o evento desde diferentes perspectivas.


En procesos grupales e interpersonales.En su desempeño cotidiano tanto en el ámbito social como laboral.En practicas educativas


Comunicación Utiliza diversos lenguajes y fuentes de información, para comunicarse efectivamente

Componentes Lengua nativaLengua extranjeraLenguaje técnicoLenguaje lógico y simbólicoLenguaje informáticoUso de la información


1.Desarrolla su capacidad de comunicación verbal en forma efectiva2.Desarrolla su capacidad de comunicación escrita en forma efectiva3.Desarrolla habilidades de lectura e interpretación de textos4.Demuestra su habilidad de síntesis en el lenguaje verbal y escrito5.Demuestra dominio básico en el manejo de recursos documentales y electrónicos que apoyan a la comunicación y búsqueda de información (Internet, correo electrónico, audio, conferencias, correo de voz, entre otros)6.Demuestra dominio de las habilidades correspondientes a un segundo idioma; leer, escribir, escuchar y hablar, así como la traducción de textos técnicos.7.Recopila, analiza y aplica información de diversas fuentes8.Emplea la estadística en la interpretación de resultados y construcción de conocimiento9.Maneja y aplica paquetes computacionales para desarrollar documentos, presentaciones y bases de información10.Desarrolla escritos a partir del proceso de investigación.11.Desarrolla capacidades de comunicación interpersonal12.Demuestra hábitos de estudio universitario: toma de notas, asistencia a seminarios, conferencias, escritura de textos.13.Utiliza creativamente la información para atender problemas o tareas específicas.14.Localiza fuentes de información de calidad, aplica principios para la organización de dicha información.15.Genera indicadores y criterios de desempeño a partir de información relevante.

-Presentación de trabajos escritos de traducción de inglés al español.-Redacción en español, así como exposiciones en las cuales demuestre el uso del lenguaje técnico y gramatical.-Uso y manejo de programas computacionales para la presentación de sus trabajos escritos, así como de apoyo audiovisual en la exposición de temas-Preparación y presentación oral de sus trabajos apoyándose en materiales audiovisuales incluyendo conclusiones estadísticas cuando así lo requiera-Presentación de trabajos de redacción en los que demuestre el buen uso y manejo de la información-Identificación y análisis de los diferentes problemas de investigación que se han presentado en tesis y la relación que tienen con la realidad-Presentación de un protocolo de investigación


En procesos grupales e interpersonalesEn su desempeño cotidiano tanto en el ámbito social como laboralEn prácticas de campoEn prácticas profesionales y de servicio socialEn las prácticas educativas


Emprendedor Expresa una actitud emprendedora desarrollando su capacidad creativa e innovadora para la interpretar y generar proyectos productivos de bienes y serviciosComponentes

CreatividadInnovaciónUso de tecnologías


1.Genera y ejecuta proyectos productivos con responsabilidad social y ética2.Adapta el conocimiento y habilidades al desarrollo de proyectos3.Demuestra capacidad de generación de empleo y autoempleo4.Aprovecha óptimamente los recursos existentes5.Muestra una actitud entusiasta, productiva y persistente ante los retos y oportunidades6.Utiliza los principios de administración estratégica en el desarrollo de proyectos 7.Aplica métodos para promover, ejecutar y valorar el impacto de un proyecto 8.Vincula el ambiente académico con el ambiente de trabajo9.Desarrolla habilidades de creatividad e innovación10.Genera y adecua nuevas tecnologías en su área11.Emplea procedimientos en la operación de equipos de tecnología básica 12.Revalora tecnologías tradicionales, alternativas y de punta para seleccionar la apropiada en la solución de problemas en su área, considerando el impacto que dichas tecnologías tendrán sobre el ambiente.13.Selecciona de las tecnologías a su alcance, las apropiadas para su desempeño

-Creación, diseño y presentación de proyectos.


