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auteursSAWADOGO Jean iEpdKABORE Pascal iEpdOUEDRAOGO Moustapha cpiBAGUE Ali cpiZOUNDI Alidou ic

histoire

cE1Guide de l’enseignant

MinistErE dE l’Education nationalE,dE l’alphabEtisation Et dE la proMotion

dEs lanGuEs nationalEs..........................

dirEction GENERALE dE la rEchErchE En EducationEt dE l’innoVation pEdaGoGiQuE

..........................dirEction dE la production dEs MoYEns didactiQuEs

Et dEs tEchnoloGiEs

histoire cE1 3 Guide de l’enseignant


aVant-proposDans le cadre de la mise en œuvre des textes fondamentaux régissant sa politiqueéducative, le Burkina Faso s’est engagé depuis mars 2013 dans un vaste chantier deréforme curriculaire de l’éducation de base. La réforme trouve son fondement dansla loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation.Elle s’inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif de 2006 quiinstitue le continuum éducatif dont le périmètre institutionnel comprend : lepréscolaire, le primaire, le post primaire et l’éducation non formelle. Cette réformerepose sur une volonté politique d’apporter des améliorations significatives à notresystème éducatif dans le sens de le rendre plus performant et plus pertinent tout entenant compte des spécificités. C’est la raison pour laquelle une relecture descurricula a été amorcée. Par conséquent, pour une exploitation judicieuse desnouveaux contenus, il est impératif de disposer dans les classes de guidespédagogiques.

Le présent guide d’enseignement de l’histoire répond à cette préoccupation. Il estconstruit en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée "Approchepédagogique intégratrice" (API) qui a pour fondement le socioconstructivismeimpliquant de fait le paradigme de l’apprentissage. Cette théorie favorise laconstruction des connaissances par les apprenants en interaction avec d’autresacteurs et l’environnement. En application du principe d’éclectisme de l’API, il estproposé entre autres des situations d’intégration en vue d’initier les apprenants à larésolution de problèmes complexes

C’est un document qui renferme les intrants indispensables pour unenseignement/apprentissage efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l'enseignanten lui indiquant les contenus à enseigner, les objectifs poursuivis par chaque séanceet les démarches méthodologiques illustrées par des exemples de fichespédagogiques entièrement rédigées et des fiches-ressources.

Il s’articule autour de deux grandes parties : une première partie qui comprend lesorientations pédagogiques et didactiques et une deuxième partie consacrée auxaspects pratiques constitués d’exemples de fiches pédagogiques et de situationsd’intégration.

Nous souhaitons vivement que ce guide puisse aider chaque enseignant dans satâche et qu’il le prépare à bien conduire les activités d’enseignement/apprentissagedans sa classe.

les auteurs

siGlEs Et abrEViations


apc : Approche Par les Compétences

api : Approche Pédagogique Intégratrice

asEi : Activity, Student, Experiment, Improvisation (anglais)Activité, Apprenant, Expérience, Adaptation-Contextualisation

pdsi : Plan, Do, See, Improve (anglais)Planifier, Exécuter, voir-observer, Améliorer

cE : Cours Elémentaire

cE1 : Cours Elémentaire 1ère Année

cE2 : Cours Elémentaire 2ème Année

coc : Cadre d’Orientation du Curriculum

dGrEip : Direction Générale de la Recherche et des InnovationsPédagogiques

MEna : Ministère de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation

pdsEb : Programme de Développement de l’Education de Base

pdt : Pédagogie Du Texte

ppo : Pédagogie Par Objectifs

prEMiErE partiE

i . orientations de l’approche pédagogique intégratrice(api)

1.1.orientations générales.

1.1.1 Fondements de l’api

L’Approche Pédagogique Intégratrice (API) a pour fondements lesocioconstructivisme qui induit le paradigme de l’apprentissage.

Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l’accent sur laconstruction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et sonenvironnement social.

Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sacompréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles deses pairs, de l’enseignant et celles de son environnement. (lasnier).

L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social(connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra- personnelles).

Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur despréoccupations de l’enseignant. Ainsi dans son action, l’enseignant met l’accentsur l’apprenant. La relation pédagogique tend à mettre celui-ci, en tant qu’acteur

de son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient unfacilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention,la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participationsont développées.

Par ailleurs, l’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à-direqu’elle se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la pédagogie

par les objectifs (PPO) et l’Approche Par les Compétences (APC). L’API intègreégalement au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que laPédagogie du texte (pdt) et l’ASEI- PDSI pour l’enseignement des sciencesd’observation et des mathématiques. L’approche pédagogique intégratrice resteouverte à toute autre approche et démarche probante dans les sciences de l’éducation.

1.1.2. les principes de l’api

La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice (API) exige le respect desprincipes didactiques suivants :

le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en uneouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité del’enseignement / apprentissage ;

le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et


le place au cœur du processus d’enseignement-apprentissage ;

le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficienteet efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs;

le principe d’équité qui consiste en la satisfaction du soucid’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducationnotamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfantsen situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnesvulnérables…) ;

le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelletous les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignéesà l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimalespour chacun d’eux ;

le principe de contextualisation du processusd’enseignement/apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalitésproches du vécu quotidien des apprenants ;

le principe du multilinguisme qui est défini comme la maîtrise dedeux langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement,mais également des langues d’enseignement ;

le principe de lier théorie et pratique qui consiste enl’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques etpratiques.

1-2-oriEntations spéciFiQuEs au chaMp disciplinairE

Le champ disciplinaire sciences humaines et sociales regroupe les disciplinessuivantes : Histoire, Géographie, Education civique et morale.

L’accent sera mis sur le plan pédagogique et didactique. En ce qui concernel’histoire, il s’agira d’amener l’apprenant à :

-expliquer quelques notions clés en histoire ;

-identifier les principaux personnages et faits historiques de son milieu local ;

-décrire les principales étapes de l’évolution de l’humanité.


ii-présEntation succinctE du ManuElsupport/contEnus dEs nouVEaux curricula

Les contenus des curricula sont structurés autour de quatre champs disciplinairesqui sont :

1. Langue et communication

2. Mathématiques, sciences et technologie

3. Sciences humaines et sociales

4. EPS, art, culture et production

Pour chaque champ disciplinaire, il est formulé :

un Objectif général (OG) en rapport avec le champdisciplinaire;

des Objectifs Intermédiaires (OI) en rapport avec lesdisciplines/activités du champ disciplinaire;

des Objectifs Spécifiques (OS) et d’Apprentissage en rapportavec les connaissances et habiletés à faire acquérir à partir descontenus spécifiques.

des contenus spécifiques en rapport avec le niveau et le souscycle considéré.

Les contenus des curricula sont logés dans un cadre logique qui comporte leséléments suivants : les objectifs spécifiques, les domaines taxonomiques, lescontenus spécifiques, les méthodes, techniques et procédés, le matériel et support,les outils ou instruments d’évaluation.

iii- docuMEnts d’accoMpaGnEMEnt

Le présent guide d’histoire CE a été conçu pour orienter et faciliter l’action del’enseignant dans sa pratique-classe. C’est ainsi que des documentsd’accompagnement ont été élaborés dans le souci de faciliter son exploitation.

3-1-l’outil de planification

Dans l’outil de planification, les contenus sont répartis en thèmes, subdivisésen leçons tout en veillant à une progression qui permette à l’apprenant de commencerpar la notion d’histoire pour ouvrir son esprit à l’histoire locale et l’amenerprogressivement vers les différentes notions de progrès de l’humanité.

