Lect1 Lenguaje Total

5/10/2018 Lect1 Lenguaje Total - slidepdf.com

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~lURNATIVAS PAllA LA ENSENAN2A .AI'RENOIv'IE DE LA lEN(;UA EN ELAU

PRESENTACJON

EI desarrollo tematico de la Unidad I del curse. gira alrededor de la necesidad de que el docente

reconozca el proceso de desarrollo Iinguistico que la escuela primaria debe proporcionar al educan-

do, para su forrnacion integral. Can ella, se persigue que el profesor revalore su papel como organi-

zador de estrategias metodol6gicas acordes con las necesidades e intereses de formaci6n de sus

alumnos.

Para apoyar la finalidad expresada en el parrafo anterior, en esta antologia se inc1uye la lectura

" Le ng ua ]« to ta l: fa m a ne ra n atu ra l d el d esa rro llo d elle ng _u aje ", de Kenneth Goodman, investigador de la

Universidad de California. En este texto encontramos como idea eje el hecho de que el aprendizaje

de la lengua es diffcil dentro de la escuela y facH fuera de ella.

E1 objetivo que puede cumplir esta lectura consiste en que el docente reconceprualice las ideas

que orientan sus actividades de ensenanza de la lengua; ello 1 0 acercara, de manera mas clara, ala

concepcion de una practice de ensertanza, acorde con un enfoque mas funcional de la lengua, que el

de Laeducaci6n tradicional,

LECTURA :

lENGUA JE TOTAL : LA MANERA NATURAL

DEL DESARRO llO DEL LENGUA JE*

PRESENTACION

E n e ste a rtic ulo , la argu meniacio n central del auto r

gira en torno a La iesis de que la dificu ltad para

aprender lenguaje en fa escuela, est.a en que se lraia

de en se fi ar f ragmentada . en pedaciios que no dicen

nada al alum na y que no favorecen ei desarrollo .

O puesta a esa fragm entaci6n se encuentra precisa-

m ente la propuesta que este au ior sostiene: fa del"lengua]« total" en la escuela, pues "m uchas de las

tradiciones esco lares parecen actualm ente obsta-

c uliza r e l d esa rro llo d el lenguaie ."

Para saluar los obstaculos de la ensefianza del

le ng ua je , "lo s m a estro s p ue de n traaaiar c on lo s n ifi.o s

en la direcci6n natural de su desarrollo"; asi, e l

eprendiuue sera fa cil si el lengu aje es r el eoant e pa ra

"KenGoodman. "Lenguaje total: Ia manera natural del desarrollo

el lenguale", en : Crro rn condua«. Num. 29-30. MexIco , D.F. EneTO-

. :: TI ld e 1 99 2, pp. 17-26.

-

quien 1 0 a pren de, si tie ne u n p ro p6 sito y un s ign if ica

d o p ara el a lu mn a y si se ira ba ]« c an re sp eto .

E s im po rta nte d esia ca r e l c ua dro co mp ara iiu o q u

el a uior p resenta, co n las caracteristicas qu e iiene

ensefianza-aprendizaje de la lengu a, para ha cer es

proceso f ti c il 0 dific il, segun com o se aiienda enescuela.

LENGUAJE TOTAL: LA MANERA NATURAL DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE

E1siguienteenigma ha perturbado largo tiemp

a padres, maestros y escolares: algunas veces

aprendizaje del lenguaje parece ridiculamente fac

y otras imposiblemente dificil. Y las veces facile

transcurren fuera de la escuela, las dificiles en ella

Virtualmente, todos los bebes humanos apren

den a hablar su lenguaje hogarefio (el lenguaje d

su hogar) extraordinariamente bien en muy cort

tiempo y sin ninguna ensefianza formal. Pero cuan

do van a la escuela, muchos nifios parecen tene

dificultades, particularmente con el lenguaje

escrito, aun si son ensenados por maestros dili

gentes que usan materiales costosos y cuidadosa-

mente seleccionados para ello .

9



dernas. Se les alienta a. leer para informarse, para

hacerle £rente a 10 impreso que los rodea por todos

lados, para gozar de una buena historia.