En las prácticas educativasEn eventos de presentación de trabajos creativos y de emprendedores


Trabajo en equipo y liderazgo Demuestra comportamientos efectivos al interactuar en equipos y compartir conocimientos, experiencias y aprendizajes para la toma de decisiones y el desarrollo grupal.Componentes

Toma de decisionesFacilitador de desempeñosLiderazgoElaboración de proyectos conjuntos


1.Participa en la elaboración y ejecución de planes y proyectos mediante el trabajo en equipo.2.Desarrolla habilidad de negociación ganar- ganar.3.Interactúa en grupos multidisciplinarios.4.Actúa como agente de cambio.5.Desarrolla y estimula una cultura de trabajo de equipo hacia el logro de una meta común.6.Demuestra respeto, tolerancia, responsabilidad y apertura a la confrontación y pluralidad en el trabajo grupal.7.Respeta, tolera y es flexible ante el pensamiento divergente para lograr acuerdos por consenso.8.Identifica la diversidad y contribuye a la conformación y desarrollo personal y grupal.9.Identifica habilidades de liderazgo y potencialidades de desarrollo grupal10.Cumple y hace cumplir las normas y leyes establecidas en un contexto social.

Presentación de planes y programas de acción, productos del trabajo individual y grupal.Presentación de proyectos que evidencien su creatividad y el trabajo en equipo.


Espacios donde el estudiante desarrolla sus prácticas escolares, profesionales, servicio social.Espacios donde interactúen con sus compañeros y pueda ser facilitador de procesos grupales.

Competencia profesional Descripción

Desarrollo sustentable de los ecosistemas

Desarrolla planes y programas de manejo sustentable, considerando los elementos normativos y políticas vigentes

Componentes oPolíticas, filosofía y conceptos de desarrollo sustentable oModelos de desarrollo sustentableoSistemas de Información GeográficaoMétodos cuantitativo para la evaluaciónoModelos de predicción y simulación para estimadores de producciónoComercializaciónoSustentabilidad vs CrecimientooTécnicas de protección y fomento oLa dimensión humana en el concepto de ecosistema

Dominio Evidencias de desempeño

1.Identifica, cuantifica y caracteriza los diferentes ecosistemas 2.Diseña, implementa y evalúa programas de desarrollo sustentable, considerando los elementos normativos y administrativos vigentes 3.Demuestra ética en la protección, conservación y aprovechamiento del ecosistema.4.Detecta e identifica factores de degradación en los ecosistemas5.Evalúa los efectos temporales y permanentes de los impactos ambientales sobre los ecosistemas6.Valora el impacto del uso de tecnología sobre los diferentes ecosistemas7.Minimiza los efectos negativos de impacto al medio ambiente con el que interactúa 8.Entiende la dinámica poblacional en términos de tendencia y proyección como parte de la caracterización de ecosistemas

oRealización de monitoreo de factores de degradación mediante procedimientos y normas oficiales.oUso de técnicas de producción reconocidas como de mínimo impacto ambiental.oUtilización de modelos de evaluación y predicción de la dinámica de poblaciones a través de técnicas y procedimientos experimentados y documentados.oEvaluación de los impactos temporales y permanentes mediante procedimientos y normas oficiales.oValoración mediante criterios e indicadores de impactos ambientales recomendados por organismos nacionales, internacionales y regionales.oUtilización de procedimientos y conceptos técnicamente aceptables y documentados para la caracterización actual de los ecosistemas. oElaboración de programas de desarrollo sustentable bajo el marco normativo y administrativo vigente

Ámbitos de desempeñooUnidades de producción agropecuarias y forestalesoLas agro-industriasoDespachos de ServiciosoAgronegociosoEmpresas del sector socialoInstituciones normativasoCentro de desarrollo tecnológico e investigación


Uso y operación de herramienta y equipo

Usa y Opera las Herramientas y equipo básico del área agropecuaria


1.Maneja programas computacionales específicos del área2.Maneja equipo básico de laboratorio.3.Maneja equipo básico de campo.4.Opera herramientas, maquinaria y equipo relacionados con la producción agropecuaria5.Opera y aplica el mantenimiento básico de herramientas, maquinaria y equipo

oPresentación de reportes elaborados con los programas de computación aprendidos en clase.oElaboración de reportes finales de las prácticas que incluyen una descripción del funcionamiento del equipo de laboratorio.oRealización de mediciones, utilizando instrumentos y equipo de campo, presentando su informe.oRealización trabajo de campo especifica, para cada equipo o maquinaria.oElaboración y ejecuta un calendario de mantenimiento preventivo



Manejo de sistemas de Producción Identifica los diversos elementos que conforman un sistema de producción, genera las estrategias para su manejo e integración y los aplica para el diseño, operación, evaluación y control de programas de aprovechamiento sustentable de los recursos del entorno para la producción de bienes y servicios dentro del ámbito del ejercicio profesional agropecuario

