7Ponencia 17-UACH

download 7Ponencia 17-UACH

of 24

  • date post

    31-Oct-2015
  • Category

    Documents

  • view

    34
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of 7Ponencia 17-UACH

  • UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA

    FACULTAD DE CONTADURA DE ADMINISTRACIN

    GRADO DE FORMACIN EN COMPETENCIAS DE INVESTIGACIN DE LOS ALUMNOS DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CONTADURIA Y ADMINISTRACIN DE LA

    UACH.

    Presentan:

    Dr. Domingo Salcido Ornelas

    ([email protected]) Cel 4 01 58 45

    Dr. Alfredo de la Torre Aranda

    [email protected]) 4 39 15 19

    Dr. Oscar A. Pion Arzaga

    [email protected] Cel 2 78 14 22

    Chihuahua, Chihuahua Junio 20

  • 1

    Resumen La investigacin trata sobre los dominios o competencias en investigacin que los alumnos adquieren en la maestria. La motivacin que se tenga por la investigacin como: indagar, buscar, cuestionar, dudar, preguntar, argumentar, proponer e innovar, hace que se despierte el espritu investigativo. Ese espritu investigativo se convierte en competencia cundo se adquiere un repertorio de comportamientos observables, que integran actitudes, valores, aptitudes, conocimiento apropiado y rasgos de personalidad. Aunque se tienen criterios para formar en investigacin y las dimensiones en investigacin como las cognitivas, tecnolgicas, comunicativas y socioafectivas, los alumnos del posgrado, tienen un bajo desempeo en la elaboracin de propuestas, ponencias, proyectos y protocolos de investigacin. La investigacin se realiz en el posgrado de la FCA de la UACH, con una poblacin de 752 alumnos de las diferentes maestrias que se imparten. La muestra la componen 188 alumnos, entre 25 y 40 alumnos por cada una de las maestrias. El procesamiento de los datos se realiz en el SPSS versin 15.0. De los resultados obtenidos, la confiabilidad del instrumento result confiable al 0.01. En la regresin lineal las HCI tienen un efecto acumulativo (suman) los dominios o competencias. En el anlisis de correspondencias las maestrias de Administracin, Mercadotcnia y Recursos Humanos tienen HCI de aceptables a satisfactorias, la de Administracin pblica tiene buenas HCI, la de Sistemas de informacin tiene muy buenas HCI, la de Finanzas result con bajas e insatisfactorias HCI. Se recomienda ahondar ms la busqueda de informacin en servidores de la web, bases de datos disponibles en la UACH y aprender un paquete estadstico para el procesamiento de los datos. Tambin publicar en revistas arbitriadas o indexadas, elaborar artculos cientficos y participar en un congreso con los resultados de una investigacin.

    I. Introduccin Desde los 90s la Universidad en general y la Facultad en lo particular se han visto

    inmersas en procesos de cambio, tanto en sus programas de estudio como en las tecnologias

    de informacin y comunicacin (TICs) que utiliza para la transmisin del conocimiento.

    Para atender tanto su quehacer sustantivo en la enseanza y el aprendizaje, como en el

    desarrollo de la formacin investigativa de sus alumnos y en el cuerpo acadmico la

    investigacin cientfica.

    Como proposito fundamental en la formacin investigativa, se busca motivar a los alumnos

    para que sean criticos, reflexivos, creativos, autogestores de conocimientos (aprender a

    aprender), agentes de cambio y transformacin, innovadores y emprendedores, siendo estos

    los atributos que debe poseer un estudiante y luego un profesional con espiritu

    investigativo.(UFPS, 2003)

  • 2

    La Facultad de Contaduria y Administracin (FCA), a partir del 2003 hizo un cambio en el

    modelo educativo impartido en las licenciaturas, basado en el aprendizaje del alumno y

    actualiz en unos casos e implant en otros programas de nuevas maestrias, donde el

    denominador comn es la materia de metodologia de la investigacin, tratando de inculcar

    la preparacin y formacin en investigacin de los alumnos de los diferentes niveles, que

    los lleve a desarrollar un cultura de la investigacin tanto en lo personal como en el

    desempeo profesional.

    Lo expuesto en el parrafo anterior nos lleva a formular la pregunta de investigacin:

    Qu tanto aprenden, aplican y desarrollan los alumnos de posgrado de la FCA, las

    competencias de la investigacin cientfica?

    No obstante que ya se tienen graduados en los programas de licenciatura del nuevo modelo

    educativo y de los programas de maestria, no se tiene una evaluacin del avance de la

    formacin en investigacin de los alumnos, por lo que este estudio tiene como objetivo:

    Determinar el grado de formacin en competencias de investigacin por los alumnos

    de posgrado de la FCA en el desarrollo de la maestria que cursan.

    Se tiene el consenso de que el avance del conocimiento se debe a la investigacin y que la

    generacin de conocimiento es una funcin primordial de las instituciones de educacin

    superior en el desarrollo de competencias y dominios por parte de los estudiantes, y que las

    estrategias pedagogicas de aprendizaje, constituyen la columna vertebral de las

    competencias. Lo que nos lleva a definir el problema de investigacin como:

    Qu competencias y dominios en investigacin debe desarrollar el alumno para

    demostrar que aprendio la cultura de la investigacin?

    Al hablar de competencias se cuestiona las capacidades y aptitudes que el alumno

    transforma en dominios, que realiza con disposicin, suficiencia, talento, pericia y destreza,

    tanto en su vida acadmica, como en el desarrollo de su profesin. Por lo que el presente

    estudio tiene como justificacin:

  • 3

    Esta probado que la investigacin desarrolla las potencialidades del ser humano, tambin

    que genera nuevos conocimientos. Estos pasan a incrementar el cuerpo de la ciencia

    (conocimiento puro) y una parte de la ciencia tiende a convertirse en tecnologa

    (conocimiento suceptible de ser mercantilizado).

