MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR PADA SISWA...
Transcript of MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR PADA SISWA...
i
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MATERI BANGUN DATAR MELALUI METODE
MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR
PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG CEPOGO
TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
NUR WAHID SETIAWAN
NIM 115 12 023
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2017
iii
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MATERI BANGUN DATAR MELALUI METODE
MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR
PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG CEPOGO
TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
NUR WAHID SETIAWAN
NIM 115 12 023
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2017
vii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
BE YOUR SELF.
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan kepada:
Ibuku (khotimah) dan Bapakku (Sunanto) sebagai wujud baktiku padanya,
yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dan doanya.
Adikku (Rizqi Aqidatul Izza) yang selalu mendukung dan memberi
semangat.
Keluarga besarku yang selalu mendukung dan mendoakanku.
Sahabat – sahabatku yang tidak bisa ku sebut satu persatu
Teman-teman PGMI angkatan 2012
viii
KATA PENGANTAR
بسم هللا الرحمن الرحيم
Alhamdulillahirabbil’alamin penulis ucapkan sebagai rasa syukur
kehadirat Allah SWT atas segala nikmat yang tak terhitung dan rahmat-Nya yang
tiada henti. Sholawat serta salam senantiasa terlimpahkan kepada junjungan kita,
Nabi Muhammad SAW, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan
judul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI
BANGUN DATAR MELALUI METODE MAKE A MATCH BERBANTU
MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG CEPOGO
TAHUN AJARAN 2016/2017”. Penulisan skripsi ini tidak akan dapat
terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak yang telah berkenan membantu
penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima
kasih yang tulus kepada:
1. Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga
2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga
3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah.
4. Bapak Dr. Winarno, S.Si, M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah
mengarahkan, membimbing, memberi petunjuk, memberI motivasi, dan
meluangkan waktunya dalam penulisan skripsi ini.
ix
5. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, bagian
akademik dan staf perpustakaan yang telah memberikan layanan serta
bantuan kepada penulis.
xi
ABSTRAK
Wahid Setiawan, Nur. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi
Bangun Datar Melalui Metode Make a Match berbantu Media
Gambar Pada Siswa Kelas IV MI Gubug Cepogo Tahun Ajaran
2016/2017. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri
Salatiga Pembimbing Dr. Winarno, S.Si, M.Pd.
Kata Kunci : Hasil Belajar Matematika, Bangun Datar, Metode Make a
Match.
Penelitian ini dilatarbelakangi hasil belajar yang diperoleh siswa kelas IV MI
Gubug Cepogo Tahun 2016/2017 pada pelajaran Matematika materi bangun datar
masih rendah rata-rata kelas hanya mencapai 60,7 sedangkan KKM yang
ditetapkan sekolah yaitu 65. Hal ini karena dalam menyampaikan pelajaran
matematika, guru lebih cenderung menggunakan metode ceramah dan kurang
melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan Metode
Make a Match dapat dijadikan alternatif metode pembelajaran dalam
membelajarkan Matematika. Metode ini mengarahkan pemahaman siswa pada
pembelajaran aktif yang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan
pembelajaran agar siswa lebih mampu memahami materi, dan belajar Matematika
menjadi lebih menyenangkan.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas melalui metode Make a
Match yang berbantu media gambar. Data dalam peneliti ini diambil dengan
teknik pengumpulan data yang digunakan berupa tes, dokumentasi dan observasi
terhadap siswa.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus
terdiri dari empat tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Pelaksanaan tindakan membuahkan hasil, berupa peningkatan hasil belajar
bangun datar pada siswa kelas IV MI Gubug Cepogo dengan jumlah 14 siswa.
Pada siklus I siswa yang tuntas sesuai KKM sebanyak 8 siswa atau 57,14% dan
yang belum tuntas 6 siswa atau 42,85% dengan rata-rata kelas 68,57, siklus II
yang tuntas sebanyak 14 siswa atau 100% dan rata-rata kelasnya 90. Dengan
melihat hasil kedua siklus di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan
metode Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika materi bangun datar.
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
LEMBAR BERLOGO ........................................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI .......................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..................................... v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii
ABSTRAK ........................................................................................................... x
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 8
C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8
D. HipotesisPenelitian ................................................................................... 9
E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 10
F. Definisi Operasional ................................................................................. 11
G. Metodologi Penelitian ............................................................................... 12
H. Sistematika Penulisan ............................................................................... 17
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar ............................................................................................. 20
1. Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 20
2. Klasifikasi Hasil Belajar ..................................................................... 21
3. Penilaian hasil Belajar ........................................................................ 22
a. Pengertian Penilaian ..................................................................... 22
b. Fungsi dan Tujuan Penilaian ........................................................ 22
c. Jenis dan Sistem Penilaian ............................................................ 23
B. Matematika Materi Bangun Datar (Keliling dan Luas Segitiga,
Jajargenjang) ............................................................................................. 24
1. Jajargenjang ........................................................................................ 24
2. Keliling dan Luas Jajargenjang .......................................................... 26
3. Segitiga ............................................................................................... 27
4. Keliling dan Luas Segitiga .................................................................. 30
C. Metode Make a Match ............................................................................. 32
1. Definisi Make a Match ....................................................................... 32
2. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Metode Make a Match ........ 32
3. Kelibihan dan Kekurangan Pembelajaran dengan Metode Make a
Match .................................................................................................. 34
xiii
D. Media Gambar .......................................................................................... 35
1. Pengertian Media ............................................................................... 35
2. Macam-macam Media ........................................................................ 36
3. Media Gambar .................................................................................... 38
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Subyek Penelitian ..................................................................................... 39
1. Waktu Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 39
2. Tempat Penelitian ............................................................................... 39
3. Keadaan Guru dan Siswa .................................................................... 39
B. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus) ........................................................ 41
C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................................. 45
D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................................ 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus ....................................................... 56
1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal (Pra Siklus) ........................................ 56
2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ..................................................... 59
3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II .................................................... 66
B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 72
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................... 74
B. Saran ......................................................................................................... 74
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 76
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Data Nama Guru dan Tenaga Kependidikan MI
Gubug Cepogo.
Tabel 3.1 Data Siswa Kelas IV di MI Gubug Cepogo.
Tabel 3.3 Data Rekapitulasi Nilai Tes Kondisi Awal Siswa.
Tabel 4.1 Data Nilai Sebelum Tindakan.
Tabel 4.2 Nilai Siswa Siklus I .
Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus 1.
Tabel 4.4 Nilai Siswa Siklus II.
Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa II.
Tabel 4.6 Data Peningkatan JUmlah Siswa yang mencapai
KKM per Siklus.
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian menurut Arikunto (2006:16).
Gambar 2.1 Jajar genjang ABCD.
Gambar 2.2 Jajar genjang ABCD.
Gambar 2.3 Jajargenjang ABCD.
Gambar 2.4 Jajargenjang ABCD.
Gambar 2.5 Segitiga.
Gambar 2.6 Segitiga Sama Sisi .
Gambar 2.7 Segitiga Sama Kaki.
Gambar 2.8 Segitiga Sembarang .
Gambar 2.9 Segitiga Lancip.
Gambar 2.10 Segitiga Tumpul.
Gambar 2.11 Segitiga Sku-siku.
Gambar 2.12 Segitiga ABC.
Gambar 2.13 Jajargenjang ABCD.
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Siklus 1
Lampiran 2 RPP Siklus 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Dokumentasi
SoalEvaluasiSiklus 1
SoalEvaluasiSiklus 2
Lampiran 6 Surat Permohonan Ijin Penelitian
Lampiran 7 Surat Keterangan Melakukan Penelitian
Lampiran 8 Lembar Konsultasi Pembimbing
Lampiran 9 Daftar SKK
Lampiran 10 Daftar Riwayat Hidup
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan investasi jangka panjang yang membutuhkan usaha
dan kerja keras demi tercapainya mutu pendidikan yang lebih baik. Yaitu
menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Mutu pendidikan dapat
terwujud jika proses pembelajaran diselenggarakan secara efektif, artinya
pembelajaran dapat berlangsung secara lancar, terarah dan sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
Proses pembelajaran memiliki makna yang lebih luas, dimana didalamnya
terdapat kesatuan kegiatan yang melekat antara siswa dan guru dalam
melaksanakan tugasnya masing-masing. Yaitu proses belajar yang dilakukan
siswa, sedangkan guru bertugas sebagai mediator, dan fasilitator. Proses belajar
mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan
guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam
situasi edukatifuntuk mencapai tujuan tertentu (Usman, 1995:7).
Pengembangan ketrampilan sangat penting bagi siswa, hal ini akan tercapai
manakala terjadi keaktifan belajar. Tapi dalam pembelajaran banyak faktor
yang mempengaruhinya. Salah satunya adalah perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di era globalisasi saat ini
sangat pesat, sehingga mendorong adanya persaingan yang sangat ketat di
2
berbagai bidang kehidupan. Bahkan menimbulkan berbagai masalah yang
menyebabkan kehidupan tidak menentu. Kondisi tersebut mendorong peneliti
untuk membekali siswa agar mampu menghadapi tantangan, persaingan
,ketidakpastian, dan permasalahan pelik dan rumit. Generasi muda sekarang
perlu memperoleh bekal pengetahuan, pengalaman, kemampuan dan
ketrampilan yang sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan kemajuan.
Dalam kehidupan sehari-hari banyak ilmu yang berhubungan dengan
proses pembelajaran. Salah satunya adalah ilmu matematika. Banyak definisi
dan deskripsi tentang ilmu matematika. Apa itu matematika? Hingga saat ini
belum ada kesepakatan yang bulat di antara para matematikawan tentang apa
yang disebut matematika itu. Untuk mendeskripsikan definisi matematika, para
matematikawan belum pernah mencapai satu titik “puncak” kesepakatan yang
“sempurna”. Banyaknya definisi dan beragamnya deskripsi yang berbeda
dikemukakan oleh para ahli mungkin disebabkan oleh pribadi (ilmu)
matematika itu sendiri, dimana matematika termasuk salah satu disiplim ilmu
yang memiliki kajian sangat luas, sehingga masing-masing ahli bebas
mengemukakan pendapatnya tentang matematika berdasarkan sudut pandang,
kemampuan, pemahaman, dan pengalamanya masing-masing. Oleh sebab itu, ,
matematika tidak akan pernah selesai untuk didiskusikan, dibahas, maupun
diperdebatkan. Penjelasan mengenai apa dan bagaimana sebenarnya
matematika itu akan terus mengalami perkembangan seiring dengan
pengetahuan dan kebutuhan serta laju perubahan zaman (Fathani dkk.
2009:17).
3
Menurut Jannah (2011:25) Pada awalnya, matematika adalah ilmu hitung
atau ilmu tentang perhitungan angka-angka untuk menghitung berbagai benda
ataupun yang lainnya. Ini merupakan bentuk matematika sederhana yang dalam
penggunaannya di kehidupan sehari hari sangat simpel. Misalnya, dalam skala
kecil, ilmu hitung ini digunakan oleh orang-orang zaman dahulu untuk
menghitung pasukan, menghitung jumlah barang atau uang yang harus
ditukarkan saat barter, menghitung hasil panen, dan lain sebainya. Sedangkan
dalam skala yang lebih besar, ilmu hitung ini digunkan oleh orang0orang
zaman dahulu untuk mengukur ruang, benda, dan lainnya saat mebuat rumah.
Bahkan, dalam membuat sebuah bangunan macam istana hingga candi, ilmu
hitung ini (terutama ilmu ukur) sangat mutlak digunakan.
Matematika adalah suatu pengetahuan yang sangat penting menunjang
pengetahuan lain. Misalnya di bidang teknik, ekonomi, ilmu sosial, serta
matematika dari ilmu pengetahuan alam sendiri.
Memahami ilmu matematika sebagai salah satu upaya mengenal
matematika merupakan hal penting. Sebab, pemahaman berkaitan dengan
persepsi atau anggapan yang terbentuk. Jika persepsi terhadap matematika itu
rumit, maka orang cenderung memahami matematika sebagai sesuatu yang
sulit. Oleh karena itu, baik siswa, guru, maupun orang tua, harus memiliki
pemahaman yang tepat terhadap ilmu eksas yang satu ini
Dalam proses pemebelajaran matematika, bagi pengajar ataupun orang tua
jangan sekali-kali memberikan persepsi negatif tentang matematika. Hindari
mengatakan bahwa matematika itu sulit di depan siswa. Karena persepsi seperti
4
itu memberikan kesan mendalam dalam memori bahwa sadar manusia.
Persepsi negatif dalam belajar matematika sangat berbahaya, karena bisa
mempengaruhi minat seseorang dalam mempelajarinya.
Pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang di ajarkan pada
jenjang sekolah dasar. Berkaitan dengan hal tersebut, Daryanto dan Rahardjo
(2012:240) menyatakan bahwa, “Mata pelajaran matematika perlu diberikan
kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali mereka
dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta
kemampuan bekerja sama”. Belajar matematika merupakan suatu syarat cukup
untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya. Karena dengan belajar
matematika, kita akan bernalar secara kritis, kreatif, dan aktif (Susanto, 2013:
183).
Memang harus diakui, selama ini tidak mudah mengajarkan matematika
kepada siswa. Realita di lapangan matematika menjadi momok yang
menakutkan bagi siswa. Ketika anak di suruh untuk menghitung, menghafal
rumus, dan mengerjakan soal matematika itu sangat tidak disukai anak-anak
dan banyak menguras pikiran siswa sehingga mereka merasa bosan utnuk
belajar. Membuat matematika kelihatan susah dan menjadi momok
menakutkan dikalangan siswa adalah adanya faktor lain dari matematika yaitu
penghafalan rumus dan banyak menghitung angka, seperti lingkungan, metode
pembelajaran, guru, dan lain sebagainya (Jannah,2011:25).
Selain itu metode yang digunakan oleh guru masih sangat sederhana
seperti menjelaskan pelajaran hanya dengan berceramah di depan kelas. Tentu
5
saja siswa akan cenderung bosan untuk mengikuti pembelajaran. Diskusi
kelompok yang dilakukanpun masih sederhana, siswa yang mau
mengungkapkan hasil kelompoknya hanyalah siswa yang pandai dan yang
lainnya hanya ikut-ikutan.Media yang digunakan oleh guru masih sangat
sederhana, hanya menggunakan gambar yang ada di dalam lembar kerja siswa
dan buku paket. Jadi siswa hanya terpaku kedalam buku pelajaran.
Dalam pembelajaran matematika media pembelajaran berpengaruh dalam
keberhasilan siswa. Hamalik (1989:18) mengemukakan bahwa pemakain
media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi siswadan rangsangan
kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap
siswa. Penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu keefektifan
proses pembelajaran penyampaian pesan dan isi materi yang akan disampaikan.
Siswa akan lebih mudah menyerap ilmu baru dan lebih aktif di kelas.
Media pembelajaran matematika relatif sama dengan media dalam
pembelajaran lain, yaitu dapat dikelompokkan berupa: (1) sederhana, misalnya
papan tulis, papan grafik, (2) cetak, misalnya buku, modul, LKS, dan (3) media
elektronik, misalnya OHP, LCD, audio (radio, tape), audio dan video (TV,
VCD, DVD), kalkulator, komposer, dan internet.
Dari hasil pra survey peneliti pada tanggal 18 Oktober 2016 kepada Ibu
Anisah, selaku wali kelas IV di MI Gubug Cepogo menunjukkan siswa
kesulitan dalam menerima dan memahami pelajaran dengan materi yang
berhubungan dengan menghitung keliling dan luas bangun datar. Terutama
6
ketika berhadapan dengan rumus-rumus dan menghitung sudut bangun datar.
Dibuktikan dengan masih ada beberapa siswa atau setengah siswa yang
nilainya dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum). KKM untuk mata
pelajaran matematika yang diterapkan di MI Gubug Cepogo ini adalah 65. Dari
14 siswa kelas IV, baru 5 siswa mampu mencapai KKM. Guru menjelaskan hal
ini karena ada beberapa faktor yang mempengaruhi hal tersebut. Faktor
tersebut antara lain adalah kesulitanya guru dalam menggunakan atau
memanfaatnya metode pembelajaran yang tepat. Guru masih masih
menggunakan metode mengajar ceramah. Faktor lain karena keterbatasan biaya
untuk menunjang keberadaannya media pembelajaran.
Berdasarkan masalah di atas guru selayaknya melakukan perubahan dalam
gaya mengajar siswa. Salah satunya dengan menggunakan metode
pembelajaran cooperative learning yaitu Make a Match. Menurut Suprijono
(2013:58) pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam
kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang
membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan.
Unsur- unsur tersebut antara lain saling ketergantungan positif, tanggung jawab
individu, interaksi promotif, komunikasi antar anggota dan pemprosesan
kelompok. Menurut Rusman (2011: 223-233) metode pembelajaran Make a
Match (mencari pasangan) merupakan salah satu jenis dari metode dalam
pembelajaran kooperatif. Metode ini dikembangan oleh Lorna Curran (1994).
Salah satu cara keunggulan teknik ini adalah peserta didik mencari pasangan
sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang
7
menyenangkan dan biasanya bisa dikatakan dengan edutainment (pembelajaran
yang menyenangkan).
Anita Lie (2008: 56) menyatakan bahwa metode pembelajaran tipe Make a
Match atau bertukar pasangan merupakan teknik belajar yang memberi
kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan orang lain atau temannya.
Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua
tingkatan usia peserta didik.
Dapat disimpulkan dari beberapa pendapat diatas bahwa pembelajaran tipe
Make a Match adalah teknik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu
konsep atau topik dalam semua mata pelajaran dan tingkatan kelas. Teknik ini
dilakukan di dalam kelas dengan suasana yang menyenangkan karena dalam
pembelajaran ini siswa dituntut untuk berkompetisi mencari pasangan dari
kartu yang sedang dibawanya dengan waktu yang cepat. Pembelajaran ini
merupakan belajar yang dilakukan sambil bermain.
Ditambah dengan penggunaan media dalam pembelajaran, siswa akan
lebih tertarik untuk mengikuti pelajaran di kelas. Kehadiran media mempunyai
arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan
yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai
perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada anak didik dapat
disederhanakan dengan bantuan media. Dalam hal ini alat peraga yang di
gunakan adalah miniatur segitiga dan jajar genjang. Agar mempermudah siswa
untuk menyerap pembelajaran.
8
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik mengangkat
judul penelitian “PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MATERI BANGUN DATAR MELALUI METODE MAKE A MATCH
BERBANTU MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG
CEPOGO TAHUN AJARAN 2016/2017”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka
rumusan masalah penelitian ini adalah “Apakah melalui penerapan metode
Make a Match berbantu media gambar dapat meningkatkan hasil belajar
matematika materi bangun datar pada siswa kelas IV MI Gubug Cepogo
Semester Ganjil Tahun Ajaran 2016/2017?”
C. Tujuan Penelitian
Tujuan diadakannya penelitian disesuaikan dengan rumusan masalah
yangsudahdisebutkan di atas. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar matematika materi bangun datar melalui metode
Make a Match berbantu media gambar pada siswa kelas IV MI Gubug Cepogo
tahun ajaran 2016/2017.
9
D. Hipotesis Penelitian
1. Hiotesis Tindakan
Berdasarkan rumusan masalah di atas dalam penelitaian tindakan
kelas ini, penulis mengambil hipotesis tindakan:
Metode Make a Match berbantu media gambar dapat
meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun datar pada siswa
kelas IV MI Gubug Cepogo Semester Ganjil Tahun Ajaran 2016/2017.
2. Indikator Keberhasilan
Penggunaan metode Make a Match dikatakan berhasil apabila
indikator yang diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator yang
dirumuskan peneliti adalah:
a. Secara Individu
Siswa diharapkan dapat mencapai skor Error! Reference
source not found. pada materi bangun datar.
b. Secara Klasikal
Presentase Error! Reference source not found.sebanyak dari total
siswa dalam satu kelas mendapat nilai Error! Reference source
not found..
c. Secara Nasional
Siswa diharapkan dapat mencapai skor 75.
10
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat digunakan sebagai acuan
atau referensi dalam penelitian yang terdahulu, khususnya penerapan
metode Make a Match berbantu media Gambar.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Sekolah
Diharapkan dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas proses
pembelajaran disekolah serta menciptakan peserta didik yang
berkualitas.
b. Bagi Guru
1) Temuan-temuan penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan
pertimbangan oleh guru dalam merancang dan melaksanakan
progam pembelajaran dengan menggunakan alternatif model
pembelajaran
2) Memberikan pengalaman langsung kepada guru untuk
mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe Make a
Match dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
c. Bagi Siswa
1) Melalui pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
Make a Match dapat menumbuhkan suasana belajar yang
11
menyenangkan sehingga menghilangkan rasa jenuh dan bosan yang
dialami siswa pada saat proses pembelajaran.
2) Membangun interaksi antar siswa dalam kegiatan pembelajaran di
kelas sehingga siswa turut serta dan aktif dalam proses
pembelajaran.
d. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan inspirasi bagi
peneliti lain dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Make a Matchpada materi maupun mata pelajaran yang lain.
F. Definisi Operasional
Untuk menjelaskan judul penelitian ini, maka akan kami berikan
penjelasan beberapa istilah dalam penulisan penelitian ini. Istilah- istilah yang
dimaksud adalah sebagai berikut :
1. Hasil Belajar
Menurut Sudjana (1990:21), “Hasil Belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Hasil belajar matematika materi bangun datar untuk
mengetahui pengalaman belajar siswa menggunakan test tertulis. Test ini
dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah semua materi
pelajaran yang tergolong penting sudah dapat dikuasai dengan sebaik-
baiknya oleh para peserta didik”.
2. Matematika
12
Matematika adalah ilmu hitung atau ilmu tentang perhitungan angka untuk
menghitung berbagai benda ataupun yang lainnya (Jannah,2011:17).
3. Bangun Datar
Bangun datar adalah bangun yang seluruh bagiannya terletak pada
bidang(permukaan) datar. Bangun datar disebut juga bangun dua dimensi
(Sunarjo,2007:100). Bangun datar yang dimaksud dalam materi ini adalah
jajargenjang dan segitiga.
4. Metode Make a Match
Menurut Rusman (2011: 223-233) model pembelajaran Make a Match
(mencari pasangan) merupakan salah satu jenis dari metode dalam
pembelajaran kooperatif.
5. Media
Kata “media” berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari
“medium”, yang secara harfiah berarti “perntara atau pengantar”. Dengan
demikian, media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau
penyalur pesan (Djamarah, 2013:120).
G. Metodologi Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK
merupakan penerapan penemuan fakta pada pemecahan masalah dalam
situasi social dengan pandangan untuk meningkatkan kualitas tindakan yang
dilakukan di dalamnya, yang melibatkan kolaborasi dan kerja sama para
13
peneliti, praktisi, dan orang awam (Burns, 1999 dalam bukunya Kunandar
2011:44).
PTK adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan dengan
melakukan perubahan kearah perbaikan terhadap hasil pendidikan dan
pembelajaran (Arikunto 2008:105). Tujuan penelitian ini untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik pembelajaran secara
berkesinambungan, sehingga meningkatkan mutu hasil instruksional,
mengembangkan keterampilan guru, meningkatkan relevansi, meningkatkan
efisiensi pengelolaan instruksional serta menumbuhkan budaya meneliti
pada komunitas guru (Aqib, 2006:127)
PTK terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam
siklus berulang. Empat kegiatan yang ada pada setiap siklus yaitu
perencanaan, tindakan, pengamatan, danrefleksi yang dapat digambarkan
sebagai berikut (Arikunto 2008:74).
Gambar1.1 Skema siklus Penelitian menurut Arikunto (2006: 16).
Perencanaan
SIKLUS II
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Refleksi
Pelaksanaan
Pelaksanaan SIKLUS I
Pengamatan
14
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kel.as IV MI
Gubuk Cepogo dengan jumlah keseluruhan 14 siswa yaitu 8 siswa laki-laki
dan 6 siswa perempuan. Peneliti menggunakan pola kolaboratif yaitu
peneliti sebagai pengamat. Waktu pelaksanaan penelitian ini pada semester
1 tahun ajaran 2016/2017.
3. Langkah- langkah penelitian
Menurut Kurt Lewin dalam bukunya Zainal Aqib 2006: 21 dalam
pelaksanaan PTK mencakup empat langkah yaitu:
a. Perencanaan
1) Menyiapkan RPP Matematika dengan menerapkan metode Make a
Match pada mata pelajaran matematika.
2) Menyiapkan fasilitas dan sarana yang digunakan dalam pembelajaran.
3) Menyiapkan soal sebagai tes tertulis.
4) Mempersiapkan instrument penilaian.
b. Pelaksanaan tindakan
Tahap ini guru melaksanakan satuan perencanaan tindakan yang
telah tertulis di RPP matematika. RPP tersebut terdiri dari tiga kegiatan,
yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
c. Pengamatan
15
Bagian pengamatan guru melakukan pengamatan yang meliputi
proses dan hasil dari pelaksanaan kegiatan. Tujuan pengamatan ini untuk
mengumpulkan bukti hasil tindakan agar dapat dievaluasi dan
dijadikanlan dasar dalam melakukan refleksi.
d. Refleksi
Setelah dilakukan perencanaan, tindakan, dan pengamatan peneliti
bersama guru kelas melakukan analisis data mengenai proses, masalah,
dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi sesuai
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan melalui metode Make a
Match.
