Les essais d’écriture

Inspection de TORCY 10/04/2019

Réflexions autour

des compétences de l’écrit

L’apprentissage de la langue écrite

doit être une conquête et non une simple injonction sociale et scolaire.

Les enjeux de la pratique des essais d’écriture

Des priorités énoncées par Madame la directrice

académique en ce début d’année

• Contribuer à lutter contre les inégalités, veiller à

l’équité sur tout le territoire

• Contribuer à « l’accrochage » au cœur de la classe

dès la maternelle, dès le plus jeune âge

• Prendre en charge la diversité des élèves

Un changement (Bruno Hubert ESPE Nantes)

La maternelle : une école de l’écrit

Alors que les pratiques traditionnelles se focalisaient sur l’oral.

« La progressivité de l’enseignement à l’école maternelle nécessite de commencer par l’écriture. Les enfants ont en effet besoin de comprendre comment se fait la transformation d’une parole en écrit, d’où l’importance de la relation qui va de l’oral vers l’écrit. »

Changement de posture nécessaire des enseignants vis-à-vis de l’écrit :

• Faire confiance aux potentialités des enfants.• Placer les élèves en situation de production (pas besoin de

savoir lire pour écrire).

• Découvrir la fonction de l’écrit

• Découvrir le principe alphabétique

• Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement

• Commencer à écrire seul

L’écrit à l’école maternelle

Le programme

Le programmeCe qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle

• Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit. Pouvoir redire les mots

d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots d’un titre

connu d’un livre ou d’un texte.

• Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit

pas comme on parle.

• Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les

correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive,

script, capitales d’imprimerie.

• Copier à l’aide d’un clavier.

• Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.

• Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres

empruntés aux mots connus.

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3• Manifester de la curiosité par rapport à

l’écrit. Pouvoir relire les mots d’une phrase

écrite après sa lecture par l’adulte, les mots

d’un titre connu d’un livre ou d’un texte

• Participer verbalement à la production d’un

écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on

parle.

• Reconnaître les lettres de l’alphabet et

connaître les correspondances entre les

trois manières de les écrire : cursive, script,

capitales d’imprimerie.

• Copier à l’aide d’un clavier.

• Écrire son prénom en écriture cursive, sans

modèle.

• Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou

groupes de lettres empruntés aux mots

connus.

• Copier ou transcrire, dans une

écriture lisible, un texte d’une

dizaine de lignes en respectant la

mise en page, la ponctuation,

l’orthographe et en soignant la

présentation

• Rédiger un texte d’environ une

demi-page, cohérent, organisé,

ponctué, pertinent par rapport à la

visée et au destinataire

• Améliorer un texte, notamment son

orthographe, en tenant compte

d’indications.

• Ecrire un texte d’une à

deux pages adapté à son

destinataire

• Après révision, obtenir un

texte organisé et

cohérent, à la graphie

lisible et respectant les

régularités

orthographiques étudiées

au cours du cycle.

Les pratiques de classe pour reconnaitre

les différentes écritures d’une lettre

SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE EN JEU

Quelles sont les connaissances et les capacités développées lors des premières écritures autonomes ?

Les essais d’écriture ne peuvent s’effectuer que si, dans

le même temps, l’enfant :

• développe une conscience phonologique en devenant

capable d’identifier les unités sonores de la langue

• découvre le principe alphabétique.

La découverte du principe alphabétique rend possible les premières

écritures autonomes en fin d’école maternelle parce qu’elle est associée à

des savoirs complexes et à de nouveaux savoir- faire

La découverte de la

fonction de l’écrit et

les productions avec

l’aide d’un adulte

La manipulation

d’unités sonores L’initiation aux

tracés de

l’écriture

(à partir de la

MS)

La découverte

des

correspondances

entre les trois

écritures

Le rôle de l’enseignant est de donner des outils intellectuels pour :

• la compréhension des écrits,

• la compréhension de ce que font les outils sur les destinataires,

• la possibilité de retrouver des « morceaux d’écrits » connus et la

possibilité de coder en bruitant pour choisir des lettres.

Il doit enseigner l’utilisation des outils matériels pour tracer et copier.