De esta rnanera, los maestros pueden trabajar

con los nifios en la direcd6n natural de su desarro-

1 1 0 . E l aprendizaje del lenguaje Uegaentonces a ser

tan fad! en la escue1a como fuera de ella. Ademas,

es mas interesante, estimulante y mas divertido

para los nifios y sus maestros. Lo que acontece en

la escuela soporta y eruiquece 1 0 que sucede fuera

de ella. Los programas de lenguaje total compren-

den todo junto: el lenguaje. la cultura, la comu-

nidad, el aprendiz y el maestro.

iQUe hace que ellenguaje sea muy facil 0muy

dificil de aprender? (ver cuadro).

Estas listas muestran que un programa de

lenguaje total es mas placentero y divertido para

ambos: alurnnos y maestros. ,Tambien es mas efec-

tivo? Sf, 10 es. Con ellenguaje que tienen ya apren-

dido, los nlii.os traen a la escuela sutendencia natu-

ral a hacer inteligible el mundo. Cuando la escuela

·fragmenta el lenguaje en pedacitos, el sentido se

convierte en sin sentido, y siempre es dificil para

los nines proporcionarle sentido a 10 que carece de

el. Cada unidad abstracta, cada pieza que es apren-

did a pronto es olvidada tan luego como a los nifios

se les incrementa la fragmentaci6n. Al final, elloscomienzan a pensar la escuela como un Igardonde nada parece tener sentido.

Es decir, porque el aprendizaje del lenguaje en.

el mundo real es Iacil, en 1a escuela deberia serlo,

perofrecuentemente no 10 es.

C DAD' IA I ' lANIFlCACl6N DE A C TI YI DA D ES C O T lD IA N A S P A RA LA EN .S£NANZA.APUNDIZAJE DE I.A lENCtJA Y I.A LITERA rul tA

Estamos comenzando a trabajar saliendonos de

esta aparente paradoja. La observaci6n cuidadosa

nos esta ayudando a entender mejor que es 1 0 que

hace que eUenguaje sea mas Faci! a dificil de

aprender. Muchas de las tradiciones esc alares pare-

cen actualmente obstaculizar el desarrollo del

lenguaje. En nuestro celo par hacerlo facil lo hemos

hecho diffcil. ,C6mo? Primeramente rompiendo

todo el lenguaje total (natural) en pequenos frag-

mentos abstractos. Parece tan l6gico pensar que

los nifios pequefios pueden aprender mejor las

casas pequeflas y simples, de ahi que tomamos

separadamente el lenguaje y 1 0 transformamos

en palabras, silabas y son id o s . aislados.

Desafortunadamente, tambien postergamos su

prop6sito natural-la comunicaci6n de significados-

y la transformamos en una serie de absrracciones

sin relaci6n can las necesidades y experiencias de

los nines que ansiosamente buscamos ayudar.

En sus hogares, los nifios aprenden el lenguaje

oral sin haberlo rota en fragmentos simples y

pequerios. Son asombrosamente buenos para

aprender el lenguaje cuando 10 necesitan, para

expresarse y entender a los orros mientras estan

rodeados de gente que usa ellenguaje can un senti-

do y un proposito determinado.

Esto es lo que muchos maestros estan apren-diendo nuevamente de los nifios: mantener el

lenguaje total potenciando en los nifios la capad-

dad de usarlo funcional e intencionadamente para

satisfacer sus propias necesidades. Este simple,

pero fundamental descubrimiento, es gula de

algunos dramaticos y estimulantes cambios en las

escuelas, tales como hacer a un Iado las lecturas

basicas cuidadosamente secuenciadas, los progra-

mas de ortografta y los paquetes de escritura; dejar

que los montones de materiales preparados, los

lib ros de trabajo y los model os de copiado se

empolven a un lado del estante, 0 -mejor a i in-

donarlos a la colectividad para su venta. En lugar

de eso se invita a los alumnos a usar ellenguaje, se

les incita a hablar de las casas que necesitan para

entender; se les muesrra que es correcto hacer pre-

guntas y escuchar respuestas, y en tal caso reac-

cionar a hacer mas preguntas. Se les sugiere

escribir sobre 10 que les sucede y puedan aprender

asf de sus experiencias al compartirlas con los

,Que hace difrcil el aprendizaje del lenguajet

Una perspectiva de aprendizaje e! teves

El movimiento de las unidades pequefias a las

grandes es un elemento de la logica adulta: el total

esta compuesto de partes y usted habra aprendido

el total. Pero la psicologia del aprendizaje nos

ensefia que aprendemos del total a las partes.