    Como consecuencia de lo anterior, es necesario preparar a los alumnos en la formacin en

    investigacin en los niveles superiores de la educacin. Esto nos lleva a formular las

    preguntas; Qu es mejor?, Invertir en investigacin y desarrollo o comprar ms tarde la

    tecnologa?. Segn (Gonzalez R. 2009), Mxico ocupa el ltimo lugar entre los paises de la

    OCDE en investigacin y desarrollo con 0.4% del PIB, Suecia 3.8% y Finlandia 3.5%. En

    Latinoamrica Brasil con 1.12%, Mxico 0.4% y Argentina 0.53% del PIB. La Inversin en

    millones de dollares: Brasil 9,932 Millones, Mxico 2,875 millones y Argentina 964

    millones respectivamente. En Publicaciones de libros: Brasil 18,765, Mxico 7,541 y

    Argentina 5,700 libros.

    Viabilidad Para la realizacin del estudio, se tiene a los alumnos que ya han cursado la materia de

    metodolgia de la investigacin, en la Secretara de Investigacin y Posgrado de la FCA

    como materia de tronco comn y que por reglamento, tendrn que realizar una tsis para

    obtener el grado de Maestra, como sujetos de estudio, contando con la anuencia de las

    autoridades de la FCA para la realizacin de la investigacin y los resultados de la misma

    servirn a la Secretara de Investigacin y Posgrado y a las autoridades de la FCA, as

    como a los integrantes de la academia de metodologia de la investigacin, para reforzar los

    dominios en que los alumnos tengan un bajo desempeo.

    Marco terico Aunque se tiene un concenso de que toda investigacin empieza con una idea, esta tiene las

    mas diversas fuentes ya que puede surgir de la intuicin, de la experiencia adquirida, o de

    una platica entre amigos, que va desde la ambigedad hasta el esoterismo.

    Una idea necesita transformarse en un tema, problema o concepto, para que pueda ser

    entendida, comprendida y plasmada en un escrito, para poder desarrollarla como un

    problema de investigacin. Para (Marin R. 2003) La investigacin tiene diferentes niveles

  • 4

    de apreciacin y percepcin desde donde se puede abordar, de esta manera participan las

    teoras del aprendizaje: conductista, congnocitivista, la constructivista y la sociocultural,

    para conformar las posturas desde las cuales se adquieren los conocimientos y aplicarlos en

    una investigacin.

    Hecho (Augusto Comte 1976), define la filosofia positiva segn la cual nada tiene sentido real o

    inteligible si no es en la enunciacin de un hecho, donde hecho significa; ser un fenmeno,

    observable, contrastable y verificable. Tambin la funcin de construir la forma en que el

    espritu existe (la moral). El espritu es la experiencia histrica de la humanidad (grand

    tre).

    Los procesos del conocimiento El ser humano desarrolla acciones expontneas e irreflexivas, pero tambin acciones

    intencionales y premeditadas y que stas tienden a mejorar cualitativamente en trminos de

    eficacia y eficiencia. Este progreso cualitativo segn (Roca I. Balasch, 1989), se debe a la

    capacidad o funcin del ser humano en elaborar representaciones abstractas (mentales) del

    mundo que lo rodea, lo cual le permite evaluar las acciones cumplidas y proponer nuevas

    acciones.

    La capacidad de elaborar representaciones abstractas (cognicin) del mundo circundante,

    son las manifestaciones o hechos a los cuales se hace referencia como: memoria,

    comprensin y reconocimiento de patrones entre otros. La asociacin entre accin

    intencionada y cognicin tiene evidencias tanto en conceptos de orden empirico, relativos

    al lenguaje y al conocimiento ordinario, como de orden terico (saber-hacer, teoria-praxis,

    competencia-ejecucin).(Padrn J. 1992).

    Las representaciones abstractas (conocimientos) tienden a influir en el mejoramiento

    cualitativo de las acciones intencionales de modo que: a mayor grado de elaboracin de

    conocimientos en las personas, tiende a una mayor efectividad en las acciones

    intencionales. (Ibidem)

    El ser humano ha puesto empeo en dotarse de conocimientos cada vez ms elaborados,

    buscando la manera de incrementar la efectividad de sus acciones. Y ms cuando el ser

  • 5

    humano se ubica en situaciones de grupo, en contextos sociales y cuando surgen las

    acciones intencionales colectivas, con sus mecanismos de coordinacin y control, aquellos

    que tienden a repetirse en dependencia de una funcin colectiva que se considera

    conveniente. (Ibidem)

    El conocimiento es explcito, si puede ser transmitido de un individuo a otro mediante un

    medio de comunicacin formal. El conocimiento es tcito o implcito cuando es difcil de

    comunicar o formalizar, normalmente arraigado en experiencias personales o modelos

    mentales.

    De lo anterior, las investigaciones o acciones caractersticas de produccin de

    conocimientos, aparecen diferenciadas de acuerdo a criterios que constituyen un conjunto

    de elementos que se manifiestan estrechamernte relacionados entre si y que se representan

    como un sistema, as y en base a las descripciones se hace referencia a los siguientes

    enunciados:

    1) El mbito socio historico, cultural y fisico (sistema social)

    2) Los razgos individuales y personales de sus ejecutores (sistema psicologico).

    3) El rea u objeto de inters, el tipo de accin que demanda conocimientos de apoyo. (sistema objeto).

    4) Las concepciones predominantes acerca de la naturaleza del conocimiento y de sus vias para lograrlo (sistema filosofico).

    5) Los mtodos, estrategias, instrumentos y operaciones para su ejecucin. (sistema operativo)

    6) Los conocimientos o representaciones abstractas obtenidas, es decir, el producto terico del proceso. (el sistema terico), y

    7) La expresin, el lenguaje o cdigo de representacin o comunicacin del proceso ejecutado, (sistema textual)

    Por lo anteriormente expuesto la generacin de conocimiento es:

    Un quehacer de carcter institucional que se traduce en la creacin de un regmen de

    investigacin, que establece los fines, las polticas de investigacin, las normas escritas y

    los acuerdos sobre numerosos procesos de la produccin cientfica.

  • 6

    Un quehacer que cuestiona los significados de la construccin cientfica, que se interesa por

    los que, porque, para que y para quienes de cualquier prctica cientfica en lo particular.