Les différents contenus sont répartis par trimestre, puis par mois tout en


donnant des indications sur le volume horaire pour chaque trimestre.

3-2-l’outil de gestion

L’outil de gestion donne à l’enseignant plus de détails sur les contenusnotionnels à enseigner par mois en déclinant l’objectif spécifique et en donnant desprécisions sur le thème, les titres de leçons à enseigner et le volume horaire allouéaux séances.

Afin de guider l’enseignant, une synthèse à la fin de chaque mois fait le pointdu temps alloué aux évaluations remédiations et aux évaluations sommatives.

3-3- Guide d’exécution

Le référentiel d’exécution mentionne les textes officiels régissantl’enseignement de l’histoire au CE1. Ainsi, les objectifs d’apprentissage visés parl’histoire sont déclinés de même que les instructions officielles qui cadrent l’actionde l’enseignant et les principes didactiques que ce dernier doit respecter dans sapratique-classe.

3-3-1-orientations spécifiques de l’histoire :

Au CE1, l’enseignement de l’histoire est une activité d’éveil. Elle est fondéesur l’observation active, des enquêtes et puise ses supports pédagogiques dansl’entourage des élèves et dans les illustrations. La maîtrise de la méthodologiepermet de satisfaire l’essentiel des exigences qui font la difficulté de la conduite dela leçon.

3-3-2-objectifs de l’histoire :

L’apprenant doit être capable de :

-Expliquer quelques notions clés en histoire ;

-Décrire les principales étapes de l’évolution de l’humanité ;

-Identifier les principaux faits historiques de son milieu local.

3-3-3-importance de l’histoire

Au CE1, il s’agit justement de développer chez les apprenants, des capacités decomprendre les événements et leur enchaînement, de décrire l’histoire locale. Celasuppose la possession d’un capital d’habitudes et d’aptitudes qui confèrent le pouvoirde se souvenir des faits et d’en appréhender la trame. C’est dire en un mot que lacompréhension de l’histoire passe d’abord et nécessairement par la prise de


conscience de soi et du temps.

3-3-4-instructions officielles en lien avec l’histoire

Pour la Planification trimestrielle et annuelle des contenus en histoire se référer àl’outil de planification des contenus. Le nombre de séances et le volume horaire seprésentent ainsi :

-nombre total des séances : 24 ;

-volume horaire officiel par séance : 45 mn ;

-volume horaire officiel par semaine : 01 h 30mn soit 02 séances de 45 mn ;

-volume horaire annuel des évaluations/remédiations : 3 h 45mn ;

-volume horaire annuel des évaluations sommatives : 4 h 30mn ;

-volume horaire annuel des situations d’intégration : 2h15 mn ;

-volume horaire total pour la discipline : 28 h 30mn.

3-3-5-principes didactiques

Au sous-cycle CE, pour l’enseignement de l’histoire, les principes suivants serontrigoureusement observés :

-la création d’une situation problème ;

-le dosage judicieux des activités d’enseignement/apprentissage ;

-le passage du concret à l’abstrait ;

-l’utilisation de techniques et procédés diffère d’une leçon à l’autre pour susciterl’intérêt des apprenants ;

-l’utilisation de différents styles faisant appel à la mémoire auditive, graphique etvisuelle pour favoriser les divers styles d’apprentissage ;

-les interactions entre apprenants puis enseignant et apprenants ;

-la liaison des apprentissages au vécu quotidien des apprenants ;

-la prise de résolutions et d’engagements si la situation s’y prêtent ;

-La mise en pratique effective de l’interdisciplinarité ;

-La mise en œuvre d’activités de prolongement selon les besoins ;

-Le recours à des personnes de ressources du milieu pour un enseignement plusvivant ;


n b :

1- Pour une appropriation satisfaisante des contenus d’enseignement/apprentissage, l’enseignant exploitera toutes les formes d’évaluation tout enprivilégiant l’évaluation formative et en procédant à des remédiationsidoines. Pour donner plus de sens aux apprentissages, des situationsd’intégration seront proposées à l’apprenant pour lui permettre de mobiliserses ressources pour la résolution de situations problèmes.

2- Ce document guide contient deux sortes de fiches à savoir des fichestémoins, et des fiches ressources. Ayant pour objectif de donner des exemplesconcrets, les fiches témoins sont entièrement préparées.

Quant aux fiches ressources qui servent tout simplement de guide oud’orientatin, elles ne sont pas entièrement préparées.

3-3-6-canevas type d’élaboration des fiches selon l’approche pédagogiqueintégratrice (api)

FichE pEdaGoGiQuE n° :


3-4-recommandations

Pour favoriser un usage efficace de ce guide, quelques recommandations s’avèrentindispensables :

-lire attentivement les différents points du référentiel d’exécution pour unepréparation mentale réussie des leçons ;

-adapter les situations d’intégration au milieu et au niveau de la classe.


iV-éValuation

L’évaluation régulière des apprentissages et des réalisations des apprenants est l’undes facteurs les plus importants du perfectionnement du rendement scolaire.

Elle est une opération des plus fondamentales de l’enseignement/apprentissage. Ellepermet d’accroître constamment la qualité de l’éducation et de l’enseignement aumoyen du diagnostic des problèmes qui leur sont inhérents. Elle cherche égalementà remédier à ces problèmes et à déterminer jusqu’à quel point il serait possible deréaliser les objectifs préconisés par le processus de l’enseignement et del’apprentissage.

4-1- normes et modalités d’évaluation

Les activités d’évaluation sont panifiées dans l’outil de gestion descurricula et les orientations générales de définition des normes et modalités deleur mise en œuvre sont définies par le Cadre d’Orientation des Curricula(COC).

L’approche pédagogique Intégratrice (API) ayant pour fondementépistémologique le socioconstructivisme, les fonctions et les modes d’évaluationdes apprentissages se doivent de respecter les orientations et les principesdidactiques de cette nouvelle approche. Il est affirmé à ce propos que « (…) lafinalité première de l’évaluation n’est pas la sélection mais l’orientation et laremédiation (…). Le choix des modes d’évaluation doit être en cohérence avecles stratégies d’enseignement/apprentissage utilisées par l’enseignant qui doittenir compte des domaines taxonomiques des objectifs formulés » (COC, p. 41.)

En termes de normes, l’évaluation doit :

- couvrir les trois domaines: cognitif, psychomoteur et socio-affectif

- privilégier l’évaluation formative ;

- réaliser les évaluations sommatives (bilan) ;

- utiliser l’évaluation critériée.

S’agissant des modalités, il est retenu :

- une (01) évaluation -remédiation après deux (02) unitésd’apprentissage ou leçons, au bout de deux (02) semaines ;

- une (01) situation d’intégration et une évaluation sommative aprèsquatre (04) unités d’apprentissage ou leçons, en principe à la fin de chaquemois ;


- une (01), évaluation –remédiation, une (01) situation d’intégrationet une (01) évaluation sommative à la fin de chaque trimestre.

Dans tous les cas, ces orientations sont à adapter à chaque discipline selon saspécificité.

Les activités d’évaluation comprennent essentiellement l’évaluationformative, les activités d’intégration et l’évaluation sommative.