Les deux outils les plus utiles sont l’écriture

cursive et la mise en correspondance des

différentes graphies.

Les documents Eduscol

Découvrir la fonction de l’écrit

Les écrits ponctuels : des textes courts nés du contexte, provoqués par des

situations de classe.

Ecrits possibles qui répondent à la question pourquoi on écrit :

• les aides mémoires, les listes → pour ne pas oublier

• l’affiche, le message, la lettre → pour informer

• le reportage, l’article de presse → pour raconter

• la recette de cuisine, la fiche mode d’emploi,

la règle de jeu → pour aider à réaliser,

pour transmettre

• la grande histoire → pour inventer

En fin d’école maternelle, les enfants doivent :

• Connaître le lexique qui nomme la langue, qui permet

de la décrire ou de la manipuler : mot, lettre, syllabe,

son, phrase, texte, ligne, majuscule.

Découvrir le principe alphabétique

• En relation avec les activités phonologiques ,savoir

segmenter l’oral en mots, les mots en syllabes, quelques

syllabes en phonèmes (en relation avec les activités

phonologiques).

En relation avec les activités sur les liens entre l’oral et l’écrit

• Comprendre que la quantité d’oral entendue correspond à la

quantité d’écrit vue.

• Comprendre que l’écrit encode l’oral et qu’il est stable et

définitif.

• Comprendre que les sons de la langue sont codés par des

lettres.

• Comprendre qu’une lettre a trois composantes : son nom, sa

valeur sonore de base et son tracé.

• Connaitre quelques rapports phonie-graphie parmi les plus

simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques

consonnes fricatives (s, f, j, v, z...) et liquides (l, r).

• Comprendre que certains sons ne sont pas produits par les

mêmes lettres (sans avoir à les connaitre).

En relation avec les activités de lecture et d’écriture

• Savoir que le sens de lecture et d’écriture est de gauche à

droite et de haut en bas.

• Reconnaître, nommer les lettres de l’alphabet et savoir en

utiliser quelques-unes.

• Comprendre qu’un même signe en fonction de son

orientation n’a pas la même valeur (69 ; b/d ; q/p).

• Repérer à l’écrit et savoir manipuler des syllabes écrites

communes : maman, Marine, Margot, Mamou, Mathis, …

Gestes professionnels :

L’enseignant n’attend pas de mémorisation mais vise à

construire une familiarité avec ce qu’est notre système d’écriture,

une première compréhension de son fonctionnement

alphabétique.

Quand l’enseignant écrit un mot dans un but fonctionnel devant

les enfants, il commente ce qu’il fait :

• en décomposant le mot en syllabes,

• en isolant la syllabe qu’il écrit,

• en énonçant le nom de la lettre et sa valeur sonore,

• en commentant la forme des tracés.

La dictée à l’adulte

« Transformation du dire spontané

en ce qui peut être écrit comme dans les livres ». Viviane Bouysse

La dictée à l’adulte est une délégation d’écriture avec

négociation pour apprendre à l’élève à produire des textes

dont il est l’auteur et à se familiariser avec le français écrit

avant de savoir lui-même écrire.

Il s’agit de gérer, en interaction, la production et la mise en

forme d’un texte, en déchargeant l’élève de tout le travail de

transcription graphique.

Les dictées muettes

Lorsqu’on a déjà bien travaillé le son que produit la majorité des lettres de

l’alphabet, on peut proposer aux élèves de manipuler en autonomie les

« dictées muettes ».

Ecriture inventée

Ecriture tâtonnée

Ecriture provisoire

Ecriture approchée

Ecriture enfantine

(…) de quoi parle-t-on ?

Le programme 2015 utilise le terme

« les essais d’écriture »

Ecrire un énoncé sans enseignement préalable,

c’est placer les élèves dans une situation de

résolution de problème que l’on appelle aussi

essais d’écriture.