    Este acercamiento a la generacin de conocimiento, nos da idea de la complejidad de la

    prctica misma de la investigacin y permite vislumbrar la dificultad de formar para la

    investigacin.

    El Mtodo cientfico Del griego meta = hacia, a lo largo y odos = camino, y del latin scientia =

    conocimiento (camino hacia el conocimiento).(Diccionario de filosofa 1976).

    Segn (Kerlinger F. M. 1975) el mtodo cientfico es El estudio sistemtico, controlado,

    emprico y critico de proposiciones hipteticas acerca de presuntas entre relaciones entre

    varios fenmenos.

    El mtodo cientfico, son las prcticas utilizadas y ratificadas por la comunidad cientfica

    como vlidas, con el fin de exponer y confirmar sus teorias, por ello Francis Bacon defini

    el mtodo cientfico de la siguiente manera; a) observacin, b) induccin, c) hiptesis, d)

    probar hipotesis por experimentos estadsticos, e) demostracin o refutacin (antitsis) y f)

    tsis o teora cientfica (conclusiones).

    El mtodo cientfico es un proceso de conocimiento caracterizado por el uso de la

    capacidad crtica de la razn, que busca establecer la explicacin de un fenmeno

    ateniendose a lo previamente conocido, resultando una explicacin congruente con los

    datos de la observacin. La verdad de una aseveracin segn el mtodo cientifico recae en

    la fuerza de sus evidencias comprobadas por la experimentacin (wikipedia.com).

    La ciencia no es absoluta, autoritaria ni dogmatica, todas las ideas, hiptesis y teoras estn

    sujetas a revisin, estudio y modificacin. Las ideas que pueden comprobarse

    experimentalmente estn dentro del mbito de la ciencia, de esta forma mediante la

    experimentacin, la repeticin y la supervisin del experimento, se minimizan los errores.

    Las competencias

  • 7

    El concepto de competencias que se est generalizando en el campo de la educacin y del

    trabajo en el marco de la investigacin-accin, rescata la visin del profesional (trabajador,

    por extensin) como un agente reflexivo frente al cambio. (Schon D. 1992).

    Masterpasqua define competencias como las caractersticas personales (conocimientos,

    habilidades y actitudes) que llevan a desempeos adaptativos en ambientes significativos

    (citado en Boekaerts M. 199l). Y agrega que a las competencias objetivas debe sumrsele

    el desarrollo de las competencias subjetivas. Distingue, entonces, entre dos tipos de

    competencias: objetivas y subjetivas, definiendo estas ltimas como la apreciacin

    subjetiva que tiene el individuo de sus competencias. En esto se refiere a aspectos claves

    para el aprendizaje y para el desempeo laboral, tales como los siguientes: El concepto de

    s mismo, la autoestima, la auto eficacia, el locus de control, la expectativa de resultados y

    la autoconfianza.

    La investigacin La educacin superior debe formar un profesional con capacidad para desempearse

    competitivamente dentro de unas condiciones de trabajo, que no le sean extraas a su

    formacin acadmica, capaz de desplegar su capacidad para innovar y crear valiendose de

    si mismo, pero tambin haciendo un uso crtico de la informacin, una continua actitud de

    aprendizaje y apropiacin de nuevos conocimientos.

    Una enseanza basada en la investigacin implica un viraje hacia la creacin de nuevas

    condiciones en las universidades en cuanto a la organizacin acadmica y administrativa de

    la investigacin, a la disponibilidad de recursos humanos de alto nivel, de recursos fisicos,

    tcnicos, cientficos, bibliogtficos, y la generacin de culturas (redes, semilleros) de

    investigacin, que hagan posible ambientes y escenarios favorables a su desarrollo.

    (Gmez L. M., 2006)

    Cuando una persona ve las cosas ms all de lo que aparentan ser indaga, busca, cuestiona,

    pregunta, argumenta, propone e innova y as se inicia el proceso de transformacin del

    intelecto, que lo lleva a ser ms conciente de lo que quiere y hace y a buscar una

    perspectiva global que lo circunda, haciendo de las personas mas concientes de sus

    debilidades y del compromiso que se tiene con la sociedad. (Corts C.A. y Makario John,

    2003)

  • 8

    Sin embargo cuando la investigacin logra ser parte de su formacin integral que debera

    tener el ser humano, sta se convierte en el motor de transformacin intelectual y

    emocional.

    La investigacin como parte de un programa acadmico debe verse como un complemento

    de todas las demas materias del plan curricular. Si el docente aplica la inverstigacin como

    motivacin de su clase, el estudiante se adapta a dicho cambio y logra despertar su espirit

    investigativo.

    En la manera como se motiva al alumno, el docente debera escoger la forma mas apropiada

    de acuerdo a su criterio, por ejemplo, la teora conductista establece que el comportamiento

    se modifica con el aprendizaje (Skinner, 1970). Con el uso de estrategias pedaggicas y

    metodolgicas. Y tambin el aprendizaje significativo (Ausubel, 1986), as mismo ensear

    a pensar (Edward de Bono, 1991).

    Estas propuestas sirven como herramientas para motivar a los estudiantes e despertar el

    espirit investigativo y fundamentar el papel de la investigacin como agente

    transformador intelectual y emocional.

    La investigacin es como un arte, y como tal, se puede nacer con la cualidad innata a

    investigar o se puede adquirir la competencia (habilidad y destreza), de ambas formas es

    necesaria la prctica para lograr ser un buen investigador. Un elemento clave es el

    entrenamiento permanente en la consulta, actualizacin y el estado del arte de su objeto de

    estudio, como la mejor manera de incentivar el espirit investigativo en los estudiantes.

    Se da un paso adelante en el espiritu investigativo cuando se expone sobre los temas que se

    consultan, se hacen discuciones de grupo y se participa en mesas redondas sobre los temas

    consultados (Corts C. A. y Makario J., 2003).

    Una reflexin en la imparticin de la materia de Metodolgia de la Investigacin, es el

    aspecto central del presente estudio. Donde se pretende hacer un alto en el camino para

    evaluar en los alumnos que tanto aprenden, aplican y desarrollan la incipiente formacin en

    investigacin.