L’évaluation formative est permanente car elle comprend aussi bien lesévaluations faites à la fin de chaque leçon de tous les jours, que les évaluations –remédiations, et les situations d’intégration. L’évaluation formative doit privilégierl’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs. Elle doit aussi varier les instrumentsde mesure (questions ouvertes et questions fermées ; grille d’observation…). Mais,qu’elle soit formative ou sommative, l’évaluation doit toujours être critériée afind’être objective et promouvoir la culture de la réussite.

4-2-activités d’évaluation

Dans le cadre de l’intégration des savoirs, deux types d’évaluation seront mis enœuvre pour compléter les évaluations continues administrées sous formesd’exercices variés au cours des différentes leçons à savoir, l’évaluation/remédiationet la situation d’intégration.

Cette forme d’évaluation formative vise à assurer chez l’apprenant, une acquisitionsuffisante de ressources à travers les apprentissages ponctuels.

Tout comme la situation didactique ou situation d’apprentissage,l’évaluation/remédiation vise à vérifier le degré d’acquisition et de maitrise desavoirs, savoir-faire et savoir-être nouveaux, liés à une discipline. Elle précède lesactivités de remédiation car elle permet à l’enseignant d’identifier les difficultésmajeures ou récurrentes rencontrées par les élèves en termes d’appropriation deressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être) disciplinaires au bout d’une certainepériode (mois/trimestre).

Les évaluations auxquelles les élèves sont soumis sont entre autres : les devoirs etexercices (oraux ou écrits, journaliers, bihebdomadaires, mensuels ou trimestriels),les compositions trimestrielles harmonisées et les examens et concours scolaires.

Même si on n’est pas encore au niveau d’une véritable situation-problème,l’évaluation-remédiation doit susciter la mobilisation et l’intégration de plusieursressources pour la résolution par l’élève d’un problème scolaire.

Le choix des activités respectera entre autres le principe de centration sur l’apprenantqui confère une place importante à l’évaluation formative, sans que soient occultésles autres types d’évaluation. De manière pratique, elle est composée de deux parties:un support et une série d’exercices.


Il s’agira donc désormais de pratiquer une évaluation respectueuse des orientationsprises par le nouveau curriculum, c’est-à-dire qu’elle :

apprécie autant le résultat que la démarche, les connaissances que lesattitudes, le processus que le produit ;

combine le suivi de la progression au jugement terminal ;

évalue en situation, en faisant appel à des situations concrètes pourl’apprenant ;

intègre l’évaluation à l’apprentissage.

4-3-corrigés

Après avoir administré une évaluation à sa classe à la fin de chaque thème/chapitre,chaque mois et /ou trimestre, l’enseignant procèdera à sa correction à partir d’unegrille de correction avec des critères clairs connus de l’apprenant :

C’est l’évaluation critériée.

L’élaboration d’une grille de correction suit, en général, les étapessuivantes :

étape 1 : se donner des critères

Le recours aux critères présente trois avantages majeurs dans l’évaluation :

des notes plus justes ;

la valorisation des éléments positifs dans les productions des élèves;

une meilleure identification des élèves à risque.

étape 2 : déterminer les indicateurs

Une fois les critères définis, on passe à la détermination des indicateurs.

L’indicateur se définit comme étant :

un indice observable dans la production ;

un élément concret qu’on peut observer directement ;

un moyen pour opérationnaliser le critère.

Il faut dire ici que si les critères sont relatifs à la compétence et doivent être lesmêmes pour toutes les situations évaluant cette compétence, les indicateurs, eux, seréfèrent à la situation et doivent donc être redéfinis pour chaque nouvelle situationen fonction du contexte et des consignes.


Exemple : pour le critère « présentation correcte de la copie », onpeut avoir comme indicateurs : absence de tâche, absence de ratures, 2 raturesau maximum, titre souligné, existence d’une marge…

étape 3 : élaborer la grille de correction

Élaborer une grille de correction, c’est déterminer, pour chaque question ou consigneet chaque critère, des indicateurs (trois ou quatre indicateurs) qui conviennent.

L’élaboration d’une grille de correction nous amène à croiser des critères avec desquestions/consignes.

En outre, la grille de correction doit être assortie d’un barème de notationgénéralement basé sur la règle des 2/3 et celle des 3/4 afin que la grille de correctionsoit complète.

rappel

• la règle des trois quart (¾)

¾ des points sont attribués aux critères minimaux et ¼ aux critères deperfectionnement.

Pour un devoir noté sur 10, affecter 8 points aux critères minimaux et 2 pointsaux critères de perfectionnement.

• la règle des deux tiers (2/3)

Donner à l’élève trois occasions indépendantes de vérifier la maîtrise du critère,c’est-à-dire pour chaque critère, proposer trois questions (items) :

- deux occasions sur trois de réussite = maîtriseminimale du critère;

- trois occasions sur trois de réussite = maîtrisemaximale du critère.

Quelques précisions sur les critères et les indicateurs

Le critère est considéré comme une qualité que doit respecter leproduit attendu. C’est un regard que l’on porte sur l’objet évalué. Il constituedonc un point de vue selon lequel on apprécie une production. Souventimplicite, il est toujours présent et met en relief les aspects suivants :

exactitude de la réponse ;

pertinence de la production ;

utilisation correcte des outils de la discipline ;

utilité sociale de la production.

Le critère est de l’ordre du général, de l’abstrait.


Les critères de correction utilisés le plus souvent comme critères minimaux sont :

La pertinence, c’est-à-dire l’adéquation de la production à lasituation, notamment à la consigne et aux supports ;

L’utilisation correcte des outils de la discipline, c’est-à-dire les acquisrelatifs à la discipline (les ressources) ;

La cohérence, c’est-à-dire l’utilisation logique des outils, ainsi quel’unité du sens de la production.

Si le critère donne le sens général dans lequel la correction doits’effectuer, il reste insuffisant pour assurer une correction efficace.

Pour mesurer un critère avec précision, on a recours aux indicateurs. Ceux-ci sont concrets et observables en situation. Ils précisent un critère etpermettent de l’opérationnaliser.

On peut recourir à deux types d’indicateurs :

des indicateurs qualitatifs, quand il s’agit de préciser une facettedu critère. Ils reflètent alors soit la présence ou l’absence d’un élément, soitun degré d’une qualité donnée (exemple : pour le critère présentation, onpeut avoir comme indicateur «absence de rature»). Les indicateurs qualitatifsaident à repérer les sources d’erreur et à y remédier ;

des indicateurs quantitatifs, quand il s’agit de fournir des précisionssur des seuils de réussite du critère. Ils s’expriment alors par un nombre, unpourcentage, une grandeur (exemples : deux tiers des additions sontcorrectement effectuées, quatre caractéristiques sur cinq doivent êtreprésentes).


Exemple

4-4-remédiation

La remédiation est une remise à niveau des élèves ayant des difficultés dansleurs apprentissages. Elle permet à l’élève de revisiter, de revenir sur ce qu’il n’apas compris et d’installer la compétence, l’habileté et/ou la capacité visée.

principes de la remédiation

La remédiation s’établit après le diagnostic que l’enseignant a effectué àl’analyse des résultats de l’évaluation.