Par esto los maestros 5610 tratan can partes del

lenguaje -letras, sonidos, frases, oraciones- en el

contexto dellenguaje real total.

S ec ue nc ia s a rtific ia le s d e d estr ez as . Muchas de las

1 . Q . . .---



para

todos ,Que hace que ellenguaje sea muy fadl 0muy dificil de aprender?

bajar

5arro-

a sersmas,

rrtido

Ice en

fuera

pren-

rnu-

Es fticil wando:"

muy

E s real y natural

E s total

E s sensate

Es interesante

Es unportante

Atafie al que aprende

~5 parte de un suceso real

Tiene utilidad social

Tiene un fin para el aprendiz

El aprendiz elige usarlo

Es accesible para el aprendiz

El aprendiz tiene el poder de usarloia de

para

efec-

pren-

atu- "destrezas" fueron escogidas arbitraria-

Cualquiera de estas investigaciones estan

_""" ....«.:1 en las que fueron h~chas can ratas y palo-

" 0 con nines que fueron tratados en elias como

y palomas. Las ratas no son nifios, las ratas no

sarro lla n lenguaje ni tienen pensamientos

maries. Las secuencias artificiales de destrezas

nsrorrnana las escuelas en laberintos para nifios

..de estes tropiezan de un extrema a otro.

...·11 enfoaue [uera de foco: Ienguaie po r sf mismo ..ando el prop6sito de instrucci6n es ensenar el

zuaje por el lenguaje mismo, 0 hacer que los

~os discutan el lenguaje como 10 hacen los

zuistas, entonces eI aprendiz es desviado de 10

ue el 0 ella esta tratando de decir 0 camp render a

':".es del lenguaje.

.ezciones sin s ign l fi ca.do , i rre ieuan ies y aburridas.

:> ejercidos aburridos e irrelevantes son particu-

arrnente penosos para los nifios maspequenos,

ara quienes son un constante recordatorio de la

stancia existente entre su mundo y el mundo

colar, Es diffcil motivar a 10niftos cuando la paja

ue se les pide leer y escribir, escuchar y decir, no

ene relad6n can 10 que elias son, can 10 que elias

:-.ensan, can 1 0 que ellos hacen,

'nos

ellos

ugar

je en_

serlo,

a las

total

dido

~nos

~sdel

en el

Ie la s

-- 11

Es d if ic il wa n d o:

Es artificial

Es fragmentado

Es absurdo

Es insfpido y aburrido

Es irrelevante

Atarie a algun otro

Esta fuera de contexto

Carece de valor social

Careee de prop6sito definido

Es impuesto par algun otro

Es inaccesible

El aprendiz es impotente para usarlo

;Que haee raei! el aprendizaje dellenguaje?

Relevancia. EI lenguaje debe ser total, significative

y relevante para quien 10 aprende.

PropOsi to . Los alumnos deben usar el lenguaje

para sus propios proposiros. Fuera de la escuela el

lenguaje funciona porque 10 usan cuando quieren

decir 0 comprender alga. En el lenguaje total del

salon de dases, los alumnos y maestros deben usar

su propio lenguaje en este contexto .Significado: E l lenguaje es aprendido mejor cuan-

do el enioque no esta en el lenguaje, sino en los sig-

nificados que comunica. Aprendemos el lenguaje

al mismo tiernpo que desarrollarnos el lenguaje.