Componentes oModelos matemáticosoSistemas de producciónoAgrobiología

oBiotecnologíaoGenotecnia

oProcesos agroindustrialesoEconomía de la producción

oSistemas de Información GerencialoMetodologías de investigación,

oDiagnóstico, oEvaluación y control de operacionesoInvestigación de operaciones


1.Identifica la estructura e interrelaciones de los diversos componentes de los sistemas de producción agropecuaria, agroindustrial, alimentaria y de agronegocios.2.Diagnostica la problemática y el potencial de desarrollo sustentable de los sistemas de producción bajo las condiciones de su entorno regional.3.Propone alternativas de solución de la problemática de los sistemas de producción y estrategias para su mejoramiento continuo.4.Diseña sistemas de producción agropecuaria y de campos afines5.Genera las estrategias para el manejo, operación, evaluación y control de programas para la aplicación de sistemas de producción para el aprovechamiento sustentable de los recursos del entorno de los agronegocios.6.Aporta elementos para la formulación de políticas de desarrollo regional sustentable.7.Identifica e implementa alternativas de producción no convencionales.8.Utiliza la información cualitativa y cuantitativa como herramienta en el análisis de fenómenos y en el diseño de los experimentos que se requieran para su estudio.

oDiagnósticos de los componentes de sistemas de producción regionalesoDiseño de sistemas de producción agropecuaria.oProgramas de fomento y aplicación de sistemas de producción para el desarrollo regional sustentable.oProyectos de integración económica de los sistemas de producción agropecuaria, en cadenas de valor económico agregado.oProgramas de investigación para la creación, innovación, validación y transferencia de tecnología de los sistemas de producción agropecuaria y de campos afines.oProyectos productivos con visión holística para el aprovechamiento de los recursos del entorno de las actividades del sector agropecuario.

Ámbitos de desempeñooUnidades de producción agropecuaria del medio rural y urbano.oAgronegocios.oCentros de investigación y fomento para el desarrollo regional sustentable.oInstituciones de Educación AgrícolaoAgroindustriasoInstancias de Comercialización y sus canales de distribución para el consumo de productos y servicios agropecuarios del ámbito de las carreras profesionales de la DES agropecuaria de la UACH.


Administración estratégica de los recursos

Aplica el proceso de Administración Estratégica para el aprovechamiento de los recursos que integran el sector agropecuario.

Componentes

Proceso administrativo de las organizacionesÁreas que conforman las organizaciones del sector agropecuario: producción, finanzas, mercadotecnia y recursos humanos


1.Aplica el proceso de administración estratégica a las diversas áreas de las organizaciones que integran el sector agropecuario.2.Aplica procesos, métodos y técnicas de la administración estratégica para la mejora continua de las organizaciones que integran el sector agropecuario.3.Ejerce liderazgo estratégico, gestiona, negocia y vincula a través de alianzas estratégicas a las organizaciones y empresas del sector agropecuario.4.Contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de los grupos que integran el sector, a través de la instrumentación de planes estratégicos y la transferencia de tecnología en las organizaciones que conforman el sector para la creación y desarrollo de cadenas productivas.

Desarrolla planes estratégicos para las empresas y organizaciones agropecuarias.Aplica el análisis estratégico en empresas y organizaciones del sector agropecuario.Instrumenta el plan estratégico en organizaciones que integran el sector agropecuario.Genera alternativas de desarrollo estratégico para las comunidades del sector agropecuario.


Unidades de producción agropecuariaAgronegocios, empresas agrotecnológicas y agroindustriales.Organizaciones gubernamentalesInstituciones de educación agrícola.ONG.


Innovación y transferencia de tecnología.

Aplica los conocimientos científicos y tecnológicos a fin de proponer y/o ejecutar alternativas innovadoras para solucionar la problemática de los diferentes sistemas de producción.

