“Las Rampas Digitales para acceder a la Inclusión de alumnos con Diversidad Funcional”

Palabras Claves: Inclusión- Diversidad Funcional- Tecnología Adaptativa

“Los avances tecnológicos son más que recursos instrumentales, ya que estos están modificando por completo la vida del ciudadano influyendo en un nuevo estilo de vida” 1

El rápido progreso en el desarrollo de los sistemas informáticos implica una innegable mejora en las posibilidades de realización de una gran variedad de actividades que hasta hace muy poco eran resueltos en forma más trabajosa y lenta. La aplicación de estos recursos en el campo de las “necesidades especiales” adquiere un protagonismo mayor ya que, en muchos casos, el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) supone una condición necesaria para poder acceder a la educación, al trabajo, a la comunicación, al ocio, etc. En definitiva, posibilita una innegable mejora en la calidad de vida de las personas con Diversidad Funcional2 al brindar una real equiparación de oportunidades que posibilitará su mayor inserción social y laboral

El artículo 88 De la Ley de Educación Nacional, nos habla sobre el Acceso y el Dominio de las tecnologías de la información y la comunicación que formarán parte de los Contenidos Curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento3.

Se busca impulsar el desarrollo de Organizaciones Dinámicas Abiertas como ambientes de formación y aprendizaje articulados en redes sociales, educativas y académicas, acordes a las nuevas tendencias pedagógicas y académicas

La Escuela, la Universidad, y otros ambientes educativos deberán actuar con una libertad de organización que flexibilice las estrategias de aprendizaje sin ningún impedimento ni burocrático, ni académico.

Donde la inclusividad (personalización) de los aprendizajes busquen la Excelencia de cada persona, donde la Ubicuidad sea trascendente, tanto para situaciones espacio-temporales, como en la utilización de estrategias individuales y /o colaborativas.

....este aprendizaje Inclusivo y Ubicuo requiere de esta liberación paralela de los elementos colaterales al aprendizaje, pero a su vez ligado todo a su aplicación inmediata al mundo del trabajo, como decimos 1 Carmen Bueno. Año 1996. Universidad Iberoamericana- México2 Se propuso utilizar en el Foro de Vida Independiente en el año 2005. España3 Del Plan Nacional de Formación Docente: Culturas de Trabajo con Tecnologías Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina. Año 2007

siempre: aprendizaje y trabajo deben ir de la mano, ahora no hay tiempo para otra cosa, la sociedad necesita de personas formadas y que trabajen...

Retomando el concepto de Diversidad Funcional: El término “mujeres y hombres con diversidad funcional” es novedoso y se propuso y empezó a utilizar en el Foro de Vida Independiente en enero de 2005. Entendemos que es la primera vez en la historia y en el mundo que se propone un cambio hacia una terminología no negativa sobre la diversidad. Se nos plantea que, en muchas ocasiones, puede ser de carácter transitorio o circunstancial, por lo que aflora su carácter de conflicto social que da forma directa, indirecta, transitoria o definitiva, a todos nos alcanza.

Podemos hablar del Tratamiento de la Información y Competencia Digital la cual es definida como:“disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento”. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse4... En síntesis, se debe “educar” en los distintos Niveles de Formación a las personas con discapacidad para la utilización, el tratamiento de la información, comunicación y la competencia digital que implique acercarse a ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas, también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta.

Conclusión: las Tic posibilitan una mejora tanto Cualitativamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como desarrollar capacidades y competencias, atendiendo a las individualidades y a las necesidades, potenciando las motivaciones que den un carácter significativo a los aprendizajes.

Los docentes, profesores, instructores etc. tienen un papel relevante y deberán actualizarse, “estar al tanto” sobre algunos conceptos básicos de accesibilidad para no excluir la diversidad de oportunidades que se nos brindan con el buen uso de los distintos dispositivos para acceder a las TICLas necesidades no se limitan a la provisión de computadoras. Ello debe estar ampliamente complementado con la debida conectividad a las redes para acceder a la información y comunicarse así como también la generación de contenidos y, en el caso de los personas con discapacidad, con herramientas especiales y/o adaptadas. Particularmente, estas últimas son cada vez más accesibles. En algunos casos la computadora actuará como una prótesis que ayuda 4 Lic. Vanesa Casal y Lic. Ana María Lojkasek. “Porque de lo posible se sabe demasiado” www.quadernsdigitals.net- Año 2006.

