MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO: ESQUEMA

I. LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA GESTIÓN CENTRADA EN APRENDIZAJES:

1. GESTIÓN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA. 2. LIDERAZGO PEDAGÓGICO. 3. SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR: A). MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO. B). EVALUACIÓN DE ACCESO A CARGO DIRECTIVO. C). PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE DIRECTIVOS D). ASIGNACIÓN E INCENTIVOS.

II. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO

1. DEFINICIÓN Y PROPÓSITOS 2. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN: A). DOCUMENTO: «CRITERIOS DE BUENAS PRÁCTICAS DE DIRECCIÓN ESCOLAR». B). ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA PRELIMINAR. C). CONFORMACIÓN DE LA RED DE DIRECTORES LÍDERES. D). EL MBDD ESTÁ EN PROCESO DE CONSULTA; RECIBIÓ APORTE DE 1461 DIRECTORES. LO REVISÓ LA EXPERTA MARÍA ANGULO, DE LA RED DE LÍDERES TRANSFORMADORES DE COLOMBIA. 3. ESTRUCTURA: 2 DOMINIOS, 7 COMPETENCIAS Y 29 DESEMPEÑOS.

PRESENTACIÓN

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO

PRESENTACIÓN

. Reformar la escuela implica transformar a los líderes educativos

. 1° factor que influye en aprendizajes: la acción docente; 2° factor: el

liderazgo pedagógico

. Tener claro lo que significa ser líder escolar, delimitando sus roles y

responsabilidades.

. La gestión descentralizada, participativa, transparente y orientada a

resultados, conlleva al fortalecimiento de la IE.

. El MBDD, se construye con aporte de directivos, a partir de la

identificación de buenas prácticas de gestión escolar que se han ido y

se vienen desarrollando en las II.EE. del país.

. El MBDD, por su carácter dinámico debe actualizarse conforme al

encuentro de nuevas propuestas, siendo una herramienta orientadora

de procesos de evaluación y formación y, en suma, del cambio en la

gestión escolar de la Escuela.

I. LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA LA GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

1.1. GESTIÓN PARA LA REFORMA DE LA ESCUELA: la educación peruana pasa por dos

tendencias: estructura histórica inerte y bajo nivel académico de estudiantes.

1°

Tendencia

Gestión escolar homogénea, con enseñanza rutinaria.

Prevalece la administración sobre los aprendizajes.

Instrumentos de gestión de vitrina y no funcionales.

Las familias son solo agentes proveedores de recursos.

Comunidad educativa convive con desconfianza, subordinación y

conflictos.

Directivos con prácticas autoritarias y/o permisivas.

II.EE mantienen relación vertical y normativa con UGEL, GREL.

La IE es la 1° y principal instancia descentralizada del sistema

educativo.

2°

Tendencia

Lo demuestran los resultados de las evaluaciones ECE a nivel

nacional y PISA, a nivel internacional.

Escuela

que

queremos

Enfoque de derechos

Gestión por resultados

Aprendizajes de calidad

CON SENTIDO DE

INCLUSIÓN Y EQUIDAD

COMPONENTES: ESCUELA QUE QUEREMOS

1. Gestión de procesos

pedagógicos

Conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, lideradas por el equipo directivo, para promover y garantizar el logro de aprendizajes. Organización de la IE abierta, informada y democrática. Promover el protagonismo estudiantil. Promover la autorregulación secuencial , como paso para acreditación.

2. Convivencia democrática e intercultural

Genera condiciones para el ejercicio de participación democrática. Constituye un entorno seguro, acogedor y colaborativo, siendo el sustento el buen trato.

3. Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad

La escuela otorga rol protagónico a los otros dos agentes, estableciendo una alianza, que contribuyan a la mejora de los aprendizajes. Se generan acuerdos o alianzas de apoyo mutuo que favorezcan las relaciones, para mejorar los aprendizajes. Fortalece la identificación de las familias y el compromiso de apoyo constante a la educación de sus hijos.

1.2. LIDERAZGO PEDAGÓGICO:

El reto de la gestión escolar conlleva a crear y recrear una nueva forma de

hacer escuela.

La gestión debe dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido

y el valor de la vida escolar

Acentuar la gestión democrática, para garantizar el proceso E-A de calidad.

Promover una gestión que exprese:

a). Liderazgo pedagógico comprometido con estándares aceptables.

b). Organización autónoma de estudiantes, para participar de la vida escolar.

c). Organización interna, abierta, comunicada y flexible; se toman decisiones

democráticas.

d). Practican la autorregulación colectiva, con miras a la acreditación.

La dirección pedagógica es prioridad como política educativa.

Debe ser configurada como cualidad de la Organización y no como rasgo

individual.

Keneth Leithwood , considera 4 tipos de liderazgo :

a). Establecer una dirección b). Desarrollar al personal.

c). Rediseñar la Organización. d). Gestionar los programas de E-A.

Bolívar (2010), define 5 prácticas eficaces de liderazgo:

a). Establecimiento de metas y expectativas.

b). Obtención y asignación de recursos de manera estratégica.

c). Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.

d). Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del

profesorado.

e). Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.