  • 9

    De los resultados obtenidos en la investigacin, se podr determinar el grado de formacin

    en competencias de investigacin, as como proponer las estrategias pertinentes para las

    reas en las que se necesite reforzar ya sea con ms informacin, mas conocimientos

    tericos o procedimentales.

    La investigacin educativa en el nivel posgrado En un artculo (Padrn J., 2006) expone las dificultades y obstculos de la investigacin

    educativa, argumentando que se pueden categorizar en tres aspectos: 1) Obstculos

    centrados en el tesista, 2) Centrados en el tutor y 3) Centrados en la cultura investigativa

    escolarizante o curricular.

    Los obstculos centrados en el tesista, se deben a la falta de competencias sobre la

    escritura y en el escaso entrenamiento en la produccin acadmica escrita, aunque tambin

    se debe a los diseos de los doctorados, los cuales insisten demasiado en lecturas,

    discuciones, exposiciones orales y trabajo en equipo y muy poco en la produccin escrita.

    Otra gran dificultad que es el fondo de este problema, es que un gran porcentaje de quienes

    se inscriben en el posgrado no lo hacen por amor a la academia, ni por ser mejores

    intelectuales, sino que lo hacen por un mejor estatus econmico y social o por razones

    ajenas al sentido de la academia.

    Obstculos centrados en el Tutor En este rubro (Padrn J., 2006), se refiere a las equivocaciones del tutor en la evaluacin

    de las capacidades del alumno, en funcin de la complejidad del trabajo de tsis (defensa,

    recepcional), ya que cada estilo de pensamiento corresponde a un determinado enfoque

    espistemolgico y este a su vez se asocia a ciertas estrategias del trabajo investigativo.

    Aunque hay tiempo para corregir y reconstruir el proyecto en los trminos que resulta

    adecuado el estilo de pensamiento y el enfoque espistemolgico del tesista.

    Competencias que debe tener un tutor En los programas de posgrado, se debe acompaar un alumno de un maestro (tutor) que lo

    guie en su trayectoria acadmica en el posgrado. Las competencias que debe tener un tutor,

    segn (Martnez A., et al., 2005) son: Investigacin. Habilidades y conocimientos

    actualizados sobre el mtodo cientfico y experiencia formal en el desarrollo de proyectos

  • 10

    de investigacin; Comunicacin. Capacidad para transmitir los resultados de sus

    investigaciones; Personales. Actitud abierta, inquisitiva, crtica, y dinmica propositiva

    para estimular ideas y propuestas del alumno.

    Obstculos centrados en una cultura investigativa escolarizante y burocrtica. En la concepcin escolarizante o curricular, considera a la investigacin como

    demostraciones de competencias metodolgicas. Las catedras o seminarios son el nucleo

    de la formacin de competencias investigativas y estas estn adscritas a una secretaria o

    departamento docente, con lo cual la investigacin es absorvida o devorada por el

    curriculum y la docencia, es decir, la investigacin es un subconjunto del conjunto del

    curriculum o del conjunto docente,

    Lo anterior contradice las relaciones de complementariedad de las funciones de docencia,

    extensin e investigacin y se cambia por una relacin de inclusin, la investigacin queda

    circunscrita a la docencia.

    En lo referente al choque de la investigacin con las estructuras burocrticas, esto se refiere

    a que en el aparato administrativo, se dedican a adquirir e incrementar sus controles de

    influencia y poder sobre los demas en los centros educativos. Estos buscan oportunidades

    de poder e influencia y las posiciones de dominio y control, donde la investigacin desde

    incipiente a consolidada y las lineas de investigacin constituyen una amenaza a sus

    aspiraciones de control. Para esto se realizan actividades para restarle importancia,

    retirandoles apoyos (docentes y econmicos) y una serie de actividades de sabotaje para

    restarle fuerza. Estas personas estn concientes de que el conocimiento es poder y por eso

    luchan contra la produccin de conocimientos y contra quienes lo producen.

    Desafios del posgrado en Amrica Latina (Cruz V., 2006), manifiesta que: La investigacin es un instrumento de desarrollo, en

    donde las decisiones de estado han permitido el desarrollo de la ciencia y la tecnologa (I &

    D) en Mxico y Brasil. En pases de Asia (India, Korea y Singapur) se han constituido en

    factores de crecimiento econmico, productividad y competitividad. Donde se debe

    pregonar por una articulacin razonable entre ciencia e innovacin y los entornos

    productivos.

  • 11

    Que la formacin en el posgrado haga esfuerzos por asegurar que los alumnos de esos

    programas, se apropien de competencias bsicas que tendrn que exhibir en el desempeo

    de sus entornos laborales y productivos. (Montesinos P. et al. 2003)

    Formacin en investigacin Segn (Honore B., 1980; 165), el significado de la formacin puede considerar al hombre

    como un ser en desarrollo, en evolucin, en constante transformacin, por su posibilidad de

    desarrollar las potencialidades de su ser, as la formacin es un proceso de acciones

    orientadas hacia la transformacion de los sujetos.

    (Barbier J.M., 1993) por su parte afirma que Las actividades de formacin forman parte

    de las acciones o de procesos mas generales en la transformacin de las personas.

    En una caracterizacin de la formacin (Honore B., 1980), describe la formacin como:

    una actividad de buzqueda de las condiciones para que, un saber recibido del exterior, luego

    ser interiorizado, pueda ser resignificado a una nueva actividad. Que transforma a los

    individuos y a la colectividad de que forman parte y a la cultura que construyen.

    En este mismo sentido (Diaz barriga A., 1993) afirma que: La formacin es una actividad

    humana, por medio de la cual el hombre es capaz de recrear la cultura.

    Lhotellier (citado por Honore B., 1980) seala que: La formacin no es algo que se

    adquiere de una vez por todas, que es posesin de algunos previlegiados o que se consigue

    con un titulo profesional, es una funcin del ser humano que se cultiva y puede

    desarrollarse, que no esta sujeta a temporalidades o edades especficas.