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a vencer ciertas dificultades específicas para el ingreso de la Información. En otros se utilizará como herramienta que permitirá potenciar el desarrollo cognitivo y posibilitar el logro de los objetivos pedagógicos accediendo a otros mundos aún no descubiertos.Cuando hablamos de Prótesis nos referimos a una extensión artificial que reemplaza o provee una parte del cuerpo que falta por diversas razones o bien cuando no contamos con algunos de los sentidos. La tecnología es la aplicación del conocimiento (no necesariamente la conceptualización del “aparato técnico”), es la ciencia aplicada a la vida real, un método o proceso para la manipulación de un problema técnico específico.En el caso de las personas con discapacidad, la tecnología que se aplica para cumplir con los objetivos de su rehabilitación se denomina Tecnología de Apoyo

Estas tecnologías constituyen lo que denominamos Rampas Digitales, Tecnologías de Ayuda, Tecnologías Asistida, Tecnología Adaptativa, etc. Las áreas de las tecnología en su acepción mas amplia impacta en diferentes áreas:

• Tecnologías para la movilidad personal

• Tecnologías para la manipulación y el control del entorno

• Sistemas alternativos y/o Aumentativos de acceso a la información del entorno

• Sistemas Aumentativos de comunicación

• Tecnologías de acceso a la computadora (Adaptative Technology)

A continuación abordaremos específicamente el área de las Tecnologías de Acceso a la computadora, ya sean éstas como herramientas o como prótesis

• Herramienta: potenciar el desarrollo cognitivo y posibilitar logros y objetivos pedagógicos. Acceder a otros mundos aún no descubiertos.

• Prótesis: cuando nos referimos a una extensión artificial que reemplaza o provee una parte del cuerpo faltante o bien cuando no se cuenta con algunos de los sentidos

Pero a su vez forma parte de un proceso más complejo ya que cuando hablamos de la Interfase o Aparato debemos tener en cuenta tres aspectos fundamentales:

La ubicuidad

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La adaptabilidad La invisibilidad.

Pero fundamentalmente hay que considerar un aspecto esencial, el concepto de:

“Tecnologías para todos”Otro autor: Cook & Hussey,5 ya en el año 1995, nos hablaba de un

modelo de asistencia tecnológica para la actividad Humana: Modelo H.A.A.T.

“Human activity assistive technology model ”.Considera cuatro elementos importantes e inseparables

• la actividad: La actividad es el elemento fundamental del HAAT y define la meta global. La actividad es el proceso de hacer algo, y representa el resultado funcional de ejecución humana. Se lleva a cabo como parte de nuestra vida diaria, es necesaria para la existencia humana, se puede aprender, y es influida e incluso determinada por la sociedad y cultura en que vivimos.

• el factor humano: En el modelo HAAT aparece un segundo componente a saber, el operador humano. En toda actividad humana, el operador es siempre quien desarrolla la acción. Las habilidades subyacentes al operador influirán directamente en el sistema. Estas pueden agruparse en tres grandes categorías: (1) entrada sensorial (Input), (2) procesamiento central (Organismo) y (3) respuestas o resultados (Output).

• las tecnologías de ayuda: es el uso de la tecnología adaptada o específica para el acceso a la computadora

• el contexto donde se produce la interacción. es el entorno donde tiene lugar la actividad. El contexto incluye cuatro consideraciones básicas: 1.- escenario/ambiente (en casa, en el trabajo, en la comunidad), 2.- contexto social (con pares, con extraños), 3.- contexto cultural, y 4.-contexto físico (temperatura, humedad, luz, etc.). Frecuentemente se olvida el contexto en que se lleva a cabo la actividad a pesar de que sea a menudo el factor determinante del éxito o fracaso del sistema de las tecnologías de ayuda.

Podemos citar un ejemplo: alumno que presenta discapacidad motora, con movimientos involuntarios en miembros superiores (MMSS) y

5 Albert M. Cook, Susan M. Hussey. (1995) Assistive Technologies: Principles and

Practice. St. Louis, MO. Mosby. ( pages 46-65) “Cook y las Tecnologías de Apoyo”

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movilidad reducida, utiliza silla de ruedas.