N o aprendemos a leer por leer signos, aprendemos

a leer par leer lecturas, paquetes, histories, revistas,

peri6dicos, guias de televisi6n, carteleras, etc,

Respeio: Las escuelas deberian formar tornando

como base el desarrollo dellenguaje que los chicos

han alcanzado antes de comenzar la escuela. Los

programas del lenguaje total respetan a los estudian-

tes: quienes son, de d6nde vienen, como hablan,

c6mo escriben, y que experiencias han tenido antes

de llegar a la escuela. De esta manera no hay nifios

en desventaja en 10que a la escuela concierne. S610

hay nines que tienen antecedentes y experiencias

unicas de lenguaje, que han aprendido a aprender

de sus propias experiencias y quienes continuaran

------



haciendolo si las escuelas reconocen quienes son y

donde estan.

Poder: Los programas escalares deberian ser vis-

tas como parte del proceso de fortalecer el poder

de los nifios. ~

La escuela debe afrontar el hecho de que losnifios tienden a ser alfabetos exitosos en propor-

cion al manto de su capacidad en el ejerddo de la

lectura y escritura que poseen.

Ayudar a los alumnos a llegar a' leer y escribir

no les dara poder por si mismo si la sociedad se los

deniega, pero ayudarles a lograr un sentimiento de

pertenencia y dominic sobre el uso de su propio

lenguaje y aprendizaje en la escuela, sobre su

propia lectura, su escritura, habla, escucha y pen-

samiento, contribuira a que tomen conciencia de supoder potencial.

Las escuelas con programas efectivos de lengua-

je total pueden ayudar a los nifios a lograr poder.

Pueden proporcionar un acceso real a conocimien-

tos personal y socialmente utiles a traves del desa-

rrollo del pensamiente y dellenguaje.

Lenguaje, ique y que?

lQue podriamos hacer sin lenguaje? Seguiriamos

siendo inteligentes, pero terriblemente frustrados.

El lenguaje nos permi te compartir nuestras expe-

riencias, aprender de cada uno, proyectar juntos y

acrecentar enormemente nuestro intelecto al vincu-

lar nuestro pensamiento con los de huestros seme-

jantes.

Mucha gente piensa que si los animales pudieran

hablar -como en el libra del Dr. Doolittle- podrian

decir cosas inteligentes. No es asf por dos razones:

solo 10 humanos son capaces de pensar simbolica-

mente, es decir, pennitimos que sistemas de simbo-

los sin sentido representen nuestras experiencias,

sentimientos, emociones y necesidades; esto es 10

que hace posibJe el lenguaje humane. Tambien

tenemos una intima necesidad de interaccion

social. Esto es 10 que hace necesario ellenguaje a

los humanos.

Algunos animales -cotorros y papagayos, por

ejernplo- tienen la capacidad de producir una

extensa y variada garna de sonidos como los que

--~-------

los humanos usan en las palabras, pero sus sonidos

carecen de la cualidad simbolica del lenguaje, n

representan pensamientos. Si pudieramos hablar

con ellos descubrirfamos que no tienen nada qu

decir, que carecen de 10 que nosorros tenemos:

capacidad intelectual y necesidad dellenguaje.

iQue e s e l Je ng ua je ?

Compar t ir y desarrollarse

EI lenguaje comienza como un medio de comuni-

cacion entre miembros del grupo. A traves de e

sin embargo, cada nifio que se desarrolla adquie.e

un panorama de Ia vida, la perspective cultural, laformas particulares de significar de su propia cuI

tura. Como los niftes son expertos en un lenguaje

especlfico, tambien pueden lleg-ir a compartir una

cuItura y sus valores. Ellenguaje 10 hace posible a

vincular las mentes en una forma increiblemente

ingeniosa y compleja.

Usamos ellenguaje para reflexionar sobre nues

tra propia experiencia y para expresar simbolica-

mente esta reflexion a nosotros mismos, Y a traves

del lenguaje compartimos 10 que aprendemos co

otras personas. De esta forma la humanidad

aprende que ninguna persona en forma individual

podria nunca dominarlo. La sociedad edifies e

aprendizaje sobre el aprendizaje a traves de

lenguaje.

Compartimos tambien nuestras respuestas emo

cionales y esteticas. La narrativa y la poesfa

pueden representar tan completamente las expe

riencias del escritor, que los lectores 0 escuchas

sienten las mismas emociones, tal como si fueran

propias de actuaIidad. En la ficcion, el lenguaje

puede crear experiencias actuales.