Des ressources déjà existantes pour

mettre en œuvre les essais d’écriture

• Le programme de 2015 :

1-Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

1-2- L’écrit

• Commencer à écrire tout seul

o Les essais d’écriture de mots

o Les premières productions autonomes d’écrit

• Les ressources Eduscol « Graphisme et écriture »

o L’écriture à l’école maternelle (focus page 9 à 17)

o L’écriture à l’école maternelle – Ecriture spontanée : analyse

d’une production d’élève de GS

COMMENCER

A ECRIRE SEUL

en GS

suppose…

Etre nourri

culturellement

(apprentissage culture

du lien entre l’oral et

l’écrit)- Fréquenter la langue

écrite, des textes de plus

longs et éloignés de l’oral

: littérature et

documentaires

- Construire un lexique

Résoudre des

problèmes d’écriture :- Reconstituer des textes

- Ecrire à l’aide de boîtes

à mots

- Entrer dans un projet

Avoir fait des essais

d’écriture de mots à

partir de la MS.

Avoir été initié aux

tracés de l’écriture,

dès la MS

Avoir déjà produit

des textes, avec des

adultes : dictée à

l’adulte

Avoir commencé à

comprendre la

fonction de l’écrit

dès la PS

Avoir été initié à la

découverte du

principe alphabétique- Exercer la conscience

phonologique

- Etudier la relation lettre(s)-

son(s)

- Avoir des stratégies

d’identification de l’écrit

La progressivité de l’enseignement à l’école

maternelle nécessite de commencer par

l’écriture.

Les enfants ont en effet besoin de comprendre

comment se fait la transformation d’une

parole en écrit, d’où l’importance de la relation

qui va de l’oral à l’écrit.

Quelle progressivité, quels mots proposés ?

Extrait document Eduscol

Repère pour une progressivité dans le corpus de mots choisis par l’enseignant

Pour quels objectifs….Pour favoriser la découverte du système écrit

Acquérir les notions de :

• Lettre et signe

• Organisation de l’espace et sens de l’écriture

• Mot

• Espace entre les mots

• Phrase

• Relation phonème / graphème

Pour quels objectifs…. Pour placer les élèves dans une situation de

résolution de problème

• Mettre les élèves en situation de tâtonnement et

d’expérimentation

• Installer chez l’élève une posture de recherche et de

questionnement

• Activer la réflexion de l’élève sur le fonctionnement

de l’écrit.

Les différents stades de conceptualisation de l’écrit

• Phase 1 : le traitement figuratif

• Phase 2 : le traitement visuel

• Phase 3 : le traitement de l’oral

• Phase 4 : le traitement orthographique

Pour quels objectifs… Se construire des représentations de l’acte

d’écriture dès la petite section

Phase du traitement figuratif

- Utilisation de dessins, de boucles, ou de simulacre d’écriture

- Pas de traces de la valeur langagière de l’écrit

Mike-décembre GS

Phase du traitement visuel

Phase du traitement de l’oral

Phase d’encodage du sonore

Phase d’utilisation du principe alphabétique

L’observation des essais d’écriture L’essai d’écriture, étant sans aucune aide, est un moment de

réflexion pour les enfants et un moment d’évaluation pour le

maître. Bien sûr, il ne faut pas en rester là…

Les enfants y sont amenés à comprendre de mieux en mieux

des écrits à leur portée, à découvrir la nature et la fonction

langagière de ces tracés réalisés par quelqu’un pour quelqu’un,

à commencer à participer à la production de textes écrits

dont ils explorent les particularités.

En fin de cycle, les enfants peuvent montrer tous ces acquis

dans leurs premières écritures autonomes..

L’observation des essais d’écriture

Leurs tracés montrent à l’enseignant ce que les enfants ont

compris de l’écriture.

L’enseignant commente ces textes avec

leurs auteurs :

- ce qu’ils voulaient dire

- ce qu’ils ont écrit

- ce qui montre qu’ils ont déjà des savoirs

sur les textes écrits.

Traitement figuratifL’enfant dessine (tracés figuratifs)

L’enfant simule l’écriture (tracés non figuratifs)

Traitement visuelL’enfant trace des pseudo-lettres

L’enfant commence à tracer des lettres

L’enfant utilise principalement les lettres de son prénom

L’enfant commence à utiliser d’autres lettres de l’alphabet

L’enfant est capable d’écrire seul et correctement un mot connu.