4. Instrumen penilaian
b. Tes tertulis
Tes ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan metode Make a Match dalam mata
pelajaran matematika.
c. Lembar observasi
Alat yang digunakan dalam mengobservasi yaitu pedoman observasi.
Pedoman observasi ini berisikan catatan lapangan yang mendiskripsikan
proses kegiatan pembelajaran dan kemampuan siswa setelah siswa
melakukan kegiatan pembelajaran dengan media gambar disamping itu
juga observer mendokumentasikan dengan foto-foto serta mencatat
proses pembelajaran untuk mendapatkan data tentang aktivitas siswa
selama kegiatan pembelajaran berlangsung.s
16
5. Pengumpulan data
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data
dengan metode sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi merupakan metode pengumpulan data melalui pengamatan dan
pencatatan secara sistematis. Metode ini digunakan untuk mengetahui
tingkat kelemahan dan kelebihan dalam pembelajaran berkaitan dengan
proses kegiatan belajar mengajar oleh guru dan siswa untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
b. Tes
Tes digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran matematika materi bangun datar.
c. Dokumentasi
Dalam hal ini dokumentasi digunakan untuk memperoleh gambaran
mengenai kegiatan siswa kelas IV selama proses pembelajaran
matematika berlangsung. Dokumentasi berupa silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), jumlah guru dan siswa, alat atau media
yang digunakan, nilai siswa sebelum dan sesudah penelitian, foto, dan
lain sebagainya yang dianggap penting.
6. Analisis Data
Berdasarkan dengan rancangan penelitian yang digunakan maka analisis
data yang dilakukan adalah sebagai berikut:
17
a. Mengumpulkan hasil data pengamatan dantes
b. Menentukan kriteria nilai (65-100 tuntas dan 0-65 tidak tuntas)
c. Hasil belajar dianalisis dengan membandingkan tes antar siklus. Nilai per
tes untuk mengetahui seberapa efektif penggunaan metode make a match
dalam pembelajaran matematika.
H. Sistematika penulisan
Dalam skripsi ini penulis membagi lima bab yang saling berkaitan, yang
dapat dijelaskan sebagai berikut :
Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini sebagai berikut:
1. Bagian Awal
Bagian awal skripsi mencakup tentang sampul, lembar berlogo,
halaman judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan,
pernyataan keaslian tulisan, moto dan persembahan, kata pengantar,
abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran.
2. Bagian Inti
a. BAB I PENDAHULUAN
1) Latar Belakang Masalah
2) Rumusan Masalah
3) Tujuan Penelitian
4) Hipotesis Penelitian
5) Manfaat Penelitian
6) Definisi Operasional
7) Metodologi Penelitian
18
8) Sistematika Penulisan
b. BAB II KAJIAN PUSTAKA
1) Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
b. Klasifikasi Hasil Belajar
c. Penilaian Hasil Belajar
2) Bangun Datar
a) Jajargenjang
b) Keliling dan luas jajargenjang
c) Segitiga
d) Keliling dan luas segitiga
3) Metode Make a Match
a) Definisi Make a Match
b) Langkah-langkah pembelajaran Make a Match
c) Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Make a Match
4) Media
a) Pengertian Media
b) Macam-macam Media
5) Langkah-langkah Pembelajaran
c. BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
1) Gambaran umum lokasi penelitian
2) Deskripsi pelaksanaan penelitian prasiklus
a) Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus I
19
b) Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus II
d. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1) Hasil penelitian
2) Pembahasan hasil penelitian
e. BAB V PENUTUP
1) Kesimpulan
2) Saran
f. Bagian Akhir
1) Daftar pustaka
2) Lampiran-lampiran
20
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Sebelum membicarakan pengertian hasil belajar terlebih dahulu akan
dikemukakan apa yang dimaksud dengan hasil dan apa yang dimaksud
dengan belajar. Para ahli pendidikan mengemukakan pendapat mereka.
Hasil adalah suatu pendapatan atau perolehan dari sesuatu yang telah
dikerjakan (Surayin, 2001-2007). Belajar adalah dalam kamus besar
Bahasa Indonesia, secara etimologi belajar memiliki arti “berusaha
memperoleh kepandaian atau ilmu”. Definisi ini memiliki pengertian bahwa
belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian (Bahrudin, dkk,
2007:13). Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang
berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau
pengalaman yang diperoleh. Dalam hal ini, Gagne dan Briggs
mengidentifikasi hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh sesudah
mengikuti proses belajar (Sam’s, 2010:33).
Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa
ketrampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latian atau pengalaman
yang diperoleh (Sam’s, 2010: 30). Hasil belajar dapat diperoleh sesudah
mengikuti proses belajar. Proses belajar adalah kegiatan yang dilakukan
21
oleh siswa dalam mencapai tujuan pengajaran, sedangkan hasil belajar
adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya (Sudjana, 2013: 22).
Hasil belajar pada diri seseorang sering tidak langsung tampak tanpa
seseorang itu melakukan tindakan untuk memperlihatkan kemampuan yang
diperolehnya melalui belajar. Hasil belajar merupakan perubahan yang
mengakibatkan orang berubah dalam perilau, sikap dan kemampuannya
(Sam’s, 2010: 34).
2. Klasifikasi Hasil Belajar
Klasifikasi hasil belajar meliputi tiga ranah yaitu kognitif, ranah
afektif dan ranah psikomotorik (Sam’s, 2010: 37). Sudjana (2013: 22)
Howard Kingley membagi tiga macam hasil belajar, yakni keterampilan
dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita. Sistem
pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler
maupun tujuan instruksional, menggunakan hasil belajar dari Benyamin
Bloom yang secara gratis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni
ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.
a. Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektuan yang terdiri
dari enam aspek, yaknipengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintetis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif
tingkatrendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat
tinggi.
22
b. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,
yakni penerimaa, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan
internalisasi.
c. Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomtorik, yakni
gerakan refleks, keterampilan gerak dasar, kemampuan perseptual,
keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan
gerakan ekspresif dan interpretatif.
3. Penilaian Hasil Belajar
a. Pengertian Penilaian
Menurut Sudjana (2013: 3) penilaian adalah proses memberikan
atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria
tertentu, sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian
nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria
tertentu.
b. Fungsi dan Tujuan Penilaian
1) Fungsi penilaian sebagai berikut :
a) Alat untuk mengetahui tercapai-tidaknya tujuan instruksional.
b) Umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar.
c) Dasar dalam menyusun laporan kemampuan belajar siswa kepada
orang tuannya.
23
2) Tujuan penilaian adalah sebagai berikut :
a) Mendiskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat
diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang
studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya.
b) Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di
sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah
tingkah laku para siswa ke arah tujuan pendidikan yang
diharapkan.
c) Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan
perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan
pengajaran serta strategi pelaksanaannya.
d) Memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari pihak
sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan.
c. Jenis dan Sistem Penilaian
Menurut Djamarah (2006: 106) berdasarkan tujuan dan ruang
lingkupnya, penilaian prestasi belajar dapat digolongkan menjadi :
1) Penilaian Formatif
Penilaian ini digunakan untuk mengukur satu atau beberapa
pokok bahasan tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran
tentang daya serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes
ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar bahan
tertentu dalam waktu tertentu.
24
2) Penilaian Subsumatif
Tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah
diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuannya adalah untuk
memperoleh gambaran daya serap siswa untuk meningkatkan tingkat
prestasi belajar siswa. Hasil tes subsumatif ini dimanfaatkan untuk
memperbaiki proses belajar mengajar dan diperhitungkan dalam
menentukan nilai rapot.
3) Penilaian Sumatif
Tes ini dijadikan untuk mengukur daya serap siwa terhadap bahan
pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan selama satu semester,
satu atau dua tahun pelajaran. Tujuannya adalah untuk menetapkan
tingkat atau taraf keberhasilan belajar siswa dalam suatu periode
belajar tertentu. Hasil dari tes sumatif ini dimanfaatkan untuk
kenaikan kelas, menyusun peringkat (rangking) atau sebagai ukuran
mutu sekolah.
B. Matematika Materi Bangun Datar (Keliling dan Luas; Segitiga,
Jajargenjang)
Bangun datar adalah suatu bangun geometri yang berbentuk datar (rata)
yang mempunyai dua dimensi yaitu panjang dan lebar tetapi tidak mempunyai
tinggi dan tebal.
25
1. Jajargenjang
Jajargenjang adalah bangun datar yang mempunyai dua pasang sisi
berhadapan sama panjang dan sejajajar. Jajargenjang juga memiliki sudut
yang berhadapan sama besar.
Perhatikan gambar jajargenjang ABCD berikut.
a. Sisi yang sejajar sama panjang.
- panjang AB = Panjang CD
- Panjang AD = Panjang BC
b. Sudut yang berhadapan sama besar.
- Sudut A = Sudut C
- Sudut B = Sudut D
c. Jajar genjang mempunyai alas dan tinggi.
Perhatikan gambar berikut.
D
A B
C
Gambar 2.1 jajargenjang
ABCD
Gambar 2.2 jajargenjang
ABCD
A
D C
B
E
26
- AB merupakan alas jajargenjang.
- DE merupakan tinggi jajar genjang.
2. Keliling dan Luas Jajargenjang
a. Keliling Jajargenjang
Kelilingadalahukuranpanjangsisi yang mengitaribangundatar AB,
BC, CD, AD adalah sisi-sisi yang membentuk jajargenjang ABCD.
Keliling jajar genjang sama dengan jumlah panjang ruas garis yang
membatasi jajargenjang tersebut.
Gambar 2.3 Jajargenjang ABCD
Keliling jajargenjang ABCD adalah jumlah panjang sisi-sisinya,
yaitu dirumuskan sebagai berikut
Karenapanjang AB = CD danpanjang AD = BC
makarumuskelilingnya ABCDdapatdituliskan :
b. Luas Jajargenjang
Luas jajargenjang adalah daerah yang berada di dalam batasruas-
ruas jajargenjang tersebut. Untuk menghitung luas daerah jajargenjang
D C
A B
K = AB + BC + CD + AD
K = 2 x (AB + BC)
27
diperlukan dua unsure dari jajargenjang yaitu alas dan tingginya.Yang
dimaksud tinggi pada jajar genjang adalah jarak terdekat dari salah
satu titik jajargenjang kesisi depannya yang tegak lurus. Garis tinggi
jajargenjang tegak lurus terhadap alasnya.
Jika panjang alas jajargenjang ditulis “a”, tingginya ditulis “t”
danluasanyaditulis “L” maka rumus luas jajargenjang dapatditulis :
Luas jajargenjang = alas x tinggi atau
Gambar 2.4 Jajargenjang
3. Segitiga
Segitiga adalah bangun datar yang dapat diperoleh dengan
menghubungkan tiga titik tidak segaris. Perhatikan gambar dibawah.
Segitiga ABC diperoleh dengan menghubungkan titik A, B, dan C. Titik
A, B, dan C dihubungkan dengan garis lurus.
Gambar. 2.5 Segitiga
t
L = a x t
C D
B A
C
A B
28
- Sifat-sifat Segitiga:
a. Mepunyai 3 sisi.
b. Mempunyai 3 titik sudut.
Segitiga ABC diatas mempunyai sisi AB, AC, dan BC. Serta sudut
A, B, dan C.
Jenis-jenis segitiga ada dua yaitu :
a. Jenis-jenis Segitiga.
Segitiga dapat dibedakan berdasarkan panjang sisi dan besar
sudutnya.
- Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya.
1. Segitiga sama sisi adalah segitiga yang ketiga sisinya sama
panjang dan ketiga sudutnya sama besar.
Gambar. 2.6 Segitiga
2. Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai 2 sisi
sama panjang.
A B
C
A B
C
Gambar. 2.7 Segitiga
29
3. Segitiga sembarang adalah segitiga yang ketiga sisinya
tidak sama panjang.
Gambar. 2.8 Segitiga
- Jenis-jenis Segitiga berdasarkan besar sudutnya
1. Segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya
merupakan sudut lancip (besarnya kurang dari 90o).
Gambar. 2.9 Segitiga
2. Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya
merupakan sudut tumpul (besarnya lebih dari 90o dan
kurang dari 180o).
Gambar. 2.10 Segitiga
A B
C
A B
C
C B
A
30
3. Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu sudutnya
merupakan sudut siku-siku (besarnya 90o).