El lenguaje escrito expande enormemente l

memoria humana haciendo posible almacenar ma

conocimientos remotos que los que ningun cerebroes capaz de guardar. Aun mas, ellenguaje escrito

nos vincula con las personas en 1ugares lejanos

hempos distintos, coriautores muertos, etc. E

lenguaje escrito puede ser reproducido a bajo costo

y repartido ampliamente; Ia informacion llega a se

una fuente de poder. Las limitaciones en Ia alfabe



M TERN " T l V. o. s P A ll A l). fN'SEN",, ,V. • A PR EN OIZA JE D E L A L £N CU ~ eN E \ A UL A

azacion 0 en su usa, Ilegan a ser limitaciones de

coder en el orden personal y social.

Petsons! y socia l

~ :enguaje no es un regale dado 5610 a unas cuan-

~5 personas. Cada uno poseeel regalo del desa-

rrollo del lenguaje y much os aprendemos mas que

:r05 de acuerdo a nuestras necesidades de vida.

""ero esta universalidad no debe enmascarar la ha-

una unica de cada individuo en el aprendizaje del

enguaje. Como beb e s. comenzamas con una

r.ecesidad y capacidad de lenguaje para comuni-

~L.""TIOScan otros y creamos lenguajes para nosotros

cusmos. Hacienda esto, cada uno se rnueve hacia

c. :enguaje del hagar y de la comunidad, perc aunasi. el lenguaie de cada uno tiene caractensricas

rersonales, Cada voz es diferenternente reconoci-

c ,e cada persona tiene un distinto estilo de lengua-

al como la huella digital es distinta de una per-

na a orra.

A menudo se piensa el aprendizaje del Jenguaje

rna producto de la irrutacicn. pero las personas

_ n algo mas que loros que producen sonidos sen-

cies sin sentido. El lenguaje humano representa

_ que el usuario del mismo esta pensando y no- mplernente 10 que otros han dicho. (De que otro

- od o podriamas expresar ideas nuevas en

respuesta a las nuevas experiencias? El lenguaje

urlano hace posible que al expresar las nuevas

iaeas estas sean comprendidas por las otras per-

nas, aun cuando estas nunc a antes las hayan

escuchado.

Ademas, si el lenguaje fuera solo individual, no

servula a nuesrras necesidades de comunicacion

.:0:1 otros; tendriamos que lIegar a compartir uni!:'.guaje can nuestros padres, nuestras familias,

...cestros vecinos, nuestra gente. El poder personal

e crear lenguaje esta marcadamente determinado

r las necesidades sodales de comprender a los

ceres y de hacerse entender par ellos y, adernas. el

Ier.guaje de cada individuo entra pronto en las nor-

mas de lenguaje de la comunidad.

Simb6/ico y sistematico

Los simbolos no significan nada par sf rnismos.

"Cuando usa una palabra" -dice Humpy Dumpy

en un tono bastante desdenoso- "significa justa-

mente 10 que quieta que signifique, ni mas ni

menos".Podemos combinar los simbolos -los sonidos en

el lenguaje oral a las letras en e1 lenguaje escrito-

en palabras y permitir que representen casas, sen-

timientos, ideas. Pero 1 0 que ellos significan, es 1 0

que nosotros, individual y socialmente hemos deci-

dido que signifiquen. Los sfrnbolos deben se c acep-

tados par los otros si es que vamos a utilizar el

lenguaje, pero si necesitamos hacerlo. podemos

Flexibilizarlo 0 modificarlo para significar nuevas

casas.Las sociedades y los individuos estan constante-

mente anadiendo. sustituyendo 0 modificando

simbolos al encontrar nuevas necesid ades 0 al

necesitar expresar nuevas ideas.

Perc necesitarnos alga mas que sfrnbo.los.

Necesitamos sistemas de organlzacion de simboios

para que no solo representen cosas, sentimientos,

ideas, sino tarnbien vinculos dinarnicos: tal como

los eventos que suceden, par que suceden, como

nos afectan y asi sucesivarnente. El lenguaje debetener tanto un sistema como slmbolos, norrnas y

reglas para producirlo; as! las mismas reglas

pueden usarse para cornprenderlo.