Actividad: escritura de un texto

Factor humano: discapacidad motora con miembros superiores que presentan movimientos involuntarios.

Tecnología de ayuda: Teclado Virtual en Pantalla con barrido+ interfase de acceso: Mouse con pulsador

Contexto: Aula escolar con posibilidad de libertad de movimiento para su silla de ruedas (espacio) mesa escolar o pupitre con la altura recomendada, para lograr un buen control postural.

El proceso de asesoramiento sobre el uso de sistemas de tecnologías de ayuda no es puntual, mas bien en un continuo en el tiempo de tal forma que siguiendo el modelo HAAT expuesto con anterioridad, conforme evolucionan las necesidades del alumno, la dirección de la ayuda técnica pueden ir variando y esta a su vez varía, también en función del sistema de tecnología utilizado con anterioridad.

Por otra parte, las tecnologías de ayuda no actúan de forma independiente al contexto o a la actividad de la que se trate por lo que tendremos que evaluar cada uno de los componentes del modelo en particular6.

Como se puede observar en el esquema, las tecnologías de ayuda son uno mas de los componentes que forman parte del sistema donde el estudiante con discapacidad con sus características propias es el centro. Pero sobre el que pilota, y por tanto se debe intervenir, la estructuración y

6 Modelo de actuación propuesto por Alcantud (1997) para el caso de los alumnos universitarios

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naturaleza de los contenidos, el profesorado y la estructura académica y el grupo de iguales sobre el que se intenta inserta al estudiante.

No se debe esperar de las tecnologías de ayuda soluciones a problemas sociales o problemas de organización. Cada elemento del modelo debe actuar sinérgicamente con la finalidad de alcanzar el éxito académico deseado. Del texto7

Para que las tecnologías sean herramientas para la inclusión es necesario:

a) Trabajo interdisciplinariob) Recursos tecnológicosc) Prácticas pedagógicas inclusivasd) Contar con recursos tecnológicos

Para el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las personas con Diversidad Funcional podemos hablar que existe un antes y un después de la presencia de l computadora.

Si la persona no logra el manejo de:

A.-Dispositivos de entrada – Teclado, Mouse.

B.-Dispositivos de salida – monitor, impresora, parlantes

C.-Procesamiento de la información

Se encuentran ayudas técnicas específicas, también denominadas Tecnología Adaptativa.

Según el Prof. Rafael Sánchez Montoya las define como:

“Son programas y/o dispositivos que permiten la interacción amigable con la computadora para superar las barreras a las que está sometida una persona debido a su discapacidad”8

7 Alcantud,F. (1998) Tecnologías de Ayuda: Un análisis conceptual. Revista de Tecnologías de Ayuda/ Assistive Technology Journal, Vol. 0 (En prensa).8Rafael Sánchez Montoya“Ordenador y Discapacidad” (2002) http://www.ordenadorydiscapacidad.net/Editorial CEPE, S.L. c/ General Pardiñas, 95. Madrid. España.

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A) Dispositivos de entrada

A1.- Adaptaciones a los dispositivos standards

Dispositivo Imagen Utilidad

Sobreteclado o carcasa

Protector de acrílico que cubre el teclado y presenta orificios que corresponden a cada tecla.Evita que se pulsen, sin desearlo, dos teclas al mismo tiempo. Cuando se presenta rápida fatiga, permite que las manos puedan apoyarse sobre el protector, sin activar las teclas.Combinado con la opción FilterKeys logran muy buenos resultados.

Punteros cefálicos y bucales

Adaptaciones que posibilitan teclear utilizando la cabeza o la boca.Es conveniente combinar su uso con el sobreteclado perforado de acrílico.

Empuñaduras/Férulas

Existen diferentes modelos según las características del usuario. Generalmente se confeccionan a medida para lograr una mayor ergonomía.

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A2.- Ayudas Técnicas Específicas - Hardware

Periférico Imagen Utilidad

MousesAdaptados Trac BallTeclado numéricootros

Posee 8 opciones correspondientes a las cuatro direcciones, clic, doble clic, arrastrar y botón derecho.Se puede regular la velocidad de desplazamiento del cursor.Se acciona por presión sobre las diferentes opciones que se encuentran en bajo relieve.