4. Keliling dan Luas Segitiga
a. Keliling Segitiga
Keliling segitiga adalah jumlah panjang sisi-sisi
berbentuk segitiga . AB, AC, dan BC adalah sisi-sisi
keliling segitiga ABC:
Kelilingsegitiga ABC = AB + BC + CA
A B
C
K = AB + BC + CA
B A
Gambar 2.11 segitiga ABC
Gambar 2.12 segitiga ABC
C
31
b. Luas Segitiga
Diketahui:
a = alas
t = tinggi
Untuk Luas Jajargenjang ABCD = axt
Perhatikan garis diagonal AC membagi jajargenjang
ABCD menjadi dua segitiga dan ADC sama besar. Ini
berarti luas segitiga ABC = Error! Reference source
not found. x luas jajargenjang ABCD.
Luas ABC = Error! Reference source not found. x a
x t
Oleh karena itu, untuk semua segitiga dengan panjang
alas a dan tinggi t, berlaku rumus luas sebagai berikut.
Luas segitiga =Error! Reference
source not found. x alas x tinggi
= Error! Reference
source not found. x
a x t
D C
B A a
t
Gambar 2.13 jajargenjang
ABCD
32
C. METODE MAKE A MATCH
1. Definisi Make a Match
Dikembangakan pertama kalinya pada 1994 oleh Lorns Curran,
strategi Make a Match saat ini menjadi salah satu strategi penting dalam
ruang kelas. Tujuan dari metode ini antara lain: 1) pendalam materi; 2)
penggalian materi; 3) edutainment (pembelajaran yang menyenangkan)
(Huda, 2013: 251). Tata laksananya cukup mudah, tetapi guru perlu
melakukan beberapa persiapan khusus sebelum menerapkan strategi ini.
Beberapa persiapannya antara lain:
a. Membuat beberapa pertanyaan yang sesuai dengan materi yang
dipelajari (jumlahnya tergantung tujuan pembelajaran) kemudian
menulisnya dalam kartu-kartu pertanyaan.
b. Membuat kunci jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat
dan menulisnya dalam kartu-kartu jawaban. Akan lebih baik jika kartu
pertanyaan dan kartu jawaban berbeda warna.
c. Membuat aturan yang berisi penghargaan bagi siswa yang berhasil dan
sanksi bagi siswa yang gagal (di sini, guru dapat membuat aturan ini
bersama-sama dengan siswa).
d. Menyediakan lembaran untuk mencatat pasangan-pasangan yang
berhasil sekaligus untuk penskoran presentasi.
2. Langkah-langkah pembelajaran dengan Metode Make a Match.
33
a. Guru menyampaikan materi atau memberi tugas kepada siswa untuk
mempelajari materi di rumah.
b. Siswa dibagi ke dalam 2 atau 3 kelompok, misalnya kelompok A dan
B. Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.
c. Guru membagikan kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu
jawaban untuk kelompok B.
d. Guru menyampaikan kepada iswa bahwa mereka harus mencari atau
mencocokkan kartu yang dipedang dengan kartu kelompok lain. Guru
juga perlu menyampaikan batasan maksimum waktu yang ia berikan
kepada mereka.
e. Guru meminta semua anggota kelompok A mencari pasangannya di
kelompok B.Jika mereka sudah menemukan pasanyan masing masing,
guru meminta mereka melaporkan diri kepadanya. Guru mencatat
mereka pada kertas yang sudah dipersiapkan.
f. Jika waktu sudah habis, mereka harus diberitahu bahwa waktu sudah
habis. Siswa yang belum menemukan pasangannya diminta
berkumpul sendiri.
g. Guru memanggil satu pasangan untuk presentasi. Pasangan lain dan
siswa yang tidak mendapat pasangan memperhatikan dan memberikan
tanggapan apakah pertanyaan dan jawaban cocok atau tidak.
h. Terkhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan
kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan
presentasi.
34
i. Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu eterusnya sampai
seluruh pasangan melakukan presentasi.
3. Kelebihan dan kelemahan metode Make a Match
- Kelebihan:
a. Dapat meningkatkan aktivitas belajar, baik secara kognitif
maupun fisik.
b. Karena ada unsur permainan, metode ini menyenangkan.
c. Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang
dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
d. Efektif sebagai saran melatih keberanian siswa untuk tampil.
e. Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk
belajar.
- Kekurangan:
a. Jika metode ini tidak persiapkan dengan baik, akan banyak
waktu yang terbuang
b. Pada awal-awal penerapan metode banyak siswa yang akan
malu berpasangan dengan lawan jenis.
c. Jika guru tidak mengarahkan siswa dengan baik, akan banyak
siswa yang kurang memperhatikan pada saat presentasi
pasangan, karena mereka bisa malu.
d. Menggunakan metode ini secara terus-menerus akan
menimbulkan kebosanan.
35
D. Media Gambar
1. Pengertian Media
Sebelum uraian ini sampai pada penggunaan media oleh guru
dalam proses belajar mengajar, ada baiknya dipahami apa yang
dimaksud media itu sebenarnya. Kata “media” berasal dari bahasa Latin
dan merupakan bentuk jamak dari “medium”, yang secara harfiah
berarti “perntara atau pengantar”. Dengan demikian, media merupakan
wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan (Djamarah,
2013:120).
Bila media adalah sumber belajar, maka secara luas media dapat
diartikan dengan manusia, benda, ataupun peristiwa yang
memungkinkan anak didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan.
Dalam proses belajar mengajar, kehadiran media mempunyai arti
yang cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan
bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media
sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada
anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat
mewakili apa yang guru kurang mampu ucapkan melalui kata-kata atau
kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan dengan
kehadiran media. Dengan demikian, anak didik lebih mudah mencerna
bahan daripada tanpa bantuan media.
36
Menurut Djamarah (2013:121), bahwa peranan media tidak akan
terlihat bila penggunaannya tidak sejalan dengan isi dari tujuan
pengajaran yang telah dirumuskan. Karena itu, tujuan pengajaran harus
dijadikan sebagai pangkal acuan untuk menggunakan media. Makala
diabaikan, maka media bukan lagi sebagai alat bantu pengajaran, tetapi
sebagai penghambat dalam pencapaian tujuan secara efektif dan efisien.
Akhirnya, dapat dipahami bahwa mediaadalah alat bantu apa saja
yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesanguna mencapai tujuan
pengajaran.
2. Macam-macam Media
Media yang telah dikenal dewasa ini tidak hanya terdiri dari dua
jenis, tetapi sudah lebih dari itu. Klasifikasinya bisa dilihat dari
jenisnya, daya liputnya, dan dari bahan serta pembuatannya.
a. Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam:
- Media Auditif
Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan
kemampuan suara saja, seperti radio, casette recorder, piringan
hitam.
- Media Visual
Media visual adalah media yang hanya mengandalkan
penglihatan. Media visuali ini ada yang menampilkan gambar
diam seperti film stip (film rangkai), slides (film bingkai) foto,
gambar atau lukisan, dan cetakan.
37
- Media Audiovisual
Media audovisual adalah media yang mempunyai unsur suara
dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang
lebih baik, karena meliputi kedua jenis media yang pertama dan
kedua.
b. Dilihat dari daya liputnya, media dibagi dalam:
- Media dengan daya liput luas dan serentak
Penggunaan media ini tidak terbatas oleh tempat dan ruang
serta dapat menjangkau jumlah anak didik yang banyak dalam
waktu yang sama.
- Media dengan daya liput yang terbata oleh ruang dan tempat
Media ini dalam penggunaannya membutuhkan ruang dan
tempat yang khusus seperti film, sound slide, film rangkai,
yang harus menggunakan tempat yang tertutup dan gelap.
- Media untuk pengajaran individual
Media ini penggunaannya hanya untuk seorang diri, termasuk
media ini adalah modul berprogram dan pengajaran melalui
komputer.
c. Dilihat dari bahan pembuatannya, media dibagi dalam:
- Media sederhana
Media ini bahan dasarnya mudah diperoleh dan harganya
murah, cara pembuatnya mudah, dan penggunaannya tidak
sulit.
38
- Media kompleks
Media ini adalah yang bahan dan alat pembuatnya sulit
diperoleh serta mahal harganya, sulit membuatnya, dan
pengguanaannya memerlukan keterampilan yang memadai.
3. Media gambar
Dalam KBBI, gambar adalah tiruan barang (orang, binatang,
tumbuhan, dan sebagainya) yang dibuat dengan coretan pensil dan
sebagainya pada kertas, kayu seperti gambar dua dimensi.
Jenis media gambar adalah media yang merupakan reproduksi bentuk
asli dalam dua dimensi, yang beupa foto, lukisan.
- Fungsi media gambar
a. Membantu memudahkan siswa dan juga memudhkan
pengajaran guru.
b. Memberikan pengalaman lebih nyata.
c. Menarik perhatian siswa.
d. Semua indra murid dapat diaktifkan.
e. Lebih menarik perhatian dan minat murid dalam belajar.
f. Dapat membangkitkan dunia teori dengan realitas (nyata).
39
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Subyek Penelitian
1. Waktu pelaksanaan Penelitian
Penelitian tindakan ini dilakukan di MI Gubug Cepogo. Waktu
penelitian di mulai tanggal 23 Oktober 2016 sampai dengan tanggal 8
November 2016. Penelitian tindakan kelas dilakukan sesuai jadwal
Matematika kelas IV MI Gubug cepogo. Sehingga tidak mengganggu
jadwal mata pelajaran lainnya.
2. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di kelas IV MI Gubug
Cepogo Boyolali. Pemilihan tempat penelitian di dasarkan pada:
a. Pembelajaran Matematika di MI Gubug Cepogo masih bersifat
informatif atau monoton.
b. Hasil belajar matematika terutama kelas IV masih kurang.
3. Keadaan Guru dan Siswa
a. Keadaan Guru MI Gubug Cepogo Boyolali.
40
Tabel : 3.1
Guru dan Tenaga Kependidikan MI Gubug Cepogo
No. Nama
Jenjang
Pendidikan
Jabatan
1. Purwoto, S.Pd.I S1 Kepala Madrasah
2. Sri Fatmawati, S.Pd S1 Guru Kelas
3. Nur Aini Muslikhah,
S.Pd.I
S1 Guru Kelas
4. Istiyaningsih,S.Pd.I S1 Guru Kelas
5. Anisah Musyarofah,
S.Pd.I
S1 Guru Kelas
6. Uswatun
Hasanah,S.Sy
S1 Guru Kelas
b. Keadaaan Siswa Kelas II MI Gubug Cepogo Boyolali.
Siswa klas IV MI Gubug Cepogo Boyolali berjumlah 14
Siswa, terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat sebagai berikut:
41
Tabel: 3.2
Daftar Siswa Kelas II di MI Gubug Cepogo
No. Nama
Jenis Kelamin
Laki-laki Perempuan
1. A √
2. B √
3. C √
4. D √
5. E √
6. F √
7. G √
8. H √
9. I √
10. J √
11. K √
12. L √
13. M √
14. N √
B. Deskripsi Kondisi Awal ( Pra Siklus)
Kondisi awal merupakan tindakan awal pembelajaran sebelum
dilakukan tindakan penelitian. Hasil belajar tes pra siklus dilakukan
42
dengan tujuan untuk mengetahui keadaan awal hasil belajar siswa kelas IV
pada mata pelajaran Matematika di MI Gubug Cepogo Boyolali Tahun
Ajaran 2016/207. Pada tahap ini peneliti mengambil Hasil pra siklus
melalui tes tertulis berupa hasil belajar atau nilai sebelum diadakanya PTK
dengan penggunaan Metode Make a Match berbantu media Gambar
Bangun Datar.
Berdasarkan hasil tes awal tersebut di dapat bahwa rata-rata hasil
belajar siswa pada mata pelajaran matematika terutama materi Bangun
Datar masih di bawah kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan
yaitu 65. Hal ini dikarenakan adanya pengaruh baik dari guru maupun
siswa itu sendiri. Faktor dari guru berupa terlalu monotonnya penerapan
pendekatan kepada siswa dalam sebuah pembelajaran sehingga siswa
merasa bosan , mengantuk, dan kurang tertarik. Hasil pembelajaran pra
siklus dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel: 3.3
Rekapitulasi Nilai Tes Kondisi Awal Siswa
NO NAMA NILAI KETUNTASAN
1 A 55 Tidak Tuntas
2 B 90 Tuntas
3 C 55 Tidak Tuntas
4 D 55 Tidak Tuntas
5 E 70 Tuntas
6 F 70 Tuntas
43
7 G 55 Tidak tuntas
8 H 50 Tidak Tuntas
9 I 40 Tidak Tuntas
10 J 50 Tidak Tuntas
11 K 50 Tidak Tuntas
12 L 70 Tuntas
13 M 80 Tuntas
14 N 60 Tidak Tuntas
Keterangan : KKM 65
Dilihat dari tabel 3.3 di atas, masih banyak siswa yang belum tuntas
belajarnya, dalam proses pembelajarannya mungkin siswa kurang semangat
dan bermalas-malasan. Selain itu siswa cenderung lebih bosan dengan cara
penyelesaian yang diajarkan oleh guru. Oleh karena itu untuk
menumbuhkan semangat dan mempermudah siswa untuk memahami materi
bangun datar maka perlu dilakukan perbaikan pembelajaran dengan
menggunakan Metode Make a Match berbantu media Gambar Bangun Datar
Tiga Dimensi . Perbaikan pembelajaran tersebut dilakukan melalui
penelitian tindakan kelas dengan Dua tahap. Pembelajaran siklus I dan
siklus II.