Traitement de l’oralAnalyse des phrases

L’enfant prend en compte la longueur de la chaine orale dans l’inscription écrite. (ex : l’ogre et une prison pour monsieur l’ogre)

L’enfant est capable de segmenter en deux parties

L’enfant est capable de segmenter en plus de deux parties

L’enfant est capable de segmenter en autant de parties que de mots

Analyse des mots

L’enfant écrit autant de lettres que de syllabes (ex : KO pour « cadeau »)

L’enfant commence à utiliser des correspondances grapho-phonétiques

➢ 1 lettre dans 2 ou 3 mots (ex : colile pour crocodile)

➢ L’attaque des mots (ex : coctrie pour crocodile)

➢ Découpage en syllabes (au moins une lettre par syllabe) (ex : co-co-li-le)

L’enfant écrit phonétiquement (une lettre par phonème)

➢ Une syllabe

➢ Un mot

➢ Une phrase

Traitement orthographiqueL’enfant commence à s’interroger sur la norme orthographique

L’enfant commence à respecter la norme orthographique.

Grille d’évaluation d’essais d’écriture à l’école maternelleD’après Dominique Peslouan

Loin de la découverte du principe alphabétique

dessine

Simule l’écriture

Tracés de pseudo lettres ou lettres du prénom

Présence de nombreuses lettresLettres au hasard

Près de la découverte du principe alphabétique

Trace une lettre correspondant à un phonème du mot

Découverte du principe alphabétique

Encode plusieurs phonèmes

Encode au moins une syllabe

Grille d’observation construite à partir de « Langage et école maternelle ».

Mireille Brigaudiot

1

2

3

4

Productions d’élèves de GS, janvier 2019

Classe de Corinne Le Layo PEMF

Productions d’élèves de MS, janvier 2019

Classe de Corinne Le Layo PEMF

Organisation, démarche et différenciation

Quelle est la fréquence idéale ?

L’activité est plus fréquente en grande section. Plus ils

écrivent, plus ils ont envie d’écrire.

Quand les élèves ont un projet d’écriture individuel, ils

fréquentent l’espace d’écriture librement (par ex, au moment

de l’accueil). L’adulte veille à ce que les productions soient

conservées puisqu’il reprend les écrits avec leur auteur et

procède à une réécriture normée.

Par ailleurs, très régulièrement, l’enseignant organise et

guide ce moment de production d’écrit pour répondre au

besoin d’un projet, sous forme d’ateliers d’écriture.

Quel type d’écriture privilégier ?

L’enseignant doit permettre aux élèves de produire de l’écrit

avant d’avoir acquis la norme orthographique, même si les

productions ne répondent pas à nos critères habituels de lisibilité.

Il stimule des interrogations sur le fonctionnement de l’écrit et, en

même temps, renseigne sur leurs savoirs et leurs représentations.

En grande section, les écritures autonomes seront plus

fréquentes et parfois réalisées en écriture cursive, selon

l’expertise des élèves.

Espace écriture

Quelle est l’organisation matérielle nécessaire ?

Quels supports ? Quels outils ?

•

La boîte aux lettres (elle est à

disposition des élèves qui peuvent y

insérer librement un écrit produit en

classe ou à la maison).

Cette boîte est ouverte chaque jour.

Son contenu est distribué, affiché…on

essaie d’identifier l’auteur et de lire ce

qui a été écrit.

L’auteur du message dit ce qu’il a voulu

écrire.

Un exemple

Quelle est l’organisation matérielle nécessaire ?

Quels supports ? Quels outils ?

Les phrases référentes

Grenouille

a mangé

un poulet

chez Léa.

POULET

poulet

poulet

Avec des cartes…

verbes et mots outils pour…

composer, « écrire » des phrases.

Lien avec la vie de classe, les projets, les albums lus….

Exemple d’utilisation des outils pour développer l ’acquisition

du principe alphabétique et la prise de conscience de la

segmentation de la phrase en mots.

La production de phrases choisies par

les enfants peut se faire en autonomie,

et en mélangeant l’insertion de mots-

étiquettes et des essais d’écriture.