Une bonne démarche de « diagnostic-remédiation » repose sur quatre étapes :

le repérage des erreurs ;

la description des erreurs ;

la recherche des sources des erreurs (facteurs intrinsèques et lesfacteurs extrinsèques) ;

la mise en place d’un dispositif de remédiation.


démarche de la remédiation

organisation de la classe

La remédiation peut se mener :

collectivement si l’enseignant décèle des lacunes communes à unemajorité des élèves ;

en petits groupes si l’enseignant observe que certains élèvesrencontrent des difficultés similaires;

individuellement si l’enseignant a la possibilité de faire travaillerchaque élève en particulier.

les étapes de la remédiation

le repérage des erreurs

Avant même la séance de mise en commun des travaux des élèves ou des groupesde travail, l’enseignant :

corrige les copies à l’aide de la grille de correction ;

relève les critères non maîtrisés et les erreurs récurrentes etimportantes ;

analyse ces erreurs en vue de dégager les principales pistes deremédiation ;

organise la séance de remédiation. Pour ce faire, il élabore d’abordun tableau des résultats des élèves.

Ainsi l’enseignant qui a diagnostiqué les faiblesses de ses élèves par critère, lesregroupe par rapport aux difficultés jugées similaires pour conduire la remédiation.

Exemples d’activités de remédiation

Les activités de remédiation possibles à chacun de ces groupes :

Au premier groupe, l’enseignant peut proposer des activités (exercices) à traverslesquelles ses élèves doivent travailler le lien entre la consigne et le support.

Au deuxième groupe, l’enseignant peut proposer des activités en lien avecles pré requis dans un premier temps puis les contenus de la leçon.

les différentes stratégies de remédiation


les remédiations par feed-back:

communiquer à l’élève la correction ;

recourir à une autocorrection ;

recourir à la confrontation entre une auto correction et une hétérocorrection.

les remédiations par une répétition ou par des travaux complémentaires

Révision de la partie de la matière concernée ;

Par du travail complémentaire (autres exercices) sur la partie, le chapitre ou la leçonconcernée ;

les remédiations par révision des prés requis non maîtrisés (reprendre unapprentissage antérieur ainsi que les parties qui n’ont pu être bénéfiques au regardde la maîtrise minimale de ces pré requis).

Par du travail complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des prés requisconcernant la séquence ou la leçon.

les remédiations par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage.

Par adoption d’une nouvelle démarche de formation sur la même séquence oula même leçon (contenu de la séquence plus adapté, situation d’intégration, par dessituations plus concrètes, par des feed-back plus nombreux pour l’élève seul, à l’aidedu tutorat, avec l’enseignant …)

Toutefois, il ne faut pas remédier à toutes les difficultés. Cela serait trop long ettrop lourd pour l’enseignant. Il faut identifier une ou deux difficultés fréquentes etimportantes pour conduire la remédiation.

V-intEGration

L’opérationnalisation de l’intégration des acquis est réalisée à travers larésolution de situations complexes ou situations d’intégration. La situationd’intégration ou situation problème est dite complexe parce qu’elle constitue unmoment de démonstration, de mobilisation et de réinvestissement des ressourcespour résoudre un problème proche de la vie courante. En d’autres termes c’est unexercice (devoir, travail, situation problème) donné aux apprenants et qui les obligentà réinvestir l’ensemble des acquis de la séquence (chapitre, thème, unité…) pour


apporter une solution à un problème en traitant l’exercice qui leur est proposé.

La situation d’intégration est composée de trois constituants : un support, uneou plusieurs tâches ou activités et une consigne.

Le support : c’est l’ensemble des éléments matériels qui sont présentés àl’apprenant (texte écrit, illustration, photo, etc.) Il doit comporter les troiséléments suivants :

un contexte qui décrit l’environnement dans lequel on se situe ;

l’information sur la base de laquelle l’apprenant va agir ;

une fonction qui précise dans quel but la production est réalisée.

La tâche : c’est l’anticipation du produit attendu.

• La consigne : c’est l’ensemble des instructions de travail qui sont données àl’apprenant de façon explicite.

La correction des situations d’intégration utilise les mêmes instruments que ceux del’évaluation-remédiation (grilles d’évaluation, de notation, de correction…)


dEuxiEME partiE

Vi--ExEMplEs dE FichEs pEdaGoGiQuEs

FichE pEdaGoGiQuE n° 1

thème i : le temps

leçon1 : le jour - la semaine

Méthodes/technique : méthode d’observation

objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de:

- indiquer les deux périodes du temps qui forment le jour ;

- nommer les sept (7) jours de la semaine dans l’ordre ;

- citer un exemple d’évènement qui s’est déroulé dans la semaine

Matériels/supports :

-collectif : illustrations présentant des événements, livre d’histoire CE1 ;

-individuel : ardoise, règle, cahier, Bic, livre de l’élève.

documents : -livre de l’élève p…

-guide du maître CE1 p…

durée : 45 mn



dEroulEMEnt

FichE pEdaGoGiQuE n° : 2

thème i : Le temps

leçon 2 : le mois – le trimestre


objectifs d’apprentissage : à la fin de cette séance, chaque apprenant(e) doit êtrecapable de :

-donner le nombre de jours du mois ;

-donner le nom de la période de temps qui dure trois (3) mois.


collectif : tableau, calendrier mural ;

individuel : ardoises, craies.

documents: -livre de l’apprenant page…

-guide de l’enseignant CE1 page…

durée : 45mn



dEroulEMEnt

FichE pEdaGoGiQuE n°3

thème i : Le temps

leçon 3 : Le semestre, l’année


objectifs d’apprentissage : au terme de la leçon, les apprenants(es) doivent êtrecapables de :

- citer les différentes unités de temps que compte un semestre, une année ;

- nommer les 12 mois de l’année dans l’ordre ;

- situer un évènement dans l’année en indiquant le mois de sa réalisation ;


- collectif : tableau ; calendrier ;

- individuel : craie ; ardoises ; calendrier ; livre de l’apprenant(e).

documents/bibliographie : livre de l’apprenant(e) page…

durée : 45 mn

conduite de la leçon

présentation de la situation d’apprentissage : votre oncle, Abdou travaille 6 moisen Côte d’Ivoire et revient travailler 6 mois au Burkina Faso. Ali veut savoir le nomdu temps mis pour le travail effectué en côte d’Ivoire et celui du temps mis pourl’ensemble des travaux effectués en Côte d’Ivoire et au Burkina

consigne 1 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et dites le nomdu temps qui dure 6 mois.

consigne 2 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et dites le nom,du temps qui dure 12 mois.

consigne 3 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et citez dansl’ordre les 12 mois de l’année.

consigne 4 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et dites à quelmoment se déroule la fête du nouvel an.



thème i : le temps

leçon 4 : le calendrier


objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capablede :

-décrire le calendrier ;

-donner l’utilité du calendrier ;

-donner la date du jour.

Matériel :

-collectif : calendriers de différents formats, tableau, craies ;

-individuel : ardoises, craies, cahiers de brouillon, crayons, stylos.

documents : livre guide, manuel de l’apprenant (e).

durée : 45 mn


présentation de la situation d’apprentissage : l’enseignant met à la dispositiondes différents groupes des calendriers.

consigne 1 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et ditescomment on appelle le document mis à votre disposition. (le calendrier).

consigne 2 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et donnez lesinformations que l’on trouve sur le calendrier. (le jour, le mois, l’année).

consigne 3 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et dites à quoisert le calendrier. (Identifier la date)

consigne 4 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et donnez ladate du jour.



thème i : le temps

leçon 5 : l’âge des apprenants(es), la décennie, le siècle.