C. Deskripsi Pelaksanaan siklus I
44
Setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran dan menganalisa
hasil observasi yang dikaitkan dengan adanya hasil tes awal pembelajarn
sebelum PTK, maka pada siklus pertama perlu ditanggulangi dengan
menggali persepsi awal siswa tentang materi yang akan dipelajari sebelum
proses pembelajaran berlangsung. Siklus pertama dilaksanakan pada
tanggal 24 Oktober 2016 yang diikuti oleh 14 siswa dan terdiri dari empat
tahap, yaitu:
1. Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti menyusun perencanaan tindakan
mulai dengan menentukan materi pembelajaran kelas IV
semester II yaitu mata pelajaran Matematika materi Bangun
Datar dan menghitung Keliling Luas Jajargenjang dan
Segitiga, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran( RPP)
dengan tujuan pembelajaran siswa dapat memahami dan
menjelaskan apa itu bangun datar dan keliling luas, membuat
rangkaian penilaian berupa tes tertulis untuk mengetahui hasil
belajar siswa .
Perencanaan pada tindakan siklus I dituangkan dalam
bentuk Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu
pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP). RPP
yang dibuat memperhatikan berbagai aspek seperti
mencantumkan (a) Standar Kompetensi; (b) Kompetensi
Dasar (KD); (c) Indikator; (d) Tujuam Pembelajaran; (e)
45
Materi Pembelajaran; (f) Pendekatan Pembelajaran; (g)
Langkah-langkah Pembelajaran; (h) Media dan Sumber
belajar; dan (i) Penilaian.
2. Pelaksanaan
Siklus I dilaksanakan pada hari kamis tanggal 24 Oktober
2015 dengan materi tentang keliling dan luas segitiga dan
jajargenjang. Pada siklus ini peneliti menggunakan metode
Make a Match. Tahap-tahap yang dilakukan adalah sebagai
berikut :
a. Kegiatan pendahuluan
Apersepsi :
Guru mengkondisikan siswa
Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa untuk
berdoa bersama-sama
Guru menanyakan kabar siswa dan mengabsen siswa
Guru bertanya kepada siswa benda-benda yang ada di
rumah yang merupakan bangun datar.
Guru menjelaskan maksud dan tujuan pembelajaran
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi :
Guru bertanya jawab dengan siswa apa itu bangun
datar.
46
Guru menunjukkan model bangun datar jajargenjang
dan segitiga.
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang
jenis bangun datar jajargenjang dan segitiga serta sifat-
sifatnya untuk menggali pengetahuan awal siswa.
Guru menerangkan materi bangun datar dan itu guru
membagi kelompok.
Guru membagi siswa dalam 2 kelompok A dan
Bkemudian meminta siswa untuk bergabung dengan
kelompoknya masing-masing
Setiap siswa pada kelompok A diberi soal dan siswa
dikelompok B diberi jawaban.
Elaborasi :
Guru membagikan materi cara mencari keliling dan
luasjajargenjang dan segitiga.
Guru meminta siswa pada kelompok A mencari
jawaban dan mencocokkan soal yang dipegang dengan
jawaban pada kelompok B.
Setiap siswa memastikan jawaban dan soalnya sudah
benar.
Setiap anggota kelompok pada soal dan jawaban yang
sudah benar bergabung menjadi satu kelompok. Siswa
47
diminta untuk bekerjasama menyelesaikan tugas dari
guru sesuai dengan waktu yang ditentukan.
Guru memantau setiap kelompok dan mempersilahkan
siswa untuk bertanya jika ada kesulitan.
Konfirmasi:
Guru mengecek pemahaman siswa dengan memanggil
salah satu kelompok dari beberapa kelompok yang
sudah terbentuk untuk mempresentasikan jawabannya
begitu seterusnya hingga semua kelompok
mempresentasikan jawabannya.
Siswa yang di tunjuk maju kedepan untuk menjawab
pertanyaan, jawaban dari siswa yang ditunjuk
merupakan wakil dari jawaban kelompok.
Kelompok lain menanggapi jika ada jawaban lainnya.
Guru memberikan penghargaan berupa tanda bintang
kepada kelompok yang menjawab betul dan hadiah.
c. Kegiatan Penutup
Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang
dipelajari.
Guru memberikan umpan balik atau komentar
mengenai proses pembelajaran.
Guru memberikan penguatan/ motivasi kepada
siswa.
48
Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam.
3. Observasi
Tahap yang dilakukan setelah pelaksanaan adalah tahap
observasi atau pengamatan. Pengamatan ini dilakukan untuk
mengetahui Selama pelaksanaan pembelajaran, secara
langsung dilakukan observasi untuk mengetahui pengaruh
kegiatan pembelajaran menggunakan metode Make a Match
dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Refleksi
Hasil belajar pada siklus I menunjukkan bahwa terdapat
beberapa hal yang mendukung dan menghambat proses
pelaksanaan pembelajaran Matematika dengan menggunakan
metode Make a Match. Berikut penjelasannya :
a. Hal-hal yang mendukung kegiatan pembelajaran :
Guru cukup jelas dalam mengucapkan salam.
Guru cukup jelas dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Alat peraga cukup menarik perhatian siswa.
Guru cukup baik dalam penguasaan materi.
Metode Make a Match dapat diterapkan dalam
pembelajaran.
49
Soal evaluasi baik individu maupun kelompok diberikan
guru jelas.
Siswa dapat mengerjakan soal secara tertib dan
mengerjakan tugas kelompok dengan baik.
b. Hal-hal yang menghambat kegiatan pembelajaran :
Guru belum mampu mengkondisikan kelas dengan baik.
Guru kurang pandai untuk menarik perhatian siswa.
Materi yang dijelaskan oleh guru terlalu cepat.
Guru belum bisa memancing keingintahuan siswa.
Kondisi kelas kurang kondusif karena pengelolaan kelas
yang masih kurang.
Siswa kurang dalam merespon panggilan guru.
Siswa sering bergurau dan berbicara sendiri sehingga
kurang memperhatikan guru dalam menjelaskan materi
pembelajaran.
Siswa kurang memanfaatkan kesempatan untuk bertanya
kepada guru mengenai materi pembelajaran yang telah
disampaikan oleh guru.
Siswa kurang dalam menyimpulkan materi yang telah
diajarkan oleh guru.
c. Ide perbaikan dalam kegiatan pembelajaran :
Guru harus mampu mengkondisikan kelas dengan baik.
50
Melakukan presensi kehadiran dengan jelas.
Penguasaan materi dan penjelasan harus ditingkatkan.
Guru harus lebih jelas dalam memberikan instruksi.
Guru lebih meningkatkan dalam membimbing dan
menarik perhatian siswa.
Guru harus membut siswa lebih aktif dalam kegiatan
pembelajaran.
Meningkatkan pengelolaan kelas dengan baik.
Guru harus lebih tegas kepada siswa yang berbicara atau
bermain sendiri.
Dengan adanya masalah-masalah tersebut, maka peneliti
akan melakukan tindakan dari ide-ide perbaikan pada
siklus II untuk memperbaiki hasil belajar pada siklus I.
D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
Melihat hasil refleksi pada siklus I, maka siklus II peneliti
mencoba memperbaiki pelaksanaan pembelajaran.Adapun deskripsi data
proses perbaikan pembelajaran Matematika materi bangun datar berbantu
alat peraga gambar tiga dimensi dengan soal menghitung Keliling dan
Luas bangun datar.
1. Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan dalam siklus II didasarkan
pada hasil yang diperoleh pada pembelajaran siklus I.
Perencanaan pada siklus II adalah sebagai berikut:
51
a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu pada tanggal
01 November 2016.
b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dengan merevisi bagia-bagian yang masih dianggap
kuarang.
c. Menyiapkan dan menjelaskan kembali bagaimana
pembelajaran hari ini dan media pembelajaran, yaitu media
gambar bangun datar tiga dimensi.
d. Seperti halnya sikklus I, peneliti menyiapkan soal tes
evaluasi dan lembar observasi guru.
2. Pelaksanaan
Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 01 November
2016. Pada siklus II ini peniliti berupaya untuk meningkatkan
keaktifan siswa dalam pembelajaran. Penjelasan secara rinci
sebagai berikut :
a. Pendahuluan
Apersepsi :
Guru mengkondisikan siswa agar tidak ramai dan
memeriksa kerapian siswa
Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa untuk
berdoa bersama-sama
Guru menanyakan kabar siswa dan mempresensi
kehadiran siswa
52
Guru bertanya kepada siswa tentang materi yang
kemarin telah dibahas.
Guru menjelaskan maksud dan tujuan pembelajaran
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi:
Guru menunjukkan model gambar tiga dimensi bangun
datar segitiga dan jajargenjang.
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang
bangun datar segitiga dan jajargenjang dan ciri-cirinya
untuk menggali pengetahuan awal siswa.
Guru menerangkan materi bangun datar dan itu guru
membagi kelompok.
Guru membagi siswa dalam 2 kelompok A dan B
kemudian meminta siswa untuk bergabung dengan
kelompoknya masing-masing.
Setiap siswa pada kelompok A diberi soal dan siswa
dikelompok B diberi jawaban.
Elaborasi :
Guru membagikan materi cara mencarikeliling dan
luasjajargenjang dan segitiga.
53
Guru meminta siswa pada kelompok A mencari
jawaban dan mencocokkan soal yang dipegang dengan
jawaban pada kelompok B.
Setiap siswa memastikan jawaban dan soalnya sudah
benar.
Setiap anggota kelompok pada soal dan jawaban yang
sudah benar bergabung menjadi satu kelompok. Siswa
diminta untuk bekerjasama menyelesaikan tugas dari
guru sesuai dengan waktu yang ditentukan.
Guru memantau setiap kelompok dan mempersilahkan
siswa untuk bertanya jika ada kesulitan.
Konfirmasi :
Guru membagikan materi cara mencarikeliling dan
luasjajargenjang dan segitiga.
Guru meminta siswa pada kelompok A mencari
jawaban dan mencocokkan soal yang dipegang dengan
jawaban pada kelompok B.
Setiap siswa memastikan jawaban dan soalnya sudah
benar.
Setiap anggota kelompok pada soal dan jawaban yang
sudah benar bergabung menjadi satu kelompok. Siswa
diminta untuk bekerjasama menyelesaikan tugas dari
guru sesuai dengan waktu yang ditentukan.
54
Guru memantau setiap kelompok dan mempersilahkan
siswa untuk bertanya jika ada kesulitan.
Konfirmasi:
Guru mengecek pemahaman siswa dengan memanggil
salah satu kelompokdari beberapa kelompok yang
sudah terbentuk untuk mempresentasikan jawabannya
begitu seterusnya hingga semua kelompok
mempresentasikan jawabannya.
Siswa yang di tunjuk maju kedepan untuk menjawab
pertanyaan, jawaban dari siswa yang ditunjuk
merupakan wakil dari jawaban kelompok.
Kelompok lain menanggapi jika ada jawaban yang
berbeda.
Guru memberikan penghargaan berupa tanda bintang
kepada kelompok yang menjawab betul dan hadiah.
c. Kegiatan Penutup
Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang
dipelajari.
Guru memberikan umpan balik atau komentar mengenai
proses pembelajaran.
Guru memberikan penguatan/ motivasi agar siswa lebih
giat belajar.
Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam.
55
3. Observasi
Pengamatan dilakukan untuk memperoleh data mengenai hasil
belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran melalui
metode Make a Match. Aspek pengamatan dalam penelitian
siklus II ini sama dengan siklus I yaitu mencakup aspek
pengamatan pada guru dan siswa.
4. Refleksi
Setelah melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II ini
jumlah siswa yang memperhatikan semakin banyak dibanding
siklus sebelumnya, siswa dapat memperhatikan materi dan
mengikuti pembelajaran dengan kondusif. Pada siklus II ini
peneliti telah berhasil dalam meningkatkan hasil belajar
matematika melalui metode Make a Match pada materi keliling
luas segitiga dan jajargenjang.