OTROS APORTES SOBRE LIDERAZGO

Sammons, Hillman y Martimore (1998):

Consideran que el liderazgo pedagógico, es una variable que influye en la

eficacia escolar

Sergiovanni (1995)

El liderazgo transformacional, tiene efecto positivo en el clima escolar

Estudios de UNICEF (2004):

Detectan 3 elementos básicos denominados “columna vertebral” de la

efectividad:

a). Gestión pedagógica e

institucional , con 3

componentes:

Desarrollo profesional

del docente.

Trabajo coordinado

entre directivos y

docentes.

Buen aprovechamiento

de recursos humanos y

materiales disponibles.

b). Expectativas y

“visión de futuro”,

reconociendo que

los estudiantes sí

pueden aprender,

necesitando de altas

exigencias de los

actores escolares.

c). Planificación

rigurosa

del proceso

pedagógico

en la que haya

espacio

para el aporte

individual de los

docentes.

1.3. SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR

La IE, de manejo sumamente complejo, necesita de un referente que

sirva de soporte al trabajo de los directores en todas sus dimensiones

(?), transitando del aspecto administrativo al pedagógico, en el marco de una propuesta de buen desempeño.

En el país predominan las funciones de tipo administrativo sobre las

pedagógicas, lo cual es un error, agravándose por la forma de

selección, inestabilidad en el cargo, estructura y tipo de escuelas,

ausencia de propuestas de formación-capacitación productivas, ausencia de liderazgo, etc.

En este contexto se

prevé la

implementación del

Sistema de Dirección

Escolar, con 4

componentes que interactúan entre sí:

A. MBDD

B. Evaluación de acceso y desempeño

C. Progr. Nac. De Formac. y Capacitación

D. Asignaciones e Incentivos.

A. MBDD

Fue su precedente «Criterios de Buenas Prácticas de

Dirección Escolar (1600 directores a nivel nacional).

Intenta reconocer el complejo rol del director, para

ejecutar con propiedad el liderazgo y gestión de la

escuela.

Enfocado a mejorar aprendizajes, sobre tareas

tradicionales de director o administrador burocrático.

Hay que definir, con claridad, las funciones directivas,

así como determinar sus expectativas.

Configura el perfil de desempeño, formula

competencias demostrables y los indicadores de

evaluación.

B.

Evaluaci

ón de

acceso al

cargo

Identifica a docentes idóneos para cubrir el cargo

directivo.

Indica el período de permanencia en el cargo,

después del cual puede ser ratificado, siempre que

apruebe la evaluación de desempeño y tenga buenos

resultados en el aprendizaje de los estudiantes.

Señala el proceso de evaluación para el acceso al

cargo.

D.

Asignaciones

e Incentivos.

Son motivaciones para ocupar cargos directivos,

que implique desarrollo profesional, para producir

escuelas de éxito; comprende los siguientes

incentivos:

a). Liderazgo y reconocimiento social, que implica

revalorar la

figura del Director en la comunidad y el país.

b). Oportunidad de formación profesional.

c). Reconocimiento económico por asignación o

función.

d). Acceso a espacios colegiados de desarrollo

profesional y social. Como una acción inicial se prevé

la instalación del «Comité Consultivo de Directores

Líderes».

II. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO

2.1. Definición

Herramienta estratégica priorizada por el MINEDU, en

la intención de reformar las II.EE., a través de directores, seleccionados, formados y organizados.

2.2. Propósitos

Promueve el liderazgo pedagógico, centrado en los

aprendizajes.

Identificar las prácticas de un director eficaz, mediante

su desarrollo profesional progresivo.

Guiar los procesos de selección, evaluación de

desempeño, formación y desarrollo profesional de los directivos.

2.3. Pasos

1°. Criterios de buenas prácticas de dirección escolar; lo

conforman: 3 componentes, 6 criterios y 91 prácticas.

2°. Elaboración de propuesta preliminar.

3°. Conformación de la Red de Directores Líderes.

4°. El MBDD, actualmente se encuentra en PROCESO

DE CONSULTA, con aportes de más de 1461directores a nivel nacional.

2.4. Estructura Lo conforman: 2 dominios, 7 competencias y

29 desempeños.

A. Dominios

Conjunto de competencias que el Director

domina en un Área específica.

Son interdependientes; uno influye en el otro.

Son 2:

a). Gestión personal y profesional.

b). Gestión del cambio escolar para la mejora de

los aprendizajes.

B.

Competencias

Son entendidos como «un saber hacer en

contextos que implican compromisos,

disposición a hacer las cosas con calidad,

raciocinio, manejo de unos fundamentos

conceptuales y comprensión de la naturaleza

moral y las consecuencias sociales de sus

actos» (MINEDU, 2012)

C. Desempeños

Son acciones observables y evaluables que

efectúan los directivos.

Son en número de 29.

2.5. Distribución de elementos

DOMINIO 1

Gestión personal

y profesional

C1: Desarrollo personal 4 Desempeños

C2: Ejercicio ético

C3: Desarrollo profesional

3 Desempeños

3 Desempeños

DOMINIO 2

Gestión del

cambio escolar

para mejora de

aprendizajes

C4: Planificación para cambio

C5: Organización escolar

C6: Soporte al proc. pedagóg.

C6: Evaluación Para la

mejora de la escuela.

2 Desempeños

10 Desemp.

5 Desempeños

2 Desempeños