ComponentesoModelos matemáticosoAgrobiología

oBiotecnologíaoGenotecnia

oProcesos agroindustrialesoEconomía de la producción

oSistemas de Información GerencialoMetodologías de investigación,

oDiagnóstico oEvaluación y control de operacionesoInvestigación de operaciones


1.Aplica el método científico en la solución de problema sen el área agropecuaria. 2.Participa en la aplicación y transferencia de nuevas tecnologías para la producción y la transformación en el sector primario.3.Realiza diagnósticos de innovación y transferencia tecnológicas.4.Vincula la problemática del sector social y productivo con la investigación5.Crea, innova y valida tecnología y fomenta su transferencia para la implementación, desarrollo y mejoramiento continuo de los sistemas de producción agropecuaria y su impacto en la cadena de valor.6.Valor de uso y valor de cambio en la transferencia tecnológica.

oElaboración y operación de proyectos de innovación, desarrollo y transferencia de tecnología.oRealización, evaluación y difusión de proyectos de investigación.


Unidades de producción agropecuariaAgronegocios, empresas agrotecnológicas y agroindustriales.Organizaciones gubernamentalesInstituciones de educación agrícola.ONG.

Competencia específica LSIA/FACIATEC Descripción

Planeación y evaluación en el sector agrícola

Apoya y realiza planeación de la producción sustentada en el análisis e interpretación de información agrícola, dominando el panorama global y realiza evaluación de planes, programas y proyectos derivados de la planeación.

Componentes

1.Planeación.2.Evaluación.3.Información.4.Visión sistémica.


1.Planea e instrumenta la producción agrícola apoyándose en la administración de la información. 2.Realiza planeación desde una perspectiva sistémica. 3.Identifica lugares potenciales para la producción agrícola.

Reporte que integre los elementos más significativos para la planeación de la producción explicitando como se interrelacionan los elementos. Plan de producción que integre los elementos necesarios para las operaciones (materia prima, tecnología, recursos humano y financiero)Plan estratégico para una actividad agrícola Pronósticos e indicadores de producción.Estudio de identificación de áreas potenciales para un cultivo, aplicando las herramientas de los SIG (Sistemas de Información Geográfica)


1.Unidades de producción agropecuaria.2.Agro negocios, empresas agrotecnológicas y agroindustriales.3.Organizaciones gubernamentales.4.Instituciones de educación agrícola.5.Organizaciones civiles.


Toma de Decisiones Es efectivo en la toma de decisiones en procesos de producción; proveer de información clave a los agentes del sector agrícola, con fundamento en el procesamiento e integración de información relevante, que permita la creación de inteligencia competitiva.

Componentes

1.Procesos.2.Información.3.Comunicación4.Toma de decisiones.


1. Aplica métodos y técnicas para la toma efectiva de decisiones.2. Comunica información procesada y sistematizada a los agentes del sector agrícola para la toma de decisiones.

Casos o ejercicios resueltos a través de la aplicación de diferentes métodos para la toma de decisiones.Taller donde se manifiesta la toma de decisiones participativa.Presentaciones a diferentes agentes utilizando los diferentes medios de comunicación.


1.Unidades de producción agropecuaria2.Agro negocios, empresas agrotecnológicas y agroindustriales.3.Organizaciones gubernamentales4.Instituciones de educación agrícola.5.Organizaciones civiles.

Competencia específica LSIA7FACIATEC Descripción

Agromercadotecnia Analiza e interpreta las necesidades, cambios y tendencias de los mercados actuales y emergentes; también, promueve y asesora proyectos de monitoreo del mercado agrícola, para tomar decisiones orientadas al diseño e instrumentación de estrategias de mercadotecnia a partir del análisis del ambiente externo y de la organización que promuevan la competitividad agro-empresarial.

Componentes

1.Visión sistémica2. Análisis de posición competitiva.3.Tecnología de información.4.Análisis e interpretación de información.5.Mercadotecnia.


1.Emplea fuentes de información primarias y secundarias para determinar la estructura de oferta y demanda, así como los principales factores competitivos de la industria.2.Diseña e instrumenta proyectos de inteligencia competitiva a través del monitoreo del entorno de la agro empresa.3.Utiliza los propósitos de la organización como marco de referencia en la formulación de estrategias de mercadotecnia.4.Comprende la función de la mercadotecnia en la organización y aplica los conceptos y métodos mercadológicos para el logro de los propósitos de la organización. 5.Analiza e interpreta la información relevante sobre los factores del ambiente externo y los recursos de la organización que influyen de manera fundamental en la competitividad y el desempeño de la misma.6.Diseña e instrumenta estudios de mercado bajo una metodología científica.7.Formula alternativas estratégicas competitivas y selecciona aquella que mejor conviene al cumplimiento de los propósitos de la organización.8.Integra tecnologías para comercio electrónico apoyado en la digitalización de la información de agro productos, a través de sitios Web (portales). 9.Formula opciones estratégicas de contingencia.