Méthodes/technique : méthode d’observation.

objectifs d’apprentissage : au terme de la leçon, les apprenants(es) doivent êtrecapables de :

- donner leur âge à partir de leur année de naissance, et de l’année en cours ;

- calculer leur âge à partir de l’année en cours ;.

- donner le nombre d’années que compte une décennie, un siècle.

- Matériels :

- collectif : tableau, calendrier ;

- individuel : craie ; ardoises, calendrier, livre de l’apprenant.

documents : livre de l’apprenant (es) page…

durée : 45 mn


présentation de la situation d’apprentissage : Nous sommes en 2018. Yéro estné en 2008. Koumbo veut connaitre l’âge de Yéro.

consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites quelest son âge (Yéro a. 10 ans) ;

consigne 2 : individuellement chaque apprenant calcule son âge puis en groupeéchangez et procédez à la vérification.

consigne 3 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et ditescomment on appelle une période qui dure 10 ans. (une décennie) ;

consigne 4 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et ditescomment on appelle une période qui dure 10 décennies (un siècle ou 100 ans).



thème ii : le temps historique.

leçon 1 : les trois parties du temps : le présent, le futur et le passé.


objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de:

- nommer les parties du temps ;

- situer des actions qui se sont déroulées sur les trois parties du temps ;

- représenter la ligne du temps en indiquant les différentes parties.

Matériels :

-collectif : illustrations présentant des événements, représentation del’échelle du temps, livre d’histoire CE1 page...

-individuel : ardoises, craies, règle, cahiers, stylos, livre de l’apprenant(e).

documents/bibliographie : -livre de l’apprenant (e) page…

-guide de l’enseignant histoire CE1 page…

durée : 45 mn


dEroulEMEnt




leçon 2 : situation d’un évènement dans le temps.

Méthodes/ technique : méthode expositive, narrative, travaux de groupes

objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance les apprenants (es) doivent êtrecapables de :

- situer un évènement en indiquant la période écoulée et le lieu où il s’est produit;

- situer un fait dans le présent, le passé ou le futur.


collectif : tableau noir, craie, éponge, livre guide de l’enseignant, page…

individuel : ardoise, craie, éponge, livre de l’apprenant(e)

documents : livre de l’apprenant(e) histoire CE1, guide de l’enseignant.

durée : 45 mn


dEroulEMEnt




leçon 3 : la notion d’histoire.

Méthodes/ technique : méthode expositive ou narrative.

objectifs d’apprentissage : les apprenants(es) doivent ètre capables de :

- dire ce qu’est l’histoire ;

- situer des événements historiques dans le temps ;

- donner l’importance de l’histoire.


collectif :guide de l’enseignant, photos et gravures, tableau ;

individuel :ardoises, craies, manuel de l’apprenant(e).

documents/bibliographie :

durée : 45 mn


présentation de la situation d’apprentissage : grand-père vous a raconté commentvotre village a été créé par votre ancêtre. Il dit qu’autrefois il y a eu des guerres avecles autres villages. Pauline veut savoir comment on appelle l’information qu’ellevient de recevoir de son grand-père.

consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et ditescomment on appelle les faits qui se sont déroulées autrefois (L’histoire).

consigne 2 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et situez unévénement dans le temps. (Réponses possibles : -la fête coutumière du chef, lecinquantenaire de l’indépendance de notre pays qui a été célébré en 2010 ;l’insurrection populaire en 2014…)

consigne 3 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et ditespourquoi on apprend l’histoire à l’école. (On apprend l’histoire pour connaitre etsituer les faits et les événements qui se sont déroulés il y a longtemps).



thème iii : l’histoire locale

leçon 1 : l’histoire de mon école : création et évolution

Méthodes/ technique : Méthode enquête, travaux de groupe

objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance les apprenants(es) doivent êtrecapables de :

- donner le nom de leur école ;

- donner sa date de création et le nom de son premier directeur ;

- dire l’évolution de l’école.

Matériels/supports : collectif : tableau , craie, éponge ;

individuel : ardoises, craies, éponges.

documents/bibliographie : archives de l’école.

durée : 45 mn


dEroulEMEnt



nb : cette leçon fait suite à une enquête préalablement réalisée


thème iii : l’histoire locale

leçon 2 : l’histoire de mon village : création et signification

Méthodes/ technique : méthode d’enquète.

objectifs d’apprentissage : à la fin de la leçon les apprenants(es) doivent êtrecapables de :

- dire comment leur village a été créé ;

- dire le nom du fondateur de leur village ;

- donner la signification du nom de leur village .


- collectif : tableau, craie, éponge ;

- individuel : ardoise, craie, éponge, livre de l’apprenant page…

documents: livre guide de l’enseignant page…

durée : 45 mn


dEroulEMEnt


actiVitEs d’intEGration (45 mn)

rEssourcEs :

Le temps, le temps historique, histoire locale


nb : cette leçon fait suite à une enquête préalablement réalisée

support :

Moussa est un élève de la classe de CE1 de l’école de ….. Son école à unehistoire. Aussi cette histoire a besoin d’être étudiée.

tachE :

A partir des enquêtes sur l’histoire locale, Moussa décide de raconter l’histoirede son école.

consiGnE 1 (durée : 5 mn)

Parmi les éléments qui sont représentés dans l’encadré, entoure celui qui comportela date d’anniversaire de la création de l’école (un calendrier).

Administration de la consigne

- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée.- Lire et expliquer la consigne (expliquer les mots difficiles) au be-soin.- Dire : entoure l’élément qui comporte la date d’anniversaire del’école.

consiGnE 2 : (durée : 6 mn)

Relève dans ton cahier le nom du document dans lequel on retrouve l’histoire deton école (un livre).


administration de la consigne

- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée.- Lire et expliquer la consigne (expliquer les mots difficiles) aubesoin.- Dire : écris dans ton cahier le nom du document dans lequel onretrouve l’histoire de l’école

consiGnE 3 (durée : 9 mn)

Complète les phrases suivantes : a) - L’école de mon village a été créée en…………………………b)- Le premier directeur (trice) de mon école s’appelait……………....


- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée (a ou b).- Lire et expliquer la consigne (expliquer les mots difficiles) au be-soin.- Dire : complète la phrase (a puis b).

nb : Faire déposer les stylos à la fin du temps prévu pour chaque consigne avantde passer à la consigne suivante.

Grille d’évaluation des productions des élèves



thème iii : l’histoire locale.

leçon 3 : le village ( origine de ses habitants).

Méthodes/ technique : méthode d’enquête.

objectifs d’apprentissage : les apprenants(es) doivent être capables de :

- citer les populations autochtones du village ;

- donner l’origine des populations du village ;

- citer les interdits et totems du villages, les fêtes coutumières du village.


collectif : le guide de l’enseignant, les gravures, les croquis, tableau.

individuel : ardoises, craies, livre de l’apprenant.


durée : 45 mn


présentation de la situation d’apprentissage : Raogo est élève de la classe de CE1de l’école de votre village. C’est dans ce village qu’il est né ainsi que ses parents etses grands-parents. Raogo veut connaitre l’origine des habitants de son village.

consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites quisont les populations autochtones du village.

consigne 2 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et dites quellessont les origines des populations autochtones.

consigne 3 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et citez lesinterdits les totems et les fêtes coutumières du village.