Por supuesto que podemos pensar el lenguaje

como compuesto de sonidos. letras, palabras y ora-

ciones. Pero el lenguaje no puede ser usado para

cornunicar a menos que sea una totalidad sisternica

en el contexto de su uso. El lenguaje debe tener

simbolos, sistema y un contexto de usa.

La gramatica es el sistema del lenguaje. Incluyeun numero limitado de reglas necesarias para pro-

ducir casi un mimero infinite de expresiones, que

habran de ser entendidas par los hablantes de un

lenguaje especifico, La gramatica proporciona pala-

bras, normas de inflexiones (afijos, prefijos y sufijos

para indicar persona, numero y tiempo). Es la cosa

mas importante que un nino aprenda antes de ir a

la escuela. Pero las reglas no pueden ser aprendi-

das irnitativamente puesto que nunca son visibles

en ellenguaje, mas bien los nines las infieren desde

13

. . . . ._--



U N lO A D L L A P L AN IF IC A Ci6 N D E A ( TIV ID A DE S C O TlD IA N A S PAIA L A E N SE N AN zA .A P lE N DllA fE D E L A L E NC U AY L A l lTERATURA

su propia experiencia. Al haber aprendido a hablar

y a en tender palabras, los nifios demuestran su

extraordinaria habilidad para hacer esas inierencias.

Diierencie y cambia

Probablemente nunca ha habido una sociedad

humana sin lenguaje oral.

Los hombres prehistoricos, al igual que las per-

sonas que pertenecen a los modernos grupos pri-

maries, requieren inmediatamente la comunicaci6n

cara a cara y usar adecuadamente el lenguaje oral

para este proposito. Pero ellenguaje no se limita a

ser habhdo y escuchado, podemos usar alg(m sis-

tema de simbolos para crear lenguaje 0 para repre-

sentarlo. EI c6digo Morse fue creado para repre-

sentar el lenguaje para el telegrafo y el radio; los

barcos desarrollaron sistemas de sefiales, usando

destellos de luz 0 banderas de senales donde las

distancias eran demasiado grandes para comuni-

carse por medio de la voz. Sistemas tactiles como el

Braille fueron desarrollados para dar a las personas

degas una forma de acceso a 1 0 impreso y, sistemas

visuales de signos manuales se desarrollaron para

las personas sordas privadas de acceso a la audici6n.

No fue sino hasta que las sociedades requirieron

comunicarse a traves del tiempo y el espacio fuera

del alcance de la voz humana, que las formas de

lenguaje escrito se desarrollaron plenamente. La

gente llego a necesitar cornunicarse con sus ami-

gos, familiares 0 socios que no vivian cerca. La cul-

tura llego tambien a ser demasiado compJeja para

la transmision y preservaci6n oral. El Lenguaje

escrito fue creado para ampliar la memoria social

de la comunidad y su alcance comunicativo,

En el mundo contemporaneo, tarnbi.en se

inc1uyen formas de comunicaci6n para y a traves

de computadoras y otras maquinas. Los curricula

del lenguaje total aceptan la responsabilidad de la

escuela para abordar el lenguaje total tambien en

este sentido,

Pero en tanto que los individuos y las comu-

nidades estan cambiando siempre, ta mbien el

lenguaje debe cambiar, siempre adaptandose a las

necesidades de uso personal y social. Sobre ello

pienso 1 0 siguiente:------

• Ellenguaje de cada generaci6n es un tanto dife-

rente de la anterior, con forme crecemos nos

vamos "haciendo a nuestras maneras". La gente

joven cuestiona probablemente el statu quo y a

adoptar nuevos lenguajes representa los cam-

bios en los estilos de vida y en los puntos de

vista sobre la rnisma.