Proyecto de inteligencia. Documento que analiza el ambiente competitivo: factores ambientales (económico, tecnológicos, socio-cultural, demográfico) estructura industrial y competidores.Plan Estratégico de mercadotecnia elaborado e instrumentado por el alumno.Agenda estratégica de la organización, elaborada y presentada por el alumno: FODA.Instrumentos necesarios para llevar a cabo la investigación de mercado diseñados por el alumno.Planes estratégicos de mercadotecnia, elaborado e instrumentado por el alumno.Resultados de la evaluación del desempeño presentados por el alumno.Portales de sitios web.Plan de Contingencia


1.Unidades de producción agropecuaria2.Agro negocios, empresas agrotecnológicas y agroindustriales.3.Organizaciones gubernamentales4.Instituciones de educación agrícola.5.Organizaciones civiles.


Políticas para el desarrollo rural Participa efectivamente en el análisis, formulación, evaluación y ejecución de planes y políticas para el Desarrollo Rural, en forma integral (visión sistémica). Componentes

1.Políticas públicas2.Visión sistémico3.Analizar4.Proponer5.Formular6.Evaluar


1.Conoce las políticas para el desarrollo rural y sus tendencias, desde una perspectiva global.2.Interpreta de manera sistémica las políticas para el desarrollo rural en relación a su influencia en el desempeño del sector agropecuario.3.Analiza las políticas para el desarrollo rural en términos de su implementación como programas y proyectos para el sector agropecuario.4.Critica políticas, programas y proyectos destinados a impulsar el desarrollo rural.5.Formula y propone políticas alternativas

Para dominios 1 y 2:Modelos (representaciones sistémicas) construidas por el alumno sobre los elementos relacionados con las políticas de desarrollo rural (objetivos, problemas, oportunidades, amenazas, etc.)Para dominios 3 y 4:Documentos donde demuestra análisis y críticas de programas yo proyectos con los cuales tubo contacto a través de practicas profesionales, servicio social, etc. Para dominio 5 Propuestas de políticas y/o adecuación de las mismas sustentadas en abordajes sistémicos en desarrollo ruralPara dominio 6Reporte de experiencias de práctica en organizaciones publicas o privadas donde se demuestra participación en la aplicación y evaluación de programas y proyectos dentro del sector agropecuario.


Unidades de producción agropecuariasOrganizaciones de productoresOrganizaciones gubernamentalesOrganizaciones civiles.Agro negocios.Instituciones de desarrollo para el sector agrícola


Administración de la información agrícola

Búsqueda, recolección, sistematización, análisis e interpretación de información del sector agrícola sustentado en el uso de tecnologías avanzadas

Componentes

InformaciónSector agrícolaTecnologías de información


1.Construye algoritmos desarrollando su pensamiento lógico.2.Traduce un algoritmo al lenguaje de programación3.Elabora una base de datos4.Analiza los componentes de un sistema agrícola5.Digitaliza la información cartográfica6.Sistema de información geográfica 7.Diseña un sistema de información geográfica

Algoritmos construidos por el alumnosCódigo de un programaAplicación elaborada en base de datos presentada por el alumnoDiscusión dirigida por el maestro sobre las características de los diferentes sistemas agrícolasMapa cartográficoProyecto que muestra las potencialidades de las áreas identificadas planeación producción, comercialización, Contribución a la solución de un problema agrícola real.


Unidades de producción agropecuariasOrganizaciones de productoresOrganizaciones gubernamentalesOrganizaciones civiles.Agro negocios.Instituciones de desarrollo para el sector agrícola

