L’apprentissage

Savoir jongler

Evaluation diagnostique

Evaluation sommative

Evaluation pronostique

Evaluation formative

Evaluation réflexive

L’objectif

Les moyens….. ……Comment apprendre ?

• Seul, en groupe • À l’aide de pair, de modèle• Différentes balles• Internet

Evaluation formative

http://didier.arlabosse.free.fr/balles/index.html

Comment quelqu’un s’y prend pour apprendre ?

I) Introduction / définitionsII) Les différentes manières d’apprendreIII) L’apprentissage moteurIV) Les étapes de l’apprentissageV) Les conditions favorisant les apprentissages

I) Introduction / définitions

8

Environnement ACTIVITE

PUBLICEDUCATEUR

ApprentissageDidactique

Communication

AutonomieÉtapes de progression

Singularité de l’apprenant

Action pédagogique

Sève (1998)« Acquisition d’une conduite du fait de

la pratique et de la répétition »

Fleischman (1964) « L’apprentissage est le processus

neurologique interne supposé intervenir à chaque fois que se

manifeste dans les performances un changement qui n’est dû ni à la

croissance ni à la fatigue »

Petit Robert« Acquérir un ensemble de connaissance par un travail intellectuel ou par l’expérience »

Reuchlin (1977)« il y a apprentissage lorsqu’un

organisme placé plusieurs fois dans la même situation, modifie sa conduite

de façon systématique et relativement durable »

4 définitions

II) Les différentes manières d’apprendre

• Les courants pédagogiques• Les démarches pédagogiques• Les méthodes pédagogiques• Les types de savoirs

On est passé d’une hypothèse où

À une hypothèse où

La vérité n’est sûrement pas dans l’uneou l’autre, mais bien dans la prise en

compte de l’une et l’autre

L’individu est passif dans son apprentissage

Il est conditionné

l’individu est actif dans son apprentissage

Il est autonome

L’évolution des concepts, en résumé …

utilisation des profs, des autres apprenants, des fiches techniques,

d’internet…)

Il existe plusieurs « manières d’apprendre »

différentes stratégies pour apprendre dans…

de manière globale ou segmenté, pauses…

l’aménagement de l’environnement

les manières d’utiliser les ressources

disponibles

l’organisation technique pour

atteindre l’objectif

S’isoler / se regrouper

Variétés des situations d’apprentissage

L’apprentissage n’est pas linéaire

Phase de stagnation

Phase de régression

Phases de restructuration gestuelles parfois nécessaires pour franchir un stade supérieur dans la performance

Phases de maturation et de stabilisation d’un apprentissage. Ce sont des paliers d’apprentissage

Perf.

TempsSchéma 1: Évolution des

performances en fonction du temps

Remarques :

2. l’éducateur a un rôle important dans la planification des apprentissages

3. Des phénomènes périphériques peuvent générer ces phases de stagnation ou de régression : la fatigue physiologique ou psychologique, une baisse de motivation

1. On observe fréquemment des phénomènes de démotivation lors des phases de régression ou de stagnation

Amélioration de la stabilité, de l’adaptabilité et de la fluidité du geste, augmentation de la vitesse d’exécution, modification des modes de contrôle du geste (visuel proprioceptif), centration de l’attention sur les aspects stratégiques

Phase de progression

III ) L’apprentissage moteur

Avant:L ’intérêt était porté sur ce qui était observable: la performance.

STIMULUS-----------REPONSEEtude de la partie visible: l ’organisation gestuelle extérieure

Maintenant:On se préoccupe des mécanismes responsables de son efficacité.

STIMULUS--------MECANISMES ---------REPONSELe geste est l ’aboutissement de toute une suite d ’opérations mentales qui

vont déterminer son exécution.

L ’éducateur qui se contente d ’agir sur les composantes motrices aura peu de résultats.

Il faut solliciter les processus mentaux: l ’aspect cognitif.

Les actions non intentionnelles Ce sont les réflexes. Ils sont innés – non volontairesréponse quasi immédiate

En même temps, un message est envoyé au cerveau pour un traitement conscient de l’information

Son organisation :

III – 1) Les différentes actions motrices

Les actions réflexes conditionnées L’origine de l’action est un réflexe - s’installent après une éducation - ne sont pas stables

Son déclenchement : prise en compte d’une information signifiante qui va générer une action sans qu’il y ait d’effort dans la recherche de cette information

Les actions intentionnelles Elles sont volontaires – acquises - réponse est plus ou moins longue

Un traitement de l’information va se faire au niveau du cerveau :

Les actions automatisées Même principe qu’une action intentionnelle avec une réponse rapide

III-2 ) Le traitement de l’information

• Traiter de l ’information c ’est lever des incertitudes sur l ’environnement,

c ’est interpréter le réel et l ’action.

