BOLITAS Y RAMPAS

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  • Bolitas, rampas y tneles Pgina 1 de 25

    PROYECTO DE ALFABETIZACIN CIENTFICA Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente

    Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Argentina

    EXPERIENCIAS PARA LA ENSEANZA DE CIENCIAS NATURALES

    BOLITAS, RAMPAS Y TNELES

    Se presenta una secuencia de actividades para la clase, destinadas especialmente para el 1 y 2 ciclo, adaptadas de los mdulos La main la pte, por el equipo de Ciencias Naturales del MECyT.

    1 SECUENCIA Los chicos comienzan por reflexionar sobre los diferentes tipos de bolitas, balo-nes y pelotas que conocen; discuten sobre sus particularidades con indagaciones del tipo en qu se parecen? en qu se diferencian? Tambin empiezan a re-flexionar sobre sus movimientos, acerca de aquello que produce que las bolitas se muevan y sobre su modo de hacerlo. En la 1 parte se los

    estimula para que expliciten sus experiencias, para permitir saber con qu estn familiarizados. En la 2 parte los chicos comienzan a concentrarse en las dife-rencias que existen entre las bolitas; exploran dos diferentes y anotan sus obser-vaciones. En la 3 parte nuevamente exploran diferencias, ahora entre bolitas de tamaos y materiales diferentes. Una discusin final estimula en los chicos una nueva reflexin, ahora sobre la relacin entre las caractersticas fsicas de los objetos y sus movi-mientos.

    Materiales. Para la clase: papel para cartelera marcadores baln de playa. pelotitas de ping pong pelotitas de goma del mismo tamao bolsas opacas pequeas 1 baln o una bola grande de telgopor 1 bolita de goma pequea. Para cada alumno: cuaderno de ciencias. Para cada pareja: 1 bola de goma de tamao mediano (2,5cm) y otra bola diferente. Para la clase: papel para cartelera marcad

    1 Parte

    Planteo. Compartir conocimientos y experiencias con bolitas; explicitacin de las similitudes y diferencias que perciben en ellas. Trminos cientficos. Trminos descriptivos propuestos por los chicos. Preparacin preliminar. Se debe disponer de un lugar amplio para que la clase pueda sentarse en crculo. Los chicos anotarn sus ideas y descubrimientos en el cuaderno de ciencias. Est prepara-

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    do tambin un afiche o cartelera, ofreciendo un modelo del tipo de cuadro que espera que diseen los alumnos1. Cmo empezar. Ubicados los chicos en crculo, sentados y de manera que tengan espacio para moverse y discutir, usted podra comenzar dicindoles que estudiarn las bolitas, las pelotas y otros cuerpos semejantes, pidindoles adems que pien-sen algunos, de diferente tipo. Puede estimularlos con preguntas: A qu se parece? En qu te hace pensar cuando la tocs? Qu se puede hacer con esa bolita o esa pelota? Tiene algo especial? C-mo est hecha? Qu hay adentro? Se debe tratar que los chicos reflexionen sobre las similitudes y dife-rencias que existen entre ellas.

    Diferentes tipos de bolitas, balones y pelotas

    Bolita - pelota Descripcin

    Canica/bolita Dura, blanca, con lneas lisa de vidrio

    Pelota de bisbol No es redonda forma extraa

    En la cartelera, se construye una lista de los cuerpos que propusieron los chicos, utilizando para describirlas las palabras y frases de los nios2. Luego, durante un lapso breve, intente que los chicos centren su atencin en el movimiento de los cuerpos que refieren. Puede preguntar: qu hace que las bolitas se muevan y qu tipo de movimiento efectan? pueden las bolitas moverse solas? (rue-den, reboten, giren) y, retomando la cartelera, subrayar todas las frases que hagan alusin al movi-miento. Luego, puede usar la pelota de playa o cualquier otro baln grande, hacindolo rodar hacia uno de los chicos y pidindole que lo haga rodar a su vez hacia otro compaero. El resto deberan observar con atencin y responder: de qu manera se desplaza esa pelota? La descripcin obteni-da, se aade a la cartelera. Si es posible, puede conducir a la clase a un lugar donde haya espacio suficiente, para pedirles ima-ginen que son pelotas y que traten de moverse como ellas. Otra actividad es, divididos en parejas, que lancen y agarren una pelota imaginaria (una bola de ftbol, un baln de playa, una canica), tra-tando de estimularlos para que reflexionen sobre el tamao y el peso de esos cuerpos imaginarios, sobre la manera como estos factores modifican las acciones de lanzar y agarrar las bolitas. Trabajo en casa. Que los chicos se dibujen a s mismos jugando con una pelota. Actividades complementarias. a) leer el captulo de Alicia en el pas de las maravillas en el cual el puerco es-pn se convierte en una bola de crquet; b) explorar la variedad de juegos con bolitas y pelotas; c) que los chicos pidan a sus padres o abuelos que les cuenten el tipo de juego de bolitas que les gus-taban cuando eran chiquitos; d) organizar una salida fuera de la escuela para que los chicos obser-ven los objetos que tienen forma esfrica. Evaluacin. Son capaces los chicos de discernir las diferencias y similitudes entre las diferentes bolitas? Cmo describen los chicos los movimientos de una bola? Utilizan uno o varios trminos descriptivos? Establecen la distincin entre un movimiento que se inicia por s mismo y uno provo-cado por otra cosa?