Sociedad yCultura

3 0 5

Tecnología ymanejo de

información0 5 5

Biología3 2 7

Matemáticas4 0 6

AdministraciónAgropecuaria

3 1 7

Análisis Histó-rico de la

Agricultura2 2 6

Algoritmos3 2 7

Sistemas deinformación

2 2 6

Ecología3 2 8

Universidad yconocimiento

2 1 5

Lenguaje ycomunicación

3 0 5

LegislaciónAgropecuaria

2 2 6

Programación I3 2 7

ContabilidadAgropecuaria

2 2 6

EconomíaAgropecuaria

3 2 6

ProblemáticaAgrícola

2 2 6

Estadística3 2 7

Introducción alos Sistemas

de Producción3 2 5

ProgramaciónII

3 2 7

Costos2 2 6

Mercadotecnia2 2 6

Análisis deSistemas Agrí-

colas2 2 6

Estadística noparamétrica

2 2 6

Optativafundamental

Base de Datos2 2 6

Presupuestos2 2 5

Investigaciónde Mercados

2 2 6

Digitalizaciónde información

Espacial3 2 7

Estructura yEstadísticasdel SectorAgrícola

2 2 6

Optativafundamental

InformáticaAplicada alproceso de

Prod. Agrícola I3 2 7

Finanzas2 2 6

ProgramaEmprendedor

1 2 5

Optativafundamental

Optativafundamental

InformáticaAplicada alproce-so de

Prod. Agrícola II3 2 7

Seminario deInvestigación

2 2 6

Planeaciónoperativa del

Sector Agrícola2 2 6

Optativaaplicada

Optativaaplicada

Políticas Agro-pecuarias

1 2 5

Planeación delDesarrollo

Agríco-la enMéxico

1 2 5

Formulación yEvaluación de

proyectos1 3 8

InformáticaAplicada a la

Comercialización2 2 6

Optativaaplicada

Optativaaplicada

Optativaaplicada

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°

PRACTICAS

PROFESI

ONALES

Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Servicio Social

AdministraciónEstratégica

3 1 7

PLAN DE ESTUDIOS DELICENCIADO EN SISTEMAS DE INFORMACION AGRICOLA

CURRICULUM 2003

Leg is lac iónA gropec uar ia

Ec onomíaA gropec uar ia

Problemátic aA gr íc o la

Es tadís tic a

In troduc c ión alos S is temas

de Produc c ión

A nális is deSis temas A gr í-

c o las

Es tadís tic a nopa ramétr ic a

Es truc tu ra yEs tadís tic as

de l Sec torA gr íc o la

Planeac iónoperativ a de l

Sec tor A gr íc o la

Po lític as A g ro-pec uar ias

Planeac ión de lDes a rro llo

A gr íc o - la enMéx ic o

Formu lac ión yEv a luac ión de

proy ec tos

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°

A dmin is trac iónEs tratég ic a

EJEMPLO DE MATERIAS QUE APOYAN EN DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE PLANEACION Y EVALUACIÓN DEL SECTOR PLANEACION Y EVALUACIÓN DEL SECTOR

AGRICOLAAGRICOLA

***LA FLECHA NO SIGNIFICA SERIACION CORRESPONDE A UN EJERCICIO DE

ARTICULACION

© PhotoDisc

El propósito de la evaluación curricular siempre conducirá a:

• Retroalimentar el funcionamiento del currículo.

• Involucrar a la comunidad académica en el proceso de evaluación.

• Identificar acciones para mejorar el currículo.

CRITERIOSCRITERIOS

EVALUACION CURRICULAREVALUACION CURRICULAR

• Busca evaluar los alcances e impacto de la práctica profesional del egresado en las áreas donde se desempeña en su congruencia con la formación universitaria. Busca analizar los ritmos de incorporación al trabajo del egresado, así como la correspondencia de trabajo con su profesión.

Se considera una investigación evaluativa sobre aquellos factores y necesidades que es importante atender mediante los procesos curriculares, y sobre la pertinencia del desempeño de los egresados. Se fundamenta en el análisis de los factores socioeconómicos que determinan el ejercicio de la profesión y la orientación de la misma en el ambiente laboral.

El proceso de evaluación curricular, esta podrá estar orientada en dos sentidos:

El proceso de evaluación curricular, esta podrá estar orientada en dos sentidos:

CAMPOPROFESIONAL

1

© PhotoDisc

CAMPOCAMPOEDUCATIVOEDUCATIVO

La congruencia interna entre los elementos curriculares. La evaluación de la congruencia interna de los currículos es un aspecto que debe contemplarse en la evaluación curricular. Consiste en la revisión de los contenidos con base en estructuras conceptuales y mapas curriculares que conduzcan a detectar la importancia de cada asignatura respecto de su contenido, valor en créditos, seriación, orden semestral en relación a la seriación y finalmente, su relevancia para la comprensión de otras asignaturas y formación profesional así como su aplicación en el campo profesional.