Similar al modelo anterior en cuanto a las opciones que brinda.Difiere en la forma de accionarse pues en este caso sólo debe obturarse un pequeño orificio. Especialmente útil para niños con falta de tonicidad en las manos.

Especialmente utilizado por aquellas personas que pueden realizar movimientos del cursor mediante la bola y clic con teclas disociadas.

Teclado numérico configurado como Mouse por medio de las opciones de accesibilidad en el panel de control: MouseKeys.

Teclados adaptados y ergonométricos

También son variados

Poseen menor cantidad de teclas. El tamaño de los caracteres favorecen cuando se presentan limitaciones visuales.Las teclas están dispuestas en bajo

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los modelos existentes.

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relieve para mejor el tecleo cuando hay movimientos imprecisos y con escasa coordinación.

Teclados Ergonométricos

Mini tecladoTeclado Expandido

Pulsadores o switches

Son dispositivos cuya acción equivale al clic del Mouse.Deben utilizarse con programas que realicen selección por barrido.

Debe seleccionarse el pulsador o switch adecuado y ubicarlo en la posición que facilite su uso.Trabajar con un pulsador implica mucho más que la acción de operar físicamente el switch, ya que abarca también el desarrollo de la atención y de la motivación.

Se acciona utilizando distintas partes del cuerpo

A3.-Ayudas Técnicas Específicas – Software

Además de los recursos de software brindados por el entorno Windows, cuya implementación se detalla posteriormente, también podemos recurrir a otras aplicaciones que favorecen el acceso a la computadora.Entre ellas encontramos teclados y Mouse virtuales, ampliadores de caracteres, lupas y lectores de texto y/o pantalla.

A continuación figuran algunas de las opciones que pueden obtenerse en forma gratuita descargándolos de Internet.

Tipo de Características Nombre Descargar de

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Aplicación

Teclados virtuales

Presentan el teclado en pantalla Pueden accionarse utilizando el Mouse convencional, Mouse adaptado o pulsador.

Tc Softwww.uco.es/investiga/grupos/eatco/paginas/EATCO/programas/windows/tesoftw

Predwin www.instras.es

Emuladores de Mouse

Indicados para utilizar con pulsador o switch

MPB www.antoniosacco.com.ar

Rataplaphoon www.xtec.es/~jlagares

A4.- Ayudas que favorecen el acceso a la computadora provistas por el entorno gráfico Windows

En el Panel de control encontramos alternativas que permiten ajustar la apariencia y el comportamiento de Windows para adaptarlo a las necesidades de las personas con diversidad funcional . Entre éstas, se incluye el ajuste de colores y tamaños (para situaciones de disminución visual), del volumen de sonido y del comportamiento del mouse y del teclado (en el caso de presentarse dificultades auditivas y/o motrices). También la posibilidad de crear distintos usuarios que serán cada uno de ellos configurados según las necesidades específicas de cada uno.- Éstas son algunas de las posibilidades:

Opción Efecto

Variar el tamaño de las letras que se visualizan en el monitor

Modificar los colores y resolución de la pantalla

Cambiar los elementos del escritorio

Invertir los botones del MouseModificar la velocidad del doble clic

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Personalizar el aspecto de los punteros del mouse

Cambiar la velocidad y aceleración del puntero del Mouse

Modificar la velocidad de repetición y retraso de repetición del cursor

Modificar diferentes características del teclado, la pantalla, el sonido y el mouse.

B.- Dispositivos de salida

B1.- De hardware

Dispositivos Imagen Denominación

Específicos para Discapacidad Visual

Sonobraille

Braille Portátil

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Línea Braille

Maquina de Lectura SimonReconocedor de caracteres.

Impresoras Braille

Everest

Graficadora en relieve

Modelo Piaf, permite la impresión de mapas en relieves, formas, etc.

B2.- De Software

Software Imagen Denominación

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Magnificadores y lupas

Los primeros permiten ampliar una zona de la pantalla, mostrando en forma simultánea la información en su tamaño original y ampliada.Las lupas producen igual efecto pero el mismo desapareceal hacer clic

Dragnifier www.halley.cc

Fatbits www.digitalmantra.com

Smagnify www.theabsolute.net

ZoomPlus www.gipsysoft.com

Lectores de texto

Son programas de procesamiento de textos que mediante sonidos indican e informan sobre los contenidos en la pantalla de la computadora.