56
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus
1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal ( Pra siklus)
Dalam bagian ini disajikan hasil penelitian dan pembahasan
sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui bahwa
metode Make a Match berbantu Media Gambar dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika
materi Bangun Datar kelas IV di MI Gubug Cepogo Boyolali
Tahun Pelajaran 2016/2017.
a. Kondisi Awal
Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, kondisi awal
siswa dalam belajar matematika masih menunjukkan rendah
terutama dalam materi Bangun Datar dan sifatnya. Kondisi awal
ini sebagai acuan dalam melakulan praktik tindakan kelas pada
siswa kelas IV MI Gubug Cepogo Boyolali.
Berdasarkan pengamatan terhadap siswa sebelum melakukan
penelitian, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah
terhadap mata pelajaran matematika. Sebab proses pembelajaran
57
yang masih bersifat informatif yang menyebabkan kebosanan bagi
siswa. Sedangkan media atau alat peraga yang digunakan masih
terbatas. Adapun data hasil tes sebelum PTK yang peneliti
dapatkan sebagai berikut:
Tabel 4.1 Nilai Kondisi Awal Siswa
No Nama
Nilai
Nilai KKM Ket
1. A 55
65
Tidak
tuntas
2. B 90 65 Tuntas
3. C 55 65 Tuntas
4. D 55
65
Tidak
tuntas
5. E 70 65 Tuntas
6. F 70 65 Tuntas
7. G 55
65
Tidak
tuntas
8. H 50
65
Tidak
tuntas
9. I 40
65
Tidak
tuntas
58
10. J 50
65
Tidak
Tuntas
11. K 50
65
Tidak
Tuntas
12. L 70 65 Tuntas
13. M 80 65 Tuntas
14. N 60
65
Tidak
Tuntas
Jumlah 850
1) Nilai rata-rata
M = 60,71
2) Nilai presentase
P = 35,71%
Dari data nilai di atas dapat disimpulkan bahwa siswa yang
tuntas sebanyak 5 dengan nilai rata-rata 60,7 atau 35,7%,
sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 9 atau 65,3%. Hasil ini
membuktikan bahwa masih banyak siswa yang belum tuntas KKM.
59
Data diatas dijadikan sebagai dasar dalam menerapkan
pembelajaran dengan metode Make a Match berbantu media
Gambar di MI Gubug Cepogo.
b. Hasil Penelitian
Metode yang digunakan pada pembelajaran Matematika di
MI Gubug Cepogo Boyolali sebelum diterapkannya menggunakan
metode Make a Match adalah penggunaan metode ceramah dan
kurangnya media untuk menunjang pembelajaran, sehingga
pemahaman siswa kurang dalam proses pembelajaran. Dari
kondisi awal siswa diperoleh nilai murni siswa pada mata pelajaran
Matematika sebagai pembanding antara sebelum dan sesudah
diterapkannya penggunaan Metode Make a Match. Adapun nilai
Ketuntasn Kriteria Minimum (KKM) kelas IV MI Gubug Cepogo
Boyolali pada mata pelajaran matematika ialah 65.
2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Pada siklus I peneliti telah menerapkan pembelajaran dengan
menggunakan metode Make a Match untuk mata pelajaran
Matematika kelas IV materi bangun datar dan sifatnya.
a. Data Hasil Pengamatan
Dari instrumen soal tes didapatkan nilai sebagai berikut:
Tabel 4.2 Nilai Siswa Siklus I
No. Nama Post KET
60
test
1. A 50 Tidak Tuntas
2. B 90 Tuntas
3. C 60 Tidak Tuntas
4. D 70 Tuntas
5. E 80 Tuntas
6. F 70 Tuntas
7. G 50 Tidak Tuntas
8. H 80 Tuntas
9. I 60 Tidak Tuntas
10. J 60 Tidak Tuntas
11. K 60 Tidak Tuntas
12. L 90 Tuntas
13. M 70 Tuntas
14. N 70 Tuntas
Jumlah 960
Rata-rata 68,57
Keterangan : KKM 65
1) Nilai rata-rata Post test Siklus I
M = 68,57
2) Nilai presentase Post test Siklus I
61
P = 57,14%
Dari data nilai Siklus I di atas dapat disimpulkan bahwa
pada nilai siswa telah meningkat jika dibandingkan dengan pra
siklus. Siswa yang tuntas pada nilai awal sebanyak 5 siswa dengan
nilai rata-rata 60,7 atau 35,71%, sedangkan siswa yang tidak tuntas
pada sebanyak 9 atau 64,28%, sedangkan siswa yang tuntas pada
siklus I sebanyak 8 atau 57,14%. Nilai rata-rata pada siklus I
adalah 68,57.
b. Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I
Hasil pengamatan peniliti kepada guru kelas IV yaitu Ibu
Anisah Musyarofah, S.Pd.I selama proses pembelajaran
berlangsung pada siklus I dapat diketahui melalui tabel berikut:
Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I
No. Aspek yang diamati Pengamatan Guru Pengamatan Siswa Catatan
SB B C K TB SB B C K TB
A. KegiatanAwal
1. Guru memasuki ruangan
kelas dengan mengucapkan
salam.
V V -
2. Guru membuka pelajaran
dengan doa dengan penuh
khidmad.
V V
-
62
3. Guru menanyakan kabar
siswa.
V V Siswa kurang
memerhatikan.
4. Guru mengecek kehadiran
siswa.
V V Siswa ramai
sendiri.
5. Guru melakukan apersepsi
dengan bertanya materi
sebelumnya yang telah
dipelajari oleh siswa.
V V Tidak
dilaksanakan.
6. Guru menyampaikan
tujuan tujuan yang akan
dicapai oleh siswa.
V V
-
B. Kegiataninti
Eksplorasi
1. Guru menjelaskan materi
tentang bangun datar.
V V
2 Guru bertanya jawab
dengan siswa mengenai
media yang ada di depan.
V V Tidak ada
respon dari
siswa ketika
guru bertanya.
Elaborasi
1. Guru memberikan contoh
soal materi bangun datar.
V V Siswa kurang
memperhatika
n apa yang
diinformasikan
guru
2. Guru memandu jalannya
siswa dalam mengerjakan
soal dengan menggunakan
metode make a match.
V V
-
3. Guru membagi Lembar
Kerja Siswa kepada
masing-masing Kelompok.
V V
-
4. Guru menginstruksikan
kepada siswa untuk
mengisi Lembar Kerja
siswa.
V V
-
5. Guru menginstruksikan
kepada masing-masing
kelompok untuk
mengumpulkan hasil
diskusinya.
V V Seharusnya
dalam
menyampaika
n instruksi,
hanya
perwakilan
63
Keterangan :
SB : Sangat Baik
B : Baik
kelompok saja
sehingga kelas
tidak menjadi
gaduh.
6. Guru bersama siswa
melakukan koreksi
bersama mengenai hasil
kerja kelompok.
V V Sebagian besar
siswa sudah
bisa mengikuti
pembahasan
soal yang telah
diberikan
guru.
Konfirmasi
1. Guru bertanya kepada
siswa tentang pemahaman
mengenai materi yang telah
dipelajari.
V V Bahasa yang
digunakan
guru kurang
ateraktif
sehingga
hanya
sebagian dari
siswa saja
yang
merespon.
2. Guru memberikan lembar
evaluasi dari kegiatan yang
telah dilakukan
V V
-
C. KegiatanAkhir
1. Guru mengomentari hal-
hal yang terjadi dalam
proses belajar mengajar.
V V -
2. Guru menginformasikan
materi pelajaran untuk
pertemuan berikutnya.
V V Tidak
dilaksanakan
3. Guru memotivasi siswa
agar tetap rajin belajar dan
selalu menjaga kebersihan.
V V
-
4. Guru menutup pertemuan
dengan do’a dan
mengucapsalam.
V V -
64
C : Cukup
K : Kurang
TB : Tidak Baik
c. Refleksi
Tahap akhir dari siklus pertama ini, peneliti dapat
menemukan beberapa keberhasilan yang dicapai, diantaranya:
1) Sebagian kecil siswa mendengarkan dan memperhatikan
penjelasan guru.
2) Sebagian kecil siswa telah aktif mengikuti proses pembelajaran
yang berlangsung.
3) Sebagian kecil siswa sudah dapat menjawab soal-soal yang
diberikan peneliti.
Meskipun sudah ada beberapa keberhasilan dalam
pembelajaran, namun masih banyak kekurangan dalam
pembelajaran tersebut, diantaranya:
1) Dalam pembelajaran masih ada beberapa siswa yang kurang
aktif dan mengabaikan materi pelajaran karena siswa
mengalami kesulitan dalam pembelajaran sehingga
mengakibatkan sebagian siswa kurang memahami soal dalam
menjawab pertanyaan.
2) Penggunaan waktu kurang efektif.
65
3) Keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan
masih kurang.
Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I peneliti
melakukan ide perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus
berikutnya tidak terjadi kekurangan yang sama.
1) Guru lebih terampil dalam mengelola kondisi siswa pada saat
pembelajaran.
2) Guru mengelola waktu secara baik sehingga waktu lebih
efektif dan efisien.
3) Disetiap pembelajaran berakhir guru wajib memotivasi siswa
agar lebih aktif di dalam kelas.
3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Pada siklus ini selain memaksimalkan penerapan penggunaan
metode Make a Match berbantu media Gambar peneliti juga mencoba
mengatasi kekurangan pada siklus sebelumnya dengan memancing
siswa untuk aktif dan respon.
a. Data Hasil Pengamatan
Dari instrumen soal tes didapatkan nilai sebagai berikut:
Tabel 4.4 Nilai Siswa Siklus II
No. Nama Post
test
KET
66
1. A 90 Tuntas
2. B 100 Tuntas
3. C 100 Tuntas
4. D 90 Tuntas
5. E 100 Tuntas
6. F 80 Tuntas
7. G 80 Tuntas
8. H 80 Tuntas
9. I 100 Tuntas
10. J 80 Tuntas
11. K 80 Tuntas
12. L 100 Tuntas
13. M 100 Tuntas
14. N 80 Tuntas
JUMLAH 1.260
RATA-RATA 90
Keterangan : KKM 65
1) Nilai rata- rata post test Siklus II
M = 90
2) Nilai presentase post test Siklus II
67
P = 100%
Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa mengikuti
proses pembelajaran dengan baik dan jauh lebih meningkat. Nilai
rata-rata kelas mengalami peningkatan yaitu dari 68,57 atau 57,14
% menjadi 90. Ada beberapa siswa yang mendapat nilai 100.
Peningkatan ketuntasan nilai pada siklus II sebanyak siswa 14
siswa.. Semua siswa lulus dengan nilai diatas KKM 65.
Hasil pembelajaran ini sudah memenuhi standar ideal
ketuntasan belajar karena sudah mencapai nilai rata-rata.
Selanjutnya guru tinggal memotivasi siswa untuk lebih giat belajar
dan mempertahankan nilainya. Dalam hal ini guru dan peniliti telah
berhasil dalam penggunaan metode Make a Match berbantu media
Gambar.
b. Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus II
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas IV yaitu
Ibu Anisah Musyarofah, S.Pd.I selama proses pembelajaran
berlangsung pada siklus II dapat diketahui melalui table berikut:
Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus II
No. Aspek yang diamati Pengamatan Guru PengamatanSiswa Catatan
SB B C K TB SB B C K TB
A. KegiatanAwal
68
1. Guru memasuki ruangan
kelas dengan mengucapkan
salam.
V V Baik, seluruh
siswa
menjawab
salam.
2. Guru membuka pelajaran
dengan doa dengan penuh
khidmad.
V V Seluruh Siswa
berdoa dengan
khidmad.
3. Guru menanyakan kabar
siswa.
V V -
4. Guru mengecek kehadiran
siswa.
V V -
5. Guru melakukan apersepsi
dengan bertanya materi
sebelumnya yang telah
dipelajari oleh siswa.
V V
-
6. Guru menyampaikan
tujuan tujuan yang akan
dicapai oleh siswa.
V V -
B. Kegiataninti
Eksplorasi
1. Guru menjelaskan kembali
materi bangun datar dan
sifatnya.
V V
-
2. Guru memberikan contoh
kepada siswa mengenai
materi bangun datar
dengan media gambar.
V V Siswa mulai
tertarik dengan
media.
3. Guru bertanya jawab
dengan siswa mengenai
gambar-gambar yang telah
disediakan sbagai media.
V V Siswa sudah
mulai aktif
menjawab
Elaborasi
1. Guru menunjuk salah
seorang siswa untuk maju
kedepan dan menyebutkan
nama bangun datar.
V V -
2. Guru memandu jalannya
siswa dalam menggunakan
metode dengan berbantu
media tersebut.
V V Siswa
tampaknya
sudah mulai
lancar dalam
menggunakan
69
nya.
3. Guru membagi siswa
menjadi 4 kelompok dan
setiap orang mencari
pasangan dengan prosedur
yang telah ditentukan.