FichE pEdaGoGiQuE n° 12

thème iii : l’histoire locale.

leçon 4 : le village : évolution et organisation

Méthodes/ technique : méthode d’enquête .

objectifs d’apprentissage : les apprenants doivent être capables de :

- citer les noms des différents chefs qui se sont succédés depuis la création duvillage ;

- donner les limites actuelles du village et sa population actuelle ;

- donner l’organisation coutumière et administrative du village;


collectif : guide de l’enseignant, gravures, croquis, tableau

individuel : livre de l’apprenant, ardoises, craies


durée : 45 mn


présentation de la situation d’apprentissage : Babou est élève de la classe de CE1de l’école de votre village. Il veut connaitre l’évolution et l’organisation de sonvillage.

consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et citez lesnoms des différents chefs qui se sont succédés depuis la création du village.

consigne 2 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et donnez leslimites actuelles du village et les populations qui le composent.

consigne 3 : individuellement réfléchissez puis échangez et citez les responsablescoutumiers qui accompagnent le chef du village dans son travail.

consigne 4 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et citez lesquartiers et/ou secteurs.



thème iV : les grandes figures historiques.

(NB : il revient à l’enseignant de rechercher les figures historiques de chaquemilieu local)

leçon 1 : les grandes figures de mon village ou de ma commune.

Méthodes/technique : méthode d’enquête.

objectifs d’apprentissages : à l’issue de la séance l’apprenant(e) doit êtrecapable de :

-nommer les grands hommes qui ont marqué l’histoire de son village ou de sacommune;

-citer les actes et les œuvres qu’ils ont posé dans son village ou sa commune.

Matériel :collectif : le tableau noir, les ardoises géantes, la craie, les images des grandesfigures du village et de la commune ;individuel : la craie, l’ardoise, le cahier de brouillon. .documentation :durée : 45 mn


dEroulEMEnt


remarque importante :

Quelle que soit la localité où il se trouve, l’enseignant doit, pour cette leçonportant sur les grands hommes du village et de la commune, inviter ses élèves àrecueillir auprès de leurs parents, quelques jours avant la date d’exécution de laleçon, la liste des grands hommes du village et de la commune.



thème iV : les grandes figures historiques.

(NB il revient à l’enseignant de rechercher les figures historiques de chaque milieulocal)

leçon 2 : les grandes figures de ma province.

Méthodes/technique : méthode d’enquête

objectif d’apprentissage : à l’issue de la séance l’apprenant doit être capable de :

-dire qui sont les grands hommes, fils de sa province qui ont marqué l’histoire decelle-ci.

-identifier les noms des grandes figures de sa province parmi plusieurs autres noms.

Matériel :

collectif : le tableau noir, la craie, les images des grandes figures de la province,les ardoises géantes.

individuel : la craie, l’ardoise, le cahier de bouillon.

documentation :

durée : 45 mn


dEroulEMEnt



remarque importante :Quelle que soit la localité où il se trouve, l’enseignant doit, pour cette leçon

portant sur les grandes figures de la province, inviter ses élèves à recueillir auprèsde leurs parents et quelques jours avant la date d’exécution de la leçon, la liste desgrandes figures de la province.


thème V : les progrès de l’humanité

leçon 1 : la découverte du feu.

Méthode/technique : méthode ex positive.


-dire comment l’homme a découvert le feu naturellement ;

-nommer les objets que l’homme a utilisés pour produire le feu pour la premièrefois en disant comment il a procédé ;

-dire l’utilité du feu pour l’homme.

Matériel :

collectif : les images ou photos de la foudre ou du volcan, le feu allumé, letableau, la craie, le silex, le coton, le fer, les ardoises géantes ;

individuel : l’ardoise, la craie, le livre de l’apprenant et des images.

documentation :

durée : 45mn


dEroulEMEnt




leçon 2 : la lampe et son évolution

Méthode/technique : méthode expositive.


-donner les besoins qui ont poussé nos ancêtres à fabriquer la lampe ;

-citer quelques types de lampes utilisées ;

-citer quelques avantages de la lampe ;

-montrer l’évolution de la lampe.

Matériel :

collectif : lampe à huile, lampe à pétrole à partir d’une boîte de Nescafé,lampe à pétrole ordinaire, ou des images représentant ces objets, le coton, le feuallumé, le tableau noir, la craie, les ardoises géantes.

individuel : l’ardoise, la craie, le livre de l’apprenant et ses images

documentation :

durée : 45mn


présentation de la situation d’apprentissage : Dans votre village, les gens utilisentplusieurs moyens pour avoir la lumière la nuit venue. Issa veut connaitre les objetsutilisés pour avoir la lumière.

consigne 1 : Individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et nommezles différents moyens utilisés pour avoir la lumière et donnez les besoins qui ontpoussé nos ancêtres à les fabriquer.

consigne 2 : Individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et citezquelques types de lampes utilisées et leurs avantages.

consigne 3 : Individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et montrezl’évolution de la lampe (lampe à huile, à pétrole, à gaz, à piles, lampe électrique).




leçon 3 : les armes et leur évolution

Méthode/technique : méthode expositive


- citer les besoins qui ont poussé les hommes à fabriquer les armes ;

- citer les types d’armes suivant leurs évolutions ;

- citer quelques avantages et les inconvénients des armes.

Matériel :

collectif : les images ou photos de quelques armes préhistoriques, armesblanches, armes à feu, armes modernes, le tableau noir, la craie, le fer, les ardoisesgéantes ;

individuel : l’ardoise, la craie, le livre de l’apprenant.

documentation :

durée : 45mn


présentation de la situation d’apprentissage : le père de Yamba est un chasseur.Il utilise un fusil pour chasser son gibier. Il dit à son fils Yamba qu’autre fois onchassait avec d’autres types d’arme. Yamba veut connaitre l’évolution des armes.

consigne 1 : Individuellement, réfléchissez puis échangez et citez les besoins quiont poussés les hommes à fabriquer les armes. (Pour se défendre, pour chasser)

consigne 2 : Individuellement, réfléchissez puis échangez et citez les types d’armessuivant leurs évolutions (les armes blanches, les armes à feu, les armes de guerres).

consigne 3 : Individuellement, réfléchissez puis échangez et citez quelquesavantages et les inconvénients des armes (Avantages : se défendre, chasser ;Inconvénients : guerres, bagarres)




leçon 4 : les moyens de transport et leur évolution : le portage humain, le portageanimal



-dire ce que c’est que le portage humain et le portage animal ;

-comparer les deux types de portage et dire lequel réduit la peine de l’homme ;

-citer quelques exemples d’animaux employés par l’homme dans le portage.