• Le TI correspond aux mécanismes qui permettent de décider ce qu ’il faut

faire en réponse aux informations environnementales.

• C ’est l ’évaluation de l ’information qui aboutit à la prise de décision qui

définira l ’action à venir.

PERCEPTION

DECISION

EXECUTION

SONT LES DIFFERENTES

ETAPES DU TI

Perception:

• C ’est l ’étape de l ’identification des stimuli.

• C’est une étape essentiellement sensorielle qui analyse l ’information issue de l ’environnement.

• Ces informations proviennent de différentes sources comme:

– la vision, l ’audition, le toucher (extérocepteurs)

– mouvement du corps: orientation dans l ’espace, position articulaire… (propriocepteurs)

Décision:

• Cette étape commence lorsque l’identification des stimuli a été effectuée.

• C ’est l ’étape de la sélection de la réponse.

• Cette étape a pour fonction de décider quel mouvement il faudra faire pour

répondre de manière adaptée au problème posé par l ’environnement.

• C ’est la sélection du comportement le plus adapté et le plus efficace.

Problème: peu de temps pour décider.

Exécution:

• Cette étape débute dès réception de la décision du comportement à effectuer.

• C ’est le stade de la programmation de la réponse.

• Les opérations de programmation de la réponse ont pour objet l ’organisation

du système moteur pour le mouvement désiré.

• Cette étape prépare l ’action.

• Elle consiste à choisir:

– un programme moteur (c ’est à dire une série d ’invariants: qui va définir les

muscles et dans quel ordre ils seront mobilisés)

– les paramètres d ’exécution du mouvement (amplitude, vitesse, force..)

La notion du contrôle du mouvement (feed-back):

• Espace sensoriel (intrinsèque):

Il y a des ré-afférences qui permettent de surveiller le déroulement du mouvement en cours: équilibre, schéma corporel...

• Effet du mouvement sur la situation:

Normalement la nouvelle situation correspond aux effets voulus:

– connaissance de l ’exécution (mouvement réalisé)

– connaissance sur le résultat (efficacité/ atteinte du but)

ENTREES

PERCEPTION

DECISION

EXECUTION

SORTIES

Effets sur la situation

Informationssensorielles

III – 3) Les systèmes de mémoire

• Le concept de mémoire est défini en

général comme le stockage des résultats

des différentes opérations de TI.

• Trois systèmes de mémoire différents sont

impliqués dans la réalisation d ’un acte

moteur:

– la mémoire sensorielle immédiate (MSI)

– la mémoire à court terme (MCT)

– la mémoire à long terme (MLT)

La mémoire sensorielle immédiate (MSI):

• Véritable aspirateur qui stocke sans distinction toutes les informations

issues de l ’environnement collectées par les organes perceptifs.

• C ’est l ’aspect le plus périphérique ou sensoriel de la mémoire.

• La MSI a une très grande capacité pour traiter simultanément ces

informations.

• Mais sa durée de stockage est très courte : environ 1/4 secondes.

• Ce système conserve une trace des informations pendant un temps

très court pour être remplacées par le prochain segment

d ’informations sensorielles.

• Le contenu de cette mémoire échappe en majorité au contrôle

conscient de l ’individu.

La mémoire à court terme (MCT):

• Les informations du stockage sensoriel ne peuvent pas toutes

atteindre la conscience.

• Un mécanisme d’attention sélective sélectionne quelques

informations sensorielles de la MSI pour un traitement plus poussé

(perception) en MCT.

• C ’est un système à capacité extrêmement limitée:

– elle ne peut gérer de manière simultanée qu’entre 5 et 9 éléments

d ’information

– et pour un temps relativement court (30 secondes maximum).

• La MCT est une sorte d ’espace de travail, qui va assurer le traitement

des informations sélectionnées.

La mémoire à long terme (MLT):

• La MLT ne contient que des informations bien apprises qui ont été

accumulées tout au long de la vie.

• La MLT n ’a pas de limitation de capacité ni de durée.

• L ’information est stockée en MLT par un traitement contrôlé en MCT

(par répétition) de sorte que le stockage en MLT demande un effort.

• Dire que quelque chose a été apprise signifie que cette information a

été transférée de MCT à la MLT.

MEMOIRESENSORIELLEIMMEDIATE

MEMOIREA

COURTTERME

MEMOIREA

LONGTERME

Entrées kinesthésiques ou environnementales

Par l ’attention sélective

Par la répétition

Par les opérations de recouvrement

SORTIEMOTRICE

III – 4) Les programmes moteurs

Le programme moteur ( PM) est un ensemble de commandes motrices pré-structurées qui définit le mouvement et détermine sa forme.