V V
-
4. Guru membagi Lembar
Kerja Siswa kepada
masing-masingKelompok
V V
-
5. Guru menginstruksikan
kepada siswa untuk
mengisi Lembar Kerja
siswa.
V V
-
6. Guru menginstruksikan
kepada masing-masing
kelompok untuk
mengumpulkan hasil
diskusinya.
V V
-
7. Guru bersama siswa
melakukan koreksi hasil
diskusi kelompok tadi
V V Siswa bisa
berinteraksi
baik dengan
guru mengenai
pembahasan
hasil diskusi
Konfirmasi
1. Guru bertanya kepada
siswa tentang pemahaman
mengenai materi yang telah
dipelajari.
V V Siswa
merespon
dengan baik
pertanyaan
yang
disampaikan
guru.
2. Guru memberikan lembar
evaluasi dari kegiatan yang
telah dilakukan
V V
C. KegiatanAkhir
1. Guru mengomentarihal- hal
yang terjadidalam proses
belajar mengajar.
V V
-
2. Guru menginformasikan
materi pelajaran untuk
pertemuan berikutnya.
V V
-
3. Guru memotivasi siswa
agar tetap rajin belajar dan
V V -
70
Keterangan :
SB : Sangat Baik
B : Baik
C : Cukup
K : Kurang
TB : Tidak Baik
c. Refleksi
Berdasarkan pada lembar hasil peneliti yang diperoleh, nilai
pada siklus II lebih meningkat jika dibandingkan dengan siklus I.
pada siklus I ini ada enam siswa yang belum dapat mencapai KKM.
Refleksi pada siklus II didapatkan satu bantuan media
pembelajaran untuk mata pelajaran Matematika karena semua
siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan mendapatkan
hasil yang baik. Penelitian pada siklus I dan siklus II telah cukup
untuk memperlihatkan adanya peningkatan hasil belajar, sehingga
peneliti tidak perlu melanjutkan ke siklus berikutnya. Pada siklus II
ini, peneliti telah berhasil dalam meningkatkan hasil belajar
Matematika materi Bangun Datar dengan metode Make a Match
berbantu media Gambar pada siswa kelas IV di MI Gubug Cepogo
Boyolali.
selalu menjaga kebersihan.
4. Guru menutup pertemuan
dengan do’a dan mengucap
salam.
V V
-
71
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Dari paparan hasil penelitian dari siklus I dan siklus II diperoleh
data nilai hasil belajar keseluruhan sebagai berikut:
Tabel 4.6 Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per
Siklus
Kegiatan Tuntas Tidak Tuntas
Pra Siklus 5 Siswa atau
35,71%
9 Siswa atau
64,28%
Siklus I 8 Siswa atau
57,14%
6 Siswa atau
42,85%
Siklus II 14 Siswa atau
100%
-
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa ketuntasan MI
Gubug Cepogo mengalami peningkatan. Dari mulai pra siklus yang
belum menggunakan metode make a match, yang mencapai
ketuntasan hanya 5 siswa atau 35,71%. Sedangkan pada siklus I
sebanyak 8 siswa atau 57,14% dan siklus II sebanyak 14 siswa atau
100%. Hasil belajar siswa ini dipengaruhi karena motivasi belajar
siswa yang sangat tinggi pada mata pelajaran Matematika dengan
menggunakan metode Make a Match berbantu media Gambar, adapun
faktor lain yang mempengaruhi tingkat keberhasilan siswa adalah
faktor bakat, minat, tingkat intelegensi, karakteristik belajar anak, dan
metode yang digunakan guru dalam pembelajaran.
72
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan dan analisis pada siklus I dan II yang
dilakukan oleh peneliti maka dapat disimpulkan bahwa diterapkannya
penggunaan Metode Make a Match berbantu Media Gambar pada mata
pelajaran Matematika materi Bangun Datar dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas IV di MI Gubug Cepogo Boyolali. Hal ini dapat
dibuktikan dengan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II:
1. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 68,57 dan nilai rata-rata pada siklus
II adalah 90.
2. Dari total 14 siswa pada siklus II mencapai KKM dengan nilai rata-rata
90.
3. Penelitian tindakan kelas ini telah berhasil karena KKM kelas
meningkat dari target 85% menjadi 100%.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan
saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Guru sebagai mediator dan motivator bagisiswa, sangatlah
mempengaruhi kemajuan siswa yang dibawanya. Oleh sebab itu,
73
sebagai guru hendaknya memiliki sikap aktif dan kreatif agar mampu
mengolah pembelajaran menjadi hal baru setiap harinya. Selain itu
guru juga pandai memilih pendekatan pembelajaran agar siswa
menjadi tertarik dan senang dalam menerima materi pelajaran yang
mana disesuaikan dengan alat peraga dan media pembelajaran yang
dipakai. Seperti penggunaan Metode Make a Match sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
2. Bagi Madrasah
Setiap madrasah selalu menginginkan seluruh siswanya menjadi
anak-anak yang sukses dan dapat mengharumkan nama sekolahnya.
Maka dalam mencapai keinginan tersebut, maka sekolah hendaknya
memberi dukungan bagi tenaga pendidik yaitu guru untuk memberikan
fasilitas yang memadai, seperti menyediakan media, alat peraga, dan
sumber belajar yang cukup untuk siswa-siswanya.
Madrasah juga wajib menganggarkan biaya untuk peningkatan
mutu guru guna peningkatan pengetahuan dan kemampuan dalam
mengajar.
74
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Daryanto, & Mudjo Raharjo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif.
Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2013.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Fathani, Abdul Halim. 2009. Matematika Hakikat dan Logika.
Yogyakarta: Ar Ruaz Media.
Hakim, Lukmanul. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: CV
Wacana Prima.
Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning, Metode, Teknik, Struktur,
dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda, Miftahul.2013. Model-model Pengajran dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jannah, Raodatul. 2011. Membuat Anak Cinta Matematika dan Eksas
Lainnya. Yogyakarta: Diva press.
75
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas.
Yogyakarta: Sukses Offset.
Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Remaja Rosada Karya.
Sudono, Anggani. 2006. Sumber Belajar dan Alat Permainan. Jakarta: PT
Gramedia.
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013.Teori Belajar & Pembelajran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana.
1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) Siklus I
Melalui Metode PembelajaranMake a Match
Nama Madrasah :MI Gubug Cepogo Boyolali
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : IV / 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
4. Memahami dan menggunakan keliling dan luas jajargenjang dan
segitiga dalam pemcahan masalah.
B. Kompetensi Dasar
4.1 Menentukan keliling dan luas jajargenjang dansegitiga
C. Indikator
1. Memahami rumus keliling dan luas jajargenjang.
2. Memahami rumus keliling dan luas segitiga.
D. Tujuan Pembelajaran
a. Melalui kegiatanpembelajaran dengan menggunakan Metode Make
a Match siswa dapat memahami rumus keliling dan luas
jajargenjang.
b. Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Metode
Make a Match siswa dapat memahami rumus keliling dan
luassegitiga.
E. Karakter yang diharapkan
1. Disiplin,
2. Rasa hormat dan perhatian,
3. Tekun
4. Tanggungjawab.
F. Materi Ajar
1. Jajargenjang
2
a. Keliling dan luas jajargenjang
1) Keliling Jajargenjang
Keliling adalah ukuran panjang sisi yang mengitari bangun
datar.
Keliling jajargenjang sama dengan jumlah panjang ruas garis
yang membatasi jajargenjang tersebut.
Keliling jajargenjang ABCD adalah jumlah panjang sisi-
sisinya, yaitu dirumuskan sebagai berikut
K = AB + BC + CD + AD
Karena panjang AB = CD dan panjang AD = BC maka rumus
kelilingnya dapat ditulis : K = 2 x (AB + BC)
2) Luas Jajargenjang
Luas jajargenjang adalah daerah yang berada di dalam batas
ruas-ruas jajargenjang tersebut. Untuk menghitung luas daerah
jajargenjang diperlukan dua unsur dari jajargenjang yaitu alas
dan tingginya. Yang dimaksud tinggi pada jajargenjang adalah
jarak terdekat dari salah satu titik jajargenjang ke sisi
3
depannya. Garis tinggi jajargenjang tegak lurus terhadap
alasnya.
Jika panjang alas jajargenjang ditulis “a”, tinggina ditulis
“t” dan luasanya ditulis “L” maka rumus luas jajargenjang
dapat ditulis :
Luas jajargenjang = alas x tinggi atau L = a x t
b. Keliling dan Luas Segitiga
1. Keliling Segitiga
Keliling segitiga dapat ditentukan dengan cara menghitung
masing-masing sisi segitiga kemudian menjumlahkannya.
Keliling segitiga ABC = AB + BC + CA
2. Luas Segitiga
Untuk menentukan luas segitiga dapat ditentukan dengan
menggunakan garis tinggi segitiga atau dengan
4
Dari gambar diatas dapat dikatakan bahwa segitiga ABC
terbentuk dari persegi panjang ABCD yang dibagi menjadi 2
bagian yang sama. Jadi luas segitiga adalah setengah dari luas
persegi panjang maka diperoleh luas segitiga ABC
Atau
Dalam segitiga tidak ada ukuran panjang dan lebar. Sisi
bawah disebut alas(a) dan sisi tegak disebut tinggi(t). Sehingga
luas segitiga dirumuskan
5
G. Model Pembelajaran
- Cooperative Learning
H. Metode Pembelajaran
- Make a Match
I. Media dan Sumber Belajar
1. Media / Alat Peraga : Model bangun datar sederhana
2. Sumber Belajar:
J. Langkah-langkah Pembelajaran
No Pembelajaran Tahapan
Make a Match
Kegiatan
Pembelajaran
Alokasi
Waktu
1 Pendahuluan Pendahuluan Apersepsi:
Guru mengkondisikan
siswa
Guru mengucapkan
salam dan mengajak
siswa untuk berdoa
bersama-sama
Guru menanyakan kabar
siswa dan mengabsen
siswa
Guru bertanya kepada
siswa benda-benda yang
ada di rumah yang
merupakan bangun datar.
Guru menjelaskan
maksud dan tujuan
5 Menit
6
pembelajaran
2 Kegiatan Inti Pembagian
Kelompok
Eksplorasi:
Guru bertanya jawab
dengan siswa apa itu
bangun datar.
Guru menunjukkan
model bangun datar
jajargenjang dan
segitiga.
Guru melakukan tanya
jawab dengan siswa
tentang jenis bangun
datar jajargenjang dan
segitiga serta sifat-
sifatnya untuk menggali
pengetahuan awal siswa.
Guru menyampaikan
materi tentang jenis
bangun datar dan
setelahnya guru
membagi kelompok.
Guru membagi siswa
dalam 2 kelompok A dan
20 menit
7
Bkemudian meminta
siswa untuk bergabung
dengan kelompoknya
masing-masing
Setiap siswa pada
kelompok A diberi soal
dan siswa dikelompok B
diberi jawaban.
Menjawab
Pertanyaan
Elaborasi
Guru membagikan materi
cara mencarikeliling dan
luasjajargenjang dan
segitiga.
Guru meminta siswa pada
kelompok A mencari
jawaban dan
mencocokkan soal yang
dipegang dengan jawaban
pada kelompok B.
Setiap siswa memastikan
jawaban dan soalnya
sudah benar.
Setiap anggota kelompok
25 Menit
8
pada soal dan jawaban
yang sudah benar
bergabung menjadi satu
kelompok. Siswa
diminta untuk
bekerjasama
menyelesaikan tugas dari
guru sesuai dengan waktu
yang ditentukan.
Guru memantau setiap
kelompok dan
mempersilahkan siswa
untuk bertanya jika ada
kesulitan.
Presentasi Konfirmasi
Guru mengecek
pemahaman siswa
dengan memanggil salah
satu kelompokdari
beberapa kelompok yang
sudah terbentuk untuk
mempresentasikan
jawabannya begitu
seterusnya hingga semua
15
9
kelompok
mempresentasikan
jawabannya.
Siswa yang di tunjuk
maju kedepan untuk
menjawab pertanyaan,
jawaban dari siswa yang
ditunjuk merupakan
wakil dari jawaban
kelompok.
Kelompok lain
menanggapi jika ada
jawaban lainnya.
Guru memberikan
penghargaan berupa
tanda bintang kepada
kelompok yang
menjawab betul dan
hadiah.
3 Penutup Penutup Guru bersama siswa
menyimpulkan materi
yang dipelajari.
Guru memberikan
5 Menit
10
umpan balik atau
komentar mengenai
proses pembelajaran.
Guru memberikan
penguatan/ motivasi
kepada siswa.
Guru menutup pelajaran
dengan doa dan salam.
K. Evaluasi
SoalEvaluasiSiklus I
1. Bentuk tes : tertulis
2. Bentuk soal : uraian
3. Instrumen soal :
Nama : ............................
............................
Nomer : ..........
..........