Evalúa los niveles de logro de los propósitos curriculares mediante un análisis de su estructura. Para evaluar

un currículo se deberá juzgar:

2

© PhotoDisc

CAMPOCAMPOEDUCATIVOEDUCATIVO

La viabilidad de los mismos con base en la información obtenida en el análisis de los procesos de formación (análisis de la población estudiantil y docente así como los recursos humanos e infraestructura académica disponible) en su relación con el rendimiento académico institucional.

2

El análisis de los procesos de formación deberá considerar entre

otras cosas lo siguiente:

• Recursos materiales e infraestructura.• Evaluación del perfil de docentes y alumnos,

y su coherencia con los objetivos que persigue el currículo.

• Evaluación de la estructura organizativa.• Evaluación de las condiciones de

implementación y operación del currículo.• Evaluación de las prácticas educativas

EVALUACION• Enfatiza que los estudiantes comprendan los conceptos

básicos y el desarrollo de las habilidades de razonamiento. Las preguntas de evaluación, por lo tanto, buscan medir si los estudiantes adquieren los conceptos básicos y significativos y si aprendieron a resolver problemas y si aprendieron a resolver problemas no rutinarios.

• Entre los métodos están las entrevistas clínicas, el énfasis de los esfuerzos para resolver problemas, incluyendo el análisis de errores y los ejercicios de ubicación de conceptos. Determinar qué y cómo piensa y comprende una persona es la meta fundamental de una evaluación desde esta perspectiva.

No se puede cambiar el No se puede cambiar el destino de un día para destino de un día para otro, pero si se puede otro, pero si se puede cambiar el rumbo de cambiar el rumbo de un día para otro.un día para otro.

NECESIDADES Estructura académico-administrativa.

Análisis de políticas generales de la Institución.

La relación entre el campo profesional y políticas de desarrollo estatal y nacional.

Planeación.

Medios, materiales.

Sistema de control escolar.

PIFI´s.

Caracterización de la planta docente y Programa de reemplazo institucional.

Caracterización del alumnado.

Acopio de información sobre los avances científico-tecnológicos.

Sistema de evaluación institucional en las diversas fases del modelo educativo.

Una propuesta dinámica

El modelo educativo plantea grandes lineamientos y

orientaciones

El Modelo Educativo es una propuesta abierta y perfectible

CENTRADO

EN EL

APRENDIZAJE

Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores

Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística

Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno

MODELO MODELO EDUCATIVOEDUCATIVO E

G

R

E

S

A

D

O

S

Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo

Desafíos del Modelo

El reto es poner al día la tradición y esencia de la universidad, eso requiere:

• Articular las funciones sustantivas en el proceso formativo• Reorganizar lo que debemos enseñar• Promover un nuevo papel de los actores del proceso

educativo: docentes, estudiantes, administrativos y autoridades

• Incrementar el impacto social de nuestro quehacer• Diseñar y operar nuevas formas de organización del

trabajo académico

El nuevo modelo promueve:

• Nuevos espacios de aprendizaje• Un perfil distintivo en todos los

estudiantes• Una oferta educativa diversificada e

incorpora salidas laterales• El trabajo horizontal y coordinado entre

las Unidades Académicas• Responsabilidades y papeles distintos

para estudiantes y profesores• La mejora continua de la calidad de los

servicios educativos

Estrategia para su implantación

• Gradual: un proceso de desarrollo paulatino en las Unidades Académicas

• Diferenciada: las acciones que se realizan para incorporarse al cambio no son siempre las mismas, depende de las necesidades y el proceso de desarrollo de cada Unidad Académica

Estrategia para su implantación

• Participativa: condición necesaria por la magnitud y relevancia del proceso

• Flexible y abierta: al tratarse de orientaciones generales hay espacios para innovar