    (Barbier B., 1993) seala: as como no es posible que la personalidad cambie totalmente

    en cada proceso de socializacin o en cada una de las actividades de transformacin de las

    personas, es necesario admitir que diversos subconjuntos de capacidades y disposiciones

    del ser humano pueden constituir otros tantos objetos posibles de las actividades de

    formacin, es as como nacen conceptos como el de formacin para la inverstigacin.

    Coincidiendo con (Ducoing P., el al., 1988), se asume que la investigacin es la

    representacin concreta de la actividad cientfica. En la que se emprende una busqueda

  • 12

    sistemtica, controlada y socializada de sintsis sucesivas que permiten establecer

    proposiciones hipoteticas acerca de las relaciones entre los fenomenos sociales.

    En una revisin de la literatura sobre la formacin para la investigacin, se han localizado

    referencias como las siguientes:

    La formacin en investigacin consiste en la transmisin de saberes tericos y prcticos, de

    estrategias, habilidades y destrezas (Sanchez Puentes 1995), entre las que se detallan: 1)

    Fomentar y desarrollar una serie de habilidades y actitudes propias de la mentalidad

    cientfica, 2) Capacitar y entrenar en algunas formas probadas de generar conocimientos,

    siendo un habito que recoge las especificaciones de cada campo cientfico.

    La formacin integral de investigadores, es un proceso para la adquisicin de fundamentos

    filosficos, epistemolgicos, metodolgicos, y tcnicos instrumentales para: 1) Construir

    conocimientos cientficos en un rea determinada, 2) Poder expresar su trabajo en forma

    oral y escrita, 3) Participar en la aplicacin de conocimientos a travs de la prctica

    transformadora (Rojas Soriano R.,1992).

    La formacin en investigacin permite utilizar y cuestionar los conocimientos dominantes,

    adquirir nuevas maneras de comprender y entender la realidad educativa, cobrar conciencia

    de los lmites que tenemos, de lo que se sabe y de lo que se ignora. La formacin en

    investigacin proporciona los elementos para elegir una postura teorica y metodologica

    desde la cual interesa desarrollar su actividad. Tambin impulsa el debate acadmico, en el

    que predominan los procesos de aprendizaje y elaboracines iniciales, antes de llegar a

    producir conocimientos (Reyes esparza R., 1993).

    (UMB, seccin Bucaramanga, 2008). Define la formacin investigativa como: Un

    proceso articulado a la academia que tiene como objetivo generar competencias

    investigativas en los alumnos (y estudiosos) y esta ligada a los cursos que conforman el

    plan de estudios y se realiza a travs de:

    1) La participacin en seminarios y talleres de investigacin, 2) semilleros de

    investigacin, y 3) Investigacin en el aula.

  • 13

    Los seminarios- taller para la formacin investigativa. se basan en cursos como:

    fundamentos de la investigacin, pensamiento crtico para la investigacin, investigacin

    cuantitativa y cualitativa para la formacin profesional. Su propsito es que se apropie de

    una fundamentacin cientfica y de conocimientos que le permitan socializarlo cuando as

    lo requiera.

    Semilleros de investigacin. Los semilleros son grupos de formacin de estudiantes y

    profesionales de igual o diferentes campos del saber, con el objetivo de fomentar el espirit

    investigativo, fomentando la capacitacin, grupos de estudio, equipos de investigacin y

    grupos de discusin entre otros.

    Investigaciones en el aula. Es el conjunto de actividades que se desarrollan en los

    diferentes cursos, para estimular el espritu investigativo de los estudiantes. La formacin

    investigativa involucra todos los espacios acadmicos curriculares y extracurriculares a

    nivel transversal y longuitudinal.

    Su propsito es promover actividades que, mediante el ejercicio acadmico fomenten las

    dimensiones investigativas tales como: Cognitivas. (observacin, contrastacin,

    clasificacin, razonamiento, induccin, deduccin, sintesis entre otras), Tecnologicas.

    (busqueda en bases de datos, seleccin de informacin, empleo de programas estadsticos

    especializados, redes globales de comunicacin mundiales, etc.), Comunicativas.

    (expresin oral y escrita, comprensin, interpretacin) y socio-afectivas. (trabajo en

    equipo, respeto, tica, tolerancia, compromiso social).

    Estas dimensiones son transversales en el proceso de formacin y se convierten en

    competencias a desarrollar en cada nivel para poder reflexionar, contextualizar,

    problematizar, indagar, proponer, integrar, analizar, abstraer y conceptualizar.

    Metodologa Lugar y fecha

    El presente trabajo se realiza en el nivel posgrado de la Facultad de Contaduria y

    Administracin, perteneciente a la Universidad Autnoma de Chihuahua, durante los meses

    de mayo a agosto del 2009 como primera versin.

  • 14

    Diseo de la investigacin

    El diseo de la investigacin es no experimental, transversal, descriptivo y relacional en las

    variables que tengan asociacin.

    Sujetos de investigacin

    Los sujetos de investigacin son los alumnos de las maestrias que ya hayan cursado la

    materia de Metodolgia de la investigacin, para verificar que tanto aplican el mtodo

    cientfico, en el desarrollo de la maestria que cursan, como en el desempeo de su vida

    profesional

    Poblacin

    La poblacin bajo estuduio se cuantfica en 752 alumnos, segmentandose en 167 alumnos

    de la Maestra en Administracin,197 alumnos en la Maestra de Recursos Humanos, 89

    alumnos en la Maestra en Mercadotcnia, 41 alumnos en la Maestria en Sistemas de

    Informacin, 168 de la Maestra en Finanzas y 90 alumnos de la Maestra en

    Administracin Pblica.

    Tamao de la muestra

    El tamao de la muestra sera representativa del tamao de cada estrato de las maestrias

    enumeradas anteriormente, siendo su seleccin en forma probablistica, donde se utilizan

    las frmulas siguientes:

    n N / (N-1) B2 + 1 , donde:

    N = 752, Poblacin total.

    B = error permitido en la investigacin, B 0.05, y

    n = 261, Tamao total de la muestra.

    n = n / 1 + n/N , donde:

    n = Tamao total de la muestra

    N = Poblacin total, y

    n = 194, Tamao de la muestra ajustada.