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!
12
16
C
B A
25
1
11
Hitunglah :
1. Keliling Segitiga?
2. Luas Segitiga?
Hitunglah :
1. Keliling Segitiga?
2. Luas Segitiga?
Kunci jawaban
No. Kuncijawaban Skor
1 KelilingSegitiga = jumlahsemuasisinya
= 16 + 12 + 25 = 53
LuasSegitiga =
x a x t
=
x 16 x 12 = 74
2
3
2 Keliling Jajargenjang = Jumlah semua sisinya
Luas Jajargenjang = a x t
2
3
Daftar Nilai :
No. Nama
Nilai
1. A
2. B
3. C
4. D
5. E
6. F
7. G
8. H
2
A B
C D
13
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) Siklus II
Melalui Metode PembelajaranMake a Match
Nama Madrasah :MI Gubug Cepogo Boyolali
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : IV / 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
K. Standar Kompetensi
4. Memahami dan menggunakan keliling dan luas jajargenjang dan
segitiga dalam pemcahan masalah.
L. Kompetensi Dasar
4.2 Menentukan keliling dan luas jajargenjang dan segitiga
M. Indikator
3. Memahami rumus keliling dan luas jajargenjang.
4. Memahami rumus keliling dan luas segitiga.
N. Tujuan Pembelajaran
a. Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Metode
Make a Match siswadapat memahami rumus keliling dan luas
jajargenjang.
b. Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Metode
Make a Match siswa dapat memahami rumus keliling dan luas
segitiga.
O. Karakter yang diharapkan
5. Disiplin,
6. Rasa hormat dan perhatian,
7. Tekun
8. Tanggungjawab.
P. Materi Ajar
1. Jajar genjang
14
Jajar genjang adalah bangun datar yang mempunyai dua pasang sisi
berhadapan sama panjang dan sejajajar. Jajargenjang juga memiliki
sudut yang berhadapan sama besar.
Perhatikan gambar jajargenjang ABCD berikut.
g. Sisi yang sejajar sama panjang.
- panjang AB = Panjang CD
- Panjang AD = Panjang BC
d. Sudut yang berhadapan sama besar.
- Sudut A = Sudut C
- Sudut B = Sudut D
e. Jajar genjang mempunyai alas dan tinggi.
Perhatikan gambar berikut.
D
A B
C
Gambar 2.1 jajargenjang
ABCD
Gambar 2.2 jajargenjang
ABCD
A
D C
B E
15
- AB merupakan alas jajargenjang.
- DE merupakan tinggi jajar genjang.
- Keliling dan luas jajargenjang
c. Keliling Jajargenjang
Keliling adalah ukuran panjang sisi yang mengitari bangun
datar AB, BC, CD, AD adalah sisi-sisi yang membentuk
jajargenjang ABCD. Keliling jajargenjang sama dengan
jumlah panjang ruas garis yang membatasi jajargenjang
tersebut.
Gambar 2.3 Jajargenjang ABCD
Keliling jajargenjang ABCD adalah jumlah panjang sisi-
sisinya, yaitu dirumuskan sebagai berikut
Karena panjang AB = CD dan panjang AD = BC maka
rumus kelilingnya ABCD dapat dituliskan :
d. Luas Jajargenjang
D C
A B
K = AB + BC + CD + AD
K = 2 x (AB + BC)
16
Luas jajargenjang adalah daerah yang berada di dalam batas
ruas-ruas jajargenjang tersebut. Untuk menghitung luas
daerah jajargenjang diperlukan dua unsur dari jajargenjang
yaitu alas dan tingginya. Yang dimaksud tinggi pada
jajargenjang adalah jarak terdekat dari salah satu titik
jajargenjang ke sisi depannya yang tegak lurus. Garis tinggi
jajargenjang tegak lurus terhadap alasnya.
Jika panjang alas jajargenjang ditulis “a”, tingginya ditulis
“t” dan luasanya ditulis “L” maka rumus luas jajargenjang
dapat ditulis :
Luasjajargenjang = alas x tinggiatau
Gambar 2.4Jajargenjang
4. Segitiga
Segitigaadalahbangundatar yang dapat diperoleh dengan
menghubungkan tiga titik tidak segaris. Perhatikan gambar dibawah.
Segitiga ABC diperoleh dengan menghubungkan titik A, B, dan C. Titik
A, B, dan C dihubungkan dengan garis lurus.
t
L = a x t
C D
B A
17
Gambar. 2.5 Segitiga
- Sifat-sifat Segitiga:
c. Mepunyai 3 sisi.
d. Mempunyai 3 titik sudut.
Segitiga ABC diatas mempunyai sisi AB, AC, dan BC. Serta sudut
A, B, dan C.
Jenis-jenissegitiga ada duayaitu :
b. Jenis-jenis Segitiga.
Segitiga dapat dibedakan berdasarkan panjang sisi dan besar
sudutnya.
- Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya.
4. Segitiga sama sisi adalah segitiga yang ketiga
sisinya sama panjang dan ketiga sudutnya sama besar.
Gambar. 2.6 Segitiga
5. Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai
2 sisi sama panjang.
A B
A B
C
C
18
6. Segitiga sembarang adalah segitiga yang ketiga
sisinya tidak sama panjang.
Gambar. 2.8 Segitiga
- Jenis-jenis Segitiga berdasarkan besar sudutnya
4. Segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya
merupakan sudut lancip (besarnya kurang dari 90o).
Gambar. 2.9 Segitiga
5. Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu
sudutnya merupakan sudut tumpul (besarnya lebih dari 90o
dan kurang dari 180o).
A B
A B
C
A B
C
C B
Gambar. 2.7 Segitiga
19
Gambar. 2.10 Segitiga
6. Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu
sudutnya merupakan sudut siku-siku (besarnya 90o).
5. Keliling dan Luas Segitiga
c. Keliling Segitiga
Keliling segitiga adalah jumlah panjang sisi-sisi
berbentuk segitiga . AB, AC, dan BC adalah sisi-sisi
keliling segitiga ABC:
Keliling segitiga ABC = AB + BC + CA
A
A B
C
K = AB + BC + CA
C
B A
Gambar 2.11segitiga ABC
Gambar 2.12segitiga ABC
C
20
d. Luas Segitiga
Diketahui:
a = alas
t = tinggi
Untuk Luas Jajargenjang ABCD = axt
Perhatikan garis diagonal AC membagi jajargenjang
ABCD menjadi dua segitiga dan ADC sama besar. Ini
berarti luas segitiga ABC =
x luas jajargenjang
ABCD.
Luas ABC =
x a x t
Oleh karena itu, untuk semua segitiga dengan panjang
alas a dan tinggi t, berlaku rumus luas sebagai berikut.
Q. Model Pembelajaran
- Cooperative Learning
R. Metode Pembelajaran
Luas segitiga =𝟏
𝟐 x alas x tinggi
= 𝟏
𝟐 x a x t
D C
B A a
t
Gambar 2.13jajargenjang
ABCD
21
- Make a Match
S. Media dan Sumber Belajar
3. Media / Alat Peraga : Model bangun datar sederhana
4. Sumber Belajar:
T. Langkah-langkah Pembelajaran
No Pembelajaran Tahapan
Make a Match
Kegiatan
Pembelajaran
Alokasi
Waktu
1 Pendahuluan Pendahuluan Apersepsi:
Guru mengkondisikan
siswa
Guru mengucapkan
salam dan mengajak
siswa untuk berdoa
bersama-sama
Guru menanyakan kabar
siswa dan mengabsen
siswa
Guru bertanya kepada
siswa benda-benda yang
ada di rumah yang
merupakan bangun datar.
Guru menjelaskan
maksud dan tujuan
pembelajaran
5 Menit
2 Kegiatan Inti Pembagian
Kelompok
Eksplorasi:
Guru bertanya jawab
20 menit
22
dengan siswa apa itu
bangun datar.
Guru menunjukkan
model bangun datar
jajargenjang dan
segitiga.
Guru melakukan tanya
jawab dengan siswa
tentang jenis bangun
datar jajargenjang dan
segitiga serta sifat-
sifatnya untuk menggali
pengetahuan awal siswa.
Guru menyampaikan
materi tentang jenis
bangun datar dan
setelahnya guru
membagi kelompok.
Guru membagi siswa
dalam 2 kelompok A dan
Bkemudian meminta
siswa untuk bergabung
dengan kelompoknya
23
masing-masing
Setiap siswa pada
kelompok A diberi soal
dan siswa dikelompok B
diberi jawaban.
Menjawab
Pertanyaan
Elaborasi Guru membagikan materi
cara mencarikeliling dan
luasjajargenjang dan
segitiga.
Guru meminta siswa
pada kelompok A
mencari jawaban dan
mencocokkan soal yang
dipegang dengan
jawaban pada kelompok
B.
Setiap siswa memastikan
jawaban dan soalnya
sudah benar.
Setiap anggota kelompok
pada soal dan jawaban
yang sudah benar
25 Menit
24
bergabung menjadi satu
kelompok. Siswa
diminta untuk
bekerjasama
menyelesaikan tugas dari
guru sesuai dengan waktu
yang ditentukan.
Guru memantau setiap
kelompok dan
mempersilahkan siswa
untuk bertanya jika ada
kesulitan.
Presentasi Konfirmasi
Guru mengecek
pemahaman siswa
dengan memanggil salah
satu kelompokdari
beberapa kelompok yang
sudah terbentuk untuk
mempresentasikan
jawabannya begitu
seterusnya hingga semua
kelompok
mempresentasikan
15
25
jawabannya.
Siswa yang di tunjuk
maju kedepan untuk
menjawab pertanyaan,
jawaban dari siswa yang
ditunjuk merupakan
wakil dari jawaban
kelompok.
Kelompok lain
menanggapi jika ada
jawaban lainnya.
Guru memberikan
penghargaan berupa
tanda bintang kepada
kelompok yang
menjawab betul dan
hadiah.
3 Penutup Penutup Guru bersama siswa
menyimpulkan materi
yang dipelajari.
Guru memberikan
umpan balik atau
komentar mengenai
5 Menit
26
proses pembelajaran.
Guru memberikan
penguatan/ motivasi
kepada siswa.
Guru menutup pelajaran
dengan doa dan salam.
K. Evaluasi
SoalEvaluasiSiklus I
4. Bentuk tes : tertulis
5. Bentuk soal : uraian
6. Instrumen soal :
Nama : ............................
............................
Nomer : ..........
..........
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!
Hitunglah :
3. Keliling Segitiga?
4. Luas Segitiga?
12
16
C
B A
25
1
27
Hitunglah :
3. Keliling Segitiga?
4. Luas Segitiga?
Kunci jawaban
No. Kuncijawaban Skor
1 KelilingSegitiga = jumlahsemuasisinya
= 16 + 12 + 25 = 53
LuasSegitiga =
x a x t
=
x 16 x 12 = 74
2
3
2 Keliling Jajargenjang = Jumlah semua sisinya
Luas Jajargenjang = a x t
2
3
Daftar Nilai :
No. Nama
Nilai
1. A
2. B
3. C
4. D
5. E
6. F
7. G
8. H
9. I
2
A B
C D
30
Soal Evaluasi Siklus I
7. Bentuk tes : tertulis
8. Bentuk soal : uraian
9. Instrumen soal :
Nama : ............................
............................
Nomer : ..........
..........
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!
Hitunglah :
5. Keliling Segitiga?
6. Luas Segitiga?
Hitunglah :
5. Keliling Segitiga?
6. Luas Segitiga?
12
16
C
B A
25
1
2
A B
C D
7
10
8
31
Kunci jawaban
No. Kunci jawaban Skor
1 Keliling Segitiga = jumlah semua sisinya
= 16 + 12 + 25 = 53
Luas Segitiga =
x a x t
=
x 16 x 12 = 74
2
3
2 Keliling Jajargenjang = Jumlah semua sisinya
= 7+8+10 = 35
Luas Jajargenjang = a x t
= 10 x 8 = 80
2
3
32
Soal Evaluasi Siklus II
10. Bentuk tes : tertulis
11. Bentuk soal : uraian
12. Instrumen soal :
Nama : ............................
............................
Nomer : ..........
..........
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!
Hitunglah :
7. Keliling Segitiga?
8. Luas Segitiga?
Hitunglah :
7. Keliling Segitiga?
8. Luas Segitiga?
10
12
C
B A
15
1
2
A B
C D 20
9
11
33
Kunci jawaban
No. Kunci jawaban Skor
1 Keliling Segitiga = jumlah semua sisinya
= 10 + 12 + 15 = 37
Luas Segitiga =
x a x t
=
x 12 x 10 = 60
2
3
2 Keliling Jajargenjang = Jumlah semua sisinya
= 20+9+11 = 40
Luas Jajargenjang = a x t
= 20 x 9 = 180
2
3