    2 Parte

    Planteo. Los chicos exploran las diferencias entre las bolitas y anotan sus dife-rencias.

    Preparacin preliminar. Los chicos trabajan en parejas, estimulando la cons-truccin de una experiencia compartida. Si sus alumnos nunca han trabajado 1 Debe cuidarse que en la cartelera se utilice letra grande y clara, de ser posible, con varios colores. En el curso del mdulo, la acumulacin de carteleras y grficos ayuda a los chicos a definir sus actividades del da y a re-cordar lo que hicieron anteriormente. 2 Esta cartelera deber incluir todos los cuerpos (bolitas, pelotas, etc.) que vayan surgiendo en todas las secuen-cias.

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    juntos, es una oportunidad para ayudarles a desarrollar esa competencia. Precisa de un espacio amplio para que la clase pueda sentarse en crculo en el suelo y pasarse bolitas dentro del crculo. Antes de empezar, debe poner cada bola en una bolsita opaca y preparar una cartelera con dos co-lumnas, sin ttulos. Seguramente, la clase se mostrar entusiasmada por trabajar con bolitas1. Cmo empezar. Sentados en el piso, en un crculo grande2, los chicos juegan con la pelota grande de telgopor. La pasan rpidamente en el crculo y, a medida que les llega, la describen; esa informa-cin pasa a la cartelera. Puede comenzar dndole la pelota a uno de los chicos para que la lance al compaero que est enfrente, con la consigna de que la bola siempre debe tocar el suelo. Pregun-tas: qu notan con respecto al movimiento de la bola? va derecha? va lentamente? qu es-fuerzo hay que hacer para que la bola empiece a moverse? Puede pedir al alumno que recibi la pelota que la devuelva de manera diferente y que luego describa el movimiento. Luego, con la pe-quea pelotita de goma, se repite el mismo procedimiento, pidiendo que los chicos comparen las dos bolas, con preguntas del tipo:cmo se diferencian sus movimientos? Exploracin, descubrimiento. Los chicos exploran las cualidades visibles y tctiles de dos bolitas. Con la clase en parejas, la idea es que deben intentar descubrir todo lo que puedan sobre dos boli-tas diferentes. Preguntas orientadoras: en qu se parecen visualmente? cmo se parecen al to-carlas? cmo ruedan? cmo rebotan? en qu se parecen en general? en qu se diferencian? Cada pareja tiene una bolsita con una pelotita de ping pong. Los chicos no deben mirar la pelotita; uno de los miembros de la pareja mete la mano en la bolsa y describe lo que hay dentro (sin mirar). Puede escribir sus palabras en una de las columnas de la cartelera. Luego, se repite el procedi-miento con la pelotita de goma, para ello la pareja recibe una bolsa que la contiene; esta ves es el otro miembro de la pareja quien hace la descripcin. Preguntas orientadoras: El objeto que encon-traste, es redondo? Es liso? Qu otras palabras puedes decir para describir esa pelotita? Escri-ba las caractersticas idnticas y aada las palabras nuevas a la lista de la cartelera. Finalmente, sacando las pelotitas, puede comentar: Ahora que podemos verlas, creen que hay ms palabras para aadir a nuestra lista? Qu nombre le damos a esta pelotita? En la cartelera aparecen los nombres de las bolitas y las nuevas palabras. Por ltimo, los chicos deben explorar qu pueden hacer las bolitas. Es conveniente que se establez-can algunas reglas para esta actividad3. Mientras los chicos trabajan, puede animarlos para que se pasen las bolitas de diferentes maneras (hacindolas rebotar, girar, recorrer un camino sinuoso). Puede ayudarlos a observar mediante preguntas del tipo: qu ocurre cuando las bolitas rebotan? qu pasa cuando las hacemos rodar rpidamente? cul de las bolitas rebota mejor? dnde rue-dan mejor las bolitas: sobre una tela o en el suelo? animando a los chicos a realizar sus propias pre-guntas. La idea es que comenten qu han descubierto, en qu estn trabajando y qu quisieran ex-plorar. Cuando note que disminuye el inters de la clase, puede invitarlos a volver a sentarse en crculo, cada uno con una de las pelotitas en la mano. Construccin de sentido. Los chicos comparten sus descubrimientos y comparan las bolitas. Ahora los chicos deben hacer rebotar suavemente sus pelotitas, por ejemplo, sobre diferentes superficies. Ahora, en la cartelera, se

    1 Es posible que rpidamente empiecen a hacer mucho ruido. Usted tendr que determinar su propio nivel de tolerancia, pero le aconsejamos que tome esta decisin junto con los chicos, pues ella puede convertirse en par-te del a