• Le PM détermine les muscles à contracter, ainsi que l ’ordre et la durée de leurs contractions.

• Un PM est spécifique à un mouvement donné.

• L ’apprentissage conduit à la construction de nouveaux programmes moteurs, plus stables et plus précis.

Comment fonctionne un programme moteur?

• Un mouvement n ’est jamais identique.

• Chaque variation dans le mouvement nécessiterait donc un PM spécifique.

• Dès lors deux problèmes apparaissent:

– le stockage,

– la nouveauté.

• Notre organisme dispose donc dans sa MLT des programmes moteurs

généralisés (PMG) produisant un PM adapté pour chaque action

(réalisation).

• Le PMG est l ’organisation commune à tout acte moteur présentant

une ressemblance globale.

• Le PMG retient les traits généraux du geste.

Exemple: tel muscle est sollicité pour tel mouvement.

• Cet ajustement se fait par la spécification des paramètres moteurs.

Exemple: amplitude, vitesse, force…

MCT

MLT

PERCEPTION

1

SORTIEMOTRICE

6

Par répétitions

7PMG

4

PMG

DECISION 3 Choix du mouvement à réaliser

PM

EXECUTION

5

2

Infos retenuesEntrées

MSI

IV ) Les étapes de l’apprentissage

• IV.1. L’étape cognitive• IV.2. L’étape motrice• IV.3. L’étape autonome

IV.4. Comment cela s’est-il traduit dans l’apprentissage du jonglage et peut-on repérer ces différentes étapes dans l’entraînement de la semaine ?

IV.1. L’étape cognitive

Relativement courte mais fonction de la complexité de la tâche à résoudre

Les pratiquants cherchent principalement à se construire une idée du but à atteindre

Ils identifient les actions à produire pour réaliser la tâche

L’activité cognitive est importante car les pratiquants traitent les informations relatives aux exigences de la situation.

Ils élaborent un premier plan d’action.

La durée

Commentaire

IV.2. L’étape motrice (1)Ce que fait le pratiquant

Il se centre sur la réalisation des mouvements

Il essaie de stabiliser la réponse motrice qu’il a construite pour la transformer en un programme moteur efficace se déroulant sans intervention des processus conscients

Il ne se centre plus seulement sur les résultats de son action mais aussi sur les actions proprement dites afin d’intérioriser, de paramétrer les

propriétés de l’habileté, du mouvement à produire.

Il essai d’obtenir une certaine régularité dans ses productions motrices

Le geste se diversifie : Les athlètes prennent en compte de nouveaux indices

dont l’identification est plus fine

IV.2. L’étape motrice (2)Ce que l’on peut observer

le pratiquant perfectionne son geste

La demande attentionnelle diminue : les sportifs réfléchissent de moins en moins pour reproduire le mouvement

le mouvement n’est plus segmenté, il devient global

Le coût énergétique du geste diminue : les contractions musculaires inutiles sont supprimées et seules les articulations

nécessaires sont sollicitées

Le geste se stabilise : capacité à reproduire le mouvement

Accroissement de l’adaptabilité des athlètes

IV.3. L’étape autonome

Une automaticité accrue des mouvements

La capacité du pratiquant à réaliser la tâche dans des conditions variées

La tâche à réaliser a un faible coût attentionnel

l’attention du pratiquant est libéréeOn observe

Le geste est au service de ce que cherche à faire le pratiquant

• Comment lancer les balles ?• Laquelle faut-il lancer en premier ?

Qu’ont fait les personnes qui ont appris à jongler au tout début de leur apprentissage ?

IV.4.1. Étape cognitive

les buts en général poursuivit par les pratiquants• comprendre la technique qui permet de jongler à trois balles,• savoir comment faire pour jongler

Les questions auxquelles vous avez certainement cherché à répondre

Les actions engagées• recherche d’une démonstration,• construction avec le prof• demande d’explications au prof• recherche sur internet

IV.4. Comment cela s’est-il traduit dans l’apprentissage du jonglage et peut-on repérer ces différentes étapes dans l’entraînement de la semaine ?

Jongler à deux balles, trois balles, assis, contre un mur, en faisant des pauses…

IV.4.2. Étape motrice

IV.4.3. Étape autonomeL’étape autonome n’a pas été atteinte

Expérimentation en solo

Les pratiquants se sont exercés

les profs ne sont plus utiles (sauf pour remobiliser, corriger, redéfinir les objectifs, donner des retours aux personnes sur leur performance)

Fabrication / utilisation d’exercices

40

L’ACTIONL’ATTENTION

L’EVALUATIONLA

CONNAISSANCEDE SOI

IV ) Les conditions favorisant l’apprentissage