Speakonia www.cfs-technologies.com

Sintext

www.inci.gov.co

Lectores de Pantalla

Son programas que permiten la navegación en la Web

NVDA www.nvda .softonic.com

JAWShttp://www.freedomscientific.com

C1.- Procesamiento de la información

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Todas estas propiedades dependen de la metodología empleada, más que de las virtudes de los programas seleccionados.

Requiere que el profesional aporte

Marco teórico coherente y claro. Intervención pedagógica acertada. Respeto por la lógica del sujeto.

Esto va a permitir:

Ejercitar: memoria, atención, ensayo y error, prueba y verificación,

diálogo con el docente.

Favorecer otra mirada sobre el error: reflexionar sobre los mismos,

tolerar la frustración, querer corregir.

Promover conflictos cognitivos y socio-cognitivos: susceptibles de

ser solucionados en el contexto de la actividad.

Acrecentar las oportunidades de progreso

Al usar la tecnología adaptativa es importante tratar de que sean “comunes”, todo lo que sea estándar hace que se sienta y viva más equitativamente, dentro de lo que se llama la “normalización”.

CRITERIOS DE ADAPTABILIDAD

Adecuar la máquina al usuario. Preservar las capacidades cognitivas, sensoriales y motrices. Considerar las preferencias del usuario. determinada por las

características e intereses del usuario Seleccionar adaptaciones sencillas. Uso de tecnología

proporcionada al problema. No "tecnificar" aquellos problemas que pueden ser resueltos con baja tecnología o con dispositivos muy sencillos.

Re-evaluar periódicamente. se hace necesarias pues las condiciones del usuario pueden variar haciendo que ya no necesite ninguna adaptación o que resulte conveniente cambiarlas por otros modelos más operativos. El mercado de las ayudas técnicas está en plena evolución y permanentemente se desarrollan y construyen nuevos dispositivos que ofrecen

FUNCIONES DEL EQUIPO PROFESIONAL

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• La evaluación de las necesidades y habilidades a cubrir o desarrollar con tecnologías de ayuda

• La adquisición de las ayudas técnicas

• La selección, diseño, adaptación, reparación y fabricación de sistemas de ayuda

• Servicios de coordinación con los terapeutas

• Entrenamiento a las personas con discapacidad en el funcionamiento de las ayudas técnicas para un uso eficiente. Es importante considerar la etapa de entrenamiento donde el futuro usuario probará y practicará para lograr una mejor adecuación a los diversos dispositivos. Es conveniente brindar posibilidades de elección de aquellos dispositivos que le resulten más cómodos y que cuente con múltiples oportunidades de prueba y práctica.

A modo de conclusión diremos: “Las TIC no resuelven nada sin una actitud inclusiva y sin un enfoque multidisciplinario que posibilite la integración”

Dar a conocer las posibilidades y potencialidades que ofrecen las tecnologías de la Información y Comunicación en la inclusión de personas con diversidad funcional.El fin último de las TIC es alcanzar y lograr el Autovalimiento de la PersonaComo cierre es importante reflexionar sobre algunos puntos:

Partimos de lo que se puede, no de lo que "no se puede”. Se apuesta a la capacidad.

Se propone un modelo de intervención que habilite oportunidades

Adaptamos la herramienta al sujeto

Consideramos la igualdad como derecho que implica intervenciones diferentes y respuestas no necesariamente homogéneas.

Las TIC no resuelven nada sin una actitud inclusiva ni un enfoque multidisciplinario que posibilite la integración.

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Pensar las TIC en la escuela común en relación a alumnos con NEE puede hacerse con la mirada puesta en dos potencialidades: como recursos que habilitan mejores oportunidades de enseñanza, o como herramientas que habilitan oportunidades de aprendizaje

Recursos que habilitan mejores oportunidades para la enseñanza: mejoran la motivación, facilitan el intercambio, hacen posible mayor participación, disminuyen el esfuerzo puesto en actividades mecánicas y centran el esfuerzo en lo que es más importante para el logro de los objetivos de enseñanza.

Herramientas que habilitan oportunidades para aprender y estar en la escuela común: cuando se trata de alumnos que requieren de las tecnologías como recursos para acceder a la resolución de las actividades o al cumplimiento de los objetivos curriculares.

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