  • 15

    Para la estratificacin de la poblacin, se utilizar:

    N = (N1 + N2 + N3 + Nn), y

    n = (n1 + n2 + n3 + ..nn),

    donde las muestras de los estratos, se calculan de acuerdo a la proporcin de cada estrato

    mediante las frmulas:

    n1 = N1 (n) / N , n2 = N2 (n) / N , n3 = N3 (n) / N, hasta nn = Nn (n) / N, resultando que, 43

    corresponden a la maestra en administracin, 51 a la maestra de recursos humanos, 23 a

    mercadotcnia, 11 a sistemas de informacin, 43 a finanzas y 23 a administracin pblica,

    siendo un total de 194 para la muestra total ajustada.

    Para darle representatividad y homogeneidad, la composicin de la muestra total qued

    conformada en: 37 para la maestra en administracin, 40 a recursos humanos, 31 a

    mercadotcnia, 24 a sistemas de informacin, 31 a finanzas y 25 a administracin pblica,

    resultando un total de 188 encuestas.

    Instrumento

    El instrumento que se aplic se denomina Instrumento para la autoevaluacin de

    competencias para la investigacin en el posgrado, recabado de

    (www.usb.edu.mx/investigacin/cif/proyectos/autoevaluacin.doc). S refiere a los

    dominios que deben tener los alumnos en cunto a: la Busqueda de informacin (BI), el

    dominio tecnolgico en software (DTS), el dominio metodolgico (DM), la comunicacin

    de resultados escritos (RE), la comunicacin de resultados orales (RO) y habilidad para

    trabajar en equipo (TE).

    Los reactivos enumerados en el instrumento evaluan el nivel alcanzado en las

    competencias, tomando los valores de: (0) competencia no desarrollada, (1)

    insatisfactoria, (2) mnima necesaria, (3) satisfactoria y (4) alta. Y la prueba

    estadstica del instrumento, se realizar mediante un anlisis de confiabilidad.

    Anlisis estadsticos

  • 16

    La informacin recabada del instrumento se proces en el paquete estadistico SPSS versin

    15.0, haciendo los siguientes anlisis: 1) confiabilidad del instrumento, 2) correlacines de

    las variables mas significativas, 3) los parametros de los dominios o competencias en

    inverstigacin de la regresin lineal y 4) un anlisis de correspondencias entre las maestrias

    cursadas y Las competencias adquiridas en investigacin, para verificar la asociacin de los

    dominios en investigacin con las maestrias cursadas.

    Hiptesis

    Ho = Las habilidades en competencias de investigacin (HCI) adquiridas por los alumnos, tienen las mismas cualidades para las diferentes maestrias impartidas en la FCA-UACH.

    Ha = Las HCI adquiridas por los alumnos, no son de las mismas cualidades para las diferentes maestras impartidas en la FCA-UACH.

    Resultados de la investigacin. Confiabilidad del instrumento aplicado

    Para este anlisis se considera que el coeficiente alfa de Cronbach es, 0.70 para cada

    uno de los dominios o competencias que se desarrollan en investigacin y tambin un

    coeficiente alfa para el instrumento en general, como se observa en la tabla 1.

    Tabla 1. Confiabilidad del instrumento

    Competencia Alfa de cronbach Alfa

    corregido Elementos Nivel de

    significancia Media global

    Busqueda de informacin 0.817 0.819 8 p= 0.0000 2.50

    Dominio tecnolgico en software 0.690 0.735 6 p= 0.0000 2.74

    Dominio metodolgico 0.926 0.926 11 p= 0.0000 2.74

    Resultados escritos 0.856 0.870 9 p= 0.0000 2.79

    Resultados orales 0.706 0.708 1 p= 0.0000 1.82

    Trabajo en equipo 0.859 0.877 5 p= 0.0000 2.53

    Competencia de investigacin en general 0.934 0.937 40 p=0.0000 2.65

  • 17

    Cronbach establece como criterio que, con un coeficiente alfa de 0.8 a 1.0 las variables

    tienen una alta relacin (asociacin), y con un coeficiente de 0.6 a 0.8, las variables tienen

    una buena asociacin. De la tabla 1 anterior se observa que: La competencia buzqueda de

    informacin, el dominio metodolgico, la comunicacin de los resutados escritos y el

    trabajo en equipo, tienen una alta asociacin, esto quiere decir que se tiene concenso de

    opiniones y son consistentes en el dominio de esta competencia. En el dominio de la

    tecnologa de software y en la comunicacin de los resultados orales, se tiene una buena

    relacin ya que el coeficiente alfa esta entre 0.6 y 0.8. esto quiere decir que: el dominio en

    la busqueda de informacin en servidores electrnicos y en las bases de datos, no alcanza la

    competencia mnima necesaria y es donde esta el conocimiento mas reciente. As mismo, se

    tiene poco conocimiento y dominio de los paquetes estadsticos para el procesamiento de

    los datos. En la comunicacin de los resultados orales, ya sea preparar un informe para su

    publicacin en revistas, redactar un artculo cientfico y presentar en un congreso los

    resultados de una investigacin, tambin no alcanza la competencia mnima necesaria y

    esto trunca la divulgacin de las investigaciones que se realizan. En todos los conjuntos de

    variables se tiene un nivel de significanca de 0.01.

    Correlacines significativas entre variables Para este anlisis se trata de verificar las relaciones entre las variables y su grado de

    asociacin, encontrndose que, las habilidades en las competencias en investigacin tienen

    relacin significativa con los dominios, como se muestran en el la tabla 2.