Matériel :

collectif : - les images ou photos d’animaux ou d’hommes transportant unecharge, le tableau noir, la craie, les ardoises géantes.

individuel : - l’ardoise, la craie, le livre de l’apprenant.

documentation :

durée : 45min


présentation de la situation d’apprentissage : après les travaux champêtres, lepère de Sidiki voudrait transporter les récoltes de son champ à la maison. Sidikivoudrait savoir par quel moyen son père va-t-il procéder.

consigne 1 : Individuellement, réfléchissez puis échangez et dites ce que c’est quele portage humain et le portage animal. (portage humain : c’est quand l’hommetransporte une charge sur la tête ou sur le dos… ; portage animal : c’est quandl’homme utilise l’animal pour le transport des charges)

consigne 2 : Individuellement, réfléchissez puis échangez et comparez les deuxtypes de portage et dites lequel réduit la peine du père de Sidiki. (le portage animal)

consigne 3 : Individuellement, réfléchissez puis échangez et citez quelquesexemples d’animaux employés par l’homme dans le portage. (l’âne, le cheval, ledromadaire)



rEssourcEs

Les grandes figures de mon village, de ma commune, de ma province

Les progrès de l’humanité : la découverte du feu

support

Autour d’un feu de bois, un vieillard raconte à des enfants, l’histoire des grandesfigures du village, de la commune et de la province


tachE 1 :

Raogo est un élève de votre classe. Il veut ranger les noms des grandes figures danstrois (3) colonnes.

consiGnE 1 : (12 mn)

Trace trois colonnes dans ton cahier, puis loge les noms dans les colonnes de lamanière suivante :

a) Les noms des grandes figures du village dans la première colonne‘’A’’

b) Les noms des grandes figures de la commune dans la deuxièmecolonne ‘’B’’

c) Les noms des grandes figures de la province dans la colonne ‘’C’’

Administration de la consigne (8 min)


- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée (a, b, ouc.)

- Lire et expliquer la consigne (expliquer les mots difficiles) au besoin.

- Dire : trace trois colonnes puis range les noms retenus par colonne.

tachE 2

Fati, élève de votre classe, veut donner le nom du maire actuel de votre commune.

consiGnE 2 : (8 mn)

Parmi les noms suivants, relève celui de l’actuel maire de ta commune

……………………………………………………………………



- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée


- Dire aux élèves qu’ils doivent choisir le nom du maire actuel dansleurs cahiers.

tachE 3 :

La petite Odile se demande comment l’homme a obtenu le feu.

consiGnE 3

Choisis la lettre correspondant à la réponse exacte :

L’homme a obtenu le feu en se servant de :

a) L’herbe, le caillou et le charbon

b) Le silex, le fer et le coton

c) L’huile, le fil et le bois


- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée (a, b ouc)


- Dire aux élèves qu’ils doivent choisir la lettre correspondante.



critères d’évaluation des productions des élèves




leçon 5 : les moyens de transport terrestre : les deux roues et les trois roues / de labicyclette au tricycle.


durée : 45min


- donner des exemples de moyens de transport à deux roues et à trois roues ;

- remarquer que le vélo avance grâce à la force humaine alors que la moto par unmoteur ;

- dire que le déplacement est plus rapide à moto qu’à vélo ;

- dire qu’on peut transporter plus de bagages avec le tricycle qu’avec le vélo ou lamoto.

documentation :

Matériel :

collectif : les images ou photos des différents moyens de transport terrestres(un vélo, une moto, un tricycle), le tableau noir, la craie, les ardoises géantes;

individuel : l’ardoise, la craie, le livre de l’apprenant.


présentation de la situation d’apprentissage : la maman de Fatou veut rendrevisite à sa fille en ville avec son sac de voyage. Mais pour atteindre la gare qui estéloignée, elle se fait des soucis car son sac est très lourd et elle ne peut le porter surla tête. Rosine veut savoir par quel moyen de transport, elle pourrait le faire.

consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et donnez desexemples de moyens de transport à deux roues et à trois roues que la maman deFatou peut utiliser. (vélo, moto, tricycle)

consigne 2 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites parquel moyen ces engins se déplacent.(vélo : force de l’homme, moteur ; moto : parun moteur ; tricycle : par un moteur)

consigne 3 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites lequelde ces moyens de transport est plus rapide. (Moto)

consigne 4 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et identifiezparmi les moyens de transport tels que le vélo, la moto, le tricycle, lequel peuttransporter plus de bagages. (tricycle)



thème V : les progrès de l’humanité.

leçon 6 : les transports terrestres à quatre (04) roues et plus.

Méthodes/ technique : méthode d’enquête.

objectifs d’apprentissage : les apprenants(es) doivent être capables de :

- citer les moyens de transport terrestre ayant quatre (04) roues et plus

- citer les avantages de ces moyens de transport terrestre à quatre (04) roues etplus

- dire quel moyen de transport terrestre peut transporter plus de marchandises.


-collectif : image de voiture, de camion, tableau ;

-individuel : ardoises, craies.


durée : 45 mn


présentation de la situation d’apprentissage : l’hadji le commerçant veuttransporter ses marchandises de Lomé à Ouagadougou. Paul voudrait savoir, le typede moyens de transport que l’hadji utilisera.

consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et citez lesmoyens de transports terrestres ayant quatre (04) roues et plus (voiture, camion, ).

consigne 2 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et citez lesavantages de ses moyens de transports terrestres à quatre (04) roues et plus (rapidité,plus grande capcité de transport)

consigne 3 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites parmiles moyens de transports terrestres que vous connaissez, lequel peut transporter plusde marchandises.( camion)




leçon 7 : les moyens de transport et leur évolution : les transports ferroviaires etaériens


objectifs d’apprentissage : au terme de la leçon, les apprenants doivent êtrecapables de :

- identifier les moyens de transport ferroviaires et aériens représentés sur lesillustrations ;

- constater que ces moyens de transport permettent de circuler malgré lesobstacles (les montagnes, les forêts et les mers) ;

- constater que le train se déplace sur les rails et l’avion dans les airs.


- collectif : tableau ; maquette ou image de train, de rails, d’avion,d’hélicoptère ;

- individuel : craie ; ardoises ; calendrier ; livre de l’apprenant.


durée : 45 min


présentation de la situation d’apprentissage : pendant les vacances le Père deMoussa décide de l’amener à Abidjan en Côte d’Ivoire. Mais il ne veut pas passerpar la route. Nicole voudrait savoir quels moyens de transport, le père de Moussapourrait utiliser pour le voyage.

consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et identifiezles moyens de transport illustrés que le père de Moussa pourra utiliser pour levoyage. (le train, l’avion)

consigne 2 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites où sedéplacent ces moyens de transports (le train sur des rails et l’avion dans les airs).

consigne 3 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et ditesl’évolution des moyens de transports ferroviaires et aériens. (train : train à charbon,à vapeur, à moteur, train électrique, avion : ballon, avion, hélicoptère, fusée)




leçon 8 : les moyens de communication et leur évolution : les instrumentstraditionnels de communication du milieu


objectifs d’apprentissage : au terme de la leçon, les apprenants doivent êtrecapables de :

- identifier les moyens traditionnels de communication et leur évolution ;

- dire que ces moyens permettent d’informer et de transmettre desinformations ;

- dire qu’au départ, les premiers moyens de communication étaient desinstruments de musique.