Alternance d’activités libres et d’activités

structurées d’explicitation de la démarche

et des procédures

Des activités mettant en œuvre :

La démarche d’essais d’écriture en 4 étapes.

Choix du projet d’écriture

Rédaction du projet d’écriture

Entretien de réflexion

Retranscription de la norme orthographique

La démarche

Rendre explicite les connaissances des élèves

Quelle envie d’écrire ?

Ecrire quoi ?

Quel problème à résoudre ?

Pourquoi échanger et expliquer ses choix ?

Pourquoi accepter ses erreurs ?

Avoir envie de recommencer

et prendre du plaisir

Situations d’essais d’écriture

Spontanées Dirigées

Libre Avec incitation 1 procédure visée ≠ procédures

Mise en œuvre d’essais d’écriture

spontanée avec incitation

• Mots ou phrases choisis par les élèves

sur un thème donné

• Reprise d’essais d’écriture libre

Production de messages /

écrire pour soi

L’élève a à sa disposition

différents écrits de

référence.

GS fin d’année : production d’un message sans référent sur papier ligné en cursive / utilisation

du stylo bille

Mise en œuvre d’essais d’écriture spontanée

sans incitation

Des essais d’écriture spontanée

MS /octobre :

dans le cahier de dessin

MS/ novembre

Sur tablette : utilisation de

l’application la magie des mots

Écriture spontanée du mot dauphin

en phonétique

GS / fin d’année sur ardoise

Premières situations dirigées

de productions autonomes d’écrits

Exemple d’activité accompagnée par l’enseignant : essai d’écriture de mots /

la classe fictive

Situation dirigéed’essais d’écriture avec une procédure visée

Exemple d’activité : essai d’écriture de mots avec des outils référents / la

classe fictive

Exemple d’activité : essai d’écriture de mots avec des outils référents / la

classe fictive

Notre sortie au parc

Nous sommes allés ________ parc le _________ 8 octobre.

Nous avons ______ des canards dans _____ rivière.

Nous avons ramassé des _________ de pin, des glands, des

marrons et des _________ .

Le texte à trous

Situation dirigéed’essais d’écriture avec différentes procédures

Le texte à trous

Situation dirigéed’essais d’écriture avec différentes procédures

Commandes de mots

Plusieurs scénarios possibles

Les gestes professionnels

Scénario 1 : recherche individuelle

Scénario 2 avec confrontation organisée

Scénario 3 recherche collective avec un fort étayage de l’enseignante

Les gestes professionnels de l’enseignantLa démarche V.I.P : l’enseignant valorise, interprète, pose un écart

( Mireille Brigaudiot)

L’enseignant valorise, quel que soit le tracé : ce

qui est bien est le fait d’avoir essayé

« Bravo! Vous avez essayé d’écrire ! »

L’enseignant interprète en renvoyant à la valeur

du tracé.

Pour des vagues : « tu as fait quelque chose qui

ressemble à de l’écriture, c’est bien ! »

Dès qu’il y a des lettres reconnaissables :

l’enseignant lit, ou bruite ou dit qu’il ne peut pas

encore lire .

Enfin, l’enseignant pose l’écart entre la production de l’élève et la forme

canonique . Il fait correspondre unités sonores et graphèmes.

L’enseignant doit :

• Accompagner les élèves dans la rédaction

• MAIS AUSSI réfléchir en amont aux mots que les élèves

doivent écrire.

Pour cela, il doit :

• Identifier le stade de représentation de l’écrit

• Identifier les différentes stratégies mises en œuvre

Cela demande évidemment une compétence particulière de

l’enseignant, qui est de savoir :

• Quels mots sont connus ?

• Quelles syllabes peuvent être réutilisées ?

Cela fait partie de la phase de préparation

de la situation d’écriture.

Les stratégies d’écriture possibles :

• Stratégie phonologique et procédure épellative

• Stratégie lexicale (mémorisation du prénom et de certains

mots)

• Stratégie analogique recours à des mots familiers pour

écrire des mots nouveaux (c’est comme dans…)

Vidéo « lavabo »

Vidéo « la classe fictive »

Comment gérer l’hétérogénéité ?