    Tabla 2.. Correlaciones significativas de las variables

    Compe tencias

    Busqueda de

    informacin

    Dominio tecnolgico de software

    Dominio metodolgico

    Resultados escritos

    Resultados orales

    Trabajo en equipo

    Habilidades en

    competencias de

    investigacin

    0.771

    p= 0.0000

    0.482

    p= 0.0000

    0.851

    p= 0.0000

    0.797

    p= 0.0000

    0.462

    p= 0.0000

    0.704

    p= 0.0000

    Aplicando el mismo criterio de cronbach, enumerado anteriormente, donde las habilidades

    en competencias de investigacin (HCI) funciona como variable dependiente en el anlisis

    de correlacin y las demas como independientes, de la Tabla 2 se observa que: el dominio

    metodolgico tiene una alta relacin con las HCI, la busqueda de informacin, los

    resultados escritos y el trabajo en equipo, tienen una buena relacin con las HCI y el

  • 18

    dominio tecnolgico de software (DTS) y los resultados orales (RO), tienen una baja

    relacin con las HCI. Teniendo todas las variables un nivel de significancia de 0.01.

    La baja relacin de las HCI con DTS y RO, que tienen valores entre 0.4 y 0.6 se deben en

    el caso del DTS, al poco conocimiento de los paquetes estadsticos y a las fuentes

    especializadas en investigacin y en el caso de los RO a la poca trascendencia y

    divulgacin de las investigaciones que se realizan.

    Regresin lineal En este anlisis se encontr que, la regresin lineal tiene un efecto acumulativo en los

    dominios (suman), es decir las habilidades en competencias de investigacin (HCI) se van

    acumulando en la medida que se ejerciten (practiquen), como se muestra en la siguiente

    ecuacin.

    HCI = 0.226(BI) + 0.095(DTS) + 0.446(DM) + 0.264(RE) + 0.053(RO) + 0.191(TE)

    La constante no se considera ya que tiene un valor muy pequeo (2.56 x 10-14).

    De la ecuacin anterior se observa que: el dominio de la metodologa es el pilar

    determinante en las HCI, le siguen los resultados escritos, la busqueda de informacin, el

    trabajo en equipo, el dominio tecnologico de software y los resultados orales, esta ltima es

    una competencia que no trasciende a otros mbitos de la poblacin que se estudi.

    Anlisis de correspondencias. El anlisis de correpondencias trata de asociar los atributos de una variable (dominios o

    competencias en investigacin) con las cualidades que se tienen de otra (maestras

    cursadas), siendo este anlisis la parte central del estudio ya que esto servir para ver

    cual(es) maestra(s) tiene(n) bajo desempeo y tomar las acciones pertinentes para su

    correccin en la academia de la materia de Metodologa de la investigacin.

    Las calificaciones obtenidas de las HCI se clasifican como competencias de investigacin,

    dandoles los calificativos de: Muy baja a calificaciones de 30 a 39, Baja de 40-49,

    Insatisfactoria 50-59, Aceptable de 60-69, Satisfactoria de 70-79, Buena de 80-89, Muy

    buena de 90-95 y Excelente de 96-100. Este anlisis se muestra en la grfica 1.

  • 19

    Dim

    ensi

    n 2

    3

    2

    1

    0

    -1

    Administracin Pbli

    Sistemas de Informac

    Finanzas

    MercadotecniaAdministracin

    Recursos Humanos

    muy buena

    buena

    satisfactoriaaceptable

    insatisfactoria

    baja

    muy mala

    Dimensin 11.00.50.0-0.5-1.0-1.5-2.0

    Correspondencias: Maestra cursada vs. Competencia en investigacin adquirida

    Maestra cursada

    Competencia desarrollada en investigacin

    De la grfica 1 se observa que: las maestras de Administracin, Recursos Humanos y

    Mercadotcnia tienen dominios de aceptable a satisfactorio, la maestra de Administracin

    Pblica su competencia es buena, la de Finanzas tiene de baja a insatisfactoria su

    competencia en investigacin y la de Sistemas de Informacin tienen muy buen dominio en

    las competencias en investigacin. La competencia muy baja se considera un valor atpico y

    no se asocia a ninguna maestra.

    Una primera aproximacin a los resultados obtenidos, trata sobre la formacin profesional

    previa que tienen los alumnos, es decir, el que sigue su linea profesional tiene oportunidad

    de profundizar mas en el conocimiento adquirido y desarrollar ms las competencias en

    investigacin.

    Ante la diversidad de carreras profesionales de aceptacin en la maestra (en este estudio se

    tienen 25 diferentes), los que cambian de rea profesional de ingenieria a administracin,

    de ciencias mdicas a administrativas o los de ciencias naturales a administrativas, tienen

  • 20

    que cambiar su perfil y enfoque de estudios con la consecuente baja de sus competencias en

    investigacin.

    Otra causa es el grado de acercamiento que se tiene con las tecnologias de informacin y

    comunicacin, para su formacin y ejercicio profesional que se requieren en investigacin,

    ya que esto facilita ejercer los dominios o competencias en investigacin, esto aplica ms a

    los que se forman en sistemas de informacin y estudian la misma maestria.

    Una explicacin mas a fondo de las habilidades en competencias adquiridas en las

    maestrias se da en la tabla 4, que a continuacin se detalla:

    Tabla 4. Perfiles de actuacin de las maestras

    Maestra Administracin, Mercadotecnia,

    Recursos humanos

    AdministracinPblica

    Sistemas de

    Informacin Finanzas

    Competencia en investigacin

    adquirida

    de aceptable

    a satisfactoria buena muy buena de baja a Insatisfactoria

    Actividad principal

    Administrar soporte

    Administrar soporte

    Dirigir crear sistemas

    Dirigir gestionar

    reducir riesgos Horizonte de

    tiempo Largo plazo programa

    Largo plazo programa

    Corto plazo proyecto

    Corto plazo proyecto

    Escenarios de accin Tangible Tangible Intangible Intangible

    Capacidades

    Instinto norma mtodo criterio

    procedimiento sistemtico

    Instinto norma mtodo criterio

    procedimiento sistemtico

    Ingenio talento

    razonamiento lgico

    analtico

    Intuicin olfato

    especulacin corazonadas

    Apegados a:

    Proceso administrativo

    optimizar recursos

    Proceso administrativo

    presupuesto normas legales

    Resultados bajo presin

    a mayor capacitacin mayor vanguardia

    Resultados Profesional Informes

    documentar

    Deficiencias Burocrtico lento Burocrtico

    lento Sistemtico acelerado

    Rpido no documenta

    no da seguimiento da por hecho

    Elaboracin propia

    Conclusionesyrecomendaciones

    El instrumento aplicado es confiable en general ya que da como resultado un = 0.93 con

    una significancia de p = 0.0000, siendo confiable al 0.01, rechazando la hiptesis nula

    relativa al instrumento aplicado y no rechzo la hipotesis alternativa.