• Medible: evaluación de los resultados a lo largo del proceso de implantación

Ám

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PD

I

Planeación Estratégica UA

Plan Estratégico de Desarrollo

Plan Estratégico de Desarrollo

PIFIPIFI

Análisis de oferta educativa y

rediseño de planes de estudio

Análisis de oferta educativa y

rediseño de planes de estudio

Planeación EstratégicaPlaneación Estratégica

Nuevo Modelo Educativo

Modelo de Integración

Social

Nuevo Modelo Educativo

Modelo de Integración

Social

Programas Estratégicos

Programas Estratégicos

Sistema de Control Escolar

Reactivación de Academias y

Cuerpos Colegiados

Reactivación de Academias y

Cuerpos Colegiados

Formación para el NME

Infraestructura y equipamiento

Normatividad

Modificación de la estructura educativa y de la gestión escolar

Modificación de la estructura educativa y de la gestión escolar

Sistema de información

Formación de profesoresFormación de profesores

PROCESO DE INSTRUMENTACIÓNPROCESO DE INSTRUMENTACIÓN

Convenio por la Calidad y la Innovación


EVALUACIÓN PERMANENTEEVALUACIÓN PERMANENTE

PROCESO DE PLANEACIÓNPROCESO DE PLANEACIÓN

Programas de Apoyo al Aprendizaje

Transformación de la gestión

administrativa

Transformación de la gestión

administrativa

Seguimiento del Proceso de planeación

estratégica en las UA

Seguimiento del Proceso de planeación

estratégica en las UA

IMPLANTACIÓN DEL NUEVO MODELO EDUCATIVOIMPLANTACIÓN DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO

Administración central





Sistema de Información

Sistema de Información



Programa de Formación para el NME

Programa de Formación para el NME Infraestructura y

equipamiento

Infraestructura y equipamiento

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN NMESEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN NME

Formación de ProfesoresFormación de Profesores

Rediseño de programas de estímulos y becas a estudiantes y al personal

Rediseño de programas de estímulos y becas a estudiantes y al personal

Estatuto del personal académico con nuevas reglas para el ingreso

Estatuto del personal académico con nuevas reglas para el ingreso

Lineamientos para la coordinación y operación de los Convenios por la Calidad y la Innovación

Lineamientos para la coordinación y operación de los Convenios por la Calidad y la InnovaciónReglamento de Estudios para

los diferentes niveles y modalidades, así como para el tránsito niveles y modalidades

Reglamento de Estudios para los diferentes niveles y modalidades, así como para el tránsito niveles y modalidades

Reglas para el Diseño y Operación de planes de estudio

Reglas para el Diseño y Operación de planes de estudio

NormatividadNormatividad

Normas para el funcionamiento del Programa Institucional de Tutorías

Normas para el funcionamiento del Programa Institucional de Tutorías

Normas para el funcionamiento en Red

Normas para el funcionamiento en Red

Normas y procedimientos para el reconocimiento de aprendizajes obtenidos fuera del ámbito educativo

Normas y procedimientos para el reconocimiento de aprendizajes obtenidos fuera del ámbito educativo

Incorporación en el proceso educativo

Incorporación en el proceso educativo

Proceso de planeación estratégica en la UA

Proceso de planeación estratégica en la UA

IMPLANTACIÓN DEL NUEVO MODELO EDUCATIVOIMPLANTACIÓN DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO

Unidades Académicas

Modificación de la estructura educativa y de la

gestión escolar

Modificación de la estructura educativa y de la

gestión escolar

Curso-taller de Planeación Estratégica

Curso-taller de Planeación Estratégica



Reactivación de las Academias y cuerpos

colegiados

Reactivación de las Academias y cuerpos

colegiados

Nueva gestión administrativaNueva gestión administrativa

Participación en el Programa de formación

para el NME

Participación en el Programa de formación

para el NMEOperación de los programas

de apoyo al aprendizajeOperación de los programas

de apoyo al aprendizaje

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN NMESEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN NME

Establecimiento de Comités de Participación Social

Establecimiento de Comités de Participación Social

Integración de diversos espacios de aprendizaje: (investigación, servicio social, vinculación, extensión, movilidad)

Integración de diversos espacios de aprendizaje: (investigación, servicio social, vinculación, extensión, movilidad)

Análisis y modificaciones a la evaluación de los aprendizajes

Análisis y modificaciones a la evaluación de los aprendizajes

Modificación del proceso de egreso y diseño de estrategias de incorporación al mercado de trabajo

Modificación del proceso de egreso y diseño de estrategias de incorporación al mercado de trabajo

Diversificación de métodos de enseñanza y aprendizaje

Diversificación de métodos de enseñanza y aprendizaje

Modalidades de formación no presenciales y mixtas

Modalidades de formación no presenciales y mixtas

Análisis de oferta educativa y rediseño de

planes de estudio

Análisis de oferta educativa y rediseño de

planes de estudio

MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE LA UACH LAURA OLIVIA ARAIZA ROMERO...

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