Pour les élèves qui ne s’engagent pas dans les activités d’essais

d’écriture, il faut les inviter à coproduire un message : pour un

anniversaire par exemple

• Par dictée à l’adulte , l’élève écrivant ce qu’il peut ( le prénom de

sa sœur par exemple )

• S’aider des prénoms de la classe : isoler une syllabe, puis

fusionner 2 syllabes pour former un mot nouveau

• Avec des aides supplémentaires ( ex coder les syllabes et/ou

puzzle des prénoms)

En résumé ce qui va aider l’enfant : • Pratiquer la dictée à l’adulte : « une des meilleures

situations pour comprendre que l’écrit, c’est du

langage, ça parle » ; groupe PROG 2000

• Favoriser des activités de lectures variées

• Manipuler les syllabes , la langue orale

• Apprendre les lettres de l’alphabet

• Inciter les interactions langagières entre enfants

• Fournir des outils de référence

Les ressources

BIBLIOGRAPHIE (1)• Le programme 2015 de l’école maternelle (BO spécial n°2 du 26/03/2015)

http://cache.media.education.gouv.fr/file/MEN_SPE_2/37/8/ensel4759_arrete-annexe_prog_ecole_maternelle_403378.pdf

• Les ressources Eduscol- Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions « L’écrit »

o Partie III – L’écrit – texte de cadrage

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/40/2/Ress_c1_langage_ecrit-cadrage_456402.pdf

o Partie III-1 – Découvrir la fonction de l’écrit

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/40/0/Ress_c1_langage_ecrit_fonction_456400.pdf

o PartieIII-2 – Découvrir le principe alphabétique

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/39/8/Ress_c1_langage_ecrit_principe_456398.pdf

• Les ressources Eduscol « Graphisme et écriture »

o L’écriture à l’école maternelle

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/7/Ress_c1_Ecriture_ecriture_456437.pdf

o L’écriture à l’école maternelle – Ecriture spontanée : analyse d’une production d’élève de GS

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/9/Ress_c1_Ecriture_ecriture-spontanee_456439.pdf

• Le dossier IFE n°123 de Mars 2018 « (Ré)écrire à l’école, pour penser et apprendre »

http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/123-mars-2018.pdf

• Document site Mission Maternelle 77 – Progressivité et gestes professionnels : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - L’écrit

http://ien-maternelle77.circo.ac-creteil.fr/IMG/pdf/mobiliser_le_langage_dans_toutes_ses_dimensions_l_ecrit-2.pdf?95/33e88b239832fe43d2dabe00f4b0c8b9e6eb59b2

BIBLIOGRAPHIE (2)• L’étude « Lire et écrire » de Roland Goigoux – IFE – ENS Lyon-

septembre 2015http://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire/rapport/synthese-du-rapport-lire-et-ecrire

• La conférence de consensus « Ecrire et rédiger »Comment guider les élèves dans leurs apprentissages – dossier de synthèse – Mars 2018Dossier de synthèse : http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/180411_Dossier-synthese_CC_Ecrire_rediger.pdfSynthèse des recommandations : http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/180411_Synthese_recommandations_Ecrire_rediger.pdfRecommandations du jury :http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/180411_Recommandations_Ecrire_rediger.pdf

« Une situation d’écriture vaut dix situations de lecture » André Ouzoulias

« La seule écriture valable, c’est celle qu’on invente. » Ernest Hemingway

« Rien ne fait mieux écrire qu’écrire sur ce qu’on aime. » Paul Léautaud

Corinne Le Layo PEMF

Véronique Sammartin PEMF

Sandrine Griffonnet PEMF itinérante

Merci aux membres du groupe départemental maternelle 77

Mireille CAGNIONCLE – IEN Mission Maternelle 77

Julien DUFLOCQ– PEMF Ecole Olympe de Gouges – Melun

Nathalie VILETTE – CPD Mission Maternelle 77

Merci aux membres du groupe de travail « Aménagement des espaces à l’école maternelle »

Merci à Véronique Philipp PEMF