  • 21

    De acuerdo con el anlisis de correspondencias anterior, las competencias en investigacin

    adquiridas y manifiestas por los alumnos en las diferentes maestrias, no son las mismas, por

    lo que se rechaza la hiptesis nula relativas a las competencias adquiridas y no se rechaza la

    hiptesis alternativa, siendo significativas al 0.01.

    Como conclusin final se infiere que: La formacin previa de los alumnos tiene que ver al

    llegar a posgrado, tambin el acercamiento con las tecnologas de informacin y

    comunicacin en su formacin y desarrollo profesional, y tener pocas bases sobre el

    proceso de la metodologia de la investigacin.

    Lo enumerado en el prrafo anterior se refiere a que, lo bsico en investigacin es querer ir

    ms all de los que se observa a simple vista, desarrollar el espritu investigativo al indagar,

    cuestionar, dudar, preguntar, argumentar, proponer e innovar. Es un ejercicio que demanda

    ciertos conocimientos, habilidades, destrezas, hbitos y actitudes suceptibles de ser

    adquiridas y desarrolladas, en las que se pueden elaborar propuestas, ponencias, proyectos

    y protocolos de investigacin como primer paso y la posibilidad de comprender, explicar,

    interpretar, argumentar y obtener leyes, explicaciones, fundamentos, principios y probar

    hiptesis como segundo paso.

    Recomendaciones.

    En la competencia de buzqueda de informacin ahondar ms en la informacin en libros y

    revistas de las bibliotecas, en los servidores electnicos de internet, bases electrnicas de

    datos disponibles en la UACH.

    En el dominio tecnolgico de software aprender cualquier paquete estadstico para el

    procesamiento de los datos y consultar lo que se ha hecho en otras universidades del

    mundo, como conocimiento reciente.

    En la comunicacin de los resultados escritos y orales: Indagar sobre las bases y requisitos

    que se piden para preparar informes de investigacin para publicarse en revistas, redactar

    un artculo cientfico para su publicacin en revistas arbitriadas e indexadas y presentar en

    un congreso ya sea nacional o internacional un informe de investigacin.

    Literatura citada. Gmez G. Luz Mara (2006), La investigacin en la formacin profesional, revista del

    Instituto de Investigaciones Educativas, ao 10, nm. 17. pp. 65-72.

  • 22

    Corts C.A. y Makario Jhon, (2003). Articulo. El papel de la investigacin en la formacin de profesionales integrales en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Manizales, pp. 157-167.

    Skinner B.F. (1970), Tecnologa de la enseanza. Barcelona; Editorial Labor, pp.187. Barbier, Jean Marie (1993), La evaluacin en los procesos de formacin, Paidos,

    Barcelona.

    Daz Barriga Angel (1990), Investigacin educativa y formacin de profesores, Cuadernos del CESU, nm. 20, UNAM, Mxico.

    Ducoing Patricia et al. (1988), La formacin en investigacin en el colegio de pedagoga: Un anlisis metodolgico en la perspectiva del plan de estudios, Cuadernos del CESU, nm. 9, UNAM. Mxico.

    Honore Bernard, (1980), Para una teora de la formacin, Narcea, Madrid. Reyes Esparza Ramiro, (1993), La Investigacin y la formacin en las escuelas

    normales, Cero en conducta, ao 8, nm.33, Mxico.

    Rojas Soriano Ral, (1992), Formacin de investigadores educativos: Una propuesta de investigacin, Plaza y Valdez, Mxico.

    Roca I. Balasch J. (1989), Formas elementales de comportamiento, Trillas, Mxico. Martnez Adrin et al. (2005), Perfil de competencias del tutor de posgrado en la UNAM,

    Mxico. Montesinos Patricio et al. (2003), Sistemas regionales de gestin de innovacin y del

    conocimiento, el caso de las unidades de interface del entorno cientfico. Salamanca, Ediciones AVIP.

    Padrn Guillen Jos (2006), Acerca de la educacin educativa en el nivel doctoral: un compromiso para investigar y aprender de otros, publicado en Snchez Josefa. pp. 71-94.

    Universidad Francisco de Paula Santander (UFPS), (2003) La formacin investigativa, [email protected], pp. 5.

    Instrumento de autoevaluacin de competencias para la investigacin recopilado de: (www.usb.edu.mx/investigacin/cif/proyectos/autoevaluaci.doc).

    Cronbach Lee J. (1951), Coefficient Alpha and the internal Structures Tests. Psicometrika 16(3), sept. pp.279-334.

    Ausubel D. (1983), Psicologa educativa, un punto de vista cognitivo, Mxico, Trillas p. 203.

    Cruz Victor (2006), Desafos del Posgrado y el Doctorado en Amrica Latina, Director General de la Asociacin Iberoamericana de Posgrado, AUIP, Espaa ([email protected]).

    Diccionario de Filofofa Contemporanea (1976), Ediciones Sigume. Salamanca, Espaa- Padrn Guillen Jos (1992): los procesos de investigacin.USR. Caracas, Venezuela.

  • 23

    Marin Uribe Rigoberto (2003): El Modelo Educativo de la UACH, Elementos para su construccin. Editorial UACH.

    Kerlinger F. M. (1982), Investigacin del Comportamiento. Tcnicas y Metodologa, Interamericana. Mxico.

    Schon D. (1992), La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje de las profesiones. Ed. Paids, Madrid.

    Boekaerts Monique (1991), Subjetive Competence, appraisels and self-assessment. En learning and Instruction, U of leuven, Belgium, Pergamon Press, Vol. 1, No 1.

    Gonzalez A. Roberto (2009), Inversiones en Investigacin Cientfica y Desarrollo de Tecnologa, Diario la Jornada(31 de mayo 2009)