-collectif : tableau; illustration des moyens traditionnels de communication (tam-tam, tambour, flûte, trompette…)

-individuel : craie ; ardoises ; calendrier ; livre de l’apprenant.


durée : 45 mn


présentation de la situation d’apprentissage : le chef du village veut annoncer ladate de sa fête coutumière à la population. Un élève de votre classe voudrait savoirpar quel moyen, le chef du village pourra le faire.

consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et identifiezles moyens traditionnels de communication que le chef du village pourra utiliserpour donner l’information. (tam-tam, tambour, flûte, trompette…).

consigne 2 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et identifiezles moyens traditionnels de communication suivant leur évolution ; (crieur public,tam-tam ou tambour…)

consigne 3 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et donnezl’utilité de ces moyens de communication. (information de la population,transmission de l’information).

consigne 4 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites quelleétait la nature de ces moyens traditionnels de communication. (des instruments demusique).




leçon 9 : les moyens modernes de communication.


objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit êtrecapable de :

-citer les moyens modernes de communication en usage dans son milieu ;

-donner l’utilité des moyens modernes de communication ;

-montrez comment utiliser ces moyens de communication.


collectif : téléphones (fixes, portables), radio, télévision, fax, mail… (Lettre), Livretguide de l’enseignant ;

individuel : ardoises, craies, manuel de l’apprenant.


durée : 45 mn


dEroulEMEnt




leçon 10 : l’habitat et son évolution : les habitations traditionnelles et modernes


objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit êtrecapable de :

-décrire l’évolution de l’habitat ;

-donner les caractéristiques de l’habitat traditionnel et de l’habitat moderne


collectif : illustrations (images, photos) d’habitations traditionnelles, de maisonsmodernes

individuel : ardoises, craies, manuel de l’apprenant.


durée : 45 mn


présentation de la situation d’apprentissage : en campagne comme en ville noustrouvons des maisons construites en pailles, en bancos ou en ciment. Votre camaradede classe Harouna veut connaitre l’évolution de l’habitat.

consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et montrezl’évolution de l’habitat. (huttes, case, maisons en banco, en briques de banco, enpierres taillées, en briques en ciment, en briques cuites, maisons en dur…)

consigne 2 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et citezquelques types d’habitat. (huttes en paille, cases rondes, maison en banco, maisonen pierres, maison en dur)

consigne 3 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et donnez lescaractéristiques de l’habitat traditionnel et de l’habitat moderne.

(l’habitat traditionnel est construit avec des matériaux locaux : paille, bois, banco etest moins résistant. L’habitat moderne est construit avec du matériel industriel : fer,tôles, ciment, béton)



rEssourcEs

Les moyens de communication traditionnels et modernes

Les habitats traditionnels et modernes

Les moyens de transport

Les armes et leur évolution

support 1

Voici une liste d’éléments : l’immeuble, la radio, la villa, le téléphone, la case, letam-tam, la flute, la hutte.

tachE 1

Ali veut procéder au classement des éléments ci-dessus énumérés en distinguantceux qui sont traditionnels et ceux qui sont modernes.

consiGnE 1

Ecris la lettre correspondant à la phrase puis réponds par V si ce qui est dit est vraiet F si c’est faux

a) La villa est un habitat traditionnel

b) Le tam-tam est un moyen de communication traditionnel

c) Le téléphone est un moyen de communication moderne

d) La case est un habitat moderne



- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée (a, b, c ou d)


- Dire : écris la lettre correspondant à la phrase puis réponds par V si ce quiest dit est vrai et F si c’est faux.

support 2

Au cours d’une leçon d’histoire, les élèves ont appris l’évolution des moyens detransport utilisés par l’homme.


tachE 2

Moussa et Issa se disputent entre eux pour savoir lequel des moyens de transportest le plus moderne.

consiGnE 2 :

Parmi les moyens de transport suivants : avion, vélo et voiture.

Relève le plus moderne (avion)




- Dire : relève le moyen de transport le plus moderne


support 3

C’est un jour de battue au village. Les hommes et les enfants utilisent leurs armespour la chasse. Les femmes s’activent pour la préparation du repas.

tachE 3

Au cours de la battue, un lion affamé apparait. Tous les chasseurs se retournent pourse défendre.


consiGnE 3

Encercler parmi les noms des armes suivantes celle la plus appropriée pour abattrele lion : le gourdin, le fusil, la lance, l’arc.




- Dire : encercle le nom de l’arme la plus appropriée pour abattre lelion.


critères d’évaluation des productions des apprenants.


Vii-docuMEnts dE rEFErEncE

7-1-Glossaire

-curriculum : Un ensemble de programmes, contenus, méthodes, techniqueset objectifs visant un profil bien déterminé de l’apprenant dans un systèmeéducatif.

- réforme curriculaire : Système de réadaptation des curricula en vue d’unenseignement plus qualitatif

-socioconstructivisme : Une démarche pédagogique où le maître met l’accentsur la construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairset son environnement.

-paradigme de l’apprentissage : Stratégie d’enseignement dans laquellel’enseignant se préoccupe de faire de l’éduqué, celui qui apprend par ses propresmoyens.

-principes d’éclectisme : Théorie qui prône l’ouverture à toutes les approchespédagogiques.

-situation d’intégration : Activité scolaire au cours de laquelle, l’apprenant,sous la conduite de l’enseignant, consolide les savoirs, les savoir-faire et lessavoir-être acquis au cours d’une période d’apprentissage bien déterminée.

7-2-bibliographie

-Guide du maître Histoire CE1 IPB (2008)

-Livre de l’élève Histoire CE1 IPB (2008)

-Nouveaux curricula Histoire Cours Elémentaire 1ère Année



i-oriEntations dE l’approchE pEdaGoGiQuE intEGratricEii-prEsEntation succinctE du ManuEl supportiii-docuMEnts d’accoMpaGnEMEnt :

3-1-Outil de planification des Contenus

3-2-Outil de gestion des Contenus

3-3-Guide d’exécution

3-3-1-Orientations spécifiques liées à la discipline

3-3-2-Objectifs Spécifiques de l’histoire

3-3-3-Importance de la discipline

3-3-4-Instructions Officielles en lien avec la discipline

3-3-5- Principes didactiques

3-3-6-Canevas API

3-4-Recommandations

iV EValuation4-1-Normes et modalités d’évaluation

4-2- Activités d’Evaluation

4-3- Corrigés

4-4- Remédiation

• Principes de la remédiation

• Démarche de la remédiation

• Différentes stratégies de remédiation

V-intEGration

dEuxiEME partiEI-Exemples de fiches pédagogiques

Thème1 : Leçon 1 : Le jour, la semaine

Thème1 : leçon 2 : Le mois, le trimestre

Thème1 : leçon3 : Le semestre, l’année

Thème1 : leçon 4 : Le calendrier

Thème1 : leçon 5 : L’âge des apprenants, la décennie, le siècle

Thème 2: leçon 1 : Les trois parties du temps

Thème 2 : leçon 2 : Situation d’un événement dans le temps

Thème 2 : leçon 3 : La notion d’histoire

Thème3 : leçon1 :L’histoire de mon école

Thème3 : leçon2 : L’histoire de mon village

Activités d’intégration

Thème3 :leçon3 : Le village : origine de ses habitants

Thème3 : leçon4 : Le village : évolution et organisation

Thème4 : leçon1 : Les grandes figures de mon village/commune

Thème4 : leçon2 : Les grandes figures de ma province

Thème5 : leçon1 : La découverte du feu

Thème5 : leçon2 : La lampe et son évolution

Thème5 : leçon3 : Les armes et leur évolution

9111111121212121213131416171718192222232324

2626262932333435384142454750515255586263

tablE dEs MatièrEs


Thème5 : leçon4 : Les moyens de transport et leur évolution


Thème5 : leçon5 : Les moyens de transport terrestres

Thème5 : leçon6 : Les moyens de transport terrestres (4 roues et plus)

Thème5 : leçon7 : Les moyens de transport et leur évolution

Thème5 : leçon8 : Les moyens de communication et leur évolution

Thème5 : leçon9 : Les moyens modernes de communication

Thème5 : leçon10 : L’habitat et son évolution


Documents de référence

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