• Una cierta porci6n dellenguaje llega pronto a

circular entre gropos particulares -miisicos, ado-

lescentes, cientificos, escritores, activistas- y

logra una pronta y extensa circulacion, Estos

modismos aparecen y desaparecen, pero no

todos tienen una corta vida, algunas veces. una

pordon de ell os encuentra una forma de Iengua-

je m as permanente,

• Formas especiales del lenguaje se desarrollan

entre gropos de gente que comparten experien-

cias e intereses comunes: terminologia alta-

mente especializada y / 0 met .aforas pin torescas.

Doctores, abogados, maestros, trabajadores de

computaoon, usuaries de radios de onda corta,

para nornbrar unos cuantos desarrollan una

j e r g a que entienden solo los iniciados. E1 termi-

no britanico es regisiros que son formas espe-

dales de lenguaje para usarse en circunstandas

especiales. Todos tenemos registros: en nuestros

trabajos, para nuestros intereses especiales 0

para nuestras actividades religiosas y polfticas

• Todos los lenguajes son realmente families de

dialectos. La gente separada por la distancia,

por barreras ffsicas tales como rios, montanas,

oceanos, etc., por clases sociales, la discrimi-

nacion racial 0 las segregaciones legales,

desarrollan variantes de Jenguaje que comparten:

diferencias en vocabulario, sonidos, gramatica e

idioma. Los cambios al interior de cada dialecto

reflejan los cambios en las experiencias de vida

de cada grupo, y son causa de que los dialectos

tomen rumbas diferentes 0 que a1 menos man-

tengan su distancia, incluso en la epoca de la

comunicaci6n electronics.

Las escuelas deberian dar la bienvenida a

dinamismo y al fluir natural del lenguaje. jComo

mara villa la variedad de lenguajes, dialectos y re-

gistros de los alumnos! Cuan satisfactorio seria

para los maestrosel pader sostener los vastos

144L

--



ALT6R,NI II IVAS PAl lA lA E 'NS~- ANZA· . .. ..RENDIZAIE DE lA LENGUA ENa AUlA

os del desarrollo del lenguaje, en vez de

marla a los arbitrarios "propiamente dicho" 0

guaje "normal".

r que es importante el lenguaje?, Les innate

guaje? Algunos letra_dos 10 creen asi, especial-

te cuando miran cuan pronto y bien 10 apren-

los nifios, Pero creo que hay una explicacioncho mejor del porque los niii.os alcanzan el con-

dellenguaje can tal precocidad universal.

nines son literalmente empujados a aprender

enguaje por su necesidad de comunicaci6n. Es

udable que los humanos estan dotados can la

pacidad para pensar simbolicarnente. Pero elsarrollo es materia de supervivencia. Al nacer

mas totalmente indefensos, dependernos para

revivir de nuestra capacidad para obtener aten-

n de los que nos rodean,

La gente tarnbien debe comunicarse para ser

manes totalmente funcionales. Los ninos tienen

a gran capacidad para aprender con forme se

sarrollan y casi nada se debe a la simple madu-

o n (si bien la maduracion es un factor impor-

nre de nuestro pensamiento). Elias deben estar ena intima y constante comunicaci6n can los arras

umanos y el lenguaje es la llave de la comuni-

on. Este es el instrumento par el cual llegan a

mpartir las interpretacianes que los otros tienen

del mundo y por el cual buscan darle sentido para

mismos. Aprenden ellenguaje porque 10 necesi-

tan para vivir, y 10 encuentran hicil de aprender

wrque el proposito para hacerlo les resulta claro.

Los bebes saben 1 0 que ellenguaje hace antes de

que sepan como 10 hace. Aun antes de que ellossepan de su potencial ccrnunicativo 1 0 usan para

su participacion social. La gente alrededor de ellos

nteracnia a traves del lenguaje. Bien, entonces

ellos rambien 10 haran. Desde muy pequenos ya los

ufios vocalizan cuando escuchan a otra gente

ablar: mas a rnenos al sexto mes, un nino sentado

en su sillita junto a la mesa, literalmente inundara

a los otros con su propia forma de conversacion, 1 0

que es una fuente segura de alegria en muchas

familias, A menudo las primeras palabras "memo-

rables", son signos sociales parecidos al "adios";

tales palabras no comunican, pero establecen una

funcion in terpersonal. Pronto los nifios llegan a

tener mas usos explidtamente comunicativos del

lenguaje: para expresar el mundo 0 para expresar

una necesidad. Ahara su lenguaje se desarrolla

rapidarnente para encontrar sus propias necesi-dades. Aprenden ellenguaje tal como 10 usan para

aprender y mientras aprenden sobre el. Desde el

principia las tres clases de aprendizaje del lenguaje

son simultaneas en el contexto del dinamismo del

lenguaje total.

Lenguaje p ara a pr en de r

El lenguaje llega a ser un media de pensamien to yaprendizaje. En gran medida, el desarrollo del

Jenguaje interviene tambien directamente en los

procesos de aprendizaje E.B . Smith sugiere que el

desarrollo cognitive tiene tres fases: la de percep-

ciOn en la que e1 nifio atiende los aspectos particu-

lares de la experiencia; la ideacion en la que el nino

reflexiona sabre la experiencia y la presentacion en

la' que el conocimiento es expresado de alguna

manera. En este sentido no es sino hasta que una

idea ha sido presentada que el aprendizaje es com-pleto.

El lenguaje es l a forma de e xp resi on mas

comun. Desde los mas tempranos aprendizajes

preescolares y a traves de la vida, es importante-,.p~a-lfl.:g€.f\te tener oportunidades de prssentar 1 0~.quesabe, de compartirlo a traves dellenguaje, y en

el cursa de esta presentacien, completer su apren-

dizaje, Esta forma de desarrollo del lenguaje esta

fundamental y directamente relacionada con el

exito en la escuela.

M as que un lenguaje

Los rurios que nacen en un media bilingiie a multi-

lingue llegan a en tender todos los lenguajes de su

alrededor y a hablar los que necesitan. l.Resulta

motive de confusi6n para los nines aprender mas

de un lenguaje al mismo tiempo? No, normal mente

no. Aprenden a hablar a la abuela en su lenguaje, a

lS

A. -



estan en alguna desventaja acadernica. S610 10

estaran si sus capacidades lingtiisticas son menos-

preciadas y las escuelas fallan al actuar sobre las

mismas.

Los nifios brlingues aprenden m as de un

lenguaje par la misma razon que los nifios mono-lingUes aprenden uno solo'. Aprenden 1 0 que ellos

necesitan, Esto explica por que los programas de

idiomas extranjeros en las escuelas han fracasado

tan rotundamente. El idioma es aislado de las palabras

reales y de los eventos alfabetizadores y la mayoria

de los nifios no 1 0 tienen que aprender y usar como

una segunda lengua. Para ser exitosos, los progra-

mas escolares de una segunda lengua deben incor-

porar oportunidades de lenguaje autenticas y fun-

cionales, Claramente demuestran este punto lasescuelas canadienses de inmersion, don de el

frances, que es una segunda lengua, es usado tam-

bien como ellenguaje para la instrucci6n.

UN lOAD lLA 'l AN II 'I CA C i6 N D E A C T IV IO A O E S C O T ID IA N A S 'A U LA ENS fNANLA . -A I' ft END I LA JE DE LA LENGU. t I ,V LA UTERATU IV .

la familia en el suyo, a los chicos en la calle en el

lenguaje del barrio, etc. Nunca sorprende a los

nifios de medics multilingiies que haya mas de un

lenguaje hablado por la gente que los rodea, ellos

simplemente se ajustan a quien habla y entienden

que, cuando y coh quien deben usar el lenguajeadecuado. EI lenguaje es faci} de aprender cuando

es necesario y util,

Muchos nifios bilingiies comprenden totalmente

el lenguaje de su hagar pero a menudo responden

en el idioma materno en las conversaciones. Estos

nines muestran su sensibilidad a los valores sutiles

y a las complejas funciones de cada lenguaje. Ellos

reconocen que muchas de las personas de su

alrededor son bilingties y que cada lenguaje tiende

a usarse en situaciones particulates par diferentesmiembros de la familia, los vecinos y a diferente

edad; aplican esta sensibilidad para encontrar sus

propias necesidades lingiiisticas.

Y par favor, no crean que los nifios bilingues

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. . .

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